MODELO PEDAGÓGICO INEDINSERISTA
Uno de los elementos primordiales dentro de los procesos pedagógicos en el
desarrollo curricular de una institución se encuentra el modelo pedagógico y su
enfoque, donde “Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría
psicológica o educativa. Los modelos educativos son entonces formas histórico-
culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente o un
paradigma” (Barajas, 2013, Gómez, 2000) y un enfoque pedagógico es una manera
de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen
y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos, proveniente de teorías
construidas, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios,
lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas. Los enfoques son por principio
concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad
educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de las distintas
ciencias y de diferentes experiencias pedagógicas, conservando siempre una
perspectiva idiosincrática en el análisis del fenómeno educativo (Gómez, 2000).
En la Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario, empeñados por
mejorar la calidad educativa y los procesos curriculares para el bienestar de los
estudiantes y toda la comunidad, se hizo un estudio basado en Modelos
Pedagógicos (De Zubiría, 2006) para identificar su modelo y enfoque, el cual
manifestó como resultado un Modelo de escuela activa y dialogante con Enfoque
Humanista es decir que nuestro modelo pedagógico está acorde con los principios,
postulados y prácticas activistas y dialogantes, así como a los relacionados con los
Humanistas.
El modelo pedagógico de la Escuela Activa, identifica el aprendizaje con la acción,
se aprende haciendo desde su esencia con los principios de Decroly y el aprendizaje
mediante el juego, respetando el carácter de la actividad lúdica, le confiere una
dimensión nueva al considerarlo el medio fundamental de la autoeducación del niño
(Decroly y Monchamp, 1983). El conocimiento será efectivo en la medida en que
repose en el testimonio de la experiencia, la escuela debe, por tanto, crear las
condiciones para favorecer la manipulación y experimentación por parte de los
alumnos (De Zubiría, 2006). Este modelo se define por la movilización permanente
del interés de los estudiantes por el empleo de técnicas pedagógicas que invitan a:
1) Ejercer su inteligencia mediante el intercambio; 2) a participar con sus respuestas
en la elaboración de los objetos de su propio saber; 3) a experimentar
concretamente la realidad de las cosas antes de iniciarse en su nomenclatura
abstracta. (Doron y Parot, 2008, p. 218).
Llamamos Pedagogía Dialogante al modelo pedagógico que tiene como fin el
desarrollo integral de los estudiantes, es enseñar a pensar mejor, convivir mejor y
actuar mejor. El diálogo como alternativa pedagógica, es por excelencia la
mediación constituyente del sujeto, de los dos sujetos -al menos- que participan en
el diálogo. Así, la pedagogía dialogante estructura al sujeto que enseña, tanto como
al que aprende (De Zubiría, 2008; Trujillo, 2008).
El Enfoque Humanista tiene como objetivo fundamental “lograr el desarrollo integral
del hombre con miras a la transformación de la sociedad y de las estructuras que
impiden el logro de ese desarrollo” (IICA, 1975). El humanista subraya las
cualidades del ser humano, su capacidad para desarrollarse y su libertad de
elección. La perspectiva humanista enfatiza en la capacidad de la persona para
lograr su crecimiento, sus características positivas y la libertad para elegir su
destino. (Naranjo, 2009, pp. 153, 155, 157, 166). Y desde una postura psicológica,
el humanismo enfatiza en el potencial humano y la importancia del amor, la
pertenencia, la autoestima, la autoexpresión, las experiencias cumbre y la
autorrealización. (Morris y Maisto, 2005, p. 18)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
En el mismo estudio se encontró que los estudiantes aprende manera reflexiva y los
Docentes en los proceso de formación aprenden de manera reflexiva y sensitivo-
intuitivo.
Dimensión relativa al tipo de aprendizaje sensitivo-intuitivo, los aprendices perciben
dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las
sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas,
lecturas, etc.
El estilo reflexivo aprenden cuando: 1) Observar. Distanciarse de los
acontecimientos. 2) Reflexionar sobre actividades. 3) Intercambiar opiniones con
otros con previo acuerdo. 4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni
plazos. 5) Revisar lo aprendido. 6) Investigar con detenimiento. 7) Reunir
información. 8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones. 9) Pensar antes de
actuar. 10) Asimilar antes de comentar. 11) Escuchar, incluso las opiniones más
diversas. 12) Hacer análisis detallados. 13) Ver con atención un film un tema. 14)
Observar a un grupo mientras trabaja. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
REFLEXIVOS: 1) ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar? 2)
¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente? 3) ¿Podré
oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones diferentes?
4) ¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente? EL APRENDIZAJE
SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Ocupar
el primer plano. Actuar de líder. 2) Presidir reuniones o debates. 3) Dramatizar ante
otras personas. Representar algún rol. 4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente. 6) No tener datos
suficientes para sacar una conclusión. 7) Estar presionado por el tiempo. 8) Verse
obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra. 9) Hacer un trabajo
superficialmente. (Felder, 2002, Felder & Silverman, 1988, Felder & Soloman, 2003)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ASOCIADAS AL MODELO PEDAGÓGICO INEDINSERISTA
Aprendizaje basado en problemas ABP
Aprendizaje cooperativo
Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza. En Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2a ed., pp. 99-135). Distrito
Federal, México: McGraw-Hill.
Diagramas V
Morales, E. (1998). Efecto de una didáctica centrada en la resolución de problemas empleando la técnica
heurística V de Gowin y mapas conceptuales en el razonamiento matemático. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 1(002), 77-91. Recuperado de http://www.clame.org.mx/relime.htm
Mapas conceptuales
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Proyectos educativos
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Enseñanza por pares
Enseñanza tutoriales
Demostraciones interactivas
Actividades reveladoras del pensamiento
Actividades generativas
Bibliografía
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