PROCESOS Y CONTEXTOS

EDUCATIVOS

Bloque 5: MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y

CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD

MÁSTER EN PROFESORADO DE ENSEÑANZA

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,
FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Víctor Anguita López
Dpto. Educación

• Concepto de atención educativa a la

diversidad.
• Medidas organizativas y curriculares
para la atención a la diversidad en la
regulación normativa actual.
• Propuestas prácticas de aula y de
centro.

2
 Atención a la
diversidad:
conceptualización,
principios

IGUALDAD
EQUIDAD
 EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

SEGREGACIÓN
INCLUSIÓN
 PRINCIPIOS NORMATIVOS
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Art. 1. a) La calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.

Art. 4. 3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice

una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la
diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera,
se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo
dispuesto en la presente Ley.

IGUALDAD, EQUIDAD Y ESCUELA INCLUSIVA

http://www.theinclusionsolution.me/equity-vs-equality-eliminating-opportunity-gaps-education/
 EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
- Una cuestión de derechos humanos (Mitler, 2000),
pues cualquier forma de segregación supone una
amenaza potencial para el disfrute del derecho básico
de todo el alumnado a estar escolarizado, y una
actitud, un sistema de valores y creencias, que
condicione las decisiones y acciones de cada Centro.

- Se dirige a cualquier grupo de alumnos con

posibilidad de ser excluido, no solo a aquellos con
NEE. (Watkins, 2007).

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

- Trata de responder a la diversidad desde la valoración de todos
los miembros de la Comunidad Educativa, la apertura a nuevas
ideas y la consideración de la diferencia de forma digna
(Arnaiz, 2000)

- Conlleva una reestructuración de las culturas, las políticas y

las prácticas en las escuelas, al mismo tiempo que estas, las
escuelas, deben garantizar la presencia, la participación y los
resultados de todos los alumnos y alumnas sin excepción
(Ainscow y Miles, 2008). Esto es, garantizar el libre acceso a la
educación, prestar apoyo individual para asegurar el
aprendizaje de todos y promover la integración social (Moberg,
2001).
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Conjunto de acciones educativas y
propuestas, tanto curriculares como
organizativas, que tratan de dar respuesta a
las necesidades de formación del conjunto
del alumnado, partiendo tanto de sus
diferencias como de las del resto de las
personas que integran la comunidad
educativa (Pascual, Galindo y Espillaque,
2010: 31).

MANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD EN EL
CONTEXTO ESCOLAR

• Los centros son diferentes

• Las aulas son diferentes
• El alumnado es diferente
• El profesorado es diferente
• Las familias son diferentes
MANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD EN EL
CONTEXTO ESCOLAR

Jiménez y García (2013)

La escuela debe asumir su responsabilidad

ante los problemas de aprendizaje que
manifieste el alumnado: las BARRERAS no
deben atribuirse exclusivamente al alumnado,
sino a la interacción entre sus características,
los factores sociales y ambientales y las
condiciones de escolarización.
 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
LOE (2006) modificaciones LOMCE (2013): alumnado que requiere “una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especificas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar”.

ALUMNADO
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS ALUMNADO
ESPECIALES CON
ALUMNADO CON
ALTAS DIFICULTADES
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
INTELECTUALES ALUMNADO CON APRENDIZAJE
NECESIDAD
ESPECIFICA DE
APOYO
EDUCATIVO
ALUMNADO DE ALUMNADO CON
INCORPORACIÓN NECESIDADES DE
TARDÍA AL SISTEMA CARÁCTER
EDUCATIVO COMPENSATORIO

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
• La atención integral al alumnado con NEAE se regirá por los
principios de normalización e inclusión.
• Los centros disponen de medidas de atención a la diversidad,
recogidas en su Proyecto Educativo, tanto organizativas como
curriculares, destinadas a favorecer una organización flexible,
variada e individualizada de la enseñanza.
• Todas las medidas que se adopten deben estar orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, a conseguir que se alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y a la adquisición de
las competencias básicas y de los objetivos del currículo
establecidos, garantizándose así el derecho a la Educación del
alumno o alumna y sin que supongan, en ningún caso, una
discriminación, lo que aumentaría sus posibilidades de
exclusión social.
 Respuesta
educativa

17

La aplicación de medidas de atención a

la diversidad ha de hacerse de manera
continua y progresiva. El desarrollo de
las medidas generales debe favorecer
la atención a la diversidad del conjunto
del alumnado, minimizando la
adopción de medidas más específicas.
 ESTRUCTURALES

