Ejemplo de supuesto práctico: atención al alumno con TDAH

en el aula
[Link]

Un supuesto práctico frecuente: ¿qué adaptaciones

realizarías para atender un alumno con TDAH en tu aula?

Uno de los supuestos prácticos más frecuentes en las oposiciones docentes

son las situaciones en las que se describe un grupo de alumnos entre los que se
encuentra algún caso de necesidades educativas especiales o necesidades
específicas de apoyo educativo y se pide al opositor que describa las
adaptaciones necesarias para dar una adecuada respuesta educativa a sus
necesidades.

Un caso cada vez más frecuente de diversidad en las aulas son los
alumnos con TDAH dado que su prevalencia está estimada en un 5-7% de la
población escolar, por lo que cada vez es más habitual que los docentes nos
tengamos que enfrentar a este reto.
 De hecho reciente la LOMCE ha incluido específicamente esta tipología en el
artículo referido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La información de este post, además de como resolución de un supuesto

práctico puede servirte si planteas en tu programación didáctica la existencia
de un alumno con estas características como ejemplo de atención a la
diversidad.

En ese caso en el apartado de la programación correspondiente a la atención a

la diversidad incluiríamos las características del alumno, la colaboración con
las familias y otros docentes y las indicaciones de tipo general, y en las
unidades didácticas propuestas concretas de adaptación de las actividades a las
necesidades de dicho alumno (como por ejemplo, facilitarle los ejercicios de
la pizarra en papel o exámenes con marcas temporales, según el caso).

La atención a la diversidad en la programación didáctica es un apartado

fundamental que hay que trabajar cuidadosamente, si necesitas ayuda te
recomendamos nuestros cursos donde prestamos especial atención y
resolvemos todas las dudas sobre estos casos.

Siguiendo el guión para la resolución de casos prácticos que ya vimos en otra

entrada deberemos dar respuesta a:

1. Análisis del contexto

Describe los aspectos del contexto que te han facilitado para justificar las
propuestas que harás más adelante. Es importante que ambos sean coherentes,
es decir, si aquí describes un alumno poco integrado entre tus propuestas
deberás incluir actividades orientadas a favorecer su integración en el grupo.
Puedes hacer referencia a:

 La familia: si ya ha es conocedora de los problemas del alumno o todavía no

ha tenido que enfrentarse a esta situación, cómo reacciona, si colabora con la
escuela, pautas que se utilizan el entorno familiar, posibilidades de atención a
las necesidades del alumno en el ámbito familiar o posibles carencias que
deba compensar la escuela.
 Al grupo-clase: no es lo mismo si el alumno lleva formando parte del mismo
grupo varios cursos o es un alumno nuevo, si está bien integrado y apoyado
por los compañeros o tiene dificultades de integración, si hay otros alumnos
con necesidades especiales, etc.
 Y al propio centro: es posible que en el centro se tenga una actitud
facilitadora de la atención a la diversidad o que no, que se tenga ya
experiencia en este tipo de alumnado, que haya recomendaciones recogidas en
 su plan de actuación tutorial, que se fomente la cooperación del profesorado y
estrategias concretas para facilitar la atención individualizada a los alumnos,
etc.

2. Marco legal

En la resolución de casos prácticos es conveniente hacer referencia al

marco legal que regula el aspecto que estemos tratando.

Como hemos visto más arriba el TDAH está reconocido como una de las
necesidades específicas de apoyo educativo explicítamente en la propia LOE
en el nueva redacción del artículo 71 dada por la LOMCE en su artículo único
punto 57.

«Artículo 71.2. [Link] a las Administraciones educativas asegurar los

recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.»

Además de la LOE-LOMCE deberemos citar la norma específica donde se

regule este ámbito en nuestra comunidad autónoma.

Por ejemplo, en la comunidad valenciana:

 DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación

de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales. Modificado por DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre, del
Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de
marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.

 Infantil y Primaria: ORDEN de 16 de julio de 2001, por la que se regula la

atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
Modificada por las instrucciones de 9 abril de 2002

 EE en ESO, Bachillerato y FP: ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la

Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención
al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros
que imparten Educación Secundaria.

