porta PROFE b1.pdf 1 15/07/2009 12:01:31 p.m.

BACHILLERATO
PREPARATORIA

1
PROFESOR
INTELLECTUS
Programa de Desarrollo Intelectual

profe prepa 1.indb 1 12/10/2009 11:31:37 a.m.

 Coordinación general Preprensa
Carlos Zepeda Chehaibar Miguel Ángel Villela Sánchez

Coordinación editorial de proyecto Apoyo en edición

Myriam Cornejo Blanno Zabdiel Arturo Cervantes García
Alberto de Jesús Hazouri Chain
Desarrollo de sesiones María Elena Urbán Salazar
María del Rosario Luna Kano
Carlos Zepeda Chehaibar Ilustración
Teresa Azucena Picazo Rodríguez Mario Martínez Ramírez
Myriam Cornejo Blanno Jesús Arteaga Duarte
Ramón Salas Gil
Revisión y edición Alfredo Salazar de la Vega
Elsa Lesser Carrillo
Ilustración de portada
Diseño editorial Juan Abraham Lule Oyervides
Eliacir Hernández Ortega Ma. Goretti Fuentes García
Ma. Goretti Fuentes García
Juan Abraham Lule Oyervides

Agradecemos su apoyo a: María Dolores Castillo Espinoza, Rocío Cevallos Zaballa y Alejandra Vega Rosales.

DERECHOS RESERVADOS © 2009 MMIX por Grupo Educare S. A. de C. V.

Ésta es una obra protegida por las leyes internacionales de derechos de autor. Prohibida la
reproducción total o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier
medio, sin autorización escrita de Grupo Educare S. A. de C. V.
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y videogramas utilizados en esta obra se utilizan únicamente con fines didácticos y para la crítica
e investigación científica o artística, por lo que el autor y Grupo Educare S. A. de C. V. no asumen
ninguna responsabilidad por el uso que se dé a esta información, ni infringen derecho de marca
alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor.

Editado por Grupo Educare S.A. de C.V.

Av. San Mateo Nopala No. 96, Colonia Occipaco
Naucalpan, Estado de México. C.P. 53250

1a. impresión
Julio 2009

Impreso en México, D.F.

Printed in Mexico

profe prepa 1.indb 2 12/10/2009 11:31:38 a.m.

 BIENVENIDA

Esta guía del profesor te ayudará a trabajar de mejor manera con el Programa
Intellectus para el desarrollo intelectual.

Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es una de las tareas más nobles

que existen, porque gracias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida personal
y académica a los alumnos, en tanto podamos transferir estos conocimientos a
distintas esferas del cotidiano.

Para Grupo Educare es un honor acompañarte en este proceso.

¿Qué es INTELLECTUS?

Intellectus es un programa de intervención educativa destinado al fortalecimiento

de las habilidades del pensamiento, que busca enseñar a pensar en función
del acompañamiento que realiza el profesor a través de la mediación.

Este programa se basa en sesiones de trabajo deliberadamente diseñadas

para crear un ambiente o atmósfera pensante en el aula, estructuradas de tal
modo que se facilite el desarrollo de habilidades y actitudes específicas de
pensamiento. Estas sesiones deben enriquecerse a partir del quehacer docente
de los profesores y de las necesidades cognitivas de sus alumnos y sólo son
aplicables para el trabajo en aula.

El “enseñar a pensar” no debe conceptualizarse como una asignatura más que

se agrega al currículo, ni como una serie de habilidades que se enseñan de
manera tradicional, enseñar a pensar implica una transformación estructural
de la enseñanza en la que se integran todos los procesos de pensamiento en
situaciones concretas de aprendizaje, a través de:

• La reconceptualización del papel del docente en aula.

• La detonación del pensamiento a partir ejercicios específicos.
• La promoción de la reflexión antes de enfrentar cualquier actividad.
• La promoción de la búsqueda de buenas razones antes de aceptar ideas.

profe prepa 1.indb 3 12/10/2009 11:31:38 a.m.

 Objetivos de INTELLECTUS

• Desarrollar habilidades de pensamiento que permitan el correcto uso y mejoramiento de las

capacidades cognitivas por medio de diferentes ejercicios graduados para cada grado escolar.
• Hacer consciente al alumno de sus propios procesos de pensamiento para que pueda enfrentarse
eficazmente ante cualquier circunstancia y solucionar problemas.
• Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento para planificar tareas y
comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto evaluación y control de resultados en
circunstancias y problemas específicos.
• Promover la transferencia de procesos cognitivos a otras áreas de carácter académico.
• Promover valores personales y sociales a partir de las experiencias educativas establecidas en los
ejercicios de cada sesión.
• Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alumnos como estrategia para el enriquecimiento del
pensamiento generado a través de la interacción social.

Bondades de INTELLECTUS

• Integrador
Se han tomado en cuenta para esta propuesta los aspectos más importantes de varias teorías
psicológicas e instruccionales, evitando contradicciones metodológicas o teóricas. Este carácter
ecléctico es una gran ventaja, pues permite utilizar de manera más creativa diversos enfoques y
logros de la psicología. Ésta es una postura obligada por el objetivo tan complejo que se pretende:
Enseñar a pensar.

• Completo
Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos, se han tomado en cuenta las habilidades
básicas necesarias para el correcto desarrollo del pensamiento, con la finalidad de completar todo
el ciclo evolutivo de la persona, desde preescolar hasta bachillerato.

• Práctico y sencillo
La claridad en las instrucciones, la precisión de los objetivos, el acompañamiento para realizar la
mediación durante toda la sesión, las pistas que se presentan para realizar la transferencia a otras
esferas del conocimiento, etcétera, facilitan su aplicación en clase. Es importante mencionar que el
lenguaje empleado es de fácil comprensión tanto para el profesor como para el alumno.

• Motivante
Se utilizan actividades variadas e interesantes en cuanto a su contenido y a su presentación, de tal
manera que representen un reto, que no sean demasiado fáciles ni tampoco muy complicadas.
Que sean realizables después de un esfuerzo. Estas actividades están ordenadas y graduadas de
acuerdo a cada grado escolar.

• Inespecífico en cuanto a contenidos académicos

La idea es enseñar a pensar de manera genérica, sin retomar en demasía contenidos académicos
específicos. Esto tiene la finalidad de facilitar la transferencia a contenidos curriculares, que en la guía
del profesor se ejemplifican con relación a los planes y programas oficiales de varias asignaturas.

profe prepa 1.indb 4 12/10/2009 11:31:38 a.m.

 • Flexibilizador del pensamiento
Se busca que las sesiones de trabajo en aula representen un espacio para el intercambio de puntos
de vista entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos estudiantes, en donde se muestre que
cada respuesta, cada participación, es producto del pensamiento del alumno y que puede ser
enriquecido a partir del intercambio con los demás.

• Estimulador de cooperación y socialización

Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades del pensamiento, no es posible separar la
influencia que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El trabajo colaborativo busca que los
estudiantes desarrollen aquellas habilidades que generalmente se descartan en los procesos
escolares (y que este programa trabaja de manera explícita) así como los valores personales y
sociales que están presentes en un proceso escolar.

Organización de actividades de Intellectus

Las sesiones se concretan por medio de áreas de desarrollo. Son áreas de formación en las que se
ubican las actividades que comprende el programa. Cada área de desarrollo se divide a su vez en
aspectos que permiten ubicar con más detalle cada actividad.

A continuación se presentan las áreas de desarrollo y sus ámbitos de competencia:

Creatividad Lenguaje y comunicación

Desarrollo emocional Orientación espacial

Pensamiento lógico
Lectura básica
matemático

Lectura de comprensión

profe prepa 1.indb 5 12/10/2009 11:31:38 a.m.

 Áreas de desarrollo Ámbito de competencia
• Inteligencia emocional
• Desarrollo personal y social
• Relaciones interpersonales
• Lenguaje oral
• Lenguaje y comunicación
• Lenguaje escrito
• Pensamiento lógico
• Pensamiento matemático
• Pensamiento causa efecto
• Reconocimiento de palabras
• Lectura básica
• Comprensión te textos
• Integración coherente y lógica de la
• Lectura de comprensión información abstraída de un texto
• Conciencia del proceso de lectura
• Flexibilidad, fluidez, originalidad y
• Creatividad
generación de conexiones novedosas

• Organización del espacio

• Orientación espacial
• Estructura de figuras

• Solución de problemas de lógica

• Capacidad para comprender conceptos
• Pensamiento matemático
abstractos, razonamiento y comprensión
de relaciones.

¿Cómo se evalúan y retroalimentan los resultados?

El evaluar consiste en propiciar, por medio de la retroalimentación, que los estudiantes comprendan
los parámetros que les permitan saber si llegaron a la meta u objetivo, cómo llegaron, las dificultades
encontradas y superadas en el camino y el reconocimiento pleno de cuál fue el error, en caso de de
que se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido para contestar el ejercicio y no sólo
tomar en cuenta la respuesta o resultado final.

Evaluar es más importante que calificar. Siempre se debe evaluar, pero la calificación como tal es
opcional y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar una calificación, es sólo un parámetro,
pero no es un determinante. Si se debe poner una calificación, antes es necesario revisar el proceso
seguido para contestar la actividad.

profe prepa 1.indb 6 12/10/2009 11:31:38 a.m.

 ¿Cuál es el proceso de aplicación de Intellectus?

Cada sesión de Intellectus constan de uno o más ejercicios, articulados y nivelados para el desarrollo
del proceso de pensamiento establecido y para cumplir con el objetivo propuesto en cada sesión.

Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas para que se trabaje una por cada semana
del ciclo escolar.

¿Cuál es la estrategia de trabajo?

Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesión de Intellectus son:

• Explica el proceso de pensamiento que se trabajará en la sesión en función de la edad y

necesidades cognitivas de tus alumnos.
• Comenta de manera general la actividad o actividades a realizar en la sesión.
• Revisa con ellos las instrucciones que se plantean para realizar el ejercicio.
• Solicita que escriban la estrategia de pensamiento a utilizar para contestar la actividad. Puedes
hacerlo de la mano con ellos basándote en los ejemplos que se presentan en cada una de
las sesiones.
• Elaboración del ejercicio por parte de los alumnos, ya sea de manera individual o en trabajo
colaborativo.
• Retroalimenta y evalúa las respuestas al ejercicio o ejercicios realizados durante la sesión.
• Realiza con los alumnos la transferencia del proceso de pensamiento a nivel cotidiano y
académico. Apóyate en los ejemplos que hemos sugerido en cada sesión.
• Retroalimenta la participación y disposición de los alumnos durante la sesión. No olvides rescatar
los valores que han estado presentes durante la sesión. Aunque nosotros proponemos algunos,
siempre estarán manifiestos otros, rescátalos y revisa con tus alumnos su importancia.

profe prepa 1.indb 7 12/10/2009 11:31:39 a.m.

 SESIÓN 01 ¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR?
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 1
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Identificar las expectativas que se tienen sobre el bachillerato y en particular sobre el
primer año.
Área de desarrollo: Desarrollo emocional
Proceso de pensamiento: Identificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio de vocabulario adecuado.
Valores: Sinceridad y Compromiso
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Indica a tus alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 1.

2. En este ejercicio los alumnos deberán identificar sus expectativas sobre los maestros y compañeros
del bachillerato, así como de la escuela misma, sus metas para el primer y segundo semestre de
la preparatoria y la manera en que las alcanzarán.

3. Solicita que lean las instrucciones en silencio y de manera individual, después dos o tres alumnos
deberán explicar lo que entendieron. Si hay dudas solicita el apoyo de más alumnos para
aclararlas.

4. Una vez que hayan comprendido las instrucciones, explica que es momento de establecer una
estrategia para enfrentarse al ejercicio. La importancia de la estrategia radica en que una vez
que han entendido las instrucciones y tienen la información de lo que se les demanda, puedan
ordenar paso a paso cómo lo van hacer, organizando así su pensamiento, enfrentándose al
ejercicio sin impulsividad y permitiendo identificar, en caso de error, en dónde se cometió la falla.
Recuerda que las estrategias podrán variar tanto como alumnos haya y son válidas todas y cada
una de ellas. Cada alumno elaborará su estrategia. Enséñalos a hacerlo mediante el siguiente
ejemplo:

• Recordar el concepto de expectativa.

• Ubicar las expectativas en cuanto a los maestros, compañeros y escuela.
• Identificar las más importantes y escribirlas.
• Analizar cada expectativa para plantear las metas.
• Ubicar qué cosas debo hacer para cumplir esas metas.
• Escribirlas.

5. Este ejercicio implica un comportamiento exploratorio sistemático para poder identificar

expectativas de manera pensada y organizada, para traducirlas en metas y luego en estrategias.

6. Da la instrucción para que comiencen a trabajar, menciona el tiempo que tendrán para ello
y para elaborar su escrito. Recuerda que no deberán de contestar las últimas dos preguntas
hasta que tú lo indiques.

A continuación se muestra el ejercicio:

8 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 8 12/10/2009 11:31:39 a.m.

 ¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR? SESIóN 01

¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR?

Reflexiona sobre las expectativas que tienes sobre tus maestros, tus compañeros de
bachillerato y la escuela, tus metas para el primer y segundo semestre y la manera en
cómo piensas alcanzarlas. Posteriormente anota en este apartado tus expectativas,
metas y cómo las alcanzarás. Trata de identificar si algunas de ellas te producen alguna
sensación o sentimiento y menciónalos.

1. ¿Cuáles son tus expectativas sobre los maestros, tus compañeros y la escuela?

Expectativas Expectativas Expectativas

Maestros Compañeros Escuela

2. ¿Cuáles serían tus metas para el primer y segundo semestre de bachillerato?

¿Qué piensas hacer para alcanzarlas?

Metas para el primer semestre ¿Qué haré para cumplirlas?

1º de bachillerato 9

profe prepa 1.indb 9 12/10/2009 11:31:41 a.m.

 SESIÓN 01 ¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR?

Sesión 01

3. ¿Cuáles serían tus metas para el primer y segundo semestre de bachillerato?

¿Qué piensas hacer para alcanzarlas?

Metas para el segundo semestre ¿Qué haré para cumplirlas?

4. ¿Qué hiciste para poder realizar la actividad?

5. ¿Cómo identificaste qué tenías que hacer y cómo debías hacerlo?

6. ¿Qué expectativas, metas o la manera de alcanzarlas, te produjeron algún

sentimiento? ¿Cuál fue éste?

10 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 10 12/10/2009 11:31:43 a.m.

 ¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR? SESIóN 01
7. Durante el desarrollo de la actividad, la conducta mental que los alumnos ejercitan es la habilidad
para delimitar qué pide el problema, los puntos que hay que acotar y saber definirlos. Esto es
percibir y definir el problema.

8. Para favorecer la habilidad de percibir y definir el problema, puedes preguntar:

• ¿Qué tienen que hacer?

• ¿Cómo pueden darse cuenta de sus expectativas?
• ¿Esa realmente es una expectativa?
• ¿Qué es una meta?
• ¿Cuál sería un ejemplo de meta?
• ¿Qué aspectos están a tu alcance para poder cumplir tus metas?

9. Sugerencias de preguntas de mediación que puedes emplear durante la realización del ejercicio
y que apoyan el desarrollo emocional así como la identificación:

• ¿Fuiste sincero en tus expectativas?

• ¿Cómo decidiste qué expectativas deberías anotar?
• ¿Fuiste sincero en tus metas?
• ¿Cómo decidiste qué metas deberías anotar?
• ¿Fuiste sincero en lo que piensas hacer para alcanzar tus metas?
• ¿Cómo decidiste qué debes hacer para alcanzar tus metas?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Menciona a los estudiantes que ahora revisarán las expectativas, metas y la manera de alcanzar
estas últimas, que plantearon cada uno de ellos. Distribuye el tiempo de tal manera que una
gran parte del grupo pueda participar. Para promover el dominio de vocabulario adecuado,
ayuda a los alumnos a expresarse correctamente, pidiendo que expliquen más algunos términos
empleados por ellos de manera confusa o general sugiriendo sinónimos que pueden emplear
al hablar. Resalta la importancia de expresar correctamente lo que desean comunicar para ser
comprendidos con claridad.

2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

• ¿Qué contratiempos tuvieron para expresar sus expectativas, metas o la manera de alcanzarlas?
• ¿Están acostumbrados a expresar lo que piensan ante los demás?
• ¿Qué es lo que pasa con ustedes cuando expresan lo que piensan ante los demás?
• ¿Organizaron de alguna forma en particular sus expectativas o metas en el escrito? ¿Sí o no y
por qué?
• ¿Podrían organizar sus expectativas o metas de alguna forma?
• Lo que escribieron ¿refleja realmente sus expectativas, metas y la manera de alcanzarlas?
• ¿Existieron algunas expectativas o metas que no supieran cómo expresar?
• ¿Qué resulta más fácil, decir lo que pensamos o escribirlo? ¿Por qué?

1º de bachillerato 11

profe prepa 1.indb 11 12/10/2009 11:31:43 a.m.

 SESIÓN 01 ¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR?
3. Posteriormente indica que respondan la primera pregunta:

¿Qué hiciste para poder realizar la actividad?

4. Solicita la participación de algunos estudiantes y condúcelos a la idea de que una parte

importante en la realización de este ejercicio fue el análisis de lo que debían hacer y desarrollar
una estrategia para hacerlo. Para revisar la estrategia puedes efectuar las siguientes preguntas:

• ¿Qué hicieron para establecer sus expectativas?

• ¿Lo que hicieron sirvió para establecer sus expectativas?
• ¿Qué problemas tuvieron para establecer sus expectativas?
• ¿Qué hicieron para resolverlos?

5. Después pide que respondan la segunda pregunta:

¿Cómo identificaste qué tenías que hacer y cómo debías hacerlo?

6. Nuevamente solicita la participación de algunos estudiantes, trata de que éstos no hayan

participado anteriormente y llévalos a concluir que tuvieron que percibir y definir el problema
para determinar qué estrategias serían las más pertinentes.

7. Enseguida indica que respondan la última pregunta, la cual promueve el desarrollo emocional:

¿Qué expectativas, metas o la manera de alcanzarlas, te produjeron algún sentimiento y cuál fue?

8. Pide algunas participaciones. Mientras los alumnos participan ayúdalos a identificar los diferentes
sentimientos que aparecen en ellos como felicidad, preocupación, incertidumbre, temor,
etcétera. En caso de existir preocupación explica al grupo que esto es normal y que conforme
vayan pasando los meses irá disminuyendo. No es malo tener ese tipo de sentimientos, pero es
importante identificarlos para conocernos y saber qué hacer con ellos.

b) Transferencia

1. Pregunta a los estudiantes en qué otras asignaturas o ejercicios han tenido que identificar algo.

2. Para facilitar la transferencia de la identificación a los contenidos escolares, puedes recurrir a los
siguientes ejemplos.

• Taller de cómputo1: Al identificar las principales características de las computadoras hasta la cuarta
generación.
• Química I2: Al identificar a los experimentos como una forma de obtener información y acercarse
al conocimiento de la realidad.

1
UNAM 2007. Primer semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Matemáticas. Taller de Cómputo.
Unidad 1, p. 6.
2
UNAM 2007. Primer semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Ciencias experimentales. Química 1.
Unidad 1, p.13.

12 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 12 12/10/2009 11:31:43 a.m.

 ¿QUÉ ESPERO DEL CICLO ESCOLAR? SESIóN 01

• En Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental II3: Al identificar

categorías gramaticales en un texto.

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregunta cómo estuvieron presentes
la Sinceridad y el Compromiso.

Puedes emplear algunas de las siguientes preguntas:

• ¿Sientes que durante el ejercicio fuiste sincero? ¿Sí o no y por qué?

• ¿Crees que tus compañeros hayan sido sinceros? ¿Por qué?
• ¿Crees que pusiste todo de tu parte para realizar la actividad? ¿Sí o no y por qué?
• ¿Crees que pudiste haber aportado más en tu trabajo y no lo hiciste?
• ¿Hubo alguna razón que te impidió comprometerte del todo con la actividad? ¿Cuál?

3
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación.
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental II. Unidad 1, p. 45.

1º de bachillerato 13

profe prepa 1.indb 13 12/10/2009 11:31:43 a.m.

 SESIÓN 02 NO ES LO MISMO
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 2
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Diferenciar a las palabras por su significado, su uso y sus características relevantes.
Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito
Proceso de pensamiento: Diferenciación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para diferenciar un objeto.
• Fase de tratamiento de datos: Interiorizar el propio comportamiento.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Honestidad y Apego a Normas
Material: Cuaderno de trabajo del alumno y un diccionario

Desarrollo de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 2.

2. La actividad consiste en que los alumnos completen las oraciones seleccionando la palabra
correspondiente de la lista que se muestra y la ubiquen en un crucigrama. Después se reflexionará
sobre el sentido de cada oración.

3. El criterio para determinar si la palabra que eligieron es la correcta, será que se ubique correctamente
en el crucigrama, esto es, si no cabe o le sobran espacios, no es la palabra correcta. Los alumnos
pueden consultar el diccionario para entender el significado de las palabras que no les sean
claras y realizar el ejercicio adecuadamente.

4. Para finalizar y reafirmar el proceso de diferenciación, los alumnos elaborarán enunciados en

donde contrasten dos términos, siguiendo la misma estructura del primer ejercicio deberán
comenzar escribiendo “No es lo mismo”. Dicha actividad la llevarán a cabo cuando tú lo indiques.

5. En esta sesión se pone en juego la diferenciación de palabras por sus características relevantes:
su significado, por su uso, por su escritura, a pesar de tener similitudes en su escritura o en su
pronunciación.

6. Así mismo, se favorecerá la conducta mental del vocabulario para diferenciar un objeto de otro,
motivando a los alumnos a que traten de identificar las diferencias y la razón por la que no es lo
mismo una cosa que otra.

7. Pide que lean las instrucciones de la primera actividad. En seguida analiza con los estudiantes lo
que deberán hacer y para ello, puedes realizar las siguientes preguntas:

• ¿Alguien puede leer las instrucciones?

• ¿Es clara la explicación? ¿Qué es lo que deben hacer?
• ¿Conocen los crucigramas?
• ¿Cómo se resuelven?

14 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 14 12/10/2009 11:31:43 a.m.

 NO ES LO MISMO SESIóN 02
La revisión de las instrucciones orienta a maestros y alumnos sobre lo que hay que hacer en el
ejercicio pero la estrategia nos indica cómo hay que resolverlo. Ahora es momento de establecer la
estrategia que emplearán para llevar a cabo la lectura de comprensión, recuerda que la estrategia
es el medio para organizar el pensamiento y detallar paso a paso cómo realizarán la actividad.
Te presentamos un ejemplo general de estrategia a seguir, la cual puede ser enriquecida por los
estudiantes:

• Leer cada una de las oraciones.

• Leer cada palabra y comprenderla.
• Identificar las palabras que puede completar la oración.
• Ensayar con cada palabra en la oración.
• Valorar la que le da sentido lógico.
• Escribirla en la oración.
• Completar el crucigrama.

8. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 15

profe prepa 1.indb 15 12/10/2009 11:31:43 a.m.

 SESIÓN 02 NO ES LO MISMO

NO ES LO MISMO

Lee las siguientes oraciones. Con las palabras de la lista de abajo, trata de completarlas
y luego ubica las palabras en el crucigrama, de acuerdo al número de oración que
corresponda. Identifica qué tipo de diferencia hay entre las palabras de cada oración
para justificar tus respuestas.
diferir, tuvo, pesa, lamentar, saco, hemeroteca, coser, capataz,
demostrativa, atardecer
techo, goma, pipa, destruir y obstruir

No es lo mismo:

1. Ir a la BIBLIOTECA que ir a la hemeroteca .

2. Hacer una exposición DESCRIPTIVA que una demostrativa .

3. Dormir en un LECHO que dormir en el techo .

4. Ser muy CAPAZ que ser un capataz .

5. INFERIR un resultado que diferir en el resultado.

6. Traer una PIPA de agua que fumar una pipa .

7. Soldar un TUBO que decir él tuvo quehacer.

8. CONSTRUIR una historia, que destruir una historia.

9. DESPEJAR una calle, que obstruir una calle.

10. PREVENIR, que lamentar .

11. Con mi dinero me compré un SACO , que guardé mi dinero en un saco .

12. Ir a ver el AMANECER, que ir a ver el atardecer .

13. Voy a borrar con una GOMA, que voy a pegar con goma .

14. Decir, tengo un PESO en la bolsa, que decir ¡cómo pesa .

esta bolsa!

15. COCER el guisado, que coser el pantalón.

10

16 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 16 12/10/2009 11:31:44 a.m.

 NO ES LO MISMO SESIóN 02

Sesión 02

12
A
T
7 A 9
10 13
L A M E N T A R G O M A

2 U D B

D V E 6 S
3 4
T E C H O C A P A T A Z
M E I R
11
14 S A C O R P U
P S A I
E T R
8
D E S T R U I R
15 A 5 A
C D T
O I I
S F V
1
H E M E R O T E C A
R R
I
R

De manera similar, elabora tus propios enunciados donde contrastes dos términos,
empezando con “No es lo mismo…”

a.

b.

c.

d.

e.

11

1º de bachillerato 17

profe prepa 1.indb 17 12/10/2009 11:31:46 a.m.

 SESIÓN 02 NO ES LO MISMO
9. En esta actividad se busca que el alumno interiorice su propio comportamiento desarrollando y
haciendo consciente cada paso para buscar la palabra y después ubicarla en el crucigrama.

10. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos en la
actividad son:

• ¿Qué hace que te decidas por la palabra que escribirás en cada oración?
• ¿Cómo sabes si la oración tiene lógica o no?
• ¿Desconoces el significado de alguna palabra? ¿Cuál? ¿Cómo entendiste su significado?
• ¿Ha sido fácil ubicar las palabras en el crucigrama?
• ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las resolviste?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica a los alumnos que ahora presentarán sus respuestas
al grupo de forma justificada.

2. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Modificaron la estrategia para realizar el ejercicio?
• ¿Qué cambiaron o cómo la enriquecieron?
• ¿Creen que hubiera sido lo mismo contestar el ejercicio sin la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o algo mejor?

3. Ahora es el momento de revisar las respuestas que se generaron, mostrando el dominio del
vocabulario adecuado al describir las palabras y qué tipo de diferencias encontraron en cada
oración.

4. Solicita a un alumno que explique la primera oración y que escriba la diferencia entre las palabras
que se presentan, qué es una biblioteca y qué es una hemeroteca y cuáles son sus diferencias.
No es válido que contesten que eligieron esa palabra sólo porque cabía en el crucigrama.

5. De esta manera revisa el resto de las oraciones, buscando que los alumnos justifiquen sus
respuestas.

6. Cuando terminen, pide a otro alumno que explique cómo quedó el crucigrama, ubicando cada
palabra por su numeración.

7. Después solicita a un alumno que en sesión plenaria lea la primera oración que escribió y será
otro alumno que explique las diferencias entre los términos que su compañero utilizó. Con
esta dinámica tanto el autor de la frase como los demás alumnos pueden determinar si el
contraste que realizó está bien hecho o no. Revisa de esta manera tantas oraciones como el
tiempo te lo permita.
18 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 18 12/10/2009 11:31:46 a.m.

 NO ES LO MISMO SESIóN 02
b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la diferenciación,
es decir, reconocer la realidad por sus características, pero distinguiendo las relevantes de las
irrelevantes en cada momento.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana puedes realizar las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿Puedes explicar cuál es la diferencia de un hotel de 5 estrellas y un hotel de 3 estrellas?

• ¿Puedes distinguir quiénes son tus mejores amigos de quiénes no lo son?
• ¿Puedes diferenciar a qué se refiere el profesor cuando te pide que hagas un resumen o que
presentes un experimento?
• ¿Puedes explicar cuáles son las costumbres de una persona que vive en el campo, de una persona
que vive en la ciudad o de otra que vive en la playa?

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Lengua española1. La práctica de la lectura clásica, moderna y contemporánea española,

contrastada con textos cotidianos literarios y diversos, permite diferenciar las funciones diversas de
la lengua.
• En Lógica2. Al establecer relaciones y diferencias de la Lógica formal con la Psicología, la
Gramática y la Matemática.
• En Historia universal III3: Al entender la guerra como consecuencia de los conflictos suscitados por
el reparto imperialista del mundo y analizar las diferencias internacionales.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Honestidad y Apego a Normas
al resolver la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Respetaste las indicaciones del profesor?

• ¿Desarrollaste la estrategia como se había planteado en un inicio?
• ¿No trataste de “adivinar” las respuestas, sino de “analizarlas”?
• ¿Crees que alguna de tus ideas enriqueció el trabajo al presentarlo al grupo?

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Literatura. Lengua Española. Unidad 5 y 8, p. 23 y 29.
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Filosofía. Lógica. Unidad 1, p. 8.
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 5. p.12.

1º de bachillerato 19

profe prepa 1.indb 19 12/10/2009 11:31:46 a.m.

 SESIÓN 03 ¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO?
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 3
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Analizar la información de un texto a partir de ideas clave.
Área de desarrollo: Lectura de comprensión
Proceso de pensamiento: Análisis
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores: Autonomía y Compromiso
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 3.

2. La actividad consta de dos momentos. En el primero los alumnos leerán un texto acerca de una
de las campañas que propone Greenpeace para reducir el calentamiento global, en el cual
tendrán que subrayar las ideas más importantes. En el segundo momento deberán responder el
cuestionario que aparece después de la lectura.

3. Solicita que lean las instrucciones de la actividad y elige a alguno de los estudiantes que las
explique. Solicita varias participaciones hasta que mencionen exactamente qué es lo que tienen
que hacer. Una vez que logren la respuesta correcta pide al grupo que identifiquen qué les hacía
falta a los otros compañeros. Resalta la importancia de comprender de manera exacta las
instrucciones antes de comenzar con una actividad.

4. En esta sesión se trabaja en la fase de adquisición de la información la percepción clara y

precisa como un medio para que el alumno tenga el conocimiento exacto de la información y
de esta manera la pueda analizar y dar respuesta a la actividad.

5. Para favorecer la lectura de comprensión invita a que hagan una lluvia de ideas sobre lo que
trata el texto de acuerdo con su título ¿A ti ya se te prendió un foco? Escucha algunas opiniones
y anota las más representativas en el pizarrón. Menciona que al final de la actividad compararán
cuál de ellas se acercó más.

6. Para que los alumnos puedan enfrentarse a la actividad conscientemente, no olvides plantear
con ellos la estrategia que seguirán para contestar el ejercicio. A continuación se presenta un
ejemplo de estrategia que se puede emplear:

• Realizar una primera lectura del texto.

• Releer el texto y ubicar la información más importante.
• Subrayar lo más importante.
• Identificar lo que se ha subrayado con cada pregunta.
• Valorar si la información recabada realmente contesta a la pregunta especificada.

20 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 20 12/10/2009 11:31:46 a.m.

 ¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO? SESIóN 03
7. Algunas preguntas que puedes emplear para enriquecer el establecimiento de la estrategia son:

• ¿Qué estrategias utilizan comúnmente para comprender un texto?

• ¿Qué estrategias que se emplean para la comprensión de un texto, pueden funcionarles en este
caso? ¿Por qué?

8. Da la instrucción para que comiencen con la lectura.

9. Después pregunta al grupo cuáles son las palabras desconocidas, con tu guía construirán el
significado de esta palabra en sesión plenaria y apóyalos en aquellas que todos desconozcan.

10. Da la indicación para que lean nuevamente el texto con estos significados y respondan las
preguntas.

A continuación aparece el ejercicio con sus respuestas posibles:

1º de bachillerato 21

profe prepa 1.indb 21 12/10/2009 11:31:46 a.m.

 SESIÓN 03 ¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO?

¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO?

Lee el siguiente texto. Subraya la información más importante y encierra en un círculo

aquellas palabras que desconozcas. Contesta las preguntas cuando tu maestro lo
indique.

¿A ti ya se te prendió un foco?

Seguramente has escuchado hablar de fuertes huracanes e inundaciones que suceden en

diferentes partes del mundo. Éstos son sólo algunas de las consecuencias del aumento gradual
de la temperatura del planeta, conocido también como calentamiento global.

El calentamiento global es provocado por la acumulación de gases de efecto invernadero

como el dióxido de carbono en la atmósfera terrestre, que hacen que ésta se caliente. Esto
está afectando a todos los ecosistemas y provocando cientos de miles de víctimas cada año.
Si la temperatura promedio del planeta se llega a incrementar en 2°C, esto representará una
gran amenaza para millones de personas, conllevando un riesgo de hambre, enfermedades,
inundaciones y sequías.

Greenpeace es una organización ambientalista que trabaja en la defensa del ambiente,

promueve campañas que buscan resolver problemas ecológicos basados en información
científica.

Greenpeace quiere que te desenchufes de los malos hábitos que están derritiendo al planeta
y que te prendas con la eficiencia energética para salvarlo, para ello está impulsando una
campaña denominada ¿A ti ya se te prendió un foco?

Su propuesta es cambiar los focos incandescentes o tradicionales por focos ahorradores. Una
casa habitación que usa focos tradicionales emite en promedio 810 Kg de CO2 anualmente,
equivalentes a las emisiones diarias de 50 autos. Esto producirá un uso eficiente de la electricidad
y evitará una mayor emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Ahorrar energía es posible
tan sólo con reemplazar un foco. Los focos de bajo consumo ofrecen la misma iluminación
consumiendo un 90% menos de energía. Emiten primordialmente luz y no calor, por lo que esta
medida produce además un ahorro a mediano y largo plazo para la economía familiar.

Greenpeace da cinco razones para no usar focos incandescentes:

1. Consumen más energía.

2. Contaminan más que otros.
3. Es más caro usarlos.
4. Existen mejores tecnologías.
5. Tenemos derecho a un ambiente más sano y limpio.

El reemplazo generalizado de focos implica prescindir de la construcción de más centrales

de energía y así evitar el aumento de emisiones de gases de efecto invernadero, además de
ahorrar recursos no renovables.
12

22 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 22 12/10/2009 11:31:48 a.m.

 ¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO? SESIóN 03

Sesión 03

El cambio de focos incandescentes por ahorradores es una tendencia

mundial: La Unión Europea, Australia y Nueva Zelanda ya lo están haciendo.
Sin embargo, en América tenemos excelentes ejemplos como Argentina,
que prohibió la comercialización de este tipo de productos antes de 2010.
Cuba cambió a los focos ahorradores hace 10 años, mientras que Ecuador,
Bolivia y Venezuela ya realizan programas de sustitución de estos focos.

Como puedes darte cuenta, con una medida sencilla que nos favorece a
todos, podemos contribuir a disminuir el calentamiento global del planeta y
por ende a evitar algunos desastres naturales. ¿A ti ya se te prendió un foco?

1. Explica qué es el calentamiento global.

Es el calentamiento de la atmósfera terrestre producido por la acumulación de

gases como el dióxido de carbono.

2. ¿Qué es Greenpeace?
Es una organización que promueve campañas para solucionar problemas

ecológicos basándose en información científica.

3. Explica en qué consiste la campaña “¿A ti ya se te prendió un foco?”.

Propone cambiar los focos incandescentes por focos ahorradores para conseguir un uso

eficiente de la electricidad y disminuir la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera.

4. Desde tu punto de vista, cuáles serían dos de las mejores razones para
dejar de utilizar focos tradicionales y por qué.

5. ¿Cuáles serían las implicaciones de sustituir los focos incandescentes?

Prescindir de la construcción de más centrales de energía para evitar el aumento de

emisiones de gases de efecto invernadero, además de ahorrar recursos no renovables.

6. ¿Qué podrías hacer tú para contribuir a esta campaña?

13

1º de bachillerato 23

profe prepa 1.indb 23 12/10/2009 11:31:50 a.m.

 SESIÓN 03 ¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO?
11. Una vez que el alumno tiene el conocimiento de la información que se presenta en el texto,
durante el desarrollo de la actividad y por medio de la conducta mental de tratamiento de
datos (diferenciar datos relevantes de los no relevantes) el alumno es capaz de detectar
la información más importante. Algunas preguntas que puedes emplear para ayudar a esta
conducta mental son:

• ¿Por qué consideraste que esta idea es importante?

• ¿Cómo te das cuenta cuando una idea tiene información central?

12. Sugerencias de preguntas de mediación que puedes emplear durante la realización del ejercicio
y que apoyan el análisis:

• ¿Lo que pensaste sobre el texto por su título corresponde con éste?
• ¿Ya habías escuchado o leído algo sobre este tema?
• ¿Se te dificulta algo en particular del texto?
• ¿Por qué respondiste esto?
• ¿Qué hiciste para comprender la información del texto?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Esta parte de la actividad puede servir para que los estudiantes aprendan a dar respuestas
certeras y justificadas. Una vez que los alumnos hayan terminado de contestar las preguntas,
solicita la participación de algunos para responder las cinco primeras, pide que justifiquen su
respuesta. En caso de no dar la respuesta adecuada, pide a otro alumno que la dé, justificando la
respuesta nuevamente; evitando en la medida de lo posible ser tú el que dé la respuesta. Si nadie
tiene la respuesta correcta pide que relean nuevamente alguna parte del texto y que consideren
algunos elementos que hayan pasado por alto, hasta que alguien llegue a la respuesta, con esto
favorecerías la distinción de datos relevantes de no relevantes. Algunas preguntas de mediación
que puedes emplear son:

• ¿Están de acuerdo con su compañero?

• ¿Alguien tiene otra respuesta?
• ¿Quién respondió lo mismo que su compañero?

2. Revisa junto con los alumnos la estrategia que siguieron para realizar la actividad. Para ello, puedes
emplear las siguientes preguntas:

• ¿Siguieron la estrategia que entre todos plantearon?

• Si no fue así ¿cuál fue el paso que cambiaron u omitieron?
• ¿Siguieron otra totalmente diferente? ¿Cuál?

3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

• ¿Están de acuerdo con su compañero?

• ¿Alguien tiene otra respuesta?
• ¿Quién respondió lo mismo que su compañero?
24 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 24 12/10/2009 11:31:50 a.m.

 ¿A TI YA SE TE PRENDIÓ UN FOCO? SESIóN 03
4. Pide la participación del grupo para que mencionen qué fue lo que tuvieron que hacer para
comprender el texto destacando que lo que acaban de realizar es lectura de comprensión y el
análisis de un texto y que para conseguir esto se requiere tener una percepción clara y precisa
de la información así como diferenciar datos relevantes de no relevantes.

5. Posteriormente pide la respuesta de la última pregunta:

¿Qué podrías hacer tú para contribuir a la campaña “A ti ya se te prendió un foco”?

Identifica si realmente llegaron a la compresión del texto mediante las acciones que mencionen los
estudiantes, qué podrían hacer y que tenga relación con la campaña.

6. Finalmente hazles ver que para saber si las respuestas que se encuentran a una pregunta son
correctas, siempre es necesario tener una justificación de las mismas, es decir respuestas certeras
y justificadas.

b) Transferencia

1. Pregunta a los estudiantes en qué otras asignaturas o ejercicios han tenido que analizar textos.

2. Para facilitar la transferencia del análisis a los contenidos escolares, puedes recurrir a los siguientes
ejemplos.

• En Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental II1: Al emplear la

lectura analítica para obtener una compresión más precisa del texto.
• En Historia moderna y contemporánea II2. Cuando se leen y analizan textos correspondientes a
la revolución rusa y la construcción del socialismo.

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos su nivel de Autonomía y Compromiso con la actividad y para ello puedes
utilizar algunas de las siguientes preguntas:

• ¿Pudiste hacer la actividad tú solo o requeriste la ayuda de alguien más?

• ¿Qué necesitarías para hacer la actividad sin ayuda alguna?
• ¿En qué momentos tuviste que solicitar ayuda?
• ¿Qué tan concentrado estuviste durante la actividad?
• ¿Hubo algo que te distrajera durante la lectura?
• ¿Estabas interesado en encontrar las respuestas que se te pedían?

1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación.
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental II. Unidad 2, p. 50.
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Historia Universal Moderna y Contemporánea
II. Unidad 2, p. 35.

1º de bachillerato 25

profe prepa 1.indb 25 12/10/2009 11:31:50 a.m.

 SESIÓN 04 AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 4
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Plantear una solución novedosa a un problema específico.
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Pensamiento divergente
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad en forma global.
• Fase de comunicación de respuestas: Conducta autorregulada.
Valores: Iniciativa y Colaboración
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Divide al grupo en equipos de no más de cuatro integrantes. Una vez ubicados pide que abran su
cuaderno de trabajo en la sesión 4.

2. La actividad consiste en que los alumnos elaboren una propuesta de una campaña que puedan
realizar en diferentes escenarios para el ahorro de energía.

3. Pregunta al grupo si recuerdan la lectura ¿A ti ya se te prendió un foco? que trabajaron la sesión

pasada. Solicita la participación de alguno de los alumnos para que comente brevemente de
qué trataba. Si lo consideras necesario solicítales que relean el texto.

4. En esta sesión se pone en juego el pensamiento divergente al establecer relaciones nuevas

sobre lo que ya se conoce, en este caso el ahorro de energía. Los alumnos generarán diferentes
opciones para elaborar una propuesta.

5. Pide que lean las instrucciones de la actividad. Enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer y qué estrategia es la que seguirán, para ello puedes realizar las siguientes
preguntas:

• ¿Alguien puede explicarme qué es lo que deben hacer?

• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?
• ¿Qué estrategia emplearán para elaborar la propuesta de su campaña?
• ¿Qué otra estrategia se les ocurre?
• ¿Cuáles serán los pasos que seguirán para elaborar su propuesta?

En este apartado puedes favorecer el desarrollo del comportamiento exploratorio sistemático

ayudando a los alumnos a establecer el orden de su estrategia. Una de las formas en las que
podría realizarse la actividad es leyendo cada uno de los incisos planteados, discutiendo uno por
uno en equipo mediante una lluvia de ideas hasta llegar a un consenso retomando las mejores
aportaciones, tomar nota de la respuesta a cada inciso, revisar rápidamente cada uno de ellos para
ver si se podría agregar o eliminar algo.

26 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 26 12/10/2009 11:31:50 a.m.

 AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO SESIóN 04
4. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.
Menciona que es importante considerar lo que conocen de su entorno para proponer su campaña.
Da el tiempo que consideres pertinente para esta parte de la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 27

profe prepa 1.indb 27 12/10/2009 11:31:50 a.m.

 SESIÓN 04 AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO

AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO

Con base en la lectura ¿A ti se ya se te prendió un foco? revisada en la sesión 03,

elabora en equipo la propuesta de una campaña que puedas realizar en tu escuela,
con tus vecinos o en ambos lugares, para que a todos se les prenda un foco y así
comencemos a ahorrar energía. Para elaborar tu propuesta considera los puntos que
aparecen a continuación:

a. Propósito de la campaña.

b. ¿A quién estará dirigida?

c. ¿En qué consiste la campaña?

d. ¿Qué necesitarán para llevar a cabo la campaña? (cartelones, folletos informativos,

volantes, entre otros).

Ahora responde lo siguiente:

1. ¿Qué implicaciones tendría llevar a cabo su campaña?

2. ¿Qué problemas podrían encontrar al llevar a cabo su campaña?

14

28 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 28 12/10/2009 11:31:51 a.m.

 AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO SESIóN 04

Sesión 04

3. ¿La campaña que proponen podría dirigirse a otras personas? ¿A quiénes y por qué?

4. ¿De qué otra manera podrías llevar a cabo la campaña?

5. ¿Qué otras campañas se te ocurren para ayudar a ahorrar energía?

6. ¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

15

1º de bachillerato 29

profe prepa 1.indb 29 12/10/2009 11:31:53 a.m.

 SESIÓN 04 AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO
5. En esta actividad busca que el alumno perciba la realidad de forma global para establecer las
relaciones entre hechos, en este caso, una propuesta.

6. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos a percibir la realidad en forma global. Recorre
los equipos preguntando a los alumnos:

• ¿Qué beneficios tendría dirigir su campaña a esas personas?

• ¿Qué impacto tendría su campaña si funcionara?
• ¿Qué alcances tendrían los recursos que están proponiendo para llevar a cabo su campaña?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las propuestas que
generaron, las respuestas a las preguntas planteadas, así como la eficacia de la estrategia que
emplearon para realizar la actividad. Pide que nombren rápidamente un representante que lea
su propuesta al resto del grupo, divide el tiempo de tal manera que todos los equipos participen
aunque sea de manera breve, en caso de que algunos equipos coincidan en propuestas
similares, pide que lean solamente aquello que sea diferente para agilizar el tiempo. Favorece el
pensamiento divergente haciendo que el grupo identifique cuál es la propuesta más novedosa
u original del grupo así como otras ideas que se les hayan ocurrido para su propuesta pero que
pasaron por alto, porque las consideraron absurdas. Si identificas que alguno de los alumnos da
sus respuestas de manera impulsiva, sin orden, pide que tome unos momentos para organizar sus
ideas y que después responda favoreciendo su conducta autorregulada.

2. Posteriormente pide que respondan las preguntas: ¿Qué implicaciones tendría llevar a cabo su
campaña? ¿Qué problemas podrían encontrar al llevar a cabo su campaña? ¿La campaña que
proponen podría dirigirse a otras personas? ¿A quiénes y por qué? ¿De qué otras maneras podrías
llevar a cabo la campaña? ¿Qué otras campañas se te ocurren para ayudar a ahorrar energía?
Estas preguntas favorecen la percepción de la realidad en forma global así como el pensamiento
divergente.

3. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿El orden de los pasos que siguieron durante la actividad fue el más conveniente?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o mejorarlo?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
divergente, es decir, llegar a nuevas soluciones. Para ello pide que respondan la última pregunta
del ejercicio:

¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

30 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 30 12/10/2009 11:31:53 a.m.

 AYUDEMOS A QUE SE LES PRENDA EL FOCO SESIóN 04
2. Para facilitar la transferencia del pensamiento divergente a los contenidos académicos, puedes
mencionar alguno de los siguientes ejemplos.

• En Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental II1: Al reelaborar

textos en los que se debe cambiar el modo de presentar el referente por ejemplo de manera
opuesta al autor.
• En Química II2: Discusión sobre la necesidad de preservar nuestros recursos naturales y la
importancia de la Química en el futuro de la producción de alimentos.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Iniciativa y Colaboración
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué tan interesante te pareció la actividad?

• ¿Qué tanto te involucraste en la actividad?
• Durante la actividad ¿con qué frecuencia participaste de manera voluntaria?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Sí o no y por qué?
• ¿Cómo contribuiste a la propuesta de la campaña?
• ¿Cuál fue la mejor de tus ideas para elaborar la propuesta?
• ¿Consideras que todos los integrantes del equipo aportaron su mejor esfuerzo para elaborar
la propuesta?

1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación.
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental II. Unidad 1, p. 44.
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1, p. 35.

1º de bachillerato 31

profe prepa 1.indb 31 12/10/2009 11:31:53 a.m.

 SESIÓN 05 LÓGICA ABSTRACTA
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 5
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Resolver problemas considerando los valores de diferentes figuras.
Área de desarrollo: Pensamiento matemático
Proceso de pensamiento: Pensamiento lógico
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Autonomía y Compromiso
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita al los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 5.