RESPUESTAS
DE ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD

CURRICULARES ORGANIZATIVAS

MODELO FLEXIBLE Y ABIERTO

DEL CURRÍCULO

ESCOLARIZACIÓN

DOTACIÓN DE RECURSOS
ESPECÍFICOS

SISTEMAS DE AYUDAS Y BECAS

OTRAS ACTUACIONES CON

CARÁCTER COMPENSADOR
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A
NIVEL DE CENTRO

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A

NIVEL DE AULA
Programación
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A
NIVEL DE AULA
Programación
- En función de las necesidades del
alumno: ubicación cercana,
iluminación…
ORGANIZACIÓN DE - Disponibilidad que favorezca la
interacción.
LOS ESPACIOS Y LOS - Más tiempo para realizar tareas.
TIEMPOS - Más tareas para
refuerzo/profundización.

- Diversificación de los instrumentos de DIVERSIFICACIÓN DE

evaluación.
- Adaptaciones en las pruebas escritas
LOS
(ordenador, oral, supervisión durante, PROCEDIMIENTOS E
preguntas separadas y secuenciadas, INSTRUMENTOS DE
gráficos en vez de letra).
EVALUACIÓN

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO ESCOLARIZACIÓN
 Normalización e inclusión, que asegure la
no discriminación y la igualdad efectiva en
el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
N.E.E.  Identificación y valoración temprana de las
necesidades por profesionales cualificados
 Modalidad de escolarización
 Permanencia extraordinaria
 Escolarización distribuida equilibradamente

 Flexibilización
de la duración de cada una
Altas de las etapas del sistema educativo (un
capacidades curso) independientemente de su edad
intelectuales  Posibilidad de ACAI o programas de
enriquecimiento
Fuente: Ramírez (coord. (2013)
 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO ESCOLARIZACIÓN
 Garantías de escolarización en la etapa
obligatoria
Integración  Escolarización según sus circunstancias,
tardía en el conocimientos, edad e historial académico. Si
Sistema presentan un desfase en su nivel de
Educativo competencia curricular de más de un ciclo
podrán ser escolarizados en un curso inferior
 En alumnado inmigrante, posibilidad de ATAL

 Actuaciones preventivas y compensatorias

orientadas a garantizar la escolarización de los
sectores en situación de dificultad de
Compensa-
integración social, especialmente en Infantil y
ción
en la enseñanza obligatoria.
Educativa
 Escolarización equilibrada del alumnado con
necesidades de compensación educativa entre
los centros sostenidos con fondos públicos.

Fuente: Ramírez (coord. (2013)

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Autonomía Organizativa de
los Centros

Las Medidas que aplique

La DIRECCIÓN
cada Centro, se incluirán
designará al Profesorado
en su PROYECTO
responsable de su
EDUCATIVO
aplicación

CRITERIOS de flexibilidad
organizativa y atención
inclusiva 26
 ALGUNAS CLAVES

Autonomía para organizar los grupos y las

materias de manera flexible y para adoptar
otras medidas de atención a la diversidad.

Prioridad a la organización de las medidas,

programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad en ESO respecto a
otras opciones organizativas.
27

ALGUNAS CLAVES
Especial atención a las áreas o materias
instrumentales: Lengua Castellana y Literatura,
Lengua Extranjera y Matemáticas.

La atención al alumnado que presente

necesidades específicas de apoyo educativo se
realizará ordinariamente DENTRO de su propio
grupo. Cuando dicha atención requiera un
tiempo o espacio diferente, se hará sin que
suponga discriminación o exclusión de dicho
alumnado. 28
 ALGUNAS CLAVES
La evaluación inicial es clave para la adopción
de medidas. Debe ser una evaluación basada en
los aprendizajes esenciales y no en los
contenidos. No puede relegarse a una mera
prueba. Nunca supone una calificación.

Se debe contar con el asesoramiento de los

profesionales de la orientación.

Con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de sus

competencias y logro de objetivos, sin que les
impida alcanzar la titulación.

ALGUNAS CLAVES

Información a las familias y el propio alumnado

De las medidas generales y las concretas con cada alumno o

alumna que se vayan a adoptar.

