UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS COGNITIVO-

EMOCIONALES EN ESTUDIANTES HOMBRES Y
MUJERES DE 14 A 16 AÑOS DE UN CENTRO
EDUCATIVO PRIVADO

URIELIS ANGELICA MOLINA NAVARRO

GUATEMALA, OCTUBRE 2016

I
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO SOBRE ESTRATEGIAS COGNITIVO-

EMOCIONALES EN ESTUDIANTES HOMBRES Y
MUJERES DE 14 A 16 AÑOS DE UN CENTRO
EDUCATIVO PRIVADO

TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO

POR:
URIELIS ANGELICA MOLINA NAVARRO

PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y EL TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2016

II
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL
QUE PRACTICO EL EXAMEN DEL TRABAJO DE
GRADUACIÒN

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMÌREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VÀSQUEZ TRUJILLO

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:

LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERÒN SIC

SECRETARIO:

DR. EDGAR ROLANDO VÀSQUEZ TRUJILLO

VOCAL:

LICDA. JULIA AMANDA CIFUETES HERRERA

III
IV
 REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8º: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos

expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en
manera algún implica responsabilidad para la
Universidad.

V
 ÍNDICE

Resumen 1

Capítulo I 2
Marco Conceptual 2
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 10

Capítulo II
Marco Teórico 11
2.1. Cognición 11
2.1.1 Procesos Cognitivos 11
2.2.2 Estrategias Cognitivas 12
2.2. Emociones 14
2.2.1 Tipos de Emociones 15
2.2.2 Funciones de las emociones 16
2.2.3 Estrategias emocionales 16
2.4 Estudiantes 17
2.5 Hombre 17
2.5.1 Mujeres 17
2.6 Centro Educativo Privado 17

VI
Capítulo III
Planteamiento del Problema 18
3.1 Justificación 18
3.2 Objetivos 19
3.2.1 General 19
3.2.2 Específicos 19
3.3 Hipótesis de la investigación 20
3.4 Variables 20
3.4.1 Independiente 20
3.4.2 Dependiente 20
3.4.3 Definición conceptual de variables 22
3.4.4 Definición operacional de variables 22
3.5 Alcances y limites 23
3.6 Aportes 23

Capítulo IV 24
Método 24
4.1 Sujetos 24
4.3 Instrumento 26
4.4 Procedimientos 27
4.5 Metodología de la investigación 27
4.6 Metodología estadística 27

Capítulo V 28
Presentación y análisis de resultados 28

VII
Capítulo VI 31
Discusión de Resultados 32

Capítulo VII 33
Conclusiones 34

Capítulo VIII 35
Recomendaciones 35

Referencias Bibliográficas 39

Anexo 41

VIII
 RESUMEN

En el presente estudio sobre sobre estrategias cognitivo-

emocionales en estudiantes hombres y mujeres de 14 a
16 años de un centro educativo privado, se planteó como
objetivo determinar si existe diferencia las estrategias
cognitivo-emocionales cuando se comparan estudiantes
hombres y estudiantes mujeres de un centro educativo
privado. La muestra la conformaron un grupo de
estudiantes hombres y otro grupo de estudiantes mujeres,
ambos en las edades de 14 a 16 años. El instrumento
que se utilizó fue el test de estrategia cognitivo-emocional.
Instrumento que tiene como objetivo evaluar los moldes
mentales, haciendo esto referencia a los modos
habituales con los que una persona se enfrenta
cognoscitiva y afectivamente a la realidad y con los que
interpreta y valora su relación con ella.

El estudio fue descriptivo-comparativo y se utilizó el

procedimiento estadístico de t de Student. Se concluyó
que existe diferencia estadísticamente significativa en
espontaneidad y en optimización y que no existe
diferencia estadísticamente significativa en ajuste
emocional cuando se comparan estudiantes hombres y
mujeres de 14 de un centro educativo privado

IX1
 CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

Los Moldes Mentales son estrategias habituales y

peculiares que cada persona muestra en el modo de
enfocar, de reaccionar o de interpretar la realidad en
situaciones de egoimplicación, es decir, donde las
personas se enfrentan a una realidad que les compromete
en sus intereses y emociones (a diferencia de los estilos
cognitivos). Ejemplo de ello son las estrategias de
anticipación, evaluación y atribución, o las que se utilizan
como inyectoras o sustractoras de emociones. Los
moldes son constructos cognitivos, es decir, modos de
construir la realidad pero tanto desde la perspectiva de lo
que dicen, de sus contenidos como desde la perspectiva
de cómo lo dicen y de su formato de pensamiento.
Además se define como los modos habituales con los que
una persona se enfrenta cognoscitiva y afectivamente a la
realidad y con los que interpreta y valora su relación con
ella. Esto depende de cómo está estructurado el nivel
cognitivo del sujeto, cómo percibe su entorno y de la
interacción que tiene dentro de su ámbito.

