PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DREP : PIURA

1.2. UGEL : PAITA
1.3. IE : “SAN FRANCISCO”
1.4. DIRECTORA : Lic. ROSA JUÁREZ MONCADA
1.5. SUBDIRECTOR : Prof. MILTÓN MORÁN MORÁN
1.6. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.7. COORDINADORA DE ÁREA :
1.8. NIVEL : SECUNDARIO
1.9. CICLO : VI
1.10. GRADO :SEGUNDO
1.11. SECCIONES : A, B, C, D y E
1.12. HORAS SEMANALES : 06
1.13. DOCENTES :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo
de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
 Infiere e interpreta información del texto de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
oral. sesgos.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
SE COMUNICA
de forma coherente y cohesionada. referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
ORALMENTE EN SU
 Utiliza recursos no verbales y  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
LENGUA MATERNA
paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
interlocutores.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose
DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
de otros textos.
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el
LENGUA MATERNA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contenido y contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
 Adecua el texto a la situación complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo
 Organiza y desarrolla las ideas de forma a algunos géneros discurso.
ESCRIBE DIVERSOS
coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito vocabulario variado.
de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
 Reflexiona y evalúa la forma, el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Obtiene información  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos X X X X X X
ORALMENTE EN del texto oral. específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos
SU LENGUA momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
MATERNA contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.

 Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo X X
información del texto complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
oral. comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza X X X X
– diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias

discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista X X X X X
contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el sentido global del texto.

 Adecua, organiza y  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el X X X X X X
desarrolla las ideas de tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro forma o
forma coherente y informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y X X X X X X
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

 Utiliza recursos no  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la X X X X X
verbales y distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
paraverbales de forma ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
estratégica. público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre X X X X X X
estratégicamente con a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para
distintos interlocutores. argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto
forma, el contexto y de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
contexto del texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oral.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de X X X X
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos X X X X X
 Obtiene información
TIPOS DE y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
del texto escrito.
TEXTOS contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en
ESCRITOS EN distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA
MATERNA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante X X X X X X
 Infiere e interpreta de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
información del texto. sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, X X X X X X
semejanza – diferencia, entre otras= a partir de información contrapuesta del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.

 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la X X X X X
información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,
el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y X X X X X X

la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
 Reflexiona y evalúa la desenvuelve.
forma, el contenido y  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con X X X X
contexto del texto. otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrata textos entre si, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.

ESCRIBE  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo X X X X X X
DIVERSOS situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TIPOS DE comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
TEXTOS EN diversas fuentes de información complementaria.
LENGUA
MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las X X X X X X
 Organiza y desarrolla jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
las ideas de forma información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como
coherente y comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
cohesionada. conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
  Utiliza convenciones  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que X X X X X X
del lenguaje escrito de contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas
forma pertinente. (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación X X X X X X
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
 Reflexiona y evalúa la entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
forma, el contenido y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario
contexto del texto para mejorar el texto y garantizar su sentido.
escrito.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos X X X X X
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I BIM II BIM III BIM IV BIM
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE DE 1. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño X X X X
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
2. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
3. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
4. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
5. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO 6. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de X X
O ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD 7. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 8. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
9. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
10. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
11. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
12. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE 13. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su X X
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
14. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
15. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
16. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
17. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
ENFOQUE DE 18. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X
IGUALDAD DE 19. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
20. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
21. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
22. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE 23. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos X X
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
24. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 25. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
26. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
27. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
28. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
29. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
30. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
31. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE 32. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, X X
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN 33. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
34. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
35. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA 36. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos X X
DE LA EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.
37. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
38. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
39. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. CRONOGRAMA
6.1. Inicio :
6.2. Término :
6.3. Horas semanales : 6 horas
de
nuestros
Unidad /

las
convivencia
responsabilidad.
Duración

Semanas
BIMESTRE

normas
UNIDAD N° 01

como
Situación significativa

_____________________

la
práctica de valores como: la

ejemplo: El incumplimiento
honradez, el respeto y la
muestran una escasa
estudiantes
Paita observamos que
En la I.E San Francisco de

de
Por
Sesiones)
(Semanas/
DURACIÓN

X
Obtiene información del texto oral
I UNIDAD

X
I

Infiere e interpreta información del texto

oral
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

materna

Utiliza recursos no verbales y

II UNIDAD

paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto oral

X
Obtiene información del texto escrito
III UNIDAD

X
Infiere e interpreta información del texto
II

materna
en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

de textos escritos
Lee diversos tipos

y contexto del texto

X

Adecúa el texto a la situación

comunicativa
IV UNIDAD

Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

de forma pertinente
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

textos en lengua materna
Escribe diversos tipos de

y contexto del texto escrito

V UNIDAD


III
VI UNIDAD

CAMPO TEMÁTICO
VII UNIDAD
IV

PRODUCTO
VIII UNIDAD
impuntualidad en el horario
de clases, actividades
escolares, descuido en su
higiene y presentación
personal y mínima
participación en las
diversas actividades, así
como, la pérdida de útiles
escolares y otros. Esto
debido a la influencia
negativa del contexto socio
– familiar de los
estudiantes.
¿De qué manera la escasa
práctica de valores influye
en nuestra convivencia en
la institución?
¿Cómo podremos mejorar
nuestras actitudes?
Para ello el área de
comunicación elaborará
cuentos donde se pongan
en práctica estos valores y
mejorar la convivencia
escolar.
UNIDAD N° 02 X X X X X X X X X X 
______________________

