G U Í A D E EX P LO R AC I Ó N

Proyecto de vida
Mi compromiso para prosperar
Programa Colombiano de Formación para la Reintegración

PROGRAMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN

PARA LA REINTEGRACIÓN
 Proyecto de vida
Mi compromiso para prosperar

GUÍA DE EXPLORACIÓN
Explorando mis talentos
 Carmen Andrea Melo
Alta Consejería Presidencial Sulay Marcela Labrador
para la Reintegración Carlos Fabián López
Germán Darío Silva
Alejandro Eder Garcés Autores
Alto Consejero Presidencial para la Reintegración

José Guillermo Téllez Rodríguez Título: Proyecto de vida - Mi compromiso para

Consejero Auxiliar A.C.R prosperar - Guía de exploración
ISBN: 978-958-8586-18-2
Joshua Shuajo Mitrotti Ventura
Colección: Programa Colombiano de Formación para
Gerente General A.C.R
la Reintegración
Serie: Proyecto de vida
Programa Colombiano de Formación
para la Reintegración Fundación Alberto Merani
Primera edición: 2100 ejemplares
Anton Bloten
Director Internacional Proyecto Npt/Col/173 - MDF
Corrección de estilo:
Juan Pablo Nova Vargas Susana Nivia Gil
Director Nacional Proyecto Npt/Col/173 - ACR
Diseño e Impresión:
Gabriel Enrique Gómez Montoya Sanmartín Obregón & Cía.
Profesional Nacional Proyecto Npt/Col/173 - acr
Derechos reservados.
Fundación Internacional de Pedagogía Prohibida la reproducción total o parcial de este
Conceptual Alberto Merani FIPCAM documento para otras instituciones diferentes
a las participantes en el Programa Colombiano
Miguel De Zubiría Samper de Formación para la Reintegración sin expresa
Director Científico FIPCAM autorización del Programa Colombiano de Formación
para la Reintegración.
Georgie Ragó de De Zubiría
Directora General FIPCAM
Programa Colombiano de Formación
Ednna Lucena Acosta Gil para la Reintegración
Dirección General Equipo de Desarrollo e Convenio de asociación No. 1013 de 2010 ACR - FIPCAM
Implementación FIPCAM Bogotá D.C., noviembre de 2011
Carta proyecto de vida
estudiantes

Entre de las poblaciones en situación de vulnerabilidad que existen actualmente

en países como Colombia, se encuentran aquellos jóvenes y adultos que, por di-
versas circunstancias, no tuvieron la posibilidad de iniciar o terminar sus procesos
de educación formal (educación básica y media) durante su niñez y adolescencia.
Esta situación se ha constituido en factor reproductor de otro tipo de vulnerabili-
dades socioeconómicas que no sólo los afecta a ellos sino a sus familias.
A pesar de las dificultades que involucra iniciar o retomar dichos procesos
de educación formal, jóvenes y adultos como ustedes, algunos de los cuales se
encuentran en proceso de reintegración, han comprendido la necesidad e im-
portancia de dar este paso con el fin de mejorar sus posibilidades y condiciones
familiares, sociales y económicas. Sabemos que, como adultos, la gran mayoría
de ustedes tienen familias y necesidades económicas que satisfacer, razón por la
cual los procesos de educación que han decidido iniciar o retomar no pueden ser
ajenos o indiferentes a dichas particularidades.
Por lo anterior, desde el “Programa colombiano de formación para la rein-
tegración” de la Alta Consejería Presidencial para la Reintegración –ACR- apunta-
mos a una educación de jóvenes y adultos que gire alrededor de un proyecto de
vida que aporte significativamente al mejoramiento de sus relaciones y vínculos
familiares y sociales, así como a sus posibilidades frente al mundo productivo.
En este sentido, el propósito del “Modelo de formación para la reintegración” de
este Programa es, precisamente, contribuir a la (re)construcción de sus proyectos
de vida en los ámbitos personal, social y productivo.
Entendemos por ámbito personal aquel que permite reconstruir sus vínculos
afectivos y manejar los diferentes recursos personales y familiares con miras al
mejoramiento de su calidad de vida y la de sus familias. En cuanto al ámbito so-
cial, un proyecto de vida debe perseguir la reconstrucción de sus redes sociales y
un ejercicio responsable de la ciudadanía. Por último, el ámbito productivo hace
referencia al desarrollo de sus talentos de acuerdo con las posibilidades del con-
texto, así como a los conocimientos, comprensiones y herramientas básicas para
fundamentar sus proyectos de vida en la vinculación sostenible al mundo laboral,
empresarial y de emprendimientos.
 Sabemos que cumplir con este propósito no es tarea fácil, razón por la cual
hemos visto la importancia de generar unos materiales que les sirvan de guía y
orientación y que permitan el invaluable acompañamiento de los docentes. Por
eso, desde la ACR nos hemos comprometido en la tarea de crear una serie de
guías a partir de las cuales llevar a la práctica esta ineludible e inaplazable labor.
Este material que ahora tienen ustedes en sus manos se constituye en un im-
portantísimo apoyo en el proceso de (re)construcción de sus proyectos de vida,
material que sólo cumplirá con su función en la medida en que su apuesta por el
desarrollo y la paz del país, por su familia y por ustedes mismos sea, como esta-
mos seguros, de corazón y fundamentada en un trabajo dedicado, responsable y
comprometido.
Contenido

Meta 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   7
La técnica del barco  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   8
Explorando mis intereses  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   9
Práctica personal  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   15
Explorando mis aptitudes  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   17
Ejercicio 1: talento deportivo  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   17
Ejercicio 2: talento científico  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   18
Ejercicio 3: talento técnico  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   21
Ejercicio 4: talento psicológico  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   23
Ejercicio 5: talento artístico  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   24

Meta 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   27
Actividad 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   28
¿Y qué me brinda el entorno?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   33
Actividad de cierre  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   35

Meta 3  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   37
Explorando mi entorno inmediato  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   38
Explorando un centro de capacitación o empresa  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   39
Actividad 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   39
Compartiendo las experiencias  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   40
Explorando
mis talentos

Metas de aprendizaje

1. A partir de la recuperación de mi historia laboral y al-

gunos elementos autobiográficos, doy importancia al
reconocimiento de mis intereses, aptitudes y desem-
peños en algunos campos productivos.
2. Identifico cuáles son los intereses, aptitudes y desem-
peños propios de cada uno de los mundos del talento.
3. Exploro en diferentes entornos productivos las posibi-
lidades laborales u ocupacionales desde los mundos
del talento.

