FACULTAD

Ciencias humanas, De la educación y desarrollo social

Carrera
Educación básica

MODALIDAD
Distancia

GUÍA DIDÁCTICA
Modelos y procesos de investigación educativa: Ejecución del diseño de
investigación

VI

Autor: Julio C. Freire

juliofreire@[Link]

Versión: 01/ 28 de octubre del 2019.

2019 – 2020
 Contenido

Contenido ............................................................................................. 2
Parte I .................................................................................................................... 3
Introducción a la Asignatura (proyecto formativo) ........................................................... 3
Descripción del proyecto formativo .................................................................................. 5

Competencia genérica del proyecto formativo ................................................. 6

Competencias específicas del proyecto formativo ............................................ 6

Resultados de Aprendizaje ............................................................................... 7

Pre- Requisitos ................................................................................................................... 7
Metodología para el estudio del proyecto formativo ....................................................... 7
Perfil profesional del docente ............................................................................................ 9

Bibliografía ............................................................................................. 9
Bibliografía Básica del proyecto formativo ...................................................................... 10
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo ..................................................... 10
Parte II ................................................................................................................. 11
PRIMER TALLER ................................................................................................................ 11
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ...................................................... 11
TALLER 1: Aplicación de métodos para el diseño de un proyecto ................ 15
Síntesis de la unidad .............................................................................................. 15
Parte II ................................................................................................................. 21
SEGUNDO TALLER ............................................................................................................ 21
 PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE...................................................... 21
TALLER 2: Validación de un diagnóstico ......................................................... 22

Parte I
Introducción a la Asignatura (proyecto formativo)

Según Cruz, D. C. C., Olivares, O. S., & González, G. M. (2014). Metodología de la

investigación. Retrieved from [Link] al preguntarse ¿Cómo

sabemos que nuestra información es conocimiento y no una simple opinión? Estas preguntas

son sustantivas para entender la importancia de los métodos utilizados para percibir,

codificar, recordar, y utilizar información. En primera instancia se puede afirmar

categóricamente que todos los organismos tienen la necesidad primaria de buscar una

certeza. En otras palabras, el no asociar, aunque sea de la manera más simple, estímulos con

consecuencias, es una receta segura a la extinción. Así, el ente vivo cuya acción es

contingente a un estímulo dañino, neutral o beneficial, tendrá a lo largo de la evolución,

como consecuencia de su accionar, que los elementos cuyas características concuerden con

las especificaciones del medio sobrevivan; mientras que cuando la contingencia sea o lo

dañino venga su desaparición. Bajo estas condiciones, cuando el patrón conductual es

adaptativo al medio, el ente sobrevive y transmite a futuras generaciones la pauta de la

unidad original. Considerando el papel fundamental de la evolución en asegurar información

suficiente para sobrevivir, es necesario ubicar a nuestra especie en el contexto de dicho

proceso. Un sobrio examen de las distintas etapas evolutivas de la humanidad evidencia los

hoy añejos vestigios de un sistema nervioso recogido de los reptiles hace ya más de 400

millones de años, 100 millones de años después se da la transformación encaminada a la

conformación de las especies de mamíferos, trascendiendo luego a los primates, y

finalmente, hace 4 millones de años en la zona de Kenia, a los primeros australopitecos. A

continuación, ya hace 1.8 millones de años aparecen una serie de formas de homo, desde los

homo-habilis pasando por los homo-erectus y hasta los sapiens. Constante en el proceso de

evolución es inobjetable la rigidez y permanencia de los cromosomas cuyas características

resultaron adaptativas en un ecosistema y momento particular, cualquier modificación,

resultante sólo cuando un patrón conductual es incompatible con un hábitat particular que

atenta contra la sobrevivencia del organismo, siendo así, la resultante es conservadora de las

pautas de información genética transmitida con pocas variaciones por los siglos de los siglos.

Según Según Cruz, D. C. C., Olivares, O. S., & González, G. M. (2014). Metodología de la

investigación. Retrieved from [Link] Al reconocer que cada

metodología tiene fortalezas y debilidades y que sólo a través de la conjunción de ellas se

obtiene un conocimiento más confiable, es necesario que el investigador, el estudiante, el

profesional consumidor de ciencia y hasta donde sea posible la población general tenga al

menos un conocimiento somero de las distintas técnicas para regir su pensamiento.

Conforme a los propósitos listados antes, la aparición de una obra que integre una

introducción a la historia y la filosofía de la ciencia con una descripción actualizada y

aplicable de las metodologías, su pertinencia de acuerdo a las preguntas de investigación y

la manera de interpretar los hallazgos de las pesquisas constituye en verdadera aportación al

avance del conocimiento en aquellas culturas que utilizan el castellano para comunicarse.