El estudio tendrá como objetivo determinar si existe

diferencia las estrategias cognitivo-emocionales cuando

2X
se comparan estudiantes hombres y estudiantes mujeres
de un centro educativo privado. Se tomará como muestra
a 25 estudiantes de género femenino y a 25 estudiantes
de género masculino. Ambos grupos estudiantes de un
centro educativo privado y en edades de 14 a 16 años. El
instrumento que se aplicará será el test de estrategia
cognitivo-emocional. Será un estudio de tipo descriptivo-
comparativo con enfoque exploratorio y se utilizará el
procedimiento estadístico de t de Student.

3 XI
1.2 Antecedentes

A continuación se presentan estudios en relación con las

variables tratadas.

Araujo (2007), elaboró un estudio sobre inteligencia

emocional: un estudio comparativo entre niños y niñas. Su
objetivo fue determinar los efectos de un programa
cognitivo conductual con niños agresivos de siete a doce
años que asisten a terapia individual al instituto de
Psicología “Dr. José Pacheco Molina” de la Universidad
Rafael Landívar. La muestra constó de res sujetos de
género masculino comprendidos en las edades de 7, 8 y
10 años. El instrumento a utilizar fue elaborado para el
objetivo de la investigación. Su estudio fue Descriptivo
Comparativo y el procedimiento no se realizó proceso
estadístico divido a que se realizó una recolección de
datos. Concluyó que se puede determinar que el
aprendizaje de nuevas técnicas cognitivo conductuales
permitió hacer cambios significativos en el afrontamiento
de las situaciones que se le presentaban al sujeto, tales
como analizar antes de actuar, auto controlarse y tomar
decisiones adecuadas. Recomendó elaborar un programa
con orientación cognitivo-conductual para reducir
agresividad en niños de 7 a 12 años puede ser de utilidad
en las escuelas o colegios como una alternativa para
disminuir los índices de agresividad y violencia que se
viven en el país, ya que la edad escolar en la que se

4
XII
encuentran permite aprender habilidades que se pueden
aplicar en su vida.

Espada (2007), ejecutó un estudio sobre la correlación

entre rendimiento académico e inteligencia emocional. Su
objetivo fue conocer si existe correlacion entre el
rendimiento académico y los resultados obtenidos en la
prueba de inteligencia emocional entre los estudiantes de
psicologia clínica de la facultad de psicología clínica de la
Universidad Mariano Gálvez, de la ciudad de Guatemala.
La muestra constó de 152 estudiantes que oscilaron entre
las edades de 17 a 52 años de edad con un nivel
socioeconómico medio y medio alto y un coeficiente
intelectual promedio. El instrumento utilizado fue el test
denominado CTI Inventario de pensamiento constructivo.
Su estudio fue de tipo descriptivo y el procedimiento
estadístico que utilizo fue la correlación de Pearson.
Concluyó que si existe una correlación positiva entre
débil l y moderada entre inteligencia emocional y
optimismo así como entre inteligencia emocional y
rendimiento académico; no así entre optimismo y
rendimiento académico, en el que se encontró correlación
negativa débil. Recomendó que cada estudiante continúe
fortaleciendo sus escalas de emotividad y eficacia, ya que
ella es parte de las formas básicas del pensamiento
constructivo o destructivo.

5
XIII
Gamarro (2007), llevó a cabo un estudio sobre
Habilidades terapéuticas y su relación con la inteligencia
emocional en estudiantes que realizan el ejercicio
profesional supervisado de la carrera de psicología clínica
de la universidad Mariano Gálvez, Huehuetenango. Su
objetivo fue determinar la relación que existe entre
habilidades terapéuticas e inteligencia emocional de los
estudiantes que realizan ejercicios profesionales
supervisados de la carrera de psicología clínica de la
Universidad Mariano Gálvez, Huehuetenango. La muestra
constó de 22 estudiantes mujeres y hombres. El
instrumento que utilizó fueron dos uno para establecer la
auto percepción del nivel de las habilidades terapéuticas.
El instrumento que aplicó fue el Cuestionario de auto
percepción del terapéutica y habilidades
psicoterapéuticas. Su estudio fue de tipo cuasi-
experimental el proceso estadístico que utilizo fue la
correlación de Pearson, Concluyó que existe una relación
estadísticamente entre el nivel de inteligencia emocional
y las habilidades terapéuticas de las y los estudiantes.
Recomendó que se siga investigando el tema ya sea en
trabajos de graduación o en trabajos de investigación
científica que deben ejecutarse durante el desarrollo del
ejercicio profesional supervisado.

García (2007), Elaboró un estudio sobre efectos de la

psicoterapia cognitivo conductual en un niño agresivo de 7

6
XIV
años de edad. Su objetivo fue conocer determinar de qué
manera las técnicas cognitivo-conductual, la auto
instrucción y resolución de problemas incidían en la
conducta agresiva de un paciente de 7 años de edad,
paciente del instituto de psicología Dr. José Pacheco
Molina de la Universidad Rafael Landívar. La muestra
constaba de un paciente de 7 años de edad. El
instrumento a utilizar fue el Indicador de conducta
agresiva: Herramienta para registrar las conductas
agresivas presentadas por el niño en la clínica,
registradas por el terapeuta, orientada hacia una matriz de
criterio de registro. Su estudio fue de tipo cualitativa no se
realizó proceso estadístico. Concluyóque el programa “El
Recorrido de la Oruga” es eficaz para la modificación de
la conducta agresiva en pacientes de 7 años de edad con
la misma problemática que presenta el paciente en esta
investigación ya que a través de las dos técnicas
cognitivo-conductuales se observó la mejoría de la
conducta agresiva del paciente. Recomendó que los
resultados de la investigación pueden verse mejorados al
establecer dos sesiones terapéuticas para la aplicación de
cada sesión propuesta en el programa “El Recorrido de la
Oruga” para reforzar el aprendizaje generado en el
paciente, especialmente si el paciente es menor de la
edad de 7 años o su nivel cognitivo no se encuentra
desarrollado en la etapa pre operacional de Piaget.