Estimado estudiante:

Desde la primera etapa de este proceso, usted ha recuperado una experiencia laboral significativa
desarrollando tareas que le han permitido reflexionar sobre momentos importantes de su vida en
el campo productivo. Gracias a ese ejercicio, ha iniciado una exploración que le permitirá pensar
en sus intereses, habilidades y desempeños frente al mundo productivo.
Ahora, la nueva tarea será recoger lo trabajado en el proyecto de “recuperación de experien-
cias laborales” e integrarlo con la presente guía para desarrollar un ejercicio de exploración en
diferentes campos de desempeño laboral a través de experiencias que le permitirán, posterior-
mente, reconocer cuáles son sus intereses, habilidades y posibilidades de desempeño en algún
campo productivo. Lo invitamos a continuar con igual o mayor entusiasmo este proceso y a ver
en él una nueva ventana a una vida cargada de posibilidades para usted, su familia y su entorno.
 Meta 1
A partir de la recuperación de mi historia laboral y algunos
elementos autobiográficos, doy importancia al reconocimiento de mis
intereses, aptitudes y desempeños en algunos campos productivos.
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

LA TÉCNICA DEL BARCO

Para la siguiente dinámica se necesitan un tablero, marcadores, una hoja de papel por estudiante
(preferiblemente reciclada) y lapiceros. En el tablero está dibujado un barco con su tripulación
navegando en el mar.
En la hoja de papel escriba o represente con un gráfico todos y cada uno de los oficios o pro-
fesiones en las que se haya desempeñado. Luego, sobre la misma hoja, escriba o dibuje los oficios
o profesiones en los que le gustaría desempeñarse.
Ahora lea o escuche detenidamente la siguiente metáfora o analogía entre un barco y la vida,
y reflexione al final.

La vida de los seres humanos es como un barco que navega en el mar; este barco requiere
tener un punto de llegada, y para llegar a ese punto se debe fijar un rumbo o camino a
seguir. En su camino puede encontrarse con muchas dificultades: una tormenta, un fuerte
oleaje, vientos desfavorables, etc.; las dificultades pueden obligarlo a cambiar el camino
a seguir, pero nunca el punto al cual debe llegar. En la vida es igual de importante fijarse
metas a alcanzar y trazar caminos para llegar a ellas, entendiendo que tal vez muchas di-
ficultades que se presenten pueden variar el rumbo que se tome y el tiempo que se tarde
en llegar.

Imagine que cada uno de los miembros de la tripulación desarrolla una de las labores que usted
ha escrito en su hoja de papel (oficios y profesiones en los que se ha desempeñado y oficios o
profesiones en los que le gustaría desempeñarse). El barco continúa su rumbo y de pronto se em-
bravece el mar y el barco naufraga; se logra sacar una pequeña barca en la cual sólo caben tres de
esas personas y uno de ellos es quien la tripula.

¿A quiénes salvaría? ¿Por qué?

-- En pequeños grupos expongan lo que piensan y la razón por la cual seleccionaron a esas
dos personas.
-- Den a conocer sus reflexiones al resto del grupo.

1. Ahora imagine que el barco no ha naufragado, simplemente tuvo que desviar su rumbo por
las inclemencias del clima y el viaje se demorará un poco más. Para todos es desesperante
encontrarse en esa situación y muchos buscan qué hacer. El capitán del barco le indica a la

8
 META 1

tripulación que se aumentarán las tareas, ya que el viaje se ha prolongado un poco más y
para ello requiere personas realmente interesadas. Estas son las labores que hay por hacer:

a. Ayudar al cocinero en la preparación de los alimentos.

b. Ayudar al mecánico y a los electricistas de la embarcación a reparar algunos daños me-
nores.
c. Dialogar tranquilamente con algunas personas que poco a poco han ido perdiendo la
calma.
d. Apoyar al capitán en su trabajo, quien trata de entender y explicar lo sucedido a quienes
lo rodean.
e. Acompañar a un pequeño grupo musical con alguno de los instrumentos.

Si se presentara una situación como la descrita anteriormente:

-- ¿En qué labor apoyaría al capitán? ¿Por qué?
-- ¿En cuál otra labor que sea de su interés podría desempeñarse?

EXPLORANDO MIS INTERESES

Juan Esteban es un joven de 27 años que durante su adolescencia se vio en la necesidad de pos-
tergar sus estudios y trabajar en diferentes oficios para colaborar económicamente en su hogar.
Afortunadamente pudo reiniciar y terminar su bachillerato y tiene el firme propósito de lograr
su realización personal y profesional; pero hoy tiene algunas inquietudes con respecto a qué le
gustaría estudiar para desempeñarse laboralmente en un campo de su agrado. Juan Esteban ha
acudido a Diana Paola, una de las orientadoras vocacionales del instituto donde estudiaba, y ella
le ha sugerido desarrollar el siguiente ejercicio:

1. Recuperar todas sus experiencias laborales.

a. Observe detenidamente el esquema desarrollado por Juan Esteban. En el centro está él

y alrededor suyo imágenes de las diferentes labores desarrolladas: tendero, mensajero,
serenatero, carpintero, ayudante de cocina y líder comunitario.

9
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

10
 META 1

b. Piense y discuta con sus compañeros las siguientes preguntas:

-- ¿Los intereses de Juan Esteban en estos oficios necesariamente tenían que estar en juego
para que él los desarrollara? ¿Por qué?