Al principio de curso o cuando se vaya a incorporar el

alumno o la alumna.
Según procedimiento establecido en el Proyecto Educativo

Se facilitará la suscripción de compromisos educativos con

las familias.
 ATENCIÓN ESPECÍFICA
ATENCIÓN EDUCATIVA MEDIDAS RECURSOS GENERALES
ORDINARIA GENERALES (Materiales y personales)

ATENCIÓN EDUCATIVA SIN

DIFERENTE A LA MEDIDAS RECURSOS ESPECÍFICOS
ORDINARIA ESPECÍFICAS (Materiales y/o personales)
CON

NEAE
ATENCIÓN
ESPECÍFICA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

GENERALES ESPECÍFICAS (NEAE)

A NIVEL DE CENTRO:
• Agrupamientos flexibles
• Desdoblamiento
• Agrup. de materias en ámbitos (1º ESO) ASISTENCIALES
EDUCATIVAS
• Actividades de horas libre disp. (NEE)
• Oferta materias LCA.
• Agrupación materias opcionales 4º ESO.
A NIVEL DE AULA/GRUPO CLASE:
• Programas preventivos • AAC
• ACNS • Ayuda desplazamientos
• Org. flexible espac., tiempos y recursos. • ACS • Control postural sedestación
• Adecuación programación didáctica. • PE • Transporte escolar adaptado
• Apoyo segundo profesor/a • PECAI • Asistencia uso WC
• Metodologías fomenten la inclusición. • ACAI
E.S.O. • FLEXIBILIZACIÓN
• Asistencia higiene y aseo personal
• Actividades de refuerzo • Vigilancia
• PERM. EXTRAORD.
• Actividades de profundización • ESCOLARIZ. 1 CURSO • Supervisión especializada
• Apoyo 2º profesor en el aula. INFERIOR
• Seguimiento y acción tutorial. • FLEX. Y ALT. METOD.
LENGUA EXTRANJERA
A NIVEL DE ALUMNO/A:
• Prog. refuerzo aprend. no adquiridos.
• Plan personaliz. aumn. no promociona.
• Programa de refuerzo de materias troncales
generales (1º, 4º)
• Programas para la mejora del aprendizaje y
el rendimiento.
• Permanencia
 RECURSOS

PERSONALES MATERIALES

GENERALES
GENERALES
• Director/a y Jefe/a Estud.
• Tutores/as
• Profesorado ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
• Profesorado apoyo (NEAE) (NEE)
• Orientadores/as
• Otros profesionales EOE

• Barreras arquitectónicas
PERSONAL NO DOCENTE • Mobiliario adaptado
PROFESORADO ESPECIALISTA • A. T. desplazamiento
(NEE)
• A. T. control postural
• A. T. uso WC
• PT
• PTIS – MONITOR/A • A. T. comunicación
• PT-LSE (NEE)
• PTILS – ILSE (SEC.) • A. T. comunic. auditiva
• AL
• FISIOTERAPEUTA (CEEE) • Ayudas ópticas, no ópticas o
• AL-LSE (NEE)
electrónicas
• PROF. ONCE (NEE)
• Ayudas tiflotécnicas
• PT EN USMIJ
• A. T. homologadas
• APOY. CURRIC. MOT/AUD (NEE)
• A. T. no homologadas:
• PROF. COMPENSATORIA
periféricos/software/equipos
• PROF. ATAL
• PROF. ESPEC. AACCII

MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

34
 Orden de
25 de julio de 2008,
por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
(BOJA de 22 de agosto de 2008)

35

Orden de 14 de julio de 2016,

por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.

Orden de 14 de julio de 2016,

por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a Bachillerato en Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.

36
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

DESDOBLAMIENTOS
DE
CARÁCTER
GENERAL APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

MODELO FLEXIBLE DE HORARIO

MEDIDAS SEMANAL
GENERALES
DE AGRUPACIÓN
ATENCIÓN A DE MATERIAS Programas de
LA EN ÁMBITOS refuerzo de materias
DIVERSIDAD generales troncales

HORAS DE Programas de
recuperación de
LIBRE aprendizajes no
ESPECÍFICAS DISPOSICIÓN adquiridos
SECUNDARIA
OFERTA DE Promoción de
MATERIAS lectura, laboratorio,
documentación…
ESPECÍFICAS

AGRUPACIÓN
DE MATERIAS
OPCIONALES

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
• Basado en los aprendizajes a desarrollar.
• Carácter temporal, abierto y no discriminatorio: movilidad entre los
grupos.
• Facilitan la integración del alumnado en su grupo ordinario.
• No se reducen a la mera disminución de la ratio.

