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TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ÁREA SISTEMAS
INFORMÁTICOS

APOYO DIDÁCTICO PARA EL CURSO:

Desarrollo de habilidades del Pensamiento Lógico

Por

RANDOLFO ALBERTO SANTOS QUIRÓZ

XICOTEPEC DE JUÁREZ, PUEBLA. SEPTIEMBRE 2010

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Contenido

1 Introducción a los sistemas de numeración 7

1.1 Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2 La aritmética y su objeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3 Numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.1 Sistema Decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.2 Principios fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.4 Sistema decimal o décuplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4.1 Clases y periodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4.2 Órdenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4.3 Subórdenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.5 Otros sistemas de operación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.6 Nomenclatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.7 Notación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.8 Valor relativo de las cifras de un número escrito en un sistema cualesquiera . . . . . . . . 11
1.9 Conversión de un número escrito en un sistema a otro distinto . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.10 Conversión al sistema decimal de un número escrito en un sistema diferente . . . . . . . . 13
1.11 Sistemas de numeración decimal, Binario, Hexadecimal y su relación con el mundo de las
computadoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.12 El sistema de numeración decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.13 Otros sistemas de numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.14 Los sistemas de numeración Binario y Hexadecimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.15 Conceptos matemáticos preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.16 Operaciones básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.17 Sistema binario (Base 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.18 Sistema Octal (Base 8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.19 Sistema Hexadecimal (Base 16) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.20 Conversión de un sistema numérico a otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.20.1 Del sistema binario al decimal y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.20.2 Del sistema octal al decimal y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.20.3 Del sistema hexadecimal al decimal y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.20.4 Del sistema binario al octal y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.21 Del sistema binario al hexadecimal y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.21.1 Del sistema binario al hexadecimal y viceversa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.22 Fracciones decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.23 Adición en los diferentes sistemas denumeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.23.1 Adición en base 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.23.2 Adición en base 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.23.3 Adición en base 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.23.4 Adición en base 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.24 Sustracción en los diferentes sistemas de numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.24.1 Sustracción en base 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.24.2 Sustracción en base 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

3
4 CONTENIDO

1.25 Multiplicación y división en los diferentes sistemas de numeración . . . . . . . . . . . . . . 37

1.25.1 Multiplicación en base 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

2 Álgebra Booleana 41
2.1 Reseña histórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.2 Puertas lógicas elementales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.3 Circuitos en serie y en paralelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3.1 Circuitos en serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3.2 Circuitos en paralelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3.3 Uso de tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.4 Rotulación y representación gráfica de circuitos lógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.5 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.6 Definición de Álgebra de Boole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.6.1 Comentarios importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.7 Teoremas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.8 Relación entre tres álgebras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.8.1 Relación entre álgebra de conjuntos, álgebra de proposiciones y álgebra de Boole
binaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.9 Funciones de Boole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.9.1 Relación entre estados eléctricos y estados lógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2.10 Compuertas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.10.1 Compuerta Y (AND) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2.10.2 Compuerta O (OR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.10.3 Inversor (Complemento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.10.4 Compuerta NO-Y (NAND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.10.5 Compuerta NI(NOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.10.6 Compuerta O EXCLUSIVA (XOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.11 Ejercicios de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.12 Fundamentos de Lógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.12.1 Proposiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.13 Tablas de verdad y tautologı́as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.14 Cuantificadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.14.1 Las leyes de la lógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.15 Implicación lógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.16 Argumentos lógicos (deducciones, demostraciones). Prueba directa . . . . . . . . . . . . . 63
2.17 Contraejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.18 Prueba por contraposición (contrarrecı́proca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
2.19 Prueba por contradicción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.20 Principio de inducción matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.21 Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

3 Habilidades de pensamiento lógico 71

3.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3.2 Técnicas de resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.3 Resolución de Problemas y Creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.3.1 Invertir el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.3.2 Pensamiento lateral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.3.3 Principio de discontinuidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3.4 Imitación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3.5 Tormenta de cerebros (Brainstorming) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3.6 Mapas mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3.7 Programación neurolingüı́stica (PNL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3.8 Factores afectivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
3.3.9 Bloqueos mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
CONTENIDO 5

3.4 La Creación Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

3.5 La metodologı́a de Pólya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

3.6 El trabajo de Alan Schoenfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

3.7 Ejemplos sencillos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

3.7.1 Aritmética y Álgebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4 Actividades para pensar 81

4.1 Habilidad matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

4.1.1 Aspectos aritméticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

4.1.2 Aspectos algebráicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

4.1.3 Aspectos geométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

4.2 Juegos de Lógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.2.1 Tres amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.2.2 Festival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.2.3 Nombres y apellidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.2.4 Del 1 al 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

4.2.5 Números romanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

4.2.6 Encuentre el número . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

4.2.7 Del 1 al 9 bis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.2.8 400 metros planos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.2.9 101 monedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

4.2.10 Crucigrama lógico-numérico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

6 CONTENIDO
Capı́tulo 1

Introducción a los sistemas de

numeración

1.1 Matemática
Debido a la necesidad del hombre de conocer, dominar y sobrevivir en el mundo que le rodea, han surgido
las ciencias, y entre ellas, la matemática. Los innumerables problemas relacionados con los números han
hecho que la ciencia Matemática abarque un campo muy amplio de estudio, por ello se ha dividido en
diversas ramas, y dentro de las más importantes están la Aritmética, el Algebra y la Geometrı́a.
El origen de la Aritmética es de época muy remota; algunos autores creen que nació en la India; esta
rama de la matemática estudia la cantidad representada por los números, se ocupa del cálculo por medio
de los números y expone las propiedades comunes a todos ellos.
La Aritmética consta de dos partes; la primera la conforman las construcciones o formas de combinar
los números; la otra parte se refiere a las comparaciones o manera de establecer sus relaciones.
El Álgebra es la parte de las matemáticas que trata de la cantidad considerada en general, sirviéndose
para representarla de letras u otros signos especiales. Esta rama de la Matemática no es de fácil defini-
ción. Históricamente, el Álgebra aparece vinculada con problemas numéricos cuya solución sólo se logra
mediante determinadas combinaciones de las operaciones aritméticas.
La fisonomı́a actual del Álgebra se adquiere cuando los problemas que resuelve cobran la más amplia
generalización mediante la introducción de los sı́mbolos operatorios y de las letras. En este sentido
el Álgebra ha recorrido tres etapas: Álgebra retórica, en las cuestiones se resuelven con palabras, sin
sı́mbolos; Álgebra sincopada, en donde aparecen los primeros sı́mbolos, en especial mediante abreviaturas
de las palabras comunes; y Álgebra simbólica, cuando se introducen los sı́mbolos y las letras.
Precisamente con el uso sistemático de las letras, las cuestiones algebraicas se generalizan y la arit-
mética se universaliza.
Se atribuye el origen de la Geometrı́a a la necesidad de medir las tierras de labranza después de la
crecida del rı́o Nilo. Pero sin duda, no fue solamente la medida de la tierra el origen de los conocimientos
geométricos: la necesidad de comparar las áreas y volúmenes de figuras simples, la construcción de canales
y edificios; las figuras decorativas; los movimientos de los astros, han contribuido al nacimiento de esas
reglas y propiedades geométricas.
Se considera que Pitágoras fue quien transformó el estudio de la geometrı́a en una enseñanza liberal,
remontándose a los principios generales y estudiando los teoremas abstractamente con inteligencia pura.
Desde entonces se acumularon los teoremas y las propiedades, se crearon métodos, se analizaron los
fundamentos, se plantearon problemas, logrando que la geometrı́a griega abarcara un vasto conjunto de
conocimientos.
El contenido de este trabajo ha sido desarrollado de forma didáctica, buscando que los temas analizados
y el lenguaje empleado en las explicaciones sean de fácil comprensión para los alumnos.
La estructura pedagógica de este documento es secuencial; los procedimientos de problemas y ejemplos
se han desarrollado paso a paso. La inclusión de ejercicios y preguntas tiene como objetivo que los alumnos

7
8 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

practiquen no sólo lo aprendido, sino que desarrollen su lógica basándose en los conocimientos presentados
en el texto.

1.2 La aritmética y su objeto

El concepto de número natural ha sufrido una serie de ampliaciones a través del desarrollo de la ciencia
matemática, una de las cuales consiste en considerar al cero como un número que representarı́a la única
propiedad común a todos los conjuntos nulos o carentes de elementos. Otras ampliaciones se refieren a
los números fraccionarios y a los números irracionales.
Una nueva ampliación nos lleva al concepto de número negativo, concepto que transforma todo el
sistema de números naturales, fraccionarios e irracionales y que constituyen uno de los fundamentos del
cálculo algebraico. Los números naturales, ası́ como los fraccionarios e irracionales, reciben el nombre
de números reales. Una considerable e importantı́sima ampliación del campo numérico tiene lugar con la
introducción de los números no reales (complejos).
Suele llamarse número entero (positivo o negativo) al número real que no es fraccionario ni irracional,
de modo que los números naturales son los números enteros positivos. La Aritmética General tiene por
objeto el estudio de los números (naturales o no), y la Aritmética Elemental como la ciencia matemática
que tiene por objeto el estudio de los números reales positivos.
x
R: N enteros+; Q racionales; I irracionales. Complejos no reales.
y

1.3 Numeración
La numeración es la parte de la aritmética que nos enseña a expresar y escribir los números, y puede ser
hablada o escrita. La hablada enseña a expresar lso números, y la escrita enseña a escribir los números.

1.3.1 Sistema Decimal

Los números se forman por agregación de unidades, es decir, si a una unidad o número uno le agregamos
otra unidad, resulta el número dos; si agregamos otra unidad más resulta el número tres, ası́ sucesivamente,
de lo que se deduce que la serie natural de los números no tiene fin, pues por grande que sea un
número siempre podremos otro mayor agregándole otra unidad.
Cifras o guarismo son los signos que representan los números. Las cifras que nosotros empleamos,
llamadas arábigas porque fueron introducidas por los árabes en España, son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, donde
el cero es la cifra no significativa o cifra auxiliar y los demás se llaman cifras significativas.
El 0 representa los conjuntos nulos o carentes de elementos, por lo tanto el cero carece de valor
absoluto y se escribe en el lugar correspondiente a un orden cuando en el número escrito no hay unidades
de ese orden. La palabra cero proviene del árabe ziffero, que significa lugar vacı́o.
El Número Dı́gito consta de una sola cifra (2, 3, 7, 8, etc.) y el Número Polidı́gito consta de dos
o más cifras (28, 526, etc).
Un Sistema de Numeración es un conjunto de reglas que sirven para expresar y escribir los números,
y la base de un sistema de numeración es el número de unidades de un orden que forman una unidad
del orden inmediato superior. De este modo, en el Sistema Decimal que usamos nosotros la base es 10
porque 10 unidades de primer orden forman una decena; diez decenas forman una centena, etc.
Por otra parte, en el Sistema Duodecimal, que también usamos con frecuencia en la práctica, la
base es 12, porque 12 unidades forman una docena y 12 docenas forman una gruesa.

1.3.2 Principios fundamentales

Dentro de los sistemas de numeración rigen algunos principios fundamentales, y son los siguientes:

1. Un sistema de unidades de un orden cualquiera, igual a la base, forma una unidad del orden inmediato
superior.
1.4. SISTEMA DECIMAL O DÉCUPLO 9

Esto significa que en el sistema binario, de base 2, dos unidades de un orden cualquiera forman
una unidad del orden inmediato superior; en el sistema duodecimal, 12 unidades de cualquier orden
forman una unidad del orden inmediato superior, ası́ sucesivamente.

2. Toda cifra a la izquierda de otra representa unidades tantas veces mayores a las que representa la
anterior como unidades tenga la base. A esto se le conoce como el principio del valor relativo.
Esto significa que en el número 1235 escrito como lo indica el subı́ndice, en el sistema quinario, el
2, escrito a la izquierda del 3, representa unidades cinco veces mayores a las que representa el 3; y
el 1, escrito a la izquierda del 2, o sea veinticinco veces mayores a las que representa el 3.
El número 65439 , el 4 está escrito a la izquierda del 3 representa unidades nueve veces mayores a
las que representa el 3; el 5 representa unidades nueve veces mayores a las que representa el 4, o sea
ochenta y un veces mayores a las que representa el 3; y el 6, escrito a la izquierda del 5 representa
unidades nueve veces mayores a las que representa el 5, o sea ochenta y un veces mayores a las que
representa el 4 y setecientas veintinueve veces mayores a las que representa el 3.

3. En todo sistema con tantas cifras como unidades tenga la base, contando el cero se pueden escribir
todos los números.
Esto significa que en el sistema binario o de base 2, con dos cifras que son el 0 y el 1, se pueden
escribir todos los números; en el sistema ternario o de base 3, como la base tiene tres unidades, con
tres cifras que son el 0, 1 y 2, se pueden escribir todos los números; en el sistema octal o de base 8,
como la base tiene ocho unidades, con ocho cifras, que son el 0, el 1, el 2, el 3, el 4, el 5, el 6 y el 7,
se pueden escribir todos los números, etc.

1.4 Sistema decimal o décuplo

El sistema decimal o décuplo que usamos nosotros tiene como base el número 10, lo que significa que
diez unidades de un orden cualquiera constituyen una unidad del orden inmediato superior y viceversa
(una unidad de un orden cualquiera está formado por diez unidades del orden inmediato inferior).
El principio fundamental o convenio de la numeración decimal hablada dice que diez unidades
de un orden cualquiera forman una unidad del orden inmediato superior. La numeración decimal consta
de órdenes y subórdenes como veremos más adelante.

1.4.1 Clases y periodos

La reunión de tres órdenes, comenzando por las unidades simples, constituye una clase; de este modo,
las unidades, decenas, y centenas forman la clase de las unidades; las unidades de millar, decenas de
millar y centenas de millar forman la clase de los millares; las unidades de millón, decenas de millón y
centenas de millón forman la clase de los millones; ası́ sucesivamente.
Por otro lado, la reunión de dos clases forman un perı́odo; la clase de las unidades y la clase de los
millares forman el perı́odo de las unidades; la clase de los millones y la clase de los millares de millón
forman el perı́odo de los millones. Ası́ sucesivamente.

1.4.2 Órdenes
Si al número 1, que es la unidad de primer orden, le añadimos unidades (una a una) sucesivamente,
formaremos los números dos, tres, cuatro, cinco, etc., hasta llegar a diez unidades, que forman una decena
o una unidad del orden superior inmediato.
Ası́, decena es la unidad de segundo orden y representa la reunión de diez unidades. Si a una decena
le añadimos los nombres de los nueve primeros número obtendremos el once, doce, trece, etc., hasta
llegar a veinte, o dos decenas; si ası́ le añadimos nuevamente los nombres de los nueve primeros números
formamos el veintiuno, veintidós, veintitrés, etc., hasta llegar a treinta, o tres decenas, y procediendo de
modo semejante obtendremos el cuarenta o cuatro decenas, cincuenta o cinco decenas, etc., hasta llegar a
cien o diez decenas, que forman una unidad del orden superior inmediato.
10 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Con esto, la centena es la unidad es la unidad de tercer orden y representa la reunión de tercer orden
y representa la reunión de diez ventaneas o cien unidades. Si a la centena le añadimos los nombres de
los noventa y nueve primeros números, iremos formando los números ciento uno, ciento dos, ciento tres,
etc., hasta llegar a doscientos o dos centenas; de modo semejante obtendremos trescientos o tres centenas,
cuatrocientos o cuatro centenas. Etc., hasta llegar a mil o diez centenas, que forman una unidad del orden
superior inmediato.
El millar es la unidad del cuarto orden y representa la reunión de diez centenas o mil unidades. Si al
millar le añadimos los nombres de los novecientos noventa y nueve primeros números, iremos obteniendo
los números sucesivos hasta llegar a dos mil o dos millares; tres mil o tres millares, etc. Hasta diez mil o
diez millares, que forman una unidad del orden superior inmediato.
La decena de millar es la unidad de quinto orden y representa la reunión de diez millares o diez mil
unidades. Añadiendo a una decena de millar los nombres de los nueve mil novecientos noventa y nueve
primeros números, formaremos el veinte mil o dos decenas de millar, etc., hasta llegar a diez decenas de
millar, o cien mil, que constituyen una unidad del orden superior inmediato.

1.4.3 Subórdenes
Ası́ como la decena consta de diez unidades y la centena de diez decenas, podemos suponer que la
unidad simple o de primer orden está dividida en diez partes iguales que reciben el nombre de décimas y
constituyen el primer suborden; cada décima se divide en otras diez partes iguales llamadas centésimas,
formando el segundo suborden; cada centésima se divide en otras diez partes iguales llamadas milésimas,
formando el tercer suborden; y ası́ sucesivamente.

Ejercicios
1. ¿Cuántas unidades tiene una unidad de tercer orden; de cuarto orden; de quinto orden?
2. ¿Cuántas décimas hay en una unidad; en una decena; en un millar?
3. ¿Qué forman diez decenas; diez centenas de millar; diez millones?
4. ¿Cuántas centésimas hay en una decena; cuántas milésimas en una centena; cuántas diezmilésimas
en un millar?
5. ¿Cuántos guarismos tiene un número cuya cifra de mayor orden representa decenas de centena;
centenas de millar; millares de millón; billones?
6. ¿Cuáles son las decenas de decenas; las centenas de las decenas; los millares de centena; los millones
de millón?
7. ¿Cuántos millares tiene un millón; cuántas decenas de millar tiene una decena de millar de millón;
cuántos millones tiene un billón?
8. ¿Qué orden representa la primera cifra de la izquierda de un número de 2 cifras; de 5 cifras; de 7
cifras?
9. ¿Qué forman cien decenas de millar; mil centenas de millar; diez mil millones, un millón de millones?
10. ¿Es la unidad de segundo orden y representa la reunión de diez unidades?

1.5 Otros sistemas de operación

Como ya lo estudiamos, en el sistema decimal la base es el 10. Pero si en lugar de 10 tomamos como base
el número 2, 3, 4, 5, 6, etc., tendremos otros sistemas de numeración en los que se cumplirán principios
semejantes a los establecidos para el sistema decimal. De tal forma, en el sistema de base 2 se comprobará
que:
1. Dos unidades de un orden forman una del orden superior inmediato.
1.6. NOMENCLATURA 11

2. Toda cifra escrita a la izquierda de otra representa unidades dos veces mayores a las que representa
ésta.
3. Con dos cifras se pueden escribir todos los números.
Lo mismo aplica para los sistemas cuya base sea 3, 4, 5, 6, etc., con lo que se concluye que los sistemas
de numeración se diferencian unos de otros por su base, y dado que podemos tomar como base cualquier
número, la cantidad de sistemas resulta ilimitada.

1.6 Nomenclatura
Atendiendo a su base, los sistemas denominan de la manera siguiente; el de base 2, binario; el de base 3,
ternario; el de base 4, cuaternario; el de base 5, quinario; el de base 6 senario; el debase 7, septenario; el de
base 8, octonario u octal; el de base 9 nonario; el de base 10 decimal o décuplo; de de base 11, undecimal;
el de base 12, duodecimal; el de base 16, hexadecimal; etc.

1.7 Notación
Para indicar el sistema en que está escrito un número, se escribe abajo a su derecha un número pequeño
que indica la base, el cual recibe el nombre de subı́ndice. Ası́ 112 indica que este número está escrito en
el sistema binario; 4325 indica que está escrito en el sistema quinario y 895612 en el sistema duodecimal.
Si un número no lleva subı́ndice, significa que está escrito en el sistema decimal.

1.8 Valor relativo de las cifras de un número escrito en un sis-

tema cualesquiera
Una vez que se conoce el lugar que ocupa una cifra y la base del sistema en que está escrito el número,
hallaremos su valor relativo.

1. Valor relativo de las cifras del número 1234

La cifra 1 representa unidades de tercer orden, pero como la base es 4, cada unidad de tercer orden
contiene 4 del segundo, y como cada unidad del segundo orden contiene 4 del primero, el valor
relativo de la cifra 1 es 1 × 4 × 4 = 16 unidades del primer orden. La cifra 2, que representa unidades
del segundo orden, contiene 2 × 4 = 8 unidades del primer orden, luego su valor relativo es 8.
El valor relativo de la cifra 3 es 3 unidades del primer orden.
2. Valor relativo de las cifras del número 23406
Valor relativo de la cifra 2 : 2 × 6 × 6 × 6 = 432 unidades del primer orden.
Valor relativo de la cifra 3 : 3 × 6 × 6 = 108 unidades del primer orden.
Valor relativo de la cifra 4 : 4 × 6 = 24 unidades del primer orden.

Ejercicios
Encuentra el valor relativo de las siguientes cifras:

1. Señala cuántas unidades del primer orden contiene cada uno de los siguientes números:
2. Escribe el número que representa: 2 unidades del primer orden en el sistema binario; 3 en el ternario;
9 en el nonario.
3. Escribe el número que representa 8 unidades del primer orden en sistema cuaternario; 10 en el
quinario; 12 en el senario; 18 en el nonario.
12 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

4. Escribe el número que representa 15 unidades del primer orden en el sistema quinario; 18 en el
senario; 21 en el septenario; 45 en el de base 15.
5. Escribe el número que representa 9 unidades del primer orden en el sistema senario.

1.9 Conversión de un número escrito en un sistema a otro dis-

tinto
Para convertir un número escrito en el sistema decimal a otro sistema distinto se divide el número y los
sucesivos cocientes por la base del nuevo sistema, hasta llegar a un cociente menor que el divisor. El nuevo
número se forma escribiendo de izquierda a derecha el último cociente y todos los residuos colocados a su
derecha, de uno en uno, aunque sean ceros.

Ejemplos

1. Convertir 85 al sistema ternario

85 3
25 28 3
(1) (1) 9 3
(0) 3 3
(0) 1

R. 85 = 100113
2. Convertir 3898 al sistema duodecimal

3898 12
29 324 12
58 84 27 12
(10) (0) (3) 2

R 3898 = 230A12 Obsérvese que si el último cociente o alguno de los residuos es mayor que 9, se
pone en su lugar la letra correspondiente.

Ejercicios
Compruebe que al convertir del sistema decimal los siguientes números a los sistemas indicados, se
encuentran las respuestas siguientes:

Número decimal Al sistema Respuesta

123 Binario 11110112
871 Ternario 10120213
3476 Quinario 1024015
10087 Base 7 412607
1007 Base 8 17578
78564 Base 9 1286839
87256 Base 12 425B412
120022 Base 20 F 01220
14325 Base 30 F QF30
86543 Base 32 2KGF32
1.10. CONVERSIÓN AL SISTEMA DECIMAL DE UN NÚMERO ESCRITO EN UN SISTEMA DIFERENTE13

1.10 Conversión al sistema decimal de un número escrito en un

sistema diferente
Para convertir un número escrito en un sistema distinto del decimal al sistema decimal, se multiplica la
primera cifra de la izquierda del número dado por la base y con este producto se suma la cifra siguiente.
El resultado se multiplica por la base y al producto se le suma la tercera cifra, y ası́ sucesivamente hasta
sumar la última cifra del número dado.

Ejemplos

1. Convertir el número 111012 al sistema decimal.

1×2=2 2+1=3
3×2=6 6+1=7
7 × 2 = 14 14 + 0 = 14
14 × 2 = 28 28 + 1 = 29
R. 111012 = 29

2. Convertir el número 89AB312 al sistema decimal.

8 × 12 = 96 96 + 9 = 105
105 × 12 = 1260 1260 + 10 = 1270
1270 × 12 = 15240 15240 + 11 = 15251
15251 × 12 = 183012 183012 + 3 = 183015
R. 89AB312 = 183015

Para convertir un número escrito en un sistema distinto del decimal a otro sistema que no sea el decimal,
se reduce el número dado primero al sistema decimal y luego al que se quiere convertir.

Ejemplo

1. Convertir el número 22113 al sistema base 7.

22113 al decimal.
2×3=6 6+2=8
8 × 3 = 24 24 + 1 = 25
25 × 3 = 75 75 + 1 = 76
R. 22113 = 76

76 al de base 7

76 7
(6) 10 7
(3) 1

R. 22113 = 1367
14 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Ejercicios

Compruebe que al convertir al sistema decimal los siguientes números desde los sistemas indicados, se
encuentran las respuestas siguientes:

Número Respuesta
11012 R. 13
320124 R. 902
54316 R. 1243
763218 R. 31953
200789 R. 13193
7AB512 13673
CDA615 43581
8EF A18 51472
HEG34 20145
ABCD30 280273

Convertir al sistema indicado:

Número Al sistema Respuesta

10023 Base 4 1314
4327 Base 3 220103
B5612 Base 5 231005
54CD15 Base 12 A49412
C00B18 Base 23 5H7623
5AB414 Base 7 641147
ABC20 Base 9 1381089
EF 4C21 Base 22 CHG922
HF 00C30 Base 30 8EIQ230
8A0D24 Base 15 2472A15

Problemas

1. De un lugar donde se emplea el sistema binario nos remiten 1101 bultos postales. ¿Cómo escribiremos
este número en México? R. 13

2. De México enviamos a un comerciante que utiliza el sistema duodecimal 5678 barriles de aceite.
¿Cómo escribirá ese número dicho comerciante? R. 335212

3. Pedimos 18 automóviles a un empresario que usa el sistema de base 18. ¿Cómo escribe el número
de automóviles que nos envı́a? R. 1018

4. Un comerciante que emplea el sistema quinario pide 4320 sombreros a otro que emplea el sistema
de base 13. ¿Cómo escribirá este comerciante el número de sombreros que envı́a? R. 36013

1.11 Sistemas de numeración decimal, Binario, Hexadecimal y

su relación con el mundo de las computadoras
Sabemos que los números que todos utilizamos comúnmente, del 0 al 9, conforman lo que se conoce como
sistema decimal. Sus reglas y modos de empleo se aprenden en la infancia, por lo que, habitualmente, se
utilizan de forma instintiva, sin casi necesidad de pensar.
Hablando en términos de matemáticas, el sistema decimal no es el único de los posibles. De hecho,
pueden imaginarse tantos sistemas de numeración distintos como se desee. Dentro de la informática,
1.12. EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL 15

se manejan con asiduidad dos sistemas de numeración, diferentes del decimal, denominados binario y
hexadecimal.
En esta guı́a examinaremos brevemente estos dos sistemas de numeración especiales. Pero antes de
exponer sus caracterı́sticas, es conveniente detenerse un momento a pensar como funciona nuestro viejo
sistema decimal.
La razón para hacerlo es importante. Un sistema de numeración no es sino un convenio adoptado para
poder representar diferentes cantidades. Pueden emplearse distintos sistemas, pero siempre se mantienen
las mismas reglas subyacentes. Por lo tanto, una vez comprendido el funcionamiento de uno de ellos (que
bien puede ser el decimal), es más sencillo enfrentarse con los restantes.

