PLANEACIONES

2018-2019
Tema 3

TRIDOCENTE 1º A 3º

NOMBRE DEL DOCENTE:

Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Español Tiempo: 14 horas Ámbito o Eje: Literatura
Tema Común: Canciones y Poemas Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para Propósitos 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje
Generales: intercambiar ideas y textos en diversas situaciones Primaria: oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico
comunicativas. para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir
discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos. textos que respondan a las demandas de la vida social,
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del empleando diversas modalidades de lectura y escritura en
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así función de sus propósitos.
como para mejorar su comprensión de los mensajes. 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su los acervos y la información de los portadores.
apreciación 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de
perspectivas y valores otras asignaturas.
culturales. 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros
lúdicas y literarias. para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia
6. Participar como individuos responsables e integrantes de de leerlos, producirlos y compartirlos.
una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y
asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de cultural en la convivencia cotidiana.
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva. 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
de derechos y obligaciones de hablantes, autores, 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos
comunidades y otros actores que se vinculan con los usos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar
orales y escritos del lenguaje. una recepción crítica de los mismos.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo tercero
Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia. Compartir poemas para expresar
• Selecciona, de los acervos o de publicaciones • Elige de los acervos o de publicaciones provenientes de otros sentimientos.
provenientes de otros lugares, canciones y rondas lugares, canciones y poemas que le gustan para compartir su • Identifica las características
infantiles de su preferencia para trabajar con ellas. lectura en voz alta con el grupo. generales de un poema.
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o • Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la entonación. • Identifica algunos de los recursos
lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; • Identifica la sonoridad de las canciones y poemas. literarios del texto poético.
mientras lo hace, establece relaciones entre algunas • Escucha atentamente la lectura en voz alta que realizan sus • Incrementa su fluidez y la
partes orales con partes escritas. compañeros. modulación de voz en la lectura en
• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el • Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras voz alta de poemas.
docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades. desconocidas en el diccionario. • Manifiesta sus sentimientos a
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) través de la poesía.
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más,
al hacerlo:
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente para
escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más precisas
entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Actividad Inicial
24 de 1.- En plenaria se conversará con los alumnos sobre para ellos qué es un poema y una canción, para qué creen que pueda utilizarse, cuáles son
septiembre sus características, comparten sus comentarios y experiencias relacionadas con este tipo de texto, invitándoles a mencionar algún poema que
1 hora conozcan o alguna canción y les haya gustado.
2.- El maestro dará lectura a dos poemas y dos canciones, los alumnos infieren a partir del título de qué tratarán cada uno, posteriormente los
alumnos identifican las rimas, señalando que este recurso puede encontrarse en canciones, adivinanzas, los alumnos explican lo que desde sus
conocimientos son las rimas, cómo son, donde se encuentran, porque consideran que se utilizan en los poemas.
3.- En conjunto leerán un poema y una canción, donde los alumnos observan la organización del poema en rimas, versos, prosa, e identifican los
sentimientos que el poeta trato de decir con su poema, comentan si el titulo tenía relación con el poema, así como si sus comentarios iniciales se
han trasformado, cuáles han sido los cambios que han notado sobre sus concepciones iniciales, qué esperan del proyecto.
4.- Los alumnos recurrirán a la biblioteca para la lectura compartida de poemas, donde los alumnos se organizan por ciclo para compartir algunos
de los poemas o canciones que han leído por ciclo y sobre la poesía como género literario para todas las edades.

Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero
Páginas 55-56 Páginas 24 Páginas 48 - 63
59-60 44-45
62-63 91
162 128
166 134
180-181
25 de 1.- Explicar las características del poema y las canciones, comentar que las canciones se apegan mucho a las reglas del poema, pero están
septiembre musicalizados.
1 hora  Sentido Figurado: Usado en los textos literarios y da a las palabras un sentido figurado, es decir, despiertan algunos sentimientos y
sensaciones a quienes los leen. Se le pueden dar diferentes significados a las cosas mediante juegos de palabras o con los sonidos y
comparaciones. Son aquellas que dan un significado distinto a las que normalmente tienen.

Las hojas de las milpas son esmeraldas; las mazorcas oro.

 Sentido Literal: Este es usado en los textos informativos, las palabras se utilizan para decir algo claro, sencillo, preciso, y directo para no
dar lugar a diferentes interpretaciones.

Las hojas de las milpas son de color verde y las mazorcas tienen tonos amarillos.

 Rima: Es la igualdad o semejanzas de sonidos q ue existen al final de las últi mas palabras en los versos de un poema.
 Andrés Fernández de Andrada, Epístola Moral a Fabi
2.- Explicar que en las canciones se usan esos mismos recursos.

3.- Escribir en la libreta la información dada por el profesor.

 Primer y Segundo grado: escribir sólo las rimas, sentido figurado y sentido literal.

26 de 1.- Leer el poema de las páginas 1.- Leer el poema de la página 129 de su libro. 1.- Leer los poemas de la página 51 de su
septiembre 55 – 56 de su libro. 2.- Comentar con sus compañeros de que trata. libro.
1 hora 2.- Comentar con sus 3.- Buscar las rimas que encuentren en el texto y marcarlas con 2.- Comentar con sus compañeros de
compañeros de que trata. rojo, recordarles que las rimas siempre están al final del verso y que tratan.
3.- Buscar las rimas que en su poema no están rimando en la misma estrofa, si no en 3.- Buscar las rimas que encuentren en el
encuentren en el texto y estrofas distintas. texto y marcarlas con rojo.
marcarlas con rojo, recordarles 4.- Escribir las rimas que encontraron en su cuaderno. 4.- Señalar con un punto azul al principio
que las rimas siempre están al de cada verso para contar los versos.
final del verso. 5.- Encerrar en un círculo verde la estrofa.
4.- Escribir las rimas que 6.- Con morado marcar si hay un símil o
encontraron en su cuaderno. comparación.
7.- Escribir las rimas, la cantidad de
versos que hay, la cantidad de estrofas
que hay y el significado de los símiles o
comparaciones que encontraron, en su
cuaderno.
27 de 1.- Leer el poema de las páginas 1.- Leer el poema de la página 162 de su libro. 1.- Leer el poema de la página 53 de su
septiembre 135 de su libro. 2.- Comentar con sus compañeros de que trata. libro.
1 hora 2.- Comentar con sus 3.- Buscar las rimas que encuentren en el texto y marcarlas con 2.- Comentar con sus compañeros de
compañeros de que trata. rojo, recordarles que las rimas siempre están al final del verso y que tratan.
3.- Buscar las rimas que en su poema no están rimando en la misma estrofa, si no en 3.- Buscar las rimas que encuentren en el
encuentren en el texto y estrofas distintas. texto y marcarlas con rojo.
marcarlas con rojo, recordarles 4.- Escribir las rimas que encontraron en su cuaderno. 4.- Señalar con un punto azul al principio
que las rimas siempre están al 5.- Responder la actividad de su libro. de cada verso para contar los versos.
final del verso. Tarea: Hacer un instrumento percusivo sonajas, panderos, 5.- Encerrar en un círculo verde la estrofa.
4.- Escribir las rimas que castañuelas, tambor, etc. Para la siguiente clase. 6.- Con morado marcar si hay un símil o
encontraron en su cuaderno. comparación.
Tarea: Hacer un instrumento 7.- Contesta la actividad de la página 54
percusivo sonajas, panderos, y 55
castañuelas, tambor, etc. Para la Tarea: Hacer un instrumento percusivo
siguiente clase. sonajas, panderos, castañuelas, tambor,
etc. Para la siguiente clase.
1 de octubre 1.- Realizar la dinámica “Sonoridad y Ritmo Poético” Primera Parte.
1 hora Material
 Instrumentos percusivos
  Poema Un son para niños antillanos
Actividad
 Antes de la actividad, pide a cada alumno que lleve al salón un instrumento musical común o fabricado por ellos mismos (sonajas,
tambores, panderetas, etcétera).
 Y invita a los niños a escuchar una tonada. Tararéela y pregunté si alguien la reconoce. Cántela para ellos y pregunté cómo se llama.
Comente que se llamaba “hojas de té” y es una canción que, debido a su sencillez y su ritmo, puede marcar se con aplausos. Pídales
que les acompañen a cantar y que aplaudan para marcar el ritmo de manera armónica y pausada.
 Pregúnteles: ¿alguno de ustedes o sus familiares canta o toca algún instrumento? De acuerdo con las respuestas, reflexione con ellos
acerca de la importancia del sonido y el ritmo para que el canto o la música se escuchen con claridad y armonía.
 Pregunté al grupo: ¿consideran que para leer se necesita ritmo? Cuando leemos sin respetar los signos de puntuación, ¿se entienda el
mensaje de la lectura? ¿es lo mismo leer un cuento que un poema? ¿cuáles son las diferencias?
 Presente a sus alumnos del poema “Un son para niños antillanos”, de Nicolás Guillén. Declámelo una primera vez en voz alta; marque el
ritmo con las palmas de las manos, para que los niños lo identifiquen. Pregunté: ¿en qué palabras acentúe el ritmo y en cuáles hice
pausas? ¿qué expresa la poesía?

Un son para niños antillanos.

