ISSN: 2448 - 6574

La investigación-acción como una propuesta metodológica desde lo curricular para

realizar indagaciones de la propia práctica docente

Cruz Luis Javier Camarillo López

cruzlj_xa@[Link]

José Manuel Minor Franco

minortlax@[Link].

Resumen

La presente ponencia, trata lo que es la investigación-acción a partir de una propuesta

metodológica que desde lo curricular, permita realizar indagaciones de la propia práctica
docente en el aula, a partir de que los docentes debemos ser investigadores de nuestro
propio accionar y que en la mayoría de los casos no conocemos cómo es y cuáles son
las fortaleza y debilidades que debemos enfrentar para que ésta sea cada vez mejor y
cumpla con las expectativas del nivel educativo en donde nos desarrollamos. Señalando
que la investigación-acción tiene un doble propósito: primero lograr cambiar la
organización o institución y segundo, establecer la investigación como la vía para generar
conocimiento y comprensión de lo que sucede en la realidad de la acción.
Se presenta además, un ejemplo de una estrategia metodológica basada en la
investigación-acción para el desarrollo del protocolo de investigación, como paso
fundamental en la realización del documento recepcional, todo esto; con 8 alumnas de
octavo semestre de la Escuela Normal Preescolar de Panotla, en el estado mexicano de
Tlaxcala, durante el ciclo escolar 2015-2016, en donde además, se presentan los
resultados obtenidos con esta puesta en práctica desde lo curricular y la conclusión a la
cual se llega.

Palabras claves

Currículum nulo, investigación-acción formación académica, asesoría, espiral reflexiva

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Problemática

De manera Inicial se presenta el problema que marcó la investigación que se da a

conocer en ésta ponencia:

¿Cuáles son los resultados que se obtienen al implementar la investigación-acción

como una propuesta metodológica desde lo curricular, para realizar indagaciones
de la propia práctica docente, en un caso tan concreto como es la elaboración del
documento recepcional de las alumnas de octavo semestre de la Escuela Normal
Preescolar “Profa. Francisca Madera Martínez”, de Panotla, Tlaxcala”

Marco teórico

En esta indagación, se retoma a la investigación-acción como una opción metodológica

de tipo cualitativa en el campo educativo, en donde se emprende por personas, grupos o
comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de quienes en ella
participan, siendo por lo tanto, una práctica reflexiva de corte social en la que interactúan
la teoría y la práctica con el propósito a establecer cambios apropiados en la situación
estudiada y en la que no hay diferencias entre lo que se investiga, quién investiga y el
proceso de la investigación como tal (Restrepo, 2002). Realidad a la que los docentes en
todo momento se deben someter para ver qué pasa con su accionar en el aula y no
justificar lo que no es.

Señalando que la figura del profesor-investigador como plantea Stenhouse (1993), es

cuando el docente adquiere un doble rol, esto es; investigador por un lado y participante
por el otro. En donde se pone en conflicto el conocimiento teórico ya existente con el
conocimiento por descubrir a partir de la acción (Stenhouse, 1993). Los docentes deben
realizar la investigación de su propia práctica y no permitir como en el caso de Inglaterra,
que los que realizan investigación sobre la enseñanza son todo menos docentes, esto
es, son biólogos, antropólogos, trabajadores sociales, sociólogos, economistas,
criminólogos, politólogos, geógrafos, juristas, etc. (Stenhouse, 1993),

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Para Stenhouse (1993), debe existir una metodología para realizar investigación en
educación que sea naturalista, no positivista, centrada en el interior de la escuela y sobre
todo que se encargara de indagar sobre los procesos educativos y realizada por los
encargados de los procesos educativos, los docentes o quienes tienen una tarea muy
específica en el campo de la educación. Todo esto, con la finalidad de improvisar o
generar contextos apartados de la realidad o sacados de la imaginación. Para esto; es
importante tener en cuenta los siguientes momentos que permiten de manera integral la
investigación-acción como los plantea Stenhouse (1993) como se observan en el
esquema 1.

Esquema 1.- El docente y la investigación-acción

EL CONTEXTO
EL AULA
LA INVESTIGACIÓN LA ACCIÓN

EL DOCENTE

Observar
Indagar Intervenir
Analizar Aplicar
Reflexionar Compartir
Fundamentar Ver resultados
Conoce algo sobre su práctica
Conocer Escribir
Eje en el proceso de formación
Socializar
Elemento del currículo

Fuente: Stenhouse (1993).