1.12 El sistema de numeración decimal

Se denomina ası́ por estar constituido por diez sı́mbolos o dı́gitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Con ellos se
construyen todas las cifras que puedan necesitarse.
Para contar se comienza por el más bajo de ellos (el 0), y se va eligiendo cada vez uno mayor. Al
pasar del nueve, se realiza una curiosa operación. Para comprenderla, es conveniente imaginar los números
anteriores como formados por dos sı́mbolos, en lugar de por uno sólo. De esta forma, los diez primeros
números no serı́an 0,1,3, 4, 5, 6, 7, 8,.9; sino 00, 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09 . Al pasar del nueve, y
debido a que no quedan ya más dı́gitos disponibles, se incrementa (en uno) el sı́mbolo de la izquierda (que
hasta ahora era un cero) y se vuelve a comenzar con el de la derecha desde cero. Se continúa, entonces,
contando 10, 11, 12, 13,.. .hasta llegar a 19. En este momento, se incrementa de nuevo el dı́gito de la
izquierda (que ahora pasa a dos), y se recomienza una vez más con el de la derecha desde cero.
Este esquema de funcionamiento continúa hasta llegar a 99. Para pasar a la siguiente cifra, se supone
ahora que los números no eran de dos dı́gitos, sino de tres; es decir, que se ha ido contando 010, 011, 012,
013,.... hasta 999. La continuación ya es obvia: se incrementa el dı́gito de la izquierda y se recomienza
con los restantes desde cero.
Este esquema de funcionamiento guarda en su interior ciertos conceptos de enorme importancia. En
Primer lugar, nuestro sistema decimal es un sistema posicional. Esto quiere decir que el valor de un dı́gito
concreto dentro de un número viene dado por dos factores: el propio dı́gito y la posición que ocupa dentro
de la cifra de que se trate.
Es claro que el dı́gito 1 no representa el mismo valor en el número 16 que en el número 31. En el
colegio ya se aprende que el valor de un dı́gito equivale al del número que resultarı́a al sustituir todos
los restantes dı́gitos de su derecha por cero. Ası́, en el numero 16 el dı́gito 1 tiene un valor equivalente a
10 (resultado de sustituir los dı́gitos a su derecha - en este caso el 6- por ceros). Por el contrario, en el
numero 31 el dı́gito 1 tiene un valor 1, sencillamente.
Las posiciones (no los valores) de los dı́gitos de un número cualquiera se numeran, habitualmente,
de derecha a izquierda. De esta forma, en el número 3.479.026, el 6 ocupa la posición primera, el 2 la
segunda, el 0 la tercera, el 9 la cuarta, el 7 la quinta, el 4 la sexta y el 3 la séptima. Adoptando este
convenio, la regla matemática nos dice que cada dı́gito de un número tiene un valor igual a si mismo,
multiplicado por la base de numeración elevada a una unidad menos que la posición ocupada por dicho
dı́gito.
En el caso del sistema decimal, la base de numeración es 10. Para un sistema cualquiera, puede
observarse que la base es igual al número de dı́gitos que componen dicho sistema. Por lo tanto, en el
ejemplo anterior, el 6 tiene un valor de 6 por 10 elevado a 0 (una unidad menos que su posición, que es
la primera). Como 10 elevado a cero es igual a 1(cualquier numero elevado a cero es igual a uno), resulta
que el valor del dı́gito 6 en nuestro número es de 6 × 1 = 6. Continuando con la misma regla, los valores
de cada dı́gito son los indicados en la figura 1.1.
16 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Número 3 4 7 9 0 2 6
Posición de cada dígito 7 6 5 4 3 2 1
6 5 4 3 2 1
Valor relativo 3x10 4x10 7x10 9x10 0x10 2x10 6x100

3,000,000 400,000 70,000 9,000 0 20 6

Figura 1.1: Valores de cada dı́gito

Otro concepto importante, al hablar de sistemas de numeración, es el de la cantidad de valores distintos

que pueden representarse con un número determinado de dı́gitos. Dicha cantidad se obtiene elevando la
base de numeración al número de dı́gitos. Ası́, en base 10, con un único dı́gito pueden expresarse 10
elevado a 1, o sea 10 números distintos (que son el 0, 1, 2, 3, 4,..., hasta el 9). De forma análoga, con
dos dı́gitos aparecen 10 elevado a 2 (o sea 100) números, que son del 0 al 99. Nuestro sistema decimal es
ciertamente potente: con tan solo 6 dı́gitos pueden representarse hasta un millón de números diferentes.
Es importante recalcar que con dos dı́gitos pueden construirse 100 números distintos, que van desde
el 0 hasta 99. Pero no hasta el 100, para el que ya se necesitan tres dı́gitos. De la Misma manera, con
cuatro dı́gitos pueden representarse 10.000 números, del 0 al 9.999, pero no el propio 10.000.
Estos detalles sobre el sistema de numeración decimal, también denominado sistema de numeración
en base 10, son bien conocidos por todos nosotros. Manejamos constantemente números decimales, y lo
hacemos sin pensar en lo más mı́nimo sobre estos conceptos matemáticos de los que se ha hablado.
Sin embargo, su compresión puede ayudar a la hora de utilizar otros sistemas de numeración. Tanto el
sistema binario como el hexadecimal siguen estrictamente la misma filosofı́a esencial. Lo único que varı́a,
en realidad, es la cantidad de dı́gitos a emplear.

1.13 Otros sistemas de numeración

La implantación del sistema decimal entre nosotros parece ser que tuvo mucho que ver con el hecho de que
tengamos 10 dedos en las manos. Sin embargo no hay razón alguna para sostener que dicho sistema es el
más perfecto de los posibles. Imaginemos un sistema de numeración en base 4. Esto quiere decir que en
dicho sistema existen, únicamente, cuatro dı́gitos diferentes. Pueden inventarse cualquier representación
para dichos cuatro dı́gitos, pero lo más sencillo es utilizar los sı́mbolos 0, 1, 2 y 3.
En dicho sistema, se comenzara a contar, como de costumbre 0, 1, 2, 3, pero ahora ya no existe el
dı́gito 4 para seguir. Apliquemos entonces la misma norma que en el sistema decimal. Se considera que
los números son 00, 01, 02, y 03, y ahora se incrementa el dı́gito de la izquierda para empezar a variar de
nuevo el de la derecha. Ası́ pues, en base 4, después del numero 03 viene el numero 10. A continuación
vendrán el 11, 12, el 13 y de nuevo hay que incrementar el primer dı́gito, pasando ası́ al 20. De esta
manera, los primeros números en base 4 son los siguientes:

0, 1, 2, 3, 10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 23, 30, 31, 32, 33, . . . etc.
En este sistema de base cuatro, el número 12 ya no sirve para indicar, por ejemplo, una docena de
huevos. Observando con cuidado, se comprobara que ahora representa a tan solo media docena. De hecho
el número 12 en base 4, equivale al número 6 en base 10. Esto puede verse mejor si se cuenta paralelamente
en ambos sistemas de numeración, tal como se indica en la Tabla 1.1.
Es de gran importancia distinguir entre el mundo real y los sistemas de numeración, que no son más
que convenciones matemáticas. Volviendo al caso anterior, la cantidad que constituye una docena de
huevos puede representarse matemáticamente de muy diversas formas: la más corriente es mediante la
notación decimal, diciendo que hay 12 huevos. Pero nada nos impide hacerlo mediante otra notación, por
ejemplo en base 4, en la que se dirı́a que hay 30 huevos. Los números 12 y 30 no indican ningún absoluto.
En nuestro caso, 12 en decimal es equivalente a 30 en base 4.
1.14. LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN BINARIO Y HEXADECIMAL 17

Base 10 Base 4 Cantidad Representada

Sistema decimal
0 0 Cero
1 1 Uno
2 2 Dos
3 3 Tres
4 10 Cuatro
5 11 Cinco
6 12 Seis
7 13 Siete
8 20 Ocho
9 21 Nueve
10 22 Diez
11 23 Once
12 30 Doce
13 31 Trece
14 32 Catorce
15 33 Quince
16 100 Dieciséis
17 101 Diecisiete
18 102 Diesciocho
19 103 Diecinueve
20 110 Veinte
21 111 Veintuno
22 112 Veintidós
23 113 Ventitrés
24 120 Venticuatro
25 121 Veinticinco

Tabla 1.1: Sistemas de numeración de Base 4 y Base 10.

Estas sutilezas de concepto son muy difı́ciles de aceptar al principio. Durante toda nuestra vida hemos
utilizado únicamente el sistema decimal, de forma que nos cuesta creer que el número 30 pueda representar
otra cosa que no sea la cantidad treinta, es decir, dos docenas y media.
Sin embargo, es ası́. Un número formado por una serie de dı́gitos representa un valor determinado,
en función de una convención asumida de antemano. Si se varı́a dicha convención, los mismos sı́mbolos
pueden representar valores diferentes.
En informática es conveniente acostumbrarse a este hecho. Al ver un número determinado, no debe
asumirse automáticamente que está expresado en base 10. Para dar la mayor información posible, a veces
se indica la base empleada en forma de subı́ndice. De esta forma, la expresión 304 = 1210 indica que 30
en base 4 es igual a 12 en base 10.

1.14 Los sistemas de numeración Binario y Hexadecimal

El sistema de numeración con el que mejor se representa el funcionamiento de un computador es el binario
o de base 2. Esto quiere decir que dicho sistema posee tan solo dos dı́gitos, el 0 y el 1.
Aplicando la técnica ya conocida, se contará en binario de la siguiente forma:

0, 1, 10, 11, 100, 101, 111, 1000, 10001, 1010, 1011, 1100, 1101, 1110, 111, . . . etc.
El sistema binario es el más pequeño de los posibles. Podrı́a pensarse en un sistema de base 1, pero
dicho sistema tendrı́a un solo dı́gito (que deberı́a ser el 0), por lo que no habrı́a posibilidad de obtener
18 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

más que un único número (0 es lo mismo que 00 o que 000).

Es fácil observar que, cuanto mayor sea la base de un sistema de numeración, más cantidades diferentes
pueden representarse con un cierto número de dı́gitos. Como ya se ha mencionado anteriormente, en el
sistema decimal con seis dı́gitos pueden obtenerse hasta un millón de números distintos. En cambio, en
base 4, con seis dı́gitos tan solo pueden expresarse 4 elevado a seis, o sea 4096 números diferentes. Este es,
precisamente el mayor problema del sistema de numeración binario. Al tratarse de una base tan pequeña,
la representación de una cantidad algo elevada nos conduce siempre a una sucesión casi interminable de
ceros y unos.
Por poner un ejemplo, el número mil se representa en binario mediante 1111101000. En cuanto a un
millón, en binario es nada menos que 11110100001001000000.
Por esta razón, el sistema binario puede ser la representación mas adecuada del funcionamiento de un
computador, pero para nosotros, los humanos, es sumamente inadecuado. Por ello debe encontrase un
sistema de numeración más cómodo de manejar, pero que a la vez pueda trasladarse de forma sencilla al
binario.
Por desgracia, dicho sistema no es el decimal. Sin lugar a dudas, éste es el sistema de numeración más
fácil para nosotros, pero no cumple la segunda condición. Su paso a binario no es todo lo adecuado que
nos gustarı́a.
Para entenderlo, obsérvense los primeros 25 números de nuevo, pero esta vez en decimal y en binario,
en la Tabla 1.2.

Base 10 Base 2 Cantidad Representada

Sistema decimal
0 0 Cero
1 1 Uno
2 10 Dos
3 11 Tres
4 100 Cuatro
5 101 Cinco
6 110 Seis
7 111 Siete
8 1000 Ocho
9 1001 Nueve
10 1010 Diez
11 1011 Once
12 1100 Doce
13 1101 Trece
14 1110 Catorce
15 1111 Quince
16 10000 Dieciséis
17 10001 Diecisiete
18 10010 Diesciocho
19 10011 Diecinueve
20 10100 Veinte
21 10101 Veintuno
22 10110 Veintidós
23 10111 Ventitrés
24 11000 Venticuatro
25 11001 Veinticinco

Tabla 1.2: Sistemas de numeración binaria y Base 10.

Comprobemos la cantidad de números que pueden representarse. Con dos dı́gitos binarios pueden
representarse 2 elevado a 2, igual a 4 números. Con tres dı́gitos, 2 elevado a 3, igual a 8. Con cuatro
1.14. LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN BINARIO Y HEXADECIMAL 19

dı́gitos, 2 elevado a 4, igual a 16. Estas cantidades (4, 8, 16) no tiene mucho que ver con los números
equivalentes del sistema decimal (10, 100, etc.).
Esto tiene una consecuencia importante. Supóngase un número grande expresado en binario, por
ejemplo el millón que se mencionó anteriormente: 11110100001001000000. Este número es difı́cil de pasar
a decimal. No puede partirse en “trozos”, sino que debe convertirse como un todo, de tal forma que es
muy complicado efectuar la conversión sin utilizar papel y lápiz.
Estos problemas son los que han llevado al uso cotidiano, en la informática, del sistema de numeración
hexadecimal, cuya base es 16. El hexadecimal cumple notablemente las condiciones antes expresadas. Por
un lado, tiene una base elevada, lo cual implica poder representar números grandes con pocos dı́gitos. Y
además puede traducirse a binario de una forma muy sencilla.
El único inconveniente que representa el sistema hexadecimal es el de su notación. Deben emplearse
16 dı́gitos diferentes, y hasta ahora no se han mencionado más que 10 (del 0 al 9).
Para solventarlo, se utilizan como dı́gitos adicionales las seis primeras letras del alfabeto (de la A a la
F), con lo que los 16 dı́gitos necesarios quedan de la siguiente forma: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, A, B, C,
D, E y F. El dı́gito A tiene un valor de diez, B vale once, y ası́ sucesivamente hasta la F, que vale quince.
Para aclarar estas ideas, contemos una vez más hasta veinticinco tal como se indica en la Tabla 1.3.

Base 10 Base 16 Cantidad Representada

Sistema decimal
0 0 Cero
1 1 Uno
2 2 Dos
3 3 Tres
4 4 Cuatro
5 5 Cinco
6 6 Seis
7 7 Siete
8 8 Ocho
9 9 Nueve
10 A Diez
11 B Once
12 C Doce
13 D Trece
14 E Catorce
15 F Quince
16 10 Dieciséis
17 11 Diecisiete
18 12 Diesciocho
19 13 Diecinueve
20 14 Veinte
21 15 Veintuno
22 16 Veintidós
23 17 Ventitrés
24 18 Venticuatro

Tabla 1.3: Sistemas de numeración Base 10 y Base 16.

Como detalle curioso, los dı́gitos extra del sistema hexadecimal (de la A a la F) suelen escribirse
siempre en mayúsculas.
Volvamos a la razón por la que se escogió el uso de este sistema. Con un dı́gito hexadecimal pueden
representarse, obviamente, hasta dieciséis números distintos.
Curiosamente, ésta es la misma cantidad de números que pueden obtenerse con cuatro dı́gitos binarios,
y viceversa. Esta correspondencia puede observarse en la Tabla 1.4.
20 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Base 16 Base 2 Cantidad Representada

Sistema decimal
0 0 Cero
1 1 Uno
2 10 Dos
3 11 Tres
4 100 Cuatro
5 101 Cinco
6 110 Seis
7 111 Siete
8 1000 Ocho
9 1001 Nueve
A 1010 Diez
B 1011 Once
C 1100 Doce
D 1101 Trece
E 1110 Catorce
F 1111 Quince

Tabla 1.4: Sistemas de Base 16 y Base 2.

Por lo tanto, la conversión de un número binario de larga longitud puede realizarse ahora de forma
bien sencilla. Basta con dividir el número en grupos de cuatro dı́gitos (siempre comenzando de derecha a
izquierda) e ir sustituyendo cada grupo por el dı́gito hexadecimal correspondiente.
De esta forma, el número escogido en el ejemplo, un millón, puede pasarse de binario a hexadecimal
de una forma rápida y sencilla, tal como se indica en la Tabla 1.4.

1 Millón 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Separado en grupos de cuatro dı́gitos 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Aplicando la Tabla 1.4 F 4 2 4 0

Tabla 1.5: Sistemas de Base 16 y Base 2.

Ası́ pues, un millón, en hexadecimal, es F4240. Y, por supuesto, la conversión inversa es igualmente
sencilla. Basta con sustituir cada dı́gito del número deseado por los cuatro dı́gitos binarios a los que es
equivalente.
El sistema Hexadecimal presenta más ventajas, además de la ya apuntadas. Como es sabido, la
unidad más corriente de memoria es el byte, que equivale a ocho bits o dı́gitos binarios. Esto significa
que el valor de un byte puede expresarse mediante dos dı́gitos hexadecimales, ya que cada uno de ellos
representa cuatro dı́gitos binarios.
Por esta razón, es muy común representar el contenido de un byte de esta manera, en lugar de mediante
ocho dı́gitos binarios.
El problema más importante del sistema hexadecimal es probablemente el de identificar sus números
como tales. Desde luego, al ver un número que contiene algún a letra de la A a la F, tal como 42E7, es
presumible que se trate de una cantidad expresada en hexadecimal. Sin embargo, un número como 3805
puede ser tanto decimal como hexadecimal. De ahı́ que sea muy importante indicar en todo momento la
base de numeración que se está empleando.
Un método muy extendido consiste en representar los números decimales sin más, mientras que los
hexadecimales se les añade la letra H al final. De esta forma, 3805 serı́a un numero decimal (que represente
la cantidad tres mil ochocientos cinco), mientras que 3805H serı́a un número hexadecimal (que representa
la cantidad catorce mil trescientos cuarenta y uno).
1.15. CONCEPTOS MATEMÁTICOS PRELIMINARES 21

Naturalmente, esta confusión es extensible al sistema de numeración binario. Un número que contenga
dı́gitos que no sean ceros y unos no puede ser binario, pero por ejemplo, el número 11010 puede ser tanto
binario como decimal, o incluso hexadecimal.

1.15 Conceptos matemáticos preliminares

Los conceptos de base y exponente son fundamentales para la comprensión de los sistemas de numeración:
103 es lo mismo que 10 × 10 × 10
54 es lo mismo que 5 × 5 × 5 × 5
26 es lo mismo que 2 × 2 × 2 × 2 × 2
En estos ejemplos, 10, 5 y 2 son bases, mientras que 3, 4 y 6 son exponentes. La base se multiplica
por si misma; el número de veces que aparece como factor, es el determinado por el exponente. Ası́,
104 = 10 × 10 × 10 × 10, ya que la base 10 debe ser tomada cuatro veces como factor, según lo indica el
exponente 4.

1.16 Operaciones básicas

Comenzaremos por hacer algunas observaciones sobre el sistema de numeración que nos es más familiar.

1. Todos los números se forman con dı́gitos elegidos entre 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9.

2. La contribución de un dı́gito al valor total de un número depende no solo de su propio valor (valor
absoluto; es decir, 1, 2, 3, etc.), sino también de la posición que ocupa.
Examinemos por ejemplo el número 372. Se le puede escribir en la forma:
3 × 100 + 7 × 10 + 2 × 1
Lo que equivale a:
(3 × 102 ) + (7 × 101) + (2 × 100); a esta forma se le conoce como notación expandida.

Donde se observa que:

El 2 contribuye con 2 unidades al valor total del número;
El 7 contribuye con 70 unidades al valor total del número;
El 3 contribuye con 300 unidades al valor total del número.

Consideremos el valor posicional de cada dı́gito de otro número entero, 25,164:

... 10,000 1,000 100 10 1

... 2 5 1 6 4

... 2 x 10000 + 5 x 1000 + 1 x 100 + 6 x 10 + 4x1

Lo que puede escribirse también en la forma

... 104 103 102 101 100

... 2 5 1 6 4
22 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Propiedades:

1. Se utilizan diez digitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

2. Los valores de posicion comienzan por 1 para el ultimo digito de la derecha y aumentan en el factor
10 cada vez que nos desplazamos un lugar hacia la izquierda.
3. El valor total de un numero se <<calcula>> multiplicando cada digito por su valor posicional y
sumando todos estos productos.

1.17 Sistema binario (Base 2)

El sistema de numeración binario se diferencia del decimal porque utiliza el 2 como base, en lugar de 10,
y porque emplea sólo dos dı́gitos en lugar de diez.

Propiedades más importantes:

1. Utiliza dos dı́gitos: 0, 1.

2. Los valores de posición comienzan por 1 para el último dı́gito de la derecha y aumentan en el factor
2 cada vez que nos desplazamos un lugar hacia la izquierda.

Podemos formar tablas como las que se presentan a continuación:

... 16 8 4 2 1 ... 24 23 22 21 20
o
... ...

El número binario 1101, que escribiremos 11012 cuando queramos indicar explı́citamente que se trata
de un número de base dos, se ordena ası́ en forma de tabla:
8 4 2 1
1 1 0 1

Y se <<calcula>> del modo siguiente:

1101 = 1×8+1×4+0×2+1×1
= 8+4+0+1
= 13

En otros términos 11012 equivale al número decimal (de base 10) 13. Es decir, 11012 = 1310
Las operaciones aritméticas en números decimales, dependen de varias reglas que se aprenden usual-
mente a temprana edad con lo que el proceso de aprendizaje se ve como “natural” más que dependiente
de un juego de reglas y tablas. Por ejemplo; aprendemos a sumar memorizando la tabla de sumas en el
sistema decimal (Tabla 1.6). Esta es una tabla que expresa los resultados de la suma de todas las posibles
combinaciones de dos números. Sólo se necesita media tabla ya que es simétrica.
La suma de dos números se muestra en la intersección de uno de los números de las filas y de otro de
las columnas.
1.17. SISTEMA BINARIO (BASE 2) 23

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 5 6 7 8 9 10 11
3 6 7 8 9 10 11 12
4 8 9 10 11 12 13
5 10 11 12 13 14
6 12 13 14 15
7 14 15 16
8 16 17
9 18

Tabla 1.6: Tabla de Sumas para el Sistema Decimal

Las reglas y tablas de suma para la aritmética binaria son mucho más simples que para la aritmética
decimal. Por ejemplo, la tabla de sumar para aritmética binaria (Tabla 1.7) consiste de sólo cuatro
entradas. La tabla se usa de la misma forma que la tabla de sumar en decimal. Se pueden elaborar tablas
similares para la multiplicación y la resta.

0 1
0 0 1
1 1 0

Tabla 1.7: Tabla de Suma para Sistema Binario

Como una breve muestra de la aritmética binaria se ilustran las reglas solamente para la operación
Suma
Reglas para Suma Binaria:

1+0 = 1
0+1 = 1
1+1 = 0 y acarree 1 para sumar a la siguiente columna
0+0 = 0

A continuación se proponen algunos ejemplos de operaciones aritméticas en código binario.

1 0 1 1 0 1 1 0 1 1
+ 1 1 0 0 1 + 1 0 0 1
1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0
24 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

1.18 Sistema Octal (Base 8)

En el sistema octal se utiliza el 8 como base, y, por tanto ocho dı́gitos.
Propiedades más importantes:

1. Se usan los ocho dı́gitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

2. Los valores de posición comienzan por 1 para el último dı́gito de la derecha y aumentan en el factor
8 cada vez que nos desplazamos un lugar hacia la izquierda.

Las tablas correspondientes son las siguientes:

... 512 64 8 1 ... 83 82 81 80

o
... ...

Ası́, el número octal 3278 queda representado en forma de tabla de la manera siguiente:

64 8 1
3 2 7

Y se <<calcula>> del modo siguiente:

327 = 3 × 64 + 2 × 8 + 7 × 1
= 192 + 16 + 7
= 215

En otras palabras 3278 equivale al número decimal (de base 10) 215. Es decir,

3278 = 21510

1.19 Sistema Hexadecimal (Base 16)

En el sistema de numeración hexadecimal se utilizan 16 dı́gitos y, por tanto 16 como base.
Propiedades más importantes:

1. Se usan los dieciséis dı́gitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E y F. Como podemos advertir

que A corresponde al decimal 10, B al 11, C al 12, D al 13, E al 14 y F al 15. Los sı́mbolos
literales se utilizan convenientemente porque, de otro modo; 10, 11, 12, 13, 14 y 15 deberı́an quedar
representados tal como se los escribe en el sistema numérico decimal, es ceñir, como una combinación
de dos dı́gitos. La escritura resultarı́a entonces muy confusa.
2. Los valores de posición comienzan por 1 para el último dı́gito de la derecha y aumentan en el factor
16 cada vez que nos desplazamos un lugar hacia la izquierda.
1.20. CONVERSIÓN DE UN SISTEMA NUMÉRICO A OTRO 25

Las tablas correspondientes son las siguientes:

... 4096 256 16 1 ... 163 162 161 160

o
... ...

Ası́, el número hexadecimal 2A416 se tabulará de la manera siguiente:

256 16 1
2 A 4
Y se <<calcula>> del modo siguiente:

2A4 = 2 × 256 + 10 × 16 + 4 × 1
= 512 + 160 + 4
= 676

En otras palabras 2A416 equivale al numero decimal (de base 10) 676. Es decir, 2A416 = 67610

1.20 Conversión de un sistema numérico a otro

1.20.1 Del sistema binario al decimal y viceversa.
Ejemplo 1: Escriba 10010102 como número decimal.
Como el número binario consta de siete cifras, igualmente necesitamos tener una tabla con siete
columnas.

64 32 16 8 4 2 1 Decimal
1 0 0 1 0 1 0 ¿?

Como se indicó anteriormente, sumamos los productos parciales de la tabla, pero antes recordemos
que cualquier cantidad multiplicada por cero el resultado también es cero; por tanto únicamente sumemos
los productos que resultan de multiplicar los dı́gitos 1.

1 × 64 + 1 × 8 + 1 × 2 = 74; entonces 10010102 = 7410

Ejemplo 2: Escriba 111012 a base 10.
Ejemplo 2: Escriba 11101(2 a base 10.
16 8 4 2 1 Operación Resultado
1 1 1 0 1 1 x 16 + 1 x 8 + 1 x 4 + 1 x 1 2910
26 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Si queremos abreviar las operaciones podemos hacerlo de la forma siguiente:

16 8 4 2 1 Operación Resultado
1 1 1 0 1 16 + 8 + 4 + 1 2910

Está claro que el procedimiento inverso nos permitirá convertir números decimales en números binarios.
El problema se reduce al de ajustar el número a una tabla binaria.

Ejemplo 3: Convierta 5210 en un número binario.

La tabla binaria puede limitarse hasta la columna correspondiente al 32, puesto que el siguiente
elemento (64) es mayor que el número que deseamos convertir, 52.

64 32 16 8 4 2 1
−→ 52
X

Ahora veamos que las operaciones inician con el primer dı́gito de la izquierda. ¿Cuántas veces el número
32 está contenido en 52? Una sola vez. Por lo tanto anotamos un 1 en la columna correspondiente, con
ello indicamos que 32 está contenido una vez en 52.

32 16 8 4 2 1
−→ 52 − 32 = 20 es decir, nos restan 20
1

Pasamos a la columna siguiente, notemos que en el resto (20) cabe 16 una vez, por lo tanto colocamos
un 1 en la columna que corresponde al 16, quedando un resto de 4.

32 16 8 4 2 1
−→ 20 − 16 = 4 es el resto
1 1

Como el 8 no cabe en este resto, ponemos un 0µen la columna del 8.

32 16 8 4 2 1
−→ 4 − 0 = 4 resto
1 1 0

En el resto de cabe 4 cabe en cambio un 4. Ponemos un 1 en la columna correspondiente, y ahora ya

no queda resto alguno.

32 16 8 4 2 1
−→ 4 − 4 = 0 resto
1 1 0 1

Puesto que ya no hay resto, no tenemos ni doces ni unos en el número binario, para preservar el valor
posicional de estos dı́gitos es necesario anotar en las
µ columnas correspondientes ceros.
32 16 8 4 2 1
1 1 0 1 0 0

Luego entonces: 5210 = 1101002

Ejemplo 4: Convierta 6710 en binario.

En 67 si cabe 64, por tanto hasta esta columna debemos utilizar nuestra tabla de conversión. Restando
64 del número original, queda un resto de 3 (67-64 = 3). El resto equivale evidentemente, a un 2 y un 1.
Por lo que en la tabla tendremos un 1 en las columnas del 64, 2 y 1, y un 0 en todas las otras columnas.

64 32 16 8 4 2 1
1 0 0 0 0 1 1

Luego entonces: 6710 = 10000112

1.20. CONVERSIÓN DE UN SISTEMA NUMÉRICO A OTRO 27

1.20.2 Del sistema octal al decimal y viceversa.

Escriba el número octal 3728 a base 10.
Puesto que son tres cifras el número queda representado en forma de tabla de la manera siguiente:

64 8 1 Operación Resultado
3 7 2 3 × 64 + 7 × 8 + 2 × 1 25010

Si queremos abreviar las operaciones podemos hacerlo de la forma siguiente:

64 8 1 Operación Resultado
3 7 2 192 + 56 + 2 25010

Con lo que queda indicado un método conveniente para convertir un número octal en un número
decimal.
Consideremos el proceso inverso de convertir un número de base 10 en un número de base 8. El
mecanismo es el mismo que el caso del sistema binario, con la diferencia de que ahora hay que usar una
tabla octal.

Ejemplo 1: Convierta 5910 en octal.

Observemos que si utilizamos la tabla nos sobrará la columna que corresponde al 64, ya que es mayor
a 59.

64 8 1

Hay siete ochos en 59. Por tanto, anotaremos 7 en la columna del 8, dejando un resto de 3.