Nicolás Guillen

Recítela una segunda vez invítelos a que marquen el ritmo utilizando los instrumentos que llevaron. Al final, solicite que le comenten: ¿de qué
habla la poesía? ¿dónde y qué sucede? ¿qué hacer para que se oiga aún mejor esa poesía?
2 de octubre 1.- Realizar la dinámica “Sonoridad y Ritmo Poético” Segunda Parte.
1 hora Material
 Instrumentos percusivos
 Poema Un son para niños antillanos
Actividad
  Formen equipo de cuatro integrantes. Invítelos a elegir un libro de poemas de las bibliotecas del aula o escolar, para explorarlo y leer en
voz alta algunos poemas. Posteriormente, solicíteles que seleccionen uno de ellos y que lo lean en voz alta entre todos hasta encontrar
su ritmo, como lo hicieron con “Un son para niños antillanos”.
 Animarlos a marcar el ritmo utilizando sus instrumentos. Se pueden organizar para jugar con las voces de hombres y mujeres, solistas o en
coro, e incluso agregar algún efecto sonoro con el cuerpo que fortalezca el ritmo y la expresividad del poema. Recuérdeles que la
intención no es cantar el poema, sino declamarlo.
 Concluidos los ensayos, permita que cada equipo presente su “Obra maestra”. Que digan el nombre de la poesía y, antes de
declamarla, que muestren con aplausos el ritmo que descubrieron en ella.
Al finalizar las presentaciones, pregunté al grupo: ¿Qué hicieron para “ponerle” ritmo al poema? ¿Qué se les facilitó? ¿Qué les dificultó? ¿Se
habían dado cuenta de que los textos, a leerlos, siempre tiene un ritmo particular? Comentan con ello es que el ritmo de la poesía está en las
palabras, y la forma de marcar su acento y hacer pausas. Esto le da musicalidad a la poesía al leerse en voz alta. La sonoridad es la forma en
que le escuchamos. Al momento de marcar el ritmo con los instrumentos musicales, le dieron sonoridad y armonía al poema.
3 de octubre 1.- Realizar la actividad “También hacemos poesía”
1 hora Material
 Libro de lectura de poemas y de lírica infantil de la biblioteca del aula.

Actividad
 Elija y prepare un poema para leerlo a los alumnos. A leerlo, pide a los niños que sigan la lectura en su libro. Solicite a uno o varios niños
que relean el poema a sus compañeros una o dos veces. Pregunta de qué trata el poema. Sin encuentran alguna palabra que nadie
conozca, busquen su significado en el diccionario.
 Numere en cada una de las estrofas. Organice al grupo en equipos y asigne una estrofa cada uno para que la transforme por escrito,
cambiando algunas palabras por otras parecidas o que terminen igual, por ejemplo:

Estaba la guacamaya Estaba la guacamaya

parada en el platanar, parada en el maizal,
sacudiéndose las alas buscando su guitarra
para empezar a volar. para empezar a cantar

Cuando los equipos hayan terminado de discutir, revisar y escribir las estrofas, un niño de cada equipo lee la estrofa transformada; luego las
escriben en el pizarrón. Pregúnteles si les resulta divertido transformar poemas. Después todos los niños copian el poema cambiado en su
cuaderno.
4 de octubre 1.- Juntarse en equipos de 4 personas, el maestro indica a los alumnos tomar el poema de la página 166 del libro de español de primer grado y
1 hora leerlo.
2.- Buscar las rimas que encuentren en el texto y marcarlas con rojo, recordarles que las rimas siempre están al final del verso.
3.- Escribir las rimas en su libreta y enfrente de ellas palabras que sean rimas, pero diferentes.
4.- Escribir el poema con las nuevas palabras.
5.- Leer su poema frente a todo el salón.
6.- Comentar si estuvo bien o las rimas utilizadas no eran adecuadas.
5 de octubre 1.- Trabajar equipos de 6 con grados mezclados.
1 hora 2.- Escoger un tema que les llame la atención que será el título de su poema.
3.- Se les pedirá escoger 6 palabras que irán al final de cada oración y que tengan que ver con su título, posteriormente se escogerán sus rimas,
que serán otras 6 palabras.
4.- Con las 12 palabras, harán 12 versos, divididos en 3 estrofas, 4 palabras por estrofa, los versos deben ir encaminados al título. (en el caso de
tercero colocar símiles, comparaciones o metáforas.
5.- Escribir los textos en una hoja en blanco y hacer la compilación de textos.
8 de octubre 1.- Juntarse en equipos de 4 personas, el maestro indica a los alumnos tomar el poema de la página 25 del libro de español de segundo grado y
1 hora leerlo.
2.- Buscar las rimas que encuentren en el texto y marcarlas con rojo, recordarles que las rimas siempre están al final del verso.
3.- Escribir las rimas en su libreta y enfrente de ellas palabras que sean rimas, pero diferentes.
4.- Escribir el poema con las nuevas palabras.
5.- Leer su poema frente a todo el salón.
6.- Comentar si estuvo bien o las rimas utilizadas no eran adecuadas.
9 de octubre 1.- Explicar que 15 días el día de muertos se celebrará y que es una tradición realizar calaveritas literarias.
1 hora 2.- Leer la calaverita de la página 62 de libro de español de primer grado.
3.- Realizar la actividad de la página 63 del libro de español de primer grado.
10 de octubre 1.- Con lo aprendido en la sesión anterior, realizarán 5 calaveritas de 5 compañeros, utilizando el esquema del libro de primer grado español de
1 hora la página 62, si los alumnos quieren experimentar realizando algo diferente, darles la oportunidad, en caso de no querer hacerlo permitirles usar
el esquema del libro.
11 de octubre 1.- Hacer el poema en una cartulina o papel rotafolio para que el día de la presentación se pueda dar lectura a ellos, poner de fondo un dibujo
1 hora que haga representación del título.
Cuidar que la letra sea grande para que el público pueda leerla sin dificultad.
2.- Organizar el orden de los equipos.
3.- Hacer un ensayo en equipos como se organizaron la sesión pasada para poder presentarla en la siguiente sesión.
Evaluación Final
12 de octubre 1.- El maestro da la bienvenida y una pequeña explicación a los padres de familia de lo que es la poesía.
1 hora 2.- En orden a como se acomodaron en la sesión pasada presentarse a declamarlos.
Recursos Didácticos
Libro de español de primer grado
Libro de español de segundo grado
Fichero Plan 93 español cuarto grado, fichas 47
Fichero de Escuelas de Tiempo Completo “Leer y Escribir”
Evaluación y Evidencias
1. Compartir poemas.
2. Explicación de los poemas y escritura en la libreta.
3. Trabajo con el libro de texto las características del poema.
4. Trabajo con el libro de texto las características del poema.
5. Participación en la dinámica.
6. Participación en la dinámica.
7. Participación en la dinámica.
8. Escritura y modificación de poemas.
9. Escrito de un poema.
10. Escritura y modificación de poemas.
11. Creación de poemas.
12. Revisión, corrección y ensayo del poema creado.
13. Ensayo de poemas.
14. Presentación de poemas.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyo del maestro leyendo las indicaciones, lecturas y poniendo las respuestas en el pizarrón para
que las copien, pero si es muy importante que primero hayan participado.
Alumnos con rezago educativo: Pedir menos elementos del poema a la hora de trabajar en caso de que se consideren muchos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Pedir menos elementos del poema a la hora de trabajar en caso de que se consideren muchos.
 Actividades Complementarias
TIPS Segundo grado, página 71
TIPS Tercer grado, página 120
TIPS Quinto Grado, página 61
TIPS Sexto Grado, página 112
Trabajo Permanente
Lectura de poemas en diferentes modalidades por el maestro, padres de familia o entre alumnos.
Análisis de poemas: su significado y emociones
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Matemáticas Tiempo: 14 horas Ámbito o Eje: Número, Álgebra y Variación
Tema Común: Problemas sumas y restas Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una construcción social Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el
Generales: en donde se formulan y argumentan hechos y Primaria: cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
procedimientos matemáticos. fraccionarios y decimales.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
matemáticas: desarrollar confianza en sus propias proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y
capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; porcentajes en diversos contextos.
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el
curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
en la resolución de problemas. 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
problemas usando herramientas matemáticas, tomar 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito
específico, y luego comunicar la información que resulte de este
proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero
• Resuelve problemas de suma y resta con • Resuelve problemas de suma y resta con números • Resuelve problemas que implican el cálculo
números naturales menores que 100. naturales hasta 1 000. mental o escrito de productos de dígitos.
• Utiliza el algoritmo convencional para resolver
sumas o restas con números naturales.
• Resuelve problemas que implican efectuar
hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Actividad Inicial
24 de 1.- Dar a los alumnos un juego de monedas y billetes.
septiembre 2.- Llevar envolturas de alimentos, productos de tienda de juguete y/o recortes de productos de tienda (lo que sea más fácil) (una opción es llevar
1 hora la propaganda o volante de promociones de tiendas como Aurrera, Wal-Mart, Soriana etc. O bien catálogos de Tupperware, Mary Kay, Jafra,
Arabela, Avon, etc.) Ejemplo
 Juguetes de Productos Envolturas y envases Recortes Envolturas y Envases

