Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
MULTIMEDIALIDAD, HIPERTEXTUALIDAD,
FLEXIBILIDAD E INTERACTIVIDAD EN BLOGS DE
LENGUA Y LITERATURA
MULTIMEDIALITY, HYPERTEXTUALITY, FLEXIBILITY AND
INTERACTIVITY IN BLOGS OF LANGUAGE AND
LITERATURE
Guadalupe Álvarez1
galvarez@[Link]
Alejandra Márquez 2
[Link]@[Link]
1
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad
Nacional de General Sarmiento. Buenos Aires, Argentina
2
Universidad Nacional de Catamarca. San Fernando del Valle
de Catamarca, Argentina
Recibido: 14/06/2018
Aceptado: 21/11/2018
Resumen
El objetivo es caracterizar blogs de lengua y literatura en función de
algunas potencialidades de las tecnologías digitales: multimedialidad,
hipertextualidad, flexibilidad e interactividad. Tras un primer relevamiento
de las características que adoptan esas dimensiones en los diferentes
blogs, se aplica el método comparativo constante para detectar tanto
diferencias como similitudes entre ellos. También se considera
información derivada de entrevistas al docente. El análisis muestra que se
aprovechan las características mencionadas, pero que este
aprovechamiento está condicionado por el rol docente. No se promueve
que los estudiantes interactúen entre sí ni que usen TIC en el entorno
formativo o que elaboren producciones culturales.
Palabras clave: Lengua y literatura, blogs, tecnologías digitales.
Eduweb, 2018, julio‐diciembre, v.12, n.2. ISSN: 1856‐7576 /141‐151 141
Guadalupe Álvarez • Alejandra Márquez
Abstract
The aim is to characterize blogs of language and literature based on some
potentialities of digital technologies: multimedia, hypertextuality, flexibility
and interactivity. After a first record of these dimensions in the different
blogs, the constant comparative method is applied to detect both
differences and similarities between them. Information derived from
teacher interviews is also considered. The analysis shows that the
mentioned characteristics have been considered in blogs, but that their
use is conditioned by the teaching role. Students are not encouraged to
interact with each other or to use ICT or to produce cultural productions.
Keywords: Language and literature, blogs, digital technologies.
1. Introducción
El advenimiento de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) ha generado cambios en distintos ámbitos de la vida humana,
incluyendo el educativo. De esta manera, la inclusión de estas
tecnologías en la enseñanza se ha transformado en un tema de reflexión
ineludible. Esto se debe, entre otros motivos, a que las TIC ofrecen
nuevas alternativas para la enseñanza y también a que los saberes de los
estudiantes actuales se encuentran, en mayor o menor medida,
atravesados por las prácticas culturales derivadas del uso de estas
tecnologías. En el caso de las situaciones de enseñanza que tienen como
objeto la lengua y la literatura, existe otro motivo aún más importante para
considerar las tecnologías digitales: en tanto la lectura y la escritura se
han visto modificadas a medida que comenzaron a desarrollarse a través
de dispositivos digitales, la enseñanza de la lengua y la literatura se debe
adaptar a fin de formar a los estudiantes como lectores y escritores de
todas las prácticas actuales de lectoescritura, tanto las que se llevan a
cabo sin mediación de tecnologías digitales como aquellas mediadas por
estas tecnologías. Continuando la línea de investigación iniciada por una
serie de estudios que se ocupan de analizar la inclusión de TIC en el
campo disciplinar específico de la enseñanza de la lengua y la literatura
(Álvarez y González López Ledesma, 2014; González López Ledesma y
Álvarez, 2014; Magadán, 2012), proponemos caracterizar blogs de lengua
y literatura en función del aprovechamiento que en ellos se realiza de
142 Álvarez, G., Márquez A. Multimedialidad, hipertextualidad, flexibilidad e interactividad en blogs
de lengua y literatura. Eduweb, 2018, julio‐diciembre v.12, n.2. /141‐151
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
algunas de las principales particularidades de las tecnologías digitales, a
saber: multimedialidad, hipertextualidad, flexibilidad e interactividad.