2. La actividad de esta sesión consiste en que el alumno resolverá diez problemas. La característica
primordial es que están planteados con figuras geométricas, las cuales tienen un valor y a partir de
que el alumno descubra ese valor es que podrán resolver los problemas. Al terminar de contestar
cada problema, deberán explicar por escrito el procedimiento de resolución, esto es, comentarán
cómo encontraron el valor de la figura geométrica para obtener el resultado.

3. En estos ejercicios se trabaja el proceso de pensamiento de “pensamiento lógico” porque es

necesario analizar información, sacar deducciones, probar hipótesis, considerar cada elemento
del todo. La conducta mental que se ha privilegiado en la conducta de adquisición de la
información es la precisión y exactitud al recoger datos para responder adecuadamente el
ejercicio.

4. Solicita a los alumnos que revisen de manera general el ejercicio, que ubiquen cada una de las
partes que lo componen y después indica a un alumno que lea en sesión plenaria las instrucciones,
de tal manera que todos puedan escucharlas. Al término de la lectura pide a otro estudiante
que explique lo que entendió del ejercicio, cuál es el objetivo y lo que hay que hacer. Solicita la
participación del resto de los alumnos planteando preguntas como las siguientes:

• ¿Están de acuerdo con lo que su compañero explicó?

• ¿Hay algo que deban cambiar o enriquecer con respecto a la explicación de su compañero?
• ¿Es claro lo que hay que hacer?
• ¿Qué es lo que necesitan hacer para resolver el ejercicio?
• ¿Qué es lo que tienen que explicar al final de cada problema?

5. Ahora que todos tienen claro lo que tienen que hacer, es momento de especificar la estrategia
para resolver el ejercicio, la cual nos ayuda a determinar cómo resolverlo, de manera pausada
organizada y disminuyendo la impulsividad, propiciando un rango de error menos elevado. La
estrategia también permite al alumno ubicar el error que pueda cometer a la hora de contestar
el ejercicio.

32 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 32 12/10/2009 11:31:53 a.m.

 LÓGICA ABSTRACTA SESIóN 05
6. Se busca que los alumnos sean capaces de establecer por sí mismos una estrategia, sin embargo,
si consideras que es aún complicado para ellos, acompáñalos estableciendo con ellos los pasos.
Aquí te ayudamos con un ejemplo:

• Identificar lo que el problema pide que se resuelva.

• A partir del resultado del problema, pensar cuál es el valor de cada figura.
• Pensar en posibles opciones de respuesta.
• Probar cada una haciendo las operaciones correspondientes.
• Escribir la correcta.
• Verificarla realizando nuevamente la operación.

A continuación aparece el ejercicio con las respuestas:

1º de bachillerato 33

profe prepa 1.indb 33 12/10/2009 11:31:53 a.m.

 SESIÓN 05 LÓGICA ABSTRACTA

LÓGICA ABSTRACTA

A continuación se presentan 10 problemas que pueden ser resueltos mediante el

pensamiento lógico. Encuentra la solución a cada problema y detalla el procedimiento
que seguiste para resolverlo.

1.
+ = 8

¿Cuál es el valor de ? 4

Procedimiento de solución

2.
+ =

+ + 2 = 10

¿Cuál es el valor de ? 8

Procedimiento de solución

3.
+ =

+ + = 4

¿Cuál es el valor de ? 2

Procedimiento de solución

16

34 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 34 12/10/2009 11:31:55 a.m.

 LÓGICA ABSTRACTA SESIóN 05

Sesión 05

4.
+ + = 6

+ =

¿Cuál es el valor de ? 3

Procedimiento de solución

5.
+ = + +

+ + = 12

¿Cuál es el valor de ? 6

Procedimiento de solución

6.
+ + = 6

+ =

¿Cuál es el valor de ? 6/4 o bien 3/2

Procedimiento de solución

17

1º de bachillerato 35

profe prepa 1.indb 35 12/10/2009 11:31:56 a.m.

 SESIÓN 05 LÓGICA ABSTRACTA

7.
+ =

= + 1

+ + = 15

¿Cuál es el valor de ? 2

¿Cuál es el valor de ? 3

Procedimiento de solución

8.
+ = 19

- = 5

¿Cuál es el valor de ? 12

Procedimiento de solución

9. + = + +

+ - 8 = 12

= +

¿Cuál es el valor de ? 10

¿Cuál es el valor de ? Vale 2 triángulos azules (no se puede determinar un valor fijo)

18

36 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 36 12/10/2009 11:31:58 a.m.

 LÓGICA ABSTRACTA SESIóN 05

Sesión 05

Procedimiento de solución

10. + + = 8

+ + + + = 14

+ - 2 = 0

¿Cuál es el valor de ? 4

¿Cuál es el valor de ? 0

¿Cuál es el valor de ? 2

Procedimiento de solución

19

1º de bachillerato 37

profe prepa 1.indb 37 12/10/2009 11:32:00 a.m.

 SESIÓN 05 LÓGICA ABSTRACTA
7. El resolver este ejercicio implica percibir y definir con toda claridad el problema y una vez que
lo han hecho, pueden considerar diferentes opciones de respuesta y determinar cuál es la más
adecuada en función de lo que han definido.

• ¿Cómo sabes el valor de cada figura?

• ¿Cuál es el ejercicio que te ha costado más trabajo resolver y por qué?
• Antes de contestar el ejercicio ¿consideras varias opciones de respuesta?
• Cuando contestas cada problema ¿verificas que la respuesta sea correcta?
• ¿Qué es lo que te permite determinar el valor de cada figura?
• ¿Has hecho alguna actividad similar?
• ¿Cómo la resolviste? ¿Crees que la manera en la que la resolviste es aplicable a estos problemas?
¿Por qué?

8. Si algunos alumnos terminan antes que otros, pídeles que ayuden a los que tienen dificultades
para contestar, siempre y cuando no les den las respuestas correctas sino que les den pistas para
que ellos solos lleguen a las respuestas.

9. Define un tiempo fijo para terminar el ejercicio.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para resolver el ejercicio:

• ¿Estás seguro de tu respuesta?

• ¿Cómo llegaste a esa respuesta?
• ¿Por qué respondiste eso?
• ¿Alguien tiene alguna otra respuesta?
• ¿Alguien encontró la respuesta de otra manera?
• La manera en que pensaron que podían resolver el ejercicio ¿funcionó? ¿Sí o no y por qué?
• La estrategia que pensaron emplear para resolver el ejercicio ¿fue útil? ¿Sí o no y por qué?
• ¿Qué corregirían de su estrategia inicial para que funcionara mejor?

2. Para dar a conocer las respuestas se ha privilegiado la conducta mental de comunicar respuestas
sin bloqueos, esto es facilidad para expresar respuestas o resultados de manera abierta,
contundente y segura.

3. Comenta con los alumnos que es momento de revisar las respuestas. Para ello solicita a un alumno
que en sesión plenaria comparta sus resultados al primer problema. Pregunta quién tiene una
respuesta diferente. Tendrán que comentar entre ellos los procedimientos que cada uno empleó,
argumentándolos de tal manera que lleguen a la respuesta correcta. Tu papel será de mediador
acompañándolos en la negociación pero sin dar la respuesta correcta. Ellos tienen que inferirla.
De esta manera revisa el resto de los ejercicios.

4. De acuerdo con el tiempo con el que cuentes favorece el mayor número de participaciones.

38 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 38 12/10/2009 11:32:00 a.m.

 LÓGICA ABSTRACTA SESIóN 05
b) Transferencia

1. Para fomentar la transferencia del pensamiento lógico a otros conocimientos mediante la

necesidad de encontrar explicaciones o argumentos hasta llegar a una conclusión, pregunta
a los alumnos: ¿En qué otras actividades han utilizado el pensamiento lógico? Solicita que
proporcionen ejemplos en su vida cotidiana y en su vida académica.

2. En caso de que les cueste trabajo puedes apoyarte en los siguientes ejemplos:

• Cuando se descompone algún aparato, puedo arreglarlo si reviso cómo funciona porque así es
posible solucionar el problema.
• Cuando hay que plantear una estrategia en algún juego o para resolver alguna actividad.
• Antes de leer el procedimiento para resolver un problema de matemáticas, puedo imaginarlo y
así desarrollar mi pensamiento lógico.

3. Ayuda a los alumnos en la transferencia del pensamiento lógico a los contenidos académicos,
mencionando alguno de los siguientes ejemplos:

• En Química II: Al formular una explicación de por qué algunas sales son solubles en agua,
en disolución acuosa conducen la corriente eléctrica y son descompuestas por medio de la
electrólisis.1 Cuando se establece que la presencia de otros elementos, el tipo de enlaces en las
moléculas, el tamaño y forma de las cadenas y la presencia de átomos diferentes al carbono e
hidrógeno, son factores que determinan las propiedades de los compuestos orgánicos.2
• En Matemáticas I3: Cuando se utilizan estrategias personales para resolver problemas de cálculo
mental.
• En Matemáticas II4: Al explorar en una situación o problema que dé lugar a una función cuadrática,
valores, condiciones, relaciones y comportamientos, a través de tablas o diagramas etcétera, que
le permitan obtener información del problema como un paso previo a obtener una representación
algebraica.

c) Actitudes y valores

Reflexiona con el grupo la manera en la que estuvieron presentes en la actividad la Autonomía

y el Compromiso. Recuerda que la autonomía comprende la realización de actividades por sí
mismo sin depender de los demás y el Compromiso la participación en una actividad más allá del
cumplimiento del objetivo por sí mismo. Para verificar estos valores, puedes plantear algunas de las
siguientes preguntas:

• ¿Encontraste las respuestas solo o necesitaste preguntar a alguien?

• Si preguntaste a alguien ¿con qué frecuencia lo hiciste?
• ¿Qué hubieras requerido para hacer la actividad solo sin ayuda de alguien más?
• ¿Regularmente solicitas ayuda de alguien más o sólo en este ejercicio?
• ¿Estabas interesado en la actividad o sólo la resolviste para cumplir con lo que se pedía?
• ¿Qué tanto te involucraste en la actividad?
• ¿Crees que pusiste en juego tus mejores habilidades y conocimientos para resolver la actividad?
1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II. Unidad 1, p. 31.
2 UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 2, p. 38 y 39.
3 UNAM 2007. Primer semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas I. Unidad 1, p.16.
4 UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas II. Unidad 4, p. 36.

1º de bachillerato 39

profe prepa 1.indb 39 12/10/2009 11:32:00 a.m.

 SESIÓN 06 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY?
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 6
Tiempo: 45 minutos.
Objetivo: Inventarán la receta de un platillo a partir de los ingredientes que se establecen.
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Establecimiento de relaciones potenciales
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicación descentralizada.
Valores: Honestidad y Apego a Normas
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Divide al grupo en equipos de 4 personas. Una vez ubicados, pide que abran su cuaderno de
trabajo en la sesión 6.

2. La actividad consiste en que los alumnos seleccionen de seis a ocho ingredientes que se presentan
en sus cuadernos para escribir la receta de un platillo que ellos inventen. Al terminar tendrán
que hacer el dibujo de cómo quedaría el platillo para comercializarlo en las grandes cadenas
restauranteras.

3. En esta sesión los alumnos trabajan el establecimiento de relaciones potenciales porque pondrán
a trabajar su capacidad para ver y establecer relaciones entre diferentes objetos que en realidad
no tienen nada que ver, sino sólo potencialmente, en este caso en una receta.

4. La conducta mental que estará presente en la fase de adquisición de la información será la

percepción clara y precisa, que ayudará a los alumnos a identificar el ingrediente y el uso de
acuerdo a la receta que vayan a realizar.

5. Esta actividad se llevará a cabo mediante el trabajo colaborativo.

6. Pide que lean las instrucciones de la actividad, enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer, puedes realizar las siguientes preguntas:

• ¿Alguien puede explicarme qué es lo que deben hacer?

• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?
• ¿Las instrucciones son claras?
• ¿Han visto antes una receta de cocina? ¿Cómo es? ¿Cómo se describe la realización del platillo?

7. Recuerda con los alumnos qué es una receta y cómo se redacta. Revisa las ideas que se presentan
en sus cuadernos de trabajo.

8. Recuerda con los estudiantes qué es la estrategia y cuál es la importancia de establecerla antes
de enfrentarnos a las actividades de cada sesión. Comenta con ellos que es la manera que
nos permite enfrentarnos eficientemente a cualquier ejercicio, ya que nos ordena mentalmente.
Aunque la actividad se realice de manera colaborativa, cada alumno tendrá que pensar cómo
hacer una receta y en el trabajo colaborativo fusionarán esas propuestas.
40 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 40 12/10/2009 11:32:00 a.m.

 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY? SESIóN 06
9. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán. Un ejemplo es:

• Observar los ingredientes del tablero.

• Pensar cómo se pueden combinar.
• Recordar un platillo semejante.
• Decidir los ingredientes.
• Recordar cómo se escribe una receta.
• Escribir la receta.
• Imaginar el platillo concluido.
• Dibujar el platillo.

10. Divide al grupo en equipos de cuatro personas y comenta con ellos que cada miembro del
equipo tendrá una participación importante para realizar adecuadamente la actividad:

• Alguien monitoreará que todos participen y que aporten algo para la realización de la receta.
• Alguien decidirá el orden de participación de los integrantes durante el trabajo.
• Alguien escribirá las participaciones de todos: Porciones, sugerencias de ingredientes, tiempos
de preparación, etcétera.
• Alguien será el vocero para dar a conocer al resto del grupo la receta.
• Todos escribirán la receta.

11. Solicita que entre todos asignen los roles y avisa que no van a poder cambiarlos una vez que
inicia la actividad.

12. Es importante que especifiques que el dibujo se realizará de manera individual y cuando tú
lo indiques. Una vez que lo hayan hecho, lo mostrarán a sus compañeros de equipo para votar
cuál es el mejor para comercializarlo en la cadena de alimentos.

13. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 41

profe prepa 1.indb 41 12/10/2009 11:32:00 a.m.

 SESIÓN 06 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY?

¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY?

Una gran cadena de productos alimenticios ha pedido a los chefs más importantes del
país (a ti y a tu equipo) la creación de un platillo único y exclusivo para sus restaurantes.
Desarrolla la receta del platillo incluyendo a la siguiente información:

• Nombre del platillo.

• Número de porciones que rinde.
• Especificar al inicio los ingredientes y sus cantidades: dos cucharaditas, medio vaso
de… una taza de…
• Presentar el procedimiento. El procedimiento se escribe paso a paso y se integra la
información, revolver hasta que… dejar reposar la masa por un tiempo de… se le
agrega… etcétera.
• Cómo decorar el platillo para servirlo.

Aquí están los ingredientes que puedes utilizar. Debes utilizar un mínimo de 3 ingredientes
principales, 4 ingredientes complementarios y 3 ingredientes de decoración o
sazonadores.

20

42 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 42 12/10/2009 11:32:01 a.m.

 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY? SESIóN 06

Sesión 06

21

1º de bachillerato 43

profe prepa 1.indb 43 12/10/2009 11:32:03 a.m.

 SESIÓN 06 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY?

Nombre del platillo:

Ingredientes, cantidades y porciones:

Principales:

Complementarios:

Decoración o sazonadores:

Procedimiento:

22

44 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 44 12/10/2009 11:32:05 a.m.

 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY? SESIóN 06

Sesión 06

Cuando tu profesor te lo indique, dibuja el platillo como se debe ver preparado y listo para
llevarse a la mesa. ¡Buen provecho!

23

1º de bachillerato 45

profe prepa 1.indb 45 12/10/2009 11:32:07 a.m.

 SESIÓN 06 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY?
9. En esta actividad busca que el alumno perciba y defina el problema delimitándolo a la creación
de una receta y orientándose a través de pistas para identificar los ingredientes.

10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos en el trabajo colaborativo haciendo algunas
preguntas de mediación.

• ¿Todos están participando en el desarrollo del trabajo?

• ¿Cómo asignaron los roles que cada quién tiene?
• ¿Consideran que hacer el ejercicio en equipo es más fácil?
• ¿Se enriquecen de las participaciones de sus compañeros?
• ¿Cómo están haciendo la receta? ¿Toman de referencia la de otro platillo?
• ¿Cómo determinan qué ingrediente usar?

11. Cuando terminen sus recetas solicita que hagan de manera individual el dibujo del platillo. Aquí
nuevamente se hace presente el establecimiento de relaciones potenciales, pero de una
manera gráfica.

12. Después los alumnos mostrarán a sus compañeros de equipo el dibujo del platillo que realizaron
y tendrán que votar para determinar cuál es el mejor.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para ese momento se ha privilegiado la comunicación descentralizada, en donde se busca que

los alumnos comenten sus respuestas de manera objetiva y completa.

2. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o algo mejor?

3. Solicita a un representante de cada equipo para que lea en sesión plenaria la receta que escribió.
Cuando todos los equipos hayan presentado su receta, analiza con ellos cuáles son las diferencias
que hubo entre recetas, si cumplieron todos los criterios establecidos o no, etcétera.

4. Pide que muestren cuál fue el dibujo ganador para presentarlo en la campaña de comercialización.

5. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Todos los integrantes participaron?

• ¿Cada alumno cumplió su rol?
• ¿Tuvieron alguna dificultad para realizar adecuadamente el trabajo en equipo? ¿Cómo la
resolvieron?
• ¿Aprendieron de sus compañeros? ¿Qué aprendieron?
46 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 46 12/10/2009 11:32:07 a.m.

 ¿YA SABES QUÉ VAS A COMER HOY? SESIóN 06
b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el establecimiento
de relaciones potenciales, es decir, la capacidad para ver y establecer relaciones entre estímulos
externos que no existen en la realidad si no sólo potencialmente.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes recuperar las respuestas de
los alumnos a la pregunta:

¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos:

• En Historia universal moderna contemporánea II1. Al conocer el contexto histórico y cultural en

que surgieron las corrientes del positivismo e historicismo, haciendo resaltar sus características,
representando mentalmente su contexto.
• En Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental II2. Al realizar
caracterizaciones de personajes e historias, considerando sus relaciones espacio-temporales
como elementos del relato y de la ficcionalidad, destacando recursos para construir lo verosímil y
lo fantástico, según sea el caso.
• En Matemáticas I3: A través de representaciones de elementos libres con figuras geométricas que
permitan localizar puntos, rectas, curvas, segmento de recta, diseñar otras figuras geométricas
y circunferencias, resolviendo problemas que permitan la representación geométrica en otros
contextos.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Honestidad y Apego a las
Normas durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo estuvo presente la Honestidad?

• ¿Qué es la Honestidad?
• ¿En qué otros momentos o lugares se requiere de gente honesta?
• ¿Qué es una Norma?
• ¿Qué Normas estuvieron presentes durante la sesión?
• ¿Se cumplieron?
• ¿Consideras que cumpliste las Normas establecidas para esta sesión?

1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Histórico Social. Historia Universal Moderna
Contemporánea II. Unidad 1, p.23.
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Comunicación. Taller de lectura, redacción
e iniciación a la Investigación II Unidad IV, p 35.
3
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas II Unidad 1. p41.

1º de bachillerato 47

profe prepa 1.indb 47 12/10/2009 11:32:07 a.m.

 SESIÓN 07 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS?
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 7
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Descifrar y elaborar textos de acuerdo a las señas de un alfabeto manual.
Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: oral y escrita
Procesos de pensamiento: Codificación y descodificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para la identificación de
un objeto.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Iniciativa y Colaboración
Material: Cuaderno de trabajo del alumno y hojas blancas

Desarrollo de la actividad

1. Pide a tus alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 7.

2. La actividad consiste en que los alumnos, de manera colaborativa, revisen el alfabeto manual
y con base en él traduzcan las preguntas que se les presentan para luego responderlas en
castellano.

3. En un segundo momento, cada alumno escribirá un mensaje en castellano, breve y lo dará a

conocer por medio del lenguaje manual al resto del equipo, el cual deberá descifrarlo.

4. En este apartado vas a favorecer el desarrollo del vocabulario y conceptos para la identificación
de un objeto, incrementando su capacidad de abstracción en el lenguaje, descubriendo nuevos
elementos para la comprensión del lenguaje, quitando las suposiciones al leer un texto y la
impulsividad en el pensamiento y motivando al razonamiento real del contenido.

5. En esta sesión se pone en juego la codificación y la descodificación al solucionar el problema a

través de la interpretación y utilización de símbolos de forma clara y precisa.

6. Pide que lean las instrucciones de la actividad. Enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer. Puedes realizar las siguientes preguntas:

• ¿Las instrucciones fueron claras?

• ¿Alguien puede explicarme qué es lo que debe hacer?
• ¿Es correcta esa explicación?
• ¿Alguien conocía este alfabeto? ¿En dónde?

7. Ahora establece con tus alumnos qué estrategia es la que seguirán, basada en el siguiente
ejemplo:

• Observar el alfabeto manual.

• Ubicar su correspondencia con la letra del español.
• Descifrar letra por letra para identificar cada palabra.
48 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 48 12/10/2009 11:32:07 a.m.

 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS? SESIóN 07
• Leer la pregunta completa.
• Comprender la pregunta.
• Contestar la pregunta.

8. Divide a los alumnos en equipos de tres personas. Es muy importante que esta actividad sea
realizada por todos los integrantes del equipo de común acuerdo. Durante el trabajo colaborativo
se asignará a cada integrante una función:

• Alguien será el encargado de mediar las participaciones de los miembros del equipo.
• Alguien asociará cada letra con el símbolo.
• Otra persona tomará nota y leerá lo que se escriba.

9. La segunda parte de la sesión consiste en que los alumnos, de manera individual, escriban un breve
texto y lo den a conocer a sus compañeros de equipo con el lenguaje manual. La presentación
se realizará a manera de juego.

10. Comenta a tus alumnos que no pueden contestar la pregunta número cinco hasta que tú lo
indiques.

11. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 49

profe prepa 1.indb 49 12/10/2009 11:32:07 a.m.

 SESIÓN 07 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS?

Y TÚ ¿QUÉ OPINAS?

Tomando en cuenta este alfabeto manual, descifra las preguntas y escribe las respuestas.
Las respuestas que escribas serán de común acuerdo con tus compañeros de equipo.

A B C D E F G H I J

K L LL M N Ñ O P Q R

RR S T U V W X Y Z

24

50 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 50 12/10/2009 11:32:09 a.m.

 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS? SESIóN 07

Sesión 07

1.

Escriban sus nombres utilizando el alfabeto manual.

2.

¿Es difícil escribir con señas?

25

1º de bachillerato 51

profe prepa 1.indb 51 12/10/2009 11:32:10 a.m.

 SESIÓN 07 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS?

3
¿

?
¿En qué otro momento puedes aplicar lo que aprendiste en esta sesión?

4.
¿

¿Por qué es importante el trabajo colaborativo para el desarrollo de una tarea?

26

52 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 52 12/10/2009 11:32:12 a.m.

 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS? SESIóN 07

Sesión 07

5. Escribe un texto breve para que lo des a conocer a tus compañeros de equipo a
través del lenguaje manual.

27

1º de bachillerato 53

profe prepa 1.indb 53 12/10/2009 11:32:14 a.m.

 SESIÓN 07 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS?
12. En esta actividad busca que el alumno amplíe su campo mental a través de la codificación y
descodificación de un mensaje, observando, reteniendo cada uno de los signos para conformar
una palabra completa, vivenciando una situación y, al mismo tiempo, reflexionando sobre un
contenido nuevo.

13. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos en el trabajo colaborativo recorriendo los
equipos y preguntando a los alumnos:

• ¿Todos están participando en el desarrollo del trabajo?

• ¿Qué aportaciones está haciendo cada uno de los miembros?
• ¿Cómo hicieron para decidir sus respuestas?
• ¿Cuál es la riqueza de hacer esta actividad en trabajo colaborativo?
• ¿En qué te enriquece hacerlo así?

14. Cuando hayan terminado y sin revisar las respuestas, pide que escriban de manera individual un
texto breve, que deberán dar a conocer a sus compañeros por medio del lenguaje de señas.
Cada miembro del equipo tendrá un turno específico para dar a conocer su mensaje.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron fue la más adecuada? ¿Por qué?

• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o incluso algo mejor?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes de realizar un ejercicio?

2. Favorece la comunicación de respuestas sin bloqueos, a través de la motivación y promoción

de que las participaciones de los alumnos sean claras, abiertas, seguras y fáciles de expresar sus
respuestas.

3. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las respuestas que
generó cada equipo. Solicita a un equipo que lea sus respuestas, después pide a un segundo
que lo haga y comparen los resultados identificando las semejanzas y diferencias. Revisa tantas
respuestas como el tiempo te lo permita.

4. Analiza con ellos la experiencia que vivieron al poner en práctica el alfabeto manual. Puedes
utilizar las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Pudieron descifrar sus mensajes?

• ¿Qué dificultades tuvieron para dar a conocer su mensaje?
• ¿Cómo lo resolvieron?
• ¿Cómo hubiera sido mejor?

54 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 54 12/10/2009 11:32:14 a.m.

 Y TÚ ¿QUÉ OPINAS? SESIóN 07
5. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Por qué es importante que todos colaboren con el desarrollo de la actividad?

• ¿Es importante que cada uno de los miembros del equipo tenga una responsabilidad?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la codificación y
decodificación, es decir, el establecimiento de símbolos y su interpretación clara. Utiliza ejemplos
de la vida cotidiana en donde tienen que codificar y descodificar, como cuando utilizan signos
propios para comunicarse con otro compañero o compañera y no quieren que nadie descubra.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana puedes preguntar a los alumnos:

¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?

• Al tratar de comunicarte con alguna persona que habla otro idioma.

• Cuando juegas con tus amigos caras y gestos.

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Matemáticas I1: Al elaborar ecuaciones lineales con una o más incógnitas y procedimientos
algebraicos diversos, ya que el lenguaje algebraico implica codificar y descodificar símbolos.
• En Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación 12: Al revisar portadores de texto
en distintos formatos e identificar el tipo de portador, sus componentes, destinatarios, el tema
y el propósito de la comunicación, identificando qué tipo de portadores debe tener y cómo
expresarse en la comunicación para que otras personas comprendan los mensajes.
• En Química 13: Al interpretar las fórmulas químicas para comprender lo que ocurre con las
moléculas en las reacciones de síntesis y descomposición del agua.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Iniciativa y Colaboración
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué tanto te involucraste en la actividad?

• ¿Aportaste ideas propias durante el desarrollo de la actividad o en la planeación de la estrategia?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Sí o no y por qué?
• ¿Cómo colaboraste en la elaboración de las respuestas? ¿Aportaste ideas nuevas?
• ¿Crees que el resultado de la actividad hubiera sido diferente si no hubieran aportado soluciones
cada uno de los integrantes del equipo?

1
UNAM 2007. 1er semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas I. Eje de Álgebra.
Unidad 3. p. 23.
2
UNAM 2007. 1er semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Comunicación. Taller de lectura, redacción e
iniciación a la investigación 1. Unidad 2, p.18.
3
UNAM 2007. 1er semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Ciencias Experimentales. Química 1. Unidad 1, p.12.

1º de bachillerato 55

profe prepa 1.indb 55 12/10/2009 11:32:14 a.m.

 SESIÓN 08 ANALOGÍAS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 8
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Realizar analogías estableciendo el cuarto término.
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Pensamiento analógico
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar un objeto.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras justificadas.
Valores: Optimismo y Colaboración
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Divide al grupo en equipos de cuatro integrantes. Una vez ubicados pide que abran su cuaderno
de trabajo en la sesión 8.

2. La actividad consiste en que los alumnos realicen las analogías que se requieren en las frases que
se presentan estableciendo el cuarto término: Lente es a ojo, como audífono es a oído.

3. Una vez que los alumnos han escrito la palabra que establece la analogía, elaboraran un acróstico
con cada letra de esta palabra tomando en cuenta términos que tengan relación con ella, es
decir, formando campos semánticos: Otorrinolaringólogo, Interno, Doctor, Órgano, la inicial de
cada letra forma la palabra oído y cada término tiene que ver con dicha palabra.

4. En esta sesión se pone en juego el pensamiento analógico al realizar inferencias o deducciones

a partir de información previa.

5. Pide que lean las instrucciones de la actividad y enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer.

• ¿Qué es lo que deben hacer primero y qué después?

• ¿Pueden ponerme un ejemplo de lo que deben hacer?
• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?
• ¿Qué es una analogía? ¿Dónde la han escuchado? ¿Se relaciona con lo que estamos haciendo hoy?
• ¿Qué es un acróstico?
• ¿Dónde lo han escuchado? ¿Alguna vez han hecho uno? ¿Cómo lo hicieron?
• ¿Creen que puedan realizarlo de la misma manera?

6. Las instrucciones nos informan lo que tenemos que hacer, sin embargo la estrategia es la que
nos explica cómo lo tenemos que hacer. Cuando nos enfrentamos a una tarea impulsivamente
tenemos más probabilidades de fracasar en ella y una medida efectiva de disminuir la impulsividad
es planteando una estrategia, explicando paso a paso cómo se puede llevar a cabo el ejercicio.
Cada alumno debe plantearse su estrategia, no hay estrategias buenas ni malas, sólo diferentes.
Por ello es importante que los acompañes en el establecimiento de una. A continuación te
mostramos un ejemplo:
56 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 56 12/10/2009 11:32:14 a.m.

 Analogías SESIóN 08
• Leer cada enunciado.
• Identificar qué tipo de relación o analogía existe entre los dos primeros elementos.
• Buscar una palabra clave que tenga relación analógica con el tercer elemento.
• Escribir la palabra clave.
• Buscar palabras que inicien con cada una de las letras de la palabra clave y que tengan relación
con la palabra en general.
• Completar el acróstico.

7. En esta sesión se pone en juego el uso de vocabulario y conceptos para identificar un objeto,
relacionando las palabras con los conceptos y proponer una serie de palabras que tienen que ver
con dichos conceptos.

8. El trabajo colaborativo deberá establecerse de la siguiente manera:

• Alguien coordinará las participaciones de todos para sugerir las palabras de los acrósticos en lluvia
de ideas para tomar acuerdos.
• Alguien escribirá los acrósticos.
• Alguien coordinará la toma de acuerdos para justificar las respuestas.
• Alguien presentará las conclusiones al grupo.

9. Aunque cada alumno tenga un rol específico en el equipo, todos deben colaborar para contestar
el ejercicio. Todos serán responsables de encontrar una o dos palabras que completen la analogía.

10. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.
Menciona que es importante fijarse en el ejemplo que se presenta y establecer las relaciones en
un contexto amplio, identificando lazos de unión entre los conceptos.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 57

profe prepa 1.indb 57 12/10/2009 11:32:14 a.m.

 SESIÓN 08 ANALOGÍAS

ANALOGÍAS

Lee con atención las siguientes frases y encuentra la palabra que falta para completarla.
Después, con la palabra que escribiste, realiza un acróstico como se muestra en el
ejemplo. Es muy importante que las palabras del acróstico tengan relación con la
palabra que completa la analogía.

Ejemplo: Lente es a ojo

como audífono es a oido Otorrinolaringólogo
Interno
Doctor
Organo

a. Sacerdote es a sermón como

político es a discurso

b. Potomanía es la adicción al agua, así como

piromanía es la adicción al fuego

c. Microscopio es a cercano como

telescopio es a lejano

d. Médico es a estetoscopio como

locutor de radio es a micrófono

28

58 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 58 12/10/2009 11:32:16 a.m.

 ANALOGÍAS SESIóN 08

Sesión 08

e. Transición es a cambio como

estabilidad es a fijo

f. Experiencia es a conocimiento como

inexperiencia es a ignorancia

g. Hombre es a trabajo
como alumno es a estudio

h. Estrella es a constelación
como isla es a archipiélago

i. Pez es a cardumen
como perro es a jauría

29

1º de bachillerato 59

profe prepa 1.indb 59 12/10/2009 11:32:18 a.m.

 SESIÓN 08 ANALOGÍAS
5. En esta actividad busca que el alumno perciba la realidad de forma global para establecer las
relaciones entre los hechos. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos indicando a los
equipos que respondan a las siguientes preguntas:

• ¿Qué perciben en cada frase?

• ¿Cómo explicarían la relación que existe entre los 3 elementos de la frase y la palabra clave que
están buscando?
• ¿Si no encontraran la analogía adecuada qué repercusiones tendrá en su respuesta?
• ¿Existe la posibilidad de que dos palabras puedan responder a una misma analogía?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las propuestas que
generaron. Un representante de cada equipo leerá su propuesta al resto del grupo. Divide el
tiempo de tal manera que todos los equipos participen aunque sea de manera breve. En caso
de que algunos equipos coincidan en propuestas similares, pide que lean solamente aquello que
sea diferente para agilizar el tiempo.

2. Motiva a que las respuestas sean certeras justificadas haciendo que el grupo identifique cuál
es el campo semántico más original y novedoso, así como promover las participaciones de los
alumnos haciendo hincapié en que todas las participaciones son importantes, aunque resulten
absurdas.

3. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿El orden de los pasos que siguieron durante la actividad fue el más conveniente?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado en la estrategia al inicio de la actividad?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o incluso mejorarlo?

4. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Cada uno de los integrantes realizó su trabajo con responsabilidad?

• ¿Fue difícil tomar acuerdos para escribir las respuestas?
• ¿Cuál de las tareas que realizó cada quién fue más complicada y por qué?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
analógico, es decir, deducir a través de analogías o relaciones. Para ello haz la última pregunta:

¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

60 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 60 12/10/2009 11:32:18 a.m.

 ANALOGÍAS SESIóN 08
2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana puedes preguntar a los alumnos:

¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?

• ¿Lo has utilizado al decir refranes o tratar de comprenderlos?

• ¿Al tratar de explicar algo?

3. Para facilitar la transferencia del pensamiento analógico a los contenidos académicos, puedes
mencionar alguno de los siguientes ejemplos:

• En Lógica1: Al intercambiar opiniones sobre las clases de razonamientos y su aplicación en

la ciencia se destacará la importancia de la analogía como un tipo de razonamiento en la
investigación en general.
• En Matemáticas IV 2: Al hacer semejanzas con los enteros, se establecerá la analogía que guardan
las operaciones con polinomios y las operaciones con los números enteros.
• En Estética3: Al revisar los principios fundamentales de la teoría cromática aplicándola en la
elaboración de composiciones armónicas, mezclando y combinando colores para explorar
efectos estéticos y expresivos con variaciones tonales, analogías entre colores, gamas térmicas y
utilización de colores neutros.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Optimismo y Colaboración
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué tan interesante te pareció la actividad?

• ¿Qué tanto te involucraste en ella?
• Durante la actividad ¿con qué frecuencia participaste de manera voluntaria?
• ¿Qué es Colaboración?
• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Sí, no y por qué?
• ¿Trabajaste con entusiasmo durante el desarrollo de la actividad?
• ¿Tus aportaciones fueron entusiastas y creativas?
• ¿Alguna vez has oído eso de sacar lo bueno de los errores o aprender de los tropiezos?
• ¿Cómo lo aplicarías en esta sesión?
• ¿Qué es para ti Optimismo?
• ¿Cómo estuvo presente en el trabajo colaborativo?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Filosofía. Lógica. Unidad 4, p. 14.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 4, p. 17.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Educación Estética y Artística. Estética. Unidad 3, p. 8.

1º de bachillerato 61

profe prepa 1.indb 61 12/10/2009 11:32:18 a.m.

 SESIÓN 09 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 9
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Clasificar las maravillas del mundo de acuerdo a los criterios indicados.
Área de desarrollo: Pensamiento matemático
Proceso de pensamiento: Clasificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores: Honestidad y Tolerancia
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Divide al grupo en parejas. Una vez ubicados pide que abran su cuaderno en la sesión 9.

2. La actividad consiste en que los alumnos clasifiquen las Maravillas del Mundo Antiguo y las Nuevas
Maravillas en función de diferentes criterios, los cuales representan la pauta para determinar cómo
organizar la información.

3. El proceso de pensamiento de clasificación se pone en juego al ubicar las maravillas del mundo
en distintos grupos, establecido por un criterio. En esta sesión se pone en juego el comportamiento
exploratorio y sistemático al analizar las instrucciones, obtener los datos necesarios de la
información que se les presenta para procesar la información y saber a qué criterio de clasificación
pertenecen.

4. Pide que lean las instrucciones de la actividad, enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer.

• ¿Alguien puede leer las instrucciones?

• ¿Quién puede explicármelo?
• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?

5. Antes de contestar el ejercicio, es necesario establecer una estrategia de acción para resolverlo.
Definir una estrategia nos ayuda a disminuir el grado de impulsividad que comúnmente nos lleva
a cometer errores además de que nos permite pensar antes de hacer.

A continuación te presentamos un ejemplo de estrategia que te puede ser de utilidad:

• Leer la lista de las maravillas del mundo.

• Leer los criterios de clasificación.
• Comprenderlos.
• Recordar lo que he escuchado de cada una de las maravillas.
• Pensar qué maravilla se coloca en cada criterio.
• Escribir las respuestas.

62 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 62 12/10/2009 11:32:18 a.m.

 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO SESIóN 09
6. El trabajo colaborativo en parejas deberá establecerse de la siguiente manera:

• Ambos aportarán ideas, sugerencias y respuestas para contestar el ejercicio.

• Uno será el encargado de mediar entre ambos las participaciones.
• Uno será el que exponga al final de la sesión, el que exponga no podrá presentar respuestas que
no hayan acordado de manera conjunta.

7. Comenta con tus alumnos que una vez que han decidido qué rol van a desempeñar no podrán
cambiarlo durante la actividad.

8. Con todos estos elementos, da la indicación para que comiencen con la actividad. Menciona
la importancia del trabajo colaborativo en esta actividad, ya que las aportaciones de ambos
permitirá resolver el trabajo de una mejor forma.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 63

profe prepa 1.indb 63 12/10/2009 11:32:18 a.m.

 SESIÓN 09 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO

LAS MARAVILLAS DEL MUNDO

Durante siglos, todos los estudiantes aprendían acerca de las 7 maravillas del mundo
antiguo, algunas de las cuales nunca podremos conocer ya que fueron destruidas
hace muchísimo tiempo. En el año 2007, más de 100 millones de personas votaron a
través de Internet para definir las nuevas 7 maravillas del mundo.

Éstas son, en desorden, las 7 maravillas del mundo antiguo y las 7 nuevas maravillas
del mundo:

30

64 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 64 12/10/2009 11:32:24 a.m.

 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO SESIóN 09

Sesión 09

Gran Pirámide de Giza - Egipto

Ciudad de Petra - Jordania
Coloso de Rodas - Grecia
Templo de Artemisa -Éfeso, Turquía
Gran Muralla China
Cristo Redentor - Río de Janeiro, Brasil
Taj Mahal - Agra, India
El Coliseo - Roma, Italia
Mausoleo de Halicarnaso - Grecia
Faro de Alejandría - Egipto
Jardines Colgantes de Babilonia - Irak
Estatua de Zeus - Olimpia, Grecia
Templo Kukulcán - Chichén Itzá, México
Machu Pichu - Cusco, Perú

1. Escribe los nombres de las maravillas de acuerdo a este criterio de clasificación.

Antiguedad

Maravillas del mundo antiguo Nuevas maravillas

Gran Pirámide de Giza - Egipto Ciudad de Petra - Jordania

Coloso de Rodas - Grecia Gran Muralla China

Templo de Artemisa - Efeso, Turquía Cristo Redentor - Río de Janeiro, Brasil

Mausoleo de Halicarnaso - Grecia El Coliseo - Roma, Italia

Faro de Alejandría - Egipto Taj Mahal - Agra, India

Jardines Colgantes de Babilonia - Irak Machu Pichu - Cusco, Perú

Estatua de Zeus - Olimpia, Grecia Templo Kukulcán - Chichén Itzá, México

31

1º de bachillerato 65

profe prepa 1.indb 65 12/10/2009 11:32:27 a.m.

 SESIÓN 09 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO

2. Escribe los nombres de las maravillas de acuerdo a este criterio de clasificación.

Ubicación en el mundo
América África Europa Asia
Gran Pirámide Coloso de Gran Muralla
Templo Kukulcán
de Giza Rodas China
Mausoleo Jardines Colgantes
Machu Pichu Faro de Alejandría
de Halicarnaso de Babilonia
Ciudad
Cristo Redentor Estatua de Zeus
de Petra

El Coliseo Taj Mahal

Templo
de Artemisa

3. Escribe los nombres de las maravillas de acuerdo a este criterio de clasificación.

Fin para el que fueron construidas

Religioso Bélico Estético Político Funcional

Templo Coloso de Gran Pirámide Mausoleo
El Coliseo
de Artemisa Rodas de Giza de Halicarnaso
Jardines Colgantes Faro
Estatua de Zeus de Alejandría
de Babilonia

Cristo Redentor Gran Muralla Ciudad

China de Petra

Templo Kukulcán Machu Pichu Taj Mahal

32

66 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 66 12/10/2009 11:32:28 a.m.

 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO SESIóN 09

Sesión 09

4. De acuerdo a este criterio de clasificación, crea las categorías y clasifica las maravillas.

Material primario de construcción

En la siguiente tabla, las maravillas del mundo se han clasificado de acuerdo a

características similares. Enlista las características que una maravilla deberá tener
para que pueda pertenecer a cada uno de los grupos.

Grupo Miembros Características

Coloso de
Rodas
A
Cristo redentor

Estatua de Zeus

Machu Pichu
B
Giza

33

1º de bachillerato 67

profe prepa 1.indb 67 12/10/2009 11:32:30 a.m.

 SESIÓN 09 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO

Templo de
Artemisa
C
Cristo redentor

Kukulcán

Gran Muralla
D
Coliseo

Crea dos grupos más en los que puedas clasificar al menos dos maravillas. Llena la
siguiente tabla:

Grupo Miembros Características

34

68 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 68 12/10/2009 11:32:31 a.m.

 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO SESIóN 09

Sesión 09

Al crear grupos se utilizan algunos criterios de clasificación, pero no todos. ¿Por qué
esto es necesario?

35

1º de bachillerato 69

profe prepa 1.indb 69 12/10/2009 11:32:33 a.m.

 SESIÓN 09 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO
5. En caso de que los alumnos no puedan clasificar algunas de estas maravillas por falta de
conocimientos, dales pistas o palabras claves que los ayuden a deducir la respuesta, para
favorecer procesos de pensamiento en ellos. Trata de no dar tú la respuesta.

6. En esta actividad se busca que el alumno perciba y defina el problema desarrollando la habilidad
para delimitar qué pide el problema, qué puntos hay que acotar y cómo averiguarlos. Durante la
actividad puedes ayudar a los alumnos, indicando a los equipos que respondan a las siguientes
preguntas:

• ¿Qué dificultad tienes para realizar la actividad?

• ¿De qué manera puedes resolver estas dificultades?
• ¿Están utilizando información previa para cumplir con esos criterios?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Pueden proponer otra estrategia para clasificar objetos?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado en la estrategia al inicio de la actividad?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o incluso mejorarlo?

2. Solicita que las parejas se reúnan en equipos de cuatro. En él deberán nombrar a un coordinador
que medie las participaciones de los miembros del equipo. Una vez organizados los equipos,
revisarán sus respuestas con la finalidad de enriquecerlas. Hagan las correcciones pertinentes y
solicita que nombren a un expositor.

3. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las propuestas que
generaron en sesión plenaria. Un representante de cada equipo leerá sus respuestas al resto
del grupo, divide el tiempo de tal manera que todos los equipos participen aunque sea de
manera breve. En caso de que algunos equipos coincidan en propuestas similares, pide que lean
solamente aquello que sea diferente para agilizar el tiempo.

4. Motiva a que las respuestas sean certeras justificadas haciendo referencia a los comentarios
que se hicieron en el trabajo en grupo y la importancia de ellos para resolver la tarea.

5. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Consideran que hubieran llegado a las mismas respuestas si lo hubieran hecho de manera
individual? ¿Por qué?
• ¿Qué estrategia emplearon como equipo para resolver la actividad?
• ¿Funcionó esa estrategia o tuvieron algún conflicto?
• ¿Todos tuvieron la oportunidad de participar?
• ¿Cómo enriqueció el trabajo, las aportaciones de cada uno de los integrantes?
70 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 70 12/10/2009 11:32:33 a.m.

 LAS MARAVILLAS DEL MUNDO SESIóN 09
• ¿Las respuestas se enriquecieron cuando se unieron en equipos de cuatro o se confundieron más?
Si así fue ¿en qué creen que radica la confusión?
• ¿Qué se aprende de la confusión?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la clasificación,
es decir, la agrupación de objetos de acuerdo con ciertos criterios. Para ello haz la última pregunta:

¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

2. Para facilitar la transferencia de la clasificación a los contenidos académicos, puedes mencionar

alguno de los siguientes ejemplos:

• En Geografía1: Al clasificar las características de las capas internas de la Tierra (corteza, manto y
núcleo), entendiendo los diversos fenómenos que tienen lugar tanto en la capa superficial (corteza
terrestre) como en las capas externas (hidrósfera y atmósfera).
• En Matemáticas IV 2: Al identificar números racionales e irracionales, localizándolos en la recta.
Los números irracionales se clasificarán en algebraicos y trascendentes.
• En Historia universal III3: Al realizar cuadros comparativos, con imágenes y contenidos de
investigaciones sobre las causas y el desarrollo de las guerras de independencia en Ibero América,
clasificando similitudes y diferencias entre ellas.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Honestidad y Tolerancia durante
la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Participaron con Honestidad durante la actividad?

• ¿Manifestaron su Tolerancia al escuchar las opiniones de todos los integrantes?
• ¿Al redactar sus respuestas lo hicieron con Honestidad y Tolerancia?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Sí, no y por qué?
• ¿Tus aportaciones fueron honestas y enriquecedoras?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 3, p. 17.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 3, p. 13.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 2, p. 6.

1º de bachillerato 71

profe prepa 1.indb 71 12/10/2009 11:32:33 a.m.

 SESIÓN 10 ANÁLISIS DE SITUACIÓN
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 10
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Analizar diversas situaciones que viven con sus padres o con los miembros del núcleo
familiar más cercano.
Área de desarrollo: Desarrollo emocional
Proceso de pensamiento: Análisis
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Facilidad para planificar la conducta.
• Fase de comunicación de respuestas: Conducta autorregulada.
Valores: Sinceridad y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Indica al grupo que se organicen en equipos de cuatro integrantes como máximo.

2. Solicita que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 10.

3. La actividad consiste en que los alumnos escriban de tres a cinco situaciones que viven con sus
padres o con los miembros más cercanos de su núcleo familiar. El listado deberá ser elaborado
por todos los integrantes del equipo de común acuerdo. Al lado de cada situación deberán
escribir una estrategia que permita seguir fomentando la situación en caso de que sea positiva, o
bien, establecer una estrategia que les permita mejorarla en caso de que sea negativa.

4. Recuerda con ellos que una estrategia es un conjunto de pasos ordenados que buscan un objetivo
determinado.

A continuación se presenta un ejemplo de la estrategia a seguir, la cual puede ser enriquecida por
los estudiantes.

