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Proyecto Integrador:

“Teorías Contemporáneas de la Educación”

NOMBRE: MARIA DEL ROCIO AVILA SILVA

MAESTRIA EN DOCENCIA

ASESORA: DRA MARIA GUADALUPE CORTES TOLEDO

FECHA: 20 DE OCTUBRE 2019

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INTRODUCCIÓN

A lo largo de los años se ha estudiado el proceso de enseñanza/ aprendizaje y esto se ha visto enriquecido conforme de descubren los procesos cognitivos, los objetivos de la enseñanza, la organización curricular y la relación

alumno-profesor. Los paradigmas proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se presentara comparación entre la escuela tradicional, escuela nueva, paradigma conductista, humanista, cognitivista,

psicogenética y constructivista.

DESARROLLO

LA ESCUELA TRADICIONAL

AUTORES REPRESENTATIVOS

La pedagogía tradicional comienza en Francia en los siglos XVII Y XVIII. Se caracterizo por la presencia de los jesuitas en la instrucción escolar. Fundada por San Ignacio de Loyola, se caracterizo por: separación del mundo,

vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno. Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) influyo con sus obras a la Revolución francesa, siendo el precursor de la época del romanticismo. Immanuel Kant (1724-1804)

académico el cual fundamento una educación laica. John Locke propone el castigo con el látigo en caso de una mala conducta.1

En esta época la pedagogía tradicional adquiere un carácter de tendencia pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera más dirigida a la tarea del profesor, que a las acciones que el alumno debe

ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educando, a los cuales son entes pasivos, se les exige memorización de la información con poca incitación al análisis.2

LA ESCUELA NUEVA

AUTORES REPRESENTATIVOS

Nace como movimiento histórico en la segunda mitad del siglo XIX, se afirma y cobra importancia en el siglo XX. De acuerdo con Palacios (1999), es habitual dividir la historia del movimiento progresivo en las siguientes

etapas:

1.- Etapa individualista, idealística y lírica que se refiere a la etapa romántica de la Escuela Nueva. Esta etapa está representada por autores como Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), Juan Enrique Pestalozzi (1746-

1827),Friedrich Froebel ( 1782-1852).

1
Historia de la Pedagogía (2019). La Pedagogía Tradicional. Recuperado de https://pedagogia.mx/historia
2
Aliat Universidades. Principales representantes de la escuela tradicional y la escuela nueva. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_1_SEM%201_RepEsc.pdf
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2.- Etapa de los grandes sistemas. Los autores pertenecientes a esta etapa, han hecho aportaciones invaluables a esta corriente. Destacan autores como John Dewey (1870-1966), Edouard Claparade (1873-1940) ,María

Montessori (1870-1952) Ovide Decroly ( 1871-1932), Georg Michel Kerschensteiner (1854-1932) y Adolphe Ferriere (1879-1960) entre otros.

3.- Es posible identificar una tercera etapa que surge históricamente después de la Primera Guerra Mundial. Está representada por los franceses Victor Cousinet (1792-1867) líder de la escuela Ecléctica y Celestin

Freinet(1896-1952), los ingleses Alexander Sutherland Neill (1883-1973), Cecile Reddie y Oscar Hahn (1938), así como por los iniciadores de movimientos educativos relacionados con la puesta en marcha de nuevos planes

experimentales en los Estados Unidos.3

La Escuela nueva se ve llevada a acentuar la significación, valor y dignidad de la infancia, a centrarse en los intereses espontáneos del niño, a potenciar su actividad y autonomía.4

PARADIGMA CONDUCTIVISTA

ANTECEDENTES REPRESENTATIVOS

Se concretiza en las primeras décadas del siglo XX siendo J,B, Watson su fundador a partir de las influencias de una del darwinismo, el empirismo inglés, la filosofía pragmatista y la concepción positivista de la ciencia.

Además de los trabajos del fisiólogo y psicólogo ruso Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) y del psicólogo y pedagogo estadounidense Edward Thorndike ( 1874-1949) .

