Manual de supervivencia del docente de música en el aula

Aymara González Rillo y Daniel Duarte Loza

Teniendo en cuenta lo abordado en el trabajo previo denominado “La clase de música en

contextos de precarización escolar. Identificación de problemáticas y posibles soluciones”,
en donde hemos realizado un relevamiento y analizado las posibilidades espaciales reales
e ideales para trabajar en las clases de música; en este manual profundizamos estos
conceptos y acercamos algunas estrategias y materiales para llevar adelante las diferentes
propuestas.

Es probable que en la resolución de las problemáticas nos encontremos con algunas

dificultades -ya que los materiales pueden variar parcialmente- y, seguramente, debamos
procurar ciertas herramientas para la manipulación de los mismos.

Por otro lado cada grupo de niños es diferente, cada ámbito, cada grupo de trabajo, por lo
que es claro que no siempre tendremos los mismos resultados. Si bien hemos intentado
generar un paso a paso, cada uno debe hacer sus propias experiencias y de ellas aprender
y mejorar cada vez más las estrategias y los procedimientos a emplear.

Es fundamental comprender que nuestra meta principal a la que aspiramos con este
trabajo de recopilación de estrategias, es la de generar un cambio de conciencia: tanto
desde la importancia que le damos a la clase de música y a nuestro rol docente, como a
nuestras propias capacidades para poder desarrollar ideas nuevas que se adapten a
nuestras necesidades.

Es probable que a ustedes se les ocurran muchas más ideas, soluciones, herramientas para
enriquecer el trabajo en el aula y justamente, hacia allí apuntamos. Que esto sea sólo un
puntapié para animarse a probar nuevos recursos, materiales y modalidades de trabajo.
Haciendo del espacio un recurso útil

Consideramos importante la posibilidad de variar la disposición de los espacios

generados en las clases. Así como la idea de trabajar sobre secuencias en las que un mismo
material que funciona como disparador o base, permita poner el foco en distintas
cuestiones y lograr, así, un aprendizaje integral, donde se ponga en juego lo intuitivo, la
voz, el cuerpo y el movimiento, la creación, la coordinación, el conjunto, la lógica, la
audición, el juego.

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En un salón despejado

Contar con un espacio de estas características es ideal para trabajar desde juegos de
manos, percusión corporal, actividades de movimiento, juegos de vasos, así como la
producción musical de conjunto. Las actividades que se pueden realizar en una clase de
música en un salón despejado son innumerables. Si hay mesas en el salón se pueden correr
o, bien, sacarlas fuera y si hay gradas en el salón de música a menudo es conveniente
trabajar sentados en el piso y no siempre en las gradas, aunque a veces parezca la opción
más rápida y sencilla. Contar con un espacio despejado además permite que los alumnos
se puedan dividir en grupos para realizar pequeños ensambles, juegos musicales e
improvisaciones. Si el espacio es grande también podemos realizar diversas actividades de
desplazamientos, baile y todo lo que se nos ocurra, que no implique la necesidad de un
espacio mayor.

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La ronda
Para el momento de cantar, el poder hacerlo en ronda significa más que, tan solo, un
ritual. Es el acto más vivo del compartir, del ser todos uno. El canto grupal en ronda es
una práctica ancestral. Desde tiempos remotos se ha usado para evocaciones espirituales,
rituales para las cosechas invocando lluvias, para los festejos, celebraciones de los pueblos,
las tribus, los ritos religiosos, etc.
Además la ronda permite, fácilmente, el intercambio de instrumentos, tanto al rotarlos
durante una exploración sonora como al colocarlos en el centro para que cada uno elija el
instrumento o material que prefiera. Trabajar en ronda beneficia el ensamble, el encuentro
de las miradas, la percepción del entorno grupal y la comunicación.

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Es importante que los alumnos puedan ver al docente, quien es el referente, pero también
es deseable y altamente recomendable que todos los integrantes del grupo puedan estar
en contacto con su mirada, ya que ésta posibilita el registro del otro y manifiesta en esencia
el compartir.

