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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“AaAño daoe”Año
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

COMISION DE DISEÑO CURRICULAR

INTEGRANTES:

Mg. CLAUDIO FERNANDO BALCÁZAR HUAPAYA

Director (e) de la EPM

Dr. PEDRO CELSO CONTRERAS CHAMORRO

Miembro

Lic. VICTORIANO YAURI LUQUE

Miembro

Lic. JUAN HONORATO LUNA VALDEZ

Miembro

Est. RONALD HUAYHUA HUAYHUA

Miembro

Mg. EDINSON RAUL MONTORO ALEGRE

Vicedecano Académico

2017

1
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

1.1. Fundamento teórico del currículo 4
1.2. Fundamentos legales 5
1.3. Marco institucional 5
1.4. Fundamentos metodológicos 8

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

2.1. Contexto 10
2.2. Historia de la carrera 10
2.3. Demanda social de la carrera 13
2.4. Ámbito de desempeño profesional y mercado laboral 21
2.5. Principios deontológicos 22
2.6. Ciencia o disciplina eje de la carrera 23
2.7. Objetivos generales de la carrera profesional 24

3. PERFILES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

3.1. Perfil del ingresante 25
3.2. Rol del estudiante de la Escuela Profesional de Matemática 26
3.3. Perfil profesional del graduado 26
3.4. Rol del docente de la Escuela Profesional de Matemática 28

4. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

4.1. Componentes del currículo 29
4.2. Plan de estudios 2018 35
4.3. Malla Curricular 41
4.4. Sumilla de los cursos por competencia del plan de estudios 2018 42

2
PRESENTACIÓN

La demanda de educación de una sociedad multicultural moderna exige permanente

formación y aprendizaje por parte de los profesionales en general, más aún de
aquellos que se desempeñan en el ámbito académico. En tal sentido, el alto nivel
académico que ofrece la Escuela Profesional de Matemática es una condición para
avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad que tomen en cuenta las
necesidades, intereses, expectativas, problemas y proyecciones de los diversos
contextos socioculturales del país, además de dar un aporte significativo en la solución
de problemas que se trabajan en grupos de investigación aplicada o tecnológica. Es
menester de la carrera impulsar el desarrollo del pensamiento matemático, sea para la
interpretación de la información que a diario se produce en los distintos ámbitos
sociales, como para modelar la creación de un nuevo conocimiento en los centros de
innovación tecnológica y científica, que requiere el desarrollo de un pensamiento
matemático básico para el primer caso y muy profundo para el segundo.

La Propuesta Curricular de la Escuela Profesional de Matemática está basada en las

competencias, objetivos y contenidos que plantea la realidad actual para responder a
las necesidades académicas que presenta la población y las instituciones académicas,
científicas, empresariales y de tecnología, es así que esta propuesta tiene cabida en
la interdisciplinariedad. El diseño curricular propuesto se encuentra dividido en:
Fundamentos del Currículo, Fundamentación de la Carrera Profesional, Perfiles de la
Carrera, Estructura Curricular y Plan de Estudios.

Durante el desarrollo de las Jornadas Curriculares se han realizado capacitaciones y

talleres que han ampliado la base de conocimientos en el diseño curricular, sirviendo
como insumo para realizar las precisiones y ajustes correspondientes; los aportes que
fueron objeto de consenso han sido contemplados, de un modo u otro, en el presente
documento. El proceso y sus resultados solo han sido posibles en razón de la
comprometida participación de los actores.

Esta propuesta de diseño curricular ha sido trabajada en la gestión anterior del 2013 al
2016, en particular para la Escuela de Matemática, bajo la Dirección del Mg. José
Pérez Arteaga y su Comité Asesor como miembros integrantes, Lic. Julio Flores
Dionicio y el Lic. Marco Antonio Rubio Gallarday.

3
1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

1.1 Fundamento teórico del currículo universitario

La respuesta a los desafíos de los cambios acelerados en la sociedad, la ciencia, la

tecnología y la cultura, motiva nuestra respuesta hacia la reorientación de la formación
profesional del matemático en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos;
promoviendo los niveles de excelencia académica para lograr la calidad universitaria,
como indicador y estándar del desarrollo institucional. Para ello asumiremos los
paradigmas más avanzados de la pedagogía, la investigación y la responsabilidad
social.

El Currículo universitario se convierte así, en un instrumento de gestión del cambio,

que concentra la identificación de las capacidades humanas y las institucionales, así
como la planificación de las actividades pedagógicas, que garantice la mejor formación
profesional, capaz de desarrollar las potencialidades cognitivas, competencias,
habilidades, destrezas, actitudes y cultivo de valores en profesores y estudiantes,
coherente con el proyecto de formación profesional y las expectativas de la población
involucrada en los temas especializados de la matemática (autoridades, empleadores,
académicos y egresados).

El currículo además es una reflexión permanente sobre cómo se transforman los

conocimientos a través del aprendizaje, establece un sistema normativo que estructura
de manera anticipada las acciones pedagógicas, y orienta los objetivos (logros) y las
competencias (buenos desempeños, buenas prácticas) del estudiante y del profesional
egresado. De otro lado establece las relaciones internas de la disciplina, articulando
áreas y acciones específicas en las asignaturas, estableciendo un sistema de
conocimientos que los profesores deben validar a través de la enseñanza y de
acuerdo a las necesidades e intereses de la sociedad y el desarrollo científico.

En la formación inicial, llamada en nuestro medio como pregrado, el currículo

establece los contenidos internos básicos, académicos y profesionales, así como, las
especificaciones disciplinarias (Plan de Estudios), recursos didácticos, metodologías,
horarios y sistemas de evaluación. En el mismo nivel configura las características,
necesidades, tareas y competencias que el estudiante debe adquirir en un periodo

4
determinado, concentrados en los perfiles formativos que orientan la acción
pedagógica y la experiencia del proceso enseñanza – aprendizaje.

1.2. Fundamentos legales

Comprende el conjunto de normas que dan sustento legal a la formación y el ejercicio
de la carrera profesional de Matemática.

La carrera profesional del matemático, tiene su base legal en la Constitución Política

del Perú, según la Ley Universitaria, Ley N° 30220, Estatuto de la UNMSM, Resolución
de creación oficial de la EAP de Matemática Ley Nro. 17437 (Programa Académico de
Matemática 1969), con código 226 y las menciones de: Estadística Matemática e
Investigación Operativa, Ley Nro. 23733 (cambio de sistema a Facultad 1984), El plan
estratégico Institucional y el Modelo Educativo San Marcos.

El 18 de abril de 2011 se aprueba, mediante Resolución Rectoral No 01941 – R – 11,

el nuevo Plan Curricular 2010, vigente actualmente en la Escuela Académico
Profesional de Matemática.

Marco legal de la carrera:

 Constitución Política del Perú
 Creación de la carrera profesional de Matemática: Decreto Ley Nº 17437 del
año 1969
 Ley Universitaria, Ley Nº 23733 del año 1983
 Ley Universitaria del Perú, Ley Nº 30220
 Plan Estratégico Institucional, RR Nº 01470-R-12
 Jornadas Curriculares Universitarias, RR Nº 03884-R-12
 Modelo Educativo San Marcos, RR Nº 03884-R-12
 Plan Estratégico de la Facultad de Ciencias Matemáticas, RR Nº 06149-R-14

1.3 Marco Institucional (UNMSM, Facultad y EAP)

El proyecto curricular de la Escuela Profesional de Matemática es congruente con la

misión, la visión y los valores de la Facultad de Ciencias Matemáticas y la Universidad
de San Marcos.

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1.3.1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Misión
“Somos la Universidad Mayor del Perú, autónoma y democrática; generadora y
difusora del conocimiento científico, tecnológico y humanístico; comprometida con el
desarrollo sostenible del país y la protección del medio ambiente; formadora de
profesionales líderes e investigadores competentes, responsables, con valores y
respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de
calidad, excelencia y responsabilidad social”.

Visión
“Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación de calidad;
basada en investigación humanística, científica y tecnológica, con excelencia
académica; comprometida con el desarrollo humano y sostenible; líder en la
promoción de la creación cultural artística”.

Valores
-Honestidad
- Ética
- Veracidad
- Transparencia
- Respeto
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Igualdad
-Justicia
- Puntualidad

1.3.2. Facultad de Ciencias Matemáticas

Misión
“La Facultad de Ciencias Matemáticas de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos es una comunidad académica de excelencia, que forma profesionales e
investigadores con pensamiento científico y crítico, orientados a la creación de
conocimientos, mediante los enfoques de la Matemática, Estadística, Investigación

6
Operativa y Computación Científica, enfatizando la formación integral del ciudadano
para lograr la transformación del Perú, con responsabilidad social y contribuyendo a su
desarrollo sostenible”

Visión
“Ser el referente nacional en la formación integral de alto nivel en Matemática,
Estadística, Investigación Operativa y Computación Científica, en los niveles de
Pregrado y Posgrado, aportando a la preservación de la diversidad cultural del Perú y
a su progreso científico y tecnológico. Sus miembros se distinguen por la aplicación
del método científico para el desarrollo del conocimiento y la solución de los problemas
del país, respetando y protegiendo su medio ambiente.”

Valores
- Disciplina
- Ética
- Honestidad
- Justicia
- Puntualidad
- Respeto
- Respeto a la diversidad cultural
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Tolerancia
- Transparencia
- Vocación de servicio

1.3.3. Escuela Profesional de Matemática

MISIÓN
La Escuela Profesional de Matemática de la Facultad de Ciencias Matemáticas de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, es una unidad académica que forma
profesionales integrales, de sólidos conocimientos matemáticos con gran capacidad de
razonamiento, autonomía y pensamiento crítico, cuya competencia es el análisis,
modelaje y resolución de problemas con interpretación y aplicaciones en trabajos
conjuntos en equipos interdisciplinarios de investigación; que permitirán la
transformación del país, con responsabilidad social, contribuyendo a su desarrollo
sostenible.

7
VISIÓN
Ser el referente en la formación integral de alto nivel en matemáticas, que entregará a
la sociedad, profesionales que se distingan por aplicar con rigor científico las
herramientas de esta disciplina, para el desarrollo del conocimiento en apoyo a la
resolución de problemas, y el progreso de la investigación en el país, respetando las
normas, protegiendo el medio ambiente y la diversidad socio-cultural.

VALORES
La Escuela Profesional de Matemática, considera que los valores institucionales son la
base del cumplimiento de su misión y visión:
 Disciplina
 Ética
 Honestidad
 Puntualidad
 Respeto a la Diversidad Cultural
 Responsabilidad
 Solidaridad
 Tolerancia
 Transparencia
 Orientación a la acción y a los resultados basados en el rigor científico

1.4. Fundamentos metodológicos

a. El Modelo Educativo San Marcos (MESM), marco conceptual y pedagógico que da

orientación a la formación universitaria, y constituye el sello institucional. El MESM va
a señalar los ejes y los componentes que debe adoptar el currículo de la carrera.

b. Propuesta curricular de la Escuela Profesional de Matemática para la formación

integral basada en competencias:

La UNMSM como miembro del Proyecto Tuning Latinoamérica, asume la definición de

competencia y adopta las competencias genéricas establecidas en él. En dicho
proyecto se propone que al finalizar la Licenciatura en Matemáticas los egresados
deben exhibir:

8
1. Dominio de los conceptos básicos de la matemática superior.
2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una
identificación clara de hipótesis y conclusiones.
3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la
matemática.
4. Capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas
y las relaciones entre ellas.
5. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que
se facilite su análisis y su solución.
6. Conocimiento de la evolución histórica de los conceptos fundamentales de la
matemática.
7. Capacidad para iniciar investigaciones matemáticas bajo la orientación de
expertos.
8. Capacidad para formular problemas de optimización y toma de decisiones e
interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas.
9. Capacidad para contribuir en la construcción de modelos matemáticos a partir
de situaciones reales.
10. Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de cálculo numérico
y simbólico para plantear y resolver problemas.
11. Destreza en razonamientos cuantitativos.
12. Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos.
13. Capacidad para extraer información cualitativa de datos cuantitativos.
14. Disposición para enfrentarse a nuevos problemas en distintas áreas.
15. Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a su análisis.
16. Capacidad para comunicarse con otros profesionales no matemáticos y
brindarles asesoría en la aplicación de las matemáticas en sus respectivas
áreas de trabajo.
17. Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.
18. Capacidad para presentar los razonamientos matemáticos y sus conclusiones
con claridad y precisión y de forma apropiada para la audiencia a la que van
dirigidos, tanto oralmente como por escrito.
19. Conocimiento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas.
20. Dominio de la matemática elemental, es decir, la que se debe incluir en la
enseñanza preuniversitaria.
21. Capacidad de participar en la elaboración de los programas de formación
matemática en los niveles preuniversitarios.

