Planificación de actividades es tecnocentrica
Las herramientas tienen posibilidades y limitaciones
Las planificación deberían centrarse en el alumno (alumnocentrica) y basada en el curriculum
¿ que tiene que saber el profesor para desarrollar su tarea como docente?
Conocimiento disciplinar: conocimiento de la disciplina que vas a enseñar ejemplo
quimica
Conocimiento pedagógico: ¿ como enseñar, hacer una programación didáctica ejemplo
didáctica
Intersección didáctica especial de la quimica
Conocimiento sobre tecnología
La planificación del docente siempre es:
Situada: para una determinado grupo de alumnos
Adaptada al contexto
Basada en actividades
Rutinizada
El proceso de diseño de actividades
1. Elegir los contenidos, revisar los objetivos de los área, las competencias a trabajar
y los criterios de evaluación: que parte del curriculum quiero trabajar
2. Tomar decisiones practicas sobre la naturaleza de la actividad didáctica
3. Seleccionar y secuenciar los tipos apropiados de actividad a combinar para formar
la secuencia didáctica
4. Seleccionar las estrategias de evaluación (formativa y sumativa)
5. Seleccionar las herramientas y recursos apropiados
¿es posible construir una clase, a partir de un recurso tecnológico?
No lo es, pero de alguna manera han estado presionando a los docentes para que lo hagan
Los docentes necesitan tres tipos de conocimientos que se intersecan para poder integrar la
tecnología eficazmente
1. Conocimiento tecnológico
2. Conocimiento pedagógico
3. Conocimiento disciplinar
Para que los estudiantes aprendan de forma eficaz es necesario intersecar estos 3
conocimientos
2 + 3 para tener un conocimiento de como enseñar un contenido concreto
1+3 como seleccionar los recursos y/o herramientas para enseñar
1+2 como enseñar bien con esas nuevas herramientas tecnológicas
1+2+3 se complejiza aun mas debido a los multiples contextos de lso docentes y
estudiantes
Algunas influencias a tener en cuenta a la hora de planificar
Tecnologías disponibles
Tiempo y espacio
Diversidad cultural
Conocimiento previo
Nivel socio- económico
Judi recomienda centrarse primero en los objetivos en los objetivos curriculares, luego en las
actividades de aprendizajes y por ultimo pensar en que tecnologías pueden ser utilizadas para
realizar dichas actividades
Las prácticas y las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje que plantean las TIC
Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizajes se
resignifican cuando agregamos una nueva herramienta: la tecnología.
Podremos completar el sentido de las dos dimensiones que agrega
Feldman (2010) a la tarea docente: el trabajo en grupo y la organización del
trabajo en grupo. Un proyecto colaborativo que integre el uso de TIC, por
ejemplo, requiere que demos lugar al trabajo en grupo y también demanda que
lo organicemos y lo pautemos para convertirlo en una óptima oportunidad de
enseñanza.
A continuación, presentamos un modelo posible para gestionar y planificar
las propuestas de integración de tecnologías en las aulas.
El TPACK: un marco teórico conceptual para integrar las tecnologías a la
educación
Según el marco teórico del TPACK, un uso adecuado de la tecnología en
la enseñanza requiere el desarrollo de un conocimiento complejo y
contextualizado.
Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen
que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas
de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar
la formación docente y su práctica profesional. El TPACK no solo considera
las tres fuentes de conocimiento (la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica),
sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en
la intersección de unos saberes con otros. Veamos y analicemos el diagrama:
Conocimiento pedagógico disciplinar: los saberes disciplinares, las demandas
curriculares e institucionales, las características propias del grupo de alumnos, sus
saberes previos, los tiempos previstos hasta finalizar el año. Esta intersección de
saberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido
disciplinar determinado.
Luego, surge la pregunta de estos tiempos: ¿qué conocimientos ponemos en juego
cuando planificamos con TIC?
las tecnologías se han concebido como un conjunto de conocimientos y habilidades extra que “hay que
aprender” para luego “agregar” a las clases.
Desde el enfoque TPACK. El conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar supone que integrar las
TIC en nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino también “reacomodar” nuestras
prácticas, revisar y resignificar los conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos tecnologías.
Entonces, según el TPACK, ¿cómo se traduce la interrelación de los conocimientos tecnológicos +
pedagógicos + disciplinares en nuestras prácticas habituales? se trata de la toma de decisiones
fundamentadas en criterios, en expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos,
en síntesis, qué decisiones involucra el diseño de una clase con TIC:
Así, la intersección de los tres tipos de conocimiento resulta en el conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar, que constituye el eje central del TPACK.
El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y negociar la
interrelación entre estos tres tipos de conocimiento. La integración de la tecnología en la enseñanza de un
contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y
transaccional entre los tres componentes.
El logro de Shulman (1986) consistió en identificar la combinación de los distintos cuerpos de
conocimiento necesarios para enseñar y cómo los contenidos, problemas y asuntos de una disciplina son
organizados, representados y adaptados para la enseñanza atendiendo a los intereses y habilidades de los
alumnos. La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra especial sentido en
la actualidad.
Estas tecnologías digitales tienen potencial para modificar la naturaleza de una clase ya que juegan un
papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las
ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos más asequibles a los alumnos.
Los componentes del TPACK paso a paso
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar. Este
conocimiento implica conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos
Conocimiento
fundamentales de la disciplina, las redes conceptuales que permiten explicar,
disciplinar
organizar y conectar los conceptos, y las reglas para probar y verificar el conocimiento
en la disciplina.
Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, métodos o practicas de
enseñanza y aprendizaje. Se trata de una forma genérica de conocimiento presente
Conocimiento
en todo proceso de aprendizaje.
pedagogico
Los docentes que tienen una compresión cabal de pedagogía comprenden como sus
estudiantes construyen el conocimiento adquieren habilidades y desarrollan hábitos
y disposición para el aprendizaje.
Se refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón, etc) y
de tecnologías mas recientes. Este conocimiento incluye las habilidades que le
Conocimiento permiten al docente operar con esas tecnologías. Sin embargo, dado que las
tecnológico tecnologías se modifican continuamente el conocimiento tecnológico debe
acompañar este cambio, por esto, requiere las competencias necesarias para estar
continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se
producen en el tiempo.
Una verdadera integración de las tecnologías en la enseñanza de un contenido disciplinar implica:
A veces, en contenido definirá la pedagogía y la tecnología que se utilizarán; otras veces, la tecnología
exigirá cambios en la pedagogía y habilitará nuevas formas de representar un contenido. Incorporar
tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestión preceptos
fundamentales de la disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere que el docente reconfigure su
comprensión no solo de la tecnología, sino de los tres componentes.
El TPACK es, en definitiva, la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere la comprensión de:
• la representación de ideas mediante el uso de tecnología;
• las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para enseñar un contenido;
• el conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la tecnología puede
contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos;
• el conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnología puede ser
utilizada para construir conocimiento disciplinar.