Bibliografía específica recomendada para estas actividades:

Para nivel Inicial:
-Malavicini, K. y Sarmoria, N. (2015). Raiz de Niño: músicas del sur para crecer. Buenos
Aires: El autor.
-Diaz, M y Origlio, F. (2012). Rimas y Canciones para Jugar con el Cuerpo. Buenos Aires:
Ediciones Puerto Creativo.
-Fleitas, M. (2013). Crianza y Arte. Buenos Aires: Editorial Grijalbo.
Para nivel primario:
-Alderoqui, H. (2009). Documento, aportes para la Enseñanza para la Escuela Primaria:
Música: crear, tocar, cantar y escuchar a partir de juegos musicales. Buenos Aires: Ministerio de
Educación-Gobierno de la Ciudad.
-Orff-Schulwerk (1969). Música para niños Introducción. Madrid: Unión Musical Española.
-Orff-Schulwerk (1969). Música para niños Tomo I. Madrid: Unión Musical Española.
-Graetzer, G. (1983). Música para niños: guía para la práctica de Orff. Buenos Aires: Ed. Ricordi
Americana.

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En un salón con bancos:

Una buena opción es moverlos y disponerlos en ronda (como he mencionado

anteriormente). Esto resulta, siempre, sumamente positivo. Se pueden hacer juegos con
vasos aprovechando la sonoridad percusiva que produce su toque contra la superficie de
las mesas y, además, al estar dispuestos en ronda se pueden realizar, también, juegos
rítmicos en los que haya que pasar el vaso al compañero.

En caso de no poder mover los bancos es importante tener las mesas despejadas de
carpetas y libros. Se pueden dividir en columnas y trabajar métrica y subdivisión, por
ejemplo: una fila realiza blancas, otra negras, otra corcheas y otra semicorcheas, sobre
alguna música seleccionada especialmente para trabajar métrica. Se deben intercambiar las
figuras para que todos experimenten

Aprovechando el concepto de fila (ya sea vertical u horizontal) se pueden dividir por
grupos y trabajar:
-Ecos
-Pregunta y respuesta (tanto rítmicas como melódicas)
-Uso de instrumentos divididos según clasificación
-Ensamble coral (divididos por voces)

Bibliografía específica recomendada para estas actividades:

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-Brounstein, S. y Kirianovicz, C. (2008). A Desenjaular el Juego. Buenos Aires: Editorial
Sagitario.
-Guarnieri, A. (2007). África en el Aula. La Plata: Editorial EDULP.
-Burcet, M. y Jacquier, M. (2012). Educación Auditiva, Practica y desarrollo de habilidades de
audición y transcripción musical. Buenos Aires: Editorial SACCOM.

En un aula con un pizarrón

Se pueden escribir ejercicios rítmicos y melódicos, así como grafías analógicas para los
más pequeños. Y desde mi punto de vista siempre es más rico y productivo trabajar desde
la creación y que los alumnos puedan hacer sus propias melodías o crear sus propios
juegos o ejercicios rítmicos u ostinatos (ostinati). Generar una dinámica en la que
participen y pasen al pizarrón a escribir una frase o compás para que sus compañeros
realicen o, bien, que entre todos vayan agregando figuras hasta completar el compás.
Siempre los mantiene más atentos y con mayor interés cuando son ellos mismos quienes
tienen que elaborar los ejercicios y componer rimas o una canción

Audición

Es muy propicio también para trabajar con los alumnos sentados en sus bancos, ya que
de alguna manera los contiene y mantiene más tranquilos. Sobre todo es ideal para una
segunda audición, es decir si se está trabajando una secuencia y ellos ya trabajaron una
obra con movimientos o cantando o instrumentando, es conveniente en una primera o
segunda instancia realizar una audición poniendo el foco en algún aspecto en particular.