• Identificar lo que hay que resolver en el ejercicio.

• Pensar cómo es mi relación con los miembros de la familia con quienes vivo.
• Identificar las situaciones que son positivas y las que no lo son.
• Escribirlas
• Pensar en las estrategias que pueden seguir apoyando las situaciones positivas y las que pueden
mejorar las negativas.
• Escribirlas

5. Pide que lean las instrucciones que explican cómo realizar el ejercicio. Aclárales que no pueden
empezar hasta que tú lo indiques.

6. Pide a los estudiantes que mencionen qué comprendieron de las instrucciones y la estrategia
que piensan seguir para realizar la actividad. Puedes aprovechar este momento para fomentar el
comportamiento exploratorio sistemático, que implica analizar previamente lo que tienen que
hacer en esta actividad:
72 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 72 12/10/2009 11:32:33 a.m.

 ANÁLISIS DE SITUACIÓN SESIóN 10
• ¿Qué es lo que deben hacer? ¿Pueden explicarlo?
• ¿Qué significa ser sincero y plantear las situaciones con objetividad?
• ¿Qué funciones deben tener como integrantes del equipo durante el desarrollo del trabajo?
• Puedes favorecer el comportamiento exploratorio sistemático preguntando qué deberán hacer
y en qué orden para establecer las situaciones y las estrategias.
• Para promover la facilidad de planificar la conducta, puedes preguntar: ¿Qué requerirán para
realizar la actividad? ¿Cómo lo harán?

7. No deberán responder las últimas cuatro preguntas hasta que tú lo indiques.

8. Da un lapso de tiempo para que discutan rápidamente las funciones que desempeñarán cada
uno de los integrantes del equipo. Esto les ayudará a planificar su conducta.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 73

profe prepa 1.indb 73 12/10/2009 11:32:33 a.m.

 SESIÓN 10 ANÁLISIS DE SITUACIÓN

ANÁLISIS DE SITUACIÓN

El análisis de situación es un conjunto de estrategias de pensamiento para la solución

de problemas. Para conocer cómo funciona, trabaja con tus compañeros de equipo
siguiendo estas indicaciones.

Escriban cinco situaciones que viven con sus padres o con los miembros más cercanos
de su núcleo familiar. El listado deberá ser elaborado por todos los integrantes del
equipo en común acuerdo. Al lado de cada situación deberán escribir una estrategia
que permita seguirla fomentando en caso de que sea positiva o bien establecer una
estrategia que les permita mejorarla en caso de que sea negativa.

Durante el trabajo en equipo cada uno de ustedes tendrá diferentes funciones:

• Alguien coordinará lo que tienen que hacer.

• Alguien decidirá el orden de participación de los integrantes durante el trabajo.
• Alguien revisará que en todo momento se cumpla el objetivo de la actividad y lo
recordará cuando sea necesario.
• Alguien relacionará las participaciones de todos para llegar a un acuerdo.
• Todos desarrollarán el trabajo.
• Alguien presentará las conclusiones al grupo.

Situación 1 Estrategia

36

74 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 74 12/10/2009 11:32:34 a.m.

 ANÁLISIS DE SITUACIÓN SESIóN 10

Sesión 10

Situación 2 Estrategia

Situación 3 Estrategia

37

1º de bachillerato 75

profe prepa 1.indb 75 12/10/2009 11:32:35 a.m.

 SESIÓN 10 ANÁLISIS DE SITUACIÓN

Situación 4 Estrategia

Situación 5 Estrategia

38

76 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 76 12/10/2009 11:32:36 a.m.

 ANÁLISIS DE SITUACIÓN SESIóN 10

Sesión 10

1. ¿Fue difícil encontrar coincidencias entre las situaciones que propuso cada uno de
los integrantes del equipo? ¿Sí o no, y a qué creen que se deba?

2. ¿A qué creen que se deban ciertos comportamientos de sus padres con ustedes?

3. ¿Cómo pueden emplear lo que escribieron para mejorar la relación con sus padres?

4. ¿Qué es el análisis de situación y en qué otros momentos de tu vida académica y

personal realizas este tipo de análisis?

39

1º de bachillerato 77

profe prepa 1.indb 77 12/10/2009 11:32:38 a.m.

 SESIÓN 10 ANÁLISIS DE SITUACIÓN
9. Éstas son algunas sugerencias de preguntas de mediación que puedes emplear durante la
realización del ejercicio y que apoyan el desarrollo emocional y el análisis:

• ¿Cómo decidieron qué situaciones escribir?

• ¿Las descripciones que aparecen corresponden con lo que pensaron señalar originalmente? ¿Sí o
no y por qué?
• ¿Qué emociones aparecieron en ustedes durante la actividad?
• ¿Pueden pensar como sus padres por un momento para comprender lo que sienten?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de resultados

1. Pide a los equipos que por medio de su representante comenten qué situaciones escribieron. Se
sugiere distribuir el tiempo restante de forma tal que pueda participar cada uno de los equipos.

2. Analiza con ellos cómo llevaron a cabo la actividad:

• Cuando realizaron la actividad ¿hicieron lo que pensaron que debería hacerse en un principio y
en el orden en el que lo habían ideado? ¿Sí o no y por qué?
• Si tuvieran que volver hacer la actividad ¿la harían de la misma manera o cambiarían algo?
¿Por qué?
• Para hacer la actividad ¿requirieron algo en lo que no hubieran pensado al inicio?
• ¿Realizaron la actividad como la tenían pensada en un inicio? ¿Sí o no y por qué?

3. Posteriormente, solicita que identifiquen si hubieron coincidencias en los trabajos y a qué creen que
se deba. Pide también que analicen los sentimientos que surgieron en el grupo con la actividad.
En esta parte puedes trabajar el desarrollo de la Empatía indagando si son capaces de ponerse
en el lugar de sus compañeros, de sus padres o incluso de los padres de sus compañeros.

4. Algunas preguntas de mediación para tal fin son las siguientes:

• ¿En qué coinciden los listados? ¿Todos cumplieron el objetivo?

• ¿En los listados se expresan los aspectos más relevantes de la relación con sus padres?
• ¿Qué sentimientos aparecieron en ustedes al pensar en la relación con sus padres?
• Indaga si emplearon la conducta autorregulada preguntando si hicieron algo para controlar sus
sentimientos a la hora de comunicar sus respuestas.
• Rescata el desarrollo de la empatía preguntando si pudieron ponerse en el lugar de sus padres y
sentirse como ellos. ¿Sí o no y por qué?

5. Después de este análisis solicita que contesten las últimas preguntas del ejercicio:

• ¿Fue difícil encontrar coincidencias entre lo que mencionó cada uno de los integrantes del equipo
sobre la relación que existe con sus padres? ¿Sí o no y a qué creen que se deba?
• ¿A qué creen que se deban ciertos comportamientos de sus padres con ustedes?
• ¿Cómo pueden emplear lo que anotaron en sus listados para mejorar la relación con sus padres?

78 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 78 12/10/2009 11:32:38 a.m.

 ANÁLISIS DE SITUACIÓN SESIóN 10
6. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a concluir que en este ejercicio fueron
capaces de analizar la relación con sus padres, percibiendo sus emociones, comprendiéndolas
y comprendiendo las de los demás haciendo uso de la empatía, así como de controlar sus
emociones para tratar de ser objetivos.

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que analizar relaciones
interpersonales. Solicita algunos ejemplos.

2. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia del análisis a los contenidos escolares puedes
recurrir a los siguientes ejemplos:

• En Química I 1. Al analizar grupalmente las dificultades para abastecer de agua a la Ciudad de

México y su zona conurbana.
• En Historia universal moderna contemporánea I2. Al analizar el sistema feudal en su dinámica
económico, política e ideológica haciendo resaltar los factores que incidieron en su crisis.
• En Taller de lectura y redacción e iniciación a la investigación documental I3. Cuando se
emplea la lectura analítica para conocer exactamente un texto y profundizar en su comprensión.

3. De esta manera solicita que contesten la última pregunta:

• ¿En qué otros momentos de su vida académica y personal realizan el análisis de situaciones?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregunta a los alumnos cómo
estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y la Empatía.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Crees que fuiste sincero durante la actividad? ¿Sí o no y por qué?

• ¿Qué tuviste que hacer para tratar de ser sincero durante la actividad?
• ¿Qué sentiste al ver que algunos de tus sentimientos eran compartidos por los demás?
• ¿Fue fácil ponerte en el lugar de tus padres? ¿Sí o no y por qué?

1
UNAM 2007. Primer semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química I.
Unidad 1, p. 13.
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Histórico Social. Historia Universal Moderna
Contemporánea I. Unidad 2, p. 16.
3
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Taller
de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental I. Unidad 3, p. 25.

1º de bachillerato 79

profe prepa 1.indb 79 12/10/2009 11:32:38 a.m.

 SESIÓN 11 SIGUIENDO PISTAS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 11
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Deducir la información que se requiere para completar los datos, a partir de la
comprensión lectora.
Área de desarrollo: Lectura de comprensión
Proceso de pensamiento: Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicación descentralizada.
Valores: Autonomía y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 11.

2. La actividad consiste en que los alumnos transcriban al derecho el texto que se presenta de
manera inversa, lo lean detalladamente y organicen la información en el cuadro que está en su
cuaderno de trabajo, para inferir las relaciones entre los personajes.

3. En esta sesión se pone en juego el pensamiento deductivo al realizar inferencias o deducciones

a partir del texto presentado.

4. Pide que lean las instrucciones de la actividad y enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer. Puedes realizar las siguientes preguntas:

• ¿Las instrucciones fueron claras?

• ¿Alguien puede explicarme qué es lo que debe hacer?
• ¿Qué deben hacer primero y qué después?
• ¿Es correcta esa explicación?

5. Ahora establece con tus alumnos qué estrategia es la que seguirán, basada en el siguiente
ejemplo:

• Transcribir el texto invertido que se presenta.

• Leer detalladamente el texto.
• Identificar la información que se solicita en el cuadro.
• Releer el texto para identificar la relación de cada personaje con los demás.
• Establecer mentalmente la relación.
• Marcarla en el cuadro.

6. En esta sesión se pone en juego la precisión y exactitud al recoger datos de modo sistemático
en el texto que se les presenta y al transcribir la información.

7. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

80 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 80 12/10/2009 11:32:38 a.m.

 SIGUIENDO PISTAS SESIóN 11

SIGUIENDO PISTAS

Lee con atención el texto que se te presenta y transcríbelo al derecho. Con la información
que se te proporciona, completa el cuadro de la siguiente página para encontrar las
relaciones correctas.

Texto original Transcribe aquí la información del texto

El verano pasado fue espectacular,
mis amigas y yo nos divertimos
.ralucatcepse euf odasap onarev lE mucho, todas las tardes nos fuimos de
.ohcum somitrevid son oy y sagima siM paseo y somos las 4 mejores amigas
y oesap ed somiuf son sedrat sal sadoT del mundo. Un día conocimos a 4
.odnum led sagima serojem 4 sal somos muchachos y cada uno de ellos nos
sohcahcum 4 a somiconoc aíd nU invitó a salir a cada una de nosotras a 4
rilas a ótivni son solle ed onu adac y lugares diferentes. ¿Puedes ayudarme
seragul 4 a sartoson ed anu adac a a saber con quién fue cada una de
rebas a emraduya sedeuP¿ .setnerefid nosotras y a qué lugar nos invitaron?
anu adac euf néiuq noc
?norativni son ragul éuq a y sartoson ed Firma: Mónica

acinóM :amriF a) Frida es prima de Laura

b) A mi me invitó a salir Antonio

aruaL ed amirp se adirF )a
oinotnA rilas a ótivni em im A )b c) Juan invitó a salir a mi mejor amiga
agima rojem im a rilas a ótivni nauJ )c
etneg sám aíbah ednod ne ragul lE )d d) El lugar en donde había más gente
oesuM le euf fue el Museo
noc óilas on alle y enic la euf asereT )e
leafaR e) Teresa fue al cine y ella no salió con
sogeuj sol a euf agima rojem iM )f Rafael
socinácem f) Mi mejor amiga fue a los juegos
aruaL se on agima rojem iM )g mecánicos
yum ovutse y olonaM noc óilas asereT )h
aditrevid g) Mi mejor amiga no es Laura
y éfac ramot a euf sartoson ed anU )i
.ainoloC al ne setneirap eneit on y letsap h) Teresa salió con Manolo y estuvo
muy divertida
acinóM :amriF
i) Una de nosotras fue a tomar café
y pastel y no tiene parientes en la
Colonia.

Firma: Mónica

40

1º de bachillerato 81

profe prepa 1.indb 81 12/10/2009 11:32:39 a.m.

 SESIÓN 11 SIGUIENDO PISTAS

Sesión 11

Completa el cuadro con la información que se presenta en el texto. Escribe sí o no en

cada casilla según corresponda.

¿Con quién fue cada una de las chicas y a qué lugar las invitaron?

Antonio Juan Manolo Rafael Museo Juegos Cine Cáfe

Frida
X X

Laura
X X

Teresa X X

Mónica X X

41

82 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 82 12/10/2009 11:32:40 a.m.

 SIGUIENDO PISTAS SESIóN 11
8. Para contestar el cuadro sólo se requiere manejar la información que éste precisa, por ello el
alumno diferencia datos relevantes y no relevantes. Los datos relevantes serán aquellos que
permitan contestar el cuadro. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para tal
fin son:

• ¿Qué tipo de información te solicita el cuadro?

• ¿Qué información tomas en cuenta para contestar lo que el cuadro pide?
• ¿Qué información consideras que no es relevante para contestar lo que se te pide?
• ¿Qué dificultades has tenido para contestar el cuadro? ¿Cómo las has resuelto?
• ¿La estrategia que estableciste para contestar el ejercicio te ha funcionado? ¿Por qué?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las respuestas que
generaron. Favorece la comunicación descentralizada, a través de expresar las respuestas de
manera objetiva, completa y con claridad hacia el grupo.

2. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado en la estrategia al inicio de la actividad?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o incluso mejorarlo?

3. Ahora solicita a un alumno para que comunique las respuestas de su cuadro. Cuando termine
pide a otro que comente las diferencias que tuvo en sus respuestas con respecto a lo que su
compañero expuso. En caso de duda o confusión, solicita a un tercer alumno que ayude a
aclarar las respuestas, de tal manera que sean ellos mismos los que logren llegar a un acuerdo,
con base a la información del texto y que tu participación sea sólo de mediador para que ellos
infieran las respuestas.

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
deductivo, es decir, realizar inferencias a partir de una información previa.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana puedes preguntar a los alumnos:

• ¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy? Trata de guiar los comentarios hacia
acciones cotidianas, por ejemplo:
• Al tratar de armar un rompecabezas
• Al leer una novela y comprender toda la trama hasta deducir el final
• Al tratar de deducir el final de una película o una obra de teatro
• ¿Al deducir como fueron ocurriendo los hechos en una situación determinada?

1º de bachillerato 83

profe prepa 1.indb 83 12/10/2009 11:32:40 a.m.

 SESIÓN 11 SIGUIENDO PISTAS
3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Lógica1: Al distinguir las características de la inferencia inmediata y mediata.

• En Lengua española2: Al inferir la temática de diferentes textos a partir de la lectura de algunos de
sus párrafos.
• En Matemáticas IV3: Al inferir soluciones de operaciones tales como divisiones y raíces cuadradas
de números positivos o números negativos, infiriendo que la raíz cuadrada de un número negativo
no es un número real.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Autonomía y Empatía durante
la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué entienden por Autonomía? ¿Dónde han escuchado el término?

• ¿Consideran que este valor estuvo presente durante la sesión? ¿Cómo?
• ¿Es lo mismo trabajar de manera autónoma que de manera individual? ¿Por qué?
• ¿Qué es la Empatía? ¿Sabes qué es?
• Denme un ejemplo en el que la Empatía haya estado presente durante esta sesión.
• ¿Cuál es la importancia de la Empatía en el trabajo cotidiano?

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Filosofía. Lógica. Unidad 4, p.13.
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Literatura. Lengua Española. Unidad 1, p.9.
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 8, p.30.

84 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 84 12/10/2009 11:32:40 a.m.

 DIFERENCIAS SESIóN 12
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 12
Tiempo: 45 minutos.
Objetivo: Comparar una imagen con sus tres imágenes en espejo.
Área de desarrollo: Orientación espacial
Proceso mental: Comparación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Autonomía y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 12.

2. En esta sesión se pone en juego la comparación a través de la observación de las características

de un dibujo en relación con sus tres imágenes en espejo, para localizar las semejanzas y
diferencias existentes. Las diferencias que encuentren las deberán marcar en las imágenes en
espejo. Cuando terminen deberán explicar lo que se solicita en cada pregunta.

3. Los alumnos harán uso de la percepción clara y precisa, ya que visualmente deben identificar
aquellos elementos que no corresponden de la imagen principal, con la imagen modelo. Si los
alumnos no utilizaran esta conducta mental, no podrían contestar el ejercicio, porque no tienen la
información visual para hacerlo.

4. Pide que lean las instrucciones de la actividad y que exploren de manera general el ejercicio
y después un alumno las explicará. Pregunta a otro estudiante si entendió lo mismo que su
compañero y si quiere cambiar o agregar información. Algunas preguntas en las que te puedes
apoyar para la revisión de las instrucciones son:

• ¿Qué es una imagen en espejo?

• ¿Qué hay que hacer en la actividad?
• ¿En dónde tienen que marcar las diferencias?
• Una vez que hayan marcado las diferencias en las imágenes ¿qué actividad tienen que hacer?
• ¿Dónde tienen que contestar?

5. Explica que los alumnos no deben mover su cuaderno de trabajo ni su cuerpo para contestar el
ejercicio.

6. Después, establece con tus alumnos qué estrategia seguirán para realizar la descripción. La
estrategia es la manera mental en la que los alumnos resuelven cualquier ejercicio. No hay
estrategias únicas, la estrategia que un alumno establezca para realizar esta actividad puede
variar notablemente con respecto a otro alumno. Sin embargo no hay estrategias ni malas ni
buenas, sólo efectivas.

1º de bachillerato 85

profe prepa 1.indb 85 12/10/2009 11:32:40 a.m.

 SESIÓN 12 DIFERENCIAS
7. Recuerda que la estrategia permite enfrentar conscientemente al alumno sobre lo que hay que
hacer para realizar la actividad eficientemente y disminuir el margen de error. A continuación se
presenta una estrategia de ejemplo que puede ser útil:

• Observar la imagen modelo.

• Observar las otras tres imágenes.
• Explorar la primera imagen en espejo (puede ser la del lado derecho).
• Identificar las diferencias.
• Marcar las diferencias.
• Repetir el procedimiento con las otras dos imágenes.

8. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

86 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 86 12/10/2009 11:32:40 a.m.

 DIFERENCIAS SESIóN 12

DIFERENCIAS

Observa detalladamente el dibujo superior izquierdo y sus tres imágenes espejo.

¿Cuántas diferencias puedes ver? Señálalas en cada una de las imágenes espejo.

42

1º de bachillerato 87

profe prepa 1.indb 87 12/10/2009 11:32:43 a.m.

 SESIÓN 12 DIFERENCIAS

Sesión 12

Describe detalladamente una diferencia fundamental que hayas encontrado en

cada espejo.

a.

b.

c.

Describe con detalle dos diferencias relevantes de cada espejo.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

Describe detalladamente al menos cinco diferencias poco relevantes en el espejo

inferior derecho.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

43

88 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 88 12/10/2009 11:32:44 a.m.

 DIFERENCIAS SESIóN 12
9. En esta actividad se busca que el alumno compare de modo espontáneo las imágenes en
espejo con la imagen del modelo, para descubrir sus características e identificar sus similitudes
y diferencias.

10. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos en la
realización del ejercicio, son:

• ¿Qué orden has privilegiado para revisar cada una de las imágenes en espejo?
• ¿Por qué crees que debe de haber un orden?
• ¿Te ha sido complicado responder el ejercicio por no poder mover tu cuaderno de trabajo o
tu cuerpo? ¿Por qué?
• ¿Qué aspectos has tomado en cuenta para identificar las diferencias en las imágenes?
• ¿Qué identificas primero, semejanzas o diferencias?
• ¿Qué dificultades has tenido para resolver el ejercicio?
• ¿De qué manera las has resuelto?
• ¿Habías hecho un ejercicio parecido?
• ¿Cómo lo resolviste?
• ¿Crees que la manera en la que lo resolviste te puede ayudar ahora en este caso?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica a los alumnos que ahora presentarán sus
respuestas al grupo de forma justificada.

2. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna
de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad, en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o algo mejor?
• ¿Qué ventajas representó utilizar una estrategia para contestar el ejercicio?

3. Ahora es el momento de revisar las respuestas que se generaron, mostrando el dominio del
vocabulario adecuado, al describir cuáles son las diferencias encontradas en la primera
imagen en espejo (la del lado derecho o por la que tú decidas comenzar). Solicita a un alumno
que exponga cuáles fueron las diferencias que identificó y que explique una a una. El resto
de los alumnos escuchará atentamente la participación del compañero. Cuando termine,
pregúntales si alguien tuvo una respuesta diferente o si es importante integrar alguna otra
información además de la que su compañero brindó.

4. De esta manera revisa las otras dos imágenes.

1º de bachillerato 89

profe prepa 1.indb 89 12/10/2009 11:32:44 a.m.

 SESIÓN 12 DIFERENCIAS
5. Utiliza las siguientes preguntas de mediación para la revisión de respuestas:

• ¿Qué experiencia tuviste al realizar la actividad?

• ¿Qué aprendiste?
• ¿De qué manera encontraste las diferencias?
• ¿Hubo alguna que fuera más complicada de encontrar que otra? ¿Por qué?
• ¿Fue complicado realizar el ejercicio sin tener que mover el cuaderno de trabajo o tu cuerpo?

6. En caso de duda o polémica, dales pistas, pero no las respuestas para que sean ellos a través
de un trabajo intelectual los que lleguen a la respuesta.

7. Por último solicita a un alumno para que lea las respuestas a la primera pregunta, solicita
a otro alumno si él coincide con su compañero. Aquí la idea es analizar las respuestas que
proporcionen, confirmando las respuestas correctas a partir de un proceso de reflexión grupal.

8. Revisa de esta manera el resto de las preguntas.

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la comparación
que implica la búsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos y hechos, de acuerdo con
sus características comunes. Pregunta en sesión plenaria cuándo han necesitado de comparar
para solucionar algún problema o enfrentarse a alguna situación. Por ejemplo, cuando quieren
comprar un video juego y comparan los precios que tienen las diferentes tiendas para tomar la
decisión más económica.

2. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos:

• En Geografía1: Para establecer la relación que existe entre los ríos y las actividades económicas
se hace una comparación entre la ubicación en mapas de las grandes zonas agropecuarias,
industriales y de vivienda con los mapas de ríos de nuestro país o del mundo.
• En Lengua española2: Conocer los distintos géneros literarios y compararlos entre sí para
encontrar cuáles son las características de los recursos publicitarios utilizados en cada época
comparados con los actuales
• En Historia universal III3: Para distinguir las características políticas, económicas y sociales más
relevantes que se derivaron de la Revolución Francesa y del Imperio Napoleónico, se realizan
cuadros comparativos que permiten visualizar la importancia de estos procesos.

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 4, p. 24.
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Lengua y Literatura. Lengua Española. Unidad 7, p. 26.
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 2, p. 6..

90 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 90 12/10/2009 11:32:44 a.m.

 DIFERENCIAS SESIóN 12
c) Actitudes y valores

1. Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Autonomía y Empatía al
resolver la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

2. Solicita a varios alumnos que te relaten su experiencia en función del ejercicio, qué le pareció,
si le costó trabajo o no, etcétera. En función de sus respuestas retoma aquellas que tengan
que ver con la Autonomía y Empatía. Para ello puedes utilizar algunas preguntas de mediación
como las que se describen a continuación:

• ¿Qué es la Autonomía?
• ¿Consideran que esa es una buena definición? ¿Qué le faltaría?
• ¿Cómo estuvo presente en la realización del ejercicio?
• Cuando oyes la expresión de trabajo autónomo ¿a qué te suena? ¿Crees que es aplicable en
esta sesión?
• ¿Quién sabe lo que es la Empatía?
• ¿Cómo podemos saber cuando somos empáticos?
• Dame un ejemplo de cómo se manifestó la Empatía en esta sesión

1º de bachillerato 91

profe prepa 1.indb 91 12/10/2009 11:32:44 a.m.

 SESIÓN 13 ACOMODANDO PALABRAS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 13
Tiempo: 45 minutos.
Objetivo: Clasificar palabras en función de criterios establecidos
Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: oral y escrita
Proceso de pensamiento: Clasificar
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Constancia y permanencia de los objetos.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de manera global.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Optimismo y Colaboración
Material: Cuaderno de trabajo del alumno y un diccionario

Desarrollo de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 13.

2. La actividad consiste en que a partir de un listado de palabras formen parejas de palabras,

en función del criterio de clasificación solicitado. Los tipos de clasificación son: Mismo campo
semántico, antónimas, sinónimas, homófonas y palabras que compartan la misma sílaba inicial.

3. Si lo consideras necesario explica qué son las palabras antónimas, sinónimas y homófonas.

4. Para esta actividad, si algún alumno no comprende el significado de alguna palabra, solicita que
la consulte en el diccionario. Si la duda es común lee y analiza con ellos el significado en sesión
plenaria.

5. En esta sesión se pone en juego la clasificación, al agrupar palabras de acuerdo con sus atributos
comunes, bajo criterios previamente establecidos. Los alumnos deberán conservar la invariabilidad
de las palabras por encima de las posibles variaciones, con base en los criterios de clasificación,
por lo que estará aplicando la constancia y permanencia de los objetos.

6. Pide que lean las instrucciones de la actividad y enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer. Puedes realizar las siguientes preguntas:

• ¿Alguien puede explicarme qué es lo que debemos hacer?

• ¿Alguien puede enriquecer lo que su compañero acaba de mencionar?
• ¿Saben qué es clasificar?
• ¿Han clasificado antes algo?
• ¿Es correcta esa explicación?
• ¿Las instrucciones son claras?

92 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 92 12/10/2009 11:32:44 a.m.

 ACOMODANDO PALABRAS SESIóN 13
7. Comenta con los alumnos que es momento de establecer la estrategia a seguir para resolver el
ejercicio. Recuerda con ellos que la estrategia es el conjunto de pasos a seguir para darle orden
al pensamiento y que permite enfrentarse a la actividad conscientemente y sin impulsividad.
Cada alumno debe plantear su estrategia de resolución basada en las instrucciones, pero para
ayudarte a dirigirlos, en este punto incluimos una estrategia ejemplo que puede variar de acuerdo
a las características cognitivas de los alumnos:

• Leer las palabras.

• Recordar su significado.
• Seleccionar una y buscar otra con la que se relacione en función de los criterios que se establecen.
• Escribirlas.

8. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.
Indica que la última pregunta la contestarán hasta que tú lo indiques.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 93

profe prepa 1.indb 93 12/10/2009 11:32:44 a.m.

 SESIÓN 13 ACOMODANDO PALABRAS

ACOMODANDO PALABRAS

Forma parejas de palabras de acuerdo a los criterios de clasificación y después ubica

cada par en la categoría que le corresponde. Debes usar todas las palabras, formando
32 pares.

ILUMINADO ALUMINIO SIERRA CIEN

PREVENTIVA CULPABLE PERA TERNURA

ZAPATO TRAJE SEGAR HOSPITAL

FRIO TECHO COBIJA ENOJADO

CASAR ENTENDER ESCUADRA ROSA

CREMAR INNATO TUVO EXHAUSTO

ILUSION SUMA GANSO BOTE

FURIOSO CALIENTE DOCTOR COMPRENDER

INOCENTE INCINERAR TERCERO INMUNDO

OCELOTE OBSCURO RESTA PISO

CAZAR EMPRENDEDOR DESILUSION ANTIMONIO

CORBATA ZACATECAS PRECAVIDO PÚRPURA

CIERRA DEPRIMIDO KIOSKO COMPÁS

KIWI TUBO VERGONZOSO VOTE

ALMOHADA CANSADO SIEN CEGAR

44

94 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 94 12/10/2009 11:32:46 a.m.

 ACOMODANDO PALABRAS SESIóN 13

Sesión 13

1. Ordena los pares de palabras por el tipo de relación que las une.

MISMO CAMPO SEMÁNTICO ANTÓNIMAS SINÓNIMAS

aluminio - antimonio Iluminado - Oscuro entender - comprender

pera - kiwi culpable - inocente cremar - incinerar
traje - corbata frio - caliente exhausto - cansado
hospital - doctor techo - piso

cobija - almohada enojado - contento

escuadra - compás ilusión - desilusión

rosa - púrpura suma - resta

ganso - ocelote animado - desanimado

HOMÓFONAS MISMA SÍLABA INICIAL

sierra - cierra preventiva - precavido

cien - sien ternura - tercero

segar - cegar zapato - zacatecas

cazar - casar innato - inmundo

tuvo - tubo kimono - kiosko

bote - vote emperador - emprendedor

verdugo - vergonzoso

45

1º de bachillerato 95

profe prepa 1.indb 95 12/10/2009 11:32:47 a.m.

 SESIÓN 13 ACOMODANDO PALABRAS
9. Esta actividad busca que el alumno perciba la realidad de forma global desarrollando la
posibilidad de establecer relaciones entre las palabras en un contexto más amplio y tratando de
darles un significado a esas relaciones.

10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos indicando que respondan a las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿Cómo estás relacionando las palabras?

• ¿Cómo las estás clasificando?
• ¿Qué procedimiento estás siguiendo para ello?
• ¿De qué manera logras establecer la relación entre las palabras?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Utilizaron la estrategia planteada?

• ¿La modificaron o le agregaron otros pasos?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad en la estrategia?
• ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes de realizar alguna actividad?

2. La conducta mental que se busca desarrollar es la comunicación de respuestas sin bloqueo, de

tal manera que puedan expresar sus respuestas de manera contundente y categórica.

3. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán sus respuestas a
través de una participación general en sesión plenaria, de manera ordenada y disciplinadamente.

4. Puedes pedir que expongan las respuestas al primer criterio de clasificación, después al segundo y
así con los demás. En caso de duda o confusión, favorece que sean ellos mismos los que aclaren
sus cuestionamientos. Ayúdalos con algunas pistas y sugerencias. En caso de error aprovéchalo
como materia prima de análisis tratando de ubicar, a partir de la estrategia planteada, dónde
estuvo el error.

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la clasificación,
es decir, la agrupación de objetos de acuerdo con ciertos criterios. Para ello haz la última pregunta:
¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

• Al guardar tu ropa en el closet, la clasificas de acuerdo al tipo de ropa que es.

• En la biblioteca, los libros están clasificados de acuerdo al tema que abordan, autor y editorial
para localizarlos fácilmente.
• Las películas que se estrenan en los cines, se clasifican de acuerdo al público a quien van dirigidas.

96 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 96 12/10/2009 11:32:47 a.m.

 ACOMODANDO PALABRAS SESIóN 13
2. Para facilitar la transferencia de la clasificación a los contenidos académicos, puedes mencionar
alguno de los siguientes ejemplos:

• En Geografía1: Al clasificar las características de las capas internas de la tierra (corteza, manto y
núcleo), entendiendo los diversos fenómenos que tienen lugar tanto en la capa superficial (corteza
terrestre) como en las capas externas (hidrósfera y atmósfera).
• En Matemáticas IV2: Al clasificar los números irracionales en algebraicos y trascendentes.
• En Historia universal III3: Al realizar cuadros comparativos, con imágenes y contenidos de
investigaciones sobre las causas y el desarrollo de las guerras de independencia en Ibero América,
clasificando similitudes y diferencias entre ellas.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Optimismo y Colaboración
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• ¿Qué es la Colaboración?
• ¿Cómo estuvo presente durante la sesión?
• Mencionen algunos ejemplos.
• ¿Crees que poner al servicio de los demás, es colaborar? ¿Por qué?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad , p.17.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 3, p.13.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 2, p. 6.

1º de bachillerato 97

profe prepa 1.indb 97 12/10/2009 11:32:47 a.m.

 SESIÓN 14 RELACIONES POTENCIALES
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 14
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Escribir una historia a partir del establecimiento de relaciones potenciales entre distintas
palabras.
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Establecimiento de relaciones potenciales
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evidencia lógica.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicación descentralizada.
Valores: Iniciativa y Tolerancia
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Divide al grupo en equipos de cuatro integrantes y solicita que abran su cuaderno de trabajo en
la sesión 14.

2. La actividad consiste en que los alumnos encuentren palabras en una sopa de letras, luego
ordenarán las palabras para redactar una historia coherente que transcurra durante un día y
donde utilice todas las palabras. La historia que escriban debe de tener un inicio, un desarrollo y
un fin.

3. En esta sesión se pone en juego el establecimiento de relaciones potenciales al fomentar la

capacidad de establecer relaciones nuevas entre palabras, que en la realidad no tienen que ver
una con la otra, hasta que el alumno las relaciona de manera lógica en una historia.

4. Para realizar la actividad es necesario tener una percepción clara y precisa, es decir, un
conocimiento exacto de la información.

5. Pide que lean las instrucciones de la actividad y enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer.

• ¿Alguien puede leer las instrucciones?

• ¿Quién puede explicarlas?
• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?

6. Ayuda a los alumnos a establecer la estrategia que van a seguir. Solicita que lo hagan de
manera individual y en caso de que no puedan establecerla de este modo y que requieran de tu
acompañamiento, hazlo en sesión plenaria. Puedes seguir este ejemplo:

• Leer la lista de palabras.

• Buscar las palabras en la sopa de letras.
• Pensar en una posible historia.
• Ubicar una secuencia de hechos en un solo día.

98 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 98 12/10/2009 11:32:47 a.m.

 RELACIONES POTENCIALES SESIóN 14
• Ordenar las palabras en función de la historia que se pensó.
• Redactar la historia.

7. Comenta que ahora establecerán los roles para realizar el trabajo colaborativo:

• Alguien determinará cómo se van a organizar para hacer la historia. ¿Qué harán primero? ¿Qué
harán después?
• Alguien coordinará las participaciones de cada miembro del equipo con propuestas de una historia.
• Alguien analizará y relacionará las propuestas del equipo.
• Alguien pondrá en consideración la redacción de la historia al grupo.

El trabajo que realizarán todos:

• Todos buscarán las palabras en la sopa de letras.

• Todos escribirán la historia que se genere de común acuerdo.

8. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.
Menciona la importancia del trabajo colaborativo en esta actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 99

profe prepa 1.indb 99 12/10/2009 11:32:47 a.m.

 SESIÓN 14 RELACIONES POTENCIALES

RELACIONES POTENCIALES

Busca las palabras en la sopa de letras. Con tu equipo de trabajo, utiliza esas palabras
para redactar una historia que transcurra de forma coherente en un solo día.

• entrenar • complicaciones
• aviso • comer
• casa • escuela
• fiesta • deportivo
• examen • noche
• peripecias • amigo
• desayunaba • teléfono
• bailar • estudié
• novia • dormir
• coche • computadora

R D O R M I R I R B I N O V I A Z L O W
A P X Q W F R R U O S T D X P M E J S T
N T H P O X M K J D G Z A B T V S S I Z
E S Q Q C O M P L I C A C I O N E S V L
R X L F Z V O K T Q A Q R J G T B F A J
T T D X R C O C O H U I U B M S U W T V
N Y C Y U R G A W D E S A Y U N A B A D
E H C O N G W S D E P O R T I V O E H H
N E M A X E V A J J A V X K I Z R O M V
M S R L D I B A I L A R J C H N T A V I
H H G J P E R I P E C I A S I E E D T O
L C O M P U T A D O R A K R M A L Q G D
I W V Y P E O E E B M V A F T D E T U N
K Q I J Q Q L E I U Z B A S N Z F G X B
D C O M E R O T P O Q E E L Z B O D U M
T Q X I Y E I M G M H I V W E P N G L L
Z C D X A S I I J C F R Z Z H U O K L Y
L C E S P N M P O L Q X Y B E S C R R Y
S H N U H A G C P W F J D Y D F W S D Y
E I D U T S E A U P B N E X U J S J E L

46

100 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 100 12/10/2009 11:32:48 a.m.

 RELACIONES POTENCIALES SESIóN 14

Sesión 14

Ordena aquí las palabras en función de su aparición durante la historia que vas a
inventar.

Redacta aquí la historia que elabores con tus compañeros de equipo. No olvides
ponerle el título.

47

1º de bachillerato 101

profe prepa 1.indb 101 12/10/2009 11:32:50 a.m.

 SESIÓN 14 RELACIONES POTENCIALES
5. En esta actividad se busca que el alumno busque la evidencia lógica al desarrollar la necesidad
de buscar explicaciones, razones y argumentos para entramar la historia.

6. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos indicando a los equipos que respondan a las
siguientes preguntas de mediación:

• ¿Hay otra solución a su respuesta?

• ¿Cómo determinaron el orden de las palabras?
• ¿Hubiera sido mejor escribir las palabras sin haberlas ordenado antes?
• ¿Por qué?
• ¿Qué criterio utilizaron para determinar el orden en las palabras?
• ¿Cuáles son los momentos fundamentales de cualquier historia? Inicio, desarrollo y desenlace.
• ¿Qué dificultades tienen para desarrollar la historia? ¿Cómo las solucionaron?
• ¿El trabajo en equipo ha permitido que la historia que escriban sea más interesante?
• ¿Qué ventajas representa realizar esta actividad en equipo?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las propuestas que
generaron. Un representante de cada equipo leerá su historia al resto del grupo. Divide el tiempo
de tal manera que todos los equipos participen aunque sea de manera breve, comparen sus
historias con las de los otros equipos y hagan propuestas para otras conclusiones de la historia.

2. Motiva a la comunicación descentralizada para que los alumnos presenten su historia y den sus
comentarios que hicieron en el trabajo en grupo de manera objetiva y completa.

3. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Pueden proponer otra estrategia para redactar creativamente una historia?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o algo mejor?

4. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Quién realizó cada una de las tareas?

• ¿Se coordinaron bien para la participación de todos los miembros?
• ¿Todos tuvieron la oportunidad de participar?
• ¿Se sintetizaron bien las propuestas del equipo para redactar la historia y la conclusión?
• ¿Cómo enriqueció el trabajo las aportaciones de cada uno de los integrantes?

102 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 102 12/10/2009 11:32:50 a.m.

 RELACIONES POTENCIALES SESIóN 14
b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el establecimiento
de relaciones potenciales, es decir, la capacidad para ver y establecer relaciones entre palabras,
sucesos y hechos, que no existen en la realidad, sino sólo potencialmente.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes preguntar a los alumnos:

• ¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?

• Cuando necesitan redactar una carta a un amigo o a un familiar con un fin determinado y tienen
que hacer uso de las palabras y relacionarlas de manera coherente. Palabras que en realidad
no tienen relación alguna, pero en el momento en el que se unen, se establecen relaciones
potenciales.

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Química1: Establece la relación entre número atómico, masa atómica y número de masa.
• En Introducción a las ciencias sociales2: Explicar la relación entre la ilustración, revolución industrial
y revolución francesa con la construcción de las ciencias sociales.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Iniciativa y Tolerancia durante
la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Sabes qué es la Iniciativa?

• ¿Participaron con Iniciativa durante la actividad?
• ¿Qué es la Tolerancia?
• ¿Manifestaron su Tolerancia al escuchar las opiniones de todos los integrantes?
• ¿Al redactar sus respuestas lo hicieron con Iniciativa y Tolerancia?
• ¿En qué momentos aplicaste la Iniciativa y la Tolerancia?
• ¿En qué otro momento pudiste haberlas aplicado?

1
SEP 2007. Química I. Bloque III. Explica el modelo atómico actual y sus aplicaciones, p. 56.
2
SEP 2007. Introducción a las ciencias sociales. Bloque II. Describe la construcción de las ciencias sociales, p. 13.

1º de bachillerato 103

profe prepa 1.indb 103 12/10/2009 11:32:50 a.m.

 SESIÓN 15 ACERTIJOS LÓGICOS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 15
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Encontrar la solución a cada uno de los acertijos que se plantean.
Área de desarrollo: Pensamiento matemático
Proceso de pensamiento: Pensamiento lógico
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Precisión, exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Verificar hipótesis.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores: Sinceridad y Crítica Constructiva
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 15.

2. En esta actividad se presentan varios acertijos que deben ser resueltos por los alumnos en
trabajo colaborativo. Al resolver acertijos los alumnos desarrollan el pensamiento lógico ya que
es necesario analizar, deducir, sintetizar, generar hipótesis y plantear posibles alternativas de
solución. La conducta mental de adquisición de la información que se ha privilegiado para esta
sesión es la precisión y exactitud para recoger datos, ya que los alumnos necesitan privilegiar
específicamente la información que será clave en la resolución de los acertijos.

3. Solicita que exploren el ejercicio y que lean de manera general. No deben contestar nada aún.
Pide que lean las instrucciones individualmente, al término de la lectura solicita a un voluntario que
explique lo que entendió y sin volverlas a leer, pregunta al resto de los alumnos:

• ¿Están de acuerdo con lo que su compañero explicó?

• ¿Le faltó agregar algún tipo de información?
• ¿Cuál?
• ¿Con la información que poseen consideran que pueden resolver el ejercicio?
• ¿Qué es un acertijo?
• ¿Han resuelto uno alguna vez?
• ¿Cómo lo hicieron?
• ¿Creen que pueden aplicar esa misma forma de resolución en estos acertijos?

4. Una vez analizadas las instrucciones y que se ha especificado lo que tienen que hacer, es momento
de decidir cómo habrán de hacerlo, esto es, generación de una estrategia. La estrategia permite
organizar el pensamiento de los alumnos, auto administrando sus recursos intelectuales, permite
disminuir la impulsividad al momento de realizar el ejercicio y sobre todo organiza el pensamiento.
Ayúdalos a establecer la estrategia. A continuación te presentamos un ejemplo, que no es único
y que puede variar tanto como alumnos haya, porque finalmente una estrategia es personal. El
ejemplo de estrategia es el siguiente:

• Leer el planteamiento de cada acertijo.

• Identificar la pregunta clave del acertijo.
104 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 104 12/10/2009 11:32:50 a.m.

 ACERTIJOS LÓGICOS SESIóN 15
• Comprender qué es lo que solicita la pregunta clave.
• Pensar en distintos planteamientos que a mi consideración creo que resuelven el acertijo.
• Verificar cada planteamiento.
• Pensar en cuál es el correcto.
• Escribir la respuesta en el espacio designado para ello.

5. Solicita a los alumnos que se organicen en equipos de tres personas en función del criterio que
determines. Explícales que esta sesión parte del principio de que tres cabezas piensan mejor que
una para resolver un acertijo y la interacción entre los compañeros de equipo, les proporcionará
más elementos y nuevas ideas para realizar convenientemente el ejercicio.

6. Recuerda con ellos que en aquellas actividades en las que los ejercicios se resuelven mediante
trabajo colaborativo, se requiere asignar un rol para cada uno de los alumnos del equipo con la
intención de trabajar sinérgicamente. Los roles:

• Mediador: Coordinará las participaciones propias y de sus compañeros.

• Secretario: Anotará todos los aspectos clave que surjan en el diálogo entre los miembros del
equipo y que puede ser de utilidad para responder los acertijos.
• Vocero: Expondrá los resultados a los que hayan llegado los miembros del equipo.

A continuación se muestra el ejercicio con las respuestas:

1º de bachillerato 105

profe prepa 1.indb 105 12/10/2009 11:32:50 a.m.

 SESIÓN 15 ACERTIJOS LÓGICOS

ACERTIJOS LÓGICOS

El reto de esta sesión consiste en resolver con tus compañeros el mayor número posible
de acertijos en el tiempo máximo delimitado por el profesor. Algunos son muy serios y
otros no tanto, pero todos tienen una solución lógica

1. Una madre con 5 hijos compra una bolsa con 5 dulces. Después de darle un dulce
a cada uno de sus hijos, queda un dulce en la bolsa. ¿Cómo es posible?

Reparte 1 dulce a los primeros 4 hijos y al 5º le da la bolsa con el último

dulce adentro.

2. ¿Cuántos apretones de mano ocurren en una reunión de 3 personas, si cada persona

saluda con un apretón de mano a todas los demás?

Tres, que son: A-B, A-C y B-C

3. ¿Qué símbolo matemático puede colocarse entre el 3 y el 6 para obtener un número

mayor que 3 y menor que 7? ¿Cuál es ese número?

Un punto decimal: 3.6

4. Divide este reloj exactamente por la mitad con una línea recta que pase por el
centro, de manera que los números en ambas mitades sumen lo mismo.

La suma en cada mitad

es 39

48

106 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 106 12/10/2009 11:32:51 a.m.

 ACERTIJOS LÓGICOS SESIóN 15

Sesión 15

5. Los 2 guardias encargados de vigilar la plaza, decidieron colocarse al centro para

tener mejor comunicación. Uno está viendo al Norte y el otro observa directamente al
Sur. A pesar de que se mantienen firmes y no giran ni siquiera la cabeza, los guardias se
ven uno al otro. ¿Cómo puede ser?

Los guardias están parados uno frente al otro.

6. ¿Cuántos ladrillos se necesitan para terminar un muro de ladrillos de 3 metros de

altura y 4 de ancho?

Uno: para terminar el muro se necesita el último ladrillo.

7. ¿Cuántos apretones de mano ocurren en una reunión de 5 personas, si cada persona

saluda con un apretón de mano a todas los demás?
Diez, que son: A-B, A-C, A-D, A-E, B-C, B-D, B-E, C-D, C-E y D-E.
Otra estrategia es: La primera persona saluda a 4 personas, la segunda a 3 (pues ya
saludó a la primera), la tercera a 2, etc. 4+3+2+1= 10 apretones de mano. Otra
manera de hacerlo es (4 x 5) / 2 = 10

8. Cierto día del año 2010, Leonardo dijo: “Antier tenía 16 años y en el 2011 cumpliré 19
años”. ¿Qué día es su cumpleaños y en qué día hizo esta afirmación?

Cumple años el 31 de diciembre e hizo la afirmación el 1 de enero de 2010.

9. Un perrito está atado a una cuerda de 10 metros. A 15 metros de distancia está su

alimento y el perro se acerca a comerlo fácilmente. ¿Cómo es posible?

Es posible si el otro extremo de la cuerda no está atado a algo. El perro simplemente

camina con todo y cuerda.

49

1º de bachillerato 107

profe prepa 1.indb 107 12/10/2009 11:32:52 a.m.

 SESIÓN 15 ACERTIJOS LÓGICOS

10. Divide este círculo numerado en 3 fracciones, de manera que los números que
quedan en cada fracción sumen lo mismo.

Pasos: suma todos los

números y obtienes 45.

Divide 45 entre 3 para

saber cuánto debe sumar
cada parte. Da 15.

Busca números
consecutivos que sumen
15. El más obvio es 8 y 7.

11. Un científico necesita cronometrar una prueba que debe durar exactamente 9
minutos, pero sólo tiene un reloj de arena de 7 minutos y un reloj de arena de 5 minutos.
¿Qué puede hacer?

