PRESENTACIÓN

La presente investigación se intitula: “PROGRAMA “¡ABRE LOS OJOS! LAS

DROGAS TE DESTRUYEN” PARA PREVENIR EL CONSUMO DE DROGAS
EN LOS ESTUDIANTES– CHCLAYO”

Las drogas afectan la vida de las personas, económicamente y socialmente,

generan un desequilibrio, incertidumbre y trasmisión del VIH. Es importante
mencionar a los Estados Miembros de la Naciones Unidas por sus valerosos
esfuerzos para batallar con el problema de las droga, continuamente con el
apoyo de la UNODC (Oficina de Naciones Unidas contra las Drogas), las cifras
delineadas en los párrafos precursoras muestran la dimensión del reto que tienen
ante sí. La réplica de la UNODC ha fundamentado en una labor dual: en primer
lugar, construir una visión constituido y en segundo lugar, centrar el cuidado en
la suspicacia, el procedimiento, y la información de éste mal social.

AUTORES

iv

iv
 RESUMEN

La presente investigación titulada: “PROGRAMA “¡ABRE LOS OJOS! LAS

DROGAS TE DESTRUYEN” PARA PREVENIR EL CONSUMO DE DROGAS EN
LOS ESTUDIANTES CHCLAYO”, la finalidad de esta investigación fue evaluar
las deducciones de la diligencia de la presentación: “¡Abre los ojos! las drogas te
destruyen” para comunicar que el consumo de drogas en los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa del distrito
de Chiclayo.

El presente estudio es de tipo aplicado, en su diseño pre experimental, la

población estuvo conformada por estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa, la muestra es de 230 alumnos.

Entre los hallazgos tenemos: Se aplicó un programa de intervención al cual se

ha denominado: “¡Abre los ojos! las drogas te destruyen”, a los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa del distrito
de Chiclayo. Encontrándose que la mayoría se siente torpe, ignorante, no
atractivo físicamente, ausencia de preocupación por los demás, rebelde a estar
o reunirse con la gente y triste.

Se evaluó el desarrollo programa de intervención al cual se ha denominado:

“¡Abre los ojos! las drogas te destruyen”, aplicado a los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria de la Institución Educativa del distrito de
Chiclayo. Siendo los resultados muy significativos al evidenciar un alto
porcentaje en el cambio del auto concepto de los alumnos, sintiéndose
estudiantes habilidosos, inteligentes, preocupados por los demás, creativos y
alegres, estos factores positivos son importantes porque ayudan la prejuicio del
consumo de ilícito de drogas al estar el alumnos equilibrado en sus emociones.
Palabras claves: Programa, prevención, drogas, alumnos.

v
 ABSTRACT

This research is titled: "PROGRAM" OPEN YOUR EYES! DRUGS DESTROY

YOU "TO PREVENT DRUG USE IN STUDENTS - CHCLAYO "The purpose of
this research was to evaluate deductions diligence of the presentation:" Open
your eyes! Drugs destroy you "to communicate that drug use in the second grade
students of secondary education of School

This study is applied or technological type, in its pre experimental level, the
population is fixed by second graders of secondary education in the school Juan
Tomis Stack, the sample is 230 students.

Among the findings we are: an intervention program which was applied has been
called "Open your eyes! Drugs destroy you, "the second grade students of
secondary education of School Juan Tomis Stack young people Tupac Amaru
district of Chiclayo. Finding that most feel clumsy, ignorant, not physically
attractive, lack of concern for others, to be rebellious or meet with people and
sad.

Development intervention program which has been termed evaluated: "Open

your eyes! Drugs destroy you ", applied to the second grade students of
secondary education of School .. district of Chiclayo. Being very significant results
show a high percentage change self concept of students, feeling skillful,
intelligent students, concerned for others, creative and cheerful, these positive
factors are important because they help the prejudice of consumption of illicit
drugs students being balanced in their emotions.

Keywords: program, prevention, drugs, students

vi
 INDICE

DEDICATORIA ............................................................................. Error! Bookmark not defined.

AGRADECIMIENTO .................................................................... Error! Bookmark not defined.
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 1
ABSTRACT ................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 7
I. PROBLEMA DE INVESTIGAICÓN ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 8
1.2. Formulación del problema. .................................................................................. 13
1.3. Justificación. ........................................................................................................... 13
1.4. Antecedentes. ......................................................................................................... 14
1.5. OBEJTIVOS. ............................................................................................................. 16
1.5.1. GENERAL. ............................................................................................................ 16
1.5.2. ESPECIFICOS. ..................................................................................................... 16
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 18
2.1. Teorías pedagógicas que sustentan la investigación. ................................. 19
2.1.1. La No Directividad – Carl Rogers. .............................................................. 19
2.1.2. La Dinámica de los Grupos – Kurt Lewin. ............................................... 20
2.2. Sustancias psicoactivas....................................................................................... 21
2.2.1. Dependencia. ................................................................................................... 21
2.2.2. Utilización abusiva de sustancias. ............................................................ 21
2.2.3. Fases de experimentación. .......................................................................... 22
2.2.4. Epidemiología en función del tipo de sustancia consumida.............. 23
2.2.5. Epidemiología en función del tipo de enseñanza. ... Error! Bookmark not
defined.
2.2.6. Epidemiología del consumo en el Perú.................................................... 26
2.2.7. Evolución del consumo en la región Lambayeque. .............................. 27
2.2.8. Conceptualización factores de riesgo y de prevención....................... 29
2.2.9. Supuestos básicos. ........................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.10. Dificultades en el estudio de los factores de riesgo.. Error! Bookmark
not defined.
2.2.11. Principios generales. ..................................... Error! Bookmark not defined.
 2.2.12. Factores de riesgo: clasificación. ..............Error! Bookmark not defined.
2.3. Marco conceptual. .................................................................................................. 32
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO ........................................................................ 34 vii
3.1. Hipótesis. .................................................................................................................. 35
3.2. Variables. .................................................................................................................. 35
3.2.1. Definición conceptual. ...................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Definición operacional. ................................................................................. 35
3.2.3. Operacionalización de las variables. ........................................................ 36
3.3. Metodología. ............................................................................................................ 37
3.3.1. Tipo de investigación. ................................................................................... 37
3.3.2. Diseño de la investigación........................................................................... 37
3.4. Población y muestra .............................................................................................. 38
3.4.1. Población.......................................................................................................... 38
3.4.2. Muestra ............................................................................................................. 38
3.5. Métodos de investigación. ................................................................................... 39
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ...................................... 40
3.6.1. Técnicas de investigación ........................................................................... 40
3.6.2. Instrumentos de investigación ................................................................... 40
3.7. Método de análisis de datos. .............................................................................. 41
CAPITULO IV: RESULTADOS.............................................................................................. 43
4.1 Resultados del Pre Test................................................................................................ 44
4.2 Discusión de resultados ................................................................................................ 64
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 66
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 67
5.2 Recomendaciones .................................................................................................... 69
BIBLIOGRAFIA. ....................................................................................................................... 70
ANEXOS .................................................................................................................................... 72

viii
 INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa “”, es una institución que alberga a estudiantes del

nivel primaria y secundaria, actualmente presenta muchos problemas, pero
haciendo una selección de los mismos, orientando en el tema de estudio,
se observa que existe un alto consumo ilícitos de drogas en las instituciones
educativas , por los reportes de los docentes, aunque es importante señalar
que esta situación no de consumo no se presenta dentro de la institución;
sino que se da fuera de la misma; ya que la zona geográfica donde se
localiza esta institución presenta muchos problemas, como por ejemplo la
inseguridad, la venta de drogas, el consumo de alcohol.

Existen estudiantes de la I.E. en estudio, que han sido detectados como

integrantes de pandillas, que hurtan a las personas que concurren por esta
zona, o que cometen sus delitos en otras zonas de Chiclayo; existe un alto
índice de deserción escolar. Los estudiantes aun siendo menores de edad
consumen licores, cigarrillos, fuman marihuana. Los Padres de Familia
carecen de un control adecuado hacia sus menores hijos, habiéndose
encontrado un alto grado de disfuncionalidad de las familias. Mayormente
encontramos madres abandonadas o padres divorciados, o en su defecto
menores que viven bajo la tutela de tíos, tías o abuelos.

Esta situación se describe a los estudiantes del segundo grado de

educación secundaria de la Institución Educativa .. del pueblo .del distrito
de Chiclayo, quienes se encontró diversos problemas como abuso de
drogas, que al aplicar el Programa durante 15 días, estos mejoraron en un
promedio del 33% respecto a la fase inicial antes de aplicar el programa.
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema

Actualmente el uso de drogas es un problema mundial, donde se observa

que adolescentes y jóvenes de todos los estratos sociales están
involucrados en este mal. Según el Informe Mundial de las drogas,
realizado por la Oficina de las Naciones Unidas contra la droga y el delito
UNODC (2016), se indica que “De 1 de cada 20 adultos, es decir, alrededor
de 250 millones de personas de entre 15 y 64 años, consumieron por lo
menos una droga en 2014”. Esta cifra equivale aproximadamente a la suma
de la población de Alemania, Francia, Italia y el Reino Unido− no parece
haber aumentado en los últimos cuatro años de manera proporcional a la
población mundial. Además se indicó que de 29 millones de personas que
consumen drogas sufren trastornos relacionados con ellas, y que 12
millones de esas personas son consumidores de drogas por inyección, de
los cuales el 14% viven con el VIH, el impacto del consumo de drogas en
lo que respecta a sus consecuencias para la salud es un grave problema.

Según UNODC (2016), a nivel mundial, se ha observado en los últimos tres

años una tendencia general a la estabilización del consumo de cannabis.
Sin embargo, en algunas subregiones, especialmente de América del Norte
y Europa occidental y central, el consumo ha aumentado. Tras un período
de estabilidad, desde 2010 ha ido aumentando el consumo de cocaína,
debido principalmente al aumento del consumo de esa sustancia en
América del Sur. A su vez, el consumo de anfetaminas parece mantenerse
estable.

La dificultad asimismo de las drogas se ha visto influir por el fenómeno de

la globalización, causando una atenuación en la antes marcada la
diferencia entre las llamadas zonas tradicionales industriales, de tránsito y
de utilización. Las estructuras descentralizadas que realizan las diligencias
ilícitas focalizadas han estimulado la formación de nuevas empresas de
consumo en las zonas proverbialmente industriales y de tránsito, incluso en
zonas donde primeramente no se veían pedante por ninguno de estos
procesos. Este argumento, ha llevado a los narcotraficantes a desarrollar
nuevas rutas de envío de insumos y de drogas, localizando cada día una
nueva forma de alejamiento que les ha reconocido extender y con sus
actividades delictivas.

El problema de las drogas, adicciones, uso de estupefacientes, no es un

problema que sólo afecta a las clase pobre, éste es un problema social que
por consecuencia, afecta a todos los estratos sociales, sin importar raza, ni
género.