Bibliografía específica recomendada para estas actividades:

-Vargas, G. (2012). Los Recorridos Didácticos en Educación Musical Actas de las II Jornadas
de la Escuela de Música de la U.N.R. Buenos Aires: Facultad Humanidades y Artes.
- Álvarez, C. y Vargas, G. (2011). Música: Tiempo para escuchar. Buenos Aires: Ministerio de
Educación Gobierno de la Ciudad.
- Ferrero, M. y Furnó, S. (2004). Musijugando: Actividades de Educación Música. Buenos
Aires: E.M.E. Educación Musical Editores

En un espacio amplio

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Contar con un espacio amplio (más grande que cualquier típico salón o aula), ya sea al aire
libre como un patio o jardín o bien cubierto como un gimnasio o SUM; tiene muchos
beneficios pero hay que saber cómo aprovecharlo. Generar un clima o lograr que se
mantengan quietos es a veces muy difícil, ya que un espacio grande invita a los niños a
correr. Están llenos de energía y es natural que quieran descargarla saltando o
moviéndose. Por lo que si este espacio es el único con el que se cuenta para dar las clases
de música, es imprescindible delimitarlo.

Lo bueno de contar con un espacio amplio, es que resulta ideal para trabajar el
movimiento corporal, ya sea de manera libre con desplazamientos y dinámicas diferentes,
como al hacer danzas circulares que son, además de muy divertidas, muy buenas para
trabajar distintos parámetros de la música como: forma, dinámica, tempo, etc. Al respecto
nos dice Edgar Willems (1976 [1962]): “Y como, entre los sentidos, el del movimiento es el
más desarrollado en el niño, se recomienda explotar la necesidad de moverse del niño en
beneficio de la música”. Para esto contamos con varios recursos: existe una gran cantidad
de juegos que proponen, por ejemplo, la imitación de movimientos en los que el rol de
guía cambia al escuchar tal o cual instrumento; otra posibilidad es el muy conocido “baile
de las estatuas“ cuya premisa principal es la de pausar el movimiento ante el silencio;
además podemos proponer coreografías (de baile o bien de movimiento y detención -con o
sin desplazamientos-); o, también, para los más pequeños algunos juegos afines como
“Lobo Est{s” o “El Gato y el Ratón”.

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También es un ámbito oportuno para realizar percusión corporal; ejercicios de a dos o en
grupos para trabajar el desplazamiento o el cl{sico juego “Gallito Ciego” en el que hay
que reconocer las voces de los compañeros y la ubicación del sonido. Además se pueden
hacer teatralizaciones y representaciones de las canciones. Debemos apelar a nuestra
creatividad y procurar música para trabajar determinados contenidos. Es importante que
las actividades por más divertidas que sean, tengan un contenido claro que trabajar y no
perdamos de vista la articulación con los demás formatos de clase y las secuencias
planificadas.

Bibliografía específica sugerida para este tipo de actividades:

-Origlio, F. y Bares, F. (2006). Jugar con Los Sonidos, Jugar con El Cuerpo. Buenos Aires:
Editorial Hola Chicos.
-Trias, N. y Pérez, S. (2002). Juegos de Música y Expresión Corporal. Badalona: Editorial
Parramón.
-Lelli, A. y Vaca Narvaja, C. (2014) La Ronda Redonda. Córdoba: Editorial Comunicarte.

Pautas de trabajo y delimitaciones espaciales

Los niños necesitan límites también cuando de espacio se trata, pero esto no es algo malo.
Nos referimos, especialmente, a la contención, a la seguridad que les proporciona un
espacio que no los desampare y que ayude a generar un clima de tranquilidad, atención y
respeto. Siempre antes de cualquier actividad debemos explicar qué vamos a trabajar,
dónde, con qué materiales, qué cosas se pueden hacer y qué cosas no se pueden hacer.

A veces cuesta un poco que se acostumbren a respetar ciertas reglas o nos encontramos
con algún chico al que le gusta trasgredir permanentemente y cruzar los límites marcados.
Por eso es importante cuando trabajamos en espacios amplios, ser claros y delimitar el
espacio lo mejor posible, si existiera la posibilidad de poner una cortina que permita que al
cerrarla nos quede un espacio más pequeño, sería de gran utilidad. Con tender un cable
tenso de acero (recubierto con vaina de plástico) de una punta a la otra, ya es posible
colocar una cortina o sábana que divida el espacio.

También esta delimitación de espacio nos puede servir para crear en la sala distintos
rincones o ambientes musicales:

-Sector de instrumentos

-Sector de audición con reproductor, parlante y almohadones

-Sector despejado para el movimiento o para cantar en ronda

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-Sector con pizarra, hojas y lápices o sus respectivos cuadernos de música

-Pared sonora (a modo de set de timbres que se puede incluir directamente fijado a la
pared) (ver apartado construcción de instrumentos).

