RESEÑA RECONSTRUCTIVA
CATEGORÍA: LENGUAS EXTRANJERAS
El aprendizaje de una lengua extranjera ha sido durante muchos años un
tema de bastante interés por parte de investigadores, pedagogos y maestros.
Se han realizado innumerables trabajos en torno a este asunto dando como
resultado múltiples artículos donde se pretende dar a conocer el producto de
las investigaciones o proyectos de aula.
En la actualidad, aprender una lengua extranjera es una necesidad que
muchos niegan o desconocen, pero que resulta ineludible para cualquier
persona que pretenda alcanzar buen rendimiento o reconocimiento en el
ámbito laboral o académico, ya que el nivel de desarrollo que es ahora
evidente en nuestra sociedad producto de su integración económica y cultural
exige el dominio de ellas. Esta realidad pone en evidencia los grandes
desafíos a los que los aprendices se deben enfrentar, ya que además del
dominio de su lengua materna deben desarrollar su competencia
comunicativa en determinada lengua extranjera y en distintos contextos
comunicativos. Bilbao,Clara (2017).
Ahora bien, si este resulta ser todo un reto para los aprendices, lo es mayor
para los maestros ya que la enseñanza de una lengua extranjera es un
proceso complejo, ya que implica definir una apropiada metodología, una
concepción del lenguaje y la aplicación de una estrategia didáctica que facilite
al aprendiz el desarrollo de sus habilidades lingüísticas de acuerdo a sus
necesidades comunicativas. Además, la forma de enseñar lenguas
extranjeras está relacionada con el enfoque lingüístico predominante, esto
significa que existe una estrecha relación entre la teoría lingüística vigente y
la metodología aplicada en el aula de lenguas extranjeras.
El aprendizaje y adquisición de segundas lenguas o lenguas extranjeras
puede dividirse en diferentes contextos sociolingüísticos y educativos,
asimismo es relevante tomar en cuenta dos aspectos: el aprendizaje en un
contexto natural y el aprendizaje en un contexto formal.
Hoy en día resulta imprescindible aprender otra lengua ya que en la mayoría
de las áreas del conocimiento y desarrollo humano se utilizan otros idiomas.
El aprendizaje de distintas lenguas para los estudiantes es una necesidad
primordial. Ya no es una pérdida de tiempo como muchas personas suelen
pensar, sino que es una inversión, ya que este aprendizaje no solo ayuda a
que crezca la posibilidad de conseguir un mejor trabajo sino que enriquece
la vida social y cultural, ya que el idioma es la clave de la cultura.
Siendo este un tema principal en cualquier trabajo que vaya encaminado a
mejorar, describir o indagar sobre el aprendizaje o enseñanza de una lengua
extranjera, es importante encaminar la búsqueda hacia contextos similares
donde ya se haya intervenido, con el fin de identificar el nivel de factibilidad
de la investigación en curso.
Forero-Rocha, Y., & Gómez-Rodríguez, L. (2016) indican que aprender una
lengua extranjera puede ser para algunas personas una experiencia
interesante, fácil y productiva pero para otras; aburridora, complicada e
incluso inútil. Sin embargo, es un hecho que en la mayoría de los casos,
independientemente de la percepción que se tenga, el estudiante no alcanza
la misma competencia en la lengua extranjera que en la lengua materna, pero
aun así se busca que el aprendiz adquiera un nivel proficiente con el fin de
cumplir el objetivo comunicativo con el que se adquiere cualquier lengua
extranjera.
Las investigaciones realizadas, su metodología, y sus conclusiones apuntan
hacia el mismo punto, la labor del docente de lengua extranjera como una
tarea indispensable, ya que señala que para que haya éxito en clase de
lengua extranjera el estudiante debe estar expuesto ante un ambiente óptimo
y motivante que le permita desarrollar su capacidad de adaptación y por lo
tanto pueda enfocarse al desarrollo de las habilidades comunicativas que se
requiere.
