MARCO TEÓRICO

PARA EL DISEÑO
CURRICULAR
Conceptos del Currículo
 .“El currículo es, entonces, todo cuanto una
institución educativa provee, en forma consciente y
sistemática, en bien de la educación de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
 “El currículo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica”
(Stenhouse Lawrence 1975).
 “El curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología
de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas.
México. 1995, pagina 17“
 “El curriculum no es un concepto, sino una construcción
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas”. (Grundy 1987)
 “Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)
Funciones
 Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
 Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel
activo en la formación del escolar generando una transformación,
un movimiento del sistema científico al didáctico.
 Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de
aquellos que transformarán el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagogía.
 Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración
de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formación para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC –

UMSS. Bolivia. 2000
 Elementos

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?

“Enseñar y Evaluar”

*Recursos a Utilizar

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

 Fuentes
Psicológica Pedagógica

Aporta información relativas a los Se contrasta con el currículo y

factores y procesos que intervienen este debe estar abierto a las
en el crecimiento personal de los modificaciones y correcciones,
estudiantes, ayudando de este aspira siempre a mejorar y
modo a planificar de manera mas transformar.
eficiente la acción pedagógica.

Epistemológica Sociológica

Contribuye a separar los Permite determinar las formas

conocimientos esenciales, a buscar su culturales o contenidos
estructura interna y las relaciones que (conocimientos, valores, destrezas,
existen entre ellos. normas, etc.), cuya asimilación es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creación cultural

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona.

España 1987, paginas 33, 34
 Principios
i. REALIDAD II. RACIONALIDAD III. SOCIALIDAD
Actividades efectivas a
realizar en una escuela. Explicar, definir, seleccionar, Búsqueda de consenso en la comunidad
educativa.
empeñarse en la
construcción de
experiencias decisionales.

IV. PUBLICIDAD V. INTENCIONALIDAD VI. ORGANIZACIÓN

Comunicar principios y La planificación e investigación Trabaja con criterios
rasgos esenciales de ayudan en la toma de de operatividad y
una propuesta decisiones. funcionalidad
educativa.
VII. SELECTIVIDAD VIII. DECISIONALIDAD IX. HIPÓTETICIDAD
Es la selección de Proceso de toma de Currículo abierto,
contenidos según decisiones preinstructivas sometido y expuesto
valores, congruencia y o instructivas de la a la critica y
funcionalidad comunidad escolar corrección.

Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España.

1989, pagina 31-34.
 Leyes
Segunda ley: Relación entre objetivo,
Primera ley: Vínculo entre
contenido y método (perfil de egreso,
proceso y medio social (escuela
estructura del plan de estudios a través
y sociedad)
de la cultura)

PROCESO
PROBLEMAS PERFIL CURRICULAR
PROFECIONALES PROFECIONAL

PERFIL
CULTURA
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR

Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular”

Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
 Niveles de Concreción
 Nivel Macro
NSTRUMENTO ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
PEDAGOGICO

ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación
coherente coordinada y progresista

 Definir objetivos
 Seleccionar los contenidos
 Secuencias los contenidos
 Establecer criterios de evaluación
 Establecer los materiales didácticos
 Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  Nivel Micro

CONJUNTO DE
UNIDADES CONTENIDOS
DIDACTICAS

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR ELEMENTOS

OBJETIVOS

P. E – A
ACTIVIDADES
E – A

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
Enfoques
TECNOLÓGICO HISTORICO- CULTURAL

CLÁSICO CRÍTICO

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA
 Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIÓN DEL
EXPLORACIÓN
MARCO TEÓRICO

DETERMINACIÓN DEL DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS

MODELO CURRICULAR Y NECESIDADES

IDENTIFICACIÓN

RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA
 Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA
DE ENSEÑANZA

PLANTEAMIENTO DE VINCULA LA EDUCACION

LA ESCUELA NUEVA CON LA REALIDAD

ALUMNO DOCENTE

CENTRO DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA
 Modelo de Frida Díaz Barriga
ELABORACION
ELABORACIONDEL
DEL
INVESTIGACION
PERFIL
PERFIL
DE NECESIDADES PROFESIONAL
PROFESIONAL

FUNDAMENTACION
FUNDAMENTACION EVALUACION
EVALUACION
DE
DELA
LA CURRICULO
CURRICULO CONTINUA
CONTINUA
CARRERA
CARRERA 44COMPONENTES
COMPONENTES DEL
DEL
PROFESIONAL
PROFESIONAL CURRICULO
CURRICULO