John B. Watson psicólogo estadounidense (1878-1958) escribió en 1913 “La psicología desde el punto de vista del conductismo “. Para Watson la psicología para ser científica no debía ocuparse del estudio de la consciencia

(los procesos inobservables) sino nombrar a la conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio. Cambiar de métodos subjetivos como la introspección, métodos objetivos como la observación y la

experimentación, empleados por las ciencias naturales5

La propuesta Skinneriana

Burrhus Frederic Skiner psicólogo, filosofo social, inventor y autor estadounidense, (1904-1990) defiende la postura antimentalista y es considerada extremadamente ambientalista.

PARADIGMA HUMANISTA

AUTORES REPRESENTATIVOS

3
Aliat Universidades. Principales representantes de la escuela tradicional y la escuela nueva. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_1_SE M%201_RepEsc.pdf
4
García, M. (2009). Modelos pedagógicos básicos. Innovación y Experiencia(14). Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/M_CARMEN_GARCIA_2.pdf

5
Arias E., G. Psicología del Aprendizaje, unidad 2. El paradigma conductista, sistema de universidad Virtual, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/LITE/PRES27.ppsx
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En este paradigma el hombre se ve como un ser superior a toda la creación. Tiene la capacitad de pensar y comprender las cosas y por ello intenta imitar la obra del creador y busca la perfección en todo lo que hace.(7).

Se pretendía desarrollar una alternativa en psicología centrada en el estudio del y para el hombre. Algunos principales promotores y divulgadores de la corriente por esos años fue Abraham Maslow (1908-1970) creador de la

famosa JERARQUIA DE NECESIDADES 6, se considera padre del movimiento, Gordon Allport ( 1897-1967), Clark E. Moustakas (1923-2012), Gardner Murphy (1895-1979), Karl Ransom Rogers (1902-1987) todos

psicoterapeutas americanos, se vieron influidos por la corriente de la fenomenología7. La fenomenología incursiona en la búsqueda de las condiciones trascendentales de la estructura de la conciencia, de los modos como los

objetos se dan a un sujeto cognoscente, del papel de la precepción en el proceso de conocimiento, del lugar del cuero en el acceso a las realidades del mundo, de la manera de abordar al otro etc.8

PARADIGMA COGNITIVO

AUTORES REPRESENTATIVOS.

Se presentan como la teoría para sustituir las perspectivas conductistas que habían dirigido hasta entonces la psicología, los investigadores destacados fueron: Jean Piaget (1896-1980) padre de la epistemología genética

(relativa a la generación de nuevos atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas genéticamente, que solo requieren de estimulación o ejercitación)9la teoría de Gestal, Jerome Seymur Bruner (1915-2016) y el

aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Lev Vygotski (1896-1934) sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo, por citar a los más reconocidos.10

PARADIGMA PSICOGENÉTICO

AUTORES REPRESENTATIVOS

Los orígenes del paradigma datan de la tercera década del siglo XX y se encuentran en los primeros trabajos realizados por Jean Piaget psicólogo experimental, filósofo y biólogo suizo (1896-1980) sobre la lógica y el

pensamiento verbal de los niños.11

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

AUTORES REPRESENTATIVOS

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Tomado de http://www.psicologia--‐online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm
7
Hernández, G. (1997). Caracterización del paradigma humanista. ILCE-OEA. Recuperado de https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf
8
Aguirre-García, Juan Carlos; Jaramillo-Echeverri, Luis Guillermo APORTES DEL MÉTODO FENOMENOLÓGICO A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 8, núm. 2, julio-diciembre, 2012, pp. 51-74 Universidad de
Caldas Manizales, Colombia
9
Recuperado de : https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Teor%C3%ADa
10
Paradigma cognitivos recuperado de: http://cursos.aiu.edu/Educaci%F3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20y%20Constructivismo/1/Sesi%F3n%201.pdf
11
Chávez, A. (s.f.) El paradigma psicogenético en la psicología educativa. Universidad de Colima. Recuperado de https://comenio.files.wordpress.com/2007/10/psicogenetico.pdf
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En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su

entorno, los principales autores de esta corriente fueron Jean Piaget, Lev Semionovich Vigotsky y David Paul Ausubel (1918-2008).