Para Beltrán, L. (2015), las diferencias entre individuos, sus condiciones de
aprendizaje y los contextos en los que aprenden son algunos aspectos sobre
los cuales se focalizan los investigadores para deducir y demostrar la
complejidad del aprendizaje de una lengua extranjera. A partir de esta
evidencia, la idea no es dar por sentado lo ya investigado, sino seguir
explorando los diversos factores que inciden y tomar las investigaciones
precias como punto de referencia para avanzar en la exploración.
En estas líneas, el objetivo consiste en poner de relieve el determinante papel
del docente en la enseñanza/aprendizaje formal de la lengua extranjera, y
señalar otros factores e incidencias que contribuyen en este proceso.
Además, se tiene la impresión de que la toma en consideración de los
factores biológicos en la docencia de una lengua extranjera, puede favorecer
mejores resultados en lo que a la formación socio-lingüística y cultural de los
alumnos se refiere.
La curiosidad de comprender los puntos oscuros de nuestro campo de
indagación y acción nos lleva a analizar los factores de indudable incidencia
en el aprendizaje de la lengua extranjera. Con ello, pensamos que podremos
disponer de instrumentos capaces de orientar la actuación docente hacia la
mejora. En este sentido, los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera
constituyen un interés de suma consideración para los que se mueven en el
campo de la docencia.
La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas
comunicativas y les abre el camino hacia la comprensión de otros modos de
vida. Su desarrollo intelectual impone a los alumnos una doble visión de la
vida materializada, a veces, en el habla de dos o tres idiomas, con todas las
ventajas que ello supone en la actualidad. Pero el éxito de la enseñanza de
una lengua extranjera, a parte del docente y los alumnos, está condicionado
por otros factores que siempre hay que tener en cuenta.
López, Mariza G. (2017), mediante su investigación sobre los factores que
motivan o desmotivan a los estudiantes durante el aprendizaje de una lengua
extranjera, señala que según el género, la edad y la retroalimentación del
maestro hacia el estudiante puede desencadenar una serie de emociones
según corresponda; situación que si se da de forma negativa, va a incidir
notablemente en el desempeño del estudiante y la dinámica de grupo.
Este y varios estudios han comprobado la importancia de la motivación
durante la exposición de una persona ante una lengua extranjera, y más aún
cuando la habilidad que se pretende mejorar es la habilidad de speaking;
razón por la cual el individuo va a estar expuesto ante un público, es aquí
donde la ansiedad aumenta, y de no ser bien manejada, puede
desencadenar en un total fracaso y posible abandono del individuo por
aprender un idioma extranjero.
El aprendizaje de una lengua extranjera debe siempre tener en cuenta varios
factores que lo facilitan o lo dificultan según las situaciones. Muchos estudios
han sido realizados sobre dichos factores y permiten una mejor comprensión
del concepto de aprendizaje de la lengua extranjera por los profesionales de
la docencia. Gracias a esos estudios, los nuevos proyectos tienen una mayor
claridad para enfocar su objetivo planteado, evaluar los factores que
favorecen o desfavorecen el tema de investigación y un punto de partida que
resulta bastante útil especialmente cuando se es un investigador nuevo.
RESEÑA RECONSTRUCTIVA
CATEGORÍA: INTELIGENCIA EMOCIONAL
Fernández-Martínez, A. M. & Montero-García, I. (2016), anotan que la tarea
a la que un maestro se ve enfrentado actualmente no se reduce a la simple
transmisión de conocimientos del área disciplinar para la cual se formó, sino
que implica realizar un acompañamiento concienzudo para que los
educandos vivan del aprendizaje una verdadera experiencia que llegue al
punto de marcar sus vidas y las enriquezca. La idea de formar y no sólo
educar, implica que el docente pueda garantizar que sus estudiantes afronten
con comprensión, responsabilidad y sabiduría, todos los hechos y
situaciones a los que se vallan a enfrentar, que sepan discernir la forma
correcta de proceder ante un estímulo u otro.