Las drogas ilícitas quebrantan el desarrollo económico y social y provocan

la fechoría, la inestabilidad, la inseguridad y la propagación del VIH, sin
embargo las drogas ilícitas van aumentado su producción mundial cada
año, como por ejemplo el opio ascendió a 7.000 mil toneladas entre el 2012
y el 2013, siendo uno de los mayores productores el país de Afganistán,
caso contario pasada con el cultivo de arbusto de la hoja de coca
disminuyendo a nivel mundial en un 18% entre el 2010 y 2013.

Los representantes del Ministerio de Educación (1998), realizaron un

estudio epidemiológico en la población escolar cuyos resultados fueron
importantes para utilizarla como eficaz herramienta metodológica, porque
sus datos coincidieron en las mismas tendencias como las que realizaron
Contradrogas. El problema de la dependencia a sustancias ilegales en el
Perú, es uno de los más graves de la salud pública nacional. Y esto se
conoce a través de los estudios de campo a nivel de hogares, escuelas, así
como los datos procedentes de los servicios de emergencia y de los centros
de tratamiento que se tiene algunos índices en torno a la magnitud del
problema a nivel de nuestro país (Saavedra, 2001).

Estudios realizados por la ONG “CEDRO” (Centro de Información y

Educación para la prevención del Abuso de Drogas) refiere que del estudio
realizado, el género femenino, presenta gran cantidad de adictas a la
marihuana y a la cocaína, habiéndolo denominado como la feminización del
consumo de droga. Los estudios realizados por la Organización
Panamericana de la Salud indican que en nuestro país se consume
aproximadamente 9,9 litros de alcohol puro per cápita por año, en la
población adulta (de 15 años o más), por lo cual se establece nuestro país
con mayor consumo de Latinoamérica, de las bebidas se indica que la que
más se consume es la cerveza, que representa un 88 por ciento en
consumo.

A su vez el estudio, denominado: “Epidemiología de Drogas entre la

Población Urbana Peruana”, advierte sobre la peligrosa diseminación del
éxtasis, droga sintética que está siendo consumida en nuestro país por los
jóvenes de la clase A, quienes por su alto precio y accesibilidad, la
adquieren en discotecas, lugares nocturnos y a veces hasta en la puerta de
los colegios.

En el estudio realizado por CEDRO (2015), denominado “El Problema de

las drogas en el Perú”, se indica que al llegar a Lima y a Chiclayo, las
drogas cocaínicas incrementan sus precios, sobretodo en la fronteras.
Según CEDRO (2015), durante el año 2015 el número de puntos de
expendio de cocaína, PBC y marihuana pasan los 2,000. Cabe mencionar
que muchos de estos puntos de expendio, a la vez, son espacios para el
consumo.

El tabaco, considera como la segunda droga más consumida en nuestro

país, es un arma letal que origina enfermedades respiratorias,
cardiovasculares y en mayor porcentaje hasta la muerte. Las mayores
prevalencias de vida de tabaco se evidencian en los grupos de mayores de
25 años (65.9% a 68.8%) y la menor en el grupo de 12 a 18 años de edad
(24.5%). Por el año 2015, CEDRO, realizó un estudio basándose en la
epidemiología de las drogas, donde se obtuvo, que la edad de inicio
promedio de primer consumo en el Perú se ubica en los 18.2 años, siendo
un poco menor en los hombres (17.2 años) que en las mujeres (19.3 años).
(CEDRO, 2015)

La marihuana es la droga más consumida, según cifras de CEDRO (2015)

el 5.62% de la población es decir 7´ 483 330 y es la más frecuente como
droga ilícita de inicio. Esta droga está muy diseminada en la población
adolescente y escolar y por su atractiva presentación que ha sido
impulsada a través del mercado que lo ligaba a la rebelión juvenil, se
convirtió con el tiempo en la entrada para experimentar la iniciación de
drogas potentes y activas.

La pasta básica de cocaína (PBC), constituye el primer producto de

extracción durante la elaboración de la cocaína. Se adquiere combinando
hojas de coca maceradas con ácido sulfúrico, kerosene o gasolina (Ariff,
1988); es de las drogas ilícitas la segunda mayor consumida, según datos
de Cedro (2015) el 2.09% de la población, es decir 275,910 consume PBC.

La PBC constituye una de las drogas de mayor potencial adictivo. Es la

droga de estratos socioeconómicos bajos. El clorhidrato de cocaína por su
parte, es la de clases de socio económicas altas por su elevado costo, se
obtiene del tratamiento de la PBC con ácido clorhídrico; también bastante
adictiva y lo consume el 1,46% de la población o 192 589, CEDRO (2015).

Un estudio realizado por el Área de Prevención y Control de Drogas de la

Gerencia Regional de Educación de Lambayeque reveló que cerca de 10
mil escolares aceptaron haber consumido algún tipo de droga. El estudio
realizado en alumnos del nivel secundario, entre 14 y 17 años, indicó
además que los estupefacientes fueron adquiridos cerca a sus instituciones
educativas por personas de dudosa reputación.

En un artículo publicado por el Diario El Correo (2016), se refiere que el

consumo de drogas en la región Lambayeque ha aumentado, según las
cifras que maneja el Departamento Antidrogas (Depandro) de Chiclayo, la
población diariamente activa para el consumo de drogas es de 200 mil
personas. En su mayoría adquieren la pasta básica de cocaína (PBC) y
marihuana. La estadística de la Policía indica que durante el 2014 se
incautó alrededor de 10 mil envoltorios de PBC, mientras que en el 2015 el
decomiso de este insumo superó los 22 mil. (Diario el Correo, 2016).

En nuestra localidad se encuentra centraliza en los PP.JJ y AA.HH de la

periferia, en donde se comercializa y se consume PBC y Marihuana, siendo
la droga de mayor consumo la marihuana, aunque en el último año esta
realidad se va cambiando, según las intervenciones policiales PBC viene
siendo la droga de mayor consumo y en las líneas concentradas del Distrito
el consumo de Clorhidrato de Cocaína. Se estima que gran parte de la
droga que no puede ser comercializada a nivel internacional se queda en
nuestro país, más aun que nuestra ciudad es el punto central de transporte
de los departamentos de mayor producción como son Huánuco y Tingo
María, asía las fronteras del Ecuador y Colombia.

Sabemos que el consumo de droga no se penaliza, por esta razón en

nuestra localidad ha aumentado el consumo de las drogas, por eso que
muchos micro-comercializadores son toxicómanos, la ley acepta que un
individuo puede tener cualquier droga en pequeñas cantidades adecuada
para su uso personal e inmediato, siempre y cuando no aventaje las
cantidades fijadas por ley, asimismo la ley considera a los adeptos como
enfermos que deben ser tratados y rehabilitados, por tanto no deben ser
encarcelados ni reprimidos, salvo que hayan cometido delito, esta situación
hace que el aumento de micro-comercializadores aumente a nivel nación y
en nuestra ciudad.

El director de la Unidad de Gestión Educativa de Chiclayo Ulises Guevara,

expresó su malestar por la ausencia de labores de prevención de la
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en
instituciones educativas de esta región norteña. Estamos preocupados y
pedimos al consejo directivo de DEVIDA nos apoye. Esperamos que se
haga presente y de esta forma se brinde orientación especializada a los
estudiantes de nivel secundaria, ya que desde hace dos años está
ausente”, expresó.

Varios estudiantes han sido detectados como integrantes de pandillas, que

hurtan a las personas que concurren por esta zona, o que cometen sus
delitos en otras zonas de Chiclayo; existe un alto índice de deserción
escolar. Los estudiantes aun siendo menores de edad consumen licores,
cigarrillos, fuman marihuana. No existe un control por parte de los padres
 de familia para sus menores hijos; ya que también se suma a ello un alto
grado de disfuncionalidad de las familias. Mayormente encontramos
madres abandonadas o familias divorciadas, o en su defecto menores que
viven bajo la tutela de tíos, tías o abuelos.

Esta situación que se describe no es la totalidad de los estudiantes de la

institución pero si un grave problema que enfrenta la misma, en otros casos
es la indisciplina, la falta de respeto, las reyertas entre compañeros que
contribuyen a crear un clima de indisciplina en el colegio. Todas estas
situaciones descritas están asentadas en los informes que realizan los
tutores y auxiliares de educación, inclusive se tiene constancia de las
llamadas de atención y las reuniones o citaciones con los padres de familia
para tratar estos temas y mejorar la disciplina y el respeto en la institución
educativa.

1.2. Formulación del problema.

¿De qué manera el programa “¡Abre los ojos! las drogas te destruyen
previene el consumo de droga en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Juan Tomis Stack?

1.3. Justificación.

El tema investigado fue escogido por ser un elemento fundamental para la

prevención del consumo de drogas y que los maestros puedan utilizar con
sus estudiantes una serie de actividades partiendo del conocimiento del
tema, a fin de fortalecer el autoestima de los mismos, identificando los
problemas que puedan presentar y poder contrarrestar y no puedan caer
en el consumo de algún tipo de droga. La autoestima es un elemento
importante para combatir este mal social; ya que una de las primeras
 categorías que componen a la autoestima es la autoimagen; que es
aprender a quererse uno mismo.

El presente trabajo de investigación se justifica porque se: buscó

solucionar la problemática observada en los alumnos del segundo año de
educación secundaria de la I.E. Juan Tomis Stack del Pueblo Joven Túpac
Amaru del distrito de Chiclayo. En este sentido, la investigación resulta
relevante porque permite fortalecer el conocimiento sobre la prevención en
el consumo de drogas, a fin de que puedan decir no a las drogas y de esta
forma puedan desarrollar sus actividades con efectividad en toda su vida
cotidiana y puedan ser personas que sirvan a la sociedad en el futuro;
científicamente a través de este estudio se busca confirmar la teoría
científica que existe sobre la prevención del consumo de drogas y sus
efectos con la aplicación del programa.

El programa “¡Abre los ojos! Las drogas te destruyen” está estructurado,

puede ser empleado en investigaciones similares a fin de verificar sus
efectos. Pedagógicamente este trabajo se constituye en una fuente de
consulta para docentes y directivos de las instituciones educativas públicas
y privadas interesadas en mejorar la Prevención en el Consumo de Drogas
de los alumnos que estén bajo su cargo.

1.4. Antecedentes.

1.4.1. A Nivel Internacional

Burrone, M. (2010) investigó sobre el consumo de drogas en los

adolescentes escolarizados de la provincia de Córdova – Argentina,
encontrando que se han identificada diversas – factores de riesgos y
protecciones, las mismas que son los objetivos de los programas de
prevención utilizados en ambientes familiares, escolares y comunitarios.

García, M. (2003) en su investigación sobre el Consumo de drogas en

adolescentes: diseño y desarrollo de un programa de prevención escolar;
determinó que el consumo de drogas se presenta en la actualidad como
uno de los problemas más importantes a los que se enfrenta la sociedad,
 tanto por la magnitud del fenómeno como por las consecuencias
personales y sociales derivadas del mismo.

