Análisis de Proyecto Educativo Institucional

Escuela Luis Cruz Martínez

Misión

Visión

¿Está bien redactados, hay coherencia entre visión y misión?

Subraya los sellos, valores principios que están de manera explícita en la misión y visión y
escríbelos en la siguiente tabla
Sellos Valores Principios
A continuación, anotar los sellos, valores y principios declarados en el PEI.
Sellos Valores Principios

¿Hay coherencia con los sellos, valores y principios declarados con la Misión y Visión?

1) Definición y sentidos institucionales

Respecto de los principios y enfoque educativos, ¿cómo están definidos los sustentos
teóricos de la práctica educativa?

Respecto de los valores y competencias específicas, ¿Cómo están definidos los valores y las
competencias que podrán desarrollan con base en dichos valores?
 2) Analiza los perfiles definidos en el PEI
¿Cuáles perfiles tiene definidos? ¿Con qué parte del ideario es coherente cada perfil?
Perfil Coherencia con Sellos, Valores, Principios

Equipo Directivo

Perfil Coherencia con Sellos, Valores, Principios

Docentes y
asistentes de la
educación

Perfil Coherencia con Sellos, Valores, Principios

Estudiantes

Perfil Coherencia con Sellos, Valores, Principios

Profesionales de
apoyo
FUNDAMENTOS
Este Proyecto se fundamenta en el marco legal de la nueva Reforma LEGE, la Ley de
subvención escolar preferencial para alumnos vulnerables, el decreto 170/2010 sobre
educación especial, convenio 169 de la OIT sobre la base de la Ley 19.253 indígena para
responder a la diversidad cultural presente en el país y las políticas educacionales del
programa de mejoramiento de la equidad, calidad y pertinencia de la educación del
Gobierno Regional de la Araucanía y en el actual Plan Araucanía que plantea las metas y
estándares de eficiencia, haciendo frente a los desafíos educativos con el modelo de calidad
que abarca 5 ámbitos: liderazgo, gestión curricular, convivencia y apoyo a los alumnos,
recursos y análisis de resultados.

Misión:
SOMOS UNA ESCUELA EDUCACIONAL EN QUE TODOS NUESTROS
ESTUDIANTES, A PARTIR DEL DESARROLLO DE SU POTENCIAL Y DE LA
VALORACIÓN DE SU IDENTIDAD, SON CAPACES DE ENFRENTAR EL DESAFIÓ
DE INCORPORARSE AL MUNDO GLOBALIZADO

Visión:
IMPLEMENTAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN QUE EL
ESTUDIANTE LOGRE DESPLEGAR SUS HABILIDADES, DESTREZAS, VALORES
QUE LE PERMITAN DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS EN
CADA NIVEL, EN UN AMBIENTE DE INTERCULTURALIDAD.
EDUCACIÓN DE CALIDAD SUSTENTADA EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD,
CON ESPÍRITU DE PRENDIMIENTO PARA PROYECTAR SU FUTURO Y SEGUIR
ADELANTE A PESAR DE LOS OBSTÁCULOS, ASUMIR Y CUMPLIR TAREAS
ENCOMENDADAS, CAPACIDAD DE COMPROMETERSE CON EL BIENESTAR
DEL OTRO , HACIA SI MISMO , COMO A SU PRÓJIMO .
Sello
EDUCACIÓN DE CALIDAD SUSTENTADA EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD,
CON ESPÍRITU DE PRENDIMIENTO PARA PROYECTAR SU FUTURO Y SEGUIR
ADELANTE A PESAR DE LOS OBSTÁCULOS, ASUMIR Y CUMPLIR TAREAS
ENCOMENDADAS, CAPACIDAD DE COMPROMETERSE CON EL BIENESTAR
DEL OTRO , HACIA SI MISMO , COMO A SU PRÓJIMO .

