Transformación Curricular: El Reto y la
Oportunidad para la Jornada Única
Aprendizaje y currículo en tres
rondas
Margarita Gómez, Mauricio Duque
Para contextualizar la discusión (1)
• Chile:
– Empieza el proceso de jornada única en
1997
– Para el 2007 logra el 80% de cobertura
– El impacto logrado ha sido mucho más bajo
del esperado, mayor en lenguaje que en
matemáticas
– “Los estudios concluyen que si no se actúa
sobre el conjunto del sistema de variables
que inciden en el aprendizaje, el efecto de
los cambios en el tiempo de la jornada
escolar es prácticamente nulo (Cotton, K.,
1990; Greenwood, Ch. R 1991; Fuligni, A. J.
y H. W. Stevenson , 1995)”
Para contextualizar la discusión (2)
• “La ventaja que tiene el contar con
mas tiempo para el aprendizaje no
depende de su cantidad
propiamente sino del compromiso
que tienen los estudiantes con la
tarea; de la gestión del tiempo en
la sala de clases y, muy
fuertemente de las
representaciones y expectativas
que tengan los propios profesores
sobre los aprendizajes de sus
alumnos y la calidad de su trabajo
pedagógico” Martinic, S., Huespe, D., &
Madrid, A. (2008)
Para contextualizar la discusión (3)
Expectativas de
los docentes
sobre los
estudiantes y
prácticas de
aula
Capital cultural
Infraestructura
Para contextualizar la discusión (4)
Primaria Finlandia
Secundaria Corea
Corea
Finlandia
Japón
Japón
México
Canadá
Canadá Colombia Doble jornada
Colombia Doble jornada México
Colombia Jornada completa Colombia Jornada completa
0 200 400 600 800 1000 1200 1400 0 200 400 600 800 1000 1200 1400
OECD. (2013). Education at a Glance 2013: OECD indicators: OECD.
• 35% del tiempo de aula en Colombia se pierde en actividades no instruccionales en
promedio
• Estudiantes en dificultades pueden estar activos en clase menos del 10% del
tiempo
Conclusiones
• Un estudiante pierde entre el 35% y el 90% del
tiempo de aula por estrategias de enseñanza
inapropiadas
• El problema no es de horas de clase:
– Más de los mismo no logra calidad
• Se requiere:
– Utilizar de forma eficiente las horas de clase
– Utilizar el tiempo adicional para ampliar la formación
no para remendar lo que se hace mal en la jornada
actual
Organización de la actividad
Ronda uno: Cuáles son algunas
concepciones sobre el currículo
Ronda dos: De qué está compuesto un
currículo de calidad
Ronda tres: cómo especificar
aprendizajes, como construir un
currículo
Primera ronda de reflexiones
• ¿Para qué debe servir el
currículo?
• Individualmente y luego en
pequeños grupos proponer
respuestas a estas
preguntas
Puesta en común
• ¿Para qué debe
¿Qué
servir el pensamos?
currículo?
¿Cómo amplío
¿Qué escucho?
mi perspectiva?
Una definición de currículo
• Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.
Definiciones de currículo
• Muchas definiciones… un par:
– Las interacciones planeadas de los estudiantes con
los contenidos, materiales, recursos de enseñanza así
como de procesos para evaluar el logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos
– Define habilidades, desempeños, actitudes y valores
que se espera logren los estudiantes. Incluye los
aprendizajes esperados, la descripción de materiales
y la secuencia planeada de aprendizaje para que los
estudiantes alcancen sus objetivos.
–…
Y algunas conceptualizaciones
• Son conceptualizaciones
que sirven a analizar, pero
no necesariamente a
Extra Currículo
currículo implícito
producir o diseñar
• Se requiere de un
Currículo Currículo
abordaje más efectivo y
excluido oculto práctico
“Se debe hacer todo tan
Currículo
explícito sencillo como sea posible,
pero no más sencillo”
Einstein
Lo que se puede ver a menudo
Significativo
Un discurso general
Nivel Institucional: lo que se busca Constructivista
promover como aprendizajes año a
año
Poco Objetivos de aprendizaje concretos Cooperativo
aterrizado para el año y el bimestre
Nivel de clase: organización de
actividades concretas a lo largo del
año El estudiante es el centro
Nivel de sesión: actividades
concretas
Trabajo por proyectos
Segunda ronda de reflexiones
• ¿Qué es lo mínimo
que debe tener un
currículo para ser
útil?
• Individualmente y
luego en pequeños
grupos proponer
respuestas a estas
preguntas
Puesta en común
• ¿Qué es lo mínimo que
debe tener un currículo ¿Qué
para ser útil? pensamos?
¿Cómo amplio
¿Qué escucho?
mi perspectiva?
