MÉTODO

MULTISENSORIAL
PARA EL
APRESTAMIENTO A
LA LECTO
ESCRITURA
 DEDICATORIA
A Dios quién fue el inspirador, autor y creador de
esté método.

A los profesores y personas comprometidos con la

educación

A los que desean y trabajan para que el

aprendizaje de los niños sea novedoso y divertido.

CRÉDITOS
MÉTODO MULTISENSORIAL

PRIMERA EDICIÓN, Septiembre 2008

Escrito por:
Andrea Sánchez
Jenny Duarte
Gloria Cuitiva

Diagramación:

Impreso y hecho en Colombia

UNAC. Medellín Colombia.

 INTRODUCCIÓN
AGRADECIMIENTOS
Actualmente a los maestros en el nivel de transición se le
exige para ser más competentes, que los niños salgan
Agradecemos a Dios quién fue una fuente de inspiración leyendo y escribiendo, y esto es un atropello si no se ha
para la realización de este proyecto. tenido el aprestamiento requerido.
A los profesores que nos han ayudado con su asesoría Es por tal motivo que se ha realizado este manual para el
y experiencia. docente, el cual le ha de servir como guía para el
aprestamiento a la lecto-escritura, este tiene como valor
También a aquellos profesores que en sus respectivas agregado la implementación del método multisensorial, que da
materias nos han brindado conocimiento y orientación un toque de color a la pedagogía, consiste en aprender con
los cinco sentidos, se puede utilizar en cualquier aprendizaje y
A nuestros padres y familiares por su apoyo en esta oportunidad para el aprestamiento a la lecto-escritura.
incondicional y sus constantes oraciones.
En este manual encontrarás la importancia de un buen
Y en especial a los niños que son la razón de ser de aprestamiento, para no alterar el aprendizaje cuando se de
nuestro quehacer pedagógico. inicio al proceso lecto-escritor. Además cuenta con una gama
de actividades adecuadas para utilizar en el aula de clase.

Por esta razón te invitamos a leer, aplicar y profundizar más

sobre el tema que te ofrece este manual, que fue creado para
aquellos maestros que les gusta que los educandos disfruten
de la enseñanza aprendizaje de manera adecuada y efectiva.

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 TABLA DE CONTENIDO
UNIDAD 1: Método Multisensorial
COMPETENCIAS Método multisensorial: Conceptualización
Referentes historicos
Características
Las competencias que se proponen en cada una de las Ventajas y aplicaciones
actividades a realizar en este material de apoyo serán las UNIDAD 2: Elementos básicos para el
competencias básicas:interpretativa, propositiva y aprendizaje de la lectO-escritura
argumentativa. Además se trabajarán otra serie de
competencias para el nivel preescolar como lo son: 1. Madurez lectora
2. Percepción visual auditiva
COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA: Es esencial en el 3. Desarrollo psicomotor
desarrollo del niño que se fijen acciones que le permitan adquirir 4. Lenguaje
la habilidad de relacionarse satisfactoriamente con sus 5. Desarrollo de la motricidad fina
compañeros. 6. Manejo de lateralidad
7. Desarrollo de los procesos cognitivos
COMPETENCIA PERCEPTIVO-MOTORA: Esta 8. Ritmo
tiene como propósito que el niño a través de la cordinación
motriz gruesa y fina tenga la capacidad de distinguir y UNIDAD 3: Estrategias pedagógicas y
metodológicas
diferenciar las grafías y vocales.
Actividades multisensoriales para las grafías y vocales
COMPETENCIA LINGUÍSTICA O COMUNICATIVA:
Está presente en la mayoría de las actividades a desarrollar, 1. Visuales
pues se quiere que el niño esté en capacidad de expresar sus 2. Tactiles
sentimientos y emociones por medio de rimas, poemas, 3. Gustativas
trabalenguas, adivinanzas, etc., 4. Auditivas
5. Olfativas
COMPETENCIA COGNOSCITIVA: Se pretende que
el niño tenga la capacidad de adquirir conocimientos básicos y RECOMENDACIONES
elementales para el aprendizaje de la lecto-escritura por medio
de un buen aprestamiento.

BIBLIOGRAFÍA
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 MÈTODO MULTISENSORIAL

CONCEPTUALIZACIÓN

Es el conjunto de programas para la rehabilitación, habilitación y

educación, aplicables en el campo de la comunicación humana, en las
áreas terapéuticas, rehabilitatoria y de educación. Es la integración de

UNIDAD 1 diversos elementos que estimulan al ser humano de manera

integral(mente consciente, mente inconciente, sentidos, emociones y
cuerpo). Para lograr que aprenda con mayor retención(memoria) en el
largo plazo, mayor profundidad del conocimiento, mayor velocidad de
asimilación, menor tiempo de entrenamiento y menor costo, pues se
evita el re-entrenamiento o re-cursar una materia.

