MEMORIA FINAL
“PROYECTO SELECCIONADO EN LA CONVOCATORIA DE
AYUDAS PARA PROYECTOS DE TEMÁTICA EDUCATIVA
PARA EL CURSO 2010/2011, DEL DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DEL GOBIERNO DE
ARAGÓN”
“TALLERES SOBRE
PREVENCIÓN DEL ACOSO
ESCOLAR”.
Entidad realizadora: Asociación Impulsa para el
Desarrollo y la Formación
Coordinadora: Mª Ángeles Morales García
Autores/as: Vanessa Bernal Marín
Carla San Martín Cambronero
ANEXO IV
MEMORIA FINAL
PROYECTOS DE TEMÁTICA EDUCATIVA
A. PROYECTO
A.1.- Datos de identificación
A.1.1. Título del Proyecto
Talleres sobre Prevención del Acoso Escolar.
A.1.2. Datos de la Entidad
Nombre: Asociación Impulsa para el Desarrollo y la Formación
CIF: G-99231185
Domicilio: Avda. Ilustración, 12, Casa nº 50 C.P: 50012
Teléfono: 976 200 412
Localidad: Zaragoza
E-mail: impulsa@[Link]
A.1.3. Coordinador/a y participantes
Coordinadora: Mª Ángeles Morales García, Diplomada en Magisterio. Técnica
Superior en Salud Ambiental. Monitora titulada de Tiempo Libre. Técnica en
Diseño de Medios Didácticos.
Asesoras Externas:
Vanesa Bernal Marín: Licenciada en Derecho y Agente de Igualdad de
Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Orientadora Laboral. Agente de
Desarrollo Local.
Alicia Hijazo Cano: Licenciada en Psicología, Técnica en Recursos Humanos.
Carla San Martín Cambronero: Licenciada en Psicología, Master en Intervención
en Violencia contra las Mujeres.
Olga Tolosa González: Diplomatura en Trabajo Social, Diplomatura en
Relaciones Laborales. Orientadora Laboral.
Eduardo Allué Plo: Monitor de Tiempo Libre, con formación específica en
materia de Igualdad de Oportunidades.
A.1.4. Etapa/s educativa/s y centros donde se va a desarrollar el
proyecto y actividad
Las etapas educativas a las que va dirigido el proyecto son Tercer Ciclo de
Primaria, ESO y Bachiller.
Y los centros en los que se van a desarrollar los talleres son los siguientes:
IES Corona de Aragón (Persona de contacto: Mª Pilar Caudevilla)
IES José Manuel Blecua (Persona de contacto: Mercedes Aznares)
IES Pablo Gargallo (Persona de contacto: Olga Gareta)
CEIP Montecanal (Persona de contacto: Enrique Andrés)
A.1.5. Tema del proyecto o ámbito del proyecto
Interculturalidad y Convivencia.
A.2.- Diseño del proyecto y actividad
A.2.1. Planteamiento y justificación
Si revisamos los datos 2009-2010 sobre acoso en las aulas aragonesas, se
observa que la mayoría de los conflictos se producen entre el propio alumnado.
De hecho este tipo de problemas se ha incrementado respecto al curso escolar
2008-2009, pasando de representar el 28% del total, al 34% en un año, según
datos del Departamento de Educación de Gobierno de Aragón. Por otra parte,
la relación negativa entre docentes y alumnos/as se define como otra de las
causas de los conflictos escolares, que van desde las interrupciones continuas
en clase y los insultos a las agresiones.
Investigaciones y estudios recientes sobre este tema recalcan un
“estancamiento” en el número de casos, sin embargo, se denuncia una mayor
agresividad, situaciones de “violencia” protagonizadas incluso por niños/as de
4-5 años con escasa tolerancia a la frustración, así como la extensión del
fenómeno a través de las redes sociales.
Algunas otras formas de violencia calificadas como “leves” (insolencia, mala
educación, desobediencia, etc.), que pasan muy desapercibidas para los
medios de comunicación, son las que realmente preocupan al profesorado y las
que cada vez más ejercen no sólo chicos sino también las chicas.