-- ¿El desempeño de una persona en una labor es mejor cuando lo que realiza despierta su
interés? ¿Por qué?

-- ¿El hecho de que en muchas de esas labores no estuvieran en juego sus intereses implicaba
que Juan Esteban fuera menos responsable con ellas? ¿Por qué?

2. Luego de esto, Diana Paola le pidió que describiera brevemente las funciones que tenía que
realizar en cada uno de esos trabajos y pensara en qué tan interesante para él había resulta-
do su desarrollo. Observe cómo lo hizo Juan Esteban:

Descripción de la labor
Trabajos desarrollados Nivel de interés manifiesto
realizada

Me pareció interesante por

el contacto que establecía
-- Atender al público
con las personas y sentir que
- Abastecer la tienda
estaba sirviendo a la gente.
- Hacer balances de
Además, me considero una
ingresos y egresos
persona organizada y se me
facilitaba hacer las cuentas.

11
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Descripción de la labor
Trabajos desarrollados Nivel de interés manifiesto
realizada

-- Llevar cartas, paquetes

No me gustó para nada ese
y documentos desde
trabajo. Andar de un lado
la empresa hasta
para otro en la ciudad no me
diferentes puntos en la
pareció interesante; además,
ciudad
se me dificultaba ubicarme
-- Hacer trámites en
rápidamente en ella.
bancos y otros lugares

Me encantó este trabajo. La

música me genera una gran
alegría en el corazón, ver
-- Tocar la guitarra en un a la gente feliz declarando
trío musical su amor o reconciliándose
-- Algunas veces hacer me entusiasmó mucho;
de vocalista además, siempre se me ha
facilitado tocar la guitarra y
me emociono mucho cuando
lo hago.
Pues la verdad, la labor
simplemente la hice. No es
-- Elaborar muebles que me llamara mucho la
(mesas, sillas, camas, atención, pero tampoco me
armarios, etc.) de pareció aburridora. Construir
acuerdo con los muebles es interesante,
pedidos de la gente transformar los materiales es
muy lindo, pero no siento que
pueda ser lo mío.
Lo que más me gustó de este
trabajo era ver la cara de
-- Ayudar al chef en satisfacción de las personas
la preparación de al consumir sus productos,
platos especiales pero la verdad, la cocina y el
y reemplazarlo en contacto con los alimentos
algunas oportunidades no es de mi interés, se me
dificultó muchas veces esta
labor.

12
 META 1

Descripción de la labor
Trabajos desarrollados Nivel de interés manifiesto
realizada

Sencillamente fascinante.
-- Apoyar a la comunidad
Ayudar a la gente, hablar
en diferentes
con otras personas para
procesos.
gestionar recursos, organizar
-- Entrar en contacto
actividades, etc., me gustó
con diferentes
mucho. Me sentí muy bien
organizaciones
haciendo esta labor.

-- ¿En qué actividades están los intereses de Juan Esteban?

-- ¿A qué otras labores cree usted que se podría dedicar Juan Esteban?

3. Diana Paola le pidió a Juan Esteban que pensara en las labores que le hubiese gustado desa-
rrollar y reflexionara un poco sobre la razón por la que le hubiese llamado la atención hacer-
las. Muy entusiasmado, él construyó un gráfico como el siguiente:

Cantante y guitarrista de una orquesta

La música me genera una gran alegría, y apren-
der más de ella para poder crear me motiva
mucho. Además, ver la alegría de la gente me
da mucha felicidad.

13
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Contador en una empresa Trabajador social

Ese cuento de los números es muy Hablar con la gente, conocer sus nece-
chévere. Hacer balances y poder de- sidades y poder ayudarla y organizarla
terminar el estado de las finanzas de siempre me ha motivado mucho. Ade-
un negocio y contribuir a su mejora lo más, relacionarme con diferentes or-
hace sentir muy bien a uno, lo hace ganizaciones me parece interesante.
sentir importante.

4. Finalmente, Diana Paola le preguntó a Juan Esteban sobre sus aficiones o aquellas activida-
des que le apasionaban y a las que sin representar un ingreso económico les dedicaba su
tiempo libre.

Juan dedicaba mucho tiempo a ensayar con su guitarra, lo cual consideraba como su princi-
pal afición.

14
 META 1

Práctica personal

Siguiendo las mismas pautas del ejercicio desarrollado por Juan Esteban en el ejemplo anterior, y
partiendo del ejercicio ya hecho de recuperación de experiencias laborales, complete los siguien-
tes tres esquemas (gráfico o escrito):

-- Primer esquema: recuperación de sus experiencias en el mundo laboral, descripción de la

labores desarrolladas y análisis del nivel de interés que despertaban en usted.

Descripción de la labor
Trabajos desarrollados Nivel de interés manifiesto
realizada

15
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

-- Segundo esquema: reflexión sobre los posibles oficios o profesiones en los que le gustaría
desempeñarse, dando a conocer algunas razones para hacerlo.

Oficio/profesión 1 Oficio/profesión 2

Yo

Oficio/profesión 3 Oficio/profesión 4

-- Tercer esquema: dé a conocer algunos de sus aficiones

Afición 1

Yo

Afición 2

16
 META 1

Importante
Además de explorar cuáles son sus intereses en el campo laboral es igualmente importante
que explore qué facilidades y dificultades se le presentan para desarrollar ciertas activida-
des. Piense que en muchas oportunidades se tienen intereses por desarrollar algunas acti-
vidades pero se carece de las habilidades necesarias para hacerlo, por lo que es importante
reconocer además de sus intereses, sus aptitudes o habilidades en diferentes campos.

EXPLORANDO MIS APTITUDES

Realice cada uno de los cinco ejercicios propuestos a continuación, y responda los respectivos
cuestionarios.