Adaptado de Motos Martínez, M. A. y García Girona, A.J.

 DESDOBLES
• División del grupo heterogéneo ordinario en dos
• En las materias instrumentales (Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas, Primera lengua extranjera).
• Generalmente con carácter de refuerzo.
• Necesita mayor dotación de recursos humanos (2º
profesor/a)

Adaptado de Motos Martínez, M. A. y García Girona, A.J.

APOYO DE SEGUNDO PROFESOR EN

EL AULA
• Existen y se desarrollan mecanismos de coordinación entre el
docente responsable de un área y el docente que realiza el
apoyo: planificación conjunta, instrumentos o documentos de
intercambio de información, plan de reuniones…

• Registro de información de las dificultades individualizadas del

alumnado y se realiza un seguimiento del trabajo que se realiza
para que las supere y los logros que va alcanzando el alumnado.

• El trabajo que se desarrolla en el aula con el alumnado que recibe

apoyo es inclusivo y coherente con las necesidades educativas
detectadas (no se reduce al trabajo en un rincón del aula)
 AGRUPACIÓN DE MATERIAS POR
ÁMBITOS
• Se pretende disminuir el número de profesores y
profesoras que intervienen en el mismo grupo y
favorecer el proceso educativo del alumnado y la
transición de etapa.
• Va dirigido a alumnado de 1º curso de la ESO.
• Tiene efectos organizativos pero no en la
evaluación.

HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

• Para los cursos 1º (dos horas), 2º y 3º (una
hora).
• Programas de refuerzo.
• Programas para la recuperación de
aprendizajes no adquiridos (PRANA).
• Actividades que complementen y satisfagan
los intereses y necesidades del alumnado:
promoción de la lectura, laboratorio,
documentación, etc.
 OFERTA DE ASIGNATURAS
ESPECÍFICAS
• Marcado carácter práctico o aplicado.
• Materias de Libre Configuración
Autonómica.
• Materias de diseño propio, previa
autorización.

AGRUPACIÓN DE MATERIAS
OPCIONALES

• Consiste en agrupar materias (troncales de

opción y específicas) en diferentes opciones
relacionadas con la continuidad de los
estudios de bachillerato y ciclos formativos.
Ej: un itinerario más científico, uno más
humanístico dentro de las enseñanzas
académicas.
 PROGRAMAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

45

De materias troncales generales

(1º y 4º ESO)
Programas Para recuperación de
de Refuerzo aprendizajes no adquiridos
Planes específicos
personalizados para alumnado
que no promociona
Programas
de Adaptaciones Poco Significativas
Atención a Programas
la de Adaptaciones Curriculares
Diversidad Adaptación Significativas 46
Curricular
Adaptaciones Curriculares para
alumnado de altas capacidades
intelectuales

Programas de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento
PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS
GENERALES TRONCALES 1º Y 4º ESO
• Para el alumnado que lo requiera por presentar
dificultades, no haber promocionado o haya
cursado un PMAR.
• En grupos de máximo 15 alumnos/as.
• Actividades y tareas motivadoras: expresión y
comunicación oral y escrita, dominio de la
competencia matemática, a través de
resolución de problemas cotidianos…
• Evaluable pero no calificable.
• Si supera las dificultades, se incorporará a las
actividades ordinarias de su grupo.
• Puede quedar exento de una materia de LCA en
1º y queda exento de una específica en 4º. 47

PROGRAMAS PARA LA RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

• Para el alumnado que promociona con

materias o ámbitos pendientes.
• Actividades programadas para realizar el
seguimiento, asesoramiento, atención
personalizada y evaluación de este
alumnado.
• El responsable es el profesor de la materia si
tiene continuidad o el Departamento si no la
tiene.
48
 PLANES PERSONALIZADOS PARA EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE

• Para el alumnado que no promociona de

curso.
• Orientado a la superación de las
dificultades.
• Conjunto de actividades para un
seguimiento personalizado, así como el
horario previsto para ello.
• Puede contemplar la incorporación a
programas de refuerzo de materias
generales troncales. 49

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
La Adaptación Curricular es una medida de modificación
de los elementos del currículo para dar respuesta al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

DE ACCESO
POCO
SIGNIFICATIVAS
NO
SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS
CURRICULARES
PARA ALUMNADO
CON ALTAS
CAPACIDADES