Si a todo esto le unimos las similitudes entre acoso y violencia de género,
determinadas por Catedráticas como Mª José Díaz Aguado (Universidad
Complutense de Madrid), como que en ambos casos la violencia es utilizada
por quienes agreden como una forma destructiva de demostrar su poder, sobre
una víctima que creen no puede defenderse, y que generalmente perciben
como indefensa por parte del sistema social en cuyo contexto se produce,
podemos hacer mucho desde al ámbito escolar.
La actividad que presenta Impulsa se desarrollará a través de talleres
educativos en distintos centros escolares, cuya población destinataria será
alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria, Educación Secundaria y
Bachiller, así como profesorado al que se facilitará información con la que
continuar trabajando estos temas.
A.2.2. Objetivos y contenidos que se pretenden
El objetivo de la actividad es favorecer actitudes y comportamientos de
igualdad que rompan el binomio dominio-sumisión y transformen los
estereotipos. Se pretende reflexionar sobre un cambio de mentalidad
que prevenga todo este tipo de conductas violentas, fomentando
espacios de convivencia en igualdad. De ahí, la importancia de trabajar
desde las relaciones de género.
Los contenidos se estructuran en torno a los siguientes puntos:
• Construcción de la Igualdad desde la Perspectiva de la Democracia y de
los Derechos Humanos. La detección de la Discriminación.
• Representación general de la Violencia: naturaleza, concepto, tipología,
debate sobre la victimización y aplicación a la realidad cotidiana de
los/as jóvenes, similitudes con la Violencia de Género. Conspiraciones
del silencio.
• Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio. El Ciberbullying y el
Ciberacoso.
• Las Redes Sociales, otra forma de ejercer la Violencia de Género, etc.
A.2.3. Plan de trabajo y metodología
En el plan de trabajo para llevar a cabo la actividad se prevé la realización de
un total de 20 talleres, en 4 centros distintos (5 talleres/centro),
dirigidos a alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria y Bachiller.
La metodología para ejecutar los talleres del proyecto será expositiva,
activa-participativa, cimentada en el análisis de la realidad y en el desarrollo
del espíritu crítico del alumnado. Transversalmente se hará uso de un lenguaje
no sexista y de herramientas didácticas adecuadas que apoyen las
exposiciones y dinámicas de trabajo, favoreciendo un clima distendido y a la
vez de respecto al resto. El material ejemplificativo para la ilustración de
conceptos, tipologías…será cuidadosamente escogido de manera que
resulte cercano y cotidiano a los/as participantes, teniendo en cuenta las
franjas de edad, así como, en caso necesario, otro tipo de necesidades.
A.2.4. Duración y fases previstas
La duración de cada taller es de 3 sesiones de 50 minutos cada una de
ellas.
El período de ejecución de la actividad de proyecto se estima de febrero a
mayo de 2011.
B. DESARROLLO
B.1 Descripción de las actividades desarrolladas
Se ha realizado un total de 22 talleres en 6 centros docentes públicos
dependientes de la Diputación General de Aragón. Todas las acciones han sido
desarrolladas como actividades complementarias llevadas a cabo dentro del
horario escolar del alumnado.
Los talleres se han ejecutado combinando la parte expositiva con una parte
práctica en la que el alumnado de 5º y 6º de Primaria, así como de 2º de ESO,
ha podido realizar ejercicios grupales referidos a la temática de acoso escolar.
La duración aproximada de cada taller ha sido de 1 hora y media o 2 horas,
dependiendo de las necesidades de cada centro, facilitando en todo momento
la mayor flexibilidad posible por parte de Impulsa en cuanto a horarios y
extensión de las intervenciones, así como de sesiones a realizar.
El período de tiempo de ejecución ha oscilado entre el 11/02/2011 y
11/04/2011, fecha en la que se lleva a cabo el último taller, cumpliendo con la
previsión planteada en la memoria de proyecto.
La parte expositiva recoge los siguientes puntos a tratar:
• Construcción de la Igualdad desde la Perspectiva de la Democracia y de
los Derechos Humanos. La detección de la Discriminación.
• Representación general de la Violencia: naturaleza, concepto, tipología,
debate sobre la victimización y aplicación a la realidad cotidiana de
los/as jóvenes, similitudes con la Violencia de Género. Conspiraciones
del silencio.
• Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio. El Ciberbullying y el
Ciberacoso.