3. Marco teórico

En este apartado en primer lugar hablaremos de los aspectos teóricos de la

atención a la diversidad y del propio TDAH.

No olvides que no se trata de desarrollar todo un tema teórico, en los

supuestos prácticos lo que más interesa son las propuestas concretas de
actuación en el aula, aquí solo corresponde dar un marco teórico que justifique
las propuestas que damos a continuación.

Conviene explicar cuáles son los principios que rigen nuestro ordenamiento
educativo en lo referido a la equidad: normalización e inclusión, etc.

Para buscar información basta con que consultes el tema 4 del temario de
oposiciones de primaria: «La atención a la diversidad del alumnado».

En segundo lugar hablaremos de los aspectos teóricos del TDAH (o en su

caso de otra dificultad de aprendizaje).

En este caso recalcaremos que no es un problema de capacidad cognitiva sino

que nos encontramos ante un trastorno del rendimiento y de la producción
debido a que la sintomatología dificulta el aprendizaje por lo que el alumno es
capaz de aprender, como todos los alumnos quiere hacerlo, generar
satisfacción en sus padres y profesores y necesita nuestra ayuda,
especialmente planteando adaptaciones metodológicas adecuadas que le
permitan conseguir los objetivos de aprendizaje previstos.

Todas las adaptaciones dependerán de las características del alumno en

particular, es necesario saber qué sintomatología tiene, cómo le afecta, cuál
es su estilo de aprendizaje, para diseñar una respuesta educativa que
“compense” cómo le dificulta su sintomatología el aprendizaje. Como en el
resto de situaciones educativas no existen las “recetas mágicas”.

Además este trastorno por sus propias características incluye un abanico de

síntomas que pueden o no darse en nuestro alumno, por tanto las
recomendaciones generales habrá que ajustarlas a las necesidades de nuestra
situación concreta.
 Como referencia podemos considerar que para saber qué puede o no hacer el
alumno debemos restar un 30% a su edad cronológica en lo relativo a su nivel
madurativo.

No a su inteligencia, que no tiene por qué verse afectada, pero sí a su

capacidad de autocontrol y gestión de su comportamiento (las funciones
ejecutivas según el Dr. Berkeley).

De acuerdo con esta estimación un alumno de cuarto de primaria estará en

estos aspectos más cercano a un alumno de primero por lo que en aspectos de
organización: agenda, deberes, autonomía en el estudio… no podremos
esperar que esté al nivel de sus compañeros y tampoco penalizar esta
dificultad en sus calificaciones ya que no debemos exigirles lo que no pueden
dar.

Hay tareas que no pueden hacer, suspenderles o penalizarles por ellas no va a

conseguir ni siquiera que hagan lo que sí pueden por tanto hay que ajustar las
tareas a su nivel de capacidad.

4. Propuesta de resolución del supuesto práctico

En este apartado hablaremos ya de lo que específicamente nos pregunta el

supuesto práctico: dar respuesta educativa a la situación que nos
propongan, es decir, de todas aquellas propuestas que se nos ocurran para dar
una adecuada respuesta educativa a las necesidades particulares de este
alumno:

 En la identificación

Muchas veces es en el centro educativo donde empiezan a identificarse los

primeros indicios de que hay alguna dificultad específica de aprendizaje.

De acuerdo con las familias se debe pedir la intervención del orientador del
centro para que se realice un informe psicopedagógico en colaboración con
otros profesionales sanitarios que atiendan al alumno.

Un buen diagnóstico será fundamental para establecer las pautas más

adecuadas para el alumno.

 Relación con la familia

Tanto en la escuela como en la familia se deben establecer pautas y modelos

de organización que ayuden al alumno a organizar y controlar su
 comportamiento. El maestro deberá atender a la familia en sus necesidades y
orientarles de forma adecuada y desde un punto de vista profesional.

Será necesario por tanto reservar un tiempo de tutoría para atender a la

familia y diseñar las vías de comunicación que resulten más adecuadas
según el caso: agenda, correo electrónico, citas periódicas, tutorías virtuales,
etc.