Ejercicio 1: talento deportivo

Reúnanse en grupos de tres a cinco compañeros. En un lapso de 45 minutos propongan y orga-

nicen un sencillo juego de equipo; establezcan sus reglas, las funciones de los jugadores de cada
equipo y los puntajes. Expónganlo en un máximo de 10 minutos al resto de la clase.
Luego de haber explicado todos los juegos propuestos, reúnanse todos y organicen un tor-
neo con los juegos inventados, definiendo los puntajes generales que darán a los equipos, las ron-
das eliminatorias que llevarán a cabo y la premiación que darán. Finalmente, realicen el torneo.

Cuestionario: reflexionen sobre la actividad realizada, respondan grupalmente el siguien-

te cuestionario y expongan sus respuestas al resto de la clase.

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
a. El ejercicio me pareció muy
interesante y atractivo
b. Comprendí fácilmente lo que
había que realizar
c. Se me dificultó realizar el
ejercicio

17
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
d. Tuve problemas para realizarlo
pero aun así lo hice con agrado
e. Me gustaría desarrollar más
actividades como esta
f. Estaría dispuesto a trabajar o
estudiar en este campo

Ejercicio 2: talento científico

Se realizarán dos actividades, una individual y una grupal.

1. Actividad individual: resuelva los siguientes dos problemas:

a. Alberto, Luisa, Jaime y Julia han estado contando juntos los resultados de un día de
pesca: 1) Julia ha cogido más que Jaime; 2) Alberto y Luisa han pescado, entre los dos,
lo mismo que Jaime y Julia; 3) Alberto y Julia no han cogido tantos como Luisa y Jaime.
¿Quién ha pescado más, quién ha sido el segundo, quién el tercero y quién el último?

b. En una de las orillas de un río hay tres misioneros y tres caníbales. Disponen de una
barca que puede transportar, a la vez, dos personas de una orilla del río a la otra. El
objetivo es transportar a las seis personas a la otra orilla del río. En ningún momento el
número de caníbales puede exceder al de misioneros en ninguna de las dos orillas del
río (de lo contrario los caníbales se comerían a los misioneros). Este requisito solamente
vale cuando hay al menos un misionero en el lado del río en el que haya más caníbales;
es decir, puede haber uno, dos o tres caníbales y ningún misionero en el mismo lado del
río porque no habría misioneros qué comer.

18
 META 1

2. Actividad grupal: en grupos de tres realicen el siguiente experimento y respondan a las pre-
guntas que se plantean.

Conservación de algunas frutas1 porción conserve la pepa o semilla;

manténganlas un tiempo al aire libre,
Frutas como manzanas, peras, aguacates y sin retirarles la cáscara. Observen los
otros, al ser cortados experimentan cam- cambios que se presentan.
bios en su aspecto y color al poco tiempo de
estar expuestos al aire. Mediante esta senci- 2. Preparen las siguientes soluciones:
lla experiencia, busquen una explicación de -- Solución de vitamina C: disuelvan una
este hecho. pastilla efervescente de vitamina C en
50 cm3 de agua.
Materiales y reactivos: -- Solución salina: disuelvan una cucha-
-- Dos aguacates rada de sal en 50 cm3 de agua.
-- Sal de cocina -- Solución de azúcar: disuelvan una cu-
-- Vinagre charada de azúcar en 50 cm3 de agua.
-- Azúcar -- Solución de vinagre: disuelvan dos cu-
-- Agua destilada charadas de vinagre en 50 cm3 de agua.
-- Pastillas efervescentes de vitamina C
-- Seis recipientes (vasos) 3. Corten en seis rodajas el otro aguacate
-- Cuchillo y deposítenlas en los seis recipientes,
una rodaja por cada vaso, y numéren-
Procedimiento: los. Luego, a la rodaja del vaso número
1. Tomen un aguacate, córtenlo por el cen- uno agréguele agua pura; a la número
tro en forma longitudinal, separen cada dos, solución salina, a la del número
una de las partes de manera que una tres, solución de vitamina C; a la del nú-

19
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

mero cuatro, solución de vinagre, y a la rentes soluciones? Describan los cam-

del número cinco, solución de azúcar. A bios, si los hay.
la del número seis no le agreguen nada. d. ¿En cuál recipiente se observó más rápi-
do un cambio?
4. Revisen los recipientes cada hora du- e. ¿En cuál recipiente no se observan cam-
rante uno o dos días. Registren lo ob- bios?
servado. f. ¿Podrían utilizarse algunas de estas
soluciones para preservar el aguacate y
5. Contesten: otras frutas?
a. ¿Cuál era el estado inicial del agua- g. Consulten a qué se debe el cambio de
cate por dentro y por fuera? color del aguacate.
b. ¿Ocurre algún cambio en la parte h. ¿A qué conclusiones llegaron con esta
comestible del aguacate? experiencia?
c. ¿Se conservan las características
iniciales después de agregar las dife- 1  Tomado de: Pedrozo et al., Ciencias 6. Bogotá, Prentice Hall, 2001.

Cuestionario: reflexionen sobre la actividad realizada, respondan grupalmente el si-

guiente cuestionario y compartan sus respuestas en el grupo.

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
a. El ejercicio me pareció muy
interesante y atractivo
b. Comprendí fácilmente lo
que había que realizar
c. Se me dificultó realizar el
ejercicio
d. Tuve problemas para
realizarlo pero aun así lo
hice con agrado
e. Me gustaría desarrollar
más actividades como esta
f. Estaría dispuesto a trabajar
o estudiar en este campo

20
 META 1

Ejercicio 3: talento técnico

Por parejas resuelvan la siguiente situación:

Las planchas son electrodomésticos sencillos pero muy útiles, usados para hacer más pre-
sentable la ropa recién lavada. Como cualquier aparato eléctrico, el desgaste, el mal uso o
problemas en la corriente eléctrica pueden dañarla. En este ejercicio se busca reparar una
plancha dañada. Sigan las instrucciones:

1. Si la plancha no calienta, prueben co- minales de conexión en la manija de

nectándola en otro tomacorriente. la plancha. Lo más probable es que el
alambre se haya partido dentro del cor-
dón eléctrico, posiblemente en el punto
de entrada a la manija. Desconecten el
cable del tomacorriente y záfenlo tam-
bién de la plancha. Halen suavemente
de cada uno de los dos alambres, para
ver si salen de su forro. Si así es, recor-
ten el cordón y rehagan las conexiones.

