"Año de la lucha contra la

corrupción e impunidad"

DIPLOMADO EN: TUTORÍA Y

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MODULO X: DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICA

NOMBRE : FELIX HUAMÁN GUERRERO

DNI : 10744652

ESPECIALIDAD : PSICOLOGÍA
MÓDULO. EVALUACION TUTORIAL TUTORÍA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION “ENRRIQUE GUZMÁN Y VALLE”

EVALUACIÓN
1. Argumente la importancia de la enseñanza Lógico-Matemática tanto para alumnos
de Preescolar como para alumnos de Secundaria.
RESPUESTA
Cabe destacar que la lógica-matemática se cuenta entre las áreas de estudio fundamentales
del proceso educativo que, a partir de los niveles iniciales, aporta elementos para un
adecuado desarrollo integral. En consecuencia, al hablar del pensamiento lógico-
matemático como área compleja y estructurada, es necesario hacer hincapié en que la
eficacia de su estudio debe darse desde temprana edad, de manera que apoye el apropiado
desarrollo de otras áreas y, por ello, es preciso tener en cuenta la calidad de las actividades
presentadas por el docente, pues de ello depende, en gran parte, la efectividad del proceso
de aprendizaje y comprensión de las nociones básicas y del desarrollo de las capacidades
del niño para desempeñarse, posteriormente, como usuario eficiente de las herramientas
lógico-matemáticas.
Corresponde dar al niño la oportunidad de actuar y posteriormente llevarlo a la reflexión
sobe sus acciones: mediante el pensamiento, recuperar hechos que acaban de suceder,
anticipar lo que podría producirse tratar de prever. De este modo puede confrontar una
cantidad de hechos con los que se familiariza progresivamente, principalmente por
frecuentación, y además elaborar imagines mentales, las que al relacionarlas y darles
sentido permitirán que gradualmente estructura sus conocimientos. No se aprenden en un
solo momento, se necesitan distintas instancias.( Galvez, G)
Por los tanto la enseñanza lógico matemático en pre-escolar permite reforzar la curiosidad
que tiene el niño por el descubrimiento de su entorno, de acuerdo a las investigaciones del
proceso cognitivo, según Piaget el niño tiene una necesidad de saber cómo funciona su
entorno y lo hace directamente trabajando sobre ello (inteligencia concreta); empieza a
asociar, ordenar, clasificar y otras acciones que permiten que su pensamiento lógico
continúe avanzando.
Aprender y comprender el significado del mundo de las matemáticas, es significativo y se
desarrollan a través de acciones didácticas y concretas para un mejor desenvolvimiento en
la vida.
La enseñanza lógico matemática en la secundaria, permite al ser humano promover y
reforzar sus capacidades abstractas, como la geometría que involucra desarrollar su
capacidad espacial, o la aritmética que busca incrementar la relación entre números.

2. ¿Qué actividades propondría para fomentar el desarrollo Lógico-Matemático en

alumnos de primaria con marcado desinterés en esta materia?
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RESPUESTA
A.- motivando a los alumnos, con juegos didácticos, canciones, títeres, cuentos, acertijos,
que permitan poner todo el interés en la actividad a desarrollarse.
B.- Fomentar la curiosidad en los estudiantes y evite dar respuestas inmediatas.
C.- Trabajar con material que existen en nuestro alrededor: reciclar botellas, cartones y
otros objetos a fin de experimentar un trabajo numérico
D.- Los juegos de mesa, damas, ajedrez, tetris de madera, el cubo rubby, entro otros que
pueden generar situaciones de trabajo en pequeño grupo en las cuales aparezcan
oportunidades de aprendizaje matemático relacionados con el cálculo mental y con
procesos de resolución de problemas, manteniendo el sentido y funcionalidad propia de
una situación de juego (Deulofeu, 2004).
E.- Salir con la familia a los centros comerciales y darle las tareas de resolver problemas
sencillos como si un kilo de tomate cuesta 1sol cuánto costará un kilo y medio.

