Ministerio de Educación Superior.

Universidad Central “Marta Abreu’’ de Las Villas.

Facultad de Construcciones.
Departamento de Ingeniería Civil.

TRABAJO DE DIPLOMA

“Herramienta avanzada para el diseño estructural”

Autora: Maribí Martínez Frías.

Tutores: Dr. Ing. Juan J. Hernández Santana.

Dr. José Manuel Perdomo Vázquez.

Santa Clara, Cuba

2016

“Año 58 de la Revolución”
 Agradecimientos

A mis padres, María de los Ángeles Frías Morales y Antonio Silvestre Martínez Suárez,
porque sin su ayuda, orientación, apoyo y sacrificio incondicional, el camino recorrido hasta
este momento de mi vida hubiera sido muy difícil de enfrentar, gracias por luchar por mis
sueños y alentarme a conquistar mis metas…

A mi hermano Antonio Martínez Frías, porque a pesar de ya no estar, fue siempre junto a
mis padres, la principal motivación por estudiar y hacerme de un título universitario.

A mi esposo Gilberto Sotolongo Alemán, por estar siempre a mi lado en los momentos más
difíciles.

A mis familiares, por apoyarme siempre en todas mis tareas y por ser de una forma u otra
participes de mis logros.

A mi tutores Juan José Hernández Santana y José Manuel Perdomo Vázquez, quienes
de forma incondicional con sus conocimientos y apoyo hicieron posible la realización de este
trabajo.

A Harold Díaz Guzmán Casañas, por su paciencia y disposición de ayudarme siempre en

la confección del principal producto de esta investigación.

A todas las amistades que siempre han estado pendientes de mis asuntos, principalmente
Lissett, Lizabeth e Inés, que me han demostrado el verdadero significado de la amistad.
 Dedicatoria

Este trabajo se lo dedico a mis padres, a mi esposo y al bebé que estamos esperando, a la
memoria de mi hermanito y mis abuelos, que sé que estarían muy orgullosos de mí, y a cada
uno de los miembros de mi familia.
 RESUMEN

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se expanden a pasos agigantados

incluyéndose en la mayoría de las actividades que se realizan en el mundo de las
construcciones. La utilización del software profesional cambia la forma tradicional de
realizar el análisis y diseño de estructuras, al emplearse modelos y métodos de diseño más
cercanos a la realidad, libres de simplificaciones reduccionistas, que permiten soluciones
más racionales y confiables, en menor tiempo lo que posibilita a los proyectistas evaluar
un mayor número de variantes, mejorando las condiciones en las que éstas tareas se
realizan así como la calidad de los resultados alcanzados.
Para realizar correctamente el diseño estructural mediante la utilización del software
profesional, los estudiantes, profesores y proyectistas estructurales de Cuba tienen que
disponer de instrumentos confiables, que les permitan establecer una interface sistemática
entre los resultados obtenidos y las potencialidades brindadas por el software profesional
con los conceptos y principios teóricos que rigen el comportamiento de elementos
estructurales, en este trabajo se justifica el uso de las hojas de cálculo en Mathcad con sus
cinco salidas, como herramienta ideal para lograr dicha interfaz sistemática.
Se crea el Sitio Web: “Diseño estructural”, como herramienta computacional avanzada a
partir de las hojas de cálculo de Mathcad, argumentando las principales potencialidades de
sus partes integrantes para garantizar que se realice correctamente el diseño estructural
de las edificaciones, ya sea en el proceso de enseñanza-aprendizaje o por los proyectistas
estructurales.

Palabras clave: TIC, herramienta avanzada, ingeniería civil, diseño estructural, elemento
de hormigón estructural, hojas de cálculo, Mathcad, Sitio Web.
 ABSTRACT

The Information and Communication Technologies (TIC) is expanding by leaps and bounds
being included in most of the activities taking place in the world of buildings. Using
professional software changes the traditional way of performing the analysis and design of
structures, the used models and design methods closer to reality, free of reductionist
simplifications that allow more rational and reliable solutions in less time making it possible
designers to evaluate a greater number of variants, improving the conditions in which these
tasks are performed and the quality of the results achieved.
To successfully complete the structural design using professional software, students,
teachers and structural designers Cuba must have reliable and transparent instruments that
allow them to establish a systematic interface between the results and the potential offered
by the professional software and theoretical concepts and principles governing the behavior
of structural elements, in this paper the use of Mathcad worksheets in his five starts, as
ideal for achieving such systematic tool interface is warranted.
The Web site is created: "Structural design" as advanced computational tool from
spreadsheets Mathcad, arguing the main strengths of its component parts to ensure that
they properly perform the structural design of buildings, either in the teaching-learning
process of the race Civil Engineering or structural designers.

Keywords: TIC, advanced tools, civil engineering, structural design, structural concrete
element, spreadsheets, Mathcad, outputs, Web Site.
 ÍNDICE

Introducción.................................................................................................................................... 1
Capítulo 1: “Fundamentos del diseño de los elementos de hormigón estructural
asistido por computadoras”....................................................................................................... 9
1.1. Introducción. .................................................................................................................. 9
1.2. El empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el
proceso del diseño estructural.............................................................................................. 9
1.2.1 Definición del concepto: Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones. ................................................................................................................... 9
1.2.2 Aplicación de las TIC en el proceso de diseño estructural. .................... 10
1.2.3 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación
Superior. ................................................................................................................................ 12
1.2.4 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Carrera
Ingeniería Civil. .................................................................................................................... 17
1.3. Las hojas de cálculo y el Mathcad como software para la optimización del
diseño estructural en ingeniería. ........................................................................................ 23
1.3.1 Las hojas de cálculo como ayudas electrónicas en la Ingeniería. ......... 23
1.3.2 El programa Mathcad 14 de Mathsoft: una solución mejor de cálculos
de ingeniería. ........................................................................................................................ 25
1.3.3 La opción de compartir hojas de cálculo de Matchad a través de la
Web. 28
1.3.4 Las hojas de cálculo como un medio de enseñanza fundamental. ....... 29
1.4. Empleo del servicio más utilizado de Internet: sitios web s ........................... 31
1.4.1 Definición de sitio web: hipertexto e hipermedia. ...................................... 31
1.4.2 Páginas web, creación, lenguaje y requisitos para su utilización. ........ 32
1.4.3 Adobe Dreamweaver CS4 para la configuración básica de una página
web. 33
1.5. Conclusiones parciales. ............................................................................................ 34
Capítulo 2: “Las hojas de cálculo del programa Mathcad como herramienta de
diseño estructural” ..................................................................................................................... 36
2.1 Introducción. ................................................................................................................ 36
2.2 Las distintas salidas de las hojas de cálculo de Mathcad en la herramienta
computacional avanzada. ..................................................................................................... 36
2.2.1 Las plantillas. ....................................................................................................... 38
2.2.2 Breve caracterización de los métodos empleados durante el diseño o
la revisión de los elementos de hormigón estructural.............................................. 44
2.2.3 El diagrama de flujo. ........................................................................................... 44
 2.2.1 Los ejercicios resueltos. ................................................................................... 46
2.2.2 Los demos............................................................................................................. 47
2.3 El uso de las plantillas en el proceso de diseño de elementos de hormigón
estructural. Ejemplo. .............................................................................................................. 47
2.3.1 Breve caracterización: columnas de sección rectangular con refuerzo
simétrico. ............................................................................................................................... 48
2.3.2 Diagrama de Flujo: columnas de sección rectangular con refuerzo
simétrico. ............................................................................................................................... 50
2.3.3 Ejercicios resueltos columnas de sección rectangular con refuerzo
simétrico ................................................................................................................................ 50
2.3.4 Demo “Columnas de sección rectangular con refuerzo simétrico” ...... 56
2.4 Conceptualización de la estructura general del Sitio Web: “Diseño
estructural” ............................................................................................................................... 56
2.5 Conclusiones parciales. ............................................................................................ 57
Capítulo 3: El Sitio Web: “Diseño Estructural” ................................................................... 59
3.1 Introducción. ................................................................................................................ 59
3.2 Generalidades sobre la creación del Sitio Web: “Diseño Estructural.” ....... 59
3.2.1 Características de las páginas web estáticas empleadas en el Sitio. ......... 59
3.2.2 Procedimiento seguido en la creación del Sitio Web: “Diseño Estructural.”
.................................................................................................................................................. 60
3.3 Principales potencialidades de las partes integrantes del Sitio. ......................... 63
3.3.1 El Sitio como sistema. ............................................................................................. 63
3.3.2 Mathcad como herramienta. ................................................................................... 64
3.3.3 Hojas de cálculo. ....................................................................................................... 66
3.3.4 Biblioteca..................................................................................................................... 68
3.3.5 Cursos de Hormigón Estructural. ......................................................................... 70
3.3.6 Intercambiando ideas. .............................................................................................. 72
3.4 Conclusiones parciales. ................................................................................................. 72
Conclusiones................................................................................................................................ 74
Recomendaciones ...................................................................................................................... 76
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 77
Anexo 1: Ejercicios resueltos. ................................................................................................. 80
Anexo 2: Ejercicios resueltos. ................................................................................................. 86
 Introducción

El surgimiento y el fácil acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha

provocado un gran impacto en la sociedad actual, donde el cambio de naturaleza técnica
asume un ritmo acelerado debido, entre otras razones, a una mayor relación entre la
tecnología, el conocimiento y a la rápida difusión de los avances tecnológicos, es por ello
que las TIC están altamente relacionadas con todas las áreas del conocimiento y por ende,
de la sociedad.
En la actualidad las TIC se expanden a pasos agigantados incluyéndose en la mayoría de
las actividades que se realizan en el mundo de las construcciones, cambiando la forma
tradicional en que se llevan a cabo las tareas, a través de la incorporación de métodos de
trabajo más eficientes y cómodos, que mejoran indiscutiblemente, las condiciones en las
que éstas se realizan así como la calidad de los resultados alcanzados, siendo la
computadora una de las principales herramientas empleadas para permitir la comunicación
y el manejo de la información a través de distintos software.
Antes de la era de la información y las telecomunicaciones, la ingeniería en el sector de las
construcciones a nivel mundial, tuvo que acudir a ayudas de cálculo que permitían hacer
viables los proyectos estructurales más comunes de la manera más sencilla y comprensible
con los recursos disponibles, estas ayudas resultaban alternativas simplificadas de las
soluciones matemáticas más complejas, resultando una inestimable contribución al
desarrollo del diseño estructural la creación de ábacos, tablas, nomogramas, ecuaciones
simplificadas y otros métodos manuales que conformaron las herramientas más empleadas
por los proyectistas de las distintas empresas del sector (Hernández Santana, Chagoyén
Méndez, & Caballero Díaz), posteriormente, en el comienzo del auge de las TIC, la
informática comenzó a aplicarse de forma regular a tareas administrativas, al cálculo y
diseño de infraestructuras a través de centros de cálculo, de estaciones de trabajo potentes
y más recientemente de ordenadores personales.
En los últimos años los pasos dados en la profesión en los campos de las tecnologías de
la información y la gestión de datos han mejorado considerable el diseño, la construcción
y mantenimiento de instalaciones, revolucionando con la aplicación de las TIC los hábitos
en cuanto a la forma de comunicarse y trabajar en el sector de la construcción, (American
Society of Civil Engineers, 2010). Internet abre un mundo de oportunidades para el
proyectista del sector de la construcción, ya es posible crear una oficina técnica virtual en
la cual técnicos que trabajen en distintos lugares de la misma empresa o de empresas
distintas, puedan interactuar intercambiando datos relativos al mismo proyecto, vía Internet.

1
“Paralelamente, aparece el concepto de “consultoría en red”. Es decir, la posibilidad de
ofrecer servicios de intercambio técnico sobre aspectos relacionados con el trabajo a
realizar por los profesionales a través de Internet. Especialmente atractiva es la posibilidad
del servicio de "cálculo en red", ofrecido por varias empresas a través de las redes de
comunicación, de manera que los usuarios pueden acceder en condiciones de pago por
uso” (Oñate, Marcipar, & Piazzese, 2002), así como el desarrollo de programas
profesionales para el análisis y diseño de estructuras que resultan cada vez más potentes
y con un amplio campo de aplicación como el SAP 2000 v.16, el SAFE etc., que han dado
un vuelco definitivo a la actividad realizada por los proyectistas estructurales.
Poco a poco los ingenieros civiles han invertido la imagen de que tienen aversión al riesgo
frente a las nuevas tecnologías1, confiando y aprovechando en su lugar el acceso en tiempo
real a bases de datos en directo, sensores, instrumentos de diagnóstico y otras tecnologías
avanzadas para garantizar que se tomen decisiones acertadas, sin embargo “una
preocupación latente a nivel mundial es el frecuente uso inapropiado de estas herramientas
debido al desconocimiento de sus características y de su sustento teórico, por la
incapacidad que demuestran la mayoría de los profesionales para suministrar la
información base de forma correcta y por la incompleta y en ocasiones errónea
interpretación de los resultados arrojados por los diferentes software que se emplean.”
(Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz),
El escenario propicio para lograr erradicar las preocupaciones existentes relacionadas con
el uso inadecuado de las TIC es la Universidad, que constituye un espacio formativo
claramente estratégico, siendo un entorno que ha de adaptarse en todo momento a las
nuevas necesidades y expectativas sociales y a la evolución de los conocimientos
científicos, ofreciendo respuestas coherentes estructuradas y efectivas.
Por esta razón, para la correcta formación de los futuros proyectistas, es preciso que, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Ingeniería Civil, “el uso de las
nuevas tecnologías esté encaminado a la construcción de un nuevo paradigma para el
ingeniero de la sociedad del conocimiento, lo que implica la generación de nuevas formas
de enseñanza de la ingeniería y nuevas aulas de clase, haciendo al estudiante un
autogestor del conocimiento: aprendizaje efectivo, desarrollando habilidades integradoras
y de grupo, entendiendo que la práctica de la ingeniería es global, con perspectiva
interdisciplinaria y logrando que los ingenieros formados tenga como piedra angular la ética
profesional y habilidades de comunicación.” (D´paola Puche, Nuevas tecnologías en la
enseñanza de la ingeniería civil: BIM y realidad virtual, 2014)

1
Este término se ha empleado en la investigación como sinónimo de software profesional.

2
En la formación del ingeniero civil de la era de la información y las telecomunicaciones se
debe garantizar según (American Society of Civil Engineers, 2010), que sean capaces
de:…”
• Aplicar instrumentos básicos de la ingeniería, como el análisis estadístico, los modelos
informáticos, los códigos y normas de diseño y los métodos de supervisión de proyectos.
• Aprender, evaluar y dominar las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la efectividad y
eficiencia individual y de la organización.
• Colaborar en equipos tradicionales y virtuales de naturaleza intradisciplinar,
interdisciplinar y multidisciplinar.
• Gestionar tareas, proyectos y programas para ofrecer los resultados previstos, dentro del
presupuesto, el calendario u otras limitaciones.
• Liderar formulando y articulando mejoras ambientales, de infraestructuras y de otra índole
y propiciar consensos aplicando la inclusión, la empatía, la compasión, la persuasión, la
paciencia y el pensamiento crítico.
Todo lo anterior encaminado a lograr ingenieros innovadores e integradores, líderes que
ayuden a desarrollar y aplicar las nuevas tecnologías para crear las ventajas competitivas
correspondientes, que poseen la educación, formación y dotación para estar en la
vanguardia de la adaptación e integración de estas nuevas tecnologías tanto en el diseño
como en la construcción.
Para lograr los propósitos anteriores, la educación en ingeniería civil y la práctica
profesional deben poco a poco ser objeto de reforma, debido a que el mundo académico
y la industria necesitan cooperar y asociarse en la realización de actividades educativas de
grado, postgrado y de aprendizaje permanente, asimismo la educación es una de las áreas
sociales a nivel mundial en la que se está tratando de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de los avances de las TIC sin pretensión de menospreciar la
educación tradicional, es preciso reconocer que la era digital ofrece un amplio campo de
acción con múltiples variables, dignas de ser analizadas y evaluadas desde el punto de
vista pedagógico, con miras a ser implementadas en las instituciones educativas en algún
momento del proceso para ser adaptadas a dichos cambios conforme a las proyecciones
institucionales y necesidades de cada ente educativo en particular.
En la actualidad, la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje no
avanza a la velocidad necesaria a nivel mundial, “en la Universidad donde el profesorado
es de un elevado nivel educativo, estas nuevas tecnologías traen consigo muchas
expectativas a los docentes, que en algunos casos resultan negativas como por ejemplo a
nivel educativo el profesor está siendo desplazado por la tecnología o que éstas son nichos
de vagancia o herramientas que incentivan la ley del menor esfuerzo.” (D´paola Puche,
Nuevas tecnologías en la enseñanza de la ingeniería civil: BIM y realidad virtual, 2014).

3
“Sin embargo existe otro grupo de docentes que ven en las nuevas tecnologías una
herramientas para dar su formación y obtener los objetivos deseados, los cuales se
adaptan al cambio adquiriendo nuevas habilidades y capacidades para su manejo y
servicio, logrando así obtener nuevas herramientas para impartir conocimiento y lograr una
comunicación asertiva entre él y los alumnos, de ahí que la incorporación de las TIC en la
docencia universitaria se venga dando de manera natural, por medio de la motivación de
algunos académicos que las incorporan como apoyo al proceso de enseñanza tradicional.”
(D´paola Puche, Nuevas tecnologías en la enseñanza de la ingeniería civil: BIM y realidad
virtual, 2014).
“Cuba no ha estado situado al margen de esta tendencia que tuvo su origen hace más de
una década en los países industrializados. Como se refleja en el Programa de
Informatización de la Sociedad Cubana, la aplicación de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC) constituye una prioridad a partir del reconocimiento de su
importancia para el desarrollo social. En consecuencia, el Ministerio de Educación Superior
de la República de Cuba ha reafirmado la voluntad de “impulsar la informatización de la
educación superior cubana.” (Rivero, 2007)
El impulso de la informatización de la Educación Superior Cubana toca las puertas de todas
las universidades de Cuba, aunque los beneficios que ofrece el campo de las tecnologías
y las telecomunicaciones no se aplica de igual modo en todas, existiendo algunas que
presentan una labor más ardua encaminada a lograr la inserción de las nuevas tecnologías
como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional para lograr
la formación de los futuros profesionales.
Dentro de las universidades cubanas que se destacan por su labor en la informatización
del proceso de enseñanza- aprendizaje se encuentra la Universidad Central “Marta Abreu”
de Las Villas (UCLV), haciendo énfasis en la labor que se realiza en la Facultad de
Construcciones de la UCLV para dar cumplimiento a las habilidades necesarias a alcanzar
por los egresados de la Carrera de Ingeniería Civil en Cuba.
En la Facultad de Construcciones de la UCLV se persigue como objetivo fundamental la
formación de profesionales que posean un amplio conocimiento y posibilidades de
aplicación de las ciencias básicas y de las ciencias de la ingeniería, ingenieros aptos para
proponer soluciones racionales y creativas de ingeniería enfocadas a las edificaciones, las
estructuras de todo tipo, las vías terrestres y con algunas incursiones en el campo de la
Ingeniería Hidráulica. La carrera Ingeniería Civil asume el encargo social de preparar a
un técnico con capacidad de diseñar, proyectar, planificar, gestionar y administrar los
proyectos de implementación de dichas soluciones y desarrollar además actividades como
conservador de estructuras construidas o de productor de construcciones a pie de obra; lo
mismo en el campo de las edificaciones que de las vías terrestres de comunicación.