Inicia ambos relojes al mismo tiempo, pero no inicia la prueba. Cuando el reloj
de 5 minutos se consume, inicia la prueba. Cuando el reloj de 7 minutos acabe,
habrán pasado 2 minutos de la prueba y bastará darle la vuelta a ese reloj para
agregar los 7 minutos que faltan.

12. Imagina que tienes una vieja calculadora. ¿Cómo puedes obtener el número 13
si en la calculadora sólo funcionan la tecla del 2 y las de las 4 operaciones básicas:
suma, resta, multiplicación y división?

2 / 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 13

13. ¿Cuántos apretones de mano ocurren en una reunión de 10 personas, si cada

persona saluda con un apretón de mano a todas los demás?

La primera persona saluda a 9, la segunda a 8 (pues ya saludó a la primera), la

tercera a 7, etc. 9+8+7+6+5+4+3+2+1= 45 apretones de mano. Otra manera
de hacerlo es (9 x 10) / 2 = 45

50

108 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 108 12/10/2009 11:32:53 a.m.

 ACERTIJOS LÓGICOS SESIóN 15

Sesión 15

14. ¿Qué puedes usar para dormir, lavarte los dientes y peinarte?

Una cama, un cepillo de dientes y un peine. Otra posible respuesta es: la pijama.

15. Utiliza cuatro 9 en una operación aritmética para obtener como resultado 100.
Puedes usar suma, resta, multiplicación, división y paréntesis.

99 + (9/9) = 100

51

1º de bachillerato 109

profe prepa 1.indb 109 12/10/2009 11:32:55 a.m.

 SESIÓN 15 ACERTIJOS LÓGICOS
7. Mientras los alumnos trabajan, la conducta mental de tratamiento de datos que se hace presente
es la de verificación de hipótesis, la cual permite establecer diferentes opciones de respuesta
a los acertijos que los alumnos comprobarán por medio de explicaciones, argumento y cálculos
matemáticos. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para el trabajo de esta
conducta mental son:

• ¿Qué elementos consideras para determinar una propuesta de solución para el acertijo?
• ¿Te es fácil identificar qué es lo que tienes que hacer para resolver el ejercicio? ¿Por qué?
• ¿Qué estrategias empleas para ayudarte a solucionar los acertijos? Dibujar, escribir los pasos para
resolver los acertijos, subrayar palabras clave en el planteamiento del acertijo, etcétera.
• ¿Cómo sabes cuál es la información más importante a considerar para resolver los acertijos?
• ¿Cuál es la ventaja de realizar este tipo de trabajos en equipo?
• ¿Qué han aprendido de la participación de sus compañeros?
• ¿Creen que hacer una propuesta entre todos es más rica que si la hubieran hecho ustedes solos?
¿Por qué?
• ¿Qué dificultades tienen para realizar el trabajo en equipo? ¿Cómo las enfrentaron?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Antes de verificar las respuestas y las conclusiones a las que llegaron como equipo, analiza con
ellos cómo desarrollaron su ejercicio y la utilización de la estrategia.

2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

• ¿Siguieron la estrategia que se planteó?

• ¿La cambiaron? ¿Cómo lo hicieron?
• ¿La enriquecieron? ¿Qué añadieron?
• ¿Cuál es la ventaja de haber utilizado una estrategia previa al ejercicio?

3. En esta parte de la sesión se ha privilegiado las respuestas certeras y justificadas como conducta
mental de comunicación de respuestas. Ya que los alumnos tienen que argumentar con toda
precisión las explicaciones de por qué es la respuesta correcta a cada acertijo.

4. Solicita al vocero de algún equipo que dé a conocer en sesión plenaria la respuesta al primer
acertijo. Después pregunta a los demás equipos quién tiene otra respuesta diferente a la de
su compañero para que la explique. En este momento lo importante es que ambos voceros
establezcan argumentos para determinar cuál es la respuesta correcta. Procura que sean ellos los
que la determinen. Acompáñalos en el proceso pero sin que les des la respuesta correcta.

5. Revisa de esta manera el resto de los acertijos.

6. Pregunta al grupo para concluir: ¿Qué aprendizaje te dejó este ejercicio? Escucha sus
participaciones y retroaliméntalas.

110 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 110 12/10/2009 11:32:55 a.m.

 ACERTIJOS LÓGICOS SESIóN 15
b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué situaciones de su vida cotidiana o de su vida académica utilizan
el pensamiento lógico, con el cual analicen, deduzcan, sinteticen, generen hipótesis y planteen
posibles alternativas de solución. Algunos ejemplos de la vida cotidiana son:

• Al plantear una estrategia para atender una situación o un problema. Por ejemplo cuando se
plantea una estrategia en un equipo de futbol y así derrotar al contrincante.
• Cuando le explicas a tu hermano o a alguien más, la utilización de algún fenómeno o de algún
aparato.

2. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia del pensamiento lógico a los contenidos
escolares, puedes recurrir a los siguientes ejemplos:

• En Química I1: Desarrolla e interpreta configuraciones electrónicas considerando los números

cuánticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionándolos con las características
de los mismos.
• En Matemáticas I2: Formula y soluciona problemas, con técnicas algebraicas, en situaciones que
se representan mediante ecuaciones lineales.
• En Matemáticas II3: Define y describe las funciones trigonométricas directas y recíprocas de
ángulos agudos.

c) Actitudes y valores

Reflexiona con el grupo la manera en la que se pusieron en práctica durante la actividad la Sinceridad
y la Crítica Constructiva. Recuérdales que la Sinceridad es distinguir lo verdadero de lo falso y hacer
una Crítica Constructiva para ayudar a los demás, es una actitud madura, responsable y llena de
respeto por nuestros semejantes.

Algunas preguntas de mediación que te pueden servir son:

• ¿Realmente fuiste sincero al contestar a las hipótesis planteadas?

• ¿Te es fácil distinguir entre lo verdadero y lo falso?
• ¿De verdad dijiste lo que pensabas cuando te encontraste con una situación más personal?
• ¿Aceptaste de manera positiva los comentarios de tus compañeros a tus respuestas?
• ¿Tú hiciste críticas que ayudaron al crecimiento de tus compañeros?
• ¿Qué sugerencia puedes darle a alguien que no acepta las críticas?

1
Dirección General de Bachillerato. SEP. Química I. Bloque III. Explica el modelo atómico actual y sus aplicaciones, p.15.
2
Dirección General de Bachillerato. SEP. Matemáticas I. Bloque VI. Realiza ecuaciones lineales, p.25.
3
Dirección General de Bachillerato. SEP. Matemáticas II. Bloque VI. Describe las funciones trigonométricas para resolver
triángulos rectángulos, p.20.

1º de bachillerato 111

profe prepa 1.indb 111 12/10/2009 11:32:55 a.m.

 SESIÓN 16 RESUMEN O SÍNTESIS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 16
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Sintetizar un texto a partir de los elementos que se solicitan.
Área de desarrollo: Lectura de comprensión
Proceso de pensamiento: Síntesis
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Honestidad y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores

Desarrollo de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno del alumno en la sesión 16.

2. La actividad consiste en que los alumnos lean un texto detalladamente para que después
sinteticen y resuman la información al responder una serie de preguntas, que implican extraer la
información más importante del texto.

3. En esta sesión se pone en juego la síntesis al considerar las partes esenciales del texto para dar
respuesta al ejercicio. Para realizar la actividad es necesario leer el texto con un comportamiento
exploratorio sistemático, es decir, recoger los datos antes de dar respuesta al ejercicio.

4. Pide que lean los párrafos que están al inicio de la actividad y que exploren el ejercicio sin contestar
nada aún. Enseguida analiza con los estudiantes lo que deberán hacer:

• ¿Qué es una síntesis? ¿Qué es un resumen?

• ¿Quién me explica sus semejanzas y diferencias?
• ¿En qué consiste la actividad?
• ¿Qué tienen que hacer en este ejercicio?
• ¿Qué van hacer después de leer? ¿Quién puede explicármelo?
• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?

5. Ayuda a los alumnos a establecer el orden de la estrategia, para ello puedes seguir este esquema:

• Leer el texto completo.

• Leer cada uno de los párrafos detalladamente.
• Identificar en el texto la información relevante y no relevante.
• Marcarla de alguna manera en el texto, subrayándola por ejemplo.
• Leer cada pregunta.
• Comprenderla.
• Pensar en cuál es la información que necesito para contestarla.
• Escribir la respuesta.

6. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

112 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 112 12/10/2009 11:32:55 a.m.

 RESUMEN O SÍNTESIS SESIóN 16

RESUMEN O SÍNTESIS

El resumen de un texto reúne los fragmentos más importantes de éste. Expresa de

manera condensada y coherente las palabras del autor, sin agregar una interpretación
u opinión personal.

La síntesis implica la creación de un nuevo texto basado en el análisis del original.

La síntesis conduce a la interpretación global del texto. Debe expresar, en tus propias
palabras, una idea completa, pero breve del texto completo, pero sin alterar las ideas
del autor.

1. La cultura tolteca, de origen Nahua, habitó en la Mesa Central de México. En su primer

periodo fueron destruidos por las tribus chichimecas, sin embargo resurgieron en el siglo
VIII y de ahí se mantuvieron en esplendor hasta el siglo XII, cuando tras varias guerras
civiles y religiosas, la cultura tolteca se esparció hacia Yucatán, Guatemala, Nicaragua
y El Salvador. Su capital o ciudad principal se ubicó en lo que es actualmente Tula
de Allende, en el estado de Hidalgo, México y donde se encontraron unos colosales
Atlantes. Los toltecas se caracterizaron por sus templos, pirámides, representaciones
colosales y palacios.

2. Los mayas abarcaron las regiones de México, Guatemala, Belice, Honduras y El

Salvador. Su periodo comprende desde el siglo VI a. C. hasta mediados del siglo XV. Su
historia abarca tres periodos: preclásico, clásico y posclásico. Practicaban la agricultura,
la arquitectura monumental, la escritura jeroglífica y tenían profundos conocimientos
matemáticos y astronómicos. Se caracterizaron por su perfección en los calendarios, el
culto a las divinidades de fuerzas naturales y las artes plásticas. Sus principales centros
ceremoniales son Tikal, Dzibilchaltún, el Templo de Kukulkán en Chichén Itzá, Yucatán y
Palenque. Sus deidades principales fueron Kukulkán y Hunabku, dios supremo. Se dice
que los mayas eran hombres morenos, de baja estatura y nariz prominente y que por
ello, son muy pequeñas las entradas a sus templos.

3. Mientras investigaba para escribir este texto, tuve la oportunidad de visitar los vestigios
arqueológicos de estas dos grandes culturas: Tula, con sus imponentes Atlantes y el
majestuoso Chichén Itzá. Y como seguramente a miles antes que a mi les ha ocurrido,
me resultó sorprendente encontrar grandes similitudes en el arte y la arquitectura. Tal
vez si hubiera leído un poco, antes del viaje, no me hubiera sorprendido tanto, pues hay
evidencia clara de la presencia tolteca en Yucatán.

4. Las leyendas que han sido contadas desde aquellos días, dicen que un grupo
de toltecas conquistaron Chichen Itzá y establecieron en ese centro su capital,
controlando la zona por casi dos siglos. Pero más importante que las leyendas y que
las obras materiales que pueden relacionar a los toltecas con las mayas, son las
fuentes documentadas de esta relación. Pocos códices mayas se han rescatado, y
ninguno prueba de manera contundente que los toltecas hayan vivido en Chichen
Itzá. Recuerda que los conquistadores quemaron miles de valiosísimos códices que
registraban la historia de estas culturas, pues pensaban que eran nocivos para la nueva
fe y alentaban la superstición y la idolatría. Pero sí hay un documento que contiene
52

1º de bachillerato 113

profe prepa 1.indb 113 12/10/2009 11:32:57 a.m.

 SESIÓN 16 RESUMEN O SÍNTESIS

Sesión 16

pruebas: “los libros de Chilam Balam de Chumayel”. Este documento narra las profecías
de un sacerdote maya del mismo nombre, que vivió a principios de la conquista de
América. Ahí se cuentan sucesos muy significativos acerca de la relación tolteca-maya,
a manera de supuestas predicciones, pues cabe recordar que los mayas creían que
los hechos del pasado se repetían en ciclos.

5. Aún cuando las fuentes documentadas aportan información fragmentada e

incompleta, la evidencia arqueológica es innegable. Sabemos que los toltecas
influenciaron de manera importante a la cultura maya. Podemos comparar su arte y
su arquitectura. Tenemos algunos documentos de los que se puede obtener alguna luz
acerca de este asunto. Lo que no sabemos -y los más curiosos se lo habrán preguntado
al contrastar las fechas de los primeros párrafos- es por qué los toltecas desaparecieron
antes que los mayas. Esto es un misterio que aún no ha sido develado.

1. ¿Qué título le darías a este texto?

2. ¿Cuál es el resumen más adecuado del primer párrafo?

53

114 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 114 12/10/2009 11:32:59 a.m.

 RESUMEN O SÍNTESIS SESIóN 16

3. ¿Cuál es el resumen más adecuado del segundo párrafo?

4. ¿Qué idea sintetiza mejor al tercer párrafo?

a. Para escribir con conocimiento hay que viajar a las fuentes de información.
b. La lectura es fundamental para iniciar una investigación.
c. La arquitectura y el arte son universales.
d. Hay una relación probada entre los toltecas y los mayas.

5. ¿Cómo se puede sintetizar mejor el cuarto párrafo.

a) Más importante que las leyendas que hablan de la relación tolteca maya, son las
fuentes documentadas como los libros de Chilam Balam de Chumayel.
b) Hay mucha evidencia de la relación tolteca maya, desde la tradición oral hasta
fuentes documentadas, que aunque incompletas, no dejan lugar a dudas.
c) Los mayas creían en la repetición de los hechos pasados en ciclos y hay
documentos que lo prueban, como los libros de Chilam Balam de Chumayel.
d) La principal razón de la falta de pruebas completas sobre la relación tolteca maya
es que los conquistadores quemaron los códices por pensar que eran superstición
e idolatría.

6. Escribe en una sola oración la síntesis del quinto párrafo.

7. ¿Crees que el último párrafo es un resumen de la lectura? Justifica tu respuesta.

8. ¿Crees que el último párrafo es una síntesis de la lectura? Justifica tu respuesta.

54

1º de bachillerato 115

profe prepa 1.indb 115 12/10/2009 11:33:01 a.m.

 SESIÓN 16 RESUMEN O SÍNTESIS

Sesión 16

9. Escribe un resumen breve del texto completo.

10. Escribe una síntesis del texto completo.

Explica verbalmente una estrategia para hacer una síntesis de una lectura.

55

116 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 116 12/10/2009 11:33:01 a.m.

 RESUMEN O SÍNTESIS SESIóN 16
5. En esta actividad se busca que el alumno diferencie datos relevantes de los no relevantes.

6. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos respondiendo a las siguientes preguntas
de mediación:

• ¿Cuál es el objetivo del ejercicio?

• ¿Has realizado algo similar?
• ¿Cómo sabes cuando la información es relevante?
• ¿Cómo sabes cuando la información es irrelevante?
• ¿Cómo saben qué es lo más representativo de la lectura?
• ¿Qué necesitas saber para contestar cada pregunta?
• ¿Es clara la diferencia entre resumen y síntesis?
• ¿Hay alguna pregunta que no se pueda contestar a partir de la información de la lectura? ¿Cuál?
• ¿Qué tomas en cuenta para realizar un análisis y qué tomas en cuenta para una síntesis?

7. Se busca que al momento de contestar el ejercicio, los alumnos tengan un dominio del vocabulario
para utilizar las palabras más adecuadas al momento de responder las preguntas, cuando hagan
la síntesis y cuando realicen el resumen.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Pueden proponer otra estrategia?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado?
• ¿Qué ventajas representó tener una estrategia antes de realizar el ejercicio?
• ¿Qué paso de la estrategia fue el más complicado?

2. Una vez que han analizado la estrategia, comenta que es momento de exponer las respuestas
del ejercicio. Solicita que se reúnan en parejas y que revisen sus trabajos, que identifiquen las
diferencias importantes que haya entre las respuestas y que las comenten. Después llegarán a
una conclusión. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para este fin son:

• ¿Tu compañero consideró en su respuesta algo que tú no tenías pensado?

• ¿La revisión con tu compañero enriqueció tu trabajo?
• ¿Hubo alguna respuesta en la que no se hayan podido poner de acuerdo? ¿Cuál? ¿Por qué?
• ¿Por qué crees que haya diferencias en las respuestas si todos tienen el mismo texto?
• ¿Cuál es la ventaja de que haya diferentes respuestas a un mismo ejercicio?

3. De esta manera revisa el resto de las respuestas.

1º de bachillerato 117

profe prepa 1.indb 117 12/10/2009 11:33:01 a.m.

 SESIÓN 16 RESUMEN O SÍNTESIS
b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la síntesis, es
decir, la unión de las partes para formar un todo.

2. Ahora pregúntales en dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy.

• Al hacer una síntesis de una película a un amigo que no pudo verla.

• Al explicar a tu mamá de forma sintética, el diagnóstico que te dio el médico en tu visita de
control.
• Al platicar a tus amigos lo que hiciste en las vacaciones pasadas o alguna situación especial que
desees comunicarles de forma sintetizada.

3. Para facilitar la transferencia de la síntesis a los contenidos académicos, puedes mencionar

alguno de los siguientes ejemplos.

• En Historia universal1: Cuando expresas de forma oral o escrita los acontecimientos que han
dado forma al mundo de nuestros días, sintetizando la información.
• En Lengua española2: Al presentar una síntesis con las ideas principales de cada uno de los
párrafos de un libro de la época de oro de la literatura, cuidando la redacción que se utiliza en el
resumen para reflejar la idea real del autor.
• En Matemáticas IV3: Al resolver diferentes tipos de problemas se refleja la capacidad de síntesis
de la información, identificación de los datos relevantes e interpretación lógica de la información
adquirida.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en cómo aplicaron su Honestidad y Empatía
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Aplicaron correctamente la honestidad al cumplir responsablemente el compromiso?

• ¿No copiaron o trataron de responder sin honestidad a la actividad?
• ¿Explicaron objetivamente el contenido del texto?
• ¿De qué otra forma podrían aplicar la Honestidad?
• ¿Qué es la Empatía?
• ¿Se mostraron empáticos al apoyar a algún compañero con el desarrollo de la estrategia en
la actividad?
• ¿Trataron de comprender el conflicto de algún compañero?
• ¿De qué otra forma podrían aplicar el valor de la Empatía en la actividad?
• ¿Emitieron algún juicio moral por la ejecución de algún compañero?

1
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Historia. Historia Universal. Unidad 6 y 8, p. 14 y 18.
2
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Literatura. Lengua Española. Unidad 1, p. 9.
3
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 3-8, p. 11-29.

118 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 118 12/10/2009 11:33:01 a.m.

 JUEGO DE ROLES SESIóN 17
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 17
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Asumir el rol de diferentes personajes para defender puntos de vista en una situación
de conflicto.
Área de desarrollo: Desarrollo emocional
Proceso de pensamiento: Pensamiento hipotético
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Precisión, exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental.
• Fase de comunicación de respuestas: Conducta autorregulada.
Valores: Sinceridad y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 17.

2. En esta actividad se presenta un caso con una situación específica. Los alumnos formarán equipos
de 4 integrantes (de preferencia dos hombres y dos mujeres), cada integrante asumirá un rol para
defender su punto de vista y tratar de solucionar el conflicto de la mejor manera.

3. Pide a los alumnos que exploren el ejercicio y lean las instrucciones. Cuando terminen, solicita
a un alumno que explique lo que tienen que hacer en el ejercicio. Pregunta a otro estudiante si
comprendió lo mismo que su compañero y si no es así cuál sería la diferencia. Algunas preguntas
que puedes utilizar para verificar que han comprendido las instrucciones, son:

• ¿Qué tienen que hacer en la actividad?

• ¿Por qué se llama juego de roles?
• ¿Qué es lo primero que tienen que hacer?
• Una vez que hayan asignado los roles ¿sobre qué tienen que debatir?
• ¿Por qué hay dos momentos para debatir?
• ¿Cuál es la finalidad de cada uno?

4. Comenta con tus alumnos que es momento de establecer los pasos que le darán orden al
pensamiento: La estrategia. Procura que sean ellos los que la escriban, pero si les resulta
complicado, puedes apoyarte en el siguiente ejemplo, que no es el único:

• Leer el caso.
• Comprender la situación de cada uno de los personajes.
• Imaginar la situación y ubicarme dentro de ella.
• Generar los argumentos que respalden mi punto de vista de acuerdo al rol que tengo.
• Escribirlos.
• Debatirlos con los compañeros.
• Contestar las preguntas de la actividad.

1º de bachillerato 119

profe prepa 1.indb 119 12/10/2009 11:33:01 a.m.

 SESIÓN 17 JUEGO DE ROLES
5. Solicita a un alumno que lea en voz alta el caso de tal manera que todos lo puedan escuchar. El
resto de los estudiantes seguirán la lectura en voz baja, después, recapitula con ellos:

• ¿Quién me puede explicar la situación que platea el caso?

• ¿Cuál es el problema central?
• ¿Qué hechos se especifican en la lectura?
• ¿Cuáles son las características de Laura?
• ¿Cuáles son las características de Lorena?
• ¿Cuáles son las consecuencias de que Laura haya sustraído el examen?

6. Pide a los alumnos que escojan uno de los personajes del caso (descritos en su cuaderno de
trabajo). Después que imaginen que esta situación les ocurre a ellos. Tendrán que pensar en
hipótesis acerca de lo que está ocurriendo con los personajes. Ayúdalos a definir que una
hipótesis es una proposición aceptable y razonada, aunque no tengamos la certeza de que
sea correcta. Por ejemplo, aunque no estamos seguros cómo reaccionarán las personas antes
una situación, podemos imaginar varias alternativas para decidir qué hacer. A esto se le llama
también pensamiento hipotético.

7. También trabajará la conducta mental precisión, exactitud al recoger datos, ya que tienen
que hacer una selección cuidadosa de todos los datos que presenta el caso para asumirlos y
representar al personaje.

8. En esta sesión, el trabajo colaborativo está presente a partir de la integración que logren tener en
función del personaje que interpreten, para darle sentido lógico a la historia.

A continuación se muestra el ejercicio:

120 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 120 12/10/2009 11:33:01 a.m.

 JUEGO DE ROLES SESIóN 17

JUEGO DE ROLES

Estudia el caso que se presenta y realiza lo que se indica.

El Caso
Laura es una estudiante de preparatoria, más preocupada por sus amistades y por
organizar fiestas que por sacar buenas calificaciones. Lorena es compañera de Laura,
más comprometida con sus estudios y dedicada a su aprendizaje. La relación entre
ellas es cordial pero no son las más cercanas.

Por esos días se programó un examen de Física, materia que a la mayoría de los
alumnos del grupo de Laura y Lorena les ha costado trabajo ya que no han tenido
mucho éxito en la aprobación de los exámenes anteriores.

Una mañana el maestro de física fue a dejar a la dirección los exámenes impresos
que utilizaría. Lorena lo alcanzó para preguntarle algunas dudas sobre la tarea. Laura
aprovechó el momento de distracción y robó uno de los exámenes.

El día del examen Laura y sus amigos más cercanos aprobaron con la calificación
máxima, situación que hizo dudar considerablemente al maestro. Cuando los cuestionó
sobre lo ocurrido, Laura contestó que el examen se los había dado Lorena, el día que
estuvo en la dirección con ella. Ante esta acusación el maestro dio por hecho que
Lorena lo había sustraído.

El maestro muy molesto habló con el director de la escuela y decidieron expulsar a

Lorena. Ella trató de defenderse y dar argumentos a su favor pero no fue escuchada.
Laura, al enterarse de la resolución que habían tomado el director y el maestro decidió
decir la verdad.

Ahora, se encuentran los cuatro en la dirección para valorar si a la que expulsan es

a Laura.

56

1º de bachillerato 121

profe prepa 1.indb 121 12/10/2009 11:33:04 a.m.

 SESIÓN 17 JUEGO DE ROLES

Sesión 17

Los roles
Trabaja en colaboración dentro de un equipo de cuatro personas. Asume uno de los
siguientes roles:

1. Laura
2. Lorena
3. Maestro de Física
4. Director (tendrá la función de moderador del trabajo del equipo)

Trabajo previo
Considerando el rol que has elegido, imagina cómo te sentirías en esta situación.
Describe esos sentimientos y justifícalos. Escribe además el argumento que presentarás,
a favor o en contra de la expulsión, en la reunión con el director y determina claramente
tu postura con bases sólidas.

Primer debate
En un tiempo determinado, cada integrante expondrá sus argumentos para persuadir,
dar razones, cuestionar o mostrar evidencias que apoyen su punto de vista. El director
moderará los tiempos y participaciones. En esta parte no se permiten las preguntas ni
objeciones.

En este momento escribe hacia dónde se inclina la decisión y por qué. También toma
nota de los puntos débiles de las posturas opuestas a la tuya, para argumentar en la
segunda parte.

57

122 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 122 12/10/2009 11:33:06 a.m.

 JUEGO DE ROLES SESIóN 17

Segundo debate
Los integrantes cuestionarán y responderán a los argumentos de sus compañeros,
tratando de defender el punto de vista del rol que representan, convenciendo a los
demás de su postura.

Conclusión
Los integrantes tratarán de llegar a un acuerdo. Si no lo logran, el director tendrá la
última palabra y la comunicará al equipo. Escribe la decisión final y si tú, desde el punto
de vista del rol que has asumido, estás de acuerdo y por qué.

58

1º de bachillerato 123

profe prepa 1.indb 123 12/10/2009 11:33:07 a.m.

 SESIÓN 17 JUEGO DE ROLES

Sesión 17

59

124 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 124 12/10/2009 11:33:08 a.m.

 JUEGO DE ROLES SESIóN 17
9. Indica que es momento de realizar el trabajo previo. Otorga algunos minutos para que dialoguen
acerca de él.

10. Para promover el desarrollo de este trabajo intelectual, utiliza las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cuáles crees que fueron los motivos de Laura para sustraer el examen?
• ¿Qué pensamientos crees que tiene Lorena al respecto?
• ¿Qué pensamientos crees que tiene el maestro de física?
• ¿Consideras que Laura merece ser expulsada aún y cuando ha dicho la verdad?
• ¿Alguna situación del caso pudo haber sido prevista?
• En el caso de Lorena, del director o del maestro de física ¿cómo reaccionarías?

Con estas preguntas también se está favoreciendo la conducta de amplitud del campo mental, ya
que ordenan la información, establecen una secuencia, categorizan y codifican los datos.

11. Concluido el ejercicio previo. Determina un tiempo para realizar el primer debate (establécelo con
base en el tiempo que tienes para esta actividad). Solicita a un alumno que lea en qué consiste
el debate. Recuérdales el tiempo que tiene cada integrante para exponer sus argumentos y que
el moderador, es el director.

12. Cuando terminen, solicita que realicen el segundo debate y después deberán generar las
conclusiones a las que llegaron.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Al revisar la estrategia pueden utilizar algunas preguntas de mediación como las siguientes:

• ¿Qué hiciste primero y qué después?

• ¿Qué tuviste que pensar o imaginar de la situación?
• ¿Toda la información que necesitaste para contestar, está en la lectura?
• ¿Mantuviste la misma estrategia durante toda la actividad?
• ¿Por qué tuviste que cambiarla?
• ¿Cuál es la ventaja de determinar una estrategia antes de enfrentarnos a ella?

2. Explica a los alumnos que es momento de compartir no sólo las respuestas, sino el proceso que
siguieron para contestarlas. Solicita a un alumno que relate la experiencia que vivió en el equipo,
desde el trabajo previo hasta la elaboración de las conclusiones. De esta manera revisa la mayor
cantidad de participaciones posibles a partir del tiempo con el que cuentes.

3. En este ejercicio se privilegia la conducta mental de conducta autorregulada. Recuerda que

esta conducta permite al alumno expresar sus respuestas, sin verse afectado por las emociones.
Puedes apoyar este trabajo utilizando algunas preguntas como las siguientes:

• ¿Estuviste de acuerdo con la conclusión?

• ¿Hay maneras fáciles y maneras difíciles de resolver el conflicto? ¿Cuáles?
1º de bachillerato 125

profe prepa 1.indb 125 12/10/2009 11:33:08 a.m.

 SESIÓN 17 JUEGO DE ROLES
• ¿En algún momento te identificaste con tu rol?
• ¿Fuiste objetivo en el desempeño de tu rol?

4. Después de este análisis solicita que contesten en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba resolver un problema que involucra emociones ¿qué debo hacer?

5. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a concluir que en este ejercicio pensaron
hipotéticamente al predecir hechos no conocidos a partir de información conocida. Para ello
debieron tener una precisión, exactitud al recoger los datos, ordenar la información, categorizar
y codificar los datos, es decir, generar una amplitud del campo mental y, al expresar sus respuestas,
tener una conducta autorregulada.

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que pensar hipotéticamente.
Solicita algunos ejemplos.

2. En el momento oportuno guía los comentarios hacia acciones cotidianas, por ejemplo:

• Cuando me equivoco en mi comportamiento, tengo que pensar cómo hablar con mis padres
para…
• Cuando tengo que tomar una decisión, siempre pienso “qué pasaría si…”
• Cuando me imagino qué me gustaría hacer de grande…

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia de pensamiento hipotético a los contenidos
escolares, puedes recurrir a los siguientes ejemplos:

• En Ética y valores1: Formula hipótesis que permitan proponer leyes para culturas diversas y
específicas de nuestro país.
• En Matemáticas II2: En el tema de estadística. Determina cuando un evento es de naturaleza
determinista o aleatoria a través de la comprobación de hipótesis.
• En Química II3: Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.

Pregunta al grupo: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

1
Dirección General de Bachillerato. SEP. Programa de ética y Valores. Bloque IV Propone el respeto de la identidad
nacional ante la globalización, p. 20.
2
Dirección General de Bachillerato. SEP. Programa de Matemáticas II. Bloque IX Aplica la estadística elemental, p. 29.
3
Dirección General de Bachillerato. SEP. Programa de Química II. Bloque I Aplica la noción de mol en la cuantificación
de procesos químicos, p.9.

126 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 126 12/10/2009 11:33:08 a.m.

 JUEGO DE ROLES SESIóN 17
c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales:

• ¿Qué es Empatía?
• ¿Quién me puede dar un ejemplo de situaciones en las que la Empatía estuvo presente durante
la sesión?
• ¿En qué momentos de su vida cotidiana tienen que ser empáticos?
• ¿Te sentiste identificado con los personajes de los casos de hoy? ¿Por qué? Recuerda que la
Empatía nos ayuda a percibir y entender lo que otras personas sienten.
• ¿Crees que la Empatía es importante para convivir con los demás? ¿Por qué?
• ¿Qué es la Sinceridad?
• ¿Quién me da un ejemplo de Sinceridad aplicada al caso?
• ¿Alguien recuerda otro ejemplo?
• En la vida diaria ¿cómo está presente la Sinceridad?
• ¿Cuál es la importancia de ser sinceros?

1º de bachillerato 127

profe prepa 1.indb 127 12/10/2009 11:33:08 a.m.

 SESIÓN 18 ¡MUCHA ATENCIÓN!
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 18
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: A través de la identificación de patrones (figuras modelo) los alumnos determinarán las
figuras que son iguales y después reproducirán una serie de trazos conservando sus características.
Área de desarrollo: Orientación espacial
Proceso de pensamiento: Identificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Orientación espacio temporal.
• Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo.
• Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado.
Valores: Aceptación de sí mismo y Crítica Constructiva
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 18.

2. Esta actividad consta de dos momentos:

• En el primer momento los alumnos deben observar una figura modelo que se encuentra del lado
izquierdo de la hoja, después deberán ubicar aquella que es exactamente igual al modelo en
una serie de figuras. Éste es un ejercicio de identificación de detalles.
• En el segundo, sin levantar el lápiz del papel, los alumnos deberán copiar detalladamente cada
una de las figuras que se presentan del lado izquierdo. Deberán utilizar la mano no dominante, es
decir, la opuesta a la que normalmente usan para escribir.

3. En estos dos momentos está presente el proceso de pensamiento de identificación, que permite
a los alumnos reconocer las figuras por sus rasgos característicos y la conducta mental de
orientación espacio-temporal, porque ayudan al alumno a identificar puntos de referencia, para
establecer conceptos de espacio por representación mental.

Primer momento

1. Pide a los alumnos que lean las instrucciones de la primera parte de la actividad de manera
individual y utiliza algunas preguntas de mediación para verificar que se han comprendido:

• ¿Qué tienen que hacer en el ejercicio?

• ¿Puedes explicar lo que dijo tu compañero?
• ¿Cuál es la diferencia entre observar y mirar?
• ¿Cómo van a marcar la opción correcta?
• ¿Qué función tiene la figura de la izquierda?
• ¿Qué relación hay en el título de la actividad y el ejercicio?

2. Indica a los alumnos que deben realizar la primera parte del ejercicio en el menor tiempo posible,
pero sin errores. Pídeles que anoten la hora exacta de inicio y la hora exacta de término, incluso
con los segundos, para comparar resultados entre compañeros más adelante.
128 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 128 12/10/2009 11:33:08 a.m.

 ¡MUCHA ATENCIÓN! SESIóN 18
3. Es momento de establecer la estrategia para realizar la actividad. Recuerda a los alumnos que
la estrategia les ayudará a enfrentarse al problema y a cometer menos errores. Después pide a
los alumnos que piensen en su propia estrategia, si consideras que es complicado ayúdalos en el
proceso. A continuación te presentamos un ejemplo:

• Observar la figura.
• Observar las alternativas de respuesta.
• Hacer representaciones mentales ubicando la figura modelo en las alternativas de respuesta.
• Valorar cuál es la opción correcta.
• Circularla.

5. Pide a los alumnos que resuelvan los ejercicios de esta actividad.

A continuación se muestra la actividad con sus respuestas.

1º de bachillerato 129

profe prepa 1.indb 129 12/10/2009 11:33:08 a.m.

 SESIÓN 18 ¡MUCHA ATENCIÓN!

¡MUCHA ATENCIÓN!

Observa con atención la primera figura de cada ejercicio. Después identifica la opción
que es exactamente igual a la figura de la izquierda. Circula la opción correcta.

1.

A B C D E

2.

A B C D E

3.

A B C D E

4.

A B C D E

5.

A B C D E

6.

A B C D E
7.

A B C D E
60

130 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 130 12/10/2009 11:33:11 a.m.

 ¡MUCHA ATENCIÓN! SESIóN 18

Sesión 18

8.

A B C D E
9.

A B C D E
10.

A B C D E

11.

A B C D E

12.

A B C D E

13.

A B C D E

14.

A B C D E

15.

61
A B C D E

1º de bachillerato 131

profe prepa 1.indb 131 12/10/2009 11:33:13 a.m.

 SESIÓN 18 ¡MUCHA ATENCIÓN!

16.

A B C D E
17.

A B C D E
18.

A B C D E

19.

A B C D E

20.

A B C D E

21.

A B C D E

22.

A B C D E

23.

62
A B C D E

132 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 132 12/10/2009 11:33:15 a.m.

 ¡MUCHA ATENCIÓN! SESIóN 18

Sesión 18

24.

A B C D E
25.

A B C D E
26.

A B C D E

27.

A B C D E

28.

A B C D E

29.

A B C D E

30.

A B C D E

63

1º de bachillerato 133

profe prepa 1.indb 133 12/10/2009 11:33:16 a.m.

 SESIÓN 18 ¡MUCHA ATENCIÓN!

Sin levantar el lápiz del papel, copia detalladamente cada una de las siguientes figuras.
Utiliza tu mano no dominante, es decir, la opuesta a la que normalmente usas para
escribir.

64

134 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 134 12/10/2009 11:33:18 a.m.

 ¡MUCHA ATENCIÓN! SESIóN 18

Sesión 18

65

1º de bachillerato 135

profe prepa 1.indb 135 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 SESIÓN 18 ¡MUCHA ATENCIÓN!
6. Mientras los alumnos trabajan, puedes reforzar la conducta de comparar de modo espontáneo
al enfocarlos a la observación de la figura, para identificar las semejanzas y diferencias entre las
posibles opciones de respuesta y determinar cuál es la correcta. Puedes utilizar algunas preguntas
de mediación. Por ejemplo:

• ¿Qué características tienen las figuras?

• ¿Qué es un punto de referencia?
• ¿Es relevante encontrar un punto de referencia?
• ¿Qué datos te permiten encontrar la respuesta correcta?
• ¿Qué dificultades tienes para encontrar la respuesta correcta?
• ¿Cómo la estás solucionando?
• ¿Crees que haya otra manera de contestar el ejercicio? ¿Cuál?

7. En este ejercicio el transporte visual es fundamental porque a partir de la retención de los elementos
gráficos del modelo, pueden visualmente determinar cuál es la respuesta correcta.

8. Recuerda a los alumnos la importancia de trabajar con aceptación de sus características

diferenciales, fortalezas y limitaciones.

Segundo momento

1. Después de un tiempo determinado de trabajo, indica a los alumnos que es momento de leer las
instrucciones de la segunda parte de la actividad. Pide a un alumno que lea estas instrucciones y
las explique con sus palabras. Pregunta:

• ¿Alguien puede explicar lo que hay que hacer?

• ¿Cuál es la diferencia de lo que van hacer, con lo que hicieron en la primera parte?
• ¿Con qué mano deberán hacer los trazos?
• ¿Por qué crees que tienes que hacer los trazos con la mano contraria a la que normalmente usas?
• ¿En qué tienes que fijarte para hacer los trazos?

2. Comenta con tus alumnos que este trazo lo deberán hacer en una sola ejecución y que no se vale
borrarlo una vez que lo hayan hecho.

3. Establece con los alumnos la estrategia para esta parte de la sesión. A continuación te mostramos
un ejemplo:

• Observar el trazo de la imagen muestra.

• Reproducir con el dedo de la mano con la que no escribo, el trazo sobre la imagen muestra.
• Trazar con el dedo de la mano contraria la imagen en el espacio correspondiente.
• Trazarlo con el lápiz.
• Identificar si el trazo que realicé tiene o no las mismas características que el trazo de la imagen
muestra.

4. Da comienzo a la actividad.

136 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 136 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 ¡MUCHA ATENCIÓN! SESIóN 18
5. Mientras los alumnos trabajan puedes emplear las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué dificultades tienes para reproducir los trazos?

• El hecho de utilizar la mano contraria a la que escribes ¿qué trabajo mental y motor te ha implicado
para que realices la actividad?
• ¿Te ha servido trazar previamente las imágenes con el dedo? ¿Por qué?
• ¿Has realizado alguna actividad parecida?
• ¿Crees que puedes resolver esta actividad de la misma forma?
• ¿Qué tienes que identificar para realizar adecuadamente esta actividad?

6. En esta actividad el transporte visual es una conducta mental clave, ya que permite que después
de haber retenido las características de orientación y posición del trazo, tanto visual como
motrizmente, puedan reproducirlo correctamente.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Al revisar la estrategia de cada ejercicio puedes utilizar algunas preguntas de mediación como
las siguientes:

• ¿Qué hiciste primero y qué después?

• ¿Consideras que la estrategia que utilizaste para responder fue la mejor?
• ¿Cuántas estrategias distintas hay para resolver el ejercicio?
• ¿Utilizaste la misma estrategia en toda la actividad? ¿Por qué la cambiaste?
• ¿Puedes pensar en una estrategia general que funcione para las dos partes de la actividad?
• ¿En la segunda parte utilizaste una sola estrategia o tuviste que cambiarla? ¿Por qué?

2. Solicita a un alumno que proporcione las respuestas al primer ejercicio, así como el tiempo que
invirtió para realizar todos los ejercicios. Pregunta al resto del grupo si alguien tuvo una respuesta
diferente, si fue así, solicita que aquel alumno que así lo consideró explique sus razones de tal
manera que se abra un diálogo respetuoso. Es importante mencionar que ellos son los que deben
llegar a la respuesta correcta a través de tu intervención como mediador, haciéndolos reflexionar
y reconsiderar sus respuestas.

3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para tal fin son:

• ¿De qué manera la identificación estuvo presente?

• ¿Cómo intervino la variable tiempo para realizar de manera efectiva el ejercicio?
• ¿Hacer el ejercicio en el menor tiempo posible, les implicó un proceso de identificación más
preciso? ¿Por qué?
• ¿Fue fácil identificar la imagen que era igual al modelo?
• ¿Qué dificultades tuvieron para contestar el ejercicio y cómo las solucionaron?

4. Después revisa con ellos las respuestas al segundo ejercicio de la sesión. Solicita que coloquen su
cuaderno de trabajo a la vista y que de manera rápida y ordenada recorran las mesas de trabajo
y observen las ejecuciones de sus compañeros. Después pregunta lo siguiente:
1º de bachillerato 137

profe prepa 1.indb 137 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 SESIÓN 18 ¡MUCHA ATENCIÓN!
• ¿Qué diferencias identifican en los trazos de sus compañeros?
• ¿Creen que los trazos se reprodujeron con la misma orientación y posición?
• ¿Cómo intervino haberlos hecho con la mano contraria a la que escriben?
• ¿Les ayudó hacer primero los trazos con el dedo?
• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad y cómo la resolvieron?

5. Después pregunta a tus alumnos: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar la identificación
de características para la conocer la realidad. Solicita algunos ejemplos.

2. En el momento oportuno guía los comentarios hacia acciones cotidianas, por ejemplo:

• Cuando compro ropa primero identifico exactamente lo que necesito o…

• Cuando llego a un antro, lo primero que hago es identificar la ruta a la salida de emergencia…
• Cuando mi mamá me pide algo que está en otra habitación, me da referencias que yo pueda
identificar para encontrar…

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia del proceso de identificación a los contenidos
escolares, puedes recurrir a los siguientes ejemplos:

• En Informática I1: Identifica el ambiente de trabajo de las presentaciones electrónicas y los

elementos que lo integran (panel de tareas, botones de vistas, barras de herramientas).
• En Introducción a las ciencias sociales2: Identifica el papel de la Revolución Científica, el
empirismo y el racionalismo en la construcción de las ciencias sociales.
• En Lectura y redacción II3: Identifica la estructura del ensayo, planteamiento, desarrollo, conclusión.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

1
Dirección General de Bachillerato. SEP. Programa de Informática I. Bloque IV. Realiza presentaciones electrónicas, p. 20.
2
Dirección General de Bachillerato. SEP. Programa de Introducción a las Ciencias Sociales. Bloque II. Describe los procesos
de construcción de las ciencias sociales, p.13.
3
Dirección General de Bachillerato. SEP. Programa de Taller de Lectura y Redacción II. Bloque V. Clasifica textos
persuasivos, p. 23.

138 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 138 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 ¡MUCHA ATENCIÓN! SESIóN 18
c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron
presentes durante la actividad la Aceptación de sí mismo y la Crítica Constructiva.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Qué es la Aceptación de sí mismo?

• ¿Cómo aplicaron la Aceptación de sí mismo en esta actividad?
• ¿Cuáles son los riesgos de de no aceptarse a sí mismo?
• ¿Quién me puede dar ejemplos de la Aceptación de sí mismo en la vida cotidiana?
• ¿Qué beneficios da la Crítica Constructiva?
• ¿Cuándo tienes que hacer uso de la Crítica Constructiva?
• ¿Qué diferencias hay entre la crítica y la Crítica Constructiva?
• ¿Cómo estuvo presente en la sesión?
• ¿Encuentras relación entre estos dos valores?

1º de bachillerato 139

profe prepa 1.indb 139 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 SESIÓN 19 COHERENTE O INCOHERENTE
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 19
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Identificar frases correctas o incorrectas en función del sentido lógico.
Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: oral y escrita
Proceso de pensamiento: Identificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Iniciativa y Apego a Normas
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Pide que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 19.

2. La actividad consiste en que los alumnos identifiquen frases coherentes o incoherentes de acuerdo
a su sentido lógico. Cuando una frase es incoherente deben subrayar el error y corregirlo en la
parte de abajo para que tenga coherencia.

3. Por último deberán escribir cuatro frases coherentes y cuatro incoherentes, tomando como
ejemplo las frases anteriores.

4. En esta sesión se pone en juego la identificación al reconocer si las frases que se le presentan son
adecuadas a la realidad y si la estructura semántica las hace ser lógicas o no.

5. El comportamiento exploratorio sistemático está presente al revisar ordenadamente las frases,

reconocer información que se expresa y determinar si éstas son coherentes o incoherentes.

6. Pide que lean las instrucciones de la actividad y enseguida analiza con los estudiantes lo que
deberán hacer. Puedes realizar las siguientes preguntas:

• ¿Alguien puede explicarme qué es lo que debemos hacer?

• ¿Cómo sabremos si una frase es coherente o incoherente?
• ¿Es correcta esa explicación?
• ¿Las instrucciones son claras?

7. Ahora establece con tus alumnos qué estrategia es la que seguirán, basada en el siguiente
ejemplo:

• Leer la frase.
• Comprenderla.
• Valorar si es coherente o no.
• Si es coherente escribir la respuesta en el paréntesis.
• Si no lo es subrayar el error.

140 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 140 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 COHERENTE O INCOHERENTE SESIóN 19
• Escribir la respuesta en el paréntesis.
• Pensar cómo sería coherente.
• Escribirla.

8. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad.
Vale la pena aclarar que no se trata de evaluar si están o no de acuerdo con cada frase, o si lo
que se dice es verdad, sino de determinar la coherencia de lo que está escrito.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 141

profe prepa 1.indb 141 12/10/2009 11:33:20 a.m.

 SESIÓN 19 COHERENTE O INCOHERENTE

COHERENTE O INCOHERENTE

Lee las siguientes frases. Identifica si éstas son coherentes (C) o incoherentes (I) y
márcalas con estas letras. De aquellas que consideras incoherentes subraya los errores
y escríbelas nuevamente, pero ahora con un sentido lógico.

( C ) 1. Erika va a ir a una fiesta cerca de su casa. Regresará a las 2:00 a.m. y su

mamá le comenta: “es mejor que yo vaya a recogerte en el auto, puedes
correr algún peligro si regresas a esa hora caminando sola”.

( I ) 2. Erika comenta: “no es cierto mamá, a mi no me puede pasar nada porque

yo soy una chica muy linda, amable y alegre”.

( I ) 3. Miguel le dijo a su amigo: ”Vamos a ir a la fiesta el sábado, si yo llego

primero te espero y te aparto tu lugar con mi mochila, si tú llegas primero
quitas la mochila y te sientas”.

( I ) 4. Quería mandar mi tarea por mail a la maestra, pero no recordaba su

dirección de correo, entonces llamé a la escuela para preguntar el nombre
de la materia.

66

142 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 142 12/10/2009 11:33:22 a.m.

 COHERENTE O INCOHERENTE SESIóN 19

Sesión 19

( I ) 5. Mi amigo y yo queremos ir a un concierto, pero sólo conseguimos un boleto,

así que le pregunté: “¿voy yo o te quedas tú?”