JUSTIFICACION DE
LA ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓNYY
PERSPECTIVA A
SEGUIR ESTRUCTURACION
ESTRUCTURACION
CON VIABILIDAD
PARA CURRICULAR
CURRICULAR
ABARCAR
LAS NECESIDADES
Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
 Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinación de Operacionalización Evaluación del Plan

Objetivos Generales de los objetivos de Estudios

Plan vigente
Plan de estudios Específicos
Proceso de diseño
Intermedios
Nuevo plan
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémico Presenta una marcada orientación estudio

Problemática de la sociedad

FASES Mercado ocupacional

Ejercicio profesional

Análisis previo = evaluación del currículum vigente

Detección de necesidades = ejercicio profesional
Delimitación del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Análisis de la población estudiantil
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Jose Arnaz
Postula una metodología de Elaboración del
desarrollo curricular curriculum
Instrumentación de la
aplicación del curriculum
Etapas
Aplicación del
Curriculum
Evaluación del
Curriculum

Cartas
descriptivas
Solo considera
elementos internos Sistema de
evaluación

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Cesar Coll La atención al cómo
aprende el alumno,
PROPUESTA Acorde con el considerándose el
CURRICULAR paradigma cognitivo aprendizaje
como un proceso
constructivo
Antropológicas,
Presidida por un conjunto
de referentes teóricos Psicológicas
Sociológicas
Pedagógicas
Intenciones educativas en
tres niveles de concreción

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus

objetivos terminales

3.- Organización (secuenciación)

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño
“Diseño Curricular”,
Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Stenhause
La profesión de la
Adopta la noción y
educación debe organizarse
enfoque de Schwab
para las
y la hace avanzar
tareas de investigación y
desarrollo del curriculum.

Permite ir
El profesor no está solo en la
determinando los
estructuración del curriculum
problemas y buscarle
solución a través de
relaciones dialécticas Presta especial atención al
entre el profesor y los vínculo escuela - sociedad
alumnos.
 Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE RECONCEPTUALISTA
CURRICULUM
Vida
A partir de la cotidiana
experiencia
cotidiana de los Institución
alumnos Solución de
Problemas
Responde al
Objetivos
paradigma ecológico
Aula Contenidos
o contextual. Métodos
Evaluación
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño
“Diseño Curricular”,
Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Hilda Taba
 Contiene 7 elementos: SOCIEDAD INDIVIDUO
 Diagnóstico de necesidades

 Formulación de objetivos contenidos ESCUELA

experiencia objetivos

 Selección de contenidos organización OBJETIVOS

CONTENIDOS EXPERIENCIA

 Organización de contenidos evaluación ORGANIZACIÓN

 Selección de actividades de aprendizaje

EVALUACIÓN
 Organización de actividades de
aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Tyler Especialistas

Sociedad
Objetivos de aprendizaje
Alumno
El modelo pedagógico

Fundamentada en una epistemología funcionalista

Dentro de una línea Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines

Alcance de los objetivos propuestos

Organizar de manera eficaz

dine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Tendencias Curriculares

COMO SISTEMA
COMO ESTUDIO DEL
TECNOLOGICO
CONTENIDO DE
DE PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA

COMO RECONSTRUCCION
CENTRADO EN DEL CONOCIMIENTO
LAS EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN

Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño
Curricular”
 Tipos de Currículo
POR EL GRADO DE RELACIÓN CON LA POR SU
CONCRECIÓN PRÁCTICA FLEXIBILIDAD

PENSADO OBSOLETO ABIERTO

REAL TRADICIONAL
CERRADO

OCULTO DESARROLLISTA

NULO INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,

LA PAZ – BOLIVIA, 1998.
 Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?

EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR CONCEPTUALES

CONTENIDOS EDUCATIVOS PROCEDIMENTALES

CAPACIDADES ACTITUDINALES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

 2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION

DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS

DE CADA AREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS

CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONA

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
 3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

METODO DIDACTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

METODOS DE E -A

TRANSMITE CONTENIDOS

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

 4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

CATEGORIAS O
¿QUÉ EVALUAR?
RESULTADOS DEL P.E.A.

¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS, MEDIOS Y

SISTEMA DE CALIFICACIONES

¿CUÁNDO EVALUAR? MOMENTO DE LA EVALUACION

INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular
 Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES

HISTORIA ASPECTOS ECONÓMICOS:

PROBLEMAS ACADÉMICOS: ASPECTOS SOCIALES:

ASPECTOS POLÍTICOS: AMENNAZAS

DEBILIDADES ECONÓMICOS FINANCIEROS:
ASPECTPOS
TECNOLÓGICOS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS EDUCATIVOS:

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y

LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
 FODA
OPORTUNIDADES

CONTEXTO
INTERNO
AMENAZAS

FORTALEZAS

CONTEXTO
EXTERNO
DEBILIDADES

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS

FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

[Link]
 Fundamentos Teóricos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentación teórica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseño curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real

de los profesores, proporcionan elementos como

 Elaboración del currículo Transformar

 Fases de diseño Corregir, analizar
A partir de la practica
 Desarrollo del currículo
pedagógica

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos

científicos que integran las áreas o
materias curriculares.

 Metodología
 Estructura interna Aportan a la configuración
 Conocimientos de las Y contenidos del currículo
Que permite la separación
disciplinas científicas de los Conocimientos
secundarios.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta información sobre los factores
y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.
 Desarrollo evolutivo
 Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y

modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y
cómo aprender?

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 FUNDAMENTO FILOSOFICO

 Están relacionados con las formas como

se percibe la realidad
 Ideal de hombre que se persigue con la
acción educativa.
 El estudiante es participe en la formación
de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO DIDACTICO
 Los fundamentos didácticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologías (investigación,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temáticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didáctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
 Componentes del Perfil
Profesional EJERCICIO DOCENTE

CARRERA OBJETO DE ESTUDIO ASIGNATURA

FUNCIONES DE
ACTUACIÓN

PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR

PEDAGÓGICO

CAMPO DE ACCIÓN

EDU. ESPECIAL PSICOPEDAGOGIA EDU. NO INVESTIGACIÓN

FORMAL ADMI. EDU.

LIJISLACIÓN
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
[Link]
[Link]
 ESFERAS DE ACTUACIÓN
(MERCADO DE TRABAJO)

MINISTERIOS DE
GABINETES ONGs CARCEL
EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES MODELO DEL PROFECIONAL COMPETENCIAS

DESTREZAS APTITUDES ACCTITUDES VALORES

[Link]
[Link]
 PERFIL DOCENTE

ADAPTADAS HABILIDADES INNATAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS
COMPETENCIAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

•PENSAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA •ANALIZAR
•REFLEXIONAR

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

tp://[Link]/Doc/Paradigma991/[Link]
 Estructura Orgánica
POLÍTICA DE ADMISIÓN

EXAMEN DE
PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN
ADMISION
O TRASPASO

POLÍTICA DE PERMANENCIA

•EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE

SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.

•NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN

EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.

[Link]
 PETAN
TESIS

PROYECTO PASANTIA
DE GRADO
POLÍTICA DE GRADUACIÓN TESIS
EXAMEN DE INCORPORADA
GRADO

EXELENCIA
INTERNADO
ROTATORIO

ADCRIPCIÓN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIÓN DE
EXPEDIENTE

[Link]
 Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS

NÚMERO DE TOTAL 57
MATERIAS

•PEDAGOGICA
•PSICOLOGICA
AREAS •SOCIOLOGICA
•FILOSÓFICA
•INVESTIGACIÓN

CICLOS •COMUN
•DIFERENCIADOS

TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III

TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLERES TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III

[Link]
 PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y
ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER
CONVALIDACIÓN CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES

DE MANERA
HOMOLOGACIÓN COLECTIVA

RECONOCIMIENTO
REVALIDA DE UN PAÍS A OTRO

CARGA HORARIA Nº DE HORAS

SEMANALES

UNIDAD DE MEDIA
CREDITO D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES

[Link]
 Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS

Son aquellos recursos impresos,

audiovisuales, informáticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E – A,
mediante su manipulación, lectura,
elaboración, observación que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna función de la
enseñanza.

García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225

 OBJETIVO:
Es la categoría de la didáctica
que expresa el modulo
pedagógico del encargo social.

•Aspiraciones, propósitos que la sociedad

pretende formar en las nuevas generaciones.

•Incluye el conocimiento asociado a la

habilidad y precisiones (asimilación,
independencia, profundidad o esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la
vida), 2002
CONTENIDO:

•“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a

la disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados” Carlos Alvarez (1995).

•Se refiere a los conocimientos científicos: hechos,

conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.

•Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de

la acción humana.

•Es una parte de la cultura que integra conocimientos,

modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos
con el propósito de formar integralmente al educando.

Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”,

Editorial Académica, La Habana 1997
Malla Curricular
 LINEA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9 10º
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTR : SEMESTRE SEMESTR SEMESTR SEMESTRE SEMESTR SEMESTR SEMESTRE
E E E E E

PEDAGO INTRODUCC PEDAGOGIA PEDAGOG PEDAGOGIA PEDAGOG DIDÁCTIC TALLER DE TALLER TALLER MODALIDAD
GICA IÓN GENERAL I IA LATINOAMERI IA A PLANEAMINT DE DE ES DE
A LAS CS GENERAL CANA COMPARA GENERAL O PLANEAMI PLANEAMI GRADUACIÓ
DE LA EDU. II DA ADMINISTRACI NTO NTO
N
ÓN, ADMINIST ADMINIST
SUPERVICIÓN RACIÓN, RACIÓN,
Y CURRÍCULO SUPERVIC SUPERVIC
I IÓN Y IÓN Y
CURRÍCU CURRÍCUL
LO I OI

PSICOLO FUNDAMEN PSICOLOGIA PSICOLO PSICOLOGIA PICOLOGI TALLER TALLER TALLER MODALIDAD
GICA TOS EVOLUTIVA I GIA DE LA A DE LA PSIOPEDAGO PSIOPEDA PSIOPEDA ES DE
PSICOLOGI EDUCATIV EDUCACIÓN I EDUCACI GIA Y GOGIA Y GOGIA Y GRADUACIÓ
COS A II ÓN EDUCACIÓN EDUCACI EDUCACI N
II ESPECIAL I ÓN ÓN
ESPECIAL ESPECIAL
I I

SOCIOLÓ SOCIOLOGI SOCIOLOGIA SOCIOLO DESARROLLO DESARRO ANTROPO TALLER D NO TALLER D TALLER D MODALIDAD
GICA A DE LA GIA DE LA DE LA LLO DE LOGIA FORMAL Y NO NO ES DE
GENERAL EDUCACIÓN I EDUCACI EDUCACIÓN LA CULTURA EDUCACIÓN FORMAL Y FORMAL Y GRADUACIÓ
ÓN EDUCACI L POPULAR I EDUCACI EDUCACI
N
II ÓN ÓN ÓN
BOLIVIAN POPULAR POPULAR
A I I

ECONOMIA Y POLITICA LEGISLAC

EDUCACIÓN Y IÓN D LA
EDUCACI EDUCACI
ÓN ÓN
BOLIVIAN
A

FILÓFICA FUNDAMEN FILOSOFIA DE FILOSOFI EPISTEMO TALLER DE TALLER TALLER MODALIDAD

TOS DE LA A DE LA LOGIA ORIENTACIÓN DE DE ES DE
FILOSOFÍA EDUCACIÓN EDUCACI EDUCATIVA ORIENTAC ORIENTAC GRADUACIÓ
ÓN IÓN IÓN
N
II EDUCATIV EDUCATIV
A A

INVESTIG INTRODUCC ESTADISTICA ESTADISTI INVESTIGACIÓ INVESTIG INVESTIG MODALID MODALID MODALIDAD
ACIÓN IÓN A LA EDUCATIVA I CA N EDUCATIVA ACIÓN ACIÓN ADES DE ADES DE ES DE
INVESTIGAC EDUCATIV EDUCATIV EDUCATIV GRADUAC GRADUAC GRADUACIÓ
IÓN A A II A III IÓN IÓN
N
II
 CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO

EDU. AMBIENTAL EDU. IGUALDAD DE GENERO

EDU. PARA LA SALUD

EDU. PARA LA PAZ

EDU. EN LA SEXUALIDAD
EDU. DEL CONSUMIDOR

EDU. CÍVICA Y MORAL

EDU. VIAL

MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales,

Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina
MATRICIALIDAD:

Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,

para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.

Nace del concepto de Matriz, donde con

parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.

Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos

programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
región y el país.
 EVALUACIÓN DEL -PERFIL PRFECIONAL
DISEÑO •Funciones
•Perfil del profesional
•Estudio de a asignatura
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
•Campo de acción
•Externo
•Esferas de actuación
•interno
•Perfil docente
-FUNDAMENTOS TEORICOS
•Perfil estudiante
•Filosófico
-ESTRUCTURA ORGANICA
•Epistemológico
•Conocimientos previos
•Pedagógico
•Plan de estudio
•Psicológico
•Programa de estudio
•didáctico
•Malla curricular

CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA

Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000
Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las
condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de
sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los
parámetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en
cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y
planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda.
c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución.
BIBILOGRAFIA:
[Link]
FIN