PRECURSORES, PROMOTORES Y TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA

EDUCACIÓN INICIAL

JEAN-JACQUES ROUSSEAU
Jean-Jacques Rousseau o Juan Jacobo Rousseau (Ginebra, Suiza, 28 de
junio de 1712 - Ermenonville, Francia, 2 de julio de 1778). Fue un escritor, filósofo
y músico franco-helvético definido como un ilustrado; a pesar de las profundas
contradicciones que lo separaron de los principales representantes de la
Ilustración.

Su herencia de pensador radical y revolucionario está probablemente mejor

expresada en sus dos más célebres frases, una contenida en El contrato social:
«El hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado»; la otra, contenida
en su Emilio, o De la educación: «El hombre es bueno por naturaleza», de ahí su
idea de la posibilidad de una educación.

La teoría de Juan Jacobo Rousseau expresa, que la educación infantil se

ha de realizar en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres,
Rousseu opinaba que la avaricia, la ambición, la tiranía y la falsa previsión de los
padres son mil veces más perjudiciales a los hijos que el ciego cariño de las
madres. La educación del hombre comienza al nacer y las experiencias
sensoriales son básicas y esenciales para el desarrollo posterior.

IDEAS:
La educación empieza por la familia.
Libertad del niño.
Educación progresiva.
PRINCIPIOS:
Naturalismo: Se basa en el sujeto y sus expresiones espontáneas, lo sobre
natural y lo social, ya que a pesar de esto, admite que el hombre, por instinto,
tiende a la sociedad, ve la necesidad de conciliar la educación social. Rousseau
con su lema dice: “Observad la naturaleza y seguid el camino que os trace” nos
trasmite su angustia por rescatar al hombre del artificialismo en la vida y en la
educación, por dejar manifestar su condición, de acuerdo a las diferentes etapas
de su evolución biológica.
Ejercicios de funciones: En las primeras etapas de la vida se afirma y prepara el
advenimiento y eclosión de las funciones ulteriores. Rousseau con su lema dice:
“La raza hubiera perecido sino se hubiera comenzado por ser niño”.
Interés: La acción natural es aquella que tiende a satisfacer el interés o la
necesidad del momento. Rousseau con su lema dice: “El interés es el gran móvil
que conduce de manera segura y lejos”
Individualidad: Cada individuo difiere, más o menos en relación a los caracteres
físicos y psíquicos de los demás individuos. Rousseau con su lema dice: “Cada
hombre tiene su forma propia, según la cual necesita ser dirigido”.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 Énfasis en el desarrollo del niño.
 Valoró la primera infancia en formación de la personalidad.
 Valoró la afectividad de niño.
 Apreció el aprendizaje por descubrimiento.
 Organización de actividades mediantes las necesidades del individuo.

OVIDIO DECROLY
Belga (1871 en Renaix, Bélgica, Estudió medicina y neurología. Se dedicó a
la reeducación de niños con retraso mental. Crea el instituto Decroly. Escribe
varios libros. Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada
en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños
para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida. En el 1901 fundó en su propia
casa en Bruselas el centro educativo la escuela para Niños irregulares, murió en
Bruselas en 1932.

Ovidio Decroly en su teoría sustenta, que el descubrimiento de las

necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y
mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento.
Propugna la observación activa del medio como método a seguir, y así como la
supresión de un horario fijo y la enseñanza cíclica para los centros de interés, para
que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.

Destaca que sugiere que un ratio máximo de veinte alumnos por aula y que
sean los más homogéneos posible. Además, para Decroly la escuela deber ser
activa, debe permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

IDEAS:
Trabajó con niños especiales (Retardo mental)
Sincretismo (del todo a las partes) para comprender la actividad del niño.
Material didáctico: Visuales, Motores, De orientación y disposición lógica.
Asociación de ideas.
PRINCIPIOS
Globalización:
Conocimiento integral del individuo.
Individualidad.
Socialización.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 Renovación de la escuela activa.
 La educación del jardín de infancia debe verdaderamente maternal.
 Reproducción de escenas vida cotidiana del niño.
 Hechos vivos y no inanimados.
 Estructuró los centros de interés ocasionales.
 Estudio del niño desde el punto de vista: psicológico, pedagógico, biológico
y social.
 Dramatizaciones, cuentos, poesías, cantos, rondas, juegos de loterías,
entre otros.
 Fases del aprendizaje: observación, asociación y expresión.
 Método ideo-visual.
  Aprendizaje global.
 Actividad Manual.
 Educación física.
 Actividades al aire libre.