4
La formación se rige por lo estipulado en el Plan de estudio en su versión D (Ministerio de
Educación Superior, 2007), que estipula un grupo de directrices a seguir en el campo del
empleo de las TIC entre ellas:
• Usar programas profesionales de computación.
• Algoritmizar algunos procesos lineales de ingeniería con el empleo de paquetes
utilitarios que existan en el mercado para estos fines, como herramientas que le
permitan agilizar y profundizar en la solución de los problemas relacionados con su
profesión
• Emplear las tecnologías de información para la búsqueda de información científica
y técnica.
El empleo intenso de la computación en la preparación de los estudiantes, sobre todo en
el campo del diseño y análisis geotécnico y de edificios demuestra los esfuerzos que se
realizan en la facultad mencionada por lograr la inclusión de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, esta tradición se ha volcado en los últimos años hacia el uso de
hojas de cálculo del Mathcad2, donde ya se cuenta con resultados concretos en asignaturas
de Análisis estructural y Geotecnia.
“Sin embargo en las asignaturas de diseño estructural se ha marchado con cierto retraso,
obligando a sus profesores a realizar un profundo análisis para establecer una estrategia
que favorezca el uso de la computación como elemento esencial en la formación de los
futuros profesionales dando cumplimiento a lo establecido en el programa de la disciplina
de Análisis y Diseño Estructural que plantea entre las habilidades a alcanzar, que el alumno
tiene que utilizar las “ tecnologías de la información “ a través de software y herramientas
afines a la Ingeniería Civil y relacionadas con el cálculo y dimensionamiento de
estructuras.” (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz)
Como parte de la estrategia trazada para garantizar el correcto uso de las TIC como
elemento esencial en la formación de los futuros profesionales y debido a las necesidades
técnicas en el campo del conocimiento de la ingeniería civil, se formula la siguiente
situación problémica que rige la investigación que se realiza:
De acuerdo con los datos, informes y observaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje,
analizados hasta el momento de escribir el presente informe, en Cuba no existe una
herramienta computacional avanzada que garantice la correcta realización del diseño
estructural de las edificaciones ya sea con fines académicos o para la utilización por los
proyectistas.
Planteamiento del problema científico:

2
Software de cálculo de ingeniería.

5
¿Cómo perfeccionar, con la aplicación de las TIC, el proceso de diseño estructural de las
edificaciones que realizan los estudiantes de pregrado y postgrado de la Facultad de
Construcciones en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y los proyectistas
estructurales?
Objeto de estudio:
Las TIC en el proceso de diseño estructural de elementos de hormigón.
Campo de acción:
Hojas de cálculo de Mathcad como eje principal del Sitio Web: Diseño Estructural.
Objetivo General:
Desarrollar una herramienta computacional avanzada a partir de las hojas de cálculo de
Mathcad para facilitar que los estudiantes de pregrado y postgrado, de la Facultad de
Construcciones en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y los proyectistas
estructurales realicen correctamente el diseño estructural.
Objetivos Específicos:
 Establecer las bases que sustentan a la investigación que se realiza para lograr la
adecuada compresión acerca de la creación de la herramienta avanzada y su
funcionamiento.
 Conceptualizar la herramienta computacional avanzada, sus potencialidades y los
diferentes servicios que estarán a disposición de los distintos usuarios que empleen
éste producto.
 Explicar el trabajo con las hojas de cálculos como eje principal de la herramienta
avanzada para realizar el diseño estructural de elementos de hormigón.
 Describir los elementos que conforman, junto a las hojas de cálculo, la herramienta
para lograr la eficiencia del proceso de diseño de edificaciones a realizar a través
de la misma.
En consecuencia con los objetivos específicos se pueden formular las siguientes
interrogantes científicas:
1. ¿Cuál es el estado actual del conocimiento acerca del diseño estructural de los
elementos de hormigón asistido por computadoras?
2. ¿Cuál sería el eje principal de la herramienta avanzada para realizar el diseño
estructural de elementos de hormigón?
3. ¿Cuáles son las distintas salidas que deben conformar a las hojas de cálculo de
Mathcad para facilitar su uso correcto en el proceso de enseñanza- aprendizaje y
en la utilización por los proyectistas en su labor diaria?
4. ¿Cuál es la estructura de la herramienta computacional avanzada que se propone?
5. ¿Qué materiales auxiliares pueden incluirse dentro de la herramienta avanzada
para facilitar el estudio del diseño estructural en la actualidad?

6
 6. ¿Qué elementos conformarían junto a las hojas de cálculo a la herramienta para
lograr la eficiencia del proceso de diseño de edificaciones a realizar a través de la
misma?
Hipótesis
Es posible crear una herramienta computacional avanzada a partir de las hojas de cálculo
de Mathcad para realizar correctamente el diseño estructural de elementos de hormigón.
Los métodos de investigación fundamentales empleados son:
Métodos teóricos:
 Analítico-sintético.
 Histórico lógico.
 Sistémico estructural.
Métodos prácticos:
 Análisis documental.
 La observación.
Novedad científica:
La novedad científica radica en la contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje en las
especialidades afines al diseño de edificaciones en pregrado y postgrado y al trabajo del
proyectista estructural, una herramienta computacional avanzada que tiene como eje
central las hojas de cálculo de Mathcad.
Aportes prácticos:
Los aportes prácticos consisten en la elaboración de una herramienta avanzada, útil para
la comprensión y realización eficiente del diseño estructural por los proyectistas de Cuba y
de los países del mundo que lo deseen emplear.
Aportes metodológicos:
Esta herramienta computacional avanzada constituye a la vez un aporte metodológico
debido a que se empelará como software educativo para perfeccionar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las especialidades afines al diseño de edificaciones en pregrado
y postgrado.
Estructura general del informe:
 Portada.
 Agradecimientos.
 Dedicatoria.
 Resumen.
 Índice.
 Introducción.

7
 Capítulo 1: Fundamentos del diseño de los elementos de hormigón estructural
asistido por computadoras. En éste capítulo se establece un marco teórico en torno
al desarrollo y utilización de las TIC, fundamentalmente el empleo de las hojas de
cálculo de Mathcad 14.0 y los sitios web, en la realización del diseño estructural
tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Ingeniería Civil como
en la labor realizada por los proyectistas estructurales.
 Capítulo 2: Las hojas de cálculo del programa Mathcad como herramienta de diseño
estructural. Capítulo en que se explica detalladamente la función de las distintas
salidas de las hojas de cálculo de Mathcad, se demuestra el uso correcto de las
plantillas en el proceso de diseño de elementos de hormigón estructural mediante la
realización de un ejemplo. También se conceptualiza la estructura general del Sitio
Web como herramienta avanzada.
 Capítulo 3: El Sitio Web: “Diseño Estructural”. En él se exponen los aspectos
relacionados con la creación de la herramienta avanzada empleando el programa
Adobe Dreamweaver CS4, las características generales de las páginas web y el
lenguaje de programación utilizado. Además se describen las principales
potencialidades de las partes integrantes del Sitio Web: “Diseño Estructural.”
 Conclusiones.
 Recomendaciones.
 Bibliografía.
 Anexos.

8
Capítulo 1: “Fundamentos del diseño de los elementos de
hormigón estructural asistido por computadoras”

1.1. Introducción.
En el presente capítulo se establece el marco teórico conceptual en torno al desarrollo y
utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Ingeniería
Civil como en la labor realizada por los proyectistas estructurales.
Dentro de las TIC específicamente las hojas de cálculo de Mathcad 14.0 como
instrumentos confiables y transparentes3 para establecer la interface sistemática entre los
resultados obtenidos y las potencialidades brindadas por el software profesional y los
conceptos y principios teóricos que rigen el comportamiento de elementos estructurales.
Las hojas de cálculo constituyen el eje principal alrededor del cual gira la herramienta
computacional avanzada, el Sitio Web: “Diseño Estructural”, razón por la cual se incluye en
el presente apartado aspectos teóricos relacionados con sitios web y el software Adobe
Dreamweaver CS4 empleado para la creación de la herramienta.
1.2. El empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en
el proceso del diseño estructural.
1.2.1 Definición del concepto: Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
En la actualidad las TIC se expanden a pasos agigantados incluyéndose en la mayoría de
las actividades del quehacer cotidiano, a partir de los avances científicos producidos en los
ámbitos de la informática y las telecomunicaciones.
Existen múltiples definiciones de las TIC emitidas por numerosos autores, algunas son:
 “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información
y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada,
sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas.” (Cabero, 1998)
 “El concepto de TIC surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el
software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociación de estas tres

3
En esta investigación el término transparente implica que no queda oculto el procedimiento de diseño o
revisión que se emplea en la hoja de cálculo.

9
 tecnologías da lugar a una concepción del proceso de la información, en el que las
comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas.” (ticsyopal5, 2012)
 “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC corresponden y se
refieren a todas las tecnologías que de una u otra forma interfieren y median en los
procesos informacionales y comunicativos entre seres humanos, y pueden ser
entendidas como un conjunto de recursos tecnológicos integrados entre sí, que
proporcionan, por medio de facilidades de hardware, de software, y de
telecomunicaciones, la semi-automatización y comunicación de procesos relativos
a negocios, a investigación científica, a enseñanza, a aprendizaje, a cuestiones de
la vida diaria, etc.” (Oñate, Marcipar, & Piazzese, 2002)
 “Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto,
imagen, sonido,...).” (Belloch Ortí)
En esta investigación se ha tomado, de las definiciones anteriores, la brindada por (Oñate,
Marcipar, & Piazzese, 2002) al ser la más completa pues plantea que el concepto de TIC
surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el software y las infraestructuras
de telecomunicaciones. La asociación de estas tres tecnologías da lugar a una concepción
del proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y
paradigmas en todas las esferas de la sociedad.
1.2.2 Aplicación de las TIC en el proceso de diseño estructural.
“La utilización de los ordenadores como instrumentos de ayuda a las diferentes actividades
humanas ha cobrado tal importancia que hoy resulta casi inconcebible subsistir en un
mundo tan competitivo sin su uso”, (Software de diseño, de ingeniería y de creatividad,
2005) siendo el diseño y desarrollo de nuevos productos o la modificación de los existentes
un elemento clave y fundamental para la mejora de la capacidad de innovación y
competitividad de las empresas industriales de todos los sectores de la sociedad.
Dado que actualmente resulta necesario ofrecer productos de mayor valor añadido, es
prácticamente imprescindible adquirir, desarrollar y aplicar eficazmente tecnologías de
apoyo a la función de diseño e ingeniería (Bonilla, 2003).
Según (Bonilla, 2003) el concepto de “Herramientas de diseño e ingeniería” hace referencia
a términos tan conocidos y empleados hoy en día como:
 CAD Computer Aided Design Diseño asistido por ordenador
 CAE Computer Aided Engineer Ingeniería asistida por ordenador
 CAM Computer Aided Manufacturing Fabricación asistida por ordenador
El CAD es la parte que se encarga del diseño del producto, mediante el CAE se verifica
que el elemento diseñado mediante los programas de CAD satisface todas las

10
solicitaciones a las que se verá sometido, también se puede incluir el control y la
planificación de proyectos y en el CAM se estudian los medios con los que se va a fabricar
el producto, los tiempos, y métodos de fabricación. Este proceso se realiza por medio de
un software de simulación del mecanizado.
De estas herramientas de diseño e ingeniería, en el presente capítulo se hace énfasis
solamente en las de diseño asistido por ordenador (CAD) debido a que la creación de la
herramienta avanzada, para la realización del diseño de elementos de hormigón
estructural, objetivo principal de la investigación, se hace sobre la base de herramientas
tipo CAD.
“El término CAD (Computer Aided Design o Diseño Asistido por Ordenador) hace referencia
a una herramienta software que, mediante el uso del ordenador, permite crear, modificar,
analizar y optimizar planos y modelos en dos y tres dimensiones, y manipular de una
manera fácil elementos geométricos sencillos. Se trata de herramientas que van más allá
del concepto de “dibujo” o representación gráfica.” (Bonilla, 2003)
Los paquetes tipo CAD constituyen una de las opciones para apoyar la gran mayoría de
actividades de diseño esta oferta comercial de software, ampliamente reconocido y
aceptado por su aporte y beneficios demostrados en la práctica ofrece versiones
especializadas para los diferentes tipos de aplicaciones en ingeniería, debido al objetivo de
la presente investigación nos centraremos en Pro/ENGINEER programa perteneciente a la
familia de productos de Product Development Technology, PTC. Inc.
Según (Software de diseño, de ingeniería y de creatividad, 2005). “Pro/ENGINEER es el
principal programa de esta compañía, constituido por varios módulos integrados, que
«…cubren la totalidad del proceso de desarrollo del producto, desde la concepción inicial
hasta la reparación y mantenimiento, pasando por la definición detallada del producto». La
interface de usuario que utiliza está certificada por Microsoft como una que facilita el
aprendizaje rápido y la implementación.”
El software Pro/ENGINEER como parte integral del Sistema de Desarrollo de Productos de
PTC, se integra sin dificultad con el software Mathcad herramienta de estándar industrial
pensada para los cálculos técnicos de ingenieros de todo el mundo, aspecto que es
abordado con profundidad en otro epígrafe del presente capítulo, esta potente integración
bidireccional proporciona prestaciones exclusivas de ingeniería predictiva, de este modo
Mathcad se puede usar para predecir el comportamiento de los diseños y los resultados se
pueden usar para generar parámetros y cotas en los modelos CAD de Pro/ENGINEER,
razón que justifica el empleo de herramientas tipo CAD para la realización del diseño
estructural.

11
1.2.3 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación
Superior.
Hoy en día constituye una realidad lo difícil que resulta lograr en cualquier esfera, la
actualización constante del conocimiento debido al aumento creciente del volumen de
información que se produce y se transmite en el mundo diariamente, esta situación creada
por los avances científicos técnicos alcanzados por la sociedad actual genera la necesidad
de buscar formas que agilicen de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje,
constituyendo el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones,
fundamentalmente la computadora, el medio central para garantizar la eficiencia de este
proceso.
Las teorías del aprendizaje a nivel mundial estudian cómo aprovechar el potencial y
fortaleza específica de las computadoras para presentar, representar y transformar la
información y para inducir formas específicas de interacción y cooperación, a través del
intercambio de datos y problemas vía red.
En el artículo (Jonassen, Carr, & Yue, 1998), los autores sostienen que el apoyo que las
tecnologías deben brindar al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los
estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción del conocimiento,
para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes
actúan como diseñadores, y los computadores operan como sus “Herramientas de la
Mente” para interpretar y organizar su conocimiento personal.
“Las Herramientas de la Mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son
utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran
en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando.” (Jonassen & Reeves,
1996). Este tipo de herramientas exigen que los estudiantes piensen de manera diferente
y significativa acerca de lo que saben.
El uso de las TIC como “Herramientas de la Mente” llevan a los estudiantes a participar en
pensamiento crítico y de alto nivel acerca del contenido debido a tres cuestiones principales
según (Jonassen, Carr, & Yue, 1998):…”
1. Estudiantes como Diseñadores:
La gente que más aprende en el diseño de materiales de instrucción son los diseñadores,
no los estudiantes a quienes van dirigidos los materiales. El proceso de articular lo que
sabemos, con el fin de construir una base de conocimientos, obliga a los estudiantes a
reflexionar en forma novedosa y significativa acerca de lo que están estudiando, las
Herramientas de la Mente frecuentemente requieren que los estudiantes piensen más
intensamente acerca del dominio de la materia que están estudiando cuando construyen
sus realidades con el diseño de sus propias bases de conocimientos.
2. Construcción del Conocimiento, No Reproducción:

12
Las Herramientas de la Mente representan un empleo constructivista de la tecnología. El
constructivismo se ocupa del proceso de cómo construimos el conocimiento, cómo
construimos el conocimiento depende de lo que ya sabemos, lo que, a su vez, depende del
tipo de experiencias previas, de cómo las hemos organizado en estructuras de
conocimiento, y de lo que creemos acerca de lo que sabemos.
Los enfoques constructivistas del aprendizaje luchan por crear ambientes donde los
estudiantes participan activamente de maneras que tienen la intención de ayudarles a
construir su propio conocimiento. Las Herramientas de la Mente operan como formalismos
para guiar a los estudiantes en la organización y representación de lo que saben.
3. Aprendizaje Con Tecnología
El aprendizaje con computadores se refiere a que el estudiante forma una sociedad
intelectual con el computador. El aprendizaje con Herramientas de la Mente depende de la
sesuda participación del estudiante en las tareas proporcionadas por estas herramientas y
de que existe la posibilidad de mejorar cualitativamente el desempeño del sistema conjunto
de estudiante más tecnología. En otras palabras, cuando trabajan con tecnología de
computadores, en lugar de ser controlados por estos, los estudiantes incrementan las
capacidades del computador, y el computador realza el pensamiento y el aprendizaje de
los estudiantes.
4. Distribución del Procesamiento Cognitivo
Las herramientas de los computadores, a diferencia de la mayoría de herramientas, pueden
funcionar como socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizar tareas.
Cuando los estudiantes utilizan los computadores como socios, descargan en el
computador algunas de las improductivas tareas de memorización. Esto les permite pensar
más productivamente. Los estudiantes deben ser responsables de reconocer y evaluar
patrones de información y luego organizarla; el sistema de computador debe realizar
cálculos, almacenar información y recuperarla. Cuando los computadores se emplean
como Herramientas de la Mente, logramos que los estudiantes participen en los tipos de
procesamiento que hacen mejor.
Una vez establecidas las cuestiones principales que contribuyen a una mayor implicación
del alumnado y a la mejora de sus resultados por el uso de las TIC, resulta fundamental
abordar aspectos relacionados con los métodos didácticos innovadores, basados en un
aprendizaje activo y experiencial.
“Los modelos didácticos o de enseñanza presentan esquemas de la diversidad de
acciones, técnicas y medios utilizados por los educadores, los más significativos son los
motores que permiten la evolución de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes
en cada época.” (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010).

13
Un paradigma según (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010) es entendido como: “”una
matriz interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teorías aceptados por
una comunidad científica.” A continuación aparecen las ideas básicas que enuncian las
autoras de cada uno de ellos:
 Paradigma presagio-producto y proceso-producto:
Una de las actividades características de las comunidades científicas es la de construir y
consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su
realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas. La ciencia
es el conocimiento demostrado, en torno a una realidad que deseamos conocer, que aplica
los métodos más adecuados a la situación desconocida que se intenta comprender y
mejorar.
Este paradigma ha ofrecido numerosas aportaciones para entender la tarea de la
enseñanza y capacitar al educador/formador en las principales opciones y actuaciones que
llevan al desempeño eficaz en la clase.
 Paradigma intercultural:
La opción cultural-transformadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia
interpretación de la cultura, del modo de apertura, de su construcción y de la mejora
integradora, posibilitando que los nuevos mundos sean posibles desde el esfuerzo y la
armonía superadora de dilemas, contradicciones y emergencias axiológicas,
necesariamente mejorables, y nunca cerradas y rígidas.
“Este paradigma se complementa y proyecta, especialmente, en una visión reflexivo-
colaboradora, que reconoce las diferentes opciones sociopolíticas y plurilingües y el
desarrollo emergente de valores, conscientes de la incertidumbre y dificultades ante las
que los seres humanos hemos de enfrentarnos para, desde la reflexión en torno a una de
las tareas cruciales del maestro/a, encontrar una nueva y creativa intercultura, conscientes
de sus implicaciones y múltiples retos, dado que nos sitúa ante contextos, escenarios y
concepciones que, necesariamente, han de superarse, evitando posibles y solapadas
marginaciones simbólicas y/o reales de las culturas y las personas que los representan.”
(Medina, 2003)
 Paradigma sociopolítico o crítico:
La actividad de la enseñanza es una práctica social problematizadora y generadora de
conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de análisis y de
necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras imperantes,
reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la enseñanza su verdadero poder
transformador de resistencia y de lucha contra la injusticia.