Al final de este post encontrarás enlaces a recursos que puedes proponer a las
familias, páginas donde encontrar información, asociaciones de padres con
alumnos con TDAH, etc.

 Organización del aula

El principal problema de estos alumnos es la dificultad de organizar su

comportamiento de acuerdo con las tareas que debe realizar, por tanto un
entorno estructurado, donde la actividad esté planificada y las rutinas claras le
será de mucha utilidad.

Al igual que otras adaptaciones para atender la diversidad de nuestros alumno

lo mejor es que se apliquen a todo el aula, en este caso, como se verá a
continuación se trata de propuestas que pueden ayudar a todo el alumnado así
que el beneficio será para todo el grupo y además evitaremos que el alumno se
sienta diferente.

Son adaptaciones en este sentido de organización de la actividad y del

aula:

 Normas de organización del aula y de los materiales, se pueden utilizar

imágenes (fotografías o dibujos, en función de la edad del alumno) con las
actuaciones correctas o incorrectas que nos sirvan para recordarles con un
gesto lo que deben hacer: por ejemplo una imagen de los útiles de escritura
correctamente situados en su lugar en el pupitre y una de todo desorganizado
con un aspa o una señal de prohibido o el texto “incorrecto”.

 Hábitos: como les cuesta más desarrollar los hábitos podemos diseñar unas
tablas con unas sencillas instrucciones apoyadas en imágenes. Con un gesto
les podemos señalar la tabla cuando sea necesario (1. preparo el material, 2.
apunto los deberes en la agenda, 3. estoy bien sentado en la silla, 4. trabajo en
silencio, 5. levanto la mano si necesito ayuda…).

 Control del material: tabla con una enumeración de todo el material que
tienen que llevar en el estuche para que les ayude a su revisión (pueden
incorporarla a su agenda y tenerla en lugar visible en casa).
 Rutinas: como la revisión de mochilas, por sí mismos tienen mucha dificultad
en organizar su material, revisar lo que necesitan, lo que llevan, lo que han
traído de casa, los deberes… y las mochilas acumulan materiales y tareas de
forma desorganizada en la que al tiempo es muy difícil encontrar lo que se
busca (esta tarea también requiere la colaboración de la familia en casa).

 Revisión de agendas, tanto que se apuntan los deberes como otras tareas y se
comprueba posteriormente su realización.

 Calendario, horario, planning… lo necesitan más que otros alumnos pero

como es una estrategia que conviene a todos los alumnos lo mejor es
incorporarla para todo el grupo sabiendo que con los alumnos TDAH
tendremos que realizar una mayor supervisión para ayudarlos a llevar
progresivamente de forma autónoma esta gestión de su organización.

 Secuenciar tareas, estos alumnos necesitan nuestra ayuda para compensar su

incapacidad innata de descomponer una tarea de pasos o minitareas reales y
asequibles para ellos.

 Autoinstrucciones. Las personas con TDAH necesitan entrenamiento de la

habilidad para tomar decisiones ya que tienen afectado el área frontal del
cerebro que es la zona donde se regulan las conductas más complejas:
organización, secuenciación, relaciones causales, razonamiento, pensamiento
deductivo, etc.

 Hábitos de estudio.

 Planificar trabajos: necesitarán un guión en pasos: elegir un tema, reunir

información, utilizar estos conocimientos, resumir, añadir ideas propias,
realizar un borrador…

 Archivado sistemático de materiales y trabajos realizados: establecer

claramente dónde se archiva cada material y revisar de forma rutinaria que
esta tarea se realiza adecuadamente.