3. ¿Cuál cree que sea el rol del maestro en la enseñanza Lógico-Matemático para llevar
a cabo un ambiente participativo y de pleno desarrollo en los alumnos en general?
El maestro dentro del aula de clase es un facilitador de conocimientos, brinda al alumno
las estrategias para que se pueda desenvolver adecuadamente en la resolución de sus
problemas.
Por lo tanto cuanto mayor es la búsqueda de la verdad, partiendo de la propia exploración
del estudiante, demostrará a si mimos tener la habilidad y continuará explorando.
Para promover el desarrollo de los procesos lógico-matemáticos, debe basar la acción
didáctica en la experiencia y el descubrimiento por parte del niño, de manera que el
aprendizaje sea significativo para él. Para ello es necesario que el docente
 Conozca a profundidad el desarrollo de cada uno de los procesos que implica el
conocimiento matemático, con la finalidad de diseñar actividades de aprendizaje para
los niños que sean pertinentes con el nivel de desarrollo en el cual se encuentren
(experiencias significativas o clave). En la medida en que el docente discrimine las
diferentes etapas o niveles en la formación de los procesos lógico-matemáticos, podrá
evaluar satisfactoriamente a los alumnos y realizar una intervención pedagógica
efectiva que parta del nivel real de adquisición de cada niño.
 Se convierta en un sujeto problematizador en las situaciones de enseñanza-aprendizaje
que se suceden dentro y fuera del aula. Es absolutamente necesario que el la docente
plantee retos cognoscitivos al niño que le permitan avanzar hacia un nivel de
conocimiento superior. No basta con organizar el ambiente y esperar que ocurra la
acción espontánea del infante; es preciso intervenir en la misma.
 Tenga una intencionalidad educativa, es decir tener claridad en el por qué y el para qué
de sus acciones. Debe ser un mediador consciente e intencionado planificando con
anticipación su intervención.
 Comprenda que la experiencia del niño con el entorno es necesaria, pero que el simple
"activismo" no supone en sí mismo la posibilidad de establecer relaciones o construir
operaciones.
 Valore la resolución cooperativa de problemas (conflictos socio-cognoscitivos) como
una estrategia importante para que el niño comparta, confronte y aclare sus puntos de
vista sobre un hecho dado.
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 Haga uso adecuado del lenguaje, presentando con claridad y precisión las actividades
y retos propuestos al niño. De igual manera propiciar la verbalización de sus acciones,
habituándolos a explicar, fundamentar, mediante argumentos lógicos sus conclusiones.

4. ¿En qué consiste la inteligencia Lógico-Matemática y en qué aspectos se caracteriza

el niño que presenta dicha inteligencia?
“Una inteligencia es una potencialidad biopsicológica que nos corresponde en virtud de
nuestra pertenencia a la especie humana. Esta potencialidad se puede desarrollar, en mayor
o menor medida como consecuencia de las experiencias, los factores culturales y las
motivaciones de cada persona”
Como se puede apreciar, el desarrollo lógico matemático no es un proceso sencillo; por el
contrario, se caracteriza por un alto grado de complejidad en el cual el sujeto debe poner
en práctica factores fisiológicos y psicológicos que, aunados a los procesos de
socialización, permiten alcanzar la abstracción mental.
Campbell et al. (2000) señalan que la inteligencia lógico-matemática “permite calcular,
medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones mentales complejas”. Se
basa en la capacidad para trabajar, de manera adecuada, con los números, establecer
relaciones entre ellos, utilizar la lógica y el raciocinio.
Campbell et al. (2000) consideran que la inteligencia lógico matemática incluye varios
componentes: cálculos matemáticos, pensamiento lógico, solución de problemas,
razonamiento deductivo (del todo a las partes) e inductivo (de las partes al todo)
discernimiento de modelos y relaciones.
Por otro lado, este tipo de inteligencia no siempre implica un manejo excelente de
cantidades numéricas. Por ejemplo, también se observa en las habilidades para investigar
y analizar los sucesos del mundo exterior.
Los aspectos en lo que se caracteriza el niño con este tipo de inteligencia es: capacidad de
reflexión, razonamiento, asimilación, estructuración organizada de los datos y de los estímulos del
entorno.

Bibliografía:
Antunes, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. ¿Qué son, cómo se manifiestan,
cómo funcionan? Madrid, España: Narcea S. A.
Campbell, L., Campbell, B.,y Dickenson, D. (2000). Inteligencias múltiples. Usos
prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel
S. A.
Deulofeu, 2004, Aprendiendo a resolver problemas en un contexto de juegos de estrategia
Deborah Stipek y colaboradores, programa Desarrollo e Investigación en Educación
Temprana de Matemáticas,
Galvez, G. (1985). La didáctica de las matemáticas en parra, Sait op. Cit.

Gardner, H. (2001). Una multiplicidad de inteligencias. Ponencia presentada en el

Congreso EDUCA 2001, San José, Costa Rica.
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