14
Este paradigma aglutina a los teóricos de la crítica y de la liberación socioeconómica,
proponiendo una prevalencia de enfoques supra-estructurales y políticos, orientados a la
crítica del poder.
 Paradigma de la complejidad emergente:
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad educativa demanda
una concepción del educador basada en tres aspectos:
- La profesionalidad, generadora del saber específico y de las competencias más
representativas para entender, en todas sus dimensiones, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y transformación
democrática.
- La indagación, vertebrada por la actitud de búsqueda continua y apertura ante las
necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnológica y de
gran interdependencia, difícil de valorar y comprender en la amplitud de la multiculturalidad
y el conflicto entre culturas.
- La complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales, la identidad de
valores esenciales en continua evaluación, que reclama una visión creadora y
transformadora, ante la incertidumbre y multitransformaciones de espacios de vida y
acción, cada vez más extensos y distantes de parámetros aceptables de calidad para un
desarrollo humano sostenible.
Sin duda alguna la matriz interdisciplinaria que responde a la necesidad de instrumentar
entornos de aprendizaje soportados en tecnología es el paradigma de la complejidad
emergente ya que aporta a los modelos didácticos nuevas visiones y, especialmente, el
compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holística, que requiere tener
en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos.
Como se ha indicado, los modelos didácticos, representan la anticipación de los
paradigmas, son la puesta en práctica de la representación mental que el educador tiene
de la enseñanza, en la que interviene sus teorías implícitas. Estos modelos guían las
prácticas educativas de los educadores y forman parte de su pedagogía de base.
Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos didácticos que han guiado el proceso
de enseñanza-aprendizaje, según (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010) dichos
modelos se pueden agrupar en cuatro:
 Modelo didáctico tradicional o transmisivo:
Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos
metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
El conocimiento sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la
investigación científica, plasmado en los manuales universitarios.
 Modelo didáctico-tecnológico:

15
En este modelo se combina la preocupación de transmitir el conocimiento acumulado con
el uso de metodologías activas. Existe preocupación por la teoría y la práctica, de manera
conjunta.
 Modelo didáctico espontaneísta-activista:
En este modelo se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad
que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante
para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresión de sus intereses y experiencias
y se halla en el entorno en que vive. Se considera más importante que el alumno/a aprenda
a observar, a buscar información, a descubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaña del fomento de determinadas
actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc.
 Modelos didácticos alternativos o integradores:
También denominado modelo Didáctico de Investigación en la Escuela. En este modelo, la
metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar”, es decir, no
espontáneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se
considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del
conocimiento escolar propuesto; así, a partir del planteamiento de “problemas” (de
conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de
los mismos, lo que, a su vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en
relación con dichos problemas.
Los modelos didácticos constituyen un marco de referencia para diseñar todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, en base, a la formación del claustro y el alumnado de nuestras
universidades en recursos tecnológicos para obtener los mejores resultados posibles, ello
supone poner en práctica estrategias metodológicas acordes a las actuales características
del sistema educativo.
Las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a dirija
con pericia el aprendizaje del alumnado. Las estrategias metodológicas se refieren a los
actos favorecedores del aprendizaje. Dichas estrategias en la enseñanza presencial se
pueden agrupar en tres modalidades según (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010):
a) los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didáctico tecnológico
y espontaneísta)
b) los modelos centrados en el profesor/a: en la enseñanza (Modelo didáctico
tradicional)
c) los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didáctico
Alternativo)

16
Independientemente de que existan diferentes estrategias metodológicas que se utilicen
en un modelo didáctico u otro esto no implica que sean mutuamente excluyentes de los
demás modelos.
Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo,
además de trabajar en el aula, en el día a día, supone una combinación de modelos y
estrategias que hoy en día constituyen un reto para el profesorado universitario ya que sin
duda alguna como expresa (Melendro, et al., 2008): “ la Universidad es un espacio
formativo claramente estratégico, un entorno que ha de adaptarse en todo momento a las
nuevas necesidades y expectativas sociales y a la evolución de los conocimientos
científicos, ofreciendo respuestas coherentes, estructuradas y efectivas”.
Por esta razón se coincide con lo planteado por (Mayorga Fernández & Madrid Vivar,
2010): “se debe pasar de un aprendizaje basado en la enseñanza a un modelo basado en
el aprendizaje. Del modelo centrado en el profesor/a que entiende al alumno/a
esencialmente como receptor de la enseñanza, fomentando la adquisición de
conocimientos sobre todo a partir de la memorización y la comprensión, y planteando
metodologías expositivas, se trabaja ahora en un modelo basado en el aprendizaje
centrado en el alumno/a, favoreciendo su implicación, actividad y protagonismo.”
La enseñanza, por tanto, debe convertirse en un proceso que proporcione aprendizaje
comprensivo y relevante a los estudiantes, siendo el modelo didáctico el que mejor
responde a las nuevas demandas formativas, el modelo didáctico alternativo, pues permite
el empleo de diferentes estrategias metodológicas adaptadas a alcanzar el fin de la
educación y las nuevas demandas de la enseñanza superior producto a la inclusión de la
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.2.4 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Carrera
Ingeniería Civil.
La formación del Ingeniero Civil para estar en la vanguardia de la adaptación e integración
de estas nuevas tecnologías tanto en el diseño como en la construcción, está encaminada
a lograr ingenieros innovadores e integradores, líderes que ayudarán a desarrollar y aplicar
las nuevas tecnologías para crear las ventajas competitivas correspondientes en este
sector, es por ello que según (American Society of Civil Engineers, 2010) la formación del
Ingeniero Civil debe garantizar que sean capaces de:
• Aplicar instrumentos básicos de la ingeniería, como el análisis estadístico, los modelos
informáticos, los códigos y normas de diseño y los métodos de supervisión de proyectos.
• Aprender, evaluar y dominar las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la efectividad y
eficiencia individual y de la organización.
• Colaborar en equipos tradicionales y virtuales de naturaleza intradisciplinar,
interdisciplinar y multidisciplinar.

17
• Gestionar tareas, proyectos y programas para ofrecer los resultados previstos, dentro del
presupuesto, el calendario u otras limitaciones.
• Liderar formulando y articulando mejoras ambientales, de infraestructuras y de otra índole
y propiciar consensos aplicando la inclusión, la empatía, la compasión, la persuasión, la
paciencia y el pensamiento crítico.
Según (American Society of Civil Engineers, 2010) “la empresa de la ingeniería civil en el
mundo estará centrada en el desarrollo y despliegue rápido de tecnologías, los pasos
dados por la profesión en los campos de la tecnología de la información y la gestión de
datos mejorarán considerablemente el diseño, la ingeniería, construcción y mantenimiento
de instalaciones.”
Los ingenieros civiles a nivel mundial reconocen que ya no sirve mirar la construcción con
un enfoque estrecho, su mirada ha de ser polifacética, multidisciplinar y holística, para ello
es preciso educar a los futuros ingenieros civiles como componente esencial para la
profesión de la ingeniería civil en 2025, esto requiere un conjunto ampliado de
conocimientos, destrezas y actitudes, que subrayan la necesidad de la reforma de los
currículos de hoy para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios en
2025.
Según (American Society of Civil Engineers, 2010) entre las acciones colectivas a largo
plazo para contribuir a alcanzar la formación de los futuros profesionales podría figurar:
• Una senda educativa más sólida para los ingenieros civiles que les prepare para el
liderazgo y les ofrezca las polifacéticas destrezas de naturaleza no técnica con que prestar
servicio en proyectos que favorezcan el bienestar de la población.
• Una estructura organizativa más claramente definida para el equipo de ingeniería, donde
el ingeniero civil colegiado asume el papel de maestro integrador del programa/proyecto.
• Un número mayor de ingenieros civiles implicados en foros de política pública donde se
desarrollen las direcciones futuras para la sociedad y donde los ingenieros civiles puedan
conseguir la confianza de la población.
• Un número mayor de ingenieros civiles elegidos para cargos públicos desde donde
puedan influir directamente en la política y legislación en materia de infraestructuras y
sostenibilidad.
• Un mayor nivel de colaboración y comunicación entre ingenieros civiles y las partes
interesadas ajenas a la ingeniería, en busca de un equilibrio entre un medio ambiente
sostenible y las infraestructuras necesarias.
• Mayor investigación y desarrollo para mitigar los efectos de los desastres naturales, donde
los ingenieros civiles desempeñen un papel fundamental en concebir y aplicar las
innovaciones.

18
• Mayor educación y formación de los ingenieros en aspectos éticos y un mayor hincapié
en la ética de la global práctica de la ingeniería, permitiendo que los ingenieros actúen
como modelos de conducta.
• Puesta en común de la visión con los estudiantes preuniversitarios y sus padres y
asesores, con el fin de informarles mejor sobre la profesión y atraer así hacia ésta a más
de entre los mejores y más brillantes.
Para garantizar la formación con el nivel requerido y acorde al grado de inclusión que se
desea de las TIC en el mismo, la educación en ingeniería civil y la experiencia en prácticas
deben poco a poco ser objeto de reforma, logrando la asociación y cooperación entre el
mundo académico y la industria en la realización de actividades educativas de grado,
postgrado y de aprendizaje permanente para posibilitar que la educación formal siga el
ritmo de las nuevas tecnologías y de las prácticas actuales.
“Cuba no ha estado situado al margen de esta tendencia que tuvo su origen hace más de
una década en los países industrializados” (Rivero, 2007). En el Programa de
Informatización de la Sociedad Cubana, se refleja, a partir del reconocimiento de la
importancia que tiene para el desarrollo social, que la aplicación de las TIC constituye una
prioridad, “en consecuencia a dicha política proclamada, el Ministerio de Educación
Superior de la República de Cuba reafirmó la voluntad de “impulsar la informatización de
la Educación Superior cubana” como uno de sus objetivos estratégicos” (Rivero, 2007).
La Facultad de Construcciones de la UCLV se ha destacado por la labor que realiza para
dar cumplimiento a las habilidades necesarias a alcanzar por los egresados de la Carrera
de Ingeniería Civil en Cuba, logrando paulatinamente la inserción de las TIC como
herramientas de apoyo al proceso de enseñanza tradicional para lograr la formación de los
futuros profesionales.
“La carrera asume el encargo social de preparar a un técnico con capacidad de diseñar,
proyectar, planificar, gestionar y administrar los proyectos de implementación de dichas
soluciones y desarrollar además actividades como conservador de estructuras construidas
o de productor de construcciones a pie de obra; lo mismo en el campo de las edificaciones
que de las vías terrestres de comunicación.” (Bueno Risco, 2013).
La formación actual se rige por lo estipulado en el Plan de estudio en su versión D (PLAN
D 2007), que estipula un grupo de directrices a seguir en el campo del empleo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación entre ellas:
 Usar programas profesionales de computación.
 Algoritmizar algunos procesos lineales de ingeniería con el empleo de paquetes
utilitarios que existan en el mercado para estos fines, como herramientas que le
permitan agilizar y profundizar en la solución de los problemas relacionados con su
profesión

19
 Emplear las tecnologías de información (TIC) para la búsqueda de información
científica y técnica.
“El contexto socioeconómico nacional e internacional en que se gestó el plan de estudio
vigente, Plan D, ha ido creciendo en complejidad, impulsando la realización de ingentes
esfuerzos para mantener al menos un nivel que favorezca el progreso.” (Ministerio de
Educación Superior, 2016)
Por las razones anteriores en las bases conceptuales para el diseño de los planes de
estudio E se plantea la necesidad de:

 Potenciar el tiempo de auto preparación del estudiante.

 Mayor articulación del pregrado y el posgrado.

 Mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las disciplinas.

 Lograr un equilibrio adecuado entre las actividades académicas, laborales e

investigativas.

 Potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso de formación

 Potenciar el tiempo de auto preparación del estudiante

 Lograr transformaciones cualitativas en el proceso de formación como consecuencia

de un amplio y generalizado empleo de las TIC.
Estas transformaciones deben expresarse fundamentalmente en la evolución de las
concepciones y prácticas pedagógicas que conlleven a reformular el papel del docente y a
desarrollar modelos de aprendizaje de los estudiantes distintos a los tradicionales. Todo lo
anterior se debe tener en cuenta en el diseño de los programas de disciplinas y asignaturas,
considerando además que “el uso de las TIC rompe con el concepto del profesor como
fuente principal del conocimiento, pues deja de ser la única referencia que tiene el
estudiante para el acceso al saber. Se debe lograr el empleo generalizado de software
profesionales, plataformas interactivas y un acceso eficiente a fuentes confiables de
información en la red de redes, entre otras.” (Ministerio de Educación Superior, 2016), s.l.:
s.n.
El empleo intenso de la computación en la preparación de los estudiantes, sobre todo en
el campo del diseño y análisis geotécnico y de edificios, donde ya se cuenta con resultados
concretos, demuestra los esfuerzos que se realizan en la Facultad de Construcciones por
lograr la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cumplimento
de lo estipulado por el plan de estudio vigente.
Sin embargo en las asignaturas de diseño estructural se ha marchado con cierto retraso,
obligando a sus profesores a realizar un profundo análisis para establecer una estrategia

20
que favorezca el uso de la computación como elemento esencial en la formación de los
futuros profesionales dando cumplimiento a lo establecido en el programa de la disciplina
de Análisis y Diseño Estructural “que plantea entre las habilidades a alcanzar, que el
alumno tiene que utilizar las tecnologías de la información a través de software y
herramientas afines a la Ingeniería Civil y relacionadas con el cálculo y dimensionamiento
de estructuras.” (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz)
Como acción previa a la estrategia se realizó una valoración de cómo se estaban
cumpliendo estas disposiciones en el marco de las asignaturas de diseño estructural, el
diagnóstico según (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz) es:…”
- La actual estrategia de las TICs no es coherente y no responde a las exigencias
del nuevo Plan de Estudio.
- La preparación de los alumnos en el empleo de software profesional no forma parte
de esta estrategia.
- Los paquetes utilitarios son usados limitadamente por las asignaturas de Diseño
Estructural. La disponibilidad de Hojas de Cálculo en EXCEL y MATHCAD no
cubren las actuales necesidades formativas.
- No existe una verdadera articulación entre las asignaturas de Diseño Estructural y
la integradora terminal (Proyecto Integrador 4), asignatura esta donde el alumno
debe demostrar las habilidades adquiridas.
Partiendo del diagnóstico inicial (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero
Díaz) se formuló la estrategia para el empleo de las TIC en la enseñanza de esta
asignatura, que parte de que el estudiante para tener éxito en su labor profesional debe
prepararse para:
1. Dominar las bases teóricas de la asignatura, lo que implica:
- Promover una sistemática discusión sobre los conceptos fundamentales del diseño
estructural, como plataforma clave para una verdadera compresión de las
herramientas principales en la solución del proyecto de un edificio.
- Conocer y tener acceso a la literatura básica y actualizada.
- Hacer un manejo crítico de las normativas principales para el cálculo estructural.
2. Seleccionar y dominar software profesional para el análisis y diseño de estructuras:
Desde los estudios de pregrado los alumnos deben realizar un uso crítico y creativo del
software profesional, empleándolo en ejercicios parciales como en los proyectos
integradores correspondientes a los últimos años de la carrera. En esta dirección se hará
énfasis en:
- Conocimiento de sus bases, principios y procedimientos.
- Entrada de datos.
- Análisis e interpretación de los resultados.

21
3. Desarrollo de Hojas de Cálculo para el Diseño Estructural:
Se parte del presupuesto que cada profesional debe contar con un paquete de hojas de
cálculo personalizadas que contribuyan a comprender de manera más profunda, el proceso
de diseño y como contrapartida a los resultados del software profesional.
En el esquema mostrado en la figura 1.1, se expone el cumplimiento de la estrategia en un
grupo de asignaturas de la disciplina, en este proceso de implementación deben
destacarse los siguientes aspectos según (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, &
Caballero Díaz):

ASIGNATURAS/ETAPAS de la ESTRATEGIA
DESARROLLO DE ALGORITMOS PARA:
HORMIGÓNESTRUCTURAL
HORMIGÓN ESTRUCTURALII • Diseñ
Diseño de secciones a flexió
• Comprobació
Comprobación de ELU
flexión

3er AÑO/ 1er semestre EMPLEO DE HOJAS DE CÀ CÀLCULO PARA:

• Diseñ
Diseño de secciones a flexió
flexión
• Diseñ
Diseño de secciones a cortante
• Comprobació
Comprobación de ELU

CREACIÓ
CREACIÓN Y EMPLEO DE HOJAS DE
HORMIGÓNESTRUCTURAL
HORMIGÓN ESTRUCTURALIIII CÀLCULO PARA:
• Diseñ
Diseño de secciones a flexo-
flexo-compresió
compresión
• Diseñ
Diseño de losas
3er AÑO/ 2do semestre • Diseñ
Diseño de secciones de HP

DISEÑOAUTOMATIZADO
DISEÑO AUTOMATIZADOdedeESTRUCTURAS
ESTRUCTURAS EMPLEO CRÍ
CRÍTICO Y CREATIVO DE
SOFTWARE PROFESIONAL
EN LA SOLUCIÓ
SOLUCIÓN DE ELEMENTOS
4to AÑO/ OPTATIVA 6
EMPLEO CRÍ
CRÍTICO Y CREATIVO DE:
PROYECTODE
PROYECTO DEEDIFICACIONES
EDIFICACIONES(DP
(DP4)
4) • SOFTWARE PROFESIONAL
• HOJAS DE CÁ
CÁLCULO
EN LA SOLUCIÓ
SOLUCIÓN DE EDIFICIOS DE
4to AÑO VARIAS PLANTAS

Figura 1.1: Estrategia del uso de la computación en las asignaturas de Hormigón

Estructural.
Fuente de elaboración: (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz).
a) La preparación que debe recibir el alumno para poder utilizar un software profesional
de forma crítica y creativa en la asignatura terminal de la formación estructural:
Proyecto de Estructuras. En este proyecto el análisis crítico de las soluciones se
apoyará en las hojas de cálculo que el estudiante irá incorporando en el curso de la
carrera.
b) La implementación de una asignatura optativa “Diseño automatizado de Estructuras”
que dote al alumno de un dominio profundo del software profesional escogido y lo