1.4.2. A Nivel Nacional

Cesar A. (2014) en su investigación la concertación multisectorial en la

lucha contra las droga; Este trabajo puede incluir un análisis del contexto
internacional del problema de las drogas, como también el consumo de
drogas legales e ilegales en el Perú, y se ha venido dando al problema de
las drogas en el Perú a través de la estrategia y la constitución de comités
multisectoriales.

Devida (2011) en la investigación de Familias Fuertes: Amor y Límites es

aplicada a varios departamentos del país, siendo uno de ellos el
departamento de Lambayeque, el cual se basa en evidencia científica que
muestra la importancia de la disciplina ejercida de manera consistente y del
soporte afectivo de los padres.

Choque & Chirinos (2009) en su tesis: “Eficacia del Programa de

Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica,
Perú”, tuvo como objetivo determinar la eficacia de un programa educativo
de habilidades para la vida en el marco de las escuelas promotoras de la
salud, en adolescentes escolares de una institución educativa del distrito
de Huancavelica, implementado en el año escolar 2006. El programa
educativo de habilidades para la vida es efectivo en un año escolar en el
aprendizaje y desarrollo de las habilidades de comunicación y asertividad,
sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no
mostraron un cambio estadísticamente significativo.

Setz, A. (2002) en su investigación Arte terapia para prevención de

consumo de sustancias en un adolescente en riesgo social; Su objetivo es
en desarrollar un análisis reflexivo en la prevención del consumo abusivo
de drogas en adolescentes, Perteneció en un rol familiar y social, entiende
que hay cosas que no son buenas para él, como por ejemplo, tomar cerveza
 con su padre, comprar alcohol a su hermana, o guardarle drogas a algún
amigo.

1.5. OBEJTIVOS.

1.5.1. GENERAL.

Evaluar la afectividad de la aplicación del programa: “¡Abre los

ojos! las drogas te destruyen” en la prevención el consumo de
drogas en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo
joven Túpac Amaru del distrito de Chiclayo.

1.5.2. ESPECIFICOS.

Determinar el nivel del conocimiento en el consumo de drogas en

los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo joven Túpac
Amaru del distrito de Chiclayo, antes de la aplicación del programa
de intervención: “¡Abre los ojos! las drogas te destruyen”.

Diseñar un programa de intervención: “¡Abre los ojos! las drogas te

destruyen”, en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo
joven Túpac Amaru del distrito de Chiclayo.

Determinar el nivel del conocimiento en el consumo de drogas en

los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo joven Túpac
Amaru del distrito de Chiclayo, después de la aplicación del
programa de intervención: “¡Abre los ojos! las drogas te destruyen”.

Comparar los resultados, obtenidos en el pre y post test en los

estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo joven Túpac
Amarú del distrito de Chiclayo.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Teorías pedagógicas que sustentan la investigación.

2.1.1. La No Directividad – Carl Rogers.

Rogers (1939), revela que por primera vez sus ideas principales sobre la
no-directividad educativa. Estas labores se ocasionaron en una proporción
de régimen, pero a través de su práctica los dirigió a un nuevo trato maestro
- alumno, la cual surge en sus principales pruebas como revolucionaria por
las murmuraciones expresas que hacen del acto de enseñar. Y en principal
el derecho en materia de relación pedagógica, lo único que nos importa
para el reciente trabajo, Rogers imagina que la proporción sea permitida y
anhelada entre el maestro y el alumno, debe ser un trato centrada en el
auto- solución.

En ella, el maestro no es el que tiene la cantidad de ver las instrucciones

sobre el estudiante, sino que debe ser semejante a quien corresponde
expresar por sí solos los instrucciones de los cuales él disfruta la
insuficiencia e interés; y una sola intervención del docente será mediante
cree las condiciones y posible e este tipo de enseñanza Rogers defiende
una situación muy clara con respecto a la educación tradicional, en la cual,
el maestro entrega los conocimientos al alumno.

Rechaza a este conocimiento y presenta que los resultados acumulados

con este tipo de sistemática pedagógica están muy lejano de ser los
ansiados e insiste en que las instrucciones, no pueden ser tratadas, en que
las únicas instrucciones verdaderas que obtenemos son aquellos, el
beneficio de nuestras proporcionadas experiencias, averiguaciones y
arranque. Rogers testifica que la práctica ajena solo debe valer de guía,
pues la persona no puede acertar y asimilar a base sino aquello que deriva
de su adecuada revelación y estilo.

De esta hipótesis parte Rogers, para constituir que la proporción

pedagógica este centrada con el docente y el estudiante es la más
sustancial en el acto de enseñar y para que sea efectivo, ha de ser
calculado a su vez en una efectiva declaración, la cual a su vez ostenta
cuatro características: la realidad; la relación, la solicitud verdadera e
ilimitada; y la empatía

2.1.2. La Dinámica de los Grupos – Kurt Lewin.

No podríamos alargar el presente trabajo sin hacer un breve comentario de

la obra de Lewin y la importancia de sus descubrimientos, sobre los
pequeños conjuntos y su dinámica, así como en específico a la declaración
y las recomendaciones interpersonales que se constituyen en un grupo
centrado sobre una tarea. Lewin (1936) empieza a concernir por las
dificultades de la Psicología Social, cultura que limitadamente empezaba a
desplegar y tomar la jerarquía en las Universidades Norteamericanas.

En este campo de la Psicología Social, Lewin coloca a sus averiguaciones

y trabajos, en un primer período, hacia el artículo y desarrollo de la dinámica
de los anómalos de los grupos infantes, de dimensiones específicas y
existenciales, en los contenidos de reestructuración o de la distribución de
acción social. Dentro de esta colocación de los pequeños grupos, estudia
la dificultad de las minorías, formando algunos juicios a partir de su
proporcionado grupo judío, tales son sus soluciones sobre la discrepancia
entre las minorías demográficas y espirituales, las minorías predilectas y
las minorías divididas; marcando que las minorías psicológicas, son a su
vez, minorías separadas o dispuestos de serlo, siempre y cuando su suerte
y destino, estén a merced de acumulaciones mayoritarios. Sus saberes le
llevan un ligero al estudio de los micro- grupos, o lo que él propio define
como grupos “cara a cara” y sobre los cuales transforma los estudios
psicológicos de los mecanismos de integración y crecimiento.

Pronto consigue a establecer Lewin que la averiguación es válida y cubre

de los anómalas de los grupos debe maniobrar en el parecido campo
espiritual en que ellos se implantan y que no deben de ser edificados a
escala mínima en el laboratorio. Señala que los inestables de cualquier
deforme de colección, a principio de su confusión esencial, y que no pueden
ser descritas y manejadas y más sobre el terreno y bajo un instintivo de
 indagación social. Dentro del artículo de los micro- grupos, Lewin desiguala
dos tipos de grupo; y el socio- grupo, calculado sobre un trabajo, a saber;
arreglado y encaminado en función del desempeño o actuación de una
tarea; y el psicogrupo, que aparece a ser un grupo de “formación”; es decir,
fundado y conveniente en función de los similares limaduras que
establecen en el grupo.

2.2. Sustancias psicoactivas.

Flynn (1994), delimita el derroche de drogas en los adolescentes como un

consumo compulsivo y suplicante de cualquier enjundia química que
soporte los recursos malignos de cualquier área en la vida o del progreso
del joven como, por ejemplo: en la salud, la familia, en las redes sociales,
en el beneficio escolar y laboral, las dificultades de la economía o legales y
en el desarrollo personal.

Cuando los resultados son negativos se hacen más ciertas y delicadamente

la mejora de los jóvenes, tanto propio como social, discutimos de pérdida
abusivo que, como observamos más allá, tiene relaciones de mayor
molestia y, en los consecutivos casos que los regímenes este de alto
conflicto y por lo cual con el tiempo se pueden almacenar, y se obligara en
el aspecto de la precisión clínica de cualquiera de sus irresueltos.

2.2.1. Dependencia.

El régimen de optimismo de la palabra esta rápida es substancialmente a

los adolescentes y que cubran provocar cierto desarreglo ya que la
sumisión teórica está en esta categoría de la localidad. En este proceso, la
expresión " ilegalidad de médulas tóxicas" es mucha conveniencia en ser
más detallado y alcanzar que el mayor número de los adolescentes y tienen
problemas serios incitados por el derroche y que logran precisar ayuda.

2.2.2. Utilización abusiva de sustancias.

A partir del momento en que el agotamiento de drogas es ilegal, en caso de
los adolescentes que soporta, sea el aumento consumido, debe ser
apreciada como inadecuada. De cualquier forma, al manipular esta
presentación estamos refiriéndonos al consumo de drogas que muy usual
puede interrumpir o tener derivaciones ciertamente no aceptables en la vida
de los jóvenes.

Según Kandel (1978) y Kandel y Logan (1984), indican que existen cuatro
fases que nos explican cómo los adolescentes llegar a ser adictos.

A. Fase 1: Experimentación.

Durante esta fase, no se experimenta un consumo habitual, es decir un

consumo seguido, pero en esta fase se inicia con el consumo de
alcohol, tabaco, cerveza, el joven va aprendiendo los efectos de las
drogas, sin embargo no se dan consecuencias negativas importantes
para el adolescente, joven.

B. Fase 2: Consumo abusivo temprano.

Durante esta fase el joven o adolescente busca un mejor estado de

ánimo o la experimentación como algo positivo. En esta fase el joven
busca consumir más, pues cada vez irá aumentado la dosis, hasta no
poder controlar lo que consume.

C. Fase 3: Abuso.

En esta fase se presenta cambios en la conducta habitual de los

jóvenes, dejan todas sus tareas, quehaceres sin importarles nada, sólo
conseguir más dosis para su consumo.

D. Fase 4: Adicción.
 En esta fase, se hace un uso coercitivo de las drogas, no existe control.
El joven adquiere una dependencia física y psicológica de la droga.

En esta fase es importante la participación de la familia como parte de

la recuperación del joven y su reinserción a la sociedad. Es importante
que el joven reciba apoyo psicológico, médico y social.

2.2.3. Epidemiología en función del tipo de sustancia consumida.

El imparcial de este remoto es mostrar los datos referentes a las relaciones

de interesados de diferentes sustancias como el antiséptico, el cigarro, el
cannabis y los psicoestimulantes, entre los que se aprenden los calmantes,
las anfetaminas, el narcótico, las drogas sintéticas, la intérprete y los
alucinógenos.

A. Alcohol.

La purificación es el encéfalo más disminuida entre los colegiales,

mostrando el 81.9% que han concluido con el alcohol en el último año,
y el 43.9% que quitan al menos una vez a la semana (PNSD, 1998). Aun
así, las prevalencias de manejo menos usuales (durante el último mes
y el último año) sienten conservar firmes respecto al año 2014, incluso
son inapreciables a las inversas del año 2013.

No obstante, no hay que dejar de lado el hecho de que la simetría de

compradores uniformes de esta medula ha suplementado
considerablemente en su actual período. Desde el 2010, año en el que
el ECERS ejecuta su indagación, se ha reproducido en el empleo de
licores, cuando nos relatamos a la utilización semanal, pasando de un
21% a un 43.9% en el año 2012.