2. Marco teórico
2.1. Las TIC en el ámbito educativo
La creciente inclusión de TIC en el ámbito educativo lleva a reconocer las
particularidades de estas tecnologías y a preguntarse en qué medida
pueden incidir en los procesos de enseñanza y el aprendizaje.
Debido a las TIC, es posible liberarse de los límites tradicionales del
espacio y el tiempo. Así, los estudiantes y los profesores pueden
mantener horarios y calendarios flexibles, y optar por espacios de trabajo
alternativos. Por otra parte, las tecnologías más actuales presentan
algunas características derivadas de la digitalización de la información:
● Multimedialidad: por un lado, hace referencia a la combinación de
diferentes modos de representación (textos, sonido, imagen fija o en
movimiento). Así, las realidades virtuales combinan palabra, imagen,
sonido y movimiento. Por otra parte, la multimedialidad comprende los
casos en que distintos medios (película, radio, televisión) convergen en
un mensaje (Levy, 2007).
● Hipertextualidad: se trata una estructura informática que permite la
conexión electrónica de unidades textuales (nodos) a través de enlaces
dentro de un mismo documento o con documentos externos de la Web.
A partir de esos nodos y enlaces, el lector puede conectar un texto o
fragmento con otro. En función de ello, algunos usuarios navegan sin
establecer asociaciones significativas; otros, saltan de uno a otro enlace
hasta que encuentran lo que buscaban; unos pocos logran comprender
críticamente la organización hipertextual que se les presenta y participar
de manera activa en torno a ella (Burbules y Callister, 2001).
● Flexibilidad: este concepto hace referencia a la existencia (o no) de
alternativas que el material u objeto digital le ofrece al usuario para su
recorrido y uso, y el usuario tiene la posibilidad de optar en función de
sus intereses y necesidades (Area Moreira, 2004).
● Interactividad: da cuenta de la comunicación interpersonal, grupal o
masiva entre los usuarios a través de recursos asincrónicos (e.g., un
foro)
Eduweb, 2018, julio‐diciembre, v.12, n.2. ISSN: 1856‐7576 /141‐151 143
Guadalupe Álvarez • Alejandra Márquez
Sincrónicos (e.g., videoconferencia) de Internet.
A pesar de estas potencialidades de las TIC, diferentes estudios sobre el
uso de las nuevas tecnologías en educación (Laurillard, 2010; Torres y
Rama, 2010) muestran que, en muchas situaciones de formación virtual o
con integración de tecnologías, no se planifica la inclusión de las
herramientas o los materiales (Rodríguez Illeras y Escofet, 2006), y en
general no se saca provecho de las ventajas de las tecnologías digitales
como la multimedialidad. También se ha señalado que la incorporación de
TIC suele reforzar los modelos dominantes y tradicionales de enseñanza
y aprendizaje en lugar de modificarlos (Onrubia, 2005).
Por este motivo, en los últimos años, diversas investigaciones se han
ocupado de caracterizar los diferentes modos en que se ha llevado
adelante la inclusión de la tecnología digital en el campo educativo y el
aprovechamiento (o no) de sus potencialidades, así como de establecer
las condiciones y conocimientos necesarios para alcanzar una integración
adecuada. Aquí nos interesan particularmente, aquellas que han
indagado el uso de blogs en el campo educativo, particularmente para la
enseñanza de las prácticas del lenguaje.
2.2. Usos de blogs en la enseñanza de la lectura y la escritura
Los blogs son espacios web, en general de uso personal, que presentan
diferentes entradas en las cuales se publican contenidos sobre temas de
interés (Granieri, 2005), que pueden ser actualizados con facilidad
(Piscitelli, 2002). Las entradas se suelen ordenar cronológicamente y
pueden recibir comentarios de otros usuarios (Orihuela, 2003), lo que
posibilita la interactividad. Por otra parte, en los blogs, se suele incluir
datos del usuario, una categorización de las entradas y enlaces a la web.