FEDERICO FROEBEL
Nace el 21 de Abril de 1782, en Oberweissbach un pueblo cerca de
Alemania. Se ofició como guarda bosques; luego descubre las ideas de Johann
Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con él en Yverdon como maestro y filósofo. En
1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofía, cinco años
después Froebel funda el Instituto educativo universal alemán de Griesheim.
Muere en 1852 por una enfermedad.

La teoría de Federico Froebel indica que, la educación comienza en la niñez, y

es ahí donde recalca la importancia del juego en el niño, porque a través de ello el
niño se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el
servicio a los demás, la educación se debe dar en un ambiente de amor y libertad.
A todo ello Froebel domino Educación Integral, y se basaba en estos
pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al
exterior, lo que ocurría en su interior. Fue esta idea que inspiró a Froebel a fundar
los jardines de infancia (kindergarten), la cual se fundó con la finalidad de educar
al niño durante su primera infancia, siendo ello una extensión del hogar, en donde
es vital la importancia de la educación del niño influenciado en su familia.
Con respecto a la familia Froebel creyó que los padres proporcionaban la
influencia educativa más constante de la vida de un niño, ya que, desde un niño
las primeras experiencias educativas ocurrían dentro de la unidad de la familia.

IDEAS:
Utilización del juego como bases de la concepción pedagógica.
Material didáctico que llamó “dones” o regalos en forma geométrica.
PRINCIPIOS
Unidad.
Autoactividad.
Evolución.
Individualidad
Cooperación
Conocimiento de la naturaleza
Educación manual.
El juego.
Simbolismo.
Estimulación de las sensaciones y emociones.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 Creación de un jardín de infancia.
 Importancia al desarrollo del niño.
 El juego como manifestación natural.
 La pelota como primer juguete del niño como símbolo de la unidad.
 Da relevancia a la espontaneidad, el interés y la libertad del niño.
 Considera importantes los primeros años para el desarrollo intelectual del
niño.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI

(Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827) conocido en
los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo,
uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el
sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los
griegos. Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la
educación popular. Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann
Heinrich era aún muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como
profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente,
desordenado y con pocos logros escolares en su niñez.

La teoría de Pestalozzi dice que, es necesario llevar la Educación Infantil

en el ambiente familiar. El momento del nacimiento del niño o niña marca el inicio
de su educación. Las mujeres, las madres, han de llevar a cabo tal
responsabilidad. La conveniencia de dedicarse a la educación de las madres como
instrumento de mejora de la educación infantil.
IDEAS:
Describe la acción decisiva del hogar y la madre en la formación del niño.
PRINCIPIOS:
Educación elemental: Debía partir de la observación de las experiencias,
intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen
ver, en esta idea observamos la influencia de Rousseau, y consideró que la
finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera
conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar su inteligencia, ya que pensaba que
es importante educar para el desarrollo de las facultades humanas, no como se
estaba haciendo entonces, una enseñanza enciclopédica que se limitaba a
imponer conocimientos.
Naturalidad: indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley. De
este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es
necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo
que le rodea.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

