2019

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL

MERCEDES CABARCAS MASSÓN

JEFE DE ÁREA

NIBALDO OSPINO ORTIZ

LETICIA NAVARRO RAMIREZ
ADRIANO MORALES PONCE
 PLAN DE ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
 PLAN DE ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

REALIZADO POR:
MERCEDES CABARCAS MASSON
NIBALDO OSPINO ORTIZ
LETICIA NAVARRO RAMIREZ
ADRIANO MORALES PONCE

ASIGNATURAS:
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
ECOLOGÍA

INTENSIDAD HORARIA
4h/s(Química) - 3h/s( Biología - Física) - 1h/s(Ecología)

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

“ANTONIO BRUGÉS CARMONA”
2019
 IDENTIFICACIÓN

NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ANTONIO

BRUGES CARMONA

DEPARTAMENTO: MAGDALENA

MUNICIPIO: SANTA ANA

DIRECCION : CARRERA 8° # 7ª-91

NIVELES: PRESCOLAR

BASICA PRIMARIA

SECUNDARIA Y MEDIA

MODALIDAD: ACADEMICA

CARÁCTER: OFICIAL

NATURALEZA : MIXTO

JORNADA: MAÑANA

CALENDARIO : A

AÑO DE ELABORACION : 2.018

AÑO DE ACTUALIZACION : 2.019

NOMBRE DEL AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.

ACTUALIZADO POR : Esp. MERCEDES CABARCAS MASSON. JEFE DEL

ÁREA.
 INTRODUCCION

Entre las exigencias que plantea tanto la sociedad como las leyes colombianas
(ley 115 del 94 decreto 1860 del 9-30-12 ley 715 entre otros), está el desarrollo del
pensamiento y actitudes científicas, para generar un cambio.

Estos ubican al estudiante en un contexto real y propone al maestro ser orientador

del proceso que partan de una necesidad y se desarrollen en un ambiente del
crecimiento y construcción en las que ambas partes proponen, investigan, se
enriquecen y crean.

Con el propósito de convertir al estudiante en gestor de su conocimiento, surge la

propuesta de construcción de cultura ambiental, ecológica y científica que supla
los intereses, necesidades y sea participe en la solución de problemas de la
comunidad.

Está propuesta pretende elaborar estrategias que propicien un aprendizaje

significativo de las ciencias naturales dentro de un contexto social; estas parten de
una investigación, reflexión, experimentación y apropiación de situaciones
concretas y reales que el educando está viviendo en su ambiente.

Por otro lado se busca que las nuevas generaciones aprendan lo que es
pertinente para su vida y puedan aplicarlos para situaciones cotidianas es por ello
que tendremos como guía referencial los estándares básicos de competencia, las
competencias específicas del área así como los DBA los cuales están propuestos
en forma gradual a lo largo de los diferentes niveles de la educación estableciendo
lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.
 JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

El estudio de las ciencias se distingue de las demás disciplinas del conocimiento

por la flexibilidad, ya que los extraordinarios conocimientos científicos y las
portentosas conquistas de la tecnología actual constituyen un claro ejemplo de
progresos sin límites cada vez más pujantes y poderoso trae como consecuencia
cambios graduales y sucesivos del proceso evolutivo de la naturaleza.

Es por ello que ha permitido entender muchos mecanismos que involucran al ser
humano y así mismo ha desarrollado y agudizado la capacidad creativa, tratando
de explicar mucho de ellos. La biología, la vida de los seres vivos son fascinantes,
por lo tanto, tratamos de llamar la atención y obtener la atención de los
estudiantes en esta área.

Las ciencias naturales no es fascinante, sino compleja y complejidad es una

propiedad evidente pero difícil de describir, no solo indica orden y regularidad, es
multiplicidad de funciones y formas, es entender o tratar de entender rápidamente
todo lo que un fenómeno implica para la misma naturaleza y como, el hilo
conductor pasa de estructura a estructura, de órgano a órgano, de la prevención a
la acción, de lo lento a lo dinámico, de un ser vivo a otro en pro de algo vital: la
naturaleza.

Para cumplir con las anteriores finalidades se hace indispensable que las ciencias
naturales permita la formación integral del estudiante, aprovechando los recursos
agropecuarios, humanos y materiales propios del medio.

Las ideas modernas toman como base los conceptos y lineamientos de las
diferentes disciplinas, el conocimiento psicológico y socioafectivo del educando,
para responder de forma adecuada a las necesidades de formación y reflexión del
conocimiento que cambie la forma de alcanzar el desarrollo de la comunidad y del
país.

Para lograr un efectivo aprendizaje de las ciencias y alcanzar sus objetivos,

debemos considerarla como producto y como proceso. Como producto la
conforman el conjunto de hechos, principios, teorías y leyes que el hombre ha
formulado para comprender la realidad que lo rodea y que luego le ha permitido
transformarla; como proceso, la ciencia es una forma estructurada y dirigida de
formular preguntas y hallar respuestas, solo así lograremos vencer el enfoque
memorístico y descubrir los fenómenos naturales, buscar el cómo y el porqué de
los hechos, introducirnos a la investigación científica, expresando nuestra
capacidad creativa, desarrollando una actitud para abordar los problemas de la
vida diaria.
El docente debe orientar el trabajo académico del estudiante para que se apropie
del saber científico mediante práctica investigativa, igualmente debe hacer énfasis
en la importancia del autoaprendizaje y autoformación como procesos que
redundan en el beneficio del crecimiento individual y colectivo.
 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Que el estudiante desarrolle un pensamiento que le permita contar con una teoría
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano, integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si
mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza, armónica con la
preservación de la vida del planeta.
 DIAGNÓSTICO GENERAL DEL ÁREA.

Para el desarrollo del área en este momento se cuenta con algunas fortalezas
como son un valioso equipo de docentes idóneos y dispuestos, estudiantes con
inquietudes y en algunos casos dispuestos para realizar las actividades sobre todo
las que se les muestren novedosas que presenten algunas facilidades de acceso a
fuentes masivas de información y un personal administrativo con gran disposición
para trabajar, aportando ideas y proporcionando algunos recursos.

También ciertas debilidades como, escases de textos, poca colaboración de los

padres de familia por su bajo nivel académico, poca disposición del internet para
realizar actividades de consulta extra curriculares en la institución, la falta de aula
de laboratorio; lo que dificulta en gran medida una buena articulación entre lo
teórico y lo práctico, además gran proporción de los estudiantes muestran poca
capacidad de análisis, tal vez por que no dedican suficiente tiempo a la lectura y a
la interpretación de la misma. Por lo cual se busca aproximar el educando al
conocimiento, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente
surja de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para
analizar lo que observa confrontándolo con la teoría que existe sobre el tema.
 METAS A LARGO PLAZO

 Mejorar en el proceso de Evaluación por Competencias a partir de ajustes

en el curricular y articulación del modelo pedagógico.
 Orientar procesos de simulación de evaluación con enfoque a
competencias.
 Propiciar espacios del cultivo de las competencias genéricas: leer, escribir,
interactuar socialmente; competencias básicas (interpretativa,
Argumentativa y Propositiva) mediante los procesos de pensamiento.
 Actualizar el plan de estudio a partir del enfoque de evaluación basado en
competencias, diseñando matrices de evaluación pertinentes.

METAS A MEDIANO PLAZO

 Seguir mejorado los resultados de las pruebas internas y externas que

aplica el estado a través de las pruebas saber.
 MARCO TEÓRICO

El estudio de las ciencias Naturales y Educación Ambiental en la educación básica

y media tiene como soporte la Ley General De Educación y la Constitución Política
de 1991, cuando dice explícitamente en los artículos 67 y 69 que: “La educación
formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y la
democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente”.