8 1
←− 59 − 56 = 3 resto
7

Este resto equivale a tres unos en la tabla. Luego entonces, anotaremos 3 en la columna del 1.

8 1
←− 3 − 3 = 0 resto. Tenemos entonces que 5910 = 738
7 3

Ejemplo 2: Convierta 13510 en octal. En este caso, entra dos veces 64 en el número dado, quedando
un resto de 7.

64 8 1
←− 135 − 128 = 7 resto.
2

Como no entra ningún 8 en 7, se pondrá un 0 en la columna correspondiente y se considerará 7 como

nuevo resto.

64 8 1
←− 7 resto.
2 0

Hay siete unos en 7. Lo anotamos y el resto es cero.

64 8 1
←− Luego 13510 = 2078
2 0 7
28 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

1.20.3 Del sistema hexadecimal al decimal y viceversa.

Ejemplo 1: Convierta el número hexadecimal 5DE16 a base 10.
Recordemos que A corresponde al decimal 10, B al 11, C al 12, D al 13, E al 14 y F al 15.

Puesto que son tres cifras el número queda representado en forma de tabla de la manera siguiente:

256 16 1 Operación Resultado

5 D E 5 × 256 + 13 × 16 + 5 × 1 25010

Si queremos abreviar las operaciones podemos hacerlo de la forma siguiente:

256 16 1 Operación Resultado

5 D E 1280 + 208 + 14 150210

Ejemplo 2: Convierta 52310 en hexadecimal. Usando una tabla hexadecimal, comenzamos por regis-
trar las dos veces que cabe 256 en 523. El resto es 11.

256 16 1
←− 523 − 512 = 11 resto
2

No cabe ningún 16 en 11. Se anota 0 en la columna del 16 y se considera 11 como nuevo resto.

256 16 1
←− 11 resto
2 0

256 16 1
←− Luego 52310 = 20B16
2 0 B

1.20.4 Del sistema binario al octal y viceversa.

Es cosa fácil convertir números binarios a octales y a la inversa. Veamos primeros cómo podemos pasar
del sistema binario al octal.
Una manera de hacerlo serı́a pasar primero de la base binaria a la decimal y luego de la decimal a la
octal. Es decir:

N2 −→ N1 0 −→ N8

Pero en este caso hay que hacer dos conversiones, lo que es innecesario. Observemos la tabla siguiente:

Binario Octal
000 0
001 1
010 2
011 3
100 4
101 5
110 6
111 7
1.21. DEL SISTEMA BINARIO AL HEXADECIMAL Y VICEVERSA. 29

Observemos que cada combinación de tres dı́gitos binarios (3 columnas) corresponde a un solo dı́gito
octal. En otros términos, todas las posibles ternas binarias (de 000 a 111) se convierten en los ocho
dı́gitos octales posibles (de 0 a 7).

Ejemplo 1: Convierta 1110111000012 a octal.

Agrupemos los dı́gitos binarios de tres en tres, empezando por la derecha.

111 011 100 001

Convirtamos cada grupo en el número octal correspondiente.

7 3 4 1

Luego entonces, 1110111000012 = 73418

Aunque en el ejemplo anterior parece carecer de importancia, si empezáramos a agrupar desde la

izquierda podrı́a obtenerse un resultado incorrecto, como puede verificarse en el ejemplo que sigue.

Ejemplo 2: Convierta 11010111110102 a octal.

1101011111010 = 1 101 011 111 010

= 1 5 3 7 2
= 153728

Recı́procamente, podemos convertir números octales en binarios remplazando cada dı́gito octal del
número que se desea convertir, por el grupo equivalente de tres dı́gitos binarios.

Ejemplo 3: Convierta 73068 a binario.

7306 = 7 3 0 6
= 111 011 000 110
= 111 011 000 110(2

Debe observarse que todos los ceros que se incluyen en este resultado, son necesarios para conservar el
valor de posición de los otros dı́gitos. Es fácil de comprobar; si suprimimos uno o más ceros del número
binario resultante y vuelva a convertirlo en octal; se obtendrá un resultado muy diferente de 7306.

1.21 Del sistema binario al hexadecimal y viceversa.

Ası́ como a cada dı́gito octal le corresponde un grupo de tres dı́gitos binarios, a cada dı́gito hexadecimal
le corresponde un grupo de cuatro dı́gitos binarios.
30 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Binario Hexadecimal
0000 0
0001 1
0010 2
0011 3
0100 4
0101 5
0110 6
0111 7
1000 8
1001 9
1010 A (10)
1011 B (11)
1100 C (12)
1101 D (13)
1110 E (14)
1111 F (15)

Ejemplo 1: Convierta 101101010012 a hexadecimal. Agrupando de cuatro en cuatro, empezando por

la derecha.

101 1010 1001 = 5A916

Ejemplo 2: Convierta F 7CD a binario.

F7CD = F 7 C D
= 1111 0111 1100 1101
= 1111 0111 1100 1101(2

1.21.1 Del sistema binario al hexadecimal y viceversa.

Ya sabemos bastante sobre los sistemas de numeración como para aprovechar ciertos métodos abreviados
para convertir números octales en hexadecimales y viceversa.
También en este caso podrı́a creerse que lo más simple es pasar primero de octal a decimal y luego de
decimal a hexadecimal.

N8 −→ N10 −→ N16

Pero este proceso es bastante laborioso. Es preferible tomar 2 como base intermedia.

N8 −→ N2 −→ N16
1.22. FRACCIONES DECIMALES 31

Octal Binario Hexadecimal

0 0000 0
1 0001 1
2 0010 2
3 0011 3
4 0100 4
5 0101 5
6 0110 6
7 0111 7
1000 8
1001 9
1010 A
1011 B
1100 C
1101 D
1110 E
1111 F

Ejemplo 1: Convierta 743518 a base 16.

74351 = 111 100 011 101 001 Base 2

= 111 1000 1110 1001 Base 2
= 78E9(16

Ejemplo 2: Convierta A5716 a octal.

A57 = 1010 0101 0111 Base 2

= 101 001 010 111 Base 2
= 51278

1.22 Fracciones decimales

Sabemos ya que 0.94 en base 10 equivale a cualquiera de las tres sumas siguientes:
1 1
9× +4× ;
10 100
9 × 0.1 + 4 × .01;
9 × 10−1 + 4 × 10−2

Pero, ¿qué significa 0.112 ?

Es fácil comprender que, teniendo presente el ejemplo anterior, esta expresión equivale a cualquiera de
las tres sumas siguientes.
32 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

1 1
1× +1× ;
2 4
1 × 0.5 + 1 × 0.25;
1 × 2−1 + 1 × 2−2
3
El equivalente en base decimal es, pues, 4 o 0.75. En otros términos, 0.112 = 0.751 0.

Ejemplo 1: Convierta 0.10112 a base decimal.

1 1 1 1
0.10112 = 1× +0× +1× +1×
2 4 8 16
= 0.5 + 0 + 0.125 + 0.0625
= 0.687510

Ejemplo 2: Convierta 0.37510 a binario.

Esta conversión se realiza haciendo encajar el número decimal fraccionario en una tabla binaria; es
decir, en:
1 1 1 1
2 4 8 16 ...

o en

0.5 0.25 0.125 0.0625 ...

Empezando por la izquierda, vemos que no cabe 0.5 en 0.375. Luego

0.5 0.25 0.125 0.0625 ...
0
Pero si cabe 0.125

0.5 0.25 0.125 0.0625 . . .

←− 0.375 − 0.25 = 0.125 es el resto
0 1
y el resultado es exacto porque no queda resto alguno. Luego 0.375(10 = 0.011(2

Ejemplo 3: Convierta 0.568 a base 10.

0.568 significa 5 × 8−1 + 6 × 8−2 o bien;

1 1 46
5× +6× =
8 64 64
ó 5 × 0.125 + 6 × 0.015625 = 0.718750

Luego, 0.568 = 0.71875(10

1.23. ADICIÓN EN LOS DIFERENTES SISTEMAS DENUMERACIÓN 33

Consideremos algunas tablas de fracciones

Base 2 Fracción Decimal Base 8 Fracción Decimal

2-1 1/2 0.5 8-1 1/8 0.125
2-2 1/4 0.25 8-2 1/64 0.015625
2-3 1/8 0.125 8-3 1/512 0.00195313
2-4 1/16 0.0625 8-4 1/4096 0.00024414
2-5 1/32 0.03125
2-6 1/64 0.015625 Base 16 Fracción Decimal
2-7 1/128 0.0078125 16-1 1/16 0.0625
2-8 1/256 0.00390625 16-2 1/256 0.00390625
16-3 1/4096 0.00024414

1.23 Adición en los diferentes sistemas denumeración

Pueden comprenderse mejor los sistemas de numeración estudiando el proceso de adición o suma de
números en distintas bases.

1.23.1 Adición en base 10

.
Este proceso puede parecer trivial, pero si se llega a comprender el procedimiento (no simplemente a
dominar la mecánica de la suma), la adición en otras bases no resultará más difı́cil que en base 10.
sumemos :
29
48
15
13

Si la adición se ejecuta correctamente, el resultado será 105. Pero ¿qué podemos aprender con esto
sobre los sistemas numéricos? Comprendiendo cómo se suma, nos daremos cuenta de que al sumar los
dı́gitos de la primera columna de la derecha se tiene 9 + 8 + 5 + 3 = 25. Pero 25 no es un dı́gito, por lo
que 25 no puede entrar en una sola columna.
De modo que lo que se hace es algo ası́ como “pongo 5 y me llevo 2”. Se quiere decir con esto que
25 = 2 × 10 + 5; o sea, hay dos decenas en 25, con un resto de 5. Este resto equivale a cinco unos, por lo
que anotamos 5 en la primera columna (la de los unos). Las “dos decenas” indican que hay que agregar
un 2 a la segunda columna (la de las decenas). De ahı́ la expresión “me llevo ”. Tal vez esto sea suficiente
para intentar la adición en base 2.

1.23.2 Adición en base 2

. Vamos a ilustrarlo con el siguiente ejemplo:
Realice la suma binaria:
10
11

En la primera columna tenemos 0 + 1 = 1, de modo que nuestro resultado hasta ahora es

10
11
1
34 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

En la segunda columna tenemos 1 + 1. Esto es, 2. Pero en base 2 no tenemos un dı́gito llamado 2
(sólo tenemos los dı́gitos 0 y 1).
En realidad, dado que la base es 2, resulta que 2 = 1 × 2 + 0, es decir, un dos y ningún uno, o “pongo
0 y llevo 1”. El resultado hasta el momento, es el siguiente:

1
10
(El “1” en negrita y cuerpo menor es el 1 que se lleva)
11
01

Pasando a la columna siguiente de la izquierda y sumando, el resultado final es

1
10
11
1 01

Ejemplo 2: Realice la siguiente operación: 111(2 + 101(2 .

1 11 111 111
111 111 111 111 111
101 101 101 101 101
0 00 100 1100 El resultado es 1100

1.23.3 Adición en base 8

. Veamos un ejemplo de cómo se aplica el método.

Ejemplo 1: Realice la siguiente operación: 37(8 + 24(8 .

1 1
7 + 4 es “11” en base 10, pero equivale
37 37 a 1 x 8 + 3, puesto que estamos 37
24 24 sumando en base 8; de otra forma 24 El resultado es:
3 podemos decir: 11/8 = 1 y sobran 3. 63 63(8
1.23. ADICIÓN EN LOS DIFERENTES SISTEMAS DENUMERACIÓN 35

Ejemplo 2: Realice la siguiente operación: (746 + 157 + 567)(8

2
746
157 6 +7 + 7 es “20” = 20/8 = 2 y sobran 4. O bien: 2 x 8 + 4
567
4

22
746
157 2 + 4 + 5 + 6 es “17” = 17/8 = 2 y sobran 1. O bien: 2 x 8 + 1
567
14
122
746
157 2 + 7 + 1 + 5 es “15” = 15/8 = 1 y sobran 7. O bien: 1 x 8 + 7
567
714

122
746
157
567
1714

1.23.4 Adición en base 16

Veamos un ejemplo de cómo se aplica el método.
Ejemplo 1: Realice la siguiente operación: A9(16 + 89(16

1
A9 A9
9 + 9 es “18” = 1 x 16 + 2; o bien, 18/16 = 1 y sobran 2.
89 89
2

11
A9 1 + A + 8 es “19” = 1 x 16 + 3; o bien 18/16 = 1 y sobran 3.
89
32

11
A9
89
132
36 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Ejemplo 2: Realice la siguiente operación: (B3E + 127 + 1F 3)(16 .

1
B3E
127 E +7 + 3 es “24” = 24/16 = 1 y sobran 8. O bien: 1 x 16 + 8
1F3
8

1
B3E
127 1 +3 + 2 + F es “21” = 24/16 = 1 y sobran 5. O bien: 1 x 16 + 5
1F3
58

11
B3E
127 1 +3 + 2 + F es “21” = 24/16 = 1 y sobran 5. O bien: 1 x 16 + 5
1F3
58

11
B3E
127 1 +B + 1 + 1 es “14” = E
1F3
E58

1.24 Sustracción en los diferentes sistemas de numeración

Podemos restar números en diferentes bases esencialmente del mismo modo que en base 10.

1.24.1 Sustracción en base 10

Veamos un ejemplo para comprender cómo se aplica este método.
Ejemplo 1: Realice la operación 947 − 263(10

10
947 Podemos verificar el resultado, 684, 684
263 sumándolo a 263 para obtener 947. 263
684 947
1.25. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN LOS DIFERENTES SISTEMAS DE NUMERACIÓN 37

1.24.2 Sustracción en base 8

Veamos un ejemplo para comprender cómo se aplica este método.

Ejemplo 1: Realice la operación (63 − 47)(8

No podemos restar 7 de 3, de modo 8

63 que “quitamos 1” del 6. El 1 quitado 63
equivale a pasar 8 en la columna 47 Restamos 7 de (8 + 3) y obtenemos 4
47 que contiene al 3, puesto que
estamos calculando en base 8. Al 4
mismo tiempo, el 6 se reduce a 5.

8 A continuación, restamos 4 de 5 8
63 63 Restamos 7 de (8 + 3) y obtenemos 4
47 47
4 14

La resta en otras bases se realiza en forma similar. En base 2, cada 1 quitado equivale a
2. En base 16, cada 1 quitado equivale a 16.

1.25 Multiplicación y división en los diferentes sistemas de nu-

meración
La multiplicación de números es, en todos los caso, similar a la multiplicación en base 10.

1.25.1 Multiplicación en base 10

Veamos un ejemplo para comprender cómo se aplica este método.
Ejemplo 1: Realice la operación 425 × 381(10

425
381
425
3400
1275
161925

La multiplicación en base 10 nos resulta sencilla porque sabemos de memoria la tabla de multiplicar
correspondiente a los dı́gitos de 0 a 9.

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81
Observe que los dígitos en negrita representan en cada caso el “arrastre” o “acarreo” si lo hay.
38 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

En base 2, la tabla de multiplicación es:

× 0 1
0 0 0 (no hay transportes)
1 0 1
Ejemplo 1: Multiplicación en base 2

1011 1011 1011 1011 1011

1101 1101 1101 1101 1101
1011 1011 1011 1011 1011
0000 0000 0000 0000
1011 1011 1011
1011 1011
10001111

La tabla siguiente indica los resultados de la multiplicación de dı́gitos de base 8. También en este caso,
los arrastres o acarreos están indicados en negrita.

X 0 1 2 3 4 5 6 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7
2 0 2 4 6 10 12 14 16
3 0 3 6 11 14 17 22 25
4 0 4 10 14 20 24 30 34
5 0 5 12 17 24 31 36 43
6 0 6 14 22 30 36 44 52
7 0 7 16 25 34 43 52 61

Para aclarar esta tabla, veamos por qué 5 × 7 = 43. En efecto, 5 × 7 = (35)10 , pero aplicando las reglas
de conversión ya conocidas se tiene que 3510 = 438 , pues en 3510 caben cuatro ochos y sobran todavı́a
tres unidades.
Ejemplo 2: Multiplicación en base 8 con ayuda de la tabla anterior.

45 45 45
73 73 3 x 4 = 14 a esto le sumamos 73
3 x 5 = 17
1 1 que “llevamos” = 15 157
7

45 45
73 73 7 x 4 = 34 a esto le sumamos 4 que “llevamos”
7 x 5 = 43 7 x 4 = 34 = 38, es decir, 30 + “8” (8 = 10), entonces
157 157 34 + 4 = 40
4 4
3 343

45
73
157
403
4207
1.25. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN EN LOS DIFERENTES SISTEMAS DE NUMERACIÓN 39

La tabla dada a continuación refleja los resultados de multiplicar dı́gitos en base 16. Los dı́gitos de la
izquierda, como antes, indican los arrastres.

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E F
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E F
2 0 2 4 6 8 A C E 10 12 14 16 18 1A 1C 1E
3 0 3 6 9 C F 12 15 18 1B 1E 21 24 27 2A 2D
4 0 4 8 C 10 14 18 1C 20 24 28 2C 30 34 38 3C
5 0 5 A F 14 19 1E 23 28 2D 32 37 3C 41 46 4B
6 0 6 C 12 18 1E 24 2A 30 36 3C 42 48 4E 54 5A
7 0 7 E 15 1C 23 2A 31 38 3F 46 4D 54 5B 62 69
8 0 8 10 18 20 28 30 38 40 48 50 58 60 68 70 78
9 0 9 12 1B 24 2D 36 3F 48 51 5A 63 6C 75 7E 87
A 0 A 14 1E 28 32 3C 46 50 5A 64 6E 78 82 8C 96
B 0 B 16 21 2C 37 42 4D 58 63 6E 79 84 8F 9A A5
C 0 C 18 24 30 3C 48 54 60 6C 78 84 90 9C A8 B4
D 0 D 1A 27 34 41 4E 5B 68 75 82 8F 9C A9 B6 C3
E 0 E 1C 2A 38 46 54 62 70 7E 8C 9A A8 B6 C4 D2
F 0 F 1E 2D 3C 4B 5A 69 78 87 96 A5 B4 C3 D2 E1

Ejemplo 3: Multiplicación en base 16 con ayuda de la tabla anterior.

A3 A3 A3
94 94 94
4x3=C 4 x A = 28
C 28C

A3 A3 A3
94 94 94
9 x A = 5A;
28C 9 x 3 = 1B 28C 5A + 1 = 5B
28C
1 5BB
B 5E3C

Cuestionario:

a) Los doce primeros números en base 10 son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. ¿Cuáles son los doce
primeros números en base 3 ¿En base 5? ¿En base 4?

b) ¿En qué bases de las anteriores es inaceptable el número 12305?

Ejercicios propuestos:
Realice las conversiones indicadas a continuación:

1. 11002 a base 10 4. 1510 a base 2

2. 100112 a base 10 5. 3310 a base 2
3. 110102 a base 10 6. 8710 a base 2
40 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

7. 178 a base 10 14. F 916 a base 10

8. 548 a base 10 15. 13C16 a base 10

9. 778 a base 10 16. 3810 a base 16

10. 2910 a base 8 17. 9610 a base 16

11. 5010 a base 8 18. 20810 a base 16

12. 9910 a base 8 19. 13910 a base 2

13. AB16 a base 10 20. 13910 a base 8

Realice las siguientes adiciones en las bases indicadas

Base 2. a) 101+111 b) 1011+1111 c) 111+1011 d) 10011+1100+10001

Base 8. a) 73+6 b) 347+450 c) 54+36+21 d) 103+235+777+111

Base 16. a) 89+25 b) AB+CD c) 1DF+AB8 d) 5DE+F72+123

Realice las siguientes multiplicaciones en las bases indicadas.

Base 2. a) 101× 101 b) 1110 × 1001 c) 111 × 1010 d) 1011 × 1000

Base 8. a) 16 × 24 b) 73 × 37 c) 145 × 65 d) 235 × 437

Base 16. a) 45× 21 b) A7 × D8 c) CB × 3E d) 18F × 68A

Capı́tulo 2

Álgebra Booleana

2.1 Reseña histórica

Las álgebras booleanas, estudiadas por primera vez en detalle por George Boole, constituyen un área de
las matemáticas que ha pasado a ocupar un lugar prominente con el advenimiento de la computadora
digital. Son usadas ampliamente en el diseño de circuitos de distribución y computadoras, y sus aplica-
ciones van en aumento en muchas otras áreas. En el nivel de lógica digital de una computadora, lo que
comúnmente se llama hardware, y que está formado por los componentes electrónicos de la máquina, se
trabaja con diferencias de tensión, las cuales generan funciones que son calculadas por los circuitos que
forman el nivel. Estas funciones, en la etapa de diseño del hardware, son interpretadas como funciones de
boole.

Haciendo una correlación con las fórmulas proposicionales. Asimismo, se plantean dos formas canóni-
cas de las funciones booleanas, que son útiles para varios propósitos, tales como el de determinar si dos
expresiones representan o no la misma función. Pero para otros propósitos son a menudo engorrosas, por
tener más operaciones que las necesarias. Particularmente, cuando estamos construyendo los circuitos
electrónicos con que implementar funciones booleanas, el problema de determinar una expresión mı́nima
para una función es a menudo crucial. No resultan de la misma eficiencia en dinero y tiempo, princi-
palmente, dos funciones las cuales calculan lo mismo pero donde una tiene menos variables y lo hace en
menor tiempo. Como solución a este problema, se plantea un método de simplificación, que hace uso
de unos diagramas especiales llamados mapas o diagramas de Karnaugh, y el cual tiene la limitación de
poder trabajar adecuadamente sólo con pocas variables.

Se realizan estas presentaciones con el fin de demostrar la afinidad existente entre el álgebra de boole
y la lógica proposicional, y con el objeto de cimentar el procedimiento de simplificación presentado en la
lógica de proposiciones.

A mediados del siglo XIX, George Boole (1815-1864), en sus libros: ”The Mathematical Analysis of
Logic” (1847) y ”An Investigation of te Laws of Thought” (1854), desarrolló la idea de que las proposiciones
lógicas podı́an ser tratadas mediante herramientas matemáticas. Las proposiciones lógicas (asertos, frases
o predicados de la lógica clásica) son aquellas que únicamente pueden tomar valores Verdadero/Falso, o
preguntas cuyas únicas respuestas posibles sean Sı́/No. Según Boole, estas proposiciones pueden ser rep-
resentadas mediante sı́mbolos y la teorı́a que permite trabajar con estos sı́mbolos, sus entradas (variables)
y sus salidas (respuestas) es la Lógica Simbólica desarrollada por él. Dicha lógica simbólica cuenta con
operaciones lógicas que siguen el comportamiento de reglas algebraicas. Por ello, al conjunto de reglas de
la Lógica Simbólica se le denomina ÁLGEBRA DE BOOLE.

A mediados del siglo XX el álgebra Booleana resultó de una gran importancia práctica, importancia
que se ha ido incrementando hasta nuestros dı́as, en el manejo de información digital (por eso hablamos
de Lógica Digital). Gracias a ella, Shannon (1930) pudo formular su teorı́a de la codificación y John Von

41
42 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

Neumann pudo enunciar el modelo de arquitectura que define la estructura interna de los computadoras
desde la primera generación.
Todas las variables y constantes del Álgebra booleana, admiten sólo uno de dos valores en sus entradas
y salidas: Sı́/No, 0/1 o Verdadero/Falso. Estos valores bivalentes y opuestos pueden

ser representados por números binarios de un dı́gito (bits), por lo cual el Álgebra booleana se puede
entender cómo el Álgebra del Sistema Binario. Al igual que en álgebra tradicional, también se trabaja
con letras del alfabeto para denominar variables y formar ecuaciones para obtener el resultado de ciertas
operaciones mediante una ecuación o expresión booleana. Evidentemente los resultados de las correspon-
dientes operaciones también serán binarios.

Todas las operaciones (representadas por sı́mbolos determinados) pueden ser materializadas mediante
elementos fı́sicos de diferentes tipos (mecánicos, eléctricos, neumáticos o electrónicos) que admiten en-
tradas binarias o lógicas y que devuelven una respuesta (salida) también binaria o lógica.

Ejemplos de dichos estados son: Abierto/Cerrado (interruptor), Encendida/Apagada (bombilla), Car-

gado/Descargado (condensador), Nivel Lógico 0/Nivel lógico 1 (salida lógica de un circuito semiconductor),
etcétera.

Los dispositivos con los cuales se implementan las funciones lógicas son llamados puertas (o compuer-
tas) y, habitualmente, son dispositivos electrónicos basados en transistores. Estos dispositivos, y otros
que veremos a lo largo de esta unidad, son los que permiten el diseño, y la ulterior implementación, de los
circuitos de cualquier computadora moderna, ası́ como de muchos de los elementos fı́sicos que permiten
la existencia de las telecomunicaciones modernas, el control de máquinas, etcétera. De hecho, pensando
en las computadoras como una jerarquı́a de niveles, la base o nivel inferior serı́a ocupada por la lógica
digital (en el nivel más alto de la computadora encontrarı́amos los actuales lenguajes de programación de
alto nivel).

2.2 Puertas lógicas elementales

En esta sección se representan las puertas lógicas elementales, algunas puertas complejas y algunos ejem-
plos de circuitos digitales simples, ası́ como algunas cuestiones de notación. Por otra parte se plantean
actividades de trabajo, muchas de las cuales implican una respuesta escrita en su cuaderno de trabajo.
Trataremos de que resulte sencillo y ameno adentrarnos en el mundo de la lógica digital y despertar la
curiosidad, tanto por ella, como por la matemática que subyace en ella.

En este tema nos ocuparemos brevemente de esta lógica de la conmutación, como podrı́amos llamarla,
pero limitándonos a los circuitos de conmutación y las compuertas (llamadas también “puertas lógicas”).
Nos interesa la lógica del circuito, no la electrónica.

No obstante, los conceptos que expondremos a continuación son los mismos que se aplican a la pelı́cula
delgada, los núcleos magnéticos, los transistores y demás componentes de los circuitos empleados en las
computadoras.

Para facilitar la discusión de los circuitos de conmutación, recurriremos a la siguiente notación:

 No obstante, los conceptos que expondremos a continuación son los mismos que se aplican a la
película delgada, los núcleos magnéticos, los transistores y demás componentes de los circuitos
empleados en las computadoras.
2.3. CIRCUITOS EN SERIE Y EN PARALELO 43
Para facilitar la discusión de los circuitos de conmutación, recurriremos a la siguiente notación:

Circuito eléctrico; la flecha indica el sentido de

circulación de la corriente.

Interruptor abierto, o en la posición “desconexión”

Interruptor cerrado, o en la posición “conexión”

Ejemplo 1:

El interruptor está abierto (desconexión). No hay

paso de corriente

El interruptor está cerrado (conexión). Hay paso de

corriente

2.3 Circuitos en serie y en paralelo

No se indicarán las fuentes reales de corriente. Para facilitar la explicación, supongamos que la fuente
de corriente se encuentra a la izquierda y que la dirección del flujo o paso de corriente es de izquierda a
derecha.

2.3.1 Circuitos en serie

Todos los interruptores de un circuito en serie deben estar cerrados para que pueda circular la corriente:
Todos los interruptores de un circuito en serie deben estar cerrados para que pueda circular la corriente:

A B
Tanto A como B deben estar cerrados para que
pueda circular la corriente por este circuito

Los tres interruptores X, Y, y Z deben estar

X Y Z
cerrados para que pueda circular la corriente por
este circuito.

2.3.2 Circuitos en paralelo

EnEn loslos circuitosenenparalelo
circuitos paralelobasta
bastacon
conque
que uno
uno de
de los
los interruptores
interruptores esté
estécerrado
cerradopara
paraque
quepueda
puedacircular
circular
la corriente:
la corriente:

En este circuito habrá flujo o paso de corriente si A,

 En los circuitos en paralelo basta con que uno de los interruptores esté cerrado para que pueda circular
la corriente:
44 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

En este circuito habrá flujo o paso de corriente si A,

B
o B, o ambos, están cerrados.

Y También en este circuito circulará la corriente si

por lo menos uno de los interruptores X, Y, y Z está
Z
cerrado.

2.3.3 Uso de tablas

Los1 No
resultados del ejemplo de circuito en serie, pueden presentarse de manera sencilla y clara recurriendo
se indicarán las fuentes reales de corriente. Para facilitar la explicación, supongamos que la fuente de corriente se
a una tabla como la siguiente.
encuentra a la izquierda y que la dirección del flujo o paso de corriente es de izquierda a derecha.