22
 emplee en la solución de elementos particulares, con vistas a explotar todas sus
potencialidades.
c) Las asignaturas Diseño Estructural I y II se encargan de dotar al educando del dominio
teórico necesario e introduce de forma creciente las hojas de cálculo que formarán parte
del arsenal del futuro profesional.
Además en la estrategia de dicha disciplina en cuanto a la utilización de las tecnologías de
la información y las comunicaciones debe recurrirse a software de aplicación específicos
del perfil, ya sean: paquetes profesionales o desarrollados por el claustro u otros
especialistas del país, los que deberán ir cambiando en función de sus actualizaciones
acorde al desarrollo de estas tecnologías. (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, &
Caballero Díaz)
Numerosos programas profesionales se emplean en la formación de los estudiantes en la
Facultad de Construcciones de la UCLV en la rama de la modelación análisis y el diseño
de las estructuras destacándose los software siguientes: STAAD. Pro 2006, SAP2000,
SAFE etc.
La herramienta avanzada para el diseño estructural de elementos de hormigón, es creada
para dar cumplimiento a la estrategia elaborada por (Hernández Santana, Chagoyén
Méndez, & Caballero Díaz), logrando la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Carrera de Ingeniería Civil, como respuesta a la situación problemática
definida en la presente investigación.
1.3. Las hojas de cálculo y el Mathcad como software para la optimización
del diseño estructural en ingeniería.
1.3.1 Las hojas de cálculo como ayudas electrónicas en la Ingeniería.
El auge acelerado en todas las esferas de la sociedad, de las tecnologías de la información
y las comunicaciones, trae consigo en la actualidad el progresivo e indetenible desarrollo
de las ayudas de cálculo que permiten la solución de las distintas situaciones que le surgen
con frecuencia a los proyectistas de todas partes del mundo durante el proceso de diseño
de los elementos de hormigón estructural.
“Las llamadas hojas de cálculo (spreadsheets) sustituyen paulatinamente las ayudas
soportadas en papel y que son contenidas en manuales y en numerosos anexos gráficos
y tabulados de los principales textos de ingeniería. Se trata de convertir toda la experiencia
anterior, en ayudas de cálculo electrónicas a las que puedan acceder con facilidad y brinde
mayores dividendos a los estudiantes e ingenieros.” (Hernández Santana, Chagoyén
Méndez, & Caballero Díaz)
Numerosos autores exponen la definición del término hojas de cálculo:

23
 “En esencia, una hoja electrónica es una rejilla o matriz de celdas vacías formada por
columnas identificadas con letras, y filas identificadas con números. Cada celda
contiene valores, fórmulas que hacen referencia a valores ubicados en otras celdas, o
funciones que, matemática o lógicamente, manipulan valores en otras celdas. Las
funciones son pequeñas secuencias programadas que tienen la posibilidad, por
ejemplo, de aparear valores presentes en una celda, con otras celdas; buscar una
variable en una tabla de valores; o crear un índice de valores para compararlo con otras
celdas.” (Jonassen, Carr, & Yue, 1998).
 “Una hoja de cálculo es un programa que permite manipular datos numéricos y
alfanuméricos dispuestos en forma de tablas (filas y columnas), donde es posible
realizar cálculos complejos con fórmulas y funciones y dibujar distintos tipos de
gráficos.” (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz)
 “Las hojas de cálculo están especialmente dedicadas a contestar cualquier interrogante
y son consideradas herramientas de la mente para la fabricación de decisión.”
(Legrand, 2008)
 “Las hojas de cálculo son excelentes en su valor y versatilidad como una herramienta
de la ingeniería, una herramienta de instrucción y una ayuda en el pensamiento
ordenado en vías de desarrollo y expresión.” (Lenox, Ressler, O´Neill, & Conley, June
1997)
Si se toma en cuenta los aspectos fundamentales de las definiciones expuestas
anteriormente, una definición más acertada a juicio de la autora es:
Las hojas de cálculo son programas que permiten la manipulación de datos numéricos y
alfanuméricos, dispuestos en forma de tablas (filas y columnas), con las que se pueden
realizar cálculos matemáticos complejos mediante fórmulas y funciones y posibilita la
obtención de distintos tipos de gráficos que permiten visualizar la respuesta constituyendo
una versatilidad herramienta de la mente para ordenar y expresar el pensamiento en vías
de desarrollo de la ingeniería.
Según (H. Jonassen, 1998) las hojas de cálculo o electrónicas como herramientas de la
mente presentan las siguientes potencialidades principales en cuanto a que:
 Consisten en: un sistema para llevar registros numéricos. Contiene funciones
integradas de utilidad para muchas disciplinas, entre ellas finanzas, ingeniería y
estadísticas. (MS Excel, Google Docs, etc.)
 Pueden usarse como: herramienta que permite amplificar el funcionamiento mental
especialmente en las clases donde se trabajan relaciones cuantitativas. Es útil
cuando se hace necesario tomar decisiones, para observar los efectos o resultados
que éstas producen.

24
  Requieren que los estudiantes: se conviertan en productores de reglas.
Representen información cuantitativa, la calculen y reflexionen sobre ella.
Organicen conjuntos de datos, los modifiquen e interrelacionen. Apliquen funciones
que, matemática o lógicamente, manipulan valores en otras celdas.
El uso de las hojas de cálculo en la resolución de problemas que se presentan en la
ingeniería trae numerosas ventajas entre las que se puede destacar que resultan
relativamente fáciles de usar después de que el usuario haya dominado las reglas básicas
de su programación, y en función de su experiencia y entrenamiento pueden hacer la hoja
de cálculo más simple o con cierto grado de complejidad creando soluciones sencillas o
sofisticadas, alcanzando eficazmente por ambas vías los resultados deseados. Las hojas
de cálculo proporcionan capacidades gráficas excelentes que permiten una visión gráfica
de la solución del problema etc.
En la actualidad para la creación de estas hojas existen numerosos programas con una
interface generalmente de filas y columnas, resultando el software Microsoft Excel
probablemente el más utilizado para su creación, independientemente de que este
programa es muy fácil de utilizar su interfaz reduce y obstaculiza la calidad de los diseños
debido a que en las hojas de cálculo creadas:
 Las ecuaciones no se expresan en notación matemática estándar y son difíciles de
leer
 Carecen de gestión automatizada de unidades.
 Son difíciles de auditar o reutilizar debido a que la información queda oculta en las
celdas.
 Las hojas de cálculo proporcionan poco o ningún soporte de cálculos matemáticos
avanzados, como las derivadas o las ecuaciones diferenciales. (Parametric
Technology Corporation, 2006)
Teniendo en cuenta las razones anteriores y partiendo de que en la hoja de cálculo creada
con el Excel, no resulta tan evidente el método de diseño utilizado, este programa que
forma parte del paquete de Microsoft Office no resulta del todo eficiente para garantizar la
correcta realización de los cálculos de ingeniería durante el proceso del diseño de
elementos de hormigón estructural.
1.3.2 El programa Mathcad 14 de Mathsoft: una solución mejor de cálculos
de ingeniería.
En los últimos años la aplicación de las hojas de cálculo ha mejorado considerablemente
el proceso de diseño de elementos de hormigón estructural, no obstante las empresas que
las utilizan tienden a cometer errores y tener que llevar a cabo rediseños no previstos,
pérdida de productividad y, en el peor de los casos, vidas humanas.

25
“Las organizaciones sufren estos costes innecesariamente porque no pueden capturar y
compartir correctamente la valiosa información de cálculos de ingeniería.” (Parametric
Technology Corporation, 2006)
Esta situación ha provocado que numerosos profesionales del sector de las construcciones
busquen la mejor solución para lograr la optimización del proceso de cálculos de ingeniería.
“Como estándar global para cálculos de ingeniería, Mathcad es actualmente la opción
elegida por más de 250.000 ingenieros de todo el mundo. Aprovechando su intuitiva
interfaz tipo pizarra, los ingenieros pueden combinar texto, matemáticas de actualización
instantánea y gráficos en una única hoja de trabajo. Mathcad ofrece una gama inigualable
de prestaciones de cálculo que incluyen más de 400 funciones integradas y gestión
automatizada de unidades.” (Parametric Technology Corporation, 2006)
“Mathcad es la herramienta de estándar industrial pensada para los cálculos técnicos de
ingenieros de todo el mundo. Mathcad proporciona todas las capacidades resolutivas, la
funcionalidad y la solidez necesarias para el cálculo, la manipulación de datos y el diseño
industrial. La estandarización y reutilización de los cálculos mediante Mathcad asegura el
cumplimiento de los estándares. Al combinar cálculos, gráficos, texto e imágenes en un
documento, Mathcad permite la captación y publicación de conocimiento, lo que posibilita
la gestión de grandes proyectos.” (Parametric Technology Corporation, Febrero 2007)
Este programa tiene actualmente 9 versiones en total según (Parametric Technology
Corporation, 2015) como resultado de su perfeccionamiento y evolución, en cada versión
se han ido incluyendo funciones matemáticas, unidades, integración con otros programas,
mejoras en la interface etc. que no aparecen en las versiones anteriores, la tabla 1.1
recoge las versiones del programa Mathcad existentes.
Tabla 1.1. Versiones existentes del programa Mathcad.
Versión
Mathcad 8 2000 2001 2001i 11 12 13 14 15
La última versión Mathcad 15 es superior a las anteriores, no obstante en su
perfeccionamiento solo se incluyen los siguientes aspectos que no aparecen en la versión
precedente:
1. Se incorporan para el diseño de experimentos 30 funciones.
2. En la visualización gráfica mejoras para la cajas y paletas.
3. Permite la integración con otros programas como: Knovel Math, Kornucopia
software y Truenumber.
4. Es compatible con Microsoft Windows 7.
Todas las versiones de este programa no son software libre, razón que dificulta junto al
injusto Bloque Económico existente por parte del gobierno de los Estados Unidos hacia

26
Cuba, el empleo de este programa para la creación de las hojas de cálculo como
herramientas para la realización del diseño de los elementos de hormigón estructural, no
obstante se dispone de la versión Mathcad 14 para su empleo.
En el Manual del usuario de Mathcad 14.0 (Parametric Technology Corporation, Febrero
2007) aparecen descritas detalladamente las principales bondades y los elementos
exclusivos de su funcionamiento que se pueden resumir en tres vertientes principales:…”
1. Automatiza el proceso:
 Resuelve y documenta los cálculos simultáneamente.
- Los cálculos de actualización instantánea se encuentran en el documento.
- Las ecuaciones, el texto, los gráficos y los datos se capturan en la misma hoja.
- Las matemáticas numéricas y simbólicas integradas muestran tanto el
razonamiento que sustenta el diseño como los resultados.
 Proporciona gestión de unidades inteligente y automática.
 Produce cálculos de ingeniería repetibles y auditables (estándar y de carácter
propietario) que se pueden iterar, compartir y reutilizar con facilidad.
2. Comunica conocimientos de ingeniería:
 Los cálculos, expresados en notación matemática estándar, pueden ser leídos y
entendidos fácilmente por otras personas.
 El formato XML permite la publicación automatizada en los documentos posteriores.
3. Asegura la posibilidad de seguimiento:
 La documentación clara de todos los métodos, ecuaciones y suposiciones permite
el seguimiento entre:
- Cálculos y geometría de diseño.
- Geometría de diseño y requisitos de los clientes.
Las hojas de cálculo del Mathcad ofrecen un entorno de diseño tipo “pizarra” exclusivo y
muy intuitivo que permite a los ingenieros resolver, documentar y compartir rápidamente
los cálculos de ingeniería cruciales, incluidos los requisitos de productos, datos
fundamentales, métodos, ecuaciones y suposiciones. (Parametric Technology Corporation,
2006)
Mathcad captura el texto, matemáticas de actualización instantánea y gráficos necesarios
para comunicar con claridad las suposiciones, ecuaciones y resultados de los cálculos de
ingeniería cruciales que establecen de forma clara el procedimiento de diseño empleado
en la hoja de cálculo creada para dar solución a una situación determinada.
A diferencia de una herramienta de programación o una hoja de cálculo, la interfaz de
Mathcad acepta y muestra la notación matemática natural con pulsaciones de teclas o
pulsaciones en paletas de menús, sin que sea necesaria programación. Como las hojas de

27
trabajo contienen cálculos de actualización instantánea, la simple pulsación de una tecla
que cambia una información o ecuación devuelve al instante un resultado actualizado. Al
cambiar una variable se vuelve a calcular inmediatamente la respuesta o se vuelven a
diseñar los gráficos 2D o 3D, con lo que se elimina el trabajo de repetición manual de los
cálculos. Los cálculos y los resultados se documentan en hojas de trabajo reutilizables, que
se pueden guardar o convertir fácilmente en diversos formatos, incluidos MS Word, PDF,
HTML y XML. Estos formatos flexibles permiten a los ingenieros compartir el diseño
totalmente documentado, lo que incluye el concepto y la implementación, no sólo el código.
El formato XML y el soporte de interfaces estándar facilita la posibilidad de compartir hojas
de trabajo, métodos o valores con otros usuarios y sistemas, lo que incluye aplicaciones
de gestión de documentos, programas de diseño asistido por ordenador (CAD) y soluciones
de gestión de datos del producto (PDM). (Parametric Technology Corporation, 2006)
Mathcad también se integra fácilmente con diferentes orígenes de datos y productos de
terceros, incluidos:
- Microsoft Excel (y otras aplicaciones de MS Office),
- MATLAB de MathWorks,
- Microstation de Bentley
- ANSYS Workbench.
Lo expuesto anteriormente constituye las razones para afirmar que la familia de productos
Mathcad de PTC ofrece una solución mucho más eficaz para solucionar y documentar los
cálculos de ingeniería que los métodos tradicionales para la creación de hojas de cálculos.
1.3.3 La opción de compartir hojas de cálculo de Matchad a través de la Web.
Mathcad Calculation Server posibilita el acceso al conocimiento de cálculos de ingeniería
capturado en las hojas de trabajo desde la Web, sin tener incluso los usuarios que accedan
a ellas este software instalado en su ordenador, sobre este aspecto en (Parametric
Technology Corporation, 2006) se explica:…”
 Mathcad Calculation Server ofrece a las empresas la posibilidad de distribuir hojas
de trabajo interactivas de Mathcad a través de Internet y de intranets, con lo que las
hojas de trabajo son accesibles al instante para compañeros, clientes, socios y
demás personas mediante exploradores Web estándar, sin que sea necesario que
instalen Mathcad en su ordenador.
 Cualquier usuario puede interactuar con documentos Mathcad aprobados mediante
sencillos campos de formulario HTML. Los responsables de tomar decisiones y los
ingenieros no necesitan descargar plug-ins especiales. No se requiere que los
autores de contenido matemático en línea tengan conocimientos de HTML o
lenguajes de Script basados en la Web.

28
  Mathcad Calculation Server soporta toda la funcionalidad matemática integrada que
se ofrece en Mathcad y todos los paquetes de extensión, incluida la salida gráfica
de resultados, para la creación de páginas Web de actualización de cálculos. Los
resultados de estos cálculos en línea se pueden guardar y reutilizar en varios
proyectos de ingeniería.
Esta ventaja constituye una mejora indiscutible desde el punto de vista de la comunicación
y la colaboración debido a que implementa y distribuye documentos interactivos de
Mathcad en toda la empresa, universidad, extranet o sitio web público para utilizarlos de
forma extensa pero segura, fomenta prácticas recomendadas facilitando la estandarización
y distribución de cálculos de ingeniería para su uso en toda la organización y aumenta la
productividad tanto personal como del proceso de diseño de ingeniería.
1.3.4 Las hojas de cálculo como un medio de enseñanza fundamental.
El empleo de los diferentes programas computacionales existentes hoy en día apoyan
efectivamente el aprendizaje significativo y la construcción de conocimientos en la
Educación Superior, estos programas se han convertido paulatinamente en herramientas
de amplificación cognitiva para reflexionar sobre lo que los estudiantes han aprendido y lo
que saben.
En (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz) los autores argumentan
que: “la utilización de hojas de cálculo como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
es un consustancial a su propio desarrollo. Sobre estos aspectos han tenido una amplia
divulgación los trabajos de (Jonassen D. , 2000) En particular sobre el uso del MathCAD
en la solución de problemas de ingeniería estructural existen trabajos de varios autores,
destacando por su enfoque hacia la enseñanza los de (Lenox, Ressler, O´Neill, & Conley,
June 1997) y (Al Ansari, 1999)
“Respondiendo a esta realidad durante muchos años en el Departamento de Ingeniería
Civil de la Facultad de Construcciones de la UCLV se ha trabajado en el diseño y
explotación de hojas de cálculo en la impartición de asignaturas de diseño estructural tanto
para el pre como para el postgrado.” (Hernández Santana & Caballero Díaz, Herramientas
de avanzada en el diseño estructural, 2012)
Esta experiencia condujo a una estrategia para lograr incluir las TIC en la enseñanza de
estas asignaturas con la creación y el empleo de hojas de cálculo para el diseño estructural,
para ello el alumno debe avanzar paulatinamente en el manejo de estas herramientas y
por tanto se plantean las siguientes etapas en la adquisición de las habilidades según
(Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz):…”
1) Algoritomización de algunos procesos típicos de comprobación y diseño de secciones
de hormigón armado, promoviendo la aplicación concreta de los procedimientos
fundamentales de la asignatura.

29
2) Empleo de hojas de cálculo propuestas por el profesor para la solución de problemas
de diseño y comprobación de secciones de hormigón armado y hormigón pretensado; tanto
en seminarios como en tareas extraclase.
Los problemas planteados a resolver con las hojas de cálculo se han basado en los
siguientes presupuestos:
 Tienen carácter profesional, buscando que preparen al alumno para resolver
problemas semejantes posteriormente.
 Los datos son seleccionados por los alumnos a partir de comprender las
peculiaridades del problema planteado.
 Existen soluciones diversas al problema, que permiten hacer un balance crítico de
aquellas que resultan más apropiadas.
Las hojas de cálculo se pueden aplicar en diferentes actividades docentes, preferiblemente
en la preparación de seminarios, clases prácticas con el apoyo de la computación y en la
solución de tareas extraclases y proyectos que pueden complementarse en talleres con la
participación de los profesores.
Los autores (Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz) plantean que: “si
por otra parte se aspira a que la hoja de cálculo sea uno de principales productos que el
estudiante posea al concluir la asignatura, su confección debe tener presente también que
se empleará en la solución de problemas profesionales. En este sentido debe procurarse
que:…”
 El alumno la personalice hasta apropiársela.
Realice las modificaciones que considere necesario, para mejorar su lenguaje,
esclarecer los procesos y lograr una mejor compresión de los resultados
 Presente una forma sencilla y amigable de introducir los datos y de obtener los
resultados como opción simple para cálculos rápidos y repetitivos.
 Inclusión de comentarios aclaratorios sobre los resultados del proceso de cálculo y
el comportamiento estructural de la sección.
Las hojas de cálculo creadas en el Mathcad 14.0 proporcionan todas las capacidades
resolutivas, la funcionalidad y la solidez necesarias para el cálculo, la manipulación de
datos y el diseño industrial de ahí la necesidad de incluirlas en las diferentes actividades
docentes de la Educación Superior, escenario donde se forman los futuros ingenieros que
las emplearán en la solución de los problemas profesionales que enfrenten al arribar como
egresados al sector de las construcciones situación ampliamente justificada por
(Hernández Santana, Chagoyén Méndez, & Caballero Díaz).