El origen de la investigación-acción

A setenta años de existencia como una propuesta metodológica, la investigación-acción,

surge con Lewin (citado por Blandez, 2000), quien utilizó este término para ligar una forma
de investigación con el enfoque experimental de la ciencia social con el programa de

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acción social con el fin de que este binomio respondiera a los problemas sociales de ese
tiempo (atención a los grupos sociales, organización de la vida política, administración de
pequeñas empresas, etc.). En donde Lewin (citado por Blandez, 2000) establecía que se
podían lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales, esto es, a partir
de la investigación realizada a través de la espirar de reflexión generada por la acción de
la misma práctica docente que se vive.

A principios de los años 70 en Inglaterra Elliott y Adelman (citados por Suárez Pazos,
2000), implementaron un proyecto denominado Ford de Enseñanza (en inglés Ford
Teaching Project) desde 1973 hasta 1975. El cual tenía a más de 40 profesores de 12
escuelas los cuales desarrollaron una investigación-acción sobre la implementación de
métodos de investigación-descubrimiento en sus clases. La finalidad era la de investigar
la posibilidad de que los docentes desarrollaran un conjunto común de conocimientos
profesionales en relación con los problemas derivados de la práctica de una pedagogía
diferentes de la tradicional que prevalecía desde hace muchos años en el nivel básico.
Aquí era necesario conocer la propia realidad docente.

¿Qué es la investigación-Acción?

El término “investigación-acción” proviene de Lewin (citado por Blandez, 2000), el cual lo

describe como una forma de indagación que podía ligar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales
de mediados del siglo XX. Para Kemmis (1984), la investigación-acción es una forma de
indagación autorreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales con
el fin de mejorar sus propias prácticas sociales o educativas, a partir de comprender los
orígenes o factores que las afectan así como la manera reflexiva de solucionarla.
Situación que todos los seres humanos vivimos.

Por su parte, Bartolomé (citado por Blandez, 2000) señala que la investigación-acción es
un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación,

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la cual es realizada por los expertos de las ciencias sociales y los docentes, a partir de
someter al análisis a su propia práctica. Lo que se debe reflejar en el análisis de cómo
se está trabajando en el aula.

Elementos de la investigación-acción en educación

Para realizar la investigación- acción, existen tres elementos esenciales que visualizan
la vía que se debe seguir en campos tan concretos como lo es la educación siendo estos:
la investigación, la acción y la formación, los cuales deben ser ubicados en los tres
vértices del ángulo de un triángulo y deben permanecer unidos en beneficio de sus tres
componentes (Blandez, 2000). Lo cual puede ser visualizándose de la siguiente manera:

Investigación

Acción Formación

Fuente: Blandez (2000).

Características de la investigación-acción en educación

Para Elliott (2000), las características que cubre la investigación-acción que se aplica en
la escuela son ocho, siendo estas:

1. “La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las

situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
a- inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
b- susceptibles de cambio (contingentes);
c- que requieren una propuesta práctica (prescriptivas).

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2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del
profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria
frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor
pueda mantener.
3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción
emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4. Explicar “lo que sucede”, la investigación-acción construye un “guion” sobre el
hecho en cuestión, relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente
independientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno
depende de la aparición de los demás.
5. La investigación-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo profesores y
alumnos, profesores y director.
6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de los
participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo lenguaje
utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para
describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales de la vida
diaria.
7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de
quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del diálogo libre
de trabas con ellos.
8. Como la investigación-acción incluye el dialogo libre de trabas entre el
“investigador” (se trate de un extraño o de un profesor/investigador) los
participantes, deben haber un flujo libre de información entre Ellos” (Elliott, 2000,
p. 5-6).

En este tenor, Lewin (citado por Blandez, 2000) señala que la investigación-acción tiene
un doble propósito; primero lograr cambiar la organización o institución y segundo,

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establecer la investigación como la vía para generar conocimiento y comprensión de lo
que sucede en la realidad de la acción, además de tener tres momentos, los cuales se
representan a continuación en el esquema 2 como parte de las aproximaciones
conceptuales de éste tipo de metodología.