Valores y competencias
VALORES: SUPERACIÓN, RESPONSABILIDAD, RESPETO, VERDAD Y
SOLIDARIDAD.
COMPETENCIAS: INTELECTUALES, PRACTICAS , INTERACTIVAS, SOCIALES ,
ÉTICAS Y MORALES, PRENDIMIENTO.
Principios
CONCEPCION CURRICULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La Esc. Luis Cruz Martínez imparte Educación Básica gratuita de 1° a 8° año básico,
acogiendo a todo aquel en edad escolar que demande el tipo de educación que imparte.
En atención al principio de universalidad de la Educación Chilena, es política de la Unidad
Educativa evitar todo tipo de discriminación en los procesos de admisión de matrícula,
como también durante las interacciones que conforman el clima escolar de los distintos
estamentos.
Esta Unidad educativa plantea un currículo de aprendizaje integral, que permita educar para
la vida, desarrollando en los niños y niñas las bases valóricas y procedimentales para
compartir con el otro y vivir en democracia, teniendo como centro de atención el alumno
con sus particularidades, sus aprendizajes, representaciones y vivencias propias de su
contexto cultural.

Entre los objetivos de la Unidad Educativa se contempla: lograr que todos los alumnos
aprendan; y en respuesta a los principios de equidad y calidad, se busca atender a la
diversidad propiciando una Escuela inclusiva, mediante recursos pertinentes, metodologías
activas y participativas que propicien el aprendizaje.
Se privilegiará el trabajo en equipo, desarrollando metodologías para que los niños y niñas
socialicen y asuman responsabilidades en el proceso de aprendizaje, teniendo la posibilidad
de aportar sus saberes. De esta manera el alumno será gestor de su aprendizaje,
desarrollando competencias que le permitan enfrentar con éxito los desafíos de la vida
cotidiana y los de sus futuras etapas escolares logrando:
-Aprender a aprender, aprender a valorar, aprender a hacer y aprender a ser; siendo capaces
de pensar y reflexionar para utilizar el conocimiento, autorregular su conducta en la
resolución de conflicto, expresando asertivamente sus ideas, argumentos y opiniones, de
actuar democráticamente y desarrollar habilidades para el trabajo de equipo, especialmente
la valoración y respeto a las diferencias.

El presente Proyecto se plantea flexibilizar el currículo incorporando subsectores de

aprendizaje al plan de estudio para atender las necesidades de aprendizaje de nuestros
estudiantes como: apoyo pedagógico a los alumnos con bajo rendimiento, talleres
interculturales y lengua mapuche entre otros de carácter optativos. A esto se suman las
actividades extra-programática de carácter artístico, deportivo y todas aquellas acciones que
contribuyan al desarrollo integral de los alumnos.

Finalmente, la escuela se propone incorporar la participación de la comunidad en los

procesos educativos consensuando los reglamentos de convivencia, actividades estratégicas
de integración de la comunidad como encuentros en celebraciones: We Tripantu, Fiesta
Patriótica, Talleres Formativos para padres, etc. Y la participación en la planificación
estratégica del PEI. A través de jornadas de trabajo con el Centro de padres y con el
Consejo Escolar conformado por representante de todos los estamentos de la Unidad
Educativa.
PERFIL DEL DIRECTOR

El Director debe:
 Tener capacidad para innovar, visualizar nuevos conceptos y llevarlos a la práctica.
 Poseer capacidad de trabajo en equipo, habilidad para dirigir y coordinar
actividades, características de motivador, y una gran identificación con los objetivos
de la institución educativa.
 Requiere de conocimiento de las políticas de Gobierno y de las políticas
institucionales, conocimiento de las disposiciones legales, reglamentarias y
lineamientos que regulan las Instituciones Educativas y, por ser un cargo de nivel
estratégico, debe estar presente la capacidad de visión estratégica, planificación y
proyección de la institución.
 Tener habilidad para manejar apropiadamente las relaciones humanas, de ahí la
necesidad de que desarrolle suficiente empatía en las relaciones interpersonales.
 Tener capacidad de síntesis para la presentación de los resultados de su gestión en
los diferentes informes; además debe mostrar un comportamiento proactivo,
dinámico, acucioso, metódico y sistemático.
 Tener una mentalidad creativa, amplia e innovadora para proyectar, promover y
desarrollar nuevas estrategias de acción para contribuir con el cumplimiento de la
misión-visión y además debe tener habilidad para ordenar recursos de todo tipo, en
función de los objetivos por alcanzar, lo cual a su vez se reflejará en su capacidad
de organización y dirección.