Contaminación sonora

Es bastante común encontrarnos en la escuela y el salón con problemas de acústica,

filtraciones de ruidos externos, reverberación (entre algunos de los problemas que he
detectado). Buscando soluciones, he seleccionado algunas ideas e instructivos para poder
resolver estos problemas, como por ejemplo:

-Acustización de la sala con paneles acústicos

-Realización de paneles artesanales

-Técnicas para evitar la entrada de ruido por las puertas y ventanas.

Acustización de una sala

Con placas de espuma acústica absorbente

Materiales:
-Cúter
-Metro
-Adhesivo (cemento de contacto)

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-Paneles de espuma acústica de 30 mm de espesor (cuanto más grandes más rápido se
podrá realizar)

El trabajo es bastante sencillo: se irán pegando los paneles acústicos directamente sobre la
pared (uno al lado del otro o si se desea, espaciadamente) al ser un material blando puede
cortarse y amoldarse a la superficie donde irá pegado. Si los paneles son grandes será más
rápido cubrir la pared aunque serán menos manipulables, por lo que se sugiere que el
trabajo se realice entre dos personas. En caso de usar cemento de contacto para pegar, es
importante cubrir el panel y la pared con el pegamento y esperar que se seque (al tocarlo
no debe estar húmedo) para luego fijar el panel en la pared. Cuanto mayor espesor tenga
cada panel de espuma, mejores serán los resultados.

Si se desea mejorar aún más la aislación y que el resultado quede estéticamente más
prolijo, se pueden colocar placas de yeso (paneles de durloc) pegándolas sobre los paneles
de espuma con un procedimiento similar. Es importante que al colocar las placas de yeso
laminado, las juntas no coincidan con las juntas del aislante. Los paneles se pueden cortar
con cúter en caso de ser necesario.

Aislantes Acústicos:

Espuma de poliuretano Espuma absorbente Placas de yeso: Durlok

Aquí se pueden ver dos tutoriales con el paso a paso

https://www.youtube.com/watch?v=0ws3pEyZjX4

https://youtu.be/TPXALOArY8o

A esto podemos agregarle además un cortinado que aislará mucho el sonido exterior y
quitará también la reverberación. Debemos tender un cable de acero (recubierto con vaina
de plástico) de punta a punta de la pared y colgar una tela o cortina.

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Si no contamos con mucho presupuesto, hay una opción más económica haciendo los
paneles nosotros mismos.

Con placas acústicas absorbentes caseras

Materiales:
- Madera del largo deseado (se sugieren dos unidades 1,40cm y dos unidades de 40cm
por cada panel) las medidas dependerán del tamaño que se le quiera dar al panel
- Clavos
- Martillo
-Relleno de espuma (guata similar a las que se usan en las almohadas)
-Sábanas o telas grandes

Algunos de los materiales se les puede pedir a los alumnos que los traigan de casa, por
ejemplo: sábanas o telas en desuso.

Una vez que tenemos las maderas, las clavamos en “L” y luego ensamblamos las dos “L”
de modo que nos quede un rectángulo. Colocamos la sábana por debajo del marco y
vamos clavándola en el marco de madera (uno de los lados largos y los dos laterales),
clavar del lado interno para que no queden los clavos a la vista. Luego colocamos la
espuma o guata, en cantidad suficiente como para rellenar todo el panel. Continuamos
cubriendo con la tela el otro lado del panel, de modo que quede cerrado y no se salga el
relleno. Clavamos. Las telas pueden decorar el salón y en caso de que sean lisas de un lado
se puede optar por dejar a la vista el lado liso. Es importante tensar bastante la tela y
colocar la espuma en forma pareja para que se vea más prolijo. Para finalizar se irán
pegando los paneles o bien se pueden colgar con un clavo en la pared.