• Las Redes Sociales, otra forma de ejercer la Violencia, etc.
La parte más práctica de los talleres se dinamiza en grupos para trabajar, por
un lado:
- El concepto de “Discriminación”, a partir de una historias en cómic que
abordan diferentes tipos de desigualdades (por raza, sexo, origen étnico,
orientación sexual, imagen, etc.), analizando los motivos que encierran y el
lenguaje utilizado por los personajes que intervienen.
-Por otro, la elaboración de eslóganes y propuestas de “Netiquetas”
relacionadas con la prevención del acoso en la escuela y normas de cortesía al
dirigirnos a otras personas en la Red, respectivamente.
C. MEMORIA
C.1.- Características generales y particulares del contexto en el que se
ha desarrollado el Proyecto
Se han desarrollado un total de 22 talleres en 6 centros docentes públicos
distintos, dirigiéndonos a alumnado de 5º y 6 de Educación Primaria, y de 2º
de Educación Secundaria Obligatoria.
Los centros docentes públicos que deciden incluirlos en sus actividades
complementarias dentro del horario escolar, consideran que es un tema de
vital importancia en el contexto actual de la escuela. En unos centros porque
tienen sospechas de que están ocurriendo casos en relación con algunos
alumnos, de lo cual nos informan antes de impartir los talleres, en otros
porque quieren transmitir a su alumnado orientaciones sobre cómo detectar
este tipo de actitudes y actuar frente a ellas, especialmente en la transición de
la etapa de educación primaria a la de secundaria, y por el cambio de centro
en el que continuar estudiando.
Una característica común entre ellos ha sido entender que nuestra propuesta
de actuación era sobre todo preventiva y que se extendía no sólo a hablar del
acoso en la escuela sino también del acoso escolar en la Red. En los grupos de
6º de Primaria los chicos y chicas ya están bastante familiarizados/as con las
Redes Sociales, especialmente con Twitter, y conocen algún caso cercano en el
que se ha hecho circular rumores malintencionados acerca de alguien de su
edad, o que ha recibido amenazas por parte de un acosador o acosadora y su
grupo de apoyo.
C.2.- Consecución de los objetivos del Proyecto:
C.2.1 Propuestos inicialmente
De entre los objetivos propuestos en un inicio, se ha logrado a través de las
diferentes dinámicas planteadas la detección del origen del acoso, que aunque
se describe según tipos, consecuencias, etc. responde a una actitud intolerante
y violenta hacia el/la que es diferente en la mayoría de los casos. En todos los
grupos de Educación Primaria y Secundaria, han sabido distinguir cuándo
puede ser por motivos raciales, homófobos, sexistas, por una cuestión de
imagen… y han sido capaces de describir más o menos lo que es la
discriminación y la igualdad, así como el valor que tiene el respeto hacia los
derechos humanos en la escuela, como premisa para lograr la convivencia.
Algunas tipologías les han sorprendido, y en un gran número de grupos, no
habían reparado en la importancia que tiene para la consecución de mayores
secuelas en las víctimas que el resto de compañeros/as guarde silencio,
cuando en las horas de recreo, o fuera de la escuela se sigue produciendo el
maltrato, y éstos son conocedores/as e incluso testigos de la situación.
La información transmitida acerca de formas de acoso a través de la Red, así
como de las actitudes y comportamientos que conviene adoptar cuando nos
encontramos ante este tipo de situaciones, ha permitido reflexionar con los
alumnos y alumnas sobre la necesidad de un cambio de mentalidad.
C.2.2 Alcanzados al finalizar el proyecto
Se ha alcanzado un objetivo importante que es motivar el interés tanto por
parte del alumnado como del profesorado de continuar profundizando sobre la
temática. La prevención sigue siendo para los centros visitados la mejor arma
contra este tipo de actitudes, y el trabajo en torno a los estereotipos y el
binomio dominio-sumisión una asignatura todavía bastante pendiente.
Otro de los objetivos fundamentales alcanzados, relacionado además con la
metodología propuesta, era que el material ejemplificativo lograra ilustrar la
exposición, y que la puesta en marcha de distintas actividades afianzara las
ideas expresadas en los talleres. El alumnado en general se ha involucrado en
su ejecución y disfrutado con la realización de eslóganes y netiquetas en
relación con la prevención del acoso escolar y la violencia, así como con la
elaboración de normas de cortesía en el espacio virtual, respectivamente.