7
XV
Pérez (2008), realizó un estudio sobre la importancia de la
inteligencia emocional en el rendimiento laboral de los
trabajadores del ministerio de relaciones exteriores. Su
objetivo fue determinar si la inteligencia emocional es un
elemento clave para que un individuo pueda realizar sus
actividades laborales de mejor manera. La muestra
constaba de 50 trabajadores del Ministerio de relaciones
exteriores de Guatemala hombre y mujeres entre 20 y 60
años con el nivel educativo diversificado, licenciatura y
maestría, el instrumento que utilizó fue el Test de
Proyección de inteligencia Emocional de Robert K Cooper
&AymanSawaf, el proceso estadístico que utilizo fue la
correlación de Pearson. Concluyó que puede afirmarse
que existe similitud con los resultados obtenidos ya que
los resultados se asemejan. Recomendó la continuidad de
trabajos que se puedan realizar en relación al tema de la
inteligencia emocional y del desempeño laboral ya que
esto contribuirá a una mejora significativa en el
conocimiento que pueda brindar.

Méndez (2013), elaboró un estudio sobre inteligencia

emocional: un estudio comparativo entre hombres y
mujeres. Su objetivo fue conocer si existía una diferencia
en la inteligencia emocional entre las mujeres y los
hombres todos estudiantes de Liceo Maya de Santa
Elena, Flores Peten. La muestra constaba de 25 mujeres
y 25 hombres comprendidos entre las edades 16 a 25

8
XVI
años. El instrumento a utilizar fue el Inventario de
Cociente Emocional de Bar On. Su estudio fue Descriptivo
Comparativo y el procedimiento estadístico que utilizo
fue la t de student. Concluyó que no existía una
diferencia significativa en la inteligencia emocional cuando
se comparan mujeres y hombres. Recomendó desarrollar
talleres donde se dé a conocer la importancia de la
inteligencia emocional involucrando a cada miembro de la
familia para que así se les enseñe la diversidad de
técnicas para el equilibrio emocional.

Morales (2005), elaboró un estudio sobre la influencia de

la inteligencia emocional del docente en el rendimiento de
los estudiantes de la carrera del profesorado de
pedagogía y ciencias de la educación de la universidad
Mariano Gálvez de Quetzaltenango. Su objetivo fue
comprobar el manejo de inteligencia emocional del
docente como influyente en el rendimiento de los
Estudiantes de la carrera del profesorado en pedagogía y
ciencias de la educación. La muestra constó de 292
estudiantes del segundo, cuarto y sexto ciclo de la carrera
del profesorado de Enseñanza Media de pedagogía y
ciencias de la educación. El instrumento utilizadofue el
test de cociente emocional versión III.5. Su estudio fue de
tipo descriptivo y el procedimientoestadísticoqueutilizó
fue la media aritmética. Concluyó que los adolescentes y
estudiantes se encuentran en un rango de diestro dentro

9
XVII
de la escala del cociente emocional. Recomendó realizar
actividades acerca de los componentes primarios de la
Inteligencia Emocional.

Tillert (2003), realizó un estudio sobre la inteligencia

emocional y su contribución a la motivación y al desarrollo
de recursos humanos. Su objetivo fue brindar ayuda
técnica a las instituciones miembros del consejo, por
medio de la organización de cursos. La muestra constaba
de 39 instituciones sociales de carácter privado los cuales
fueron compuestos de la siguiente manera 19 ejecutivos,
28 personal administrativo, 44 personal técnico y 29
personal de [Link] instrumento que utilizo fue
el cuestionarios impresos guías de observación. Su
estudio fue de tipo descriptivo, en el estudio no se aplicó
metodología estadística ya que se implementó cursos en
relaciona al temática. Concluyó que la combinación de
elementos de la inteligencia emocional tales como:
La autoconciencia, Empatía, Buenas Relaciones
interpersonales, comunicación eficaz y la confianza puede
contribuir a que lo integrantes del Recurso Humano de las
instituciones de servicio social se sientan más motivados
y a la vez, logren número desarrollo tanto en el campo
laboral como personal. Recomendó que participen en
seminarios y talleres de inteligencia emocional que
organice el consejo de Bienestar social u otras entidade

10
XVIII
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Cognición
Morris (2005), Se refiere a los procesos por los cuales se
adquiere y usa la información. Esto incluye el
pensamiento y el lenguaje.

