CURSO 2018/2019

PROGRAMACIÓN
AULA
ESPECÍFICA
I.E.S. PINO MONTANO.
Departamento de Orientación

Ana González de la Torre

 Programación Aula Específica

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.
3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
3.1 Contextualización del Centro.
3.2 Realidad interna del Centro.
4. AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
4.1 Características del aula.
4.2 Características del alumnado.
4.3 Criterios de agrupamiento e integración.
4.4 Organización temporal.
4.5 Funciones de la maestra de pedagogía terapéutica.
5. VINCULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL CURRICULUM Y EL PLAN
DE CENTRO.
5.1 Objetivos generales.
5.2 Competencias clave.
5.3 Secuenciación y organización de contenidos.
5.4 Procedimientos y criterios de evaluación.
5.4.1. Cuestiones generales.
5.4.2. Evaluación del proceso de aprendizaje de los/as alumnos.
5.4.3. Criterios de evaluación.
5.4.4. Criterios de Promoción Individualizados.
5.4.5. Evaluación de la Programación.
6. METODOLOGÍA
6.1 Aspectos metodológicos.
6.2 Recursos personales y materiales.
7. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (TIC) EN EL AULA.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
9. COORDINACIÓN CON EL CENTRO Y SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO.
10. MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

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1. INTRODUCCIÓN.
Una de las modalidades de escolarización para el alumnado con necesidades educativas
especiales es el aula o unidad de Educación Especial en centro ordinario (modalidad C). Su
existencia se justifica por las posibilidades que el Centro Ordinario proporciona al alumnado de
dichas aulas de compartir experiencias y situaciones de aprendizaje con iguales sin discapacidad.
Los momentos que comparten con ellos en las aulas ordinarias, en espacios comunes o en
salidas programadas les aportan modelos de conducta y socialización mucho más significativos que
los que les ofrecemos los adultos y de valor incalculable. Para el resto del alumnado del centro
escolar es también fundamental conocer a los alumnos/as del Aula Específica, aprendiendo a
comprender y respetar las diferencias existentes entre ellos.
Conseguir una integración real va a requerir de la colaboración conjunta de todo el claustro,
concienciando al profesorado que actualmente nuestro centro, tanto el aula ordinaria como el Aula
Específica, tienen un alumnado diverso y heterogéneo, siendo ésta diversidad la que las enriquece.

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL.
La programación anual del Aula Específica propuesta para el curso 2018/2019 parte de la
siguiente legislación educativa vigente:
- Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
- Orden 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
- Orden 17 de Marzo de 2015, por el que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en
Andalucía.
- Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto
Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las
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aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
- Instrucciones de 22 de Junio de 2014, por las que se establece el protocolo de detección,
identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.
- Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.

3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
3.1. Contextualización del Centro.
El I.E.S. Pino Montano se encuentra ubicado en la barriada de Pino Montano, sector
nororiental del término municipal de Sevilla, abarcando una amplia extensión dentro del Distrito
Macarena-Norte, con una población de 29.189 habitantes.
El territorio donde se asienta el I.E.S. Pino Montano ha ido sufriendo importantes
transformaciones conformando en la actualidad una división entre un Pino Montano Antiguo y otro
Nuevo, separados por la SE 30, de la que procede el alumnado y que podríamos clasificar como
población trabajadora (76% de población activa). Hay una presencia minoritaria, pero importante de
población de etnia gitana. Desde el punto de vista del nivel formativo, un 53.4 % de la población
no tiene estudios ni titulación alguna, un 26.8 % poseen titulación de primaria o el equivalente del
primer ciclo de la ESO y un 8.8 % son titulados medios y un 3 % titulados universitarios. Hay que
desatacar la incorporación creciente de mujeres a la vida laboral que explican que la tasa de
actividad ronde el 50 % (de las más altas del distrito Macarena Norte), a pesar de ello las cifras de
desempleo son elevadas, especialmente entre los jóvenes.
3.2. Realidad interna del Centro.
El I.E.S. Pino Montano se construyó en el año 1975 y ocupa 10.271 m2 distribuido en dos
edificios que contienen 29 aulas ordinarias, 2 aulas pequeñas, 7 aulas específicas y talleres, 2 aulas
de informática, una Biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, un Gimnasio, 10 departamentos, una
sala para el AMPA, 2 pistas deportivas, 3 despachos, una secretaría, una cafetería y una casa para
un ordenanza. El Claustro de Profesores está compuesto por un total de 64 profesores/as, en su
mayor parte componentes de la plantilla fija. El Centro cuenta además con otro personal no docente
compuesto por cinco limpiadores/as, cuatro ordenanzas y administrativas.
En el curso presente el alumnado matriculado llega a los 660: 3 líneas de ESO, 3 grupos de
1º de Bachillerato, 2 grupos de 2º de Bachillerato, 2 líneas del Ciclo Formativo de Grado Medio de
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Sistemas Microinformáticos y Redes, un grupo del Ciclo Formativo de Grado Superior de

Animación Turística, y un grupo de ESPA en la modalidad de semipresencial. El centro se
encuentra adscrito a un plan de Compensación Educativa y ofrece los proyectos TIC, Plan de
Acompañamiento y Forma Joven. Respecto a la convivencia las conductas gravemente perjudiciales
han llevado una trayectoria descendente desde el curso 09/10 valorándose positivamente mejor que
las medias de zona y andaluza.

4. AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Una de las modalidades de escolarización para el alumnado con necesidades educativas
especiales la constituye el aula o unidad de Educación Especial en centro ordinario (modalidad C).
El maestro de pedagogía terapéutica cumple la función de tutor/a, siendo el aula una unidad más del
centro cuya programación viene determinada y regulada por la Orden 19/9/2002.
El alumnado comparte momentos de integración en grupos ordinarios en actividades
comunes y curriculares con el resto del alumnado del centro, que variarán en función de las
necesidades educativas especiales que presente, competencias, recursos personales especializados y
materiales específicos que precise.
4.1. Características del aula.
El proceso educativo que seguiremos en esta aula tiene como objetivo básico lograr el
máximo nivel de normalización del entorno y de las actividades en la respuesta educativa que
vamos a proporcionar al alumno y posee unas características básicas como son:
- Condiciones especiales de seguridad, cuidando especialmente el número de elementos que
estén a la vista del alumno y que pueda utilizar para agredir o amenazar (tijeras, clips…).
- Conseguir una estructuración espacial de manera que los diferentes espacios del aula están
definidos.
- Máxima ordenación de los espacios, para utilizar el espacio de forma útil y autónoma.
- Igualmente mantendremos los materiales de trabajo no visibles en todo momento para
facilitar los procesos de atención selectiva del alumno.
El aula se encuentra ubicada en el edificio principal, tras acceder a la primera planta por las
escaleras, a la derecha entre el aula de 1º C ESO y el aula del ámbito científico-tecnológico.
Desde la entrada se divisa un espacio amplio, donde el mobiliario está dispuesto de manera
que facilita los desplazamientos, así como luminoso ya que existen tres ventanales rectangulares que
aportan abundante luz al aula. El aula se encuentra organizada en cuatro rincones: rincón de trabajo,
de lectura/ relajación, ordenador y juego educativo. Detrás de la mesa del profesor hay un tablón de
corcho de tamaño rectangular donde se expone el planning mensual, el rincón del Calendario
Escolar, las normas de clase y el Rincón de la Creatividad donde se exponen las tareas que realizan
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los alumnos como un método para motivarlos y hacer visible su trabajo. Junto a la mesa del profesor
hay un pupitre y una mesa rectangular (que también se utiliza para crear el rincón del ordenador)
con sus sillas distribuidas en un grupo central (Rincón de Trabajo). Si avanzamos en el aula en el
extremo izquierdo encontramos una estantería donde en la balda superior se encuentra la biblioteca
del aula (Rincón de Lectura y Relajación) y dispuestas en cada una de las bandejas material
fungible. Apoyada en la pared una colchoneta para realizar actividades de relajación. Próxima a esta
estantería encontramos dos armarios donde se guarda material fungible así como dos ordenadores
portátiles. En el extremo derecho del aula, próxima a la puerta, se encuentra una estantería donde se
ha dispuesto material educativo organizado por materias: lengua, matemáticas y juegos educativos.
Los recursos personales con los que cuenta el aula son una maestra de pedagogía terapéutica
(tutora). En cuanto a los recursos materiales, hay que destacar que al ser un aula de nueva creación
en cursos posteriores será necesario ir dotándola de un material más especializado en función a las
necesidades educativas especiales que presente el alumnado que se matricule en la unidad.
Actualmente se trabaja en elaborar material de trabajo más manipulativo para trabajar contenidos
como formación de palabras, palabras con sílabas trabadas, enriquecimiento del vocabulario...
4.2. Características del alumnado.
En el aula de Educación Especial, tal como prescribe la normativa, se atienden al
alumnado diagnosticado por EOE/DO en cuyo Dictamen se indique esta medida, que presente
NEE y con un grado de desfase curricular que requiera un currículo adaptado significativamente
o una atención especial que no puede darse dentro del aula ordinaria.
Después del informe orientativo (síntesis de la valoración psicopedagógica, niveles de
competencia curricular y determinación de necesidades educativas del alumnado) que realiza el
DO, así como los resultados de las pruebas iniciales, se concretan las diferentes tipos de
intervenciones para dar respuesta a las necesidades educativas específicas del alumnado. Esta
intervención se ajusta a:
1. Lo establecido en sus informes psicopedagógicos y dictamen de escolarización.
2. Lo establecido en el PAD, que contempla distintas medidas en las que se centra la
intervención de la profesora de P.T
3. Elaboración, revisión y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas.
El número de alumnos/as que actualmente se encuentran matriculados en la modalidad C es
un sólo alumno (RNS) de 12 años de edad. Dicho alumno presenta necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad intelectual leve (prioridad 1) y trastorno grave de conducta
(prioridad 2). Dada su situación de exclusión social es un alumno de compensación educativa
(necesidad 3). El alumno presenta las siguientes necesidades educativas especiales:

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- Necesidades relacionadas con el desarrollo de los prerrequisitos, habilidades, destrezas o

capacidades básicas. Se basan en las capacidades relacionadas con los comportamientos,
capacidades, habilidades y destrezas que tienen un carácter básico y se encuentran directamente
relacionados con el momento evolutivo. El alumno presenta necesidades relacionadas con las
funciones de memoria, razonamiento verbal y numérico, empobrecimiento del vocabulario así como
baja autoestima, dificultades en las relaciones sociales, regular la propia conducta y para cumplir las
normas.
- Necesidades relacionadas con las áreas curriculares, aquellas necesidades relacionadas con
la adquisición y consolidación de aprendizajes curriculares, en el tratamiento y procesamiento de la
información y del conocimiento en general. Presenta un desfase curricular de dos ciclos en las áreas
instrumentales básicas, careciendo de motivación hacia la tarea escolar y de hábitos de
estudio/trabajo.
- Necesidades relacionadas con la respuesta educativa, el alumno precisa de una adaptación
curricular individualizada.
Presenta un nivel de competencia curricular de mediados del 1º Ciclo de Educación Primaria.
- Ámbito de conocimiento corporal y de la construcción de la identidad, es dependiente en la
realización de las tareas, necesitando la presencia de un adulto para hacer las actividades a través de
instrucciones verbales sencillas o mediante modelado.
- Ámbito de conocimiento y participación en el medio físico y social, precisa consolidar hábitos
de alimentación e higiene. Será fundamental el aprendizaje de unas habilidades sociales que le
permitan adquirir una autoestima real donde el alumno conozca sus capacidades y potencialidades,
proporcionándole un refuerzo continuo que repercuta en un aumento de su motivación hacia la tarea
escolar. La transición del colegio al instituto requiere una nueva forma de relacionarse con los
compañeros así como acostumbrase a la propia dinámica del centro y del aula. Hay que destacar que
en el aula específica en la que estaba el curso anterior él era el mayor desempeñando funciones de
ayudante, situación que se invierte ahora en relación con el alumnado del centro.
- Ámbito de comunicación y lenguaje, su vocabulario es reducido, estando por debajo a lo
esperado para su edad, presentando dificultades en la expresión oral donde el discurso se caracteriza
por frases cortas. Dichas dificultades también se manifiestan en la expresión escrita no siendo capaz
de redactar textos breves donde son habituales los errores en las reglas de ortografía no respetando
las mayúsculas después de los puntos o a principio de palabra y las reglas de puntuación (uso /m/
antes de /p/ y /b/, /g/, /j/, /h/.). Su grafía se caracteriza por juntar las palabras y confundir fonemas,
demandando que se le escriban las palabras y él las copia. Presenta dificultades en la lectura, lo que
impide la comprensión reclamando la supervisión del adulto para leer aquellas palabras que les
resultan más difíciles de pronunciar. Presenta dificultades con la centena dudando en la escritura de
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los números de tres cifras. Realiza sumas y restas pero cuando tiene que utilizar estas operaciones
en la resolución de problemas presenta incomprensión del enunciado o una interpretación
parcializada o deficiente. Realiza multiplicaciones de una cifra con apoyo visual.
Al aula también asisten, eventualmente, dos alumnos de incorporación tardía al sistema
educativo escolarizados en 2º (SMA) y 4º (SMA) de ESO y cuya intervención se centra en el
aprendizaje del español, siguiendo las orientaciones proporcionadas por la ATAL.
4.3. Criterios de agrupamiento e integración.
Dado que en el aula actualmente únicamente se encuentra escolarizado un alumno, para
favorecer el aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales, así como transformar la
percepción inicial del alumno (RNS) equivalente a un “castigo”, se proporcionó la posibilidad de
atender a dos alumnos de incorporación tardía al sistema educativo creando un agrupamiento de tres
alumnos.
A la hora de decidir en qué grupo y curso se llevaría a cabo la integración del alumno RNS
se atendieron a los siguientes criterios:
- Elección del grupo de 1º A de ESO, valorando los contenidos que se imparten como los
que mejor podría aprovechar el alumno con las debidas adaptaciones. Así mismo se ha valorado la
integración en este grupo como la mejor opción ya que en otros grupos existe un porcentaje más
elevado de alumnado de etnia gitana con la que el alumno ha tenido conflictos anteriormente.
- Preparación de la integración, a comienzos del curso junto con la maestra de
compensatoria y la PT del AAI asistimos a reuniones con los diversos departamentos. En dichas
reuniones se proporcionó información a los equipos docentes de las necesidades educativas
especiales, orientaciones metodológicas y material adaptado para que el alumno pueda participar en
actividades de carácter curricular correspondientes al área en la que se integre. Se realizaron
propuestas desde el Departamento de Orientación de posibles actividades complementarias y
extraescolares, en las que el alumno podría participar.
- Apoyos, la incorporación al aula ordinaria del alumno se realizará con su PT con la
colaboración del miembro del equipo docente correspondiente que favorecerá su incorporación a la
dinámica habitual de la clase.
A comienzos de curso se valoró la integración de RNS únicamente en el grupo 1º A de ESO
sin embargo dado el aumento de las conductas disruptivas después del recreo se proporcionó la
medida de integrar al alumno en aquellos grupos de 1º ESO que tuvieran la asignatura de Educación
Física a cuarta o quinta hora, en los talleres de juegos y karaoke que lleva a cabo el Departamento
de Educación Física y dos horas en el aula de compensatoria agrupado con otros alumnos.
4.4. Organización temporal.
La distribución temporal de la jornada escolar queda establecida de la siguiente manera:
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HORARIO DEL AULA

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª 8:00-9:00

AMN
ACL(*) AMN ACC AMN
2ª 9:00-10:00 Lengua Matemáticas Naturales Matemáticas
Matemáticas
Aula Esp. Aula Comp. Aula Esp. Aula Esp.
Aula Comp.
ACL (*) ACC ACL ACC ACL(*)
3ª 10:00-11:00 Lengua Naturales Lengua EF 1 ºA Lengua
Aula Esp. Aula Esp. Aula Esp. (Integración) Aula Esp.
11:00 – 11:30

AMN(*)
ACL(*) AMN(*) ACL(*) (*) Taller de
Matemáticas
5ª 11:30-12:30 Inglés 1º A Matemáticas Lengua 1º A juegos 1º A
Integración
(Integración) Aula Esp. (Integración) (Integración)
Aula Comp.
ACC(*)
ACC ACC (*) Taller de Tutoría
Naturales
6ª 12:30 – 13:30 EF 1º A EF 1º C Karaoke 1ºA alumno
Integración
(Integración) (Integración) (Integración) Aula Esp.
Aula Comp.
7ª 13:30-14:30

Horas atendido en el Aula Específica, 8 horas.