En relación con el desarrollo de las habilidades de lectoescritura, Reale
(2008) ha enunciado beneficios de los blogs: la economía que se exige al
usuario en las intervenciones, el sistema de archivo, la posibilidad de
retroalimentación, los recursos multimediales, la extensión del tiempo de
aprendizaje más allá de la clase presencial.
Según, Deng y Yuen (2011), los blogs se han usado en diferentes
disciplinas, incluida la enseñanza de las lenguas, y parecerían mostrar
dos beneficios básicos: los mecanismos reflexivos y los interactivos. No
144 Álvarez, G., Márquez A. Multimedialidad, hipertextualidad, flexibilidad e interactividad en blogs
de lengua y literatura. Eduweb, 2018, julio‐diciembre v.12, n.2. /141‐151
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
obstante, se ha mostrado que no hay mucho aprovechamiento de la
interactividad.
Asimismo, en Álvarez (2012), el análisis de blogs en español orientados a
las habilidades de lectura y escritura permite reconocer que en general
solo se exige a los estudiantes que ingresen al sitio y consulten los
documentos, y participen con comentarios a las entradas ya presentes.
No se les solicita que visiten otros sitios o usen programas específicos.
También se muestra que, en la mayoría de los blogs, predomina lo verbal
y no lo multimedia, y que hay escaso vínculo con otros sitios. También se
priorizan los procesos de organización y gestión de la información, no los
de gestión grupal del conocimiento. Así, hay poco intercambio entre los
docentes y los estudiantes, y entre los estudiantes entre sí, y esta
interacción se focaliza en la resolución de problemas puntuales de las
clases.
3. Consideraciones metodológicas
El presente estudio se enmarca en una investigación mayor que,
siguiendo los principios de un estudio de casos múltiples, aborda las
prácticas de enseñanza de docentes de Lengua y Literatura en las cuales
se registra el uso de TIC para el tratamiento de temas propios de la
disciplina. El trabajo de campo se desarrolla en tres meses y una
semana: entre el 14 de septiembre y el 19 de diciembre de 2013. A lo
largo de este tiempo, se dialoga con el equipo de gestión de los
establecimientos, así como con los docentes, se registran los recursos
(digitales y no digitales) vinculados con sus prácticas y se observan las
clases de cada docente. La recolección de los datos se lleva cabo
mediante tres técnicas diferentes: la entrevista, la observación y el
análisis documental.
A los fines del presente estudio, hemos seleccionado las prácticas de
enseñanza de una de los docentes que declara utilizar blogs en relación
con el desarrollo de los contenidos de la materia. Se trata de una docente
de una escuela de gestión privada de la ciudad de San Fernando del
Valle de Catamarca (Argentina). Se analizan, particularmente, tres blogs
de la docente.
Eduweb, 2018, julio‐diciembre, v.12, n.2. ISSN: 1856‐7576 /141‐151 145
Guadalupe Álvarez • Alejandra Márquez
Blog 1 ([Link] titulado “Había una
vez…truz” y utilizado durante 2011
Blog 2 ([Link] titulado “El blog de
3ero. B ” y utilizado en 2011 .
Blog 3 ([Link] titulado
“Literatura fantástica” y utilizado durante 2013.
El procedimiento de análisis ha comprendido, inicialmente, la observación
de los blogs considerando el alcance de la multimedialidad, la
hipertextualidad, la flexibilidad y la interactividad en cada uno. Tras un
primer relevamiento de las características que adoptan estas dimensiones
en los diferentes blogs, se aplica el método comparativo constante para
detectar tanto diferencias como similitudes entre ellos. A continuación, los
datos extraídos de la observación, se triangulan con la información
proporcionada por la docente en la entrevista.
4. Análisis
Los tres blogs, que presentan la organización típica de estas aplicaciones
(i.e. encabezado, entrada, columna lateral, entrada y pie), han sido
creados en diferentes ciclos lectivos para distintos grupos. No obstante,
comparten dos aspectos que se influyen mutuamente: por un lado, el
contexto escolar-institucional para el que son creados y, por otro, la
intención específica que motiva dicha creación, particularmente, el hecho
de ser un espacio virtual de la asignatura en el que se desarrollan tareas
que complementan lo trabajado en el contexto áulico. Así, la profesora
propone actividades y recursos para que los alumnos los consulten y
luego participen según las consignas. Las entradas, que suelen ser de
ocho a diez, han sido elaboradas por la profesora durante los meses de
trabajo (de dos a cuatro) dedicados al desarrollo de los temas de cada
blog.