2. Si conectada a otro tomacorriente tam-

poco funciona, retiren la tapa que se
encuentra en la parte posterior. Me-
diante un bombillo comprueben si le
está llegando corriente a la plancha. Si
éste prende, el daño está dentro de la
plancha.
4. Si el cable está bueno, destapen el en-
chufe y verifiquen que los dos alambres
estén bien conectados.

3. Si el bombillo no enciende, el daño

está entre el tomacorriente y los ter-

21
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

5. Prueben nuevamente el paso número 2. se abran al estar la perilla de control en la

Si todavía no funciona, cambien el cable posición de apagado. Para hacer ajustes
por otro nuevo. finos del calor no necesitan desbaratar la
plancha; solo quitar la tapa a presión que
6. Si el daño está localizado dentro de la está debajo de la manilla.
plancha, deben desarmarla, retirando
para ello los tornillos que unen el man- 8. Examinen los contactos del termostato
go con la base metálica. pues, debido al trabajo que desempe-
ñan, pueden llegar a oxidarse o carbo-
nizarse, dificultando el buen funciona-
miento de la plancha.

9. Con un trozo de papel de lija pulan los

contactos del termostato. Si están muy co-
rroídos o picados es preferible cambiarlos.
7. El tornillo de ajuste de temperatura debe El termostato nuevo se consigue en cual-
calibrarse de tal forma que los contactos quier almacén de repuestos eléctricos.

Cuestionario: reflexionen sobre la actividad realizada, respondan grupalmente el siguien-

te cuestionario y compartan sus respuestas en el resto de la clase.

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
a. El ejercicio me pareció
muy interesante y
atractivo
b. Comprendí fácilmente lo
que había que realizar
c. Se me dificultó realizar el
ejercicio

22
 META 1

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
d. Tuve problemas para
realizarlo pero aun así lo
hice con agrado
e. Me gustaría desarrollar
más actividades como esta
f. Estaría dispuesto a
trabajar o estudiar en este
campo

Ejercicio 4: talento psicológico

Las ventas es uno de los campos laborales en el que mayor número de personas se desempeñan
en la actualidad. Reúnanse en grupos de tres o cuatro personas y desarrollen la siguiente actividad:

1. Escojan un artículo o un servicio que les interese vender.

2. Consulten entre los demás compañeros si el artículo o servicio que ustedes escogieron para
vender les interesa o no. Pidan que les digan las razones.
3. Planeen al menos tres formas diferentes, interesantes y novedosas de promocionar el pro-
ducto que su grupo desea vender.
4. En una reunión final elijan una de las formas de venta del producto para usarla como estra-
tegia de ventas con los demás compañeros. Si les parece mejor, pueden fusionar dos o tres
estrategias en una sola campaña de ventas.
5. En una sesión general, cada grupo busque convencer a los demás compañeros, en un lapso
máximo de 10 minutos, de comprar el producto que ofrecen.
6. Pregunten a sus compañeros si comprarían o no el artículo o servicio.
7. Valoren la estrategia de ventas acorde a la siguiente escala:
-- Excelente: si entre 90% y 80% de los compañeros lo comprarían.
-- Sobresaliente: si entre 79% y 60% de los compañeros lo comprarían
-- Buena: si entre 59% y 50% de los compañeros lo comprarían.
-- Insuficiente: si menos de 50% de los compañeros lo comprarían.
-- Deficiente: si ni siquiera 10% de los compañeros lo comprarían.

Cuestionario: reflexionen sobre la actividad realizada, respondan grupalmente el siguien-

te cuestionario y compartan sus respuestas en el grupo.

23
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
a. El ejercicio me pareció
muy interesante y
atractivo
b. Comprendí fácilmente lo
que había que realizar
c. Se me dificultó realizar el
ejercicio
d. Tuve problemas para
realizarlo pero aun así lo
hice con agrado
e. Me gustaría desarrollar
más actividades como esta
f. Estaría dispuesto a
trabajar o estudiar en este
campo

Ejercicio 5: talento artístico

Elija una actividad individual y una grupal:

a. Dibujar un paisaje o un retrato (individual)
b. Hacer una artesanía con material reciclado (individual)
c. Escribir un poema o un cuento corto (individual)
d. Hacer una escultura o una figura con arcilla o plastilina (individual)
e. Declamar una poesía (individual)
f. Interpretar una canción con un instrumento o cantando (individual)
g. Crear y representar una sencilla obra de teatro con máximo tres personajes (grupal)
h. Organizar una danza folclórica con dos parejas (grupal)

Organicen con su docente una semana de arte y cultura durante la cual expongan sus obras (apar-
tados a, b, c, d) a los demás compañeros. Organicen una muestra de talentos donde presenten las
actividades de los apartados e, f, g, h.
El grupo de docentes actuará como jurado calificador de las tres mejores obras y las tres
mejores representaciones.

24
 META 1

Cuestionario: reflexionen sobre la actividad realizada, respondan grupalmente el siguien-

te cuestionario y compartan sus respuestas en el grupo.

Totalmente En Totalmente en
De acuerdo
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
a. El ejercicio me pareció muy
interesante y atractivo
b. Comprendí fácilmente lo
que había que realizar
c. Se me dificultó realizar el
ejercicio
d. Tuve problemas para
realizarlo pero aun así lo
hice con agrado
e. Me gustaría desarrollar
más actividades como esta
f. Estaría dispuesto a trabajar
o estudiar en este campo

En este punto del proceso usted ha desarrollado diferentes ejercicios en los cuales ha explorado
sus intereses y aptitudes. Ahora elabore un esquema como el siguiente en el que describa algu-
nos de ellos.