Y el artículo 79 establece que: “Es deber del estado proteger la diversidad e

integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y
fomentar la educación para el logro de esta ciencia” por lo tanto corresponde al
servicio educativo construir y desarrollar una pedagogía para promulgar y
apropiarse y hacer vivir la constitución tal como lo propuso la Asamblea Nacional
Constituyente.

La expedición de los Estándares Básicos de Calidad tienen su origen en los

desarrollos y avances sobre el conocimiento curricular acumulados desde años
atrás en el país, especialmente en los Lineamientos Curriculares para las distintas
áreas, que fueron el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción y
formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las propuestas en las
instituciones educativas a partir de la expedición de la ley 115 de 1994.

En este sentido los Lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia

para los estándares básicos de calidad; desde allí se han generado elementos
estructurantes del currículo que orientan la organización de los ejes de los
estándares con un enfoque de competencias y desempeños de los estudiantes.

En términos sencillos se puede decir que los lineamientos son el punto de partida
para la planeación curricular y los estándares son las herramientas que hacen más
concretas y operacionalizan las propuestas teóricas que se hacen desde los
lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma de lo que será la
formación de los colombianos de las próximas décadas.

De esta manera las instituciones educativas y los docentes cuentan con

herramientas como los lineamientos curriculares y ahora los estándares de
competencias básicas y ciudadanas para planificar y desarrollar sus procesos
curriculares, sus intervenciones pedagógicas y sus prácticas educativas. Lo más
importante como resultado de estos procesos es que los estudiantes desarrollen al
máximo sus potencialidades y logren en lo posible su formación integral como
personas y como ciudadanos.

En 2006 el Ministerio de Educación Nacional publicó los Estándares Básicos de

Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (MEN 2006)46.
Estos proponen comprender las ciencias naturales como un área del conocimiento
caracterizada por lenguajes propios y formas particulares de abordar los
problemas. En esa medida, se abandonó la idea de evaluar las ciencias naturales
a través de competencias transversales a todas las áreas del conocimiento
(interpretar, argumentar y proponer) y se pasó a la evaluación de competencias
específicas. Cambió la estructura interna de las tres pruebas (Biología, Química y
Física), se redujo el número de preguntas por prueba a 24, y solo se siguió
ofreciendo una profundización en Biología. En la actualidad esta es la estructura
vigente.
MARCO CONTEXTUAL

El Municipio de Santa Ana tiene una extensión aproximada de 1.479 Km 2. Se

ubica en la margen derecha del Río Magdalena, Brazo de Mompox. Limita al norte
con el Municipio de Granada, Plato, Ariguaní y Santa Bárbara de Pinto, por el sur
con Pijiño del Carmen y San Zenón, por el este con Pijiño del Carmen y
Departamento del Cesar, por el oeste, Río Magdalena, por medio, con
Departamento de Bolívar. Del territorio Municipal se han segregado los municipios
de San Zenón, el 30 de Junio de 1904, Pijiño del Carmen el 26 de noviembre de
1996 y Santa Bárbara de Pinto el 23 de Junio de 2.000.

En lo referente a la calidad de vida de la población, el 73.3% presenta

necesidades básicas insatisfechas (NBI), especialmente en las áreas de
educación, agua potable, saneamiento básico, energía eléctrica y vivienda, esta
situación es más notoria en la zona rural.

El medio económico, representa el punto de convergencia entre la parte

ambiental, biofísica y social, puesto que él, representa el motor que mueve la
sociedad ubicada en el territorio que nos ocupa, de allí que en este medio se
definan actividades productivas tales como: Agricultura, Ganadería, Pesca,
Comercio e industria, así como otras actividades de apoyo para su normal y
correcto funcionamiento.

En lo educativo, tiene 6 instituciones educativas, que ofrecen los niveles de

preescolar, educación básica primaria y media.

LA INSTITUCIÓN

Para el año de 1992, es nombrada como rectora la licenciada Nelcy María

González de Paba (Actual Directora), quien releva en el cargo a Don Felipe Dávila
López por retiro forzoso. Para garantizar la prestación del servicio educativo desde
preescolar hasta el grado undécimo mediante decreto 352 de Octubre 2 de 2002
que posteriormente otro decreto, el número 162 de Abril15 del 2004 expedido por
la secretaría e educación del Magdalena, en su artículo segundo: fusiona la
Institución con el centro educativo del corregimiento de Jaraba, las escuelas
rurales de Tapia, La Batalla, las Palmitas, El Vecino, el Recreo, el Campin, Boston
y Gallo solo. De esta manera la Institución reúne en total 10 sedes: dos en el área
urbana y ocho en el área rural, en las que se albergan 1439 estudiantes,
discriminados así: 685 en el área urbana y 754 en el área rural.

Dentro de los logros concretados por la IED Antonio Brugés Carmona vale
destacar el hecho de posesionarse como la única institución en el municipio de
santa ana, en la categoría media y en el sur del departamento del magdalena
como uno de las mejores en las pruebas saber 11, en los años 2015 hasta el
2017. En los cuales uno de sus estudiantes fue galardonado con la medalla de
Andrés Bello en los exámenes de estado en la prueba de lenguaje.

En la actualidad cuenta con una planta de docentes en propiedad, especializados

y licenciados en su gran mayoría, capaces de resolver problemas, de ayudar a
construir, llenos de compromiso, responsabilidad y entusiasmo, y sobretodo
entrega generosa para realizar las actividades diarias. Es una institución que día a
día se abre entre las demás existentes en la región con la esperanza de
aproximarse a la excelencia. Cuenta con dos coordinadores y un excelente equipo
administrativo.
METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL

Se parte de la concepción del estudiante como centro del proceso pedagógico y

agente de su propio desarrollo.

La metodología de las ciencias naturales es experimental y didáctica en el análisis

de la realidad con la que se ha de estar en contacto.

Es activa, participativa y así la ciencia adquiere su verdadera importancia al

permitir que el estudiante desarrolle una actitud científica para abordar problemas
de la vida diaria, lo cual llevara necesariamente al conocimiento científico.

El enfoque se orienta a dar a los estudiantes una formación científica básica a

partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda:

=Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y

social de los disentes, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el
desarrollo tecnológico y el ambiente.

=Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de su

conocimiento científico, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea
necesario.

=Desarrollar, de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica

a lo largo de la educación básica, para contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil del egresado y a las competencias específicas de área.

=Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana

cuyos enlaces y explicaciones se actualicen de manera permanente. La formación
científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus
niveles de representación e interpretación de fenómenos y procesos naturales,
acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en
conjunción con el desarrollo de las habilidades, actitudes, y valores.

=Dinámicas, análisis de gráficas, explicaciones orales y escritas, explicaciones

procedimentales.
 COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL

Las competencias en ciencias naturales son indispensables en la formación

integral de un estudiante que egresa de la educación media, puesto que hace
parte de las exigencias que la cultura actual hace a quienes se desenvuelven en
ella. Son necesarias para quienes pretenden continuar sus estudios de educación
superior, para comprender y adentrarse en el mundo de la biología, de la física o
de la química y por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del
país. Igualmente, permite desenvolverse en la vida al posibilitar una manera
diferente de afrontar los problemas.

Las competencias o el saber-hacer de un estudiante en situaciones-problemas de

biología, física y química, son el conjunto de acciones que realiza cuando las
analiza y soluciona rigurosamente.