Se conserva la preferencia observada a partir de la última etapa de los

años 2010 respectiva a la aserción en los rezagados de cinco años de
un estándar de uso adyacente señalado por: (a) causar esencialmente
fuera del ámbito hogareño, con los amigos y durante los fines de
setenario; (b) asociarse con cierta costumbre a episodios de abuso o
embriaguez y, (c) reunir principalmente en el uso de lúpulo y mezclados.
Este contexto batalla con mayor eminencia si atendemos a la proporción
de consumidores que reafirman en tener dificultades (ej., problemas
sociales, peleas) como consecuencia del dispendio de alcohol en
cualquiera de sus beneficios (el 24.5% de los encuestados en el 2014)
o transponer bajo las provisiones del propio (el 7.6% han pasado en
estos testimonios de los modernos doce períodos y un 23.2% han sido
momentáneos de estos vehículos).

La edad en la que los jóvenes inician en el manejo de cervezas

alcohólicas fluctúa entre los 13 y los 14 años (media 13,6 años en el
2014), tiempo en el que los adolescentes y promueven a experimentar
de carácter esporádica con la médula. Pero es entre los 14 y 15 años
cuando la ampliación de la prevalencia se hace más fuerte, estando la
media de la edad de inicio del dispendio semanal en 14,9 años. Además,
es palmario que el 71,7% de los alumnos de 14 años hayan consumado
alcohol en alguna ocasión (PNDS, 2014). Esto irradia una mejora en la
edad media de inicio de los interesados usuales respecto a otros
saberes que disponen este paso entre los 15 y 16 años (Muñoz-Rivas,
Graña & Cruzado, 2000).

En proporción con otros saberes, tanto la moderación de miserables

frecuentes como la violencia del consumo que se desarrolla
satisfactoriamente avanzada a la edad de los encuestados, de la propia
forma que trascurre en el caso de otros meollos adictivas (en el 2014, el
equilibrio de borrachos usuales pasó de un 39.9% de cicateros a los 14
años a un 84,4% a los 18 años). Asimismo, en los datos del PNSD del
2014 un 95,2% de los escolares de 18 años indicó haber embriagado
alguna vez en su vida con respecto al 71,7%, que mostraron haberlo
hecho a la edad de 14 años.

En las averiguaciones con muestras de los jóvenes de mayor edad

(INJUVE, 2013), es aleatoria prestar atención que este patrón de
extensión del empleo observado en edades más imprudentes suele, a
los 19 – 20 años, reforzar y el número de interesados no parece
desenvolver de forma aclarativa. Se ha derivado desde 2010 un negocio
 aclaratorio en cuanto a las discrepancias contrarias en los equilibrios
seducidos según el sexo de los jóvenes interesados en el alcohol. Si
bien el ECERS (2010) señaló que el equilibrio de embriagados era
mayor en los chicos, desde inicios de la década, y se ha observado que
las discrepancias entre ambos sexos expanden a desaparecer.

B. Tabaco.

El tabaco es la sustancia de debilidad más amplia entre los jóvenes de

14 a 18 años. Los estudios indican que el 21,6% fuma a diario y el 28,3%
ha fumado en el posterior mes. Según el informe del PNSD (2014) se
encontró una disminución en la prioridad del empleo diario (pasa de un
22.3% en el 2012, a un 21.6% en el 2014).

C. Cannabis. (Marihuana)

En un informe publicado en el Diario La República (2015), el consumo

de marihuana se incrementó de 5.6% en el 2010 a 8.0% en el 2015 en
los jóvenes de nuestro país.

Según un estudio realizado por Centro de Información y Educación

para la Prevención del Abuso de Drogas - CEDRO (2015), el uso de
esta droga se ha incrementado en los últimos cinco años. Siendo la
edad promedio de consumo entre los jóvenes 19 años en los hombres
y 20 años en las mujeres. La encuesta de CEDRO concluye que el
promedio de edades entre jóvenes y adolescente que consumen ésta
droga en nuestro país oscila entre los 17 a 20 años.

Además es importante mencionar que en la Ciudad del Cusco el

consumo de la marihuana ha crecido notablemente, es decir se reporta
que el 20.1% de los jóvenes consume en la ciudad del Cusco, el 14.14
% en Arequipa, en Tacna el 10.1% y en Lima el 7.8 %, lo que se
resumen que el consumo de marihuana en la ciudad del Cusco ha
triplicado a la ciudad de Lima, en tanto que esto se debe a que la
mayoría de turistas que visitan la ciudad arqueológica busca ésta droga
para su consumo.
 Tapia (2015), psicólogo que realizó una entrevista a 7.881 personas
en Lima Metropolitana y el Callao y en otras 12 ciudades de la
costa, sierra y selva, obteniéndose que del 100% de entrevistados
el 90.4% no está de acuerdo con legalizar el uso de drogas en el
Perú.

D. Psicoestimulantes

Los Psicoestimulantes son sustancias que incrementan el estado de

vigilia, combaten el sueño produciendo una sensación de energía fuera
de lo normal. En dosis elevadas producen sensaciones de excitación.
La presentación de los psicoestimulantes varía en su forma de uso
pueden ser presentadas en pastillas, polvo, plantas, líquidos, gases. El
uso puede ser por vía oral, venosa, o por inhalación. Su efecto es muy
rápido entre los 16 a 30 segundos y su daño es crucial pues presenta
un efecto neurotóxico dañando las celular cerebrales que contienen
dopamina y serotonina. En un estudio realizado por Becoña, López,
Fernández & otros (2011), concluyen en su estudio que con el uso de
estas sustancias lo jóvenes se ven afectados en su personalidad “Los
jóvenes que han consumido psicoestimulantes se caracterizan por tener
mayores puntuaciones en los prototipos de personalidad Rebelde,
Rudo, Oposicionista y Tendencia límite (este último únicamente en
consumidores de cocaína). Estos prototipos, según el planteamiento de
Millon, mostrarían la apariencia, el temperamento y el comportamiento
del trastorno de la personalidad antisocial, el sádico, el negativista y el
límite, respectivamente”.

2.2.4. Epidemiología del consumo en el Perú

Según el RAE, define a las drogas como “una sustancia de efecto

estimulante, deprimente, narcótico o alucinógeno”, son sustancias
que alteran nuestro cuerpo y van desviando su estado natural, el
 abuso conllevan al deterioro integral del ser humano. En el Perú el
consumo de drogas se ha incrementado debido a factores sociales
como: la fácil accesibilidad, los bajos precios, la presión grupal entre
los jóvenes, la baja autoestima y otros problemas sociales que
afectan a la familia.

Siendo el Perú uno de los mayores productores de cocaína y PBC y

en menor grado de la marihuana, que es la droga más consumida
actualmente.

En un estudio realizado por CEDRO (2016), publicado en el diario El

Comercio, El informe fue realizado en base a una muestra de 2.991
mujeres consumidoras de drogas -principalmente de Lima y Callao-
atendidas en el programa Lugar de Escucha, de Cedro, entre los
años 2000 y 2015, se indicó también en el estudio que la edad de
inicio del uso de drogas a descendido a 13 años, siendo las mujeres
quienes usan las drogas o alcohol, y esto se debe a factores
sociales, provienen de familias multiproblemáticas, con maltrato
psicológico, sexual, padres alcohólicos o drogadictos y madres con
problemas de salud mental.

2.2.5. Evolución del consumo de drogas en la Región Lambayeque.

Analizando las prevalencias de agotamiento para cada una de las

sustancias, es posible observar que las drogas agotadas
mayoritariamente por los jóvenes entre los 14 y los 18 años son el
alcohol y el tabaco (según la CAM, en el 2013, 72.3% de la población
juvenil realice alcohol a diario y el 34,8% son fumadores habituales),
seguidas de la marihuana (el 25,3% la han debilitado en el moderno
año en el estudio de la CAM del 2013), la cocaína (el 4.3%), los
alucinógenos (el 3,8%), las drogas de síntesis (el 2,8%), los
tranquilizantes (el 2,3%), las anfetaminas (el 2%) y, por último, la
heroína (el 0,8%). En prototipos de mayor edad, a discrepancia, los
alucinógenos pasan a conquistar el segundo lugar después de la
marihuana, con un 5,7% de consumidores en el último año, seguido
de las drogas sintéticas (el 4,3%) y de los tranquilizantes (el 3,8%).

En relación al alcohol, los datos del 2014 correr la cortina un

aumento de la participación de mercados en el último mes con
respecto a los años 2010 y 2012, y un acentuación en proporción a
los resultados encontrados en el 2008, año en el que se presentan
las prevalencias de agotamiento más bajas. Sin embargo, la
comisión de públicos que maltratan del alcohol es superior en el
2014 que en los años primeros (con un 15.4% de consumidores).

Si tenemos en cuenta el gasto diario de tabaco, hallamos que, en el

2014, los porcentajes han incrementado (25.7%) siguiendo la línea
del 2012 (20.5%). En general, el porcentaje de clientelas ha crecido
en los dos últimos años (42.4% en 2014 y 41.8% en 2012).

El cannabis, sustancia elegida por los jóvenes después del alcohol y

del tabaco, refleja en el 2014, la comisión más alto con un 25.3% de
compradores en el último año. La cocaína, a su vez, inspecciona una
ampliación de su prevalencia bastante acusado y desarrollando de
un 2,7% de compradores en el último año en el 2012 a un 4.3% en
el 2014.

El consumo de sustancias, anfetaminas, drogas resolutas y

alucinógenos procede en todos los casos respecto al año 2014
aunque, por ejemplo, las anfetaminas y las drogas resumidas
reflejan mayor dispendio anual que en los años 2010 y 2012.

Se halla un engrandecimiento del consumo a medida que se avanza

en edad, de tal manera que a los 16 años todas las sustancias son
consumidas en mayor proporción que a los 15 años. Consecuencia
significativo el caso del consumo de tabaco, que casi la
consecuencia duplicado y si comparamos las dos edades que se
asimilan (por ejemplo, en el 2014 existe una discrepancia porcentual
de 12.2 puntos). El dispendio de paliativos, por el reverso, parece
reducir de una edad a otra, aunque las diferencias son mínimas.
2.2.6. Conceptualización de factores de riesgo y de prevención.

2.2.6.1. Factores de Riesgo

Los factores de riesgo son aquellas características, hábitos o

condiciones individuales, culturales y sociales que, interactuando en
un determinado momento, menosprecian o distorsionan el peligro,
por lo que incrementan las posibilidades de que una persona pueda
consumir drogas. Asimismo nos referimos a las circunstancias
personales, familiares y grupales que influyen para que se produzca
un comportamiento concreto.

El sujeto que inicia en el consumo de drogas muchas veces está

influenciado por:

a. Sustancia: Se refiere cuando cumple una función para la

persona.

b. Contexto cultural y social: Se refiere a la familia, amigos,

ambiente.

c. Conducta: Se refiere a los estímulos que la persona recibe según

sus intereses y valores.