Doron (2004), tal como el adjetivo cognitivo, el término de

cogniciones de importación reciente en el léxicofrancés de
la psicología, como también por otra parte en el de la
filosofía. Su uso actual, que tiende a suplantar palabras
con sentidos equivalentes o próximos, conocimiento,
inteligencia, etc. Traduce el éxito de las corrientes de
pensamientosanglosajonas de las que se ha sacado. Pero
también se explica, sin duda, por el hecho de que la
palabra inglesa cognition posee connotaciones que
faltaban a los términos empleados hasta entonces en
francés, y que respondía mejor a las necesidades de la
descripción y de la teoría psicológica del momento.

2.1.1 Procesos cognitivos

Pérez (2013), son los procedimientos que lleva a cabo el
ser humano para incorporar conocimientos. En dichos
procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto
hace que los procesos cognitivos puedan analizarse
desde diferentes disciplinas y ciencias.

11
XIX
2.2.2 Estrategias cognitivas

Burden (1997), consisten en actividades y procesos

mentales que los aprendientes realizan de manera
consciente o inconsciente; con ellas mejoran la
comprensión del lenguaje, su asimilación, su
almacenamiento en la memoria, su recuperación y su
posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias
nace del interés de la psicología cognitiva por la forma en
que las personas comprenden el mundo que les rodea,
aprenden de su experiencia y resuelven problemas.

Chadwick (1996), son procesos de dominio general para

el control del funcionamiento de las actividades mentales,
incluyendo las técnicas, destrezas y habilidades que la
persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los
aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y
ejecución, en el aprendizaje. Son críticos en adquisición y
utilización de información específica e interactúan
estrechamente con el contenido del aprendizaje. Las
estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí
mismo que el alumno (o persona) adquiere,
presumiblemente durante un periodo de varios años, para
gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar
y resolver problemas.

12
XX
2.2 Emociones

Morris (2005), se refiere a la experiencia de sentimientos

como el temor, la alegría, la sorpresa y el enojo. Las
cuales también activan y afectan la conducta.

Bruno (1997), estado afectivo, una reacción subjetiva al

ambiente, acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos
y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia
y que tiene la función adaptativa. Se refieren a estados
internos como el deseo o la necesidad que dirige al
organismo. Las categorías básicas de las emociones son:
miedo, sorpresa, aversión, ira, tristeza y alegría.

Delgado (2009), son estados que constan de reacciones

fisiológicas (la tasa cardiaca o en la presión sanguínea),
estados cognitivos subjetivos (que son las propiamente
llamadas emociones) y conductas expresiva (señales
externas de estas reacciones internas). Todos los seres
humanos tienen las mismas emociones básicas -
sentimientos subjetivos como la tristeza, la alegría y el
miedo, los cuales surgen como respuestas a situaciones y
experiencias. Pero las personas difieren en cuanto a la
frecuencia con la cual sienten determinada emoción, en
los tipos de estímulos que las producen y en la forma
cómo actúan como resultado. Las reacciones
emocionales ante los eventos y las personas, que están

13
XXI
íntimamente ligadas con las percepciones cognoscitivas,
forman un elemento fundamental de la personalidad.

Redorta (2006), estado emocional de una personal

determina la forma en que percibe el mundo. Solo esta
razón ya hace imprescindible acercarnos al mundo de las
emociones para comprendernos mejor.

2.2.1 Tipos de emociones

Casassus (2007), cultura categorizan las emociones, los

psicólogos distinguen entre las emociones primarias, que
son compartidas por la gente de todas partes, y las
emociones secundarias, que se encuentran en algunas
culturas pero no en todas. Existen al menos seis
emociones: felicidad, sorpresa, tristeza,temor,
repugnancia y enojo. Muchos psicólogos agregan el amor
a esa lista de emociones básica.

Redorta (2006), las emociones se generan a partir de un

acontecimiento que valoramos de alguna manera que
puede afectar a nuestro bienestar. En función de cómo el
antecedente (acontecimiento) puede afectarnos, las
emociones pueden ser positivas o negativas, lo cual no
significa que sean buenas o malas, sino que son positivas
o negativas en función del bienestar o malestar que nos
provocan. Si queremos clasificarlas de alguna manera,
hay que seguir algunos criterios, en este caso, según las
consecución o no de nuestro bienestar de los demás.
14
XXII
Emociones Negativas. Son el resultado de una evaluación
desfavorable respecto a nuestro bienestar. Emociones
Positivas. Son el resultado de una evaluación favorable
respecto al logro de nuestro bienestar. Emociones
Ambiguas. Su estatus es equivoco. Depende de la
situación, como por ejemplo, la esperanza, también puede
mezclar elementos positivos y negativos.

2.2.2 Funciones de las emociones

Reyes (2016), menciona un listado de emociones y sus

funciones:
 Tristeza: ocurre ante la pérdida, decidir si se puede
recuperar lo perdido; si es posible, se podría
recuperar; en caso contrario, se podría dar otra
dirección a la vida.
 Enojo: surge cuando hay obstáculos para alcanzar
las metas; Decidir si se puede cambiar la situación.
Si puede hacer posible hacerlo, cuando no, se
podría enfocar en otra meta. Poner límites a otras
personas.
 Miedo: surge cuando se enfrenta una amenaza; ser
cautelosos, recibir apoyo y comprensión.
 Ansiedad: sucede al identificar una amenaza
futura, incierta y no se sabe que hacer al respecto;
Pensar y buscar probables soluciones, Consultar
soluciones con otras personas.