Horas integrado en los grupos 1º A y C, 7 horas.
Horas integrado en agrupamiento en Aula de Compensatoria, 2 horas.
Horas atendido por la maestra de compensatoria, 2 horas.
(*) Horas en las que es atendido alumnado de ATAL, 10 horas. El horario de atención de
éste alumnado es flexible.
4.5. Funciones de la maestra de pedagogía terapéutica.
De acuerdo con las funciones establecidas para el profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica en la Orden de 27 de julio de 2006 los objetivos que perseguiremos durante el curso
2018/2019 serán los siguientes:
- Favorecer y crear los canales de coordinación necesarios entre PT y el profesorado de los
grupos donde el alumno del Aula Específica se integra proporcionando orientaciones, pautas
educativas concretas ante las posibles conductas disruptivas y adaptaciones necesarias en las
actividades en que participe el alumno.
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- Ofrecer a los equipos docentes las orientaciones necesarias y demandadas en relación a la

atención de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
- Favorecer canales de comunicación abiertos, fluidos y eficaces con la familia del alumno
del Aula Específica, apostando por su participación activa en el proceso educativo de su hijo.
- Utilizar la participación en los órganos de coordinación docente para promover la
implicación de todo el equipo docente en la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales del Aula Específica.
- Acercar el Aula Específica al resto del profesorado para favorecer la percepción del aula
como un espacio abierto donde se van ofrecer diversos recursos para satisfacer las necesidades
detectadas en el alumnado, así como el asesoramiento y la formación continua del profesorado con
respecto a la atención a la diversidad.
- Programar de forma realista y ajustada a las necesidades educativas especiales del alumno,
ofreciéndole una óptima respuesta educativa en nuestra aula.
- Dotar, adaptar y elaborar los recursos materiales necesarios para la respuesta educativa a
los alumnos.
- Evaluar el proceso educativo completo (aprendizaje y enseñanza) introduciendo los
oportunos cambios y mejoras.
- Coordinar mi actuación y toma de decisiones con el resto de profesorado que intervienen
en la atención educativa del alumno del aula específica.
- Establecer relaciones de colaboración y comunicación tanto con los Servicios Sociales
como con el E.O.E.E. en los Trastornos de Conducta en el caso que fuera precisa su intervención.

5. VINCULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL CURRÍCULUM Y EL

PLAN DE CENTRO.
El Centro se posiciona a favor de una escuela inclusiva y diversa, una escuela para todos, lo
suficientemente flexible como para que pueda en todo momento adecuarse a las distintas
capacidades de los alumnos/as y tratar de compensar los distintos problemas con los que dichos
alumnos/as puedan acudir al Centro atendiendo a los principios de normalización, flexibilización e
inclusión.
Nuestra programación se va a organizar contemplando los periodos que con carácter general
se establecen en las aulas de educación especial, estos períodos son:
· Periodo de formación básica de carácter obligatorio, el cual se organiza en tres ciclos,
cuyos referentes curriculares corresponden a la educación infantil y primaria en sus diferentes
ámbitos y áreas pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la ESO, de acuerdo con las
posibilidades y las necesidades de cada alumno/a.
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- El primer ciclo tiene como finalidad la estimulación del desarrollo en sus diferentes
ámbitos y la adquisición de una imagen de sí mismo y los hábitos básicos de
comportamiento que permitan al alumnado establecer una relación comunicativa con su
entorno.
- El segundo ciclo tiene como finalidad consolidar las capacidades cognitivas básicas y la
capacidad comunicativa oral o mediante sistemas aumentativos de comunicación.
- El tercer ciclo tiene como finalidad consolidar la capacidad de comunicación, el manejo
de técnicas instrumentales básicas, la adquisición de habilidades y destrezas laborales
polivalentes y la autonomía en el ámbito doméstico, así como el desenvolvimiento
autónomo en la comunidad y el aprovechamiento de los recursos sociales, deportivos y
culturales de la comunidad.
El currículum del periodo de formación básica se organiza en torno a tres ámbitos de
experiencia y desarrollo:
- Ámbito de conocimiento corporal y de la construcción de la identidad.
- Ámbito de conocimiento y participación en el medio físico y social.
- Ámbito de comunicación y lenguaje.
5.1. Objetivos generales.
El referente para la programación de nuestra aula, y en función del análisis del nivel de
competencia curricular del alumno que actualmente se encuentra matriculado, será el currículo
correspondiente al primer ciclo de la Educación Primaria recogido en la Orden 17 de Marzo de
2015, por el que se desarrolla el currículo de Educación Primaria en Andalucía, seleccionando y
adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las características y necesidades
del alumno. Tendrá los siguientes objetivos generales:
a) Conocer y respetar los valores y las normas de convivencia, adquiriendo habilidades
socioemocionales que le permitan interactuar asertivamente.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d) Adquirir patrones de comportamientos para la prevención y resolución pacífica de
conflictos, haciéndole consciente del impacto y las consecuencias que tienen las conductas
inadecuadas en su entorno físico, social y personal y que les permitan desenvolverse con autonomía
en diferentes ámbitos.
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 Programación Aula Específica

e) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas
así como los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores
y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc.… con el fin de introducir las autocorrecciones
pertinentes, y favorecer el desarrollo de unas habilidades comunicativas, en un tono de voz
adecuado que le permitan interactuar satisfactoriamente.
f) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender, ser comprendido por otros y regular la actividad individual y
grupal.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas aplicadas a la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, haciéndolos funcionales para su vida diaria.
h) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.
j) Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular
progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los demás.
k) Participar y conocer alguna de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y
desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto por la
pluralidad cultural.
l) Desarrollar hábitos de higiene y salud, aceptando el propio cuerpo y el de los otros,
respetando las diferencias y utilizando la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
m) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
ñ) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
o) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
La propuesta curricular del alumno se encuentra recogida en su Adaptación Curricular
Individualizada dentro de su expediente personal y en formato digital en el aula.
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 Programación Aula Específica

5.2. Competencias clave.

Respecto a las competencias clave favoreceremos en el alumno el desarrollo de:
- Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la habilidad para utilizar la lengua
para expresar ideas e interactuar con otras con otras personas de manera oral o escrita. Se
potenciarán interacciones comunicativas en un tono adecuado, respetando los turnos de palabra y el
enriquecimiento del vocabulario que repercuta en la expresión/comprensión oral y escrita. Respecto
a la grafía se incidirá en la consolidación de los grafemas y el empleo de las reglas de ortografía.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la primera alude
a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos. Se va a perseguir la adquisición de la competencia matemática favoreciendo la
compresión de problemas así como su resolución aplicando las operaciones básicas, incidiendo en el
concepto de la multiplicación y división.
- Competencia digital: implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información. Vamos a favorecer la adquisición de esta competencia
utilizando como recurso el ordenador consolidando aprendizajes de una manera más lúdica y
fomentando su uso como un instrumento para localizar información.
- Aprender a aprender: es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. Con respecto a esta
competencia, vamos a favorecer en el alumno la reflexividad, que se pare a pensar antes de actuar,
el esfuerzo por alcanzar recompensas a medio/largo plazo y una toma de decisiones consecuente.
- Competencias sociales y cívicas: hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Para
conseguir la adquisición de dicha competencia deberá aprender a reconocer, en sí mismo y en los
demás, los sentimientos y emociones aprendiendo a regular dichas emociones. Deberá adquirir unas
habilidades sociales que le permita interactuar en cualquier contexto. Potenciaremos que use el
diálogo para resolver los conflictos y el aprendizaje de una comunicación asertiva que repercuta en
las relaciones con sus compañeros, el profesorado del centro y las personas de su entorno,
participando activamente en las actividades organizadas a nivel de aula, centro, así como a través de
la integración en las aulas ordinarias.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
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 Programación Aula Específica

gestionar proyectos. Vamos a fomentar que adquiera una autoestima real, eliminando las conductas
disruptivas o poco funcionales que dificultan la comunicación con sus iguales, favoreciendo la
reflexión de sus errores y aprendiendo del comportamiento de los demás, así como que sea capaz de
trabajar de forma cooperativa.
- Competencia expresión artística y cultural: promoviendo que aprecie, comprenda y valore
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas próximas a su contexto, utilizándolas
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
5.3. Secuenciación y organización de contenidos.
Los contenidos que trabajaremos para la consecución de los objetivos señalados
anteriormente, estarán organizados en los bloques de contenidos recogidos en la legislación vigente.
- Ámbito de conocimiento corporal y de la construcción de la identidad.
Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
Bloque 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.
- Ámbito de conocimiento y participación en el medio físico y social.
Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.
Bloque 3: Vida en sociedad y cultura.
- Ámbito de comunicación y lenguaje.
Bloque 1: Lenguaje corporal.
Bloque 2: Lenguaje verbal.
Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías
de la información y comunicación.
Bloque Los contenidos están organizados en unidades didácticas, teniendo en cuenta que su
temporalización se caracterizará por la flexibilidad y adaptación al ritmo de aprendizaje del alumno.
5.4. Procedimientos y criterios de evaluación.
5.4.1. Cuestiones generales.
Entendemos la evaluación como la reflexión crítica sobre los componentes y los
intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus
resultados y poder tomar así las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los
objetivos educativos y de las competencias clave. La evaluación es así un elemento clave del
proceso de enseñanza-aprendizaje, que nos sirve para detectar problemas, orientar decisiones,
emprender procesos de investigación y formación didáctica y regular el proceso de
contextualización.