A B CORRIENTE
Abierto Abierto No pasa
Abierto Cerrado No pasa
Cerrado Abierto No pasa
Cerrado Cerrado Pasa

Introduzcamos ahora la siguiente notación:

0 significa interruptor abierto o “no circula corriente”.

1 significa interruptor cerrado o “circula la corriente”.

• representa la operación lógica “Y”. Por ejemplo, A • B se lee “A y B”

Con esta notación, la tabla anterior se simplifica del modo siguiente:

A B A•B
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1

Esta tabla equivale a la tabla aritmética

A•B
0•0=0
0•1=0
1•0=0
1•1=1

Ası́: A • B = 1 sólo cuando A = 1 y B = 1.

2.3. CIRCUITOS EN SERIE Y EN PARALELO 45

A • B = 0 en cualquier otro caso.

Es preciso recordar que en un circuito en serie con dos interruptores, solo circula corriente cuando los
dos interruptores están cerrados. En cualquier otro caso, no hay paso de corriente.

Pasemos ahora al caso de dos interruptores en paralelo y construyamos la tabla

A B CORRIENTE
Abierto Abierto No pasa
Abierto Cerrado Pasa
Cerrado Abierto Pasa
Cerrado Cerrado Pasa

O con la notación ya inducida,

A B A+B
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 1

Usando el signo “+” para representar la operación lógica “O”, A+B se lee “A O B”, y tenemos la
siguiente tabla aritmética:

A+B
0+0=0
0+1=1
1+0=1
1+1=1

En otros términos:
A + B = 1 si o A es 1, o B es 1, o si ambos son 1.
A + B = 0 solo si tanto A como B = 0.

Aunque el resultado 1 + 1 = 1 pueda parecer extraño, es necesario tener presente que no se trata de
una adición aritmética, sino de la operación lógica “O”. Con esta observación, el resultado será más fácil
de aceptar.
46 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

2.4 Rotulación y representación gráfica de circuitos lógicos

El rótulo ha de indicar en todos los casos las condiciones en que hay corriente. Intentemos ahora rotular
y representar gráficamente algunos circuitos simples de conmutación.

Intentemos ahora rotular y representar gráficamente algunos circuitos simples de conmutación.

Rotule el circuito de la derecha indicando

en qué condiciones circulará la corriente. A B
Sólo habrá corriente si A y B están
cerrados. Luego el “rótulo” correspondiente
es A Ɣ B.

C
Rotule el circuito de la derecha. En este
caso, el rótulo es C + F, puesto que habrá
corriente si cualquiera de los dos F
interruptores está cerrado.

Rotule el circuito de la derecha. El rótulo es

en este caso, , puesto que habrá corriente si A B
A y B están cerrados, o si C está cerrado.
Luego el rótulo es: (A Ɣ B), C.
C
Lo que se escribe:
AƔB+C

Rotule el circuito de la derecha. Obsérvese

Q
que el interruptor P debe estar
necesariamente cerrado para que circule la
corriente. De los otros interruptores (Q y R), P
R
basta con que uno esté cerrado. Luego el
rótulo es: P y (Q o R).
Que se escribe:
P Ɣ (Q + R)

Adviértase también que en esta expresión es necesario utilizar paréntesis, porque la jerarquía de
las operaciones es la misma que en aritmética: multiplicación antes que la adición (Y antes que
O). Si no usáramos paréntesis y escribiéramos P Ɣ Q + R, estaríamos rotulando el circuito
siguiente:
2.4. ROTULACIÓN Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE CIRCUITOS LÓGICOS 47

P Q

Que no es el que teníamos originalmente.

Veamos otros ejemplos de circuitos combinados (serie – paralelo)

Ejemplo: Rotule
Que no es el que teníamos originalmente.
A C
Veamos otros ejemplos de circuitos combinados (serie – paralelo)

Rotule B D

Siguiendo el camino de la corriente, observamos que para que ésta pueda circular, deben
cumplirse dos condiciones necesarias:
Siguiendo el camino de la corriente, observamos que para que ésts pueda circular, deben cumplirse dos
1. Por lo menos uno de los interruptores A, B debe estar cerrado.
condiciones necesarias:
2. Por lo menos uno de los interruptores C, D debe estar cerrado.
Siguiendo
1. Por loLuego
menos el de
lo uno
que camino de la corriente,
los interruptores
necesitamos es (A observamos
A, yB(C
o B) debe estar
o D); que elpara
cerrado.
es decir, que
rótulo es:ésta pueda circular, deben
cumplirse dos condiciones necesarias:
2. Por lo menos uno (A + B) Ɣ (C + D)
1. Por lo de los interruptores
menos C, D debe
uno de los interruptores estar
A, cerrado.
B debe estar cerrado.
2. Por lo menos uno de los interruptores C, D debe estar cerrado.
Ejemplo: Dibuje un circuito (A+ƔB)
B) •Ɣ(C
Luego lo que necesitamos es (A que
o B)represente
y (C+D) laes expresión booleana
decir, el rótulo es: (A (C +
+ D)
D).
(A Ɣ B) es (A o B) y (C o D);
Luego lo que necesitamos Ɣ es decir, el rótulo es: (C + D)
     
(A + B) Ɣ (C + D)
y
Ejemplo: Dibuje un circuito que represente la expresión booleana (A Ɣ B) Ɣ (C + D).
(A Ɣ B) Ɣ (C + D)
     

y C
A B
El rótulo original pudo haberse escrito A Ɣ B Ɣ (C + D).
D

El rótulo original pudo haberse escrito A Ɣ B Ɣ (C + D).

C

A B
D
48 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

Ejemplo: Dibuje un circuito que represente la expresión booleana (A + B + C) + (X Ɣ Y)

C
Ejemplo: Dibuje un circuito que represente la expresión booleana (A + B + C) + (X Ɣ Y)

X Y

El rótulo original pudo haberse escrito A + B + C + X Ɣ Y.

1. Forme la tabla binaria correspondiente a tres interruptores en serie.

El rótulo original pudo haberse escrito A + B + C + X • Y .
2. Forme la tabla binaria correspondiente a tres interruptores en paralelo.
3. Ilústrase a continuación una computadora muy simple, pero capaz de responder a la pregunta:
“¿Están los dos interruptores cerrados?”. Si la respuesta es “sí”, se enciende la lámpara. Si la
El rótulo respuesta es “no”,
original pudo la lámpara
haberse escrito A permanece
+ B + C + Xapagada.
Ɣ Y. Dibuje el circuito de una computadora de
2.5 Ejercicios
este tipo capaz de responder a la pregunta “¿Está por lo menos uno de tres interruptores
cerrado?”. Indique cómo se daría la respuesta.

1. Forme la tabla binaria correspondiente a tres interruptores en serie.

2. Forme la tabla binaria correspondiente a tres interruptores en paralelo.
3. Ilústrase a continuación una computadora muy simple, pero capaz de responder a la pregunta:
“¿Están los dos interruptores cerrados?”. Si la respuesta es “sí”, se enciende la lámpara. Si la
Í
respuesta es “no”, la lámpara permanece apagada. Dibuje el circuito de una computadora de
este tipo capaz de responder a la pregunta “¿Está por lo menos uno de tres interruptores
cerrado?”. Indique cómo se daría la respuesta.

BATERÍA
2.5. EJERCICIOS 49

4. Rotule

A B C

E F

5. Represente gráficamente (A + B) + (C Ɣ D).

6. Rotule

B C

D E F

7. Rotule

C
A

D E
50 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

8. Represente gráficamente (A + B + C) Ɣ (D + E Ɣ F) + G.
9. Represente gráficamente A Ɣ (B Ɣ D + E + CƔ F).
10. Represente gráficamente X + Y + W Ɣ Q + R.

11. Rotule

A F

B D

12. Represente gráficamente (A + B + C) Ɣ (D Ɣ E + F) Ɣ H + I.

13. Rotule

B C D

A G
E

14. Calcule el valor de cada una de las expresiones Booleanas siguientes:

a. 1 + 0 + 0 Ɣ 1
b. 1 Ɣ 1 Ɣ 1
c. 1 + (1 Ɣ 0 Ɣ 1)
d. 0 Ɣ (1 + 1)
e. 1 Ɣ (0 + 1 Ɣ 0 + 0)

2.6 Definición de Álgebra de Boole

Un conjunto cualquiera A en el que se ha definido dos operaciones binarias que llamaremos suma lógica
(+) y un producto lógico (•), es una operación unitaria que llamaremos complemento(∼), se dice que es
un Álgebra de Boole si se cumplen las siguientes propiedades axiomáticas:
 Un conjunto cualquiera A en el que se han definido dos operaciones binarias que llamaremos su
lógica ( + ) y un producto lógico ( Ɣ ), una operación unitaria que llamaremos complemento ( a )
dice que es un
2.6. DEFINICIÓN DE ÁLGEBRA DE BOOLE si se cumplen las siguientes propiedades axiomáticas:
51

A1. para todo a y b que son elementos del conjunto A; la suma de a + b es ig

A1. Conmutativa: para todo a y b que son elementos del conjunto A; la suma de a + b es igual que
que b + a de la misma manera que el producto de a x b es igual a b x a.
b + a de la misma manera que el producto de a • b es igual a b • a.

∇ a, b ∈ A,’aa,
+bb 
= A,
b+aa +yba=•bb+=ab •ya a x b = b x a

A2. Los elementos neutros de ( + ) y ( Ɣ ) son, respectivamente, el elemento cero (

A2. Identidad: los elementos neutros de (+) y (•) son, respectivamente, el elemento (0) y el elemento
el elemento (1).
(1).
’ a  A, a + 0 = a y a x 1 = a
∇ a ∈ A, a + 0 = a y a • 1 = a
A3.
A3. Distributiva:
’ a, b, c  A, a + (b x c) = (a + b) x (a + c) y a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
∇a, b, c ∈ A, a + (b • c) = (a + b) • (a + c) y a • (b + c) = (a • b) + (a • c)
A4.
A4. Complementario:
’ a  A, a + aa = 1 y a x aa = 0
∇a ∈ A, a+ ∼ a = 1 y a• ∼ a = 0

2.6.1 Comentarios importantes

a) De los
a) De los axiomas anteriores se deducen las axiomas anteriores
siguientes se deducen
tablas para las siguientes
las operaciones (+) y tablas
(•). para las operaciones ( +
( Ɣ ).

Suma lógica Producto lógico

(+) (Ɣ)

+ 0 1 Ɣ 0 1

0 0 1 0 0 0

1 1 1 1 0 1

Así

0+0=0 0x0=0
0+1=1 0x1=0
1+0=1 1x0=0
1+1=1 1x1=1

b) Para que el älgebra de Boole anterior sea aplicable a circuitos lógicos se define un conjunto A de dos
elementos como A = {0, 1}, con las operaciones (+) y (•). En consecuencia, las variables a, b, c,
... que utilizamos son variables binarias, y sólo pueden tomar un valor de entre dos posibles valores
que son “0” y “1”.
Al álgebra de Boole de varias variables binarias se le denomina Álgebra de Boole binaria. A partir
de ahora supondremos que seguimos trabajando con esta álgebra.

c) La operación producto lógico (•) muchas veces se omitirá, dejándose sobreentendida si se escriben
varias variables seguidas; ası́ por ejemplo, son equivalentes las expresiones siguientes:

a • (b + c) = a • b + ac ⇔ a(b + c) = ab + ac
 Al Álgebra de Boole de varias variables binarias se le denomina Álgebra de
Boole binaria. A partir de ahora supondremos que seguimos trabajando con esta álgebra.

c) La operación producto lógico ( Ɣ ) muchas veces se omitirá, dejándose sobreentendida si se

52 escriben varias variables seguidas; así por ejemplo, son equivalentes
CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA las BOOLEANA
expresiones
siguientes:
x (b + c) = a x b + a c œ a (b + c) = a b + a c
d) Se supondrá, al igualaque en el álgebra ordinaria, que la operación (•) es prioritaria sobre la (+),
salvo que esta prioridad se altere por medio de los paréntesis. Ası́:
d) Se supondrá, al igual que en el álgebra ordinaria, que la operación ( Ɣ ) es prioritaria sobre
la ( + ), salvo que esta prioridad se altere por medio de los paréntesis. Así:
es lo mismo que a + (b • c)
a • (b + c)
ya
esxla es +
lo b)
mismo
• c que a + (b x c)
(bdiferencia
+ c) a (a
y es diferente a (a + b) x c

2.7 Teoremas
Por medio de los axiomas anteriores, se pueden demostrar los siguientes teoremas dados en la tabla.
Por medio e los axiomas anteriores, se pueden demostrar los siguientes teoremas dados en la tabla.

Teorema 1: Dualidad
Se puede pasar de una propiedad a otra análoga (dual) intercambiando entre sí las operaciones ( + )
y ( Ɣ ).
Así por ejemplo, la dual de a + 0 = a es a ˜ 1 = a
Esto es lógico, pues si hemos demostrado una propiedad, la dual se puede demostrar haciendo los
pasos duales de la citada demostración.

Suma Producto

Teorema 2: Idempotencia a+a=a axa=a

Teorema 3: Identidad de los elementos 0 y 1 a+1=1 ax0=0

Teorema 4: Absorción a + (a x b) = a a x (a + b) = a

Teorema 5: Asociatividad a + (b + c) = (a + b) + c) a x (b x c) = (a x b) x c)

Teorema 6: Complementarios de 0 y 1 ~0=1 ~1=0

Teorema 7: Involución (o doble complemento) ~ (~ a ) = a

Teorema 8: Leyes de Morgan ~ (a + b) = ~ a x ~ b ~ (a x b) = ~ a + ~ b

Teorema 9: No tiene un nombre especial a+~axb=a+b a x (~ a + b ) = a x b

Como ejemplo, vamos a demostrar a través de axiomas uno de estos teoremas:

Teorema 2: Idempotencia a + a = a

Demostración:
Partiremos del segundo miembro de la igualdad para llegar al primer miembro, aplicando los axiomas
del Álgebra de Boole.
Pondremos a la izquierda los pasos de la demostración y a la derecha el axioma o teorema aplicado.
a= Por A2): a + 0 = a
=a+0= Por A4): a+ ∼ a = 0
= a + a• ∼ a Por A3): a + (b • c) = (a + b) • (a + c)
= (a + a) • (a+ ∼ a) = Por A4): a+ ∼ a = 1
= (a + a) • 1 = Por A2): a • 1 = a
=a+a
Con lo que queda demostrada la idempotencia de la suma lógica.
 a= Por A2): a+0=a
=a+0= Por A4): a+~a=0
=a+ax~a Por A3): a + (b x c) = (a + b) x (a + c)
2.8. RELACIÓN ENTRE a) x (aÁLGEBRAS
= (a +TRES + ~ a) = Por A4): a+~a=1 53
= (a + a) x 1 = Por A2): ax1=a
2.8 Relación =entre
a+a tres álgebras
2.8.1 Relación
Con lo entre álgebra
que queda demostradade conjuntos,
la idempotencia álgebra
de la de proposiciones y álgebra
suma lógica.
de Boole binaria
RELACIÓN ENTRE ÁLGEBRA DE CONJUNTOS, ÁLGEBRA DE PROPOSICIONES Y ÁLGEBRA DE BOOLE BINARIA
Hemos obtenido en los temas anteriores los siguientes resultados:
Hemos obtenido en los temas anteriores los siguientes resultados:
• El conjunto de las partes de un conjunto tiene estructura de álgebra de Boole, con las operaciones
unión ex intersección,
El conjunto ydelaslaspropiedades
partes de un
deconjunto tiene estructura de álgebra de Boole, con las
la complementación.
operaciones unión e intersección, y las propiedades de la complementación.
• El conjunto
x El de las proposiciones
conjunto lógicas tiene
de las proposiciones lógicasestructura de Álgebra
tiene estructura de Boole
de Álgebra con los
de Boole conconectivos
los
disyunción, conjunción y negación.
conectivos disyunción, conjunción y negación.
• Las equivalencias
x Las equivalencias
entre las entre las operaciones
operaciones de estosdetres
estosálgebras
tres álgebras se ponen
se ponen de manifiesto
de manifiesto ensiguiente
en la la
tabla. siguiente tabla.

Álgebra de conjuntos Álgebra de proposiciones Álgebra de Boole

Unión (‰ ) Disyunción (› ) Suma (+)

Intersección (ˆ) Conjunción (š) Producto (x)
Conjunto vacío (‡ ) Falso (F) Elemento 0 (0)
Conjunto universal (U) Verdadero (V) Elemento 1 (1)
Ejemplo: Demostrar que ( ~ ) Negación
Complemento (~) Complementario (~)
a+b+1=1 y axbx0=0
Ejemplo: Demostrar que: a + b + 1 = 1 y a • b • 0 = 0
a) Por tablas de valores.
a) Por tablas de axiomas
b) Por valores y teoremas.
b) Por axiomas y teoremas
a) Por tablas de valores.
a) Por tablas de valores.
Construiremos
Construiremos las tablaslasdetablas
valoresdepor
valores por el procedimiento
el procedimiento contrario alcontrario
empleadoalen empleado
el álgebraendeelproposi-
álgebra de
proposiciones,
ciones, colocando colocandolos
primeramente primeramente
“0” y luego los “1”
“0” en
y luego
lugarlos
de “1” en lugar
las “V” y lasde las “V” y las “F”.
“F”.

a b a+b (a + b) + 1 = 1 a b axb axbx0=0

0 0 0 1 0 0 0 0
0 1 1 1 0 1 0 0
1 0 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 0

Donde se ve que siempre vale 1, luego: Donde se ve que siempre vale 0, luego:
a+b+1=1 axbx0=0
b) Por axiomas y teoremas.
x a+b+1= Asociativa
= ( a + b )+ 1 = A + 1 = 1 (siendo A = a + b)
=1

x axbx 0= Asociativa
=(axb)x0= A ˜ 0 = 0 (siendo A = a x b)
=0

Nótese que ambas demostraciones son análogas debido a la dualidad existente entre las operaciones.
Nótese que ambas demostraciones son análogas debido a la dualidad existente entre las operaciones.

Veamos ahora otras técnicas como aplicación de las funciones de Boole, que principalmente se usan en
54 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

2.9 Funciones de Boole

Veamos ahora otras técnicas como aplicación de las funciones de Boole, que principalmente se usan en
el diseño y simplificación de circuitos lógicos digitales en los que está basada la arquitectura básica de la
computadora.

Estas técnicas permiten simplificar las funciones booleanas y, de esta forma, conducen luego a circuitos
digitales más sencillos y, por tanto, a circuitos lógicos que ocupan menos espacio (es decir, permiten la
construcción de computadoras de menor tamaño).

2.9.1 Relación entre estados eléctricos y estados lógicos

Supongamos que estamos experimentando con un
&,5&8,72
circuitoSupongamos
que posee dosque estamos
entradas experimentando
y una salida. con un
&,5&8,72
circuitoSupongamos queentradas
que posee dos estamos yexperimentando
una salida. con un &,5&8,72
circuito que posee dos entradas y una salida.

Se obtienen diferentes salidas para unos

Se obtienen Se obtienen
determinados
Se obtienen
diferentes salidasen
valores diferentes
para
las entradas,
diferentes salidas
unos salidas
determinados
que sólo para
unos unos
valores
para responden en
conlastensiones
entradas,eléctricas
que sólo de
responden con por
0 y 10 voltios;
determinados
tensiones eléctricas
tanto,
determinados valores
sondeseñales
valores enen las
0 y 10digitales
voltios; entradas,
por
que tanto,
las entradas, que
tienen
que sólo
sóloson
dos responden
señales
estados.
responden con Decon
digitales tensiones
esta
tensionesqueforma eléctricas
tienen
eléctricas dedos
hemos de 0 y 10
0 y estados.
obtenido
10 voltios; lasvoltios;
De
por esta por
tensiones
tanto,
forma hemos son
obtenido
tanto, son de
eléctricas señales
las digitales
tensiones
señales digitales
la tabla que tienen
eléctricas
que tienende
siguiente: dos estados.
la estados.
dos De
tabla siguiente: esta forma hemos obtenido
De esta forma hemos obtenido las tensiones las tensiones
eléctricas de
eléctricas delalatabla
tablasiguiente:
siguiente:
Voltaje A Voltaje B Voltaje C

0 0voltios
voltios 0 voltios
0 voltios 0 voltios
0 voltios
0 voltios
0 voltios 0
10 voltios
voltios
10 voltios 10 voltiosvoltios
0
10 voltios
0voltios
1010voltios
voltios 10 voltios
0 voltios
0 voltios 10 voltios
10 voltios
10 voltios
10 voltios 0 voltios
10 voltios
10 voltios 10 voltios
10 voltios
10 voltios 10 voltios 10 voltios
Esta
Esta esesreal,
lalasituación
situaciónreal, peropero
real, conviene olvidarse
conviene por ahora de los estados eléctricos y trabajar y trabajar
Esta es con
la situación
estados lógicos depero
“0” conviene
y “1”. olvidarse porolvidarse
ahora deporlosahora de los
estados estadosy eléctricos
eléctricos trabajar con
Esta lógicos
con estados es la situación
de “0” yreal,
“1”.pero conviene olvidarse por ahora de los estados eléctricos y trabajar
estados lógicos de “0” y “1”.
con estados lógicos de “0” y “1”.
Tomando lo que se denomina se asocia:
Tomando lo que Tomando lo quelógica
se denomina se denomina
positiva se asocia: se asocia:
xTomando lo que
La tensión más sealtadenomina
con el estado lógico “1”. se asocia:
xx La
• La tensión más
Latensión
tensiónmásmás alta
baja concon el estado
el estado lógico
“1”. lógico “0”. “1”.
xx La alta con
La tensión
el
tensión más
estado
más alta
lógico
bajaconconelelestado
estado lógico
lógico “1”.
“0”.
• La tensión más
Six seLa tensión
con laelmás
hiciera
baja bajalógico
asociación
estado con el“0”.
estadoestaríamos
contraria, lógico “0”.usando lógica negativa. Suponiendo que
usamos Si lógica positiva,lalosasociación
se hiciera valores de contraria,
las tensionesestaríamos
eléctricas se representan
usando lógicaen negativa.
forma de estados
Suponiendo que
lógicos
usamos
Si se hiciera laSi en la siguiente
se hiciera
lógica tabla:
positiva,
asociación la los
asociación
contraria, valores contraria,
estarı́amosde las estaríamos
tensiones
usando usandoSuponiendo
lógica eléctricas
negativa. se lógica negativa.
representanqueen Suponiendo
forma
usamos que
de estados
lógica
usamos
lógicos
positiva, los valores lógica
en laspositiva,
la siguiente
de tensiones loseléctricas
tabla: valores se de representan
las tensiones en eléctricas
forma de se representan
estados lógicos en
en forma de estados
la siguiente
tabla: lógicos en la siguiente tabla:
0 0 0
0A 1 B 1 C
10 0 0 1 0
10 1 01 1 01
01 10 1
Y, como se ve, la1salida C obtiene la0 1suma lógica de las entradas
1 A y B, es decir, que la función
que realiza ese circuito es1 1 1
Y, como se ve, la salidaCC= A obtiene
+B
la suma lógica de las entradas A y B, es decir, que la función
que Y,
realiza como
ese se ve,
circuito la
es salida C obtiene la suma lógica de las
Y, como se ve, la salida C obtiene la suma lógica de las entradas A y B, es decir, entradas A y B,que
es la
decir, que la
función función
que
que realiza
realiza ese circuitoQue ese circuito es
es en electrónica digital se corresponde con la
C=A+B
C =CA= + BA + B
Que en electrónica digital se corresponde con la
Que en electrónica
Que endigital se corresponde
electrónica digital secon la puerta
corresponde OR
con la
2.10. COMPUERTAS 55

En electrónica digital digital

En electrónica se dispone de las de
se dispone puertas elementales
las puertas que seque
elementales detallan en laentabla
se detallan siguiente,
la tabla con
siguiente,
las que es posible trasladar cualquier función de Boole a un circuito electrónico.
con las que es posible trasladar cualquier función de Boole a un circuito electrónico.

Puerta Función Descripción

En electrónica digital se dispone de las puertas elementales que se detallan en la tabla siguiente,
En electrónica
con las queNOT digital trasladar
es posible se dispone
~A de las puertas
cualquier elementales
de Boole a que
Complemento
función se detallan
un circuito en la tabla siguiente,
electrónico.
con las que es posible trasladar cualquier función de Boole a un circuito electrónico.
AND AxB Producto
OR A+B Suma
XOR NOTA x ~B + ~A x B ~ASuma exclusiva Complemento
NOT ~A Complemento
NAND AND ~( A x B ) A x Complemento
B Producto
del producto
AND AxB Producto
NOR OR ~( A + B ) A + Complemento
B Sumade la suma
OR A+B Suma
XOR A x ~B + ~A x B Suma exclusiva
Nótese que las variables binariasA x se
~Brepresentan
x B con letras mayúsculas.
Nótese que las variablesXORbinarias
NANDse + ~Acon
representan Suma
~( A x letras
exclusiva
B ) mayúsculas.
Complemento del producto
NAND ~( A x B ) Complemento del producto
NOR ~( A + B ) Complemento de la suma
2.10 Compuertas
Muchas deNótese
NOR
las funciones
~( A + B ) Complemento de la suma
que las básicas debinarias
variables las unidades aritméticas
se representan y de
con control
letras
3
de las computadoras se
mayúsculas.
realizan utilizando
Muchas de las Nótese circuitos
funciones
quebásicasformados por
de lasbinarias
las variables combinaciones
unidades se aritméticas de
representan yconcompuertas
de letras
control . Estas funciones
de las computadoras
mayúsculas. incluyen:
se realizan
utilizando circuitos formados por combinaciones de compuertas 1 . Estas funciones incluyen:
1. La suma de números binarios.
2. La codificación
1. La suma de números
Muchasbinaria
de lasdefunciones
binarios. números básicas
decimales.
de las unidades aritméticas y de control de las computadoras se
3. La realizan
decodificación
Muchasutilizandode binario
de las funciones
circuitosa decimal.
básicas de laspor
formados unidades aritméticas
combinaciones y de [Link]
de compuertas las computadoras
Estas se
funciones incluyen:
2. La4. La comparación
codificación de
binaria dos
de números.
números decimales.
realizan utilizando circuitos formados por combinaciones de compuertas3. Estas funciones incluyen:
5. La sincronización.
1. La desuma de números binarios.
3. [Link]́n
La cuenta. binario a decimal.
1. La 2.
suma Lade números binarios.
codificación binaria de números decimales.
7. 2.
El almacenamiento
La 3.
codificación de resultados
binaria
La decodificación aritméticos.
dedenúmeros
binario decimales.
a decimal.
4. La comparación de dos números.
3. La [Link]ón de binario
La comparación de dosa números.
decimal.
Cada compuerta es un circuito que acepta una entrada o más, en forma de impulso (1) o impulso
4. La 5.
comparación de dos números.
La sincronización.
5. La sincronización.
invertido
5. (0),
La [Link]
La cuenta. una salida del mismo tipo, es decir, impulso o impulso invertido (1 o 0).
sincronización.
6. El almacenamiento
6. La 7.
cuenta. de resultados aritméticos.
El almacenamiento de resultados aritméticos.
7. El almacenamiento de resultados aritméticos.
(175$'$66$/,'$
Cada compuerta es uncompuerta
Cada circuito que es &,5&8,72
acepta
un circuito unaque entrada
acepta ouna más, en forma
entrada o más,deenimpulso
forma de(1) o impulso
impulso (1) o impulso
invertido (0), invertido
yCada
proporciona
compuerta una
es salida
un del
circuito mismo
que tipo,
acepta es
una decir,
entrada
(0), y proporciona una salida del mismo tipo, es decir, impulso o impulso
o más, o
enimpulso
forma invertido
de impulso (1 o o0).impulso
(1)
invertido (1 o 0).
invertido (0), y proporciona una salida del mismo tipo, es decir, impulso o impulso invertido (1 o 0).