MÉTODO
Este es un modelo o estrategia didáctica para desarrollar los diferentes
aprestamientos donde se integran todos los sentidos, dando como
resultado un aprendizaje eficaz. El método Multisensorial garantiza el
éxito cuando es asimilado por el profesor y adecuado a los medios del

MULTISENSORIAL aula. Es él quien debe guiar el aprendizaje y tener en cuenta las

necesidades y expectativas de los niños y así elaborar actividades que
satisfagan su curiosidad.

REFERENTES HISTÓRICOS

No es producto de una improvisación o un descubrimiento, no es algo

novedoso, fue cuidadosamente elaborado por el Maestro de los
maestros. Dios creó al hombre con facultades increíbles y lo proveyó de
los cinco sentidos, los cuales sirven como canales de aprendizajes que
permiten el desarrollo de un ser integral.

A finales del siglo XIX, María Montessori, una mujer italiana que dedicó
gran parte de su vida a trabajar con infantes, empezó tratando niños con
discapacidades o mal llamados en su época “inútiles”, su enfoque
concreto fue estimular sistemáticamente la mente del niño a través de
los sentidos.

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 Durante el tiempo que trabajó con estos niños experimentando y CARACTERÍSTICAS INICIALES (MÉTODO MONTESSORI)
observándolos, utilizó diferentes materiales y métodos y usó todas las
ideas que había recogido durante sus estudios. Algunos de los niños a El desarrollo mental del niño está marcado por períodos sensibles,
los que enseñó, que habían sido etiquetados como “ineducables”, momentos en los que se adquiere con mayor facilidad un determinado tipo
aprendieron a leer y a escribir; algunos incluso se presentaron a los de conocimientos
exámenes oficiales de enseñanza primaria y aprobaron con notas más
altas que los llamados niños “normales” La educación sensorial establece las bases para el desarrollo de la
razón.
En 1906 organizó escuelas infantiles donde podía aplicar sus métodos a
los niños “normales”. Ella creía que, si se conseguían unos resultados Todos los niños aprenden por medio del juego y del trabajo
asombrosos con los niños retrasados, entonces los mismos métodos
mejorarían el rendimiento de los niños “normales.” La educación motriz o muscular tiene como objetivo ayudar al niño a
Bajo los cuidados de Montessori, los niños que carecían de estimulación aprender a moverse y actuar de una manera coordinada y eficaz, el
y de atención, comenzaron a aprender satisfactoriamente. En otra de sus movimiento es fundamental para el desarrollo de la mente.
escuelas, niños con entornos relativamente privilegiados demostraron
también que los métodos eran muy superiores a la enseñanza
convencional de su tiempo. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO
MULTISENSORIAL PARA EL
María Montessori creó material y actividades sensoriales para diversas APRESTAMIENTO A LA LECTO-
áreas y en especial para las matemáticas. ESCRITURA.
El método multisensorial tiene su origen en la década de los años 60'
cuando la profesora Susana Alardín investigaba sobre propuestas
metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera Es un auténtico método que utiliza los sentidos, es un conjunto didáctico de
alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Éste inició como un método materiales y actividades lúdicas para desarrollar las fases del proceso en el
aprestamiento a la lectura y la escritura.
de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones
en el proceso de la Comunicación) y fue convirtiéndose paulatinamente
Es un método que tiene en cuenta los rasgos psicoevolutivos de los
en lo que se conoce como Método Multisensorial que el Instituto de
alumnos.
Docencia e Investigación en Comunicación Humana en México, (IDICH),
lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y
Tiene en cuenta las dificultades en el aula, respondiendo a las
contextualizadamente al conocimiento del ser humano.
diferencias individuales.
En 1991 las hermanas María Paz y María Teresa Lebrero, como
resultado de una larga investigación, con educandos en España, han El objetivo del método es preparar al niño para un aprendizaje de la
creado un método llamado Método Multisensorial Cuadrados que lectura y escritura eficiente y ordenada.
sustituyen a las difundidas cartillas de lectura.

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 Para ello tiene en cuenta los siguientes aspectos: Visual: Uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual, etc.
Auditivo: Segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo, etc.
Organización motora. Manipulativo: Desarrollo de la motricidad fina.
Desarrollo psicomotor. Gustativo y olfativo: Degustar distintas clases de sabores y percibir
Comunicación lingüística. determinadas olores.
Desarrollo de funciones mentales. Audio-vocal: Exageración en la articulación de los sonidos fonéticos,
Maduración. asimilaciones onomatopéyicas.

Tiene en cuenta y trabaja los ámbitos sensoriales, mentales, Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a considerar, el
afectivos, corporales y espirituales, contribuyendo así a un desarrollo éxito en el aprendizaje lecto-escritor será cuando el niño quiera y
armónico e integral del alumno. demande leer. Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco
significativo al niño será a su vez la mejor forma de dificultar dicho
PROCESO PARA UN BUEN aprendizaje y de predisponer a los niños en su contra.
APRESTAMIENTO
LECTO-ESCRITOR Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los
niños deben encontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras
Se debe trabajar una serie de grafías apropiadas para la edad. de uso deben ser del vocabulario usual de los educandos.