Propaganda de tiendas comerciales Catálogo de productos

3.- Poner un alumno o dos a vender cierta cantidad de productos, en total 5 parejas vendedoras y el resto del grupo podrá comprar.
4.- En el caso de alumnos que aún les cuesta hacer varias operaciones, se puede usar calculadora.
Cada 20 minutos cambiar al grupo de vendedores o el tiempo necesario para que todos puedan vender y comprar, en este caso no es importante
si sabe hacer operaciones básicas, si no a la hora de usar la calculadora sabe que operación poner, resta o suma para obtener el resultado
deseado.
5.- Preguntar
¿Por qué es necesario saber las operaciones?
¿Por qué saber resolver problemas?
¿Qué sucedería si no supiéramos resolver?
¿Cómo nos perjudicaría?
Las preguntas pueden ser como cierre o ir preguntando a los niños en grupos mientras están jugando.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero
Páginas 61-73 Páginas 85-94 Páginas
99-110 90
91 – 92
93 – 94
95
96 – 98
117
118 – 119
 120 - 121
25 de 1.- Explicar a los alumnos la importancia de resolver problemas y algunas claves para poder realizarlos correctamente.
septiembre La resolución de problemas es muy importante, ya que la usamos todos los días.
1 hora A continuación, veremos algunos pasos antes de comenzar a realizar el problema.
 https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/06/Entrenamiento-en-autoinstrucciones-para-la-resolucion-de-problemas.pdf

2.- Escribir todos los pasos para realizar mis problemas con éxito.
26 de 1.- Realizar la actividad “Más sorpresas” de la 1.- Realizar la actividad “La fábrica de chocolates” 1.- Realizar la actividad de la página 90
septiembre página 61 de su libro. de las páginas 85-86 de su libro. de su libro.
1 hora Material Material La idea principal de estas actividades
 Una caja sorpresa por alumno  Semillas o piedritas. apunta abordar explícitamente la
 Coloque dentro de la caja como piedritas,  Bolsas, cajas o recipientes para formar paquetes posibilidad de apoyarse en algunos
fichas, semillas. Puede haber de 15 hasta 30 de diez y cajas de 100 chocolates. resultados de sumas y de restas conocidos
objetos.  Se sugiere preparar con anticipación paquetes por ellos para establecer el resultado de
Mientras está el proceso siempre preguntar si de diez semillas y cajas con diez paquetes, de otros cálculos. Por ejemplo, la
están seguros de sus respuestas o si pueden manera que a cada equipo se le entreguen descomposición 9+1=10 permite pensar
contar de otra manera. unas 400 semillas distribuidas en cajas, paquetes 90+10; 900+100; sumar 10 puede ser una
Las preguntas donde se ponen o se quitan es y semillas sueltas (se puede usar el apoyo de los estrategia si se requiere sumar 11, 8, etc.
para observar si los alumnos pueden seguir Padres de familia para organizar el material) Otros casos llevan a identificar que es
contando. Puede iniciar proponiendo una cantidad de posible basarse en cálculos con números
Es oportuno repetir la actividad con diferente chocolates menor a cien. redondos para sumar o restar otros
cantidad de objetos. Aquí se introducirán los agrupamientos en centenas. cercanos a ellos. Así, para sumar o restar
En plenaria se puede hacer un conteo de las Es necesario complementar las actividades de esta 90 es posible sumar o restar 100, y luego
diversas estrategias para contar. lección con unas que involucren el conteo oral restaron sumar 10, respectivamente.
Si el alumno tiene problemas se puede trabajar hasta mil, de cien en cien y de diez en diez. Aunque sea privilegien ciertas relaciones
con colecciones de objetos más chicas. que surgen de las estrategia utilizadas,
debe quedar abierta la posibilidad de
 Si los alumnos dominan la numeración pedir que recurrir a otros procedimientos que
se junten en parejas y obtengan el total de las puedan ser más pertinentes.
dos cajas.
27 de 1.- Realizar la actividad “¿Cuántos son?” de la 1.- Realizar el juego “El número más grande” de la 1.- Realizar la actividad de la página 91-92
septiembre página 62 de su libro. página 92 de su libro.
1 hora Pida describir la manera en que contaron.  10 tarjetas de centenas, 10 tarjeta de decenas Para la consigna 1 los alumnos deben
En el caso del conteo del collar es necesario y 10 tarjetas de unidades por pareja. Incluir el realizar un análisis global que les permitan
que señalen donde comienza o podrán tener cero (recortable 2) encuadrar el resultado.
resultados erróneos. Conviene ejemplifica el juego ante trabajar en Para la consigna 2 los números elegidos
En el caso de las peras comentar que se equipo. hacen que sea innecesario calcular el
marquen aquellas que ya están contadas. Al tomar las tres tarjetas es posible que se tengan resultado exacto, porque las
Se podría explicar de la importancia de hacer que realizar agrupamientos. Por ejemplo, sin sacar aproximaciones permiten ir descartando
grupos y señalarlos. una tarjeta de 400, otra de 80 y otra de 50, al juntar los que son incorrectos. Es posible que en
Si los alumnos presentan problemas, de les 80 más 50 deberán darse cuenta de que se obtiene algunos casos sea necesario realizar un
material concreto que se pueda mover para una centena adicional. análisis más exhaustivo.
realizar el conteo. Es importante registrar los números que se forman en En algunos cálculos es probable que
También se pueden realizar tarjetas con cada Ronda del juego. agrupen los números para sumar o restar.
diferentes colecciones de puntos e invitarlos a En el cierre invítelos a explicar sus estrategias y
contarlas con diferentes estrategias. criterios para comparar las cantidades.
Tarea: Realizar la actividad de la página 63 2 en nueve contestó.- Realizar la actividad “1000
chocolates” de las páginas 87-88 de su libro.
Material
 Semillas o piedritas (opcionales).
 Tablero de 10 para representar paquetes de
chocolates y tableros de sien para representar
cajas.