Estos factores se dividen en:

2.2.6.2. Características Sociales

Los valores dominantes

Los valores fundamentales como la responsabilidad, la ética, el

esfuerzo o la solidaridad han sido desplazados por la competitividad,
el consumismo, el placer, el prestigio, que están presentes en el
estilo de vida -ligado a la «sociedad del ocio»- de muchos sectores
de la población juvenil y que pueden repercutir en el inicio y el
mantenimiento del consumo de drogas.
Los hábitos sociales

En el contexto de una cultura determinada, el individuo adquiere

hábitos y actitudes que ejercen su influencia en conductas de
consumo: Ante cualquier malestar físico o psíquico se recurre con
facilidad a fármacos para poder superarlo.

La desorganización social

Aquellas comunidades en la que no existen lazos sociales o donde

hay carencias de servicios culturales, deportivos y sociales, se
pueden considerar zonas de alto riesgo y, por tanto, un factor de
desprotección para niños y adolescentes que necesitan fórmulas de
vinculación con la sociedad.

2.2.6.3. Características Culturales

La imagen en los media de comunicación

Los medios de comunicación refuerzan los estereotipos

relacionados con las drogas ilegales (robos, sobredosis, heroína)
deformando y obviando la realidad de muchos jóvenes
drogodependientes.

La masiva publicidad del alcohol y el tabaco fomenta un ocio

consumista en televisión, radio, prensa y lugares de diversión de los
adolescentes, recurriendo también al patrocinio de eventos
deportivos y fiestas en discotecas y pubs como medio de
manipulación encubierta.

2.2.6.4. Características Ambientales

La educación familiar

La influencia de los padres y madres es decisiva en el

comportamiento de los hijos. Asimismo como vigilar la conducta de
los hijos para prevenirlos de cualquier circunstancia de peligro.
La escuela

La escuela es un entorno eficaz para la detección de factores de

riesgo, porque desde la infancia hasta la adolescencia es obligatoria
la asistencia: bajo rendimiento escolar, desmotivación, inadaptación.
Pero también puede ser una variable de riesgo cuando es una
escuela marginante o cuando hay escaso compromiso de maestros
y padres. El sistema educativo, del modelo de escuela.

2.2.6.7. Características Individuales

El individuo se relaciona constantemente en un determinado medio

ambiente, donde va construyendo su escala de valores, hábitos,
comportamientos, costumbres.

La influencia del grupo de iguales en el consumo de drogas del

adolescente se tropieza mediada, según las averiguaciones, por dos
factores principales: las diplomacias de apego e intimidad del joven
con respecto al resto de los segmentos del grupo y el tipo de droga
consumida por los mismos. Conexión a la primera variable, se ha
postulado la idea de que la intimidad.

Factores de Prevención

Los factores de protección previenen la aparición de los factores de

riesgo, evitando que las personas consuman o, en su defecto,
moderen el uso de sustancias adictivas.

La prevención pasa por el cambio de actitudes, valores y toma de

decisiones, con actitudes positivas hacia la salud y negativas hacia
el consumo. Los valores y las actitudes, que forman parte de la
personalidad del individuo, están influenciados por la familia, la
educación recibida y el medio sociocultural donde se desenvuelve y,
 dado su peso específico, acabarán impregnando pensamientos,
creencias, ideas, opiniones y formas de actuar ante determinadas
situaciones o hechos y la toma de decisiones.

2.2.7. Programa Abre los ojos: Conjunto de actividades que se realiza en

un espacio temporal que tienen como objetivo concientizar a los
jóvenes adolescentes sobre la complicación y las consecuencias del
consumo de drogas. (El autor, 2016)

La prevención del abuso de drogas, es un fenómeno influido por

múltiples factores de riesgo, puede conseguirse de manera más
eficaz a través de una combinación de intervenciones dirigidas a las
distintas unidades de socialización con el objetivo de promover
principios de prevención consistentes. En general, los programas de
prevención comprehensivos que combinan múltiples intervenciones
dirigidas a las distintas fuentes de influencia social han mostrado
efectos positivos en la reducción de los suspensos y de las
expulsiones de la escuela, en la disminución de los porcentajes de
consumo de sustancias y en la prevalencia de actos delictivos auto
informados (Puska y cols., 1982, Hawkins y cols., 1988; Pentz y
cols., 1989).

2.3. Marco conceptual.

Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación.

Drogas. Una droga es una sustancia vegetal, mineral o animal que tiene
efecto estimulante, alucinógeno, narcótico o deprimente. Se conoce como
droga blanda a aquélla que tiene un bajo grado adictivo, mientras que una
droga dura es fuertemente adictiva (como la cocaína y la heroína).

Intervención pedagógica. Es la acción pensado que desplegamos en la

tarea educativa en orden a ejecutar con, por y para el educando los fines
y medios que se demuestran con fundamento en el conocimiento de la
instrucción.

Programa Educativo. Es una herramienta que consiente componer y

detallar un proceso didáctico.
 CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis.

Hi: La aplicación del programa de mediación denominado “¡Abre los ojos!

Las drogas te destruyen”, mejora la prevención en el consumo de drogas,
en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E. Juan Tomis del
pueblo joven Túpac Amarú, Chiclayo.

H0: La aplicación del programa de mediación denominado “¡Abre los ojos!

Las drogas te destruyen”, no mejora la prevención en el consumo de
drogas, en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E. Juan
Tomis del pueblo joven Túpac Amarú, Chiclayo.

3.2. Variables.
Variables Definición Conceptual

Programa de Intervención: “¡Abre los Conjunto de actividades que se

ojos! las drogas te destruyen” realizara en un espacio temporal que
tienen como objetivo concientizar a
los jóvenes adolescentes sobre la
complicación y las consecuencias del
consumo de drogas. (El autor, 2016)

Consumo de drogas Conocimiento en las formas y

maneras de actuar para combatir en
los jóvenes el consumo de drogas. (El
autor, 2016)

3.2.1. Definición operacional.

Variable Independiente: Programa de mediación: “¡Abre los ojos! Las

drogas te destruyen”. Programa compuesto por quince sesiones de clase
aplicados a 30 adolescentes de la institución educativa Juan Tomis Stack,
durante tres meses, con una reiteración de una sesión por semana. Cada
sesión tiene una conservación de sesenta minutos.
Variable Dependiente: Aprensión en el consumo de drogas. Cuestionario
compuesto por 20 ítems que mide la aprensión en el consumo de drogas y
compuesto por 3 dimensiones.

3.2.2. Operacionalización de las variables.

TABLA N° 01: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Definición
VARIABL DIMENSIONE INDICADORE TÉCNICA
E Operaciona S S S INSTRUMENT
l O

Programa
compuesto
por quince Inteligente
sesiones de
clase Ignorante
aplicados a 30
Buen estudiante
adolescentes
de la
Mal estudiante
Programa institución
de educativa
Me gusta estar
mediación: Juan Tomis
con la gente
“¡Abre los Stack, Como soy Yo Encuesta
ojos! Las durante tres
No me gusta
drogas te meses, con
estar con la
destruyen” una
gente
reiteración de
Programa
una sesión Preocupado por
por semana. los demás
Cada sesión
tiene una No preocupado
conservación por los demás
de sesenta
minutos.

Inteligente
Aprensión en
el consumo Ignorante
de drogas.
Cuestionario Buen estudiante
compuesto
por 12 ítems Mal estudiante
que mide la Individual
aprensión en Me gusta estar
Consumo el consumo Familiar con la gente
Encuesta
de Drogas de drogas y
Socio - No me gusta
compuesto
Comunitaria estar con la
por 3
gente
dimensiones.
Cuestionario
Preocupado por
los demás

No preocupado
por los demás
 FUENTE: Elaboración propia.

3.3. Metodología.

3.3.1. Tipo de investigación.

El presente estudio es de tipo aplicado, debido que se aplicó un programa

de actividades de nombre “¡ABRE LOS OJOS! LAS DROGAS TE
DESTRUYEN” para disminuir el consumo de drogas en los adolescentes
de la Institución Educativa Juan Tomis Stack y se describen los hallazgos
encontrados durante la investigación.

3.3.2. Diseño de la investigación.

El diseño de investigación es de tipo pre- experimental, el cual se

basa en la aplicación de pre prueba y post prueba con un sólo grupo
(estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E. Juan Tomis),
que consiste en la aplicación previa al estímulo o tratamiento
experimental, después de se le administra un tratamiento y finalmente
se le aplica una prueba posterior al estímulo. (Hernández, Fernández
& Baptista, 2010).

El diagrama del diseño se representa:

G O1 X O2

Donde:
G : estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E. Juan
Tomis del pueblo joven Túpac Amaru, Chiclayo
O1 : Pre prueba
X : Programa “Abre tus ojos”
O2 : Post prueba
3.4. Población y muestra

3.4.1. Población.

La población para la presente investigación estuvo conformada por los

estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Juan Tomis Stack.

TABLA 02: DISTRIBUCIÓN DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E. JUAN

TOMIS STACK
SECCIONES N° DE ESTUDIANTES

A 38

B 38

C 44

D 32

E 40

F 38

TOTAL 230

Fuente: Fichas de Matricula del

Estudiante

3.4.2. Muestra
 La muestra elegida fueron 44 sujetos correspondiente al aula C del segundo
grado del nivel secundaria. El tipo de muestreo utilizado para obtener la
muestra fue el muestreo no probabilístico por conveniencia del investigador,
ya que el investigador posee todas las condiciones y alcances para
investigar a la muestra determinada. Es un procedimiento de muestreo
cuantitativo en el que el investigador selecciona a los participantes, ya que
están dispuestos y disponibles para ser estudiados (Creswell, 2008).

3.5. Métodos de investigación.

En el desarrollo de la investigación se han hecho uso de los siguientes

métodos de investigación:

El método sintético es cual fue usado para poder repasar un todo, a partir
de los resúmenes distinguidos por el análisis; se trata en resultado de hacer
una detonación metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos
decir que la síntesis es un modo mental que tiene como meta la
comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus
partes y particularidades.

El método inductivo se ha hecho uso respecto del pensamiento que va de

los hechos particulares a afirmaciones de carácter general. Esto implica que
a pesar de los resultados obtenidos de informaciones o experimentos (que
se refieren eternamente a un número definido de casos) al plan de
hipótesis, leyes y teorías que abarcan no solamente los casos de los que
se partió, sino a otros de la misma clase; es claro decir que lo resultados
son generalmente (pero esta generalización no es mecánica, se apoya en
las formulaciones teóricas existentes en la ciencia respectiva) y al hacer
esto hay una superación, un salto en el conocimiento al no quedarnos en
los hechos particulares sino que buscamos su comprensión más profunda
en síntesis racionales (hipótesis, leyes, teorías).
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad.

3.6.1. Técnicas de investigación

La encuesta. La técnica de la encuesta es el conjunto de preguntas

diseñadas con la finalidad de recoger datos, características, cualidades de
una determinada muestra.

3.6.2. Instrumentos de investigación

“Son los objetos concretos que facilitan la aplicación precisa de la

técnica y aunque poseen características propias deben adecuarse al objeto
de estudio” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

“Es un recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos

sobre las variables que tiene en mente”. (Hernández, Fernández y Baptista,
2010)

Para la Variable Programa de Intervención se utilizó como instrumento el

conjunto de actividades denominado: Abre los ojos! Las drogas te
destruyen!