PERFIL DEL PROFESOR(A)

-El profesor debe:

 Ser guía y modelo de la formación personal de los alumnos, por lo que debe
manifestar una conducta intachable, democrática, proporcionándole autoridad moral
ante la formación valórica de los niños y niñas.
 Estar comprometido con el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y respetar su
individualidad, acogiéndolo con sus limitaciones y potencialidades, procurando
incentivar a aquellos que más lo necesiten.
 Estar comprometido con los propósitos de la Unidad Educativa, el aprendizaje y
bienestar de todos los alumnos a su cargo, cumpliendo responsablemente con sus
deberes.
 Asumir un compromiso con el mejoramiento de la calidad de la educación que
entrega la unidad educativa, favoreciendo el perfeccionamiento permanente.
 Ejercer liderazgo, con un carisma que le permita despertar el reconocimiento y
respeto por parte de toda la comunidad escolar.
 Estar dispuesto a la innovación y mejora en sus prácticas pedagógicas, mostrándose
participativo, dispuesto a la reflexión, el trabajo en equipo y la autocrítica.
 Procurar la buena convivencia con todos los integrantes de la comunidad escolar.
 Ser un facilitador del aprendizaje.
 PERFIL DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

Los asistentes de la Educación deben:

 Estar certificado con la idoneidad para ejercer las labores establecidas.

 Valorar la educación como medio de realización personal y para mejorar la calidad
de vida.
 Identificarse con la Misión de la Escuela y enseñar con el ejemplo personal en sus
actitudes y hábitos.
 Ser responsable y respetuoso consigo mismo y en las relaciones interpersonales.
 Ser transparente en su conducta, honesto, leal y solidario.
 Ser capaz de trabajar en equipo con lo demás integrantes de la Unidad Educativa.

PERFIL DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.

De acuerdo a los propósitos de la unidad educativa, el alumno o alumna egresados de la

Educación General básica deberá ser un niño o niña:

 Respetuosa
 Solidaria
 Responsable
 Autónoma
 Capaz de autorregular su conducta
 Continuar estudios con miras a un futuro profesional
 Insertarse como persona útil a la sociedad, ejerciendo un liderazgo positivo dentro
de su medio.
Problema que se desea revertir con el proyecto.

Mejorar la calidad de los aprendizajes que deberán reflejarse en un alza de los resultados
SIMCE tanto en octavo como en cuarto año básico, los que deberán ser superiores a 265
puntos promedio. Para lograr la mejora esta Unidad Educativa requiere aumentar la carga
horaria actual del equipo directivo para garantizar un trabajo más riguroso, tanto al
seguimiento y análisis de resultados como para la planificación estratégica de
intervenciones certeras y efectivas en la solución de los problemas que pueden ser
abordados por el centro educativo en base al modelo de calidad.

Características socioculturales del contexto.

La comunidad educativa es heterogénea. En ella conviven familias de sectores rurales,

cuya actividad económica es la agricultura de subsistencia, otro grupo son temporeros que
alternan períodos de cesantía y de actividad de jornalero en forma esporádica. Un reciente
estudio realizado por el establecimiento arrojó casos de violencia intrafamiliar asociado al
consumo de bebidas alcohólicas, en el 80% de las familias de nuestra comunidad
educativa. Por otra parte, menos del 50% de las madres y padres han terminado la
enseñanza media y más del 40% de la matrícula total del establecimiento son de etnia
mapuche.

También es importante tener presente que la permanencia de los alumnos es irregular, ya

que debido a las características de extrema pobreza de que adolecen nuestras familias, los
alumnos se pasean año tras año por diferentes establecimientos, de manera que es muy
difícil la tarea de proyectarse en el tiempo con un grupo curso, ya que las realidades
cambian permanentemente, porque se van incorporando niños a lo largo de todo el año y
generalmente con un nivel de aprendizajes logrados, muy inferior al exigido. La razón de la
inestabilidad de la matrícula se debe a que las familias educan a sus hijos en el colegio que
entrega mayores beneficios. El índice de vulnerabilidad de la escuela es de 98,72%. Por lo
tanto, la mayoría nuestros alumnos son prioritarios. Esta situación no es posible de
intervenir por el establecimiento, sin embargo, a través del convenio de igualdad de
oportunidades la escuela tiene la oportunidad de acceder a recursos humanos y materiales
variados para atender las necesidades educativas de nuestros estudiantes.