A diferencia de la sesión anterior en la que se

trabaja con chocolate sueltos en ésta se
proporcionan cantidades agrupas y se pide que se
desagrupen.
Se continúa con el trabajo con la equivalencia
entre diferentes agrupamientos, en este caso sin el
uso de mater concreto.
Una vez que haya encontrado el total de
chocolates, lo importante es que exploren
diferentes agrupamientos y que comprueben se
equivalencia.
La discusión plenaria al final de la sesión debe
involucrar la comparación de los diferentes
agrupamientos.
1 de 1.- Volver a jugar el juego de la tiendita.
octubre
1 hora
2 de 1.- Realizar la actividad “Los Collares” de las 1.- Realizar la actividad “¡Juntemos 1000 frijoles!” de 1.- Realizar la actividad de las páginas 93-
octubre páginas 64-65 de su libro. la página 89-90 de su libro. 94 de su libro.
1 hora Material Material Mientras juegan serpientes pueden
 Cuentas o botones de colores para formar  1000 frijoles. preguntar: ¿en qué número cayó? ¿a
collares.  100 recipientes para juntar de 10 en 10 cuál número retrocedió? ¿Cuántos
 Estambre o hilo (opcional). lugares retrocedió? Observen que hacen
Dígales que observen los patrones en los colores  100 tiras de cartoncillo de unos 20 centímetros los alumnos para resolver el tercer
y cuando ellos armen los suyos en la página 64 de largo y 2 de ancho. cuestionamiento.
se guíen por esos patrones.  Diez tarjetas de números con cada decena Si algunos comienzan a hacer cálculos
Los colores invitan a agrupar los colores de 5 en mentales escritos o escritos, invítelos a que
completa hasta 90 y 10 con cada centena
5 o de 10 en 10. platiquen con sus compañeros lo que
completa hasta 900. Conviene que las tarjetas
La pregunta 3 invita a estimar antes de contar. están haciendo.
Trabaje con collares de alrededor de 10 de decenas sean rojas y las de centenas verdes,
cuentas y haga conteos de 1 en 1 hasta el 10, pero no es indispensable.
posteriormente haga collares de 10 a 30  100 tarjetas con decenas completas hasta 1000
cuentas separando entre sí por colores. Para de diez en diez.
que cuenten de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
Divida al grado de manera que entre todos los
equipos se puedan juntar 1000 frijoles.
Pueden pedir que de tarea elaboren las tiras y
peguen los 10 frijoles en cada una hasta reunir la
cantidad indicada para su equipo (actividad 3).
Si los ya no caben el patio puede dar la vuelta
formando un ángulo de 90° y continúan armando la
tira.
A partir del 110 cada decena completa se
representa de dos maneras: una con las tarjetas de
centenas y decenas completas (100 y 10
encimadas) y letra con la cantidad completa en
una sola tarjeta. Esto es importante ya que muestran
la manera como se construye la secuencia.
Una vez construida la tira, y colocada las tarjetas de
números conviene hacer más preguntas que los
lleven a explorar la estructura del sistema decimal.
Conviene pegar la tira en las paredes del salón de
manera que sirva de apoyo en actividades de
conteo y de búsqueda de patrones en la serie
numérica.
Tarea: Realizar la actividad de la página 91 de su
libro.
3 de 1.- Realizar la actividad “¿Cuánto cuestan?” de 1.- Realizar la actividad “Fichas y dados” de la 1.- Realizar la actividad de la página 95
octubre la página 66 de su libro. página 93 de su libro. de su libro.
1 hora Fomentar la discusión entre compañeros para Material El propósito de esta sesión es analizar dos
encontrar la forma más práctica para poder  12 fichas verdes, rojas y azules por pareja. algoritmos diferentes para resolver una
comprar.  Un dato por pareja. sustracción.
La tabla puede tener hasta 3 maneras de Es importante que reflexionen sobre lo que
diferentes de comprar. Ejemplificar el juego con el grupo completo. se hace y por qué.
 Para fomentar habilidades de observación de Cuando se tiran dos dados por turno es posible que Se sugiere privilegiar el procedimiento
patrones, es conveniente pedirles comentar lo se tengan que realizar agrupamientos, cuando la utilizado por Olivia, ya que ser algoritmo
que observan. Seguramente algunos se darán suma de los puntos es igual o mayor que diez. En convencional.
cuenta que el número de monedas de diez este caso, invítelos a intercambiar fichas para
corresponde al dígito de las decenas. obtener la cantidad total.
Una manera para introducir la lección excusar El ejercicio con las fichas es de mayor complejidad
collares de hasta diecinueve cuentas encontrar que el trabajo con las tarjetas ya que involucre
dos maneras diferentes de pagar por ellos (con objetos que representan números sin mostrarlos
y sin monedas de diez pesos). explícitamente.
Una manera de extender la actividad es que se Si hay errores al agrupar, se puede primero trabajar
les dé un collar y busquen todas las maneras de con las fichas separadas por colores y pedir que
cómo pueden pagar por él. tomen una de cada color y formen las cantidades.
2.- Realizar la actividad “¿Quién tiene más?” de Para alumnos que se les complica demasiado los
la página 67 de su libro. agrupamientos, puede sugerir el uso de tableros de
Material diez y de cien. En
 Tableros de 10, tres por persona, material 2.- Realizar la actividad “La fábrica de chocolates”
recortable 3 de la página 85-86 de su libro.
 Caja de sorpresas. Colocar 15 a 30 objetos La primera parte de la actividad constituye un
dentro. ejercicio de preparación para el cálculo mental,
Al inicio estimar la cantidad de objetos, con ayuda gráfica.
preguntar ¿por qué crees que hay menos o más Esta actividad puede servir para observar si los
2 de 20 objetos? alumnos conocen la serie numérica oral de 100 en
Para comparar las cantidades es posible contar 100.
los objetos uno a uno y también utilizar los Se pueden decir en voz alta las operaciones y
agrupamientos de los tableros. pedirles que anoten los resultados en su cuaderno.
Se puede permitir el uso de tableros de cien para
realizar las sumas.
Usar tarjetas de centenas, decenas y unidades para
ayudarles escribir los números.
4 de 1.- Jugar el juego “Viajando por México” que está en la carpeta actividad para imprimir.
octubre Existen 2 versiones alumnos con conteo del 1 al 100 y alumnos con conteo de 100 en adelante. Imprimir el necesario.
1 hora Es importante preparar el material con anticipación.
En caso de no poderse tener los recursos necesarios o el tiempo para hacer 3 a 6 juegos, intercalarlo con la tiendita.
Se puede pedir ayuda a los padres de familia para que ayuden a recortar y armar el juego.
Se puede jugar al igual que la tiendita en tiempos libres durante todo el ciclo escolar.
Este material ayudara a trabajar la resolución de problemas de adicion y sustracción.
Las instrucciones del juego vienen en el material al final.
5 de 1.- Realizar la actividad “Junta 20” de las 1.- Las siguientes 3 lecciones por verse están 1.- Realizar la actividad de las páginas 96-
octubre páginas 68-69 de su libro. relacionadas con diversas estrategias de suma, 98 de su libro.
1 hora Material para que el alumno se acomode con aquella que Para resolver estos problemas, los alumnos
 Tarjetas número-colección (recortable 1). le es más eficiente a sus procesos de suma y resta. tendrán que realizar adiciones y
 Tablero de diez al menos 2 por persona 2.- Realizar la actividad “Números amigables para sustracciones.
(recortable 3). sumar” de la página 100 de su libro. Es posible que algunos sigan empleando
 Semillas o fichas. Para introducir estrategia pregunta los estudiantes si procedimiento donde no utilicen los
Registrar los números en cada tarjeta en su recuerdan a los “números amigables” y que los algoritmos, permita que esto suceda y, al
cuaderno les ayuda, por un lado, a no perder la caracteriza. Deberán recordar que son números momento de la confrontación de
 cuenta al contar y, por otro, a empezar a terminados en cero (en este caso decenas resultados, procure mostrar algoritmo
establecer un vínculo entre el sobreconteo y la completas). Pregunté cuál es la ventaja de utilizar como una manera más de resolución.
suma. estos números al sumar. Lo importante es que ellos lo identifiquen
Observe las estrategias que utilizan para 3.- Realizar la actividad “Brincos en la recta” de la como una forma de resolver un problema,
comparar las cantidades y coméntenlas en página 101 de su libro. y que en algunos casos es el
sesión plenaria. La recta numérica es un recurso útil para sumar y procedimiento más eficaz.
Aprovechen para preguntar cómo saben si una restar. En este caso, primero se suman las decenas La resolución del crucigrama implica un
cantidad es mayor que otra, cuando se tienen completas, dando brincos de diez unidades, y grado mayor dificultad, si lo considera
los símbolos numéricos. después las unidades. conveniente puede dibujar en el pizarrón
En la segunda parte ellos decidirán sí quiero ser Cuando ya estén familiarizados con la estrategia, y resolverlo entre todo el grupo.
los tableros de diez. Si no es así y observa permita que los alumnos decidan que números van Guiarlos en la consigna tres ya que
dificultades indíqueles usarlos. a incluir en la misma. implica un procedimiento más complejo.
Si algunos alumnos les complica trabajar sólo 4.- Realizar la actividad “Junta decenas y unidades”
con dos tarjetas, o bien las tarjetas del 1 al 5. de la página 102 de su libro.
La estrategia se basa en sumar decenas completas
y después, por suma o sobreconteo, agregar las
unidades.
Cabe destacar que al usar esta estrategia no es
indispensable agrupar y desagrupar de la manera
que suele hacerse en el algoritmo.
5.- Comentar cuál estrategia les pareció más
sencilla de trabajar la suma y por qué, invitarlos a
usar la que más les guste.
A lo largo del ciclo escolar proponer ejercicios para
trabajar estas tres estrategias.
8 de 1.- Realizar la actividad “El dormilón 2” de la 1.- Realizar la actividad “Paquetes de chocolates” 1.- Realizar la actividad de la página 117
octubre página 70 de su libro. de las páginas 103-104 de su libro. de su libro.
1 hora Material Material Las cantidades involucradas en estos
 Tarjetas número –colección (recortable 1).  Tarjetas con cantidades de chocolates. Los problemas se han elegido de tal manera
 Tarjetas con los símbolos “+” y “-“ números deben ser de dos cifras y se deben que los alumnos puedan practicar el
 Una caja de sorpresas por estudiante. cuidar que las unidades, al sumar tres cálculo mental y sólo registren el
 Hasta 30 fichas para cada uno. cantidades, se sobrepasa el 10. resultado. Si esto no es posible en su
Preguntarle si conocen los símbolos “+” y “-“, en totalidad, se puede permitir que escriban
qué contexto los han visto y para qué sirven. En esta lección se trabaja con del principio de algunos resultados parciales que quizá no
Para explicar el ejercicio pide que una pareja desagrupamiento y agrupamiento que caracteriza logren retener en la memoria.
pase al frente y haga un primer ejercicio. al algoritmo convencional de la suma. Es conveniente que los problemas se
Verificar que al final ambos tengan la misma Invite a los estudiantes a sumar como Arturo. vayan resolviendo ir revisando uno por
cantidad de ficha. Solicite a cada equipo que, una vez encontrado los uno, con el fin de que recuerden
Si a los alumnos se les está complicando utilizar totales de manera individual para cada tipo de fácilmente los procedimientos usados, los
menos de diez fichas al inicio. En chocolate, intercambien tarjetas, sumen las expongan y contrasten.
Tarea: Realizar la página 71 de su libro. cantidades correspondientes a los otros tipos de Es importante que mientras trabajan se les
chocolate y contrasten sus resultados. escuche y cuestione sobre la manera en
Tarea: Realizar la actividad de la página 99 cómo realizan los cálculos.
9 de 1.- Volver a jugar el juego de la tiendita.
octubre
1 hora
10 de 1.- Realizar la actividad “Uvas en mi plato” de la 1.- Realizar la actividad “Tarjetas de colores para 1.- Realizar la actividad de las páginas
octubre página 72 de su libro. sumar 1” de la página 105-106 de su libro. 118-119 de su libro.
1 hora Material Material Es importante observar cómo los equipos
 Objetos de dos diferentes colores que  Tarjeta con múltiplos de 10 y con números elaboran sus respuestas, ya que sus
representen uvas (opcional) dígitos. Un juego de 40 tarjetas por pareja. comentarios permiten identificar como
Oriente a los estudiantes a encontrar muchas relacionan los datos en las diferentes
respuestas y hágales ver que en matemáticas Ejemplifica la actividad al inicio de la sesión. operaciones y qué significado le dan a
puede haber muchas respuestas correctas para Las sumas están planteadas de manera horizontal y cada una de ellas.
un problema. pueden resolverse sin necesidad escribirlas
Deben verificar sus respuestas, asegurándose verticalmente.
de que el total es 16. Es importante hacer énfasis en que apuntan las
En plenaria registran las diferentes respuestas de sumas y el procedimiento en sus cuadernos.
manera organizada. En la primera actividad ambos integrantes resuelven
Pregunten se encuentran patrones en las sumas. la misma suma.
Por ejemplo, podría notar que al aumentar una En la actividad 4 el trabajo es individual, es una
cantidad la otra disminuye. oportunidad para observar quienes han
Para apoyar alumnos con dificultades se puede comprendido el mecanismo básico de
proponer una cantidad menor y utilizar material agrupamiento en la suma.
concreto. Si presentan problemas usar el material concreto.
Repetir la actividad muchas veces con Tarea: Realizar la actividad de la página 107.
diferentes cantidades. Llevar los números recortados de la página 213 de
sesiones pasada, en caso de ya no tenerlos lleva 10
tarjetas con los números del 0 al 9
11 de 1.- Realizar la actividad “Treinta” de la página 1.- Realizar la actividad “Número amigables para 1.- Realizar la actividad de las páginas
octubre 73 de su libro. restar” de la página 108 de su libro. 120-121 de su libro.
1 hora Material Material Se pueden emplear las siguientes
 Material concreto como fichas, cubos,  Tableros de 10 estrategias para realizar la actividad
semillas  Semillas o piedritas aunque no necesariamente lleven a
Es importante pedir a los alumnos que respuestas correctas:
representen el 30 de muchas maneras. Recordar que caracteriza los números amigables.  Buscar y elegir las operaciones con los
A diferencia de la sesión anterior que sólo se La estrategia depende de que tanto conocen los números que se mencionan en el
descomponen dos grupos en esta puede ser en complementos a 10. problema.
más. La idea es que con la práctica utilicen el  Resolver el problema, comparar las
Deben verificar cada una de sus respuestas, complemento diez. Por ejemplo, si se quiere restar operaciones utilizadas con las que
asegurándose de que representan el 30. 30-7, se les debe invitar a recordar que 7+3 = 10, por están incluidas y seleccionar las que
Se puede proponer una cantidad menor si lo que 30-7=23, utilizando el complemento. sean iguales.
presentan errores de conteo. Llevar numerosas actividades que involucren los Observar cada operación y analizar qué
complementos a 10. relación tienen con información el
1.- Realizar la actividad “sumas y restas en la recta” problema. Posteriormente, seleccionar las
de la página 109 de su libro. que se consideren útiles para encontrar la
Como la recta no se muestran todos los números, solución.
permita complementar las rectas con números
intermedios si es necesario.
Proponga brincos de diferentes tamaños
especialmente de diez.
 Conviene establecer la relación entre los brincos de
tamaño diez y la estrategia de usar números
amigables tanto para sumar como para restar.
1.- Realizar la actividad “cuarenta y ocho” de la
página 110 de su libro.
Explicar a los alumnos que existen muchas maneras
de obtener un resultado.
En el apartado donde deben encontrar otras
maneras de obtener 48 pueden pasar los alumnos
de todo el grado a escribir las diferentes respuestas.
Tarea; Realizar la actividad de la página 111