Para la Variable: Consumo de drogas, se utilizó como instrumento La

Escala que mide el conocimiento en el consumo de drogas.

3.6.3. Validez.

El instrumento fue sometido a una estricta evaluación por juicio de

expertos. La validez es el nivel en la cual una prueba evalúa lo que se
propone medir.
Según, Hernández, Fernández & Baptista (1998),”la validez en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir” (pág.243)
3.6.4. Confiabilidad.
Hernández et al (2003), indican que la confiabilidad de un instrumento de
medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u o
bjeto, produce iguales resultados. El coeficiente alfa de Cronbach se
fundamenta en el cálculo de la confiabilidad de un compuesto en donde
cada ítem se considera un cuestionario del cuestionario total y los ítems
se consideran cuestionarios paralelos.

Para la Escala que mide el conocimiento en el consumo de drogas, el alfa

de Cronbach fue:

3.7. Método de análisis de datos.

Los datos se han desarrollado por medio de un paquete descriptivo

denominado SPSS 21 en su versión para Windows 7 y los cuadros
estadísticos efectivo se efectuaron por medio de la hoja de cálculo
Microsoft Excel. La estadística de la cual se
Estadísticas de fiabilidad
ha hecho uso es la Alfa de
Estadística Descriptiva;
en la cual se Cronbach N de elementos analizaron los
estadígrafos de ,967 12 tendencia central como
lo son: media, mediana, moda, desviación estándar, coeficiente de
variabilidad, máximo y mínimo, entre otros.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Resultados del Pre Test y Post Test

Tabla 1
Te consideras, Inteligente o ignorante

PRE TEST POST TEST

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Válido Inteligente 15 34,1 32 72,7
Ignorante 29 65,9 12 27,3
Total 44 100,0 44 100,0
Fuente: Elaboración propia

Te consideras, Inteligente o ignorante

72.7
80
65.9
70
60
50
34.1
40 27.3
30
20
10
0
inteligente ignorante

pre test post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer

examen (Pre test) el 65.9% manifiesta ser ignorante, luego de aplicar el
Programa “Abre los Ojos”, los resultados cambia y el 72.7% indica ser
inteligente.
Tabla 2

Te consideras inteligente al solucionar tus inconvenientes por

voluntad propia

PRE TEST POST TEST

Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj

a e a e

Váli Torpe 29 65,9 16 36,4

do
Habilidos 15 34,1 28 63,6
o

Total 44 100,0 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras , torpe o habilidoso

65.9 63.6
70
60
50 36.4
34.1
40
30
20
10
0
inteligente ignorante

pre test post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer

examen (Pre test) el 65.9% manifiesta ser Torpe, luego de aplicar el Programa
“Abre los Ojos”, los resultados cambia y el 63.6% indica ser Habilidoso.
.
 Tabla 3

Te consideras un buen estudiante o mal estudiante

PRE TEST POST TEST

Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj

a e a e

Váli Buen 15 34,1 39 88,6

do estudiante

Mal 29 65,9 5 11,4

estudiante

Total 44 100,0 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras, buen estudiante o mal estudiante

88.6
100

80 65.9

60
34.1
40
11.4
20

0
inteligente ignorante

pre test post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer examen

(Pre test) el 65.9% manifiesta ser Mal estudiante, luego de aplicar el Programa
“Abre los Ojos”, los resultados cambia y el 88.6% indica ser Buen estudiante.
 Tabla 4

Te gusta estar con la gente de tu entorno o no te interesa estar con la gente

PRE TEST POST TEST

Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj

a e a e

Váli Me gusta estar con 12 27,3 32 72,7

do la gente

No me interesa 32 72,7 12 27,3

estar con la gente

Total 44 100,0 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te gusta estar con la gente de tu entorno o no

te interesa estar con la gente

72.7 72.7
80

60

40 27.3 27.3

20

0
inteligente ignorante

pre test post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer examen

(Pre test) el 72.7% manifiesta No me interesa estar con la gente, luego de aplicar
el Programa “Abre los Ojos”, los resultados cambia y el 72.7% indica Me gusta
estar con la gente de mi entorno.
 Tabla 5

Te preocupas por los demás o no te preocupas por los demás

PRE TEST POST TEST

Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj

a e a e

Váli Preocupado por los 12 27,3 31 70,5

do demás

No preocupado por 32 72,7 13 29,5

los demás

Total 44 100,0 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te preocupas por los demás o no te preocupas

por los demás

72.7 70.5
80

60

27.3 29.5
40

20

0
inteligente ignorante

pre test post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer examen
(Pre test) el 72.7% manifiesta No te preocupas por los demás, luego de aplicar
el Programa “Abre los Ojos”, los resultados cambia y el 70.5% indica me
preocupo por los demás.

Tabla 6

Te sientes alegre o triste

PRE TEST POST TEST

Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj

a e a e

Váli Alegr 13 29,5 30 68,2

do e

Triste 31 70,5 14 31,8

Total 44 100,0 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te sientes, alegre o triste

70.5 68.2
80
70
60
50
29.5 31.8
40
30
20
10
0
inteligente ignorante

pre test post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer
examen (Pre test) el 70.5% manifiesta estar triste, luego de aplicar el Programa
“Abre los Ojos”, los resultados cambia y el 68.2% indica estar alegre.

Resultados obtenidos a partir del Objetivo Especifico 1, antes de la aplicación

del Programa, “Abre los Ojos”.

Tabla 7

PRE TEST

Ítem Frecuenci Porcentaj

a e

Váli Inteligent 15 34,1

do e

Ignorante 29 65,9

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras Inteligente o ignorante

65.9
70
60
50
34.1
40
30
20
10
0
Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer
examen (Pre test) el 65.9% manifiesta ser ignorante y el 43.1% manifiesta ser
inteligente.

Tabla 8

PRE TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Torpe 29 65,9

do
Habilidos 15 34,1
o

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras , torpe o habilidoso

80 65.9

60
36.4
40
Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer
examen (Pre test) el 65.9% manifiesta ser Torpe, el 34.1% indica ser
Habilidoso.

Tabla 9

PRE TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Buen 15 34,1

do estudiante

Mal 29 65,9
estudiante
 Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras, buen estudiante o mal estudiante

88.6
100

80

60
34.1
40

20

pre test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer examen

(Pre test) el 65.9% manifiesta ser Mal estudiante, el 34.1 indica ser Buen
estudiante.

Tabla 10

PRE TEST

Frecuenci Porcentaj
a e
 Váli Te gusta estar con 12 27,3
do la gente de tu
entorno

No te gusta estar 32 72,7

con la gente.

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te gusta estar con la gente o no te gusta estar

con la gente

72.7
80

60

40 27.3

20

pre test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer examen

(Pre test) el 72.7% manifiesta No me gusta estar con la gente, y el 27.3% indica
me gusta estar con la gente.

Tabla 11

PRE TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Preocupado por los 12 27,3

do demás
 No preocupado por 32 72,7
los demás

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te preocupas por los demás o no te preocupas

por los demás

70.5
80

60
27.3
40

20

pre test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el primer examen

(Pre test) el 72.7% manifiesta No preocupado por los demás, el 27.3 indica
Preocupado por los demás.

Análisis de los Resultados obtenidos a partir del Objetivo Especifico 2:

después de aplicar el Programa “Abre los Ojos”.
 Tabla 32

POST TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Inteligent 32 72,7

do e

Ignorante 12 27,3

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras, Inteligente o ignorante

72.7
80

60

40 27.3

20

post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el segundo

examen (Post test) luego de aplicar el Programa “Abre los Ojos”, los resultados
cambian y el 72.7% indica ser inteligente.

Tabla 13
 POST TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Buen 39 88,6

do estudiante

Mal 5 11,4
estudiante

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te consideras, buen estudiante o mal estudiante

80 65.9

60

40
11.4
20

post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el segundo

examen (Post test), luego de aplicar el Programa “Abre los Ojos”, los resultados
cambian y el 88.6% indica ser Buen estudiante.
 Tabla 14

POST TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Te gusta estar con 32 72,7

do la gente

No te gusta estar 12 27,3

con la gente

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te gusta estar con la gente o no te gusta estar

con la gente

72.7
80

60

40 27.3

20

post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el segundo

examen (Post test), luego de aplicar el Programa “Abre los Ojos”, los resultados
cambian y el 72.7% indica Me gustaría estar con la gente.
 Tabla 15

POST TEST

Frecuenci Porcentaj
a e

Váli Preocupado por los 31 70,5

do demás

No preocupado por 13 29,5

los demás

Total 44 100,0

Fuente: Elaboración propia

Te sientes preocupado por los demás o no

preocupado por los demás

72.7
80

60
29.5
40

20

post test

Análisis: Se puede apreciar que del 100% de encuestados en el segundo

examen (Post test), luego de aplicar el Programa “Abre los Ojos”, los resultados
cambian y el 70.5% indica Preocupado por los demás.
Resultados obtenidos de la Comparación de Resultados antes y después
de la Aplicación del Programa “Abre los Ojos”.

Tabla 16
Indicadores ANTES DESPUES INCREMENTO

Inteligente 34.09 65.91 31.82

Habilidoso 34.09 65.91 31.82

Buen estudiante 34.09 65.91 31.82

Me gusta estar con la 27.27 72.73 45.46

gente

Preocupado por los 27.27 72.73 45.46

demás

Fuente: Base de Datos

En la tabla 16, se muestra el incremento de mejora entre los

indicadores analizados antes de la aplicación del programa y después de
la aplicación del programa, habiéndose hallado un incremento porcentual
para los indicadores inteligente, habilidoso, buen estudiante de 31.82%,
para los indicadores me gusta estar con la gente, preocupado por los
demás incrementó en un 45.46%.Lo que significa que el programa ha sido
efectivo para mejorar
 Distribución porcentual según mejora del Programa
80
60
40
20
0
Inteligente Habilidoso Buen estudiante Me gusta estar con la Preocupado por los
gente demás

ANTES DESPUES

Gráfico 1: Distribución porcentual según indicadores y mejora del Programa.

En el gráfico 1 se observa un incremento notorio entre los indicadores

analizados,
Lo muestra además la figura 1.

INCREMENTO DE MEJORA
50

40

30

20

10

0
1 2 3 4 5

Gráfico N° 2: Incremento de mejora

 Tabla 17
Indicadores ANTES DESPUES MEJORA

Ignorante 65.91 34.09 31.82

Torpe 65.91 34.09 31.82

Mal estudiante 65.91 34.09 31.82

No me gusta estar con la 72.73 27.27 45.46

gente

No preocupado por los 72.73 27.27 45.46

demás

En la tabla 17 se muestra los porcentajes de mejora (antes de la Aplicación

Programa – después de la aplicación del Programa), donde se aprecia que el
indicador ignorante, torpe, mal estudiante, mejora en un 31.82%, no me gusta
estar con la gente, no preocupado por los demás mejora en un 45.46. Lo que
demuestra que la aplicación del programa fue adecuado y conveniente.