( C ) 6. Nos dejaron hacer un trabajo en equipo. Alguien sugirió: “vamos a dividirnos

las tareas y el lunes, antes de entregarlo, juntamos lo que cada quien escribió
y lo entregamos.” Todos estuvimos en desacuerdo, mejor decidimos reunirnos
y aportar ideas y materiales para elaborar entre todos un verdadero trabajo
colaborativo.

( C ) 7. Tenía ganas de ver una película en el cine, pero no me dejaron entrar: es

clasificación “C” y yo tengo 17 años.

( C ) 8. Es más importante tu reflejo en el espejo que el reflejo de tu mente.

( I ) 9. Mi casa está abajo del puente que pasa por arriba del río, sólo te avientas
y llegas.

67

1º de bachillerato 143

profe prepa 1.indb 143 12/10/2009 11:33:22 a.m.

 SESIÓN 19 COHERENTE O INCOHERENTE

( I ) 10. Me encantó tu corte de pelo, es espeluznantemente hermoso. ¿Me

recomiendas a tu estilista?

( I ) 11. Me gustaría estar en el equipo de fútbol, he hecho todo lo posible por

ingresar, lo único que me lo impide es que mi entrenador encontró un balón
en mi locker.

( C ) 12. Presenté mi examen de admisión al curso de cómputo avanzado,

estuve estudiando todo el fin de semana mi guía y mis apuntes de todos los
cursos que he tomado. No salí a ninguna parte y estoy seguro que con tanto
esfuerzo de estudiar y con todos los ejercicios que respondí para aprender
bien toda la guía, voy a aprobar, porque resolví muy bien el examen.

( C ) 13. Compré un regalo para mi novia, ahorré durante meses porque es su

cumpleaños, me fijé en lo que más le gustaba para que se pusiera contenta
y yo me puse más contento porque en la tienda tenían una oferta especial
y me hicieron un buen descuento, así que me alcanzó para envolverlo de
forma muy especial. Cuando ella lo vio, me dio un enorme abrazo.

68

144 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 144 12/10/2009 11:33:25 a.m.

 COHERENTE O INCOHERENTE SESIóN 19

Sesión 19

Escribe en este espacio 4 frases coherentes.

a.

b.

c.

d.

Escribe en este espacio 4 frases incoherentes.

a.

b.

c.

d.

69

1º de bachillerato 145

profe prepa 1.indb 145 12/10/2009 11:33:26 a.m.

 SESIÓN 19 COHERENTE O INCOHERENTE
9. En esta actividad se busca que el alumno perciba y defina el problema desarrollando la habilidad
para delimitar lo que se pide en la actividad, qué puntos hay que revisar y cómo averiguar si la
frase es coherente o incoherente.

10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos indicando que respondan a las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿Estás seguro que la frase es correcta? ¿En qué te fijaste para saberlo?
• ¿La corrección que le hiciste a esta frase es la única probable?
• ¿De qué manera puedes precisar más tu respuesta?
• ¿Qué aspectos tomaste en cuenta para considerar que la frase es incorrecta?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán sus respuestas
presentando cada alumno una de las frases, indicarán si es coherente o incoherente, en qué se
fijaron para saberlo y cómo podrían corregirla. Otros alumnos podrán aportar opciones diferentes
para cada frase de tal forma que todos puedan participar.

2. Favorece el dominio del vocabulario adecuado, desarrollando una estrecha relación entre el
pensamiento, el vocabulario, la coherencia y la expresión. Ubica si las palabras son las adecuadas
para comunicar una idea.

3. Solicita a un voluntario para que lea la primera frase incoherente y otro alumno deberá explicar
por qué es incoherente. Revisa de esta manera el mayor número posible de frases incoherentes.
Revisa después las coherentes pidiendo a un alumno que lea sus frases. Pregunta al resto del
grupo si realmente fueron coherentes y si no lo fueron o estuvieron confusas, solicita que aquél
alumno que encontró alguna imprecisión proporcione alguna sugerencia de corrección.

4. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar algunas de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad, en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o incluso algo mejor?
• ¿En qué otra actividad creen que esta estrategia puede ser de utilidad?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la identificación,
es decir, el reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos. Pregunta: ¿En
dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

• Cuando acudes a un lugar con un mapa en mano, a medida que recorres el camino identificas
cada uno de los referentes y sabes que vas por el camino correcto.
146 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 146 12/10/2009 11:33:26 a.m.

 COHERENTE O INCOHERENTE SESIóN 19
• Cuando observas que alguien que conoces bien se comporta de forma extraña, se recuesta,
llora, no tiene deseos de salir, está triste, casi no habla, identificas que esa persona tiene algún
problema.
• Cuando vas a una obra de teatro, a medida que avanza, identificas el problema, el tema central
de la obra y las características de cada personaje.

2. Para facilitar la transferencia de la identificación a los contenidos académicos, puedes mencionar

alguno de los siguientes ejemplos.

• En Física1: Al realizar representaciones de la transmisión de energía se identifican las diferentes

formas de transmitirla, mediante trabajo, calor, radiación electromagnética, etcétera y las
características o propiedades de cada una de esas formas.
• En Lengua española2: Al realizar lectura analítica de diversos tipos de texto, se desarrolla la
habilidad de identificar las características del texto y la presencia de la personalidad del autor y
sus preocupaciones.
• En Historia universal III 3: Haciendo cuadros sinópticos informativos, se identificarán las características
sobresalientes de la economía, la sociedad y la política de los bloques capitalista y socialista
considerando los planes de apoyo y las condiciones que establecieron para la reconstrucción de
sus respectivas zonas de influencia (Europa Occidental, Europa Oriental y Japón).

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Iniciativa y Apego a Normas
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Sabes qué es la Iniciativa?

• ¿En qué momento de la actividad aplicaste la Iniciativa?
• ¿Te interesaste por la actividad y la discusión?
• ¿En qué momento aplicaste el Apego a Normas?
• ¿Participaste activamente en la actividad con tus compañeros?
• ¿Distinguiste las Normas como una forma de promover la adecuada convivencia?
• ¿En qué otro momento de la actividad aplicaste o pudiste haber aplicado tu Iniciativa y Apego a
Normas en apoyo de la actividad?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Física. Física III. Unidad 3, p. 15.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Literatura. Lengua Española. Unidad 4,. p. 17.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 8, p. 18.

1º de bachillerato 147

profe prepa 1.indb 147 12/10/2009 11:33:26 a.m.

 SESIÓN 20 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ?
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 20
Tiempo: 45 minutos.
Objetivo: Ordenar, comparar y describir la relación entre las imágenes para crear un final lógico.
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Pensamiento transitivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Optimismo y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Divide al grupo en equipos de cuatro integrantes. Una vez ubicados pide que abran su cuaderno
de trabajo en la sesión 20.

2. La actividad consiste en que los alumnos ordenen 15 imágenes de forma coherente y después
redacten una historia en función de lo que está sucediendo en ellas, con dos probables finales
de la historia. Si es necesario, para el segundo final pueden agregar una imagen adicional y
colocarla en el lugar que deseen.

3. En esta sesión se pone en juego la percepción clara y precisa al identificar visualmente las
variantes de las imágenes y poder establecer así la secuencia.

4. Pide que lean las instrucciones de la actividad de manera individual. Enseguida revisa con los
estudiantes lo que deberán hacer.

• ¿Alguien puede explicar las instrucciones sin leerlas?

• ¿Qué comprendiste de ellas?
• ¿Quién me explica los dos momentos de la actividad?
• ¿Qué tienen que hacer en uno y en otro?
• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?

5. Ayuda a los alumnos a establecer el orden de la estrategia que van a seguir. Para ello puedes
seguir el siguiente esquema:

• Observar cada imagen.

• Ubicar la primera imagen y la final.
• Colocarles a las demás su orden correspondiente.
• Redactar una historia coherente y no descriptiva que tenga que ver con las imágenes.
• Redactar el final.
• Considerar un probable segundo final.
• Identificar qué otra imagen haría falta para complementar el segundo final.

148 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 148 12/10/2009 11:33:26 a.m.

 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ? SESIóN 20
• Dibujar y ordenar la otra imagen.
• Redactar el segundo final.

6. Comenta los roles que los alumnos tendrán en el trabajo colaborativo:

• Mediador: Controlará las participaciones de los miembros del equipo.

• Secretario: Escribirá las participaciones de todos los miembros del equipo, para que con base en
esa información, se escriban las respuestas.
• Analista: Estará a cargo de responder los ejercicios con base en la información que se genere en
el grupo.
• Vocero: Dará a conocer las respuestas cuando el maestro se lo indique. Estas respuestas deberán
ser de común acuerdo entre todos los miembros del equipo.

7. En la primera parte del ejercicio explícales que todos participarán y cuando el secretario considere
que tiene material suficiente con el que se puede responder el ejercicio, el analista lo utilizará para
ello, lo hará con lápiz por si después requiere borrar. Cuando termine pondrá en común lo que
contestó con el resto de sus compañeros de equipo, lo dialogarán y en ese momento llegarán a
un acuerdo sobre lo que hay que responder y todos contestarán en su cuaderno de trabajo.

8. Para la segunda parte del ejercicio, entre todos realizarán la historia. El secretario tomará nota de
las ideas para que después se perfeccione y la escriban. Deberán hacer lo mismo con los finales.

9. Solicítales que se pongan de acuerdo para determinar qué rol asume cada quién y una vez que
empiece la actividad, no los podrán cambiar.

10. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad,
mencionando la importancia del trabajo colaborativo en esta actividad, ya que las aportaciones
de todos los compañeros les permitirán resolver el trabajo.

A continuación se muestra el ejercicio con una posible respuesta, pero ten en cuenta que cada
estudiante puede tener una respuesta diferente si la justifica:

1º de bachillerato 149

profe prepa 1.indb 149 12/10/2009 11:33:26 a.m.

 SESIÓN 20 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ?

¿QUÉ CREES QUE PASÓ?

Observa las siguientes imágenes. Numéralas del 1 al 15 para que tengan una secuencia
lógica. Después redacta una historia coherente con ellas e incluye un final. Elabora
una segunda conclusión y si es necesario, para el segundo final puedes agregar una
imagen en el recuadro vacío y ordenarla en el lugar que desees.

3 7 1

4 5 2

13 14 9

70

150 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 150 12/10/2009 11:33:29 a.m.

 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ? SESIóN 20

Sesión 20

11 8 15

12 10 6

71

1º de bachillerato 151

profe prepa 1.indb 151 12/10/2009 11:33:30 a.m.

 SESIÓN 20 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ?

El nombre de mi historia:

Mi historia:

72

152 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 152 12/10/2009 11:33:33 a.m.

 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ? SESIóN 20

Sesión 20

Final 1:

Final 2:

73

1º de bachillerato 153

profe prepa 1.indb 153 12/10/2009 11:33:34 a.m.

 SESIÓN 20 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ?
5. En esta actividad se busca que el alumno perciba y defina el problema, desarrollando la habilidad
para delimitar qué pide el problema. En este caso en el planteamiento del ejercicio, qué puntos
hay que acotar y cómo resolverlos.

6. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos indicando a los equipos que respondan a las
siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué harías tú en una situación similar?

• ¿Hay otra solución a tu historia?
• ¿Existe otro orden probable para la historia?
• ¿Qué sucedería si la ordenaran de forma diferente?
• ¿Están siguiendo su estrategia de equipo?
• ¿Qué sucedería si alguien no hiciera su responsabilidad?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado, indica al grupo que ahora revisarán las propuestas que
generaron. El vocero de cada equipo leerá sus respuestas al resto del grupo, divide el tiempo
de tal manera que todos los equipos participen aunque sea de manera breve, en caso de que
algunos equipos coincidan en propuestas similares, pide que lean solamente aquello que sea
diferente para agilizar el tiempo.

2. Motiva a que las respuestas sean comunicadas sin bloqueos, haciendo referencia a la facilidad
para expresar las respuestas de manera abierta, contundente y segura. Para que ello suceda, el
maestro deberá tranquilizar, motivar, animar y promover las participaciones de los alumnos, ya
que todas son importantes.

3. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Pueden proponer otra estrategia para elaborar la historia y ordenar las imágenes?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad respecto a la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o incluso algo mejor?

4. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Todos asumieron sus responsabilidades?

• ¿Qué hubiera pasado si no tuvieran asignados roles?
• ¿Qué hubiera pasado si no existiera alguien responsable de coordinar las participaciones?
• ¿Y si no existe alguien pendiente de las instrucciones o la estrategia?
• ¿Cuál fue la responsabilidad más sencilla de cumplir?

154 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 154 12/10/2009 11:33:34 a.m.

 ¿QUÉ CREES QUE PASÓ? SESIóN 20
b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
transitivo, es decir, la capacidad de ordenar, comparar y describir una relación de forma que
lleguemos a una conclusión. Pregunta: ¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy?

• Al escuchar la narración de una situación personal de una amiga, debes poner orden en tus ideas,
compararlas con las de ella y emitir tu conclusión o la forma en que tú actuarías en situaciones
similares.

2. Para facilitar la transferencia del pensamiento transitivo a los contenidos académicos puedes
mencionar alguno de los siguientes ejemplos.

• En Orientación educativa1: Al revisar la llegada de la adolescencia, requieres reconocer el

proceso de transición de la infancia a la adolescencia para identificar aspectos psicológicos y
sociales que se relacionen para llegar a explicar por qué éstos tienen influencia en tu desarrollo y
su reflejo en la conducta.
• En Geografía2: Al entender la dinámica de la Tierra como un planeta vivo que funciona como
un gran sistema, donde es necesario organizar, comparar y describir la relación que existe en la
continua interacción entre los procesos que tienen lugar en el interior y exterior de la Tierra, y a partir
de la tectónica global, se explique los múltiples fenómenos internos y externos que afectan a la
corteza terrestre, y en qué medida, éstos se relacionan con el origen y evolución de la vida, las
actividades económicas y los asentamientos humanos, considerando las zonas de riesgo sísmico
y volcánico.
• En Historia universal III3: Al ordenar, comparar y comprender los cambios políticos-económicos
generados por la Guerra Fría y la formación de los bloques socialista y capitalista así como sus
implicaciones en las luchas de liberación nacional en Asia, África y América Latina y en el desarrollo
de la ciencia y la tecnología. Concluyendo con una visión general y relacionándola con el
acontecer actual.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Optimismo y Empatía durante
la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Participaron con Optimismo durante la actividad?

• ¿Sabes qué es el Optimismo?
• ¿Realizaste la actividad con buen ánimo y perseverancia?
• ¿En qué momentos de la actividad pudiste aplicar el Optimismo?
• ¿Sabes qué es la Empatía?
• ¿Te esforzaste por comprender las ideas y sentimientos de tus compañeros de equipo?
• ¿Evitaste emitir juicios morales a las ideas de tus compañeros?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Por qué?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Orientación Educativa. Orientación Educativa IV.
Unidad 2, p.8.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 3, p.17.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 8, p.18.

1º de bachillerato 155

profe prepa 1.indb 155 12/10/2009 11:33:34 a.m.

 SESIÓN 21 ENTRE LETRAS TE VEAS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 21
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Descodificar y codificar símbolos para resolver operaciones matemáticas
mediante algoritmos.
Área de desarrollo: Pensamiento matemático
Procesos de pensamiento: Codificación y descodificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Constancia y permanencia de objetos.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores: Autonomía y Compromiso
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita al grupo que abra su cuaderno de trabajo en la sesión 21.

2. El ejercicio consiste en asignar a las letras y signos de diferentes palabras diversos valores de
acuerdo a una clave y al final realizar las operaciones correspondientes. El propósito de esta
actividad es favorecer la codificación y descodificación de símbolos así como fomentar el
pensamiento matemático a través del pensamiento algorítmico.

3. Una vez que todo el grupo tiene abierto su cuaderno de trabajo en la página correspondiente,
solicita que de manera individual lean las instrucciones del ejercicio. Para garantizar la comprensión
de la actividad, así como el desarrollo de una estrategia de solución para el ejercicio, solicita
la participación de dos o tres alumnos para explicar las instrucciones y posteriormente has que
piensen en la estrategia que seguirán para cumplir el propósito del ejercicio. Para ello puedes
emplear las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cómo piensan resolver el ejercicio?

• ¿Qué pasos realizarán para realizar la actividad? ¿En qué orden?
• ¿Qué dificultades creen que tendrán para resolver el ejercicio?
• ¿Cómo podrían superar esas dificultades?
• ¿Alguna vez han resuelto ejercicios como éste? ¿Qué hicieron para resolverlos?
• ¿Creen que las diferentes maneras que han comentado para resolver el ejercicio, pueden llevar
a los mismos resultados?
• ¿A qué creen que se deba?

Una estrategia que podrían seguir los alumnos es:

• Sustituir cada una de las letras y números.

• Anotarlos inmediatamente debajo de aquel al que sustituyen.
• Verificar que la sustitución sea correcta.
• Realizar las operaciones correspondientes.

156 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 156 12/10/2009 11:33:34 a.m.

 ENTRE LETRAS TE VEAS SESIóN 21
4. En cuanto la estrategia para resolver el ejercicio sea clara para los estudiantes, aunque distinta
en cada uno de los casos, podrán proceder a resolverlo. Junto con las cinco primeras preguntas,
las que aparecen al final (de la 6 a la 9) serán resueltas posteriormente. Indica que no deben
contestarlas. Proporciona el tiempo pertinente para esta parte de la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio con las respuestas:

1º de bachillerato 157

profe prepa 1.indb 157 12/10/2009 11:33:34 a.m.

 SESIÓN 21 ENTRE LETRAS TE VEAS

ENTRE LETRAS TE VEAS

Sustituye las letras y signos en cada palabra con los valores de la clave que se presenta
a continuación. Después calcula el valor total de cada palabra

Ejemplo: mamá = 7+2+7+2+5 = 23

CLAVE
Vocales iguales 2 cada una

Consonantes iguales 8 cada una

5 cada una

m 7

c -3

u 4

1. nutrición hipoalergénico abstención transición

8+4+2- 2+2+2+2+5+2- 8-3+5+8=18 8+2-
3+2+5+8= 26 3+2=14 3+2+5+8=22
2. koala ñu ornitorrinco murciélago

2+2=4 5+4=9 2+8+8+2+2+8 7+4-3+5=13

+8+2+8-3+2=47
3. erosionado acaudalado contaminado emancipado
2+2+2=6 2-3+4+8+2+2+8 -3+2+8+2+7 7+2-3+2=8
+2=25 +8+2+2=28
4. intuir omisión autóctono implosión
2+4+2=8 2+7+2+2+2 4+8+2+5- 2+7+2+2+2
+5=20 3+8+2+2=28 +5=20
5. autoritarismo empático perplejo asertivo
2+4+8+2+8+2+8 7+5-3=9 8+2+8+2=20 0
+2+8+2+7+2=55

74

158 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 158 12/10/2009 11:33:35 a.m.

 ENTRE LETRAS TE VEAS SESIóN 21

Sesión 21

1. ¿Qué palabra es la de mayor valor?

autoritarismo

2. ¿Qué palabra es la de menor valor?

asertivo

3. ¿Qué fila es la de mayor valor?

La quinta fila

4. ¿Qué fila es la de menor valor?

La tercera fila

5. ¿Qué palabras son números primos?

Ornitorrinco y murciélago.

6. ¿Hiciste algo en particular para recordar los valores de las vocales, consonantes, signos,
las letras m, c y u?

7. ¿Qué hiciste para sustituir las letras y signos de cada palabra?

8. ¿Qué tan complicada resultó la actividad para ti?

9. ¿En qué otras ocasiones has tenido que sustituir datos y desarrollar una estrategia para
organizarlos y llegar a un resultado?

75

1º de bachillerato 159

profe prepa 1.indb 159 12/10/2009 11:33:37 a.m.

 SESIÓN 21 ENTRE LETRAS TE VEAS
5. Mientras los alumnos resuelven el ejercicio puedes recorrer sus lugares planteando algunas de las
siguiente preguntas de mediación que los ayudarán a la constancia y permanencia de objetos,
desarrollar la amplitud del campo mental y a proporcionar respuestas certeras y justificadas:

• ¿Qué letras y signos tienes que sustituir? ¿Qué valor tiene cada uno?
• ¿Qué tan difícil te resulta recordar esta información?
• ¿Qué estás haciendo para no olvidar las letras y signos que tienes que sustituir y los valores de
cada uno?
• ¿Tú resultado es correcto? ¿Estás seguro de ello?
• ¿Cómo puedes asegurar que tu resultado es correcto?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez transcurrido el tiempo asignado para la realización del ejercicio, indica al grupo que
ahora procederán a revisar los resultados que obtuvieron. Solicita la participación de diferentes
estudiantes para dar las respuestas obtenidas en cada una de las palabras. Para fomentar las
respuestas certeras y justificadas, pide que expliquen si están seguros de su resultado y por qué.
En caso de tener un resultado erróneo, pregunta si alguien tiene otro resultado y nuevamente
solicita que lo justifique, tratando de que sea el grupo el que llegue a la respuesta correcta en
lugar de mencionar tú el resultado.

2. Al tiempo que revisas los resultados indica a los estudiantes que mencionen la estrategia que
utilizaron para resolver el ejercicio y para ello puedes emplear algunas de las siguientes preguntas
de mediación:

• ¿Cómo encontraste el resultado?

• ¿Qué dificultades encontraste mientras resolvías el ejercicio?
• ¿Cómo resolviste las dificultades?
• ¿Qué aspectos tomaste en cuenta para considerar que tu respuesta era correcta?
• ¿De qué otra manera pudiste haber encontrado el resultado?
• ¿En algún momento consideraste emplear una estrategia como la de tu compañero?
• ¿De las estrategias que han mencionado cuál crees que pudiera ser la más adecuada para
resolver el ejercicio?
• ¿Cambiarías algo de tu estrategia para resolver el ejercicio? ¿Qué?

3. En cuanto hayas terminado de revisar los resultados, solicita al grupo que respondan la pregunta
6: ¿Hiciste algo el particular para recordar los valores de las vocales, consonantes, signos, las
letras m, c y u? La cual está dirigida a desarrollar la constancia y permanencia de objetos y
a la amplitud del campo mental. Es importante hacer reflexionar a los alumnos sobre algunos
recursos mnemotécnicos que hayan empleado para recordar la información. Las preguntas 7 y 8
¿qué hiciste para sustituir las letras y signos de cada palabra? ¿Qué tan complicada resultó la
actividad para ti? Están dirigidas a la codificación y descodificación de símbolos, en este caso
de letras a números y al finalizar el ejercicio de números a palabras nuevamente.

160 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 160 12/10/2009 11:33:37 a.m.

 ENTRE LETRAS TE VEAS SESIóN 21
b) Transferencia

1. Para ayudar a los alumnos a la transferencia de la amplitud del campo mental identificando
otras situaciones en las que hayan tenido que sustituir datos y desarrollar una estrategia para
organizarlos, pide que respondan la última pregunta: ¿En qué otras ocasiones has tenido que
sustituir datos y desarrollar una estrategia para organizarlos y llegar a un resultado? Solicita
algunas participaciones.

2. Algunos ejemplos que puedes dar a los estudiantes de la transferencia de la amplitud del campo
mental en los contenidos académicos, son los siguientes:

• En Matemáticas I1: Al descodificar las diferentes formas de representación (tabular, gráfica,

algebraica) asociadas a una función lineal de la forma y = ax + b con b distinto de 0.
• En Matemáticas I2: Identifica cuáles son los parámetros a, b y c, aún en ecuaciones “desordenadas”
o incompletas y los sustituirá correctamente en la fórmula general.
• En Química I3: Representar por medio de ecuaciones químicas las reacciones de descomposición
y de síntesis del agua.
• En Química II4: Aplicar el número de oxidación como un auxiliar en la nomenclatura y escritura de
fórmulas.
• En Química II5: Analizar los métodos de obtención de sales empleados, escribir las ecuaciones
químicas, y a partir de la aplicación de los números de oxidación y las definiciones básicas de
oxidación y reducción, clasificar las reacciones como redox y no redox.
• En Química II6: Análisis de una ecuación ya balanceada en función del número de partículas
participantes, por ejemplo una partícula de X reacciona con dos moléculas de Y.

c) Actitudes y valores

Analiza con el grupo la manera en la que la Autonomía y el Compromiso estuvieron presentes durante
la realización del ejercicio y para ello puedes plantear algunas de las siguientes preguntas:

• ¿Encontraste las respuestas por ti mismo o requeriste preguntar a alguien?

• Si preguntaste a alguien ¿con qué frecuencia lo hiciste?
• ¿Qué necesitabas para hacer la actividad solo, sin ayuda de nadie más?
• ¿Qué tan interesado estabas en la actividad?
• ¿Qué tanto te involucraste en la actividad?
• ¿Generalmente te gusta resolver problemas matemáticos? ¿Por qué?

1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas I. Unidad 2, p. 21.
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas I. Unidad 5. p. 30.
3
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química I.
Unidad 1, p. 17.
4
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1, p. 32.
5
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1, p. 33.
6
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1, p. 34.

1º de bachillerato 161

profe prepa 1.indb 161 12/10/2009 11:33:37 a.m.

 SESIÓN 22 ESPIRALES
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 22
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Diferenciar con base en sus características particulares.
Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación oral y escrita
Proceso de pensamiento: Diferenciación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes de los no relevantes
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado
Valores: Honestidad y Apego a Normas
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad:

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 22.

2. La actividad consiste en que los alumnos lean parejas de frases escritas en espiral. Estas frases
tienen diferencias entre ellas y los alumnos tendrán que encontrar y describir qué tipo de diferencia
existe entre ellas y por qué. Escribirán en espiral una pareja de frases que difieran una de otra para
que uno de sus compañeros las descubra.

3. En este ejercicio la diferenciación está presente cuando los alumnos reconocen las características
de significado, uso o escritura de cada frase y son capaces de explicarlas.

4. Para que los alumnos realicen convenientemente la actividad, requieren hacer uso de la
percepción clara y precisa, ya que con base en ella los alumnos recogen la información visual
necesaria para determinar las diferencias entre los textos escritos en espiral.

5. Pide que exploren el ejercicio y que lean individualmente las instrucciones de la actividad. Cuando
terminen puedes realizar las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Quién me explica las instrucciones?

• ¿Hay algo que pueda enriquecer la opinión que acaba de dar su compañero?
• ¿Es clara la explicación? ¿Qué es lo que deben hacer?
• ¿Qué es lo que van a diferenciar?
• ¿En qué tienen que poner más atención para resolver el ejercicio?

6. Una vez que ha quedado claro qué es lo que tienen que hacer, es momento de definir cómo
hacerlo a partir de la estrategia de pensamiento. Establece con tus alumnos la estrategia que
seguirán, basada en el siguiente ejemplo:

162 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 162 12/10/2009 11:33:37 a.m.

 ESPIRALES SESIóN 22
• Observar el primer par de frases escritas en espirales.
• Leer cada una de las frases que hay en cada espiral.
• Marcar los elementos que son diferentes en cada una.
• Reconocer que tipo de diferencia existe entre ellas.
• Explicarlo.

7. Una vez que las instrucciones sean claras y que la estrategia haya quedado asentada, da la
indicación para que comiencen con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 163

profe prepa 1.indb 163 12/10/2009 11:33:37 a.m.

 m ac
o rt il..

ara esc u c h ar ú
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SESIÓN 22 ESPIRALES
ícil

ultim
f e ri
r m úsica, vide m ús
ica. Es dif

m
tor
d uc
ro
ep
r
Un

ESPIRALES

Lee los textos en cada pareja de espirales. Cada frase es diferente de su pareja.
Encuentra el tipo de diferencia que existe entre ellas y escríbelo. No debes girar tu
cuaderno de trabajo, ni inclinarte o mover la cabeza.
El uso
de l
co a

1.
mp
El uta
us do
o ra
d
e

sm e
la
co

sa á
mp

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uta

iga
u n o bjet o tr a r u n o b j e
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o

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mo ci o ra ali
s un le c e ntre r su
m o us e p a ra s e narlo, selecciona

Diferencia: Significado. La primera habla de un mouse de computadora y la segunda

se refiere realmente a un animal que se utiliza en los experimentos. ie n
ma calidad ículas t es la sen
2.
is
de la m p el
so on sa er
ni d sc ció lv
o ula d
n ,a
líc le

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es Ut
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en
teatro
un
Utilizar

Diferencia: Significado. La primera se refiere a un teatro en casa y la segunda habla

de una película en 3D.
3. r
Un
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du
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ica. Es dif
m ús r m úsica, vide
ultim

ícil f e ri
tra te o, ns
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lq di
os
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ue un po
es o rtá ee
p os sco til e l qu
ible colocar u n di s u n a p ar a t o e n e

76 Diferencia: Significado: La primera se refiere a una grabadora y la segunda habla de

un reproductor multimedia.

164 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 164 12/10/2009 11:33:40 a.m.

 ESPIRALES SESIóN 22

Sesión 22

Un telé
fono Un
cel telé
ula
4. r fon
es o
un fijo
av es
an

un
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ras po tú
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te x ar at de
to,
h a b l ar d e s d e el lu
g us s ue
eres queridos, p

Diferencia: Dos frases diferentes. La primera habla de un celular y la segunda

de un teléfono fijo.
5.
e de tu mano c jo, no entiend
trab
a
asi an c op
de alc ar a mi
sd al qu en
e tá e
es en

ti
cu

s,

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se tarda enormida
y
ta n só

s b oto n es

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c elu c elu
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tema en

cc cc
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El El
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us or us m
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de er de inf
inte ten inte ner
rne b rne te
t es a es o t es a s ob
lgo mu ued lgo terr ede
y interesante, p ible, nunca pu

Diferencia: Información positiva y negativa. La primera habla del uso de Internet de

forma positiva y la segunda igual de Internet pero negativamente.
6. to reciente qu en to antiguo que nos
e no un inv es inven ha
sh ibir pe un
es
ap scr rm bir
erm
ee
itid
o cri
itid d co es
o na m de
c ui
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s du

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la os ec ara
ed l sp
rante años, es port

as
te

do
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cla

los

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i n o s e q uiv o
en
s y si n o s e q

be os i
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z, d e b e m
a v e z, d e
pe

to d a
h a fu er z a

ja .
ho
tir t o

a
a.

d a la h oj
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m

ib pl
o

sc oj o ir e
, im
ri b yr nd
ir e
n do gr o os c r oj o
s c ol o r e s: n e ol o r e s: n e g ro y

Diferencia: Periodo de tiempo. El texto de ambas es similar, excepto por la palabra

“antiguo-reciente” que se incluye al describir el invento, lo cual ubica la frase en un 77
contexto diferente.

1º de bachillerato 165

profe prepa 1.indb 165 12/10/2009 11:33:42 a.m.

 SESIÓN 22 ESPIRALES

recurso moderno q recurso moderno q

es un ue t es un ue t
ital ep ital ep
7. a dig erm
a dig erm
a r ite a r ite
m to m po
cá m cá ne
La a La

rl e
rf
o

r
to

o ll
g

o
raf

s fo
ía s

to g
a c e n arlas, e rlas, p ero es u
de a

r á fi c
s alm n da
un ar
sy a
gu
lta calidad, verlas

la

va
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o s y t o m a r f ot o g

i
ar

n
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an

i fi c

s,
h u biera taro n e

rl a
e t e c n oló gic
c e te c n oló

d
u

sele c cio n a
o

fr
ernet, m o
ni

u elos n

e l o s dis
gra nd
m ag

in a d
o.
e.
ab

bu
co
gi

o r in t
qu a

r a fí

o
tr o e n u e str o s
s
an

que

s, ni
nu es

as
t es

sp

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de
de

rl a

im
al
pr
via
im

ca

pr
ta
im e n im
i rl a s, li d e
s, s rl a ad sd
e a , no te
le c c
ionarlas, g u ard p u e d e s v e rl a s a n

Diferencia: Significado. La primera habla de la cámara digital y la segunda se refiere

en realidad a una cámara mecánica.
8. a si c u a l q ui e r c o osa con é
er c u ier c l, e
sa ac s alq
co h rap cu i
n es í si
id as
é ed rc
pu
l,

ce
e

ha
sr

yn
n
ap

es
so,

o im
descong r, c o c i n
i d ís i m

ed
ela
ll o

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ng

u
in
ravi
t

p o rt a q u e n
la

as es maravilloso, p
ra

yh

r a tin a r, d e s c
r, c o c i n a r

c a l e n t a r, g
o y no im

alo m
o n d a s es m a

a st a h a
a c er p
it a s

it a s !!!
!!!
yh h ce

m
a st a r p alo
po

r, g
es

se
rt a

m ic ro

ue
pa
ed

sc

ta
n
q

no pu oc le
sepa ar, in a r
, pue des c
a

o nd
s c o cin
Un

c ro
mi
Diferencia: Negación. El texto de ambas es similar, excepto por la palabra “no” que Un

se incluye antes de la descripción, lo cual vuelve a la frase negativa.

9. r la c
antidad de tiempo qu
ep r la c
antidad de tiempo qu
ep
ree ue ree ue
de oc de oc
na ed na ed
ho pu ho pu
rra o rra o
,n ,n
os

r r s
so
te

te
los

illo
,

,
no

no
vil

rav
ara
ne

ne

a
m

nm
ce

ce
n
s it a

s it a
o

o
pie n s o q pie n s o q
, yo , yo
os s

os s
ue ue
nte nte
s fo r m

s fo r m

so so
ge ge
jeros automátic

jeros automátic
n

n
la

la
su

su
ig a

ig a
a rt e e n e l b a

a rt e e n e l b a
m a m nte se

m a m nte ins

tes n o e
a nt s n
d

an
o

cre er que
ex

d e lo qu e

d e lo qu e
e er q ue

e x i s ti e
is ti e r
e

a ra n.
n.
Los ca

Los ca

ur gu
cr
nco

nco
g

d
o
e

os o r o s, e
er v a

er v a

, no pued no pu
,p

,p
res

res
ue

ue
de

de
a

a
so

bt
so

as bt as
y

en ier en ier
er qu er qu
tu d tu d
in er o q ue in er o q ue
a l a h or a a l a h or a

Diferencia: Contradicción. El texto de ambas es similar, excepto por la palabra

“seguros-inseguros” que se incluye al dar la opinión, lo cual vuelve a la frase
contradictoria en su contenido.
78

166 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 166 12/10/2009 11:33:43 a.m.

 ESPIRALES SESIóN 22

Sesión 22

Los vid
eo juegos ante o juegos antes no exist
s no vide ían
exis Los
10.
tía cre
n, oq
cre ue
o lo
qu sa

be
e
lo

sp
ab s

ro e
s, p e

e nt
n es, las a lo m u ñ e c as etc

onc
e

mu sb as
ro e n

ñe lo ¿E sl
o, r ne

e s ¿ a q u é ju g a b a n

an
p
ca

o
ro m

al
t o n c e s: ¿ a q u

s, e

ob

sb
n
ete id o

el t

je t o s lo s uf

a r e l tr o m p o l o
tr
t c. ¿ Er a n

s?

e nte en

ra saltar,

e nid os?
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ob

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et

ci
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et
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j

l o s u fi c i e e nte e

nue
ga

s a lt
erd
ba

s tr
os

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n

cu
nu

pa
dr

pa
str
la

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os ro es rd
?¿
pa al e se ue
dre
s?, ¿s ?, E
lb abu la c
e a b u rr í a n r rí a n ? E l b a l e r o

Diferencia: Ortografía. El texto de ambas es idéntico, excepto que no se incluyeron

algunos signos de puntuación.

Elabora un par de frases en espiral con alguna característica diferente y reta a un

compañero a descubrirla.

79

1º de bachillerato 167

profe prepa 1.indb 167 12/10/2009 11:33:46 a.m.

 SESIÓN 22 ESPIRALES
9. Mientras el alumno contesta el ejercicio se pone en juego la conducta de tratamiento de datos,
destinada a diferenciar datos relevantes de los no relevantes porque ubica los datos que son
diferentes en cada par de espirales. Estas diferencias representan la relevancia del dato, porque
es la respuesta al ejercicio y con base en ellos, el alumno es capaz de explicar el por qué.

10. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos durante
la actividad, son:

• ¿Qué tomas en cuenta para determinar la diferencia entre los dos textos escritos en espiral?
• ¿Qué tipo de diferencias son las que más has encontrado?
• ¿Hay algún par de textos en los que no hayas encontrado diferencias?
• ¿Qué dificultades tienes para resolver el ejercicio? ¿Cómo las has resuelto?

11. Cuando terminen de encontrar las diferencias solicita que diseñen ellos las propias, para que
otro compañero sea capaz de encontrar las diferencias. Asigna un tiempo para tal fin.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. En esta parte de la sesión se ha privilegiado el dominio del vocabulario adecuado al describir sus
respuestas y qué tipo de diferencias encontraron en cada par de espirales.

2. Para revisar la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿Utilizaste la estrategia que planteaste al inicio de la sesión?

• ¿La modificaste? ¿La enriqueciste? ¿Cómo?
• ¿Qué ventajas tuvo el hecho de utilizar una estrategia antes del ejercicio?
• En caso de error ¿pueden ubicar en qué paso de la estrategia cometieron el error?
• ¿Qué tendrían que hacer para evitarlo?
• ¿Creen que esta estrategia es aplicable a otras actividades? ¿Cómo cuáles?

3. Ahora es el momento de revisar las diferencias que encontraron para compartirlas en sesión
plenaria, explicando cada una. Solicita a un voluntario para que explique en sesión plenaria las
diferencias que encontró en el primer par de espirales, recuerda que no sólo las deben identificar,
sino también explicar. Cuando un alumno explique en qué consiste la diferencia entre los textos
de las espirales, el resto del grupo verificará si ellos tienen la misma respuesta o no, de tal manera
que en caso de imprecisiones o dudas puedan aclararlas entre ellos con ayuda de tu trabajo de
mediación. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son:

• ¿Qué hiciste para reconocer las diferencias entre los textos escritos en espiral en un mismo renglón?
• ¿Qué elementos fueron determinantes para realizar el ejercicio?
• ¿Qué tipo de diferencias encontraste más? ¿Qué tipo de diferencias encontraste menos?
• ¿Fue fácil explicar cada diferencia? ¿Por qué?

168 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 168 12/10/2009 11:33:46 a.m.

 ESPIRALES SESIóN 22
4. Dirígete a un alumno que no haya participado y pídele que lea los textos que escribió en sus dos
primeros espirales, después pregunta al resto del grupo en qué radicaron las diferencias y por
último el alumno que las identificó, validará si las diferencias que encontró el resto del grupo son
correctas o no.

5. Por último, a manera de conclusión pregunta a los alumnos ¿qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la diferenciación,
es decir, reconocer la realidad por sus características pero distinguiendo las relevantes de las
irrelevantes en cada momento.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes realizar las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿Puedes explicar cuál es la diferencia entre un corte de carne bien cocido y otro término medio?
• ¿Puedes distinguir qué tipo de películas son las que más te agradan y cuáles no te interesan?
• ¿Puedes diferenciar a qué se refiere el profesor cuando te pide que hagas un trabajo individual y
uno en equipo?
• ¿Puedes diferenciar a qué país corresponden los lugares de interés turístico más reconocidos?

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Lengua española1: La práctica de la lectura clásica, moderna y contemporánea española,

contrastada con textos cotidianos literarios y diversos, permite diferenciar las funciones diversas de
la lengua.
• En Lógica2: Al establecer relaciones y diferencias de la Lógica formal con la Psicología, la
Gramática y la Matemática.
• En Historia universal III3: Al entender la guerra como consecuencia de los conflictos suscitados por
el reparto imperialista del mundo y analizar las diferencias internacionales.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Honestidad y Apego a Normas
al resolver la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la Honestidad?
• ¿En qué momento de la actividad la aplicaste?
• ¿En qué otro momento pudiste haberla aplicado?
• ¿Te apegaste a las Normas establecidas?
• ¿Consideras que en algún momento no te apegaste a las Normas? ¿Algún compañero no lo ha hecho?

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Literatura. Lengua Española. Unidad 5 y 8, p. 23 y 29.
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Filosofía. Lógica. Unidad 1. p. 8.
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 5, p. 12.

1º de bachillerato 169

profe prepa 1.indb 169 12/10/2009 11:33:46 a.m.

 SESIÓN 23 ¿INNATA O CULTURAL?
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 23
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Comparar las emociones innatas y las emociones culturales.
Área de desarrollo: Desarrollo emocional
Proceso de pensamiento: Comparación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos.
• Fase de tratamiento de datos: Amplitud de campo mental.
• Fase de comunicación de respuestas: Conducta autorregulada.
Valores: Aceptación de sí mismo y Crítica Constructiva
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 23.

2. En esta actividad los alumnos deben establecer las semejanzas y diferencias (comparar) de las
emociones para determinar cuál es innata y cuál cultural, para después marcar en cada ejercicio,
el tipo de emoción. Al final del ejercicio los alumnos tendrán que escribir con base al panorama
de todo el ejercicio, una vivencia en donde experimentaron una emoción innata y otra cultural.

3. Éste es un ejercicio interesante porque permite concientizar a los alumnos que las emociones
son aprendidas. Como consecuencia de ello habrá espacio para diferentes opiniones y un sano
debate en la búsqueda de justificar las respuestas.

4. Pide a los alumnos que lean los textos que hablan acerca de dos tipos de emociones. En esta
parte los alumnos trabajarán la conducta mental de vocabulario y conceptos para identificar
objetos en este caso no serían objetos, si no conceptos calve. Favorece este trabajo preguntando:

• ¿Qué quiere decir “innata”?

• ¿Qué entiendes por emoción innata?
• ¿Qué entiendes por emoción cultural?
• ¿Qué diferencias hay entre estas emociones?
• ¿Qué semejanzas hay?
• ¿Recuerdas alguna emoción innata y alguna cultural?

5. Indica a los alumnos que anoten las diferencias en la tabla de la primera parte del ejercicio.
Cuando acaben revisa de manera general con ellos las respuestas sin extenderte en tiempo.

6. Solicita que lean las instrucciones de manera individual, después pregunta a un alumno qué
entendió al respecto. Solicita a otro que enriquezca lo que su compañero acaba de decir,
hasta que se logre un acuerdo entre todos sobre lo que van a hacer. Puedes utilizar las siguientes
preguntas de mediación:

170 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 170 12/10/2009 11:33:46 a.m.

 ¿INNATA O CULTURAL? SESIóN 23
• ¿Qué hay que hacer en el ejercicio?
• ¿Qué es lo que tienen que marcar en cada oración?
• ¿Cómo sabrán de qué emoción se trata en cada oración?
• ¿Cómo van a comparar cada oración?
• Después ¿qué tienen que hacer?
• ¿Con base en qué van a escribir sus textos?

7. Ahora que han identificado lo que van hacer, es momento de establecer cómo lo van hacer
por medio de la estrategia. Recuerda con ellos cuál es la importancia de plantearla y por qué
es importante organizar nuestro pensamiento antes de realizar cualquier actividad. Pregunta en
sesión plenaria:

• ¿Qué harás primero para resolver cada ejercicio?

• ¿Qué tomarás en cuenta para resolver el ejercicio?
• ¿Ya te imaginaste qué pasos puedes seguir?
• ¿Es posible comprobar la respuesta?

8. Solicita que planteen ellos su estrategia. A continuación te presentamos un ejemplo:

• Leer el enunciado.
• Comprenderlo.
• Identificar la emoción.
• Recurrir a la tabla de diferencias para reconocer las características relevantes de esa emoción.
• Imaginar si la emoción aplica en otros contextos, como diferentes culturas, bebes, adultos,
etcétera.
• Determinar si la emoción es innata o cultural.
• Escribir la respuesta.

10. Solicita que resuelvan el ejercicio.

A continuación se muestra el ejercicio con sus respuestas. Es importante mencionar que las respuestas
que se presentan son las que comúnmente se consideran aceptadas, sin embargo, aún los expertos
en el tema no están totalmente de acuerdo en una diferenciación establecida. Por esta razón es
aceptable que los alumnos tengan respuestas diferentes, siempre y cuando puedan justificarlas y la
mayoría del grupo esté de acuerdo.

1º de bachillerato 171

profe prepa 1.indb 171 12/10/2009 11:33:46 a.m.

 SESIÓN 23 ¿INNATA O CULTURAL?

¿INNATA O CULTURAL?

Lee el texto que se presenta a continuación y después contesta lo que se solicita.

Todos conocemos las emociones básicas como la alegría, el miedo o la ira. Éstas y
otras emociones están presentes en todas las culturas, son innatas y universales. Un niño
en África sentirá temor ante un peligro, de la misma manera que un niño en América
o en Europa. Las expresiones faciales y los cambios físicos (como el cambio en la
respiración o el ritmo cardiaco) no dependen de la educación o del lugar donde vives:
estas emociones forman parte del código genético de los seres humanos.

A diferencia de las emociones básicas innatas, hay otras emociones que cambian
entre una cultura y otra. Las emociones culturales se aprenden y sólo se desarrollan en el
grupo de personas que viven en determinada cultura. Dependen de la educación y del
lugar en que se vive. Seguramente tú no te atreverías a correr desnudo por la ciudad,
aunque ésta es una práctica común en algunas culturas de Sudamérica. La vergüenza
es, por lo tanto, una emoción cultural. Ningún recién nacido siente vergüenza hasta que
la aprende de la sociedad, para poder convivir y relacionarse de acuerdo a las reglas
de su cultura.

80

172 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 172 12/10/2009 11:33:48 a.m.

 ¿INNATA O CULTURAL? SESIóN 23

Sesión 23

Es momento de comparar las emociones ¿Qué características son propias de las

emociones innatas y cuáles de las culturales? Anótalas a continuación.

Emociones innatas Emociones culturales

- Emociones básicas - Cambian entre una cultura y otra

- Universales - Se aprenden

- Expresiones faciales - Dependen de la educación y el

medio
- Cambios físicos

Trabajando con tus compañeros en cada uno de los siguientes párrafos, anota una I
para señalar que se habla de una emoción innata y una C para marcar cuando se
habla de una emoción cultural. Ten cuidado debes diferenciar las emociones, no el
contexto en el que se ejemplifican.

I 1. Alan reaccionó con gran sorpresa cuando se ganó el sorteo de una beca
universitaria.

I 2. Ver sangre me causa repugnancia.

I 3. Rodolfo se sintió alegre cuando vio a sus hijos reunidos nuevamente.

I 4. Rocío perdió el celular en el cine y está muy enojada.

81

1º de bachillerato 173

profe prepa 1.indb 173 12/10/2009 11:33:49 a.m.

 SESIÓN 23 ¿INNATA O CULTURAL?

5. Para poder ir al cine, Mariana le dijo una mentira a su madre y ahora siente
C
culpabilidad.

C 6. El hombre experimentó un gran orgullo cuando su hijo se tituló.

7. Lula sintió frustración al no ganar la competencia de atletismo.

I

C 8. Siento muchos celos cuando alguien le llama por teléfono a mi novio.

9. ¡Qué aburrimiento! ¡Tengo que ir a la fiesta de mi hermanita! ¿Qué voy

C
hacer con tanto niño pequeño?

