LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Una de las finalidades fundamentales, si no la esencial, del proceso evaluativo es el mejoramiento y el desarrollo. Lo
anterior, cobra mayor relevancia en el nivel primario de la educación, el cual es decisivo en la formación de las
personas que hoy conforman la niñez, pero que en el futuro cercano serán las ciudadanas y ciudadanos
centroamericanos que tendrán en sus manos su propio desarrollo y el dela región. Sin embargo, para nadie es un
secreto que dentro del proceso educativo de nuestras escuelas, la evaluación se encuentra todavía en un deber ser,
que tiene que ser transformado por las y los docentes para cumplir con la finalidad planteada líneas arriba.
Y qué mejor forma de plantear este proceso de cambio que con las futuras y futuros docentes, es decir, con
aquellas personas que están formándose para ser guías en el aprendizaje de la niñez. Hacer una obra motivadora y
que a la vez muestre una nueva visión de la evaluación ha sido un verdadero reto. Pero hacerla para enseñar, lo ha
sido todavía más. Aprovechando este reto se ha querido plantear una obra con características autos formativos, que
sea adaptable a distintos conglomerados, pero, especialmente, a las nuevas generaciones de docentes que se forman
actualmente.
Los distintos recursos utilizados a lo largo de esta propuesta tienen como meta el hacer de ella una obra
versátil, dinámica, enriquecedora y pedagógicamente acertada que permita a quienes la trabajen, crecer en el campo
de la evaluación.
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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, SU REGISTRO Y COMUNICACIÓN
El presente documento tiene por objeto desarrollar el marco de definiciones y criterios sobre la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto de orientar la elaboración de Informes de Avance de
los aprendizajes que acompañan a las calificaciones, tal lo establecido en el Régimen Académico del Nivel Primario
(Resolución 1075/14) y en los objetivos y lineamientos de la política educativa provincial.
Se basa en la necesidad de mejorar los instrumentos de registro y comunicación de la evaluación que
construyen los docentes para documentar los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos y darlos a conocer
a quienes participan para favorecer y sostener el progreso continúo de los mismos: el propio alumno, sus docentes y
sus familias. Sostener esta perspectiva en el cotidiano de las escuelas primarias se sustenta en la educación como
derecho y establece como prioridad la continuidad pedagógica y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
Los aprendizajes se construyen a lo largo de una trayectoria escolar y en ella deben ser valorados
El concepto Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que tienen los alumnos desde que inician
hasta que terminan la educación obligatoria, en este caso, la escuela primaria. Algunos lo hacen en seis años en una
misma escuela, otros cambian de escuela una o varias veces, hay quienes repiten algún año y están quienes dejan de
concurrir y después vuelven. En ese recorrido, la responsabilidad para la concreción y finalización de la trayectoria es
compartida entre las familias, los alumnos y las instituciones escolares, pero siempre con el Estado como garante de
las condiciones para que se desarrolle completa.
Resulta fundamental, entonces, considerar registros sobre los procesos de aprendizaje que contemplen las
calificaciones, los Informes de Avance que fundamenten las consideraciones y decisiones que toman las instituciones
-docentes y equipos-, y la comunicación a los docentes, las familias y los alumnos en lo referido a la evaluación, la
calificación y la promoción en todas las áreas, cada trimestre y en todos los años de su trayectoria escolar.
De este modo, se acompaña el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas primarias con el fin de que
sea lo más placentero, productivo y enriquecedor posible buscando que pueda trabajarse en conjunto con las familias
con el objetivo de favorecer el ejercicio de su derecho a la educación.
En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible señalar la existencia de relaciones profundas
entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las calificaciones de los aprendizajes de los alumnos y los
principales propósitos y posicionamientos de la política educativa.
Todo instrumento de registro se constituye en una herramienta cuya concepción y finalidades son específicas
y, en consecuencia, construye instancias y posibilidades de trabajo respecto de la información que presenta. En este
sentido, es pertinente señalar la correspondencia existente entre los diversos registros de la información y la
concepción que asume al Estado como garante del derecho social de la educación.
Una escuela pensada para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros formatos y documentos de
registro de las trayectorias escolares que den centralidad a las prácticas de enseñanza y sus consecuentes
aprendizajes, constituyéndolas en objeto de los procesos de evaluación.
En tanto se entiende al aprendizaje como un proceso constructivo, la evaluación constituye una práctica
sistemática de elaboración de información y de análisis, apreciación y reflexión sobre los aprendizajes
progresivamente concretados por los alumnos. Esta práctica se realiza a partir del estado de sus conocimientos al
iniciar la escolaridad o un año nuevo, y en relación con las situaciones de enseñanza, los contenidos abordados y los
indicadores de avance estipulados en el Diseño Curricular y en la planificación institucional. Desde esta perspectiva, la
finalidad de la evaluación es la mejora y reorientación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, diferenciándose
de aquellas concepciones de evaluación ligadas únicamente a la calificación y, eventualmente, al control y al
señalamiento de las carencias de los alumnos.
Este proceso de evaluación concebido como construcción de información permite fundamentar las decisiones
pedagógicas y didácticas adoptadas para fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos. Tal como se plantea en
el Capítulo VI del Régimen Académico del Nivel Primario,
(…) la evaluación visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de apropiarse de los contenidos. La
escuela debe “leer” estas diferencias en clave de desafío para la enseñanza y no desde la teoría del déficit. Es por eso
que a partir de las primeras evaluaciones se deberán revisar las propuestas de enseñanza para generar variaciones o
bien elaborar nuevas propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje a los niños es responsabilidad ineludible de la escuela en miras a
lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los alumnos.