15
XXIII
  Alegría: surge cuando la persona a logrado algo
importante para ella misma; Motiva a buscar más
logros, Ayuda hacer solidarios con las demás
personas.
 Amor: sucede cuando la persona está con alguien
que completa o satisface sus metas; crea vínculos
con las demás personas, Ayuda a establecer
relaciones más íntimas.
 Satisfacción: sucede cuando la persona dirige su
vida de manera congruente con sus objetivos,
valores y metas; Funciona como una brújula que
indica lo que es importante y motiva a mantener
esa dirección.

2.2.3 Estrategias emocionales

Olivares (2013),se definen como formas de enfrentarse o

responder de manera afectiva con el entorno. Sus
funciones son: resolver conflictos, aumentarla autoestima,
aprender a controlar la agresividad, plantearse metas,
aprende a escuchar, trabaja en equipo y tomar
responsabilidad por las acciones y no acusar a otros por
ellas.

16
XXIV
2.4 Estudiante
Pérez (2008), es la palabra que permite referirse a
quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica
y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
disciplina o arte. Es usual que un estudiante se
encuentre matriculado en un programa formal de estudios,
aunque también puede dedicarse a la búsqueda
desconocimientos de manera autónoma o informal.

2.5 Hombre

Pérez (2008), el término hombre puede definirse desde

diversas perspectivas. En ocasiones, por citar un caso, se
puede emplear para describir a los homínidos, a
cualquier ejemplar masculino que pertenezca al género
humano.

2.5.1 Mujer

Pérez (2008), del latín mulĭer, una mujeres una persona

del sexo femenino. Se trata de un término que se utiliza
en contraste a hombre o varón, conceptos que nombran
a los seres humanos de sexo masculino.

2.5 Centro educativo privado

Pérez (2011), institución educativa con fines de lucro,
aunque también sometida a ciertos controles y
normativas.

17
XXV
 CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá alguna diferencia en las estrategias cognitivo-

emocionales cuando se comparan estudiantes hombres y
mujeres de un centro educativo privado?

3.1 Justificación

Las estrategias cognitivo-conductuales, (moldes mentales

o patrones cognitivos) que normalmente utiliza un sujeto a
la hora de anticipar, interpretar, reaccionar,evaluar y
explicar la realidad en situaciones egoimplicativas, es
decir, en aquellas en las que se está envuelto y que
afectan a nuestra identidad, intereses o proyectos.

Es importante para el Psicólogo interesarse en temas

como las estrategias cogitivo-enocionales ya que con la
investigación se podrá conocer cómo reaccionan ante
diferentes circunstancias de la vida diaria, como por
ejemplo: Reflexiona, analiza, actúa directamente, aspira a
lo máximo, entre otras o cual ayudara a conocer el nivel
de espontaneidad vital, ajuste y optimización de los
estudiantes de diferentes género y con una edad
establecida, logrando conocer en qué genero predominan.

18
XXVI
3.2 Objetivo
3.2.1 General

 Determinar si existe diferencia en las estrategias

cognitivo-emocionales cuando se comparan
estudiantes hombres y estudiantes mujeres de un
centro educativo privado

3.2.2 Objetivos específicos

 Aplicar el Test MOLDES Test de Estrategia

Cognitivo-emocional en ambos grupos
 Evaluar en las muestras tres moldes que evalúa la
prueba (Espontaneidad vital, ajuste emocional,
optimización).
 Realizar una comparación en los grupos
muéstrales.
3.3 Hipótesis
 Hi1 existe diferencia estadísticamente significativa
al 0.05% en espontaneidad vital cuando se
comparan estudiantes hombres y mujeres de un
centro educativo privado.

 Ho1 no existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en espontaneidad vital
cuando se comparan estudiantes hombres y
mujeres de un centro educativo privado.

19
XXVII
  Hi2 existe diferencia estadísticamente significativa
al 0.05% en ajuste emocional cuando se comparan
estudiantes hombres y mujeres de un centro
educativo privado.

 Ho2 no existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en ajuste emocional cuando
se comparan estudiantes hombres y mujeres de
un centro educativo privado.

 Hi3 existe diferencia estadísticamente significativa

al 0.05% en optimización cuando se comparan
estudiantes hombres y mujeres de un centro
educativo privado.

 Ho3no existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en optimización cuando se
comparan estudiantes hombres y mujeres de un
centro educativo privado.

3.4 Variables
 Independiente: Estudiantes hombres y mujeres
 Dependiente: Estrategias cognitivos-emocionales
Espontaneidad Vital
Ajuste Emocional
Optimización

20
XXVIII
3.4.1 Definición conceptual de variables

 Independiente: Para efectos del presente

estudio se refiere a dos grupos de estudiantes
de una institución privada. Un grupo de género
masculino y el otro grupo de género femenino.

 Dependiente: Formatos de pensamientos

egoimplicativo, es decir, los moldes habituales
con los que una persona se enfrenta
cognoscitiva y efectivamente a la realidad y con
lo que interpreta y valora su relación con ella.