Distribución porcentual según mejora del Programa

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ignorante Torpe Mal estudiante No me gusta estar No preocupado por
con la gente los demás

ANTES DESPUES

Gráfico 3: Distribución porcentual según indicadores y mejora del Programa.

 MEJORA
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0 1 2 3 4 5 6

Gráfico 4: Distribución porcentual según mejora del Programa.

4.2 Discusión de resultados

Según Burrone, M. (2010); Los factores de riesgo y de protección, son los
principales objetivos de los programas eficaces de prevención utilizados en
ambientes familiares, escolares y comunitarios. La meta de estos
programas es la de crear nuevos factores de protección y fortalecer los
existentes mientras revierten o reducen los factores de riesgo en la
juventud. En ese sentido la aplicación del Programa “Abre los Ojos”, ha
permitido un cambio significativo en cuanto al sentimiento de inteligente e
ignorante en los estudiantes de la I.E. Juan Tomis, en donde el 72.7% indica
ser inteligente. Asimismo se ha podido ayudar al alumno a reconocer que
tiene cualidades como la habilidad y a no sentirse torpe.

Según García, M. (2003); el consumo de drogas se presenta en la

actualidad como uno de los problemas más importantes a los que se
enfrenta la sociedad, tanto por la magnitud del fenómeno como por las
consecuencias personales y sociales derivadas del mismo. Además, ha
dejado de ser algo exclusivo de una minoría para configurarse como un
problema de magnitudes sociales, comunitarias y de salud pública. En ese
sentido el Programa “Abre los Ojos”, ha contribuido a que los estudiantes
sean adolescentes precavidos y no caigan en el consumo de las drogas.

DEVIDA (2011); El propósito final del programa es prevenir el consumo de

drogas en adolescentes y otras conductas de riesgo, gracias al programa
“Abre los Ojos”, se ha podido recuperar en el alumno situaciones
importantes como saber que puede ser un buen estudiante, a estar
reunidos con la gente, es decir a ser sociable y no n adolescente
introvertido, a sentirse preocupado por su prójimo o por sus compañeros.

En resumen todos estos cambios positivos obtenidos gracias al Programa

Abre los Ojos, permite significativamente la prevención del consumo de
drogas o alcohol en los estudiantes de la I.E. Juan Tomis.
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones

Se logró determinar el nivel del conocimiento en el consumo de

drogas en los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo
joven Túpac Amaru del distrito de Chiclayo, antes de la aplicación
del programa de intervención: “¡Abre los ojos! las drogas te
destruyen”, a través de un conocimiento de los aspectos y
cualidades personales, tanto positivos como negativos de los
estudiantes y así mismo se las concepciones personales erróneas,
como es la tristeza, no ser inteligencia, torpeza, preocupación por
el compañero, etc.

Se logró diseñar el programa de intervención: “¡Abre los ojos! las

drogas te destruyen”, en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Juan Tomis Stack
del pueblo joven Túpac Amaru del distrito de Chiclayo.

Se determinó el nivel del conocimiento en el consumo de drogas

en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo joven Túpac
Amaru del distrito de Chiclayo, después de la aplicación del
programa de intervención: “¡Abre los ojos! las drogas te destruyen”.

Comparar los resultados, obtenidos en el pre y post test en los

estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Juan Tomis Stack del pueblo joven Túpac
Amarú del distrito de Chiclayo. El programa aplicado arrojó un
resultado positivo en los diferentes indicadores estudiados (ver
tabla N° 1 al 8): antes se consideraban ignorante un 65.9%, ahora
el 72.7 se considera inteligente, antes se consideraban Torpes en
un 65.9% ahora se creen habilidosos en un 63.6%; antes se
consideraban físicamente no atractivos en un 63.6%, ahora se
consideran atractivos en un 79.5%; antes se consideraban no
creativos ni original en un 65.9%, ahora se consideran creativos y
originales en un 70.5%; antes se creían malos estudiantes en un
65.9% ahora se consideran buenos estudiantes en un 88.6%;
antes no les gustaba estar con la gente en un 72.7%, ahora les
gusta estar con la gente en un 72.7%; Antes no sentían
preocupación por los demás en un 72.7%, ahora siente
preocupación por los demás en un 70.5%; antes se sentían tristes
en un 70.5% ahora se sienten alegres en un 68.2%. Estos
resultados nos dan una señal positiva de que al estar el estudiante
emocionalmente estable esta menos propenso a recurrir al
consumo de las drogas.

Se logró evaluar la afectividad de la aplicación del programa:

“¡Abre los ojos! las drogas te destruyen” en la prevención el
consumo de drogas en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Juan Tomis Stack
del pueblo joven Túpac Amaru del distrito de Chiclayo. En la tabla
17 se muestra los porcentajes de mejora (antes de la Aplicación
Programa – después de la aplicación del Programa), donde se
aprecia que el indicador ignorante, torpe, mal estudiante, mejora en
un 31.82%, no me gusta estar con la gente, no preocupado por los
demás mejora en un 45.46. Lo que demuestra que la aplicación del
programa fue adecuado y conveniente.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda al Director de la I.E

Programas Escuela de Padres, ellos también necesitan apoyo por parte

de la I.E. En ese sentido es relevante desarrollar programas para los
padres de cómo ayudar a sus hijos a prevenir las drogas.

El docente es clave en el desarrollo, comportamiento o conducta del

alumno, esto se puede observar en su rendimiento académico, alumnos
que está en actividades ilícitas como las drogas, alcohol, etc tiene
calificativos o notas bajas, ante ese indicador el docente debe reaccionar
de inmediato y ayudar al alumno conjuntamente con sus padres a resolver
los resultados.

La Institución y los padres de familia, tienen que estar en constante

comunicación, trabajo y coordinación de actividades que permitan
prevenir el uso de drogas, alcoholismo o delincuencia en sus hijos a
estudiantes.
 BIBLIOGRAFIA.

Bandura, A. (1989). Teoria del aprendizaje social. Mdrid: Espasa Calpa.

Becoña, E. (1999). Bases Teóricas para el problema del consumo de rogas . Madrid: Piramide.

Bellocha, S. (1995). Manual de psicologia.

Burrone, M. (2010). Analisis del registro de intervenciones preventivas sobre el consumo de

drogas en adolecentes escolarizados de la provincia de Cordoba - Argentina . Argentina
: Universidad de Córdova .

Cedro. (2004). Factores de riesgo y protección . Lima: tercer modulo de capacitacion del II
Curso de capacitación "on line" prevencion frente al problema de las drogas .

Cesar, A. (2014). La concerlación multisectorial en la lucha contra las drogas. Perú: contexto
internacional del problema de drogas .

Devida. (2011). Familias fuertes: Amor y Limites. Lambayeque .

El problema de las drogas en el perú centro de información y educacion para prevencion el

abuso de drogas . (2004). perú: constitucion politica del perú.

Garcia , M. (2003). Consumo de drogas en adolecentes: diseño y desarrollo de un programa de

prevencion escolar . Madrid: Universidad Complutene.

Hernández, Fernández y Baptista. (29 de Enero de 2010). CCL: Turismo receptivo en el Perú
crecería 6% en 2015. Recuperado el 22 de Marzo de 2016, de
http://peru21.pe/economia/ccl-turismo-receptivo-creceria-6-2015-2210593

Saavedra, A. (2001). Tendencias mundiales de las grogas ilicitas . Obtenido de

https://www.unodc.org/pdf/report_2001-06-26_1_es/report_2001-06-26_1_es.pdf

Setz , A. (2002). Arte terapia para prevención de consumo de sustancias en un adolecente en

riesgo social . Chile : Universidad de Chile.

Todo sobre adicciones. (1973). América S.A .

Fuentes de Internet:
http://larepublica.pe/impresa/sociedad/14213-se-incrementa-del-56-al-80-el-
consumo-de-marihuana-en-los-jovenes-del-pais. Extraído el 20 de noviembre
del 2016.
http://elcomercio.pe/sociedad/lima/consumo-drogas-problema-que-aumenta-
mujeres-noticia-1911574. Extraído el 20 de noviembre del 2016.

http://diariocorreo.pe/edicion/lambayeque/el-consumo-de-droga-aumenta-en-la-
region-de-lambayeque-645416/. Extraído el 21 de noviembre del 2016.
ANEXOS
 Programa “Abre los Ojos”

SESIÓN N° 01: MEJORA DEL AUTOCONCEPTO

Objetivos de la sesión:
 Profundizar en el conocimiento de los aspectos y cualidades personales, tanto
positivos como negativos.
 Identificar las concepciones personales erróneas.
 Conocer que es el autoconcepto y cómo se forma.
 Enseñar a pensar en positivo acerca de uno mismo.

Procedimiento y contenidos:

En el estudio previo realizado en Majadahonda se identificó al autoconcepto como un

factor de protección en el consumo de drogas. Dados estos resultados, se decide
desarrollar esta sesión para aumentar el conocimiento de las cualidades personales, es
decir, para mejorar el autoconcepto de los alumnos de nuestro grupo de estudio,
incidiendo en que éste sea positivo.

La sesión se comienza (actividad 1) pidiendo a los alumnos que se describan a sí

mismos. Para ayudarles en esta tarea, se les facilitan una serie de características
personales en un continuo de cualidades positivas en un extremo y cualidades negativas
en el otro. Los alumnos deben situarse en este continuo según ellos crean que son. Con
ello obtenemos la opinión actual que tienen los alumnos sobre sí mismos, es decir, la
línea base sobre la que trabajaremos para delimitar errores de pensamiento u opiniones
infundadas.

Mediante la actividad 2 se elaborará un listado de pensamientos negativos que luego

van a ser modificados en la tercera fase de la sesión. A su vez, se comparan las
implicaciones de las valoraciones personales negativas con respecto a las valoraciones
positivas.

En una segunda fase de la sesión se pretende describir el problema a los alumnos para
lo que el profesor les explicara el término Autoconcepto, como se forma, como puede
afectar a nuestros sentimientos y comportamientos y cuáles son los objetivos de esta
sesión (actividad 3).

En la tercera fase o búsqueda de alternativas (actividad 4), se tratarán de encontrar

alternativas a los pensamientos negativos generados en la actividad 2. Se buscarán
pensamientos más positivos, que no supongan una generalización a todas las áreas de
su vida, que no impliquen comparaciones con otras personas, etc. De nuevo se
analizarán los sentimientos y consecuencias que podría tener para ellos el pensar de
esta forma más positiva y se comparan con los del ejercicio 2.

Se termina la sesión con una puesta en común para ayudar a la generalización de lo

aprendido a otras situaciones y la presentación de las tareas para casa.

