‘ Meiopolocs JG@ONSTRUGTIVISTA Guia para la planeacion docenteMETODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA Guia para la planeacién docente Julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagégico, La Habana, Cuba Universidad Andhuac, Méxicoator de catalogacion biigrifica PDMIENTA PRIETO, JULIO H. Metodologia Constructivist. Primern editén PEARSON EDUCACION, México, 2005, ISBN; 970-26-0580-6 Formate: 21 x27 om Péginas:176 en espaol Editora: Leticia Gaona Figueroa e-mail: [Link]@[Link] Supervisor de desarrollo: Felipe Hernandez Carrasco Supervisor de produccién: José D, Hernandez Gardutio, Diseito de portada: Kariza, S.A. de C.V. PRIMERA EDICION, 2005 DAR. © 2005 por Pearson Educacién de México, S.A. de C.V. ‘Atlacomulco 500, 50. Piso. Col, Industrial Atoto Naucalpan de Judrez, Edo, de México, C.P. 53519 ‘Cémara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nam. 1031 Prentice Hall es una marca registrada de Pearson Educacién de México, S.A. de CV. Reservadios todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacién pueden reproducirse, registrarse 0 transmitirse, por un sistema de recuperacién de informacién, en ninguna forma ni por rningin medio, sea electrénico, mecénico, fotoquimico, magnético o electroéptico, por fotocopia, grabacién o cualquier otto, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler 0 cualquier otra forma de cesién de uso de este ejemplar requerird también la autorizacién del editor o de sus representantes. ISBN 970-26-0580-6 Impreso en México. Printed in Mexico. 1234567890- 08070605 PEARSON Este libro se terminé de imprimir en febrero del 2006 en Cla. Editorial Ultre,[Link] CV. Centeno 162 Col Granjas Esmeralda 09810 México DF.AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIAS Nada es mas justo que reconocer al maestro José Reyes Oliva, fundador y csencia misma de la institucién educativa Justo Sierra, puesto que en ella he podido realizar mis profundos sueitos profesionales. Usted ha sido mi ‘gran maestro. Este libro lo dedico a todos los maestros y estudiantes de México, por- que una parte de ellos han sido mis incansables compaiieros de enriqueci- miento y aprendizaje. Sin ustedes este esfuerzo no hubiera sido posible. iGracias!CONTENIDO AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIAS v PROLOGO xi | PARTE 1 \ FUNDAMENTOS 1 1.1 Fundamento filos6fico: El humanismo 2 1.1.1 El hombre 3 1.1.2 La sociedad 4 1.1.3 La escuela 5 1,2 Fundamentos psicopedagégicos 6 1.2.1 La ensefianza problémica 6 1.2.2 El constructivismo 7 1.2.3 El aprendizaje significativo W PARTE 2 METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSENANZA (MECPE) 17 Formato de plan diario de clases 19 1. Ndmero(s) de la(s) clase(s) 20 2. Seleccién del tema 20 3. Determinacién del nivel de asimilacién del conocimiento 20 4. Determinacion y formulacién de los objetivos 21 5. Titulo de la clase 23 6. Eleccién del método de ensefianza 23 7. Determinar las estrategias 24 Cuadro sindptico 24 Positivo, negativo, interesante (PNI) 26 Preguntas literales 26 Preguntas exploratorias 27 Cuadro comparativo 28vn Contenido Mnemotecnia ‘Mapas cognitivos Mapa cognitivo tipo satélites Respuesta anterior pregunta-respuesta posterior (Ra-P-Rp) Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendi (SQA) Mapa conceptual Diagrama de secuencias Hipertexto Ecuacién de colores 8. Seleccién de los recursos didacticos 9. Reactivacién de los conocimientos previos 10. Planteamiento de una situacién problématica 11. Construccién de significados 12. Organizacién del conocimiento 13. Aplicacién de los conocimientos para su fijacién 14. Evaluacién del proceso 15. Orientacidn de la tarea PARTE 3 EJEMPLOS DE