 Espontaneidad vital: permite que el modo de

situarse ante las situaciones y la vida en general
sea implicativo (activo, espontáneo y fluido) o
reflexivo (analítico, previsor y calculador). La
puntuación en este encuadre indicara el mayor o
menor grado de vitalismo y expansión personal.

 Ajuste emocional: es responsable de que el

enfoque sobre la vida sea equilibrado (positivó y
ponderado) o inestable (negativista y
distorsionado).La puntuación en este encuadre
indicara un mayor o menor grado de ajuste
emocional, satisfacción y eficiencia.

21
XXIX
  Optimización: es responsable de que el enfoque
sobre la vida sea constructivo (rentabilizar,
superador y optimista) o improductivo (inerte,
limitado y pesimista). La puntuación en este
encuadre indicara un mayor o menor grado de
capacidad de superación, de iniciativa y de
proyectos.

3.4.2 Definición operacional de variables

 Independiente: Determinándose por medio de

datos personales que proporciona el test aplicado
en la parte superior.

 Dependiente: las estrategias cognitivo-emocionales

midió por medio del MOLDES Test de estrategias
cognitivo-emocionales.

 Realizar una comparación con los grupos

muéstrales.

3.5 Alcances y límites

 Institución: Colegio Particular

 Ámbito geográfico: Aldea San Juan de Arana
Cuilapa, Santa Rosa.
 Ámbito personal: 25 Estudiantes Hombres y 25
Estudiantes Mujeres.
 Ámbito temporal: Julio 2015-Julio 2016

22
XXX
  Ámbito temático: Estudio sobre estrategia
cognitivo-emocional en estudiantes hombres y
mujeres de 14 a 16 años de un centro educativo
privado.

3.6 Aportes

 A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala

(UMG). Ya que es una investigación que contribuye
a la Psicología clínica ya que otorga información
acerca de las estrategias cognitivo-emocionales en
estudiantes hombre y mujeres del colegio particular
Mixto Bilingüe Santa Familia Cuilapa, Santa Rosa.

 A la población estudiantil y profesional: como

aporte y material de consulta para a los futuros
estudiantes de la facultad de Psicología Clínica.

 Servirá como antecedentes para futuras

investigaciones.

23
XXXI
 CAPÍTULO IV
MÉTODO

4.1 Sujetos

Para esta investigación la muestra estuvo formada por 25

estudiantes hombres y 25 estudiantes mujeres entre las
edades de 14 a 16 años en un centro educativo privado.
Dentro del centro educativo se seleccionó solamente a los
sujetos estaban en el rango de edad seleccionado.
Utilizando el muestreo por conveniencia.

4.2 Instrumento

El instrumento que se aplicó en el presente estudio fue el

MOLDES. MOLDES. Test de Estrategias Cognitivo-
emocionales (b). Instrumento que tiene como objetivo la
evaluación de las estrategias o moldes mentales con los
que una persona interpreta, evalúa y reacciona ante la
realidad. Su conocimiento facilita la comprensión, manejo
y modificación de las emociones y los comportamientos.
Los resultados del test se articulan de acuerdo a una
estructura jerárquica formada por tres niveles:

 Tres encuadres focales o factores de tercer orden

que engloban las competencias de cada persona
para relacionarse con la realidad
(EspontaneidadVital, Ajuste y Optimización).

24
XXXII
 Diez dimensiones focales o factores de segundo
orden que permiten un análisis más detallado pero
lo suficientemente sencillo como para comprender
fácilmente cómo se maneja la persona cognitiva y
emocionalmente (Implicación Vital, Negatividad,
Discordancia, Evitación, Defensividad, Atribución
externa, Operatividad, Optimización positivizante,
Optimización preparatoria y Optimización
autopotenciadora).

 Treinta moldes o factores de primer orden que

responden a treinta estrategias cognitivo-
emocionales relacionadas con las funciones de
anticipar, reaccionar, encauzar, evaluar, explicar o
resolver situaciones que afectan a la identidad o a
los intereses personales ( Implicación directa,
Hiperanálisis, Hipercontrol anticipatorio,
Afrontamiento borroso, Anticipación aversiva,
Evaluación selectiva negativa, Hostiligenia,
Inflación-Decepción, focalizador en la carencia,
Imantación por lo imposible, Anticipación
devaluativa, Disociación emocional, Reclusión,
Oblicuidad cognitiva, Anticipación esfuerzo y costo,
Precisión y supervisión, Atribución falta de
esfuerzo, Justificación de los fallos,
Desplazamiento emocional, Atribución al
temperamento, Atribución social del éxito,

25
XXXIII
 Atribución mágica, Atribución internalista del éxito,
Atribución a las estrategias, Auto convicción
volitiva, Automotivación proactiva, Control
emocional anticipatorio, Anticipación constructiva
previsora, Evaluación positiva y Transformación
rentabilizadora).

En el presente estudio se evaluaron los tres encuadres

focales o factores de tercer orden.