30
1.4. Empleo del servicio más utilizado de Internet: sitios web s
1.4.1 Definición de sitio web: hipertexto e hipermedia.
“El servicio World Wide Web (La Telaraña Mundial), también conocido como WWW o
simplemente Web, es un Sistema de Información distribuido por Internet basado en la
tecnología hipertexto/hipermedia, que proporciona una interface común a los distintos
formatos de datos (texto, gráficos, vídeo, audio, etc.) y a los servicios de Internet existentes
(FTP, news, telnet,...). Todo esto hace que el servicio Web sea el servicio más utilizado en
Internet.” (ATICA)
Según (Rivero, 2007): “el servicio WWW ha hecho posible que el hombre busque una mejor
forma de adquirir los conocimientos mediante el estudio, es decir, una vía que elimine el
estudio secuencial. No son pocos quienes prefieren asociar la lectura de un texto a una
imagen, sonido o vídeo, pues esto facilita su comprensión mucho más que la simple lectura
de un libro de ciencia experimental.”
Según (Menéndez, Valdés , & Valdés, 2001): “explorar las ideas por asociación es uno de
los aspectos básicos del pensamiento y de conceptualización del ser humano. El
planteamiento anterior constituye el principio básico de las técnicas del hipertexto e
hipermedia.”
Como se mencionara anteriormente la web, es un Sistema de Información distribuido por
Internet basado en la tecnología hipertexto/hipermedia, esta situación da paso a la
formulación siguiente para la correcta interpretación del tema: ¿qué son los documentos
hipertexto e hipermedia?
Según (ATICA):...”
 Documento hipertexto: es un texto en que cualquier palabra puede ser
especificada como un enlace a otros documentos que contienen más información
sobre dicha palabra, por lo que la lectura de un documento hipertexto no es
secuencial o lineal, sino que se puede acceder a la información que nos interese
desde otros conceptos relacionados (simplemente haciendo clic con el ratón en la
palabra relacionada), y de esta forma avanzar de documento en documento hasta
encontrar la información deseada. Estas palabras que poseen enlaces a otros
documentos están marcadas de alguna manera para poder diferenciarlas.
 Documento hipermedia: es un hipertexto, pero que no incluye sólo información
textual sino también información multimedia, es decir, puede incluir gráficos, vídeo,
y sonido.
Otros autores como (Rivero, 2007) exponen sus definiciones acerca de este tema:…”
 El hipertexto consiste en un conjunto de textos enlazados, que presenta el material
o información no en un simple arreglo lineal, sino que permite asignar secuencias

31
 en el orden preferido por el lector, a fin de obtener una mayor apreciación del
contenido. Se empleó en los inicios de la Web y su utilización continúa en la
actualidad, aunque asociado a un término más amplio: la hipermedia. Esta se define
como el almacenamiento y recuperación de la información de una manera no
secuencial en una computadora. Se considera una extensión del término hipertexto,
solo que este implica enlaces y navegación en un material almacenado sobre
diversos medios (texto, vídeo, sonido, gráficos, etc.).
A pesar de las diferencias de estos dos conceptos los autores citados exponen argumentos
similares en la definición de ambos, solo destacar que a menudo se utiliza el término
hipertexto para designar el significado de hipermedia.
1.4.2 Páginas web, creación, lenguaje y requisitos para su utilización.
Los documentos web o también llamados páginas web, según (ATICA): “pueden estar
localizados en diferentes sitios de Internet, estos sitios son llamados servidores Web. De
manera que un documento WWW puede contener enlaces a otros documentos que se
encuentran en el mismo servidor Web o en otros servidores Web, logrando así formar una
telaraña mundial de información.”
El lenguaje estandarizado para la creación de páginas web es el lenguaje HTML
(HyperText Markup Language, Lenguaje de Marcas Hipertexto). HTML es un lenguaje muy
sencillo que permite describir documentos hipertexto.
Esta descripción se basa en especificar en el texto la estructura lógica del contenido (títulos,
párrafos de texto normal, enumeraciones, definiciones, citas, etc.) así como los diferentes
efectos que se quieren dar (especificar los lugares del documento donde se debe poner
cursiva, negrita, o un gráfico determinado).
“HTML se compone de una serie de comandos, que son interpretados por el visualizador,
o programa que utilizamos para navegar por el WWW. En última instancia es el visualizador
el que ejecuta todas las órdenes contenidas en el código HTML, de forma que un
visualizador puede estar capacitado para unas prestaciones, pero no para otras. Así,
podremos especificar que una página tenga una imagen de fondo, o un texto parpadeando,
pero si nuestro visualizador no está capacitado para esas funciones, no podremos verlas.”
( López García , s.f.)
Según (ATICA): “para utilizar el servicio Web se necesita una aplicación cliente capaz de
entender o interpretar información HTML, a este tipo de aplicaciones se le conoce como
browsers también como navegadores, visualizadores o ojeadores.”
Mediante el browser el usuario puede acceder a los documentos HTML y moverse de un
documento a otro a través de sus vínculos o enlaces, este hecho de moverse con el
browser por las páginas WWW a través de sus enlaces se le conoce como “navegar por
Internet”.

32
Existen diferentes tipos de software para la creación de las páginas web aunque de una
forma u otra todos cumplen con los requisitos anteriores, en la presente investigación se
ha empleado el programa Adobe Dreamweaver CS4.
1.4.3 Adobe Dreamweaver CS4 para la configuración básica de una página
web.
“Macromedia Dreamweaver es un editor de código HTML profesional para el diseño visual
y la administración de sitios y páginas web tanto si prefiere controlar manualmente el código
HTML como si prefiere trabajar en un entorno de edición visual, Dreamweaver le permite
ponerse manos a la obra rápidamente y le facilita herramientas útiles para mejorar su
experiencia en diseño Web.” (Adobe Dreamweaver)
Algunas de las ventajas del software Adobe Dreamweaver CS4 según (Adobe
Dreamweaver) son:...”
 Incluye numerosas herramientas y funciones de edición de código: referencias
HTML, CSS y JavaScript, un depurador JavaScript y editores de código (la vista
de Código y el inspector de código) que permiten editar JavaScript, XML y otros
documentos de texto directamente en Dreamweaver.
 La tecnología Roundtrip HTML de Macromedia permite importa documentos HTML
sin necesidad de cambiar el formato del código y, además, es posible configurarlo
para limpiar y cambiar el formato HTML cuando el usuario que diseña la página lo
desee.
 Las funciones de edición visual de Dreamweaver permiten añadir diseño y
funcionalidad rápidamente sin escribir una sola línea de código. Puede ver todos
los elementos o activos del sitio y arrastrarlos desde un panel fácil de usar
directamente hasta un documento.
 Agiliza el flujo de trabajo de desarrollo mediante la creación y edición de imágenes
en Macromedia Fireworks y su importación directa a Dreamweaver, o bien
añadiendo objetos Flash que puede crear directamente en Dreamweaver.
Dreamweaver se puede personalizar totalmente, posibilitando que el diseñador cree sus
propios objetos y comandos, modifique métodos abreviados de teclado e incluso escriba
código JavaScript.
Otras de las ventajas de Adobe Dreamweaver consisten en el hecho de permitir al usuario
usar prácticamente la totalidad de los navegadores web existentes en el mercado para pre
visualizar las páginas creadas y que dispone de herramientas de administración dirigidas
a usuarios inexpertos o principiantes permitiendo con ello por ejemplo crear JavaScript
básicos sin tener conocimiento alguno de código o programación.

33
Las ventajas enunciadas anteriormente y el hecho de que Adobe Dreamweaver acapara
aproximadamente el 90% de cuota de mercado en cuanto a editores HTML se refiere hoy
en día (Adobe Dreamweaver), constituyen las razones por las que se ha seleccionado
como el programa destinado a la construcción, diseño y edición del sitio web como
herramienta avanzada para la realización del diseño de los elementos de hormigón
estructural.
1.5. Conclusiones parciales.
Al concluir el análisis de las fuentes bibliográficas revisadas arribamos a las conclusiones
siguientes:

 El concepto de TIC surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el software

y las infraestructuras de telecomunicaciones.
 La necesidad de buscar formas que agilicen de manera efectiva el proceso de
enseñanza-aprendizaje debido al aumento creciente del volumen de información que
se produce y se transmite en el mundo diariamente constituye la causa fundamental
para la inclusión de las TIC en el proceso docente.
 En las universidades se debe pasar de un aprendizaje basado en la enseñanza a un
modelo basado en el aprendizaje, convirtiéndose la enseñanza en un proceso que
proporcione aprendizaje comprensivo y relevante a los estudiantes.
 El modelo didáctico alternativo permite el empleo de diferentes estrategias
metodológicas adaptadas a alcanzar el fin de la educación y las nuevas demandas de
la enseñanza superior producto a la inclusión de la TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 A pesar del esfuerzo realizado por parte del claustro de profesores de la Facultad de
Construcciones para lograr la incorporación de las TIC, fundamentalmente el uso de
hojas de cálculo del Mathcad, en las asignaturas de diseño estructural se ha marchado
con cierto retraso.
 El programa de la disciplina de Análisis y Diseño Estructural plantea entre las
habilidades a alcanzar como elemento esencial en la formación de los futuros
profesionales que el alumno utilice las TIC a través de software y herramientas afines
a la Ingeniería Civil y relacionadas con el cálculo y dimensionamiento de estructuras.
 En Cuba no existe una herramienta que garantice el correcto diseño estructural de las
edificaciones de hormigón ya sea con fines académicos o para la utilización por los
proyectistas.
 La creación de la herramienta avanzada para el diseño estructural de elementos de
hormigón se realiza para dar cumplimiento a la estrategia elaborada para lograr la

34
 inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Carrera de
Ingeniería Civil.
 En las hojas de cálculos creadas en el Mathcad 14.0 resulta evidente el método de
diseño utilizado por el usuario que la creo lo que resulta eficiente para garantizar la
correcta realización de los cálculos de ingeniería durante el proceso del diseño de
elementos de hormigón estructural.
 Estas hojas de cálculo proporcionan todas las capacidades resolutivas, la funcionalidad
y la solidez necesarias para el cálculo, la manipulación de datos y el diseño estructural.
 Este software ofrece un entorno de diseño tipo “pizarra” exclusivo y muy intuitivo que
permite, tanto a los ingenieros como a los alumnos de pregrado y postgrado, resolver
documentar y compartir rápidamente los cálculos de ingeniería cruciales, incluidos los
requisitos de productos, datos fundamentales, métodos, ecuaciones y suposiciones.
 En la actualidad el empleo y desarrollo de la interfaz de usuario basado en la tecnología
web como soporte de información y como medio de enseñanza es una tendencia a
nivel mundial.
 Existen diferentes tipos de software para la creación de las páginas web aunque de una
forma u otra todos cumplen con los requisitos anteriores, para los propósitos de esta
investigación se ha empleado Adobe Dreamweaver CS4.
 Macromedia Dreamweaver es un editor de código HTML profesional para el diseño
visual y la administración de sitios y páginas Web tanto si prefiere controlar
manualmente el código HTML como si prefiere trabajar en un entorno de edición visual.

35
Capítulo 2: “Las hojas de cálculo del programa Mathcad como
herramienta de diseño estructural”

2.1 Introducción.
En la actualidad la utilización de software profesional para realizar tareas como el análisis
y diseño de estructuras, se convierte en una competencia exigida por las empresas y
deseada por los profesionales dedicados a estas tareas, al emplearse modelos de las
estructuras y métodos de diseño más cercanos a la realidad, libres de simplificaciones
reduccionistas, que permiten soluciones más racionales y confiables, en menor tiempo lo
que posibilita que los proyectistas evalúen un mayor número de variantes, que mejoran
indiscutiblemente, las condiciones en las que éstas tareas se realizan.
Esta situación enmarca la necesidad de que los proyectistas dispongan de ayudas de
cálculo electrónicas, que les permitan verificar a partir del conocimiento teórico adquirido
durante su formación los resultados obtenidos al emplear los softwares profesionales, para
incrementar la eficiencia del diseño de los elementos de hormigón estructural.
Como se explicara anteriormente en el Capítulo 1 de la presente investigación las hojas de
cálculo creadas en el software Mathcad 14 proporcionan todas las capacidades resolutivas,
la funcionalidad y la solidez necesarias para el cálculo, la manipulación de datos y la
realización del diseño, razones que justifican ampliamente su uso como eje principal de la
herramienta avanzada para realizar el diseño estructural de elementos de hormigón
objetivo fundamental de esta investigación.
En el diseño de las herramientas de avanzada para el diseño estructural se parte de la
filosofía plasmada en la figura 2.1, que expresa la necesidad de que estudiantes,
profesores y proyectistas estructurales dispongan de instrumentos confiables y
transparentes que les permitan establecer una interface sistemática entre los resultados
obtenidos y las potencialidades brindadas por el software profesional y los conceptos y
principios teóricos que rigen el comportamiento de elementos estructurales, filosofía
explicada como parte del Capítulo 1. Se considera que la herramienta ideal para establecer
este diálogo son las ayudas de cálculo, y dentro de ellas las hojas de cálculo en Mathcad
con sus cinco salidas, lo que se ha justificado en el presente capítulo de la investigación.
2.2 Las distintas salidas de las hojas de cálculo de Mathcad en la herramienta
computacional avanzada.
Las hojas de cálculo fueron creadas con el propósito de poder dar solución, de la manera
más eficiente posible, a los problemas que se presentan con mayor frecuencia durante el
diseño o la revisión de elementos de hormigón estructural, tanto para el Estado Límite

36
Último (agotamiento de las secciones) como para los Estados Límites de Utilización
(deformación y fisuración).

Figura 2.1 Papel de la ayudas de cálculo en el diseño estructural.

Se emplea el término de elementos de hormigón estructural pues las hojas de cálculo
creadas abarcan el diseño y la comprobación tanto de las secciones de hormigón armado
como las pretensadas.
Estos elementos estructurales pueden estar sometidos a distintas solicitaciones, que
provocan que el diseño y la comprobación de sus secciones se realice a esfuerzos
normales debido a la flexión o la flexión compuesta, o esfuerzos tangenciales de cortante
o torsión.
En el caso de las vigas pared, las ménsulas y las uniones se ha creado hojas de cálculos
que emplean, para el diseño y la comprobación de estos elementos, el Método de Bielas y
Tirantes o de Campos de Tensiones, procedimientos utilizados para dar solución a este
tipo de secciones situadas en las llamadas zonas D4.
En el Sitio Web: “Diseño estructural” se ha colocado un compendio de hojas de cálculo en
Mathcad para realizar el diseño y la revisión de los elementos de hormigón estructural,
tanto en el proceso de enseñanza- aprendizaje como en aquellas entidades vinculadas
directamente a la producción, cada hoja de cálculo, a su vez queda conformada por las
cinco salidas siguientes según (Hernández Santana J. J., LAS AYUDAS DE CÁLCULO EN
EL DISEÑO DE HORMIGÓN ESTRUCTURAL, HERRAMIENTAS IMPRESCINDIBLES
PARA EL PROYECTISTA MODERNO., 2015):
1. La plantilla.

4
Zonas de “Discontinuidad”

37
 2. Una breve caracterización de los métodos empleados durante el diseño o la
revisión de los elementos.
3. El diagrama de flujo.
4. Un conjunto de ejercicios resueltos.
5. El demo5.
Estas salidas surgen para garantizar el uso correcto de estas hojas, por los usuarios que
van a utilizar la herramienta computacional avanzada: los profesionales dedicados al
análisis y diseño de estructuras, así como los alumnos y profesores que reciben e imparten
respectivamente asignaturas afines al diseño estructural en nuestras universidades.
Al incluirlas disminuye el uso inapropiado, riesgo que se corre generalmente con este tipo
de herramientas debido a:
 Los diseñadores de las herramientas dominan el sustento teórico que emplean en
su creación, pero los usuarios que la utilizan, en ocasiones, no dominan estas bases
teóricas.
 Los usuarios, en algunos casos, desconocen las características de la herramienta
que utilizan para realizar el diseño estructural.
 En ocasiones, los profesionales, suministran la información base que necesita el
programa de forma incorrecta.
 Se observa, en algunos casos, la incompleta y en ocasiones errónea interpretación
de los resultados arrojados por los software profesionales.
A continuación aparece una descripción detallada de cada una de las salidas anteriormente
mencionadas.
2.2.1 Las plantillas.
De las de las cinco salidas mencionadas anteriormente, las plantillas constituyen la salida
principal, el término “plantillas” hace alusión a las propias hojas de cálculos (HC) creadas
con el software Mathcad, para lograr que se realice correctamente el proceso de diseño de
elementos de hormigón estructural, razón por la que esta salida constituye el eje principal
alrededor del cual gira el Sitio Web: “Diseño estructural”
En el diseño de las plantillas se ha tenido en cuenta que:
 Pueda apreciarse su contenido en una sola pantalla, donde aparezcan los datos
necesarios y los principales resultados obtenidos. Por tanto los principales cálculos
y procedimientos utilizados se ocultan en áreas o regiones dentro de la HC.
 Presente una forma sencilla de introducir los datos y de obtener los resultados como
opción simple para cálculos rápidos y repetitivos.

5
Video demostrativo

38
  Los cálculos y procedimientos se han desarrollado con la mayor información
posible, con vistas a hacerlas comprensible para el usuario.
 Incluya comentarios aclaratorios sobre los resultados del proceso de cálculo y el
comportamiento estructural de la sección.
 Favorecer que cada alumno o proyectista la personalice hasta apropiársela y realice
las modificaciones que considere necesario, para mejorar su lenguaje, esclarecer
los procesos y lograr una mejor compresión de los resultados
Buscando cumplir el objetivo de que las HC sirvan como referente teórico al que las use,
fueron creadas bajo los presupuestos siguientes:
 Contienen las soluciones teóricas más actualizadas de los problemas que se
pueden presentar, constituyendo una ejemplificación de los procedimientos de
cálculos más pertinentes a la solución de los mismos.
 Brindan detalladamente la información sobre las propuestas conceptuales.
 Propician el estudio de diferentes alternativas de diseño para resolver las
distintas situaciones.
 Ofrecen a los usuarios opciones de soluciones ingenieriles a sus problemas.
 Evidencian claramente el método de diseño o revisión empleando a través de
salidas como documento, tablas y gráficos.
En las figuras 2.1 y 2.2 se pueden apreciar la interface de dos de las plantillas creadas para
la solución de algunos de los problemas que se pueden presentar en elementos
estructurales como vigas y columnas.
Las plantillas confeccionadas constituyen un punto de partida para los ingenieros que se
dedican al diseño estructural y para los alumnos y profesores involucrados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas afines en nuestras Universidades, o sea las
plantillas son creadas como medio para guiar y ejecutar, de la manera más eficiente
posible, el diseño o la revisión de los elementos de hormigón estructural.