50
 ADAPTACIONES CURRICULARES POCO
SIGNIFICATIVAS
• Para el alumnado con graves dificultades de
aprendizaje o de acceso al currículo que
presenta un desfase curricular importante
respecto a su grupo clase.
• Mantienen los objetivos y los criterios de
evaluación, aunque pueden modificarse el
resto de elementos del currículo.
• Pueden ser grupales.
• Propuestas y elaboradas por el profesorado de
la materia, con el asesoramiento del Dpto. de
Orientación.
• El equipo docente coordina su elaboración y
seguimiento. 51

ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
• Para el alumnado con necesidades
educativas especiales que presenta un
desfase curricular importante a fin de
favorecer su accesibilidad al currículo.
• Modifica los objetivos y los criterios de
evaluación.
• Elaboradas por el profesorado especialista e
implementadas junto con el profesorado de
la materia, con el asesoramiento del Dpto.
de Orientación.
• Requiere previa evaluación psicopedagógica.52
 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
• Contemplará medidas extraordinarias de
ampliación o enriquecimiento del currículo
ordinario.
• Será responsabilidad del profesorado de cada
materia, con el asesoramiento del Dpto. de
Orientación.
• Requiere previa evaluación psicopedagógica.
• Se podrán adoptar medidas excepcionales de
flexibilización del periodo de escolarización,
previa autorización de los progenitores (un año
de permanencia por etapa). 53

PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

• Organización curricular propia, en ámbitos que

integren actividades referidas a contenidos de
las distintas materias:
– Ámbito lingüístico y social.
– Ámbito científico-matemático.
– Ámbito de lenguas extranjeras (opcional).
– Ámbito práctico (opcional).
• Metodología específica (integradora y más
práctica).
• Evaluación diferenciada por materias.
• Puede cursarse durante un curso o dos
(coincide en los niveles 2º y 3º de ESO). 54
 PROGRAMA DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

• Para alumnado con dificultades de aprendizaje

no imputables a falta de estudio o esfuerzo:
– Que hayan repetido una vez al menos.
– No estén en condiciones de promocionar.
– Excepcionalmente, vayan a repetir en 2º, tras
evaluación inicial.
• En grupos de un máximo de 15 alumnos/as. Se
integran en los grupos ordinarios de 2º y 3º con
los que comparten el resto de materias.
• Potenciación de la acción tutorial. 55

CONSEJO ORIENTADOR
• Al finalizar cada uno de los cursos de la
Educación Secundaria.
• Carácter no vinculante
• Equipo docente y Dpto. de Orientación
• Necesario para su incorporación a PMAR o
FPB
 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
• Medidas de la ESO
• Programas de refuerzo para la recuperación
de aprendizajes no adquiridos en primer
curso
– En 1º, carácter obligatorio durante el periodo
comprendido en semanas 32 - 35
– En 2º, para el alumnado que no hace FCT, de
semana 26 - 35.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

• Programas de mejora de las competencias: servirá
para afianzar e incrementar las competencias
adquiridas en módulo superados.
• Planes para la adquisición de aprendizajes
– Dirigidos a la mejora de conocimientos o a la recuperación
de módulos profesionales pendientes.
– Para los que no promocionen o promocionen con
pendientes.
• El profesorado de los módulos será el responsable de
su elaboración y seguimiento.
 MEDIDAS
ESPECÍFICAS PARA
EL ALUMNADO CON
N.E.A.E.

59

Equidad e inclusión educativa

Igualdad de oportunidades
PRINCIPIOS
Accesibilidad y diseño universal y no
discriminación

ATENCIÓN PROGRAMAS ESPECÍFICOS

AL
ALUMNADO
ADAPTACIONES DE ACCESO PARA
CON NEAE
NEE

ADAPTACIONES CURRICULARES

PROGRAMAS ESPECÍFICOS
MEDIDAS
PROGRAMAS DE
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE

ESCOLARIZACIÓN

FLEXIBILIZACION60Y ALTERNATIVAS
METODOLÓGICAS EN LENG. EXT.
 DETECCIÓN DE NEAE
INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017,
de la Dirección General de Participación
y Equidad, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación
del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.

DETECCIÓN DE NEAE
1. ¿Quiénes son los responsables de la detección?

Profesorado Familia

Departamento de
Orientación (DO)
(CDP e IES)
 DETECCIÓN DE NEAE
2. ¿Cuándo se puede detectar?
En el marco de los programas de tránsito entre
etapas educativas
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

En el marco de las evaluaciones iniciales.

En el marco de las evaluaciones trimestrales.