 Importancia al desarrollo del niño.
 Experiencias y actividades a través del juego.
 Valoró la espontaneidad del niño.
 Énfasis en las actividades manuales.
 Uso del dibujo para ejercitar la mano del niño.
 Ejercitó el lenguaje para luego introducir la lectura.
 Valoró los ejercicios corporales y cantos.
 Atención al valor educativo de la familia.
MARÍA MONTESSORI
Nació 31 de agosto de 1870, fue una educadora, científica, médica, psiquiatra,
filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Nació
Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa
católica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro
Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época a lo que más
aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el
derecho a cierta educación de la mujer.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el
método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que
observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La
premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan
libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María
Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la
educación. Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su
pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del
mundo que aplican su método.
María Montessori en su teoría sostiene, que el niño necesita estímulos y libertad
para aprender El maestro tiene que dejar que el alumno exprese sus gustos, sus
preferencias y algo más importante aún, hay que dejar que se equivoque y que
vuelva a intentarlo. Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había
que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el
proceso de aprendizaje. Por primera vez, una técnica pedagógica incluía en su
fórmula la idea de que el aprendizaje debía provocar felicidad y alentar la propia
creatividad y capacidad natural de los niños.
IDEAS:
Impulsoras de la escuela activa “aprender haciendo”.
Elaboración de material didáctico: De la vida práctica y de desarrollo.
PRINCIPIOS:
Libertad para trabajar al propio ritmo.
Actividad: basada en la experiencia.
APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
 Aprendizaje independiente.
 Atención al desarrollo del niño.
 Creación de casa de atención a niños pequeños “Casa de Bambini”
 Creación material didáctica: para que los niños fuesen más independientes.
 Énfasis en la enseñanza musical
 Ejercitó la enseñanza del de lenguaje y las matemáticas.
 Incrementó la formación hábitos de higiene y aseo.
 Fomentó la socialización del niño mediante actividades cooperativas.
 Incrementó la autonomía del niño mediante materiales autocorrectivos.
 Papel del maestro como orientador y observador.
 Ejercicios sensoriomotrices.
 Periodo de receptividad: nacimiento a 5 años.
 Incrementó la creatividad.

LAS HERMANAS AGAZZI

Rosa Agazzi nació en 1866 y falleció en 1951, Carolina Agazzi nació en
1870 y falleció 1945, Ambas nacidas en la cuidad de Volengo, Italia. Trabajaron en
la educación infantil de 0 a 6 años. Rosa Agazzi dirigió la casa de los niños de
Mompiano (Brescia) a partir de 1896, sirviendo de modelo a otros jardines y
escuelas que llevan el nombre de las hermanas Agazzi.
La teoría de Las Hermanas Agazzi se basa, en respetar escrupulosamente
la libertad, espontaneidad del niño pequeño mediante su trabajo independiente y
la presentación de contenidos a través de actividades lúdicas. Lo más importante
para ellas era el trato humano, es decir, enseñar con amor y ternura a los niños. A
diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de
los niños que atendían los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de
desecho.
PRINCIPIOS
CONOCIMIENTO DEL NIÑO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN: el niño está
dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo.
CARÁCTER GLOBALIZADOR: Mantener el principio de globalizador en la
enseñanza de los niños pequeños.
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL NIÑO: necesidad de "pensar haciendo y
"experimentando" de ese modo llegan al razonamiento.
VALOR DE LA ALEGRÍA: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que
respeta los ritmos y necesidades infantiles.
VALOR DEL ORDEN: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.

Todo esto está basado en el uso inteligente de las cosas, en la educación

del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos,
a través de dos instrumentos:
EL MUSEO DIDÁCTICO: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y
objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de
características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y
estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas,
los tamaños, el volumen, etc.
LAS CONTRASEÑAS: Son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a
ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

Su gran aporte a la educación parvulario fue el método Agazziano que consiste
en:
 Instaurado en Brescia en 1894.
 Método para cualquier nivel económico.
 Pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia.
 El maestro solo es una ayuda y estímulo para el niño.
 Objetivo primordial era la higiene y salud.
 Este método destaca por su importancia práctica.
  Rosa Agazzi, desea que ese mundo exterior esté en su casa lo menos
diferenciado posible.
 La obediencia pasiva, el silencio, la inmovilidad, no generan un orden
verdadero.
 El juego libre y ordenado.
 Las hermanas Agazzi no crearon un universo a medida de los niños sino
que adaptan a estos a un ambiente familiar.

Jean William Fritz Piaget

Nació en Neuchâtel 9 de agosto de 1896 – Ginebra), fue
un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado el padre de
la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos atributos fruto del
desarrollo de funciones establecidas genéticamente, que solo requieren de
estimulación o ejercitación), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y
por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir
de una propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente. Murió 16 de
septiembre de 1980.
Piaget sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los
principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje,
generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e
interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto último,
a partir de la psicología vygotskiana se suele denominar mediación cultural). Su
principales influencias, además de los de Alfred Binet, fueron los de James Mark
Baldwin, de quien toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación
en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentación).