Esquema 2.- Investigación-acción, aproximaciones conceptuales

INVESTIGACIÓN SOCIEDAD

REALIDAD

Propuesta de
LEWIN

ACCIÓN FORMACIÓN
CONTEXTO

Fuente: Blandez (2000).

Modelos de intervención a partir de investigación-acción en educación

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Existen varios modelos de intervención a partir de lo que se quiere investigar en
educación o de acuerdo a la propuesta metodológica de la investigación-acción, siendo
estos:

 Modelo de Lewin: describe la acción como ciclos de acción reflexiva como modelo.
En donde cada ciclo se compone de una serie de pasos como son: la planificación,
acción y evaluación de la acción. La investigación comienza con una “idea general”
sobre un tema de interés en donde se elabora un plan de acción (Blandez, 2000).
 Modelo de Kemmis: este modelo se basa en un proceso el cual se organiza sobre
dos ejes: uno estratégico constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en
constante interacción (Kemmis, 1984).
 Modelo de Elliott: se basa en el modelo de Lewin, el cual comprende tres grandes
momentos: primero elaborar un plan, segundo ponerlo en marcha y tercero
evaluarlo, en su caso rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo y así
sucesivamente (Elliott, 2000).
 Modelo de Whitehead: este modelo propone cinco etapas para completar un ciclo,
siendo estas: sentir o experimentar un problema, imaginar la solución del
problema, poner en práctica la solución imaginada, evaluar los resultados de las
acciones emprendidas y modificara la luz los resultados (Blandez, 2000).

Como señala Martínez (2000), la investigación-acción presenta una tendencia de cómo

desde la indagación al interior del aula, se pueden abordar problemas prácticos del mismo
accionar del hacer docente, esto es, desde los orígenes de un problema, los contenidos
curriculares, los métodos didácticos, el manejo de los conceptos, las ideas, las teorías y
desde luego la evaluación que día con día se plantea para cada una de las actividades.
Es importante señalar, que los docentes tienen la oportunidad de abordar su propia
práctica docente a partir de saber que pasa en ella a través de la indagación lo que

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permite en su momento procesas la corrección, la mejora o el replanteamiento. Es un ir
y venir para reconocer lo que se ésta haciendo en el proceso educativo.

Metodología

Propuesta para realizar una investigación de la propia práctica docente en el aula

Se implementó una estrategias metodológicas para el desarrollo del protocolo de

investigación, como paso para la realización del documento recepcional con alumnas de
octavo semestre de una licenciatura en educación preescolar, trabajado en el ciclo
escolar 2015-2016 con un grupo de 8 alumnas de la Escuela Normal Preescolar “Profa.
Francisca Madera Martínez”, de la Población de Panotla, Tlaxcala. Para esto, a partir de
la investigación-acción, se estableció el Modelo de Elliott, (2000), para el replanteamiento
del Plan de Acción, que toma el modelo cíclico de Lewin (Blandez, 2000), caracterizado
por tres momentos: elaborar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, para posteriormente
rectificarlo, evaluarlo y así sucesivamente.

Para esto se utilizaron las siguientes fases del modelo de Elliott (2000):

 Identificación de una idea general.

 Exploración o planteamiento de la hipótesis de acción como acciones que hay
que realizar para cambiar la práctica.
 Construcción del plan de acción.
Para ello, hay que poner mucha atención a:

 La puesta en marcha del primer paso establecido en la acción.

 La evaluación.
 La revisión paso por paso del plan general

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Instrumentos dentro de la metodología de la investigación-acción

Planificaciones

Se establecieron una serie de planificaciones que se instrumentaron y se ejecutaron para

llevar a cabo durante ocho asesorías como parte del replanteamiento del Plan de Acción,
así como de las estrategias para abordar cada uno de los seis elementos que contienen
la “tesis” y poder llegar a buen puerto. A continuación se presenta un ejemplo de una de
las Planificaciones utilizadas en el Plan de Acción:

Secretaría de Educación Pública

Escuela Normal Preescolar “Profa. Francisca Madera Martínez”
Licenciatura en Educación Preescolar
Planificación No DOS
Fecha: __09/02/16___ Hora: __de 13:30 a 15:00 p.m. No. de alumnas: ___8___
Sesión: __Dos____
TEMA: EL ÍNDICE
Cuestionar a cada una de las ocho alumnas sobre lo es un
INICIO problema de investigación, y la manera en que se debe plantear
el mismo.
Se realiza un ejercicio en el pintaron para que lo visualicen.
Mostrar varios ejemplos de cómo se plantean los problemas
DESARROLLO para realizar algún tipo de investigación, para que las alumnas
identifiquen la manera en que se plantea y lo que debe contener,
en este caso a partir de las Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Documento Recepcional establecido por la
DGESPE (2014). Documento guía.
Que cada alumna elabore de manera hipotética el problema que
llevará a cabo en su investigación para realizar al término su
CIERRE “tesis”, aclarando cada uno de los elementos que debe contener
el mismo.
Se harán preguntas de cierre para ver la apropiación de este
ejercicio de plantear el problema de investigación.
Retroalimentado la explicación sobre el planteamiento del
problema a investigar si es necesario.
Salón de clases, sillas, mesas.
RECURSOS Pintaron
Laptop
Cañón

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Documento sobre las Orientaciones Académicas para la
Elaboración del Documento Recepcional establecido por la
DGESPE (2014).
Fuente:
Elaboración propia.
Control de la acción

Para realizar el control de la acción, se realizarán observaciones de manera

sistematizadas que permitan constatar los logros del primer paso en la acción. Para ello
se retoma el modelo de María Bertely (2005), sobre el registro de la observación,
planteando el siguiente ejemplo:

Secretaría de Educación Pública

Escuela Normal Preescolar “Profa. Francisca Madera Martínez”
Licenciatura en Educación Preescolar
Registro de Observación
Tema: ___El problema de investigación _________________ _No. de
observación :____DOS___
Fecha: __09/02/2016_____ Observó: __Cruz Luis Javier Camarillo
López_______
Categoría general a observar: La identificación de cómo se plantea el problema de
investigación

Hora Evento, situación o Categoría Comentarios/preguntas

acontecimiento conceptual

13:30 Se inicia explicando cómo se Problema de Las alumnas escuchan

plantea un problema de investigación con atención la
investigación a partir de los exposición sobre lo
13:59 lineamientos de la DGESPE que es un problema de
(2014). Planteamiento investigación.
Problema de
Se le cuestiona a cada una de investigación Se nota inquietud por
las ocho alumnas asesoradas las preguntas que se
sobre lo que es un problema de les hacen sobre lo que
investigación y cómo se plantea es un problema de
de acuerdo a las Orientaciones investigación…
14:19 Académicas para la
Elaboración del Documento ¿Por qué se dan
Planteamiento algunas dificultades

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Recepcional establecido por la Problema para plantear el
DGESPE (2014), problema de
investigación?
Se les pregunta: “¿Cómo se va
planteando el problema que
deberá tener su proyecto y que
guiará su investigación?” Las
alumnas anotan en hojas lo que
consideran es su problema.

Fuente:
Elaboración propia.
Resultados

A través de dos instrumentos se presentan los resultados, por un lado, una ficha de
evaluación y por el otro, la entrega de los productos abordados en el taller a través de
una carpeta evaluado a través de una rúbrica. Siendo los resultados los siguientes:

De inicio, la evaluación entendida como la valoración de las actividades o acciones

realizadas en un proceso como es el educativo, permite conocer los logros o dificultades
de un proceso como es el que se sugiere para la investigación-acción. Para esto, se
elaboró una lista de cotejo en la que se cuestiona y registran las respuestas emitidas por
cada una de las alumnas asesoras para la elaboración de su “tesis”, la lista fue la
siguiente:

Evaluación del Plan de Acción

Secretaría de Educación Pública

Escuela Normal Preescolar “Profa. Francisca Madera Martínez”
Licenciatura en Educación Preescolar
Evaluación del Plan de Acción
Fecha: __03/02/16___ Hora: __de 13:30 a 15:00 p.m. No. de alumnas: ___3___
Sesión: __Uno____
TEMA: EL ÍNDICE
Alumna Comprende lo que es un índice:
4= Totalmente 3= Medianamente 2= Mínimamente 1= No,
requiere apoyo