Para el área de ciencias naturales se han definido siete competen-cias

específicas que corresponden a capacidades de acción que se consideran
relevantes, pero solo tres de ellas, identificar, indagar y explicar, son evaluadas en
la prueba. Las otras cuatro competen- cias: comunicar, trabajar en equipo,
disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para
aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento deben desarrollarse en el aula
como parte de la formación en ciencias, aunque de momento no se puedan
rastrear desde una evaluación externa.

Las tres competencias que hacen referencia a los aspectos disciplinaria y

metodológica en ciencias naturales son:

 Uso comprensivo del conocimiento científico:

Esta competencia está íntimamente relacionada con la capaci- dad para
comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución
de problemas. Es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante
repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las
cien cias, sino de que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la
resolución de problemas. Las preguntas de las pruebas buscan que el
estudiante relacione conceptos y cono- cimientos adquiridos, con fenómenos
que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición
de los conceptos a un uso comprensivo de ellos

 Explicación de Fenómenos:
 Esta competencia se relaciona con la capacidad para construir
explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de
fenómenos. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una
actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia
de una afirmación o argu- mento. Es posible dar explicaciones de un mismo
fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de
diferente grado de complejidad

 Indagar:
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear preguntas y
procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas. El proceso de
indagar en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la
situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causas-efecto, recurrir
los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear
experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y
analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita
un protocolo ya establecido o elaborado por el maestro, sino que el
estudiante plantee sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

Según los estándares y los componentes, las temáticas a abordar son las
siguientes:

a. Temáticas del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos; la

herencia y la reproducción; las relaciones ecológicas; la evolución y
transformación de la vida en el planeta; la conservación de la energía.
b. Temáticas del componente físico: cinemática, dinámica, energía
mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo
gravitacional, transformación y conservación d de la energía
c. . Temáticas del componente químico: cambios químicos, el átomo, tipos
de enlace, propiedades de la materia, estequiometria, separación de
mezclas, solubilidad, gases ideales, transformación y conservación de la
energía.

d . Temáticas del componente de ciencia, tecnología y sociedad (CTS): se trata

de temáticas interdisciplinares; se busca que los estudiantes las aborden desde
sus conocimientos en Ciencias Naturales. Algunas son globales, como la
deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos, y otras son
locales, como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige
un conocimiento previo de las temáticas. El objetivo en consonancia con los
Estándares— es estimular en los Jóvenes el desarrollo de un pensamiento crítico
y de un sentido de responsabilidad cívica frente a la ciencia y la tecnología en la
medida en que estas tienen impacto sobre sus vidas, las de su comunidad y de la
humanidad en general.
1. BIOLOGÍA

COMPONENTES CURRICULARES

Componentes DESCRIPCIÓN
Este componente hace referencia a la unidad estructural
y funcional de todos los seres vivos es la célula, la unidad
de vida más sencilla que puede vivir con independencia.
Los procesos de todos los organismos son la suma de las
funciones coordinadas de sus células constitutivas. Los
temas que aborda son los siguientes:
Celular TEORIA CELULAR, modelo de la doble hélice para la
explicación del almacenamiento y transmisión del
material hereditario. Relación entre los genes, las
proteínas y las relaciones celulares. La reproducción
sexual versus variabilidad genética
PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS, la presencia de enzimas,
proteínas complejas que son esenciales para las
reacciones químicas de las que depende la vida;
Relación entre las estructuras de la célula y las funciones
básicas de sus componentes, la membrana que separa a
la célula del ambiente circundante y le permite mantener
una identidad química distinta y transportes
Este componente hace referencia a la comprensión y el
uso de nociones y conceptos relacionados con la
composición y el funcionamiento de los organismos, a sus
niveles de organización interna, su clasificación, sus
controles internos y a la reproducción como mecanismo
para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la
Organísmico herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la
diversidad de formas vivientes. Los temas que aborda son
los siguientes:
ESTRUCTURA y FUNCIONES: Rasgos que lo relacionan
dentro de la diversidad de organismos; los niveles de
organización interna de los seres vivos, los procesos
biológicos relacionados con los sistemas que poseen
CONTINUIDAD. Contempla procesos de surgimiento,
 reproducción y herencia genética de la vida en la tierra
TRANSFORMACIÖN. Hace referencia al concepto de
cambio aludiendo a sus causas y consecuencias y estudia
las teorías de la evolución. Las relaciones entre
mutaciones selección natural y herencia
Hace referencia a la organización de especies, a las
relaciones con otros organismos, al intercambio que
establecen entre ellos, con su ecosistema y con el
ambiente en general, y conservación de los ecosistemas.
Transformación de los ecosistemas, los ecosistemas del
Ecosistémico mundo; y los procesos de intercambio de energía. Hace
referencia al concepto de evolución aludiendo a sus
causas y consecuencias en el nivel Ecosistémico. Los
temas que aborda son los siguientes:
Involucra el estudio del comportamiento, los ciclos
biogeoquímicos, las relaciones filogenéticas, aspectos de
selección natural como cuello de botella y efecto
fundador, las interrelaciones entre organismos:
mutualismo, parasitismo, comensalismo, competencia.
Relaciones entre materia y energía en las redes tróficas y
en los ecosistemas; relaciones entre individuos, población
y comunidad y ecosistema. Relación entre adaptaciones
de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia
2. FÍSICA

COMPONENTES CURRICULARES
Componente DESCRIPCIÓN
Con el surgimiento de la mecánica Newtoniana las
preguntas más significativas son: ¿respecto a quién o qué
se mueve el cuerpo? ¿Por qué cambia el movimiento del
mismo? ¿Es una característica intrínseca de los cuerpos?
En este componente se ve claramente el carácter
Mecánica clásica direccional de algunas de las magnitudes físicas
involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo,
lo que indica el necesario establecimiento de un sistema
de referencia, así como también señala las maneras de
ilustrarlas gráficamente.
El problema que le concierne a la termodinámica
puede ser presentado de muy variadas maneras.
Su asunto fundamental es predecir el estado de
equilibrio termodinámico de un sistema después
Termodinámica de levantar una ligadura interna del mismo,
aunque en términos menos complejos puede
afirmarse que el problema de la termodinámica
tiene que ver principalmente con las relaciones
entre energía interna, temperatura, volumen,
presión y número de partículas, de un sistema
Para un evento ondulatorio se establece un
sistema de referencia y se describe en términos de
velocidad de fase, fase, frecuencia, amplitud de la
onda y el valor de la ecuación de onda para un
Eventos instante o punto determinado.
ondulatorios Hace referencia a las interacciones onda-partícula
y onda-onda, de tal manera que se aborden los
fenómenos de reflexión, refracción, difracción,
interferencia y polarización, en relación con el
principio de superposición. Aquí se incluye el
 análisis de los modelos ondulatorios de la luz y del
sonido.
Remite, en síntesis, al análisis de la denominada
ecuación de onda, a partir de la cual es posible
detenerse en el tiempo y analizar, la función de
posición, o ubicarse en un punto específico y
“observar” cómo varía con el tiempo.
Desde este referente, se incluye la caracterización
de la carga eléctrica de un sistema. El análisis
básico de las características atractivas y repulsivas
de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos
Eventos mediante los cuales es posible cargar
electromagnético eléctricamente un sistema.
También involucran la noción de campo, potencial
eléctrico y de las condiciones necesarias para
generar una corriente eléctrica, así como las
condiciones necesarias para que un cuerpo
interactúe en un campo magnético.
3. QUÍMICA