Recomendaciones de funcionamiento general que ayudan:

 Necesitan normas y rutinas, los cambios les dificultan adaptarse a las

exigencias del entorno que les rodea.
 Tienen dificultad en organizarse, en calcular el tiempo
 Estimular el esfuerzo más que el resultado final.
 Ofrecer experiencias de éxito.
 Evitar las críticas.
 Utilizar consecuencias lógicas y no castigos.
 Evitar frases del tipo “pierde el tiempo en clase”, “está despistado”.
 Motivación: estos alumnos tienen frecuentemente falta de motivación
precisamente por la falta de maduración en sus funciones ejecutivas.
 Visualizar el objetivo al que quieren llegar, planificar el tiempo.
 Marcar el tiempo para las tareas, necesitan saber qué hacer, cuándo hacerlo y
durante cuanto tiempo.
 Sentarse en primera fila, es una recomendación que se suele tener en cuenta,
pero no evitará automáticamente que el alumno pierda la atención o sienta la
necesidad de levantarse.
 Copiar de la pizarra tareas para hacer supone una dificultad importante para
un alumno inatento: centra la atención en la pizarra, trasladar los ejercicios al
papel supone un esfuerzo y una dificultad importante que puede dejarles sin
tiempo para realizar los ejercicios por lo que facilitárselos en papel puede ser
una estrategia muy conveniente.
 Exámenes, se le puede dejar más tiempo para acabarlos, pero si el alumno
tiene dificultad para mantener la atención el tiempo extra por sí mismo no le
resultará de utilidad, habrá que indicarle de alguna manera, con un gesto
convenido, por ejemplo, que está pasando el tiempo.
 Especial atención a las técnicas de estudio: pre-lectura, lectura atenta, análisis
y subrayado, síntesis o esquemas, resúmenes.

Colaboración con otros profesionales y docentes que puedan atender al

alumno

Si el alumno asiste a algún gabinete psicopedagógico o a algún terapeuta

deberemos coordinarnos y compartir información siempre que sea necesario,
con la autorización previa de la familia por supuesto.

Esta tarea se realizará también con el equipo de atención a la diversidad del

centro: orientador o psicopedagogo, profesional de pedagogía terapéutica si
tiene intervención con el alumno y otros docentes que le impartan clase para
acordar pautas comunes de comportamiento, analizar el funcionamiento del
alumno en diferentes ámbitos y situaciones, coordinar experiencias y
compartir información.

Adaptación de la programación didáctica: objetivos, contenidos, aspectos

metodológicos, actividades, evaluación, etc.

Todas las propuestas que se han expuesto deberán tener su correlación con
adaptaciones en la programación didáctica. En los aspectos metodológicos y
las propuestas adaptadas que se hagan para este alumno en particular en cada
una de las unidades didácticas. En este apartado podrías poner algunos
ejemplos del área que tú prefieras o del que te haya marcado previamente el
supuesto.
Para saber más…

Si necesitas saber más de este trastorno puedes encontrar mucha información

en internet, en la página de [Link] encontrarás información, propuestas
para manejar las situaciones que se dan en el aula, pautas para ayudar a
mejorar la autoestima del niño con TDAH y materiales descargables como:
plantillas para ayudarles a organizar la mochila, planes semanales, juegos, etc.

Sobre todo te recomiendo los manuales para padres y profesores.

La Fundación CADAH también ofrece muchísima información sobre el

TDAH, organiza cursos, da atención personalizada a las familias, realiza
seguimiento de los alumnos en colaboración con los centros escolares, etc.

La fundación Mapfre ofrece unos cursos gratuitos on-line basados en una

serie de conferencias grabadas en video del que es reconocido como uno de
los principales especialistas mundiales en TDAH, el Dr. Berkley.

En el curso podrás aprender mucho más sobre todos los aspectos: factores de
riesgo, diagnóstico, medicación, la importancia de las emociones…,
especialmente te recomiendo las conferencias sobre el asesoramiento a
padres por el papel tan importante que tienen los docentes en asesorar
adecuadamente a las familias; y la conferencia sobre el manejo del TDAH en
el entorno escolar.

Puedes ver al Dr. Barkley o leer el texto, como prefieras. En esta misma
página dispones de un consultorio atendido por una psicóloga especializada
que atenderá tus consultas o las de las familias en relación con este trastorno.