Las entradas presentan un registro que tiene elementos de la formalidad
de la exposición didáctica y la argumentación, matizados con el estilo
conversacional que caracteriza al blog. De esta manera, la docente
despliega su experticia disciplinar y didáctica, así como su habilidad
comunicativa abriendo un espacio digital para los procesos de enseñanza
y aprendizaje. A continuación, como hemos anticipado, analizaremos el
146 Álvarez, G., Márquez A. Multimedialidad, hipertextualidad, flexibilidad e interactividad en blogs
de lengua y literatura. Eduweb, 2018, julio‐diciembre v.12, n.2. /141‐151
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
modo en que se materializan en los blogs las particularidades que ofrecen
las tecnologías digitales: la multimedialidad, la hipertextualidad, la
flexibilidad y la interactividad.
La multimedialidad se hace evidente en diferentes niveles de los blogs.
Inicialmente, observamos que el diseño de los entornos formativos
combina los colores vibrantes de los fondos o secciones del blog con las
fuentes informales y las imágenes vinculadas con la órbita de intereses de
los estudiantes (e.g. cómics, fotos de los alumnos).
Por otra parte, la docente recurre a diferentes estrategias para la
construcción virtual de su rol en las cuales articula modos y medios
distintos de representación. Por un lado, en su carácter de creadora,
redacta mensajes de bienvenida en los cuales informa verbalmente a los
estudiantes cuáles son los objetivos del espacio virtual y deja en claro que
se trata de espacios alternativos a la clase presencial. Utiliza para ello un
registro informal con el que procura que los estudiantes se sientan
convocados a participar. Por otro lado, procura lograr efecto de
presencialidad incorporando al blog un avatar que la representa y al que
personaliza con sus rasgos y con un mensaje que, incluso, tiene su propia
voz. Esto es posible gracias a un recurso TIC llamado Voki, que permite
al profesor la creación de su versión virtual.
La multimedialidad también se materializa articulada con el fenómeno de
la hipertextualidad a partir de los enlaces incluidos en los blogs, que
están directamente asociados a las consignas propuestas en las
entradas. Estos enlaces remiten a materiales que implican no solo
diferentes medios de comunicación (videos musicales, cortos,
videorelatos), sino también distintas formas de representación (imagen,
sonido, video). Se pone de manifiesto, de esta manera, cierta
convergencia tecnológica propia del entorno digital con la cual el profesor
promueve que el alumno lea, escriba, observe y escuche, y que lo haga a
partir de distintas modalidades textuales o múltiples vías de ingreso a un
significado más allá de lo puramente literario. El soporte electrónico de la
consigna le permite, entonces, a la profesora la creación de un texto-guía
que no es plano, sino multimodal y que no sólo está “en la carpeta” sino -
al menos en potencia- está inserto en un contexto “real” que es la red.
De este modo, el fenómeno de la digitalización marca una notable
diferencia cuando permite la interacción personalizada y, sobre todo,
simultánea con los materiales. Es decir, un alumno puede releer el cuento
Eduweb, 2018, julio‐diciembre, v.12, n.2. ISSN: 1856‐7576 /141‐151 147
Guadalupe Álvarez • Alejandra Márquez
mientras oye la canción y al tiempo que escribe lo que va procesando
como posible respuesta para la consigna. La propuesta, entonces,
permite a los alumnos emular la lógica multitareas (multitasking).
La flexibilidad es otra dimensión que la docente pone en juego en las
consignas en tanto ofrece a los alumnos tiempos singulares para la
resolución de las tareas. Cronológicamente, se publican entradas con
una frecuencia promedio de dos veces por semana, lo que abre un plazo
de dos semanas para completar las actividades. Así, el archivo de
entradas permite comprobar que las tareas no se pautan de una clase
para otra, sino que la profesora amplía el margen de tiempo dentro del
cual cada alumno identificará o encontrará el que le resulte más propicio a
su ritmo de resolución o a sus tiempos.