Evaluación Final
12 de octubre 1.- Jugar el juego “Viajando por México” que está en la carpeta actividad para imprimir.
1 hora Existen 2 versiones alumnos con conteo del 1 al 100 y alumnos con conteo de 100 en adelante. Imprimir el necesario.
Es importante preparar el material con anticipación.
En caso de no poderse tener los recursos necesarios o el tiempo para hacer 3 a 6 juegos, intercalarlo con la tiendita.
Se puede pedir ayuda a los padres de familia para que ayuden a recortar y armar el juego.
Se puede jugar al igual que la tiendita en tiempos libres durante todo el ciclo escolar.
Este material ayudara a trabajar la resolución de problemas de adicion y sustracción.
Las instrucciones del juego vienen en el material al final.
2.- Observar si hay más agilidad para resolver problemas.
Recursos Didácticos
Libro de matemáticas de primer grado
Libro de matemáticas de segundo grado
Libro del maestro de matemáticas de primer grado
Libro del maestro de matemáticas de segundo grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/06/Entrenamiento-en-autoinstrucciones-para-la-resolucion-de-problemas.pdf
Evaluación y Evidencias
1. Participación en el juego la “tiendita”.
2. Resumen de la explicación dada por el maestro.
3. Libro de texto.
4. Libro de texto.
5. Participación en el juego de la “tiendita”.
6. Libro de texto.
7. Libro de texto.
8. Participación en el juego “Viajando por México”.
9. Libro de texto.
10. Libro de texto.
11. Participación en el juego de la “tiendita”.
12. Libro de texto y Participación en el juego “¿Adivina que número soy?
13. Libro de texto y Participación en el juego “¿Adivina que número soy?
14. Participación en el juego “Viajando por México”
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyarlos con la lectura de las lecciones o colocarlos con alumnos que ya han adquirido la lectura y
escritura, solo para darles indicaciones, pero no para realizar el trabajo, ellos lo harán individualmente.
Alumnos con rezago educativo: Apoyarlo con números más pequeños u operaciones más sencillas.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Indicaciones claras y sencillas, adecuación del sistema de numeración a su dominio o un poco más difícil, pero solo un
poco. Trabajar en equipos si es complicado para ellos hacerlo de manera individual
Actividades Complementarias
TIPS Segundo Grado página 51, 55, 67
TIPS Tercer Grado página 161
TIPS Quinto Grado página 24, 84

Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 52, 146

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 21, 99
Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 32, 50
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 21
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 132
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 146, 136, 171, 197
Trabajo Permanente
Leer problemas de sumas y restas e identificar las frases o verbos que ayudan a saber qué tipo de operación se usa. Encontrar la constante
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Conocimiento del Medio Tiempo: 6 horas Ámbito o Eje: Sistemas del Cuerpo Humano y
Salud
Tema Sistemas del Cuerpo Humano Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Común:
Propósitos 1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos Propósitos 1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y
Generales: naturales, para desarrollar nociones y representaciones para Primaria: sus múltiples usos de acuerdo con sus propiedades.
plantear preguntas sobre los mismos y generar 2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el
razonamientos en la búsqueda de respuestas. tiempo, debido a interacciones naturales y a la acción de los seres
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos humanos.
naturales, para desarrollar estrategias de indagación que 3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades
ayuden a comprender los procesos científicos de minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman parte del
construcción de conocimiento. mundo.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos 4. Describir las características de los seres vivos a partir de la
naturales, para desarrollar habilidades argumentativas. comparación entre plantas, animales, hongos y microorganismos,
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la que forman parte de la biodiversidad;
tecnología para reconocerlas como parte del avance de la y comprender las características cíclicas de los procesos vitales.
sociedad. 5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos de los sistemas que conforman el cuerpo humano, como base
naturales son resultado de las interacciones que hay entre para reconocer prácticas y hábitos que permiten conservar la
ellos. salud.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son 6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los
útiles para los humanos, valorar sus beneficios y promover su ecosistemas, y desarrollar una actitud crítica sobre las acciones
uso ético. que pueden provocar su deterioro.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde 7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención
diversas escalas. en situaciones problemáticas de su contexto cercano, asociadas a
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la la ciencia y la tecnología.
continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su
relación con la generación y transformación de energía, así
como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la
naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos
naturales desde una perspectiva científica, y aplicarlos al
tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero
• Reconoce las distintas partes del • Reconoce los órganos de los sentidos, su • Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de
cuerpo, y practica hábitos de higiene y función, y practica acciones para su cuidado. alimentos, absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de
alimentación para cuidar su salud. desechos.
• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión,
digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio:
absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación.
 • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y
medidas preventivas.
• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad
física de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y
agua simple potable.
• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos
del cuerpo.
• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y
óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y
bailar.

Actividad Inicial
25 de 1.- Escribir en su cuaderno lo siguiente: (es muy importante en este apartado no darles pistas, ni las respuestas a los niños, permitir que cada
septiembre uno reflexione y escriba lo que sus conocimientos previos le dicen qué es la respuesta).
1 hora  Primer Grado: Escribir las partes del cuerpo que conocen y escribir para que sirve cada parte
 Segundo Grado: Escribir y dibujar los 5 sentidos, con que parte del cuerpo funcionan esos sentidos y para qué usamos cada uno de
esos sentidos.
2.- En el patio se acostarán y dibujarán su silueta, posteriormente:
 Primer Grado: Escribirá los nombres de cada parte y dibujará sus rasgos físicos.
 Segundo Grado: Escribir o dibujar lo que sucede cuando cocinamos un postre y lo comemos, los sentidos que actúan, con que parte
del cuerpo funcionan esos sentidos y por qué usamos cada uno de esos sentidos.
3.- El docente realizará una explicación general de los sistemas, aparatos, sus funciones y sus relaciones (no es para escribir en el pizarrón solo
para explicar).

Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercer
Páginas 21-23 Páginas 17-18 Páginas
79 22-26, 27 24-25
91-92 77-79
132-136, 137
27 de 1.- Realizar la actividad de la página 22- 23. 1.- Realizar la actividad de la página 23. 1.- Explicar las situaciones de riesgo que
septiembre En la página 22, el maestro puede apoyar al Que dure unos 5 minutos la caminata. existen para el cuerpo.
1 hora alumno escribiendo las palabras en el 2.- Realizar la actividad de la página 24. Hábitos de Cuidado del Cuerpo Personal
pizarrón para que las escoja y las ponga en Es importante que se elija una bolsa oscuro que no Cuidar el Sistema Nervioso
su texto solo en caso de no haber adquirido pueda permitirles adivinar por la vista sino solo por  Dormir ocho horas diarias en
la escritura convencional. el tacto. promedio.
Si no pueden adivinar ayudándolos diciendo que  Incluir en la dieta alimentos ricos en
perciban las texturas y las formas. vitaminas del complejo B: hígado,
Al llenar la columna permitir a los alumnos usar sus pescado, cereales y leguminosas.
propios términos.  Llevar una dieta correcta.
Permitirles compartir descripciones entre ellos.  Hacer ejercicio físico.
Explicarles como el sentido del tacto y de la vista  Evitar golpes en la cabeza; pueden
se complementan. ocasionar daños severos en el
3.- Completarán la actividad de la página 25 con sistema nervioso e incluso la muerte.
lo que hicieron anteriormente.
Tarea: Realizar la actividad de la página 26.  Evitar emociones negativas;
establecer relaciones cordiales y
saludables con las personas, y tratar
de resolver los problemas mediante
el diálogo y la tolerancia.
 Evitar el consumo de tabaco, café y
alcohol.
 Evitar exponerse al humo del
tabaco, pues causa el mismo daño
que fumar.