Sobre la “verdad” como un concepto antropo-sociológico se aborda la noción y la búsqueda

de la verdad que a su vez se asocia al avance de la ciencia. Retoma a los griegos, el

oscurantismo de la Edad Media y el Renacimiento con sus precursores en Europa. En México

retoma la presencia de los jesuitas y su influencia en la divulgación del conocimiento

(“verdad”). Indica que ya en la época de Porfirio Díaz había un desarrollo atrasado en la

búsqueda de la verdad científica y que después de la revolución se crearon grandes

instituciones académicas como la unam , sep , cm , así como las revistas de divulgación de
la verdad científica como la Casa de las Américas, la Biblioteca del Estudiante Universitario

de divulgación de la verdad (científica), que sentaron las bases de las teorías de la verdad

como coherencia, la coherencia débil es la ausencia de contradicción, la pragmática de la

verdad, etcétera. Desde una perspectiva del conocimiento como meta universal, en el análisis

sobre las relaciones y problemas del conocimiento, se describe la historia de la ciencia, su

epistemología y la relación desarrollo-financiamiento que conlleva la interrelación entre la

ciencia y el poder. Retoma a Sócrates y su Mayéutica (conocimiento innato), que genera dos

tendencias de pensamiento: idealistas como Platón que cree que sus ideas (arquetipos) son

descifrables con buenas preguntas en un mundo perfecto y materialistas como Aristóteles

con el primer esquema del método experimental mediante la observación y el análisis de lo

observado.

Descripción del proyecto formativo

El presente trabajo está organizado en cuatro talleres: Aplicación de métodos de

investigación para el diseño de un diagnóstico, validación de un diagnóstico, propuesta de

innovación pedagógica, investigación y práctica educativa. En el intervalo de dos meses,

usted debe realizar 4 actividades que le facilitarán su aprendizaje, para el efecto, se han

propuesto varias estrategias estos temas se tratarán en el durante el ciclo, con dos créditos y

una duración del periodo de 80 horas los cuales le permitirán desarrollar sus conocimientos,

habilidades y actitudes, cuyo único fin es conseguir los resultados de aprendizaje propuestos.

La realidad de los métodos y procesos de investigación educativa (especialmente en los

primeros años de la EGB) muestra que gran parte de los docentes, urgidos por aprendizajes

instrumentales (Matemática y Lengua), generalmente dan poca cabida a los temas de

investigación cuando elaboran sus proyectos curriculares. El desarrollo de los mismos es

casi inexistente, o bien se realiza de forma superficial, asistemática y poco significativa. Los

científicos parten de problemas que quieren resolver, para lo cual enuncian hipótesis,
contrastan puntos de vista, elaboran teorías, diseñan experimentos, extraen datos empíricos,

etc. En definitiva, producir ciencia es un proceso muy complejo que en la escuela se presenta

como algo simple, al quedar reducida sólo al producto final.

La asignatura tendrá 16 semanas, con un número total de 80 horas, con una modalidad a

distancia.

Competencia genérica del proyecto formativo

Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno con base
en la colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y adversidades.

Competencias específicas del proyecto formativo

Formación integral de docentes capaces de investigar en la formulación,

identificación y retroalimentación de los problemas socioeducativos; realizándolo de

forma crítica, creativa, abierta e intercultural, reconociendo de forma holística y

compleja la multiplicidad de identidades, ritmos, estilos y medios que inciden en el

aprendizaje de niños, niñas

 Resultados de Aprendizaje

 Recopilo, organizo y valido la información de los métodos de investigación

 Explico e interpreto negociaciaciones de sentido de validación de un diagnóstico

 Fundamento propuestas de innovación pedagógica innovadora

 Fundamento las propuestas innovadoras mediante la investigación educativa

Pre- Requisitos

 Modelo y procesos de investigación educativa: diagnostico

 Modelo y procesos de investigación educativa: planificación del diseño de investigación
 Modelo y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de investigación
 Trabajo de titulación, modelos y procesos de investigación educativa interpretación y
reflexión
 Escritura de informe de investigación

Metodología para el estudio del proyecto formativo

La asignatura tiene cuatro unidades que se trabajaran a través de la plataforma donde tendrá

que leer el contenido de cada temática para resolver las tareas y el cuestionario que contiene

cada una.

Para la elaboración de las tareas deben investigar sobre los temas que se solicitan a fin de que

sus trabajos sean los correctos y pertinentes.

Usted puede establecer un horario para revisar las tareas, estudiar, e investigar lo referente a

sus asignaturas, para cumplir con estas actividades deberá dedicar por lo menos dos horas

diarias de trabajo en casa. El estudio a distancia requiere comprometimiento, constancia,

dedicación, y responsabilidad, para lograr la meta final llegar a ser un profesional de calidad.

Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma en el tiempo pertinente establecido.
Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante trabaja de forma autónoma,

por lo que su mayor tiempo lo dedicará a la investigación, pues no podrá conformarse con el

texto que le proporciona el tutor, sino que deberá ingresar a textos, revistas, internet e investigar

sobre los temas tratados en cada unidad.

En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos cuando deba

resumir o sintetizar un tema, también podrá elaborar Ensayos, para lo cual debe investigar qué

son y cómo se construye; se le pedirá que realicen investigaciones acerca de un tema específico

que no necesariamente estará dentro de lo planificado, que entre al foro académico vía online y

comente con sus compañeros acerca de un tema determinado, observación de videos.

Como puede observar son varias las formas de aprendizaje que practicará en esta asignatura,

a saber:

 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo 32

 AP= Asistidas por el profesor 16

 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación 32

Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las actividades

colaborativas y en las asistidas por el docente. También en el momento que consulta, investiga,

participa en los foros, videos, video conferencias, chat, con sus compañeros y con el docente,

queda la constancia en la plataforma.

