PLANIFICACIÓN ANUAL -AREA INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :PASCO

I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :PUERTO BERMUDEZ
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : REMIGIO MORALES BERMUDEZ
I.4. ÁREA : INGLES
[Link]/GRADO/SECCIÓN :VI / PRIMERO / A – B- C
[Link] :Lic. EDITH VILLANUEVA TRINIDAD
[Link] DIRECTORES :Lic.
[Link] DEL ÁREA : [Link] PALACIN VILLA
[Link] : Lic. Madeline Roxana Pérez Gutiérrez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Institución Educativa “Remigio Morales Bermúdez” se encuentra ubicado en el distrito de Puerto

Bermúdez, la mayoría de las familias provienen de la zona rural, los padres de familia se dedican al
comercio ambulatorio, a la agricultura, a la ganadería y algunos estudiantes provienen de familias
disfuncionales.
La I.E está ubicada cerca de la plaza central, no cuentan con el servicio de agua potable, los estudiantes
muestran mucho interés por los deportes, los bailes modernos y danzas folclóricas.
El área de Ingles, para el 1° grado de secundaria, tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las
competencias: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua extranjera y escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera. El área se enfoca en el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. En este grado, según establece el
Mapa de Estándares para el VI ciclo, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues
permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
resultados de la evaluación diagnostica muestran los niveles de logro de aprendizaje, en proceso y
satisfactorio, observando de esta manera las dificultades en localizar información, deducir el significado de
expresiones, de esta manera se presenta estrategias a fin de mejorar el aprendizaje en los estudiantes
considerando el enfoque comunicativo, porque se da en situaciones reales y responde a necesidades de
comunicación del estudiante.

III. TEMPORALIZACION:

Bimestre I II Vacaciones III IV

Del 11 de marzo Del 20 de mayo Del 29 de Julio Del 12 de agosto Del 21 de octubre
Duración al 17 de mayo al 26 de julio al 9 de agosto al 18 de octubre al 20 de diciembre

Semanas 10 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 9 semanas

Entrega de informes de 23 de mayo 26 de julio 24 de octubre 31 de diciembre

aprendizajes de los estudiantes

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS:

N.º Y TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO TIEMPO

UNIDAD
UNIDAD I En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Elabora conversación 5 semanas
“This is me puerto Bermúdez, con frecuencia recibimos turistas, y nos encontramos simple brindando y
and my Friends” en la necesidad de interactuar con ellos en diferentes situaciones. solicitando 25 horas
Por ejemplo: saludarlos y mostrarles amabilidad, proyectando así una información personal
imagen acogedora para los visitantes, donde los interlocutores hacen uso
de expresiones de saludo y formulan diversas preguntas personales para
y es capaz de
conocerse. Frente a este contexto formulamos las siguientes presentarse ante el Desde el
interrogantes: resto de la clase de 11 de
1º ¿ manera oral. marzo al
12 de abril
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UNIDAD II En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Exponen las 5 semanas
“Amazing puerto Bermúdez, en los cotidiano los estudiantes hablan de sus características y
animals” mascotas. En esta unidad los estudiantes podrán aprender una variedad habilidades de sus 25 horas
de vocabulario y estructura que le permitirán construir y sustentar mascotas usando el
información acerca de los animales. Frente a este contexto formulamos
las siguientes interrogantes:
vocabulario y Desde el
estructura gramatical 15 de abril
adecuado. al 17 de
mayo
UNIDAD III En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Redactan texto 5 semanas
“FAMILY puerto Bermúdez, en las interacciones cotidianas, los estudiantes se descriptivo y las
RELATIONSHIP” refieren a sus relaciones familiares a menudo; por ello necesitan conocer rutinas de los 25 horas
un vocabulario vasto para usar en conversaciones básicos. Frente a este miembros de su
contexto formulamos las siguientes interrogantes:
familia. Desde el
1º
20 de
mayo al
21 de
junio
UNIDAD IV En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Entrevistan a un 5 semanas
“JOBS AND puerto Bermúdez, desde la etapa escolar y especialmente en secundaria., compañero
WORKPLACE” los estudiantes empiezan a considerar que carrera estudiar y tiene interesada en ocupar 25 horas
curiosidad por conocer mas sobre los perfiles profesionales requeridos una vacante de
para los puestos de trabajo en la presente sociedad, en esta unidad los
estudiantes se familiarizaran con vocabulario y estructuras gramaticales
empleo. Desde
en el contexto laboral. Frente a este contexto formulamos las siguientes el 24 de
interrogantes: junio al 26
1º de julio.
UNIDAD V En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de 5 semanas
“water drop” puerto Bermúdez, es importante que los estudiantes reconozcamos la
importancia que tiene el agua como parte de la vida, para ello nuestros Pegan afiches sobre 25 horas.
estudiantes deben tomar conciencia y valorar este recurso natural, que el cuidado del agua.
es imprescindible para los seres vivos. Desde el
Además, sabemos que en nuestro distrito en los meses de verano 12 de
escasea este líquido elemento por lo tanto retamos a nuestros agosto al
estudiantes a responder: ¿Cómo podemos concientizar acerca del uso
13 de
adecuado del agua? ¿Qué propuesta tienes para preservar el agua en
setiembre
la I.E.?, ¿Qué acciones tomarías para cuidar y conservar el agua?,