9
 22. Capacidad para detectar inconsistencias.
23. Conocimiento del inglés para leer, escribir y exponer documentos en dicho
idioma, así como para comunicarse con otros especialistas.

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

2.1 Contexto
a) El país no dispone de un Plan de Desarrollo Nacional que especifique las
tareas que deben desarrollarse en el corto, mediano y largo plazo,
especialmente en ciencia y tecnología.
b) La carencia de tal plan hace que las diferentes instituciones nacionales,
incluidas las universidades, se fijen objetivos fijos y generalmente de corto
alcance.
c) No existe una institución que planifique cuales son las carreras profesionales
que deben priorizarse ni el número de profesionales que el país necesita para
su desarrollo, especialmente en ciencia y tecnología.
d) Consideramos que todo plan de desarrollo nacional que se establezca,
necesariamente deberá estar basado en un sólido desarrollo de las ciencias
básicas en general y de las matemáticas en particular. Debe también proveerle
de los recursos y condiciones necesarias para su desarrollo. La experiencia
demuestra que esta es la única manera que tienen los países para tener un
desarrollo sostenible, puesto que las ciencias básicas son las que soportan el
desarrollo de la tecnología y la innovación.
e) Hay una tendencia global hacia los aspectos computacionales y aplicados de
las matemáticas, resaltando a las matemáticas como herramienta clave en la
modelización, lo que anteriormente estaba enfocado casi en su totalidad al
pensamiento matemático abstracto.

2.2 Historia de la Carrera

La Facultad de Ciencias Matemáticas inicia su funcionamiento el año 1850. En 1862

se le denomino Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas, posteriormente en
1876 toma el nombre de Facultad de Ciencias; este periodo es considerado una época
de desarrollo de la matemática en el país, destacándose dos matemáticos peruanos
que posteriormente llegan a adquirir reconocimiento internacional: Federico Villareal
(1850 – 1923) y Godofredo García (1888 – 1970).

10
"La fundación de la Facultad de Ciencias en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, constituye el inicio formal de las Matemáticas en el Perú como
carrera profesional"

En sus inicios la FC, quedo regida por el plan de estudios asignado por el gobierno, el
cual estaba estructurado del modo siguiente:Se tenían por cursos electivos, aquellos
que estaban relacionados con la filosofía e historia de la ciencia.

AÑO DE
CURSOS
ESTUDIOS
Calculo numérico y algebraico, incluyendo las teorías que sirven de
1
fundamento al cálculo infinitesimal.
Geometría y trigonometría, con sus principales aplicaciones a la
2
navegación, agrimensura y levantamiento de planos.
Geometría analítica y descriptiva, primer año de Física que comprende el
3 estudio de los sistemas de medida, concepción de la Física, cinemática,
calor, luz, magnetismo, electricidad y meteorología.
Cálculo infinitesimal, segundo año de Física que comprende el estudio
4 de la mecánica, acústica, astronomía, topografía, Química Inorgánica,
Mineralogía y Geología.
5 Teoría general de las curvas, Química Orgánica, Botánica y Zoología.

Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias (extraído del libro Historia de la

Matemática en el Perú por Moisés Samuel Toledo Julián)

11
En la ex Facultad de Ciencias, funcionó la Escuela Instituto de Ciencias Físicas y
Matemáticas donde se formaban a bachilleres y doctores de estas especialidades,
siendo Federico Villareal el primer doctor en Ciencias matemáticas de la UNMSM.
Alrededor de la persona de Federico Villareal, quien ejerce la docencia en San Marcos
de 1880 a 1923, se desenvuelve gran parte del movimiento científico del país. En
octubre de 1897 funda la Revista de Ciencias de la Universidad de San Marcos cuya
dirección ejerce hasta su fallecimiento en 1923.

En 1936, huyendo de la guerra mundial, el matemático polaco Alfred Rosemblatt (1880

– 1947), quien fue discípulo de David Hilbert en la universidad de Göttingen (Alemania)
en un ciclo post-doctoral; viene al Perú y es contratado por la Facultad de Ciencias de
la Universidad de San Marcos a iniciativa del Dr. Godofredo García, Decano de dicha
Facultad. Rosemblatt, nacionalizado peruano en 1946, ha sido un investigador de alto
nivel científico cuya presencia implicó la incorporación de las grandes corrientes
mundiales a la matemática peruana.

En febrero del año 1969, el Gobierno del General Juan Velasco Alvarado promulgó el
Decreto Ley Nro. 17437 que cambia completamente la estructura académico
administrativa de la Universidad Peruana. Mediante esta norma desaparecen las
Facultades y las Escuelas Institutos, creándose en su reemplazo los Programas
Académicos y los Departamentos Académicos.

Se crea así la Dirección del Programa Académico de Matemáticas con dos

especialidades, Matemática pura (201.1) y Computación (201.2). Surge también el
Departamento de Matemática que agrupó a los profesores de Matemática y
Estadística. Esta estructura dura hasta el año 1984, fecha en que se aprueba el
Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos por la Asamblea
Universitaria, en base a la Ley Nro. 23733.

La Ley Nro. 23733 restablece el Sistema Facultativo en la Universidad Peruana y con

esta base legal, la Asamblea Universitaria de la Universidad de San Marcos crea la
Facultad de Ciencias Matemáticas con la siguiente estructura académica:

La Escuela Académico Profesional de Matemática (14.1)

La Escuela Académico Profesional de Estadística (14.2)

12
La Escuela Académico Profesional de Computación (14.3)
La Escuela Académico Profesional de Investigación Operativa (14.4)

En el año 1996 atendiendo la necesidad de disponer de un plan curricular actualizado,

la Facultad de Ciencias Matemáticas efectuó los Seminarios Curriculares programados
en diciembre de 1995 – enero 1996 para evaluar los planes curriculares de las
diferentes Escuelas Académicos Profesionales y creándose el Plan Curricular 1996.
La Resolución Rectoral Nº 07071 del 3 de diciembre de 1997, aprueba los reajustes al
Plan Curricular 1996 vigente, de la Escuela Académico Profesional de Matemática.
Entrando en vigencia a partir del año 1998. Las resoluciones rectorales Nro. 03456 – R
– 03 y Nro. 05284 – R – 03 modifican dicho plan de estudios que se desarrolla hasta la
actualidad.

2.3 Demanda Social de la Carrera

Las matemáticas y las ciencias naturales se han considerado tradicionalmente
disciplinas íntimamente entrelazadas. Sin embargo, hoy en día las matemáticas se van
introduciendo progresivamente en otras áreas del conocimiento tales como el arte, la
economía, medicina, el derecho y las ciencias sociales.

En el siguiente cuadro se puede apreciar que hay un incremento sustancial de la PEA

profesional desde el 2001 hasta el 2012, lo que implica que hay incremento de
profesionales en las distintas disciplinas universitarias, y entre ellas la carrera
profesional de matemáticas.

13
 Cuadro Nº 1

Este incremento se ve reflejado con el incremento sustancial de estudiantes

matriculados en las universidades de acuerdo a la figura 1, lo que muestra un
interés generalizado por las distintas disciplinas universitarias.

Figura Nº 1

14
Finalmente, en cuanto al análisis de la demanda profesional, en la figura 2 se
puede apreciar que el ingreso laboral es mayor en el nivel universitario con
respecto a los demás, mostrando que la carrera de matemáticas, tiene buenas
perspectivas laborales en el mercado peruano
Figura Nº 2:

El concejo nacional de ciencia y tecnología (CONCYTEC) realizo un estudio

sobre los diferentes factores que influyen en los jóvenes a inclinarse por una
formación científico-técnica se realizó entre los meses de octubre del 2014 a
enero del 2015. Durante estos meses, se realizaron un conjunto de actividades
incluyendo trabajos de gabinete, como trabajos de campo para la toma de
datos,

Las encuestas en Lima y Callao que fueron aplicadas a 2014 alumnos del
quinto de secundaria de los cuales 1005(50%) fueron mujeres y 990(49%)
fueron hombres, con 19 encuestados que se abstuvieron sobre su género. La
edad de estos jóvenes varió entre 15 y 22 años y el 99% de los encuestados
señalo al castellano como su lengua materna. Entre los resultados principales
de las encuestas aplicadas en Lima y el Callao se muestran a continuación:

15
 Cuadro 2. Preferencias hacia los cursos escolares

En el cuadro 2 se observa que en los colegios de Lima y Callao casi la quinta

parte el 22% de los estudiantes consideran a las matemáticas como su curso
preferido, por encima de otros cursos de sus estudios, mostrando una clara
disposición positiva hacia los números, que a su vez implica una demanda de
la carrera de matemáticas entre los adolescentes y jóvenes.

Cuadro Nº 3. Percepciones de la ciencia y el científico

La dimensión y alcance de la carrera de matemática se vieron realzados en un

estudio de la Real Sociedad Matemática Española titulada “Salidas
Profesionales de los estudios de matemáticas”, el cual fue dividido en dos
partes: La primera parte de este novedoso estudio se sustenta en el análisis de

16
la encuesta difundida a nivel nacional y en la que han participado a través de la
Web más de 500 profesionales de matemáticas y estadística. La segunda parte
aporta la clasificación y análisis de unas 1.500 ofertas de empleo para
matemáticos aparecidas en diversos medios (Internet, prensa, etc.) en los
primeros cinco meses del año.

Los resultados demuestran que los estudios de matemáticas, en sus diferentes

especialidades, ofrecen unas expectativas laborales muy atractivas, de amplio
espectro, más allá del ámbito comúnmente asignado de la Docencia, siendo los
más destacados Administración de Empresas, Calidad, Producción e I+D,
Finanzas y Banca, Informática y Telecomunicaciones, Ingeniería y Técnicos y
Marketing y Comunicación.

También se apreció un acceso rápido y alta tasa de empleo estable, de las

encuestas a profesionales activos, se deduce que la incorporación de los
titulados en matemáticas al mercado laboral es un proceso muy rápido. Al cabo
de 2 años el índice de desempleo es sólo del 5%, y la ocupación es casi plena
(98,2%) después de 5 años. Además, el 52% obtiene un empleo estable en
menos de 6 meses, y tras 2 años, el porcentaje alcanza el 80,9%. Otro aspecto
relevante de la actividad laboral de los titulados en matemáticas es que
muestran un grado de satisfacción elevado acerca de su preparación
académica.

La carrera de Matemáticas proporciona a quien la estudia un entrenamiento

duro en habilidades como la capacidad de síntesis, la flexibilidad en el
razonamiento, la modelización de diferentes situaciones y la capacidad de
planificación y de resolución de problemas. Estamos de acuerdo en que para
muchas empresas una persona con estas capacidades puede ser muy útil.