Toda actividad se realizará vía online, cualquier consulta o inquietud será a través de la

plataforma.

Sus trabajos serán evaluados sobre diez (10), cuatro talleres con dos tareas cada uno y un

cuestionario por unidad, que usted responderá cuando se lo solicite y esté habilitada la

plataforma.

Una vez que este habilitado la plataforma para entregar las tareas, resolver cuestionarios o

responder el examen, usted siempre ingresará con la clave que le proporciona la universidad, si
se le llegara a cerrar o el plazo ha vencido, y la justificación lo amerita, deberá solicitar la

reapertura para enviar sus tareas o responder al cuestionario.

Es importante que lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra las

ideas principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, e investigue

cómo se construyen, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas.

El presente Texto-Guía tiene una duración de dieciséis semanas, 80 horas, de acuerdo con lo

reglamentado.

Perfil profesional del docente

Del modelo pedagógico:

Los docentes de la Universidad Tecnológica Indoamérica serán profesionales

competentes en su área y también en la docencia, con base en la formación continua y
la evaluación periódica de su desempeño. Deberán implementar prácticas pedagógicas
orientadas en la sociedad del conocimiento y al desarrollo social sostenible, cambiando
las estrategias de la educación tradicional centradas en contenidos, exposiciones
magistrales, evaluaciones escritas, control de los estudiantes mediante notas, etc. En su
lugar, deben enfocarse en formar resolviendo problemas desde el inicio de los proyectos,
aplicando la evaluación para el mejoramiento continuo y no para aprobar o desaprobar,
partiendo de los intereses y necesidades de los estudiantes. Las competencias docentes:
Trabajo colaborativo – mediación de la formación – Evaluación socio formativa –
Gestión curricular – Producción de materiales – TICS – Investigación

Del docente:
El profesor autor de este material de Aprendizaje es: Julio C. Freire. Profesor de
Educación Básica y Bachillerato, graduado en la Universidad Central del Ecuador con
un Doctorado en Odontología, Universidad Tecnológica Indoamérica con una Maestría
en Docencia Universitaria y Administración Educativa, tengo más de veinte años de
experiencia como docente en Educación tanto Básica como Bachillerato he cumplido
con diversas responsabilidades administrativas en las entidades educativas en las cuales
he laborado.

Bibliografía
 Bibliografía Básica del proyecto formativo

Cegarra, S. J. (2004). Los métodos de investigación. Retrieved from [Link]

Cruz, D. C. C., Olivares, O. S., & González, G. M. (2014). Metodología de la investigación.

Retrieved from [Link]

Fonseca, M. (2015) metodología antes durante y después de la investigación.

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

Martínez, R. (2011). Metodología de validación de instrumentos para realizar diagnóstico.

Recuperado del link. [Link]

[Link]
Parte II
PRIMER TALLER

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Título del Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de

proyecto investigación
formativo
Carrera, Carrera de Educación Básica
postgrado o
programa de
formación
continua
Semestre Sexto
Créditos 2
Modalidad Distancia
Competencia Aplica procesos mentales superiores: observación, inferencia, comparación, análisis,
específica del síntesis, abstracción y transferencia para procesar el conocimiento
perfil de egreso
con la cual se
relaciona este
proyecto
Competencia Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno
genérica que se va con base en la colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y adversidades
a contribuir a
desarrollar
Reto o problema Resolver problemas socio educativos
del contexto que
deben abordar o
resolver los
estudiantes
Producto central a Diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas para las
lograr en todo el adaptación, flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje
proyecto personalizados en educación básica. Informe escrito de problemas socio educativos
formativo por
parte de los
estudiantes a
partir de la
resolución del
problema
Contenidos Aplicación de métodos de investigación para el diseño de un proyecto
mínimos (saberes Validación de un diagnóstico
esenciales) Propuesta de innovación pedagógica
Investigación y práctica educativa
Transversalidad La carrera de Ciencias de la Educación Inicial de la UTI vincula las tecnologías de
desde la multi, punta a los aprendizajes profesionales con responsabilidad a través de la Plataforma
inter y/o Moodle que contiene herramientas tecnológicas como: skipe, chat, clase virtual, muro
transdisci- colaborativo, poster virtual, video. Se cruza con los siguientes proyectos formativos:
plinariedad) Investigación y acción participativa: modelación con instrumentos  Investigación y
acción participativa: historia de vida  Modelo y procesos de investigación educativa:
observación y exploración  Modelo y procesos de investigación educativa:
diagnostico  Modelo y procesos de investigación educativa: planificación del diseño
de investigación  Modelo y procesos de investigación educativa: ejecución del
diseño de investigación  Trabajo de titulación, modelos y procesos de investigación
educativa interpretación y reflexión  Escritura de informe de investigación  Trabajo
de titulación II, elaboración del proyecto de mejoramiento de los contextos de
educación
Taller Taller 1 o Taller 2 o Fase 2 Taller 3 o Fase 3 Taller 4 o Fase 4
Fase 1
Resultado de Recopilo, Explico e Fundamento Interpreto el contexto de
aprendizaje a organizo y interpreto propuestas de las propuestas
lograr valido la negociaciaciones innovación innovadoras mediante la
información de sentido de pedagógica investigación educativa
de los validación de un innovadora
métodos de diagnóstico
investigación
Título del taller Aplicación Validación de un Propuesta de Investigación y práctica
de métodos diagnóstico innovación educativa
de pedagógica
investigación
para el
diseño de un
proyecto
Título del Taller 1 Aplicación de métodos de investigación para el diseño de un proyecto
o Fase 1
Resultado de Recopilo, organizo y valido la información de los métodos de investigación
aprendizaje 1
Duración en horas 20 horas
y semanas del 4 semanas
taller 1
Producto Registro de logros en la aplicación de métodos de investigación para el diseño del
esperado del taller proyecto de problemas del contexto
(avance del
producto general)
Actividades articuladas (articular las Evaluación: Recursos
actividades de aprendizaje en contacto con el Producto del taller y
docente con las Actividades de trabajo evidencias
autónomo y/o actividades práctico- complementarias
experimentales).
Sensibilización: Participación en el foro Vídeo sobre los tipos de
AD. El docente motiva para dar a conocer la 5% investigación
importancia del diseño de un proyecto de
investigación y comparte un vídeo sobre los
tipos de investigación
AA. Reflexión en el foro del aula virtual sobre
los métodos de investigación. Experiencias
positivas y negativas