(175$'$66$/,'$
&,5&8,72
La (175$'$66$/,'$
compuerta Y equivale a un circuito &,5&8,72
en serie. Produce como salida un impulso (1), si hay
impulso en todas sus entradas. El símbolo que sigue es el que se usa corrientemente para representar
una compuerta Y con dos entradas.
2.10.1 Compuerta Y (AND)
La compuerta Y equivale a un circuito en serie. Produce como salida un impulso (1), si hay
xsalida un impulso (1), si hay impulso en
La compuertaimpulso
Y equivale
La compuerta a un
en todas circuito
Y equivale
sus en
[Link].
a un Produce
Elcircuito
símbolo como
enque
serie. Produce
sigue como
es el que se salida un impulso (1),
usa corrientemente parasi representar
hay
todas sus entradas.
impulso en El
todassı́mbolo
sus que sigue
entradas. El es el
símbolo
una compuerta Y con dos entradas. que se
que usa corrientemente
sigue es el que se para
usa representar
corrientemente una compuerta
para representar
Y con dos
una entradas.
compuerta Y con dos entradas.
3
La compuerta constituye el circuito lógico
A elemental. x
AxB
B

1 La 3
compuertaLa compuertaelconstituye
constituye el circuito
circuito lógico lógico elemental.
elemental.
3
La compuerta constituye el circuito lógico elemental.
56 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

2.10.2 Compuerta O (OR)

La compuertaLaOcompuerta
equivale aOunequivale
circuitoaenunparalelo,
circuito pues
en paralelo,
da comopues daun
salida como salida
impulso un impulso
cuando cuando
cualquiera de
cualquiera de sus entradas es un impulso. El impulso utilizado normalmente para representar
sus entradas es un impulso. El impulso utilizado normalmente para representar una compuerta O con dos una
compuerta
entradas O con
es el que dosaentradas
figura es el que figura a continuación.
continuación.
La compuerta O equivale a un circuito en paralelo, pues da como salida un impulso cuando
cualquiera de sus entradas
La compuerta es un
O equivale impulso.
a un circuitoElenimpulso
paralelo,utilizado
pues danormalmente
como salida para representar
un impulso una
cuando
compuertade
cualquiera con
Lados
O sus entradas
entradas
compuerta es
es un
O
A el que
equivalefigura
impulso. a El
una continuación.
impulso
circuito utilizado
en normalmente
paralelo, pues da para
como representar
salida un una
impulso cuando
compuertacualquiera
O con dosde
entradas es el queesfigura
sus entradas a continuación.
un impulso. El impulsoA + Butilizado normalmente para representar una
compuerta O con dos entradas
B es el que figura a continuación.

El inversor da como salida el estado opuesto al de entrada. Si la entrada es un impulso, la salida

2.10.3 Inversor
es un impulso (Complemento)
invertido y viceversa. Simbólicamente, decimos que a la entrada A corresponde la salida
~A. ~Adarepresenta
El inversor A invertido,
como salida es decir,al eldecomplemento
el estado opuesto entrada. Si ladeentrada
A. El es símbolo es el la
un impulso, quesalida
aparece
es una
El inversor da como salida el estado opuesto al de entrada. Si la entrada es un impulso, la salida
continuación.
impulso invertido y viceversa. Simbólicamente, decimos que a la entrada A corresponde la salida ∼ A.
es un impulso invertido
El inversor da comoy viceversa. Simbólicamente,
salida el estado opuesto al dedecimos
[Link]
Si alalaentrada
entradaesAun
corresponde
impulso, lalasalida
salida
∼ A representa A invertido, es decir, el complemento de A. El sı́mbolo es el que aparece a continuación.
es~A. ~A representa
un impulso A yinvertido,
invertido
El inversorviceversa.
da como esSimbólicamente,
decir,elelestado
salida complemento
opuesto de a laElentrada
de A.
decimosalque entrada.símbolo es el es
queun aparece
corresponde
Si laAentrada la salida ala salida
impulso,
continuación.
~A. ~A representa A invertido,
es un impulso invertido yesviceversa.
decir, el Simbólicamente,
complemento dedecimos
A. El símbolo es el que
que a la entrada aparece a la salida
A corresponde
continuación.
~A. ~A representa A invertido,
A es decir, el complemento
~A de A. El símbolo es el que aparece a
continuación.
Llámase compuerta NO-Y al conjunto formado por una compuerta Y seguida de un inversor, tal
D)
como se ilustra a continuación.

2.10.4 Compuerta
Llámase compuertaNO-Y NO-Y(NAND
al conjunto formado por una compuerta Y seguida de un inversor, tal
como Llámase
se ilustracompuerta
a continuación.
NO-Y al conjunto formado
x por una compuerta Y seguida de un inversor, tal
Llámase compuerta NO-Y al conjunto formado por una compuerta Y seguida de x un inversor, tal como se
como se ilustra a Llámase
continuación.
compuerta NO-Y al conjunto formado por una compuerta Y seguida de un inversor, tal
ilustra a continuación.
como se ilustra a continuación.
x
La compuerta NI está formada por una compuerta O seguida de un inversor.
x
A
El símbolo más comúnmente AxB
usado para esta compuerta es el siguiente.
x ~ (A x B)
B x
El símbolo más comúnmente usado para esta compuertaxes el siguiente.
El símbolo más comúnmente usado para esta compuerta es el siguiente.
El sı́mboloElmás
símbolo más comúnmente
comúnmente usado
usado para estapara esta compuerta
compuerta es el siguiente.
es el siguiente.
x
Le corresponde la tabla
El símbolo binaria
usual es A x
Y NO-Y
~ (A x B)
B    
Le corresponde la tabla binaria
Le corresponde laA tabla binaria B ˜B
AY ~(A ˜ B)
NO-Y
Le corresponde la tabla binaria Y   
NO-Y
Le corresponde la0 tabla binaria 0 0
 A ˜ B Y  
1
NO-Y
A B
Le corresponde la tabla binaria ~(A ˜ B)
A0 B1
   
A ˜0B 1
O ~(A ˜ B) NI
0 A 0 B 0 A ˜ B 1 ~(A ˜ B)
01 00 00 1 1
0 A0 1 B0 0 A +0 B 1 ~(A 1+ B)
01 11 01 10
1 0 0 01 0 0 1 1
1 0 0 1
1 01 1 10 1 10 0 01
1 1 1 0
1 01 1 0

1 1 1 0

Tratándose de dos entradas, la compuerta O EXCLUSIVA queda representada por la expresión

booleana A ˜ ~B + ~A ˜ B, que corresponde a.
2.10. COMPUERTAS 57

2.10.5 Compuerta NI(NOR

LaNI
La compuerta compuerta
está NI está
formada
La compuerta porformada
NI una por unapor
está compuerta
formada compuerta
Ouna
seguidaOdeseguida
compuerta de un inversor.
unOinversor.
seguida de un inversor.
La compuerta NI está formada por una compuerta O seguida de un inversor.
A A+B
~(A + B)
B

El sı́mbolo
El usual
Elessímbolo
símbolo usual esusual es

El símbolo usual esA

~(A + B)
B

Le corresponde la tablalabinaria
Le corresponde tabla binaria
Le corresponde la tabla binaria O NI
O NI
Le corresponde la tabla binaria    
O   NI  
A B A + B A + B ~(A + B)~(A + B)
A B    
0 A 0 0 B 0 0A + B 0 ~(A
1 + B)1

0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0
1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 0

2.10.6 Compuerta
Tratándose de O
dosEXCLUSIVA (XORO EXCLUSIVA queda representada por la expresión
Tratándose deentradas, la compuerta
dos entradas, la compuerta O EXCLUSIVA queda representada por la expresión
booleana
Tratándose de A ˜ ~B A
dos booleana
entradas, +la~A
˜ ~B˜ B, que˜ corresponde
compuerta
+ ~A B, O a.
queEXCLUSIVA
corresponde
2
a.(XOR) queda representada por la expresión
Tratándose de dos entradas,
booleana A· ∼ B+ ∼ A · B, que corresponde a. la compuerta O EXCLUSIVA queda representada por la expresión
Simplificandobooleana A ˜ ~B + ~A ˜ B, que corresponde a.
Simplificando x
A x ~B x
A
x
B x x x x
A x ~B + ~A x B
x x
A
xB xB
B B
~A x B B
xB
B
4
XOR es
4 la abreviatura de exclusive OR, nombre en inglés de este tipo de compuerta.
Le corresponde la
XORtabla
es labinaria
abreviatura de exclusive OR, nombre en inglés de este tipo de compuerta.
4 XOR
XOR es la abreviatura de exclusive OR, nombre en inglés de este tipo de compuerta.
 
A B ~A ~B A x ~B ~A x B A x ~B + ~A x B
2 XOR es la abreviatura de0exclusive1OR, nombre
0 1 en inglés0 de este tipo de
0 compuerta. 0

0 1 1 0 0 1 1

1 0 0 1 1 0 1

1 1 0 0 0 0 0
 x x

58 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

x

Le corresponde la tabla binaria

Le corresponde la tabla binaria
XOR
 
A B ~A ~B A x ~B ~A x B A x ~B + ~A x B

0 0 1 1 0 0 0

0 1 1 0 0 1 1

1 0 0 1 1 0 1

1 1 0 0 0 0 0

Si describimos la tabla, podemos decir, si A o B (pero no ambos) es un impulso, el resultado es también

Si describimos la tabla, podemos decir, si A o B (pero no ambos) es un impulso, el resultado es también
un impulso. En cualquier otro caso, la salida es un impulso invertido.
un impulso. En cualquier otro caso, la salida es un impulso invertido.

2.11 1. Ejercicios
Represente una de práctica
compuerta Y con tres entradas. Dibuje también un circuito en serie sencillo con
tres interruptores.
1. Represente una compuerta Y con tres entradas. Dibuje también un circuito en serie sencillo con tres
2. Represente una compuerta O con tres entradas. Forme la correspondiente tabla binaria.
interruptores.
3. formeuna
2. Represente un atabla binaria
compuerta O para
con mostrar el efecto
tres entradas. del inversor
Forme sobre un impulso
la correspondiente tabla y sobre un impulso
binaria.
invertido.
3. Forme un atabla una
4. Represente binaria para mostrar
compuerta NO-Y deel tres
efecto del inversor
entradas y formesobre un binaria.
su tabla impulso y sobre un impulso
invertido.
5. Represente una compuerta NI de tres entradas y forme su tabla binaria.
4. Represente una compuerta NO-Y de tres entradas y forme su tabla binaria.
6. Represente una compuerta O de dos entradas con sendos inversores intercalados. Forme la tabla
binariauna
5. Represente correspondiente.
compuerta NI de tres entradas y forme su tabla binaria.
7. Represente
6. Represente una compuerta
una compuerta O deYdos
de dos entradas
entradas concon sendos
sendos inversores
inversores [Link]
intercalados. Formelala tabla
tabla
binaria correspondiente.
binaria correspondiente.
8. Represente
7. Represente gráficamente
una compuerta Y (A
de + x (C + D)con sendos inversores intercalados. Forme la tabla
B)entradas
dos
binaria gráficamente (A + B) x C
correspondiente.
9. Represente
10. Represente
8. Represente gráficamente
gráficamente (A x• (C
(A + B) B) + D)x D)
+(C

9. Represente gráficamente (A + B) • C
10. Represente gráficamente (A • B) + (C • D)
2.12. FUNDAMENTOS DE LÓGICA 59

2.12 Fundamentos de Lógica

Cuando un matemático desea ofrecer una demostración de una situación dada, debe utilizar un sistema de
lógica. Esto también es cierto para un cientı́fico de la computación que desarrolla los algoritmos necesarios
para un programa o un sistema de programas. La lógica de las matemáticas se aplica para decidir si una
proposición se sigue o es la consecuencia lógica de una o de más proposiciones.
Lógica es la disciplina que trata de los métodos de razonamiento. En un nivel elemental, la lógica
proporciona reglas y técnicas para determinar si es o no válido un argumento dado.
La lógica es el estudio del razonamiento; en particular, se analiza si un razonamiento es correcto. La
lógica se centra en las relaciones entre los enunciados y no en el contenido de un enunciado particular.
Por ejemplo, considérese el siguiente argumento:

• Todos los matemáticos utilizan sandalias.

• Cualquier persona que utilice sandalias es algebrista.
• Por tanto, Todos los matemáticos son algebristas.

Desde el punto de vista técnico, la lógica no permite determinar si estos enunciados son verdaderos; sin
embargo, si los dos primeros enunciados fuesen verdaderos, la lógica garantizará que el enunciado. Todos
los matemáticos son algebristas, también es verdadero.

Los métodos lógicos se utilizan en matemáticas para demostrar teoremas, y en computación para
demostrar que los programas hacen precisamente lo que deberı́an de hacer.

2.12.1 Proposiciones
Una proposición en lógica es una oración que puede clasificarse o como verdadera o como falsa, pero no
ambas cosas.
Las proposiciones por su forma pueden ser simples o compuestas. La proposición simple es aquella
que no puede descomponerse en dos oraciones que sean a su ves proposiciones vamos a representarlas
por letras minúsculas: a, b, c, ...p, q... Las proposiciones compuestas se forman al relacionar dos o
más proposiciones simples mediante ciertas partı́culas gramaticales como: y, o, si...entonces, si sólo si,
etc. Tales partı́culas se conocen como conectivos lógicos. Cada uno de los conectivos se identifican por su
nombre y su sı́mbolo:

• La proposición “p y q” se llama la conjunción de p y q, y se escribe p ∧ q.

• La proposición “p o q” se llama la disyunción y se escribe p ∨ q.
• La proposición “solo p o solo q” se llama la disyunción esclusiva de p y q, y se escribe p Yq.
• Si p es una proposición, “ no es cierto que p” se llama negación de p y se escribe ¬p.
• La proposición “si p, entonces q ” se llama condicional y se escribe p → q; se llama hipótesis o
antecedente, q se denomina conclusión o consecuente. Dada la condicional p → q, q → p es la
recı́proca, ¬p → ¬q es la inversa y ¬q → ¬p es la contrarrecı́proca.
• La proposición “p si y solo si q” se llama bicondicional y se escribe p ↔ q.

En general una proposición se expresa como una afirmación declarativa (y no como una pregunta, una
instrucción, etc.). las proposiciones son los bloques de construcción básicos para cualquier teorı́a de la
lógica.
Un computador puede ser programado para tomar decisiones basadas en si ciertos enunciados por
ejemplo, “el número que se ha computado es mayor de 100” son verdaderos o falsos. A la verdad o
falsedad de un enunciado se le llama valor de verdad; un enunciado es verdadero o falso, pero no ambas
cosas. Algunos enunciados son proposiciones compuestas, es decir, están integrados por subenunciados y
varias conectivas.
60 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

2.13 Tablas de verdad y tautologı́as

Las tablas de verdad nos ayudarán de manera mecánica a determinar la verdad o falsedad de una
proposición dada, dandóle yodos los posibles valores a las proposiciones simples que la conforman. Las
proposiciones verdaderas las denotamos por ”1” y las falsas por ”0”:

Disyunción
Conjunción Disyunción exclusiva Negación Condicional Bicondicional
p q p∧q p∨q pYq ¬p p→q p↔p
1 1 1 1 0 0 1 1
1 0 0 1 1 0 0 0
0 1 0 1 1 1 1 0
0 0 0 0 0 1 1 1

Una tautologı́a es una proposición cuyos valores de verdad son 1 en todos los casos de su tabla de
verdad. Si todos los valores de verdad son 0, la proposición se llama contradicción.

2.14 Cuantificadores
• Una proposición abierta es una oración con una variable libre(x, y, z, él, ella,...) que puede ser
una proposición al darle valores a la variable.
• Cualquier operador lógico de la forma “para todo”, “para cada”, “todo” o “cada”, es un cuantificador
universal y se representa con el sı́mbolo ∀.
• Los operadores de la forma “existe”, “algún”, “por lo menos un”, son cuantificadores existenciales
y se representan con el sı́mbolo ∃.

La siguiente tabla nos muestra la negación de proposiciones que contienen alguno de los cuantificadores
anteriores.
Proposición Negación
∀... ∃...
∃... ∀...
Algunos Ningún
Todos Algunos no...
Algunos no... Todos
Ningún Algunos
2.15. IMPLICACIÓN LÓGICA 61

2.14.1 Las leyes de la lógica

Para cualquiera proposiciones primitivas p, q, r, cualquier tautologı́a T0 y cualquier contradicción F0 ,

1. ¬¬p ↔ p Ley de la doble negación

2. ¬(p ∨ q) ↔ ¬p ∧ ¬q Leyes de De Morgan

¬(p ∧ q) ↔ ¬p ∨ ¬q
3. p∨q ↔q∨p Leyes conmutativas
p∧q ↔q∧p
4. p ∨ (q ∨ r) ↔ (p ∨ q) ∨ r † Leyes Asociativas
p ∧ (q ∧ r) ↔ (p ∧ q) ∧ r
5. p ∨ (q ∧ r) ↔ (p ∨ q) ∧ (p ∨ r) Leyes distributivas
p ∧ (q ∨ r) ↔ (p ∧ q) ∨ (p ∧ r)
6. p∨p↔p Leyes idempotentes
p∧p↔p
7. p ∨ F0 ↔ p Leyes de neutro
p ∧ T0 ↔ p
8. p ∨ ¬p ↔ T0 Leyes inversas
p ∧ ¬p ↔ F0
9. p ∨ T0 ↔ T0 Leyes de dominación
p ∧ F0 ↔ F0
10. p ∨ (p ∧ q) ↔ p Leyes de absorción
p ∧ (p ∨ q) ↔ p
3

2.15 Implicación lógica

Ahora comenzaremos un estudio formal de de lo que para nosotros significa un argumento y de cuándo
tal argumento es válido. Esto a su vez, nos ayudará cuando analicemos la demostración de teoremas.
Comenzaremos primero por considerar la forma general de un argumento que querramos demostrar
que es válido. Consideremos entonces la implicación

(p1 ∧ p2 ∧ p3 ∧ · · · ∧ pn ) → q
Aquı́, n es un entero positivo, las proposiciones p1 , p2 , p3 , . . . , pn se denominan premisas del argumento
y la proposición q es la conclusión del argumento.
El argumento anterior es válido si cada vez que las premisas p1 , p2 , p3 , . . . , pn sean verdaderas, entonces
la conclusión q también lo es.[Observe que si alguna de las premisas p1 , p2 , p3 , . . . , pn es falsa, entonces la
hipótesis p1 , p2 , p3 , . . . , pn es falsa y la implicación (p1 , p2 , p3 , . . . , pn ) → q automáticamente es verdadera,
sin importar el valor de verdad de q.] En consecuencia, una vı́a para establecer la validez de un argumento
dado es demostrar que la proposición (p1 , p2 , p3 , . . . , pn ) → q es una tautologı́a.

3 †Observemos que, debido a las leyes asociativas, no hay ambigüedad en las proposiciones de la forma p ∨ q ∨ r ó p ∧ q ∧ r.
62 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

Ejemplo 1: Sean p, q y r las proposiciones primitivas dadas como:

p : Rando estudia.
q : Rando juega fútbol soccer.
r : Rando aprueba matemáticas discretas.

Ahora bien, sean p1 , p2 , p3 las premisas

p1 : Si Rando estudia, entonces aprobará matemáticas discretas.

p2 : Si Rando no juega fútbol soccer, entonces estudiará.
p3 : Rando reprobó matemáticas discretas.

Queremos determinar si el argumento

(p1 ∧ p2 ∧ p3 ) → q
es válido. Para lograrlo, escribimos p1 , p2 , p3 como
p1 : p → r p2 : ¬q → p p3 : ¬r
y examinamos la tabla de verdad de la implicación

[(p → r) ∧ (¬q → p) ∧ ¬r] → q

que aparece en la tabla 2.1. Como la columna final de la tabla contiene únicamente unos, la implicación
es una tautologı́a. Por lo tanto, podemos decir que (p1 ∧ p2 ∧ p3 ) → q es un argumento válido.

p1 p2 p3 (p1 ∧ p2 ∧ p3 ) → q
p q r p→r ¬q → p ¬r [(p → r) ∧ (¬q → p) ∧ ¬r] → q
0 0 0 1 0 1 1
0 0 1 1 0 0 1
0 1 0 1 1 1 1
0 1 1 1 1 0 1
1 0 0 0 1 1 1
1 0 1 1 1 0 1
1 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1

Tabla 2.1:
 2.16. ARGUMENTOS LÓGICOS (DEDUCCIONES, DEMOSTRACIONES). PRUEBA DIRECTA 63

Ejemplo 2: Consideremos la tabla 2.2. El resultado de la última columna de esta tabla muestra
que para cualquiera proposisicones primitivas p, r, y s, la implicación:

[p ∧ ((p ∧ r) → s)] → (r → s) es una tautologı́a.

En consecuencia, para las premisas

p: p p2 : (p ∧ r) → s

y la conslusión q : (r → s), sabemos que (p1 ∧ p2 ) → s es un argumento válido; podemos decir que la
verdad de la conclusión q se deduce o infiere de la verdad de las premisas p1 , p2 .

p1 p2 q (p1 ∧ p2 ) → q
p r s p∧r (p ∧ r) → s r→s [p ∧ ((p ∧ r) → s)] → (r → s)
0 0 0 0 1 1 1
0 0 1 0 1 1 1
0 1 0 0 1 0 1
0 1 1 0 1 1 1
1 0 0 0 1 1 1
1 0 1 0 1 1 1
1 1 0 1 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1

Tabla 2.2:

La idea presentada en los ejemplos anteriores lleva a la siguente definición.

Definición: Si p, q son proposiciones arbitrarias tal que p → q es una tautologı́a, entonces decimos que p implica
lógicamente q y escribimos p ⇒ q para denotar esta situación.

2.16 Argumentos lógicos (deducciones, demostraciones). Prueba

directa
Si se quiere probar la veracidad de una proposición del tipo p ⇒ q, revisamos todos los posibles casos en
los que la hipótesis “p” se cumple y verificamos que la conclusión “q” se obtenga a partir de cada uno de
ellos. Esto se le conoce como prueba directa.

2.17 Contraejemplo
Si consideramos la proposición p ⇒ q. Podemos demostrar que la proposición es falsa, dando un ejemplo
donde la hipótesis “p” es verdadera y la conclusión “q” es falsa, este se conoce como contraejemplo.

2.18 Prueba por contraposición (contrarrecı́proca)

Consideremos la proposición p ⇒ q y su contrarrecı́proca ¬q ⇒ ¬p. La proposición (p ⇒ q) ⇔ (¬q ⇒ ¬p)
es una tautologı́a, por lo tanto p ⇒ q es equivalente a su contrarrecı́proca. Ası́ que si probamos
directamente (¬q ⇒ ¬p) estaremos probando que p ⇒ q.
 64 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

2.19 Prueba por contradicción

En una prueba por contradicción suponemos que la proposición que queremos probar es falsa y que
esto implica una contradicción. Una de las contradicciones a la que se llega con más frecuencia es p ∧ ¬p.

2.20 Principio de inducción matemática

La inducción matemática se puede usar para probar cierto tipo de proposiciones matemáticas, usual-
mente aquellas donde se quiere demostrar que cierta afirmación se cumple para todo entero positivo. Para
esto se realizan dos pasos:

Paso 1 Se demuestra que la afirmación es cierta para algún entero n (usualmente n = 1).
Paso 2 Se supone que la afirmación es cierta para un entero k y después se demuestra que es cierta para el
entero k + 1.

Si se pueden completar estos dos pasos, entonces se ha demostrado la validez de la afirmación para
todos los enteros positivos mayores o iguales que n.
Toda demostración que se basa en el principio de inducción matemática se denomina demostración
por inducción (por el método de inducción matemática). Tal demostración consta necesariamente de dos
partes, o sea, de la demostración de dos teoremas:

Teorema 1.
La proposión es válida para n = 1.
Teorema 2.
La proposión es válida para n = k + 1 si lo es para n = k, donde k es un número natural arbitrario.

Si ambos teoremas han sido demostrados, podemos afirmar en virtud del principio de inducción
matemática, que la proposición es válida para todo número natural n.

Ejemplo: Calcular la suma: Sn = 1

1·2 + 1
2·3 + 1
3·4 + ··· + 1
n(n+1) .

Es fácil ver que

1 1
S1 = = ,
1·2 2
1 1 2
S2 = + = ,
1·2 2·3 3
1 1 1 3
S3 = + + = ,
1·2 2·3 3·4 4
1 1 1 1 4
S4 = + + + = .
1·2 2·3 3·4 4·5 5

Sobre la base de resultados obtenidos afirmamos que para todo número natural n se tiene
n
Sn =
n+1
Seamos prudentes y digamos que el análisis de las sumas S1 , S2 , S3 y S4 sugiere la hipótesis de que
n
Sn = n+1 para todo número natural n. Sabemos que la hipótesis se cumple para n = 1, 2, 3, y 4. Para
comprobarla recurriremos a método de inducción matemática.

Teorema 1. Para n = 1 la hipótesis se cumple pues n = 12 .

2.21. EJERCICIOS 65

Teorema 2. Supongamos que la hipótesis es válida para n = k, o sea, que

1 1 1 k
Sk = + + ··· + = ,
1·2 2·3 k(k + 1) k+1
donde k es un número natural. Demostremos que, entonces, la hipótesis es válida también para
n = k + 1, o sea, que
k+1
Sn = .
k+2
En efecto,
1
Sk+1 = Sk + ;
(k + 1)(k + 2)
por consiguiente, según la hipótesis del teorema,

k 1 k 2 + 2k + 1 k+1
Sk+1 = + = =
k + 1 (k + 1)(k + 2) (k + 1)(k + 2) k+2
Hemos demostrado ambos teoremas. Ahora podemos afirmar, basándonos en el principio de inducción
matemática, que
n
Sn =
n+1
para todo número natural n.