COMPONENTES CURRICULARES

Componente DESCRIPCIÓN
Este componente incluye aspectos relacionados con el
análisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias.
Aspectos Dentro del análisis cualitativo se evalúan situaciones que
tienen que ver con la determinación de los componentes
analíticos de de una sustancia y de las características que permiten
sustancias diferenciarlas de otras. En lo relacionado con el análisis
cuantitativo, se evalúan situaciones en las que se
determina la cantidad en la que se encuentran los
componentes que conforman una sustancia.
En este componente se analiza la situación,
estructura y característica de las sustancias desde
la teoría atómico-molecular y desde la
Aspectos termodinámica. El primer referente permite dar
fisicoquímicos de cuenta de cómo son los átomos, iones o
sustancias moléculas y la forma como se relacionan con sus
estructuras químicas. El segundo, permite
comprender las condiciones termodinámicas en
las que hay mayor probabilidad que el material
cambie al nivel físico o fisicoquímico.
En este componente se describen al nivel
cualitativo, las características que permiten
diferenciar una mezcla de otra y cuáles son sus
Aspectos componentes. Al nivel cuantitativo, se determina
analíticos de la proporción en que se encuentran los
mezclas componentes de la mezcla y se realizan
mediciones de sus características discriminativas
por ello, aborda no solamente las técnicas para el
reconocimiento o separación de mezclas y las
mediciones en general, sino también las
 consideraciones teóricas en que se fundamentan.
En este componente se realizan interpretaciones
desde la teoría atómica y molecular, cuyos
enunciados caracterizan la visión discontinua de
materia (materia conformada por partículas) y
desde la termodinámica que interpreta a los
materiales en su interacción energética con el
medio. Desde el primer referente, se realizan
Aspectos interpretaciones sobre cómo es la constitución de
fisicoquímicos de las entidades químicas (átomos, iones, moléculas)
mezclas que conforman el material y de cómo
interaccionan de acuerdo con su constitución.
Complementariamente, desde el segundo
referente, (la termodinámica), se contemplan las
condiciones en las que el material puede
conformar la mezcla (relaciones de presión,
volumen, temperatura y número de partículas).
EJES ARTUCULADORES DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA CADA NIVEL DE
EDUCACIÓN

Básica Básica Educación Media

Primaria Nivel Secundaria Nivel Disciplinar
exploratorio Nivel Diferencial
¿Cómo son los Organización y La biología como
seres que nos diversidad de los ciencia:
rodean?. sistemas microbiológica,
Procesos Estructura y biológicos bioquímica y
biológicos función Niveles de diversa
Relaciones y organización
adaptación biológica: celular,
organísmico y
Ecosistémico.
¿Cómo son las Cambios y La química como
cosas que nos conservación en ciencia:
rodean? los materiales fisicoquímica y
Características cuando química. Analítica
macroscópicas interactúa de elementos.
Procesos y cambios ¿Dónde se ubica Compuestos y
químicos lo microscópico? mezclas
Características
macroscópicas.
Estructura
interna.
Materiales en
interacción
¿Cómo se Relaciones y La física como
mueven, transformaciones ciencia: mecánica
cómo se ven, físicas: relaciones de partículas –
cómo se oyen fuerza- fenómenos
 las cosas a mí movimiento, ondulatorios –
alrededor? tiempo-espacio Termodinámica -
Procesos Situaciones en interacción- Electromagnetismo
físicos el espacio y el conservación
tiempo; fuerza
como
interacción
 CONTENIDOS

GRADO SEXTO

EJES ARTICULADORES DE LAS CIENCIAS NATURALES.

1-Organización y diversidad de los sistemas biológicos

UNIDAD TEMATICA-1

TEMAS: Estructura y organización de los seres vivos

-La célula Unidad de vida.

Teoría celular.

Estructura y funciones de la célula

Células procariotas y eucarióticas

Los organelos celulares

La célula vegetal y la célula animal

Tejidos, órganos y sistemas

Función vital de los seres vivos.

Reinos de los seres vivos

La nutrición y clases de nutrientes

Proceso de la nutrición

Nutrición de las células

Nutrición en protistas, móneras, hongos.

La nutrición en las plantas

Nutrición en los animales, proceso de la nutrición en los animales.

La circulación y el metabolismo en los animales.

La respiración y la excreción en los animales.

La nutrición en el ser humano

La circulación y la respiración en el ser humano

El metabolismo en el ser humano.

La excreción en el organismo humano

Recorrido y transformaciones de los alimentos en el cuerpo

humano.

Características de los ecosistemas.

Componentes de los ecosistemas.

Ecosistemas terrestres y acuáticos

Nutrición e interacciones de los seres vivos en los ecosistemas

acuáticos.

Clases de ecosistemas acuáticos

Ecosistemas marinos.
 ESTANDARES CURRICULARES

-Diferenciar las funciones que realizan los organelos celulares y

relacionarlas con el proceso de alimentación y con las categorías de
autótrofos y heterótrofos.

-Analizar las funciones involucradas en la nutrición de los seres

vivos como digestión, respiración, circulación, metabolismo y
excreción en móneras, protistas, hongos, plantas y el ser humano, y
relacionarlas con los procesos de absorción y transformación de
energía.

-Identificar los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas

acuáticos, analizar los niveles tróficos que se dan allí y explicar las
relaciones entre las poblaciones como la depredación y la
competencia.

-Interpretar y analizar textos científicos.

Seleccionar escalas para gráficas y diagramas y analizar métodos

apropiados para comunicar, utilizando un lenguaje científico
adecuado.
 UNIDAD TEMÁTICA 2-CAMBIOS Y CONSERVACION DE LOS
MATERIALES CUANDO INTERACTÚAN.

TEMAS: Propiedades físicas de la materia.

Masa y peso

Volumen y densidad

Conductividad térmica y conductividad eléctrica

Punto de fusión y de ebullición

Cambios físicos y cambios químicos

De que está hecha la materia

Conceptos modernos de elementos y compuestos

Teoría atómica moderna

Estructura del átomo-primeros indicios

Modelos atómicos

Los elementos químicos

Propiedades de los elementos químicos

Periodicidad de las propiedades de los elementos

Tabla periódica moderna

El hidrogeno y los metales

Metales alcalinos-grupo 1
Metales alcalinotérreos-grupo 2

Metales de transición-grupo 3 a 12

Otros metales

Metaloides

No metales

Halógenos

Gases nobles e inertes

ESTANDARES CURRICULARES

-Explica las diferencias entre las propiedades de las sustancias de

acuerdo con sus puntos de ebullición, de fusión, relacionándolas
con sus pesos atómicos y moleculares.

-Analiza la estructura del átomo en términos de orbitales, subnivel

y la relaciona con el numero atómico del elemento
correspondiente.

Establece relaciones cuantitativas cualitativas entre la masa y el

volumen de los materiales.

-Explica la importancia del calor en los procesos químicos en

términos de reacciones endotérmicas y exotérmicas y analiza
situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos
fenómenos.
 UNIDAD TEMÁTICA 3-RELACIONES FUERZA - MOVIMIENTO

TEMAS: El movimiento de los cuerpos

La trayectoria que siguen los cuerpos

La rapidez y la velocidad con que se mueven los cuerpos

Representación gráfica del movimiento de los cuerpos

Las fuerzas actúan sobre los objetos

Representación y medición de una fuerza

Algunas clases de fuerzas

La fuerza neta que actúa sobre los cuerpos

Desequilibrio y equilibrio de las fuerzas sobre los cuerpos

Las máquinas simples

Máquinas complejas

La energía en todas partes

Las transformaciones de energía

Fuentes de energía

Fuentes alternativas de energía.

