EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR Y ENFOQUES DIDÁCTICOS (Alcalá)
La enseñanza es una práctica social y pedagógica compleja, determinada por múltiples factores que influyen en la toma
de decisiones del profesor y en las acciones que realiza. En estas decisiones y acciones intervienen tanto los
conocimientos, valores, creencias e ideología del profesor como los condicionantes institucionales, socioeconómicos,
culturales e históricos de ejercicio de su profesión.
El profesor posee diversos conocimientos profesionales que los estructura en función de sus teorías y creencias
personales, de modo que estos actúan como filtros de aquellos conocimientos en las situaciones de enseñanza.
Enfoques didácticos: integran las diversas concepciones acerca de la función social de la escuela, la enseñanza, el
aprendizaje y el conocimiento. Estos enfoques constituyen modelos teóricos de interpretación de la denominada tríada
didáctica y de los componentes didáctico-curriculares (objetivos, contenidos, estrategias y evaluación).
Enfoque tradicional: En este enfoque la enseñanza se reduce a la transmisión de la cultura, más precisamente, de
aquellos conocimientos que se consideran verdades permanentes. Los contenidos están conformados por listados de
temas, capítulos o unidades, en los que se organizan de manera exhaustiva y fragmentada para su posterior
memorización por parte de los estudiantes. Su legitimidad y veracidad no se discuten, puesto que su origen constituye
en sí la condición de incuestionable. La función de la escuela (pública) es la de “desarrollar en los educandos una
identidad sociocultural de acuerdo con un determinado modelo de hombre y de país” (Denies). La función conservadora
implica la transmisión de valores y cosmovisiones compartidos por una sociedad y cultura en un momento dado. Desde
una posición crítica, lo que se transmite en realidad es la ideología de los sectores dominantes a través de procesos de
inculcación ideológica sutiles pero sumamente efectivos, que conforman el curriculum oculto de la institución educativa.
El aprendizaje se produce por recepción pasiva de información suministrada principalmente por el docente y el libro de
texto. Recordamos al aprendizaje memorístico que Ausubel señala como uno de los tipos de aprendizaje que
comúnmente se producen en la escuela. La evaluación se concibe como una actividad terminal dirigida a la
comprobación de resultados en términos de cantidad de información memorizada. Consiste en la aplicación de
exámenes y en la asignación de calificaciones. Esto último actúa como instrumento de “clasificación” de los estudiantes
dentro de una cultura meritocrática.
Enfoque tecnicista: Este enfoque expresa la aspiración de hacer de la enseñanza una actividad científica, rigurosa y
eficaz. Surge en el contexto de la industrialización y apogeo del capitalismo en el siglo pasado. La enseñanza deja de
estar guiada por la intuición y la acción ejemplarizante del docente. Los valores ahora son la eficacia y la eficiencia, que
se concretan mediante la adecuada organización de los medios disponibles. La escuela se orienta al ajuste de la
conducta individual y social a los requerimientos de la esfera económica, del mercado laboral y los cambios vertiginosos.
A modo de síntesis señalamos los siguientes rasgos distintivos del modelo:
- Priorización de los objetivos que definen de manera precisa, fragmentada (objetivos operativos) que se alcanzarán
como resultado del proceso de aprendizaje;
- Los contenidos, las estrategias metodológicas y la evaluación son subsidiarios de los objetivos;
- El profesor es un ejecutor del curriculum elaborado por especialistas y el alumno un ejecutor de las tareas de
aprendizaje previstas y secuenciadas en orden de complejidad creciente.
● Esto genero una serie de problemas: Pérdida de perspectiva pedagógica en las políticas educativas. Se diluye la
reflexión sobre los fines de la educación y la enseñanza (Docente como ejecutor del curriculum)
● Reducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares a la consecución de logros o resultados
entendidos como rendimiento académico que se expresa mediante una nota (Instrumentalismo)
Enfoque activo: Sus características distintivas son las siguientes:
- El alumno, sus intereses y necesidades es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje;
- El docente acompaña/guía el proceso de desarrollo favoreciendo el cambio y la adquisición de habilidades,
actitudes y valores social e individualmente aceptados;
- La estrategia metodológica privilegiada es el aprendizaje a través de la acción,
- Se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la autorrealización personal.
El aporte importante de este enfoque es el situar al alumno en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Otro aporte fundamental, en contraposición al enfoque tradicional, es la crítica al autoritarismo inherente al mismo.