Un matemático es alguien con gran capacidad de adaptación, por lo que

resulta muy útil desarrollando tareas en puestos multidisciplinares que
requieran de una persona capaz de ver las cosas desde diferentes puntos de
vista. Además, está acostumbrado a enfrentarse a problemas que no conocía
previamente, para los que es capaz de crear herramientas de resolución
también nueva o diferente de las que ya existen. Así, un matemático es un
buen comodín dentro de una estructura empresarial que puede aportar algo
que un especialista suele tener más complicado: flexibilidad. El matemático es,

17
por ejemplo, un complemento ideal para un departamento constituido por
especialistas, ya que aporta esta flexibilidad que es tan valiosa es en el mundo
actual.

Por ejemplo, la demanda de titulados universitarios en ciencias, tecnología,

ingeniería y matemáticas crecerá en Europa un 14% hasta 2020, según un
estudio del Centro Europeo para el Desarrollo de la Vocación Profesional. Las
empresas querrán a esos graduados, pero probablemente no los encontrarán
en España porque, pese a que el número de parados de más de 25 años
supera el 21%, los estudiantes no escogen las carreras que pide el mercado
laboral. Esa es la opinión de Julio Contreras, vicerrector de Estudiantes de la
Universidad Complutense de Madrid.

Una pregunta que se hace en el Perú y también en Europa: ¿Qué se puede

hacer desde la Universidad para incentivar a los estudiantes a escoger carreras
Science, Technology, Engineering and Mathematics - STEM?, es un problema
grave porque se necesita de estos perfiles y no se van a tener. La demanda
está creciendo y las matriculas no aumentan. Eso demuestra que la gente no
estudia los grados que requiere el mercado. Hay grandes empresas -como
Telefónica- que están estudiando las causas y diseñando fórmulas para atraer
a los jóvenes desde edades tempranas. Desde las universidades y los centros
de secundaria tenemos que hacer un esfuerzo para mejorar los servicios de
orientación para que los alumnos tomen su decisión sobre qué estudiar con
una visión más amplia.

Los continuos avances y cambios paradigmáticos en la biología, el medio

ambiente y las ciencias sociales, ofrecen un acceso rápido a las fronteras de la
investigación científica. La incorporación de las matemáticas a campos tales
como la epidemiología, inmunología, neurobiología, genética, bioinformática,
conservación del medio ambiente y seguridad nacional, han empezado a
cambiar la cultura de la comunicación en los departamentos de matemáticas a
lo largo del país.

Dos organismos, National ScienceFoundation y National Institutes of

Health han decidido subvencionar programas de investigación tales como The
Integrative Graduate Education and Research Trainee Ship (IGERT) y National

18
Recruitment Program e institutos que promueven los estudios
interdisciplinarios.

En todo el mundo en los equipos que estudian el cáncer o el cerebro y en los

que desarrollan órganos artificiales hay matemáticos. Ha sido un matemático,
Miguel Salicrú, quien ha diseñado los nuevos horarios de la red de autobuses
de Barcelona y colegas suyos quienes hacen el seguimiento de la puntualidad
en el metro. Eroski, Mercadona o Zara (que estuvo en el Perú) contratan
matemáticos para diseñar sus rutas de reparto y decidir dónde ubican sus
almacenes. Las grandes firmas comerciales los fichan para identificar los
patrones de compra de los clientes y orientar sus campañas de marketing.
Bancos y aseguradoras les confían sus modelos de predicción de riesgos. Y
son matemáticos quienes crean los algoritmos que hay detrás de las
aplicaciones para el móvil; los que aplican matrices para saber cómo proteger
un ecosistema o los que han diseñado un algoritmo para mantener estable la
temperatura de los bebés en las incubadoras.

No solo en España y Europa figura como una de las profesiones con mayor
futuro, en Estados Unidos encabezan la lista de las mejores profesiones y con
más futuro. "El desarrollo científico y tecnológico ha dado mayor relevancia a
las matemáticas porque son el instrumento que se usa para poder avanzar en
cualquier área del conocimiento, forman parte de la investigación en cualquier
disciplina, y sus modelos son más necesarios que nunca", lo que ha disparado
la demanda y la valoración de los especialistas en la materia, asegura Manuel
de León, director del Instituto de Ciencias Matemáticas (Icmat) e investigador
del CSIC.

Explican los especialistas que en toda realidad científica o cotidiana hay hoy
una parte matemática. Las búsquedas de Google son posibles gracias a los
algoritmos; los programas de encriptación funcionan con números primos; las
tecnologías médicas para el sistema cardiovascular se basan en ecuaciones de
fluidos; las rutas aéreas se organizan siguiendo la teoría de grafos, la
protección de los ecosistemas se diseña a partir de la teoría de matrices... Y
quienes conocen mejor esas materias son los matemáticos.

No obstante, los especialistas en recursos humanos aseguran que los

matemáticos no son apreciados sólo por sus conocimientos técnicos, sino que

19
también son muy valorados en los equipos multidisciplinarios por sus
habilidades a la hora de afrontar retos y su manera de pensar "diferente".

"Probablemente por la forma en que se trabaja durante la carrera –teniendo

que idear soluciones propias a un problema a partir del conocimiento previo
acumulado– y por la complejidad misma de los conceptos matemáticos, nos
resulta más fácil aprender, abstraernos, deducimos cosas generales a partir de
cuestiones concretas, tenemos ideas diferentes y planteamos otras maneras
de hacer las cosas", reflexiona el matemático Abel Pau, convencido de que uno
de sus grandes aportes en los proyectos del Centro de Investigación Ecológica
y Aplicaciones Forestales (Creaf), donde trabaja, es "la forma de pensar, que
acostumbra ser diferente a la de otra gente".

Experiencias hay muchas: la investigadora francesa Marie Trussart mencionó,

"Desde el punto de vista matemático mi trabajo es bastante avanzado, porque
estoy simulando en el espacio, en 3D, las interacciones entre moléculas, pero
creo que la contribución de los matemáticos y de los físicos a los equipos de
investigación biológica va más allá, porque a diferencia de los biólogos
nosotros no conocemos ni tenemos prejuicios de lo que se sabe o se piensa
sobre esa materia y aportamos una nueva manera de pensar y de ver la
biología que permite desarrollar nuevas teorías", explica Trussart. Dice que,
como en España, en Francia también hay mucha demanda de matemáticos.
"Lo bueno de las matemáticas es que se pueden aplicar a la física, a la
construcción, a la química, a la bolsa, a las empresas, a la investigación, y a
cualquier sector donde se manejan muchos datos, porque si algo sabemos los
matemáticos es cómo extraer información de los datos, cómo filtrarlos y
organizarlos, como encontrar lo que es significativo y sobresale de ellos",
apunta.

El español Abel Pau en su experiencia profesional como matemático mencionó:

"Terminé la carrera en 2001 y antes de acabar ya tenía trabajo: primero como
becario detectando fallos de programa en una empresa de informática y luego,
en la misma compañía, resolviendo problemas de un programa que modelaba
redes eléctricas; tres años después pasé a otra empresa que ofrece ejercicios
de cálculo por internet para alumnos de secundaria y mi tarea consistía en
pensar cómo pasar los cálculos a formato gráfico para que funcionaran mejor y
más rápido en pantalla; y ahora trabajo en el proyecto MiraMon del Centro de

20
 Investigación Ecológica y Aplicaciones Forestales (Creaf)", resume Pau. Su
primera contribución al programa de información geográfica y de teledetección
MiraMon fue un algoritmo que permite rotar los mapas, verlos en perspectiva,
contraerlos y expandirlos. Explica que, desde el punto de vista matemático,
aporta su conocimiento sobre matrices, pero está convencido de que su
principal aporte al proyecto es su forma de pensar "diferente".

Por lo tanto:
a) El país requiere tener profesionales con una formación sólida en matemáticas y
que se puedan desempeñar eficientemente como docentes universitarios e
interactuar con otras áreas.
b) El Perú necesita matemáticos capaces de contribuir con el desarrollo científico
y tecnológico del país y que puedan formar parte de equipos multidisciplinarios
que aseguren el avance del país.

2.4 Ámbito de desempeño profesional y mercado laboral

2.4.1 El profesional en Matemáticas puede desempeñarse en los siguientes campos:

a) Educación Básica Regular, Institutos Superiores y Universidades.
b) Centros de investigación científico tecnológica.
c) Asesoramiento profesional en instituciones del Estado y privadas.
d) Desempeñarse en el ámbito empresarial.

2.4.2 Respecto al mercado laboral:

a) Las Universidades del Perú, en general, requieren de profesionales con
adecuada formación matemática con actitudes para actuar en equipos
multidisciplinarios y aplicar sus conocimientos matemáticos.
b) Los Centros de investigación multidisciplinario requieren de la participación de
matemáticos para una fundamentación formal científico tecnológica de los
modelos matemáticos y que puedan actuar eficientemente.
c) La escasez de profesionales en el campo de las Tecnologías de la Información
influye en la demanda de titulados en Matemáticas dentro del sector, cuyo
incremento está enfocado en cubrir posiciones relacionadas con la
computación avanzada y el análisis de negocios, mediante datos estadísticos.

21
2.5 Principios deontológicos
La ética profesional o deontología, término introducido por Jeremy Bentham en su
Deontology or the Science of Morality, ("Deontología o Ciencia de la
Moralidad", 1834) es una rama de la ética cuyo propósito es establecer los
deberes, obligaciones y ética que tienen que asumir quienes ejercen una
determinada profesión. Por lo general, se halla recogida en forma escrita en los
llamados códigos deontológicos,

Cabe mencionar el Decálogo del Profesor de Matemáticas elaborado por Pedro

Puig Adam (1955), quien fue un prestigioso Matemático Español:

1. No adoptar una didáctica rígida, sino amoldarla en cada caso al alumno,

observándole constantemente
2. No olvidar el origen concreto de la Matemática, ni los procesos históricos de
su evolución
3. Presentar la Matemática como una unidad en relación con la vida natural y
social
4. Graduar cuidadosamente los planos de abstracción
5. Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno
6. Estimular la actividad creadora, despertando el interés directo y funcional
hacia el objeto del conocimiento
7. Promover en todo lo posible la autocorrección
8. Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas
9. Cuidar que la expresión del alumnado sea traducción fiel de su
pensamiento
10. Procurar que todo alumno tenga éxitos que eviten su desaliento

En nuestra realidad peruana se debe tener:

 Una formación humanista integral, con valores éticos y morales.
 Con una sensibilidad ambiental, y
 Una adecuada integración social para una cultura pacífica y solidaria.

22
2.6 Ciencia o disciplina eje de la carrera

Las ciencias son un conjunto de conocimientos adquiridos por la humanidad, una

necesidad del ser humano para su progreso y desarrollo, son un acto creativo del
individuo. La gran mayoría de estas ciencias están relacionadas con la ciencia-
lenguaje del universo: la matemática. Ésta les ha aportado criticidad y les ha permitido
el desarrollo de grandes teorías y aplicaciones. Las ciencias tienen varias
clasificaciones, en especial Carnap (2006) las divide en formales, naturales y sociales.
Las primeras estudian las formas válidas de inferencia; las segundas tienen por objeto
el estudio de la naturaleza y las terceras son todas las disciplinas que se ocupan de
los aspectos del ser humano. En las primeras se encuentran la lógica y la matemática,
que no tienen contenido concreto en oposición con el resto de las ciencias. En las
naturales se encuentran la: astronomía, biología, física, geología, química, entre otras.
Y en las ciencias sociales están la: filosofía, administración, antropología, política,
demografía, economía, derecho, historia, psicología, sociología, entre otras.

La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de

los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que las matemáticas
trabajan con números, símbolos, figuras geométricas, etc.