C.3.- Cambios realizados en el Proyecto a lo largo de su puesta en
marcha en cuanto a:
C.3.1 Objetivos
Los objetivos previstos en la memoria de proyecto se han mantenido a lo largo
de la puesta en marcha de los talleres.
C.3.2 Metodología
La metodología aplicada ha respondido a los criterios descritos en la memoria,
realizando adaptaciones oportunas en cuanto a las dinámicas de grupo y
ejercicios prácticos, en función de las franjas de edad, cuestión que ya se
había previsto y tomado en cuenta al preparar las exposiciones por parte de
docentes participantes.
C.3.3 Organización
La organización de la actividad es el apartado de esta memoria en el que se
han producido cambios al lo largo de la ejecución del proyecto.
Debido a circunstancias de reorganización de equipos educativos y
replanteamiento de la programación de actividades por parte de 3 Institutos de
Educación Secundaria descritos en un inicio como centros en los que impartir
los talleres propuestos, se presenta más adelante escrito de modificación con
carta de aceptación expresa de realización, los nuevos centros docentes a los
que se ha planteado la propuesta de actividad y han aceptado llevarla a cabo.
Tras la recepción de las cartas de aceptación se programa la agenda de
impartición de los talleres sobre prevención de acoso escolar, ajustándonos a
las horas y necesidades requeridas por cada centro público.
C.3.4 Calendario
Habiéndose programado un calendario de realización de febrero a mayo de
2011, la asociación Impulsa se ha ajustado a lo previsto, con fecha de
finalización del último taller impartido de 11/04/2011.
C.4.- Síntesis del proceso de evaluación utilizado a lo largo del
Proyecto
Se ha procedido a realizar un seguimiento continuo de la realización del
proyecto, tomando en cuenta diferentes indicadores, así como herramientas
evaluativas.
Indicadores de Contexto: nº de asistentes a los talleres, y nº de
monitores/as intervinientes en las sesiones
Indicadores de Proceso: nº de horas impartidas en la actividad y ritmo
de impartición, necesidad de adaptaciones según necesidades del grupo,
coordinación con quienes intervienen en la impartición
Indicadores de Producto: cantidad y calidad de sesiones impartidas,
duración de las mismas, nivel de adaptación a las diferentes demandas del
grupo
Indicadores de Impacto: Grado de satisfacción con el taller recibido y sus
sesiones, medición de aprendizajes, su valoración, aplicación en la práctica
Indicadores de Resultado: Incremento de autonomía y toma de
decisiones, aumento de la iniciativa a la hora de buscar información sobre los
conceptos y recomendaciones planteadas, análisis de los beneficios de los
conocimientos adquiridos
Los medios e instrumentos de que se han hecho uso para recoger toda la
información son fundamentalmente:
Observación del personal formador
Seguimiento de la participación en cada acción
Cuestionarios y ejercicios prácticos del taller
impartido y sus sesiones
Desarrollo y resultados de los ejercicios prácticos con
el fin de comprobar si se ha adquirido una visión
global de la temática de la prevención del acoso
escolar
C.5.- Conclusiones:
C.5.1 Logros del proyecto
Se ha logrado en general que el profesorado se involucre de manera activa,
estando presente durante la ejecución de los talleres, para poder disponer de
más conocimientos sobre la prevención del acoso escolar, y que el alumnado
participe de manera muy dinámica, opinando, preguntando dudas, atendiendo
a las recomendaciones y realizando los ejercicios prácticos propuestos.
Para unos chicos y chicas que son nativos/as digitales, y que conocen lo que es
estar por ejemplo en las Redes Sociales, les ha resultado sorprendente algunos
de los ejemplos expuestos sobre formas de acoso en el espacio virtual, o
también, haciendo mención a otro de los objetivos incluidos en la memoria de
proyecto, identificar similitudes entre las víctimas de este tipo de maltrato y las
mujeres que sufren violencia de género.