Luego se trabajarán las vocales para continuar con las El modelo de intervención en el aprendizaje lector se basará en las
consonantes. En forma simultánea se debe trabajar tanto las PRÁCTICAS DIRIGIDAS por el profesor; es decir, cada fase y cada
minúsculas como las mayúsculas. paso el profesor lo explicará y lo demostrará al grupo y a la vez hará
participar a los alumnos para que intervengan mediante imitaciones de
Se debe trabajar la lectura y la escritura al mismo tiempo. los modelos propuestos, repeticiones; la participación del alumno ha de
ser plenamente activa pues él es quien aprende y la labor del profesor
La letra cursiva y script serán el tipo de letra más adecuado para será la de intermediar entre los contenidos del aprendizaje y el niño.
utilizar desde el inicio del aprestamiento y aprendizaje lecto-escritor.
El aprendizaje de la lecto-escritura debe estar sometido a los
La metodología a seguir debe ser MULTISENSORIAL; es decir, principios de una metodología globalizadora, mediante la cual se
durante el estudio de cada grafía, vocal y fonema se debe utilizar el permite que este saber se integre con el resto de las áreas curriculares.
mayor número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma Es evidente percibir que la lecto-escritura se imparte de forma aislada,
información por los distintos sentidos es más fácil asimilar e integrar convirtiéndose en una actividad muy rutinaria y poco motivante.
los saberes. Estos canales pueden ser:
En todas las situaciones de aprendizaje debe ejercitarse la asociación
Táctil: Tocar y reconocer con ojos cerrados, letras, grafías de lija, fonema - grafema (cuando se recorta, se modela, se repasa, etc. El niño
etc. debe a la vez articular el sonido).

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 No se debiera pasar a estudiar una grafía, una vocal o un fonema APLICACIONES
hasta que el anterior esté asimilado.
Es un método que permite ser utilizado en cualquier área del saber
El tiempo de estudio de las grafías, vocales, fonemas y el número como las ciencias, la música, la lógico-matemática, la lecto escritura y
de actividades a desarrollar deberá adaptarse a las necesidades de además ha sido utilizado para la rehabilitación de niños con
cada niño. La precisión y seguridad debe primar sobre la rapidez en discapacidad auditiva, con dificultades cognitivas, etc.
el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
Bradford (2000), comprobó por medio de algunos estudios realizados,
que el mejor método para ayudar a los alumnos con dislexia está
El método debe estar al servicio del maestro y no al revés. basado en el método multisensorial, donde todos los sentidos entran en
juego y el aprendizaje es vivencial y significativo. Además los estudios
Es preciso orientar correctamente a las familias sobre su de los institutos nacionales de la salud del niño y del desarrollo humano,
acompañamiento respecto al proceso de lecto-escritura. han demostrado que la enseñanza multisensorial es el método más
eficaz para tratar a los niños con dificultades de lectura.
VENTAJAS
En la didáctica de las ciencias, el método multisensorial posee una
El método multisensorial está siendo utilizado como una estrategia nueva, divertida y motivadora forma de enseñar y aprender ciencias
experimentales y de la naturaleza a través de todos los sentidos,
didáctica y como apoyo para aquellos que presentan dificultades de
adaptable a cualquier nivel académico. Ha resultado ser un método
aprendizaje, pues es muy claro que el ser humano se pone en
válido tanto en alumnos ciegos y deficientes visuales como en alumnos
comunicación con el mundo a través de los sentidos. sin problemas de visión, por lo que es de gran interés tanto para la
atención a la diversidad en el aula como en la incorporación de
Por ser multisensorial, este método tiene la posibilidad de trabajar novedades más enriquecedoras y motivadoras en las clases habituales
todos los sentidos del niño, pues no todos los niños aprenden de la con alumnos sin problemáticas visuales.
misma manera: al visual se le enseñará por medios visuales, al que
aprende escuchando, se le estimulará éste sentido, al niño que todo lo La Educación Multisensorial a través de la Música es un método para
huele, aprenderá oliendo, al que le gusta probar de todo, el sentido del que los niños descubran, conozcan y comprendan aquello que configura
gusto será su medio de aprendizaje y al que todo lo toca y percibe con su realidad, sobre todo la que está al alcance de su percepción y
las manos o con los pies, aprenderá por medio del tacto. Es decir que experiencia. Con ella, los estimularemos de forma adecuada para que la
información que les llegue del exterior sea la base de posteriores
en nuestro salón no se quedará ni un solo niño por aprender, ya que
aprendizajes significativos. Esta educación también servirá para
para cada tipo de niño, hay un canal de enseñanza. prevenir, detectar posibles alteraciones y problemas de visión, audición,
etc.
Con el Método Multisensorial se puede ayudar al niño a superar la
mayoría de las dificultades de la lecto-escritura: uniones y separaciones, El método multisensorial para la enseñanza del inglés, ha dado
rotación de grafías, inversión de sílabas, omisiones de letras o sílabas, importantes resultados en Chile, pues aquí el niño juega, canta, pinta,
etc. oye y va aprendiendo lúdicamente.