 ESTANDARES CURRICULARES

Caracterizar la relación entre las fuerzas que actúan sobre un

objeto para que este se encuentre en equilibrio y establece la
relación cualitativa entre fuerza, cambio de trayectoria y cambio de
rapidez.

Interpretar gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de

objetos en términos de posición, velocidad y cambio de velocidad.

Relacionar la categoría energía con diferentes procesos fenómeno-

nos físicos, por ejemplo como a partir del movimiento se puede
producir calor.

Seleccionar escalas, para gráficas y diagramas y utilizar métodos

apropiados para comunicar, utilizando un lenguaje científico
apropiado

Presentar resultados en forma de ideas o conclusiones y

relacionarlas y con ideas científicas.

ECOLOGÍA

CONTENIDO

UNIDAD TEMÁTICA 1: Los seres vivos y su medio

TEMAS: ¿Qué es la ecología?

Los factores bióticos de un ecosistema

Los ecosistemas acuáticos

Organización de los seres vivos en el ecosistema

Cadena alimenticia y niveles tróficos.

UNIDAD TEMÁTICA 2: Los factores abióticos de un ecosistema

TEMAS: Factores abióticos

El agua

La radiación solar

El aire

Las precipitaciones

La temperatura

La altitud

La latitud

El clima y su influencia en los ecosistemas

UNIDAD TEMÁTICA 3: El equilibrio de los ecosistemas

TEMAS: Los recursos naturales

Dinámica de los ecosistemas

Clases de ecosistemas

El hombre y los ecosistemas

 ESTANDADES CURRICULARES

Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas

acuáticos, analiza los niveles tróficos y explica las relaciones
depredación y de competencias.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus

poblaciones.

SEPTIMO GRADO

UNIDAD TEMATICA-1: La reproducción en los seres vivos

TEMAS: La reproducción una función para conservar las especies.

-Clases de reproducción

-El ciclo celular

-formación de las células sexuales y meiosis

- la reproducción en móneras y protistas

-la reproducción en los hongos

-la reproducción en las plantas

-la reproducción en los animales

-la reproducción en los seres humanos

-fertilización y desarrollo de un nuevo ser humano

-hagamos la disección de una flor.

ESTANDARES CURRICULARES

Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia

genética para los seres vivos en términos de características
hereditarias.

Identifica y compara estructuras y órganos reproductores de los

seres vivos móneras, protistas, hongos, plantas, animales y ser
humano.

Describe sus funciones y explica cómo se han adaptado a los

Diferentes hábitats

UNIDAD TEMATICA 2: SOPORTE Y LOCOMOCION EN LOS SERES.

TEMAS:

Soporte y locomoción en los seres vivos

Soporte y locomoción en móneras, protistas y hongos.

Soporte y locomoción en plantas

Soporte y locomoción en los animales

Soporte y locomoción en los animales invertebrados

Soporte y locomoción en los animales vertebrados

Locomoción de los animales en el agua, el aire, y la tierra

Soporte, movimiento y locomoción en el ser humano

Como se produce el movimiento.

ESTANDARES CURRICULARES

Relaciona la estructura con las funciones del esqueleto y del

sistema muscular de los animales y el ser humano y explica como
las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de
locomoción de acuerdo con el medio.

Identificar las variables involucradas en una situación y seleccionar

procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental
las relaciones entre dichas variables.

Utilizar diferentes fuentes de información para sustentar análisis

interpretaciones o argumentos.

Interpretar y analizar textos científicos.

UNIDAD TEMATICA 3: PROPIEDADES DEL ATOMO Y DE LAS

SUSTANCIAS
TEMAS:

La materia en el universo

La constitución de la materia

Teoría a cerca de la naturaleza del átomo

La naturaleza eléctrica de la materia

El descubrimiento de los rayos X

Las partículas alfa y el modelo de Rutherford

El modelo atómico de Niels Böhr

Las propiedades atómicas

El descubrimiento de los isótopos

Los elementos químicos

Las sustancias químicas

Los compuestos químicos

El impacto de algunos gases y óxidos sobre el ambiente

Las mezclas

Métodos de separación de mezclas

ESTÁNDARES CURRICULARES

Diferenciar los modelos atómicos Rutherford, Thompson y Bohr y

argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno.
Relacionar la carga y la masa del átomo con el número de
electrones, protones, y neutrones y explicar la distribución de estas
partículas en el átomo

Explicar la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire

en términos de formación de óxidos de carácter acido.

Utilizar métodos de separación para los componentes de una

mezcla.

UNIDAD TEMATICA 3: MOVIMIENTO ONDULATORIO

TEMAS:

Las ondas en la vida cotidiana

Clases de ondas

Las ondas electromagnéticas

Las propiedades de las ondas

Interferencia de los movimientos ondulatorios

Comportamiento de las ondas

Efecto Doppler.

ESTANDARES CURRICULARES
Describir y analizar el comportamiento de las ondas cuando se
reflejan, se refractan, se difractan e interfieren y relaciona estos
comportamientos con situaciones cotidianas.

Llevar a cabo mediciones, observaciones, y otros procedimientos de

manera sistemática y registrarlos adecuadamente.

Explicar algunos fenómenos de movimiento ondulatorio desde lo

teórico y lo experimental.

Interpretar y analizar textos científicos.

CONTENIDOS

ECOLOGÍA

UNIDAD TEMATICA 1: La ecología como ciencia

TEMAS: Ecosistemas terrestres

Factores bióticos y abióticos

Niveles tróficos

Relaciones de competencia y depredación

UNIDAD TEMATICA 2: Factores abióticos

TEMAS: Sustentación de vida en la tierra

Atmosfera y clima

Hidrosfera, litosfera
UNIDAD TEMATICA 3: Comunidades bióticas

TEMAS: Composición de las comunidades

Estratificación

Bio-diversidad

Sucesión ecológica

UNIDAD TEMATICA 4: Interacción de los organismos

TEMAS: Depredación

Mecanismo de defensa

Relación planta-herbívoro

Simbiosis

ESTANDARES CURRICULARES

Identifica los factores bióticos y abióticos en los sistemas terrestres,

analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de depredación y
de competencia.

Relaciono y explico sobre la diversidad biológica, teniendo en

cuente el movimiento de placas tectónicas y características
climáticas.
 OCTAVO GRADO

UNIDAD TEMATICA 1: SENSIBILIZACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS

SERES VIVOS.

TEMAS:

El equilibrio interno en los seres vivos

Funciones de control en los seres vivos

Estímulos y respuestas en los seres vivos

Estímulos y respuestas en mineras, protistas y hongos

Estímulos y respuestas en las plantas

Estímulos y respuestas en los animales

Estímulos y respuestas en los animales invertebrado

Estímulos y respuestas en los animales vertebrados

El sistema nervioso en el ser humano

Los sentidos

Así funciona el sistema nervioso

Enfermedades relacionadas con el sistema nervioso

ESTÁNDARES CURRICULARES
Analizar la estructura de la neurona y relacionarla con la
transmisión del impulso nervioso.

Explicar y comparar los diversos mecanismos que utilizan los seres

vivos para mantener la homeostasis.

Describir la forma como los seres vivos captan estímulos y explicar

los tipos de respuesta que ejecutan’

Diferenciar la morfología del sistema nervioso y los receptores

sensoriales, explicar su funcionamiento.

UNIDAD TEMATICA 2: REGULACIÓN HORMONAL

TEMAS:

La regulación y las hormonas en los organismos

Regulación hormonal en las plantas

Regulación hormonal en los animales

Regulación hormonal en invertebrados

Regulación hormonal en vertebrados

Sistema endocrino en el ser humano

Cómo funcionan las hormonas

Enfermedades relacionadas con el sistema endocrino

 ESTÁNDARES CURRICULARES

Analizar el funcionamiento endocrino en los animales, relacionarlo

con el sistema nervioso.