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS PARADIGMAS

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA CONDUCTISTA HUMANISMO COGNITIVISMO PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISMO

  FINALIDAD
FINALIDAD Y PROPOSITO Y FINALIDAD Y FINALIDAD Y FINALIDAD Y FINALIDAD Y FINALIDAD Y PROPOSITO

DE LA EDUCACIÓN: El niño PROPOSITO DE LA PROPOSITO DE LA PROPOSITO DE LA PROPOSITO DE LA PROPOSITO DE LA DE LA EDUCACIÓN:

es una tabla rasa sobre la que se EDUCACIÓN: La EDUCACIÓN: Tiene como EDUCACIÓN: EDUCACIÓN: Está EDUCACIÓN: El ser humano es un activo

van imprimiendo desde el revolución Francesa, el principio básico que la Considera al hombre como interesado en el estudio de Sostiene que el aprendizaje es constructor de su realidad, con lo

exterior saberes específicos Darwinismo y la Teoría de conducta de los organismos el centro de todas las la representación mental, escencialmente activo. Una cual, el constructivismo

 La función de la escuela la Gestalt fueron las puede ser explicada mediante cosas13 considerada como un persona aprende algo nuevo, estableció alguno de sus

consiste en dirigir esta principales corrientes las contingencias La persona, para ser espacio de problemas lo incorpora a sus principios básicos. Cada persona

transmisión de saberes científicas de las cuales se ambientales, sin tomar en explicada y comprendida propio, más allá del nivel experiencias previas y a sus percibe la realizada de la forma

específicos y las valoraciones motivo. cuenta toda posibilidad en la forma adecuada, debe biológico y al mismo estructuras mentales, Cada particular dependiendo de sus

aceptadas socialmente,  Defendía la ACCIÓN como casual-explicativa

de a los ser estudiada en su tiempo distinto del nivel nueva información es capacidades físicas y del estado

manera sistemática y condición y garantía el procesos internos de contexto interpersonal y sociológico o cultural.15 asimilada y depositada en una emocional en que se encuentra,

acumulativa. aprendizaje. naturaleza mental. Los social.(10) Contribuyo al red de conocimientos y así como también de sus

 Los contenidos  Manipular es APRENDER, procesos inobservables, salen El propósito se basa en conocimiento preciso de experiencias
curriculares que existen condiciones sociales y

Enlace web: Martínez, F. A. M., et al. (21 de 0octubre de 2014). El origen del humanismo. Los fundamentos del humanismo. [Entrada en blog]. Recuperado
13

de https://blogs.ua.es/humanismo/el-origen-del-humanismo/
Hernández, G. (1997). Caracterización del Paradigma Cognitivo. México: ILCE-OEA. Recuperado
15

de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%201%20SEM%204_paradigma_cognitivo.pdf
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están constituidos por las ya que es la acción directa fuera de la problemática de que la persona es el agente algunas capacidades previamente en el sujeto. El culturales. Determina que el

normas y las informaciones sobre los objetos la que investigación y análisis de los electivo, libre de esenciales para el conocimiento es un proceso aprendizaje es un Proceso

socialmente aceptadas permite el conocimiento de conductistas, la conducta de establecer metas, y aprendizaje, tales como: la activo por parte del alumno mediante el cual una persona

 El aprendizaje tiene carácter los mismos- los organismos, debe responsable de sus propias atención, la memoria y el que ensambla, extiende, adquiere destrezas o habilidades

acumulativo, sucesivo y “se aprende haciendo” dijo definirse en términos elecciones. razonamiento. Considera restaura e interpreta y por lo prácticas (motoras e

continuo; por ello el Ovide Decroly (pedagogo observables, medibles y El hombre tiene en forma al ser humano como un tanto construye conocimiento. intelectuales),incorpora

conocimiento debe secuenciarse Belga) cuantificables.(10) natural hacia su organismo que realiza una (ASIMILACIÓN, contenidos formaticos o adopta

instruccional o El niño pasa a ser el El estudio de la conducta en autorrealización, vive en actividad basada ACOMODACIÓN Y nuevas estrategias de

cronológicamente. elemento central de los el ámbito educativo, desde las relación con otras personas fundamentalmente en el ADAPTACIÓN) (11) conocimiento y/o acción. Todo