En cualquier momento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En el marco de evaluaciones generales o

protocolos de carácter prescriptivo

DETECCIÓN DE NEAE
2. ¿Cuándo se puede detectar?
La familia solicitará
una entrevista al
tutor/a
EN EL CONTEXTO FAMILIAR

Si aporta diagnósticos
o informes externos, la
documentación deberá
ser presentados en
secretaría
El tutor/a trasladará la
información verbal y/o
escrita a la Jefatura de
Estudios
Se informa a la familia
que se dará traslado al
Equipo docente para
Tras esta entrevista, el determinar la respuesta
tutor/a convocará educativa
reunión
 DETECCIÓN DE NEAE
3. Indicios
1. Rendimiento inferior o superior al
esperado tomando como referencia su edad
y/o su nivel educativo.
• Deficiente adquisición de las competencias
• Dificultades persistentes en el desempeño de
las tareas escolares no explicable por
situaciones transitorias
• Nivel competencial, ritmo de aprendizaje y
desempeño superior a su grupo de referencia

DETECCIÓN DE NEAE
3. Indicios
2. Diferencia significativa con respecto a la media de sus
iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o
en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo comunicativo y lingüístico
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo de la atención y concentración
Desarrollo de aprendizajes básicos:
lectura, escritura, cálculo…
 DETECCIÓN DE NEAE
3. Indicios
3. Indicios de la existencia de un contexto familiar poco
favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno o
alumna.
Escasa estimulación
Falta de pautas claras de comportamiento
Ausencia de límites
Poca dedicación de la familia
Falta de armonía en las relaciones familiares
Condiciones higiénicas insuficientes
Sobreprotección excesiva
Dificultad social (prostitución, drogodependencias, privación de
libertad…)
Existencia de miembros familiares dependientes, con medidas de
protección (tutela, guarda…)
Despreocupación educativa

DETECCIÓN DE NEAE
4. Procedimiento
4.1. Actuaciones del equipo docente
• Análisis de los indicios de NEAE detectados
Reunión del equipo • Valoración de la eficacia de las medidas que se
docente donde se vienen aplicando
• Toma de decisiones
abordaran los • Cronograma de seguimiento
siguientes aspectos: • Elaboración de un acta

• Decisiones y acuerdos adoptados

Reunión con la • Medidas y estrategias
familia para • Cronograma de seguimiento
informarle de: • Actuaciones para su participación
 DETECCIÓN DE NEAE
4. Procedimiento
4.2. Solicitud de evaluación psicopedagógica

En las enseñanzas
postobligatorias

70
 BACHILLERATO
• GENERALES: actividades de recuperación y
evaluación de materias pendientes

• PARA ALUMNADO CON NEAE:

adaptaciones de acceso al currículo, adaptaciones
curriculares (no significativas), exención de
determinadas materias, fraccionamiento,
programas de enriquecimiento curricular y
flexibilización para alumnado con altas capacidades
intelectuales

BACHILLERATO
ADAPTACIONES CURRICULARES
– Ajuste metodológico y adaptación de
procedimientos e instrumentos de evaluación y,
en su caso, tiempos y apoyo.
– Medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas en lenguas extranjeras,
especialmente alumnado con dificultades en
expresión oral.
– Adaptaciones curriculares para altas capacidades
intelectuales:
- De ampliación: puede proponer fórmulas flexibles para
asistir a materias del curso superior.
- De profundización
 BACHILLERATO
FRACCIONAMIENTO DE CURRÍCULO
– Requiere autorización
– Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no
son suficientes para alcanzar los objetivos.
– Deberá matricularse del curso completo, y cursar las dos
partes en que se divide cada curso en años consecutivos.
– En la primera parte cursará las materias troncales
generales y una específica obligatoria (EF en 1º e Hª
Filosofía en 2º).
– Pueden proponerse otras alternativas si respetan el
equilibrio entre materias (Informe Dpto. orientación)
– Podrá cursar el bachillerato en régimen ordinario en un
máximo de seis cursos.

BACHILLERATO
EXENCIÓN DE MATERIAS
Para el alumnado con NEAE
– Cuando las medidas contempladas
anteriormente no sean suficientes para alcanzar
los objetivos del bachillerato.
– Requiere autorización.
– Educación física y segunda lengua extranjera
(total o parcial)
– Primera lengua extranjera (parcial)
 FORMACIÓN PROFESIONAL
• ADAPTACIONES CURRICULARES
Medidas de acceso para alumnado con
discapacidad.