Cuidar el Aparato Locomotor

 Mantén una posición correcta al
sentarte, estar de pie, caminar o
cargar una mochila pesada.
 Practicar deportes.
 Aliméntate con una dieta correcta.
 Consume alimentos ricos en
vitamina D, como los productos
lácteos y el pescado, ya que esta
vitamina ayuda a fijar el calcio en
tus huesos y dientes, y los fortalece.
 Evita acciones de riesgo para
prevenir fracturas y otros daños en tu
columna vertebral.

Cuidar el Aparato Digestivo

 Aliméntate de manera correcta y en
horarios regulares.
 Lava y desinfecta verduras y frutas
antes de consumirlas.
 Lávate las manos antes de comer y
después de ir al baño.
 Evita consumir golosinas, frituras y
refrescos.
 Mastica bien los alimentos. La
 Lávate la boca y cepilla tus dientes
por lo menos 3 veces al día.
 No bebas agua de charcos o de
tomas de riego; bebe agua simple
potable.

Cuidar el Sistema Respiratorio

 Evitar el consumo del tabaco.
  Evitar exponer al humo del tabaco,
pues causa el mismo daño que
fumar.
 Evitar lugares donde haya humos y
gases tóxicos.
 Ventilar los lugares donde me
encuentre.
 Realizar ejercicios de inhalación y
exhalación al aire libre.
 Realizar ejercicio físico.

Cuidar el Sistema Circulatorio

 Alimentarse correctamente para
evitar el sobrepeso y obesidad.
 Usar ropa holgada.
 Hacer deporte y ejercicio físico.
 Comer poca sal, azúcar y grasa.
 Evitar fumar a ingerir bebidas
alcohólicas.
 Beber agua simple potable.
 Vivir en un entorno saludable.

Cuidar el Sistema Inmunológico.

 Usar las vacunas.
 Alimentarse sanamente para
adquirir todas las vitaminas,
proteínas y minerales necesarios.
 Abrigarse en tiempos de frío.
 Evitar mantenerse su dado en
tiempo de calor durante mucho
tiempo.
 Evitar corrientes de aire fría.
 Desinfectar frutas, verduras y agua.
 Evitar el consumo de sustancias
tóxicas.
2.- Escribir el resumen de la explicación.
2 de 1.- Ir al material recortable 1 de la página 1.- Realizar la actividad de la página 133-134. 1.- Leer las páginas 26 - 27 de su libro.
octubre 163 y pedirles que recorten y peguen las Preparar 4 frascos cada uno con una sustancia 2.- Contestar las siguientes preguntas:
1 hora piezas en el espacio de la página 21, en aromática. ¿Cuáles son las lesiones que puede tener el
caso de que el maestro considere que el Es muy importante tengan los ojos cerrados. sistema locomotor?
espacio es muy pequeño puede escoger Que identifiquen la importancia de la función del ¿Cómo puedes prevenir las lesiones?
pegarlo en la libreta. sentido del olfato. ¿Qué puede provocar los golpes en los
2.- Escribir el nombre de las partes del cuerpo 2.- Realizar la actividad de la página 136. huesos?
(si los alumnos no han adquirido la escritura Llegar a la conclusión que a pesar de que ¿Cómo puedes mantener sanos tus huesos?
convencional el maestro puede escribirlo en percibimos el sabor de las cosas por la lengua, nos ¿Qué alimentos son ricos en calcio?
el pizarrón y los alumnos copiarlo de ahí).
 Partes del cuerpo y rasgos físicos. es imposible detectarlo bien sin el sentido del ¿Cuáles son las dos acciones que te
olfato. ayudarán a mantenerte sano?
3.- Realizar el recortable (carpeta actividades ¿Qué acciones se deben tomar si hay
para imprimir) donde se peguen y escriban las heridas?
partes del cuerpo que usamos y así mismo el
sentido que funciona.