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 Programación Aula Específica

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía establece las siguientes características para la evaluación:
- Será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.
- Será global, por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
currículo.
- Tendrá un carácter criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía.
- Tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y
durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las
características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
5.4.2. Evaluación del proceso de aprendizaje de los/as alumnos.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua respondiendo a tres
momentos del proceso:
- Evaluación inicial, a comienzos del curso se recogerá información respecto al ambiente
familiar, progresos y dificultades del alumnado, informe de evaluación psicopedagógico, informe
final de la maestra de pedagogía terapéutica del curso anterior y la información facilitada por la
educadora social que realiza el seguimiento del alumno y familia. Esta información se
complementará con una prueba inicial de los aprendizajes con el objetivo de concretar el punto de
partida para la para la toma de decisiones relativas al currículo y los medios para desarrollarlo.
- Evaluación continua, se desarrollará durante todo el curso escolar coincidiendo con los tres
trimestres escolares y nos permitirá identificar dificultades y poner en marcha medidas para
compensarlas.
- Evaluación final, se realizará al final del curso, valorándose el progreso global del alumno.
La evaluación se realizará de manera individualizada, teniendo en cuenta los conocimientos
previos y valorando el esfuerzo e interés por el aprendizaje. Al encontrarse el alumno matriculado
en Aula Específica FBO en I.E.S. tomaremos como referentes curriculares, tal y como establece la
Orden 19 de septiembre de 2002, los criterios de evaluación del currículo correspondiente al primer
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 Programación Aula Específica

ciclo de la Educación Primaria, así como los establecidos en su A.C.I. valorando también el
desarrollo de las competencias clave.
Para desarrollarla utilizaremos diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como: la
observación directa, cuaderno de clase, diario de clase, registro de conductas disruptivas en el aula,
resultados de la economía de fichas, etc. Hay que destacar que todo este proceso estará sujeto a
modificaciones, ajustes y flexibilización, que permita ajustar al máximo la programación a las
necesidades educativas especiales del alumno y su ritmo de aprendizaje.
5.4.3. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación establecidos en cada uno de los ámbitos son los siguientes:
 Ámbito de conocimiento corporal y de la construcción identidad.
Utiliza unas habilidades sociales que le permite interactuar satisfactoriamente con el medio
social parándose a pensar antes de actuar y valorando las diferentes alternativas a la situación.
Presenta una expresión adecuada de las emociones, tolerando la frustración y el enfado
desarrollando una autoestima real.
Participa en juegos grupales, regulando la expresión de sentimientos y emociones, y
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Realiza autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
 Ámbito de conocimiento y participación en el medio físico y social.
Da muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes.
Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, nombrando algunas
características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
 Ámbito de comunicación y lenguaje.
Utiliza la lengua oral para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas
adultas, según sus intenciones comunicativas, comprendiendo mensajes orales, y mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
Expresa y comunica utilizando medios, materiales y técnicas mostrando interés por explorar
sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás experiencias
estéticas y comunicativas.
Valora y utiliza las nuevas tecnologías.
5.4.4. Criterios de Promoción Individualizados.
Acudiremos en este respecto a la consecución exitosa de los logros establecidos en los
criterios de evaluación establecidos en las ACI, valorándose entre los objetivos más importantes y a

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 Programación Aula Específica

tener más presentes, los relativos a las habilidades sociales, autonomía, comunicación e interacción
social.
5.4.5. Evaluación de la Programación.
Por otro lado, será necesaria igualmente una evaluación de nuestra Programación. Para llevar
a cabo el seguimiento y evaluación de nuestra programación, utilizaremos principalmente la
observación de nuestra actuación y tendremos en cuenta aspectos como si se han alcanzado
los objetivos previamente planteados, si hemos creado un clima de coordinación adecuado que
haya facilitado la integración, si hemos tenido en cuenta las necesidades del alumno, si la
metodología utilizada para la consecución de dichos objetivos ha sido la más adecuada… con el fin
de mejorar nuestra intervención. La evaluación de la programación quedará recogida en la Memoria
Anual de centro.

6. METODOLOGÍA.
6.1. Aspectos metodológicos.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma
global, la acción educativa: papel que juega el alumnado y los profesores, utilización de medios y
recursos, los tipos de actividades, la organización espacio temporal, los agrupamientos, etc.
Tomando como punto de partida unos principios y consideraciones sobre el aprendizaje que
son comunes a todos los alumnos/as: individualización, motivación, participación y socialización,
nuestra metodología va a estar enfocada directamente a la intervención en la mejora conductual de
nuestro alumno, tanto a la prevención:
- Primaria, tratando de prevenir el comienzo de las conductas disruptivas y disminuyendo su
incidencia, detectando si existe un detonante en sus inicios y tratando de evitar su desarrollo.
- Secundaria, tratando de minimizar las conductas disruptivas tanto en su severidad como en
su prevalencia en el tiempo.
- Terciaria, previendo el deterioro, recaída o complicaciones como parte misma de la
intervención.
Así mismo vamos a seguir las pautas educativas establecidas por el E.O.E.E. con Trastornos
Graves de Conducta que intervino el 20/01/17 en el C.E.I.P. Adriano.
a) A nivel de centro:
- Se proporcionará información en el claustro inicial de las características del alumno con el
objetivo de prevenir y anticiparse a un posible episodio de conducta disruptiva, en los espacios
comunes del centro y en las clases en las que el alumno esté integrado, así como establecer pautas
comunes de intervención.