Acuerdo del producto y comprensión del Participación en el Vídeo sobre la rúbrica de

instrumento de evaluación: análisis de la rúbrica de evaluación
AD. El docente comparte el producto esperado evaluación
que es la aplicación de métodos de 5%
investigación para el diseño del proyecto, les
presenta la rúbrica de evaluación
AA. Revisión de la rúbrica en el aula virtual
mediante un vídeo para mejorar el producto

Diagnóstico de saberes previos: Participación en la Video sobre problemas del

reflexión sobre un caso de contexto ecuatoriano
AD. El docente presenta en el aula virtual un investigación del
caso de investigación del contexto ecuatoriano, contexto
para que analicen los tipos de investigación 10%
que ahí se encuentran
AA. Mediante un foro en el aula virtual se
reflexiona sobre el caso de investigación, a
partir del cual se pregunta sobre la importancia
de realizar trabajos de investigación mediante
proyectos del contexto.
Gestión del conocimiento: Participación en la Vídeo sobre los tipos de
AD. Explicación sobre la importancia de elaboración del vídeo investigación
enseñar los tipos de investigación para el 20%
diseño de un proyecto
AA. Elaboración de un vídeo sobre los pasos
en el diseño de un proyecto

Contextualización, metodología y/o ejemplo: Participación en la Propuesta sobre un proyecto

AD. Revisión a través del aula virtual de un propuesta de investigación del contexto
ejemplo sobre las etapas de investigación de un 10%
problema del contexto
AP. En la Institución educativa en dónde usted
realiza sus prácticas pre profesionales realice
con sus compañeros docentes una propuesta de
un proyecto de investigación del contexto

Aplicación colaborativa: Participación en el Informe escrito con los

AD. Evaluación del registro de la aplicación de informe procesos de evaluación
métodos de investigación para el diseño del 10%
proyecto del contexto
AP. El estudiante elabora un informe escrito de
la propuesta sobre la aplicación de métodos de
investigación para el diseño del proyecto del
contexto

Mejora del producto a partir de la evaluación: Participación en el Informe luego de la

AD. Retroalimentación para mejorar el collaborate y mejora del retroalimentación sobre la
producto a través de un collaborate informe aplicación de métodos de
AP. Informe final con las propuestas sobre la 20% investigación para el diseño
aplicación de métodos de investigación para el del proyecto del contexto
diseño del proyecto del contexto
Socialización del producto y de la Participación en el chat y Aula virtual
experiencia: mejora del informe Informe escrito
AD. Socialización final del producto obtenido escrito
mediante chat, y la valoración final de acuerdo 20%
a la rúbrica
AA. Mejora del informe escrito sobre la
propuesta de la aplicación de métodos de
investigación para el diseño del proyecto del
contexto
 TALLER 1: Aplicación de métodos para el diseño de un
proyecto

TEMA 1: Métodos de investigación

TEMA 2: Pasos en el diseño de un proyecto

TEMA 3: Tipos de investigación

Síntesis de la unidad

La investigación tiene mucha importancia ya que permite ampliar los conocimientos de las

personas en forma concreta y certera, abriendo así posibilidades en todo tipo como lo son en

el campo de lo social, cultural, empresarial, natural.

Un proyecto es un resultado deseado que requiere de una acción, el contexto es un lugar,

persona o herramienta donde se ejecuta el proyecto

Tema 1. Métodos de investigación:

El método hipotético-deductivo

El método hipotético-deductivo lo empleamos corrientemente tanto en la vida ordinaria como

en la investigación científica. es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que

nos planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles soluciones al problema

planteado y en comprobar con los datos disponibles si estos están de acuerdo con aquéllas.

