¨SUPUESTO PRÁCTICO 35¨
Tenemos un alumno de ocho años escolarizado en segundo curso en un centro de
primaria, situado en una zona de nivel sociocultural medio alto, que presenta déficit cognitivo
leve, con un retraso madurativo generalizado en todas las áreas de aprendizaje. Presenta
algunos problemas en sus habilidades y hábitos de independencia personal.
Como PT del centro, realiza un planteamiento didáctico proponiendo una intervención
específica contemplando todas las posibilidades.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
La actual Ley Orgánica 2/2006 de Educación, con modificaciones de la Ley Orgánica
8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, establece entre sus principios la flexibilidad para
adecuar las enseñanzas al alumnado con necesidades educativas. Por su parte, la Ley 17/2007 de
Educación de Andalucía, señala entre sus fines la equidad en la enseñanza, dotando de esta forma
de la igualdad de oportunidades a todo el alumnado y, garantizando la atención a la diversidad en
los centros docentes. /
Es importante, para la resolución de este supuesto, hacer alusión a la Orden 20/8/2010, en la
que se regulan las funciones del especialista en Pedagogía Terapéutica.
2. FUNDAMENTANCIÓN LEGISLATIVA
La legislación que se requiere para la resolución de este caso práctico es la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006 de Educación
Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la Calidad Educativa
Ley 17/2007 de Educación de Andalucía
Orden de 25de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de detección,
identificación de las necesidades especificas de apoyo educativo y la organización de la
respuesta educativa.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las instrucciones de 8 de marzo de 2017, definen discapacidad intelectual como la
capacidad intelectual por debajo del promedio (70 C.I.), con limitaciones significativas en la
participación y desenvolvimiento en actividades de la vida cotidiana, antes de los 18 años de
edad. Según dichas Instrucciones, encontramos cuatro categorías: Leve, Moderada, Grace y
Profunda.
En esta situación, el alumno al que intervendremos, presenta una Discapacidad
Intelectual Leve, caracterizada por presentar un C.I de entre 55 y 70 puntos. Además, en
cuanto a sus características, suelen presentar déficit atencional, dificultad en memoria,
metacognición y razonamiento,
Este alumnado presenta necesidades educativas referidas a la estimulación de los
procesos cognitivos, como la atención, percepción y memoria; necesidad de adquirir hábitos
de autonomía y habilidades adaptativas,; necesidad de asumir técnicas para resolver
problemas y situaciones de manera autónoma; desarrollo del autocontrol e inhibición,
desarrollo del autoestima y confianza en sí mismo; así como adquirir el dominio de las
habilidades instrumentales básicas.
4. RESOLUCIÓN DEL SUPUESTO
4.1.DECISIONES A NIVEL DE CENTRO
Para atender correctamente las necesidades de nuestro alumno, debemos considerar
que desde el centro educativo se efectuarán las medidas pertinentes para ello. A través del
Proyecto Educativo y, concretamente, del Plan de Atención a la Diversidad, se expondrán
tanto las medidas, recursos y estrategias dirigidas a la respuesta educativa del alumnado que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
Debemos tener en cuenta además, que el profesorado en general, se encuentra en un
proceso formativo y posee los conocimientos relativos al tratamiento e intervención del
alumnado con Discapacidad Intelectual, para de esta forma, dar una respuesta ajustada e
inclusiva, además de individualizada.
A través del Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, se dispondrán
aspectos como la organización espacial y temporal, así como la accesibilidad cognitiva en
las diferentes estancias del centro.
4.2. DECISIONES A NIVEL DE AULA
El alumno destinatario del planteamiento didáctico, se encuentra escolarizado en
segundo curso de Educación Primaria. Para ser atendido de manera individualizada y
ajustada a su demanda, se requiere que el aula donde recibe enseñanza (ordinaria o
apoyo), posea una distribución estructurada, organizada y categorizada, para facilitar que
el alumno conozca las distintas zonas, así como sus funciones.
De manera general, el aula ordinaria, podremos encontrar la zona de trabajo
cooperativo, compuesta por un total de 5 grupos, formados a su vez por cuatro alumnos
con diferente rendimiento académico. De esta forma se fomentará la cooperación y el
trabajo compartido con la ayuda de unos a otros. Por otra parte, se sitúa la zona de juego
lógico, la zona de biblioteca y la zona de representación/ exposición.
En cuanto a la distribución del tiempo, tendremos en cuenta los descansos entre las
diferentes actividades, adaptándolas a su vez al ritmo requerido por el alumno.
La metodología más adecuada para atender a este alumno se basa en el principio
de refuerzo y de transferencia. Además, se emplearán estrategias tales como la
estructuración de la información, la retroalimentación y la aplicación de los aprendizajes
a otros contextos. Para favorecer el desarrollo de la conducta adaptativa, se llevarán a
cabo técnicas como el modelado, moldeamiento y el encadenamiento hacia atrás.
El equipo educativo y, en especial, el tutor, deberán mantener reuniones periódicas
con el especialista en P.T., estando informados mutuamente de los avances, logros o
dificultades del alumno.
4.3.DECISIONES A NIVEL INDIVIDUAL
Dadas las necesidades educativas que presenta este alumno, así como sus restricciones en
el desenvolvimiento y realización de habilidades y hábitos de independencia personal, se
propondrá la realización de un Programa Específico, cuyo fin es estimular los procesos
implicados en el aprendizaje, y conseguir adquirir el máximo desarrollo de las competencias
clave. En este caso, el programa dirigido es ¨Habilidades para la vida diaria¨. El fin de esta
medida es que el alumno adquiera esas destrezas y hábitos que le permitan desenvolverse con
autonomía, centrándonos ante todo en la transferencia a la vida diaria, de las habilidades
trabajadas; y a su vez en la forma de trabajar esas habilidades.