Mis intereses se mueven Tengo habilidades para:

en torno a:
a. a.

b. b.

c. c.

d. d.

e. e.

f. f.

25
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Es de gran importancia que sus intereses guarden cierta coherencia con sus habilidades, por eso
lo invitamos a que reflexione en torno a las siguientes preguntas y comparta las respuestas con
sus compañeros:

¿Por qué es importante que haya coherencia entre aquello que es de mi interés y aquello en lo
que tengo habilidades?

¿Encuentro coherencia entre algunos de mis intereses y aquello en lo que tengo facilidades?

26
 Meta 2
Identifico cuáles son los intereses, aptitudes y desempeños
propios de cada uno de los mundos del talento.
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Actividad 1

Reconozca los perfiles generales de los cinco grandes campos de talento, y a partir de esta infor-
mación comente una situación de su vida en la que haya interactuado con una persona que ejerza
un oficio o profesión propia de cada campo.

Talento deportivo:
Cuando salgo a jugar, me interesa ser
parte integrante de mi equipo y dar lo
mejor de mí mismo para ganarle al equi-
po contrario.
Soy deportista porque se me facili-
ta manejar mi cuerpo y obtener de él el
máximo rendimiento en la cancha.
No me limito a ser un simple patea-
dor de balones, sé que debo hacer parte
de la estrategia de juego que hemos prac-
ticado con mi equipo y sacarle el máximo
provecho a mis condiciones físicas y a la
posición en la cual estoy jugando

Testimonio:

28
 META 2

Talento psicológico:
En mi profesión, lo importante es servir, ayudar al otro, poder conocer sus necesidades
y satisfacerlas lo mejor posible.
Me siento feliz y útil cuando sé que he podido intervenir positivamente en la vida
de otros, ayudarles con sus dolencias o simplemente escucharlos.
Desde muy joven supe que lo mío era trabajar en el área social, pues siempre se
me facilitó entender a los demás, aconsejarlos y apoyarlos.

Testimonio:

29
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Talento científico:
Investigar, conocer, preguntar, saber más sobre todo, explicarme cómo funciona el
mundo y por qué está hecho como es… ¡Esa es mi pasión!
Desde que estaba en el colegio me gustaba experimentar, leer y conocer más so-
bre los números, las sustancias, el universo, las estrellas, la prehistoria…
En fin, para mí no hay nada mejor que conocer y entender mejor el mundo que
me rodea.

Testimonio:

30
 META 2

Talento técnico-manipulativo:
Desde que era niño me encantaba armar y desar-
mar cuanto aparato caía en mis manos. Siempre
me intrigó saber cómo funcionaban, cómo eran
por dentro, para qué servían todas esas partes que
tenían…
Como a los 14 años fui capaz de reparar, luego
de mucho tiempo de “cacharreo”, un viejo radio de
la casa… Estaba feliz de haberlo hecho yo solo, sin
que nadie me ayudara.
Desde entonces me he dedicado a reparar
electrodomésticos, trabajo que se me facilita pues
entiendo con rapidez cómo funcionan estos apara-
tos, y con solo echarles un vistazo, sé por qué están
fallando…

Testimonio:

31
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

Talento artístico:
Siempre, desde que era muy niño, los colores, las
formas, los contrastes, las imágenes y representa-
ciones me fascinaron. Me quedaba horas viendo
los retratos y los cuadros que había en la casa, en
la iglesia, en las casas adonde íbamos de visita,
buscando, “escarbando”, entendiendo cómo el
pintor había logrado plasmar tanta energía, tan-
tas ideas y sentimientos en un solo cuadro…
En el colegio siempre me destaqué por
pintar muy bien y por participar en muchos
eventos y concursos de talentos musicales, tea-
trales o de danza que se organizaban allí, pues
siempre se me facilitó expresarme a través de
la música, el dibujo o la actuación…

Testimonio:

32
 META 2

¿Y QUÉ ME BRINDA EL ENTORNO?

Importante
Además de reconocer los diferentes campos del talento en los cuales podría desempeñar-
se, es importante que conozca las posibilidades que le brinda el entorno.

Recuerde que gracias a la formación brindada por el Servicio Nacional de Aprendizaje –SENA–,
usted como participante de este proyecto podrá llevar a cabo su proceso de capacitación para
vincularse al mundo productivo. De ahí que sea importante que conozca el abanico de ofertas
brindado por esta institución en sus diferentes niveles y pueda relacionarlo con los cinco campos
del talento trabajados hasta el momento. Ese será su siguiente ejercicio. Lea detenidamente el
ejemplo que se presenta a continuación:
María es una joven que vive en Cali, Valle del Cauca, tiene conocimientos sobre los cinco
campos del talento que se trabajaron anteriormente y quiere saber qué oportunidades hay en
su región de explorar en cada uno. Una posibilidad para saber más de ellos es revisar la oferta
de formación del SENA en su región y la otra es observar en su entorno inmediato y compartir
un poco con las personas que desarrollan diferentes oficios, conocer sobre los intereses que los
mueven, las aptitudes que poseen y sus desempeños.
Para esto lo primero que hizo fue ingresar a la página del SENA y ver la oferta educativa en
su región.
http://www.senasofiaplus.edu.co/sofia-public/inscripcion/consultarofertaeducativa/
consultarOfertaEducativa.faces?conversationContext=2

Luego agrupó la oferta educativa en los cinco campos del talento según guardaran relación.

Campos del Técnico-

Artístico Deportivo Científico Psicológico
talento manipulativo
Ejemplo -- Técnico en venta
de oferta de productos y
-- Técnico en -- Básico en
educativa SENA servicios
carpintería -- Calzado y sanidad
regional Valle -- Atención a
-- Instalaciones decoración animal
del Cauca en sugerencias
eléctricas en fique -- Investigación
relación con y reclamos
residenciales de mercados
los campos del de usuarios
talento turísticos

33
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

-- Desarrolle el mismo ejercicio partiendo de la oferta de formación brindada por el SENA de

su región y el nivel de formación al que usted aspira en relación con el ciclo de formación
académica en el cual se encuentra (auxiliar, oficio, técnico o tecnólogo).