Considerar la elaboración de Informes de Avance con este enfoque, implica la construcción de información
descriptiva y comprensiva de los avances y las dificultades en el proceso de construcción de conocimiento de parte de
los alumnos.
Los registros de evaluación deberán considerar, entonces, las calificaciones junto con Informes de Avance
pues las amplían, las complementan y las justifican. De esta forma, se aporta información que permite identificar
aquello que requiere ser retomado, revisado y profundizado en la enseñanza. Estos datos se registran al finalizar cada
trimestre para cada una de las áreas curriculares de cada año escolar.
Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboración de los Informes de Avance ya que
expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen.
Asimismo, orientan el reconocimiento de los progresos y la identificación de lo que falta aprender en relación a
los contenidos enseñados.
Es por este motivo que los criterios para la elaboración de los informes de cada área curricular parten de
establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se espera lograr en cada año escolar y trimestre en relación
con los contenidos de enseñanza, el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan en el
aprendizaje y la identificación de aquellos aspectos que requieran ser retomados y revisados para proyectar y
reorientar la enseñanza y profundizar lo aprendido.
Cabe señalar que en algunos años se reiteran los indicadores de avance presentados en este documento ya
que se espera que, a lo largo de la formación, las prácticas de enseñanza profundicen los saberes que los alumnos
ponen en juego. No se pretende que éstos se transcriban a los informes, sino que actúen como orientaciones para el
trabajo e ideas para la escritura.
Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los aprendizajes que implican
muchas veces niveles de profundización de una misma capacidad cognitiva puesta en juego en relación con
materiales (en distintos soportes escritos, gráficos, audiovisuales o tecnológicos), de complejidad creciente y
proveniente de diferentes áreas de conocimiento y/o temáticas curriculares.
Vale además, resaltar la importancia de propiciar espacios y modalidades variadas de devolución y
comunicación sobre los avances de los aprendizajes. Es necesario anticipar y desarrollar distintas instancias de
retroalimentación en el transcurso del año, antes de que los alumnos reciban la calificación al finalizar el trimestre;
esto generará la oportunidad y el tiempo necesario para que el niño, con la ayuda de los docentes y la institución,
pueda seguir trabajando sobre aquello a mejorar.
DEFINICIONES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE AVANCE DE LOS
APRENDIZAJES
1.1 La evaluación, en una de sus principales funciones, debe focalizarse en los progresos realizados por los alumnos a
partir del estado de sus conocimientos al iniciar una etapa o un año nuevo, y en relación con lo que ha sido enseñado
en el aula.
1.2 La evaluación y los Informes de Avance de los aprendizajes de los alumnos deben realizarse sobre los contenidos
enseñados en el contexto escolar. Los procesos de evaluación, si bien no pueden soslayar lo que los niños saben
independientemente de la enseñanza o lo que aprenden por fuera de la escuela, deben centrarse en valorar lo que se
enseña en ella. De no hacerlo, si se pusiera énfasis en lo que los niños/as han adquirido en el contexto familiar y
social se puede contribuir a consolidar la discriminación social y/o la profundización de desigualdades desde la
escuela. Evaluar lo que se enseña implica recuperar la centralidad de la enseñanza.
1.3 Será necesario identificar lo efectivamente enseñado en cada trimestre y las diversas situaciones de enseñanza
propuestas, considerando no sólo la planificación anual sino también aquellos documentos, estrategias, materiales y
herramientas que se utilizan para organizar el trabajo en distintos momentos.
1.4 La evaluación tiene que tomar en cuenta los desempeños de los alumnos a través de una variedad de situaciones,
prácticas e instrumentos de evaluación:
Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus avances; evaluaciones orales
que se adecuen en complejidad a la progresión de sus avances; intercambios orales en pequeños grupos o en grupo
total; elaboración de glosarios sobre términos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos elaborados en
forma individual, en parejas, o en pequeños grupos;
Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompañen la progresión de sus avances; evaluaciones orales
que acompañen en complejidad la progresión de sus avances; intercambios orales en pequeños grupos o en grupo
total; elaboración de glosarios sobre términos vinculados a un contenido estudiado; trabajos escritos elaborados en
forma individual, en parejas, o en pequeños grupos. Resolución de situaciones problemáticas; sistematización escrita
u oral de información en base a la consulta de diversas fuentes; producción de registros a partir de la toma de notas
sobre un tema. Formulación individual o grupal de preguntas escritas sobre un contenido que se enseñó. Construcción
de cuadros, resúmenes o materiales de soporte digital que den cuenta de temas.
1.5 Los Informes de Avance de los aprendizajes deben expresar procesos y resultados de aprendizaje, ambos
referidos a la apropiación de saberes, modos de conocer, prácticas, experiencias. Deberán dar cuenta del avance
general de los aprendizajes de cada área y espacio curricular, entendido como el conjunto de progresos que los
alumnos realizan en su formación como estudiantes, pudiendo evidenciarse en:
 lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual y grupal;
 el grado de autonomía relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
 el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboración y presentación y la responsabilidad en las
producciones;
 la participación de los alumnos en la construcción de saberes a través del intercambio con sus compañeros y
con todos los docentes;
1.6 Los informes de avance de los aprendizajes de cada una de las áreas se caracterizan por ser textos breves y
concisos, con un lenguaje accesible y formulado