39
Figura 2.1 Plantilla “Diseño a flexión de secciones rectangulares.”

Figura 2.2 Plantilla “Diagrama de interacción de secciones rectangulares con

refuerzo simétrico.”
Son un punto de partida porque se confeccionaron con un nivel de programación asequible
a todos los usuarios y para la solución de los problemas más comunes que surgen en este
campo de la Ingeniería Civil, no obstante si se quieren emplear para resolver situaciones
particulares que se puedan presentar, en función con el grado de dominio de la
programación y uso del software Mathcad, los usuarios a partir del conocimiento claro y
consciente del método empleado en la plantilla como idea aproximada de lo que se quiere
hacer, pueden modificarla para extender su uso a la situación particular que se le presentó,
incluso si se quiere dar solución a uno de los problemas comunes modificando la plantilla
para crear un trabajo más refinado y creativo.
Como se explicara anteriormente, existe un compendio de plantillas creadas para dar
solución a los diversos problemas que se pueden presentar durante el diseño y revisión de
elementos de hormigón armado y pretensado, se concentran en 6 grandes grupos, en
función del problema de diseño estructural a resolver, como se muestra en el siguiente
esquema:

Para el diseño y comprobación de VIGAS DE HORMIGÓN ARMADO se aborda el Estado

Límite de agotamiento de la sección a flexión, fuerzas cortantes y torsión; y los Estados

40
Límites de utilización de deformación y fisuración. Se han creado las siguientes ayudas de
cálculo que aparecen en la tabla 2.1:
Tabla 2.1 Hojas de cálculo para diseño y comprobación de vigas de hormigón
armado
1. Sección rectangular
DISEÑO A FLEXIÓN 2. Sección T
3. Secciones compuestas
4. Sección rectangular
COMPROBACIÓN A FLEXIÓN
5. Sección T
6. Directo
DISEÑO A CORTANTE 7. Por fricción
8. Secciones compuestas
9. Directo
COMPROBACIÓN A CORTANTE 10. Por fricción
11. Secciones compuestas
12. Vigas aisladas
13. Vigas continuas
CHEQUEO DE FLECHAS
14. Vigas aisladas. Sección T
15. Vigas continuas. Sección T
CHEQUEO DE LA FISURACIÓN 16. ACI-99 y abertura de grieta
17. Diseño
SECCIONES A TORSIÓN
18. Comprobación
En el caso de las VIGAS DE HORMIGÓN PRETENSADO se trabajaron las hojas de cálculo
basados en los métodos gráficos para el diseño y la comprobación de las secciones a
flexión y cortante, además se ofrecen diferentes alternativas de diseño a elegir por el
proyectista. Aunque existen HC que abordan el diseño de una viga pretensada en su
integralidad se han creado HC que resuelven por separado los diferentes paso del diseño
como el cálculo de las pérdidas, las flechas, etc. En la tabla 2.2 se expone un esquema
que agrupa este trabajo:
Tabla 2.2 Hojas de cálculo para diseño y comprobación de vigas de hormigón
pretensado
19. Sección prefijada. eo dato
20. Sección prefijada. Zona útil
DISEÑO A FLEXIÓN
21. Secciones óptimas
22. Secciones compuestas
COMPROBACIÓN A FLEXIÓN 23. Secciones rectangulares

41
 24. Secciones T
25. Secciones simples
COMPROBACIÓN DEL ELU A FLEXIÓN
26. Secciones compuestas
27. Diseño
SECCIONES A CORTANTE 28. Comprobación
29. Secciones compuestas
CHEQUEO DE FLECHAS 30. Vigas simplemente apoyadas
CÁLCULO DE LAS PÉRDIDAS 31. Pérdidas
32. Sección simple
DISEÑO DE LOSA SPIROLL
33. Sección compuesta
Al abordar las secciones a flexión compuesta, se han dividido las HC de las COLUMNAS
Y TÍMPANOS, en las sometidas a flexión compuesta recta y la biaxial y se crearon HC para
resolver casos particulares de tensores, pilotes a compresión axial y análisis de elementos
esbeltos. En la tabla 2.3 se muestran estas HC:
Tabla 2.3 Hojas de cálculo para diseño y comprobación de columnas y tímpanos.
34. Sección rectangular. Acero en bordes opuestos
35. Sección rectangular. Acero distribuido
perimetralmente
FLEXIÓN COMPUESTA
36. Sección circular
RECTA
37. Sección anular
38. Diseño con refuerzo simétrico
39. Diseño con refuerzo asimétrico
40. Diagrama de interacción. Acero en las esquinas
41. Diagrama de interacción. 8 barras
42. Diagrama de interacción. 12 barras
FLEXO COMPRESIÓN
43. Diagrama de interacción. Acero en bordes opuestos
BIAXIAL
44. Superficie de contorno. Acero en bordes opuestos
45. Superficie de contorno. Acero en las esquinas
46. Superficie de contorno. 8 barras
47. Tensores
48. Comprobación de columnas con sección
CARGAS AXIALES
rectangular
49. Comprobación de columnas con sección circular
COLUMNAS 50. Pórticos desplazables
ESBELTAS 51. Pórticos indesplazables
52. Con refuerzo distribuido

42
 TÍMPANOS (MUROS
53. Con refuerzo en los extremos
DE CORTANTE)
Para LOSAS PLANAS EN DOS DIRECCIONES empleando el Método del Pórtico
Equivalente y se confeccionaron HC para diferentes variantes de apoyo de las losas: sobre
vigas, columnas, muros de albañilería, etc. Se proponen HC para calcular el peralto de las
losas, incluyendo el chequeo por punzonamiento cuando están apoyadas sobre columnas.
A continuación en la tabla 2.4, las HC diseñadas:
Tabla 2.4 Hojas de cálculo para diseño y comprobación de losas en dos direcciones.
54. Sin vigas interiores
CÁLCULO PERALTO DE LA LOSA
55. Con vigas interiores
56. Apoyadas sobre columnas
57. Apoyadas sobre columnas y
CÁLCULO DEL REFUERZO voladizos
PRINCIPAL 58. Con vigas interiores
59. Con vigas interiores y voladizos
60. Apoyadas sobre muros
61. Apoyadas sobre muros y voladizos
Finalmente se ofrecen HC para abordar casos más particulares como son las SECCIONES
SITUADAS EN REGIONES D (vigas pared, ménsulas y uniones) y el cálculo de
deformaciones por retracción y fluencia en elementos de hormigón armado, como se
aprecia en la tabla 2.5:
Tabla 2.5 Hojas de cálculo para elementos especiales.
62. ACI
VIGAS PARED 63. Tan
64. Empírica
65. Simples
MÉNSULAS
66. Dobles
67. Viga – columna simple
UNIONES
68. Viga - columna doble
Como concepto se maneja que las HC propuestas están en permanente desarrollo y se
irán perfeccionando paulatinamente con nuevas versiones que resuelvan de manera más
eficiente cualquiera de sus componentes. De la misma forma se incorporarán nuevas
variantes y soluciones a los casos propuestos y se abrirán nuevos caminos en función de
los avances en este campo y de las colaboraciones que puedan recibirse de profesionales
de cualquier parte.

43
2.2.2 Breve caracterización de los métodos empleados durante el diseño o
la revisión de los elementos de hormigón estructural.
El propósito fundamental de las plantillas creadas, como se explicara anteriormente, es
lograr el diseño eficiente de los elementos de hormigón estructural con su empleo, para
garantizarlo son programadas sobre la base de las soluciones teóricas más actualizadas y
pertinentes para la solución de los problemas, no obstante las experiencias anteriores en
este campo de la Ingeniería Civil con el empleo de otros software profesionales, arrojan
resultados generalmente desfavorables debido a que los ingenieros que las utilizan
desconocen el sustento teórico y las características de los software, a esta situación se
suma la realidad del desconocimiento o la profundización de los métodos de diseños que
utiliza el programa para la solución de la situación.
Lo anteriormente expuesto constituye las razones fundamentales por las cuales se incluyen
la “breve caracterización” como una de las cinco salidas de las hojas de cálculo citadas
anteriormente, dirigida principalmente a contribuir en la profundización y el dominio del
basamento teórico de los problemas a resolver con las plantillas creadas.
En el mundo existe amplia bibliografía relacionada con el tema del diseño de elementos de
hormigón estructural, que recogen las diferentes alternativas de diseño y revisión para
resolver las distintas situaciones afines al Diseño Estructural, en Cuba la bibliografía
principal que abarca los contenidos relacionados con este tema son el texto “Hormigón
Estructural. Diseño por Estados Límites” Tomo 1 y el Tomo 2, este último actualmente en
edición, de los autores Dr. Ing. Juan José Hernández Santana y el Dr. Ing. Julio A.
Hernández Caneiro, la breve caracterización de los métodos empleados en cada plantilla
durante el diseño o la revisión de los elementos de hormigón estructural es una síntesis
del contenido teórico que aparece en estos libros.
Esta salida no solo contribuye a la profundización de los métodos de diseños o revisión
empelados en las plantillas y a garantizar su correcto uso, pues al incluirse posibilitan que
los usuarios, con el dominio de las bases teóricas del problema, puedan apropiarse de ellas
como herramientas de trabajo, modificándolas en caso de ser necesario para su uso en
problemas específicos que se les puedan presentar durante el proceso del diseño de
elementos de hormigón estructural.
2.2.3 El diagrama de flujo.
Una de las cinco salidas de las plantillas son los diagramas de flujo con ellos se incluye la
representación gráfica del algoritmo o proceso empleado en cada hoja de cálculo de
Mathcad, esta salida contribuye al proceso de asimilación por parte de los usuarios del
método de diseño o revisión empleado, destacando aquellos momentos en que deben
adoptarse decisiones y las principales ecuaciones que rigen el diseño.

44
En estos diagramas se utilizan símbolos con significados definidos que representan los
pasos del algoritmo y el flujo de ejecución mediante flechas que conectan los puntos de
inicio y fin del proceso, a continuación aparece la simbología empleada en su construcción
con su significado:
 Óvalo o Elipse: Inicio y término (Abre y/o cierra el diagrama).
 Rectángulo: Actividad (Representa la ejecución de una o más actividades o
procedimientos).
 Rombo: Decisión (Formula una pregunta o cuestión).
 Círculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra dentro de un
procedimiento).
 Triángulo boca abajo: Archivo definitivo (Guarda un documento en forma permanente).
 Triángulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para el
almacenamiento del documento)
Los pasos seguidos en la construcción de los diagramas de flujo son:
1. Establecer el alcance del proceso que se va a describir, quedando fijado de esta forma
el comienzo y el final del diagrama.
2. Identificar las principales actividades (subprocesos) que están incluidas en el proceso
a describir y su orden cronológico, confeccionando una lista con dichas actividades.
3. Identificar y listar los puntos de decisión a tomar durante el proceso.
4. Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y empleando los símbolos
correspondientes a cada actividad.
5. Asignar un título al diagrama que describa con exactitud el proceso elegido.
Los diagramas de flujo de cada plantilla se confeccionaron atendiendo las características
anteriores en el programa Microsoft Visio Professional 20136, son diagramas con formato
vertical o sea el flujo y la secuencia de las operaciones va de arriba hacia abajo.
En la figura 2.3 y 2.4 se muestran los diagramas de flujo de las plantillas de las figuras 2.1
y 2.2 respectivamente.

6
Programa perteneciente al paquete de Microsoft Office.

45
 Figura 2.3: Diagrama de flujo Figura 2.4: Diagrama de flujo
Diseño de vigas de Diseño de columnas de
hormigón armado. hormigón armado.
2.2.1 Los ejercicios resueltos.
Los ejercicios resueltos creados en el programa Mathcad, tienen un entorno de diseño tipo
pizarra que posibilitan, resolver, documentar y compartir rápidamente problemas de
ingeniería con un enfoque didáctico, con el propósito de aclarar detalladamente el método
de diseño o revisión empleado, las ecuaciones y las decisiones tomadas, en función de los
datos iniciales del problema.
Estos ejercicios se corresponden con las situaciones más probables que ocurren durante
el diseño estructural, para su desarrollo se tomaron como base las plantillas y en ellas se
desglosaron paso a paso los procedimientos seguidos en la solución del problema, con la

46
incorporación de textos que sirven de guía a los usuarios en relación con las decisiones
acertadas a tomar para la solución, esta modificación elimina las llamadas “áreas” del
programa Mathcad mediante las cuales se ocultaron los cálculos intermedios para lograr
que el producto creado o sea la plantilla muestre solo el área de entrada de datos, aquellos
momentos en que el usuario deba tomar una decisión y los resultados finales del diseño.
En el Anexo 1 aparece la relación de los ejercicios resueltos de cada uno de los 6 grupos,
mencionados anteriormente, en que se concentran las HC.
2.2.2 Los demos.
Con el propósito de argumentar el campo de aplicación, la forma de introducir
correctamente los datos y la interpretación acertada de los resultados al emplear las
plantillas en la solución de los problemas de diseño de los elemento de hormigón
estructural, se incluye la salida demos.
Los demos le permiten a los usuarios la evaluación de las plantillas, sin necesidad de tener
que realizar una instalación propia del programa Mathcad, al mostrar de forma clara la idea
de su funcionamiento y demostrar sus potencialidades, constituye una herramienta de
preparación antes de comenzar a utilizarlas en un ambiente real garantizando su uso
correcto.
Los demos se crearán con el programa Camtasia Studio 7 obteniéndose en formato AVI
que puede ser cargado con cualquier reproductor de Windows.
2.3 El uso de las plantillas en el proceso de diseño de elementos de
hormigón estructural. Ejemplo.
Como se explicara anteriormente existen un total de 68 plantillas creadas para la solución
de los problemas de diseño y revisión de los elementos siguientes:
- Vigas de hormigón armado
- Vigas de hormigón pretensado
- Columnas y tímpanos
- Losas en dos direcciones.
- Secciones en regiones D.
- Otros elementos.
Para demostrar su aplicación se selecciona la plantilla creada para el diseño y
comprobación de columnas por medio de la construcción de diagramas de interacción.
Las columnas están sometidas a la flexión compuesta, que es la combinación de momento
flector y fuerza axial, en función del carácter de las solicitaciones externas se presenta dos
alternativas:
 Flexión combinada recta: cuando el momento flector actúa en un solo eje de la
sección.

47
  Flexión combinada biaxial: cuando el momento flector actúa en los dos ejes de la
sección.
En este caso se ha empleado la plantilla “Diagrama de interacción de secciones
rectangulares con refuerzo simétrico” para columnas que están sometidas a flexión
combinada recta, en la figura 2.5 se observa la interface de esta plantilla.

Figura 2.5 “Diagrama de interacción de secciones rectangulares con refuerzo

simétrico”
Como se puede observar en la figura 2.5 en una única hoja de trabajo se combina texto,
matemáticas de actualización instantánea y gráficos que posibilita la captación y
publicación de conocimiento, así como la vinculación del programa Mathcad con Microsoft
Excel, software en que la mayoría de los programas profesionales exportan las
solicitaciones actuantes.
2.3.1 Breve caracterización: columnas de sección rectangular con refuerzo
simétrico.
El diseño y la comprobación de una sección bajo flexión compuesta recta se resuelve
obteniendo el Diagrama de Interacción (DI). Esto permite realizar el chequeo de todas las
posibles combinaciones a que puede estar sometida la columna y por tanto evaluar de
forma integral el problema planteado. En la construcción del DI deben tomarse en cuenta
los siguientes aspectos:
1. Se construirá un DI para las cargas nominales (𝑃𝑛 𝑣𝑠 𝑀𝑛 ) y para las cargas de cálculo
(𝑃𝑢 𝑣𝑠 𝑀𝑢 ). En este último caso se tomará bien en cuenta los criterios que para la
seguridad se establecen por medio de los coeficientes 𝜙 y 𝛼. Desde el punto de vista
práctica es este último el que se compara con las combinaciones de carga actuante.

48
2. La selección de un grupo de puntos notables resulta imprescindible en la correcta
interpretación del DI. Estos puntos notables son:
 Tracción axial
 Flexión Pura, para 𝑃𝑛 = 0, punto no imprescindible, pero que contribuye a la
comprensión del problema.
𝑐
 Para 𝜀𝑠 = 0,005, 𝑑 = 0,375 que marca la frontera para el que 𝜙 = 0,9
𝑐
Si: 𝑑
≤ 0,375 Tracción controlada, 𝑓𝑠 = 𝑓𝑦 𝜙 = 0,9
𝑐
𝑑
> 0,375 Zona de transición, 𝑓𝑠 = 𝑓𝑦 𝜙 < 0,9

 Fallo Balanceado, 𝑃𝑛 = 𝑃𝑏 , 𝑐 = 𝑐𝑏 que marca un cambio importante en el

comportamiento de la sección
Para 𝑐 > 𝑐𝑏 Compresión Controlada, 𝑓𝑠 < 𝑓𝑦 𝜙 = 0,65
0,375𝑑 < 𝑐 ≤ 𝑐𝑏 Zona de transición, 𝑓𝑠 = 𝑓𝑦 0,65 < 𝜙 < 0,9
Además este punto marca la frontera para el que 𝜙 = 0,65, o 0,7 para
espirales
 Para 𝑐 = 𝑑, 𝑓𝑠 = 0
 Compresión axial, sabiendo que para la determinación del DI para las cargas de
cálculo el valor máximo de 𝑃𝑢 es:
𝑃𝑢 = 𝛼𝜙𝑃𝑜
3. La construcción del DI se desarrolla para los puntos notables y otras posiciones de la
línea neutra a través de:
Las ecuaciones de compatibilidad y físicas:
𝑎 = 𝛽1 𝑐
𝑐−𝑑′
𝜀𝑠′ = 0,003 𝑓𝑠′ = 𝜀𝑠′ 𝐸𝑠 ≤ 𝑓𝑦
𝑐
𝑑−𝑐
𝜀𝑠 = 𝑐
0,003 𝑓𝑠 = 𝜀𝑠 𝐸𝑠 ≤ 𝑓𝑦

Las ecuaciones de equilibrio:

𝛴𝐹 = 0
𝑃𝑛 = 0,85𝑓𝑐′ 𝑏𝑎 ± 𝐴𝑠 ′𝑓𝑠 ′ ∓ 𝐴𝑠 𝑓𝑠
𝑃𝑢 = 𝜙𝑃𝑛
𝛴𝑀 = 0 (Respecto al centroide de la sección de hormigón)
ℎ 𝑎 ℎ ℎ
𝑀𝑛 = 𝑃𝑛 𝑒𝑜 = 0,85𝑓𝑐′ 𝑏𝑎 ( − ) ± 𝐴𝑠 ′𝑓𝑠 ′ ( − 𝑑′) ± 𝐴𝑠 𝑓𝑠 ( − 𝑑𝑠 )
2 2 2 2
𝑀𝑢 = 𝜙𝑀𝑛
4. Las combinaciones de carga actuantes se colocan en el Diagrama de Interacción, la
sección seleccionada resiste siempre que estás se sitúen en el interior del DI de cálculo.

49
2.3.2 Diagrama de Flujo: columnas de sección rectangular con refuerzo
simétrico.
La representación gráfica del algoritmo o proceso de diseño de esta plantilla se observa en
la figura 2.6
INICIO

Combinaciones de cargas externas

(Pu , Mu)

i=1

c  d´ d c 0,5h  c
εs ´ 0,003 s  0 ,003  so  0,003
c c c

≥
ε´s : εy f´s = fy
<
i = i+1
f´s = ε´sEs εs : εy fs = fy

fs = εsEs
fo = fy εso : εy

fo = εsoEs

Pn  0,85fc ' 1cb As ( f s ' f s )  Ao f so

h  c h 
Mn  0,85f c ' 1cb  1   As ( f s ' f s )  ds 
2 2  2 

P1   2 A s f y  Ao f y

P15  0 ,85 f c ' bh  2 As f y  Ao f y

Cálculo de f
Para 15 posiciones
de la linea neutra
dentro del Diagrama Pu = f Pn
de Interacción M u = f Mn

≤
i : 15

>
Comprobar la posición de las
cargas externes en el
Diagrama de interacción

FIN

Figura 2.6 Diagrama de Flujo: columnas sección rectangular con refuerzo simétrico

2.3.3 Ejercicios resueltos columnas de sección rectangular con refuerzo

simétrico
Para esta plantilla existe un total de cinco ejercicios que barren las distintas situaciones
posibles a ocurrir durante el diseño o revisión de columnas de sección rectangular con
refuerzo simétrico, a continuación aparece la relación de dichos ejercicios:
1.1.1. Columna con G-40 y sin acero secundario.
1.1.2. Columna con G-60 y sin acero secundario.
1.1.3. Columna con G-40 y con acero secundario.
1.1.4. Columna con grandes recubrimientos.