Campos del Técnico-

Artístico Deportivo Científico Psicológico
talento manipulativo

Oferta de
formación
SENA en
relación con
los cinco
campos de
talento

María también observó en su comunidad los diferentes oficios y profesiones realizados por las
personas, y desarrolló un ejercicio como el que se propone a continuación.

-- En grupos de tres o cuatro integrantes, elaboren una cartelera donde clasifiquen, según el
campo de talento (técnico, psicológico, científico, deportivo o artístico) los oficios, ocupa-
ciones o profesiones que ustedes vean presentes en sus entornos familiar, comunitario y
productivo cercanos (barrio - localidad - municipio).

A modo de ejemplo se propone el siguiente modelo de cuadro:

Oficio o profesión Campo de talento Aptitud(es) que permiten clasificarlo

-- Facilidad para trabajar con herramientas
Carpintera Técnico
-- Facilidad para armar y reparar objetos
-- Facilidad para comprender las necesidades
de los demás
Enfermera Psicológico
-- Facilidad para brindar apoyo y ayuda a los
otros

34
 META 2

Oficio o profesión Campo de talento Aptitud(es) que permiten clasificarlo

-- Facilidad para manejar los lenguajes
artísticos y expresivos
Cantante de un
Artístico -- Facilidad para expresar sentimientos e
conjunto vallenato
ideas mediante la pintura, la música o la
expresión corporal
-- Facilidad para guiar a los demás
Profesora Psicológico
-- Facilidad para liderar grupos de personas
-- Facilidad para sistematizar información
Bacterióloga Científico -- Facilidad para explicar fenómenos naturales
o sociales

Si el grupo lo considera útil, podrían añadirse columnas que contengan información como: qué
tan frecuentemente se presentan los oficios o profesiones según el campo de talento en la co-
munidad; edad de las personas que desempeñan los oficios o profesiones; cualquier otra que el
grupo crea que es importante ilustrar.

Actividad de cierre

-- Elabore un sencillo informe donde explique en cuál(es) campo(s) de talento cree usted que
podría trabajar según:

a. Sus intereses: lo que le gusta o le gustaría hacer.

b. Sus aptitudes: lo que se le facilita entender y hacer (para proyectar mejor esta parte,
tenga en cuenta los resultados que encontró en los ejercicios prácticos realizados en la
Actividad 2 –Explorando mis aptitudes– de la Meta 1).
c. Sus posibilidades de formación: lo que usted puede estudiar (para proyectar mejor este
apartado, tenga en cuenta la exploración hecha de la oferta formativa del SENA, Activi-
dad 2 –¿Y qué me brinda el entorno?– de la Meta 2).
d. Las posibilidades productivas: dónde puede emplearse o qué tipo de negocios o em-
presas podría usted montar.

Para la elaboración de este informe le recomendamos que revise el siguiente enlace:

http://biologia.foroslatin.com/Como-hacemos-un-informe-escolar-h2.htm

En él encontrará las pautas básicas que tiene un informe escrito.

35
 Meta 3
Exploro en diferentes entornos productivos las posibilidades
laborales u ocupacionales desde los mundos del talento.
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

EXPLORANDO MI ENTORNO INMEDIATO

Además de observar y clasificar esta información, María decidió compartir con estas personas
una pequeña parte de su tiempo para tener una vivencia en estos diferentes campos y, de esta
manera, tomar una mejor decisión respecto al oficio u profesión en el cual quiere formarse para
vincularse al mundo laboral.
Como era tan difícil ir a todos, pues María además debía trabajar, seleccionó dos de esos
trabajos por cada uno de los mundos del talento.

Mundos del Técnico-

Psicológico Científico Artístico Deportivo
talento Manipulativo
Trabajos
relacionados Profesor /
Bacteriólogo Escultor Entrenador
y en relación Panadero psicólogo
deportivo
con los Carpintero Líder
Médico Cantante Gimnasta
mundos del comunitario
talento

Además de observar detenidamente las labores de estas personas y sus desempeños, María les
realizó las siguientes preguntas:
-- ¿Qué le gusta de la labor que desarrolla?
-- ¿Qué lo llevó a optar por desarrollar esa labor?
-- ¿Cuál es la importancia de su labor para sí mismo y para quienes le rodean (comuni-
dad)?
-- ¿Qué valores o actitudes (responsabilidad, amabilidad, paciencia, etc.) se requieren
para el buen desempeño de su labor?
-- ¿Qué actividades se desarrollan en esa labor?
-- ¿Qué es lo más agradable de su trabajo? ¿Qué es lo más desagradable?
-- ¿Qué dificultades ha enfrentado en el desarrollo de su labor? ¿Cómo las ha superado?
¿Qué lo ha motivado a seguir adelante?
-- ¿Qué conocimientos se requieren para desempeñar dicha labor?
-- ¿Qué herramientas se requieren para el desarrollo de dicha labor?

-- A partir de la clasificación hecha de los oficios y profesiones de su entorno, seleccione dos

por cada mundo del talento. Procure que sean los que más le llamen la atención.

-- Discuta con el resto del grupo la pertinencia de las preguntas que María hizo a las personas
en los diferentes lugares que visitó. Modifique el cuestionario, amplíe las preguntas, etc.

38
 META 3

-- Programe, bajo la supervisión del tutor, visitas a esos espacios seleccionados y la presenta-
ción de un informe sobre las visitas hechas. Recuerde que para presentar su informe puede
emplear fotos, escritos, entrevistas grabadas, videos, etc.