“La escuela puede revelar o anular una personalidad, y puede hacerlo en

muy poco tiempo”

El niño de 3 a 11 años. Denis Wallon

Si te ha gustado el enfoque con el que trabajamos los supuestos prácticos te

invitamos a conocer nuestra comunidad de aprendizaje, en ella abordamos
casos prácticos complejos de forma detallada, y aportamos gran cantidad de
estrategias y recursos que te ayudarán a resolver cualquier situación que pueda
plantearte el tribunal.
 Otros post sobre supuestos prácticos:

 Temas frecuentes en los casos prácticos de Ed. Primaria, recopilatorio de los

casos más habituales, algunos de ellos ya están resueltos en el blog, otros en la
comunidad de opositores.
 Ejemplo de caso práctico: organizar una salida escolar. Este es un caso típico,
ha salido mucha veces, y además es muy resultón, se pueden hacer propuestas
muy convenientes, échale un vistazo.
 Casos prácticos en las oposiciones de maestros de Madrid. Como seguro que
sabes los casos de Madrid son muy particulares, descúbrelos en este post y
descárgate uno.
 ¿Sabrías resolver un caso de acoso escolar? Si tu respuesta es que no, o que no
estás seguro del todo no te pierdas este post, te dará ideas para uno de los
temas estrella del momento educativo.

Supuestos prácticos de unidades didácticas

Supuestos prácticos del área de Lengua Castellana
[Link]: Barrio de una localidad costera, de nivel cultural medio y servicios
adecuados. La participación de los padres es aceptable. El barrio cuenta con diversos
servicios como biblioteca pública, parque infantil, centro de salud e instituto.

Características del centro: Centro público de Educación Infantil y Primaria con una
sola línea por nivel, siendo un centro pequeño. Sus instalaciones son bastante
deficitarias, no existe gimnasio, hay una pequeña biblioteca y un laboratorio con escaso
material. También hay una pequeña aula de informática. El equipo docente está
compuesto por 12 profesores de Primaria y 4 de Infantil. Hay un PT y un MAL
itinerante. No hay demasiada coordinación.

Características del grupo: Usted es tutor/a de un grupo de alumnos de 2° de Primaria.

En este curso se han incorporado dos alumnos procedentes de Latinoamérica con nivel
de competencia curricular bastante bajo. También hay una niña con problemas de
comportamiento y riesgo social; y un niño con una ACI significativa con un retraso
generalizado en todas las áreas a causa de una deficiencia mental media.

Atendiendo a estas características, programe la primera unidad didáctica del área

de Lengua con todos sus elementos

2. Entorno: Colegio público y bilingüe situado en una ciudad agrícola de unos 20.000
habitantes. El barrio donde se encuentra el colegio está a las afueras de la ciudad y su
población está compuesta mayoritariamente por matrimonios jóvenes.
Características del centro: Centro con 380 niños escolarizados de 3 a 12 años, de dos
líneas educativas. Dispone de aula de Pedagogía Terapéutica, de psicomotricidad,
huerto escolar, gimnasio, biblioteca y comedor. En el equipo docente tiene buena
coordinación. El área de Ciencias Naturales se imparte en inglés.

Características del grupo: Grupo de 25 alumnos de 3º de Primaria con buena cohesión

y rendimiento promedio. En este grupo hay 3 alumnos nuevos procedentes del Norte de
Europa y presentan baja competencia lingüística en castellano, no siendo así en inglés.

Atendiendo a estas características, diseñar un modelo didáctico para dicho grupo

en el área de Lengua Castellana, en la deberá programar el aprendizaje progresivo
del castellano para alumnos extranjeros así como las medidas necesarias para que
alcancen los objetivos propuestos.

Supuesto practico del área de Matemáticas

Entorno: Barrio de una localidad de la Comunidad de Madrid, de nivel cultural medio-
alto y servicios adecuados. Los padres participan activamente. El barrio cuenta con
biblioteca publica, parques e institutos.

Características del centro: Centro publico de Educación Infantil y Primaria. Tiene tres
lineas por nivel. El centro es de reciente construcción y cuenta con gimnasio,
laboratorio, aula de informática, aula de música, laboratorio de idiomas , comedor y
actividades extraescolares. Ademas cuenta con un psicólogo. No es un centro bilingüe.
En el aula hay una biblioteca y un ordenador con conexión a Internet. El equipo docente
lo forman 20 profesores de Primaria, ademas de 2 de PT y un MAL con buena
coordinación.