Otra de las cuestiones importantes que además se recogían como propósito a
alcanzar, era trasmitir que el origen de una situación de maltrato está en el
miedo que tenemos a quienes son diferentes, en la falta de respeto a los
derechos humanos, en la discriminación que surge por una idea preconcebida
que desemboca en una actitud intolerante y, por tanto, en el rechazo y el
abuso de poder. Esa relación entre el origen de la situación y el acoso a la
víctima (que se encuentra en una posición de inferioridad respecto a quien/es
agreden), no la habían establecido en la mayoría de los grupos de alumnos/as,
pues pensaban que quienes hostigan lo hacen sólo por diversión, para lograr el
reconocimiento de un grupo de apoyo, o por tener una alta autoestima.
Es decir, que hemos profundizado en “desmitificar” muchas de las ideas que
aún circulan acerca de la tipología del acoso, así como de los perfiles de los/as
agresores/as.
C.5.2 Incidencia en el centro docente
Algunas de las cosas más destacables para la Asociación Impulsa es el interés
que ha suscitado entre los centros docentes con los que se contacta y propone
la actividad, la temática de los talleres, y la muestra de preocupación acerca
de una problemática cada vez más presente en el ámbito escolar, no sólo en
las vivencias que se puedan dar en el aula o en otros espacios como el recreo,
sino también a través del uso de Internet, móviles, etc.
Por otra parte, la solicitud de más de 1 taller por centro para poderlos impartir
a todos o casi todos los grupos de la etapa/s educativa/s escogidas. Ha sido
importante para los Colegios e Instituto que la información llegase a
cuantos/as más alumnos/as mejor.
En algunos centros, el alumnado que expresaba no tener demasiada confianza
en las personas adultas en general para contarles los problemas que pueden
surgir en la convivencia escolar, ha cambiado de opinión al saber que existen
protocolos de intervención en la escuela, para los casos en los que resulte
necesario ponerlos en marcha, Páginas Web especializadas y avaladas por
organismos y empresas en las que padres y madres, profesorado, etc., puede
resolver dudas acerca del acoso escolar y otras formas de acoso.
C.6.- Listado de materiales elaborados (si los hubiere):
-Anexo1. Presentación del Taller sobre Prevención del Acoso Escolar (Power
Point).
TALLER SOBRE PREVENCIÓN
DEL ACOSO ESCOLAR
Ejercicio Grupal 1:
-¿Qué tipo de discriminaciones habéis reconocido en
las historietas?
-¿Qué lenguaje se utiliza para hacer referencia a los
personajes?
-¿Cuáles son los motivos de que se produzcan?
PENSAD A CONTINUACIÓN:
Os otorgan la responsabilidad de explicar ante un
gran público por qué no hay que discriminar, ¿cuál
sería vuestro argumento?
Concepto de Discriminación
Si discriminar significa Entonces, ¿no tendrá
diferenciar, separar su origen … …
una cosa de otra …
… en la opinión que
A las personas se les
un grupo tiene sobre
da un trato otro?
desfavorable por
pertenecer a un
grupo concreto.
Origen de la Discriminación
ACTITUD
PREJUICIOS
INTOLERANCIA
DISCRIMINACIÓN
Concepto de Igualdad
Igualdad: Condición de ser una/o “igual” a la otra/o. En
lenguaje común entendemos que implica paridad e identidad.
Igualdad de Trato: Significaría que en las mismas
condiciones, se adoptan y aplican las mismas medidas para todo
el mundo. Hace referencia a la llamada “igualdad formal”, o
recogida en la Ley.
Igualdad de Oportunidades: Hace referencia a la
Igualdad REAL o en la práctica.
“Artículo 9.2. Corresponde a los poderes públicos promover las
condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de
los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los
obstáculos que impidan o dificulten su plenitud …” (Constitución
Española).
1+1=2 2+
3
0+4
Si dos cosas son 4+2
lo mismo, son 5+2
5
idénticas, no iguales
7+
4+8=12
6+6=12
Igualdad “desde” la
diferencia
En matemáticas,
el signo igual se usa
para indicar que dos
9+ 6
expresiones son 9+8 5+5=10
equivalentes en
valor, no que son +3 =4 4+
1 7
idénticas
6
=1
+6
10
3+9
Fechas importantes:
•Convenio Europeo de Derechos Humanos, de 4 de
noviembre de 1950
•Convención de los Derechos de la Infancia, de 20 de
noviembre de 1989
•Convenio Internacional sobre Eliminación de todas las
formas de Discriminación Racial, de 21 de diciembre de
1965
•Convención para la Eliminación de todas las formas de
Discriminación contra las Mujeres, de 18 de diciembre de
1979
•Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, de 16
de diciembre de 1966
La Declaración Universal de Derechos Humanos, la mayor
proclamación de derechos del siglo XX, recogía en su
preámbulo y en el artículo 1:
“todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos” (art.1)
La igualdad permite a la sociedad
avanzar, consolidar y desarrollar
derechos.