 METODOLOGÍA DE LA procesos educativos, y tanto conductas observables, y esto constituye una procesamiento de la METODOLOGÍA DE LA proceso de aprendizaje pretende

ENSEÑANZA: La exposición los programas como los proporciona elementos para característica inherente de información, reconoce la ENSEÑANZA la ampliación, consolidación e

oral y visual del maestro hecha métodos tendrán que partir predecir y controlar la su naturaleza, es importancia de cómo las Según Piaget los individuos integración de contenidos,

de una manera reiterada y severa de las necesidades e conducta empírica y consciente de sí mismo y personas organizan, filtran, construyen su propia habilidades y destrezas para

garantiza el aprendizaje. intereses. experimental, la planificación de su existencia. codifican, categorizan y compresión, siendo el llevar a cabo una tarea de otra

  Entender
Como recurso didáctico deben el aprendizaje y organización de la METODOLOGÍA DE evalúan la información y aprendizaje un proceso de manera diferente.

ser lo más parecidas a lo real dependiente de la enseñanza la secuenciación LA ENSEÑANZA: Se la forma en que estas construcción del METODOLOGÍA DE LA

para facilitar la percepción, de experiencia y no de la de contenidos y la evaluación caracteriza por no tener herramientas, estructuras o conocimiento de acuerdo a ENSEÑANZA

manera que su presentación recepción. de acuerdo a los objetivos una metodología única y esquemas mentales son determinadas etapas Para Piaget el aprendizaje se
12
reiterada conduzca a  METODOLOGÍA DE LA propuestos .
la valida por ser un mosaico empleadas para acceder e (sensoriomotor de 0 a 2 años, realiza gracias a la interacción

formación de imágenes mentales ENSEÑANZA: El METODOLOGÍA DE LA de tendencias. ENFOQUE interpretar la realidad. preoperacional de 2 a 7 años, de os procesos: asimilación y

que garanticen el aprendizaje. propósito de la escuela es la ENSEÑANZA: HOLISTA: está basada en Determina que aprender, operaciones concretas de 7 a acomodación. El primero se

 La finalidad de la evaluación preparación para la vida Condicionamiento clásico: las concepciones de constituye la síntesis de la 12 años, y operaciones refiere al contacto que el

12
Aliat Universidades. (s.f.). Paradigma conductista. Teorías del aprendizaje y la instrucción. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParConduct.pdf
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 Los contenidos se basan en modelo estimulo respuesta o causalidad múltiple. (10)

será la de determinar hasta qué forma y contenido recibido formales en la adolescencia). individuo tiene con los objetos

punto ha quedado impresos los que si la escuela prepara aprendizaje por asociaciones. Otras alternativas están por las percepciones, las Por eso es importante del mundo a su alrededor: el

conocimientos transmitidos para la vida, la naturaleza y Ya sean estas positivas o basadas en la cuales actúan en forma permitir la experimentación, segundo se refiere a lo que

 ROL DEL DOCENTE educa la vida misma deben ser negativas (11) interpretación subjetiva relativa y personal en cada Piaget baso sus teorías en la sucede con los aspectos

sin ser cuestionado, el posee estudiadas. CONDICIONAMIENTO para la práctica y la individuo, y que a su vez observación directa.16 asimilados. Cuando se ha

todo el saber, dirige, convence y Los contenidos educativos OPERANTE: propone que investigación clínica tales se encuentran influidas por ROL DEL DOCENTE logrado la integración aparece

califica la adquisición del se organizan partiendo de lo una conducta no es la simple como: la comprensión sus antecedentes, actitudes Crear experiencias de un nuevo proceso de equilibrio.

conocimiento numéricamente. simple a lo concreto, de lo respuesta a un estímulo, sino empática, enfoque y motivaciones aprendizaje significativo, Para Ausubel: el proceso de

Rinde culto a la autoridad y al complejo a lo abstracto. que actúa sobre el medio, por dialógico, la conciencia individuales.(10) dentro y fuera de aula, a fin aprendizaje tiene tres aspectos:

orden, desconfía de la libertad,  ROL DEL DOCENTE: lo que es importante del aquí y el ahora METODOLOGÍA DE de motivar al alumno y lógicos, cognitivos y afectivos.