A partir de axiomas y siguiendo razonamientos lógicos, las matemáticas

analizan estructuras, magnitudes y vínculos de los entes abstractos. Esto permite, una
vez detectados ciertos patrones, formular conjeturas y establecer definiciones a las
que se llega por deducción. Además de lo expuesto no podemos pasar por alto que
existen dos importantes tipos de matemáticas:
• La matemática pura, que se encarga de estudiar la cantidad, cuando está
considerada en una estructura abstracta.
• La matemática aplicada, que procede a realizar el estudio de la cantidad, pero
siempre en relación a fenómenos naturales, económicos, sociales, tecnológicos,
médicos, etc.

23
Las matemáticas trabajan con cantidades (números) pero también con construcciones
abstractas no cuantitativas. Su finalidad es práctica, ya que las abstracciones y los
razonamientos lógicos pueden aplicarse en modelos que permiten desarrollar cálculos,
cuentas y mediciones con correlato físico. Podría decirse que casi todas las
actividades humanas tienen algún tipo de vinculación con las matemáticas. Esos
vínculos pueden ser evidentes, como en el caso de la ingeniería, o resultar menos
notorios, como en la medicina o la música. Es posible dividir las matemáticas en
distintas áreas o campos de estudio. En este sentido puede hablarse de
la aritmética (el estudio de los números), el álgebra (el estudio de las estructuras),
la geometría (el estudio de las curvas, superficies e hiper superficies).

Una carrera profesional en matemática puede abrir muchas oportunidades en el

mundo de la informática y las ciencias aplicadas. Muchos programas en matemáticas
requieren la inserción en el campo de las "ciencias duras", y tanto la química como
la física se basan en gran medida en ecuaciones matemáticas avanzadas. Se puede
buscar empleo en centros de salud, industrias, laboratorios de investigación, etc. con
la posibilidad de alcanzar rápidamente un alto nivel de responsabilidad, obtener
misiones desafiantes y lograr oportunidades para el desarrollo de nuevas innovaciones
científicas y tecnológicas.

2.7 Objetivos Generales de la carrera profesional

a) La EP de Matemática deberá brindar a sus estudiantes sólidos conocimientos
sobre las ramas fundamentales de la matemática.
b) La EP de Matemática brindará una formación de modo que nuestros egresados
puedan aplicar sus conocimientos en otras áreas de la ciencia, tecnología y
humanidades.
c) La EP de matemática determina el perfil de sus ingresantes, el número de
vacantes ofrecidas y el perfil de sus egresados de modo que satisfagan los
requerimientos anteriores.

Al finalizar su formación, el profesional en Matemática estará capacitado para:

 Plantear y formular problemas multidisciplinarios que se presentan en nuestro

entorno y representarlos mediante modelos matemáticos a fin de resolverlos.
 Resolver problemas multidisciplinarios en coordinación con otros profesionales,
mediante métodos, técnicas y herramientas propias de las matemáticas.

24
  Generar programas y conducir acciones de difusión, capacitación y enseñanza
en las diversas áreas de las matemáticas, también competitividad para ejercer
la docencia universitaria.
 Innovar en las nuevas tecnologías de la educación.
 Ser un profesional altamente competitivo de acuerdo a las exigencias del
mercado.

3. PERFILES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA

El profesor Gustavo Hawes B. del Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional

de la Universidad de Talca, en su publicación “El diseño de las profesiones y el perfil
profesional”, hace mención de dos dimensiones en el perfil de toda profesión, uno
dirigido a la Universidad y otro genérico y técnico dirigido hacia la sociedad, dándole el
99% de importancia a la relación que debe existir entre la Universidad y la
Sociedad. Esta conclusión se encuentra sostenida en la lista de rasgos
destacados en todo perfil profesional, declaración institucional ante la sociedad,
profesión como algo identificable, definible y distinguible, la multiplicidad de
dimensiones que permiten su concepción, formación profesional y
desempeños, no obstante consideramos que asignarel 75% de importancia a
su relación con la sociedad; nos permitirá un 25% para ser empleado en el auto
análisis y constante reinvención para fortalecimiento de nuestra propia
dinámica.

3.1 Perfil del Ingresante a la Escuela Profesional de Matemática

El ingresante a la EAP de matemática debe caracterizarse por tener:

1.- Tener vocación por la carrera de matemática.

2.- Saber redactar textos académicos básicos.
3.- Saber fundamentar y comunicar eficazmente sus ideas.
4.- Tener capacidad básica para la investigación.
5.- Tener conciencia social, capacidad crítica, analítica y reflexiva.
6.- Conocer sus deberes y derechos y respeta a los demás.
7.- Ser ético y responsable con los demás seres vivos y su entorno valorando el medio
ambiente.
8.- Habilidades en el razonamiento lógico matemático.

25
 9.- Base lógica para orientarla a la comprensión de enunciados matemáticos.
10.- Sólidos conocimientos de Cálculo Diferencial e Integral.
11.- Conocimientos generales de Biología, Física y Química.

3.2 Rol del Estudiante de la Escuela Profesional de Matemática

a) Respetar las normas académicas y administrativas correspondientes.
b) Ser ético, solidario e identificarse con la carrera de Matemática.
c) Ser participativo, colaborativo y proactivo para trabajar en grupo.
d) Practicar actividades recreativas, deportivas y culturales.
e) Asumir las exigencias propias de cada asignatura.
f) Incentivar su capacidad creativa en el área de aprendizaje.
g) Adquirir una mayor capacidad de iniciativa y perseverancia en las matemáticas
y áreas afines.
h) Comunicarse en forma oral y escrita con eficiencia en el idioma castellano y
lograr un conocimiento básico en uno o más idiomas que le permita
sociabilizarse con el mundo académico.
i) Desarrollar capacidades para generar nuevas formas de resolución a
problemas planteados en el área.
j) Promover círculos de estudios en matemáticas e interrelacionarse con diversas
disciplinas.
k) Manejar y gestionar las Tecnologías de información y Comunicación (TIC) en
provecho de su actividad estudiantil.
l) Aprender software científicos de uso en la carrera.
m) Participar en programas de iniciación científica en las matemáticas y sus
aplicaciones que le permitirán aportar en el desarrollo de las asignaturas y/o
innovar en métodos técnicos.
n) Participar en las actividades académicas y culturales que organice la Facultad.
o) Participar en las actividades de extensión universitaria y proyección social que
organice la escuela.

3.3 Perfil Profesional del Graduado

ÁREAS Y DIMENSIONES COMPETENCIAS

26
FUNCIONES DESTREZA CONOCIMIENTO ACTITUDES
Se basa en los Gusto y empeño Plantea, modela y resuelve
conocimientos por modelar y situaciones
adquiridos de resolver interdisciplinarias concretas
matemática situaciones del tipo científico,
Plantea, modela, y teórica (pura) y interdisciplinarias tecnológico y empresarial,
1. Asesoría y
resuelve junto con matemática con actitud usando sus conocimientos
consultoría a
otros profesionales, aplicada. creativa, ingenio, de matemáticas pura y
nivel
situaciones responsabilidad, aplicada con empeño,
profesional.
interdisciplinarias del ética y sentido creatividad e ingenio.
tipo científico, crítico.
tecnológico y
empresarial.

Enseña Se basa en los Gusto por el Enseña, orienta y transmite

conocimientos conocimientos proceso de manera eficiente los
matemáticos (propias adquiridos enseñanza- conocimientos matemáticos
de la carrera) durante la aprendizaje y por teóricos y aplicados, en los
teóricos y aplicados formación de su las Tecnologías niveles básicos y
en los niveles carrera de Comunicación avanzados, haciendo uso de
2. Docencia básicos y avanzados. profesional y del e Información, técnicas pedagógicas
conocimiento de con actitud innovadoras y las Técnicas
estrategias creativa, ingenio, de Comunicación e
didácticas responsabilidad, Información (TICs) con
pertinentes. ética y sentido ingenio, creatividad,
crítico. responsabilidad, ética y
sentido crítico.
Diseña, planifica, Se basa en los Gusto por Diseña, planifica, organiza y
organiza y ejecuta conocimientos interrelacionarse ejecuta Proyectos de
Proyectos de adquiridos e intercambiar Investigación
Investigación durante su ideas y Interdisciplinario del nivel
Interdisciplinario del formación conocimientos básico, intermedio y
3. Investigación
nivel básico, profesional y de con otros avanzado haciendo uso de
intermedio y los profesionales, sus conocimientos
avanzado. conocimientos con creatividad, matemáticos puro y
adquiridos en su ingenio, aplicado con ingenio,
interrelación con responsabilidad, creatividad, responsabilidad,

27
 otros ética y sentido ética y sentido crítico.
profesionales. crítico.

3.4 Rol del docente de la Escuela Profesional de Matemática

a) Respetar las normas académicas y administrativas de la UNMSM.
b) Tener conducta ética.
c) Desempeñarse con juicio crítico, orientado al desarrollo del conocimiento
matemático aplicado a la ciencia y tecnología.
d) Aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje para lograr el pleno desarrollo de
las capacidades del estudiante.
e) Incentivar la investigación básica (iniciación científica) de modo que se
potencialice la capacidad creativa del estudiante.
f) Promover y participar en eventos.
g) Trabajo, permanente y constante, de labor tutorial o (de tutoría y
asesoramiento académico) para una mejor formación científica del estudiante.
h) Manejar las TIC en beneficio de la enseñanza.

28
4. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS 2018

4.1. Componentes del currículo

El nuevo paradigma curricular se materializa por medio del nuevo plan curricular. Este
se fundamenta en la visión de nación, "que constituye la expresión de las más nobles
aspiraciones de los peruanos, en un futuro próximo, así como las tendencias del
mundo moderno."
Se ha elaborado tomando en cuenta la organización progresiva de los aprendizajes
que corresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural,
respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y
mundiales, fortaleciendo así, la identidad cultural y nacional.
Este currículo integra:
 Las intenciones expresadas en los perfiles de ingreso y de las competencias de
egreso
 Las secuencias de aprendizajes previstas,
 La ecología del aula,
 Los diversos recursos de apoyo, y
 Las formas de evaluación y acreditación, del ciudadano que se pretenden
formar.

Según el modelo de currículo que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Sujetos
Los sujetos curriculares son todas aquellas personas o grupos de personas que de
alguna manera intervienen en el currículo en tres momentos: antes, durante y
después. Se necesita de la participación de cada uno de los sujetos curriculares para
que se brinde una educación de alta calidad y eficiencia. Cada sujeto curricular es
importante y aporta de distintas maneras a la educación.

i. Antes de la construcción participan los investigadores, especialistas en

currículo y los evaluadores para elaborar la propuesta.

29
 ii. Durante la ejecución de la propuesta curricular el papel de los docentes,
estudiantes, autoridades y la comunidad, es fundamental para verificar la
funcionalidad de la misma.
a. Docente, es el facilitador del aprendizaje, planifica y evalúa la instrucción;
además, organiza el entorno de aprendizaje y todas las interacciones entre los
estudiantes. Tiene una actitud motivadora, es líder y brinda una enseñanza
integral para que los estudiantes se puedan adaptar al mundo laboral.

b. Estudiante, es el sujeto curricular más importante, la idea del currículo es lograr

que éstos logren aprender y desarrollar las competencias necesarias para ser
parte de una sociedad. Es quien construye sus conocimientos, asimila e
interioriza los conceptos previos partiendo de sus experiencias en la vida.

c. Autoridad, no se tiene autoridad para detentar el poder por sí mismo. Es algo

sagrado, se trata de continuar la creación, ayudar a crecer. El concepto de
autoridad se identifica con el de servicio. Por lo tanto el rol de las autoridades
en el currículo es el de motivar y estimular que se cumplan los objetivos del
currículo, y ejercer poder de coordinación y de decisión. En términos generales,
las autoridades buscan una educación de calidad, son el conjunto de personas
que influyen y son afectadas por el entorno académico: decanos, directores,
coordinadores, administrativos, entre otras.

d. La comunidad, es todo lo que rodea a un individuo, encontramos una variedad

de actores como las asociaciones culturales, instituciones sociales, medios de
comunicación, empresas privadas, organismos no gubernamentales,
empleadores, sindicatos, grupos de egresados.

iii. Después de la ejecución, seguirá la evaluación y la crítica constructiva para

mejorar la propuesta curricular, proceso en el que participarán los propios docentes,
todos los grupos de interés y los evaluadores de dicha propuesta.