Programa específico de ¨Habilidades para la vida diaria¨
Objetivos:
Desarrollar los hábitos necesarios para asearse y presentar una apariencia aceptable
Adquirir autonomía personal para vestirse y desnudarse
Desarrollar los hábitos necesarios para comer y beber independientemente
Adquirir independencia para limpiar, ordenar la estancia, clase, habitación o casa.
Indicadores:
Se lava las manos y la cara sin ayuda
Se peina y se arregla el pelo
Se lava los dientes siguiendo las pautas pertinentes
Cuida de su aspecto externo
Se viste con autonomía
Se desviste solo
Se abrocha y desabrocha camisas, chaquetas, abrigos…
Hace el nudo de las deportivas y zapatos siguiendo instrucciones
Reconoce la ropa apropiada para cada estación del año
Come y bebe de manera autónoma
Pone y quita los cubiertos en la mesa
Sirve la comida sin ayuda
Ordena su mesa, clase y espacio de trabajo
Tiene iniciativa en las labores domésticas: ayuda a hacer la cama, va a tirar la basura con
papá o mamá
Friego útiles de cocina: tenedor, cuchara, vasos
Contenidos:
Agua, jabón, cepillo de dientes, peine, colonia, pasta de dientes, botones, ropa, productos de
limpieza, cepillo, recogedor, fregona, basura, sábanas, orden, estropajo, mantel, utensilios
de cocina, alimentos, etc.
Competencias Clave:
Competencia para aprender a aprender
Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor
Competencia Social y Cívica
Competencia en Comunicación Lingüística
Actividades:
La canción del aseo
Nos lavamos los dientes
Peinamos a ¨muñequín¨
App ¨Cuído de mi patata¨
Sigue mis pasos: Así me peina el peluquero
Elaboración de perfume con plantas aromáticas
Visto y desvisto a muñequín
El botón de Martín (patrones para abrochar y desabrochar)
Los cordones mágicos
¿Cuántas prendas hay en el armario?
Rutina ¨Quítate el abrigo, gorro y bufanda¨
Puzzle de mantel.
Elaboración de un bocadillo, con la receta de la abuela
Los camareros del restaurante
Role playing: Cómo como en casa
De la cazuela al plato
El Twist de los Alimentos de Cantajuegos: coreografía
Ordena el desorden: se enseña cómo debe organizarse en un modelo o fotografía
El cajón del sastre: ordenar y clasificar en diferentes compartimentos
Fregar utensilios utilizados para preparar un postre
Evaluación:
Para evaluar este Programa Específico en Habilidades para la vida diaria, nos
basaremos en el modelo de evaluación autentica, promulgado entre otros por Coral
Elizondo. A través de este modelo se valorará tanto el proceso de aprendizaje como el de
enseñanza, con la intervención no sólo del docente sino también del alumnado.
Para evaluar lo aprendido, se procederá a realizar la heteroevaluación, en la que el docente
valora al alumno; la coevaluación, a través de la que el alumnado se valora entre sí,; y la
autoevaluación, en la que el alumno se valora a sí mismo. Este tendrá efecto a través de los
indicadores de evaluación, que se rubricarán en tres niveles de logro: No iniciado, en
proceso y adquirido. Los procedimientos para ello serán la observación directa y el análisis
de las producciones o tareas demandadas al alumno. Los instrumentos que utilizaremos para
valorar lo aprendido serán el cuestionario y la lista de control .
Para valorar la enseñanza, el profesor elabora una diana de evaluación, para
acometer la autoevaluación, con ítems como :
Adecuación del método al estilo de aprendizaje del alumno/ Satisfacción del alumnado con
la intervención/ Resultados compatibles con los previstos, etc
Además, entregará un cuestionario al alumno para que valore distintos ítems sobre su
enseñanza, tales como:
Las clases han sido divertidas/ Has aprendido a hacer cosas nuevas/Aplicas lo aprendido
en otras situaciones, etc
Por otra parte, tenemos en cuenta que dicha evaluación se hará de manera inicial,
trimestral y final, sirviendo de sustento para el informe final de PT.
5. INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
En cuanto al papel de la familia en esta intervención, debemos destacar que se requiere una enorme
implicación por su parte pues, al tratarse de un programa que estimula las habilidades de autonomía,
se han de fomentar desde todos los ámbitos, que los aprendizajes y actividades que se desarrollen en
clase, se lleven a la practica en diferentes contextos, para así hacerlos funcionales.
Otro aspecto a tener en cuenta es la comunicación del centro con la familia. Para ello, haremos uso
de la agenda del alumno, anotando los aspectos importantes acontecidos en cada sesión de trabajo.
Por otra parte, se requiere la colaboración de su entorno más cercano para acometer diversas
actividades, haciendo incluso participe a la familia de alguna de estas en el aula o centro.
6. CONCLUSIÓN
Podemos considerar que el término inclusión es una nueva forma para enriquecernos, para
conocer las diferencias de todos y cada uno y, de esta manera, conseguir normalizarlo. Es
una ventana que se abre para dar cabida a las posibilidades, capacidades y formas de
aprender de cada uno de nosotros en el mundo que nos rodea.
No obstante, para ello, debemos asegurar y tener en cuenta las medidas y recursos para
atender a la diversidad de alumnado, dentro y fuera del aula, destacando el papel
fundamental que el especialista en pedagogía terapéutica tiene por y para ello.