Deducir que el equilibrio del organismo depende de la interacción

entre estos dos sistemas.

Explicar las funciones que realizan las hormonas en los seres vivos.

Interpretar, analizar y argumentar sobre textos científicos.

UNIDAD TEMATICA 3: LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Y LAS

PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS.

TEMAS:

Estructura de la materia

El modelo atómico de Niels Bohr y los niveles de energía

El modelo atómico de Arnold Sommerfed

El modelo mecánico cuántico del átomo

Números cuánticos

El principio de exclusión de Pauli

Distribución o configuración electrónica

Los elementos de la tabla periódica y su configuración electrónica

Algunas propiedades de los átomos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Explicar las diferencias entre las propiedades de las sustancias de

acuerdo con sus puntos de ebullición y de fusión, relacionándolas
con sus pesos atómicos y moleculares.

Analizar la estructura del átomo en términos de orbitales, sub-

niveles y niveles de energía y relacionarlas con el numero atómico
del elemento correspondiente.

Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre la masa y el

volumen de los materiales.

CONTENIDO

ECOLOGÍA

UNIDAD TEMATICA 1: Los seres vivos y los ciclos en los ecosistemas

TEMAS:

La Ecología

Elementos químicos que constituyen los ecosistemas

Los ciclos y su relación con los seres vivos

El ciclo del Carbono

El ciclo del Nitrógeno

El ciclo del Azufre

El ciclo del Fósforo

El ciclo del agua integrador de los ciclos

Alteraciones de los ciclos en los ecosistemas

Otros ciclos ocasionados por sustancias químicas

UNIDAD TEMATICA 2: Conservación del equilibrio de los ciclos en

los ecosistemas

TEMAS:

Biodiversidad

Biotecnología y biodiversidad

La evolución y la biodiversidad

Disminución de la biodiversidad

Conservación y protección de la diversidad

UNIDAD TEMATICA 3: Problemas ambientales

TEMAS:

Los residuos producidos por el ser humano

Lluvia ácida

Destrucción de la capa de ozono

Cambios climáticos

Pérdidas de los suelos

Consecuencias de la erosión

Desertización

ESTANDARES CURRICULARES

Analizo y explico los ciclos del Carbona, Nitrógeno; fosforo, del agua
y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas.

Analizo y explico las formas como algunas sustancias que produce

el ser humano puede alterar los ciclos biogeoquímicos y el
equilibrio de los ecosistemas

Propongo alternativas de solución a diferentes problemas

ambientales

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de

la energía en los ecosistemas.

NOVENO GRADO

UNIDAD TEMÁTICA 1: LA HERENCIA EN LOS SERES VIVOS.

TEMAS: La célula y la información genética en los seres vivos.

Los ácidos nucléicos.

Como se lleva a cabo la síntesis de proteínas

La genética y la transmisión de caracteres

Gregorio Medel y sus estudios de genética

Leyes de Medel

El estudio del fenotipo y el genotipo de los seres vivos

La herencia en el ser humano

Alteraciones cromosómicas

Mutaciones

Aplicaciones de la ingeniería genética

El genoma humano

ESTÁNDARES CURRICULARES

Identificar los ácidos nucléicos, como las moléculas portadoras de

la herencia y relacionarlas con la síntesis de proteínas y con las
características de los organismos.
Explicar las leyes de Mendel y resolver ejercicios relacionados con
la transmisión de caracteres hereditarios

Explicar las mutaciones como cambios del material genético de los

organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y
evolucionar.

Describir el proceso de replicación del ADN y la manera como se

originan mutaciones.

Explicar la manera como se llevan a cabo la síntesis de proteínas al

interior de las células.

UNIDAD TEMATICA 2: CAMBIOS, ADAPTACIONES Y CLASIFICACIÓN

DE LOS SERES VIVOS.

TEMAS: La diversidad biológica

Teorías y estudios acerca del origen de la vida

Micro evolución y macro evolución

Mecanismos de especiación

Registro fósil

Historia de la vida en la tierra

Clasificación de los seres vivos

UNIDAD TEMATICA 3: PROPIEDADES DE LOS ELEMENTOS

QUIMICOS

TEMAS: Algunos antecedentes históricos relacionados con la tabla

periódica.

Clasificación periódica de los elementos químicos según Dimitri

Mendeleive

Ventajas de la organización periódica de los elementos

Los elementos de un grupo en la tabla periódica

Algunas propiedades de la tabla periódica

Afinidad electrónica

El enlace químico y la formación de compuestos

El enlace químico y la regla del octeto

Mecanismos de formación de los enlaces químicos

Que propiedades le confiere a las sustancias una unión de tipo

iónico

El enlace covalente o por compartición de electrones

El enlace covalente polar

Propiedades de los metales que se explican mediante el enlace
mecánico

Las fuerzas dipolo-dipolo

ESTÁNDARES CURRICULARES

Interpreta la tabla periódica y explica la organización de los

elementos de acuerdo con propiedades como: peso atómico,
carácter metálico, electrones de valencia.

Establece características generales entre un periodo y un grupo de

la tabla periódica

Explica la formación de los enlaces químicos y establece la diferen-

cia entre las sustancias iónicas y las covalentes en términos de
conducción de corriente eléctrica y predice algunas propiedades
como conductividad, temperatura de fusión, solubilidad de algunos
compuestos analizando su tipo de enlace.

Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reactan-

tes y productos, relacionando este proceso con la conservación de
la masa.
 CONTENIDOS

ECOLOGÍA

UNIDAD TEMÁTICA 1: Dinámica de los ecosistemas

TEMAS:

Dinámica en la naturaleza

Dinámica en las poblaciones

Dinámica de las comunidades

Dinámica de los ecosistemas

Alteraciones de la dinámica de los ecosistemas

Estrategias para la conservación de los ecosistemas

UNIDAD TEMATICA 2: Recursos naturales

TEMA:

Gestión hídrica

Disponibilidad del agua dulce

Uso, desperdicio y contaminación

Acopio y purificación

Recursos renovables y no renovables

Algunos datos sobre biodiversidad en Colombia

Parques y reservas naturales en Colombia

Preservación y utilidad de los bosques tropicales

UNIDAD TEMATICA 3: Deterioro de los ecosistemas

TEMAS:

Contaminación y polución

Desechos sólidos

Contaminación del aire

Contaminación del agua

Contaminación sonora

Contaminación visual

ESTANDARES CURRICULARES

Analizo y explico la dinámica de las poblaciones en términos de:

densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación

Analizo la acción del hombre en los ecosistemas y predice el

impacto de algunas prácticas en el mediano, corto y largo plazo

Establezco relaciones entre poblaciones, individuos, comunidad,

hombre y ecosistemas.
 DECIMO GRADO

QUÍMICA

UNIDAD TEMATICA 1: CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA

QUIMICA

TEMAS: La química como ciencia

Las ramas de la química

Materia y energía

Presentación de la materia en la naturaleza

El lenguaje de la química

Teoría atómica de Dalton

La constitución interna de los átomos

Composición centesimal y formulas químicas

Materia y electricidad

Thompson y la estructura del átomo

Rutherford y el átomo nuclear

El modelo atómico de Bohr

ESTANDARES CURRICULARES
Deduce las formulas químicas a partir de la composición
porcentual, pues establece las diferencias entre la relación mínima
y el número exacto de átomos de los elementos que constituyen un
compuesto.