2.21 Ejercicios
1. ¿Cuales de las siguientes expresiones son n. Hoy es 15 de noviembre.
proposiciones? o. Lunes, 5 de octubre.
a. Luis y Jaime estudian Ingenierı́a de Sis- p. No me gusta la música metálica.
temas de Información. q. Dos más tres son cinco.
b. ¡Qué miedo! r. Yo me caso mañana.
c. ¿Cómo estas? s. ¿Eres casado?
d. Estaciona el auto. 2. Identifica cuáles de las siguientes proposi-
e. En Chupeltongo hay seres vivos. ciones son simples y cuáles son compuestas:
f. ¿Cuándo regresas? a. Estoy en la universidad o en mi casa.
g. Olga regresa el viernes. b. Brenda está trabajando.
h. Tengo muchos dólares. c. Juan y Jonás son guapos.
i. No tengo ni un centavo. d. Si gano bien, voy a un viaje.
j. ¿Qué haces? e. Si multiplicamos por uno, el producto es
simpre lo mismo.
k. Necesito estudiar matemáticas.
f. Una fracción es impropia cuando el nu-
l. Chonita pesa 50 kilos. merador es mayor o igual al denomi-
m. No me gusta estudiar. nador.
66 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

3. Simbolice las siguientes proposiciones, usando a. (p ⇒ q) ⇒ ¬r.

letras sólo para las proposiciones simples: b. (p ∧ q) ⇒ ¬r.
a. Daniela está cantando, bailando y divir- c. (¬p ∧ ¬q) ⇒ r.
tiéndose. 8. Sean p y q como en el ejemplo anterior. Dada
b. Zandunga vive en Cuernavaca o en Chi- p ⇒ q. Escribe en lenguaje cotidiano su recı́p-
huahua. roca, su inversa y su contrarrecı́proca.
c. Genaro no aceptará el trabajo. 9. Considera la proposición“¬p ⇒ q”. Escribe su
d. Esta noche iremos a Papantla y a la fi- recı́proca, su inversa y su contrarrecı́proca.
esta. 10. Considera la proposición“¬p ⇒ ¬q”. Escribe
e. La calificaión final dependerá del esfuerzo su recı́proca, su inversa y su contrarrecı́proca.
y la dedicación, no de qué tan bien le caes
11. De los enunciados siguientes decide cuáles son
al maestro.
verdaderos:
4. Si p es la proposición “Luisa quiere a Super- a. 10 es par y termina en cero.
mán” y q “Superman quiere a Luisa”, expresa
b. 1o es par y 3 × 3 = 9.
con palabras las proposiciones:
c. 10 es par y 9 también.
a. ¬(p ∧ q). d. 13 es par o 13 termina en cero.
b. ¬p ∨ ¬q. e. 12 es par o 12 termina en dos.
c. ¬p ∧ ¬q f. 13 es par o 2 × 2 = 4.
g. 13 es par o 2 × 2 = 5.
5. Expresa cada uno de los conectivos siguientes
como p ⇒ q o como q ⇒ p : 12. Sean k y n números naturales. De los enunci-
ados siguientes decide cuáles son verdaderos:
a. p solamente si q.
a. Si k es par. entonces kn es par.
b. p, si q.
b. Si kn es par, entonces k y n son pares.
c. p es condición suficiente si q.
c. Si kn es par, entonces k es par.
d. p es condición necesaria se q. d. Si k es par, entonces k o, n es par.
e. p se sigue de q. e. Si kn = 0, entonces k y n son cero.
6. En los siguientes ejercicios a partir de la f. Si kn = 0, entonces k o n es cero.
proposición dada construir: i)la recı́proca, g. Si kn = 3, entonces k o n es 3.
ii)la inversa, iii)la contrarrecı́proca: h. Si kn = 3, entonces n = k3 .
a. Si tienes vacaciones, entonces vas a des- 13. Suponga que p es una proposición verdadera
cansar. y q una proposicón falsa. Escriba de man-
b. Si estamos en una fiesta, entonces nos di- era simbólica cada una de de las siguientes
vertimos. proposiciones y encuentre el valor de verdad
de cada una de ellas:
c. Si están enamorados, entonces se casan.
a. p o q.
d. Si lees mucho, entonces eres inteligente.
b. p o no q.
e. Si vamos a comer en casa, entonces com-
c. ni p ni q.
pramos un pan.
d. no p y no q.
f. Si tienes mucho dinero, entonces eres
e. p o q pero no ambas.
rico.
g. Si compro esta bolsa, entonces compro 14. Obtén la tabla de verdad de las proposiciones
zapatos negros. siguientes:
a. ¬p ∨ q.
7. Sea p: llueve, q: hace frio, r: voy a la fiesta.
Expresa en lenguaje cotidiano las siguientes b. ¬p ∨ ¬q.
proposiciones. c. ¬(p ∧ q).
2.21. EJERCICIOS 67

d. p ∧ (¬q). 18. Escribe la negación de cada una de las sigu-

e. ¬p ∨ (p ∨ q). ientes proposiciones :

f. ¬p(¬q). a. Él es feo o tiene la frente amplia.

g. (p ∨ q) ∨ (p ∧ q). b. Al lado hay alguien que me ama.
c. Lo único seguro en la vida es la muerte.
h. p ∧ (q ∨ (¬p)).
d. Todos los cuadrados son rectángulos.
i. (p ∧ q) ∧ r.
j. ((p ∧ q) ∧ (¬p)) ∧ q. 19. Construye tablas de verdad

k. [p ∨ (q ∨ (p ∧ q))] ∨ (¬q). a. p ⇒ (p ∨ q).

l. {(p ∨ q) ∧ [(¬p) ∨ q]} ∨ (¬p ∧ q). b. (p ∨ q) ⇒ p.
m. (p ⇔ q) ⇔ [(p ⇒ q) ∧ (q ⇒ p)]. c. (p ∨ q) ⇒ q.
d. [(p ∨ q) ∧ ¬q] ⇒ ¬p.
n. (p ⇔ q) ⇔ [(p ∧ q) ∨ (¬p ∧ ¬q)]
e. ¬(p ∧ q) ⇔ (¬p) ∨ (¬q).
o. (p ⇔ q) ⇔ [(p ∨ ¬q) ∧ (¬p ∨ q)]
f. ¬(p ∨ q) ⇔ (¬p) ∧ (¬q).
15. ¿Cuáles de los siguientes enunciados com- g. ¬(¬p ∨ ¬q) ⇔ p ∨ q.
puestos son verdaderos? h. [(p ⇒ r) ∧ (r ⇒ p)] ⇒ ¬(p ⇒ q).
a. p Y q ⇔ p ∨ ¬q. i. (p ⇒ q) ⇔ (p ∧ ¬q).
j. [(p ∨ q) ∧ (p ⇒ q)] ⇒ (q ⇒ p).
b. p Y q ⇔ (p ∧ ¬q) ∨ (¬p ∧ q).
k. ¬(p ∧ q) ⇔ (¬p) ∧ (¬q).
c. ¬(p ∨ Yq) ⇔ (¬p ∧ ¬q) ∨ (p ∧ q).
l. ¬(p ⇒ q) ⇔ p ∧ ¬q.
16. Expresa p Y q en términos de ∨, ¬, ∧ y com- m. (p ⇒ ¬p) ⇒ q.
prube con una tabla de verdad que es cierto. n. p ∨ (q ∧ r) ⇔ (p ∨ q) ∧ (p ∨ r).
17. Escribe la negación de cada una de las proposi- o. (p ⇒ ¬p) ⇒ q.
ciones siguientes: p. (p ⇒ q) ⇔ ¬p ∨ q.
q. [¬(p ∨ q) ∧ r] ⇒ (p ∧ r).
a. Todos los números son divisibles entre
dos. r. [¬q ∨ (r ⇒ (p ∧ s))] ∨ (q ⇒ r).
s. [(p ∧ ¬q) ∨ r] ⇔ [(p ∨ r) ∧ (q ∨ r)].
b. A todos los estudiantes les gustan las
matemáticas. 20. Muestra que las siguientes proposicioens son
c. Todas las actrices son guapas. tautologı́as. Note que son negaciones de
proposiciones básicas.
d. Algunos extranjeros hablan inglés.
a. Ley de De Morgan: ¬(p∨q) ⇔ (¬p∨¬q).
e. Todos los estudiantes son inteligentes.
b. Ley de implicación y de conjunción:
f. Ninguna de mis respuestas es correcta. ¬(p ⇒ q) ⇔ (p ∧ ¬q).
g. Todos los libros son interesantes. c. ¬(p ⇔ q) ⇔ [(p ∧ ¬q) ∨ (q ∧ ¬p)].
h. Todas las enfermedades son curables.
21. Las siguientes son leyes de la lógica. Prueba
i. Todos tenemos nuestras propias casas. que son tautologı́as.
j. Todos los números son enteros. a. Principio de identidad: p ⇔ p.
k. Ningún hombre quiere casarse. b. Propiedad idempotente: (p ∧ p) ⇔ p.
l. Algunos jóvenes son romanticos. c. Propiedad idempotente: (p ∨ p) ⇔ p.
m. Todos quieren estudiar filosofı́a. d. Ley de la doble negación: p ⇔ ¬(¬p).
n. Todas las mujeres quieren tener hijos. e. Razonamiento directo (Modus Ponens):
[(p ⇒ q) ∧ p] ⇒ q.
o. Ninguna manzana es verde.
f. Razonamiento indirecto (Modus Tolens):
p. Todos los ricos son felices. [(p ⇒ q) ∧ ¬q] ⇒ ¬p.
q. Algunos números son negativos. g. Ley del medio excluido: p ∨ (¬p).
68 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA

h. Ley de transitividad: [(p ⇒ q) ∧ (q ⇒ e. Sólo en domingo no hay clases, hoy no es

r)] ⇒ (p ⇒ r). domingo, luego hay clases.
i. Ley de la contrarrecı́proca: (p ⇒ q) ⇔ 24. Simbolice los siguientes argumentos y deduzca
(¬q ⇒ ¬p). la conclusión.
j. Silogismo disyuntivo (Modus Tolledo Po-
a. Diana tiene 18 o 20 años. Si Diana tiene
nens): [(p ∨ q)] ∧ (¬p)] ⇒ q.
20 años entonces nació antes que Sara.
k. Ley de contradicción: ¬[p ∧ (¬p)]. Diana no nació antes que Sara.
l. Ley de reducción: [p ∨ (p ∧ q)] ⇔ p. b. Si la mamá no le da permiso a Claudia,
[p ∧ (p ∨ q)] ⇔ p. tendrá que pedı́rselo a su papá.Pero si su
m. Leyes distributivas: mamá no le da permiso, nadie se lo dará,
[p ∨ (q ∧ r)] ⇔ [(p ∨ q) ∧ (p ∨ r)]. y tendrá que irse sin avisar. Por lo tanto,
[p ∧ (q ∨ r)] ⇔ [(p ∧ q) ∨ (p ∧ r)]. si su mamá no le da permiso...
n. Leyes asociativas: c. Si Camilo va al cine, Liliana también.
[p ∧ (q ∧ r)] ⇔ [(p ∧ q) ∧ r]. Pero si Liliana va al cine, Pedro no va.
[p ∨ (q ∨ r)] ⇔ [(p ∨ q) ∨ r]. Carlos o , Camilo van al cine. Por lo
tanto, si Pedro va al cine entonces...
22. Cada uno de los siguientes casos ilustra una d. Si Susana ingiere 1500 calorı́as a diario
de las tautologı́as anteriores. ¿Cuál? bajará 2 kg. por semana. Si no ingiere
a. Si Marı́a usa maquillaje, entonces se ve 1500 calorı́as a diario romperá su dieta.
mayor. Marı́a no se ve mayor, por lo Si rompe su dieta y no baja 2 kilos por
tanto no usa maquillaje. semana, no irá al desfile. Si no va al des-
file, no obtendrá nueva publicidad. En
b. Carlos o Roberto está herido. Roberto conclusión: Si Susana obtiene una nueva
no está herido. Por lo tanto, Carlos está publicidad...
herido.
e. Brenda es rica o pobre. Si es rica, su
c. Yolanda es fea o es bonita. esposo también. Si su esposo es rico
d. Si un alumno no hace ejercicios, entonces entonces Brenda no es pobre. Por lo
no aprende matemáticas. El alumno tanto, si el esposo de Brenda es pobre
aprende matemáticas entonces hace ejer- entonces...
cicios.
25. Utilice cunatificadores para convertir ,os sigu-
e. Si como en exceso, entonces engordo. No ientes predicados en proposiciones verdaderas:
como en exceso, por tanto, no engordo.
a. x · 3 = 3 · x.
f. Si Juan le trae flores a Laura, ella lo in-
vita a cenar. Juan le trae flores, entonces, b. Su idioma natal es islandés.
Laura lo invita a cenar. c. 4x − 3 = 7.
g. Si Claudia no usa lentes, no puede leer. d. x−2
x+4 ≥ 0.
Claudia está leyendo, por lo tanto, está e. Él fué la primera persona que escaló el
usando los lentes. Everest.
23. Decide si son válidos o no los razonamientos 26. ¿Cuáles son valores lógicos de las proposi-
siguientes: ciones?
a. Siempre que llueve hay humedad; hoy a. ∀x ∈ R(x + 3 = 5).
llovió, luego hay humedad.
b. ¬[∃x ∈ Q(x2 + 1 = 3)].
b. Los burros tienen orejas, X tiene orejas, c. ∀x ∈ R ∀y ∈ R(x + y = 3).
luego X es burro.
d. ∀x ∈ N ∃y ∈ R(x + y = 3).
c. Siempre hay pollo o pato; hoy no hubo
e. ∃x ∈ R ∀y ∈ R(x + y = 3).
pollo, luego hoy hubo pato.
f. ∀a ∈ N ∀b ∈ N (a + b)2 = a2 + b2 .
d. Si voy a Acapulco es que fui de vaca-
ciones; no fui a Acapulco, luego no fui g. ∀a ∈ R ∀b ∈ R(a + b)2 = a2 + b2 .
de vacaciones. h. ∃a ∈ N ∃b ∈ N (a + b)2 = a2 + b2 .
2.21. EJERCICIOS 69

i. ∀x ∈ R ∀y ∈ R(x ̸= y ⇒ x < y ∨ x > y). 34. Demuestre que para ∀n ∈ N

j. ∀a ∈ R ∀b ∈ R(a = b ⇒ a = b).
2 2
a. n2 + n es un número par y use este resul-
k. ∀a ∈ R ∀b ∈ R(|a| = |b| ⇒ a = b). tado para demostrar que:
l. ∀a ∈ R ∃b ∈ R(a = b ⇒ |a| = |b|). b. an = n3 − n se divide entre 6.
m. ∀n ∈ N ∃m ∈ N (m > n).
n. ∃n ∈ N ∀m ∈ N (n > m). 35. Demuestre que para ∀n ∈ N
o. x > y ⇒ ∃r ∈ R(r > 0 ∧ y + r = x). a. n2 + n + 2 es un número par y use este
√
p. ∀x ∈ R x2 = x. resultado para demostrar que:
q. ∀x ∈ R(x + 5)2 = x2 + 25. b. an = n3 + 5n se divide entre 6.
r. ∀x ∈ R x2 = x2 > x.
36. Demuestre que para ∀n ∈ N
n(n+1)
27. Demuestre que: 1 + 2 + 3 + · · · + n = 2 .
a. bn = 42 + 5 se divide entre 3 y use este
(n+1)2 2
28. Demuestre que: 1 + 2 + · · · + n =
3 3 3
4 n . resultado para demostrar que:

29. Demustre que: 1 + 4 + 42 + 43 + · · · + 4n = b. an = 4n + 15n − 1 se divide entre 9.

4n+1 −1
.
3 37. Demuestre que: 12 − 22 + 32 − 42 + · · · +
30. Demuestre que para ∀n ∈ N an = 4n + 15n + (−1)n+1 n2 = n(n+1)
2 (−1)n+1 .
17 se divide entre 9.
38. Demuestre que: 1 + 3 + · · · + (2n − 1) = n2 .
31. Demuestre que para ∀n ∈ N an = 10 − 4 se n

1·2 + 2·3 +· · ·+ n(n+1)

1 1 1 n
divide entre 6. 39. Demuestre que: = n+1 .

32. Demuestre que para ∀n ∈ N an = 7n − 1 se 40. Demuestre que: 1 · 2 + 2 · 3 + 3 · 4 + 4 · 5 + · · · +

divide entre 3. n(n + 1) = 13 n(n + 1)(n + 2).

33. Demuestre que para ∀n ∈ N an = n3 + (n + 41. Demuestre que: 1 · 2 · 3 + 2 · 3 · 4 + 3 · 4 · 5 +

1)3 + (n + 2)3 se divide entre 9. · · · + n(n + 1)(n + 2) = 41 n(n + 1)(n + 2)(n + 3)
70 CAPÍTULO 2. ÁLGEBRA BOOLEANA
Capı́tulo 3

Habilidades de pensamiento lógico

3.1 Introducción
Estas notas constituyen el material de apoyo de la materia de “Desarrollo de habilidades del pensamiento
lógico” (DHPL) dirigido a desarrollar la habilidad para resolver problemas.
Aunque por lo general los problemas juegan un rol importante en cualquier curso de matemática y
la habilidad para resolverlos es un aspecto importante de la evaluación, los profesores suelen centrar sus
esfuerzos en los aspectos técnicos especı́ficos de su asignatura y no en los aspectos generales de la resolución
de problemas. El objetivo de esta obra en cambio es ayudar al lector a desarrollar su habilidad general
para resolver problemas.
Es bueno dejar en claro que el desarrollo de esta habilidad es básicamente el resultado del trabajo
personal, de la práctica adquirida resolviendo problemas y de la reflexión sobre esa práctica. No es posible
convertirse en un solucionista experto mediante la mera lectura pasiva de un libro, del mismo modo que
no es posible convertirse en un buen nadador o pianista simplemente leyendo un manual. Sin embargo el
conocimiento de las técnicas apropiadas y de los errores tópicos que es preciso evitar puede ser tan útil
para el solucionista como lo es para el nadador o el pianista.
Con el fı́n de que la obra sea de utilidad para el mayor número posible de estudiantes se ha procurado
que los problemas analizados no requieran de conocimientos especializados. Sin embargo las mismas
técnicas y estrategias que ejemplificamos con problemas elementales se aplican a los más avanzados.
La palabra problema proviene del griego πρβαλλϵϖ, “lanzar adelante”. Un problema es un obstáculo
arrojado ante la inteligencia para ser superado, una dificultad que exige ser resuelta, una cuestión que
reclama ser aclarada. Todos vivimos resolviendo problemas: desde el más básico de asegurar la cotidiana
subsistencia, común a todos los seres vivos, hasta los más complejos desafı́os planteados por la ciencia y
la tecnologı́a. La importancia de la actividad de resolución de problemas es evidente; en definitiva, todo
el progreso cientı́fico y tecnológico, el bienestar y hasta la supervivencia de la especie humana dependen
de esta habilidad. No es de extrañar por lo tanto que la misma se haya convertido en un nuevo objeto de
estudio, atrayendo por igual la atención de psicólogos, ingenieros, matemáticos, especialistas en inteligencia
artificial y cientı́ficos de todas las disciplinas. En el campo educativo se ha reconocido ampliamente su
importancia. y en muchas Universidades el desarrollo de la creatividad y de la habilidad para resolver
problemas es una parte integral del curriculum.
Pero lamentablemente todavı́a es muy común que se expongan ante el alumno los productos y resultados
de la resolución de problemas, pero no el proceso mismo. Si examinamos un libro de texto con problemas
resueltos de matemática, encontraremos por lo general soluciones tersas y acabadas. Rara vez el autor
incluye comentarios sobre los intentos fallidos de solución, los casos particulares examinados antes de llegar
a la solución general o los refinamientos realizados a una primera solución no totalmente satisfactoria.
Estos y otros elementos del proceso son cuidadosamente eliminados y lo que se nos presenta es el producto
final, conciso y elegante. Hay muchas posibles razones para que esto sea ası́: un estilo de exposición
matemática consagrado por la tradición, criterios estéticos de concisión y elegancia, razones económicas
de las editoriales, etc. Pero la consecuencia es que el estudiante obtiene una visión falseada de lo que es
resolver problemas y de la actividad matemática en general.

71
72 CAPÍTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO LÓGICO

3.2 Técnicas de resolución de problemas

“La principal razón de existir del matemático es

resolver problemas, y por lo tanto en lo que real-
mente consisten las matemáticas es en problemas
y soluciones.”

Paul R. Halmos

En esta parte nos ocuparemos de los métodos y principios generales que resultan útiles para la
resolución de problemas. Pero recordemos que la única manera de aprender a resolver problemas es
. . . resolviendo problemas! Por lo tanto la lectura de este capı́tulo solamente serı́a útil si se combina
con la práctica constante. Para quienes tengan poca experiencia es recomendable pasar rápidamente por
las páginas siguientes, para volver a ellas más tarde, como referencia, mientras estén trabajando en la
resolución de problemas concretos.

3.3 Resolución de Problemas y Creatividad

Evidentemente la resolución de problemas está estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos
definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y
desafı́os.
La especie humana es creativa por naturaleza. Todo ser humano nace con un gran potencial para
la creación, pero mientras algunos lo aprovechan al máximo, otros casi no lo utilizan. Sin embargo la
creatividad, al igual que cualquier otra habilidad humana, puede desarrollarse a través de la práctica y el
entrenamiento adecuado. Lamentablemente también puede atrofiarse, si no se ejercita adecuadamente.
El pensamiento creativo se ha dividido en divergente y convergente. El primero consiste en la habilidad
para pensar de manera original y elaborar nuevas ideas, mientras que el segundo se relaciona con la
capacidad crı́tica y lógica para evaluar alternativas y seleccionar la más apropiada. Evidentemente ambos
tipos de pensamiento juegan un rol fundamental en la resolución de problemas. Tres aspectos de la
creatividad han recibido mucha atención: el proceso creativo, las caracterı́sticas de la personalidad creativa,
y las circunstancias que posibilitan o favorecen el acto creativo. Como consecuencia de estos estudios se
han desarrollado técnicas y métodos generales dirigidos a desarrollar el potencial creativo. En esta obra
nos concentraremos en las técnicas y estrategias especifı́cas que han demostrado ser más útiles para la
resolución de problemas matemáticos. Sin embargo haremos a continuación una breve reseña de algunos
de los métodos más generales.

3.3.1 Invertir el problema

Cada concepto tiene uno contrario y la oposición entre ellos genera una tensión favorable al hecho creativo.
Esta idea, que tiene profundas raı́ces tanto en la filosofı́a oriental como en la occidental, se refleja en la
sabidurı́a popular en aforismos tales como: “Para saber mandar hay que aprender a obedecer” o “Para
ser un buen orador hay que saber escuchar”. Como ejemplo de esta técnica supongamos que deseamos
diseñaar un zapato que sea muy cómodo. El problema inverso serı́a diseñar un zapato incómodo. Pero el
análisis de este problema nos llevarı́a seguramente a descubrir los factores que causan incomodidad, y al
evitarlos habremos dado un buen paso hacia la solución del problema original.

3.3.2 Pensamiento lateral

Consiste en explorar alternativas inusuales o incluso aparentemente absurdas para resolver un problema.
En otras palabras: evitar los caminos trillados, intentar lo que nadie ha intentado, ensayar percepciones
y puntos de vista diferentes.
3.3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD 73

3.3.3 Principio de discontinuidad

La rutina suprime los estı́mulos necesarios para el acto creativo, por lo tanto si experimenta un bloqueo
temporal de su capacidad creadora interrumpa su programa cotidiano de actividades y haga algo diferente
a lo acostumbrado. Vaya a dar un paseo por sitios que no conoce, ensaye una nueva receta de cocina,
escuche música diferente a la que escucha habitualmente, lea un libro que no tenı́a pensado leer, asista a
algún tipo de espectáculo diferente a sus favoritos.

3.3.4 Imitación
La mayor parte de los grandes artistas comienzan imitando a sus maestros. Más aún se ha llegado a armar,
en parte en broma y en parte en serio, que “la originalidad no es otra cosa que un plagio no detectado”.
En cualquier caso es claro que la imitación puede ser un primer paso válido hacia la originalidad. En
particular observe y no vacile en imitar las técnicas de resolución de problemas empleadas con éxito por
sus compañeros, maestros o colegas.

3.3.5 Tormenta de cerebros (Brainstorming)

Es una técnica desarrollada en el mundo de la publicidad, en el cual el éxito depende de la generación
de nuevas y brillantes ideas. Para ello se resune un grupo de personas y se les invita a expresar todas
las ideas que se les ocurran en relación a un problema o tema planteado, sin importar lo estrafalarias o
ridı́culas que parezcan. La evaluación y la crı́tica se posponen, esperando crear un clima estimulante que
favorezca el surgimiento de algunas ideas realmente útiles. La utilidad de esta técnica es dudosa fuera de
ciertos campos o situaciones muy especifı́cas.

3.3.6 Mapas mentales

Es una técnica desarrollada por Tony Buzan que trata de representar en forma gráfica el carácter asociativo
de la mente humana. Se comienza con la idea principal ubicada en el centro de la hoja y alrededor de ella
se van colocando las ideas asociadas y sus respectivos vı́nculos. Utilizando diversos colores y sı́mbolos esta
técnica puede llegar a ser muy útil para organizar las ideas que van surgiendo en torno a un problema.

3.3.7 Programación neurolingüı́stica (PNL)

También conocida como “la ciencia de la experiencia subjetriva”, es un conjunto de técnicas muy desarro-
lladas a través de las cuales se trata de caracterizar el contexto (fı́sico, fisiológico, psicológico, ambiental,
etc.) en el cual somos más creativos, para luego reproducirlo a voluntad. Los practicantes de la PNL
han incluso “modelado” el comportamiento de algunos personajes famosos, tales como Walt Disney, para
tratar de aprovechar sus modos y procedimientos műas creativos.

3.3.8 Factores afectivos

La resolución de problemas no es un asunto puramente intelectual. Las emociones, y en particular el deseo
de resolver un problema, tienen tambiénn una gran importancia. La incapacidad que manifiestan algunos
alumnos para resolver incluso el ejercicio más sencillo no es producto por lo general de una deficiencia
intelectual, sino de una absoluta falta de interés y motivación. A veces no existe ni siquiera el deseo de
comprender el problema, y por lo tanto el mismo no es comprendido. El profesor que desee realmente ayu-
dar a un alumno con estas caracterı́sticas deberı́a ante todo despertarle su curiosidad dormida, motivarlo
y transmitirle deseos de logro y superación.
Algunas creencias negativas para el proceso creativo están asociadas a una baja autoestima y pueden
tener raı́ces emocionales profundas. Por ejemplo hay quienes enfrentados a un problema creen a priori que
no podrán resolverlo, y que si lo intentan sólo conseguirán terminar con un dolor de cabeza. El maestro
o profesor debe en estos casos apelar a todas sus dotes y conocimientos como educador, aunque en casos
extremos será necesaria también la ayuda de un orientador o la de un psicólogo.
74 CAPÍTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO LÓGICO

En el polo opuesto, alguien que tenga confianza en su propia capacidad y crea que un problema es un
desafı́o que vale la pena enfrentar y que resolverlo le proporcionarı́a una satisfacción intelectual al mismo
tiempo que será una experiencia valiosa para su formación, estará en excelentes condiciones psicológicas
para abordar el proceso resolutivo.

3.3.9 Bloqueos mentales

James Adams, profesor de diseño en la Universidad de Stanford, centra su enfoque de la creatividad en la
superación de los bloqueos mentales, barreras que nos impiden percibir un problema en la forma correcta
y encontrarle solución. Su clasificación es la siguiente:

• Bloqueos perceptivos: estereotipos, dificultad para aislar el problema, delimitar demasiado el

espacio de soluciones, imposibilidad de ver el problema desde varios puntos de vista, saturación, no
poder utilizar toda la información sensorial.
• Bloqueos emocionales: miedo a cometer errores, a arriesgar, a fracasar; deseo de seguridad y
orden; preferir juzgar ideas a concebirlas; inhabilidad para relajarse; falta de estı́mulo; entusiasmo
excesivo; falta de control imaginativo.
• Bloqueos culturales: tabúes; el peso de la tradición; roles predeterminados asignados a la mujer
y al hombre.
• Bloqueos ambientales: distracciones; falta de apoyo para llevar adelante una idea; falta de co-
operación entre colegas.
• Bloqueos intelectuales: inhabilidad para seleccionar un lenguaje apropiado para el problema
(verbal, matemático, visual); uso inadecuado de las estrategias; falta de información o información
incorrecta.
• Bloqueos expresivos: técnicas inadecuadas para registrar y expresar ideas (a los demás y a uno
mismo)

3.4 La Creación Matemática

Una de las reflexiones más profundas que se han hecho sobre la creatividad en matemática es la realizada
a principios de siglo por Henri Poincaré, uno de los más grandes matemáticos de su tiempo. En una
conferencia pronunciada ante la Sociedad Psicológica de Parı́s hizo interesantı́simas revelaciones sobre sus
propias experiencias como creador:

“ ¿Qué es, de hecho, la creación matemática? No consiste en hacer combinaciones nuevas con
entes matemáticos ya conocidos. Cualquiera podrı́a hacerlo, pero las combinaciones que se
podrı́an hacer ası́ serı́an un número limitado y en su mayorı́a totalmente desprovistas de interés.
Crear consiste precisamente no en construir las combinaciones inútiles, sino en construir las
que son útiles y que están en ı́nfima minorı́a. Crear es discernir, es escoger . . . ”
“A menudo, cuando se trabaja en un problema difı́cil, no se consigue nada la primera vez que
se comienza la tarea. Luego se toma un descanso más o menos largo y uno se sienta de nuevo
ante la mesa. Durante la primera media hora se continúa sin encontrar nada. Después, de
repente. la idea decisiva se presenta ante la mente . . . ”
“Hay que hacer otra observación a propósito de las condiciones de este trabajo inconsciente.
Se trata de que tal trabajo no es posible, y en todo caso no es fecundo, si no está por una parte
precedido y por otra seguido de un perı́odo de trabajo consciente. Estas inspiraciones súbitas
no se presentan . . . más que trás algunos dı́as de esfuerzos voluntarios, aparentemente estériles,
en los que uno ha creı́do no hacer nada interesante, y piensa haber tomado un camino falso
totalmente. Estos esfuerzos no fueron, por tanto, tan estériles como se pensaba. Pusieron en
movimiento la máquina inconsciente y sin ellos ésta no habrı́a funcionado ni hubiera producido
nada . . . ”
 3.5. LA METODOLOGÍA DE PÓLYA 75

Poincaré esboza luego una teorı́a del trabajo del yo subliminal, en la cual atribuye un rol fundamental
a la sensibilidad y el sentido estético del matemático en el proceso de selección, durante el trabajo incon-
sciente , de las combinaciones más signicativas. Una conclusión práctica: cuando un problema se resiste a
nuestros mejores esfuerzos, nos queda todavı́a la posibilidad de dejarlo durante un tiempo, descansar, dar
un paseo, y volver a él más tarde. Sin embargo solamente aquellos problemas que nos han apasionado,
manteniéndonos en una considerable tensión mental, son los que vuelven más tarde, transformados, a la
mente consciente. La inspiración o iluminación súbita, que los antiguos consideraban un don divino, hay
que merecerla.