 ROL DEL ALUMNO: es respeta la individualidad del establecer un programa de gestáltico o la LA ENSEÑANZA: despertar su interés genuino El aspecto lógico implica que el

educado, desempeña rol pasivo niño, es una guía un refuerzos que incluya la heurística,(10) inferencia, memoria, en torno a los distintos material debe tener cierta

de receptor, es dirigido, es colaborador, cooperador que consistencia y adecuada 4 modelos: el modelo que pensamiento, aprendizaje, campos del saber. coherencia interna, el aspecto

convencido y medido mediante enseña al niño a poner su distribución de los mismos. destaca el cambio en el solución de problemas Preocuparse por conocer a cognitivos toma en cuenta el

un número, es controlado y no individualidad al servicio de ROL DEL DOCENTE: en desarrollo de los representaciones mentales sus oyentes con el fin de desarrollo de habilidades de

tiene libertad de cuestionar. la colectividad. Debe dar el modelo conductista es el de estudiantes, modelo de (imágenes, entender y apropiarse de sus pensamiento y procesamiento, el

EVALUACIÓN DEL curso libre a los intereses diseñar las actividades de auto concepto, modelo de preposicionales), formas necesidades particulares y aspecto afectivo tiene en cuenta

APRENDIZAJE: Siempre innatos del niño, es decir, a enseñanza-aprendizaje sensibilidad y orientación de organización del adaptarse a estas. Adecuar los aspectos emocionales.

cuantitativa, evaluaciones los que se despiertan mediante una serie de grupal, modelo de conocimiento (planes, según la etapa en la que se Vygotsky: menciona que el

escritas u orales, memorística, espontáneamente en él y que técnicas que le permitan el expansión de la estrategias, esquemas). encuentre el alumno las aprendizaje es el resultado de la

solo evalua contenidos, todos encuentran su expresión en control de las actividades del conciencia. (14) estrategias a las interacción del individuo con el

deben saber lo mismo al mismo las actividades variadas de alumno. ROL DEL DOCENTE: ROL DEL DOCENTE habilidades.(16) medio. Denomino “zona de

16
Ramirez Rojas M. Portafolio de evidencias. Teoría Psigogenética de Jean Piaget en educacación superior. Recuperado de http://portafolioteoriasdeaprendizaje.weebly.com/1-teoriacutea-psicogeneacutetica-de-jean-piaget-implicaciones-en-educacioacuten-
superior.html
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tiempo, sin contradecir al orden manual, intelectual, ROL DEL ALUMNO: es se centra en ayudar a los parte de la idea de que el ROL DEL ALUMNO desarrollo” el cual era la

docente y su soporte es textos estético, social y otros. activo cuando tiene que alumnos a que ellos alumno activo que aprende Individuo activo, formula sus distancia entre lo que una

clásicos.  ROL DEL ALUMNO: es realizar las actividades decidan lo que ellos son, lo significativamente en la propias hipótesis, debe actual persona puede aprender por sí

APORTACIONES el artesano de su propio previamente diseñadas, pero que ellos quieren llegar a confección y la (física y mentalmente) en misma y lo que pordría aprender

SIGNIFICATIVAS A LA conocimiento, el activismo pasivo para la elaboración de ser, reconocer que todos organización de todo momento en el aula con la ayuda de un experto en el

PRACTICA DOCENTE: da primacía al sujeto y a su sus propias actividades de los estudiantes son experiencias didácticas escolar. Realiza procesos de tema. Aquí es donde se produce

Las aportaciones que dejo la experimentación. Es acuerdo al avance personal. diferentes, ayudarlos a ser para lograr esos fines. No construcción. Es un el aprendizaje.