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Tarea: Realizar la página 135
4 de 1.- Con lo visto en la sesión pasada contestar 1.- Realizar las páginas 17 – 18 y 27 de su libro conocimiento del medio.
Octubre la página 79 de su libro de conocimiento del Tarea: Llevar 5 a 10 recortes de acciones que cuiden los sentidos o dibujos realizados por un
1 hora medio. familiar, para realizar el collage de la siguiente sesión.
2.- Escribir en su libreta ¿qué otras acciones
hacen antes y después de comer?
El maestro puede apoyar escuchando los
comentarios de los niños y escribiéndolo en
el pizarrón para aquellos que aún no han
adquirido la escritura convencional puedan
copiarlo del pizarrón.
3.- Dibujar para ejemplificarlas.
Tarea: Llevar 5 a 10 recortes de buenos
hábitos de salud o dibujos realizados por un
familiar, para realizar el collage de la
siguiente sesión.
9 de 1.- Contestar la página 91 – 92 de su libro. 1.- Realizar las páginas 77 – 79 y 137 de su libro 1.- Realizar un collage entre todo el grupo o
octubre 2.- Realizar los últimos dos puntos de la conocimiento del medio. por equipos de 5 a 6 personas, organizados
1 hora página 92 entre todo el grupo o por equipos 2.- Realizar un collage de los sentidos y su cuidado por personas del mismo grado.
de 5 a 6 personas. con el material pedido en la tarea de la sesión El maestro puede apoyar dándoles el papel
El maestro puede apoyar dándoles el papel anterior. donde todos los alumnos pegaran sus
donde todos los alumnos de primer grado Aquellos alumnos que hayan olvidado hacer la recortes para elaborar su collage.
pegaran sus recortes para elaborar su tarea se les puede invitar a que ellos dibujen 3 Aquellos alumnos que hayan olvidado hacer
collage. hábitos y los coloreen en una hoja blanca o de su la tarea se les puede invitar a que ellos
Aquellos alumnos que hayan olvidado hacer libreta de dibujo y después lo recorten para dibujen 3 imágenes relacionadas con su
la tarea se les puede invitar a que ellos pegarlo en el collage. tarea y los coloreen en una hoja blanca o
dibujen 3 hábitos y los coloreen en una hoja de su libreta de dibujo y después lo recorten
blanca o de su libreta de dibujo y después lo para pegarlo en el collage.
recorten para pegarlo en el collage. Invitarlos a que escriban el significado de lo
que representa ese dibujo.
 En caso de terminar de hacer el collage
antes de terminar la sesión invitarlos a que
escriban el hábito que representa ese dibujo.
Evaluación Final
1 de octubre 1.- Presentarán en clase sus collages a través de lo que ya saben puedan calificar a sus compañeros para decir si la explicación fue
1 hora correcta, si olvidaron algún punto o se saltaron algún proceso.
2.- Se jugará el juego “Adivina qué es”
Actividad
 El juego se realizará en grupo. Los jugadores deciden quien inicia el juego.
 El niño que inicia el juego escoge una parte del cuerpo y anota el nombre en un papel. Los demás no deben ver lo que anotó en el
papel.
 Cada uno de los demás jugadores, por turnos, hacen preguntas que les den pistas para adivinar la parte del cuerpo que anoto el
estudiante que inicio e juego. Estos son algunos ejemplos de preguntas que pueden hacer.
o ¿En qué parte del cuerpo se ve?
o ¿Es una parte que se encuentra arriba de la cintura?
o ¿En el cuerpo hay dos de esas partes?
o ¿Sirve para _______?
o ¿Nos ayuda a _______?
o ¿Es más grande que una manzana?
o Etc.
 El jugador interrogado solo puede contestar si o no a cada pregunta.
 Cada niño puede hacer solo una pregunta por turno. Además, debe fijarse en lo que preguntan los demás porque eso le ayuda a
adivinar.
 No se vale hacer preguntas como ¿para qué sirve esa parte del cuerpo? O ¿tenemos sólo una de esas partes del cuerpo o dos?,
porque esas preguntas no se pueden contestar con sí o no.
 Cuando un niño cree saber de qué parte del cuerpo u órgano o sistema se trata, espera a que le toque el turno y dice el nombre
que cree correcto. Si no adivina pierde y sale del juego. El que adivina, es el ganador y le toca escoger una parte del cuerpo para
iniciar de nuevo el juego.
 Si todos los niños han tenido tres turnos para pedir pistas y nadie ha adivinado, el ganador es el niño que escogió.
 El juego se repite mientras los niños se vean interesados y divertidos.
3.- Reflexionar de la importancia de cuidar su cuerpo ya que si algo llega a fallar puede afectar a todo el cuerpo.
Recursos Didácticos
Libro de Conocimiento del Medio de Primer Grado
Libro de Conocimiento del Medio de Segundo Grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Evaluación y Evidencias
1. Recuperación de conocimiento previos
2. Libro de texto, esquema paso por paso del recorrido de la manzana dentro del cuerpo.
3. Libro de texto, modelo del cuerpo humano
4. Explicación del funcionamiento de todo el cuerpo y participación en la dinámica del juego.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyarlos escribiendo en el pizarrón las palabras para que puedan copiarlas de ahí y realizar sus
trabajos.
Alumnos con rezago educativo: Permitirles trabajar con un grado más bajo o simplificar la tarea, pidiéndole menos cosas.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Permitirles hacer la indicación de manera más sencilla, quizá si debe realizar varios pasos, permitirle que solo realice la
mitad, en caso de que el trabajo no esté muy bien hecho, permitirle que haga las correcciones ahí mismo, no pedirle que lo haga de nuevo, ya que puede
tardar demasiado en hacerlo, quizá en casa pueda hacerlo de nuevo.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 4, 13, 113
TIPS Segundo Grado página 17, 18, 29, 35, 36, 37
TIPS Tercer Grado página 145, 146, 153, 154, 168, 171
TIPS Cuarto Grado página 4, 10, 12, 22, 34, 35, 101, 146, 149, 151, 172
TIPS Quinto Grado página 110, 115, 148
TIPS Sexto Grado página 45, 77, 91
Trabajo Permanente
Repasar las partes del cuerpo, los sentidos, los aparatos y sistemas de manera general
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Artes Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Tema Común: Introducción a las artes (elementos básicos) 3 Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos Se espera que al término de la educación básica los Propósitos 1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una
Generales: estudiantes valoren el papel e importancia de distintas Primaria: perspectiva interdisciplinaria.
manifestaciones artísticas locales, nacionales e 2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos
internacionales, como resultado de procesos activos de básicos de las artes.
exploración y experimentación con los elementos básicos de 3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar
Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
estudiantes desarrollen un pensamiento creatividad y comunicación.
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir 4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la
juicios informados, identificar y ejercer sus derechos sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y
culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, resolver diversidad de expresiones.
problemas de manera innovadora, trabajar en 5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con 6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para
sus compañeros y maestros. apreciar las manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el
intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del
arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo
de la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones
creativas a diversas problemáticas
que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero
• Explora el espacio general y personal al realizar • Explora los diferentes elementos del espacio • Reconoce los colores en el círculo cromático y su
distintos tipos de movimientos, para diferenciarlos. personal y social, para identificar sus posibilidades presencia en la vida cotidiana.
• Realiza movimientos corporales pausados y expresivas. • Distingue diferentes maneras de relacionarse con
continuos, para explorar las cualidades del • Elige formas y figuras diversas para representarlas objetos y con los compañeros en el espacio
movimiento. con el cuerpo. general.
• Identifica distintas formas que puede realizar con . • Distingue visual y auditivamente a las familias
su cuerpo, para explorar sus posibilidades instrumentales.
expresivas. • Utiliza las posibilidades de movimiento en un
escenario al distinguir las relaciones de acción que
existen en el espacio teatral.
Actividad Inicial
24 de El maestro sacará a los niños al patio y les pedirá que hagan un circulo, un cuadrado, un triángulo.
septiembre El maestro modelará como representar un árbol, un río, un ratón, un robot. Los alumnos representarán los mismos animales y objetos en su
30 minutos propia manera.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero
26 de El maestro pondrá una cuerda en el piso,(o dos, depende del número de alumnos) y los alumnos pasarán por la cuerda, primero arrastrándose,
septiembre luego gateando y por último caminando a un ritmo de música o palmas, cuando la música o el ritmo pare los alumnos deberán ponerse en
30 minutos posición de estatua, o robot o algún animal.
1 de octubre Se hará el ejercicio anterior con la variante de secuencia descendente de ejercicios de locomoción.
30 minutos Se recomienda usar imágenes para estimular la imaginación y la creatividad y les permite interpretarlas a su manera.
El maestro dibujará un cuadro o triangulo grande en el patio, donde los alumnos saltan de un pie al otro, en dos pies, de dos a uno, etc.
En el segundo momento se desplazan sobre manos y pies boca abajo, y sobre manos y pies boca arriba.
En un tercer momento se arrastran espalda en piso boca arriba y boca abajo.
3 de octubre Para estimular el trabajo y disfrute corporal, los alumnos estarán descalzos y:
30 minutos Caminarán sobre hojas seca, correrán en un piso caliente, caminar como elefantes, saltar como conejos o canguros, giran como trompos,
arrastrarse como víboras, rodar como troncos.
8 de octubre Para reconocimiento corporal, el maestro pedirá a los alumnos que sentados en el patio o las bancas, cierren los ojos y suavemente se
30 minutos acaricien una mano, el maestro orientará el trabajo haciendo preguntas como:
¿Qué partes son dura? ¿Qué partes son blandas? ¿Qué partes son suaves? ¿Están frías o calientes? Etc.
Continuar el ejercicio con los ojos abiertos para obtener más datos como cicatrices, color, forma de uñas etc.
Evaluación Final
10 de octubre El maestro les dará previamente a los alumnos una imagen de un animal u objeto. Los alumnos deberán representarlo con movimientos
30 minutos precisos y sonidos en su propia interpretación, la única condición es que cuenten con sus movimientos una pequeña historia.
Recursos Didácticos
Cuerda, gises, música, bocina.
Evaluación y Evidencias
Participación en los trabajos.
Actitud.
Movimientos libres.
creatividad
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Educación Tiempo: 1.5 horas Ámbito o Eje: Autorregulación
Socioemocional
Tema Común: Autorregulación (manejo de emociones) Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de
propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la
que se establecen con otros y con el entorno. frustración y la templanza para postergar las recompensas
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las inmediatas.
destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente,
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar
aprecio por la diversidad. la igualdad y la paz social.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
relaciones interpersonales de atención y cuidado por los participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el
demás, mirando más allá de uno mismo. beneficio de la comunidad.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
partir de la toma de decisiones fundamentadas. respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida
tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un para sí mismo y para los demás.
ambiente de trabajo colaborativo. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una sinceras, respetuosas y duraderas.
percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante
mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus
actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las
adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de
drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar, el
estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el suicidio,
entre otros.

Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero
 Identifica el nombre de distintas emociones.  Reconoce y aprecia sus fortalezas,
 Identifica fortalezas personales que le capacidad de aprender y superar retos.
ayudan a estar en calma, a aprender y a  Reconoce y aprecia las oportunidades y
convivir con otros. aspectos positivos que existen en su vida.
 Reconoce y expresa qué acciones Reconoce cuándo las emociones ayudan a
generan bienestar y malestar en diferentes aprender y a estar bien, y cuándo dañan las
escenarios. relaciones y dificultan el aprendizaje.
Actividad Inicial
5 de octubre El maestro propiciara que los alumnos identifiquen y relaciones lo que sienten con reacciones físicas en su cuerpo.
15 minutos El maestro leerá cualquier cuento infantil enfatizando las emociones de los personajes, Los alumnos cuando crean que hay alegría en el cuento
dirán: jajaja, cuando reconozcan miedo dirán uuuyyyy, y así sucesivamente con cada emoción del cuento.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero
5 de octubre El maestro volverá a leer el cuento de la sesión anterior y propiciará una lluvia de ideas. Preguntas ¿Cómo se sintió …tal… personaje?
15 minutos ¿Qué reacción habrá tenido en su cuerpo? ¿Alguna vez se han sentido así? Etc.
12 de octubre En equipos, en una hoja de papel bond o cartulina dibujar caritas, enojadas, tristes, felices, preocupada, etc.
15 minutos Platicar y escribir en que parte del cuerpo creen que se siente esa emoción
Evaluación Final
12 de octubre El maestro explicará una técnica de liberación emocional.
15 minutos Se sentarán inhalarán y exhalaran para relajarse, el maestro dirá:
Detecta que emoción es la que te embarga en este momento y te hace que te distraigas de lo importante, Imagina que la emoción
Es un humo negro que te contamina esa parte de tu cuerpo, inhala y exhala hasta sacar ese humo y a medida que haces esto, se va
limpiando ese humo negro. La actividad se termina cuando el humo esta blanco.
Recursos Didácticos
Cuento.
Papel bond.
Plumones de colores.
Evaluación y Evidencias
Participación
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Educación Física Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Desarrollo de la Motricidad
Tema Común: Desarrollo de la Motricidad 3 Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste Propósitos 1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en
Generales: de sus capacidades, habilidades y destrezas al otorgar Primaria: situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
sentido, significado e intención a sus acciones 2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al
y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas participar y diseñar juegos y actividades donde requieren
con su vida cotidiana. comunicarse e interactuar con sus
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su compañeros.
aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para 3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico
mejorar su disponibilidad corporal. y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera como colectiva.
estratégica situaciones que se presentan en el juego, 4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud
establecer formas de interacción motriz y convivencia mediante la práctica de actividades físicas y la toma de
con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas. decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la prevención de riesgos.
actividad física, el juego, la iniciación deportiva y el deporte 5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la
educativo. convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes situaciones de juego e iniciación deportiva.
manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto
a la multiculturalidad e interculturalidad.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero
 Explora la combinación de los patrones  Coordina patrones básicos de movimiento  Responde sensorialmente a diversos
básicos de movimiento en diferentes en actividades y juegos que implican estímulos externos para orientarse,
actividades y juegos, para favorecer el elementos perceptivo-motrices, con el espacialmente utilizando distintas formas
control de sí. propósito de fomentar el control de sí y la de desplazamiento.
orientación en el espacio.