C 10. El perrito de Abril está perdido. Ella no ha podido dormir por la preocupación.

11. Se despidieron con mucha tristeza pues saben que no se verán hasta
I
Navidad.

C 12. Las noticias sobre la guerra generan en Adriana sentimientos de odio

poco saludable.

Describe dos situaciones familiares que hayas vivido, una en la que se manifieste una
emoción innata y otra en la que se manifieste una cultural.

1.

2.

82

174 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 174 12/10/2009 11:33:51 a.m.

 ¿INNATA O CULTURAL? SESIóN 23

Sesión 23

Describe dos situaciones que hayas vivido con tus amigos, una en donde se manifieste
una emoción innata y otra en la que se manifieste una cultural.

1.

2.

Describe dos situaciones que hayas vivido en la escuela, una en donde se manifieste
una emoción innata y otra en la que se manifieste una cultural.

1.

2.

83

1º de bachillerato 175

profe prepa 1.indb 175 12/10/2009 11:33:53 a.m.

 SESIÓN 23 ¿INNATA O CULTURAL?
11. Durante el ejercicio los alumnos ponen en práctica la conducta mental de amplitud de campo
mental, ya que deben valerse de distintas fuentes de información (como lo es la información del
texto, la información de cada oración) estableciendo la coordinación entre ellas para llegar a la
respuesta correcta. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son:

• ¿Para contestar el ejercicio has recordado experiencias previas? ¿Cómo cuáles?

• ¿Identificas con claridad las diferencias entre las emociones?
• ¿Habías pensado que son aprendidas?
• ¿Qué dificultades tienes para responder el ejercicio?
• ¿Cómo las has vencido?
• ¿Qué te ha aportado el ejercicio?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. En esta fase de la sesión se busca que el alumno muestre una conducta autorregulada, de tal
forma que sea capaz de dar respuesta de manera objetiva.

2. Al revisar la estrategia puedes utilizar algunas preguntas de mediación como las siguientes:

• ¿Qué hiciste primero y qué después?

• ¿Utilizaste la estrategia que planteaste al inicio de la actividad?
• ¿La cambiaste o la enriqueciste sobre la marcha?

3. Explica a los alumnos que es momento de comentar los resultados del ejercicio. Solicita a uno
que lea la primera oración y que explique qué tipo de emoción le asignó. En caso de duda o
imprecisión, solicita que entre alumnos corrijan sus diferencias y lleguen a un acuerdo por medio
de explicaciones o razones. Procura no proporcionar la respuesta correcta, médialos para que
lleguen a ella. Revisa de esta manera el resto de las oraciones.

4. Pide a voluntarios que lean las experiencias que escribieron, de igual forma deberán fundamentar
por qué la ubicaron como innata o cultural.

5. Después de este análisis solicita que contesten en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba comparar ¿qué puedo hacer?

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la comparación,
es decir, buscar semejanzas y diferencias entre objetos o hechos de acorde con sus características.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes realizar las siguientes
preguntas de mediación:

176 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 176 12/10/2009 11:33:53 a.m.

 ¿INNATA O CULTURAL? SESIóN 23
• ¿Te has vestido de diferentes maneras en un mismo día para comparar cómo te ves mejor?
• ¿Puedes comparar los resultados de un examen con tus respuestas para saber en qué te
equivocaste?
• ¿Has comparado los precios que ofrecen en una tienda con los de otra para tomar una decisión?
• ¿Has comparado qué hubiera sucedido en una situación si hubieras actuado de forma diferente?

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Geografía1: Para establecer la relación que existe entre los ríos y las actividades económicas
se hace una comparación entre la ubicación en mapas de las grandes zonas agropecuarias,
industriales y de vivienda con los mapas de ríos de nuestro país o del mundo.
• En Lengua española2: Conocer los distintos géneros literarios y compararlos entre sí para encontrar
cuáles son las características de los recursos publicitarios utilizados en cada época comparados
con los actuales.
• En Historia universal III3: Para distinguir las características políticas, económicas y sociales más
relevantes que se derivaron de la Revolución Francesa y del Imperio Napoleónico se realizan
cuadros comparativos que permiten visualizar la importancia de estos procesos.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Aceptación de sí mismo y la
Crítica Constructiva durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la Aceptación de sí mismo? Es aceptar tus fortalezas, limitaciones y tus capacidades.

• ¿En qué parte de la actividad aplicaron la Aceptación de sí mismos?
• ¿Realizaste Crítica Constructiva para ayudar a los demás en una actitud madura, responsable y
llena de respeto hacia tus compañeros?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Sí o no y por qué?
• ¿Tus aportaciones fueron constructivas y enriquecedoras?

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 4, p. 24
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Lengua y Literatura. Lengua Española. Unidad 7, p. 26
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 2, p. 6.

1º de bachillerato 177

profe prepa 1.indb 177 12/10/2009 11:33:53 a.m.

 SESIÓN 24 JUNTAR O QUITAR
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 24
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Relacionar unas figuras con otras juntándolas o quitando partes para resolver una ecuación
figurativa.
Área de desarrollo: Orientación espacial
Proceso de pensamiento: Establecimiento de relaciones potenciales
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Orientación espacio temporal.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema
• Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado.
Valores: Aceptación de sí mismo y Colaboración
Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 24.

2. Esta actividad se realiza en dos momentos:

• En el primer momento los alumnos deberán encontrar aquellas figuras que complementan
correctamente cada ecuación de suma o resta. En las sumas, las figuras se deben juntar unas
con otras para obtener la forma resultante. En las restas, hay que quitar de la primera figura, la
segunda y tercera (si la hay).
• En el segundo momento los alumnos inventarán sus propias ecuaciones figurativas de suma
o resta.

Primer momento

1. El establecimiento de relaciones potenciales es el proceso mental que se privilegia en esta

actividad, ya que se debe comprender la relación entre los términos de las sumas o restas de
figuras, para elegir la respuesta correcta. Una conducta mental que se busca reforzar con esta
actividad es la Orientación espacio temporal, que nos permite reconocer la invariabilidad de
ciertos atributos, por encima de posibles cambios en orientación y posición.

2. Pide a los alumnos que lean las instrucciones de la primera parte del ejercicio y pregunta:

• ¿Qué es lo que tenemos que hacer?

• ¿De qué otra manera se pudieron haber escrito las instrucciones?
• ¿Qué hay que hacer para sumar figuras?
• ¿Qué significa restar?
• ¿Cuántas posibles respuestas hay en cada ejercicio?
• ¿En dónde tienen que dibujar las respuestas?

178 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 178 12/10/2009 11:33:53 a.m.

 JUNTAR O QUITAR SESIóN 24
3. Comenta con los alumnos que como ya saben qué hacer, es momento de establecer cómo
contestarán la actividad. Para ello alienta a los alumnos a pensar en una estrategia mental de
resolución a la primera parte del ejercicio. Un ejemplo de estrategia que puede ser enriquecido o
modificado para esta parte es:

• Observar las figuras que componen la suma o resta.

• Revisar sus características.
• Relacionarlas (juntar o quitar) para imaginar la respuesta.
• Verificar la solución descartando las demás opciones.

4. Indica a los alumnos que primero resolverán contigo un ejercicio y pídeles no adelantarse con el
resto. Dales un minuto para responder y pregunta:

• ¿Cuál es la respuesta correcta de este ejercicio?

• ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
• ¿Alguien tiene una respuesta diferente?
• ¿Cómo puedes comprobar si estás en lo correcto?

5. Si algún alumno tiene especial dificultad para comprender o visualizar la suma de figuras, puedes
pedirle que las copie en un pedacito de papel y después las junte para ver con cuál de las
opciones de respuesta coincide. Ésta no debe ser la manera de resolver el ejercicio, sino sólo un
recurso para ayudar a entender la actividad a algún alumno que presente problemas.

6. Es importante delimitar un tiempo de trabajo. Lo puedes hacer para todo el ejercicio o bien por
grupos de 5 reactivos. Este primer bloque de ejercicios está conformado por cinco sumas básicas,
cinco restas básicas, cinco sumas de dificultad media y cinco restas de dificultad media.

7. Al contestar esta actividad los alumnos ponen en juego la conducta cognitiva de percibir y definir
el problema, ya que cada ítem representa “un problema” diferente y tienen que comprender
cómo está estructurado cada ítem y cómo se tiene que resolver.

8. Cuando los alumnos dan respuesta a los ejercicios realizan un transporte visual adecuado, ya
que cuando elaboran la respuesta, tienen que retenerla en la memoria y después dibujarla,
transportando de la memoria los elementos a dibujar en el espacio de respuesta.

A continuación se muestra todo el ejercicio con sus respuestas :

1º de bachillerato 179

profe prepa 1.indb 179 12/10/2009 11:33:53 a.m.

 SESIÓN 24 JUNTAR O QUITAR

JUNTAR O QUITAR

En los siguientes ejercicios debes sumar (juntar) o restar (quitar) las figuras, para
encontrar la opción que completará correctamente cada ecuación si se coloca en
el recuadro gris. Anota en el recuadro la letra que corresponda.

1.
B
A B C
2.
A
A B C
3.
A
A B C
4.
C
A B C
5.
B
A B C

6.
C
A B C
7.
A
A B C
8.
B
A B C
9.
A
A B C
10.
C
84
A B C

180 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 180 12/10/2009 11:33:55 a.m.

 JUNTAR O QUITAR SESIóN 24

Sesión 24

11.
B
A B C
12.
C
A B C
13.
C
A B C
14.
B
A B C
15.
B
A B C

16.
C
A B C
17.
A
A B C
18.
B
A B C
19.
C
A B C

20.
B
A B C
85

1º de bachillerato 181

profe prepa 1.indb 181 12/10/2009 11:33:55 a.m.

 SESIÓN 24 JUNTAR O QUITAR

A continuación diseña tus propias ecuaciones con figuras. Son 4 sumas y 4 restas.
Reta a un compañero a dibujar las respuestas en los recuadros grises y tú resuelve las
ecuaciones que él invente.

1.

2.

3.

4.

86

182 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 182 12/10/2009 11:33:57 a.m.

 JUNTAR O QUITAR SESIóN 24

Sesión 24

5.

6.

7.

8.

87

1º de bachillerato 183

profe prepa 1.indb 183 12/10/2009 11:33:59 a.m.

 SESIÓN 24 JUNTAR O QUITAR
Segundo momento

1. Transcurrido el tiempo de trabajo para la primera parte, indica a los alumnos que lean las
instrucciones de la segunda sección. Pregúntales:

• ¿Qué es lo que hay que hacer?

• ¿Cómo responderán el ejercicio?
• ¿Qué tienes que pensar antes de dibujar las figuras?
• ¿Cómo se modifica la estrategia que se usó en la primera parte?

2. Establece con ellos la estrategia de pensamiento que requerirán para resolver este ejercicio:

• Pensar cómo diseñar las sumas o las restas.

• Dibujarlas en la parte de notas de mi cuaderno de trabajo.
• Determinar qué elementos voy a omitir para que sea la parte que mi compañero tenga que
completar.
• Copiar lo que hice en el apartado de notas en los espacios indicados de trabajo de la sesión.
• Verificar que no me falta ningún elemento.

3. Pide a los alumnos que trabajen en sus figuras.

4. Procura abrir un espacio de participación entre los alumnos sin olvidar el respeto y el orden.

5. De igual manera que en el ejercicio anterior, los alumnos tienen que percibir y definir el problema,
porque esta actividad les implica acotar qué y cómo tienen que diseñar cada ecuación para
que sea completada por sus compañeros.

6. Para contestar la actividad es fundamental el transporte visual adecuado, porque implica la

retención de diversas características en la memoria para asegurar su correcta representación
mental y así determinar qué figura completa la ecuación.

7. Cuando terminen de diseñar sus ecuaciones, solicita que intercambien su cuaderno de trabajo
con el compañero más cercano, para que complete las ecuaciones que diseñaron. Recuerda
especificarles el tiempo de realización.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para revisar las estrategias utiliza preguntas como:

• ¿Qué ventajas implicó realizar el ejercicio con ayuda de una estrategia?

• ¿Por qué es importante establecer la estrategia?
• ¿Quién tuvo algún error en el ejercicio?
• ¿En qué paso de la estrategia ubicas el error que cometiste?

184 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 184 12/10/2009 11:33:59 a.m.

 JUNTAR O QUITAR SESIóN 24
• ¿Puedes explicar cuál fue la estrategia que usaste?
• ¿Quién tuvo algunos errores?
• ¿A qué se deben esos errores?
• ¿Crees que con una estrategia diferente hubieras tenido mejores resultados?
• ¿Alguien usó una estrategia diferente?

2. Explica a los alumnos que es momento de revisar los resultados. Pide a un alumno que dé la
respuesta del primer ejercicio de la primera parte. Pregunta al grupo si están de acuerdo o no con
la respuesta de su compañero y por qué. Si no estuvieran de acuerdo solicita que expliquen con
razones por qué la respuesta es otra. De esta manera revisa las 20 ecuaciones.

3. Nuevamente, en caso de duda puedes recurrir a dibujar la figura en un trozo de papel y hacer
físicamente la suma o resta para comprobar las respuestas, sin olvidar que lo que buscamos en
esta actividad es trabajar el establecimiento de relaciones potenciales.

4. Invita a los alumnos a marcar en cada ejercicio si lo contestaron correcta o incorrectamente.

Cuando haya diferencias en las respuestas, permite que los mismos estudiantes expliquen las
razones de sus conclusiones.

5. Cuando hayan terminado de revisar la primera parte, pregunta a los alumnos si resolvieron
adecuadamente el ejercicio que su compañero diseño, si no analiza con ellos en dónde estuvo
la dificultad, si en el planteamiento que su compañero hizo o si se debió a algún problema de
análisis de información.

6. Después de este análisis solicita que contesten en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba establecer relaciones potenciales para resolver un problema ¿qué puedo hacer?

7. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a concluir que en este ejercicio utilizaron este
proceso de pensamiento.

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que usar el proceso de
pensamiento de establecimiento de relaciones potenciales. Solicita algunos ejemplos.

2. En el momento oportuno guía los comentarios hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:

• Cuando vas a comprar un mueble, puedes pensar cómo se relacionará con los muebles y
decoración que ya tienes en tu casa, para decidir la mejor opción.
• Cuando se organiza un equipo deportivo, el entrenador imagina la interacción entre los diferentes
miembros del equipo, de acuerdo a sus habilidades particulares y puede imaginar cómo se
relacionarán sus talentos en un partido.

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:

1º de bachillerato 185

profe prepa 1.indb 185 12/10/2009 11:33:59 a.m.

 SESIÓN 24 JUNTAR O QUITAR

• En Geografía1: Al observar las actividades económicas de diferentes países estableciendo su

relación en función de una repercusión económica mundial.
• En Matemáticas IV2: Al resolver problemas simples a complejos, estableciendo mecanismos
de análisis de sus componentes conceptuales y operativos para que el alumno establezca las
relaciones entre ellos, para encontrar la posibilidad de solución.

De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica
lo que aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron
presentes durante la sesión la Aceptación de sí mismo y la Colaboración.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Qué es lo que más trabajo te costó de la actividad?

• ¿Qué fue lo que más te gustó?
• ¿Cómo te sientes cuando algo te cuesta trabajo?
• ¿Qué puedes hacer para estar tranquilo ante un problema difícil?
• ¿Recuerdas qué significa “colaborar”?
• ¿Cómo colaboraste hoy con la clase y con tus compañeros?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área: Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 7, p. 34
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área: Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 4, p. 16.

186 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 186 12/10/2009 11:33:59 a.m.

 LECTURA CRÍTICA SESIóN 25
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 25
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Sintetizar un texto respondiendo algunas preguntas y elaborando una sopa de letras con
palabras esenciales de la lectura.
Área de desarrollo: Lectura de comprensión
Proceso de pensamiento: Síntesis
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Honestidad y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 25.

2. La actividad consiste en que los alumnos realicen la lectura del texto que se presenta y respondan
una serie de preguntas a partir de un proceso de síntesis.

3. En esta sesión se pone en juego la síntesis al integrar los elementos del texto para responder a las
preguntas precisas que se presentan. En la última parte del ejercicio se solicita que realicen un
dibujo en función de la información que leyeron, en este caso, hacer un dibujo también implica
un proceso de síntesis a partir de las representaciones mentales que se crearon sobre la lectura.

4. La actividad se realizará mediante trabajo colaborativo.

5. Para realizar la actividad es necesario leer el texto con un comportamiento exploratorio y

sistemático, es decir, examinar la información de la lectura y determinar la información clave.

6. Pide que lean individualmente las instrucciones de la actividad y enseguida revisa con los
estudiantes que las hayan comprendido:

• ¿Quién me puede explicar las instrucciones?

• ¿Qué le faltó explicar a su compañero?
• ¿Qué tienen que hacer primero y qué después?

7. Ayuda a los alumnos a establecer la estrategia que van a seguir para resolver el ejercicio,
recuerda que éste es sólo un ejemplo que puede ser modificado o enriquecido de acuerdo a las
características cognitivas de tus alumnos:

• Leer el texto completo.

• Identificar en el texto la información clave.
• Señalizarla o marcarla de alguna manera.
• Leer las preguntas.
• Comprender lo que se solicita cada una de ellas.
1º de bachillerato 187

profe prepa 1.indb 187 12/10/2009 11:33:59 a.m.

 SESIÓN 25 LECTURA CRÍTICA
• Recordar la información del texto que requiero para contestar a la pregunta.
• Verificar mi respuesta releyendo el párrafo que tiene esa información.
• Contestar la pregunta.

8. Una vez que hayan especificado la estrategia, solicita que se reúnan en parejas en función del
criterio que consideres conveniente y explica la dinámica de trabajo:

• Ambos leerán el texto y con base en la información negociarán la respuesta más conveniente
para cada una de las preguntas, el alumno que dé la respuesta deberá explicar por qué esa es
la respuesta, argumentando su opinión.
• Los dos deberán contestar el ejercicio, pero escribirán las respuestas que hayan negociado, no
escribirán respuestas de carácter individual.
• Es importante considerar que el dibujo se realizará de manera individual.

A continuación se muestra el ejercicio:

188 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 188 12/10/2009 11:33:59 a.m.

 LECTURA CRÍTICA SESIóN 25

LECTURA CRÍTICA

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

1. En un lugar de Puebla, llamado

Zacatlán, hay una calle de la que
no recuerdo su nombre, pero es
pintoresca. ¿Qué es pintoresco? Es
un lugar que por su belleza es digno
de ser pintado. Zacatlán es un lugar
acogedor, cómodo y agradable,
con calles bien trazadas, con casas
iluminadas de colores alegres y con
adornos naturales. El pueblo tiene un
riachuelo, calles empedradas, varias
filas de árboles que se pierden en el
fondo de la barranca y sembradíos
que llegan hasta el infinito.

2. El estilo de construcción es rústico, palabra que quiere decir “lo relativo al campo”.
En esa calle pintoresca que les conté, me llama la atención una casa de teja roja
con paredes altas y blancas, grandes ventanales y adornada de ollas y cacerolas de
barro. En esa casa vive un hombre sabio, se llama Lucio. Es sabio porque ha adquirido
muchos conocimientos a través de la experiencia. Él es prudente. Hoy vine a hacerle
una entrevista, la cual es un diálogo a través de preguntas relacionadas con un tema
o acerca de la vida de una persona.

3. -Don Lucio ¿usted a qué se dedica?

- Yo soy sastre. Un sastre es una persona que hace o arregla ropa a la medida de cada
persona. He hecho vestimentas desde hace 30 años en este pueblo.
- ¿Qué tipo de arreglos para la ropa es lo que más le traen?
- Dobladillos, que es el doblez que se hace en el borde de la prenda, a medida
del cliente.
- ¿Y a usted qué es lo que más le gusta hacer?
- A mí me gusta hacer chamarras de piel de ternera. La ternera es una vaca muy joven
y por eso su piel es tierna.

4. - ¿Nos puede hablar algo acerca de su pueblo?

- Sí, lo que más se conoce aquí son las manzanas. Es un fruto grande, redondo y de
color rojo. También comemos mole y tlacoyos. Los tlacoyos son una especie de tortilla
gruesa en forma de rombo, se elaboran con masa de maíz y están relleno con frijoles
o requesón. Se sirven calientes con queso, cebolla y salsa. Hay aguacates, una fruta
que se cultiva, de color verde y con pulpa espesa. Otra cosa que se come son los
chayotestles, que es la raíz del chayote y se comen rellenos con queso o empanizados.
Yo estaría encantado de que toda la gente viniera a visitarnos para conocer nuestro
pueblo y a probar nuestros guisados.
- Gracias Don Lucio, el suyo es un pueblo muy bonito.
88

1º de bachillerato 189

profe prepa 1.indb 189 12/10/2009 11:34:00 a.m.

 SESIÓN 25 LECTURA CRÍTICA

Sesión 25

Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la idea que resume el primer párrafo?

a. En Puebla hay un lugar llamado Zacatlán.
b. Pintoresco quiere decir “digno de ser pintado”.
c. Zacatlán es un lugar muy bello.
d. En Zacatlán hay un riachuelo.

2. ¿Cuáles serán los dos principales objetivos del autor en el primer párrafo?
a. Informar al lector sobre las bellezas del pueblo.
b. Despertar la imaginación del lector.
c. Establecer el contexto donde realizó la entrevista.
d. Promover el turismo en el pueblo.

3. ¿Cuál es la idea principal que resume el segundo párrafo?

a. En Zacatlán casi todas las casas son rústicas.
b. La casa de Don Lucio llama la atención.
c. Don Lucio es una persona muy sabia.
d. La sabiduría se logra con los años.

4. ¿Cuáles serán los dos principales objetivos del autor en el segundo párrafo?
a. Presentar a Don Lucio.
b. Informar el objetivo de su viaje a Zacatlán.
c. Explicar qué es una entrevista.
d. Hablar sobre la relación entre Don Lucio y el pueblo.

5. ¿Cuáles serán los objetivos de Don Lucio en su plática del tercer párrafo?

Explicar que se dedica a la sastrería y lo que más la gusta hacer son las chamarras

de piel de ternera.

6. En el cuarto párrafo ¿qué tópico elige Don Lucio cuando el entrevistador le pregunta
acerca del pueblo? ¿Por qué piensas que eligió ese tema?

Habla respecto a la gastronomía. Creo que quiso dar a conocer los guisados típicos

de su pueblo.

89

190 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 190 12/10/2009 11:34:03 a.m.

 LECTURA CRÍTICA SESIóN 25

7. ¿De cuántos temas diferentes se habla en el texto? Escríbelos.

Del pueblo de Zacatlán, la sastrería y comida típica de Zacatlán.

8. ¿Crees que hay una relación lógica entre los cuatro párrafos? ¿Por qué?

9. Subraya en la lectura e indica con el inciso correspondiente, el momento en que el

autor o Don Lucio usan cada uno de los siguientes recursos:
a. Narración
b. Descripción realista
c. Descripción imaginativa
d. Opinión personal
e. Hecho probado
f. Definición
g. Suposición o hipótesis no comprobada

10. Describe en dos renglones el pueblo del que se habló.

11. Escribe las diez palabras clave del texto.

90

1º de bachillerato 191

profe prepa 1.indb 191 12/10/2009 11:34:04 a.m.

 SESIÓN 25 LECTURA CRÍTICA

Sesión 25

12. Sintetiza en una sola oración la lectura. Después elabora un dibujo donde se
represente esta síntesis y se observen claramente las diez palabras que has privilegiado.
No olvides utilizar colores.

91

192 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 192 12/10/2009 11:34:06 a.m.

 LECTURA CRÍTICA SESIóN 25
9. En esta actividad se busca que el alumno diferencie datos relevantes de los no relevantes
reconociendo los datos que tengan relación con lo que cada pregunta les solicita.

10. Durante la actividad puedes ayudar a los alumnos respondiendo a las siguientes preguntas
de mediación:

• ¿Habían hecho un ejercicio de este tipo? ¿Cómo lo resolvieron?

• ¿Para dar respuesta a cada pregunta toman en cuenta la información de todo el texto o sólo de
algunos párrafos?
• ¿Hay preguntas que sí requieren considerar la información de todo el texto?
• ¿Cuál es la dificultad a la que se enfrentan al contestar el ejercicio? ¿Cómo le dan solución?
• ¿Cuál es la ventaja de realizar este ejercicio de manera colaborativa?
• ¿Creen que las respuestas que están dando son más completas que si lo hubieran hecho de
manera individual? ¿Por qué?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. En este momento se privilegia el dominio del vocabulario adecuado, lo que implica seleccionar
las palabras exactas para comunicar sus respuestas, basadas en el conocimiento del tema y en
la expresión adecuada.

2. Para revisar la eficacia de la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de
las siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Pueden proponer otra estrategia?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado?
• ¿Creen que esta estrategia pueda aplicarse en otra actividad? ¿En cuál?

3. Después solicita a un equipo para que explique la respuesta al primer ítem, recuerda que lo
importante no es sólo el que el alumno de la respuesta, sino el proceso por medio del cual
llegaron a esa contestación. De esta manera revisa el resto de las respuestas. Algunas preguntas
de mediación que puedes emplear para tal fin, son:

• ¿Cómo estuvo presente la síntesis en el ejercicio?

• ¿Cómo se trabajó?
• ¿Creen que elaborar un dibujo es una manera de síntesis?
• ¿Estás seguro que esa es la respuesta?
• ¿Qué argumentos puedes utilizar para asegurar que esa es la respuesta?
• ¿Creen que pueda haber otras opciones de respuesta? ¿Cómo cuáles?
• ¿Qué fue lo que hicieron para llegar a las respuestas?

4. Solicita a varios voluntarios para que en sesión plenaria presenten sus dibujos y, de igual manera
que en el caso de las preguntas, expliquen el criterio de elaboración.

1º de bachillerato 193

profe prepa 1.indb 193 12/10/2009 11:34:06 a.m.

 SESIÓN 25 LECTURA CRÍTICA
5. Después revisa con ellos la experiencia en el trabajo colaborativo:

• ¿Qué implicaciones tuvo realizar el ejercicio de manera colaborativa?

• ¿Qué esfuerzo tuvieron que realizar para ponerse de acuerdo?
• ¿Qué ventajas tiene poder compartir las opiniones con un compañero?
• ¿Qué aprendieron de su compañero?

b) Transferencia

1. Pregunta en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar la síntesis, es decir, la unión
de las partes para formar un todo.

2. Ahora pregúntales: ¿En dónde pueden aplicar lo que aprendieron hoy?

• Cuando lees un libro, al recomendarlo, haces una síntesis.

• Cuando le platicas a alguien la síntesis de la película que se va a estrenar.
• Cuando un compañero faltó a clase y te pregunta qué fue lo que vieron y tú le explicas de
manera sintética los contenidos que se revisaron.

3. Para facilitar la transferencia de la síntesis a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno
de los siguientes ejemplos.

• En Historia universal1: Cuando expresas de forma oral o escrita los acontecimientos que han
dado forma al mundo de nuestros días, sintetizando la información.
• En Lengua española2: Al presentar una síntesis con las ideas principales de cada uno de los
párrafos de un libro de la época de oro de la literatura, cuidando la redacción que se utiliza en el
resumen para reflejar la idea real del autor.
• En Matemáticas IV3: Al resolver diferentes tipos de problemas, se refleja la capacidad de síntesis
de la información, identificación de los datos relevantes e interpretación lógica de la información
adquirida.

1
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Historia. Historia Universal. Unidad 6 y 8, pp. 14 y 18.
2
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Literatura. Lengua Española. Unidad 1, p. 9.
3
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 3-8, pp. 11-29.

194 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 194 12/10/2009 11:34:06 a.m.

 LECTURA CRÍTICA SESIóN 25
c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Honestidad y Empatía durante
la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Aplicaron correctamente la Honestidad al cumplir responsablemente el Compromiso?

• ¿Fueron honestos al responder la actividad?
• ¿De qué otra forma podían mostrar aplicada la Honestidad?
• ¿Qué es la Empatía?
• ¿Se mostraron empáticos al apoyar a algún compañero con el desarrollo de la estrategia en la
actividad?
• ¿Trataron de comprender el conflicto de algún compañero?
• ¿De qué otra forma podrían aplicar el valor de la Empatía en la actividad?
• ¿Evitaron emitir algún juicio moral por la ejecución de algún compañero?

1º de bachillerato 195

profe prepa 1.indb 195 12/10/2009 11:34:06 a.m.

 SESIÓN 26 PICTOGRAMAS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 26
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Interpretar y crear pictogramas
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Codificación y descodificación
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa
• Fase de tratamiento de datos: Verificar hipótesis
• Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado
Valores: Iniciativa y Colaboración
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Pide que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 26.

2. La actividad de esta sesión tiene dos momentos. El primero que se refiere a la interpretación de
pictogramas y en el segundo los alumnos tendrán que diseñarlos.

3. La actividad se realizará mediante trabajo colaborativo.

4. Un pictograma es una figura o un símbolo que tiene un significado específico.

5. Para la interpretación de pictogramas los alumnos necesariamente hacen uso del proceso
mental de codificación y descodificación, ya que a partir de los elementos que lo componen,
descodifican el significado de cada uno de ellos. En el caso del diseño de pictogramas los alumnos
tienen que descodificar el significado del concepto y después codificarlo en el momento de
hacer el dibujo.

6. Se trabaja formalmente la precepción clara y precisa, ya que a partir de la observación de estos

símbolos pueden determinar cuál es el significado de cada uno. De igual manera en la parte del
diseño, el alumno tiene que utilizar esta conducta para recoger la información que se requiere
para elaborar el pictograma.

7. Solicita que exploren el ejercicio, que reconozcan las partes que lo componen y después solicita
a un alumno que lea las instrucciones de los dos ejercicios. Después pregunta a los alumnos:

• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?

• ¿Qué hay que hacer en el primer ejercicio?
• ¿Qué hay que hacer en el segundo?
• ¿Qué es un pictograma?
• ¿Dónde han escuchado la palabra? ¿Cómo la interpretaron?
• ¿Quién me explica qué es codificar y descodificar?

8. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer, es momento de definir cómo lo harán por
medio de la estrategia de pensamiento, recuerda que es la manera más cercana para ayudar a
196 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 196 12/10/2009 11:34:07 a.m.

 PICTOGRAMAS SESIóN 26
organizar sus recursos intelectuales y reducir la impulsividad ante el ejercicio. Solicita que escriban
de manera individual su estrategia, recordando que no hay estrategias únicas y que todas son
válidas. Si les es complicado, ayúdalos en sesión plenaria por medio del siguiente ejemplo:

Para interpretar los pictogramas

• Observar el pictograma.
• Reconocer cada uno de los elementos que lo componen.
• Pensar en conceptos o ideas que lo interpreten.
• Anotarlos en el apartado de notas de mi cuaderno de trabajo.
• Valorar cuál es la opción que mejor interpreta la imagen.
• Escribirlo en el espacio dedicado a ello.

Para diseñar los pictogramas

• Leer la idea o concepto con base en la cual se diseñará el pictograma.

• Pensar en qué objetos se pueden utilizar y/o combinar para crearlo.
• Hacer uno o dos bocetos en el apartado de notas de su cuaderno de trabajo.
• Pensar cuál de ellos realmente integra la idea.
• Dibujarlo en el espacio correspondiente.

9. Ahora organiza a los alumnos en equipo de cuatro personas, en función del criterio que consideres
adecuado.

10. Recuerda a los alumnos que cada quien tendrá un rol que desempeñan en el trabajo de equipo,
para que todos realicen de manera conjunta la actividad. Los roles son:

• Coordinador: Mediará las participaciones de los miembros del grupo.

• Secretario: Encargado de tomar notas de las participaciones de los miembros del equipo.
• Analista: Será quien una las participaciones a partir de lo que el secretario escribió, en función
del consenso de todos los miembros del equipo.
• Vocero: Es el encargado de dar a conocer las respuestas, es decir, las interpretaciones de sus
pictogramas.

11. Solicita que se pongan de acuerdo para la asignación de roles. Recuérdales que todos deben
proponer ideas o comentarios que ayuden a contestar el ejercicio y que una vez iniciada la
actividad no podrá cambiar el rol que haya escogido.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 197

profe prepa 1.indb 197 12/10/2009 11:34:07 a.m.

 SESIÓN 26 PICTOGRAMAS

PICTOGRAMAS

Observa los dos ejemplos de códigos que se presentan y después interpreta o diseña
los pictogramas que se piden.

PICTOGRAMA CONVENCIONAL PICTOGRAMA NO CONVENCIONAL

Material radioactivo Soldado

92

198 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 198 12/10/2009 11:34:08 a.m.

 PICTOGRAMAS SESIóN 26

Sesión 26

Interpreta los siguientes pictogramas escribiendo en el espacio lo que significan

1. 2.

Reciclable Altura máxima

3. 4.

Aduana o revisión de equipaje Bizcocho

5. 6.

Termómetro Máscara 93

1º de bachillerato 199

profe prepa 1.indb 199 12/10/2009 11:34:09 a.m.

 SESIÓN 26 PICTOGRAMAS

Diseña seis pictogramas convencionales con tus compañeros de equipo, diferentes a

los anteriores. Imagina que se usarán en algún lugar público para informar o advertir.

1. Cuidado con las plantas venenosas. 2. Prohibido sacar las manos

por las ventanillas.

3. Actividad no apta para personas

4.
de la tercera edad.

5. 6.

94

200 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 200 12/10/2009 11:34:12 a.m.

 PICTOGRAMAS SESIóN 26

Sesión 26

Diseña seis pictogramas no convencionales con tus compañeros de equipo, diferentes

a los anteriores. Da rienda suelta a la imaginación y usa todos los colores que quieras.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

95

1º de bachillerato 201

profe prepa 1.indb 201 12/10/2009 11:34:14 a.m.

 SESIÓN 26 PICTOGRAMAS
9. Al realizar la actividad, los alumnos continuamente están verificando hipótesis, ya que tienen que
comprobar sistemáticamente que el dibujo que se presenta coincida con las posibilidades que
establecen de respuesta. De igual manera verifican hipótesis cuando se aseguran que su dibujo
corresponde con la idea o concepto que se presenta en la actividad.

10. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañarlos durante la
actividad son:

Para la primera parte de la actividad

• ¿Qué elementos tomas en cuenta del pictograma para interpretar la idea que busca transmitir?
• ¿Qué dificultades tienes para resolver el ejercicio?
• ¿Cuál es el pictograma más fácil de interpretar, cuál el más difícil y por qué?
• ¿Cómo puedes verificar tus respuestas?

Para la segunda parte de la actividad

• ¿Qué piensas de la idea o del concepto que se presenta?

• ¿Dibujas lo primero que se te viene a la cabeza?
• ¿Cómo pules la idea?
• ¿Elaboras tus pictogramas a partir de otros que ves en tu vida cotidiana?
• ¿Ya habías hecho antes un ejercicio así? ¿Cómo lo resolviste?

11. En ambos momentos de la actividad los alumnos requieren de un transporte visual adecuado
para dar respuesta a los ejercicios, porque es necesario retener en la memoria los elementos
básicos para después visualmente optar por una respuesta.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para revisar la eficacia de las estrategias empleadas durante la actividad, puedes utilizar alguna
de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué beneficios tiene plantear una estrategia antes de realizar los ejercicios?
• ¿Siguieron al pie de la letra las estrategias establecidas?
• ¿Las modificaron? ¿Por qué?
• En caso de error ¿en qué parte de la estrategia cometieron el error?

2. Después solicita al vocero de un equipo que dé la interpretación que dieron al primer pictograma,
deberá explicar por qué llegaron a esa conclusión, después pregunta quién tiene otra respuesta
y revisa con ellos las semejanzas y diferencias de los resultados en función de un pictograma. De
esta manera revisa el resto de los pictogramas.

202 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 202 12/10/2009 11:34:14 a.m.

 PICTOGRAMAS SESIóN 26
3. Comenta con ellos que la diversidad de respuestas se debe a la experiencia que cada quien
tiene y a los conocimientos previos, por eso las interpretaciones pueden variar, sin embargo no por
ello dejarán de ser correctas.

4. Después lee el primer concepto con base en el cual tenían que diseñar el primer pictograma,
solicita al vocero de un equipo que no haya participado para que presente en sesión plenaria
su dibujo.

5. Analiza con ellos por qué hay variedad de dibujos ante un mismo concepto o idea, explícales que
un proceso creativo tampoco parte de la nada, así como la interpretación implica recurrir a cosas
que ya conocemos pero uniéndolas de manera nueva e ingeniosa, características únicas de un
acto creativo.

6. A manera de conclusión pregunta a los alumnos: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que codificar y descodificar
símbolos, signos, pictogramas, etcétera.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes recuperar las respuestas
de los alumnos a la pregunta: ¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí hoy? Te presentamos
algunos ejemplos:

• Cuando vas a un lugar público y te das cuenta que en los botes de basura aparecen diferentes
pictogramas y tienes que interpretar cuál es para la basura orgánica y cuál para la inorgánica.
• Cuando diseñas una clave con dibujos que sólo pueden entender tus compañeros o amigos más
cercanos.

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Matemáticas I1: Al descodificar las diferentes formas de representación (tabular, gráfica,

algebraica) asociadas a una función lineal de la forma y = ax + b con b distinto de 0.
• En Matemáticas I 2: Identifica cuáles son los parámetros a, b y c, aún en ecuaciones “desordenadas”
o incompletas y los sustituirá correctamente en la fórmula general.
• En Química I3: Representar por medio de ecuaciones químicas las reacciones de descomposición
y de síntesis del agua.
• En Química II4: Aplicar el número de oxidación como una auxiliar en la nomenclatura y escritura
de fórmulas.

1
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas I. Unidad 2. P. 21
2
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área Matemáticas. Matemáticas I. Unidad 5. P. 30
3
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química I.
Unidad 1 P. 17
4
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1. P. 32

1º de bachillerato 203

profe prepa 1.indb 203 12/10/2009 11:34:14 a.m.

 SESIÓN 26 PICTOGRAMAS

• En Química II5: Analizar los métodos de obtención de sales empleados, escribir las ecuaciones
químicas, y a partir de la aplicación de los números de oxidación y las definiciones básicas de
oxidación y reducción, clasificar las reacciones como redox y no redox.
• En Química II6: Análisis de una ecuación ya balanceada en función del número de partículas
participantes, por ejemplo una partícula de X reacciona con dos moléculas de Y.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Iniciativa y Colaboración
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Sabes qué es la Iniciativa? La Iniciativa es hacer algo voluntariamente, interesarse por temas,
actividades y discusiones.
• ¿En qué momento de la actividad actuaste con Iniciativa?
• ¿Cómo estuvo presente la Colaboración?
• ¿Por qué es importante la Colaboración?
• ¿Colaboraste con tus compañeros?

5
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1. P. 33.
6
UNAM 2007. Segundo semestre. Colegio de Ciencias y Humanidades. Área de Ciencias Experimentales. Química II.
Unidad 1. P. 34.
204 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 204 12/10/2009 11:34:14 a.m.

 ROMPECABEZAS NUMÉRICO SESIóN 27
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 27
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: A partir de los datos que se proporcionan en los rompecabezas numéricos, encontrar los
números que faltan para resolverlo.
Área de desarrollo: Pensamiento matemático
Proceso de pensamiento: Pensamiento lógico
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores: Sinceridad y Tolerancia
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 27.

2. La actividad consiste en resolver tres rompecabezas numéricos con base en ciertos criterios y con
las pistas que se presentan.

3. Los criterios que se plantean para realizar la actividad son:

• Sólo pueden utilizar los números del 1 al 4.

• Los números no se pueden repetir en una misma fila ni en una misma columna.
• Los números dentro de un área marcada, al ser combinados aritméticamente, dan como resultado
la pista que se indica.
• Las pistas muestran un resultado y un operador aritmético. Significan que los números que se
escriban en las casillas, al combinarse con ese operador dan ese resultado.
• Por ejemplo, 9+ significa que debes escribir números que sumados den 9. Similarmente 2- quiere
decir que al restar los números que coloques el resultado será 2

4. En esta actividad se trabaja el pensamiento lógico porque es necesario codificar y descodificar

datos, analizar información, sacar deducciones, probar y verificar hipótesis, etcétera, lo que
implica realizar un trabajo importante de abstracción.

5. Se ha privilegiado la percepción clara y precisa porque gracias a ella el alumno es capaz de

captar la información numérica indispensable para realizar la actividad. Una vez con los datos los
alumnos deben acotar con toda claridad lo que cada rompecabezas les pide, esto es percibir y
definir el problema, para que por último justifiquen con explicaciones sus respuestas (respuestas
certeras y justificadas).

6. Solicita que lean las instrucciones individualmente, después solicita a dos o tres voluntarios para
que las expliquen. Puedes utilizar estas preguntas para asegurar la comprensión:

• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Cuáles son los criterios de ejecución que plantea el ejercicio?
1º de bachillerato 205

profe prepa 1.indb 205 12/10/2009 11:34:14 a.m.

 SESIÓN 27 ROMPECABEZAS NUMÉRICO
• ¿Qué números se pueden usar?
• ¿Cuáles son las filas y cuáles son las columnas?
• ¿Ya habían resuelto una actividad similar? ¿Pueden resolver ésta de la misma manera?

7. Revisa con ellos el ejercicio que se presenta de ejemplo, explícales paso a paso cómo resolverlo
para que se creen un referente exacto de cómo tienen que completar el resto de los rompecabezas.

8. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer, es momento de definir cómo lo harán
por medio de la estrategia de pensamiento. Solicita que las escriban en su cuaderno de trabajo
en la parte de notas. Si lo consideras conveniente ayúdales a pensar en una buena estrategia
general. Una posibilidad es:

• Elegir una de las ecuaciones (una fila o una columna).

• Buscar 3 números diferentes entre el 1 y el 4, que aplicados a esa ecuación den el resultado.
• Escribir los números y comprobar el resultado.
• Completar otra ecuación e ir verificando las anteriores.
• Repetir el proceso hasta terminar de escribir los números y comprobar los resultados.

9. Delimita un tiempo para que los alumnos respondan. Si algún rompecabezas les cuesta mucho
trabajo, puedes darles alguno de los números de respuesta como pista.

A continuación se muestra el ejercicio con sus respuestas :

206 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 206 12/10/2009 11:34:14 a.m.

 ROMPECABEZAS NUMÉRICO SESIóN 27

ROMPECABEZAS NUMÉRICO

Escribe el número que falta en cada cuadro para resolver los rompecabezas. Toma en
cuenta la siguiente información:

• Sólo puedes utilizar los números del 1 al 4.

• Los números no se pueden repetir en una misma fila ni en una misma columna.
• Los números dentro de un área marcada, al ser combinados aritméticamente, dan
como resultado la pista que se indica.
• Las pistas muestran un resultado y un operador aritmético. Significan que los
números que se escriban en las casillas, al combinarse con ese operador, dan
ese resultado. Por ejemplo, 9+ significa que debes escribir números que sumados
den 9. Similarmente 2- quiere decir que la diferencia de los números que coloques
debe ser igual a 2.

2- 24x

1 3 4 2

1- 2/ 5+

4 2 3 1

3 1 2 4

10+

2 4 1 3

96

1º de bachillerato 207

profe prepa 1.indb 207 12/10/2009 11:34:15 a.m.

 SESIÓN 27 ROMPECABEZAS NUMÉRICO

Sesión 27

1. 2/ 3x 2. 3- 4x 3

4 2 3 1 1 4 2 3
7+ 2 7+ 3

3 4 1 2 4 3 1 2
2x 3 2/ 1- 2/ 3-

1 3 2 4 3 2 4 1
2/ 3

2 1 4 3 2 1 3 4

3. 3- 6x 2- 4. 1 2/ 6x

1 4 2 3 1 2 4 3
2/ 2 7+ 3-

4 2 3 1 3 4 1 2
4+ 2/ 3 2/

2 3 1 4 4 3 2 1

3 3- 2/ 12x

3 1 4 2 2 1 3 4

97

208 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 208 12/10/2009 11:34:17 a.m.

 ROMPECABEZAS NUMÉRICO SESIóN 27
10. El ejercicio le implica al alumno poner en acción el percibir y definir el problema con claridad en
cada rompecabezas numérico, porque los siete presentan y demandan información diferente
para su resolución. Acompaña a los alumnos a realizar la actividad con algunas preguntas de
mediación. Algunos ejemplos, son:

• ¿Cómo sabes qué número tienes que poner en las casillas?

• ¿Te son de utilidad las pistas que te dan?
• ¿Qué números te ha sido más fácil poner?
• ¿Hay algún rompecabezas que sea más difícil que otros? ¿Por qué?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar el ejercicio? ¿Cómo las resolviste?
• ¿Habías hecho algún ejercicio como éste? ¿Cómo lo resolviste?

11. Si algunos alumnos terminan antes que otros, pídeles que ayuden a los que tienen dificultades
para contestar, siempre y cuando no les den las respuestas correctas sino que les den pistas
para que ellos solos lleguen a las respuestas.

12. Define un tiempo fijo para terminar el ejercicio.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. En esta fase de la actividad se pone en juego las respuestas certeras y justificadas, ya que a la
hora de exponer sus resultados los alumnos no sólo deberán decir qué número pusieron en cada
casilla, sino explicar por qué y cuál fue el razonamiento lógico que los acompañó para llegar a
determinar los números que pusieron.

2. Solicita a un alumno que exponga en sesión plenaria cuáles son las respuestas al primer
rompecabezas. Cuando lo haya hecho, solicita a otro que presente sus respuestas y que comparen
si hubo diferencias o no entre ambas respuestas. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear, son:

• ¿Hubo diferencia entre las respuestas? ¿A qué creen que se deba?

• ¿Todos deben tener las mismas respuestas? ¿Por qué?
• ¿Qué hiciste para llegar a la respuesta correcta?
• ¿Cuál fue el rompecabezas que les pareció más complicado? ¿Por qué?
• ¿Tuvieron dificultades para realizar la actividad? ¿Cómo las vencieron?
• ¿Alguien ayudó a un compañero a contestar el ejercicio? ¿Cómo le ayudaron?
• ¿Fue importante la ayuda que te proporcionó tu compañero? ¿Por qué?

3. Revisa las estrategias que utilizaron para resolver los rompecabezas numéricos. Se pueden utilizar
algunas preguntas de mediación como las siguientes:

• Para encontrar los primeros 3 números ¿qué hiciste primero y qué después?
• ¿Qué hiciste una vez que tenías la primera ecuación resuelta?
• ¿Alguien puede decir un método más fácil para llegar al resultado?
• ¿Qué tuviste que hacer para estar seguro de que contestaste bien?
• ¿La estrategia que utilizaste se podrá aplicar a cualquier rompecabezas numérico?

1º de bachillerato 209

profe prepa 1.indb 209 12/10/2009 11:34:17 a.m.

 SESIÓN 27 ROMPECABEZAS NUMÉRICO
4. Después de este análisis solicita que contesten en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba resolver un problema numérico ¿qué puedo hacer?

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento
lógico para resolver un problema o situación.

