UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Matemáticas Básicas
Título del paper:
Evolución de las matemáticas en materia estudiantil
Autor/es:
Elizabeth Balseca
Cynthia Bustamante
Laila
Jeisy Ramos
Blanca Figueroa
Tutor:
Ing. Karen Leon García
Guayaquil, diciembre 2019
RESUMEN
La evolución de las matemáticas a lo largo de los años ha evolucionado desde cuando
fue descubierta con los egipcios en Mesopotamia
Palabras clave: Matemáticas, ciencia, evolución, educación
ABSTRACT
Keywords:
1. INTRODUCCIÓN
Se cree que las matemáticas surgen en el pueblo egipcio para llevar un
registro de los sacos de grano, las matemáticas es una materia básica en la
educación que es dictada desde hace más de 200 años desde que el hombre es
pequeño. A pesar de que las matemáticas son importantes en los estudios del
hombre hay un bajo rendimiento académico a nivel mundial y nacional en
Ecuador. Aprender matemáticas es necesario en el diario vivir como por ejemplo
saber dar un vuelto, pagar el pasaje, etc.
2. DESARROLLO
Las matemáticas han evolucionado con el tiempo y han sido aplicadas en
varias profesiones aportando un plus al desarrollo profesional en la resolución de
problemas. La enseñanza de las matemáticas debe tener una excelente
planificación de contenido para impartirlas y desarrollar destrezas en los
estudiantes. Hoy en día el ecuador mantiene graves dificultades con los
estudiantes tanto de colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y privados de
todo el país en ya que el desempeño promedio de los estudiantes fue de 377
sobre 1000 en el mes de febrero del 2019 en el programa PISA.
PISA define: Estudiantes de “bajo rendimiento” como aquellos que
puntúan por debajo del nivel 2 en las pruebas de Matemáticas, Lectura y
Ciencias de PISA. El nivel 2 es considerado como el nivel básico de
conocimiento que se requiere para participar plenamente en una sociedad
moderna. Los estudiantes que puntúan en el nivel 1 pueden responder preguntas
con instrucciones claras y relaciones sencillas que requieran utilizar una sola
fuente de información, pero no pueden enfrentarse a la resolución de problemas
que requieran razonamiento complejo.1
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema de rendimiento escolar es un problema que preocupa a nivel
global, sus estudios datan del siglo pasado, lo que motivó hacia inicios de siglo
XXI estudios de casos sobre escuelas outliers positivas y negativas hasta los más
actuales: “Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar” efectuada por la
OEI (Organización de estados Iberoamericanos 2007)2 y Estudiantes de bajo
rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo se les puede ayudar” informe
entregado por la OCDE(Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos 2012) en los que se plantean causas, consecuencias y alternativas de
solución al bajo rendimiento de los estudiantes, haciendo hincapié en las
estadísticas, que son el referente de la existencia comprobada de esta
problemática.3
Ecuador desde el 2000 hasta el 2018 han participado estudiantes de más
de 80 países. La evaluación incluye las asignaturas de Ciencias, Lectura y
Matemáticas. Entre los países que participaron en PISA-D, Ecuador tuvo el
mejor desempeño en todas las materias. Sin embargo, es importante
1
Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y como ayudarles a tener éxito,
[Link]/org/pisa/2016
2
F. Javier Murillo Torrecilla, ed., Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar, Convenio Andrés
Bello, 2007, 114.
3
bíd.
considerar que la mayor parte de los estudiantes no llegaron al nivel 2 en
Matemáticas ni en Ciencias.4
4. OBJETIVOS
Inculcar amor a las matemáticas a las nuevas generaciones, demostrando
que las matemáticas es un campo amplio que nos beneficia profesionalmente y
en el diario vivir.