IDEAS PRINCIPALES:
ESQUEMA: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente.
ADAPTACIÓN: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión
ASIMILACIÓN: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os
esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente.
ACOMODACIÓN: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando
nuevos esquemas.
EQUILIBRIO: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación.
El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

Piaget nos dejó como aporte:
 Señalar los momentos evolutivos adecuados para la introducción de nuevos
conocimientos, teniendo en cuenta las capacidades de los niños. Por
ejemplo: el aprendizaje de la lecto-escritura encuentra su punto de inicio
óptimo a partir de las operaciones formales básicas, alrededor de los 6
años.
 Remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como
facilitadores de aprendizaje.
 Las actividades grupales promocionan la construcción activa del
conocimiento.
 Respetar los ritmos individuales en la adquisición de los aprendizajes. Cada
niño trae consigo un bagaje que le es propio, y que es diferente de los
demás niños, que posibilita avances más rápidos en algunas áreas. En
contraposición, otros conocimientos tendrán mayor resistencia para ser
asimilados.

JEROME SEYMOUR BRUNER

Nació 1 de octubre de 1915 Nueva York, EE. UU, en el seno de una familia
judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle
una esmerada educación y previendo además un fondo especial para financiar sus
estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y
se graduó en 1937. Fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes
contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del
campo de la psicología conductista. Sus estudios estuvieron enfocados en generar
cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que
impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes.
Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a
los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. Murió 5 de junio de
2016, Manhattan, Nueva York, Estados Unidos.

Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el

ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en
conjuntos de añadiduras equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la
realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes
estímulos. Uno de los elementos principales a la hora de conocer es la
participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el
individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se
transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido
por el sujeto.

PRINCIPIOS
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE:
Transmisión de conocimiento.
Sensible al entorno.
PENSAMIENTO:
Modo de representación.
Influencia cultural
MODALIDADES DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:
Paradigmática o lógico- científica.
Pensamiento narrativo.
PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Hace referencia a un patrón de
decisiones.
FORMACIÓN DE CONCEPTOS: Acto inventivo que construye clases o
categorías.
LENGUAJE: Instrumento amplificador del pensamiento.
SIGNIFICADO: Es aquello por lo cual se llega a un consenso.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

 Postula que el aprendizaje supone un procesamiento activo de la
información y que cada persona lo realiza a su manera.
 El individuo atiende selectivamente a la información y, la procesa y
organiza de forma particular.
 El aprendizaje por descubrimiento implica que lo que va a ser aprendido
no se presenta en su forma final, sino que debe ser re-construido por el
alumno antes de ser aprendido o incorporado significativamente.
 En el aprendizaje por descubrimiento el alumno debe reordenar la
información, integrarla con su estructura cognitiva y reorganizar o
transformar la combinación integrada, de forma que se produzca el
aprendizaje esperado.
 Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
 Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
 Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas.
 El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

JUAN AMOS COMENIO

Nació en Moravia, región de la actual República Checa el 28 de marzo de
1592, fue un teólogo, filósofo y pedagogo. Juan Amos fue cosmopolita y universal.
Realizó sus estudios en Alemania, posteriormente regreso a su país natal donde a
la edad de 24 años lo nombraron sacerdote de la Unión de Hermanos Moravos.

En ese tiempo, la Contrarreforma católica alcanzó su mayor punto con el

estallido de la guerra de los treinta años que abarcó el año de 1618 hasta el año
1648. Comenio fue exiliado de su nación debido a que por la lucha, la religión
católica fue considerada la única religión legitima en Moravia por ende a todos los
de la clase alta se les dio a elegir entre el catolicismo o abandonar el país. La
metodología de enseñanza y sus instrucciones en las aulas de clase solo se
basaban principalmente en enseñarles a los estudiantes palabras y frases en latín.
Murió en Ámsterdam el 15 de noviembre de 1670.
PRINCIPIOS:
Su finalidad era establecer un sistema de enseñanza que todos pudieran disfrutar,
sacar mucho provecho y que fuera progresivo. Comenio planteaba que la
enseñanza para los niños debía ser gradualmente.
A Comenio se le conoce como el padre de la pedagogía, ya que fue quien la
estructuró como una ciencia autónoma.
Es muy conocido por sus técnicas de educación que, junto con todos sus
principios de enseñanza, se desarrollan en su gran obra Didáctica Magna.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