4.3 Procedimientos
 Presentación a la decanatura de la facultad de
Psicología para la autorización del anteproyecto de
tesis, el cual se otorgó.
 Elaboración del pre diseño de investigación.
 Investigación en las diferentes bibliotecas
nacionales e internacionales por medio de internet
sobre los antecedentes nacionales e
internacionales relacionados con el tema de
investigación.
 Recopilación de la información para desarrollar el
marco teórico.
 Determinar el problema.
 Establecer el marco metodológico.
 Aplicación del cuestionario MOLDES- Test de
estrategias cognitivo-emocional

26
XXXIV
  Corrección de las pruebas para obtención de
resultados.
 Análisis de diferencia de medias por medio del
procedimiento de t de Student.
 Interpretación y análisis de los resultados de cada
grupo de estudio.
 Realización de conclusiones y recomendaciones
tomando como base los resultados obtenidos.
 Elaboración de informe final.
 Presentación final.

4.4 Diseño de Investigación

Descriptivo Comparativo.

4.5 Metodología Estadística

Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t

de Student, en probabilidad y estadística, la distribución t
de Student, es una distribución de probabilidad que surge
del problema de estimar la media de una población
distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeño.
La prueba t de Student como todos los estadísticos de
contraste se basa en el cálculo de estadísticos
descriptivos previos: el número de observaciones, la
media y la desviación típica en cada grupo. A través de
estos estadísticos previos se calcula el estadístico de
contraste experimental.

27
XXXV
 CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se detalla el análisis inferencial que explica

los resultados las estrategias cognitivo-emociónales en
estudiantes hombres y estudiantes mujeres de un centro
educativo privado.
Cuadro #1. Espontaneidad Vital.
Valor
Sujetos Muestra Media Valor crítico t Aceptación de
de t hipótesis

Estudiantes
hombres de un
centro 25
26.4
educativo 1.76 1.67 Hi1
privado

Estudiantes
mujeres de un 25 17.2
centro
educativo
privado
Fuente: test MOLDES

Interpretación:Existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en espontaneidad vital cuando se
comparan estudiantes hombres y mujeres de un centro
educativo privado esto debido a que el valor de t (1.76) es
mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la
Hipótesis de investigació
28
XXXVI
 Tabla #2: Ajuste emocional.

Valor
Sujetos Muestra Media Valor crítico Aceptación
de t t de hipótesis

Estudiantes
hombres de 25 73.28
un centro
educativo -0.19 1.67 Ho2
privado

Estudiantes 25
74.6
mujeres de
un centro
educativo
privado
Fuente: MOLDES

Interpretación:No existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en ajuste emocional cuando se
comparan estudiantes hombres y mujeres de un centro
educativo privado ya que valor de t (-0.19) es menor que
el valor critico (1.67) por lo que se acepta la Hipótesis
Nula.

29
XXXVII
 Tabla #3: Optimización.

Valor
Sujetos Muestra Media Valor crítico t Aceptación
de t de hipótesis

Estudiantes
hombres de
un centro 25 31.6
educativo 1.89 1.67 Hi3
privado

Estudiantes
mujeres de un 25 44.7
centro
educativo
privado

Fuente: MOLDES

Interpretación: Existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en optimización cuando se
comparan estudiantes hombres y mujeres de un centro
educativo privado valor ya que el valor de t (1.89) es
mayor que el valor crítico (1.67) por lo que se acepta la
Hipótesis de investigación.

30
XXXVIII
 CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo del estudio fue determinar si existe diferencia

en las estrategias cognitivo-emocionales cuando se
comparan estudiantes hombres y mujeres de un centro
educativo privado. La muestra la conformaron un grupo de
estudiantes hombres y otro grupo de estudiantes mujeres,
ambos en las edades de 14 a 16 años. Para el mismo se
utilizó el instrumento MOLDES test de Estrategia
Cognitivo- emocional por P. HernandezGuanir (2010).

Se determinó que existe diferencia estadísticamente

significativa al 0.05% en espontaneidad vital y en
optimización cuando se comparan estudiantes hombres y
estudiantes mujeres de un centro educativo privado.

No existe diferencia estadísticamente significativa al

0.05% en ajuste emocionalcuando se comparan
estudiantes hombres y mujeres de un centro educativo
privado.

De 50 estudiantes 22 se ubicaron en la escala de

espontaneidad vital y 28 no. Mientras que 9 sujetos
tienen ajuste emocional y 41 no tienen ajuste emocional.
Además 45 sujetos de los 50 tienen optimización y 5 no.

De las 25 estudiantes mujeres10 son espontaneas

vitalmente, 02 tienen ajuste emocional y 23 optimización.

XXXIX
31
Además se hace mención que de los 25 hombres 12 son
espontáneos vitalmente, 7tienen un ajuste emocional y 22
tiene optimización.

No se encontraron antecedentes que tengan relaciona

con la temática abordada, por lo tanto el estudio es de tipo
exploratorio.

32
XL
 CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES

 Se determinó que existe diferencia

estadísticamente significativa al 0.05% en
espontaneidad y en optimización cuando se
comparan estudiantes hombres y estudiantes
mujeres de un centro educativo privado.

 No existe diferencia estadísticamente significativa

al 0.05% en ajuste emocional cuando se comparan
estudiantes hombres y estudiantes mujeres de un
centro educativo privado.

 El 44% de sujetos cuentan con espontaneidad vital,

un 18% un buen ajuste emocional y el 90% son
optimistas.