escuela tradicional se basan en preparado para querer y para EVALUACIÓN DEL como ellos mismos y no debe desempeñar el papel constructor activo de su

la disciplina, la organización de realizar en su vida la APRENDIZAJE: como los demás, fomenta protagónico en detrimento propio conocimiento17. ROL DEL DOCENTE

los temas curriculares que se supremacía del espíritu. Cuantitativa evalúa los el aprendizaje de la participación de los EVALUACIÓN DEL Es capaz de organizar

desarrollaran durante los ciclos Organiza entre ellos mismos conocimientos adquiridos por significativo, vivencial, alumnos.(10) APRENDIZAJE actividades de tal forma que se

escolares y el respeto al docente. la disciplina personal y la el alumno mediante el debe crear un clima de ROL DEL ALUMNO es Esta orientada al análisis de promocione el aprendizaje para

disciplina colectiva que proceso de estimulo libertad total, para que el un sujeto activador de las tareas, de los errores y al todos los involucrados en el

debe tender a reforzar el respuesta, y los procesos alumno auto inicie ese información, que posee desarrollo de las proceso; promover la

sentimiento de las observables. aprendizaje, promover la competencia cognitiva competencias intelectuales de participación activa de los

responsabilidades APORTACIONES conciencia ética, altruista y para aprender y solucionar los sujetos. La evaluación de estudiantes, para llegar a la

individuales y colectivas. SIGNIFICATIVAS A LA social. problemas; dicha los procesos intelectuales que construcción del conocimiento.

 Los recursos serán PRACTICA DOCENTE: ROL DEL ALUMNO: es competencia, a su vez, lleva a cabo el sujeto en Uso del dialogo. Utiliza el taller

entendidos como útiles de la Las conductas tienen efectos un ente individual, único, debe ser considerada y relación con la solución de y el laboratorio y así mejora la

infancia que va a permitir la en el medio, los contenidos es un ser con iniciativa, desarrollada usando una tarea18. asimilación por parte de los

manipulación y deben presentarse en capaz de auto nuevos aprendizajes y APORTACIONES estudiantes. Privilegia

17
Chavez Larios A. Constructivismo psicogenético. Implicaciones educativas de la teoría psicogenética. Secretaria de educación Gobierno de Jalisco. Recuperado de https://es.slideshare.net/ALCL4/constructivismo-psicogentico
18
Sandoval Oviedo N. La Evaluación de los aprendizajes desde el enfoque cognitivo. Itinerario Educativo. Año XXIII,N54. 97-106, Julio-diciembre de 2009. Recuperado de file:///C:/Users/CONSULTORIO/Downloads/Dialnet-
LaEvaluacionDeLosAprendizajesDesdeUnEnfoqueCogniti-3438995.pdf
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experimentación pequeñas cantidades para determinarse, desarrolla habilidades estratégicas. SIGNIFICATIVAS operaciones mentales del tipo

contribuirán a educar los acercar al estudiante, paso a actividades y soluciona EVALUACIÓN DEL Piaget fundó la disciplina del inductivo.

sentidos, garantizando el paso al conocimiento y que el problemas creativamente. APRENDIZAJE: se desarrollo cognitivo, ROL DEL ALUMNO:

aprendizaje y el desarrollo refuerzo debe ser inmediato Participan activamente en evalúa el recuerdo literal adaptando un enfoque en el Se encarga de seleccionar y

de las capacidades para estimular al alumno. las clases, poseen afectos y de la información que el desarrollo del niño no transformar la información,

individuales. tienen vivencias (describir, identificar etc.), se estudia con los métodos de construye hipótesis y toma

EVALUACIÓN DEL particulares las cuales les evalúa que los alumnos los adultos, no solo describió desiciones basándose en una

APRENDIZAJE: ayudaran a adquirir extraigan los aspectos el proceso del desarrollo, si estructura cognitiva. Elabora

Mediante evaluaciones conocimiento. (10) sustanciales de la no también por tratar de información, propone y defiende

integrales pero individuales, EVALUACIÓN DEL información que será explicarlo, ofreció una visión sus ideas, acepta e integra las

resolución de problemas APRENDIZAJE: aprendida, resolución de razonable precisa de la forma ideas de otros, pregunta para

concretos, desarrollo de autoevaluación, grado de problemas, evaluación en que piensan los niños de comprender y clarificar, propone

competencias (habilidades y satisfacción el trabajo, mediante: pruebas de diferentes edades. Su soluciones, escucha tanto a sus

destrezas) estas sustentadas evolución intelectual, ensayo, desgloses, síntesis, propuesta sigue siendo una compañeros como al docente

en experiencias dedicación, grado de organización, guía útil en la práctica diaria facilitador.

significativas. estímulo y que planificación, etc. para infinidad de educadores.