Mejora la memoria y el aprendizaje.

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 Para el aprendizaje de la lecto-escritura se tienen en cuenta
elementos determinantes para que este proceso se desarrolle de

UNIDAD 2 manera sistemática, detacamos los siguientes:

1. MADUREZ LECTORA.
El término madurez para cualquier clase de aprendizaje se refiere al
momento en que, primero, el niño puede aprender con facilidad y sin

ELEMENTOS BÁSICOS tensión emocional, y segundo, en que el niño aprende con

provecho, porque los esfuerzos tendientes a enseñarle dan
resultados positivos. Debe anotarse que la palabra “madurez” no

PARA EL implica necesariamente que el niño haya llegado a ese punto sólo
como consecuencia del desarrollo y de la maduración. Puede
también alcanzar la madurez al completar las ideas previas, en las
APRENDIZAJE DE LA cuales se basará el nuevo aprendizaje.

Diversos factores influyen en la madurez para la lecto-escritura

LECTO ESCRITURA como son:

Factores fisiológicos: Incluyen la madurez general y el

crecimiento; el predominio cerebral y la lateralidad; consideraciones
neurológicas; la visión; la audición; el estado y funcionamiento de
los órganos del habla.

Factores ambientales: Incluyen los antecedentes lingüísticos del

hogar y las experiencias sociales de distintas clases.

Factores emocionales, motivacionales y de personalidad:

Incluyen la estabilidad emocional y el deseo de aprender a leer.

Factores intelectuales: Incluyen la aptitud mental general, las

aptitudes perceptivas de discriminación visual y auditiva y las
aptitudes especiales de raciocinio y pensamiento que implica la
solución de problemas al aprender a leer.

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 2. PERCEPCIÓN VISUAL
La discriminación visual y auditiva es más importante en las
AUDITIVA primeras etapas del aprendizaje de la lectura que la capacidad
mental en general.
Dos factores importantes en el arte de leer son:

La discriminación de los estímulos visuales de letras y ESTRATEGIAS QUE LLEVAN AL

palabras impresas. ÉXITO

La asociación de esos estímulos visuales con los elementos

auditivos del lenguaje hablado. Mantener la fijación visual durante unos segundos en cada
imagen.
De ahí que se espere que las aptitudes de discriminación visual Favorecer la sub-vocalización (decir en voz baja el nombre de la
y auditiva estén estrechamente relacionadas con la madurez imagen).
para la lectura y el progreso en ésta.
La repetición.
Durrell (1965) declara que el requisito mínimo en la Asociación de la repetición con el conteo de dedos (una imagen
discriminación visual de los elementos de las palabras es para cada dedo; cuentan cuántas imágenes hay y, al colocarlas, se
evidentemente la aptitud para combinar letras, y dice: “Si el niño apoyan contando los dedos)
no puede distinguir las letras es en vano que el maestro le
enseñe palabras. No puede atribuir significado y nombre a una Repetición con situación espacial.
palabra que no podrá reconocer cuando la vea algunos Si un niño no es capaz de repetir una frase, al razonar el
segundos más tarde”. significado con él es muy posible que consiga repetirla.
Las frases relacionadas con sus intereses son más fáciles de
Investigaciones más recientes, efectuadas por Sister Mary Nila
(1940), Durell, Murphy y Junkins (1941), Harrington y Durell recordar
(1955) y Nicholson (1958) han demostrado muy claramente que La situación o posición del maestro puede ir variando: desde
la discriminación visual y auditiva es más importante que la edad estar situado en frente del alumno y repitiendo las órdenes dos
mental en la madurez para la lectura y el éxito en ella. veces, a repetir sólo una o dar la orden desde otro lugar.
Puede ser útil la estrategia de que el niño, desde el momento en
Cuando el niño está familiarizado con los sonidos del lenguaje,
que se empieza a dar la orden, haga un rastreo o barrido visual,
está preparado o maduro para aprender cómo se escriben esos
buscando los objetos que ha de utilizar para realizar la orden.
sonidos.