Reporta beneficios a todo el mundo
porque es una cuestión de justicia social.
ACOSO ESCOLAR
Características de una
violencia cruel
Se considera maltrato toda “acción reiterada a
través de diferentes formas de acoso u hostigamiento
entre dos alumnos/as o entre un alumno/a y un grupo
de compañeros/as - cosa que suele ser más frecuente -
en el que la víctima está en situación de inferioridad
respecto al agresor/a o agresores/as”.
A menudo este fenómeno pasa
desapercibido o es malinterpretado.
El maltrato puede aparecer de formas muy diversas. No
solamente se manifiesta a través de peleas o agresiones
físicas, sino que con frecuencia se nutre de un conjunto de
intimidaciones de diferente índole. Veamos algunas:
Intimidaciones verbales
Intimidaciones psicológicas
Agresiones físicas
Aislamiento social
Ejercicio grupal 2:
DIBUJO
Acoso escolar de tipo racista
Acoso escolar de tipo xenófobo
Acoso escolar de tipo sexista
Acoso escolar de tipo homófobo
Acoso escolar de tipo sexual
¿QUIÉNES PARTICIPAN EN
EL ACOSO ESCOLAR?
PERSONAS AGRESORAS
Abuso
Mentiras de
para poder
justificar
Intimidar
y
dominar
Baja
autoestima y
frustración
Personas
conflictivas
y agresivas
Falta de
empatía
La persona agresora suele tener un
grupo de apoyo incondicional que
refuerza su conducta, mientras que la
víctima se encuentra aislada e incluso
se le ignora, cuando no se le rechaza
abiertamente.
VÍCTIMAS
Quiero descansar
Falta de
Quiero estar
habilidades
contenta/o
sociales
Quiero disfrutar
SER FELIZ
Baja
autoestima
Inseguridad
Carencia
de
asertividad
A pesar de todo lo expuesto cualquier
estudiante que no tenga el amparo de sus
compañeros/as, puede acabar siendo
víctima de maltrato.
CONSPIRACIONES DEL SILENCIO
Ejercicio grupal 3:
LA HISTORIA DE LUIS
Concepto de Ciberbullying
El maltrato psicológico continuado entre “menores”
usando las Nuevas Tecnologías Online, es decir, en el
“Ciberespacio”.
•“Iguales”: Víctimas y acosadores/as de edad similar.
•Ejemplos en el Ciberespacio: Bombardear con
mensajes intimidatorios o insultantes a través de sms,
en el msn, o por e-mail, crear páginas Web
ridiculizantes, hacer correr bulos en foros, etc.
¿Cómo se manifiesta?
[Link]. Colgar en Internet una
imagen comprometida, datos
delicados, cosas que pueden
[Link]. Dar de alta, con foto
avergonzar o perjudicar a la
víctima incluida, a la víctima en una Web
donde se trata de votar a la
persona más fea, a la menos
[Link]. Hacer circular rumores sobre inteligente … y cargarle de
comportamientos reprochables, puntos o votos para que esté en
ofensivos o desleales de la el ranking
víctima, de forma que quienes los
lean también adopten represalias
EFECTOS: La inmediatez y alcance de las
tecnologías online hacen que las agresiones sean
sencillas, y a la vez que tengan efectos potenciales
a veces devastadores.
AGENTES Y LUGARES: Cualquiera puede ser víctima u
hostigador/a a través de una pantalla, ni siquiera sería
necesario conocerse, pues en la Red la gente se
relaciona, y se agrede, sin haberse visto.
Se extiende al entorno virtual de la persona menor de
edad.
MEDIO: El ciberespacio. Haciendo uso de la tecnologías
online.
Consejos a seguir:
•Cuida tus datos personales. Te sentirás más protegido/a.