PLANEACION UTILIZANDO LA METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA PARA LA ENSENANZA PARTE 4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Ensayo Lluvia de ideas Preguntas guia Cuadro sindptico Diagramas PNI (positivo, negativo, interesante) Preguntas literales Preguntas exploratorias Mapa seméntico Cuadro comparativo Matriz de clasificaci6n Linea de tiempo Mnemotécnica Matriz de induccién Mapas cognitivos Tipo sol De telarafia De nubes. De aspectos comunes De ciclos 28 29 29 30 31 32 34 35, 35 37 37 38 40 4 43 44 45 47 71 72 74 76 78 80 84 85 86 87 93 94 95 96 96 99 99 101 103 104 105- Contenido De secuencias De agua mala Tipo panal De comparaciones De categorias De escalones De cadena De arcoiris De cajas De calamar De algoritmo Tipo satélites Resumen Sintesis QQQ (Qué veo, qué no veo, qué infiero) RA-P-RP- (Respuesta anterior-pregunta-respuesta posterior) Correlaciones SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendi) Mapa conceptual Técnica UVE Historieta Comic Triptico Analogias Hipertexto Ecuacién de colores Técnicas grupales Debate Cortillos Simposium Mesa redonda Foro Seminario studio de caso Binas, cuartas Refranes Mapas mentales BIBLIOGRAFIA 106 107 109 it 113 115 16 117 118 119 120 122 123 125 126 129 130 131 132 142 145 146 147, 149 149 150 152 152 152 153 153 154 154 154 154 155 156 163Pr6LOGO En los tiempos recientes, la globalizacién de las economias, la internacio- nalizacién de los mercados y el desarrollo vertiginoso de la tecnologia han impulsado la modernizacién de los sistemas educativos de muchas nacio- nes, Por lo que nuestro pais y, sobre todo, sus escuelas deben desarrollar procesos de innovacién que respondan a las dinamicas de este mundo tan cambiante. Enel siglo xxi, se necesitan nuevas competencias, que deberin comen- zar a desarrollarse en la escuela para, después, ser transferidas a la socie- dad como beneficiaria Ultima de todos los esfuerzos de las instituciones educativas, Con mucho gusto hemos ido el desarrollo de la innova- cién en nuestra escuela y una muestra de ello es este libro que ustedes tie- nen en sus manos. En él confluyen veinte afios de experiencia. La profesién docente requiere de una preparacién especial. Podemos afirmar que requiere, como ninguna otra profesién, una preparacién glo- bal, es decir, holistica. Si revisamos los deberes de las profesiones actua- les, no encontraremos una con tantas responsabilidades como la nuestra. Por ello, debemos prepararnos, pues tenemos ante nosotros la vida de cien- tos de seres humanos que confian en nosotros. Un profesor debe conocer muy bien el contenido de su materia; pero, sobre todas las cosas, requiere de una preparacién pedagégica para poder ‘mediarla en los salones de clases. El mundo actual demanda que los maes- tros sepamos evaluar el aprendizaje y para ello hay que actualizarse en las ‘nuevas corrientes de la evaluacién educativa, Tienen ante ustedes un texto que contribuird a la planeacién de las se- siones de clase, como punto de partida para una buena ejecucién y, sobre todo, de una exitosa construccién del aprendizaje en los salones, E| autor ha prestado atencidn a los detalles en cuanto a la investigacién que sustenta este material, por lo que nos proporciona la tranquilidad ne- cesaria para recomendar su estudio. No olviden, estimados profesores, que una actividad plancada tiene mayores posibilidades de éxito, Estamos conscientes del esfuerzo que de- manda la implementacién de un nuevo modelo; pero en la actualidad el cambio es la nica seguridad que tenemos. Debemos renovarnos: la educa- cidn en el contexto mundial ha cambiado, y para poder competir con los mejores debemos vencer