Entonces, la educación emocional puede ser el instrumento requerido para
cumplir con semejante labor titánica. Sin embargo, durante mucho tiempo no
se ha trabajado en las escuelas porque se consideraba que entorpecía
el desarrollo cognitivo. Se veía más como un asunto ajeno a la escuela ya
que implicaba que el maestro se involucrara más y llegara a conocer
realmente a sus estudiantes; labor a la que no todos se querían apuntar.
Gracias a los resultados de numerosos estudios, en la actualidad se
sabe que el desarrollo de la inteligencia emocional es fundamental para el
proceso de aprendizaje y que entre más temprano se empiece a educar ese
aspecto del individuo, más efectivo y beneficioso será.
Ahora bien, es necesario puntualizar y llegar a entender el significado de la
palabra emoción, pues en muchos casos se asocia solamente con un estado
de alegría intensa desencadenado por determinado factor, pero Betancourth,
S., Burbano, D. & Venet, M. (2017) indican que este término no se puede
quedar en una interminable lista de sentimientos que afloran del individuo,
sino que tiene una alta complejidad que muchos psicólogos y otros
académicos a lo largo de la historia han intentado develar.
Se plantea que hasta para tomar una decisión, las emociones intervienen de
una forma importante, pues el individuo va a asociar un hecho concreto a lo
que en el pasado representó para este, y en caso que las emociones sean
negativas, este factor va a intervenir evitando en lo posible que el sujeto
repita el error previamente cometido, que fue el que desencadeno emociones
de desagrado.
Por otra parte, Ariza-Hernández, Martha (2017), indica la estrecha relación
que existe entre la inteligencia emocional y el afecto pedagógico en el
rendimiento académico de estudiantes. En este sentido es necesario señalar
que la relación estudiante-maestro resulta más importante de lo que se ha
considerado por años. Pero para poder analizar a fondo este aspecto, es
necesario que se vislumbren dos términos complejos: la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal. La primera se define como la
capacidad que tiene una persona de conocerse, tener autodominio,
autoestima, autodisciplina y amor propio. La inteligencia interpersonal implica
la capacidad para entender los sentimientos, las emociones, las
motivaciones y los comportamientos de los demás.
Es por lo anterior que se debe abordar tanto a maestros como a estudiantes
para que este factor determinante (a mi modo de ver) en el proceso de
educación, exista entre los anteriormente mencionados. Se hace evidente
que hay una relación significativa entre el rendimiento académico y la
inteligencia emocional, el punto crítico para muchos maestros es llegar a
conectar con sus estudiantes al punto de hacer efectiva esta teoría, y tener
éxito en el proceso de enseñanza, ya que no es sencillo conocer y entender
a tantos individuos tan diferentes pero con un objetivo común: aprender. Lo
anterior debido a que no existen medidas para desarrollar la inteligencia
emocional de forma grupal en el aula.
Aritzeta, A., Balluerka, N., Gorostiaga, A., Alonso-Arbiol, I., Haranburu, M.,
Gartzia, L. (2016), proponen es su estudio aplicar una serie de cuestionarios
y actividades que permitan incidir en el aula a la hora de desarrollar en un
grupo la inteligencia emocional; esto depende de que tan colaborativo se
muestre el grupo y tan dispuesto al momento de querer mejorar esta
habilidad social. Considero que según la población se puede llegar a tener
éxito en dicho propósito, pues el mayor obstáculo es que en el aula de clase
no todos los individuos tienen el mismo objetivo, por lo tanto puede que no
todos este interesados en mejorar o desarrollar su inteligencia emocional. Es
aquí donde el maetsro nuevamente se vuelve fundamental para lograr que
un grupo se quiera conectar y empoderar de su proceso de aprendizaje.
Resultaría mucho más sencillo si el desarrollo de la inteligencia emocional de
cada individuo dentro del aula se hubiese dado dentro de los primeros años
de vida, pero como no había sido una prioridad para las escuelas, la
población que tenemos actualmente es más compleja para poderlo lograr.