3.5 La metodologı́a de Pólya

En 1945 el insigne matemàtico y educador George Pòlya (1887-1985) publicó un libro que rápidamente
se convirtirı́a en un clásico: How to solve it. En el mismo propone una metodologı́a en cuatro etapas
para resolver problemas. A cada etapa le asocia una serie de preguntas y sugerencias que aplicadas
adecuadamente ayudarán a resolver el problema. Las cuatro etapas y las preguntas a ellas asociadas se
detallan a continuación:

Etapa I: Comprensión del problema.

⋆ ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cual es la condición?
⋆ ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita? ¿Es insuficiente? ¿Redun-
dante? ¿Contradictoria?
Etapa II: Concepción de un plan.
⋆ ¿Se ha encontrado con un problema semejante? ¿Ha visto el mismo problema planteado
en forma ligeramente diferente?
⋆ ¿Conoce un problema relacionado con éste? ¿Conoce algún teorema que le pueda
ser útil? Mire atentamente la incógnita y trate de recordar un problema que le sea
familiar y que tenga la misma incógnita o una incógnita similar.
⋆ He aquı́ un problema relacionado con el suyo y que se ha resuelto ya. ¿Podrı́a
utilizarlo? ¿Podrı́a emplear su resultado? ¿Podrı́a utilizar su método? ¿Podrı́a
utilizarlo introduciendo algún elemento auxiliar?
⋆ ¿Podrı́a enunciar el problema en otra forma? ¿Podrı́a plantearlo en forma diferente
nuevamente? Refiérase a las definiciones.
⋆ Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algún problema
similar. ¿Podrı́a imaginarse un problema análogo un tanto más accesible? ¿Un pro-
blema más general? Un problema más particular? ¿Un problema análogo? ¿Puede
resolver una parte del problema? Considere sólo una parte de la condición; descarte
la otra parte; ¿en qué medida la incógnita queda ahora determinada? ¿en qué forma
puede variar? ¿Puede usted deducir algún elemento útil de los datos? ¿Puede pensar
en algunos otros datos apropiados para determinar la incógnita? ¿Puede cambiar la
incógnita? ¿Puede cambiar la incógnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal
forma que la nueva incógnita y los nuevos datos estén más cercanos entre sı́?
⋆ ¿Ha empleado todos los datos? ¿Ha empleado toda la condición? ¿Ha considerado
usted todas las nociones esenciales concernientes al problema?
Etapa III: Ejecución del plan.
⋆ Al ejecutar el plan, compruebe cada uno de los pasos.
⋆ ¿Puede ver claramente que el paso es correcto? ¿Puede demostrarlo?
Etapa IV: Ejecución del plan.
⋆ ¿Puede usted verificar el resultado? ¿Puede verificar el razonamiento?
⋆ ¿Puede obtener el resultado en forma diferente? ¿Puede verlo de golpe?
⋆ ¿Puede emplear el resultado o el műetodo en algún otro problema?
76 CAPÍTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO LÓGICO

La primera etapa es obviamente insoslayable: es imposible resolver un problema del cual no se com-
prende el enunciado. Sin embargo en nuestra práctica como docentes hemos visto a muchos estudiantes
lanzarse a efectuar operaciones y aplicar fórmulas sin reflexionar siquiera un instante sobre lo que se les
pide. Por ejemplo si en el problema aparece una función comienzan de inmediato a calcularle la derivada,
independientemente de lo que diga el enunciado. Si el problema se plantea en un examen y luego, comen-
tando los resultados, el profesor dice que el cálculo de la derivada no se pedı́a y más aún que el mismo
era irrelevante para la solución del problema, algunos le responderı́an: ¿o sea que no nos va a dar ningún
punto por haber calculado la derivada? Este tipo de respuesta revela una incomprensión absoluta de lo
que es un problema y plantea una situación muy difı́cil al profesor, quien tendrı́a que luchar contra vicios
de pensamiento arraigados, adquiridos tal vez a lo largo de muchos años.
La segunda etapa es la más sutil y delicada, ya que no solamente está relacionada con los conocimientos
y la esfera de lo racional, sino también con la imaginación y la creatividad. Observemos que las preguntas
que Pólya asocia a esta etapa están dirigidas a llevar el problema hacia un terreno conocido. Con todo lo
útiles que estas indicaciones son, sobre todo para el tipo de problemas que suele presentarse en los cursos
ordinarios, dejan planteada una interrogante: ¿qué hacer cuando no es posible relacionar el problema con
algo conocido? En este caso no hay recetas infalibles, hay que trabajar duro y confiar en nuestra propia
creatividad e inspiración. La tercera etapa es de carácter más técnico. Si el plan está bien concebido,
su realización es factible y poseemos los conocimientos y el entrenamiento necesarios, deberı́a ser posible
llevarlo a cabo sin contratiempos. Sin embargo por lo general en esta etapa se encontrarán dificultades
que nos obligarán a regresar a la etapa anterior para realizar ajustes al plan o incluso para modificarlo
por completo. Este proceso puede repetirse varias veces.
La cuarta etapa es muchas veces omitida, incluso por solucionistas expertos. Pólya insiste mucho en
su importancia, no solamente porque comprobar los pasos realizados y verificar su corrección nos puede
ahorrar muchas sorpresas desagradables, sino porque la visión retrospectiva nos puede conducir a nuevos
resultados que generalicen, amplı́en o fortalezcan el que acabamos de hallar.

3.6 El trabajo de Alan Schoenfeld

Si bien la mayorı́a de los matemáticos reconocen en las estrategias heurı́sticas de Pólya los métodos que
ellos mismos utilizan habitualmente, no es tan fácil para el que no tiene experiencia aplicarlas exitosamente.
En otras palabras, dichas estrategias son más descriptivas que prescriptivas. Alan Schoenfeld es uno de los
que más han estudiado esta problemática. En su análisis identifica los siguientes cuatro factores relevantes
para la resolución de problemas:

• Recursos cognitivos. Son nuestros conocimientos matemáticos generales, tanto de conceptos y

resultados como de procedimientos (algoritmos).

• Heurı́stica. Es el conjunto de estrategias y técnicas para resolver problemas que cono cemos y
estamos en capacidad de aplicar.

• Control o metacognición. Es la capacidad de utilizar lo que sabemos para lograr un objetivo.

• Creencias. Se refere aaquellas creencias y opiniones relacionadas con la resolución de problemas y

que pueden afectarla favorable o desfavorablemente.

La importancia del primer factor es obvia. Sin embargo se ha demostrado que no es suficiente poseer
un amplio bagaje de conocimientos matemáticos para ser un solucionista experto. También es necesario
dominar algunas técnicas y estrategias que nos ayuden a atacar el problema. En dominios restringidos y
bien delimitados, en los cuales los problemas a resolver son más o menos rutinarios, se han desarrollado
estrategias que pueden ser aplicadas con éxito incluso por un computador, con resultados tan buenos o
mejores que los obtenidos por los expertos humanos (estos son los famosos sistemas expertos, producto de
las investigaciones en inteligencia artificial y ciencia cognitiva). Sin embargo para resolver problemas no
rutinarios en dominios ricos en contenido, como la matemática, se requiere algo más que conocimientos
y estrategias. Ese factor adicional es lo que llamamos control; actúa como una voz interior que nos dice
qué ideas y estrategias (entre muchas alternativas posibles) nos conviene aplicar para el problema que
3.6. EL TRABAJO DE ALAN SCHOENFELD 77

tenemos entre manos, o bien si debemos abandonar un camino que no parece arrojar resultados o por el
contrario redoblar esfuerzos y perseverar en él. Los solucionistas inexpertos tienen evidentes deficiencias
en este aspecto: se apresuran a transitar el primer camino que se les ocurre y luego se mueven en cı́rculos,
cayendo una y otra vez en el mismo error. El último factor puede influir también de manera importante
en el proceso de resolución de problemas. Algunas creencias comunes, sobre todo entre estudiantes de
enseñanza media, son las siguientes: “todo problema se resuelve mediante alguna fórmula”, “lo importante
es el resultado y no el procedimiento”, “la respuesta del libro no puede estar equivocada”. Este tipo de
creencias es un obstáculo para el desempeño de cualquier persona como solucionista. Schoenfeld elaboró
también una lista de las estrategias más utilizadas:
1. Análisis.
(a) Dibuje un diagrama siempre que sea posible.
(b) Examine casos especiales.
i. Seleccione algunos valores especiales para ejemplificar el problema e irse familiarizando con
él.
ii. Examine casos lı́mite para explorar el rango de posibilidades.
iii. Si hay un parámetro entero, dele sucesivamente los valores 1, 2, . . . ,m y vea si emerge
algún patrón inductivo.
(c) Trate de simplificar el problema.
i. Explotando la existencia de simetrı́a.
ii. Usando argumentos del tipo “sin pérdida de generalidad”.
2. Exploración.
(a) Considere problemas esencialmente equivalentes.
i. Reemplazando condiciones por otras equivalentes.
ii. Recombinando los elementos del problema de maneras diferentes.
iii. Introduciendo elementos auxiliares.
iv. Reformulando el problema:
A. Mediante un cambio de perspectiva o notación.
B. Mediante argumentos por contradicción o contraposición.
C. Asumiendo que tenemos una solución y determinando sus propiedades.
(b) Considere un problema ligeramente modificado.
i. Escoja submetas (tratando de satisfacer parcialmente las condiciones).
ii. Relaje una condición y luego trate de reimponerla.
iii. Descomponga el dominio del problema y trabaje caso por caso.
(c) Considere problemas sustancialmente modificados.
i. Construya un problema análogo con menos variables.
ii. Deje todas las variables fijas excepto una, para determinar su impacto.
iii. Trate de aprovechar cualquier problema relacionado que tenga forma, datos o conclusiones
similares.
3. Verificación de la solución.
(a) ¿Pasa su solución estas pruebas especı́ficas?
i. ¿Usa todos los datos pertinentes?
ii. ¿Está de acuerdo con estimaciones o predicciones razonables?
iii. ¿Soporta pruebas de simetrı́a, análisis dimensional y escala?
(b) ¿Pasa estas pruebas generales?
i. ¿Puede ser obtenida de manera diferente?
ii. ¿Puede ser sustanciada por casos especiales?
iii. ¿Puede ser reducida a resultados conocidos?
iv. ¿Puede utilizarse para generar algún resultado conocido?
78 CAPÍTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO LÓGICO

3.7 Ejemplos sencillos

“Resolver un problema es hacer un descubrimiento. Un gran problema

significa un gran descubrimiento, pero hay una partı́cula de descubrimi-
ento en la solución de cualquier problema. El suyo puede ser modesto,
pero si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las
facultades inventivas, y si lo resuelve por medios propios, puede experi-
mentar la tensión y el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo.”

George Pólya

En esta sección pondremos en práctica los principios examinados en este capı́tulo. Para ello hemos
seleccionado varios problemas sencillos y de fácil solución, de modo que nos podamos concentrar en el
proceso de resolución más que en el contenido de los mismos.

3.7.1 Aritmética y Álgebra

Algunos de los problemas más antiguos que se conocen son de tipo aritmético. Es tı́pico que se pida
hallar una cantidad determinada por ciertas condiciones, o bien efectuar un reparto cumpliendo ciertos
requisitos. Los siguientes problemas pertenecen a esta categorı́a.

Problema 2.1 Diofanto fue un notable matemático griego que desarrolló su actividad en Alejandrı́a
en el siglo III A.C. y del cual se conservan muy pocos datos biográficos. Sin embargo se dice que su epitafio
contenı́a la siguiente inscripción:

Caminante: aquı́ yacen los restos de Diofanto. Y los núme ros pueden mostrar cuán larga
fue su vida, cuya sexta parte constituyó su hermosa infancia. Habı́a transcurrido además una
duodécima parte cuando sus mejillas se cubrieron de vello. Luego de una séptima parte se casó,
y transcurrido un quinquenio le hizo dichoso el nacimiento de su primogénito, cuya existencia
duró tan sólo la mitad de la de su padre. Luego de cuatro años buscando consuelo en la ciencia
de los números, descendió Diofanto a la sepultura.

¿Qué edad alcanzó Diofanto? ¿A qué edad se casó? ¿Cuántos años vivió su hijo?

Solución. Veamos si comprendemos bien el problema. ¿Cuál es la incógnita? El número de años

que vivió Diofanto (las preguntas restantes se responden fácilmente conociendo la respuesta a la primera).
¿Cuáles son los datos? Una serie de informaciones sobre las etapas sucesivas de su vida, desde su infancia
hasta su muerte. Ahora debemos concebir un plan. ¿Se ha encontrado con un problema semejante? Es
de esperar que sı́, ya que la mayorı́a de los problemas resolubles por métodos algebraicos elementales
son semejantes. El plan general consiste en escribir ecuaciones que refleejen las condiciones planteadas,
resolver el sistema resultante y finalmente interpretar las soluciones obtenidas en el contexto original del
problema. Llamemos x al número de años vividos por Diofanto. Esta cantidad debe ser igual a la suma
de las duraciones de las etapas de su vida, a saber: su infancia ( x6 ), la duodécima parte transcurrida hasta
x
que le salió barba ( 12 ), los años transcurridos hasta que contrajo matrimonio ( x7 ), los años transcurridos
hasta que nació su primogénito(5), los años que éste vivió ( x2 ) y los 4 años que Diofanto le sobrevivió. Por
lo tanto escribimos:
x x x x
x= + + +5+ +4 (3.1)
6 12 7 2
Agrupando términos semejantes resulta:

1 1 1 1
(1 − − − − )x = 5 + 4
6 12 7 2
3.7. EJEMPLOS SENCILLOS 79

y simplificando queda
3
28 x = 9.
Por lo tanto x = 28 × 93 = 84. Verifiquemos el resultado:

84 84 84 84
+ + +5+ + 4 = 14 + 7 + 12 + 5 + 42 + 4 = 84
6 12 7 2
84 84 84 84
Diofanto se casó cuando contaba 6 + 12 + 7 = 33 años, y su hijo vivió 2 = 42 años.

Los documentos matemáticos más antiguos que se conservan son dos rollos de papiro egipcios que
datan aproximadamente de la XII dinastı́a (2078 a 1788 A.C.). Uno de ellos, conocido como el papiro
Rhind, consta de unos 85 problemas y ejemplos prácticos.

Problema 2.2 Dividir cien panes entre cinco hombres, de modo que las porciones que reciban estén
en progresión aritmética y que la séptima parte de la suma de las tres mayores sea igual a la suma de las
dos porciones menores.

Solución Asegurémonos de comprender bien el problema. ¿Qué se nos pide? Dividir cien panes entre
cinco hombres, de modo que se cumplan ciertas condiciones. ¿Cuáles son los datos? El número total
de panes (100), la cantidad de porciones (5) y las condiciones que debe cumplir el reparto. ¿Cuáles son
las incógnitas? Obviamente, la cantidad de panes que le corresponderı́a a cada uno. ¿Comprendemos
la condición? En primer lugar las porciones deben estar en progresión aritmética; esto significa que si
escribimos las porciones en orden creciente de magnitud, la diferencia de cada una de ellas con la siguiente
es constante. En otras palabras, si llamamos x a la menor de las porciones y r a la diferencia común o
razón de la progresión, entonces las cinco porciones deberı́an ser x, x + r, x + 2r, x + 3ryx + 4r. Utilizando
esta notación podemos describir la última condición del problema mediante una ecuación:

(x + 2r) + (x + 3r) + (x + 4r)

= x + (x + r) (3.2)
7
?Es la condición suficiente para determinar la incógnita? ¿Es insuficiente? Estas preguntas vienen
muy bien en este momento, ya que nos hacen observar que tenemos dos incógnitas x y r pero una sola
ecuación. En general (pero por supuesto hay excepciones) esto significa que el problema es indeterminado,
es decir que en vez de una única solución admite varias, tal vez hasta un número infinito de ellas. Pero otra
posibilidad a tener en cuenta es que no tengamos sufcientes ecuaciones sencillamente por haber pasado por
alto algún dato o condición del problema. Recordemos las preguntasvde Pólya: ¿Ha empleado todos los
datos?, ?Ha empleado toda la condición? Bueno, leyendo una vez más el enunciado del problema vemos
que no hemos utilizado el hecho de que los panes a dividir son cien. Este dato nos permite escribir otra
ecuación:

x + (x + r) + (x + 2r) + (x + 3r) + (x + 4r) = 100 (3.3)

Bien, ya tenemos dos ecuaciones y dos incógnitas. El plan a seguir es simple: resolver el sistema. Para
ello simplificamos primero las ecuaciones 3.2 y 3.3 hasta obtener

11x − 2r = 0 (3.4)
x + 2r = 20 (3.5)

de donde resulta x = 53 y r = 556 . Las cinco porciones serán entonces:

5 2 5 55 65 5 65 55 55 175 1 175 55 115
3 = 1 ,
3 3 + 6 = 6 = 10 6 6 + 6 = 20,20 + 6 = 6 = 29 6 y finalmente
, 6 + 6 = 3 = 38 13 .

Visión retrospectiva: ¿Puede usted verificar el resultado? Esto es fácil: 35 + 65 175 115
6 + 20 + 6 + 3 = 100
y 65
6− 3 = 20 − 6 = 6 − 20 = 3 − 6 = 6 . ¿Puede obtener el resultado en forma diferente?
5 65 175 115 175 55

Bueno, si se tiene cierta experiencia resolviendo problemas con progresiones aritméticas se observa que
muchas veces resulta más cómodo representar la progresión de manera simétrica, alrededor de un término
80 CAPÍTULO 3. HABILIDADES DE PENSAMIENTO LÓGICO

central. En nuestro caso, si llamamos z al término central y r a la razón, los cinco términos serán
z − 2r, z − r, z, z + r z + 2r. Ahora la condición de que las partes suman cien se escribe ası́:

(z − 2r + +(z − r) + z + (z + r) + (z + 2r) = 100

que se reduce a 5z = 100 y por tanto z = 20. La otra condición es

20 + (20 + r) + (20 + 2r)

= (20 − 2r) + (20 − r)
7
que luego de simplificar nos da 60 + 3r = 7(40 − 3r), de donde podemos despejar r = (280−60)
24 = 55
6 .
Obtenemos por supuesto la misma solución que antes, pero el procedimiento luce más limpio y elegante:
en lugar de resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas sólo tenemos que resolver un par de
ecuaciones de primer grado. Esto se debe a que la simetrı́a hace que se cancelen los términos con r en la
primera ecuación.

Problema 2.3 Tres recipientes contienen agua. Si se vierte 1/3 del contenido del primer recipiente en
el segundo, y a continuación 1/4 del contenido del segundo en el tercero, y por último 1/10 del contenido
del tercero en el primero, entonces cada recipiente queda con 9 litros de agua. ¿Qué cantidad de agua
habı́a originalmente en cada recipiente?

Solución. Este problema puede tratarse en principio con el mismo método que los anteriores: si
llamamos x, y, z a los contenidos iniciales de los recipientes es posible escribir unas ecuaciones que
reflejen las condiciones del problema. Por ejemplo, después de la primera operación el contenido del
primer recipiente será (2/3)x y el del segundo y + x/3. Luego de la segunda operación el contenido del
segundo recipiente será (3/4)(y + x/3) = x/4 + (3/4)y y el del tercero z + (1/4)(y + x/3) = x/12 + y/4 + z.
Luego de la tercera operación el contenido del tercer recipiente será (9/10)(x/12+y/4+z) y el del primero
(2/3)x + (1/10)(x/12 + y/4 + z). Igualando ahora el contenido final de cada recipiente con 9 obtenemos
un sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas, cuya solución es la respuesta buscada. Los detalles se
los dejamos al lector como ejercicio.
Visión retrospectiva: No cabe duda de que el método anterior, aunque infalible, es bastante aburrido
y proclive a errores numéricos. ¿No habrá otra forma de proceder más apropiada para este tipo de
problema? Sı́ la hay, y consiste en sustituir el análisis hacia adelante que realizamos, partiendo de la
configuración inicial y estudiando la evolución del contenido de los recipientes con cada operación, por un
análisis retrospectivo. Este tipo de análisis consiste en partir de la configuración final y estudiar cómo
se llegó a ella. En nuestro caso los tres recipientes finalizan con 9 litros, y la última operación consistió
en trasvasar 1/10 del contenido del tercer recipiente al primero. Pero si el tercer recipiente, luego de
perder la décima parte de su contenido, quedó con 9 litros, es obvio que debı́a contener diez litros. Y el
primero, como quedó con 9 luego de ganar un litro, antes contenı́a 8 litros. En otras palabras, después
de la segunda operación y antes de la tercera el contenido de los recipientes era 8, 9 y 10 litros, en ese
orden. Del mismo modo se ve que antes de la segunda operación el segundo recipiente contenı́a 12 litros,
para poder quedar en 9 al perder la cuarta parte de su contenido. Y el tercero, por consiguiente, tenı́a 7
litros. Los contenidos antes de la segunda operación eran entonces 8, 12 y 7. Razonando de igual forma
llegamos a que inicialmente los recipientes contenı́an 12, 8 y 10 litros de agua. Este análisis retrospectivo
se resume en la siguiente tabla:

1◦ 2◦ 3◦
9 9 9
8 9 10
8 12 7
12 8 10
Capı́tulo 4

Actividades para pensar

“No debemos olvidar que la solución de todo problema digno de este

nombre no se logra fácil e inmediatamente, sino que requiere un trabajo
intelectual intenso, ya que la solución es el resultado de un esfuerzo con-
siderable. ¿Porqué debe estar el joven dispuesto a realizar este esfuerzo
en los lı́mites de sus posibilidades?. Probablemente, la explicación se
sitúa en una preferencia instintiva por ciertos valores, esto es, en la
actitud que coloca el nivel del esfuerzo y de los logros intelectuales y
espirituales por encima de las ventajas materiales. Tal escala de valores
puede ser sólo el resultado de un largo desarrollo cultural del ambiente
y del espı́ritu público, desarrollo que es difı́cil acelerar. Y el medio más
efectivo para lograrlo puede consistir en transmitir a las mentalidades
jóvenes la belleza del trabajo intelectual y el sentimiento de satisfac-
ción que resulta como consecuencia de un esfuerzo intelectual sostenido
y exitoso”

Gábor Szegö

4.1 Habilidad matemática

Es aquella en que el aspirante es capaz de comprender conceptos, proponer y efectuar algoritmos y
desarrollar aplicaciones a través de la resolución de problemas. En la habilidad matemática interviene la
capacidad del alumno para comprender, realizar generalizaciones y abstracciones.

Objetivo Desarrollar habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas matemáti-
cos en forma correcta y rápida.

4.1.1 Aspectos aritméticos

Es la parte que estudia la estructura, las operaciones y propiedades de cantidades representadas por
números. Le ayuda al alumno a comprender la composición de cantidades representadas por números
que perite detectar la habilidad del estudiante para realizar operaciones numéricas que conduzcan a la
solución de problemas.

• Operaciones fundamentales Es la habilidad para realizar operaciones numéricas fundamentales

que conduzcan a la solución del problema.

• Proporciones Consiste en los conceptos matemáticos que implican la capacidad para descubrir y
comprender la igualdad de dos razones, lo que constituye una proporción.

81
82 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

• Comparación de cantidades Consiste en la habilidad para visualizar la magnitud de cantidades

expresadas numéricamente y determinar la relación que existe entre ellas, si son mayores, iguale so
menores que otras, pertenecientes a un mimo conjunto.

• Números racionales Consiste en la habilidad para realizar operaciones fundamentales con números
enteros y fracciones comunes en la aplicación de problemas, comprendiendo el significado del nu-
merador y denominador y como se comportan en cada operación.

• Series numéricas Se requiere capacidad del sujeto para establecer las correspondencias o relación
entre elementos de conjuntos dados.

• Promedios Comprensión del procedimiento para obtener el promedio aritmético de un conjunto

dado de datos numéricos en la aplicación de problemas. Se requiere para comprender temas de
Probabilidad y Estadı́stica.

Operaciones fundamentales
Se refiere al manejo de cantidades numéricas expresadas de diferentes maneras (enteros, positivos, nega-
tivos fracciones comunes, decimales, con notación exponencial, etc.) en operaciones fundamentales para
la solución de problemas.

ACTIVIDAD 1. Aplicando algoritmos básicos

Procedimiento: Los alumnos en forma individual resolverán los ejercicios 1, 3 y 5, luego integrados
en equipo compararán y discutirán resultados, finalmente un representante de cada equipo expondrá las
conclusiones. Déjese de tarea el resto de los ejercicios.
Tiempo estimado: 30 minutos

1. Por simple inspección ordena los resultados de las siguientes operaciones de mayor a menor.
Operación Resultado Resultado ordenado
A. 0.009 × 0.020 =
B. 0.008 × 0.020 =
C. 0.002 × 0.008 =
D. 0.090 × 0.200 =
E. 0.200 × 0.009 =

2. De las divisiones que se indican resuélvalas y señale la de mayor resultado:

Operación Resultado Resultado ordenado
A. 8 ÷ 0.90 =
B. 9 ÷ 0.90 =
C. 8 ÷ 0.99 =
D. 9 ÷ 0.88 =
E. 8 ÷ 0.09 =

3. ¿Cuánto debe valer la variable R en cada caso para que sea valida la igualdad?
A). 14 × 14 × 14× = 7 × 7 × 7 × R B). 3 × 4 × 6 × R = 12 × 12 × 12

C). 5·6·7
R =7·5·3 D). F = G mR1 m
2
2

4. Calcule el valor de las expresiones en notación exponencial e indique cuál es el menor.

A. (25 × 102 )(8 × 10−3 ) =
B. (2 × 10−3 )(25 × 1012 ) =
(1.5×10−6 )(2.5×102 )
C. 3×10−4 =
4.1. HABILIDAD MATEMÁTICA 83

5. El Señor Mucha Plata hizo su testamento donde hereda su fortuna de $1,000,000.00 a repartir entre
sus tres hijos de la siguiente forma. Al mayor le corresponde 14 de la herencia, al de en medio 1/3 y
al menor 5/12, ¿cuánto le corresponderá a cada hijo?

6. Se desea reemplazar una caja de 12 cm. de alto con una base de 12 cm. de largo por 12 cm. de
ancho, por cajitas de 6 cm. de alto con una base de 4 cm. de largo por 3 cm. de ancho. ¿Cuántas
cajitas se necesitan para efectuar dicho reemplazo?

Proporciones
Se requiere para comprender temas de geometrı́a como semejanza de triángulos y polı́gonos: temas de
álgebra como solución de ecuaciones que involucren al uso de proporciones, cálculo de porcentajes y
comparación de cantidades; en problemas de fı́sica y quı́mica que involucren variaciones y cálculos este-
quiométricos; en dibujo para establecer escalas y es útil además para interpretar analogı́as y metáforas.
ACTIVIDAD 2. Estableciendo proporciones
Procedimiento: Organizados por equipos resolverán los problemas 1, 7 y 8 para presentarlos posterior-
mente ante el grupo, en tanto el resto se resolverán de tarea.
Tiempo estimado: 25 minutos
12 4
1. ¿Cuánto vale x, si x = 5 ?
9 w
2. ¿Cuánto vale w, si w = 16 ?

3. ¿Qué porcentaje de 8 es el 6?

4. ¿Cuál es el valor en radianes de 45◦ si 180◦ es igual a π radianes?

5. La sombra de una casa mide 12m, a la misma hora, una vara de 60 cm proyecta una sombra de 90
cm, ¿cuál es la altura de la casa?