5. MARCO TEORICO
Origen de las Matemáticas en el Ecuador
Los orígenes de las matemáticas en el Ecuador se cree que fue con los
incas ellos las reflejaron mediante la construcción de los caminos, la agricultura,
la ganadería lo que en el antiguo Egipto se lo llamo como conteo. En la
actualizad la Constitución de la República del Ecuador 2008, manifiesta: “La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
4 Comunidad (26 de Febrero, 2019) Ecuador reprobó en Matemáticas en evaluación internacional. El
Universo. Recuperado de [Link]
no-se-paso-prueba
educativo.”5 La Ley Orgánica de Educación Intercultural, indica: “Art. 2.-
Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo: universalidad, educación para el cambio, libertad, interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, atención prioritaria, desarrollo de
procesos, aprendizaje permanente, interaprendizaje y multiaprendizaje,
educación en valores, enfoque en derechos, igualdad de género, educación para
la democracia, comunidad de aprendizaje, participación ciudadana,
corresponsabilidad, motivación, evaluación, flexibilidad, cultura de paz y
solución de conflictos, investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos, equidad e inclusión, calidad y calidez, integridad, laicismo,
interculturalidad y plurinacionalidad, identidades culturales, plurilingüismo,
pluralismo político e ideológico, articulación, unicidad y apertura,
obligatoriedad, gratuidad, acceso y permanencia, transparencia, exigibilidad y
rendición de cuentas, escuelas saludables y seguras, convivencia armónica,
pertinencia”
Es por estos principios que se debe impartir un currículo de excelencia
académica a los estudiantes, podemos destacar sobre la importancia que el
Ecuador les dio a las Matemáticas por la creación de la “Sociedad Ecuatoriana
de Matemáticas”
La Sociedad Ecuatoriana de Matemática, SEdeM, es una organización
científica no gubernamental, sin fines de lucro, conformada por personas afines
5
Ecuador, Constitución de la República del Ecuador, Registro Oficial 449, 20 de octubre de 2008, art. 26.
al ámbito de la matemática, y cuyo objetivo es promover el desarrollo de esta
ciencia en Ecuador. La SEdeM fue fundada en Quito en 1967 y, desde entonces,
ha organizado y apoyado congresos nacionales e internacionales, encuentros y
olimpiadas matemáticas, entre otros eventos. Actualmente, la SEdeM es
reconocida como miembro asociado de la International Mathematical Union,
IMU, y de la Unión Matemática de Latinoamérica y el Caribe, UMALCA.6
La Evolución De Las Matemáticas En Ecuador
En el sistema educativo ecuatoriano aún persisten ideas y prácticas
arraigadas que tienen que ver con antiguas concepciones de la educación,
estrechamente relacionadas con la actitud de los diversos actores ante el proceso
formativo: el docente, el estudiante, la institución educativa, el padre de familia,
en general el sistema.
El modelo tradicional considera al docente un sabio con la habilidad de
explicar sus conocimientos a los alumnos en un ambiente de orden y disciplina,
donde el alumno tiene un rol pasivo y se prioriza la memorización y repetición
para el aprendizaje de contenidos. Este modelo de educación tiene un esquema
rígido, poco dinámico, con una relación entre docente y estudiantes vertical, el
docente es un especialista e intelectual que transmite los conocimientos
(Viñoles, 2013), él decide qué se enseña, cómo se explica un tema, las tareas que
6
Sociedad Ecuatoriana de Matemática. (2019). Misión de la Sociedad Ecuatoriana de Matemática.
Recuperado de [Link]
el estudiante debe cumplir y cuándo se toman exámenes, el proceso educativo
gira en torno al profesor.7
Deseamos que los maestros en formación adquieran una visión de la
enseñanza de las matemáticas que contemple:8
Las clases como comunidades matemáticas, y no como una
simple colección de individuos.
La verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la
visión del profesor como única fuente de respuestas correctas.
El razonamiento matemático, más que los procedimientos de
simple memorización.
La formulación de conjeturas, la invención y la resolución de
problemas, descartando el énfasis en la búsqueda mecánica de
respuestas.