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 Hemos de tener asociados en el lenguaje los conceptos espaciales
3. DESARROLLO PSICOMOTOR siguientes: arriba-abajo; izquierda-derecha; delante-detrás; dentro-
fuera; encima-debajo.
Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez psicológica y
muscular que tiene una persona, en este caso un niño. Los aspectos Sabemos que el niño coordina sus capacidades vinculadas con el
psicológicos y musculares son las variables que constituyen la esquema corporal a través de su relación con el medio ambiente. Ve un
conducta o la actitud. Al contrario del intelectual que está dado por la objeto, lo coge y lo explora. (¡A veces hasta la separación de sus
maduración de la memoria, el razonamiento y el proceso global del piezas!) Extrae del medio los datos necesarios para poder entender y
pensamiento. asimilar el mundo. Piaget nos ha dado la clave: la primacía de la
actividad del sujeto como acto inicial de todo conocimiento.
Es la etapa en la que se fundamentan los aprendizajes futuros, en
particular la lecto-escritura, a través del movimiento el niño expresa su Es responsabilidad de la escuela enseñar a reproducir gráficamente lo
psiquismo y su relación con los demás. Mediante el descubrimiento del que se percibe visual o auditivamente.
propio cuerpo llega a descubrir el otro y a organizar el mundo.
Dominio dinámico del espacio:

ESQUEMA CORPORAL. ! Importancia del dominio del propio cuerpo (experiencia subjetiva
que de él se tiene).
! Concepto del cuerpo (conocimiento intelectual que se tiene del
Entendemos por esquema corporal el conocimiento del propio cuerpo cuerpo).
como unidad global y la presentación simbólica del mismo. ! Esquema del cuerpo (conocimiento inconsciente).
De manera más completa, se define como “organización dinámica y
plástica de las sensaciones del propio cuerpo en relación con los Relaciones espaciales:
datos del mundo exterior y como núcleo de la personalidad y centro
de la relación sujeto-mundo exterior, de cuya riqueza depende la
! Juegos visuales, que tienen como objetivo la identificación de unas
figuras iguales a un modelo o distintas, desarrollan la capacidad del
evolución armónica del sujeto en el plano motor, intelectivo y afectivo.
observador para percibir visualmente la posición de dos objetos o más
en relación con ellos mismos.
UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL
Posición en el espacio:
Con el movimiento, aprendemos a dominar el espacio.
Para llegar a escribir, es preciso haber alcanzado los hitos de la ! Juegos gráficos que trabajan la relación del propio cuerpo del
orientación dinámica del espacio. Nadie puede orientarse ante un individuo con el espacio representado.
papel en blanco, si no es capaz de orientarse en una casa, y con ! Es el propio individuo quien ha de crear el espacio, mediante juegos
cierta exageración de paralelismo. de copia de figuras o de relación de tamaños, o de asociación según la
posición en el espacio, etc.

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 Conviene además decir que existen marcadas variaciones en cuanto a la
4. EL LENGUAJE velocidad de desarrollo, la amplitud y la cualidad del vocabulario como
también la corrección de pronunciación en todas las edades.
El lenguaje es la base de la comunicación humana. Comprende los Estas variaciones obedecen a múltiples factores, entre los que
pensamientos, sentimientos, la escritura, el habla, el lenguaje de los destacamos aquellos que se consideran más importantes.
signos; señales, expresión facial, gestos, pantomimas y arte.
1. Relaciones familiares
El habla es la parte concreta del lenguaje en la que se usan sonidos
2. La inteligencia
articulados o palabras para comunicar un significado.
3. La salud
4. Factores ambientales
EDADES A LAS QUE NORMALMENTE
SE DOMINAN LOS SONIDOS Todos los sonidos que produce el niño no son necesariamente
“habla”. El primer criterio del lenguaje es, que el niño debe conocer el
Los primeros sonidos emitidos por los niños, durante el desarrollo natural significado de las palabras que usa y debe asociarlas con los objetos
del lenguaje, son vocálicos, simples y abiertos, que no demandan mayor que representan.
esfuerzo. Lenta y progresivamente va combinando las consonantes a las
vocales. Primeramente lo hace para integrar sílabas sin sentido, y luego, El segundo criterio del lenguaje es que el niño tiene que pronunciar las
para formar palabras. Por último combina las palabras para construir palabras, de tal forma que sean fácilmente comprensibles por los demás
oraciones con significado. miembros de la sociedad.

El aprendizaje de los sonidos varía de un niño a otro; sin embargo por lo ELEMENTOS ESENCIALES PARA EL
general, el niño aprende las consonantes en este orden: APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
2-3 años: Bilabiales, es decir, consonantes que se articulan con los labios
(p, b, m). Hay tres factores esenciales:
Las oportunidades para practicar
3-4 años: Dentales (t, d), Alveolares (n) y las velares (k,g), sonidos que La motivación para aprender
se deben al movimiento de la parte anterior y posterior de la lengua. La dirección en el aprendizaje.