6. Si 3 obreros tardan 10 hrs. en efectuar un trabajo, ¿en cuánto tiempo lo terminarı́an si lo realizaran
5 obreros?

7. El peso de un cuerpo es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre el cuerpo y el

centro de la tierra. Si una persona pesa 90 Kg. Sobre la superficie de la tierra y si se considera que
el radio de la tierra es de 6,400 Km. ¿Cuánto pesará a 200 km. de altura?

8. Un albañil levanta un muro en 2 horas, mientras que otro lo hace en 3 horas.

(a) ¿En cuánto tiempo levantarán un muro entre los dos albañiles?
(b) Si se une un tercer albañil, que realiza el mismo trabajo en 2.5 horas, ¿cuánto tiempo tardarán?

Compraración de cantidades
Se requiere para apreciar magnitudes expresadas como fracciones comunes, fracciones decimales, or-
denarlas en alguna secuencia dada, como rectas numéricas, tablas, etc.

ACTIVIDAD 3. Realizando comparación de cantidades

Procedimiento: Organizados en equipos, los alumnos resolverán los problemas que indique el facilitador,
al finalizar el ejercicio solicitará que un representante del equipo exponga el resultado obtenido.
Tiempo estimado: 20 minutos
84 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

1. Dados los elementos numéricos de cada conjunto ordénalos de mayor a menor.

Operación Resultado Resultado ordenado
A. 3, 8, 2, 4, 5,
B. 13 , 32 , 16 , 54 , 23
C. 0.002,
√ √0.008, √ 0.020,√0.200
D. 3, 2 2, 3, 2, 1 8
E. 50 2 175
30 , 0.30, 5 , 100
−2 −4
F. 4 , 2
2. Se tienen dos objetos. Uno cae desde una altura de 60 m y el otro tiene un mesa de 20 kg y cae
desde una altura de 40 m. ¿cuál objeto llega al suelo con mayor velocidad?
3. Un reloj marca la hora dando una campanada por cada hora que marca, por ejemplo, cuando marca
la 1 da 1 campana, cuando marca las 2 da 2 campanadas y ası́ sucesivamente. Si dicho reloj se tarda
25 segundos en marcar las 5, ¿cuánto se tarda en marcar las 10?
4. Un viaje que inicia en el Km. 3.5 de la carretera México-Puebla y concluye en el Km. 62 de la
misma, debe ser realizado por dos operadores de un camión de carga, si cada operador debe conducir
el camión la misma distancia. A.

(a) ¿Qué distancia debe conducir cada operador?

(b) ¿En que Km. de la carretera debe hacerse el cambio de operador?

Números racionales
Permite al alumno la comprensión de las operaciones entre números enteros y fraccionarios para evaluar
expresiones con operaciones combinadas.

ACTIVIDAD 4. Conversión de números racionales.

Procedimiento: El facilitador indicará que se integren en equipos. Los alumnos resolverán los ejercicios
1, 6 y 7, y el equipo que termine primero expondrá las respuestas recibiendo retroalimentación de los
demás. El resto de los ejercicios se concluirán de tarea. .
Tiempo estimado: 30 minutos

1. Evalúa las siguientes operaciones.

(a) (1 − 38 ) × 8
5 =
(b) (7 29 + 5 16 − 12 18
5
) × 27 =
(c) (1 + 38 ) × 8
5 =
(d) (2 13 − 1 16 )(3 41 + 2 18 ) 129
28
=
(e) ( 3 − 4 − 8 − 16 ) × 8 =
9 1 1 1

1er. Caso decimales finitos

2. Convierta los siguientes valores a su fracción equivalente:
a) 0.6 b) 0.48 c) 0.264 d) 3.2
2◦ Caso decimales infinitos repetidos
3. Convierta los valores a su fracción equivalente:
a) 0.33333 b) 0.22222 c) 0.77777 d) 2.66666
3er. Caso decimales infinitos repetidos y no repetidos
4.1. HABILIDAD MATEMÁTICA 85

4. Convierta los valores a su fracción equivalente:

a) 0.25555 b) 0.331111 c) 0.2223333 d) 5.477777
4◦ Caso decimales infinitos peródicos

5. Conviertas los siguientes valores a su fracción equivalente:

a) 0.181818 b) 0.273273273 c) 5.636363 d) 0.51919

6. Un examen de matemáticas inicia a las 16:37 hrs. y consta de 20 ejercicios de aritmética, 30 de

álgebra y 21 de geometrı́a. El tiempo estimado para resolver cada bloque de ejercicios es de 21, 16
y 20 minutos respectivamente. Durante el examen se considera un receso de 10 minutos que inicia
cuando hayan transcurrido 4/7 partes del tiempo total de aritmética, 3/4 partes de álgebra y 2/5
partes de geometrı́a. ¿A que hora iniciará el receso?

Series numéricas
Se requiere capacidad del sujeto para establecer la correspondencia o relación entre elementos de conjuntos
dados.

ACTIVIDAD 5. Continua la serie.

Procedimiento: El facilitador desarrollará a manera de ejemplo el inciso a, del ejercicio 1 argumentando
su solución. Posteriormente indicará a los alumnos que resuelvan de manera individual el resto de los
incisos y el ejercicio 2. Los incisos a, b y c del ejercicio 3 serán de tarea.
Tiempo estimado: 20 minutos

1. Completa las siguientes series de números agregando por lo menos seis términos:

(a) 3, 6, 9, 12, ...

(b) 3, 6, 12, 24, ...
(c) 3, −2, 4, −3, 5, −4, ...
(d) 5 · 2, 6 · 3, 7 · 4, 8 · 5, ...
(e) 1234, 1245, 1256, 1267, ...
(f) 5, 6, 8, 11, 15, ...
(g) 1, 3, 6, 10, 15, ...

2. ¿Cuál es el valor de x e y en la secuencia: 5, 15, 7, 17, 9, 19, 11, x, y.

3. Encuentre las fórmulas que describen los términos de las siguientes secuencias:
a) 4, 9, 14, 19, 24, ... b) 45 , 2, 11 7 17
4 , 2 , 4 , 5... c) 3, 83 , 73 , 2, 35 , 34 , ...

4. El termostato de un regulador automático en un laboratorio se activa cuando la temperatura es de

34◦ C y se desactiva a los 26◦ C. Si la temperatura disminuye según se muestra en la tabular, ¿Cuál
es la temperatura a los 8 minutos?

Minutos Temperatura (◦ C)
1 33.00
2 32.50
3 32.17
4 31.92
5 31.72
86 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

Promedios
Comprensión del procedimiento para obtener el promedio aritmético de un conjunto dado de datos numéri-
cos. Se requiere para comprender temas de probabilidad y estadı́stica.

ACTIVIDAD 6. Cálculo de promedios.

Procedimiento: El facilitador indicará que los ejercicios se resolverán en forma individual y el que él
escogerá quienes de los alumnos expondrán las respuestas recibiendo retroalimentación de los demás.
Tiempo estimado: 20 minutos
1. Dado el conjunto de datos numéricos calcule los valores promedio (media, mediana y moda).
8, 7, 6, 5, 4, 7, 8, 10, 6, 6, 4, 3, 6.
2. ¿Cuál número es el más próximo al promedio de los cinco siguientes? 3.2875, 3.3342, 3.1818, 3.1928, 3.3501
(a) 3.2018
(b) 3.2692
(c) 3.3487
(d) 3.3843
(e) 3.2962
3. Un automovilista hizo un recorrido por algunas partes del paı́s durante 7 dı́as de la siguiente manera:
El 1er. dı́a recorrió 463 Km.
El 2o. dı́a recorrió 681 Km.
El 3er. dı́a recorrió 545 Km.
El 4o. dı́a recorrió 700 Km.
El 5o. dı́a recorrió 422 Km.
El 6o. dı́a recorrió 529 Km.
El 7o. dı́a recorrió 440 Km.
Si un segundo automovilista hizo el mismo recorrido, pero recorrió la misma distancia cada dı́a, ¿qué
distancia recorrió cada dı́a?
4. Ocho tiendas departamentales venden el mismo producto en (x-6.40), (x-3.90), (x-0.90),(x+0.35),
(x+1.10), (x+2.10), (x+3.60), (x+4.10) pesos. ¿Cuál es el precio promedio del producto , si la suma
total de los precios es de $ 287.25?

4.1.2 Aspectos algebráicos

Parte de las matemáticas en la cual las operaciones aritméticas son generalizadas empleando números,
letras y signos. Cada letra o signo representa simbólicamente un número u otra entidad matemática.
• Ecuaciones y Funciones lineales Es la capacidad para realizar operaciones fundamentales con
literales simplificar expresiones y despejar incógnitas para solucionar ecuaciones y funciones lineales.
• Potencias y Raı́ces Es la capacidad para comprender y utilizar los conceptos relacionados con
exponentes y radicales, tanto fijos, como variables.
• Simbolización de Expresiones Se refiere a la capacidad del sujeto para representar expresiones
del lenguaje cotidiano, por medio de signos convencionales implica, la facultad de traducir dichas
expresiones al lenguaje simbólico y viceversa.
• Funciones cuadráticas Es la capacidad para realizar operaciones fundamentales con literales sim-
plificar expresiones algebraicas, factorizar y calcular productos notables para la solución de ecua-
ciones cuadráticas.
4.1. HABILIDAD MATEMÁTICA 87

Ecuaciones y funciones lineales

Esta capacidad es indispensable para la solución de expresiones lineales que relacionan variables y mag-
nitudes numéricas en todas las áreas del conocimiento.

ACTIVIDAD 7. Magnitudes numéricas.

Procedimiento: Organizados en equipos, los alumnos resolverán los problemas 5 y 6 indicados, al
finalizar el ejercicio solicitará que un representante del equipo exponga el resultado obtenido. El resto se
resolverán de tarea.
Tiempo estimado: 20 minutos

1. Obtenga el valor de la literal en cada caso

(a) x − 2 = 0
(b) 4 − x = 0
(c) 3x
4 − 1
5 + 2x = 5
4 − 3x
20
(d) 10x − 8x−3
4 = 2(x − 3)
2 (x − 1) − (x − 3) = 3 (x + 3) + 6
1 1 1
(e)
(f) 3x−1
2 − 5x+4
3 − x+2
8 =
2x−3
5 − 101

5( 6 ) − 3( 4 ) − 5( 3 ) + 5 =
3 2x−1 4 3x−2 1 x−2 1
(g) 0

2. ¿Cuál es el valor de x. si x + p + t = 30 y t = 12 − p?
3. Dos ángulos son suplementarios, el mayor es el cuádruplo del menor, ¿cuánto mide cada ángulo?
4. Dos ángulos son complementarios. El triple del menor es igual que el doble del mayor, ¿cuánto mide
cada ángulo?
5. El triple de un número excede en 48 al tercio del mismo. Encuentre el número 3x − 48 = x
3

6. Quetzalli colocó una semilla en algodón impregnado con agua, el domingo a las 6:00 de la tarde.
Cuando regresó a la escuela a las 2 de la tarde del lunes, observó que la semilla tenı́a un tallo de
4 mm de alto. A la misma hora del dı́a martes el tallo midió 13 mm. Encuentre una función que
aproxime la longitud del tallo cada hora, durante este periodo. Quetzalli afirma que el tallo “salió”
de la semilla el lunes a la hora del receso (11:00-11:30 hrs.) ¿Su afirmación es cierta?

Potencias y raı́ces
Es la capacidad para comprender y utilizar los conceptos relacionados con exponentes y radicales, tanto
fijos, como variables. Indispensable para el manejo y evaluación de funciones lineales.

ACTIVIDAD 8. Uso de potencias.

Procedimiento: Los alumnos resolverán en forma individual los ejercicios y voluntariamente algunos de
ellos presentarán al grupo sus respuestas.
Tiempo estimado: 20 minutos.

1. Dadas las expresiones

(a) a = xn , b = xn−1 , c = xn+1 , si x = −5 y n = 2
¿Cual es el orden de mayor a menor?
(b) a = xm , b = xm−1 , c = xm+1 , si x = −3 y m = 2
¿Cual es el orden de menor a mayor?
88 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

2. Un depósito de forma cúbica tiene un volumen de

(a) 0.064 m3 ¿Qué volumen tendrá otro depósito de la misma forma cuyos lados midieran la mitad
que los del depósito citado?
(b) 0.729 m3 ¿Qué volumen tendrá otro depósito de la misma forma cuyos lados midieran la tercera
parte que los del depósito citado?
3. Simplifique las siguientes expresiones sin evaluar los radicales
( √ )(√ )
(a) √33 = (g) 2√32 3
8 =
√ (
64 √ √ √ )
(b) 25 = (h) 2 3 − 2 =
√ √ √
(c) 3 √33 = 8
(i) √14 · 27 =
√ √ √ √ √
(d) 2 3 5 = (j) √2+√3 =
√ 3− 2
(e) √62 = √ √
(k) 2 8 + 32
√ (√ ) √ √ √
(f) 3 3 + 27 = (l) √3− √5 =
2+ 3
( )5
4. Determina el tercer término de la siguiente expresión − x
3 + 4
5x2

Simbolización de expresiones
Es de importancia capital cuando se trata de resolver problemas, pues permite al estudiante plantear
modelos simbólicos de situaciones reales. El planteo de ecuaciones para resolver problemas, es un ejemplo
muy significativo.

ACTIVIDAD 9. Aplicación de modelos simbólicos.

Procedimiento Indique a los alumnos, que organizados en parejas resuelvan los siguientes ejercicios y
preparen conclusiones para presentarlas ante otra de las parejas.
Tiempo estimado: 20 minutos.
1. Utilizando cualesquiera literales simboliza lo siguiente:
(a) La diferencia de dos números
(b) El triple producto de dos números
(c) La diferencia de dos números es igual a su producto
2. Mi edad, más la tercera parte de mi edad, menos diez años, hacen un total de 50 años. ¿Qué edad
tengo?
3. Un gavilán dijo: “adiós mis 100 palomas”, a lo que una de ellas respondió: “no somos cien, para serlo
tendrı́amos que contarnos nosotras, más nosotras, más la mitad de nosotras, más la cuarta parte de
nosotras, más usted Sr. Gavilán”. Suponiendo que la paloma dijo la verdad, ¿cuántas palomas eran
en realidad?
4. La vida de Diofanto
¡Caminante! Aquı́ fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los números pueden mostrar, ¡oh
milagro! Cuan larga fue su vida, cuya resta parte constituyo su hermosa infancia. Habı́a transcurrido
además una duodécima parte de su vida, cuando el vello cubrió su barbilla, y la séptima parte de
su existencia transcurrió en su matrimonio estéril. Pasó un quinquenio más y le hizo dichoso el
nacimiento de su precioso primogénito, que duró tan solo la mitad de la de su padre. Y con profunda
pena descendió a la sepultura, habiendo sobrevivido cuatro años, al deceso de su hijo. ¿Cuántos
años vivió Diofanto?
4.1. HABILIDAD MATEMÁTICA 89

Funciones cuadráticas
Es indispensable para la solución de problemas que requieran el manejo de funciones cuadráticas.

ACTIVIDAD 10. Uso de funciones cuadráticas.

Procedimiento Solicite a los alumnos, organizados en equipos, que lean cuidadosamente los problemas
siguientes y determinen su solución. Concluida la solución de los ejercicios, presente los resultados ante
el grupo.
Tiempo estimado: 20 minutos.

1. “Regocı́jense los monos divididos en dos bandos, su octava parte al cuadrado en el bosque se solaza
con alegres gritos, doce atronando el campo están”. ¿Sabes cuántos monos hay en la manada en
total?

2. Calcule las raı́ces de las siguientes ecuaciones:

(a) 4 − x2 = 0
(b) x2 − x − 2 = 0
(c) x2 + 8x + 16 = 0
x4
(d) 4 −1=0

3. ¿Cuáles son las raı́ces de la función f (x) = 25 − x2 ?

4. ¿Dónde intercepta al eje x la gráfica de y = 6x2 − 11x − 10?

5. Debido al éxito obtenido, el propietario de un salón de fiestas ha decidido agrandarlo para que su
área se triplique. Para lograr esto, el lado largo, que actualmente mide 9m. más que el ancho, se
incrementará en 15m mientras que el lado ancho se incrementará con 14m. más. ¿Cuáles son las
dimensiones actuales de dicho salón?

4.1.3 Aspectos geométricos

Parte de las matemáticas que trata de las propiedades de las diferentes figuras en un plano. Ayuda al
alumno a conocer las propiedades de las diferentes figuras en un plano. Ayuda al alumno a conocer las
propiedades y medidas de extensión de polı́gonos y triángulos, ası́ como rectas paralelas y perpendiculares.

• Área y perı́metro de polı́gonos Capacidad para identificar formas de figuras geométricas (polı́-
gonos) y las dimensiones de los mismos para evaluar su perı́metro y área aplicando las fórmulas
básicas.

• Propiedades de los triángulos Capacidad de identificar los diversos tipos de triángulos y las
caracterı́sticas y propiedades de sus lados y ángulos.

• Propiedades de las rectas Capacidad de identificar configuraciones entre lı́neas rectas perpendic-
ulares o paralelas y posibles intersecciones y aplicar las reglas básicas para determinar sus ángulos
de Intersección.

• Teorema de Pitágoras Facilidad para identificar los triángulos rectángulos y aplicar sus carac-
terı́sticas y relaciones para calcular sus diversos elementos.
90 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

Área y perı́metro de polı́gonos

Indispensable para resolver problemas de geometrı́a, trigonometrı́a, fı́sica, cálculo diferencial e integral,y
ciencias de la computación.

ACTIVIDAD 11. Cálculo de áreas y perı́metros.

Procedimiento Los alumnos organizados en equipos, resolverán los ejercicios 1, y 2, los restantes serán
de tarea y se prepararán conclusiones para presentarlas ante el grupo posteriormente.
Tiempo estimado: 20 minutos.

1. Dadas las siguientes figuras de polı́gonos escribe a la derecha las expresiones para calcular su
perı́metro y área.

2. El área de un triángulo es 12, es igual al área de un rectángulo cuyo ancho es 3, ¿cuánto de mide el
largo el rectángulo con respecto a la base del triángulo?

3. Se requiere construir un parque con cuatro jardineras (áreas sombreadas) como se muestra en la
figura. Todos los triángulos son equiláteros y las longitudes de los lados son 800, 400 y 200 metros
respectivamente. Calcule el área total destinada y la longitud de alambre para su protección.
4.1. HABILIDAD MATEMÁTICA 91

4. ¿Cuáles la media del ángulo P en la siguiente figura?

Propiedades de los triángulos

Capacidad de identificar los diversos tipos de triángulos y las caracterı́sticas propiedades de sus lados y
ángulos. Indispensable para la solución de problemas, trigonométricos, de cálculo, fı́sica, etc.

ACTIVIDAD 12. Cálculo de ángulos en triángulos.

Procedimiento El facilitador desarrollará el ejercicio 1 con el grupo, e indicará a los alumnos que
resolverán de manera individual el resto de los ejercicios, para exponerlos posteriormente en forma volun-
taria.
Tiempo estimado: 20 minutos.

1. Dada la siguiente figura conteste:

(a) El valor del ángulo a.

(b) Si el triángulo pequeño es isósceles, cuánto valen los ángulos c y d.
(c) Cuánto suman los ángulos a, b, c y d.
(d) Cuánto suman los ángulos a, b e y f.

2. ¿Cuánto miden respectivamente los ángulos agudos de un triángulo rectángulo isósceles?

3. La sombra de una casa mide 12m, a la misma hora una vara de 60 cm. Proyecta una sombra de 90
cm. ¿Cuál es la altura de la casa?
92 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

4. ¿Cuánto suman los ángulos a, b, c, d y e del triángulo siguiente?

5. En una torre de 30m, se ha colocado una barra que soporta una lámpara a una altura de 20m. Por
razones de seguridad se tiene que colocar un cable CE, como lo indica la figura. Calcular la longitud
de dicho cable.

Propiedades de las rectas

Capacidad de identificar configuraciones entre lı́neas rectas perpendiculares o paralelas y posibles inter-
secciones y aplicar las reglas básicas para determinar sus ángulos de Intersección. Básica para la solución
de problemas de geometrı́a, álgebra, cálculo, dibujo.

ACTIVIDAD 13. Cálculo de ángulos en rectas.

Procedimiento El facilitador indicará que se formen equipos para asignarles cualquiera de los tres prob-
lemas. Cada uno de ellos presentará los argumentos de su solución ante los equipos que tengan el mismo
problema, para concluir y asentir el resultado correcto.
Tiempo estimado: 20 minutos.

1. De acuerdo a la siguiente figura, conteste:

4.1. HABILIDAD MATEMÁTICA 93

(a) ¿Por qué el ángulo 1 = ángulo 2?

(b) Si el ángulo 3= ángulo 4, ¿por qué el ángulo 5 = ángulo 6?

2. En la figura se muestran 2 vectores A y B que son perpendiculares, ¿cuánto miden los ángulos a y
b respectivamente, si a=5b?

3. En la figura, se sabe que las rectas MN y OP son paralelas, ¿cuánto mide el ángulo x?

4. Un edificio rectangular (ABCD), se desea colocar una franja de tela a lo largo de la diagonal AC.
En tal edificio se conoce que, los puntos ubicados a 2m. del punto C sobre la base y a 5m del punto
C sobre el lado CB se encuentra una barra que une a dichos puntos y es paralela a la diagonal DB.
Calcular la longitud que debe tener la franja de tela.
94 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

Teorema de Pitágoras
Facilidad para identificar los triángulos rectángulos y aplicar sus caracterı́sticas y relaciones para calcular
sus diversos elementos. Fundamental para la solución de problemas genéricos, de cálculo, trigonométricos,
mecánicos, dibujo.

ACTIVIDAD 14. Empleo del teorema de Pitágoras.

Procedimiento El facilitador pedirá a los alumnos que se enumeren del 1 al 2, y les pedirá a los número 1
que resuelvan el primer ejercicio en forma individual, a los número 2 el segundo ejercicio. Cuando finalicen
se juntaran los 1 en un equipo, para corroborar el resultado y procedimiento, lo mismo harán los número
2.
Tiempo estimado: 20 minutos.

1. En un terreno circular con centro en o el diámetro mide 50 m y la cuerda AB = 30m. Calcular el

área del triángulo inscrito en el terreno circular.

2. Jaime se lanza del tobogán ¿Cuántos metros va a recorrer en total para caer en la alberca?
4.2. JUEGOS DE LÓGICA 95

4.2 Juegos de Lógica

Los problemas de esta sección se resuelven con el tipo de lógicas que utilizan los detectives en las novelas
policiacas:
Si el asesino no es Lord Asthon, ni Lady Asthon, ni sus hijos, ni la abuela, ni el administrador, ni el
chofer, ni el jardinero, ni la sirvienta, entonces, ¡claro! fue Perkins el mayordomo

4.2.1 Tres amigos

Tres amigos van a tomarse una naranjada a un bar.
Cada naranjada vale 10 pesos, por lo cual cada uno de los tres pone $10.00, reunen un total de $30.00,
para pagar el consumo.
Después de pagar el camarero recuerda que hay una oferta, por cada tres consumos, y les devuelve
$5.00.
Como no pueden dividir los cinco pesos entre los tres, deciden quedarse $1.00 cada uno y darle los dos
sobrantes al camarero.
Al final cada uno a puesto $9.00($10.00 al principio, menos uno que le han devuelto), que multiplicado
por los tres amigos, da $27.00, más $2.00 del camarero, hacen $29.00.
¿Donde se ha metido el otro peso?

4.2.2 Festival
En un festival dela escuela demúsica y danza se presentaron Norma, Donajı́, Héctor y Roberto. Se
escucahron obras de Beethoven, Lizt, Mozart y Tchaikovsky. El público se deleitó con música de piano,
de violı́n con una estupenda voz cantante y exótica danza.
• Donajı́ se presentó luego de un retiro del piano del escenario.
• La voz cantante deleitó al auditorio inmediatamente después de la brillante interpretación de Beethoven
y el recital continuo con la presentación de Roberto.
• El violinista fue el más aplaudido.
• Después de Mozart se escuchó Tchiakovski para continuar con la actuación de Norma.
¿Puedes reconstruir el programa del festival?

4.2.3 Nombres y apellidos

Ana, Nora, Marı́a y Martha, llevan por segundo nombre Luz, Lina, Julia y Judith, y por apellidos Paz,
Dı́az, Pérez y Flores, aunque no necesariamente en ese orden. Sabemos que:
• Todas ellas tienen un número diferente de letras en sus nombres y apellido
• Lina no es Ana ni se apellida Paz
• Marı́a no tiene nombre ni apellido de 6 letras
¿Cual es el nombre completo de cada una de la chicas?

4.2.4 Del 1 al 9
Las letras dentro de cada cı́rculo representan a los números del 1 al 9.
• C2 = I
• D×F =E
• Las vocales (A, E, I) son números consecutivos
• La suma de la columna de la izquierda es mayor que la de cualquier columna o hilera
¿Qué número representa cada letra?
96 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

A
A B C

D E F

G H I

4.2.5 Números romanos

Si sumamos LIX (59) a LVI (56) obtenemos un resultado de CXV (115). La desventaja de los número
romanos es que no se pueden efectuar operaciones matemáticas como en los arábigos. En el caso anterior
y utilizando el método de suma de los números arábigos, ¿podrı́a usted sustituir números arábigos por
cada uno de los dı́gitos romanos (a dı́gitos iguales,números iguales) de manera que el resultado de la suma
se correcto y X 2 sea igual a C?

L I X
+ L V I
C X V

4.2.6 Encuentre el número

La idea es encontrar cuál es el número de cuatro cifras que debe aparecer en el renglón superior. En los
siguientes renglones se efectuaron intentos de adivinarlo, los cuales recibieron una calificación de B por
cada cifra en común y en la misma posición que el número buscado, ası́ como una calificación de R por
cada cifra en común pero ubicada en otra posición.
Las calificaciones proporcionan pistas suficientes para deducir nuestro número.

BBB
3582 RR
4674 R
5891 BB
1247 RRR
8476 R
4.2. JUEGOS DE LÓGICA 97

4.2.7 Del 1 al 9 bis

A
7
B 12 A C
6 D
14
E

7
G 11 H 9 I
5
A

El diagrama está compuesto de 10 cı́rculos; cada uno de ellos contiene una letra: de la A a la I, que a
su vez representa un número diferente del 1 al 9 (note que la A se repite). Los números que se muestran
en el traslape de los cı́rculos representan la suma de los números asignados a los cı́rculos que se traslapan
(B y C deben ser 2 números que sumen 12, etcétera)
¿Que número corresponde a cada letra?

4.2.8 400 metros planos

Raúl y Lauro compiten en una carrera de 400 metros. Cuando Raúl llega a la meta, Lauro va 20 metros
atrás. Al dı́a siguiente vuelven a correr y Raúl para compensar su ventaja inicia la competencia 20 metros
atrás del punto de salida. Suponiendo que amboscorran la misma velocidad que el dı́a anterior, ¿quién
ganará la nueva carrera?

4.2.9 101 monedas

Un niño rompe su alcancı́a que contiene monedas de $100, $50, $20, y $10. Se encuentra con 101 monedas
que tienen un valor total de $3,150. El número de monedas de $10 es tres mayor que el número de monedas
de $100. El número de monedas de $20 es una más que el doble del número de monedas de $50. ¿Cuántas
monedas de cada denominación contenı́a la alcancı́a?
98 CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES PARA PENSAR

4.2.10 Crucigrama lógico-numérico

Una herencia de 25 edificios, cada uno con 5 departamentos que producen una renta de $ 25,000 por
departamento es dividida entre Luis, Pepe y Miguel. Las pistas del crucigrama le revelarán cuántos
edificios heredó cada uno de ellos:
HORIZONTALES

1. Edificios de Pepe
3. Dos meses de renta de Luis(en miles de pesos)

5. Renta mensual de Miguel (en miles)

6. Un semestre de renta (en miles) de Pepe

7. Departamentos de Pepe menos departamentos de Miguel

VERTICALES
1. Renta mensual (en miles) de Pepe

3. Departamentos de Miguel
5. Dos meses de renta de Pepe menos un mes de renta de Miguel (en miles)

6. Diez veces los departamentos de Miguel

7. Edificios de Luis seguidos de edificios de Miguel

1 2

3 4