los miedos que nos atan al pasado. Conociendo la tradicién de estudio y dedicacién de mis compaiieros ‘maestros, estoy seguro de que el presente material seré de muchisima utili- dad. iMucho éxito en esta noble tarea! Jost Reyes OLIVAPARTE 1 FUNDAMENTOS SUMARIO 1.1 Fundamento filoséfico: El humanismo 1.1.1 El hombre ne 1.1.2 La sociedad 1.1.3 La escuela 1,2 Fundamentos psicopedagégicos 1.2.1 La ensefianza problémica 1.2.2 El constructivismo 1,2,3 El aprendizaje significativoMETODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA » PARTE 1.1, FUNDAMENTO FILOSOFICO: EL HUMANISMO- La educacién humanista se ha practicado desde finales de la Edad Media (6. xin) y durante el Renacimiento logré su apogeo gracias a la religion. Ante esto, podria sospecharse la presencia de asuntos religiosos dentro de la escuela laica en los tiempos actuales. Desde nuestra perspectiva, si bien privilegiamos el origen del humanismo como parte del pensamiento huma- no a través de la historia, éste no debiera causar actualmente desconfianzas © incomodidades porque el estudio de los valores humanos ya no es un asunto privativo del pensamicnto religioso. En la nueva escuela, pugnamos por ese primordial deseo de formar conciencia en los valores humanos; pe- ro también tratar de incorporar en el quehacer cotidiano docente, todos aquellos valores que deben ir implicitos en la construccién de los conoci- mientos. La incorporacién de una formacién valoral en la escuela promueve el desarrollo integral de la persona, que en la actualidad pareciera una situa- cién innovadora. Sin embargo, no ¢s asi, ya que el concepto de desarrollo integral derivé del pensamiento humanista: “si Dios era el horizonte tota- lizador de cada acto humano” (Delgado, 1995, p. 8), entonces, desde que ‘el hombre se apropié de los conceptos de razén y naturaleza humana, ha intentado ser su propio creador en sus virtudes y valores. Esto lo llevé a “replantear la necesidad de establecer un criterio capaz de orientar su que- hacer, a partir de una reconsideracién” (Delgado, 1995, p. 9), y porque el humano “es un ser de relacién: empieza a existir gracias a otro, dentro de otro e inmerso en la realidad de otro que le acoge” (Delgado, 1995, p. 9). Es decir, el ser humano no puede considerarse independiente ni creador to- dopoderoso, porque pertenece a una comunidad y eso es lo que lo hace ser humano: la convivencia con los otros, la competencia, el deseo de supera- ccibn, discernir entre lo “bueno” y “lo malo”(considerando lo bueno como lo conveniente y lo malo como lo no deseable). ‘Ahora bien, pensamos que a la escuela se acude (entre muchas otras co- sas), para adquirir conocimientos sistematicos; pero si ya existe una preo- cupacién por fomentar y desarrollar una educacién valoral, entonces concluimos que los contenidos de la ciencia no son lo tinico que hay que aprender; por lo que no constituye la verdad absoluta. Por eso se ha frag- ‘mentado en tantas disciplinas y en su bisqueda de la verdad derivé en la pérdida de la idea de Dios, para centrarse en el bienestar y la libertad por su propia cuenta. De ahi que “Ia exigencia de totalidad, que no fue saciada por la ciencia ni por la idea de ser humano, revela que la universalidad del conocimiento tiene que darse en orden a algo més alld de si mismo para darle sentido: la persona como criterio fundamental que desplaza a la cien- cia como criterio educativo tinico” (Delgado, 1995, p. 9). E] desarrollo de! ser humano integral no solamente se reficre a la activa- ion de habilidades y a la formacién de habitos para lograr asi la excelen- cia, sino a ese desarrollo que implica la totalidad: los aspectos fisico, spiritual, social y mental