4.1.1. Principios de estructuración curricular

Están presentes en todas y cada una de las etapas de la estructuración curricular y
son coherentes con el perfil, la fundamentación de la carrera de Matemática y el
Modelo Educativo de San Marcos.

30
Corresponden a:
 Formación integral
 Aprendizaje centrado en el estudiante
 Aprendizaje autónomo y significativo
 Trabajo en equipo
 Formación continua
 Flexibilidad
 Actualización permanente
 Prospectiva

4.1.2. Estructura del currículo

El currículo propuesto para la carrera de Matemática según el Modelo Educativo San

Marcos está basado en competencias, por lo tanto, el currículo, contempla las
competencias del egresado de Matemática según las áreas o funciones en las que se
va a desempeñar.

Objetivos Curriculares
a) Enfocar al aprendizaje como matriz del desarrollo profesional. Esto significa
que la enseñanza debe estar centrada en el aprendizaje, es decir que en un
primer momento, se promueve la capacidad para construir el conocimiento de
manera colectiva y compartida entre estudiantes y el profesor; y en segundo
momento se internalizan los conocimientos como aprendizaje individual.

b) Acreditar la formación profesional.

El plan curricular debe estar orientado por la gestión de resultados, de acuerdo
a los indicadores y estándares de calidad nacional e internacional, para lograr
la acreditación de la calidad.

c) Promover la innovación en la enseñanza.

La intervención de la enseñanza en la formación profesional debe responder a
los paradigmas hegemónicos en la pedagogía, respondiendo a las
interrogantes ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Para qué enseñar?, así
como los modelos de aprender, que significa que el aprendizaje debe
adaptarse a los cambios sucesivos que se ocurren en la historia de la
humanidad.

31
 d) Hacer gestión de un currículo basado en competencias.
Establecer un sistema de buenos desempeños profesionales como meta de los
egresados, es decir explicitar las capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y responsabilidades del matemático en nuestra sociedad, como
referencia para el tratamiento curricular permanente.
[Link]. Matriz de consistencia

ÁREAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Perfil de Egreso
Formación
(Competencias
Complement Prácticas
Áreas de integrales Estudios
Formación Básica Formación aria Preprofesionales
desempeño explícitas) Generales
Saberes Especializada Saberes que Prácticas previas
profesional Conocimientos, Saberes de cultura
fundamentales Saberes específicos amplían los de conocimiento
Destrezas y general y
para la carrera de la carrera conocimiento del ejercicio
Actitudes propedéutica
s de la carrera profesional
(electivos)
Área A Competencia 1  MATEMÁTICA  ALGEBRA  MÉTODOS  MATEMÁTI
ASESORÍA Y Plantea, modela FINANCIERA LINEAL II NUMÉRICOS CAS Y
CONSULTORIA A y resuelve  ECOLOGÍA Y  CALCULO III  FORMULACIÓN Y TECNOLOG
NIVEL situaciones MEDIO  INTRODUCCION EVALUACIÓN DE ÍA
PROFESIONAL interdisciplinaria AMBIENTE A LAS PROYECTOS  MATEMÁTI
s concretas del  PROGRAMACIÓ ECUACIONES  PROGRAMACIÓN CAS EN LA
tipo científico, N DE DIFERENCIALES
tecnológico y COMPUTADOR DE CIENCIA Y
 CÁLCULO I
empresarial, AS I COMPUTADORAS CULTURA
 CÁLCULO II
usando sus II CONTEMP
conocimientos  MATEMÁTICA ORÁNEAS
de matemáticas
COMPUTACIONAL 
pura y aplicada
con ingenio, I
creatividad,
responsabilidad,
ética y sentido
crítico.

Área B Competencia 2  COMUNICACIÓ  GEOMETRÍA

DOCENCIA Enseña, orienta N ORAL Y ANALÍTICA  GEOMETRÍA
y transmite de ESCRITA  MATEMÁTICA ANALÍTICA
manera eficiente  MATEMÁTICA
 ESTADÍSTICA BÁSICA
los
BÁSICA  ÁLGEBRA BÁSICA
conocimientos
matemáticos  CULTURA Y LINEAL I
teóricos y SOCIEDAD
aplicados, en los PERUANA
niveles básico,  FÍSICA I
intermedio y  FISICA II
avanzado,
haciendo uso de
técnicas
pedagógicas
innovadoras y
las Técnicas de
Comunicación e
Información
(TICs), con
ingenio,
creatividad,
responsabilidad,
ética y sentido
crítico.

32
Área C Competencia 3  INTRODUCCIÓN  PROYECTO DE  FÍSICA
INVESTIGACION A LA TEORÍA DE INVESTIGACIÓN MATEMÁ-
Diseña, planifica, NÚMEROS  SEMINARIO DE TICA
organiza y
 ANALISIS REAL I MATEMÁTICA I  BIOMATEM
ejecuta
Proyectos de  ESTRUCTURAS  DESARROLLO DEL ÁTICA
Investigación ALGEBRAICAS I PROYECTO DE  SOFTWARE
Interdisciplinario INVESTIGACIÓN ESPECIALI-
del nivel básico,  SEMINARIO DE ZADO EN
intermedio y MATEMÁTICA II MATEMÁ-
avanzado,  ECUACIONES TICA
haciendo uso de
DIFERENCIALES
sus
conocimientos PARCIALES
matemáticos  ECUACIONES
puro y aplicado DIFERENCIALES
con ingenio, ORDINARIAS
creatividad,  TOPOLOGÍA
responsabilidad, GENERAL
ética y sentido
 ANÁLISIS REAL II
crítico.
 CÁLCULO IV
 ANÁLISIS REAL III
 ANÁLISIS
COMPLEJO
 ESTRUCTURAS
ALGEBRAICAS II
 FUNDAMENTOS
DE LA
MATEMÁTICA
 GEOMETRÍA
DIFERENCIAL

 ANÁLISIS
FUNCIONAL

33
e) Prácticas Pre profesionales
Las prácticas pre-profesionales contribuyen a la formación del estudiante, le permiten
adquirir experiencia en el campo laboral, desarrollar criterios profesionales y
experiencia en toma de decisiones. Es la aplicación de los conocimientos adquiridos
(hasta el octavo semestre como mínimo) en centros de investigación, instituciones
académicas Públicas o Privadas, institutos y centros experimentales etc. que brinden
oportunidad al estudiante. Se realizarán bajo la supervisión del Departamento de
Matemática y tendrá una duración mínima de 170 horas. La práctica pre profesional se
realizará en el período comprendido entre el noveno y décimo semestre.

[Link]. Líneas o Ejes del Currículo

Los grandes objetivos del currículo se concretizan cuando la formación profesional
busca dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la
realidad local, regional, nacional y mundial. Los ejes del currículo son los componentes
que vinculan esa realidad con la de los aprendizajes universitarios.
Entre sus funciones tenemos:
Hacer visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una
perspectiva social crítica.
Establecer una estrecha relación entre la Escuela profesional y la realidad en sus
ámbitos local, regional y nacional;
Generar contenidos y vivencias propias del ambiente universitario proyectándose
desde este al ambiente local, regional y nacional.
Para efectos de la carrera de Matemática es necesario lograr una sólida formación en
investigación, no sólo porque los egresados deben seguir creando conocimiento, sino
porque la comprensión y procesamiento de la gran cantidad de información que se
produce en la actualidad, sólo será posible si este profesional conoce los fundamentos
de la investigación que la produjeron.
Las líneas o ejes del currículo son:
 Formación científica
 Modelaje matemático
 Matemática y tecnología

34
 PLAN DE ESTUDIOS 2018
PRIMER SEMESTRE

ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO

LENGUAJE CBO101 4.0 2 4 -
METODOS DE ESTUDIO CBO102 3.0 2 2 -
UNIVERSITARIO
GESTIÒN PERSONAL CBO103 3.0 2 2 -
CÀLCULO I CBO104 4.0 3 2 -
MATEMÁTICA BÁSICA CBO105 4.0 3 2 -
BIOLOGÌA CBO106 4.0 2 4 -
ELECTIVO 2.0 2 - -
TOTAL 24.00

SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
FUNDAMENTOS DE CBO201 3.0 2 2 - --------
INVESTIGACIÒN CIENTÌFICA
MEDIO AMBIENTE Y CBO202 4.0 2 4 - Biología
DESARROLLO SOSTENIBLE
REALIDAD NACIONAL Y MUNDIAL CBO203 3.0 3 - - --------
CÁLCULO II CBO204 4.0 3 2 - Cálculo I
QUIMICA INORGÀNICA Y CBO205 4.0 3 2 - --------
ORGÀNICA
FISICA GENERAL CBO206 4.0 3 2 - --------
ELECTIVO 2.0 1 2 - --------
TOTAL 24.00

TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
CÁLCULO III 1814101 6.0 4 4 - Cálculo II y Matemática
Básica
ALGEBRA LINEAL I 1814102 6.0 4 4 - Matemática Básica
INTRODUCCIÒN A LA 1814103 4.0 2 2 2 Matemática Básica,
ESTADÌSTICA Cálculo I.
COMPLEMENTOS DE 1814104 6.0 4 4 - Cálculo II y Matemática
MATEMÀTICA Básica
TOTAL 22.00

35
 CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
FISICA II 1814105 6.0 4 2 2 Cálculo II y Física
general
CALCULO IV 1814106 6.0 4 4 - Cálculo III y Algebra
Lineal I
ALGEBRA LINEAL II 1814107 6.0 4 4 - Algebra Lineal I
PROGRAMACIÓN DE 1814108 5.0 3 2 2 Matemática Básica
Introducción a la
COMPUTADORAS I
Estadística
TOTAL 23.00

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
ANÁLISIS REAL I 1814109 6.0 4 4 - Cálculo II y Algebra
Lineal II
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS I 1814110 6.0 4 4 - Álgebra Lineal II y
Cálculo III
INTRODUCCIÓN A LAS 1814111 6.0 4 4 - Cálculo III y Física II
ECUACIONES
DIFERENCIALES
PROGRAMACIÒN DE 1814112 4.0 3 - 2 Programación de
COMPUTADORAS II computadoras I
TOTAL 22.00

SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
ANÁLISIS COMPLEJO 1814113 6.0 4 4 - Análisis Real I,
Cálculo IV
ÁNALISIS REAL II 1814114 6.0 4 4 - Análisis Real I
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS II 1814115 6.0 4 4 - Estructuras
Algebraicas I
MÉTODOS NUMÉRICOS 1814116 4.0 3 - 2 Programación de
Comp. II, Análisis
Real I,Introducción a la
Estadística
TOTAL 22.00

36
 SEPTIMO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
ECUACIONES DIFERENCIALES 1814117 6.0 4 4 - Intr. Ecuaciones
Diferenciales, Análisis
ORDINARIAS
Complejo
GEOMETRÍA DIFERENCIAL 1814118 6.0 4 4 - Análisis Real II,
Cálculo IV
ANALISIS REAL III 1814119 6.0 4 4 - Análisis Real II
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN 1814120 2.0 2 - - Programación de
Computadoras I
DE PROYECTOS
ELECTIVO I 4.0 4 - -
24.0

OCTAVO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
TOPOLOGÍA GENERAL 1814121 6.0 4 4 - Análisis Real III
ANÁLISIS FUNCIONAL 1814122 6.0 4 4 - A. Real III, Álgebra
Lineal II
FUNDAMENTOS DE LA 1814123 6.0 4 4 - Estruct. Algebraicas II,
MATEMÁTICA Análisis Real II
ECUACIONES EN DERIVADAS 1814124 6.0 4 4 - Intr. Ecuaciones
PARCIALES Diferenciales, Análisis
Complejo, Análisis
Real III
TOTAL 24.00

NOVENO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
SEMINARIO DE MATEMÁTICA I 1814125 6.0 4 4 - Aprobado hasta el
octavo semestre.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1814126 4.0 3 2 - Ecuaciones
Diferenciales
Ordinarias,Ecuaciones
en Derivadas
Parciales, Estructuras
Algebraicas II, Prog.
de [Link],Geometría
Diferencial
MATEMÁTICA COMPUTACIONAL I 1814127 4.0 3 - 2 Métodos Numéricos,
Intr. Ecuaciones
Diferenciales
ELECTIVO II 5.0 4 2 - A sugerencia del
asesor (*)
TOTAL 19.0

37
 DÉCIMO SEMESTRE
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
DESARROLLO DEL PROYECTO 1814128 4.0 4 - - Proyecto de
Investigación
DE INVESTIGACIÓN
SEMINARIO DE MATEMÁTICA II 18114129 4.0 4 - - Seminario de
Matemática I
ELECTIVO III 5.0 4 2 - A sugerencia del
asesor (*)
ELECTIVO IV 5.0 4 2 - A sugerencia del
asesor (*)
TOTAL 18.0

(*).- Debe cumplirse con el requisito pertinente académicamente, con opinión

favorable del asesor.