4-5 años: Labiodental (f). En este sonido interviene el labio inferior y el La mayoría de los niños disponen de las dos primeras: son muchas las
borde de los incisivos superiores ocasiones que tienen que ejercitarse, de poner en práctica el hablar y
están también constantemente animados para hacerlo. Sin embargo son
5-6 años: sonidos efectuados por movimientos más complicados de la muchos los padres que no proporcionan motivación adecuada. El niño
lengua (l, r, y, ll, ch) aprende a hablar de acuerdo a sus necesidades. Si puede conseguir lo
que quiere sin pedirlo y si para sus objetivos le sirven sustitutivos del
6-7 años: otros sonidos labiales y linguales más complicados (s, z y lenguaje, tales como el llanto o los gestos, su incentivo para el
combinaciones como pl, pr) aprendizaje del lenguaje se debilita.
22 23
 CARACTERÍSTICAS DE LA MOTRICIDAD FINA
El tercer factor es importante: dirigir el aprendizaje es tarea que debe
iniciarse desde la más temprana edad y la forma más valiosa de
realizarlo es presentando un buen modelo y ayudando a imitar Infancia ! El infante agarrará un objeto puesto en su
correctamente dicho modelo. Para ello la persona que habla debe (0- 12 mano, pero sin ningún conocimiento de lo que está
pronunciar correctamente y con la suficiente lentitud para que se oiga meses) haciendo.
de manera clara y distinta. ! Aproximádamente a las ocho semanas,
comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al
principio solamente involucrando las sensaciones
5. DESARROLLO DE LA del tacto, pero después, cerca de los tres meses,
MOTRICIDAD FINA involucran la vista también.
! La coordinación ojo-mano comienza a
desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que así un periodo de práctica llamado ensayo y error al
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. ver los objetos y tratar de tomarlos.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o ! A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son infantes pueden tomar un objeto que esté dentro de
movimientos de mas precisión. su alcance, mirando solamente el objeto y no sus
manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el logro se considera un importante cimiento en el
niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o desarrollo de la motricidad fina.
cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. ! A la edad de seis meses, los infantes pueden
tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un período, y muchos comienzan a golpear objetos.
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. torpe, adquieren fascinación por tomar objetos
pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo ! Durante la última mitad del primer año,
desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y comienzan a explorar y probar objetos antes de
continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien tomarlos, tocándolos con la mano entera y
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las eventualmente, empujarlos con su dedo índice.
edades. ! Uno de los logros motrices finos más
significativos es el tomar cosas usando los dedos
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de como pinzas, lo cual aparece típicamente entre las
experimentación y aprendizaje sobre su entorno y juega un papel edades de 12 y 15 meses.
central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa,
las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son
inofensivos.
24 25
 CARACTERÍSTICAS DE LA MOTRICIDAD FINA
ASPECTOS DE LA MOTRICIDAD
Gateadores ! Desarrollan la capacidad de manipular objetos FINA
(1-3 años) cada vez de manera más compleja, incluyendo la
posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar a nivel pre-
empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un escolar son estos:
libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
! En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos ! Coordinación viso-manual:
incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con
los cubos es más elaborado y útil que el de los La coordinación viso-manual conducirá al niño la independencia de la
infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 mano-muñeca. Los elementos más afectados que intervienen
cubos. directamente son: la mano, la muñeca, el antebrazo, el brazo y la
Preescolar vista. Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al
(3-4 años) ! Las tareas más delicadas que enfrentan los niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio
niños de preescolar, tales como el manejo de los reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y
cubiertos o atar los cordones de los zapatos, dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con
representan un mayor reto al que tienen con las elementos de poca precisión.
actividades de motricidad gruesa aprendidas
durante este período de desarrollo. ! Coordinación facial
! Para cuando los niños tienen tres años, muchos
ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos
dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una adquisiciones:
persona sus trazos son aun muy simples.
! Es común que los niños de cuatro años puedan 1.- El dominio muscular
ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y 2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la
letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de
con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
escribir sus propios nombres utilizando las
mayúsculas. Debemos facilitar que el niño a través de su infancia domine esta
parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
Edad ! Para la edad de cinco años, la mayoría de los
Escolar comunicación.
(5 años) niños han avanzado claramente mas allá del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en El poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra
sus habilidades motoras finas. voluntad, nos permite acentuar unos movimientos que nos llevarán a
!Además del dibujo, niños de cinco años también exteriorizar los sentimientos, las emociones y la manera de
pueden cortar, pegar, trazar formas, abrochar relacionarnos, es decir, las actitudes respecto al mundo que nos
botones visibles, etc. rodea.

26 27
 ! Coordinación fonética Entre los 2-3 años el niño:

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. perfeccionar la emisión de sonidos y para concienciar la estructuración
de las frases y hacerlas cada vez más complejas.
El niño en los primeros meses de vida:
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para
perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintácticas a
Descubre las posibilidades de emitir sonidos. consolidar.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una
emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los
de realizarlos todos. tres y cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero
permitir llegar a la emisión correcta de palabras. dominio del aparato fonador.
Este método llamará la atención del niño hacia la zona de El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se
fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él, hará en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño.
posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de
aprender será imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán 6. MANEJO DE LATERALIDAD
igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de
una conversación sino de un juego de decir cosas y aprender La lateralidad es un predominio motor relacionado con las partes del
nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Es el predominio
funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por
Hacia el año y medio el niño: la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre otro.