En la medida en que las consignas ingresan al cuerpo de la entrada y son
su contenido, la docente promueve la dimensión comunicativa y la
interactividad. En este sentido, observamos que la profesora no
pretende explotar la dimensión comunicativa de amplio espectro que
promueve un blog y privilegia la interacción entre los miembros del aula.
Es decir, sus blogs están destinados a una pequeña comunidad o
nanoaudiencia. Se trata de un tipo de audiencia –reducida y específica-
que suelen generarse en torno a los blogs de aula, cuyos contenidos y
destinatarios tienen un alto grado de especificidad predeterminada.
En el caso que analizamos, lo más importante es que la profesora logra la
implicación y participación de sus estudiantes. Así lo demuestran la
cantidad de comentarios que éstos publican y que están registrados al pie
de cada una de las entradas. Cifras como 23, 27, 32 y 36 alternan con 6,
8, y15 y reflejan el margen de flexibilidad para la participación estipulado
por la profesora. Es decir, no es casual que las entradas más
“comentadas” sean consignas en las que la docente, entre otros
comentarios valorativos y reflexivos sobre las intervenciones de los
alumnos, explicite una evaluación. Es decir, hay una distinción selectiva
que los alumnos hacen al momento de la participación en este espacio
virtual, entre tareas y tareas que se evalúan. No lo observamos en la
totalidad de las consignas ni en todos los blogs, pero este efecto
condicionante de la evaluación tiene lugar también con esta modalidad de
trabajo.
Otro aspecto valioso del blog en relación con la interactividad está dado
por el registro de las intervenciones de los estudiantes que son pasibles
148 Álvarez, G., Márquez A. Multimedialidad, hipertextualidad, flexibilidad e interactividad en blogs
de lengua y literatura. Eduweb, 2018, julio‐diciembre v.12, n.2. /141‐151
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
de ser recuperadas para la revisión o corrección, o bien, como versiones
logradas de las respuestas posibles a una determinada tarea. El blog
posibilita una especie de puesta en común virtual que tiene carácter
atemporal y permite conservar la cercanía y espontaneidad de la
interacción áulica convencional. De esta manera, la tecnología utilizada
permite “capturar” la respuesta de los alumnos y, por ende, desandar los
procesos reflexivos que guiaron su construcción. Esta recuperación, al
mismo tiempo, supone una intervención del docente que también queda
registrada en el blog a través de la escritura electrónica. Unos y otros son
potentes insumos de trabajo para el aula presencial, o bien, para
enriquecer la dinámica de la interacción virtual. Desde esta perspectiva,
el blog como soporte para las tareas supera ampliamente a la carpeta en
tanto fija y socializa al interior de la pequeña comunidad del aula las
elaboraciones particulares de cada uno de sus miembros.
Cabe destacar, sin embargo, que las intervenciones de los estudiantes
son básicamente verbales y sin hipervínculos, y que no establecen
intercambio entre ellos, sino con la docente.
En definitiva, el aprovechamiento de la multimedialidad, la
hipertextualidad, la flexibilidad y la interactividad se presenta controlado
por la docente. De manera coincidente con la bibliografía (Álvarez, 2012;
Deng y Yuen, 2011), hemos observado que las consignas propuestas no
promueven ni que los estudiantes interactúen entre sí ni que tomen
decisiones respecto del uso de TIC en el entorno formativo. Tampoco se
apunta a que elaboren producciones culturales mediadas por estas
tecnologías.
5. Conclusiones
En este artículo, hemos analizado el alcance de algunas posibilidades
que ofrecen las tecnologías digitales (multimedialidad, hipertextualidad,
flexibilidad e interactividad) en blogs de lengua y literatura.