Marco de madera rectangular Guata

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 Panel relleno de guata cubierto con sábana

Se puede ver el video tutorial en:

https://www.youtube.com/watch?v=WSLKaWmyKCw&list=PLx3igjo4PBswWmTgT8JxB3
9B9-rgdRsoi

Burletes

Algo tan simple como la colocación de burletes en las puertas puede cambiar
significativamente el ingreso de ruidos externos. Se recomienda utilizar burletes de goma
o silicona (se sugiere Suprabond) ya que poseen una mejor calidad y durabilidad que los
de goma espuma. Se debe colocar en todo el perímetro del marco de modo que al cerrar la
puerta no quede aire. Si uno intenta moverla notará que no hace juego ya que queda
sellada.

También se puede colocar un burlete de metal y goma que ya se compran armados, sólo
debemos atornillarlo en la parte inferior de la puerta, eliminando el espacio y el aire que
quedan entre la puerta y el piso. Es realmente muy sencillo y los cambios son notables.

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 Burlete de goma autoadhesivo Burlete colocado en marco de puerta

Burlete bajo puerta de metal y goma

Se puede ver tutorial en: https://youtu.be/DOBlSz7_-1E

Escapes de aire en ventanas

Se puede utilizar espuma de poliuretano Parsecs, se aplica directamente sobre los espacios
a rellenar. Humedecer primero con agua el área a cubrir, agitar el producto durante un
minuto y colocar hasta cubrir la zona deseada. El sobrante se puede cortar una vez seco,
con un cúter (luego de 30 minutos aproximadamente).

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Ver video https://youtu.be/dr5jjgTBc_A

En caso de que se filtren ruidos a través de los vidrios, es recomendable que se haga
colocar doble vidrio.

Construcción de instrumentos paso a paso

La práctica instrumental es un eje fundamental para el aprendizaje musical. Como no

siempre contamos con instrumentos musicales, hemos recopilado algunas ideas para
realizar instrumentos con material de desecho o bien con diversos materiales fáciles de
conseguir.

Para poder armar un ensamble lo más completo posible, hemos incluido tanto
instrumentos rítmicos como melódicos, intentando obtener un abanico de sonoridades
que puedan diferenciarse y a su vez ensamblarse. Algunos de sus sonidos se acercan más a
instrumentos conocidos y otros tienen una tímbrica propia, lo que los hace más interesante
para la exploración y experimentación sonora.

Nos parece importante aclarar que los resultados pueden variar dependiendo de los
materiales e incluso las medidas, ya que en nuestra experiencia, no siempre hemos logrado
el sonido deseado, aun respetando las medidas indicadas. Esto puede tener que ver con el
espesor del material o sus componentes. Por eso los alentamos a que experimenten y
trabajen a partir de la prueba y error. Los pasos a seguir intentan ser lo más precisos
posibles, pero como dijimos anteriormente, estas son soluciones paliativas que no
reemplazan al instrumento musical realizado por un constructor especialista.

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De todos modos (aclarado lo antedicho) armarnos de un set de estos instrumentos nos
será de gran utilidad.

Tachos – Tambor para usar con baquetas (TT)

Materiales:
-Tacho de pintura de 20 litros (o uno más pequeño para sonidos más agudos)
-Cinta adhesiva (tipo de embalar o de tela de color)
-Par de baquetas

Instrucciones:
1- Conseguir un tacho de pintura vacío.
2- Si tienen restos de pintura quitarlos con una espátula
3-Serruchar y quitar la base del tacho para lograr mayor sonido.
4-Colocar la cinta en forma de cruz y luego hacia a las diagonales hasta cubrir la boca del
tacho. Es fundamental que quede bien estirada.
5- Si es necesario se puede afirmar el borde sellando con cinta o una soga en el contorno.
6- Si se desea, se puede utilizar cinta de tela de otro color para decorar.

Hay que acercarse a alguna obra en construcción y pedir que nos guarden algunos tachos
de pintura. ¡Ya tenemos nuestro tambor! Si se toca con una maza, suena más bien como un
surdo y podría reemplazar, además, a un bombo legüero. También se le puede dejar la
base de plástico y girarlo y percutir con palillos directamente sobre la superficie dura
para lograr un sonido más fuerte y agudo.