La conexión de las ideas matemáticas y sus aplicaciones, frente a
la visión de las matemáticas como un cuerpo aislado de conceptos
y procedimientos
Cuando hablamos del alumno se desea que lleguen a comprender con
claridad los diferentes campos de aplicación de ellas, desarrollando el
razonamiento lógico interpretando el concepto más no memorizando como es de
costumbre en la sociedad antigua.
7
Bravo, F., Trelles, C., Barrazueta, J. INNOVA (2017), Reflexiones sobre la evolución de la clase de
matemáticas en el bachillerato ecuatoriano Research Journal 2017, Vol 2, No. 7, 1-12.
8
NCTM (1991). Professional Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA: National Council of
Teachers of Mathematics
Matemáticas en la vida cotidiana. Cultura matemática
Uno de los fines de la educación es formar ciudadanos cultos, pero el
concepto de cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad
moderna. Cada vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la
educación matemática también tiene como fin proporcionar esta cultura. El
objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “matemáticos
aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto que
los ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es
proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:
Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información
matemática y los argumentos apoyados en datos que las personas
pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
comunicación, o en su trabajo profesional.
Capacidad para discutir o comunicar información matemática,
cuando sea relevante, y competencia para resolver los problemas
matemáticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo
profesional.9
Otro de los fines de las educaciones para formar ciudadanos es la reforma
de los currículos impartidos en el Ecuador. Existen dos reformas curriculares de
la Educación General Básica y una del Bachillerato General Unificado que
sirven de punto de partida a la actualización del currículo que se presenta. La
primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos
referimos, tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
9
Godino, J. B. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros.
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año,
así como las recomendaciones metodológicas generales para cada área de
estudio. Sin embargo, esta no presentaba una clara articulación entre los
contenidos mínimos obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse.
Además, carecía de criterios e indicadores de evaluación. Por este motivo, se
abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que entraría en
vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 —en el caso del área
de Educación Física, la nueva propuesta entraría en vigor en 2012, mientras que
en Educación Cultural y Artística se mantendría el currículo de Cultura Estética
de 1997—. Para el desarrollo de este documento se partió de los principios de la
pedagogía crítica, considerándose que el estudiante debía convertirse en el
principal protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje —tal y como
establecen el artículo 343 de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, cita-dos anteriormente—, con el objeto de prepararlo
para enfrentarse a problemas de la vida cotidiana. Este instrumento se
caracteriza por ser un mesocurrículo por destrezas, estructura-do en bloques
curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden ser llevadas
directamente al aula, ya que presenta las características de una programación
anual para cada una de las áreas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la acción docente. En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en
vigor el currículo para el Bachillerato General Unificado, mediante acuerdo
Ministerial Nro. 242-11. Este documento surgió con el propósito de brindar a los
estudiantes una formación general acorde a su edad y vino a sustituir el conjunto
de planes y programas por especializaciones que se empleaban hasta el momento
para este nivel educativo, articulando esta oferta formativa con el currículo
vigente de la Educación General Básica y respondiendo a la misma estructura. El
ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General
Unificado, que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares previos y
recoge la experiencia de los docentes en su implementación, presentando una
propuesta más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores
herramientas para la atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes
contextos educativos de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10
del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural— Los currículos
para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unifica-do que se
presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información
proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta
curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se
mencionó anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo del proceso
de ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011
a noviembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y percepciones
del currículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre
de 2013. Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General
Básica, Bachillerato General Unificado y educación superior, además de
consultores nacionales e internacionales, realizaron una revisión del currículo de
los dos niveles de educación obligatoria que consistió en analizar el rigor
epistemológico y curricular de los documentos; aspectos que fundamentan la
nueva propuesta curricular. El cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio
comparativo de modelos curriculares de otros países y, en especial, el criterio de
docentes ecuatorianos con experiencia curricular y disciplinar en las áreas de
Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Educación Cultural y Artística y Educación Física de los dos niveles educativos
fueron la base para el ajuste curricular. El avance de la ciencia, los intereses y
necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a los docentes un
currículo más abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los
estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil de salida del bachiller
ecuatoriano, que se llevó a cabo con la participación de distintos actores
involucrados en educación, docentes de los diferentes niveles educativos, padres
de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del país. Este
perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir
del trabajo en las diferentes áreas del aprendizaje presentes en la propuesta
curricular.10
Perfil de salida del área de matemática
Durante los 10 años de Educación General Básica, el área de matemática
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos
utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y sobre
todo con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico
y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender
una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que las estudiantes y los
10
Ministerio de Educación (2016) Currículo de los niveles de educación obligatoria recuperado de
[Link]
estudiantes sean comunicadores matemáticos y que puedan usar y aplicar de
forma flexible las reglas y modelos matemáticos.