El análisis ha permitido reconocer diferentes niveles de aprovechamiento
de cada una de estas características y, al mismo tiempo, que este
aprovechamiento se encuentra controlado, fundamentalmente, por la
docente. Es ella quien propone las entradas con consignas que
Eduweb, 2018, julio‐diciembre, v.12, n.2. ISSN: 1856‐7576 /141‐151 149
Guadalupe Álvarez • Alejandra Márquez
combinan, en diferentes grados, la multimedialidad, la hipertextualidad y
la flexibilidad, y también quien revisa y valora las intervenciones,
completamente verbales, de los estudiantes. Faltaría, entonces,
desarrollar consignas que enfaticen un tipo de rol más activo, colaborativo
y creativo del estudiante en los propios procesos formativos.
Para concluir, creemos que, si bien el análisis ha permitido ponderar
algunas fortalezas y limitaciones de blogs de lengua y literatura, es
necesario ampliar el corpus y replicar los procesos analíticos en otros
blogs y otras aplicaciones utilizadas en el área disciplinar específica.
6. Referencias
Álvarez, G. (2012). New Technologies in the University Context: The Use
of Blogs for Developing Students’ Reading and Writing Skills.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 9, N° 2:
1-15.
Álvarez, G. y González López Ledesma, A. (2014). Modalidades de
inclusión de TIC en propuestas de abordaje de contenidos de
Lengua y Literatura. Revista Q Tecnología Comunicación
Educación. Vol. 8, N° 16: 1-23.
Area Moreira, M. (2004). Los medios de enseñanza o materiales
didácticos. Conceptualización y tipos. En M. Area Moreira. Los
medios y las tecnologías en la educación (pp. 81-103). Madrid.
Pirámide.
Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Buenos Aires:
Ediciones Manantial.
Burbules, N. y Callister, T. (2001). Educación. Riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información. Barcelona. Granica Editorial.
Deng, L. y Yuen, A. (2011). Towards a framework for educational
affordances of blogs. Computers & Education, Vol. 56: 441–451.
González López Ledesma, A. y Álvarez, G. (2014). Hacia una tipología de
propuestas de abordaje de contenidos de Lengua y Literatura con
inclusión de TIC. Apertura. Vol. 6, N° 2: 116-127.
Granieri, G. (2005). Blog generation. Bari. Editori Laterza.
Laurillard, D. (2010). Effective Use of Technology in Teaching and
Learning in HE. International Encyclopedia of Education. Vol. 4:
150 Álvarez, G., Márquez A. Multimedialidad, hipertextualidad, flexibilidad e interactividad en blogs
de lengua y literatura. Eduweb, 2018, julio‐diciembre v.12, n.2. /141‐151
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación • Volumen 12, N° 2. Julio–Diciembre 2018
419-426
Levy, P. (2007). Cibercultura. Barcelona. Anthropos Editorial.
Magadán, C. (2012). Enseñar Lengua y Literatura con las TIC.
Buenos Aires. Cengage Learning.
Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED.
Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, febrero.
Recuperado de [Link] Orihuela, J. L.
(2003). ¿Qué son las bitácoras y por qué deberían importarnos?
Infonomí[Link]. Recuperado de
[Link] Piscitelli, A.
(2002). Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas inteligentes.
Buenos Aires. Paidós.
Reale, A. (2008) «Sabía que me gustaba escribir pero nunca pensé que
fuera para
Tanto». Sobre la eficacia de bitácoras y diarios de escritor en el
Taller de Expresión I. Jornadas Académicas 2008 “Producir teoría,
pensar las prácticas”, Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires.
Rodríguez Illera, J. L. y Escofet Roig, A. (2006). Clasificaciones del
aprendizaje híbrido y criterios de buenas prácticas universitarias.
En Aprendizaje Virtual y Desarrollo Sostenible: El Rol de las
Universidades (págs. 1-65, 67). San José de Costa Rica.
Universidad Nacional de Costa Rica.
Torres, P. y Rama, C. (2010). La educación superior a distancia en
América Latina y el Caribe. Santa Catarina. Editora Unisul.
Eduweb, 2018, julio‐diciembre, v.12, n.2. ISSN: 1856‐7576 /141‐151 151