UNIDA VI En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Redactan un texto 5 semanas
MY puerto Bermúdez, los estudiantes podrán conocer el vocabulario descriptivo con la
NEIGHBORHOOD” referido a la comunidad, tanto a nivel de personas (vecinos) como 25 horas
de lugares públicos. Los estudiantes serán capaces de orientar a
ubicación de
cualquier extranjero que se encuentre perdido y busque apoyo lugares públicos en Desde el
para dirigirse algún lugar. Ante ello los estudiantes deberán responder la ciudad, con 16 de
a las siguientes preguntas. coherencia y setiembre
1º ¿hablas el idioma del inglés con tus vecinos? cohesión. al 18 de
2º ¿te gustaría ser guía de los turistas? octubre
3º¿Cómo pondrías en práctica el idioma del inglés?
UNIDAD VII En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Redactan una receta 5 semanas
“FOOD AND puerto Bermúdez, los estudiantes están expuestos a situaciones usando estructura y
DRINKS auténticas de interacción en un contexto de compras. Aprenderá vocabulario 25 horas
cómo preguntar por productos identificando la concordancia del adecuado
singular y plural. Asimismo, podrá describir alimentos e Describe los productos Desde el
interactuar en situación de ordenar alimentos en un restaurante. que hay en el 21 de
También podrá describir recetas simples y prácticas. refrigerador. octubre al
22 de
Ante ello los estudiantes deberán responder a las siguientes preguntas. noviembre
1º ¿acompañan a sus padres a hacer las compras para la semana?
2º ¿saben que ingredientes ingresa para la preparación de ensalada de
vegetales?
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UNIDAD VIII En la institución educativa “Remigio Morales Bermúdez” del distrito de Cantan, bailan y 5 semanas
puerto Bermúdez, los estudiantes muestran mucho interés por las danzas presentan una
Happy cristmas” folclóricas y modernos. pequeña 25 horas
Por tanto, en esta unidad los estudiantes van a poner en acción su conversación.
capacidad de imaginar y crear coreografías. Ante ello los estudiantes
deberán responder a las siguientes preguntas.
Desde el
1º ¿te gusta participar en las distintas actividades que realiza la 25 de
I.E? noviembre
2º ¿Qué podemos hacer para revalorar nuestras danzas folclóricas al 31 de
¿ diciembre
3º ¿Es importante la música, el baile y el dialogo en nuestras
vidas?

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

En el siguiente cuadro se pueden observar: las unidades según numeración, las competencias y los
estándares como referencia para el ciclo, las competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques
transversales. Las aspas dan cuenta del propósito en cada unidad.