Analiza la estructura del átomo en términos de orbitales,

subniveles, y niveles de energía y la relaciona con el numero
atómico del elemento correspondiente.

Explica las diferencias entre la propiedad de las sustancias de

acuerdo con sus puntos de ebullición, y de fusión, relacionándolas
con sus pesos atómicos y moleculares.

Diferencia los modelos atómicos y argumenta su validez con los

postulados de cada uno

Relaciona la carga masa del átomo con el número de electrones,

protones y neutrones, y explica la distribución de estas partículas
en el átomo

UNIDAD TEMATICA 2: PERIODICIDAD QUIMICA, ENLACE QUIMICO Y

ESTADO DE OXIDACION.
TEMAS: Dobereiner y Newlands

Mendeleive y Meyer

La tabla periódica y las notaciones espectrales

Variación de algunas propiedades de los elementos de la tabla

periódica.

Símbolos electrónicos de Lewis

La electronegatividad y el enlace químico

Tipos de enlaces químicos

El enlace químico y las fuerzas intermoleculares

El estado de oxidación

ESTÁNDARES CURRICULARES

Analiza y explica la variación de radio atómico, energía de

ionización, afinidad electrónica, y electronegatividad de los
elementos químicos, luego de deducir sus propiedades de acuerdo
con su ubicación en la tabla periódica.

Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o en cualquier

otro solvente de acuerdo con las características que presente y la
relaciona con su tipo de enlace.
Interpreta la tabla periódica y explica la organización de los
elementos de acuerdo con sus propiedades.

Establece características generales en cada grupo y en cada

periodo.

UNIDAD TEMÁTICA 3: NOMENCLATURA QUIMICA

TEMAS: Nomenclatura y función química

Función oxido

Función hidróxido o base

Función acido

Función sal

ESTÁNDARES CURRICULARES

Explica la formación de nuevas sustancias en términos de

reactantes y productos, relacionando este proceso con la
conservación de la masa.

Establece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y los

orgánicos en términos de sus propiedades físicas y químicas como
también de acuerdo con su nomenclatura.

UNIDAD NUMERO 4: ESTADO GASEOSO

TEMAS: Generalidades de los gases

Relación presión volumen-ley de Boyle

Relación volumen temperatura-ley de charles

Leyes combinadas de Boyle y charles

Relación presión temperatura. Ley de gay-Lussac

Ecuación de estado

La ley de Dalton de las presiones parciales

Teoría cinética molecular de los gases.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre la masa y el

volumen de los materiales.

Explica la temperatura en términos del movimiento de las

partículas del material.

Aplica las leyes de Boyle, de charles y de Dalton para resolver

problemas de presión, temperatura y volumen.

Establece las diferencias entre gases ideales y gases reales, con

base a la teoría cinética y los resultados experimentales.
UNIDAD NÚMERO 5: REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS

TEMAS: Ecuaciones químicas

Clases de ecuaciones químicas

Ecuaciones químicas y cambio en el número de oxidación

Ecuaciones estequiométricas y no estequiométricas

Formas de balancear ecuaciones químicas

ESTÁNDARES CURRICULARES

Construye a partir de los conocimientos previos una visión más

rigurosa de los cambios químicos de la materia

Establece diferencias entre los tipos generales de reacciones

químicas.

Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos

de una reacción en términos de cantidades de sustancias iníciales y
finales, porcentajes de rendimiento, reactivo limite, y reactivo en
exceso.

DÉCIMO GRADO

FÍSICA

COMPONENTE: Mecánica clásica

UNIDAD TEMÁTICA 1: Cinemática

TEMAS: Movimientos

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)

Movimientos verticales

Movimiento en el plano

Movimiento parabólico

Movimiento circular

ESTÁNDARES CURRICULARES

Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de

cuerpos que describen movimiento rectilíneo, movimiento
parabólico o movimiento circular con respecto a diversos sistemas
de referencia.

UNIDAD TEMÁTICA 2: Dinámica

Fuerza de contacto

Fuerza a distancia

Fuerza centrípeta y centrifuga

Leyes de Newton

Movimiento planetario

Unidades de fuerza
 ESTÁNDARES CURRICULARES

Aplica las leyes de Newton y el principio de conservación de la

cantidad de movimiento a la descripción del movimiento de los
cuerpos y a la interacción entre cuerpos.

UNIDAD TEMÁTICA 3: Estática

Condiciones de equilibrio

Clases de equilibrio

Máquinas simples

ESTÁNDARES CURRICULARES

Explica situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos, de fluidos y de

sólidos sumergidos en fluidos a partir de los conceptos de torque,
presión y fuerza, según el caso

UNIDAD TEMATICA 4: trabajo y energía

Trabajo

Potencia

Energía

ESTÁNDARES CURRICULARES

Relaciona los conceptos de trabajo, potencia y energía y aplica el

principio de conservación de la energía como “axioma” de la física
que permite articular y entender muchos de los principios físicos
estudiados.

UNIDAD TEMÁTICA 5: Mecánica de fluidos

Conceptos básicos

Hidrostática

Hidrodinámica

COMPONENTE: Termodinámica

UNIDAD TEMÁTICA 1: Calor y temperatura

Propagación del calor

Dilatación térmica

Calorimetría

ESTÁNDARES CURRICULARES

Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura, considera

los efectos de la variación de la temperatura y de la transferencia
de calor a las sustancias.

UNIDAD TEMÁTICA 2: Procesos en gases

Leyes

Procesos termodinámicos

Transformaciones reversibles

Trabajo realizado por un gas

Ciclos termodinámicos

Primer principio de la termodinámica

ESTÁNDAES CURRICULARES

Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a

procesos termodinámicos en términos de la segunda Ley de la
termodinámica (energía interna, trabajo y calor) y describe la
relación entre la segunda Ley de la termodinámica y el desorden al
que tienden los sistemas.

UNDECIMO GRADO

QUÍMICA

UNIDAD TEMATICA 1: INTRODUCCION A LA QUIMICA ORGANICA

TEMAS: La química orgánica

Representación de las estructuras de las moléculas orgánicas

Grupos funcionales y familias de compuestos orgánicos

Diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos

Que elementos constituyen los compuestos orgánicos

El carbono fuentes naturales

Compuestos de interés biológico

 ESTANDARES CURRICULARES

Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos, carbohidratos,

lípidos, proteínas, y explica su composición química a nivel celular y
organísmico.

Desarrolla la capacidad de interpretar y relacionar compuestos

orgánicos a partir de los grupos funcionales.

Construye a partir de los conocimientos previos una visión general

de la química orgánica en términos de grupos funcionales y función
química.

UNIDAD TEMATICA 2: ALCANOS Y HALOGENUROS DE ALQUILO.

TEMAS: Estructura de los alcanos

Nomenclatura de los alcanos

Algunas propiedades de los alcanos y ciclo alcanos

Obtención de los alcanos y ciclo alcanos

Haluros de alquilo

Algunas aplicaciones de los alcanos y sus derivados.

UNIDAD TEMATICA 2: HIDROCARBUROS INSATURADOS

TEMAS: Formulas generales de alquenos y alquinos

Propiedades de los hidrocarburos insaturados

Obtención de los hidrocarburos insaturados y algunos usos

UNIDAD TEMATICA 3: ALCOHOLES Y ETERES

TEMAS:

Alcoholes

Nomenclatura

Éteres

Nomenclatura

Algunos alcoholes y éteres importantes.

UNIDAD TEMATICA 4: ALDEHIDOS Y CETONAS

TEMAS:

Nomenclatura de aldehídos y cetonas

Propiedades de aldehídos y cetonas

Obtención de aldehídos y cetonas

Algunos aldehídos y cetonas importantes.