Después de los diez años de Educación General Básica las estudiantes y
los estudiantes poseerán el siguiente perfil de salida en el área de matemática y
que ha sido resumido en los siguientes puntos:
Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir
de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones
aritméticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas
sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas
científicas y con los bloques específicos del campo matemático.
Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la
solución de problemas matemáticos en vínculo con la vida
cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques
específicos del campo matemático.
La Matemática forma parte esencial de nuestra sociedad, es una
disciplina cuyo desarrollo responde a la necesidad y deseo de resolver
situaciones provenientes de los más variados ámbitos; es por esta razón que el
programa de décimo año de educación básica en el área de matemática, busca
desarrollar la capacidad de pensar matemáticamente y de interpretar fenómenos
y situaciones cotidianas, facilitando la comprensión de una sociedad y de una
naturaleza en constante cambio. Recuerde que en este año el proceso de
construcción y adquisición de habilidades intelectuales, relativas al proceso de
abstracción y generalización, todavía continúa. Es por esto que le sugerimos que:
Al realizar las actividades educativas en el salón de clase, el
profesorado debe buscar la motivación de las estudiantes y los estudiantes,
incluyendo sus intereses y las relaciones con las otras áreas del saber, de manera
que despierten la curiosidad y que representen un desafío para ellos y ellas. Es
necesario recordar que los problemas iníciales no deben ser muy complicados,
ya que si les resulta imposible resolverlos, el estudiantado pierde interés y puede
causar reacciones negativas hacia la materia. La creatividad es importante a la
hora de presentar un problema, y se recomienda el uso de situaciones que son
familiares al estudiantado ya que ello les brinda la oportunidad de demostrar sus
talentos matemáticos. Es importante recordar que los problemas propuestos
deben desarrollar actitudes críticas, reflexivas y de análisis. Más importante que
el resultado mismo del problema es el razonamiento y las estrategias que utilizan
para su resolución. Pida a sus estudiantes que verbalicen estos procesos y
promueva discusiones acerca de las diferentes estrategias utilizadas para que
constaten que existen diferentes formas de hacer y de resolver problemas,
algunas más efectivas que otras, pero todas igualmente válidas.
En las clases, cree espacios para que las estudiantes y los
estudiantes formulen conjeturas, propongan encadenamientos argumentativos y
utilicen y analicen modelos que permitan describir y predecir el comportamiento
de algunos fenómenos en diversos contextos.
La resolución de problemas y ejercitación no son las únicas
actividades que se solicite realizar a las estudiantes y a los estudiantes; recuerde
que la lectura, indagación específica y exposición sobre temas relacionados con
la Matemática, son otro tipo de actividades que también apoyan el aprendizaje y
la aplicación de los conocimientos. Guíe y asesore en las indagaciones y las
exposiciones para que sean eficaces y se recomienda que usted oriente al
estudiantado a buscar en fuentes especializadas y confiables, a clasificar y
organizar la información buscada, y a redactar en forma original la presentación
en función de la audiencia escogida.