Propósitos de aprendizaje Unidades de aprendizaje Estándares de aprendizaje

Competencias y capacidades U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8
Se comunica oralmente en inglés 1º recupera información explicita y relevante
como lengua extranjera. seleccionando datos específicos en los textos orales
que escucha en ingles con vocabulario cotidiano y
• Obtiene información de los textos
pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
orales.
apoyando en el contexto. Integra la información
• Infiere e interpreta información de cuando es dicha en distintos momentos.
los textos orales. 2º deduce información señalando características de
. Adecua, organiza y desarrolla las x x x x x x x x seres, objeto, lugares y hechos deduce el significado
de palabras, frases y expresiones de mediana
ideas de forma coherente y complejidad en contexto. Ejemplo: Verb To Be, wh -
cohesionada. question- what, where, how when,what time how
often,whose,how many,how much,possessive
adjtives and nouns,personal and object
• Utiliza recursos no verbales y para pronouns,demostrative pronouns,demostrative
verbales de forma estratégica. pronouns,adverbs of frequency,can ,present simple
• Interactúa estratégicamente con and continuos,quantifiers,comparative and
distintos interlocutores. superlative adjetives. Deduce también el significado
• Reflexiona y evalúa la forma, el de las relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza -diferencia y causa) y
contenido y contexto del texto oral.
jerárquicas (ideas principales) en textos orales en
inglés.
3º explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en inglés.
4º adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: intercambiar información
personal, hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares, hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias, describir el
trabajo, la escuela, identificar accidentes geográficos,
comprar comida.
5º expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
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diferencia y causa) y ampliando la información de

forma pertinente con vocabulario apropiado.
6º emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales, y contacto visual ara enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
7º participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles del hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar y para complementar
ideas y hacer comentarios relevantes en ingles con
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los
modos de cortesía según el contexto.
8º opina en ingles como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos 1º identifica información explicita, relevante y
escritos en inglés como lengua complementaria distinguiendo detalles dispersos en
en el texto que contiene algunos elementos
extranjera. complejos en su estructura y vocabulario cotidiano,
• Obtiene información del texto x x x x x x x x en diversos tipos de texto escritos en inglés.
escrito. 2º deduce diversas relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
• Infiere e interpreta información del jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
texto escrito. textos escritos en ingles a partir de información
explicita e implícita.
• Reflexiona y evalúa la forma, el Señala las características de seres, objetos, lugares y
contenido y contexto del texto oral. hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
3º explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: intercambiar información personal; hablar
sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes
y lugares; hablar acerca de actividades en curso,
pasadas y diarias; describir el trabajo la escuela;
identificar accidentes geográficos y comprar comida.
Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir
el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo
con su experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos.
4º opina en ingles de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como el propósito comunicativo y a la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.
Escribe diversos tipos de textos en 1º adecua el texto que escribe en ingles a la situación
Ingles como lengua extranjera. comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el
• Adecúa el texto a la situación soporte y el propósito. Ejemplo: intercambiar
comunicativa. x x x x x x x x información personal; hablar sobre habilidades,
• Organiza y desarrolla las ideas de posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar
forma coherente y cohesionada. acerca de actividades en curso, pasadas y diarias;
• Utiliza convenciones del lenguaje describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
escrito de forma pertinente. geográficos y comprar comida.
2º produce textos escritos en ingles entorno a un
• Reflexiona y evalúa la forma, el
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
contenido y contexto del texto con su nivel.
escrito. Los organiza estableciendo relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y ampliando información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
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3º emplea convenciones del lenguaje escritos como

recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto
Ejemplo: Verb To Be, wh -question- what, where,
how when,what time how often,whose,how
many,how much,possessive adjtives and
nouns,personal and object pronouns,demostrative
pronouns,demostrative pronouns,adverbs of
frequency,can ,present simple and
continuos,quantifiers,comparative and superlative
adjetives. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentido en el texto.
4º Evalúa su teto en ingles para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
las características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
“Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales,
virtuales por las TIC” interactúa en diversos espacios (como
 Personaliza entornos virtuales
portales educativos, foros, redes sociales,
 Gestiona información del entorno
X X X X X X X X entre otros) de manera consciente.
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos

“Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma” autónoma al darse cuenta de lo que debe
 Define metas de aprendizaje
aprender, al establecer prioridades en la
 Organiza acciones estratégicas para
X X X X X X X X realización de una tarea tomando en
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
cuenta su viabilidad.
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
• Enfoque Búsqueda de la excelencia emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
• Enfoque Intercultural proponen.
X - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
• Enfoque de derechos x todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
• Enfoque Inclusivo o de atención a la costumbres o sus creencias.
- Los docentes y estudiantes participan de las
diversidad X x actividades tratándose con respeto y procurando que
los momentos compartidos sean una buena
• Enfoque Medio ambiente
experiencia para todos.
- Las familias reciben información continua sobre los
• Enfoque Orientación al bien común esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
• Enfoque Igualdad de género desarrollo y aprendizaje.
X X - Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de La limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
x - Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas
de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
democrática.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
X responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
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Vinculación con las competencias de comunicación:

otras áreas. Desarrollo personal y ciudadanía: Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.

VI. METODOLOGÍA

MÉTODO Método de aprendizaje por proyecto.

Método de aprendizaje por estudio de casos
MODO Presencial, participativa, aplicativa, activa.
TECNICAS Participativas: Escenificación y socio drama, juego de roles, , Diálogo abierto y/o lluvia de ideas partiendo
de hechos de vida de la realidad personal y/o social para recoger saberes previos y problematizar la situación
de aprendizaje, Comentarios.
Grupales: actividades grupales, lecturas, exposiciones breves,.
ESTRATEGIAS TEMPORALIZACIÒN: ESTRATEGIAS DEL ESTRATEGIAS DE LOS
DE Antes de impartir la clase PROFESOR: Durante la clase ESTUDIANTES: Después de una
ENSEÑANZA - clase
APRENDIZAJE  Variables relacionadas con la
presentación y los
 Establecer Resultados procedimientos de la sesión
 Variables relacionadas con el  Evaluación del aprendizaje
– competencias
control del conocimiento y el
 Evaluación de la Sesión
 Decidir aprendizaje activo
 Variables relacionadas con el  Estrategias de mejora
procedimientos
reforzamiento, la evaluación,
 Evaluación de la Metacognición.
 Planificar las la revisión y el control de
actividades. trabajos
Variables relacionadas con el
material educativo

VII. EVALUACIÓN
0RIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 La evaluación para el CNEB tiene énfasis formativo, la evaluación es un proceso sistemático

en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje
 Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
 PLANIFICACIÓN ANUAL -AREA INGLES

hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias

FORMATIVA TECNICAS INSTRUMENTOS

INICIAL: Diagnóstico 1. Comprobación -
1.1. Prueba escrita
Cuestionario
PROCESUAL: 2.1. Lista de cotejo
 Valoración continua 2.2. Ficha o guía de observación
 Retroalimentación sobre avances y 2.3. Escala de valoración (Likert - Diferencial
dificultades 2. Observación sistemática semántico)
Evaluación de actitudes 2.4. Registro anecdotario
2.5. Cuaderno de diario

3.1. Rúbrica de portafolio

3. Análisis de tareas 3.2. Ficha de autoevaluación

FINAL: 4.1. Rúbrica de evaluación

 Sumativa 4.2. Fichas de evaluación
4. Análisis de tareas
Reflexión sobre el cumplimiento de los 4.3. Rúbricas de portafolio
propósitos del programa

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

VISUALES AUDITIVOS O SONOROS AUDIOVISUALES

Mapas, hojas informativas, Radio, grabadora, CD DVD, proyector multimedia,
tarjeta con imágenes, foto TV, reproductor de vídeos,
palabras, collage, documentos, móvil,..
carteles
RECURSOS Textos – Pizarra – Mota –
Papelotes – Plumones- Copias
impresas- Láminas-etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Vº Bº COORDINADORA