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 Programación Aula Específica

- En el tiempo de recreo se establecerá vigilancia permanente, asignándole dicha función a

un profesor de guardia, con el objetivo de observar el comportamiento del alumno con carácter
preventivo.
- Se integrará al alumno en un grupo de 1º ESO con el objetivo de generar situaciones que
permitan elogiar y reforzar las conductas deseadas, potenciando una imagen positiva ante sus
iguales.
b) A nivel de aula: puesta en marcha de un Programa de prevención de conductas
disruptivas en el aula/centro cuyo objetivo es crear una buena gestión que permita al alumno tener
una idea clara de lo que se le pide, de cuáles son las reglas y que es lo se debe hacer en cada
momento. Distinguiremos en este programa en dos partes en función a los aspectos a trabajar:
Parte 1: Aprendizaje en inteligencia emocional y habilidades sociales.
Para ello semanalmente trabajaremos una emoción (material vinculado al libro del
Emocionario y material complementario que adaptaremos al alumno) favoreciendo el
reconocimiento y expresión de las emociones así como el aprendizaje de habilidades sociales que
le permitan relacionarse con sus iguales y adultos de manera asertiva. Utilizaremos el diálogo para
trabajar a nivel emocional la conducta disruptiva del alumno un día después de su emisión.
Parte 2: Intervención conductual.
- Estableceremos unas normas razonables, claras y fáciles de cumplir, compartidas y
dispuestas en la clase en un sitio visible.
- Dispondremos el aula en áreas de actividad organizándola en cuatro rincones: rincón de
trabajo, de lectura/ relajación, ordenador y juego. Al ser el aula de nueva creación la dotación de
recursos está en proceso.
- Establecimiento de períodos de sosiego entre actividad y actividad, realizando paseos por
el patio para disminuir sus períodos de agitación motora.
- Organización de las tareas establecida y basada en rutinas. Al llegar a clase
aprovecharemos los primeros cinco minutos de la mañana para hacerle tres o cuatro preguntas
respecto a las actividades que ha realizado el fin de semana, la tarde anterior, etc.… El objetivo es
ir conociendo sus intereses y preferencias y que el alumno nos cuente lo que le preocupa, para que
posteriormente durante el tiempo de clase no interrumpa las actividades con comentarios que no
estén relacionados con la actividad que esté realizando en ese momento. Aprovecharemos para
recordar en voz alta las normas de clase y el premio diario/semanal de la economía de fichas.
Seguidamente realizaremos el trabajo de mesa intercalando actividades académicas con actividades
más manipulativas, estableciendo períodos de descanso entre unas y otras. Utilizaremos el
ordenador para reforzar los aprendizajes de una manera más lúdica.

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 Programación Aula Específica

- Uso de la técnica del modelado, posibilitando la aparición de nuevas conductas mediante la

observación de un modelo (otros alumnos en los espacios comunes y períodos de integración) que
emite una conducta y es reforzado por ella.
- Puesta en marcha de una economía de fichas (conductas “menos light”) siguiendo los
siguientes pasos:
Paso 1: Registro de conductas disruptivas o contrarias, tomaremos nota de los antecedentes,
conducta, medida adoptada y propuesta de mejora.
Paso 2: Realizaremos una batería de conductas disruptivas o contrarias objeto de
modificación clasificando las conductas en tres tipos:
Conductas “light”: conductas molestas pero que no afectan al ritmo de la clase como son
canturrear, tocar las palmas, dar golpes en la mesa o colocarse de manera incorrecta en la silla.
Técnica para modificar estas conductas: extinción ignorándose la conducta no deseada y reforzando
positivamente otra deseada. Se le retira el acceso a las fuentes de reforzamiento (juegos) durante un
determinado período de tiempo consecuentemente a la conducta que se pretende reducir.
Conductas “menos light”: conductas molestas que afectan al ritmo de la clase como negarse
a realizar la tarea o a entrar en las clases en las que se integra, salir de la clase sin permiso, comer en
clase, dormirse sobre la mesa/suelo o deambular por el aula/pasillo provocando que otros alumnos
salgan de clase. Técnica para modificar estas conductas: economía de fichas.
Conductas agresivas: aquellas en las que existe violencia física, verbal o moral con
intencionalidad como insultar al profesorado y resto de personal del centro, amenazar con tirarse
por las escaleras, agresión al profesorado o iguales, dañar mobiliario del centro o amenazar con
quemarlo. Técnica para modificar estas conductas: tiempo fuera aplicado de manera inmediata a la
emisión de la conducta sin explicación, y sin justificación posible. Se realizara una función de
custodiar o emitir mensajes tranquilizadores dándole la oportunidad al alumno de reconducir su
conducta, registrándose dichos episodios.
Paso 3: Diseñar una batería de reforzadores individuales consensuados con el alumno diarios
y semanales.
Paso 4: Establecer los puntos que debe conseguir diariamente para obtener los reforzadores.
Apareamiento de la entrega de puntos con el reforzamiento social y retroalimentación. Los puntos
conseguidos no se pierden, siempre son sumativos.
Paso 5: Selección de un sistema de registro para evaluar el rendimiento y llevar la
contabilidad de los puntos. Utilizaremos un panel donde vienen reflejados los días y horas que
acude el alumno al centro, elaborado por él mismo, y donde irá colocando sellos en función a su
conducta en cada tramo horario.