Características del grupo: Grupo de 4º de Primaria. Hay algunos alumnos con un

ligero retraso por falta de hábitos de estudio.

Atendiendo a estas características, programe la unidad didáctica del área de

Matemáticas con todos sus elementos.

Supuesto práctico del área de Ciencias de la Naturaleza

Entorno: Barrio de una localidad de nivel cultural medio con poca colaboración de los
padres por dificultades de coordinación e informativas del centro.

Características del centro: Centro publico bilingüe de Educación Infantil y Primaria

con 2 líneas por nivel. El colegio cuenta con gimnásio, laboratorio, aula de
informática, aula de música, laboratorio de idiomas y comedor.

Características del grupo: Grupo de 4º de Primaria, bien cohesionado y sin

dificultades de aprendizaje a destacar.

Atendiendo a estas características, programe la unidad didáctica relacionada con

el tema de “El agua”
 Supuestos prácticos de preguntas cortas
1. Planificar el tratamiento de las competencias clave para un grupo de 3º de Primaria del
área de Ciencias Naturales para todo el curso escolar.
2. Planificar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en un grupo de 6º de
Primaria
3. Establecer las directrices y planificar el trabajo en equipo y la coordinación docente en un
colegio de Primaria.
4. Elaborar pautas de actuación concretas para integrar a un niño inmigrante
de 10 años que no habla castellano
5. Como tutor de un grupo de 1º de Primaria debe estrechar las relaciones con
las familias. Planificar los contactos y actividades con las familias a lo largo
del curso.
6. Planificación tutorial en un aula de niños de 8-9 años(3º de Primaria) con 24
niños, 5 de ellos nuevos.
7. La LOE, con sus modificaciones en la LOMCE, establece el refuerzo de la
lectura en la etapa de Primaria, deberá planificar el tratamiento de la
lectura a través de un plan de animación de la lectura, diseñando
actividades y estrategias aplicables a todos los cursos que formen parte de
un plan de centro.
8. Como tutor de 1° de Primaria y coordinador del taller del huerto escolar
plantee actividades para aprovechar el recurso del huerto.
9. Es usted tutor de un grupo de 3° de Primaria en un centro educativo
publico de linea uno que trabaja con la metodología de los proyectos. En el
segundo trimestre se decide trabajar la Prehistoria. Diseñe un proyecto con
todos sus componentes para este caso.
10. Es usted tutor/a de un curso de 1° de Primaria. Desarrolle una actividad
para trabajar la noción de tiempo histórico.
11. ¿Como aplicaría las TIC dentro de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias
de la Naturaleza?
12. Es usted tutor de un grupo de 5° de Primaria. Desarrolle un taller de
experimentos para fomentar el trabajo manipulativo dentro del área de
Ciencias de la Naturaleza.
13. Es usted tutor de un curso de 4° de Primaria de un C.E.I.P. Exponga las
actividades complementarias que se realizaran durante el curso.
14. Es usted tutor/a de un curso de 3° de Educación Primaria, explique dentro
del área de Educación Plástica, como puede fomentar la creatividad
artística del alumnado y que enfoque usaría.
15. Especifique y desarrolle que tipos de actividades considera que deben
incluirse en el diseño de la unidad didáctica nombrada “Mi localidad” para
el grupo de 2° de Primaria. Ponga ejemplos.
16. En un C.E.I.P. de 2 lineas, en 5° de Primaria se plantea la necesidad de
clarificar y consensuar la secuencia de actividades para trabajar el sistema
métrico decimal del área de Matemáticas y el uso de las TIC. Plantee la
secuencia a seguir y como podría introducir las TIC.
17. Tienes un alumno con graves dificultades de aprendizaje en lengua escrita y
ortografía. Su escritura es casi ilegible. Y aunque conoce las reglas de la
fonética y la gramática, no las usa al hacer las tareas de escritura ni de
ortografía. Lee y comprende sin gran dificultad. ¿Como podrías adaptar el
 currículo de 5º de Primaria para satisfacer sus necesidades sin
comprometer su educación?
18. En tu clase tienes un alumna cuya habla está limitada por una parálisis
cerebral. Tiene una inteligencia normal. ¿Que actividades y medidas
realizarías con esta alumna para mejorar su comunicación y integración
con sus compañeros de clase?
19. Planifique una salida extraescolar con niños de 11 años a una exposición
navideña teniendo en cuenta que hay 2 alumnos de confesionalidad
musulmana.
20. Justifique la importancia de incluir el aprendizaje de las TIC en la
Educación Primaria con la metodología mas adecuada y actividades
modelo.
21. En un colegio rural con pocos alumnos, explique como plantearía la
planificación y las actividades de aula en una clase que combina alumnos de
3º y 4º curso de Primaria.
22. Diseñe un plan de evaluación para evaluar la eficacia de diseño de su
programación didáctica.
23. Diseñe un proceso de adaptación para un grupo de 1º de Primaria.
24. ¿A través de que medios diagnosticaría las limitaciones lingüísticas para un
grupo de alumnos de 1º de Primaria al inicio de curso?
25. ¿Como evaluaría una práctica de laboratorio sobre electricidad y
magnetismo?
26. ¿Que criterios usaría para evitar los rasgos sexistas detectados en una serie
27. Es usted tutor/a de un grupo de 6º de Primaria en un colegio con un alto índice de
inmigración. En su clase hay un alto índice de repetidores y problemas de
convivencia. ¿Que medidas tomaría para corregir y mejorar dichos problemas?
28. Es usted tutor/a de un grupo de 2º de Primaria. Tiene un alumno inmigrante con
un desfase curricular de un curso, especialmente en lectoescritura y cálculo.
Después del primer mes, persiste la persistencia de ausencias no justificadas por
los padres de forma continua. ¿Que medidas puede usted y el centro ante dichas
faltas? Elabora un plan de intervención con las medidas tutoriales, curriculares y
legales respecto al desfase curricular y el absentismo.