 El maestro debe enseñar no todo lo que sabe, sino lo que el alumno pueda
asimilar.
 Enseñar bien es permitir que el estudiante aprenda de manera rápida,
agradable y completa.
 Concibe la educación como un sistema donde el niño y el sujeto del acto
educativo en general es el centro de la atención.
 Su énfasis en el método y en las relaciones significativas tales como las
relaciones entre el hombre y el mundo entre la educación general y el
conocimiento especializado, entre la ciencia y la sociedad, entre el individuo
y la sociedad, etc. Aunque limitado por sus estudios y utópico en su tiempo,
su sistema de una educación comprensiva y como proceso para toda la
vida.
 Su meta de integrar las actividades creativas humanas y sus principios para
una amplia reforma social basada en la integración de la teoría, la práctica y
la crisis, aún dan estímulo al pensamiento contemporáneo.
  Consideró al hombre como una imagen de Dios, estaba convencido de que
a cada uno se le ha dado una oportunidad para la perfectibilidad continua e
interminable, para la creatividad, para la educación permanente y para la
autoeducación.

LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY

Nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel.

En aquella época el país formaba parte del Imperio Ruso, que todavía era
gobernado por un zar, si bien el movimiento revolucionario que habría de dar paso
al surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en florecer. De joven Vygotsky
quería ser crítico literario. Su paso por la universidad entre 1913 y 1917 no estuvo
exento de peripecias: se inscribió en medicina y tan solo un mes después se
cambió a leyes en la Universidad Estatal de Moscú. Después de un año se
inscribió en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Popular, contenidos
que lo habían fascinado ya como estudiante secundario. Muere el 10 de junio. Fue
enterrado en el Cementerio Novodévichi (Moscú)

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los

niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

PRINCIPIOS:
Los niños construyen el conocimiento
El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
El aprendizaje pude dirigir el desarrollo.
El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental
APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:
 Consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del
niño.
 Las investigaciones Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la
memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas
educativos.
 Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y
señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados.
 La enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un
pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades;
después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
 La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad
colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en
forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.

MODELOS CURRICULARES:
Son unas potentes herramientas intelectuales para abordar los problemas
educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico
y la intervención práctica. El modelo didáctico, es un instrumento que facilita el
análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación. Podemos, así,
caracterizar como distintos "tipos" de modelos tanto la realidad escolar tradicional
como las tendencias transformadoras, como, asimismo, los proyectos alternativos
en construcción.
Para realizar el análisis de cada uno de los modelos, es que tomaremos en
cuenta cuáles son los objetivos de cada uno de ellos, qué es lo que transmiten,
cómo es la enseñanza respecto de los intereses de los alumnos, las metodologías
utilizadas y la forma de evaluar.
MODELO VERBAL DIDÁCTICO:
Los modelos verbales didácticos son planes estructurados que pueden usarse
para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza aprendizaje y
para orientar la enseñanza en las aulas. El concepto de modelo didáctico
constituye una herramienta intelectual útil, para abordar los problemas de la
enseñanza en el aula, ayudando nos a establecer el necesario vínculo entre el
análisis teórico y la intervención práctica.
Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
facilitan su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y
finalmente también pretende guiar la acción.
Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos
básicos de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en una
teoría que debe ser comprobada en la práctica.

MODELO VERBAL COGNOSCITIVO

Se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda,
centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el
hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de
habilidades mentales y su representación en el aprendizaje.
El modelo verbal Cognitivo se basa en el pensamiento, las palabras se usan
para describir las reacciones del sistema frente a un estímulo, explora la
capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los
estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso
donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las
provoca el individuo. El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos
aspectos registrados en la memoria.

EL MODELO DESARROLLISTA:
Este modelo, “procura intervenir al alumno en sus conceptos previos,
influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencia en la escuela,
mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas. En este plano
el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y
reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la
vida o con las ciencias”.
El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto
evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
más elaborados. Los alumnos son personas que pueden descubrir el conocimiento
y construir sus propios procesos de aprendizajes. El conocimiento se construye a
través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias. El
currículo es el conjunto de responsabilidades de la Institución para promover una
serie de experiencias y prácticas en las que se posibilita que el alumno/a pueda
desarrollar su pensamiento.