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Erika A. ( 4 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado _Se
escucha con___ toda claridad lo que es su problema de
investigación para su tesis.___
Diana Itzel Q. ( 4 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado Queda claro
que es el problema de investigación y no se comete errores en su
planteamiento._____
( 3 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado _Hay
Graciela M. claridad en lo que es el índice pero aún es necesario leer las
orientaciones de la DGESPE.___
Lorena V. ( 3 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado No tiene
aún la claridad de cómo se plantea el problema que tendrá que
abordar en su indagación.
Claritzel C. ( 4 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado _Se observa
con___ toda claridad cómo plantea su problema de investigación
para su tesis.___
Azucena C. ( 2 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado La alumna
no está planteando su problema de investigación y pregunta
cómo lo debe plantear.
Yaret M. ( 4 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado _Se observa
con___ toda precisión lo que es su problema de investigación
planteado por Yareth.
Araceli G. ( 4 ) Comentarios sobre lo observado y escuchado _Se observa
con___ toda claridad cómo plantea su problema de investigación
y que esté está ya listo para el abordaje del Protocolo. ___
Fuente:
Elaboración propia (2017).

La mayoría de las alumnas comprenden y plantean correctamente su problema de

investigación, dos tienen que afinar algunos detalles y quedará listo dicho problema y
sólo una tiene problemas de lo que necesitará alguno tipo de apoyo para lograr el
planteamiento de su problema. Gracias a la evaluación del problema como lo plantea la
metodología de la investigación-acción, se sabe que es lo que se debe mejorar y en ese
momento se replanteará el Plan de Acción para abordar con la alumna que tiene
problemas lo que hay que hacer para que su problema quede afinado.

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Rúbrica para valorar sobre el planteamiento del problema

CATEGORÍA Valor Valor Valor Valor

Se trata el… 10 8 6 5
El problema es El problema no es No hay claridad No es un
totalmente claro totalmente claro en el problema, problema de
Planteamiento por lo tanto, se por lo que, no se por lo que investigación,
del problema notan los alcances notan los alcances presenta por lo tanto
y la manera en que y la manera en que ambigüedades y necesita
se abordará a lo se abordará a lo desviaciones, no replantearse
largo de una largo de una se sabe en para alcanzar
investigación investigación realidad que se esta categoría
formal para formal para quiere indagar y conceptual
presentar presentar por ello, no puede dentro de lo
resultados resultados ser aceptado que es la
tangibles. tangibles como tal. investigación.
Fuente: Elaboración
propia (2017).

Valoración: 10= totalmente aceptable 8= aceptable 6= no aceptable 5=deficiente

El 60.45% tienen un nivel totalmente aceptable al plantear de manera clara y precisa su

problema de investigación. El 20.50%, tienen algunos problemitas para plantear de
manera precisa su problema en cuanto a lo que quieren lograr con su investigación y,
sólo un 10.25% no tienen claridad en cuanto al problema que desea abordar.

Conclusiones

Podemos concluir que

La investigación-acción, es una opción para poder indagar sobre aquellas actividades

que no dan resultado a lo largo de un curso, taller, seminario, asignatura, etc., o que
generar alguna problemática para que los alumnos no adquieran o aprendan los
contenidos, conceptos, información, teoría, habilidades, actitudes y aptitudes que es de
suma importancia para el docente y con ello, sepa en donde está la problemática y cómo
a través de una espirar de reflexión lo puede y lo debe resolver, como el caso que en esta
ponencia se presenta y que dio como resultado que las 8 alumnas participantes en la

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indagación, hayan realizado sin ningún problema su investigación, su tesis y la
aprobación de su examen profesional. Queda demostrando que es trascendente
investigar por parte del docente su accionar al interior del aula.

Referencias

Blandez. J. (2000). La investigación acción un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.

Bertely, M. (2005). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la

cultura escolar. México: Paidós.

DGESPE (2012). Plan de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar.

México: Secretaría de Educación Pública.

Elliott, J. (2000). La investigación acción en educación. Madrid. Morata.

Kemmis, (1984). Investigación-acción en ciencias sociales. Madrid: Notas Universitarias.

Martínez, M. (2000). La investigación acción en el aula. Caracas: Universidad Simón

Bolívar.

Olson, M. (1991). La investigación acción entra al aula. Buenos Aires: AIQUE.

Restrepo, B. (2002). Una Variable Pedagógica de la investigación-Acción Educativa.

OIE-Revista Iberoamericana de Educación. [Documento en línea] Disponible en
[Link] lectores/[Link].

Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Suárez Pazos, M. (2000). La investigación-acción y su papel en la educación. Vigo:

Cuadernos Educativos y Pedagógicos de la Universidad de Vigo.

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