Autoritarismo en las relaciones interpersonales, asentado en una estructura jerárquica y de dominación; autoritarismo
epistemológico en la concepción absolutista del conocimiento que sustenta, autoritarismo en la evaluación que se
convierte en un instrumento de distribución de premios y castigos. Los contenidos curriculares se definen a partir de los
intereses de los alumnos vinculados a la resolución de problemas de la vida cotidiana. A diferencia del enfoque
tecnicista, es abierta y contextualizada. La improvisación no es un defecto sino una vía para dar respuesta a los
requerimientos espontáneos del aula. En cuanto a la evaluación, deja de ser un instrumento de calificación y sanción, en
este sentido, la participación de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso y para la toma de
decisiones sobre la dinámica de la clase.
Enfoque Problematizador: Lo denominamos problematizador porque asume una perspectiva crítico-reflexiva en relación
con el contexto y con todos los componentes didácticos. Con respecto a la función de la educación, la escuela debe
formar sujetos activos, creativos, autónomos, capaces de convivir democráticamente y de comprender el mundo. Si bien
la educación está condicionada por variables socioeconómicas, puede promover el cambio social a través de la
formación de personas críticas, comprometidas y capaces de transformar la realidad. La función del enseñante es
mediar entre el contenido y los alumnos, proporcionando las ayudas o andamios (Bruner, 1988) necesarios para que el
sujeto avance progresivamente en la apropiación significativa de los saberes.
¿QUÉ HACE QUE EL ALUMNO y LA ALUMNA APRENDAN LOS CONTENIDOS ESCOLARES? Teresa Mauri
Cada vez que los profesores y las profesoras nos planteamos enseñar determinados contenidos escolares a los alumnos
y alumnas de nuestra clase, ponemos en funcionamiento, casi sin pretenderlo, una serie compleja de ideas sobre qué
significa aprender en la escuela y cómo se puede ayudar al alumnado en este proceso. Ésta teoría, actúa como referente
clave para la toma de decisiones sobre qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar.
El objetivo principal del autor es el conseguir interpretar las ideas de los profesores que tiene acerca de aprender,
también se expondrán las ideas que tienen sobre los alumnos que aprenden.
Se puede decir que la mayoría de los docentes están de acuerdo en decir y afirmar que quienes aprenden son los
alumnos pero no vamos muy lejos que también los docentes pasan tiempo en las aulas que resulta lo mismo, como
mencionaba hace un momento el aprendizaje es un concepto fundamental en el aula y lo podemos dividir en tres
partes: conocer las respuestas correctas, adquirir los conocimientos relevantes y construir conocimientos.
*Lo primero es conocer las respuestas correctas: Lo que el autor nos explica es que la mayoría de los profesores en sus
clases se dedican a cuestionar a los alumnos ya que es una manera de ver si los alumnos cuentan con un conocimiento
previo y con esto reforzar las ideas que estén correctas y orientar a las que están incorrectas, seguido de esto el profesor
dará una pregunta que los alumnos investigaran y el cual será objeto de estudio en la siguiente clase con esto el profesor
va aumentando el número de respuestas correctas en el alumno.
*Segundo adquirir los conocimientos relevantes: En este punto los alumnos son procesadores de información aquí el
profesor es la fuente de información el cual apoyara y facilitara la obtención de conocimientos sobre los temas que
verán en el centro escolar, en este punto es importante que el profesor conozca estos procesos y los toma en
consideración. En este sentido, la actividad principal del profesorado es la de comportarse como un erudito y capacitado
informador y facilitar a los alumnos y alumnas situaciones múltiples y diversas de obtención de conocimientos
(explicaciones del profesorado, lecturas, vídeos, asistencia a conferencias, museos, etc.). El currículum selecciona y
organiza los saberes culturales relevantes, es decir, los temas sobre los que el alumnado recibirá información.
Adquisición del conocimiento entendida como copia donde se cree que los conocimientos del profesor pasa a los
alumnos sin cambios es decir como copias como una réplica interna de la información externa.
*Tercero construir conocimientos: En este el alumno crea un concepto personal el cual lo hace en base a el
conocimiento previo y los conocimientos obtenidos lo cual le permite reorganizar su propio conocimiento y
enriquecerlo aun mas, aquí el profesor toma otra postura la cual es ser un participante activo en la construcción del
conocimiento y no tiene como objeto principal la materia sino ayudar al alumno que actúa sobre el conocimiento
aprendido. La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que
éstos desarrollan para atribuir significado a los contenidos escolares que se le presentan. El alumnado se muestra activo
si, se esfuerza en seleccionar información relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos
que posee y que le son familiares, cuando aborda los problemas que se le presentan preguntando a otros, pidiendo
ayuda a alguien más experto para que les guíe o les sirva de modelo.