2. En el momento oportuno guía los comentarios hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:

• Para mejorar en un juego y darme cuenta de lo que hago bien o mal, puedo analizar…
• Para saber qué enfermedad tiene un paciente, los doctores deben…
• Cuando un estudiante quiere decidir entre una carrera y otra, tiene que…

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:

• En Química I1: Desarrolla e interpreta configuraciones electrónicas considerando los números

cuánticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionándolos con las características
de los mismos.
• En Matemáticas I2: Formula y soluciona problemas, con técnicas algebraicas, en situaciones que
se representan mediante ecuaciones lineales.
• En Matemáticas II3: Define y describe las funciones trigonométricas directas y recíprocas de
ángulos agudos.

4. Por último solicita que contesten la siguiente pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron
presentes durante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia.

Algunas preguntas que puedes emplear, son:

• ¿Qué sientes cuando los demás realizan alguna actividad más rápido que tú?
• ¿Te desesperas cuando alguien no entiende lo que quieres explicar?
• ¿Qué es la Tolerancia?
• ¿Eres tolerante con los demás?
• ¿Puedes ser tolerante contigo mismo?
• ¿Al revisar la actividad pusiste en práctica la Sinceridad? ¿Cómo?

1
Dirección General de Bachillerato. SEP. Química I. Bloque III. Explica el modelo atómico actual y sus aplicaciones. p.15.
2
Dirección General de Bachillerato. SEP. Matemáticas I. Bloque VI. Realiza ecuaciones lineales, p.25.
3
Dirección General de Bachillerato. SEP. Matemáticas II. Bloque VI. Describe las funciones trigonométricas para resolver
triángulos rectángulos, p.20.

210 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 210 12/10/2009 11:34:17 a.m.

 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA SESIóN 28
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 28
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: A partir de una lectura, elaborar una síntesis y seleccionar términos para construir analogías.
Área de desarrollo: Lectura de comprensión
Proceso de pensamiento: Síntesis y pensamiento analógico
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
• Fase de comunicación de respuestas: Conducta controlada.
Valores: Honestidad y Tolerancia
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 28.

2. La actividad consiste en realizar una lectura sobre la Atlántida y, con base en ella, los alumnos
seleccionarán doce palabras para hacer un resumen. Después, con esas mismas palabras
escribirán analogías que se relacionen con el tema de la lectura.

3. La actividad se realizará mediante trabajo colaborativo.

4. En esta sesión se utilizan dos procesos fundamentales: La síntesis y el pensamiento analógico.

La síntesis se manifiesta cuando los alumnos, a partir de doce conceptos claves, construyen un
todo: El resumen. En el caso del pensamiento analógico los alumnos tienen que establecer los
términos para cada uno de los doce conceptos con los que puedan generar analogías y explicar
la relación de semejanza que hayan privilegiado entre ellos.

5. Los alumnos utilizarán el vocabulario y conceptos para identificar objetos, en este caso aquellos
que son claves para comprender el contenido del texto y, con base en ellos, realizarán el resumen
y las analogías.

6. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones del ejercicio de manera individual, después
verifica su comprensión a partir de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Alguien puede leer las instrucciones?

• ¿Quién puede explicarlo?
• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?
• ¿Con base en qué elementos tienen que hacer un resumen?
• ¿Qué tienen que considerar para hacer las analogías?

7. Una vez que ya saben lo que van hacer, es momento de determinar cómo lo harán, de qué

1º de bachillerato 211

profe prepa 1.indb 211 12/10/2009 11:34:17 a.m.

 SESIÓN 28 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA
manera le van a dar orden a su pensamiento para responder el ejercicio. Ayuda a los alumnos
a establecer el orden de la estrategia que van a seguir. Para ello puedes utilizar el siguiente
esquema:

Para hacer el resumen:

• Leer el texto.
• Identificar las ideas centrales de cada párrafo.
• Subrayar doce palabras que creo más importantes en todo el texto.
• Verificar que sean las más importantes.
• Recordar las ideas más importantes de cada párrafo.
• Pensar en cómo entrelazar las doce palabras.
• Escribir el resumen.

Para hacer las analogías:

• Pensar en términos que se relacionen con el primer concepto.

• Verificar si esos términos pueden tener una relación de semejanza.
• Si no es así, pensar en otros.
• Determinar la relación de semejanza.
• Escribir la analogía.

8. Recuerda a los alumnos que cada quién tendrá un rol que desempeñar en el trabajo de equipo,
para que todos realicen de manera conjunta la actividad.

El trabajo colaborativo deberá establecerse de la siguiente manera:

Asignación de roles:

• Guía: Encargado de organizar las participaciones de los miembros del equipo.

• Compilador: Escribirá todas las ideas que se generen en cada caso, las escribirá en el apartado
de notas de su cuaderno de trabajo.
• Analista: Revisará todas las participaciones que generó el compilador y generará una respuesta
única que pondrá a consideración de los demás miembros del grupo. Ésta será la respuesta que
todos anoten.

Tareas que todos harán:

• Proponer ideas, comentarios y vivencias que puedan ayudar a contestar el ejercicio.

• Todos registrarán en su cuaderno de trabajo las respuestas que elaboren.

9. Una vez que las instrucciones sean claras, da la indicación para que comiencen con la actividad
y menciona la importancia del trabajo colaborativo en esta actividad, ya que las aportaciones de
todos los compañeros les permitirá resolver el trabajo.

A continuación se muestra el ejercicio:

212 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 212 12/10/2009 11:34:17 a.m.

 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA SESIóN 28

PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA

Lee con atención el texto. Después, con tus compañeros de equipo, selecciona y
subraya doce palabras diferentes que consideres clave para comprender la lectura.

1. La leyenda de la Atlántida ha sido fuente de inspiración para numerosas obras literarias

y cinematográficas, tanto de fantasía como de ciencia y ficción. La Atlántida, según
la leyenda, era una isla de grandes dimensiones; muchos han llegado a considerarla
un continente. Algunas hipótesis la ubicaban en el Mediterráneo y otras en el Océano
Atlántico. Se dice que fue destruida por un terremoto o un tsunami que inundó totalmente
sus tierras dejándola por siempre sumergida bajo las aguas y olvidada en el pasado.

2. La primera persona que habla de la Atlántida es Platón, el famoso filósofo de la

Grecia antigua, quien realizó una descripción tan precisa de este lugar, que se afirma
que se trata de una historia verdadera. A partir de este relato se han generado cualquier
número de leyendas e historias mágicas. Las más difundidas consideran que sus
habitantes poseían una tecnología y cultura muy superior a la de los contemporáneos
de su época y fueron decisivos en los avances de todas las culturas mundiales.

3. La ubicación de los atlantes (cualquiera que esta fuera) les permitía el acceso a
culturas tan dispares como la egipcia y la maya y eran consumados viajeros, dominando
con sus barcos todos los mares y océanos del planeta.
98

1º de bachillerato 213

profe prepa 1.indb 213 12/10/2009 11:34:19 a.m.

 SESIÓN 28 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA

Sesión 28

4. La similitud entre estructuras arquitectónicas como las pirámides mayas y egipcias,

o el parecido fonético de algunas palabras en culturas separadas por aguas y miles
de kilómetros de distancia se deben, según los partidarios de la existencia de dicha
isla o continente, a la influencia que los atlantes (nombre con el que habitualmente se
designa a los habitantes de la Atlántida), marcaron en las culturas de todo el mundo.

5. En la actualidad se piensa que el relato de la Atlántida, según la interpretación literal

de las traducciones ortodoxas de los textos de Platón, presenta anacronismos y datos
imposibles. Una opinión muy extendida es que la Atlántida descrita por Platón nunca
existió y que sólo es un mero vehículo literario o un mito inventado por él.

6. Se ha comentado que Platón describió el relato como historia verdadera y no como

mito. Se ha apuntado que la leyenda pueda haber sido inspirada en un lejano fondo
de realidad histórica, vinculado a alguna catástrofe natural pasada como pudiera ser
un diluvio, una gran inundación o un terremoto.

Revisa si las doce palabras que subrayaste son las más relevantes para comprender el
texto. Para comprobarlo, resume el texto de la forma más breve posible, incluyendo tus
doce palabras. Subráyalas también en el resumen.

99

214 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 214 12/10/2009 11:34:20 a.m.

 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA SESIóN 28

Ahora escribe con cada una de las doce palabras, una analogía diferente, explicando
la relación entre los términos. Cada palabra se puede usar una sola vez. Estudia el
ejemplo.

Ejemplo: maremoto

Analogía: maremoto es a océano como terremoto es a tierra

Relación: el primer término es un fenómeno natural (maremoto/terremoto) y el segundo
determina en dónde ocurre el fenómeno natural (océano/ tierra).

1.

Analogía:

Relación:

2.

Analogía:

Relación:

3.

Analogía:

Relación:

100

1º de bachillerato 215

profe prepa 1.indb 215 12/10/2009 11:34:23 a.m.

 SESIÓN 28 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA

Sesión 28

4.

Analogía:

Relación:

5.

Analogía:

Relación:

6.

Analogía:

Relación:

7.

Analogía:

Relación:

101

216 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 216 12/10/2009 11:34:25 a.m.

 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA SESIóN 28

8.

Analogía:

Relación:

9.

Analogía:

Relación:

10.

Analogía:

Relación:

11.

Analogía:

Relación:

102

1º de bachillerato 217

profe prepa 1.indb 217 12/10/2009 11:34:25 a.m.

 SESIÓN 28 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA

Sesión 28

12.

Analogía:

Relación:

103

218 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 218 12/10/2009 11:34:28 a.m.

 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA SESIóN 28
10. En este momento se busca que el alumno diferencie datos relevantes y no relevantes porque
tienen que determinar las doce palabras clave, con las cuales realizará el resumen y las analogías.

11. Algunas preguntas que puedes utilizar para acompañar a los alumnos durante la actividad, son:

• ¿Cómo determinas las doce palabras?

• ¿Qué tomas en cuenta para escoger los doce términos?
• ¿Cómo puedes entrelazar las palabras para crear un resumen?
• ¿Qué le da lógica a un resumen?
• ¿Qué tomas en cuenta para hacer las analogías?
• ¿Cómo generas las ideas que pueden llevarte a la selección de los términos para completar las
analogías?
• ¿Qué haces primero? ¿Estableces la relación de semejanza entre los términos o generas lo
términos?
• ¿Cuál es la ventaja de realizar este ejercicio de manera colaborativa?
• ¿Cuál es la importancia de seguir los roles?
• ¿Se puede aprender algo del intercambio de ideas con tus compañeros?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Motiva a que las respuestas se expresen con una conducta controlada, es decir, que sepan
controlarse al expresar su respuesta sin que alguna emoción gane al alumno.

2. Para revisar las estrategias empleadas durante la actividad, puedes utilizar alguna de las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿La enriquecieron?
• ¿Cambiaron los pasos a seguir?
• ¿Qué otra estrategia hubieran planteado?
• En caso de error ¿pueden ubicar en qué paso de la estrategia cometieron el error?

3. Solicita al representante de un equipo para que dé a conocer las doce palabras que seleccionaron.
Después solicita que lean su resumen. Compara con el resto de los estudiantes las palabras que
seleccionaron, para reflexionar si hubo variedad o no en la selección de estos conceptos. No
obstante, en la parte del resumen la idea central debe prevalecer.

4. Después solicita a otro equipo que lea la primera analogía que generaron. El resto del grupo
deberá decir cuál es la relación de semejanza que está presente en la analogía y el equipo que
la realizó deberá decir si es correcta o no. De esta manera revisa el resto de las analogías.

5. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

1º de bachillerato 219

profe prepa 1.indb 219 12/10/2009 11:34:28 a.m.

 SESIÓN 28 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA
• ¿Tuvieron conflictos para llegar a las conclusiones?
• ¿Todos tuvieron la oportunidad de participar?
• ¿Cómo enriqueció el trabajo las aportaciones de cada uno de los integrantes?

6. A manera de resumen pregunta a los alumnos: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué momentos de su vida personal y académica han tenido que
emplear la síntesis y el pensamiento analógico.

2. Solicita que te den ejemplos de situaciones cotidianas, a continuación te presentamos algunos:

Para la síntesis:

• Si alguien te pregunta lo que hiciste el fin de semana, no puedes contar todos los detalles, es
necesario…
• Cuando un profesor te pregunta “qué entendiste” de una clase o una lectura, es necesario…
• Hay muchos libros cuyas historias se hacen en películas. La película no puede ser tan larga, de
modo que los escritores del guión deben leer el libro y luego…

Para el pensamiento analógico:

• Si he podido resolver un problema de alguna manera y me enfrento a una situación similar, por
semejanza puedo…
• Muchos problemas en matemáticas, física o ciencias en general se pueden resolver si se descubre
la relación entre los datos y se aplica una relación de semejanza en otro contexto.
• Para entender mejor las habilidades de los animales, muchas veces se hacen analogías con
el hombre, por ejemplo: “cuando la hormiga levanta un grano de arroz, es como si un hombre
levantara 150 Kilos”

3. Ahora revisa con ellos ejemplos académicos:

Para síntesis:

• En Historia universal1: Cuando expresas de forma oral o escrita los acontecimientos que han
dado forma al mundo de nuestros días, sintetizando la información.
• En Lengua española2: Al presentar una síntesis con las ideas principales de cada uno de los
párrafos de un libro de la época de oro de la literatura, cuidando la redacción que se utiliza en el
resumen para reflejar la idea real del autor.
• En Matemáticas IV3: Al resolver diferentes tipos de problemas se refleja la capacidad de síntesis
de la información, identificación de los datos relevantes e interpretación lógica de la información
adquirida.

1
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Historia. Historia Universal. Unidad 6 y 8, pp. 14 y 18.
2
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Literatura. Lengua Española. Unidad 1, p. 9.
3
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Área: Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 3-8, pp. 11-29.

220 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 220 12/10/2009 11:34:28 a.m.

 PARA CONOCER… LA ATLÁNTIDA SESIóN 28
Para pensamiento analógico:

• En Lógica4: Al intercambiar opiniones sobre las clases de razonamientos y su aplicación en

la ciencia, se destacará la importancia de la analogía como un tipo de razonamiento en la
investigación en general.
• En Matemáticas IV 5: Al hacer semejanzas con los enteros, se establecerá la analogía que guardan
las operaciones con polinomios y las operaciones con los números enteros.
• En Estética6: Al revisar los principios fundamentales de la teoría cromática aplicándola en la
elaboración de composiciones armónicas, mezclando y combinando colores para explorar
efectos estéticos y expresivos con variaciones tonales, analogías entre colores, gamas térmicas y
utilización de colores neutros.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Honestidad y Tolerancia durante
la actividad. Puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿En qué parte de la actividad pudiste haber actuado con Honestidad?

• ¿Participaron con Honestidad durante la actividad?
• ¿Manifestaron su Tolerancia al escuchar las opiniones de todos los integrantes?
• Al redactar sus respuestas ¿lo hicieron con Honestidad y Tolerancia?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Por qué?
• ¿Tus aportaciones fueron honestas y enriquecedoras?

4
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Filosofía. Lógica. Unidad 4, p. 14.
5
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 4, p. 17.
6
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Educación Estética y Artística. Estética. Unidad 3, p. 8.

1º de bachillerato 221

profe prepa 1.indb 221 12/10/2009 11:34:28 a.m.

 SESIÓN 29 EL VALOR DE LA SITUACIÓN
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 29
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Elaborar hipótesis para dar solución a los casos que escribirán en función de una lista
de valores.
Área de desarrollo: Desarrollo emocional
Proceso de pensamiento: Pensamiento hipotético
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.
Valores: Honestidad y Tolerancia
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 29.

2. La actividad consta de dos ejercicios:

• Se presenta una lista de valores y, con base en ellos, los alumnos deberán completar las definiciones
que se muestran. A cada definición le corresponde un valor, sin embargo sobran valores. Este
ejercicio tiene la finalidad de sensibilizar a los alumnos sobre lo que implica cada valor, para
después poderlo aplicar en la segunda parte de la actividad.
• En el segundo ejercicio, se muestran algunos de los valores que acaban de definir y con base en
ellos, los alumnos deberán escribir un caso o situación, después una hipótesis (con las palabras “si”
y “entonces”) que permitan atender o solucionar la situación y por último redactarán una serie de
pasos que les permiten cumplir esa hipótesis.

3. Para escribir el caso deben asegurarse que se aplique el valor solicitado. El caso deberá partir de
una vivencia de los alumnos.

4. La actividad se realizará colaborativamente.

5. En esta sesión el pensamiento hipotético se hace presente cuando los alumnos tienen que crear
una hipótesis que les permita dar atención al caso que ellos mismos hayan escrito. El elaborar una
hipótesis implica predecir hechos a partir de los ya conocidos que puedan atender una situación
específica.

6. En la fase de adquisición de la información, la precisión y exactitud al recoger datos se hace

presente cuando los alumnos identifican los conceptos clave de cada definición y pueden
determinar con base en ellos qué valor le corresponde. En la segunda parte, esta conducta
también está presente porque necesitan tomar la información clave del caso que les permita
predecir hechos (elaborar hipótesis) y así determinar la serie de pasos a seguir para cumplirla.

7. Solicita a los alumnos que lean de manera individual las instrucciones para ambas partes del
ejercicio. Cuando terminen verifica la comprensión de ellas:
222 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 222 12/10/2009 11:34:28 a.m.

 EL VALOR DE LA SITUACIÓN SESIóN 29
• ¿Quién me explica lo que hay que hacer?
• ¿Cuál es la finalidad de la actividad?
• ¿De cuántas partes se compone el ejercicio?
• ¿Qué van hacer a la hora de definir los conceptos?
• ¿Qué van a tomar en cuenta para plantear las hipótesis?
• ¿Cómo podrán determinar los pasos a seguir para cumplir la hipótesis?

8. Terminada la revisión de las instrucciones es momento de establecer con ellos la estrategia para
realizar la actividad:

Para completar las definiciones con la lista de valores:

• Leer la primera descripción.

• Comprenderla.
• Leer la lista de valores que se muestra.
• Escoger mentalmente un valor y leer la descripción en función de ese valor.
• Valorar si es coherente o no la descripción en relación con el valor.
• Rectificar la respuesta, si es necesario.
• Escribir la respuesta correcta.

Para redactar la hipótesis:

• Leer la descripción del valor que me solicitan en la primera parte del ejercicio.
• Pensar qué implica el valor que me piden.
• Recordar alguna situación que haya vivido donde esté presente ese valor.
• Escribir una posible hipótesis.
• Valorar si es coherente y si utilizo adecuadamente las palabras clave “si” y “entonces”.
• Pensar en los posibles pasos a seguir para cumplirla.
• Ordenarlos.
• Escribirlos.

9. Ahora organiza el trabajo colaborativo. Solicita que se reúnan en parejas en función del criterio
que consideres pertinente y explica la dinámica de trabajo:

• Un miembro de la pareja platicará una situación que haya vivido con respecto al primer valor que
se solicita.
• El otro alumno analizará si realmente esa situación corresponde al valor solicitado.
• Entre los dos negociarán una hipótesis y los pasos para cumplirla.
• Una vez que la hipótesis quede clara y sea de común acuerdo entre los dos, escribirán los pasos
a seguir para cumplirla.
• Para trabajar en el siguiente valor, el otro alumno (el que no expuso la situación en el ítem anterior)
le tocará dar a conocer un caso o una situación.
• De esta manera responderán el resto del ejercicio.

10. Para facilitar el trabajo en esta actividad revisa con ellos el ejemplo que se muestra, revisando el
caso, haciendo hincapié en la hipótesis y por último analizando los pasos que se presentan para
cumplirlos.

A continuación se presenta el ejercicio :

1º de bachillerato 223

profe prepa 1.indb 223 12/10/2009 11:34:28 a.m.

 SESIÓN 29 EL VALOR DE LA SITUACIÓN

EL VALOR DE LA SITUACIÓN

Escribe el nombre del valor que corresponde a cada descripción. Toma como
referencia los valores que a continuación se enlistan, aunque no se utilizan todos en las
definiciones.

Honestidad Sinceridad Aceptación de sí mismo

Libertad Respeto Sumisión

Perseverancia Empatía Optimismo

Iniciativa Compromiso Escucha

1. Es aquella cualidad humana por la que la persona elige actuar siempre con base en
la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida
ella misma): Honestidad .

2. Expresa sin menor dificultad sus sentimientos, sus ideas y sus deseos. No teme decir
lo que siente y su comportamiento exterior muestra lo que es esa persona en su interior:
Sinceridad .
3. Aceptación de la persona, de sus características diferenciales, fortalezas, limitaciones
y capacidades: Aceptación de sí mismo .

4. Hacer, lo que se debe de hacer, bien hecho; sin que nadie lo mande:
Compromiso .
5. Es el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender los sentimientos y
actitudes de las personas, así como las circunstancias que los afectan en un momento
determinado: Empatía .

6. Enfrentar las dificultades con buen ánimo y perseverancia. Descubrir lo positivo de las
personas y las circunstancias: Optimismo .
7. Cumple con sus obligaciones haciendo un poco más de lo esperado al grado de
sorprendernos: Iniciativa .

104

224 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 224 12/10/2009 11:34:30 a.m.

 EL VALOR DE LA SITUACIÓN SESIóN 29

Sesión 29

Para completar cada cuadro, lee el valor que se presenta y plantea una situación
donde se viva o se pueda poner en práctica ese valor. En la siguiente columna escribe
una hipótesis de aplicación y por último plantea cinco alternativas para llevar a cabo
la hipótesis. Para plantear las hipótesis debes utilizar las palabras “si…” y “entonces”.

Observa el siguiente ejemplo:

Valor: Empatía

Situación Hipótesis

Mi hermana y yo tenemos casi la misma

Si platico con mi hermana para saber
edad, sin embargo nunca estamos de
por qué se enoja conmigo y qué
acuerdo, se enoja conmigo por todo,
puedo hacer para ayudarla, entonces
hasta cuando me llego a sentar en su
podremos tener una relación más sana.
cama. No la entiendo.

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

a. Buscar un buen momento para platicar con ella

b. Reflexionar con ella sobre algunas situaciones que le han provocado enojo.
c. Imaginarme lo que ella está sintiendo y cómo me sentiría yo en la misma situación.
d. Escuchar sus puntos de vista y expresar los míos respetuosamente.
e. Hacer una lista de compromisos mutuos para mejorar la situación

105

1º de bachillerato 225

profe prepa 1.indb 225 12/10/2009 11:34:31 a.m.

 SESIÓN 29 EL VALOR DE LA SITUACIÓN

1. Valor: Compromiso

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

2. Valor: Optimismo

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

106

226 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 226 12/10/2009 11:34:33 a.m.

 EL VALOR DE LA SITUACIÓN SESIóN 29

Sesión 29

3. Valor: Aceptación de sí mismo

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

4. Valor: Sinceridad

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

107

1º de bachillerato 227

profe prepa 1.indb 227 12/10/2009 11:34:35 a.m.

 SESIÓN 29 EL VALOR DE LA SITUACIÓN

5. Valor: Iniciativa

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

6. Valor: Honestidad

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

108

228 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 228 12/10/2009 11:34:36 a.m.

 EL VALOR DE LA SITUACIÓN SESIóN 29

Sesión 29

7. Valor: Perseverancia

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

8. Valor: Respeto

Situación Hipótesis

¿Qué hacer para cumplir la hipótesis?

109

1º de bachillerato 229

profe prepa 1.indb 229 12/10/2009 11:34:38 a.m.

 SESIÓN 29 EL VALOR DE LA SITUACIÓN
11. Mientras los alumnos trabajan, la capacidad para percibir y definir el problema, en la primera
parte de la actividad se hace presente porque el alumno tiene acotar con toda claridad lo
que cada descripción solicita y, con base en ella, inferir qué valor le corresponde. Para la
segunda parte el alumno tiene que acotar con toda claridad una situación, esto implica “definir
el problema” para que con base en él, pueda establecer la hipótesis y el procedimiento para
cumplirla.

12. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos, son:

• ¿Con base en qué seleccionas el valor que corresponde a cada descripción?

• ¿Haces uso de experiencias previas?
• ¿Cómo puedes verificar la correspondencia entre la descripción y el valor que escribiste?
• ¿Por qué seleccionaste esa situación y no otra?
• Entre los miembros del equipo ¿verificaron que el caso fuera coherente y cumpliera el valor
solicitado? ¿Cómo lo hicieron?
• ¿Qué dificultades tienen para determinar el caso? ¿Cómo lo solucionan?
• ¿Qué información clave toman en cuenta del caso para plantear sus hipótesis?
• ¿La hipótesis que escribieron realmente atiende a la situación que se plantea en el caso?
• ¿Cómo pueden ordenar los pasos a seguir?
• ¿Realmente debe de llevar ese orden para cumplir la hipótesis? ¿Cómo lo puedes verificar?
• ¿Qué ventaja tiene realizar el ejercicio en parejas?
• ¿Creen que trabajarlo así facilita su proceso de aprendizaje?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Para esta parte de la sesión se busca que los alumnos expresen sus respuestas de manera certera
y justificada, de tal modo que puedan dar a conocer los argumentos por medio de los cuales
llegaron a esas respuestas.

2. Revisa con ellos la estrategia que se empleó durante la actividad:

• ¿Qué les permitió haber establecido una estrategia antes de la actividad?

• ¿Qué enriquecimiento obtienen de ella?
• ¿Creen que es aplicable en otros contextos? ¿Como cuáles?

3. Solicita a los alumnos que cada pareja se reúna con otra pareja, la más cercana y que intercambien
sus respuestas. Primero cotejarán la parte de la descripción de valores. En caso de divergencia en
las respuestas tendrán que convencerse unos a otros para llegar a un acuerdo. Cuando terminen,
solicita a un miembro de un equipo para que en sesión plenaria dé a conocer sus respuestas.
Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

• ¿Cómo llegaron a esa conclusión de respuesta?

• ¿En algunos valores hubo confusión? ¿Por qué? ¿Cómo resolvieron la confusión?
• ¿Creen que un valor es aplicable en dos descripciones o viceversa?
• ¿Qué dificultades tuvieron para saber qué valor correspondía a cada descripción? ¿Cómo
la resolvieron?
230 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 230 12/10/2009 11:34:38 a.m.

 EL VALOR DE LA SITUACIÓN SESIóN 29
4. Nuevamente por parejas solicita que lean sus casos, las hipótesis y los pasos a seguir. Solicita que
verifiquen que el valor realmente esté bien empleado, que la hipótesis sea clara, que corresponda
al caso y que no haya errores en el acomodo de los pasos.

5. Por último y a manera de conclusión pregunta en sesión plenaria: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
hipotético, es decir, la predicción de hechos a partir de los ya conocidos. ¿En dónde puedo
aplicar lo que aprendí hoy?

• Al tomar una decisión importante en tu vida, es preferible pensar hipotéticamente en todas las
opciones y consecuencias, antes de tomar una decisión equivocada.
• Elaboras hipótesis, al imaginar cómo serás tú en la vida futura si tomas una u otra decisión en tu
vida, ya sea emocional, familiar o de tipo educativo, lo cual después podrás comprobar, confirmar
o refutar.

2. Para facilitar la transferencia del pensamiento hipotético a los contenidos académicos, puedes
mencionar alguno de los siguientes ejemplos.

• En Física1: Al elaborar hipótesis acerca de situaciones experimentales simples en donde un cuerpo,

en reposo o en movimiento, esté sujeto a diferentes interacciones, para identificar las fuerzas que
actúan sobre él.
• En Orientación educativa2: En el tema de solución de problemas es necesario elaborar hipótesis
de diferente naturaleza para encontrar soluciones y luego diseñar creativamente estrategias para
dar solución a problemas de diferente asignatura
• En Historia universal III3: Al desarrollar investigaciones bibliográficas y hemerográficas sobre la
desintegración del bloque soviético para elaborar hipótesis de sus consecuencias.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en cómo aplicaron su Honestidad y Tolerancia
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿En qué parte de la actividad pudiste haber actuado con Honestidad?

• ¿Participaron con Honestidad durante la actividad?
• ¿Manifestaron su Tolerancia al escuchar las opiniones de todos los integrantes?
• ¿Al redactar sus respuestas lo hicieron con Honestidad y Tolerancia?
• ¿Tus aportaciones fueron honestas y enriquecedoras?
• ¿Tus aportaciones fueron tolerantes?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Física. Física III. Unidad 2, p. 7.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Orientación Educativa. Orientación Educativa IV.
Unidad 4, p. 12.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 9, p. 20.

1º de bachillerato 231

profe prepa 1.indb 231 12/10/2009 11:34:38 a.m.

 SESIÓN 30 FRASES CÉLEBRES
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 30
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Completar frases célebres a partir de la inferencia de palabras.
Área de desarrollo: Lectura de comprensión
Proceso de pensamiento: Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Optimismo y Compromiso
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Descripción de la actividad

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 30.

2. En esta actividad los alumnos realizarán una actividad de reflexión, a partir de una serie de frases
célebres, de primera instancia el alumno leerá quince frases célebres y seleccionará de un bloque
de respuestas la opción que más se relacione con ellas.

3. Cuando terminen de completar las frases los alumnos seleccionarán cinco y a partir de ellas
explicarán una vivencia personal.

4. Después leerá otras cinco frases célebres y escribirá una interpretación de cada una de ellas.

5. El pensamiento deductivo se hace presente cuando los alumnos infieren la respuesta con base
en el proceso de reflexión que realizan del contexto que cada frase plantea.

6. El comportamiento exploratorio sistemático también está presente, porque recogen toda la

información que la frase les provee para explicarla e interpretarla.

7. Solicita a los alumnos que lean las instrucciones, que revisen de manera general el ejercicio y pide
a uno o dos alumnos que expresen lo que entendieron del ejercicio. Puedes utilizar las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿En qué consiste la actividad?

• ¿Puedes explicar lo que dijo tu compañero?
• ¿Falta algún tipo de información para que las instrucciones queden entendidas?
• ¿De qué manera puedes enriquecer lo que dijo tu compañero?
• ¿Cómo van a saber cuál es la respuesta correcta?
• ¿Qué es una frase célebre? ¿Alguien me puede decir una?

232 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 232 12/10/2009 11:34:38 a.m.

 FRASES CÉLEBRES SESIóN 30
8. Ahora que ha quedado claro qué hacer durante el ejercicio, es necesario determinar cómo
hacerlo por medio de la estrategia que nos permita enfrentarnos de manera organizada a lo que
la actividad nos requiere. Recuerda con ellos que la estrategia permite organizar nuestros recursos
intelectuales y darnos cuenta en dónde nos equivocamos y por qué. Solicita que escriban su
estrategia para contestar la actividad, si consideras que es complicado para ellos, establécela en
sesión plenaria a continuación te mostramos un ejemplo:

• Leer la frase célebre.

• Comprenderla.
• Pensar qué es lo que interpreta.
• Leer las opciones de respuestas.
• Entender la interpretación de cada una.
• Valorar cuál es la que corresponde con la frase célebre.
• Verificar mi respuesta.
• Marcar el inciso con la respuesta correcta.

9. Pide a los alumnos que respondan el ejercicio.

A continuación se muestra la actividad con sus respuestas.

1º de bachillerato 233

profe prepa 1.indb 233 12/10/2009 11:34:38 a.m.

 SESIÓN 30 FRASES CÉLEBRES

FRASES CÉLEBRES

Lee con atención cada frase célebre y escoge la palabra que corresponda, en función
del contexto que se plantea. Ten cuidado: cada palabra sólo se puede usar una sola
vez, pero hay palabras que no corresponden a ninguna frase.

fuente desesperanza jornada moral público

aprende cuidado juventud siente conciencia
esperanza recuerda habita mayor descifra
callar éxito querer prolonga jugamos
compañía avanzar dinero inutilidad

1. Desconfío de la incomunicabilidad; es la fuente de toda violencia.

Jean Paul Sartre

2. La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un corazón que

habita en dos almas.
Aristóteles

3. Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente, a escuchar

con atención, a responder serenamente y a callar cuando no tengas
nada que decir.
Johann Kaspar Lavater

4. Los cuarenta son la edad madura de la juventud; los cincuenta la juventud

de la edad madura.
Benjamín franklin

5.Felicidad no es hacer lo que uno quiere sino querer lo que uno hace.
Jean Paul Sartre

6. Así como una jornada bien empleada produce un dulce sueño, así
una vida bien usada causa una dulce muerte.
Leonardo Da Vinci

7. El mejor médico es el que conoce la inutilidad de la mayor parte de

las medicinas.
Benjamín Franklin

8. La es ese misterio hermoso que no descifran ni la psicología

ni la retórica.
Jorge Luis Borges

9. La desesperanza es el peor de los males, pues prolonga el tormento del

hombre.
Friedrich Nietzsche

11. El destino es el que baraja las cartas, pero nosotros somos los que jugamos .
110 William Shakespeare

234 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 234 12/10/2009 11:34:40 a.m.

 FRASES CÉLEBRES SESIóN 30

Sesión 30

12. De aquel que opina que el dinero puede hacerlo todo, cabe sospechar con
fundamento que será capaz de hacer cualquier cosa por dinero .
Benjamin Franklin

13. ¿Por qué, en general, se rehúye la soledad? Porque son muy pocos los que
encuentran compañía consigo mismos.
Carlo Dossi

14. Y para estar total, completa, absolutamente enamorado, hay que tener plena
conciencia de que uno también es querido, que uno también inspira amor.
Mario Benedetti

15. El éxito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse.

Winston Churchill

16. Reprende al amigo en secreto y alábalo en público

Leonardo Da Vinci

Elige 5 frases y explica el mensaje que puedes interpretar, aplicado a tu experiencia

personal.

a.

b.

c.

d.

e.

111

1º de bachillerato 235

profe prepa 1.indb 235 12/10/2009 11:34:41 a.m.

 SESIÓN 30 FRASES CÉLEBRES
10. Mientras los alumnos trabajan perciben la realidad de forma global, al establecer las relaciones
entre las palabras de cada frase y darles un significado mucho más amplio para poderlos
interpretar. Puedes utilizar algunas preguntas de mediación, por ejemplo:

• ¿Cómo están resolviendo el ejercicio?

• ¿Identifican en qué momentos se puede aplicar la frase célebre?
• ¿Si tienen tres opciones de respuesta cómo identifican la correcta?
• ¿Las respuestas que seleccionaron significan lo mismo que la frase?
• ¿Qué dificultades has encontrado y cómo las has solucionado?
• ¿Cuál es la respuesta correcta y por qué?
• ¿Cuáles fueron las cinco frases que seleccionaste?
• ¿Fue fácil asociarlas a vivencias personales? ¿Por qué?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Una vez concluidos los dos ejercicios y al término del tiempo establecido para ello, es momento de
revisar la estrategia que establecieron al inicio de los ejercicios. Pide a un alumno que comparta
la estrategia que usó para contestar el primer ejercicio y genera la participación grupal para
identificar los cambios o modificaciones que realizaron. Haz lo mismo para revisar la estrategia del
segundo ejercicio.

2. Al revisar las estrategias puedes utilizar algunas preguntas de mediación como las siguientes:

• ¿Qué hiciste primero y qué después?

• ¿Siguieron todos los pasos establecidos antes de realizar el ejercicio?
• ¿Consideras que la estrategia que utilizaste para responder fue la mejor?
• ¿Utilizaste la misma estrategia en todas las frases? ¿Por qué la cambiaste?
• ¿Utilizaste la misma estrategia en ambos ejercicios?
• ¿Por qué realizaste esos cambios?
• ¿Puedes pensar en una estrategia general que funcione para las dos partes de la actividad?

3. Explica a los alumnos que es momento de comunicar sus respuestas. En sesión plenaria
solicita a un alumno que lea la segunda frase y dé la respuesta que tiene. Es importante que
el alumno fundamente por qué seleccionó esa repuesta. Continúa de esa manera con las
catorce frases restantes.

4. Para la revisión de respuestas del segundo ejercicio, desarróllalo de la misma forma en sesión
plenaria y fomenta la retroalimentación entre compañeros cuando alguna frase célebre pueda
ser interpretada de varias maneras.

5. Por último solicita a algunos voluntarios para que te den a conocer las cinco frases que escogieron
y las vivencias que escribieron de acuerdo a cada una de ellas.

236 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 236 12/10/2009 11:34:41 a.m.

 FRASES CÉLEBRES SESIóN 30
6. Es importante que en este momento promuevas el desarrollo de la conducta mental de dominio
del vocabulario adecuado, verificando que al justificar sus respuestas se expresen correctamente,
sin muletillas ni vicios del lenguaje. Los alumnos deben seleccionar las palabras adecuadas y
exactas para comunicar sus respuestas. Esto es especialmente importante al revisar la segunda
mitad de la actividad. No sólo deben explicar cada frase, sino ser conscientes de que la buena
redacción y ortografía son muy importantes.

7. También es importante aprovechar el ejercicio para desarrollar un vocabulario más amplio. Si

hay palabras poco conocidas para los alumnos, ayúdales a enriquecer su vocabulario con frases
sencillas que utilicen esas palabras.

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
deductivo, es decir, realizar inferencias a partir de una información previa.

2. Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes mencionar:

• Al tratar de deducir el final de un libro.

• Al deducir qué actitud tomará tu novia o novio después de un enfado en función del contexto con
base en el cual sucedieron las cosas.
• Al deducir como fueron ocurriendo los hechos en una situación determinada.

3. Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Lógica1: Al distinguir las características de la inferencia inmediata y mediata.

• En Lengua española2: Al identificar las ideas principales en los párrafos de los textos leídos,
destacando la importancia de una buena redacción y comprensión lectora.
• En Matemáticas IV3: Al inferir soluciones de operaciones tales como divisiones y raíces cuadradas
de números positivos o números negativos, infiriendo que la raíz cuadrada de un número negativo
no es un número real.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Filosofía. Lógica. Unidad 4. P. 13
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Literatura. Lengua Española. Unidad 1. P.9
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 8. P. 30

1º de bachillerato 237

profe prepa 1.indb 237 12/10/2009 11:34:41 a.m.

 SESIÓN 30 FRASES CÉLEBRES
c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron
presentes durante la sesión el Optimismo y el Compromiso.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Qué es el Optimismo?
• ¿Crees que trabajaste con Optimismo hoy? ¿Cómo?
• ¿Realizaste la actividad con agrado y perseverancia?
• ¿Qué es el Compromiso y cómo estuvo presente en la sesión?
• ¿Te puedes comprometer contigo mismo? ¿Cómo?
• ¿Tienes un Compromiso con tu familia o los profesores este ciclo escolar? ¿Cuál?
• ¿Qué Compromiso cumpliste en esta actividad?
• ¿Aplicaste tus mejores estrategias para resolver la actividad?

238 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 238 12/10/2009 11:34:41 a.m.

 ERA UN CUADERNO PAUTADO… SESIóN 31
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 31
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Crear canciones a partir de temas específicos.
Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito
Proceso de pensamiento: Pensamiento divergente
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad en forma global.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Sinceridad y Crítica Constructiva.
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 31.

2. La actividad consiste en crear la letra de una canción en función de un tema, siguiendo una serie
de pasos. Esta actividad la realizarán en trabajo colaborativo. De acuerdo al número de equipo
se les asignará un tema:

• Equipo 1: Mi país / Mi ciudad

• Equipo 2: Paz internacional / Tolerancia entre los pueblos
• Equipo 3: Igualdad / Fraternidad
• Equipo 4: Medio ambiente / Planeta verde

3. En esta sesión se pone en juego el pensamiento divergente al establecer relaciones nuevas sobre
lo que ya se conoce, en este caso la elaboración de canciones sobre temas que no son ajenos
a los alumnos. Generarán diferentes opciones para elaborar la letra de cada canción.

4. En esta actividad en la fase de adquisición de la información se ha privilegiado el comportamiento

exploratorio sistemático, ya que los alumnos requerirán de un proceso de reflexión sobre el tema
de su canción para determinar qué ideas van a tomar en consideración.

5. Solicita que exploren el ejercicio de manera general y después pide a un voluntario que lea en
sesión plenaria las instrucciones de la actividad. Pregúntales:

• ¿Quién me explica qué es lo que hay que hacer sin leer las instrucciones?
• ¿Qué entendiste?
• ¿Alguien puede complementar lo que su compañero ha explicado?
• ¿Quién ha escrito una canción antes? ¿Cómo lo hiciste? ¿Crees que la forma en la que escribiste
tu canción puede serte útil para esta actividad?
• ¿Quién me explica la secuencia de pasos a seguir que el ejercicio propone para crear
una canción?

1º de bachillerato 239

profe prepa 1.indb 239 12/10/2009 11:34:41 a.m.

 SESIÓN 31 ERA UN CUADERNO PAUTADO…
6. Establece con los alumnos cuál será su estrategia de trabajo, basados en el siguiente esquema:

• Identificar el tema que a mí y a mi equipo nos tocó.

• Pensar en dónde hemos oído esos conceptos.
• Leer los pasos que hay que seguir para realizar la canción.
• Comprenderlos.
• Contestar uno a uno lo que pide.
• Verificar las respuestas.

7. Después organiza a los alumnos en equipos de cuatro personas, en función del criterio que
consideres adecuado. Según el número de alumnos que tengas, asigna a cada equipo un
número del 1 al 4, para que puedan ubicar qué tema les corresponde.

8. Hecho esto, asigna los roles:

• Coordinador: Mediará las participaciones de los miembros del grupo

• Secretario: Encargado de tomar notas de las participaciones de los miembros del equipo.
• Analista: Será el que una las participaciones a partir de lo que el secretario escribió, en función del
consenso de todos los miembros del equipo.
• Vocero: Será el encargado de dar a conocer las respuestas, en este caso la canción, cuando tú
lo solicites.

9. Solicita que se pongan de acuerdo para ver quién realizará qué rol y coméntales que una vez
iniciada la actividad no podrán cambiar el rol que hayan escogido.

10. Solicita que inicien con la actividad.

A continuación se muestra el ejercicio:

240 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 240 12/10/2009 11:34:41 a.m.

 ERA UN CUADERNO PAUTADO… SESIóN 31

ERA UN CUADERNO PAUTADO…

Todos podemos realizar buenos escritos con la técnica y la práctica adecuada. La letra
de una canción no es la excepción. ¿Qué tienen de especial los textos de las canciones
que más te gustan? En esta sesión escribirás la letra de una canción, pero siguiendo un
método que muchos compositores han utilizado. Con tu equipo de trabajo, realiza los
siguientes pasos.

1. El primer paso es definir el tema. De acuerdo al número de equipo que te tocó,

subraya el tema asignado.

• Equipo 1: Mi país / Mi ciudad

• Equipo 2: Paz internacional / Tolerancia entre los pueblos
• Equipo 3: Igualdad / Fraternidad
• Equipo 4: Medio ambiente / Planeta verde

2. El segundo paso es escribir quién es la audiencia. Debes tener en mente a quién

va dirigida la canción mientras realizas los siguientes pasos. Si tu canción es para niños
pequeños, por ejemplo, querrás evitar el lenguaje y temáticas del adulto.

Audiencia:

3. Con tus compañeros de equipo haz una lluvia de ideas. Anoten en la nube al menos
20 ideas relacionadas con el tema. En la lluvia de ideas, las propuestas no se analizan
ni se juzgan. Todas las aportaciones son válidas.

112

1º de bachillerato 241

profe prepa 1.indb 241 12/10/2009 11:34:43 a.m.

 SESIÓN 31 ERA UN CUADERNO PAUTADO…

Sesión 31

4. De común acuerdo, subrayen aquellas ideas que consideren más importantes para
la audiencia.

5. Ahora hay que escribir la idea general o mensaje que quieres lograr. Es la respuesta
a la típica pregunta: ¿de qué se trata la canción?

6. Una técnica de muchos autores es comenzar por el coro o estribillo, que es la parte
de la canción que se recuerda y se repite varias veces, conectando una estrofa con la
siguiente. Retomando ideas de los pasos anteriores, escriban el coro o estribillo. Busca
que sea “pegajoso”, es decir, memorable.

113

242 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 242 12/10/2009 11:34:45 a.m.

 ERA UN CUADERNO PAUTADO… SESIóN 31

7. Ahora crea la primera estrofa o verso de la letra de la canción. Su objetivo puede

ser llamar la atención, plantear una situación, presentar un personaje, etcétera. No te
preocupes por que sea perfecto ahora.

8. Obviamente sigue la segunda estrofa. Debe dar continuidad a la primera o

complementar la idea o mensaje que has definido.

114

1º de bachillerato 243

profe prepa 1.indb 243 12/10/2009 11:34:46 a.m.

 SESIÓN 31 ERA UN CUADERNO PAUTADO…

Sesión 31

9. Es momento de cerrar la canción con una última estrofa y conectarla con el coro.
Las canciones normalmente tienen una estructura E-E-C-E-C-puente musical-C (donde
E= estrofa y C= coro), pero puedes usar una estructura diferente. Escribe la canción
terminada y corregida.

115

244 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 244 12/10/2009 11:34:48 a.m.

 ERA UN CUADERNO PAUTADO… SESIóN 31
11. En esta actividad busca que el alumno perciba la realidad de forma global para engranar
todas las ideas en una sola: La canción.

12. Durante la actividad ayuda a los alumnos recorriendo los equipos y preguntándoles:

• ¿Qué aspectos son los más originales que pueden considerarse en la canción?
• ¿Cuál es la ventaja de tener diversidad en las ideas?
• ¿Qué tienen que hacer para generar ideas del tema?
• ¿Es claro el proceso que están siguiendo para hacer la canción?
• ¿Qué dificultades tienen para realizar la actividad? ¿Cómo los han enfrentado?
• ¿Qué ventaja representa hacer la actividad en equipo?
• Los pasos a seguir ¿les han facilitado la elaboración de la canción? ¿Por qué?
• ¿Qué ventajas tiene realizar el ejercicio en equipo?
• ¿Por qué es un ejercicio creativo escribir una canción?
• ¿La generación de ideas es más prolífica?
• ¿Han aprendido algo de sus compañeros? ¿Qué?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Comenta a los alumnos que es momento de comunicar las respuestas sin bloqueos de forma
abierta, contundente y segura.

2. Para revisar la estrategia empleada durante la actividad, puedes utilizar alguna de las siguientes
preguntas de mediación:

• ¿Modificaron o enriquecieron de alguna manera la estrategia empleada?

• ¿Qué ventajas representó utilizar una estrategia en un acto creativo?
• ¿Crees que la estrategia puede ser utilizada en otra actividad? ¿En cuál?

3. Explica a los alumnos que es momento de exponer las canciones. Solicita a los voceros dé los
equipos número uno para que se pongan de pie, entre ellos decidirán quién será el que de a
conocer la canción que creó con sus compañeros de equipo. Una vez que lea la canción la
analizarán en función de los siguientes aspectos:

• Pertinencia de la canción con el tema que les tocó, en el caso de los equipos uno: Mi país/mi
ciudad.
• Originalidad de la canción, tomando en cuenta si los otros equipos uno, consideraron las mismas
ideas o si fueron distintas.
• Si es claro el mensaje que se proporciona y si la canción tiene continuidad.

4. De esta manera revisa tres canciones más de los temas que faltan. Si el tiempo te lo permite revisa
el mayor número de canciones posibles.