Ideal vs funcional
• Definición en el continente:
– El currículo lo es todo
– Desde los ladrillos hasta el
contexto
– Sin embargo la definición de
aprendizajes, su progresión y
la evaluación quedan en
términos muy genéricos
• Definición en otros países:
– Aprendizajes esperados
– Progresión de aprendizajes
– Evaluación
– Estrategias de enseñanza
– Material educativo
Componentes
Estrategias e
Las instrumentos
Aprendizajes
Especificaciones de evaluación
esperados
formativa y
sumativa
Material
Estrategias Las
educativo de
didácticas herramientas
calidad
Conocimiento didáctico del contenido
Conocer estrategias
Saber los contenidos Saber evaluar formativa
concretas de enseñanza Conocer donde y por
específicos para y sumativamente el
para contenidos qué de las dificultades
enseñarla contenido específico
específicos
Lineamientos genéricos
Didácticas concretas
Evaluación por evidencias
Afirmación Evidencia Tarea
Tareas
Desempeños
Tareas
Competencia
Desempeños Tareas
Ejemplo
• Interpreto información
presentada en tablas y gráficas.
Afirmación (pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas
circulares). Ebc-mat-5
• Interpreta datos
que involucran
Evidencia porcentajes
(DBA-5-6)
• ¿Cuántos estudiantes
Tarea votaron por los colores
morado y verde?
Tercera ronda de reflexión
• ¿Cuáles son los pasos
para construir un
currículo?
• ¿Cuánto tiempo toma
diseñar un currículo?
• Individualmente y luego
en pequeños grupos
proponer respuestas a
estas preguntas
Puesta en común
• ¿Cuáles son los pasos
para construir un ¿Qué
currículo? pensamos?
• ¿Cuánto tiempo toma
diseñar un currículo?
¿Cómo amplio
¿Qué escucho?
mi perspectiva?
Diseño curricular inverso
Objetivos ¿Actividades? ¿Evaluación??
Objetivos Evaluación Actividades
Evaluación por evidencias vs diseño
curricular inverso
Resultados • Afirmaciones o
deseados competencias
Determinar
evidencias • Evidencias
e instrumentos
Planear las
experiencias de
aprendizaje e • Tareas
instrucción
Vista global del diseño curricular inverso
Preguntas claves Referentes Criterios Especificaciones
Etapa 1: ¿Qué Estándares ¿Son ideas duraderas? Unidades de aprendizaje
vale la pena y DBA ¿Son auténticas? alrededor de
requiere Necesidades ¿Son indispensables? comprensiones, ideas y
comprender? regionales ¿Son atractivas? habilidades centrales de
la disciplina
Etapa 2: ¿Qué es Instrumentos de ¿Valido? Unidades que producen
una evidencia de evaluación ¿Confiable? evidencias de aprendizaje
aprendizaje? sumativa ¿Suficiente? válidas de los
Estrategias de ¿Auténtico? aprendizajes esperados
evaluación ¿Factible?
formativa ¿Amigable?
Etapa 3: ¿Qué Estrategias de Objetivos claros Experiencias de
experiencias de enseñanza basadas Enganchan a los aprendizaje coherentes
enseñanza- en investigación estudiantes en progresión apropiada,
aprendizaje Instrucción directa Permiten recoger que promueven interés y
promueven en torno a evidencias de aprendizaje potencialmente pueden
comprensión, habilidades y Tienen en cuenta lograr excelencia
interés y conocimientos estudiantes con
excelencia? esenciales necesidades diferentes
Currículo vs Materiales educativos
El material educativo
? La selección del material
educativo debe reflejar
seleccionado impone un
la visión curricular de la
currículo
institución
Ajuste curricular basado en evidencias
SABER
PISA
Estudio de
factores
asociados
Evaluaciones
institucionales
Evaluación sumativa del
período
Evaluación formativa
cotidiana
Conclusiones
• Currículo diseñado y ajustado desde las evidencias de aprendizaje:
– Lo importante no es lo que hace el profesor, sino lo que aprende el
estudiante
• Se requiere de material educativo de calidad que:
– Le presente al docente unidades de aprendizaje estructuradas, basadas en
investigación, diseñadas por expertos y probadas en diferentes contextos
– Proponga material de trabajo concreto y en papel para el estudiante, que lo
motive, lo rete y lo guíe.
• La labor fundamental del profesor es lograr que los estudiantes aprendan
lo que deben aprender cuando deben hacerlo
– Todo lo que lo distraiga de esta responsabilidad debe ser evitado
• Las expectativas que tengan los profesores sobre los aprendizajes de los
estudiantes son determinantes.
– No más educación pobre para pobres
MUCHAS GRACIAS