 APORTACIONES conocimientos se APORTACIONES (16) EVALUACIÓN DEL

SIGNIFICATIVAS A LA adquirieron. SIGNIFICATIVAS: el APRENDIZAJE

PRACTICA DOCENTE: APORTACIONES paradigma psicoeducativo Existen algunas técnicas para la

enfatizar el valor de la SIGNIFICATIVAS: cognitivista concibe como evaluación, estas son técnicas

infancia, procurando centrar en proponer una fundamental enseñar a los informales: son aquellas que son

estimular los intereses y educación integral para alumnos habilidades de utilizadas sin que los estudiantes

actividades del niño, ve lograr el desarrollo total de aprender a aprender y a sientan que están siendo
 10

cada etapa de la vida con su la persona, destacar la pensar en la forma evaluación, en esta categoría se

finalidad en especifico, su importancia de la eficiente, puede nombrar a la observación

dinámica y sus leyes. autorrealización de los independientemente del y el planteamiento de preguntas

alumnos, el maestro deja contexto instruccional, durante la realización de la clase.

de ser el eje se convierte considerar al alumno como La exploración por medio de

en una guía y facilitador de un procesador activo de la preguntas, se utiliza para

la tendencia actualizante información y al docente estimular el nivel de

que poseen todos los como guía interesado en comprensión de los alumnos

alumnos. La enseñanza se enseñarle de manera sobre algo que se está utilizando

vuelve vivencial o efectiva conocimientos, y con base en ello proporcionar

experiencial lo cual habilidades y algún tipo de ayuda, de manera

penetra mas en el metacognitivas y oportuna.

aprendizaje.14 autorregulatorias, siempre Técnicas semiformales: exigen

a partir del conocimiento respuestas mas duraderas y

previo del alumno y sus elaboradas por parte de los

intereses. estudiantes, lo cual tiene como

consecuencias que estas

actividades sí tengan

calificaciones. Estas

evaluaciones se adaptan al tipo

de competencia que se quiere

14
T. Imbernón, C. García-Valdecasas y cols Psicoterapias humanístico-existenciales: fundamentos filosóficos y metodológicos. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, vol. XXIX, núm. 104, 2009, pp. 437-453 Asociación Española de Neuropsiquiatría.
Madrid, España
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obtener y que se pretende

evaluar.19

APORTACIONES

SIGNIFICATIVAS

Se considera que esta postura

orienta la realización de

actividades mediante las cuales,

el estudiante puede tener acceso

a la información que el docente

desea compartir y así, ampliar el

conocimiento sobre un tema, lo

cual favorecerá su adaptación en

el medio que lo rodea.

CONCLUSIONES

En este viaje a través de los años, de los autores representativos y de las conclusiones de cara paradigma con respecto a sus aportaciones al proceso del aprendizaje el que más refleja la conjunción de todos estos es el

paradigma constructivista ya que su bandera el “construir el conocimiento” nos lleva a la necesidad de que el docente y el alumno juntos caminen por este arduo trabajo que es la construcción del aprendizaje y que este

perdure en la mente de ambos, ver a cada alumno como un ente diferente y a cada docente como una guía invaluable.

19
Ortiz Granja, Dorys El constructivismo como teoría y método de enseñanza Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 19, 2015, pp. 93-110 Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador. https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf
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La educación tiene el objetivo formar personas solidarias, responsables, insertadas en los problemas de la comunidad, que puedan participar en estos y ofrecer soluciones, según los paradigmas que llevamos revisados ninguno

se contradice en este objetivo pero el camino para llegar hacia este ha sido muy distinto y se ha ido adaptando a la época en las cuales han surgido, a los conocimientos adquiridos y a los nuevos descubrimientos en este

proceso tan complejo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bibliografía
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