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 Programación Aula Específica

Paso 6: Modalidad de entrega, almacenamiento e intercambio por los reforzadores. Al

finalizar la clase será el alumno el que colocará el sello y una vez finalizada la jornada escolar se le
hará entrega del reforzador o disfrutará del premio establecido. Utilización del refuerzo positivo,
tanto social como material, de forma consecuente y contingente a las conductas deseables
proporcionándole una retroalimentación inmediata.
Paso 7: Aprendizaje del procedimiento y motivación de logro.
Paso 8: Mantenimiento de las conductas y desvanecimiento de la economía de fichas, a
medida que las conductas disruptivas disminuyan.
6.2. Recursos personales y materiales.
Recursos personales: El alumno del Aula Específica es atendido por la maestra de Pedagogía
Terapéutica (tutora), la maestra de compensatoria y profesorado tutor o especialista de las áreas en
las que se integra en el aula ordinaria.
Recursos materiales y didácticos: Son los instrumentos de que nos servimos para facilitar el
aprendizaje de nuestro alumno. Los materiales didácticos sirven de ayuda pedagógica, pues son
herramientas cuyo objetivo es ayudar al profesorado en el proceso de planificación y ejecución de
sus tareas docentes y al alumnado en la adquisición de los conocimientos.
Nuestra selección de materiales y recursos obedece a los siguientes criterios:
a) Ser coherentes con el planteamiento educativo.
b) Ser adecuados al nivel competencia curricular del alumno.
c) Partir de los conocimientos previos y despertar la motivación hacia las tareas escolares y
el aprendizaje.
d) Ser variados y favorecer diferentes tipos de actividades.
Durante el presente curso trataremos de dotar el aula de un material didáctico básico y
elaborar material manipulativo y atractivo para el alumno. Algunos de los materiales que
utilizaremos son:
- Fotocopias de fichas del Emocionario.
- Cuentos y libros de la biblioteca de clase.
- Dibujos para colorear.
- Tarjetas con consonantes y vocales para la construcción de palabras.
- Tarjetas de contrarios y con imágenes variadas (frutas, hortalizas, plantas…).
- Panel de sílabas trabadas.
- Lápices de colores y rotuladores.
- Tijeras, pegamento,...
- Dominó clásico y silábico.
- Juegos: bingo, parchís, oca y damas.
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 Programación Aula Específica

- Material manipulativo: reloj y dinero.

- Material educativo: balanza numérica, pentomino, tubo pitagórico y barajas
educativas.

7. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN (TIC) EN EL AULA.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) representan una fuerza
renovadora en los sistemas de enseñanza y aprendizaje y constituyen un elemento más para el
desarrollo de la educación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se integran en las
aulas y representan una herramienta muy valiosa para el profesorado ya que se multiplican las
posibilidades de la práctica educativa diaria, permitiendo el uso simultáneo de las mismas con
distintos grupos de alumnos y facilitando un mejor tratamiento de la diversidad.
En el aula específica con una red inalámbrica (WiFi) y dos ordenadores portátiles.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas actividades se llevarán a cabo para facilitar la integración del alumno del Aula
Específica, de manera que no existan barreras y que se dé la posibilidad de organizar distintos
grados de participación en las distintas actividades. Después de valorar las características del
alumno se determinó que su integración se realizará en el grupo de 1º A de ESO siendo éste grupo
con el que el alumno participará en todas las salidas programadas que realice el grupo
proporcionándole situaciones reales de socialización e integración con sus compañeros. En el Aula
Específica se realizarán actividades para celebrar las efemérides establecidas como: el día
internacional contra la violencia de género, la Constitución, Navidad, día de Andalucía y día de la
Paz y la no violencia.

9. COORDINACIÓN CON EL CENTRO Y SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO.

Debemos de estar en contacto permanente con todos aquellos profesionales que tengan
influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, entre los cuales, mis funciones serán
las siguientes:
- Coordinación con el Departamento de Orientación, reuniones semanales donde se plantean las
dificultades, evolución, resultados y posibles medidas a adoptar en la respuesta educativa a los
ACNEE y concretamente con el alumno del Aula Específica.
- Facilitar la comunicación bidireccional con los Servicios Sociales Comunitarios de la zona y
concretamente con la educadora social que atiende al alumno del Aula Específica.

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 Programación Aula Específica

- Establecer contacto con el C.E.I.P. en el que estuvo escolarizado el alumno el curso anterior
con el objetivo de conocer pautas educativas que resultaran eficaces.
- Coordinación con el ATAL de la zona solicitando recursos y estrategias metodológicas para
facilitar la enseñanza del español.
- Coordinación y comunicación con el E.O.E.E. en Trastornos de Conducta en el caso que sea
necesaria su intervención.

10. MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

 Dirigidas al alumno.
-Facilitar la integración y socialización del alumno en el conjunto de la dinámica escolar del
centro.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno para detectar las
dificultades y las necesidades que vayan surgiendo, al objeto de articular las respuestas educativas
pertinentes y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, adoptando las
medidas educativas adecuadas.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sus propias emociones, así como su
autoestima.
 Con la familia la coordinación estará dirigida a:
- Proporcionar información acerca de la evolución, posibilidades y respuesta educativa de su
hijo/a.
- Informarles sobre la Adaptación Curricular Individualizada de su hijo y de los criterios de
evaluación establecidos.
- Potenciar en la familia la administración de la medicación del alumno prescrita por la
USMIJ incidiendo en los beneficios conductuales de dicha ingesta regular.
- Informarles sobre el proceso de evaluación trimestral y final a través de un informe.
- Asesoramiento sobre la existencia de recursos externos al centro, así como pautas y
orientaciones.
- Desarrollo de estrategias de colaboración de las familias promoviendo la asistencia a
reuniones.
- Estableceremos orientaciones para la continuidad entre los aprendizajes escolares y el
hogar así como la importancia de la adquisición/consolidación de los hábitos de alimentación e
higiene diaria siendo la colaboración familiar imprescindible, especialmente en lo que se refiere a
las actividades dirigidas a establecer rutinas y hábitos de autocuidado, comunicación y mejora del
nivel de interacción social.
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