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. LATERALIZACIÓN

No posee demasiadas palabras y las frases son simples. Es un proceso por el cual se desarrolla la lateralidad. Es importante
Ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los una adecuada lateralización, previo para el aprendizaje de la lecto-
casos podrá hacerlo bastante rápido. escritura y completa madurez del lenguaje.

Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el Una buena organización lateral ojo-mano-pie-oído
niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado. favorece la resolución de problemas escolares
y personales.

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 Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse Del pensamiento simbólico y pre-conceptual que se da hasta los
alteraciones en la lectura, en la escritura, problemas en la orientación cuatro años y se caracteriza por el pensamiento transductivo,
espacial, tartamudez, dislexia, etc. Entre los tres y siete años, tanto en sincretismo, yuxtaposición, ausencia de irreversibilidad y de ordenación
el preescolar como en la escuela primaria se aborda este tema con lógica, exceso de egocentrismo y centración, uso de preconceptos.
gran interés por medio de juegos. A los cinco y seis años el niño debe
poseer una lateralidad bien definida para dominar los factores de
espacio y tiempo y el aprendizaje de letras y números. Sin una correcta Del pensamiento intuitivo que va hasta los siete-ocho años y es
organización lateral el niño no sabe si "52" y "25" son iguales o caracterizado por el pensamiento semi-lógico, razonamiento basado en
diferentes y puede confundir las letras "EL" y "LE". la descentración y reversibilidad, progresivamente, como preparación a la
inteligencia operatoria y pensamiento lógico.
El uso preferente de una parte del cuerpo (mano, ojo, pie y oído)
depende de las funciones que se establecen entre los dos hemisferios Es deber ayudar al niño a superar la primera de esas etapas y alcanzar
cerebrales. Todos tenemos un hemisferio dominante y otro llamado la siguiente, en el preescolar se debe de pasar de las actividades
subdominante. totalmente libres que requieren poca atención a métodos educativos
estructurados que lleven a una mejor atención del alumno, pero
Es importante diagnosticar el desarrollo lateral de los educandos y respetando los límites de su edad, sí hacemos del aprendizaje algo
ayudarles a construirse como diestros o como zurdos de manera exigente lo único que se logrará es una degradación de la calidad.
activa. No es prudente dejar el desarrollo de la lateralidad en manos
del azar o de las circunstancias. Las funciones que más inciden en el aprendizaje de la lecto-escritura es
la memoria, atención, inteligencia, imaginación y creatividad.
Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad se deberá trabajar la
orientación espacial que es la diferenciación izquierda/derecha y ésta a
Memoria.
su vez está precedida por la distinción adelante/atrás y el
reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).
Se considera como la capacidad o función psíquica consistente en
evocar una información o contenido que anteriormente se ha adquirido.
Es un proceso de archivador de lo que hemos elaborado en los
7. DESARROLLO DE LOS PROCESOS mecanismos intelectuales, por lo tanto, es un proceso activo que
COGNITIVOS. continuamente los datos están siendo elaborados por nuevas
aportaciones.

Dentro de la escuela se trabajan memorias perceptivas, motrices y

Influenciados por la teoría de Piaget, el niño preescolar se lingüísticas, también quedarán archivadas las que se vayan obteniéndo
Incluye en el sub-estadio de las representaciones pre-operatorias; más por medio de lo kinestésico, olfativo, gustativo, visual y auditivo.
concretamente, se halla en el paso de las etapas siguientes:
MEMORIA VISUAL: Entendemos los datos que se han almacenado
procedentes de la vista.

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 MEMORIA AUDITIVA: Por medio de esta memoria entendemos los datos El profesor por su parte debe asumir la función que consiste en
que se han almacenado con la información procedente de la vía verbal. despertar el interés y la curiosidad del alumno, estimular el
La memoria auditiva recuerda todo lo que hemos oído. descubrimiento personal, la investigación, resolución de problemas, etc.
MEMORIA GUSTATIVA y OLFATIVA: Conserva las sensaciones del gusto y
el olfato. En la práctica representan un papel tan secundario que no Imaginación
parece existir ninguna persona que tenga una memoria exclusiva de
este tipo.
Es una capacidad que se basa en el pensamiento, en
MEMORIA TÁCTIL: Significa el recuerdo de los objetos tocados, puede la memoria o en la percepción para representar
vincularse a la memoria motriz. Se desarrolla sobre todo en los imágenes en cualquiera de sus modalidades, y con
invidentes, quienes adquieren una sensibilidad muy grande al tacto independencia de los estímulos. Las imágenes
mentales son las propias de la imaginación creadora y
las más relacionadas con el preescolar, estas imágenes son de tipo
Atención. visual, favorecen el recuerdo y con ello el aprendizaje. La imaginación
creadora se manifiesta de manera especial en el juego, participando de
Es el proceso selectivo de información necesaria para la cuentos, en el lenguaje en general, creando su propio léxico y la forma
Consolidación de programas de acción y mantenimiento de un control de utilizarlo.
permanente sobre el curso de los mismos.