CURSOS ELECTIVOS SEGÚN ESTUDIOS GENERALES

ASIGNATURA CÓDIGOS T P L CRÉDITOS
PROCESO CULTURAL ANDINO CBE001 1 2 - 2
FUNDAMENTOS DE RIESGOS DE CBE002 1 2 - 2
DESASTRES Y CAMBIO CLIMÁTICO
ECONOMÍA GENERAL CBE003 1 2 - 2
GÉNERO Y SOCIEDAD CBE004 1 2 - 2
ÉTICA PÚBLICA E INTEGRIDAD CBE005 1 2 - 2
INSTITUCIONAL
COMUNICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CBE006 1 2 - 2
CONFLICTOS
DERECHOS FUNDAMENTALES, CBE007 1 2 - 2
CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
TALLER DE MÚSICA CBE008 1 2 - 2
TALLER DE DANZA CBE009 1 2 - 2
APRECIACIÓN DE CINE CBE010 1 2 - 2
INFORMACIÓN Y SOCIEDAD CBE011 1 2 - 2
QUECHUA CBE012 1 2 - 2

38
 CURSOS ELECTIVOS I
ASIGNATURA CÓDIGOS T P L REQUISITO
MODELOS MATEMÁTICOS EN CIENCIAS 1814130 3 2 -
DE LA VIDA
MODELOS MATEMÁTICOS EN ECONOMÍA 1814131 4 2 - HABER APROBADO LOS
MODELOS MATEMÁTICOS EN QUÍMICA 1814132 4 2 - CURSOS HASTA EL 6º
DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA 1814133 3 2 - SEMESTRE
MATEMÁTICA
MODELOS MATEMÁTICOS DE LA FÍSICA E 1814134 4 2 -
INGENIERÍA
EL PROBLEMA DE STURM-LIOUVILLE 1814135 4 2 -

CURSOS ELECTIVOS II, III y IV

ASIGNATURA CÓDIGOS T P L REQUISITO
TÓPICOS DE ECUACIONES 1814136 4 2 -
DIFERENCIALES
TÓPICOS DE ANÁLISIS FUNCIONAL 1814137 4 2 -

TEORÍA DE DISTRIBUCIONES Y 1814138 4 2 - HABER APROBADOS LOS

ESPACIOS DE SOBOLEV
TÓPICOS DE TOPOLOGÍA 1814139 4 2 - CURSOS HASTA

TÓPICOS DE GEOMETRÍA DIFERENCIAL 1814140 4 2 - EL 8° SEMESTRE

TÓPICOS DE ÁLGEBRA 1814141 4 2 -
TÓPICOS DE PROGRAMACIÓN 1814142 4 2 -
MATEMÁTICA
TÓPICOS EN TEORÍA DE OPTIMIZACIÓN 1814143 4 2 -
CÁLCULO VARIACIONAL 1814144 4 2 -

LÍNEAS DE ESPECIALIZACIÓN (Cursos Extracurriculares)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
ESPECIALIZACIÓN EN TIC´S Y 18141E1 3.0 2 2 - PROGRAMACIÓN DE
EDUCACIÓN COMPUTADORAS I Y II
COMPUTACIÓN EDUCATIVA 18141E2 3.0 2 2 - MATEMÁTICA
COMPUTACIONAL I
COMPUTACIÓN APLICADA A LA 18141E3 3.0 2 2 - MATEMÁTICA
MATEMÁTICA COMPUTACIONAL II
TOTAL 9.0

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 MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA
ASIGNATURA CÓDIGO CRÉDITOS T P L REQUISITO
MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA 18141E4 3.0 2 2 - SEMINARIO DE
MATEMÁTICA I
MATEMÁTICAS EN LA CIENCIA Y 18141E5 3.0 2 2 - SEMINARIO DE
MATEMÁTICA I
CULTURA CONTEMPORÁNEA
SOFTWARE ESPECIALIZADO EN 18141E6 3.0 2 2 - PROGRAMACIÓN DE
COMPUTADORAS I Y II
MATEMÁTICA
TOTAL 9.0

El egresado de la escuela profesional de matemática debe de haber aprobado

como mínimo 222 créditos.

* Los estudiantes que deseen especializarse en Docencia se recomienda llevar

los cursos Extracurriculares.

40
41
 SUMILLA DE LOS CURSOS POR COMPETENCIAS
DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018

PRIMER SEMESTRE

CÁLCULO I
El curso incluye conocimientos sobre relaciones binarias, funciones reales de variable
real. Límites, Continuidad y Derivadas de Funciones reales, aplicaciones (máximos y
mínimos) y Diferenciales aplicados a la solución de problemas que involucren a los
seres vivos.

MATEMÁTICA BÁSICA
El curso incluye conocimientos sobre Nociones de Lógica Proposicional y teoría de
conjuntos, sistemas de los números Reales, números Enteros, Principio de Inducción
Matemática, polinomios de una variable. Matrices, determinantes y sus aplicaciones en
problemas que involucren a los seres vivos.
Introducción a la estadística.

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

El curso incluye contenidos sobre la aplicación de técnicas de trabajo intelectual y
técnicas de estudios en el acceso, procesamiento, interpretación y comunicación de la
información. Pone énfasis en propiciar el trabajo en equipo, la formación académico-
profesional y los procesos cognitivos del aprendizaje, técnicas del trabajo intelectual,
técnicas de estudio y la estrategia de la investigación monográfica. Asimismo es en
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

BIOLOGÍA
El curso incluye contenidos sobre: niveles de integración de la materia, origen de la
vida, evolución y biodiversidad, clasificación de los seres vivos, origen del humano y
formación de las razas. La célula, estructura y funciones, genética y cromosoma
humano, tejidos, órganos, aparatos y organismos.

42
GESTIÓN PERSONAL
El curso incluye contenidos sobre gestión y proceso de gestión. Se hace énfasis en
planificación estratégica, liderazgo, resistencia del comportamiento al cambio,
evolución de los retos, estrategias para el éxito y toma de decisiones; con particular
orientación a la gestión personal y a la de organizaciones y entidades.

LENGUAJE
El curso incluye las reglas y principios que regulan el uso del lenguaje, los niveles
fonéticos-fonológicos, sintáctico-morfológicos, léxico-semántico y pragmáticos;
ortografía y redacción, comprensión de lectura, síntesis e interpretación, asimismo
contenidos que permiten incrementar el número de palabras de uso frecuente y su
origen.

43
 SEGUNDO SEMESTRE

CÁLCULO II
El curso incluye conocimientos sobre Cálculo Integral: la Integral Indefinida
(antiderivada). Técnicas de Integración. Integral Definida. Integración de funciones
hiperbólicas e inversas. Aplicaciones de la Integral Definida (Áreas de regiones planas,
Volúmenes, Longitud, Área de Superficie). Integral Impropia. Aplicaciones en
problemas que involucren a los seres vivos.

MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

El curso incluye contenidos sobre biósfera y ecosistemas, degradación y
contaminación ambiental. Aspectos importantes de los recursos acuáticos, de los
suelos y del aire, protección, contaminación y control. Calentamiento Global y Capa de
Ozono. Recursos naturales, usos y manejo. Desarrollo sostenible del Perú.

REALIDAD NACIONAL Y MUNDIAL

El curso Realidad Nacional y Mundial es de naturaleza teórico-práctica, es dictado en
módulos y cumple la importante misión de actualizar a los estudiantes recién
ingresados en los problemas fundamentales del Perú desde las últimas tres décadas
del siglo XX hasta la actualidad y ubicar en el tiempo los fenómenos sociales del Perú
contemporáneo. En el aspecto externo, el curso analiza la globalización o
mundialización y sus manifestaciones en la realidad peruana actual. En el aspecto
interno, el curso estudia las interrelaciones entre el nivel nacional, el regional y el local,
las coordenadas geográficas desde el punto de vista social (costa, sierra y selva),
desde el punto de vista de nivel de desarrollo (urbano, rural), de una perspectiva
geográfico-histórica (el sur, el centro, el oriente y el norte). El curso plantea el estudio
de las causas de la desigualdad social, económica, cultural y política en las distintas
áreas del país y al interior de ellas, estudia las fuerzas motrices que explican el
crecimiento económico, el cambio social y cultural en las últimas décadas, así como, el
cambio en el papel del Estado en el Perú actual.

QUÍMICA INORGÁNICA Y ORGÁNICA

El curso incluye conocimientos sobre la materia, estructura atómica, enlace químico,
estados de la materia. Reacciones químicas. Estequiometria y soluciones, compuestos
orgánicos, estructura, enlaces y sus reacciones, isometría, hidrocarburos y
componentes carbonilos. Pone énfasis en moléculas orgánicas de importancia
biológica y sus técnicas de caracterización.

44
FÍSICA GENERAL
El curso incluye conocimientos sobre los principios y leyes fundamentales de la Física,
Mecánica Clásica de Newton, Cinemática, Estática, Dinámica, Energía y Trabajo y
Fuerzas conservativas, y no conservativas, Energía e impulso. Pone énfasis en los
fenómenos acústicos, ondas electromagnéticas y óptica con aplicaciones en las
ciencias biológicas.

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La asignatura de investigación Académica brinda al estudiante conocimientos y
herramientas básicas para la concepción y desarrollo de una investigación, mediante
la observación y problematización de la realidad, garantizando las condiciones de
validez y bajo el respeto a las normas de ética en investigación. Se desarrollará a
partir de sesiones basadas en experiencias personales y proyectos de investigación en
ejecución en nuestra universidad e instituciones cooperantes. Fomentará la
participación activa de los alumnos mediante discusión de artículos originales y de
revisión.