50
 1.1.5. Sección que no resiste la primera propuesta de refuerzo.
Como se explicara anteriormente en el apartado 2.2.4 para dar solución a los ejercicios
se desglosaron paso a paso los procedimientos seguidos en la plantilla “Diagrama de
interacción de secciones rectangulares con refuerzo simétrico”, para ejemplificar esta
salida de la plantilla se trabaja con el ejercicio 1.1.1.
Procedimiento seguido en la solución del ejercicio 1.1.1:
 Primera etapa figura 2.7:
a) Combinaciones de cargas actuantes.
b) Dimensiones de la sección.
c) Acero transversal.

Figura 2.7 Primera etapa ejercicio 1.1.1

 Segunda etapa figura 2.8:
1. Selección de los recubrimientos y la resistencia del hormigón.
d) Propiedades de los materiales
2. Selección del refuerzo principal y secundario

51
52
Figura 2.8 Segunda etapa ejercicio 1.1.1
 Tercera etapa figura 2.9:
3. Obtención del diagrama de interacción:
a) Selección de los puntos notables.
b) Cálculo de la posición de la línea neutra.
c) Cálculo de las deformaciones y tensiones de los aceros.
d) Cálculo de la fuerza axial y el momento nominal.
e) Cálculo de 𝜙.

53
Figura 2.9 Tercera etapa ejercicio 1.1.1
 Cuarta etapa figura 2.10:
f) Cálculo de la fuerza nominal y última en la tracción axial.
g) Cálculo de la fuerza nominal y última en la comprensión axial.
h) Cálculo del momento flector para la excentricidad mínima.
i) Cálculo de la fuerza axial y el momento flector últimos.

54
55
Figura 2.10 Cuarta etapa ejercicio 1.1.1
Los resultados de este ejercicio aparecen en la figura 2.11 donde se observa que para las
combinaciones de carga actuante la sección resiste con la distribución de refuerzo principal
(5 barras de diámetro 25.4mm) que se asumió inicialmente en el ejercicio.

Figura 2.11 Resultados del ejercicio 1.1.1

2.3.4 Demo “Columnas de sección rectangular con refuerzo simétrico”

Con el programa Camtasia Studio 7 se creará el demo de esta plantilla describiendo paso
a paso el procedimiento empelado para la solución del problema de diseño o revisión de
las columnas de sección rectangular con refuerzo simétrico a través del diagrama de
interacción.
2.4 Conceptualización de la estructura general del Sitio Web: “Diseño
estructural”
Para lograr que se realice correctamente el diseño de elementos de hormigón estructural
es preciso que las plantillas con sus cinco salidas se integren con un conjunto de
componentes para conformar la herramienta avanzada, que ofrezca varios servicios a los

56
distintos usuarios que la empleen. Esta herramienta avanzada como se explicara
anteriormente se creará como Sitio Web, conformado por las siguientes partes:
 Mathcad como herramienta:
- Manual de usuario.
- Principales potencialidades.
- Enlace con sitios de Mathcad
 Hojas de cálculo:
- Vigas de hormigón armado.
- Vigas de hormigón pretensado.
- Columnas y tímpanos.
- Losas en dos direcciones.
- Secciones en regiones D.
- Otros Elementos.
 Biblioteca:
- Otros textos de consulta.
- Normativas.
 Cursos de Hormigón Estructural:
- Pregrado.
- Postgrado.
- Video-conferencias.
- Laboratorios virtuales.
 Intercambiando ideas
- Comunicación con los autores
- Descarga de propuestas
En el capítulo 3: El Sitio Web: “Diseño estructural” se detallarán los pasos seguidos para la
creación del sitio, se profundizará en cada una de sus partes integrantes, así como la
descripción de las principales potencialidades que ofrece a los proyectistas y en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la carrera.
2.5 Conclusiones parciales.
A continuación aparece una síntesis de los contenidos abordados en este capítulo:
 Para incrementar la eficiencia del diseño de los elementos de hormigón estructural
es preciso emplear ayudas de cálculo electrónicas que permitan a los proyectistas
y a los ingenieros en formación, verificar a partir del conocimiento teórico adquirido
los resultados obtenidos al emplear los softwares profesionales.
 Las hojas de cálculo de Mathcad constituyen ayudas electrónicas creadas con el
propósito de poder dar solución a los problemas que se presentan con mayor

57
 frecuencia durante el diseño o la revisión de elementos de hormigón estructural,
tanto para el Estado Límite Último (agotamiento de las secciones) como para los
Estados Límites de Utilización (deformación y fisuración).
 Cada hoja de cálculo creada queda conformada por las cinco salidas siguientes:
plantilla, breve caracterización, diagrama de flujo, ejercicios resueltos y demo.
 Las plantillas están programadas empleando la notación matemática numérica y
simbólica integradas, para mostrar el razonamiento que sustenta el método de
diseño empleado y los resultados obtenidos durante el diseño o la revisión
realizada, incluyendo la construcción de gráficos que resultan necesarios para
comunicar con claridad los resultados de los cálculos de ingeniería.
 Estas plantillas están creadas con un nivel de programación asequible a todos los
usuarios y para la solución de los problemas más comunes que surgen en este
campo de la Ingeniería Civil, por lo que constituyen un punto de partida al poder ser
modificadas por los usuarios, sobre el dominio de la programación en el software
Mathcad y del sustento teórico del método diseño.
 La salida breve caracterización está dirigida principalmente a contribuir en la
profundización y el dominio del basamento teórico de los problemas a resolver con
las plantillas y posibilitan que los usuarios puedan apropiarse de ellas como
herramientas de trabajo.
 Los diagramas de flujo posibilitan la representación gráfica del algoritmo o proceso
empleado en cada hoja de cálculo de Mathcad, contribuyendo al proceso de
asimilación del método de diseño o revisión empleado, destacando los momentos
en que deben adoptarse decisiones y las principales ecuaciones que rigen el
diseño.
 Los ejercicios resueltos se corresponden con las situaciones más probables que
ocurren durante el diseño estructural, para su desarrollo se tomaron como base las
plantillas y en ellas se desglosaron paso a paso los procedimientos seguidos en la
solución del problema.
 Los demos le permiten a los usuarios la evaluación de las plantillas, sin necesidad
de tener que realizar una instalación propia del programa Mathcad, al mostrar de
forma clara la idea de su funcionamiento y demostrar sus potencialidades.
 Las plantillas con sus cinco salidas se deben integrar con un conjunto de
componentes para conformar el Sitio Web como herramienta avanzada, que
ofrezca varios servicios a los distintos usuarios, para de esta manera lograr el
diseño eficiente de elementos de hormigón estructural.

58
Capítulo 3: El Sitio Web: “Diseño Estructural”

3.1 Introducción.
En el presente capítulo se abordan aspectos relacionados con el desarrollo de la
herramienta computacional avanzada, el Sitio Web: “Diseño Estructural”, para lograr con
su empleo que los estudiantes, profesores y proyectista estructurales realicen
correctamente el diseño mencionado anteriormente, objetivo principal de la investigación
actual.
Se exponen las características generales de las páginas web que conforman el Sitio 7 y el
lenguaje de programación HTML utilizado en su creación empleando el programa Adobe
Dreamweaver CS4, cuyas características quedaron definidas en el Capítulo 1 del informe.
En el Capítulo 2 se abordó aspectos generales las partes integrantes del Sitio y en el
presente capítulo se describen las principales potencialidades de cada una de ellas, como
complemento fundamental del eje principal alrededor del cual gira el Sitio: las hojas de
cálculo de Mathcad con sus cinco salidas. Destacándose en todo momento que esta
herramienta creada está concebida para su sistemática actualización y perfeccionamiento
con la colaboración de los profesionales involucrados en el proceso de diseño estructural
y en función de los avances que se logren en este campo.
3.2 Generalidades sobre la creación del Sitio Web: “Diseño Estructural.”
3.2.1 Características de las páginas web estáticas empleadas en el Sitio.
Una página web estática es aquella que forma parte de un sitio web que muestra el mismo
contenido para todos los usuarios, su desarrollo inicial es un proceso más simple y que
requiere menos tiempo en comparación con la creación de una página web dinámica, al no
requerir de sofisticadas habilidades de programación para su confección o configuración.
Para la creación de páginas web estáticas los diseñadores emplean un lenguaje de
programación básico como HTML en contraste, en las páginas dinámicas utilizan lenguajes
de secuencias de comandos que requieren mayor experiencia y conocimientos en
programación, además de más tiempo para su elaboración.
La relativa simplicidad de la fase de desarrollo de las páginas web estáticas posibilita la
disminución del tiempo necesario para la creación y explotación de sitios web orientados
hacia la prestación de ofertas e información estable a los visitantes, la única limitante de
su uso es que si se desea actualizar el contenido de las mismas es preciso hacer cambios

7
Sitio Web: “ Diseño Estructural”

59
usando el código incrustado en la página web, aspecto que requiere, en caso de no ser el
propio diseñador inicial quien se encargara de realizar la actualización, conocimiento del
lenguaje de programación relevante.
Todo lo anterior constituye la razón principal por la cual en la creación del Sitio se
emplearon las páginas web estáticas.
3.2.2 Procedimiento seguido en la creación del Sitio Web: “Diseño
Estructural.”
La creación de la estructura general del Sitio empleando el programa Adobe Dreamweaver
CS4 fue realizada por el arquitecto Harold Díaz Guzmán Casañas.
La estructura general dada por el diseñador inicial al Sitio queda conformada como se
muestra en la figura 3.1. por:
 Archivo [Link] que define aspectos relacionados con el estilo8.
 Documento [Link], guardado como plantilla9 para su posterior empleo en la
creación de las restantes páginas web del Sitio.

Figura 3.1 Estructura inicial del Sitio Web: “Diseño estructural.”

A partir del documento [Link] fueron creadas las restantes páginas web que
conforman el Sitio, modificando solo las regiones editables que el diseñador inicial dejara
sin bloquear para la introducción de los contenidos de la página, de esta forma las
restantes páginas permanecen conectadas a la plantilla inicial, situación que facilita la
rápida actualización del Sitio, ya que es posible realizar cambios profundos en el diseño de
una de las páginas web realizando cambios únicamente en la plantilla inicial, y luego solo
deberá actualizarse el diseño de la página, con lo que los cambios realizados en la plantilla
pasarán en forma automática a todas las páginas web creadas con ella.

8 Fuente, tamaño y color del texto, interfaz visual del sitio web etc.
9 Tipo de documento especial, que solamente permite la edición en las regiones específicamente indicadas para ello durante el proceso
de su creación, mientras que el resto de la plantilla permanece fija y bloqueada. Esto permite que se puedan realizar una serie de páginas
empleando el mismo diseño básico.

60
En la figura 3.1 a) se observa la estructura final de Sitio al concluir la etapa de creación de
las restantes páginas web.

Figura 3.1 a) Estructura final Sitio Web: “Diseño estructural.”

El procedimiento seguido en la creación de todas las páginas que conforman el Sitio,
empleando el lenguaje de programación HTML, es el que se describe brevemente a
continuación tomando como ejemplo la página “Vigas de hormigón armado”:
1. El documento se empieza con un elemento doctype10, para describir el tipo de HTML
que se utilizó para que los usuario puedan determinar cómo se debe interpretar todo el
documento.
2. Se colocó la etiqueta de apertura del elemento html, que incluye todo el documento.
3. Dentro del elemento html queda incluido el head, que contiene la información del
documento. En la cabecera está el elemento title, donde se define el título "Vigas de
hormigón armado" de la barra del menú.
4. Posteriormente al elemento head, está el body, que incluye el contenido real de la
página.
5. Como se observa en la figura 3.2, dentro de los elementos anteriores quedaron
contenidos otros: las divisiones de página (elemento div) que conforman la estructura
general del documento y sus subdivisiones, en ellas quedan contenidas títulos
(elementos h1, h2, h3) y párrafos (elementos p) estos a su vez facilitan enlaces hacia
otros documentos (elemento a href), énfasis (elemento em), negrita (elemento strong)
etc.
6. La etiqueta html de cierre es lo último que se ha colocado en el documento HTML.

10
“de tipo de documento.”

61
62
Figura 3.2 Programación de la página: “Vigas de hormigón armado” con Adobe
Dreamweaver CS4.
A continuación en la figura 3.2 a) se observa la página web mencionada anteriormente una
vez concluido su proceso de creación:

Figura 3.2 a) Página Web: “Vigas de hormigón armado”

3.3 Principales potencialidades de las partes integrantes del Sitio.
3.3.1 El Sitio como sistema.
Un sistema es un conjunto de dos o más elementos de cualquier clase o naturaleza,
interrelacionados entre sí y con el medio o entorno que los rodea, el cual constituye su
finalidad.
El Sitio Web “Diseño Estructural” es un sistema creado para perfeccionar mediante el uso
de las TIC el proceso de diseño de elementos de hormigón estructural, como se describió
en el Capítulo 2, este sistema surge con la integración de las hojas de cálculo con los
componentes: Mathcad como herramienta, Biblioteca, Cursos de hormigón estructural e
Intercambiando ideas, cada componente anteriormente mencionado será una sección del
Sitio que como sistema estructuralmente pueden ser divididos pero funcionalmente no.
El Sitio es creado para su sistemática actualización y perfeccionamiento con la
colaboración de los profesionales involucrados en el proceso de diseño estructural y en
función de los avances que se logren en este campo, estando en constante intercambio
con el entorno que lo rodea.
Los usuarios que accedan al Sitio deben cumplir una serie de requisitos básicos para ser
capaces de usarlo correctamente y poder lograr con su empleo el propósito fundamental
de la presente investigación, estos requisitos básicos son:
1. Tener un dominio básico del programa Mathcad 14.0. para la manipulación de las hojas
de cálculo que en él aparecen.
2. Disponer en su ordenador de la instalación del programa Mathcad 14.0.
63
3. Contar con un navegador web 11 instalado en el ordenador.
4. Poseer habilidades de navegación en sitios web.
5. Dominar los conceptos y principios teóricos que rigen el comportamiento de elementos
estructurales.
3.3.2 Mathcad como herramienta.
Los usuarios de este Sitio tendrán a su disposición, en la sección “Mathcad como
herramienta”, figura 3.3, la información necesaria acerca del software empleado en la
creación de las hojas de cálculo que aparecen en él para la solución de los diversos
problemas que se pueden presentar durante el diseño y revisión de elementos de hormigón
armado y pretensado.

Figura 3.3 Sección “Mathcad como herramienta”

En la página web principal de esta sección aparece una descripción general del Mathcad
14.0, donde se explica brevemente las capacidades resolutivas y la funcionalidad del
mismo para la realización de los cálculos de ingeniería, la manipulación de datos y el
diseño, y se incluyen las tres páginas siguientes:
 Principales potencialidades: donde aparecen una síntesis de las ventajas
fundamentales del software desde tres vertientes principales: automatización del
proceso, comunicación de los conocimientos y posibilidad de seguimiento como se
observa en la figura 3.3 a)
 Manual del usuario: elaborado por Parametric Technology Corporation, para
proporcionar información más detallada acerca del software y los elementos
exclusivos de su funcionamiento, al cargar esta página el usuario puede acceder al
manual como se muestra en la figura 3.3 b)

11
Navegadores: Internet Explorer, Opera, Firefox, Safari, etc.

64
  Enlace con sitios de Mathcad: en la figura 3.3 c) se evidencia el compendio de
direcciones electrónicas contenidas en ésta página para facilitar la búsqueda de
información acerca del software
Con la inclusión de estas páginas en el Sitio, los usuarios poseen la información necesaria
que les permite profundizar o adquirir los conocimientos relacionados con el uso y
funcionamiento del programa Mathcad, garantizando de esta manera que las hojas de
cálculo que aparecen en el Sitio se usadas correctamente y estén en permanente
desarrollo.

Figura 3.3 a) Página web “Principales potencialidades”

Figura 3.3 b) Página web “Manual del usuario”

65
Figura 3.3 c) Página web “Enlace con sitios de Mathcad”
3.3.3 Hojas de cálculo.
De todas las secciones que conforman el Sitio, la principal es “Hojas de cálculo”, en ella se
colocan las plantillas eje principal alrededor del cual gira el Sitio Web “Diseño estructural”,
creadas para dar solución a los problemas que se presentan con mayor frecuencia durante
el diseño o la revisión de elementos de hormigón estructural, tanto para el Estado Límite
Último (agotamiento de las secciones) como para los Estados Límites de Utilización
(deformación y fisuración).
En la página web principal de esta sección aparece una breve explicación de las plantillas
y las cinco salidas que las conforman como se muestra en la figura 3.4, información general
necesaria para garantizar el correcto uso de las hojas de cálculo de Mathcad como
instrumentos confiables y transparentes que les permitan a los estudiantes, profesores y
proyectistas estructurales establecer una interface sistemática entre los resultados
obtenidos y las potencialidades brindadas por el software profesional y los conceptos y
principios teóricos que rigen el comportamiento de elementos estructurales.
Desde la página principal se puede acceder a seis páginas secundarias que se observan
en la figura 3.4:
 Vigas de hormigón armado.
 Vigas de hormigón pretensado.
 Columnas y tímpanos.
 Losas en dos direcciones.
 Secciones en regiones D.
 Otros elementos.

66
Figura 3.4 Sección “Hojas de cálculo”
Estas páginas corresponden a los 6 grandes grupos en los que se concentran las plantillas
creadas definidos en el Capítulo 2 de la presente investigación, y en ellas se colocan las
hojas de cálculos que aparecen en las tablas 2.1 a la 2.5 del capítulo anteriormente
mencionado, a su vez de cada plantilla colocada se derivan 4 páginas secundarias.
Para el ejemplo desarrollado en el Capítulo 2 se observa a continuación la filosofía
anteriormente mencionada:

Figura 3.4 a) Página web “Columnas y tímpanos”

67
Figura 3.4 b) Página web “Flexión compuesta recta”

Figura 3.4 c) Página web “Sección rectangular acero en bordes opuestos.”

3.3.4 Biblioteca.
En ésta sección aparece una biblioteca especializada, que contiene parte de la amplia
bibliografía12 relacionada con el tema del diseño estructural, que recogen diversas
alternativas de diseño y revisión para resolver las distintas situaciones que se presentan
durante la realización del mismo, como se muestra a continuación en la figura 3.5:

12
Libros y normativas en idioma inglés y español.

68
Figura 3.5 Sección “Biblioteca”
En la “Biblioteca” los usuarios pueden acceder a las páginas web siguientes:
 Otros textos de consulta: desde ésta página figura 3.5 a) el usuario puede
consultar en el momento o descargar para su posterior lectura, un compendio de
libros afines a los temas de diseño estructural, obras de grandes autores como
Collins, Edward G. Nawy, Arthur H. Nilson, David Darwin, Charles W. Dolan etc.,
la relación de la bibliografía colocada en el Sitio aparece en el Anexo 2.