 Los hombres obtuvieron un porcentaje más alto

48%a diferencia que las mujeres 40% en el área de
espontaneidad vital y ajuste emocional siendo 28%
para los hombres y 8% para las mujeres. Haciendo
mención que la espontaneidad vital se refiere al
modo de situarse ante las situaciones y la vida en
general sea aplicativo (activo, espontáneo y fluido)
o reflexivo (analítico, previsor y calculador). Y el

33
XLI
 ajuste emocional se refiere a ser equilibrado
(positivo y ponderado).

 En el área de optimización las mujeres obtuvieron

un porcentaje alto 92% a diferencia de los hombres
88%, indicando entonces que las mujeres son más
responsables en el enfoque sobre la vida, es
constructiva, superadora y optimista.

34
XLII
 CAPÍTULO VII
RECOMENDACIONES

 A los profesionales de la salud mental y

estudiantes de psicología implementar talleres y
cursos informativos para poder lograr tener una
mejor información sobre las estrategias cognitivo-
emocionales.

 Tener en cuenta que las estrategias cognitivo-

emocionales pueden ayudar de manera positiva a
los estudiantes y lograr tener en sus vidas un buen
balance tomando en cuenta la espontaneidad vital,
ajuste emocional y optimización ante cualquier
circunstancia.

 A los estudiantes promover información sobre el

tema de estrategias cognitivo-emocionales y la
manera en que pueden afrontar acontecimientos de
la vida diaria.

 A los estudiantes en general que tengan que

realizar investigaciones interesarse en el tema
estrategias cognitivo-emocionales.

35
XLIII
 REFERENCIAS BIBLIOFRÁFICAS
Libros:
 Bruno, F. (1997). Diccionario de
términospsicológicos fundamentales. Ediciones
Paidesstudio.
 Casassus, J. (2007). La educación del ser
emocional. Ediciones cuarto propio.
 Doran, R.(2004). Diccionario Akal de Psicología.
Ediciones AKAL.
 Hernández, R. (2004). Metodología de la
Investigación. Cuarta edición. Editorial McGraw-
Hill. Mexico.
 Morris, CH. (2005). Psicología, Ediciones Pearson
educación.
 Olivares, J. (2013). Como transformar mí forma de
ser, estrategia para entender y transformar nuestra
áreanegativa. Ediciones Polibrio.
 Redorta, J. (2006). Emoción y conflicto, aprenda a
manejar las emociones. Ediciones Grupo planeta
GBS.
 Reyes, M. (2016). Regulación emocional en la
prácticaclínica. Ediciones Manual Moderno.
TESIS:
 Araujo, P. (2007). Aplicación de un programa con
orientación cognitivo-conductual para reducir
agresividad en niños y niñas de siete a doce años.
Universidad Rafael Landívar.

36
XLIV
 Espada, J.(2007). Correlación entre rendimiento
académico e inteligencia emocional. Universidad
Mariano Gálvez de Guatemala.
 Gamarro, E. (2007). Habilidades terapéuticas y su
relación con la inteligencia emocional en
estudiantes que realizan el ejercicio profesional
supervisado de la carrera de psicología clínica.
Universidad Mariano Gálvez de Huehuetenango.
 García, L. (2007). Efectos de la psicoterapia
cognitivo-conductual en un niño agresivo de 7 años
de edad paciente del Instituto de psicologíaDr. José
pacheco Molina. Universidad Rafael Landívar.
 Pérez, S. (2,008). Importancia de lainteligencia
emocional en el rendimiento laboral de los
trabajadoresdel ministerio de relaciones exteriores.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
 Méndez, Y.(2,013). La inteligencia emocional: Un
estudio comparativo entre hombres y mujeres.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.
 Morales, S. (2,005). Influencia en la inteligencia
emocional del docente en el rendimiento de los
estudiantes de la carrera del profesorado de
pedagogía y ciencias de la educación. Universidad
Mariano Gálvez de Quetzaltenango.
 Tillert, I. (2003). Inteligencia emocional y su
contribución a la motivación y al desarrollo de

37
XLV
 recursos humanos. Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala.
E-GRAFÍAS:
 Burdener R. (1997).Estrategias Cognitivas.
Disponible en:
[Link]
ccion. Fecha de Consulta:03 de Agosto 2016.
 Chadwick C. (1996).Estrategias Cognitivas.
Disponible en:
[Link]
Fecha de Consulta: 03 de Agosto 2016.
 Delgado J. (2009). Las emociones.
Disponible
en:[Link]
Fecha de Consulta: 03 de Agosto 2016.
 Pérez J. (2013). Procesos Cognitivos.
Disponible en:
[Link]
Fecha de Consulta: 05 de Agosto 2016.
 Pérez J. (2008). Hombre.
Disponible en: [Link]
Fecha de Consulta: 05 de Agosto 2016.
 Pérez J. (2011). Colegio.
Disponible en:[Link]
Fecha de Consulta: 05 de Agosto 2016.

38
XLVI
 PérezJ.(2009).[Link]:[Link]
e/mujer/. Fecha de Consulta: 05 de Agosto 2016.

39
XLVII
ANEXO

40
XLVIII
41
XLIX