45
 TERCER SEMESTRE

CÁLCULO III
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Pretende que el estudiante trabaje interdisciplinariamente, se adapte a situaciones
inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas reales, basado
en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética profesional.
Esta materia complementa al curso de Cálculo I, estudiando los mismos temas pero
para funciones con dominio vectorial y rango real o dominio real y rango vectorial o
campos vectoriales. Con éstas herramientas las aplicaciones se hacen extensivas
para fenómenos naturales e investigaciones teóricas, en dimensiones mayores.
Temática fundamental: Funciones vectoriales de variable real, caminos en Rn;
funciones reales de variable vectorial y funciones vectoriales de variable vectorial,
conocidas como campos escalares y campos vectoriales respectivamente. Límites,
continuidad local y continuidad global de las funciones descritas. Diferenciación de
todos los tipos de funciones, derivadas direccionales, derivadas parciales, diferencial
total. Regla de la cadena. Jacobiano. Laplaciano. Máximos y mínimos en campos
escalares y campos vectoriales. Matriz Hessiana, Multiplicadores de Lagrange.
Teoremas de la Función Implícita y de la Función Inversa.

ÁLGEBRA LINEAL I
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Promueve y facilita el rol de profesor mediador para propiciar una sólida formación en
docencia universitaria, manteniendo una actitud creativa, dialogante, crítica,
responsable y de respeto a los otros. Es la primera materia en la que se demuestran
con rigor matemático muchas propiedades referidas a vectores, matrices y relaciones
entre ellos; partiendo de un sistema axiomático. Tiene gran aplicación en las ciencias
naturales.
Temática fundamental: Se desarrollan los conceptos e importancia de los espacios
vectoriales. Sub-espacios. Dimensión de un espacio vectorial. Transformaciones
Lineales. Espacio de transformaciones lineales. Producto Interno en un espacio
vectorial. Sistemas de ecuaciones lineales. Anulador de una Transformación Lineal.
Funcionales lineales. Espacio dual y doble dual. Transpuesta de una transformación
lineal. Determinantes y propiedades.

46
INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Promueve y facilita el rol de profesor mediador para propiciar una sólida formación en
docencia universitaria, manteniendo una actitud creativa, dialogante, crítica,
responsable y de respeto a los otros. Tiene la finalidad de iniciar a los estudiantes en
el conocimiento y manejo de los métodos de la estadística descriptiva,
complementándolo con los temas elementales de la probabilidad y predictibilidad
estadística, con aplicaciones en las diversas áreas del conocimiento.
La temática incluye, la naturaleza de la estadística y conceptos básicos. Recolección,
organización y presentación de datos. Probabilidades, población y muestra, inferencia
y proyección, aplicaciones. Intervalos de confianza.

COMPLEMENTOS DE MATEMÁTICA
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Promueve y facilita el rol de profesor mediador para propiciar una sólida formación en
docencia universitaria, manteniendo una actitud creativa, dialogante, crítica,
responsable y de respeto a los otros. Tiene la finalidad de introducir a los estudiantes
en el Cálculo en Espacios de dimensiones superiores y a la Teoría de Números.

Temática fundamental: Cálculo vectorial en R yR.

2 3
Divisibilidad y congruencia.

47
 CUARTO SEMESTRE

CÁLCULO IV
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Promueve y facilita el rol de profesor mediador para propiciar una sólida
formación en docencia universitaria, manteniendo una actitud creativa, dialogante,
crítica, responsable y de respeto a los otros. Tiene la finalidad de iniciar al estudiante
en el cálculo integral de funciones vectoriales, siendo la continuación natural de
Cálculo II. Éste tema permitirá al estudiante trabajar con fenómenos naturales o
modelos teóricos que usan funciones de más de una variable.
Temática fundamental. Cálculo integral de los caminos, campos escalares y campos
vectoriales. Integrales de Línea, Integrales Múltiples e Integrales de Superficie.
Rotacional y Divergencia de un campo vectorial. Teorema de Green, Teorema de
Stokes, Teorema de Gauss. Aplicaciones diversas.

ALGEBRA LINEAL II
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico. Se
propone que el estudiante trabaje interdisciplinariamente, se adapte a situaciones
inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas reales, basado
en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética profesional. Tiene la
finalidad de introducir al estudiante a la comprensión y estudio de los valores y
vectores propios de una matriz y de un endomorfismo, la determinación de formas
canónicas y la elaboración de técnicas para obtener la descomposición espectral de
un operador lineal.
Temática fundamental: Representación Matricial de las Transformaciones Lineales.
Matriz Cambio de Base. Matrices Semejantes. Subespacios Invariantes. Espacios
Cociente. Complejificación de Espacios Reales y restricción de Espacios Complejos.
Auto Valores y Auto Vectores. Polinomio Característico y Polinomio Minimal de una
Transformación Lineal. Diagonalización y Triangulación de un Operador Lineal. Sumas
Directas de Auto espacios. Descomposición Primaria. Formas canónicas. Teoría
espectral. Formas Bilineales

FÍSICA II
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Promueve y facilita el rol de profesor mediador para propiciar una sólida formación en
docencia universitaria, manteniendo una actitud creativa, dialogante, crítica,
responsable y de respeto a los otros.

48
Tiene la finalidad de introducir al estudiante en el estudio de los fenómenos eléctricos
y electromagnéticos.
Temática fundamental: Cargas eléctricas y Ley de Coulomb. Campo Electrostático.
Ley de Gauss. Potencial Eléctrico. Energía de un sistema de cargas. Relación entre
potencial y campo eléctrico. Energía potencial de un sistema de cargas eléctricas.
Conductores, condensadores. Dieléctricos, conducción eléctrica. Intensidad de la
corriente, unidades, resistencia y resistividad, ley de Ohm, ley de Joule. Corriente
continua, leyes de Kirchhoff. Magnetismo y Electromagnetismo. Circuitos RL, LC y
RLC en serie y paralelo. Aplicaciones.

PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORAS I
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Pretende que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se adapte a situaciones
inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas reales, basado
en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética profesional
Tiene la finalidad de introducir al estudiante en el estudio de conceptos, ejemplos y
utilidad de los Algoritmos. Se plantean algoritmos orientados a resolver problemas
concretos y se traducen al Lenguaje C++ y Visual C++. Gramática de C++ y Visual C++.
Se resuelven problemas matemáticos, estadísticos y de las ciencias y tecnología.

49
 QUINTO SEMESTRE

ANALISIS REAL I
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico,
pretende que el alumno diseñe, gestione y elabore proyectos de investigación en
matemática pura y aplicada, basado en sus conocimientos lógico-matemáticos, con
creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Tiene la finalidad de reenfocar al estudiante en el estudio profundo de los temas de
cálculo I y cálculo II, demostrando las proposiciones estudiadas con rigurosidad.
Temática fundamental: Estructuras algebraicas, topológica y de orden del sistema de
los números reales. Sucesiones y series de números reales. Completitud de R.
Funciones reales de variable real, límites, continuidad, derivación e integración de
funciones reales de variables real. Teorema del valor medio, Teorema de Taylor,
Integrales de Riemann y Riemann-Stieltjes. Teoremas Fundamentales del Cálculo.

ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS I
El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Pretende que el estudiante diseñe, gestione y elabore proyectos de investigación en
matemática pura y aplicada, basado en sus conocimientos lógico-matemáticos, con
creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Tiene la finalidad de introducir al estudiante en el álgebra abstracta. Es base
fundamental para todas las áreas de la matemática a verse en cursos posteriores,
tanto de algebra, análisis, geometría y topología.
Temática fundamental: Estructura algebraica de Z, el conjunto de los números enteros,
y de Zn, los enteros módulo n. Relaciones de equivalencia y teorema de la partición.
Estudio de las estructuras algebraicas fundamentales, monoides, semigrupos, grupos,
anillos e ideales. Relaciones entre estructuras y teoremas fundamentales,
aplicaciones.

INTRODUCCION A LAS ECUACIONES DIFERENCIALES

El curso pertenece al área de formación básica, es de carácter teórico-práctico.
Pretende que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se adapte a situaciones
inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas reales, basado
en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética profesional.
Tiene la finalidad de desarrolla en el estudiante conceptos fundamentales que le
permite relacionar los fenómenos naturales, sociales y económicos, con funciones de
una variable que representan dichos fenómenos, y las derivadas de aquellas

50
funciones, con la intención de hallarlas y así poder estudiar los modelos
representativos de los fenómenos en cuestión.
Temática fundamental: Métodos de solución de las ecuaciones diferenciales ordinarias
lineales, con coeficientes constantes y variables. Ecuaciones de variables separables y
exactas. La transformada de Laplace como método de solución de ecuaciones
diferenciales con condiciones iniciales. Ecuaciones diferenciales ordinarias que se
resuelven mediante series de potencias. Funciones especiales. Ecuaciones
diferenciales parciales elementales.

PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORAS II
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad que el estudiante trabaje interdisciplinariamente, se adapte
a situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas
reales, basado en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética
profesional.
El curso usa las técnicas más depuradas de la programación moderna. Se aplica en el
desarrollo de software de última generación.
Temática fundamental: Programación orientada a objetos. Tipos de datos abstractos.
Arreglo de objetos. Definición de clase. Relación entre clases. Polimorfismo. Tipos de
polimorfismo. Clases genéricas. Notación UML.

51
 SEXTO SEMESTRE

ANALISIS REAL II
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad que el estudiante desarrolle la capacidad de diseñar,
gestionar y elaborar proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado
en sus conocimientos lógico-matemáticos, con actitud creatividad, responsabilidad y
sentido crítico.
Temática fundamental: Tópicos sobre las estructuras algebraica, topológica y métrica
de Rn, funciones vectoriales de variable real o caminos; continuidad, límites, derivadas
e integrales de los caminos. Propiedades. Continuidad, límites, derivadas e integrales
de los campos escalares y vectoriales, teorema de la función implícita, teorema de la
función inversa. Multiplicadores de Lagrange. Sucesiones y series de funciones.
Convergencia y convergencia uniforme.

ANALISIS COMPLEJO
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad que el estudiante desarrolle la capacidad de diseñar,
gestionar y elaborar proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado
en sus conocimientos lógico-matemáticos, con actitud creatividad, responsabilidad y
sentido crítico.
Temática fundamental: El plano complejo. Funciones de variable compleja, Límites,
continuidad y derivadas de éstas funciones. Funciones analíticas. Convergencia de
series de potencias complejas. Integración Compleja. Teorema de Cauchy, teorema de
Morera. Teorema de Liouville. Teorema del Módulo Máximo. Teorema Fundamental
del Algebra. Desarrollo de Laurent. Teorema del residuo. Funciones de Green,
problema de Dirichlet.

ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS II
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad que el estudiante desarrolle la capacidad de diseñar,
gestionar y elaborar proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado
en sus conocimientos lógico-matemáticos, con actitud creatividad, responsabilidad y
sentido crítico.
El curso estudia la generalización de los espacios vectoriales, es decir la teoría de
módulos, ésta estructura tiene muchas aplicaciones en las más avanzadas áreas del

52
algebra abstracta, por ejemplo, el álgebra homológica, K-Teoría, topología algebraica,
geometría algebraica.
Temática fundamental: Teoría de Módulos. Estructura de un Módulo sobre un anillo.
Homomorfismos. Módulos de generación finita, cíclicos, de torsión, libres, Teoremas
sobre homomorfismos, Módulo Cociente. Módulos Noetherianos. Módulos Artinianos.
Aplicaciones a la teoría de grupos y al estudio de operadores sobre espacios
vectoriales.

MÉTODOS NUMÉRICOS
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se adapte a
situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas
reales, basado en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética
profesional. El curso consiste en la concreción de muchas teorías analíticas y
algebraicas, en el sentido de aproximar resultados cuantitativos para ciertos resultados
teóricos, que terminan en la existencia y unicidad de ciertas soluciones de tipo
algebraico o analítico, pero que no serían útiles para un ingeniero que requiere cifras
concretas.
Temática fundamental: La necesidad de los métodos numéricos, error y exactitud.
Propagación de errores. Soluciones de ecuaciones de una variable, método de
Newton-Raphson. Análisis del error para métodos iterativos. Convergencia lineal y
cuadrática. Cálculo de ceros de funciones. Sistemas de ecuaciones algebraicas
lineales, métodos de Gauss y Gauss- Seidel. Diferenciación e integración numérica.
Métodos de aproximación. Mínimos cuadrados, polinomios ortogonales, interpolación,
diferencias finitas e interpolación polinómica. Elementos finitos. Uso de Matlab,
Matemática y Lenguaje C++.