Actividad Inicial
5 de octubre Recuerde que al inicio de cada clase debe haber un calentamiento previo donde se active todo el cuerpo. Se recomienda ponerlos en fila y
30 minutos caminar por el patio moviendo brazos, piernas, cuello, piernas.
El maestro organizará equipos y deberá dividir en carriles el patio según el número de equipos que tenga.
Los alumnos deberán caminar como patos (en cuclillas) tocar el fin del carril y regresar a tocar a otro miembro del equipo.
misma actividad se repetirá, pero con:
Gateo, saltar con los 2 pies juntos y saltar en un solo pie.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero
5 de octubre En carriles y en equipos, los alumnos aventarán una pelota, aro o cualquier objeto que puedan cachar. Gana el equipo que termine primero. El
30 minutos ganador pondrá una consigna al resto de los equipos.
12 de octubre En carriles y equipos, los alumnos saltarán con los dos pies cuatro saltos y darán dos de regreso hasta llegar al final del carril y de regreso.
30 minutos La misma actividad, pero con los siguientes movimientos:
Reptando, corriendo en zigzag y saltando hacia los lados.
Evaluación Final
12 de octubre CARRERA DE PALOMAS
30 minutos  En carriles y equipos de seis como máximo. El ultimo integrante de la fila agarra con una mano el pie del compañero de adelante y la
otra la pone en su hombro, el siguiente se coloca en la misma posición, hasta estar todos enganchados.
Deben salir todos coordinadamente, sin soltarse, hasta la línea de llegada. Si se sueltan, tendrán que volver al principio.

Recursos Didácticos
Pelotas, aros, u objetos que puedan cachar.
Gises o conos para dividir carriles.
Evaluación y Evidencias
Participación.
Caminar y correr de manera coordinada.
Saltar, con un pie, con los desde manera fluida.
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Inglés Tiempo: 7 horas Ámbito o Eje: Familia y Comunidad
Tema Común: Da información sobre datos personales, gustos y preferencias. Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas Propósitos 1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
Generales: y pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de Primaria: 2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una
otras culturas. actitud positiva hacia esta.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento 3. Establecer vínculos elementales entre la información recibida
y el discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, en diversas situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.
así como participar en diversos 4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de
intercambios y expresiones culturales propias y de otros tipo receptivo.
países. 5. Participar en la exploración de textos de diferentes tipos, sobre
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo todo de carácter imaginativo.
creativo y ético con conciencia y empatía hacia 6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar
perspectivas y sentimientos distintos a los propios. información sobre sí mismos y su entorno en situaciones rutinarias.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la
construcción del conocimiento, la conformación de la
identidad, así como en la regulación de la conducta,
la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y
producir significado en intercambios lingüísticos y culturales.

Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero
• Explora información sobre datos y preferencias personales.
• Escucha y reconoce preguntas para obtener información.
• Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
Vocabulario

Verbos – Verbs Preposicione - Prepositions Vocabulario complementario Sustantivos– Nouns

Like – gustar Bananana - Plátano
Stand up – levantar In – dentro Carrot - Zanahoria
Sit down – sentarse On – sobre Ice cream - Helado
Sleep- domir Under – debajo - bajo Potato - Papas
Eat – comer Meat - Carne
Run – correr Tortas - Tortas
Play – jugar Burger - Hamburguesas
Spend time- pasar tiempo The tree-El árbol
Go – ir The cair - La silla
Read – leer In the park - En el parque
Walk – caminar To the cinema - Al cine
A book - Un libro
Comics - Cuentos
Science fiction - Ciencia ficción
 Mountain – montaña
Bed - cama
Actividad Inicial
24 de septiembre El maestro dará al grupo en general, instrucciones de acciones en inglés ,like, stand up, sit down, eat, sleep, run, play, spend time,
30 minutos El docente después del juego mostrará la tarjeta correspondiente a la acción que ejecuten otra vez los alumnos, volverá a hacer el
juego pero esta vez solo con la tarjeta, los alumnos dirán la acción al mismo tiempo que la hacen.
El maestro escribirá la lista de verbos en el pizarrón y los alumnos la copiaran.
Terminar la clase con el mismo juego, un alumno podría dar la instrucción y el grupo hace la acción.

Actividades Diferenciadas
Primero
25 de septiembre El docente modelará el juego del día anterior y permitirá que varios niños pasen a decir mostrar la tarjeta y todo el grupo dice la
30 minutos acción.
Ilustran y escriben tres veces el vocabulario anterior.
En equipos jugar con mímica el vocabulario. Un integrante del equipo actúa y los demás adivinan. Se van rolando los q actúan.

26 de septiembre El maestro modelará con una caja (de preferencia grande) y una pelota las proposiciones: in, on, under. Se recomienda escribirlas en
30 minutos el pizarrón sin decir nada a los alumnos y que a medida que pase el juego relacionen las palabras.
Mostrar con la pelota el vocabulario. Los alumnos repetirán las palabras que el maestro diga y observarán la acción.
El maestro escribirá el vocabulario en hojas que luego recortará y entregara una parte a los niños. Ellos tendrán que buscar el pedazo
de hoja que complete la palabra.
27 de septiembre El maestro escribirá el vocabulario de frutas y vocabulario complementario en el pizarrón, dibujará o llevara ilustraciones del
30 minutos vocabulario, nombrará a algún alumno para que saque un objeto de la bolsa y diga el nombre del objeto, los alumnos lo dirán
grupalmente.
Copiarán e ilustrarán el vocabulario en sus cuadernos.
Elaborarán en hojas blancas y plumones de colores el vocabulario y lo pegarán en el friso o cuadro de pared.
1 de octubre El maestro escribiirá en el pizarrón:
30 minutos I like bananas, I like to eat tortas, I like to sit down under the tree, I like to go to the cinema, I like to sleep on my bed, I like to run in the
park.
El maestro dará oportunidad a los alumnos de que armen otros enunciados, el docente los escribirá en el pizarrón.
Los alumnos lo escribirán en la libreta.
2 de octubre Escribir e ilustrar el vocabulario faltante., el maestro lo escribirá en el pizarrón y jugar con el juego de ahorcado las nuevas palabras
30 minutos
3 de octubre El maestro modelará la actividad. Hablará de sus gustos personales, de lo que le gusta hacer, comer o leer. Hacer equipos y los
30 minutos alumnos hablarán de los gustos personales de cada uno. Cambiar los equipos como minimo 3 veces para que todos practiquen la
estructura gramatical.
4 de octubre El maestro escribirá algunos de los enunciados que los niños dijeron la clase anterior.
30 minutos Escribirá: I do not like babanas.
I do not like to run in the park, I like to walk.
I do not like to eat tortas, I like to eat tacos. Etc. La idea es introducir la negación con el “do not”
Los alumnos en equipos diversos hablan sobre lo que les gusta o disgusta.
5 de octubre El maestro empieza la clase con la pregunta: Do you like bananas? El maestro modela la respuesta: yes I do o no I do not.( invita a los
30 minutos alumnos a decirla. Se recomienda mostrar las tarjetas de las frutas y verbos. Seguirá modelando la estructura hasta ver que la mayoría
la comprendió.
Pondrá a los alumnos en parejas a preguntarse lo que les gusta, hacer cambio de parejas continuamente para practicar la estructura.
8 de octubre Alumnos dicen la estructura de pregunta en pareja usando las tarjetas de frutas y verbos, el otro niño contesta la pregunta.
30 minutos El maestro escribirá la pregunta y respuesta en el pizarrón, los alumnos la copiarán. Tarea: ilustrar los enunciados
9 de octubre El maestro modela el juego de ahorcado con enunciados y preguntas, deja que los alumnos juegen en forma grupal y después
30 minutos individual.
10 de octubre En un papel bond o cartulina escribir el vocabulario de este bloque e ilustrarlo, el maestro dividirá al grupo en 4 equipos y dividirá el
30 minutos trabajo pegarlo en el cuadro de pared.

11 de octubre El maestro proporcionará a los alumnos un circulo de cartulina, de ser posible hacerlo con un cuarto de cartulina dividido en cuatro y
30 minutos otro círculo del mismo tamaño dividido en cuatro, pero cortará uno de los cuartos como en el ejemplo:

En el primer círculo dibujarán y escribirán 2 cosas que les gusta hacer o comer y 2 que no les guste.
Usarán un broche de latón y colocarán el circulo que tiene 3 cuartos sobre el primero.

Evaluación Final
12 de octubre Los alumnos usarán el trabajo de la clase anterior y expondrán al resto del grupo lo que les gusta y lo que no les gusta, se apoyarán en
30 minutos su trabajo y lo mostrarán al grupo.
Recursos Didácticos
Tarjetas de verbos.
Tarjetas de frutas.
Tarjetas de vocabulario complementario.
Hojas blancas y plumones de colores
Caja grande.
Pelota de plástico.
Cartulinas o papel bond.
Bolsa con objetos diversos del vocabulario complementario
Broches de latón para la actividad final.
Observaciones para el maestro
Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y ventanas etc. Para que el alumno se
familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared (friso) para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.
Recuerde ser paciente con la pronunciación, no corrija en estos momentos, lo más importante es que los alumnos se sientan cómodos en la clase y tengan
confianza de hablar.
Recuerde de pegar el vocabulario nuevo en el friso y dejarlo ahí durante el periodo del tema.
Después procure pegarlo en ventanas puertas u otro lugar para que no se olvide todos los días comienza con el saludo de la primer semana y la escritura de la
fecha, hágalo rutina para seguir practicando.
*En el idioma inglés solo lleva un signo de interrogación la pregunta y se escribe al final.
NOTA: EL VOCABULARIO SE DEBERÁ DIVIDIR MINIMO EN TRES PARTES PARA QUE EL ALUMNO LO COMPRENDA. EN EL VOCABULARIOO DE ESTA PLANEACIÓN SE HAN
ESCRITO EN EL ORDEN QUE SE PODRÍAN OCUPAR.
Trabajo Permanente
Estudiar el vocabulario visto en las semanas pasadas como tarea permanente.
Observaciones