Cuando el problema está próximo al nivel observacional, el caso más simple, las hipótesis

podemos clasificarlas como empíricas, mientras que, en los casos más complejos, sistemas

teóricos, las hipótesis son de tipo abstracto. Así, en los ámbitos de la óptica, electricidad,

química analítica, cinética química, etc., en los que se dispone de métodos observacionales

adecuados con los cuales se puede obtener magnitudes muy precisas, las hipótesis pueden

verificarse con gran seguridad; sin embargo, las hipótesis acerca de la evolución de los seres

vivos, la creación del universo, etc., en donde la relación entre la hipótesis propuesta y los datos
disponibles es muy indirecta y/o la verificación es difícil, origina el que las hipótesis sean

cambiantes en el tiempo, de acuerdo con los datos que se van obteniendo.

El método inductivo

Según Cegarra, S. J. (2004). Los métodos de investigación. Retrieved from

[Link] conjuntamente con el anterior es utilizado en la ciencia

experimental. Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como descripciones de los

resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados universales, tales como

hipótesis o teorías. Ello es como decir que la naturaleza se comporta siempre igual cuando se

dan las mismas circunstancias, lo cual es como admitir que bajo las mismas condiciones

experimentales se obtienen los mismos resultados, base de la repetitibilidad de las experiencias,

lógicamente aceptado.

El método experimental

Según Cegarra, S. J. (2004). Los métodos de investigación. Retrieved from

[Link] aunque el método empleado en la investigación

experimental posee una unidad conceptual y operativa, según el problema planteado se pueden

apreciar algunas diferencias entre sus diferentes variedades. Sin pretender presentar una

detallada exposición de ellas, podemos considerar las siguientes:

Planteamiento de hipótesis, experimentación, comprobación Este método tiene una cierta

semejanza con el empleado en la investigación teórica, pero se diferencia en que no tiene por

objeto el plantear grandes teorías globales, sino más bien el descubrir determinados

comportamientos de los fenómenos naturales, para conocer sus tendencias o leyes, a fin de

mejorar el conocimiento de los mismos, con el objeto de poder controlarlos. Por lo general, se

apoya en conocimientos validados experimentalmente y que «en su momento se daban como

verdaderos», pero que a la luz de nuevos descubrimientos dentro de su área o próximos a ella,

llevan a plantear nuevas hipótesis que deben ser, a su vez validadas experimentalmente, de
forma que, si los resultados las confirman, el nuevo conocimiento invalida al anterior. Por

ejemplo, John Dalton (1766-1844) discutiendo la ley de Proust o de las proporciones definidas,

llegó a formular la ley de las proporciones múltiples o ley de Dalton, a través del conocimiento

de los compuestos oxigenados del nitrógeno, en los cuales el oxígeno se combinaba «en partes

enteras». Esto le llevó a formular la hipótesis (1808) de que «todo sucedía como si esas partes

fuesen partículas o sea átomos», produciendo con ello un gran alboroto en el campo científico.

Método de observación

Según Cegarra, S. J. (2004). Los métodos de investigación. Retrieved from

[Link] la observación de la naturaleza El ser humano aprovecha la

capacidad que posee de observar las cosas que se presentan en la naturaleza para descubrir sus

formas externas e internas, sus características, manera de actuar, en una palabra, para conocerlas

en mayor o menor grado de acuerdo con la capacidad de cada observador y en el interés que en

él se despierta la cosa observada. Fue mediante la observación del cielo cómo los sumerios y

los egipcios empleando sistemas rudimentarios de cálculo, calcularon la duración del día, la

noche, la marcha de los planetas; la observación de determinadas especies por Charles Darwin.

Tema 1. Pasos en el diseño de un proyecto:

Para diseñar un proyecto de tipo social desde el punto de vista de la socioformaciòn debería

tener como pasos principales:

a. Tema, basado en un proyecto de tipo social que afecta al contexto

b. Introducción indicando las motivaciones de la realización del proyecto

c. Contenido con el área temática, delimitando el tema

d. Fundamentación teórica

e. Planificación del proyecto, ejemplo: propuesta, contexto, personas involucradas. Lugar,

tiempos, técnicas a utilizar, instrumentos y la evaluación

f. Objetivos, general y específico

 g. Metodología, con las herramientas y técnicas

h. Recolección de datos

i. Análisis de resultados

j. Recursos utilizados

k. Impacto en la sociedad, en base a los resultados obtenidos

l. Bibliografía

Tema 3. Tipos de investigación:

Taller de investigación- ITT, (16 de septiembre del 2013). Presentaciòn de ciencias naturales.

Recuperado por [Link]

©Julio C. Freire, Universidad Tecnológica Indoamèrica, 28 de octubre del 2019 CCBY

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Taller 1: APLICACIÓN DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO

Resultado de aprendizaje: RECOPILO, ORGANIZO Y VALIDO LA INFORMACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Producto esperado del taller: REGISTRO DE LOGROS EN LA APLICACIÓN DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO
DE PROBLEMAS DELCONTEXTO
Indicador Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente
en el informe se articulan
en el informe se señalan en el informe se identifica en el informe se describen
en el informe se explica la saberes de al menos otra
algunos elementos del la información que brinda todos los datos que brinda
análisis de un problema información que brinda el área o disciplina diferente
problema en base a la el problema en coherencia el problema en base a la
(en el informe se analiza problema y lo que debe a modelos y procesos de
recopilación, en base a la recopilación, recopilación, organización
un problema del contexto resolverse en base a la investigación educativa
organización y validación organización y validación y validación de la
considerando la recopilación, organización para comprender el
de la información de los de la información de los información de los
información que se brinda y validación de la problema en su
métodos de investigación, métodos de investigación métodos de investigación
y lo que debe resolverse información de los integralidad, se propone
pero sin coherencia o y lo que debe resolverse de
en base a la recopilación, métodos de investigación, otros ejes alternativos para
pertinencia con el manera puntual
organización y validación y se propone un resolverlos.
proyecto formativo. el
de la información de los procedimiento pertinente
abordaje del problema es
métodos de investigación) al problema para
literal y sin análisis de sus
resolverlo
componentes

resolución del problema en el informe se indican en el informe se

en el informe se describe la en el informe se explica el
(en el informe se describe algunas organización y identifican algunas en el informe se proponen
organización y validación procedimiento detallado
el procedimiento validación de la organización y validación algunos elementos
de la información de los para resolver el problema
detallado paso a paso para información de los de la información de los complementarios en la
métodos de investigación. n base a la recopilación,
resolver un problema en métodos de investigación, métodos de investigación, solución del problema del
se describe una posible organización y validación
base a la recopilación, pero sin coherencia con el pero no se llega a la contexto considerando
solución de la información de los
organización y validación tema planteado solución completa otras áreas del
métodos de investigación.
de la información de los
métodos de investigación, se explica la solución conocimiento dentro del
y se exponen una solución hallada contexto real
acorde con el problema
del contexto

en el informe hay textos en el informe no hay textos el informe se presentó en

en el informe se explican en el informe se muestra la
duplicados o plagiados, no duplicados o plagiados tiempo y forma, con base a
actuación ética de vida la recopilación, implementación de alguna
se entregó en tiempo, los requerimientos de la
(en el informe se buscan organización y validación acción en el entorno que
forma y acorde a la rubrica rubrica
resolver los problemas de la información de los ayude a mejorar las
con base en los valores métodos de investigación, condiciones de vida ,
con el fin de contribuir al con base al cuidado del buscar el desarrollo y
desarrollo social, ambiente cuidar el ambiente con
organizacional y cuidado base en el análisis de un
del ambiente) recopilo, problema y la
organizo y valido la recopilación, organización
información de los y validación de la
métodos de investigación información de los
métodos de investigación
 Parte II
SEGUNDO TALLER

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Título del proyecto Modelos y procesos de investigación educativa: ejecución del diseño de investigación
formativo
Carrera, postgrado Carrera de Educación Básica
o programa de
formación continua
Semestre Sexto
Créditos 2
Modalidad Distancia

Competencia Aplica procesos mentales superiores: observación, inferencia, comparación, análisis, síntesis,
específica del perfil abstracción y transferencia para procesar el conocimiento
de egreso con la
cual se relaciona
este proyecto
Competencia Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno con base
genérica que se va en la colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y adversidades
a contribuir a
desarrollar
Reto o problema Resolver problemas socio educativos
del contexto que
deben abordar o
resolver los
estudiantes
Producto central a Diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas para las adaptación,
lograr en todo el flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje personalizados en educación
proyecto formativo básica. Informe escrito de problemas socio educativos
por parte de los
estudiantes a partir
de la resolución del
problema
Contenidos Aplicación de métodos de investigación para el diseño de un proyecto
mínimos (saberes Validación de un diagnóstico
esenciales) Propuesta de innovación pedagógica
Investigación y práctica educativa
Transversalidad La carrera de Ciencias de la Educación Inicial de la UTI vincula las tecnologías de punta a
desde la multi, inter los aprendizajes profesionales con responsabilidad a través de la Plataforma Moodle que
y/o transdisci- contiene herramientas tecnológicas como: skipe, chat, clase virtual, muro colaborativo, poster
plinariedad) virtual, video. Se cruza con los siguientes proyectos formativos: Investigación y acción
participativa: modelación con instrumentos  Investigación y acción participativa: historia de
vida  Modelo y procesos de investigación educativa: observación y exploración  Modelo y
procesos de investigación educativa: diagnostico  Modelo y procesos de investigación
educativa: planificación del diseño de investigación  Modelo y procesos de investigación
educativa: ejecución del diseño de investigación  Trabajo de titulación, modelos y procesos
de investigación educativa interpretación y reflexión  Escritura de informe de investigación
  Trabajo de titulación II, elaboración del proyecto de mejoramiento de los contextos de
educación
Taller Taller 1 o Fase 1 Taller 2 o Fase 2 Taller 3 o Fase 3 Taller 4 o Fase 4
Resultado de Recopilo, organizo y Explico e interpreto Fundamento Interpreto el contexto
aprendizaje a lograr valido la información negociaciaciones de propuestas de de las propuestas
de los métodos de sentido de validación innovación innovadoras
investigación de un diagnóstico pedagógica mediante la
innovadora investigación
educativa
Título del taller Aplicación de Validación de un Propuesta de Investigación y
métodos de diagnóstico innovación práctica educativa
investigación para el pedagógica
diseño de un
proyecto
Título del Taller 2 Validación de un diagnóstico
o Fase 2
Resultado de Explico e interpreto negociaciaciones de sentido de validación de un diagnóstico
aprendizaje 2
Duración en horas 20 horas
y semanas del taller 4 semanas
2
Producto esperado Registro de logros en la validación de un diagnóstico en un proyecto de investigación
del taller (avance
del producto
general)
Actividades articuladas (articular las actividades de Evaluación: Recursos
aprendizaje en contacto con el docente con las Producto del taller y
Actividades de trabajo autónomo y/o actividades evidencias
práctico-experimentales). complementarias
Sensibilización: Participación en el foro Vídeo sobre la
AD. El docente motiva para dar a conocer la importancia 5% validación de un
de la validación de un diagnóstico en un proyecto de diagnóstico
investigación y comparte un vídeo sobre la metodología
para validar un diagnóstico
AA. Reflexión en el foro del aula virtual sobre la
metodología para validar un diagnóstico. Experiencias
positivas y negativas