1º de bachillerato 245

profe prepa 1.indb 245 12/10/2009 11:34:48 a.m.

 SESIÓN 31 ERA UN CUADERNO PAUTADO…
5. Ayúdalos a identificar la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad:

• ¿Tuvieron conflictos entre los integrantes del equipo para respetar las opiniones de los compañeros?
¿Cómo los resolvieron?
• ¿Qué hubiera pasado si nadie hubiera regulado las participaciones de los compañeros?
• ¿Cómo enriqueció el trabajo las aportaciones de cada uno de los integrantes?
• Menciona cuáles fueron los beneficios de cada una de las responsabilidades.

6. A manera de conclusión pregunta: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
divergente, es decir, llegar a nuevas soluciones. En qué situaciones de la vida diaria han aplicado
el pensamiento divergente.

• Cuando tengo que ir a una fiesta de disfraces y busco el disfraz más original, pensando que sea
diferente al de los demás.
• Cuando quiero comprar un regalo de cumpleaños a alguien de mi familia, pero pensando hacer
un regalo original y que nadie más les vaya a dar.
• Cuando busco decorar de otro modo mi cuarto.

2. Para facilitar la transferencia del pensamiento divergente a los contenidos académicos, puedes
mencionar alguno de los siguientes ejemplos.

• En Lengua española1: Al crear mensajes publicitarios que apoyen campañas universitarias

constructivas, observar la función apelativa o conativa en textos políticos, redactar un texto
político aplicando la función apelativa y reelaborar textos en los que se debe cambiar el modo
de presentar el referente por ejemplo de manera opuesta al autor.
• En Estética2: Al elaborar propuestas a partir de la información vista en clase para aplicar
creativamente los conceptos de representación, las estrategias de composición, la apreciación
de los elementos plásticos y explorando sus posibilidades estéticas. Para la comunicación libre y
creativa de las apreciaciones en ejercicios pictóricos.
• En Física3: Al preparar una investigación experimental y documental de la teoría de Newton,
a través de discusiones por equipo para crear y construir modelos cualitativos de la mecánica
newtoniana y los aplique en el análisis y descripción de algunos movimientos en su entorno.
Diseñando actividades experimentales que les permitan demostrar al grupo sus conclusiones.

1
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Colegio de Literatura. Lengua Española. Unidad 7, p. 27.
2
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Colegio de Educación Estética y Artística. Estética. Unidad 2, p. 6.
3
UNAM 2007. Escuela Nacional Preparatoria. Cuarto Año. Colegio de Física. Física. Unidad 2, p. 7.

246 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 246 12/10/2009 11:34:48 a.m.

 ERA UN CUADERNO PAUTADO… SESIóN 31
c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Sinceridad y Crítica Constructiva
durante la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Sabes qué significa la Sinceridad aplicada en un trabajo?

• ¿En qué momento de la actividad pudiste aplicar la Sinceridad?
• ¿En qué otro momento pudiste haberla aplicado?
• Durante la actividad ¿participaste realizando una Crítica Constructiva del trabajo de los
compañeros?
• ¿Consideras que en el trabajo en equipo colaboraste con Crítica Constructiva?
• ¿Cómo contribuiste a la elaboración de la canción?
• ¿Cuál fue la mejor de tus ideas para elaborar la canción?

1º de bachillerato 247

profe prepa 1.indb 247 12/10/2009 11:34:48 a.m.

 SESIÓN 32 IMAGINA
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 32
Tiempo: 45 minutos.
Objetivo: Completar de manera lógica y gráfica una historia a partir de la observación de un episodio.
Área de desarrollo: Creatividad
Proceso de pensamiento: Pensamiento transitivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Orientación espacio-temporal.
• Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evidencia lógica.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Optimismo y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno, colores, lápiz y goma.

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 32.

2. En la actividad de esta sesión los alumnos deberán completar de manera gráfica una historia
de cinco episodios, esto es, los alumnos observarán el episodio que se muestra en alguna parte
de la historia y a partir de él deberán realizar los dibujos previos o subsecuentes necesarios para
completar de manera lógica y secuencial la historia. En el caso de la primera historia se presentan
dos episodios para introducir al alumno en la actividad y en el número seis no se presenta ninguno
para que dibuje completamente su historia de cinco episodios.

3. La actividad está basada en “detonadores creativos gráficos”: son dibujos o ilustraciones que
despiertan la creatividad y buscan generar ideas con un fin específico, en este caso completar
una historia.

4. En cada caso los alumnos deberán escribir el nombre para cada historia.

5. En esta actividad se hace presente el pensamiento transitivo cuando tienen que darle continuidad
gráfica a una historia, de manera que tenga una estructura lógica y secuenciada.

6. En la fase de adquisición de la información se ha privilegiado la orientación espacio temporal,

ya que el alumno requiere ubicar cuál es el episodio que se presenta en cada historia y, a partir
de ella, organizar la serie de eventos que le den continuidad a la historia, determinando qué va
antes y qué después.

7. Solicita a los alumnos que de manera individual exploren el ejercicio, que identifiquen los dibujos
que se muestran en cada historia y que lean el texto que aparece al inicio del ejercicio y las
instrucciones correspondientes. Cuando terminen, pregunta:

• ¿Quién me explica las instrucciones?

• ¿Alguien puede completar o corregir la explicación de su compañero?
• ¿Qué hay que hacer en cada casilla?
• ¿Hay que escribir algo? ¿Qué?

248 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 248 12/10/2009 11:34:48 a.m.

 IMAGINA SESIóN 32
• ¿Qué deberán tomar en cuenta para hacer los dibujos que completen la historia?
• ¿Alguien ha hecho un ejercicio parecido? ¿Cómo lo resolvieron?

8. Solicita a los alumnos que escriban la estrategia que seguirán para llevar a cabo la actividad, si
consideras que es complicado, plantéala en sesión plenaria de tal manera que todos puedan
organizar su pensamiento. Puedes utilizar el siguiente ejemplo:

• Observar el dibujo que se presenta en cada historia.

• Ubicar en qué parte de la historia se ubica el dibujo (al inicio, en medio o al final).
• Pensar en la idea general de la historia.
• Determinar los sucesos de la historia.
• Acotarlos en cinco episodios, tomando en cuenta el dibujo que ya se muestra.
• Verificar que tengan secuencia y lógica.
• Dibujarlos.
• Pensar en el título.
• Escribirlo.

9. Recuérdales que lo único que tienen que escribir es el título de cada historia, lo demás lo tendrán
que dibujar.

10. Solicita que inicien con el ejercicio. Comenta que la última pregunta no la deben contestar
hasta que tú se los indiques.

A continuación se muestra el ejercicio:

1º de bachillerato 249

profe prepa 1.indb 249 12/10/2009 11:34:48 a.m.

 SESIÓN 32 IMAGINA

IMAGINA

En esta sesión pondrás en práctica una técnica para la generación de ideas que se
llama “detonadores creativos gráficos”. Consiste en construir hechos o alternativas a
partir de la observación directa e indirecta de un objeto o una imagen. Sigue estas
indicaciones.

A continuación se presentan cinco historias. Observa las imágenes y con base en ellas
dibuja las escenas que faltan para completar cada historia. Imagina qué puede estar
pasando.

Al terminar de completar el caso escribe un título apropiado para cada uno.

Considera lo siguiente:

• El primer cuadro será el inicio de la historia y el último será la escena final.

• No puedes dejar espacios en blanco. En todos tienes que dibujar algo que dé
continuidad y orden lógico al caso.
• En los cuadros no puedes utilizar letras, sólo dibujos.

1. Título de la historia:

2. Título de la historia:

3. Título de la historia:

116

250 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 250 12/10/2009 11:34:51 a.m.

 IMAGINA SESIóN 32

Sesión 32

4. Título de la historia:

5. Título de la historia:

6. Título de la historia:

De acuerdo a la actividad que has realizado ¿en qué consiste la técnica de “detonadores
creativos gráficos” y en qué la puedes aplicar?

117

1º de bachillerato 251

profe prepa 1.indb 251 12/10/2009 11:34:52 a.m.

 SESIÓN 32 IMAGINA
11. Mientras los alumnos trabajan ponen en juego la búsqueda de evidencia lógica, porque
requieren argumentar por medio de una serie de explicaciones mentales lo que va primero y lo
que va después, de acuerdo a la transitividad de los hechos.

12. Para acompañar su ejecución puedes acompañarlos por medio de las siguientes preguntas
de mediación:

• ¿Cómo saben qué va antes y qué después?

• ¿Cómo puedes verificarlo?
• ¿A partir de la imagen que ves en cada caso, generas las imágenes mentales que completan
la historia?
• La historia que estás contando de manera gráfica ¿tiene relación con alguna vivencia personal?
• ¿Qué dificultades tienes para realizar la actividad? ¿Cómo las estás resolviendo?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Es momento de dar a conocer los resultados, por ello motiva a que las respuestas sean
comunicadas sin bloqueos, haciendo referencia a la facilidad para expresar las respuestas
de manera abierta, contundente y segura. Para que ello suceda, el maestro deberá motivar y
promover las participaciones de los alumnos, ya que todas son importantes.

2. Para revisar el uso de la estrategia empleada durante la actividad, puedes apoyarte en las
siguientes preguntas de mediación:

• ¿La estrategia que utilizaron durante la actividad fue la más adecuada?

• ¿Pueden proponer otra estrategia para elaborar la historia?
• ¿Hicieron algo fuera de lo planeado al inicio de la actividad en la estrategia?
• ¿Pudieron haberlo hecho de otra manera y obtener el mismo resultado o algo mejor?

3. Solicita a un alumno que explique las imágenes que se presentan en la primera historia. Tendrá
que explicar qué ve en ellas, cómo las interpretó y después explicará y mostrará los dibujos que
realizó para completar la historia así como el título que le dio. Valora con el resto de los alumnos si
la historia y secuencia son claras y si el título es pertinente. Pregunta a otro alumno cómo completó
esa misma historia y analiza con los alumnos por qué puede haber variantes en un proceso
creativo, aún y cuando se parten de los mismos hechos. Revisa así el resto de las historias.

4. Solicita que den respuesta a la última pregunta del ejercicio. Después de algunos minutos retoma
las respuestas y pregunta a manera de conclusión: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

1. Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el pensamiento
transitivo, es decir, la capacidad de ordenar, comparar y describir una relación de forma que
lleguemos a una conclusión.

252 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 252 12/10/2009 11:34:52 a.m.

 IMAGINA SESIóN 32
• Al elaborar un árbol genealógico en el que se ordena, compara y describe las relaciones existentes
entre los miembros de una familia.
• Al determinar la rutina que siguen en un día de trabajo normal o de fin de semana “primero hago
esto” “después hago…” etcétera.
• Al observar una película de suspenso deberás ordenar las escenas y los sucesos de forma
coherente para entender el desenlace de la misma.

2. Para facilitar la transferencia del pensamiento transitivo a los contenidos académicos puedes
mencionar alguno de los siguientes ejemplos:

• En Orientación educativa1: Al revisar la llegada de la adolescencia, requieres reconocer el

proceso de transición de la infancia a la adolescencia para identificar aspectos psicológicos y
sociales que se relacionen para llegar a explicar por qué éstos tienen influencia en tu desarrollo y
su reflejo en la conducta.
• En Geografía2: Al entender la dinámica de la Tierra como un planeta vivo que funciona como
un gran sistema, donde es necesario organizar, comparar y describir la relación que existe en la
continua interacción entre los procesos que tienen lugar en el interior y exterior de la Tierra, y a
partir de la tectónica global, se explique los múltiples fenómenos internos y externos que afectan
a la corteza terrestre y en qué medida, éstos se relacionan con el origen y evolución de la vida, las
actividades económicas y los asentamientos humanos, considerando las zonas de riesgo sísmico
y volcánico.
• En Historia universal III3: Al ordenar, comparar y comprender los cambios políticos-económicos
generados por la Guerra Fría y la formación de los bloques socialista y capitalista así como
sus implicaciones en las luchas de liberación nacional en Asia, África y América Latina y en el
desarrollo de la ciencia y la tecnología. Concluyendo una visión general y relacionándolo con
el acontecer actual.

c) Actitudes y valores

Haz que los alumnos reflexionen sobre la manera en que aplicaron su Optimismo y Empatía durante
la actividad. Para ello puedes utilizar las siguientes preguntas:

• ¿Participaron con Optimismo durante la actividad?

• ¿Sabes qué es el Optimismo?
• ¿Realizaste la actividad con buen ánimo y perseverancia?
• ¿En qué momentos de la actividad pudiste aplicar el Optimismo?
• ¿Sabes qué es la Empatía?
• ¿Te esforzaste por comprender las ideas y sentimientos de tus compañeros de equipo?
• ¿Evitaste emitir juicios morales a las ideas de tus compañeros?
• ¿Consideras que trabajaste en equipo con tus compañeros? ¿Por qué?

1
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Orientación Educativa. Orientación Educativa IV.
Unidad 2, p. 8.
2
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área de Geografía y Cosmografía. Geografía. Unidad 3, p. 17.
3
UNAM 2007. Cuarto Grado. Escuela Nacional Preparatoria. Área Historia. Historia Universal III. Unidad 8, p. 18.

1º de bachillerato 253

profe prepa 1.indb 253 12/10/2009 11:34:52 a.m.

 SESIÓN 33 CUADROS MÁGICOS
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 33
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: A partir de los datos que se proporcionan para cada cuadro, encontrar los números
que faltan.
Área de desarrollo: Pensamiento matemático
Proceso de pensamiento: Pensamiento lógico
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema.
• Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.
Valores: Sinceridad y Tolerancia
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 33.

2. La actividad consiste en resolver cuadros numéricos que contienen pistas de respuestas.

3. Estos cuadros mágicos tienen arreglos geométricos donde hay que escribir números que sumados
en distintas direcciones, dan siempre el mismo resultado: “cifra mágica”.

4. El pensamiento lógico se hace manifiesto en este ejercicio porque se requiere la utilización y

representación de varias acciones posibles que le permitan al alumno identificar la información,
analizarla, compararla, inferirla y establecer posibles hipótesis para dar una respuesta.

5. En la fase de adquisición de la información se ha privilegiado la percepción clara y precisa, ya

que el alumno tiene que recoger visualmente los datos que se presentan en los cuadros, para
poder razonar con base en esa información, procesarla y llegar a la respuesta.

6. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio de manera general, que revisen las partes que
lo componen y después que de manera individual lean las instrucciones y revisen los ejemplos
resueltos. Enfatiza que no deben adelantarse a contestar. Después pregunta:

• De acuerdo a lo que leyeron en las instrucciones ¿quién me explica en qué consiste la actividad?
• ¿Qué entendieron del texto que presenta información introductoria?
• ¿Qué es un cuadro mágico?
• ¿Qué números se pueden usar?
• ¿Quién me explica el primer ejemplo?
• ¿Quién me explica el segundo?
• ¿Cómo creen que puede resolverse el ejercicio?

7. Indica a tus alumnos que a partir de la lectura de las instrucciones, crearán una estrategia de
pensamiento. Has hincapié en que para trabajar mejor, más rápido y con menos margen de error,
es conveniente pensar en una estrategia. Una posibilidad, es:

254 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 254 12/10/2009 11:34:52 a.m.

 CUADROS MÁGICOS SESIóN 33
• Identificar los datos que se presentan en el cubo.
• A partir del primer número que se da, calcular cuánto falta para llegar a la cifra mágica.
• Buscar dos números que sumados den ese número que falta.
• Anotarlos como respuesta tentativa y probar con otra fila o columna.
• Seguir explorando por prueba y error para descubrir los números.
• Verificar las respuestas.

8. Delimita un tiempo para que los alumnos respondan. Si algún cuadro les cuesta mucho trabajo,
puedes darles alguno de los números de respuesta como pista.

A continuación se muestra el ejercicio con sus respuestas:

1º de bachillerato 255

profe prepa 1.indb 255 12/10/2009 11:34:52 a.m.

 SESIÓN 33 CUADROS MÁGICOS

CUADROS MÁGICOS

Los cuadros mágicos, como muchos rompecabezas numéricos, se originaron en Asia

hace más de 3,000 años. Consisten en arreglos geométricos donde hay que escribir
números que, sumados en distintas direcciones, dan siempre el mismo resultado
llamado “cifra mágica”.

Por ejemplo, en un cuadro de 3X3, el resultado de las sumas de cada fila, cada
columna y cada diagonal debe ser siempre 15. En un cuadro de 4X4 la suma de filas,
columnas y diagonales es 34.

Además, siempre se deben escribir los números enteros del 1 en adelante, sin repetirlos
y sin omitir ninguno.

16 3 2 13
8 1 6
5 10 11 8
3 5 7
9 6 7 12
4 9 2
4 15 14 1

Completa los siguientes arreglos para lograr la cifra mágica que se indica.

1. Escribe en los cuadros los números del 1 al 9. La suma de cada fila, columna o
diagonal es 15.

2 9 4

7 5 3

6 1 8

118

256 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 256 12/10/2009 11:34:54 a.m.

 CUADROS MÁGICOS SESIóN 33

Sesión 33

2. Escribe en los cuadros los números del 1 al 16. La suma de cada fila, columna o
diagonal es 34.

1 14 15 4

12 7 6 9

8 11 10 5

13 2 3 16

3. Escribe en los círculos los números del 1 al 10. La suma de cada lado del pentágono
es 14.

4
9 8

1 2

10 7

3 6 5

4. Escribe en los círculos los números del 1 al 10. La suma de cada lado del pentágono
es 16.

1
10 8

5 7

2 6

o bien
9 4 3 1, 5, 10, 2, 4, 9, 3, 6, 7, 8. 119

1º de bachillerato 257

profe prepa 1.indb 257 12/10/2009 11:34:56 a.m.

 SESIÓN 33 CUADROS MÁGICOS
9. El ejercicio le implica percibir y definir el problema con claridad en cada cuadro mágico,
porque los cuatro presentan y demandan información diferente para resolverlos. Acompaña
a los alumnos mientras realizan la actividad con algunas preguntas de mediación. Algunos
ejemplos, son:

• ¿Cómo sabes qué número tienes que poner en las casillas?

• ¿Qué números te ha sido más fácil poner?
• ¿Hay algún cuadro que sea más difícil que otros? ¿Por qué?
• ¿Habías hecho algún ejercicio como éste? ¿Cómo lo resolviste?
• ¿Qué dificultad tienen para resolver el ejercicio? ¿Cómo los han resuelto?
• ¿Cómo saben si su respuesta es correcta?

10. Si algunos alumnos terminan antes que otros, pídeles que ayuden a los que tienen dificultades
para contestar, siempre y cuando no les den las respuestas correctas, sino que les den pistas
para que lleguen a las respuestas.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. En esta fase de la actividad se pone en juego la comunicación de respuestas sin bloqueos. Se

procura que los alumnos expresen sus respuestas de manera abierta, contundente y segura.

2. Revisa las estrategias que utilizaron para resolver los cuadros mágicos. Se pueden utilizar algunas
preguntas de mediación como las siguientes:

• Para encontrar los primeros 3 números ¿qué hiciste primero y qué después?
• ¿Qué hiciste una vez que tenías la primera línea resuelta?
• ¿Alguien puede decir un método más fácil para llegar al resultado?
• ¿Qué tuviste que hacer para estar seguro de que contestaste bien?
• ¿La estrategia que utilizaste se podrá aplicar a cualquier arreglo mágico?

3. Solicita a un alumno que exponga en sesión plenaria cuáles son las respuestas al primer cuadro
mágico. Cuando lo haya hecho, pide a otro que presente sus respuestas y que comparen si
hubo diferencias o no entre ambas respuestas. Algunas preguntas de mediación que puedes
emplear son:

• ¿Hubo diferencia entre las respuestas? ¿A qué creen que se deba?

• ¿Todos deben tener las mismas respuestas? ¿Por qué?
• ¿Qué hiciste para llegar a la respuesta correcta?
• ¿Cuál fue el arreglo que les pareció más complicado? ¿Por qué?
• ¿Tuvieron dificultades para realizar la actividad? ¿Cómo las vencieron?
• ¿Alguien ayudó a un compañero a contestar el ejercicio? ¿Cómo le ayudaron?
• ¿Fue importante la ayuda que te proporcionó tu compañero? ¿Por qué?

4. Después de este análisis solicita que contesten en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba resolver un problema numérico ¿qué puedo hacer?
258 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 258 12/10/2009 11:34:56 a.m.

 CUADROS MÁGICOS SESIóN 33
5. Ayúdalos a entender que en este ejercicio tuvieron que pensar lógicamente, percibir con claridad
los datos y definir de qué se trataban los problemas.

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que usar el pensamiento
lógico para resolver un problema o situación.

2. En el momento oportuno guía los comentarios hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:

• En un deporte o en un videojuego, utilizo la lógica para tomar decisiones basadas en el análisis de

la situación, los elementos de información, la deducción, etcétera.
• Utilizo el pensamiento lógico cuando planeo un evento en el que intervienen muchos aspectos,
como compras, invitaciones, organización, reservaciones, etcétera.

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:

• En Química I1: Desarrolla e interpreta configuraciones electrónicas considerando los números

cuánticos y los electrones de valencia de los elementos, relacionándolos con las características
de los mismos.
• En Matemáticas I2: Formula y soluciona problemas, con técnicas algebraicas, en situaciones que
se representan mediante ecuaciones lineales.
• En Matemáticas II3: Define y describe las funciones trigonométricas directas y recíprocas de
ángulos agudos.

4. Por último solicita que contesten la siguiente pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron
presentes durante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Qué sientes cuando los demás realizan alguna actividad más rápido que tú? Puede ser en la
escuela, en un juego o en un deporte.
• ¿Te desesperas cuando alguien no entiende lo que quieres explicar?
• ¿Qué es la Tolerancia?
• ¿Eres tolerante con los demás?
• ¿Puedes ser tolerante contigo mismo?
• Al revisar la actividad ¿pusiste en práctica la Sinceridad? ¿Cómo?

1
Dirección General de Bachillerato. SEP. Química I. Bloque III. Explica el modelo atómico actual y sus aplicaciones, p.15.
2
Dirección General de Bachillerato. SEP. Matemáticas I. Bloque VI. Realiza ecuaciones lineales, p. 25.
3
Dirección General de Bachillerato. SEP. Matemáticas II. Bloque VI. Describe las funciones trigonométricas para resolver
triángulos rectángulos, p.20.

1º de bachillerato 259

profe prepa 1.indb 259 12/10/2009 11:34:56 a.m.

 SESIÓN 34 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 34
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Inferir cómo se sienten los protagonistas de algunos casos en función de la información
que se presenta.
Área de desarrollo: Desarrollo emocional
Proceso de pensamiento: Pensamiento deductivo
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático.
• Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes.
• Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado.
Valores: Sinceridad y Empatía
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 34.

2. La actividad consiste en leer una serie de casos en donde se presenta una situación clave que
vive cada uno de los protagonistas. A partir de esta situación, los alumnos deberán inferir cómo se
sienten los protagonistas y lo que harían si ellos vivieran esa situación.

3. La actividad se realizará de manera colaborativa.

4. En esta actividad el pensamiento deductivo se hace presente cuando los alumnos realizan
inferencias o deducciones a partir de la información que se presenta en los casos, para que de
esta manera puedan responder a la pregunta: ¿Qué siente cada uno de los protagonistas?

5. En la fase de adquisición de la información se ha privilegiado el comportamiento exploratorio

sistemático, porque para adquirir la información más importante debe explorar, conocer todos
los elementos que forman parte del caso y que pueden representar información útil para llevar a
cabo la actividad.

6. Pide a los alumnos que lean individualmente las instrucciones, que exploren de manera general el
ejercicio y que revisen a grosso modo los casos, sin contestar nada aún. Después pregunta:

• ¿Quién me explica lo que hay que hacer en la actividad?

• ¿Qué tienen que hacer con la información de cada caso?
• ¿Qué tienen que tomar en cuenta para dar respuesta a lo que se pide en cada caso?
• ¿Han hecho algún ejercicio parecido? ¿Cómo lo resolvieron?

7. Solicita que escriban la estrategia que seguirán para dar respuesta a la actividad, enfatiza que
ella les permitirá considerar todos los elementos que se requieren para llevar a cabo la actividad y
reducir de esta manera errores. También permite organizar el pensamiento y enfrentarse a ella de
manera mucho más consciente. Si observas dificultad para que planteen su estrategia, puedes
ayudarlos con el siguiente ejemplo:

260 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 260 12/10/2009 11:34:56 a.m.

 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR SESIóN 34
• Leer cada caso.
• Comprender la idea central.
• Ubicar al personaje central.
• Recordar si yo he estado en una situación similar y cómo me he sentido.
• Pensar qué tipo de sentimientos puede tener el personaje central.
• Seleccionar los más precisos.
• Escribirlos.
• Pensar qué haría yo en el lugar de esta persona.
• Valorar si es viable la decisión.
• Escribirla.

8. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer y cómo hacerlo, es momento de que
organices a los alumnos en equipos de tres personas y asignes los siguientes roles:

• Mediador: Estará a cargo de administrar las participaciones de sus compañeros de equipo.

• Secretario: Recopilará todas las ideas que se aporten para resolver lo que se pide en cada caso.
• Analista: Estará encargado de articular las respuestas, para dialogarlas con sus compañeros de
equipo y determinar con ellos las respuestas finales para que todos las escriban en los espacios
donde se indica.

9. Comenta las actividades que todos deberán llevar a cabo:

• Todos participarán para dar respuesta.

• Todos escribirán las respuestas en su cuaderno de trabajo.

10. Proporciona un tiempo para que se organicen. Después explícales que una vez que han asumido
un rol, no lo pueden cambiar durante la actividad. Tampoco es válido que el secretario haga la
función del analista.

A continuación se muestra el ejercicio :

1º de bachillerato 261

profe prepa 1.indb 261 12/10/2009 11:34:56 a.m.

 SESIÓN 34 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR

LO QUE SE PUEDE DEDUCIR

Lee los siguientes casos. Después, con base en la información de la lectura, deduce
cómo se sienten los protagonistas y escribe qué harías en el lugar de cada uno.

Caso 1:
Alma, una alumna de segundo de bachillerato platica con
uno de sus maestros: “Mis compañeros no me agradan y
yo no les caigo bien a ellos. Se burlan de mí por mi ropa, mi
familia no tiene dinero para comprarme ropa de marca.
No tengo que caerles bien, sólo quiero que no se burlen
de mí”.

¿Qué siente Alma?

¿Qué harías tú en el lugar de Alma?

Caso 2
Maura, una señora de la tercera edad se encuentra en una
cama de hospital con la cadera rota: “Cuando se llega
a viejo, hay que esperar que sucedan cosas como éstas.
Estoy feliz de que no haya sido algo peor, pero voy a tener
muchos problemas cuando deje el hospital. Ninguno de mis
hijos vive ya en el pueblo. ¿Quién me va ayudar en las cosas
más esenciales mientras puedo caminar? ¿Cómo voy a ir al
mercado?”

¿Qué siente Maura?

¿Qué harías tú en el lugar de Maura?

120

262 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 262 12/10/2009 11:34:57 a.m.

 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR SESIóN 34

Sesión 34

Caso 3
Francisco es un empleado de una oficina de gobierno que
platica con su esposa: “Realmente no sé cómo interpretar
a mi jefe. No sé cómo considera el trabajo que realizo, si
bueno o malo. Dice que lo estoy haciendo bien, pero de un
momento a otro explota y suele insultarme o tratarme mal.
No sé si se deba a que es voluble o yo no soy capaz de
darme cuenta de lo que está pasando. Esto me hace dudar
si estoy en el empleo adecuado”.

¿Qué siente Francisco?

¿Qué harías tú en el lugar de Francisco?

¿Qué siente su esposa?

¿Qué puede deducir Francisco de las reacciones de su jefe?

Caso 4
Ana, joven de 19 años, comenta con un amigo: “Realmente
me divertí mucho contigo hoy, me gustó cada minuto. No
tenía ni idea de que fueras tan considerado y con tan buen
sentido del humor. Para decirte la verdad, tenía miedo de
que pudieras ser presumido y mal educado. No sé de dónde
saqué esas ideas. A veces me dejo llevar por los prejuicios”.

¿Qué siente Ana?

121

1º de bachillerato 263

profe prepa 1.indb 263 12/10/2009 11:35:00 a.m.

 SESIÓN 34 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR

¿Qué harías tú en el lugar de Ana?

¿Qué siente su amigo?

¿Qué puede deducir su amigo de lo que acaba de escuchar?

Caso 5
Arturo, platicando con un amigo de la universidad se queja:
“Sé que soy una persona muy reservada y tímida, me
preocupo por tener las mejores calificaciones y por estudiar.
Creo que no les gusta a los demás cómo soy porque nadie
me invita al cine o a las fiestas, no entiendo por qué, si quiero
hacer amigos. No tengo ideas para cambiar las cosas”.

¿Qué siente Arturo?

¿Qué harías tú en el lugar de Arturo?

¿Qué podría deducir Arturo por las reacciones de sus compañeros?

122

264 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 264 12/10/2009 11:35:01 a.m.

 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR SESIóN 34

Sesión 34

Caso 6
María, mujer en una larga recuperación por un accidente,
platica con su hermana: “Mi marido viene a verme todos
los días al hospital con una sonrisa valiente, escondiendo lo
que siente. Nunca hablamos acerca de mi salud, sé que
está tratando de que no sufra, pero esto es falso. En realidad
esto provoca que estemos más distantes, ya que no puedo
decirle que su alegría y su negativa de hablar sobre mi
problema es realmente dolorosa para mí”.

¿Qué siente María?

¿Qué harías tú en el lugar de María?

¿Qué siente la amiga de María?

Por lo que le han contado ¿qué puede deducir la amiga acerca del esposo de María?

123

1º de bachillerato 265

profe prepa 1.indb 265 12/10/2009 11:35:02 a.m.

 SESIÓN 34 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR
11. Cuando los alumnos trabajan ponen en juego el diferenciar datos relevantes y no relevantes, con
la finalidad de extraer la información clave con base en la cual puedan hacer las deducciones
que el ejercicio solicita. Algunas preguntas que puedes emplear para acompañarlos durante la
actividad, son:

• ¿Qué toman en cuenta para contestar el ejercicio?

• ¿Qué caso es el que más polémica ha causado entre ustedes? ¿Por qué?
• ¿Cuál es el caso que más trabajo de reflexión les ha implicado?
• ¿Les ha resultado fácil establecer las inferencias o deducciones para cada caso?
• ¿Qué dificultades tienen para resolver el ejercicio? ¿Cómo las han resuelto?

12. Para el trabajo colaborativo

• ¿Qué les aporta realizar la actividad de manera colaborativa?

• ¿Qué aprendizaje rescatan de su compañero?
• ¿Llegarían a las mismas conclusiones a las que están llegando si lo hicieran individualmente?
• ¿Qué implicaciones tiene realizar un trabajo de manera colaborativa?

Cierre de la actividad

a) Comprobación de resultados

1. En esta parte del ejercicio se ha privilegiado el dominio del vocabulario adecuado, ya que al
utilizarlo estarán conceptualizando de manera precisa sus respuestas.

2. Analiza con ellos la estrategia que emplearon para resolver la actividad y su aplicabilidad. Pregunta:

• ¿Siguieron la estrategia que se estableció al inicio de la sesión?

• ¿Qué cambios le hicieron?
• ¿Por qué es importante estar conscientes de los cambios que se hicieron en la estrategia?
• ¿Consideran que la estrategia es aplicable a otra situación escolar o personal?
• ¿Como cuál?

3. Después solicita al mediador de un equipo para que dé a conocer sus respuestas al resto de sus
compañeros. Deberá explicar por qué llegaron a esa inferencia y qué es lo que harían en lugar del
protagonista. Pregunta a otro equipo si ellos contestaron lo mismo y, de no ser así, reflexiona con
ellos por qué cada quien tiene respuestas diferentes si la información que se trabajo es la misma.
Puedes explicarles que en una situación de carácter emocional cada quien reacciona diferente
en función de sus creencias, valores, experiencias, etcétera.

4. Revisa el resto de los casos en función de esta dinámica.

5. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son:

• ¿Cómo llegaron a esa deducción o inferencia?

• ¿Por qué los otros equipos llegaron a la misma inferencia? ¿Por qué los otros equipos tuvieron
inferencias diferentes si todos manejamos la misma información?
266 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 266 12/10/2009 11:35:02 a.m.

 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR SESIóN 34
• ¿Recurrieron a situaciones personales para solucionar la actividad?
• ¿Es importante ponerse en lugar de otros? ¿Qué ventajas tiene?
• ¿Quién me pude proporcionar ejemplos?
• ¿Cuál fue el caso que más les gustó, cuál el más difícil y cuál el más interesante?
• ¿Qué importancia tuvo hacer inferencias grupales?
• ¿Qué ventajas tuvo el que cada quien siguiera un rol específico en la actividad?
• ¿Creen que estos roles son aplicables en otros trabajos de equipo?
• ¿Cuáles y por qué?

6. A manera de conclusión pregunta: ¿Qué aprendí hoy?

b) Transferencia

Pregunta a los equipos en qué otras materias o actividades han tenido que utilizar el Pensamiento
deductivo, es decir, realizar inferencias a partir de una información previa.

Con la finalidad de hacer la transferencia a la vida cotidiana, puedes comentar a los alumnos:

• Al tratar de deducir el final de un libro.

• Al deducir qué actitud tomará tu novia o novio después de un enfado en función del contexto con
base en el cual sucedieron las cosas.
• Al deducir como fueron ocurriendo los hechos en una situación determinada

Para facilitar la transferencia a los contenidos académicos, puedes mencionar alguno de los
siguientes ejemplos.

• En Lógica1: Al distinguir las características de la inferencia inmediata y mediata.

• En Lengua española2: Al identificar las ideas principales en los párrafos de los textos leídos,
destacando la importancia de una buena redacción y comprensión lectora.
• En Matemáticas IV3: Al inferir soluciones de operaciones tales como divisiones y raíces cuadradas
de números positivos o números negativos, infiriendo que la raíz cuadrada de un número negativo
no es un número real.

De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta:

• ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

1
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Filosofía. Lógica. Unidad 4, p.13.
2
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Literatura. Lengua Española. Unidad 1, p. 9.
3
UNAM 2007. Cuarto Año. Escuela Nacional Preparatoria. Área Matemáticas. Matemáticas IV. Unidad 8, p. 30.

1º de bachillerato 267

profe prepa 1.indb 267 12/10/2009 11:35:02 a.m.

 SESIÓN 34 LO QUE SE PUEDE DEDUCIR
c) Actitudes y valores

Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregunta a los alumnos cómo
estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y la Empatía.

Algunas preguntas que puedes emplear son:

• ¿Quién puede definir la Sinceridad?

• ¿En qué momentos de nuestra vida está presente?
• ¿Qué pasaría en las relaciones cotidianas si la Sinceridad no estuviera presente?
• ¿En qué momento de la actividad estuvo presente la Empatía?
• Ponerse en el lugar del otro ¿implica un proceso Empático?
• ¿La actividad propició la Empatía con los protagonistas de los casos?
• ¿Quién me da ejemplos de Empatía durante el trabajo colaborativo?

268 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 268 12/10/2009 11:35:02 a.m.

 ROTACIÓN SESIóN 35
Grado escolar: 1º de bachillerato
Número de sesión: 35
Tiempo: 45 minutos
Objetivo: A partir de una representación mental, determinar las diferentes posiciones de figuras
modelo de acuerdo a los giros propuestos.
Área de desarrollo: Orientación espacial
Proceso de pensamiento: Representación mental
Conductas mentales:
• Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa.
• Fase de tratamiento de datos: Comparación de modo espontáneo.
• Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado.
Valores: Iniciativa y Apego a Normas
Material: Cuaderno de trabajo del alumno

Desarrollo de la actividad

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 35.

2. En esta actividad los alumnos observarán una imagen modelo, que será siempre la primera del
lado izquierdo de cada hilera y junto a ella aparecerán otras imágenes parecidas a ella, que
representan las opciones de respuesta. Deberán escoger la opción u opciones que muestran a la
figura modelo girada sobre sí misma en el plano.

3. En una primera parte del ejercicio los alumnos deberán encontrar aquellas figuras que son una
rotación de la figura original, considerando que las figuras solamente pueden rotar sobre el plano.
En la segunda parte harán una representación mental de cada figura en tres dimensiones, para
encontrar la misma figura vista desde diferentes ángulos.

4. Para responder el ejercicio se toman en cuenta dos criterios importantes y que ya han sido
considerados en otras sesiones en donde se han trabajado las representaciones mentales:

• No girar el cuaderno para responder el ejercicio.

• Tampoco se debe girar el cuerpo.

5. La representación mental se hace presente en esta actividad cuando los alumnos requieren
interiorizar (memorizar) y manipular las características de la imagen modelo para representarla en
diversas posiciones que le permitan determinar cuál de las opciones de respuesta corresponde a
la figura modelo girada sobre sí misma en el plano o tres dimensiones, según sea el caso. El que no
giren su cuerpo o su cuaderno de trabajo implica al alumno un fuerte trabajo de representación
mental, ya que lo obliga a mover o a rotar la imagen que ha percibido.

6. De esta manera la percepción clara y precisa juega un papel fundamental, porque gracias a
ella el alumno es capaz de adquirir y memorizar las características de la imagen modelo para
que, con base en ella, pueda fundamentar su respuesta.

7. Solicita a un alumno para que lea las instrucciones en sesión plenaria, hecho lo anterior solicita a
los alumnos lo siguiente:
1º de bachillerato 269

profe prepa 1.indb 269 12/10/2009 11:35:02 a.m.

 SESIÓN 35 ROTACIÓN
• ¿Quién me explica lo que hay que hacer en esta actividad?
• ¿De qué otra manera lo pueden explicar?
• ¿De cuántas partes se compone el ejercicio?
• ¿Qué hay que hacer en la primera?
• ¿Qué significa “girado en sí mismo”?
• ¿Creen que haya varias opciones de respuestas?
• ¿Qué hay que hacer en la segunda?
• ¿Qué significa “3D: tres dimensiones”?
• ¿Han hecho un ejercicio como éste? ¿Cómo lo resolvieron?

8. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer, comenta con ellos que es momento
de definir cómo lo harán por medio del establecimiento de la estrategia de pensamiento, la
cual les permite enfrentarse al ejercicio de una manera mucho más consciente. Solicita que
escriban la estrategia que les ayudará a resolver el ejercicio. Si consideras que es complicado
para ellos, trabájala en sesión plenaria. A continuación te presentamos un ejemplo, el cual puede
ser enriquecido o modificado de acuerdo a las necesidades cognitivas de los alumnos y que
pueden variar tanto como alumnos haya, ya que es un proceso personal.

• Observar la imagen modelo.

• Identificar sus características.
• Observar las imágenes de respuesta.
• Seleccionar la primera e imaginar si corresponde o no algún tipo de giro de la imagen muestra.
• Pensar si el giro está a la derecha, a la izquierda, de cabeza, etcétera.
• Identificar los elementos que deberían cambiar de acuerdo al giro.
• Si es una respuesta correcta marcarla.
• Repetir el procedimiento con el resto de las opciones de respuesta.
• Repetir el procedimiento con las demás hileras de trabajo.

A continuación se muestra todo el ejercicio:

270 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 270 12/10/2009 11:35:02 a.m.

 ROTACIÓN SESIóN 35

ROTACIÓN

Cada ejercicio muestra una figura modelo. Encuentra las figuras que representan el
modelo girado sobre sí mismo en el plano. Si encuentras más de una respuesta en
algún ejercicio, marca todas las respuestas correctas.

1.

A B C D

2.

A B C D

3.

A B C D

4.

A B C D

5.

A B C D
6.

A B C D
124

1º de bachillerato 271

profe prepa 1.indb 271 12/10/2009 11:35:05 a.m.

 SESIÓN 35 ROTACIÓN

Sesión 35

7.

A B C D
8.

A B C D

9.

A B C D

10.

A B C D

11.

A B C D
12.

A B C D

13.

A B C D
125

272 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 272 12/10/2009 11:35:06 a.m.

 ROTACIÓN SESIóN 35

14.

A B C D
15.

A B C D

16.

A B C D
17.

A B C D

18.

A B C D

19.

A B C D

20.

126 A B C D

1º de bachillerato 273

profe prepa 1.indb 273 12/10/2009 11:35:07 a.m.

 SESIÓN 35 ROTACIÓN

Sesión 35

Ahora piensa en 3D. Las siguientes figuras representan sólidos que pueden rotar
libremente en cualquier dirección. Selecciona la o las figuras que corresponden a la
misma figura que el modelo de la izquierda, visto desde un ángulo diferente.

21.

A B C D

22.

A B C D

23.

A B C D

24.

A B C D

25.

A B C D

127

274 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 274 12/10/2009 11:35:09 a.m.

 ROTACIÓN SESIóN 35
9. Mientras los alumnos trabajan, se pone de manifiesto la comparación de modo espontáneo, ya
que tienen que encontrar semejanzas y diferencias entre la figura modelo y las posibles opciones
de respuesta, de acuerdo a la orientación y posición de cualquiera de las opciones. Algunas
preguntas de mediación con las que puedes acompañar a los alumnos, son:

• ¿Cómo estás contestando el ejercicio?

• ¿Qué dificultades tienes para llevarlo a cabo? ¿Cómo las resolviste?
• ¿Crees que haya otra manera de hacerlo? ¿Cuál?
• ¿En qué te tienes que fijar para determinar cuáles son las opciones de respuesta?
• ¿Por qué crees que no pueden mover el cuaderno ni su cuerpo?
• ¿Esto hace más complicado el ejercicio?
• ¿Consideran que es necesario determinar hacia dónde giró la imagen modelo para determinar si
los elementos de ella están bien colocados o no en la opción de respuesta?
• ¿Por qué es importante la memoria en esta actividad?
• Antes de determinar cuál o cuáles son las respuestas del ejercicio ¿tienen que representar
mentalmente la imagen modelo?
• ¿Qué características tomas en cuenta de cada imagen modelo?

10. Al responder los alumnos ponen en funcionamiento el transporte visual adecuado, porque
retienen en la memoria las características de la imagen modelo, la comparan con las posibles
respuestas y determinan cuál es la buena al asegurar la correcta representación gráfica de la
respuesta con respecto a la imagen modelo.

Cierre de la actividad

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Pregunta a los alumnos acerca de la estrategia planteada:

• ¿Cuál fue la utilidad de la estrategia?

• ¿Qué beneficios representa organizar previamente lo que vamos hacer antes de contestar?
• ¿Siguieron todos los pasos?
• ¿Cuáles se cambiaron?
• ¿Hubo alguno que se integrara? ¿Cuál?

2. Solicita a un alumno que dé las respuestas del primer ítem de la primera parte del ejercicio.
Verifica con el resto de los compañeros si la respuesta es correcta o no, si no lo es, que sean
ellos mismos los que aclaren sus dudas, participa mediando sus comentarios. Favorece que
participen tantos alumnos como sea posible. De esta manera revisa el resto de los ejercicios de
la primera parte.

3. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son:

• ¿Cómo sabes que ese es el inciso correcto?

• ¿Creen que todos los elementos de la imagen cumplen con la dirección que se privilegió en las
opciones de respuesta?
• Al realizar este ejercicio ¿qué elementos han tenido que considerar?
1º de bachillerato 275

profe prepa 1.indb 275 12/10/2009 11:35:09 a.m.

 SESIÓN 35 ROTACIÓN
• ¿La memoria les ayudó en la actividad? ¿Cómo?
• ¿Se imaginaron previamente la manera en la que se rota la imagen modelo?
• ¿Cuál fue su experiencia al contestar el ejercicio sin mover su cuerpo o su cuaderno?
• ¿Habían hecho ejercicios similares? ¿Cómo los resolvieron?

4. Después revisa con ellos las respuestas de la segunda parte del ejercicio en donde tienen que
hacer rotaciones mentales en tres dimensiones, en función de la dinámica anterior.

5. Después de este análisis solicita que contesten en plenaria la siguiente pregunta: La próxima vez
que deba hacer una representación mental para resolver un problema ¿qué puedo hacer?

6. Cuando hayan terminado de contestar ayúdalos a concluir que en este ejercicio utilizaron la
representación mental para imaginarlas figuras con rotación.

b) Transferencia

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que usar el proceso de
pensamiento de representación mental. Solicita algunos ejemplos.

2. En el momento oportuno guía los comentarios hacia acciones cotidianas. Por ejemplo:

• Cuando vemos un mapa de calles y queremos ver la ruta entre dos puntos...
• Cuando vas a comprar un mueble y te imaginas, al verlo en la tienda, cómo se verá en el espacio
de tu casa...
• Cuando haces planes para vacaciones usas la representación mental para…

3. Como medida auxiliar para facilitar la transferencia a los contenidos escolares, puedes recurrir a
los siguientes ejemplos:

• En Educación estética-artística V1: Crear y establecer relación entre formas y figuras (espacio
bidimensional o tridimensional ilusorio, proporciones, direcciones, ritmos y composiciones).
• En Matemáticas V2: A partir de la definición de elipse como lugar geométrico, se construirá ésta
con regla y compás, señalando cuál es el eje focal, el centro, los focos, los vértices sobre el eje
focal, el eje no focal y sus vértices, la semidistancia focal, el semieje mayor, el semieje menor y la
relación que existe entre ellos. Se definirán excentricidad y ancho focal o longitud del lado recto,
obteniendo sus valores. Se enfatizará la simetría de la curva con sus ejes.

4. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica
lo que aprendí hoy?

1
Dirección General de Preparatoria. Educación estética-artística V. UNAM 1996. Unidad 1: Elementos plásticos, p. 7.
2
Dirección General de Preparatoria. Matemáticas V UNAM 1996. Unidad 10: La Elipse, p. 35.

276 1º de bachillerato

profe prepa 1.indb 276 12/10/2009 11:35:09 a.m.

 ROTACIÓN SESIóN 35
c) Actitudes y valores

Recuerda examinar con tus alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y preguntarles cómo
estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y el Apego a Normas.

Puedes apoyarte en las preguntas siguientes:

• ¿Comprendiste con facilidad el ejercicio que debías realizar?

• ¿En qué momento lo iniciaste? ¿Por qué?
• ¿Qué es Iniciativa? ¿Cómo estuvo presente la Iniciativa en este ejercicio?
• ¿Crees que trabajaste con Iniciativa o tuviste que esperar a que te insistieran para hacer el ejercicio?
• ¿Has mostrado Iniciativa en otras circunstancias? ¿En cuáles?
• ¿Cómo ayudarías a alguien a tener Iniciativa?
• ¿Qué es una Norma? ¿Qué entiendes por Apego a Normas?
• ¿Para qué es útil distinguir y seguir Normas?
• ¿Identificaste las Normas de esta sesión? ¿Las seguiste? ¿Por qué?
• ¿Conoces otras Normas? ¿Cuáles? ¿Eres capaz de seguirlas?
• ¿Crees poder convencer a otros de actuar conforme a las Normas establecidas? ¿Cómo?

1º de bachillerato 277

profe prepa 1.indb 277 12/10/2009 11:35:09 a.m.