Supuestos prácticos mixtos

Supuesto practico de Necesidades Educativas Especiales
Entorno: Colegio publico situado en la costa española, en un barrio sociocultural medio.

Características del Centro: Colegio de Educación Primaria con dos lineas educativas por
nivel. Dispone de un aula de pedagogía terapéutica, de psicomotricidad, biblioteca y
comedor. El equipo docente lo componen 15 profesores, ademas de un PT y un profesor
de apoyo por etapa.

Características del grupo: Usted es tutor de un grupo de 2º de Primaria, al que se va a

incorporar un alumno con Síndrome de Down. Tiene una marcada hipotonía motriz,
moderado grado de socialización y un deficiente rendimiento lingüístico y cognitivo
para su edad.
Diseñe un modelo didáctico globalizado atendiendo a estas características, donde
planifique la intervención especifica para el grupo y contemple los rasgos de este
niño a través de una programación semanal en el mes de diciembre.

Supuesto practico de valores cívicos

Entorno: Colegio publico situado en la zona central de España, en un barrio de nueva
construcción de la periferia de una ciudad importante.

Características del centro: Centro bilingüe de niños escolarizados de Infantil y Primaria,

con dos lineas educativas por nivel. Dispone de aula de Pedagogía Terapéutica, de
psicomotricidad, biblioteca y comedor. El equipo docente lo componen 20 profesores
con buena coordinación.

Características del grupo: En los primeros cursos de Primaria hay dos aulas de 22 niños
(1º A) y 18 alumnos (1ºB); y otras dos de 23 (2ºA) y 24 alumnos (2º B)

Según estas características, planifique un modelo didáctico para la semana de la

Paz, en contexto con el resto del centro.

Proyecto: El Monstruo de Colores

La zona donde trabajo como maestra de Ed. Infantil desde hace más de 10 años,
no es una zona fácil. Siempre he tenido niñ@s más “terremoto” que otros, o
niñ@s más “tranquilos” que otros. Sin embargo, en los últimos años, no sé si por
la famosa crisis, los cambios sociales, los problemas de trabajo acompañados
por los de dinero, o la innegable situación de familias desestructuradas, el
“panorama” ha cambiado.