Contenidos clave:
 Deben aprender y comprender lo que es el Autoconcepto: conjunto de opiniones e
ideas acerca uno mismo en distintas áreas de su vida.
 Entender que una persona es un ser multidimensional y que puede tener aspectos
negativos y positivos.
 Entender que la forma en la que nos comportamos e interaccionamos con otras
personas, viene determinada por la opinión que tenemos de nuestra manera de ser.
 Saber que los pensamientos pueden modificarse, que no nos vienen impuestos.
 Aprender a pensar en positivo nos hace más felices, nos ayuda a establecer metas
para mejorar aspectos negativos de nuestra personalidad y nos hace aceptarnos tal
y como somos.

Actividades:
1. Actividad 1: Descripción de uno mismo: los alumnos deben definirse a sí mismos tal
y como ellos se ven, situándose en un continuo de adjetivos positivos y negativos.
2. Actividad 2: ¿Cómo pensaría, me sentiría y qué pasaría si.....?: los alumnos se
imaginan que son torpes, no atractivos físicamente, buenos estudiantes, creativos y
originales. Se anotan pensamientos, sentimientos y consecuencias asociados en
cada caso.
3. Actividad 3: Definición de Autoconcepto: variables que lo determinan y cómo se
forma.
4. Actividad 4: Búsqueda de alternativas: se buscan pensamientos positivos
alternativos a los negativos existentes. Se evalúa como cambian los sentimientos y
consecuencias.
5. Actividad 5: Generalización: El profesor realiza una serie de preguntas a la clase
para fomentar la generalización de lo aprendido a otras áreas de la vida de los
alumnos.

Material:
 Hoja 1.1.1. ¿Cómo soy yo?
 Hoja 1.1.2. ¿Cómo pensaría, me sentiría y qué pasaría si.....?
 Hoja 1.1.3. Descripción de ....
 Hoja 1.1.4. Ejemplos de tipos de pensamientos positivos.
 Hoja 1.1.5. Pensar en positivo
 Hoja 1.1.6. Tareas para casa.
 Lápices y bolígrafos.
Desarrollo de la sesión:

ACTIVIDAD 1:

Identificar y analizar la opinión que tienen los alumnos de sí mismos. Partimos de la

base de que la mayoría de las veces tenemos una opinión acerca de nosotros mismos
que está basada más en sentimientos, en intuiciones, que en evidencias reales que se
dan a través de nuestro comportamiento en situaciones de la vida diaria. El profesor les
indica que van a hacer un ejercicio en el que van a describirse a sí mismos. Que les van
poner una serie de adjetivos que están en un continuo con un extremo positivo y otro
negativo y que deben situarse en dicho continuo en base a lo que piensan que son.

Les dirige a la hoja 1. Debe recordarles que la respuesta debe ser espontánea y que
tienen cinco minutos para completarla. (Antes de empezar el profesor debe asegurarse
que los alumnos han entendido bien el ejercicio, ya que de ello va a depender todo el
desarrollo de la sesión).

(Hoja 1. ¿Cómo soy yo?)

1. Inteligente _ _ _ _ _ Ignorante
2. Torpe _ _ _ _ _ Habilidoso
3. Físicamente no atractivo _ _ _ _ _Físicamente atractivo
4. Creativo y original _ _ _ _ _ No creativo ni original
5. Buen estudiante _ _ _ _ _ Mal estudiante.
6. Me gusta estar con la gente _ _ _ _ _ No me gusta estar con la gente
7. Preocupado por los demás _ _ _ _ _ No preocupado por los demás
8. Alegre _ _ _ _ _ Triste

ACTIVIDAD 2:

El profesor debe dar las siguientes instrucciones: “Como verán todos tenemos una
opinión personal acerca de nuestras cualidades positivas y negativas. Muy bien. Pero
ahora me gustaría que hiciéramos una prueba. Ir a la hoja 2. de ejercicios e
independientemente de cómo hayan resuelto el ejercicio anterior, ponerse en los
resultados de que se consideran torpes y poco atractivos físicamente. Anotan qué
piensan, cómo se sienten y como se comportarian en cada uno de los casos”.

Para que los alumnos comprendan mejor lo que se les pide en este ejercicio se les
puede poner el ejemplo siguiente:
“Por ejemplo: si una persona se considerase triste, podría pensar. “la vida es un asco,
a la gente no le gusta la gente triste, mis amig@s se aburren conmigo porque nunca
quiero hacer cosas que les apetecen y siempre tengo mala cara,...”; se sentiría mal
consigo mismo; y se comportaría: no saldría de casa para que no le preguntasen qué le
pasa, no intentaría conocer gente,...”

Se les dejará unos 5 minutos para hacer esta actividad.

(Hoja .2. ¿Cómo pensaría, me sentiría y qué pasaría si.....?)

PENSARÍA ME SENTIRÍA ME COMPORTARIA

Si fuera torpe

Si no fuera atractivo
físicamente

Cuando los alumnos hayan completado el cuadro, se les pide que, indepedientemente
de lo hecho con anterioridad, se pongan en los resultados de que se considerasen
creativos y originales y buenos estudiantes y anoten en el segundo cuadro de la hoja 2.
qué pensarían, cómo se sentirían y qué tipo de comportamiento tendrían en cada caso.

Se le puede poner como ejemplo: “Por ejemplo: si una persona se considerase alegre,
podría pensar: “la vida es maravillosa, a la gente le gusta la gente alegre, mis amig@s
se divierten conmigo porque estoy siempre content@,...”; se sentiría bien consigo
mism@ y con los demás, y se comportaría con naturalidad, haría lo que le apeteciese
en cada momento porque le daría igual la opinión de los demás,...”

(Hoja 2. ¿Cómo pensaría, me sentiría y qué pasaría si.....?)

PENSARÍA ME SENTIRÍA ME COMPORTARIA

Si fuera creativo y
original

Si fuera buen
estudiante

Cuando los alumnos hayan finalizado, se les pide que miren ambos cuadros y comparen
las respuestas de las dos primeras situaciones con las dos segundas. A continuación
se les pregunta: “¿Qué habéis visto?” “¿Hay alguna diferencia en los pensamientos, o
en los sentimientos o en la forma de comportarse cuando te consideras negativamente
y cuando lo haces positivamente?” Se les puede pedir a los alumnos que pongan algún
ejemplo de los pensamientos en un caso y en otro, de los sentimientos o de los
comportamientos para que todos sean conscientes de las diferencias.

ACTIVIDAD 3:

A continuación se les pregunta: ¿Qué pensabas que estamos intentando conseguir con
este ejercicio? ¿Qué estas aprendiendo acerca de la forma de describirte a ti mismo?

Se intenta dirigir a los alumnos hacia el tema del módulo, concluyendo que lo que
estamos midiendo es el Autoconcepto. El profesor proporciona una breve explicación a
los alumnos basándose en lo siguiente: [La hoja 3. se entregará a los alumnos al final
de la sesión junto con la hoja de las tareas para casa, y no en este momento].

ACTIVIDAD 4:

El profesor plantea el siguiente y último paso de la sesión que consiste en la búsqueda

de alternativas:

“Como hemos visto tener un buen conocimiento de nosotros mismos es lo que va a

ayudarnos a intentar ser mejores y a vivir de una manera más plena haciendo uso de
nuestras mejores cualidades y recursos para ayudarnos a conseguir nuestras metas y,
al mismo tiempo, para evitar caer en conductas que no deseamos pero que por una falta
de conocimiento de nuestros recursos llevamos a cabo (situaciones delictivas, consumo
de drogas, etc...)”.

“Ahora vamos a intentar modificar los pensamientos negativos que podemos tener
acerca de nosotros mismos y encontrar otros alternativos más positivos que nos
impulsen al cambio. En la hoja 4. hay un listado de ejemplos de pensamientos positivos
que os puede ayudar a encontrar pensamientos más positivos”.

(Hoja 4. Ejemplo de tipos de pensamientos positivos).

Ejemplos de pensamientos positivos.

 Aquellos que nos hacen recordar éxitos pasados en situaciones similares (Ej. mis
amigos me han llamado para salir la semana pasada aunque yo me considere triste).
 Aquellos que quitan importancia a los resultados (Ej: estar triste no es tan malo como
ser un estúpido).
 Aquellos que no son pensamientos absolutistas de todo o nada (Ej: no estoy siempre
triste, a veces estoy alegre).
 Aquellos que se centran en ese aspecto específico y no supone una generalización
a otras áreas de nuestra vida (Ej: soy triste, pero o soy un aburrido por eso).
 Aquellos que en vez de basarse en sentimientos se basan en conductas realizadas
(Ej: no es que sea triste, sino que no salí ese día porque me dijeron que suspendí
un examen y se me quitaron las ganas).
 Aquellos que facilitan el cambio o mejora personal (Ej: intentaré estar más alegre
porque de ese modo me sentiré mejor).
 Anexo 2
Escala para medir el conocimiento del consumo de drogas

(Autor: El investigador)

La presente escala se ha elaborado para medir el nivel de consumo de drogas

en estudiantes de la I.E. Juan Tomis Stack, la presente es anónima y la
información obtenida será manejada de manera confidencial.

N° ITEM SI NO

DIMENSIÓN INDIVIDUAL

1 Te consideras inteligente contigo mismo?

2 Te consideras inteligente al solucionar tus

inconvenientes por voluntad propia?

3 Te consideras ignorante cuando los problemas te

abruman?

4 Te consideras ignorante al no poder solucionar tus

inconvenientes?

DIMENSIÓN FAMILIAR

5 Te gusta estar con la gente de tu entorno?

6 Te sientes bien cuando estas con la gente?

7 No te interesa estar con la gente?

8 Consideras que no te gusta estar con la gente

DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA

9 Te consideras un buen estudiante?

 10 Te consideras un mal estudiante

11 Te preocupas por los demás?

12 No te preocupas por los demás?

Anexo 3
Consentimiento Informado
Participantes de la Escala para medir el conocimiento del consumo de drogas

Por la presente acepto participar voluntariamente en esta investigación,

conducida por el investigador Br. Jeinner Percy Álvarez Pérez a fin de preparar
la tesis para optar el Grado de Magister, en la Universidad Cesar Vallejo de la
ciudad de Chiclayo.

He sido informado(a) de que el objetivo de este estudio es medir el conocimiento

del consumo de drogas. Asimismo, me han indicado también que tendré que
responder un cuestionario, que tomará aproximadamente 10 minutos.

Entiendo que la información que yo proporcione en este cuestionario es

estrictamente confidencial y anónima y no será usada para ningún otro propósito
fuera de los de este estudio sin mi consentimiento.

Firma del participante

Fecha

Agradecemos su participación.

El Autor.
 Anexo 4
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
 Anexo 5
Base de Datos
Encuestados P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2
2 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2
3 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 1 2
4 1 1 3 2 2 3 2 3 3 3 1 2
5 1 1 3 2 3 3 2 3 3 3 1 3
6 1 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
7 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
8 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
9 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
10 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
11 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
12 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3
13 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
14 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
15 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
16 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4
17 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4
18 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4
19 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4
20 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4
21 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4
22 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4
23 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4
24 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4
25 2 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4
26 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4
27 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4
28 3 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4
29 3 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4
30 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4
31 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
32 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
33 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
34 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
35 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
36 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
37 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4
38 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4
39 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
40 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
41 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
42 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
43 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4