Acuerdo del producto y comprensión del instrumento de Participación en el análisis Vídeo sobre la rúbrica de
evaluación: de la rúbrica de evaluación evaluación
AD. El docente comparte el producto esperado que es la 5%
validación de un diagnóstico

AA. Revisión de la rúbrica en el aula virtual mediante un

vídeo para mejorar el producto

Diagnóstico de saberes previos: Participación en la reflexión Video sobre problemas

sobre un caso de del contexto ecuatoriano
AD. El docente presenta en el aula virtual un caso de investigación del contexto
investigación del contexto ecuatoriano, para que realicen 10%
la validación de un instrumento de medición para el
diagnóstico
AA. Mediante un foro en el aula virtual se reflexiona
sobre el caso de investigación, a partir del cual se
pregunta sobre la importancia de los instrumentos de
medición de diagnósticos en los proyectos de
investigación.
Gestión del conocimiento: Participación en la Vídeo sobre los tipos de
AD. Explicación sobre la importancia de enseñar el elaboración del vídeo investigación
diseño de un instrumento para evaluar el diagnóstico de 20%
un proyecto de investigación
AA. Elaboración de un vídeo sobre los componentes de
un instrumento para evaluar el diagnóstico de un proyecto
de investigación
Contextualización, metodología y/o ejemplo: Participación en la Propuesta sobre como
AD. Revisión a través del aula virtual de un ejemplo sobre propuesta evaluar el diagnóstico de
los instrumentos para evaluar el diagnóstico de un 10% un proyecto de
proyecto de investigación investigación
AP. En la Institución educativa en dónde usted realiza sus
prácticas pre profesionales realice con sus compañeros
docentes una propuesta de un instrumento para evaluar el
diagnóstico de un proyecto de investigación
Aplicación colaborativa: Participación en el informe Informe escrito con los
AD. Evaluación del registro de la aplicación de la 10% procesos de evaluación
validación de un diagnóstico
AP. El estudiante elabora un informe escrito de la
propuesta sobre como evaluar el diagnóstico de un
proyecto de investigación
Mejora del producto a partir de la evaluación: Participación en el Informe luego de la
AD. Retroalimentación para mejorar el producto a través collaborate y mejora del retroalimentación sobre
de un collaborate informe como evaluar el
AP. Informe final con las propuestas sobre la aplicación 20% diagnóstico de un
para evaluar el diagnóstico de un proyecto de proyecto de
investigación investigación
Socialización del producto y de la experiencia: Participación en el chat y Aula virtual
AD. Socialización final del producto obtenido mediante mejora del informe escrito Informe escrito
chat, y la valoración final de acuerdo a la rúbrica 20%
AA. Mejora del informe escrito sobre la validación
diagnóstica de un proyecto de investigación
 TALLER 2: Validación de un diagnóstico

TEMA 1: Diseño de un instrumento para evaluación del diagnóstico

TEMA 2: Metodología para validar un diagnóstico

TEMA 3: Validación de un instrumento de medición para el diagnóstico

Tema 1. Diseño de un instrumento para evaluación del diagnóstico

El diagnóstico permite analizar diferentes etapas de un proyecto y tomar decisiones respecto al

mismo. Puede ser usada en cualquiera de las etapas. Ejemplo el diagnóstico sociocultural, se

elabora a partir de los datos recogidos en la investigación mediante cuatro niveles de análisis

como son: descripción de la situación, tendencias, evaluación de la situación y destacar los

factores relevantes.

En todo diagnóstico hay que contemplar: 1. Las necesidades, 2. Establecer prioridades, 3.

Indicar las causas, 4. Identificar el problema, 5. Describir la situación, 6. Estudiar la

bibliografía, 7. A quién va dirigido el proyecto, 8. Ubicación del proyecto.

Las técnicas a utilizar: Establecer propiedades, es conveniente establecer prioridades, pues las

necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar en el tiempo y el dinero

suficiente.

Las dificultades de un diagnóstico, está en llegar a una verdadera comprensión de la realidad y

de práctica social transformadora que intentamos llevar a cabo.

Los factores claves son:

- Detectar necesidades, conviene estudiar las necesidades y los recursos de los que disponemos,

tanto personales como materiales, como: cuestionarios, comparaciones, observaciones y

consulta por expertos.