Mi preocupación y por tanto dificultad en desempeñar mi labor, es encontrarme

con alumn@s con una gran impotencia para saber expresar sus sentimientos, al
margen de si son tranquilos o no (que dicho sea de paso, ningún niñ@ es
tranquilo, es un NIÑ@)

Teniendo en cuenta las características psico-evolutivas de los niñ@s a la edad

en la que están en Ed. Infantil, no espero que gestionen sus emociones,
diferencien a la perfección entre el bien y el mal, y conozcan sus sentimientos en
todo momento. Yo hablo de niñ@s que no reciben el afecto, la atención, y la
comunicación de su entorno más adulto, que merecen y deberían tener, y
les está “pasando factura”.
Esta carencias generan muchas dificultades en el aula, especialmente en la
socializanción, en actividades de pequeños grupos, en la relación con la
maestra, y en el comportamiento; en general, todo se concentra en una
llamada de atención gigantesca.

Ésto si proviene de uno o dos alumn@s, lo puedes gestionar, pero si proviene

de la mitad de la clase… te enfrentas a un problema que debes abordar.

Por eso me decidí a iniciar este Proyecto, a partir del Proyecto Anual: El Cuento
del Mes. Cuando en el mes de Noviembre conté el cuento “El Monstruo de
Colores” en su versión Pop – Up, mis chiqutines se quedaron “alucinados”, les
encantó, y desde el primer momento ellos mismos establecieron un código de
colores para expresar fácilmente el enfado, el miedo, la alegría, la tranquilidad,
la tristeza, o el amor.

Así comenzamos una nueva etapa que marcaría un antes y un después en el

grupo del aula.

Me dedicí a sacarle el máximo partido al cuento no tan solo hacer la actividad de

la Biblioteca del Aula, y poco a poco surgieron las siguientes actividades…

[Link]ón de un juego donde reproducimos los botes del Monstruo con

botellas de plástico y tapas hechas con fieltro. Las acompañamos de un lote de
etiquetas donde las imágenes transmitían diferentes sentimientos. El objetivo era
clasificarlas en su correspondiente bote, a la vez que los propios alumn@s
contaban alguna experiencia vivida que coincidía con la de la imagen.
2. Construcción de un Mapa Conceptual compuesto por papel de seda y
etiquetas con los nombres de las Emociones trabajadas, escritos por los
alumn@s en mayúsculas.

3. Dibujo libre con las pizarras donde los niñ@s dibujaban al protagonista de la
historia.
4. Taller de Marionetas, hechas con una plantilla que se adaptaba al envase de
un envase del papel higiénico, añadiéndole lana amarilla para hacer nuestro

Monstruo peludito

5. Decoración del pasillo del ciclo con un muñeco tamaño natural, del personaje
que estábamos trabajando, decorándolo con los hilos de lana de diferentes
colores.

6. Composición de fichas para trabajo individual. Se presentaron a modo de

propuestas, como resultado de un trabajo en pequeños grupos que se había
desarrollado previamente, basados en:
7. Visionado del cuento en formato vídeo; corto, pero original y entretenido.

8. Y por último la composición del Cuento con los dibujos de las páginas que
entre todos volvimos a contar, recordar, y representar, formando así, parte de
nuestro tercer cuento de nuestro Proyecto Anual (El Cuento del Mes de
Noviembre desarrollado en la entrada “Desenredando al Monstruo de Colores“,
en ella encontraréis más información y enlace para trabjar este cuento tan
especial).
Aquí os adjunto las fichas que elaboré para el trabajo individual.

Proyecto El Monstruo de Colores

Espero que os aporte ideas, y podáis ponerlo en práctica pronto, y en el caso de

que ya lo hubiérais hecho, podéis aportar un comentario de cómo lo hicistéis
vosotr@s… siempre es bueno que exista interacción, aunque sea de forma

virtual

[Link]
colores/?wref=tp