La atención del niño se caracteriza por ser espontánea, breve y de poca Creatividad
intensidad, se basa en lo concreto, específico, en sus propios intereses.
A medida que aumenta la edad del niño, la atención se va haciendo más
sostenida, analítica, concentrada y voluntaria. Se identifica con originalidad, innovación, etc., Se
puede definir como la capacidad de descubrimiento y
Dentro del ámbito escolar la atención es importante para el rendimiento De producción de algo novedoso y de algún valor.
escolar, educar la atención es fundamental para favorecer la calidad de
los ejercicios por el alumno y los contenidos objeto de atención. En el niño la actividad creadora es fundamental; es casi una necesidad
biológica derivada de su dinamismo: lo necesita para su desarrollo
Inteligencia evolutivo personal y social. El niño de cuatro y cinco años necesita crear
algo diferente a lo establecido, a los moldes fijos. Ningún objeto
El concepto de inteligencia reune un conjunto de aptitudes (aprendizaje, creativo puede prescindir de la experiencia de inventar o crear sobre el
memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, vacío. Necesita información previa y conocimiento de la realidad para
habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al poder actuar. La evolución de la creatividad es producto de la
mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia. estimulación recibida y de la edad del niño.

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 8. RITMO. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS
Para saber si el niño tiene una aptitud para captar una sucesión en el ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA
tiempo, se apela al ritmo. Tener sentido rítmico es poder percibir una
sucesión de sonidos que constituyen una unidad, y traducir las
LECTO-ESCRITURA
percepciones en un comportamiento motor. Es la acción que se realiza
cada vez que se lee o se escribe. A continuación se propondrán una serie de actividades que el docente
puede desarrollar con los niños y trabajar, de esta manera, los elementos
Sensibilizando al niño en el sentido del ritmo, lo preparamos para una básicos que le ayudarán a llegar satisfactoriamente al proceso lecto-
lectura expresiva. Si tenemos en cuenta, según Platón que el ritmo es escritor.
“orden en el movimiento”, podemos hablar del ritmo de una danza, de
unos pasos, de una palabra, de un canto, de todo cuanto suponga una
Objetivo General
actividad contínua, descompuesta por la medida en tiempos que se
alternan. Cuando el niño gatea, cuando da vueltas alrededor de un
Fortalecer al niño en sus respectivos procesos previos por medio de una
árbol, cuando salta, etc., lleva un ritmo. Así mismo cuando emite sonidos
serie de actividades que le permitan el desarrollo adecuado y oportuno
como por ejemplo: pa-pá, ma-má, una, te o bien cuando emita el sonido
para dar inicio al proceso de la lecto-escritura.
de una sirena o de un potro trotando, se manifiesta un determinado
ritmo.
De esta manera, el desarrollo del sentido rítmico hace posible que el
niño responda con acciones motrices, tanto a secuencias sonoras
(lectura) como a trazos gráficos (escritura) y viceversa. De aquí la
Desarrollar la habilidad para percibir correctamente los sonidos, las
importancia de trabajar sobre el sentido del ritmo como el elemento
voces, los ruidos.
fundamental para el aprendizaje de la lecto-escritura como refuerzo de
base. Distinguir las diferencias y semejanzas de los objetos a trabajar.
El ritmo está íntimamente relacionado con la noción del tiempo y si el Reconocer el propio cuerpo a partir de su historia, el esquema corporal y
niño no tiene una buena estructuración temporal le será difícil entender el despertar de los sentidos.
el lenguaje hablado y pronunciar las palabras, en especial las de varias
sílabas; invertirá o sustituirá sílabas o letras, por ejemplo: si se le dice Lograr la ubicación temporo-espacial del cuerpo en movimiento a partir
mano, puede oír mono, omitirá algunas sílabas y al pronunciar las del conocimiento de la relación cuerpo-espacio-tiempo y movimiento
palabras, dirá tote en lugar de tomate, etc. Mejorar la pronunciación fonética en los niños
Adquirir habilidad en el desarrollo motriz fino a través del pintado,
Recordemos que la lectura y la escritura son el resultado de una
sucesión de elementos sonoros que es necesario reproducirlos en un recortado, punzado, etc.,
orden específico para que tengan significado. Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitándola libremente
en variadas situaciones.
El ritmo existe en casi todas las cosas que hacen. Cuánto más se Desarrollar la atención mediante relaciones espaciales.
desarrolle el sentido del ritmo, más facilidad habrá en el desarrollo de
numerosas habilidades.
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