53
 SÉPTIMO SEMESTRE

ANÁLISIS REAL III

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico, Tiene la finalidad que el estudiante desarrolle la capacidad de diseñar,
gestionar y elaborar proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado
en sus conocimientos lógico-matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido
crítico.
El curso trata de la teoría de la medida e integral de Lebesgue, que es una ampliación
de la integral de Riemann, aplicada a funciones que no necesariamente son continuas,
pero describen fenómenos naturales que deben ser analizados y resueltos con
métodos analíticos.
Temática fundamental; Se estudiarán la integral de Riemann-Darboux. Definición
descriptiva de la integral de Lebesgue. Medida exterior y medida interior de un abierto
en R. Conjuntos medibles, propiedades. Funciones medibles. Definición y existencia
de la integral de Lebesgue para funciones acotadas. Propiedades de la integral de
Lebesgue para funciones medibles y acotadas. La integral de Lebesgue para
funciones no acotadas. Teoremas Fundamentales. El espacio métrico L2[a,b].
Conjuntos medibles y funciones medibles. Estudio abstracto de la teoría de la medida
e integral de Lebesgue. Ejemplos en Rn.

ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad de que el alumno diseñe, gestione y elabore proyectos de
investigación en matemática pura y aplicada, basado en sus conocimientos lógico-
matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
El curso consiste en el establecimiento de los fundamentos teóricos de las Ecuaciones
Temática fundamental: Ecuaciones Diferenciales Ordinarias (E.D.O.), sistemas de
E.D.O., Origen y evolución de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias (E.D.O.).
Teoremas de Arzelá-Ascoli y del punto fijo. Existencia, unicidad y prolongación de
soluciones. Dependencia de parámetros y condiciones iniciales. Teoría Espectral.
Estabilidad y Teoría del Control.

GEOMETRÍA DIFERENCIAL
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad de que el estudiante diseñe, gestione y elabore proyectos

54
de investigación en matemática pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lógico-
matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Amplía algunos temas tratados en el curso de cálculo III. Es de gran aplicación en
geología y astronomía moderna.
Temática fundamental: Geometría de las curvas en R2 y R3 longitud de arco, tangente,
normal, binormal, plano osculador, curvatura, torsión, fórmulas de Frenet. Ecuaciones
intrínsecas, hélices, evolutas y envolventes. Superficies, Funciones diferenciables y
vectores tangentes, curvatura normal y curvatura gaussiana, curvas en superficies,
superficies de revolución. Ecuaciones Fundamentales. Teoremas globales. Geometría
intrínseca de una superficie.

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad de que el estudiante trabaje interdisciplinariamente, se
adapte a situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a
problemas reales, basado en su sólida formación profesional; con actitud creativa y
ética profesional.
Este curso pretende involucrar al futuro matemático en el tratamiento sistemático de
los proyectos académicos y/o de inversión, pues debe enfrentar éste tipo de retos
dentro y después de terminada su carrera, para acceder a financiamiento nacional o
extranjero para proyectos con contenido científico e importancia práctica o de tipo
teórico con proyecciones de innovación.
Temática fundamental: Introducción. Concepto de proyecto. Formulación del proyecto.
Características del proyecto, análisis técnico, materiales a usarse, tecnología,
personal, estudio de impacto ambiental. Estudios económicos y financieros, estudio de
factibilidad. Evaluación del proyecto. Indicadores tecnológicos, científicos, socio-
culturales, financieros y económicos. Administración del proyecto con métodos
técnicos adecuados a cada situación.

55
 OCTAVO SEMESTRE

TOPOLOGÍA GENERAL
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Se propone que el alumnoDiseñe, gestione y elabore proyectos de
investigación en matemática pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lógico-
matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Contenido: Espacios topológicos. Definición. Conjuntos abiertos y conjuntos cerrados.
Interior, cerradura, exterior y frontera de un conjunto. Vecindades y sistemas de
vecindades. Convergencia. Filtros y ultrafiltros. Subespacios, bases y subbases.
Funciones continuas. Espacios homeomorfos. Espacios numerables. Espacios
separables. Espacios conexos. Espacios compactos.

ANÁLISIS FUNCIONAL
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico y de proponer que el alumno diseñe, gestione y elabore proyectos de
investigación en matemática pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lógico-
matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
El curso constituye una introducción al basto mundo del Análisis Funcional, que tiene
gran aplicación en las modernas teorías relacionadas con las E.D.O, E.D.P y sus
aplicaciones, los elementos de los espacios que se estudian,que son abstractos, en la
práctica son funciones; la temática a estudiar es: Espacios Métricos, Espacios
Normados, Espacios con producto interno. Espacios métricos completos, espacios de
Banach, espacios de Hilbert. Teoría de operadores lineales. Teoremas de Hahn-
Banach, Banach-Steinhauss y del Gráfico Cerrado.

FUNDAMENTOS DE LA MATEMÁTICA
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico y se propone que el alumno diseñe, gestione y elabore proyectos de
investigación en matemática pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lógico-
matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
La temática del curso es teórica y tiene un carácter formativo y no informativo. Ésta
última calificación, la usamos porque en el cursose construyen los números naturales,
enteros, etc. hasta lo números complejos, partiendo de una axiomática de los
conjuntos y los tres axiomas de Dedekind. Como sabemos los sistemas numéricos son
conocidos por los alumnos inclusive desde el colegio, pero nunca demostraron, por

56
ejemplo, que existe una operación en N, que es la suma y menos las propiedades de
ésta.
Temas a tratar: Teoría axiomática de conjuntos. Estructuras numéricas. Axiomas de
Dedekind; a partir de la teoría de conjuntos y los axiomas de Dedekind, se construyen
las estructuras de los números naturales, enteros, racionales, reales y complejos.
Tamaño de los Conjuntos. Conjuntos finitos, numerables y no numerables. Números
cardinales. Conjuntos ordenados, redes. Algebras de Boole. Axiomas de Zermelo-
Fraenkel.

ECUACIONES EN DERIVADAS PARCIALES

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico.
Diseña, gestiona y elabora proyectos de investigación en matemática pura y aplicada,
Basado en sus conocimientos lógico-matemáticos, con creatividad, responsabilidad y
sentido crítico.
El curso de Ecuaciones Diferenciales Parciales, es el estudio de las ecuaciones
diferenciales que involucran funciones de más de una variable, y por ende, requiere el
uso de las derivadas parciales. Las E.D.P. se han convertido en uno de los
instrumentos más importantes para el estudio de diversos fenómenos naturales,
sociales y económicos.
Temática: Conceptos relacionados a las Ecuaciones Diferenciales Parciales (E.D.P).
Similitudes y diferencias fundamentales con las E.D.O. Ecuaciones representativas de
la teoría de E.D.P., Ecuación de onda, ecuación del calor y ecuación de Laplace.
Solución de D’Alembert. Condiciones de frontera. Series de Fourier e integrales de
Fourier. Problema de Dirichlet, problema de Sturm-Liouville. Transformada de Laplace
y Transformada de Fourier. Funciones generalizadas, funciones de Green. Métodos
variacionales.

57
 NOVENO SEMESTRE

SEMINARIO DE MATEMÁTICA I.
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Tiene la finalidad de desarrollar la siguiente competencia: Diseña, gestiona y
elabora proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado en sus
conocimientos lógico-matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Temática fundamental: Tópicos de la respectiva línea de especialización o área
curricular propuesta por el profesor para el semestre correspondiente.

PROYECTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico y tiene la finalidad de que el estudiante diseñe, gestione y elabore proyectos
de investigación en matemática pura y aplicada, Basado en sus conocimientos lógico-
matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Temática fundamental: El curso consiste en la búsqueda bibliográfica y exposiciones
del estudiante, con el apoyo del asesor, con la finalidad de identificar un tema cuyo
desarrollo tenga las características adecuadas para constituirse en un trabajo de tesis
para optar el bachillerato en Matemática. Una vez elegido el tema, el estudiante
deberá exponer los puntos necesarios a su asesor hasta el final del curso, tiempo en el
cual quedará definido con precisión el tema a desarrollar.
Temas a tratar: Aspectos Generales. Aspectos teóricos. Aspectos metodológicos.

MATEMÁTICA COMPUTACIONAL I
El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico. Se propone que el alumno trabaje interdisciplinariamente, se adapte a
situaciones inesperadas, analice y proponga alternativas de solución a problemas
reales, basado en su sólida formación profesional; con actitud creativa y ética
profesional.
Es el primer curso de programación, que se ocupa explícitamente de la solución
numérica de problemas formulados y resueltos a nivel teórico, pero necesitan pasar a
la cuantificación necesaria para concluir cada problema.
Diferenciación e integración numérica. Solución de problemas de valor inicial y de
valor frontera para ecuaciones diferenciales ordinarias. Sistemas de E.D.O no lineales
y E.D.O. no lineales de orden n. Linealización. Diferencias finitas y elementos finitos.

ELECTIVO II.- El contenido está en función de la línea de especialización elegida.

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 DÉCIMO SEMESTRE

DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico y tiene la finalidad de desarrollar la siguiente competencia: Diseñar, gestionar
y elaborar proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado en sus
conocimientos lógico-matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
Se ocupa de consolidar el trabajo identificado en el curso denominado Proyecto de
Investigación, del noveno semestre. El propósito es elaborar el Proyecto de
investigación, debiendo terminar el curso con una exposición que será un ensayo que
requerirá el visto bueno del asesor, a manera de calificación y será esencialmente la
tesis que deberá ser expuesta por el alumno ante un jurado calificador formado por
tres docentes del área elegida, incluyendo al asesor, un presidente y un miembro.
Dicha exposición de tesis deberá realizarse como requisito indispensable para la
obtención del grado de bachiller.

SEMINARIO DE MATEMÁTICA II.- (Ver noveno semestre)

El curso pertenece al área de formación en la especialidad, es de carácter teórico-
práctico y tiene la finalidad de desarrollar la siguiente competencia: Diseñar, gestionar
y elaborar proyectos de investigación en matemática pura y aplicada, basado en sus
conocimientos lógico-matemáticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

ELECTIVO III.- El contenido está en función de la línea de especialización elegida.

ELECTIVO IV.- El contenido está en función de la línea de especialización elegida.

REFERENCIAS
 Toledo Juan, M. S. (2009). Historia de la matemática en el Perú.
 Modelo Educativo San Marcos (MESM)
 CONCYTEC (2015). Estudio sobre los diferentes factores que influyen en los
jóvenes a inclinarse por una formación científico-técnica.
 Sujetos curriculares: Teoría del currículo. Recuperado de:
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 Gustavo Waves. Recuperado de:
[Link]
 Números. Revista didáctica de los números: La matemática y su relación con
las ciencias como recurso pedagógico. Volumen 77, julio de 2011, páginas 35–
49.

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 Colegio oficial de ingenieros industriales de Madrid: Puig Adam. Recuperado
de:
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 Unionpedia: el mapa conceptual. Recuperado de:
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 La demanda de matemáticos se dispara. Recuperado de:
 Matemáticas: más que una ciencia. Recuperado de:
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 La gente no estudia las carreras que demanda el país. Recuperado de:
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 Estudiar matemáticas ¿por qué? Recuperado de:
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 Proyecto Tuning Latinoamérica. Recuperado de:
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