En la I.E San Francisco de

Paita observamos que
nuestros estudiantes
muestran una escasa
práctica de valores como: la
honradez, el respeto y la
responsabilidad. Por
ejemplo: El incumplimiento
de las normas de
convivencia como la
impuntualidad en el horario
de clases, actividades
escolares, descuido en su
higiene y presentación
personal y mínima
participación en las
diversas actividades, así
como, la pérdida de útiles
escolares y otros. Esto
debido a la influencia
negativa del contexto socio
– familiar de los
estudiantes.
¿De qué manera la escasa
práctica de valores influye
en nuestra convivencia en
la institución?
¿Cómo podremos mejorar
nuestras actitudes?
Para ello el área de
comunicación elaborará
cuentos donde se pongan
en práctica estos valores y
mejorar la convivencia
escolar.
UNIDAD N° 03 X X X X X X X X X X X X X
____________________

En la I.E San Francisco de

Paita, existe una situación
crítica de contaminación por
la presencia de basura y
deshechos dentro y fuera
de ella; dentro porque
nuestros estudiantes
muestran una actitud
indiferente sobre la
adecuada conservación del
medio ambiente y fuera
porque colinda con un
mercado cuyos vendedores
arrojan deshechos en los
alrededores de nuestra
institución educativa; lo que
genera diversas
enfermedades
infectocontagiosas.
¿En qué medida nos afecta
el mal manejo de los
residuos escolares?
¿Cómo podríamos hacer
para mantener nuestras
áreas limpias y saludables?
Para ello el área de
comunicación elaborará
una historieta y
dramatización en la que se
valore el cuidado del medio
ambiente como eje
fundamental del desarrollo
humano.
UNIDAD N° 04 X X X X X X X X X X X X X 
__________________

En la I.E San Francisco de

Paita, existe una situación
crítica de contaminación por
la presencia de basura y
deshechos dentro y fuera
de ella; dentro porque
nuestros estudiantes
muestran una actitud
indiferente sobre la
adecuada conservación del
medio ambiente y fuera
porque colinda con un
mercado cuyos vendedores
arrojan deshechos en los
alrededores de nuestra
institución educativa; lo que
genera diversas
enfermedades
infectocontagiosas.
¿En qué medida nos afecta
el mal manejo de los
residuos escolares?
¿Cómo podríamos hacer
para mantener nuestras
áreas limpias y saludables?
Para ello el área de
comunicación elaborará
una historieta y
dramatización en la que se
valore el cuidado del medio
ambiente como eje
fundamental del desarrollo
humano.
UNIDAD N° 05 X X X X X X X X X X X X X 
____________________

En la I.E San Francisco de

Paita los estudiantes no
practican hábitos de
alimentación saludable
pues, se observa que
consumen a diario
alimentos poco nutritivos;
que no contribuyen a su
fortalecimiento y desarrollo
físico y mental; esto sería
una de las causas del
cansancio y agotamiento
que muestran en su
cotidiano quehacer
educativo, por consiguiente,
repercute en su rendimiento
escolar.
¿Cómo una influye un mal
hábito alimenticio en
nuestro rendimiento
escolar?
¿Qué acciones debemos
practicar para mejorar
nuestros hábitos
alimenticios?
 UNIDAD N° 06 X X X X X X X X X X X X X
____________________

En la I.E San Francisco de

Paita los estudiantes no
practican hábitos de
alimentación saludable
pues, se observa que
consumen a diario
alimentos poco nutritivos;
que no contribuyen a su
fortalecimiento y desarrollo
físico y mental; esto sería
una de las causas del
cansancio y agotamiento
que muestran en su
cotidiano quehacer
educativo, por consiguiente,
repercute en su rendimiento
escolar.
¿Cómo una influye un mal
hábito alimenticio en
nuestro rendimiento
escolar?
¿Qué acciones debemos
practicar para mejorar
nuestros hábitos
alimenticios?
UNIDAD N° 07
____________________

En la I.E San Francisco se

ha observado que los
estudiantes se encuentran
influenciados por los
cambios tecnológicos
dedicando gran parte de su
tiempo al uso inadecuado
de las redes sociales; esto
se debe a que no cuentan
con la madurez necesaria
en el manejo de estas;
 descuidando así sus
labores escolares,
deportivas y familiares.
¿De qué manera el mal uso
de las redes sociales nos
afecta en nuestra vida
diaria?
¿Qué acciones debemos
asumir para utilizar
adecuadamente las redes
sociales?
UNIDAD N° 08
____________________

En la I.E San Francisco se

ha observado que los
estudiantes se encuentran
influenciados por los
cambios tecnológicos
dedicando gran parte de su
tiempo al uso inadecuado
de las redes sociales; esto
se debe a que no cuentan
con la madurez necesaria
en el manejo de estas;
descuidando así sus
labores escolares,
deportivas y familiares.
¿De qué manera el mal uso
de las redes sociales nos
afecta en nuestra vida
diaria?
¿Qué acciones debemos
asumir para utilizar
adecuadamente las redes
sociales?

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal y ciudadanía y cívica
 Unidad 2 Comunicación, Desarrollo personal y ciudadanía y cívica
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación física
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación física
Unidad 7 Comunicación, Desarrollo personal y ciudadanía y cívica.
Unidad 8 Comunicación, Desarrollo personal y ciudadanía y cívica

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

1. ___
2. _
3. _
4. _
5. _
6. _
7. _
8. _

X. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ANONIMO
 CUENTOS.  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Comunicación II Educación Secundaria. Lima: Editorial Corefo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Razonamiento verbal: Corefo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Cuaderno de comprensión lectora  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Diccionario
Para el docente:
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  CASSANY, Daniel. (2006)
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  CASSANY, Daniel; Marta
 Programa Nacional de secundaria  GODOY, Emma. (2013)
 Comunicación II Educación Secundaria. Lima: Editorial Corefo. Manual para el  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)

Paita, 2019

____________________________________
Docente