•No contestes a las provocaciones, ignóralas. Responder puede
ser la mayor alegría para un/a ciberabusón/a.
•Trata de evitar aquellos lugares en los que te sientas
asediado/a: si se trata de redes sociales o comunidades on line
resultará fácil, si es a través del móvil, no descartes cambiar de
número.
•Cierra las puertas de tu vida en el ciberespacio a quienes no
sean de confianza:
-haz un chequeo de tu PC
-cambia claves de acceso a servicios on line
-depura listas de contactos
-reconfigura opciones de privacidad en las redes
-repasa información publicada por ti y sobre ti por otras personas
-ejerce tu derecho sobre la protección de datos
•Si persiste la amenaza o el acoso, guarda las pruebas. Advierte
de que se está cometiendo un delito. Les puedes sugerir a
quienes acosen que visiten Web como: [Link] o
[Link]
•Si las amenazas son graves, pide ayuda.
•Deja constancia de que estás en disposición de presentar
denuncia, si al dar el paso anterior, sigue al acecho.
“Consejos para la Ciberconvivencia”:
¡Anímate a utilizar la
Netiqueta!
Vuestra clase puede
crear nuevas normas de
cortesía.
ACOSO ESCOLAR
Las Redes Sociales
Por desgracia, Internet, como todas las herramientas, puede
usarse tanto para bien como para mal … Por eso se dan
casos de un uso inadecuado de las redes sociales
como plataforma para el acoso escolar.
Las redes sociales están especialmente expuestas a
esta problemática debido a sus propias características:
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Noticia:
Las redes sociales fomentan el acoso escolar, según
la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía (EFE vía
Yahoo! España Noticias)
Zaragoza, 27 ago (EFE).- La utilización de redes sociales
como “tuenti” o “facebook” por adolescentes de cada vez
más temprana edad ha provocado el aumento del número
de casos de acoso escolar, según el presidente de la
Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, Juan Antonio
Planas.
Ejercicio grupal 4
ANÁLISIS CRÍTICO DE
NOTICIAS
ACOSO ESCOLAR
Consecuencias del
maltrato
Consecuencias para la víctima
• Fracaso y dificultades escolares.
• Niveles altos y continuos de ansiedad (ansiedad anticipatoria)
• Insatisfacción.
• Fobia escolar.
• Personalidad insegura e insana. Pérdida de confianza en sí
mismo y en los demás
• Sentimientos de soledad, infelicidad y temor
• Bajada de autoestima. Autoimagen muy lesionada.
• Indefensión aprendida.
• Posibles cuadros depresivos. Anulación de la personalidad e
identidad del niño/a, llegándose en casos extremos a
tendencias suicidas.
Consecuencias para la
persona agresora
• Insensibilidad.
• Aprendizaje de la agresión como medio para conseguir
objetivos. Conducta delictiva.
• La violencia se convierte en método para ser alguien.
• Riesgo de generalizar estas conductas.
• Riesgo de extender estas conductas a sus relaciones, también
de pareja.
Consecuencias para las
personas espectadoras
• No enfrentamiento a posturas injustas.
• Individualismo. Egoísmo.
• Sálvese quien pueda.
• Valorar como respetable la conducta violenta.
• Excesiva flexibilidad para reaccionar ante injusticias.
• Falta de sensibilidad.
• Pueden sentir también sensación de indefensión como la víctima.
Los espectadores de los casos de maltrato en la escuela miran hacia
otro lado, lo que hace que lleguen a creerse que el fuerte tiene poder, y
que es justo que así sea o que se meten con ese niño porque es un
“matón”.
¿Y si tu eres el
siguiente?
¿Qué podemos
hacer?
Si eres una víctima:
¡¡NO TE CALLES!! Cuenta lo que te pasa. No tienes que
hacer frente a esta situación solo/a.
Si eres un agresor/a:
¡¡PONTE EN SU LUGAR!! Recapacita y piensa en el daño
que estás haciendo.
Si eres un observador/a:
¡¡IMPLÍCATE!! No pienses que es un problema sólo de la
víctima. Préstale tu ayuda.
Proyecto realizado en colaboración con el
Departamento de Educación, Cultura y Deporte
del Gobierno de Aragón