Es importante que utilice varios recursos para el trabajo con sus
estudiantes, como la calculadora (básica o científica) o un software de cálculo,
geometría o estadística. Si el centro educativo no dispone de estos recursos,
puede usar algunos programas de acceso libre en el Internet, en donde encontrará
varias páginas especializadas en el área de la matemática, divididas por niveles
de educación, con diversas opciones, tanto interactivas como de videos o de
hojas de trabajo impresas. Muchas de estas páginas de Internet incluyen también
estrategias y metodologías para abordar ciertos temas.11
11
Ministerio de Educación (2018), Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación básica
recuperado de [Link]
6. CONCLUSION
Impartir las matemáticas es tareas de todos, la familia, la escuela, la
educación del bachillerato, la universidad para demostrar que con
esfuerzo, dedicación, constancia se logran los objetivos.
Desarrollar planificaciones más didácticas para que los alumnos tengan
una mejor destreza en el aprendizaje es una tarea esencial de los
profesores.
Utilizar técnicas de acuerdo a los avances tecnológicos para que los
niños disfruten el aprendizajes sin ningún tabú.
Perder el miedo a las matemáticas es una tarea del hogar, es preferible no
dar opiniones sobre lo difícil o fácil que podrían ser aprender las
matemáticas ya que mediante esos sentimientos o malas experiencias por
las matemáticas trasmiten a las nuevas generaciones que no poseen un
criterio avanzado en su formación
Promover los ejes principales en la enseñanza como son la formación de
los conceptos, el desarrollo de procesos y la aplicación de la práctica en
las diferentes ramas y aplicaciones de las matemáticas.
Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles,
para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Revisar constantemente los avances tecnológicos y tener un currículo al
día para la enseñanza tanto a nivel de colegios como universitarios.
Comprometerse como educador y estudiante en el aprendizaje de las
matemáticas.
Buscar juegos de mesa y libros que ayuden a los niños pequeños a
desarrollar destrezas matemáticas.
Tratar de hacer más divertidas las clases de matemáticas siendo más
didácticas.
Reforzar siempre los conocimientos adquiridos tanto en la escuela como
en la universidad para el fácil aprendizaje.
La concentración es fundamental para que las cuentas salgan. Las
matemáticas requieren comprender bien los razonamientos y para
conseguirlo se requiere la atención que permita el desarrollo del
pensamiento abstracto. No obstante, cada niño desarrolla estas
capacidades a una edad diferente.
7. BIBLIOGRAFIA
Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y como ayudarles a tener éxito,
[Link]/org/pisa/2016
F. Javier Murillo Torrecilla, ed., Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar,
Convenio Andrés Bello, 2007, 114.
De la A, G. (2018). Análisis del rendimiento académico en los/as estudiantes de octavo año
de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” del cantón
Samborondón, provincia del Guayas, periodo lectivo 2016-2017. Quito: Posgrado
Grupo Editorial Norma. (2011). El modelo pedagógico para la actualización y
fortalecimiento curricular de la educación general básica del 2010. Ecuador: Norma.
Godino, J. B. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
para maestros.
Cárdenas, J. E. (2012). Método y técnicas de estudio. Quito: Universitaria.
Merino, J. I. (2010). Teorías psicopedagógicas y enfoques metodológicos de la enseñanza.
Cuenca: U de Cuenca.
Ministerio de Educación (2018), Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
básica recuperado de
[Link]
Ministerio de Educación (2016) Currículo de los niveles de educación obligatoria
recuperado de [Link]
content/uploads/downloads/2016/03/[Link]
Bravo, F., Trelles, C., Barrazueta, J. INNOVA (2017), Reflexiones sobre la evolución de la
clase de matemáticas en el bachillerato ecuatoriano Research Journal 2017, Vol 2, No. 7, 1-
12.
NCTM (1991). Professional Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA: National
Council of Teachers of Mathematics