EXPLORANDO UN CENTRO DE CAPACITACIÓN O EMPRESA

En este punto su tutor gestiona la visita a las instituciones de diferentes personas que desempe-
ñen labores relacionadas con los mundos del talento. También puede gestionar visitas guiadas
a algunos centros ocupacionales (formales e informales). A partir de ello, desarrolle la siguiente
actividad.

Actividad 2

-- Elabore un informe donde resuma las conclusiones de lo que indagó en las visitas a centros
de ocupación y las entrevistas realizadas a personas que se desempeñan en cada uno de los
campos del talento. Tenga en cuenta que dicha indagación girará en torno a tres aspectos:
a. Valores y actitudes: cuáles son aquellas conductas y estilos de trabajo que las personas
deben asumir para laborar en este campo. Por ejemplo: responsabilidad, trabajo en
equipo, amabilidad y cortesía, creatividad e ingenio, etc.
b. Conocimientos: cuáles son aquellos aspectos que las personas deben comprender y
aprender para desempeñarse bien en esta labor. Por ejemplo: leer y comprender ma-
nuales e instrucciones, reconocer el estado de ánimo de una persona a partir de sus
gestos y postura corporal, orientación espacial, toma de apuntes y recopilación de da-
tos, etc.
c. Habilidades: cuáles son aquellas capacidades que las personas deben desarrollar y per-
feccionar para trabajar bien en esta labor. Por ejemplo: usar herramientas y maquina-
rias, uso de computadores, manejo de la voz, agilidad en la clasificación de objetos o
documentos, etc.

Recuerde los elementos aprendidos anteriormente sobre la forma en que se redactan infor-
mes escritos y aplíquelos para la elaboración de este documento.

39
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

COMPARTIENDO LAS EXPERIENCIAS

-- Elabore una presentación –usando carteleras o cualquier otro medio que desee– donde ex-
ponga las conclusiones a las que llegó con la elaboración de su informe sobre las visitas y
entrevistas, y relaciónelas con la proyección que usted haga de su posible elección en los
campos formativo y laboral.

A continuación se muestra un cuadro, a modo de ejemplo, para resumir y presentar la informa-

ción:

40
 Oficio o Campo de
Valores y actitudes Conocimientos Habilidades Proyección
profesión talento
Nivel de formación requerido:

Actitudes que poseo:

Actitudes que debo desarrollar:

-- Responsabilidad
y cumplimiento
-- Motores
-- Honestidad en el Conocimientos que poseo:
-- Transmisiones
trabajo realizado -- Uso de
-- Lectura y
Mecánico -- Mejoramiento de herramientas
Técnico conocimiento de
automotor los mecanismos -- Ingenio y
manuales
y aparatos creatividad Conocimientos que debo
-- Seguimiento de
-- Ayudar a mejorar desarrollar:
instrucciones
la calidad de vida
de la comunidad

Habilidades que poseo:

Habilidades que debo desarrollar:

META 3

41
 Oficio o Campo de

42
Valores y actitudes Conocimientos Habilidades Proyección
profesión talento
Nivel de formación requerido:

Actitudes que poseo:

Actitudes que debo desarrollar:

PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

-- Responsabilidad
y cumplimiento -- Circuitos -- Uso de
-- Honestidad en el eléctricos y herramientas Conocimientos que poseo:
trabajo realizado electrónicos -- Precisión
Técnico -- Mejoramiento de -- Lectura de -- Ingenio y
Técnico
electrónico los mecanismos manuales y creatividad
y aparatos planos -- Resolución Conocimientos que debo
-- Ayudar a mejorar -- Seguimiento de de problemas desarrollar:
la calidad de vida instrucciones prácticos
de la comunidad

Habilidades que poseo:

Habilidades que debo desarrollar:

 Oficio o Campo de
Valores y actitudes Conocimientos Habilidades Proyección
profesión talento
Nivel de formación requerido:

Actitudes que poseo:

Actitudes que debo desarrollar:

-- Honestidad
-- Amabilidad y -- Estrategias de
cortesía ventas
-- Vocación de -- Tipos de -- Capacidad de Conocimientos que poseo:
servicio y mercados persuadir y
atención al potenciales convencer
Vendedor Psicológico
cliente -- Tipos de clientes -- Habilidades
-- Creer en el -- Características de Conocimientos que debo
producto o del producto o negociación desarrollar:
servicio que se servicio que se
vende vende
-- Liderazgo
Habilidades que poseo:

Habilidades que debo desarrollar:

META 3

43
 Oficio o Campo de

44
Valores y actitudes Conocimientos Habilidades Proyección
profesión talento
Nivel de formación requerido:

Actitudes que poseo:

-- Estructura
organizacional de Actitudes que debo desarrollar:
la empresa
PROYECTO DE VIDA - GUÍA DE EXPLORACIÓN

-- Vocación de -- Razón social de la

servicio y empresa -- Capacidad de
atención al -- Uso y manejo de escucha Conocimientos que poseo:
cliente computador y -- Resolución
-- Amabilidad y herramientas de de conflictos
Recepcionista Psicológico
cortesía telecomunicación -- Agilidad en
-- Proyección de (conmutador, el manejo de Conocimientos que debo
la imagen de la citófono, varias tareas desarrollar:
empresa fax, correo simultáneas
electrónico)
-- Comprensión
y manejo de Habilidades que poseo:
agendas

Habilidades que debo desarrollar:

 META 3

Para finalizar, discuta con sus compañeros en torno a los siguientes puntos:

-- ¿Qué aprendizajes quedan después de desarrollar un proceso de recuperación de experien-

cias laborales y de exploración en los diferentes campos del talento?

-- ¿Qué tan importante ha sido para usted desarrollar este ejercicio?

-- ¿Qué claridades tiene para definir cuáles serían los posibles campos labores en los cuales
desempeñarse?

45
 G U Í A D E EX P LO R AC I Ó N

Proyecto de vida
Mi compromiso para prosperar
Programa Colombiano de Formación para la Reintegración

PROGRAMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN

PARA LA REINTEGRACIÓN