- Fundamentar el proyecto, en todo proyecto conviene especificar los antecedentes, la

motivación, la justificación y el origen del mismo, es decir, por qué se hace.

- Delimitar el problema, consiste en formular el problema objeto de estudio de modo claro y

concreto. La observación constituye una fuente privilegiada.

- Ubicar, hay que especificar el lugar en el que se realizará el proyecto.

- Revisar bibliografía, una vez formulado el problema conviene realizar un examen detenido de

las principales fuentes bibliográficas existentes y marcarlas utilizando las normas APA

Colmenares, O (30 de agosto del 2018). El diagnóstico para un proyecto. Recuperado por

[Link]

Tema 2. Metodología para validar un diagnóstico

La determinación de la metodología es fundamental, deben estar acordes a los instrumentos de

medición a utilizar:

a. La observación, que puede estar basada en experiencias propias del investigador, que podrá

indagar, evaluar y proyectar algunas incidencias de los resultados que deseamos encontrar.

b. El método inductivo y deductivo, que permitirán identificar los elementos teóricos y prácticos

del estudio investigativo, buscando siempre solucionar el problema planteado.

c. Estadísticas, que permitirán determinar los resultados cuantitativos utilizando los

instrumentos diagnósticos

Tema 3. Validación de un instrumento de medición para el diagnóstico

Según Martínez, R. (2011). Metodología de validación de instrumentos para realizar

diagnóstico. Recuperado del link. [Link]

[Link] para validar un instrumento de medición se debe tomar

en cuenta el criterio de expertos, o evaluadores pares, que podrán en conjunto evaluar durante

el proceso que se podría ser de 3 maneras:

1. Diseñado el instrumento, se puede evaluar que exista una coherencia, lenguaje adecuado,

ortografía, planteamiento de objetivos claros que permitan obtener los logros planteados.

2. Aplicación de los criterios del punto 1, tomar en cuenta las observaciones realizadas.

3. Procesos de retroalimentación, para obtener instrumentos confiables que pueden ser objeto

de evaluación mediante la aplicación de indicadores.

ISEA, GT (20 de febrero del 2014). Cómo realizar un diagnóstico de mi comunidad.

Recuperado por [Link]

©Julio C. Freire, Universidad Tecnológica Indoamèrica, 28 de octubre del 2019 CCBY

Rubrica

Taller 2: VALIDACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO

Resultado de aprendizaje: EXPLICO E INTERPRETO NEGOCIACIACIONES DE SENTIDO DE VALIDACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO
Producto esperado del taller: REGISTRO DE LOGROS EN LA VALIDACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Indicador Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente
en el informe se señalan en el informe se describen en el informe se articulan
análisis de un problema en el informe se explica la
algunos elementos del en el informe se identifica todos los datos que brinda saberes de al menos otra
(en el informe se analiza información que brinda el
problema en base a la la información que brinda el problema en base a la área o disciplina diferente
un problema del contexto problema y lo que debe
negociación de la el problema en coherencia negociación de la al aprendizaje de modelos
considerando la resolverse en base a la
validación de un en base a la negociación de validación de un y procesos de investigación
información que se brinda negociación de la
diagnóstico educativo, la validación de un diagnóstico educativo y lo educativa para comprender
y lo que debe resolverse validación de un
pero sin coherencia o diagnóstico educativo que debe resolverse de el problema en su
en base a la negociación diagnóstico educativo, y
pertinencia con el manera puntual integralidad, se propone
de la validación de un se propone un
proyecto formativo. el otros ejes alternativos para
diagnóstico educativo) procedimiento pertinente
abordaje del problema es resolverlos.
al problema para
literal y sin análisis de sus
resolverlo
componentes

en el informe se indican
resolución del problema en el informe se describe en el informe se proponen
algunas validaciones de en el informe se explica el
(en el informe se describe en el informe se el procedimiento para algunos elementos
un diagnóstico educativo, procedimiento detallado
el procedimiento identifican algunas resolver un problema en complementarios en la
pero sin coherencia con el para resolver el problema
detallado paso a paso para validaciones de un base a la negociación de la solución del problema del
tema planteado en base a la negociación de
resolver un problema en diagnóstico educativo, validación de un contexto considerando
la validación de un
base a la negociación de pero no se llega a la diagnóstico educativo. se otras áreas del
diagnóstico educativo. se
la validación de un solución completa describe una posible conocimiento dentro del
explica la solución hallada
diagnóstico educativo, y solución contexto real
se exponen una solución
acorde con el problema
del contexto

actuación ética de vida en el informe hay textos en el informe no hay

el informe se presentó en en el informe se explican en el informe se muestra la
(en el informe se buscan duplicados o plagiados, textos duplicados o
tiempo y forma, con base a la negociación de la implementación de alguna
resolver los problemas no se entregó en tiempo, plagiados
los requerimientos de la validación de un acción en el entorno que
con base en los valores forma y acorde a la
rubrica diagnóstico educativo, con ayude a mejorar las
con el fin de contribuir al rubrica
base al cuidado del condiciones de vida, en
desarrollo social,
ambiente base a la negociación de la
organizacional y cuidado
validación de un
del ambiente) en base a la
diagnóstico educativo
negociación de la
validación de un
diagnóstico educativo