Espacios que ofrece el currículum para su contextualización.

Con respecto a la contextualización del currículo, éste se flexibiliza, desde las

metodologías y el plan de estudio, incorporando talleres interculturales y utilizando el
medio o elementos de éste, como recursos de aprendizaje que permitan estimular los
conocimientos previos del alumnado dando significado a los aprendizajes.

Enfoque educativo intercultural.

Nuestra unidad educativa se inserta en una zona rural en donde predomina la existencia de
población no mapuche. El 45% del total de la matrícula son de origen mapuche y en
atención a este alto índice, se implementarán dos talleres interculturales: uno asociado a la
JEC y el otro al plan de estudio común. El objetivo de estos talleres será: rescatar la lengua
mapuche, de conocer las creencias, costumbres y conocimientos de esta cultura para ser
incorporadas a un Proyecto común, mediante la participación de las familias, de manera
que toda la comunidad escolar aprenda a valorar, a respetar y a convivir con las diferencias
culturales que la conforman.

Posibilidades de colaboración entre escuela-familia-comunidad

Con el fin de fomentar la participación de la familia se planificarán estrategias de

acercamiento entre escuela y familia como: talleres de escuela para padres, protocolos de
compromiso en alza de rendimiento de sus hijos, generar un cronograma de participación
familiar en eventos y celebraciones relevante del centro educativo, incorporar asesoría de
parte de los apoderados a los talleres interculturales y de artesanía asociados a la JEC.
Participación comunitaria.

Como el centro de padres tiene poca participación debido a las distancias, lo que implica un
gasto de dinero y tiempo para concurrir al establecimiento, se crearán instancias de
participación y financiamiento de la movilización, como también la escuela deberá
planificar acciones impartiendo talleres educativos en sedes vecinales o lugares
estratégicos de acuerdo a las necesidades e intereses de la Comunidad.
Por otra parte, se crearán redes de apoyo con instituciones como Bomberos y Carabineros
en asesoría a plan de seguridad, instituciones de salud, con instituciones de educación
superior (alumnos en práctica), Longko de comunidades vecinas u otros, en apoyo a los
procesos educativos.

Análisis sobre el conocimiento cultural mapuche y el conocimiento escolar.

El establecimiento educativo privilegia una educación inclusiva, sobre todo en lo referido al

rescate cultural de nuestras raíces mapuches. Por lo que diversas actividades pedagógicas y
extra pedagógicas serán tendientes al fortalecimiento del conocimiento mapuche, que
resulta una excelente estrategia en el aula.

Procesos pedagógicos interculturales de la propuesta.

Utilizar el contexto de la cultura mapuche para compartir experiencias culturales con

apoderados, alumnos (as) y docentes y de esta manera valorar el alcance de su desarrollo.
Tener presente la oralidad lingüística mapuche, como metodología de aprendizaje en los
alumnos (as), rescatando la Lengua en los procesos educativos interculturales, mediante
transferencia de saberes y conocimiento. Por lo tanto dentro de la planificación anual se
contemplaran actividades como: 1° a 4° básico se considera dentro del plan de estudio La
Lengua Indígena como asignatura permanente, teniendo como objetivo promover el
desarrollo de la fonética y gramática del mapunzugun en diferentes contextos de
aprendizaje propios de la cultura mapuche. También, se implementará como Taller
“Lengua Indígena” en los cursos de 5° a 8° año básico, cuyo objetivo es fortalecer la
Cultura y Cosmovisión mapuche. En actividades de escuela-comunidad se incorporarán, la
celebración del we tripantü (Año Nuevo Mapuche) con apoyo de asesores tradicionales
(Logko, kimches, werken), juegos típicos como el palin en las actividades de Educ. Física,
en eventos del establecimiento se presentarán actividades culturales mapuche, fortaleciendo
la identidad socio-cultural de los alumnos (as).

Calidad de los aprendizajes.

Finalmente el utilizar elementos de la cultura mapuche en los procesos educativos se
pueden lograr aprendizajes significativos, puesto que la escuela considerará el contexto
cultural de los alumnos (as) para un desarrollo cognitivo y social efectivo.