Lo que, entre otros requisitos, le permite al alumnado aprender de manera significativa conceptos en la escuela es: a)
Poseer una serie de saberes personales (conocimientos conceptuales previos y Poder hacer explícito este conocimiento
para tomar conciencia de lo que sabe y cómo lo sabe y permitir que otros -el maestro, los compañeros- también lo
conozcan.) b) Tener un profesorado dispuesto a trabajar tomando al alumnado como el centro de su intervención
(intervenir para activar las ideas previas del alumno y la alumna, ayudándole a Revisar y explicitar las ideas que poseen
respecto del tema, debatir las propias opiniones o contrastarlas con las de otros)
Finalmente el aprender no es solo cambiar la cantidad de información que el alumno tiene en un tema si no la
competencia en este, la calidad del conocimiento y sus posibilidades para seguir aprendiendo.
DAVINI, M. Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.
LA ENSEÑANZA La enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la existencia misma
de las escuelas. Desde entonces, ha existido una preocupación explícita por las cuestiones de métodos para enseñar. La
enseñanza implica:
♦Transmitir un conocimiento o un saber
♦Favorecer el desarrollo de una capacidad
♦Corregir y apuntalar una habilidad
♦Guiar una práctica
La enseñanza siempre responde a intenciones, es decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que
alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus propios medios. Estas intenciones
son de doble vía: quienes enseñan desean hacerlo y quienes aprenden también desean aprender. Quienes enseñan
buscan transmitir un saber o una práctica considerada culturalmente válida socialmente justa y éticamente valiosa.
La enseñanza es una acción pedagógica entre los conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden. La
conservación y el desarrollo de las sociedades humanas a través del tiempo requiere la transmisión de su legado y
costumbres a sus miembros y lo hacen por medio de la enseñanza. No solo transfieren y conservan su cultura, sino que
amplían las capacidades de los individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando su participación en la renovación
cultural y la mejora social. En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos, adecuando
sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo. No solo buscará que los alumnos asimilen,
sino también que puedan vincular el conocimiento y las prácticas.
Quienes enseñan tienen un dominio sobre lo que enseñan. Poseyendo un determinado saber, buscan transmitiéndolo a
otros, que otros aprendan. Esta situación implica una relación asimétrica. En los ambientes de enseñanza formal, la
autoridad formal del profesor se ve forzada a través del poder de las evaluaciones, de las reglas de disciplina, de las
normas y sanciones. La autoridad pedagógica no implica la sumisión de quienes aprendan ni busca instalar la asimetría
eterna. Busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva autonomía e
independencia de los alumnos.
Existen dos grandes concepciones acerca de la enseñanza:
Enseñanza entendida como instrucción: Destaca la mediación del adulto o profesor como transmisor de un
conocimiento o modelizador de una práctica. Quienes aprenden incorporan los procedimientos, los conocimientos o los
conceptos a partir de la acción de quien enseña, a través de la escucha activa, la observación del modelo, la reflexión
interna.
La enseñanza como guía: Destaca la guía sistemática y metódica por parte del adulto o profesor y el papel central de la
actividad de quienes aprenden, a través de la observación directa de fenómenos, la búsqueda y la indagación activa, la
resolución de problemas, la reflexión activa y la inventiva.
¿Qué es la didáctica?
La didáctica es una disciplina que tiene como objeto de estudio la situación de enseñanza y que busca formular una
teoría y una práctica acerca de ella y sus problemas (es el aspecto metodológico de la enseñanza) siendo una
herramienta para el docente. Es evidente y de sentido común que quienes enseñan necesitan saber o tener un relativo
dominio sobre el conocimiento, la habilidad o la experiencia que desean transmitir. En otros términos, nadie puede
enseñar bien aquello que no conoce, no sabe hacer o no ha experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener este
saber no es suficiente: se necesita también pensar para qué enseñado, cómo enseñado y tomar decisiones definiendo
las formas particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para quienes ejercen la tarea como profesionales
de la enseñanza, es decir, los docentes. Los docentes (maestros, profesores. tutores, capacitadores, etc.) ejercen esta
tarea como profesión, en ámbitos determinados de la enseñanza formal (escuelas, colegios, institutos, academias,
universidades) o del mundo del trabajo. En esta profesión, la enseñanza deja de ser una tarea de amateurs, supone una
racionalización y una especialización de un determinado saber y de sus prácticas.