Figura 3.5 a) Página web “Otros textos de consulta”

 Normativas: figura 3.5 b) página creada con la misma filosofía que la anterior, la
única diferencia radica en que contiene un resumen de normativas extranjeras y
cubanas, las normas colocadas en ésta página aparecen en el Anexo 2.

Figura 3.5 b) Página web “Normativas”

La “Biblioteca” posibilita que los usuarios puedan ampliar los conocimientos adquiridos en
la salida breve caracterización de las plantillas colocadas en el Sitio, contribuyendo a la

69
profundización y el dominio del basamento teórico de los métodos empleados para la
realización del diseño o revisión de elementos de hormigón estructural.

3.3.5 Cursos de Hormigón Estructural.

Como fue explicado en los capítulos anteriores del presente informe de investigación, una
de las razones fundamentales por las que se crea este Sitio, es para su utilización en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas afines al diseño estructural
impartidas en pregrado y postgrado en las universidades.
Lo anterior justifica la creación de la sección “Cursos de Hormigón Estructural” figura 3.6
en donde se incluyen las siguientes páginas web:
 Pregrado.
 Postrgrado.
 Video-conferencias.
 Laboratorios virtuales.

Figura 3.6 Sección “Cursos de Hormigón Estructural”

En la página pregrado y postgrado se colocan las tareas extraclases, seminarios, guías de
estudio, presentaciones en Microsoft Power Point y los programas de las distintas
asignaturas afines al proceso de diseño estructural que se imparten en las carreras
Ingeniería Civil, Arquitectura e Hidráulica, como se muestra en la figura 3.6 a), b) y c)
Las asignaturas que se imparten en pregrado y que aparecen contenidas en el Sitio para
ser consultadas por los usuarios son:
 Hormigón Estructural I.
 Hormigón Estructural II.
 Estructuras de Hormigón.

70
Figura 3.6 a) Página web “Pregrado.”

Figura 3.6 b) Contenido de la asignatura Hormigón Estructural I a descargar por los

usuarios.

Figura 3.6 c) Página web “Postgrado.”

Con relación a las de postrado aparecen las que se imparten en la Maestría de Estructuras
de la UCLV y en la Maestría Ingeniería Civil del Instituto Superior Politécnico José Antonio
Echeverría (ISPJAE):
 Comportamiento del Hormigón. (UCLV)

71
  Diseño Estructural. (UCLV e ISPJAE)
3.3.6 Intercambiando ideas.
Esta sección, se observa en la figura 3.7 y está encaminada a lograr un mayor nivel de
colaboración y comunicación entre los ingenieros civiles en busca de poder dar solución
de la manera más eficiente posible, a los problemas que se presentan con mayor frecuencia
durante el diseño o la revisión de elementos de hormigón estructural.
“Intercambiando ideas” incluye dos páginas web:
 Comunicación con los autores.
 Descarga de propuestas.
Ambas páginas posibilitan que las plantillas propuestas estén en permanente desarrollo y
se perfeccionen paulatinamente con nuevas versiones que resuelvan de manera más
eficiente cualquiera de sus componentes, así como la incorporación de nuevas variantes y
soluciones a los casos propuestos, abriendo nuevos caminos en función de los avances en
el campo del diseño estructural y las colaboraciones que puedan recibirse de profesionales
de cualquier parte.

Figura 3.7 Sección Intercambiando ideas.

3.4 Conclusiones parciales.
 La fase de desarrollo de las páginas web estáticas resulta relativamente simple
disminuyendo considerablemente el tiempo necesario para la confección y
explotación del Sitio.
 A partir de la plantilla inicial creada se confeccionaron las páginas web restantes
que conforman el Sitio, modificando solo las regiones editables que el diseñador
dejó sin bloquear para la introducción de los contenidos.

72
 Para la creación de las páginas web en el programa Adobe Dreamweaver CS4, se
emplea el lenguaje HTML para describe el contenido de los documentos de la web.
 El lenguaje HTML utiliza una sintaxis especial que contiene marcadores, conocidos
como "elementos" que rodean al texto que hay dentro del documento para indicar
cómo deben interpretarse las partes del mismo, aspecto fundamental a la hora de
la actualización de las páginas creadas.
 El Sitio Web “Diseño Estructural” es un sistema, conformado por las secciones:
“Hojas de cálculo”, “Mathcad como herramienta”, “Biblioteca”, “Cursos de hormigón
estructural" e “Intercambiando ideas”, para perfeccionar mediante su uso el proceso
de diseño de elementos de hormigón estructural.
 En “Mathcad como herramienta” los usuarios disponen de la información necesaria
acerca del software empleado en la creación de las hojas de cálculo que aparecen
en el Sitio, garantizando que las hojas de cálculo sean usadas correctamente y
estén en permanente desarrollo.
 “Hojas de cálculo” es la sección principal del Sitio al contener las plantillas con sus
cinco salidas, creadas para dar solución a los problemas que se presentan con
mayor frecuencia durante el diseño o la revisión de elementos de hormigón
estructural, tanto para el Estado Límite Último (agotamiento de las secciones) como
para los Estados Límites de Utilización (deformación y fisuración).
 En la “Biblioteca” se incluye parte de la amplia bibliografía (libros y normativas)
existente acerca del diseño estructural, para que los usuarios puedan ampliar los
conocimientos adquiridos en la salida breve caracterización de las plantillas
colocadas en el Sitio.
 “Cursos de Hormigón Estructural” es una sección creada para su uso en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas afines al diseño estructural impartidas
en pregrado y postgrado en las universidades.
 Con la sección “Intercambiando ideas” se busca facilitar la colaboración y
comunicación entre los ingenieros civiles para garantizar que las plantillas del Sitio
estén en permanente desarrollo y se perfeccionen paulatinamente.

73
 Conclusiones

Con la realización de esta investigación se profundizó en el empleo de las TIC en el diseño

estructural de elementos de hormigón realizado por los estudiantes, profesores y
proyectistas estructurales, que combinado con el empleo de las hojas de cálculo en
Mathcad y la programación de sitios web, posibilitaron elaborar una herramienta
computacional avanzada para la realización correcta de dicha tarea, destacándose las
siguientes conclusiones:

 Las hojas de cálculo en Mathcad, contenidas en la herramienta propuesta, resuelven

la necesidad existente en Cuba, de ayudas de cálculo para el diseño estructural como
una alternativa para perfeccionar este proceso, incorporando recursos que lo hagan
más riguroso y profundo, resultando un vehículo imprescindible para la utilización
eficiente del software profesional.
 Dada la prioridad que se le otorga al empleo de las TIC en la enseñanza de la Ingeniería
Civil en Cuba y el mundo, el Sitio Web propuesto es una vía para fortalecer este
proceso, pues ofrece una forma efectiva de agilizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, propiciando que los alumnos sean autogestores de su propio
conocimiento bajo la orientación del profesor encargado de facilitar el aprendizaje
comprensivo y relevante.
 El Sitio Web: “Diseño Estructural” quedó integrado por las secciones siguientes: “Hojas
de cálculo, “Mathcad como herramienta”, “Biblioteca”, “Cursos de hormigón estructural"
e “Intercambiando ideas”, secciones que, en su diseño e implementación, cumplen con
el propósito original de facilitar el acceso a fuentes actualizadas sobre el empleo del
Mathcad y el diseño estructural, de introducir materiales didácticos afines a los cursos
de esta temática y a promover un intercambio permanente con los usuarios.
 El eje principal alrededor del cual gira el Sitio son las plantillas, hojas de cálculo de
Mathcad 14.0 y sus cinco salidas, como instrumentos confiables y transparentes que
les permite a estudiantes, profesores y proyectistas estructurales establecer una
interface sistemática entre los resultados obtenidos y las potencialidades brindadas por
el software profesional y los conceptos y principios teóricos que rigen el
comportamiento de elementos estructurales.
 Tanto las hojas de cálculo de Mathcad 14.0 como el propio Sitio fueron creadas bajo la
filosofía de que estarán en permanente desarrollo y se irán perfeccionando
paulatinamente con nuevas versiones que resuelvan de manera más eficiente

74
cualquiera de sus componentes. De la misma forma se incorporarán nuevas variantes
y soluciones a las hojas de cálculo propuestas y se abrirán nuevos caminos en función
de los avances en este campo de la Ingeniería Civil y de las colaboraciones que puedan
recibirse por parte de los profesionales que realizan el diseño.

75
 Recomendaciones

1. Utilizar de manera inmediata el Sitio Web: “Diseño Estructural” en las universidades

para poder validar y evaluar la eficiencia de esta herramienta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. Enriquecer la sección “Cursos de Hormigón Estructural” con nuevos materiales.
3. Difundir el uso del Sitio Web propuesto en el presente trabajo, entre los profesionales
que se dedican a realizar el diseño de elementos de hormigón estructural para poder
valorar la efectividad del mismo en ésta área.
4. Continuar trabajando en la confección de las hojas de cálculo de Mathcad que aún se
encuentran en etapa de desarrollo, para su colocación inmediata en el Sitio.
5. Transitar paulatinamente hacía el uso del Mathcad Prime.
6. Extender la aplicación del Sitio Web propuesto a otras disciplinas donde resulte
pertinente.

76
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79
 Anexo 1: Ejercicios resueltos.

- Vigas de hormigón armado

 Diseño de secciones a flexión:
- Sección rectangular:
1.1.1. Secciones donde no se requiere refuerzo comprimido por cálculo.
1.1.2. El refuerzo traccionado no puede situarse en las camadas previstas inicialmente.
1.1.3. Secciones donde se requiere refuerzo comprimido por cálculo.
1.1.4. Secciones donde se requiere refuerzo comprimido por cálculo, pero este no alcanza
su máxima resistencia.
1.1.5. Secciones donde se requiere refuerzo comprimido por cálculo, pero al colocar el
acero real, pasa a la zona de transición.
- Sección T:
1.1.1. Secciones T aislada con comportamiento rectangular.
1.1.2. Secciones T monolítica con comportamiento rectangular.
1.1.3. Secciones T aislada con comportamiento T.
1.1.4. Secciones T aislada con comportamiento rectangular y que requiere refuerzo
comprimido por cálculo.
 Comprobación de secciones a flexión:
- Sección rectangular:
2.1.1. Secciones dúctiles con el modelo de Hognestad.
2.1.2. Secciones dúctiles con el modelo de Rüsch.
2.1.3. Secciones dúctiles con el modelo de Parabólico.
2.1.4. Secciones dúctiles con el modelo de Hognestad y donde el refuerzo comprimido no
fluye.
2.1.5. Secciones frágiles con el modelo de Hognestad.
 Diseño de secciones a cortante:
- Directo:
3.1.1. Sección que necesita refuerzo por cálculo.
3.1.2. Sección que necesita refuerzo por cálculo y es requerido colocar dos
espaciamientos máximos.
3.1.3. Sección que no necesita refuerzo por cálculo.
 Diseño de secciones a cortante:
- Directo:
4.1.1. Sección con zonas con espaciamientos diferentes, que cubren toda la viga.

80
4.1.2. Sección con zonas con espaciamientos diferentes, que no cubren toda la viga.
4.1.3. Sección con un espaciamiento en toda la viga.
 Chequeo de flechas:
- Vigas aisladas:
5.1.1. Viga simplemente apoyada con carga distribuida y que no cumple con el E.L. de
deformación.
5.1.2. Viga simplemente apoyada con carga distribuida y que cumple con el E.L. de
deformación.
- Vigas continuas:
5.2.1. Cálculo de la flecha para las vigas extremas de una Viga continua.
5.2.2. Cálculo de la flecha para las vigas centrales de una Viga continua.
- Vigas aisladas. Sección T
5.3.1. Viga simplemente apoyada con carga distribuida y que no cumple con el E.L. de
deformación.
5.3.2. Viga simplemente apoyada con carga distribuida y que cumple con el E.L. de
deformación.
- Vigas continuas. Sección T
5.4.1 Cálculo de la flecha para las vigas extremas de una viga continua, con sección T.
5.4.2 Cálculo de la flecha para las vigas centrales de una viga continua, con sección T.
 Chequeo de la fisuración:
- ACI-99 y abertura de grieta
6.1.1. La sección cumple con todos los requerimientos de fisuración.
6.1.2. La sección no cumple con los requerimientos de abertura máxima.
6.1.3. Se busca una solución al problema anterior.
- Vigas de hormigón pretensado:
 Diseño de secciones a flexión:
- Sección prefijada. eo dato:
1.1.1. Secciones pretesadas.
1.1.2. Losas SPIROLL LH/20.
- Sección prefijada. Zona útil:
1.2.1. Secciones pretesadas.
1.2.2. Secciones postesadas.
- Sección compuesta. Zona útil:
1.4.1. Secciones pretesadas.
1.4.2. Secciones postesadas.
 Comprobación de secciones a flexión:
- Secciones rectangulares:

81
2.1.1. Sección dúctil y que no se fisura bajo momento cero.
2.1.2. Sección dúctil y que se fisura bajo momento cero.
2.1.3. Sección frágil, con acero ordinario traccionado.
2.1.4. Sección dúctil, con acero ordinario traccionado y comprimido.
- Secciones T:
2.2.1. Sección dúctil y que no se fisura bajo momento cero.
2.2.2. Sección frágil y que no se fisura bajo momento cero.
 Comprobación del ELU a flexión:
- Secciones simples:
3.1.1. Sección postesada con comportamiento rectangular.
3.1.2. Sección postesada con comportamiento T en tracción controlada.
3.1.3. Sección postesada con comportamiento T en la zona de transición.
3.1.4. Sección pretesada con comportamiento rectangular.
- Secciones compuesta:
3.2.1. Sección pretesada.
3.2.2. Sección postesada.
 Secciones a cortante:
- Diseño:
4.1.1. Sección postesada.
4.1.2. Sección pretesada.
- Comprobación:
4.2.1. Sección con estribos con espaciamiento constante.
4.2.2. Sección con estribos con espaciamiento variable.
- Secciones compuestas:
4.3.1. Sección pretesada.
4.3.2. Sección postesada.
 Chequeo de flechas:
- Vigas simplemente apoyadas:
5.1.1. Vigas pretensadas.
5.1.2. Vigas postensadas.
 Cálculo de las perdidas:
- Pérdidas:
6.1.1. Sección postesada.
6.1.2. Sección pretesada.
 Diseño de losa Spiroll:
7.1.1 Losa Spiroll LH 15.
7.1.2 Losa Spiroll LH 15.

82
7.1.3 Losa Spiroll LH 20.
- Columnas y tímpanos:
 Flexión compuesta recta:
- Sección rectangular. Acero en bordes opuestos:
1.1.6. Columna con G-40 y sin acero secundario.
1.1.7. Columna con G-60 y sin acero secundario.
1.1.8. Columna con G-40 y con acero secundario.
1.1.9. Columna con grandes recubrimientos.
1.1.10. Sección que no resiste la primera propuesta de refuerzo.
- Sección rectangular. Acero distribuido perimetralmente:
1.2.1. Columna con 8 barras.
1.2.2. Columna con 12 barras.
1.2.3. Columna con 16 barras.
- Sección circular:
1.3.1. Columna con 8 barras.
1.3.2. Columna con 12 barras.
- Sección anular:
1.4.1. Columna con 8 barras.
1.4.2. Columna con 12 barras.
- Diseño con refuerzo simétrico:
1.5.1. Sección en tracción controlada y donde el refuerzo más comprimido fluye.
1.5.2. Sección en tracción controlada y donde el refuerzo más comprimido no fluye.
1.5.3. Sección en la zona de transición
1.5.4. Sección en compresión controlada
1.5.5. Sección en tracción controlada, donde el refuerzo más comprimido no fluye y las
barras no caben en 1 camada.
1.5.6. Sección en tracción controlada, donde el refuerzo más comprimido no fluye y las
barras se colocan en 2 camadas.
- Diseño con refuerzo asimétrico:
1.6.1. Sección en tracción controlada y donde el refuerzo más comprimido es mínimo.
1.6.2. Sección en tracción controlada y donde el refuerzo más comprimido supera al
mínimo.
1.6.3. Sección en la zona de transición
1.6.4. Sección en compresión controlada
1.6.5. Sección en compresión controlada trabajando a la carga axial máxima.
 Flexo compresión biaxial:
- Diagrama de interacción.

83
2.1.1 Diagrama de interacción 4 barras situadas en las esquinas.
2.1.2 Diagrama de interacción con 8 barras situadas en el perímetro.
2.1.3 Diagrama de interacción 12 barras situadas en el perímetro.
2.1.4 Diagrama de interacción refuerzo simétrico situado en los bordes opuestos de la
dirección principal y 2 barras en el centro de la sección.
- Superficie de contorno
2.2.1. Diseño con 4 barras situadas en las esquinas.
2.2.2. Diseño con 8 barras situadas en el perímetro.
2.2.3. Diseño con refuerzo simétrico situado en los bordes opuestos de la dirección
principal y 2 barras en el centro de la sección.
 Cargas axiales:
- Tensores:
3.1.1. Comprobación de un tensor dúctil.
3.1.2. Comprobación de un tensor frágil.
3.1.3. Diseño de tensor no fisurado.
- Comprobación de columnas:
3.2.1. Pilote de sección rectangular.
3.2.2. Pilote de sección circular.
 Columnas esbeltas:
- Pórticos indesplazables:
4.1.1. Columnas cortas en pórtico indesplazable.
4.1.2. Columnas esbeltas en pórtico indesplazable.
- Pórticos desplazables:
4.2.1. Columnas esbeltas en pórtico desplazable del 1er nivel.
4.2.2. Columnas esbeltas en pórtico desplazable e intermedio.
 Secciones a torsión:
- Diseño:
1.1.1. Viga unida monolíticamente a una losa
1.1.2. Viga con entalladura.
- Comprobación:
1.2.1. Sección tubular.
- Losas en 2 direcciones. Método del Pórtico Equivalente:
 Cálculo peralto de la losa:
- Sin vigas interiores:
1.1.1. Losas apoyadas sobre columnas.
1.1.2. Losas apoyadas sobre columnas que no resisten por punzonamiento.
1.1.3. Losas apoyadas sobre columnas con capiteles.

84
1.1.4. Losas apoyadas sobre columnas con ábacos.
- Con vigas interiores:
1.2.1. Losas apoyadas sobre vigas y 𝛼𝑚 > 2.
1.2.2. Losas apoyadas sobre vigas y 0,2 < 𝛼𝑚 ≤ 2.
 Cálculo del refuerzo principal
- Apoyadas sobre columnas:
2.1.1. Losas apoyadas sobre columnas y 3 luces o más.
2.1.2. Losas apoyadas sobre columnas y 2 luces.
2.1.3. Losas apoyadas sobre columnas y 1 luz.
2.1.4. Losas apoyadas sobre columnas con ábacos y 3 luces o más.
- Apoyadas sobre columnas con voladizos:
2.2.1 Losas apoyadas sobre columnas y 3 luces o más.
2.2.2 Losas apoyadas sobre columnas y 2 luces.
- Apoyadas sobre vigas:
2.3.1 Losas apoyadas sobre vigas y 3 luces o más.
2.3.2 Losas apoyadas sobre vigas y 2 luces.
2.3.3 Losas apoyadas sobre vigas y 1 luz.
- Apoyadas sobre vigas con voladizo:
2.4.1. Losas apoyadas sobre vigas y 3 luces o más.
2.4.2. Losas apoyadas sobre vigas y 2 luces.

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 Anexo 2: Ejercicios resueltos.

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