Cada individuo debería estar más consiente que entre mejor maneje sus
emociones, mejores resultados tendrá en cada ámbito de su vida, pues así
sabría responder sabiamente ante cualquier circunstancia.
Entonces, el desarrollo de la inteligencia emocional no se puede quedar en
una simple teoría o en una filosofía que solo los más osados están dispuestos
a llevar a la realidad, es una herramienta útil que va a mejorar no sólo el
proceso de educación en las escuelas sino además la forma como los
individuos se comportan en sociedad.
RESEÑA RECONSTRUCTIVA
CATEGORÍA: EDUCACIÓN INICIAL
El ser humano cuenta con varias etapas en su desarrollo tanto físico como
mental, es por ello que se hace una división según la edad biológica del
individuo para saber las capacidades que tiene y las que puede alcanzar el
sujeto en cada etapa. La educación inicial se entiende como la primera etapa
donde se está expuesto al proceso de escolaridad que se da antes de la
educación primaria, es decir comprende los primeros seis años de vida.
Muchos autores afirman que esta etapa es primordial en el proceso cognitivo
y social del individuo, Escobar, Faviola (2016) afirma que las acciones
educativas en los primeros años de vida, deben estar dirigidas a estimular el
desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral de
los niños, de tal manera que no se pierda el espacio más relevante en la vida
del ser humano para desarrollar sus potencialidades.
En este sentido es importante asumir el objetivo de la educación de la primera
infancia hoy día, con el valor y relevancia que realmente tiene, pues es
dependiendo las bases que se puede llegar a lograr la construcción o
formación de individuos sólidos.
Es lógico afirmar que todos los niños con características fisiológicas óptimas
nacen con un amplio potencial a nivel de cognición y que dependiendo de la
estimulación que le sea brindada, el desarrollo de este potencial puede
alcanzar niveles altos, por tal motivo es de gran significación que los
docentes de educación inicial estén conscientes de su intencionalidad
educativa, pues sus acciones podrían detener, inhibir e incluso obstaculizar
el desarrollo de los infantes.
Cada actividad que se realice para estudiantes en educación inicial, debe
estar enfocada al desarrollo de sus habilidades cognitivas, pues no se trata
de cuidar niños en un aula de clase y esperar que se llegue el momento en
que sus padres o tutores lleguen por ellos, es indispensable que los docentes
de esta etapa entiendan el significado que tiene estar al frente de lienzos en
blanco que según sean trabajados pueden llegar a ser grandes obras de arte.
En este sentido es necesario aprender a escuchar la voz de los niños que
requieren de nuestro cuidado y atención, así lo afirma Urbina-García, M
(2019), quien se tomó el trabajo de evaluar, modificar y proponer algunas
estrategias metodológicas para escuchar a los más pequeños, lo anterior con
el fin de conocer, entender y atender sus necesidades.
Guevara, J. (2018), brinda otra importante característica a tener en cuenta
cuando se hable de educación inicial, esta, corresponde a la formación de
docentes para esta etapa de desarrollo, pues no se debe tomar a la ligera,
es por eso que existen carreras universitarias con el objetivo de formar
maestros para esta etapa en específico. No todo docente va a estar
capacitado para atender las necesidades que este oficio implica, pues para
desempeñarlo se requiere de una vocación especial.
Se debe ser bastante crítico y exigente a la hora de evaluar la educación
inicial, de ahí la necesidad, de que a esta etapa se le dé la importancia que
merece y que se realicen procesos investigativos que evalúan la calidad de
dichos servicios. En fin, se han logrado avances significativos en la
configuración de la identidad de la educación inicial, pero es necesario
continuar construyendo y fortaleciendo el camino para la garantía de una
educación inicial oportuna, pertinente y de calidad. Ante esto, surgen unos
retos y desafíos como reconocer la singularidad de las niñas y los niños para
potenciar su desarrollo. Pensar en una pedagogía de la hospitalidad y hacer
una articulación entre la educación inicial y la educación preescolar.