UNIDAD TEMATICA 5: COMPUESTOS AROMATICOS

TEMAS:

Representación de los compuestos aromáticos

Aromaticidad y estructura

Nomenclatura de los compuestos aromáticos

Derivados de los compuestos aromáticos: árenos, fenoles

ESTÁNDARES CURRICULARES

Analizar las fuentes naturales y los procesos de obtención de los

distintos compuestos orgánicos y proponer prácticas de laboratorio
donde se evidencie la presencia y aplicación de estos compuestos.

Nombrar los distintos compuestos aplicando los distintos sistemas

de nomenclatura

Interpretar y relacionar información química presentada en redes.

Desarrollar habilidades intelectuales para relacionar conceptos.

Desarrollar la capacidad para relacionar estructuras químicas y su

reactividad.
 UNDÉCIMO GRADO

FÍSICA

COMPONENTE: Eventos ondulatorios

UNIDAD TEMÁTICA 1: Ondas

Clasificación según el medio de propagación

Clasificación según la dirección de propagación

Longitudinales

Ecuaciones de la onda

ESTÁNDAES CURRICULARES

Describe y explica el comportamiento de las ondas en términos de

la longitud de onda, la frecuencia y la velocidad de propagación y
explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas, tubos,
varillas) a partir del concepto de resonancia y de la producción de
ondas estacionarias

UNIDAD TEMÁTICA 2: Fenómenos ondulatorios

Reflexión

Refracción

Difracción

Polarización
Interferencia

Principio de Huynges

Principio de superposición

ESTÁNDARES CURRICULARES

Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción,

interferencia y difracción de ondas, hace inferencias a partir de la
aplicación del principio de superposición y, en particular para la luz,
construye e interpreta diagramas de rayos para representar la
trayectoria

UNIDAD TEMÁTICA 3: Acústica

Cualidades del sonido

Tubos sonoros

ESTÁNDARES CURRICULARES

Explica la producción, propagación y características del sonido a

partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza
ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a
partir de los fenómenos de difracción, interferencia y polarización

UNIDAD TEMÁTICA 4: Óptica

Teorías de la luz

Propagación de la luz

Reflexión de la luz
Refracción de la luz

Prismas, dispersión, fotometría

Lentes e instrumentos ópticos

COMPONENTE: Electromagnetismo

UNIDAD TEMÁTICA 1: Ley de Coulomb

Conductores y aisladores

Inducción

Campo eléctrico

Potencial eléctrico

UNIDAD TEMÁTICA 2: Corriente y resistencia

Corriente eléctrica

Resistencia

Ley de Ohm

Resistividad

Potencia

UNIDAD TEMÁTICA 3: Circuitos eléctricos

Circuitos con resistencia

Circuitos en serie

Circuitos en paralelo

UNIDAD TEMÁTICA 4: Magnetismo

Polos magnéticos

Campo magnético

Intensidad de campo magnético e inducción magnética

ESTÁNDARES CURRICULARES

Relaciona la corriente eléctrica con el flujo de carga y con los

conceptos de potencial eléctrico y de resistencia eléctrica, explica
como ocurre el flujo de energía a través de los circuitos y cómo se
genera ésta a partir de un campo magnético variable.

Explica situaciones en términos de campo eléctrico y de campo

magnético, los representa mediante líneas de campo, describe los
efectos magnéticos de la corriente eléctrica y relaciona dichos
campos con la fuerza que experimentan las cargas eléctricas en
reposo y en movimiento.

Elabora explicaciones o inferencias en términos de potencial

eléctrico y energía potencial eléctrica, relaciona potencia eléctrica
con corriente eléctrica y voltaje y explica cómo un elemento de un
circuito o un dispositivo eléctrico consumen mayor o menor
cantidad de energía.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se centrarán siguiendo los lineamientos del modelo

pedagógico conceptual, basados en propósitos o metas
teniendo en cuenta los recursos, la didáctica, la secuencia
para la obtención de los logros. Partiendo de las tres
dimensiones del ser como:
El saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar. Dentro
de estos se tendrá en cuenta: Exposiciones, evaluaciones
escritas, conceptos que el estudiante interprete, argumente,
proponga, localice, represente y a la vez que éste sea
responsable, puntual, honesto, colaborador para así formar a
un individuo integralmente.
También la participación activa de los educandos en
actividades investigativas y en el desarrollo de clases,
elaboración de laboratorios para la construcción de
conocimiento colaborativo, elaboración de proyectos
integradores y proyectos de aula.
En las competencias, se tratara al máximo de reorientar el
plan de estudio de ciencias naturales y educación ambiental a
las disposiciones del MEN y a los cambios implementados
desde este año, en las evaluaciones de carácter nacional en
las competencias que se evalúan en las PRUEBAS SABER.
 RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:

Docentes del área de ciencias naturales.

Cuerpo docente y administrativo.

Padres de familia.

Estudiantes.

RECURSOS DEL MEDIO:

Aula de clases.

Sala de informática

TICs.

Fotocopias.

Tableros.

Bibliografías.

El entorno.

Juegos geométricos.
 ARTICULACION

El presente plan de área guardara transversalidad con los proyectos

institucionales:

PRAE. Generando espacios limpios y de convivencia,

S.O.S. (SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO.)

PES. (PROYECTO DE EDUCACIO SOCIAL)

Y demás proyectos de las distintas áreas.

En el área de ciencias sociales abra transversalidad con los

siguientes temas:

Tierra y universo, eras geolicas y todo lo concerniente con el medio

ambiente y el uso de las tecnologías, tema también que guarda
transversalidad con tecnología e informática, y los proyectos de
tecnología e informática con el uso de las TIC.
 ACTA DE ACTIVIDADES DE APOYO Y NIVELACION
Área: Docente:

Periodo: PRIMER FECHA:_________________GRADO:__________ GRUPO:_________

ESTUDIANTE:______________________________________________________________

1- Aspecto Psicosocial
Debilidades: Su falta de voluntad y empeño le llevó a reprobar el periodo.

2- Bloques temáticos a superar:



3- Estrategias metodológicas:


4- Fecha de recuperación:
DIA: ______ MES: _________________ AÑO: _________ HORA: _____________

5- Recomendaciones:
 Afianzar el conocimiento relacionado con los bloques temáticos a recuperar, desde las
competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.

6- Compromisos:
 Presentar esta acta firmada por el acudiente y el estudiante el día de la recuperación.
 Presentarse puntual y preparado para la recuperación.

7- Resultado:
Nota: _________ Desempeño: ___________________

8- Observación.
 Siga al pie de la letra las instrucciones de la presente acta.
 El hecho que el estudiante se presente puntual a la sustentación no garantiza el éxito de la
misma, éste debe venir debidamente preparado de lo contrario el resultado podrá ser
insuficiente lo que implica perder el área
 Quien no se presente a esta actividad debiendo hacerlo, persistirá en la reprobación del
(los) periodo (s).

9- Firmas:

____________________ _________________ ___________________ ____________________

DOCENTE ACUDIENTE ESTUDIANTE COORDINADOR
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 PEI IED ANTONIO BRUGES CARMONA 2016

 SANTILLANA. CIENCIAS NATURALES. EDICION PARA EL

DOCENTE. EDITORIAL SANTILLANA 2018.

 BAUTISTA BALLEN, MAURICIO FISICA I. edición para el

docente, Santillana, Bogota, 2018.

 Quimica y ambiente I y II, Editorial MAC GRAWHILL 2018.