Tambor para Percutir con las Manos (TPM)

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Materiales:
-Botellón de agua

Los botellones grandes que se usan en los dispensers de agua o, bien, los que son un poco
más chicos pero que poseen, también, estructura rígida son ideales para usar como congas
o bongó. Poseen una sonoridad muy rica en armónicos y no hay que hacer nada más que
conseguir uno. Si lo deseamos, podemos pintarlos con algún material que adhiera bien al
plástico y se verán mucho mejor presentados.

Tambor Lonero (TL)

Materiales:

-Tacho de pintura de 20, 10 o 4 litros (según la altura del sonido deseada)

-Aro de hierro 1 o 2 cm más ancho que la boca del tacho
-Un retazo de lona plástica, sobrante de banner o de pileta de bebé que supere por 2cm la
medida del aro
- 2 Sogas n°3
-Pedacitos de manguera de goma

Instrucciones
1-Quitamos la base plástica del tacho.
2-Cosemos la lona alrededor del aro.
3-Hacemos pequeñas perforaciones en el contorno del parche (cada 3cm
aproximadamente, deben ser número par, en el tambor de la foto hemos realizado 8).

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4-Perforamos al costado en la base del tacho (8 perforaciones).
5-Pasamos una de las sogas por las perforaciones de la base del tacho para entrelazarla a
modo de eslabón a la soga que viene del parche.
6-Pasamos la otra soga por uno de los agujeros del parche, la anudamos y la llevamos
hacia abajo, haciéndola pasar por un recorte de manguera que funcionará como tensor.
Buscaremos entrelazarla con la soga que está dispuesta en la base del tacho, repetimos
esta acción en todos los agujeros del parche, haciendo zig-zag y después de dar toda la
vuelta lo anudamos.

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Idea original de Miguel Angel Luquez de Toco Con Poco
Video ilustrativo de un tambor similar
https://www.facebook.com/TocoConPoco/?fref=ts

Tambor tipo Derbake (TD)

- Tacho de pintura de 10 litros (o del tamaño que se desee) o bien un tubo de cartón
grueso o de pvc.
- Dos aros de madera de fibrofácil unos 2cm más grades que la boca del tacho (uno de
3mm de espesor y otro de 5mm)
- Una placa radiográfica
- 9 tapitas de gaseosa
- 4 metros de soga N°3
-Pegamento sintético (la Gotita)

Instrucciones:
1-Colocamos la placa radiográfica sobre el aro más grueso de fibrofácil y la pegamos.
2-Pegamos el otro aro sobre la placa.
3-Colocamos clavos cada 3cm aproximadamente para afirmarlo
4-Realizamos, una vez seco todo, con una perforadora, pequeñas perforaciones
equidistantes (16 en tambores chicos y 24 en grandes), por donde se pasará la soga.

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5-Serruchar y quitar la base del tacho para logra mayor sonido
6-Realizar al costado de la que será la base del tacho (la boca originalmente) 8 agujeros
equidistantes
7-Realizar dos agujeros en los bordes de las tapitas (uno de cada lado)
8- Pasamos la soga por uno de los agujeros de la base del tacho (de adentro hacia afuera) y
lo anudamos bien.
9- Pasaremos la soga realizando un recorrido de ida y vuelta, de abajo hacia arriba,
atravesando primero los agujeros de la tapita y luego el aro del parche, realizando el
circuito de regreso hacia la base por el agujero contiguo y volviendo a pasar por los
agujeros de las tapitas. Una vez que se dio toda la vuelta, se anuda bien firme.

Es recomendable trabajar con la soga sin tensión y al finalizar ajustarla poco a poco.

Este tambor puede tocarse con las manos a modo de derbake o bien con baquetas. En este
caso hicimos unas con palitos chinos más unos pedacitos de cubierta de neumático.

Idea original de Miguel Angel Luquez de Toco Con Poco

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Video ilustrativo de un tambor similar
https://www.facebook.com/TocoConPoco/?fref=ts

La – la – la – Ta (LT)

Materiales:
Latas de varios tamaños
Caja de cartón
Palitos chinos
Corcho

Instrucciones:

1-Seleccionamos latas de diferente tamaño y las limpiamos bien

2-Distribuimos sobre la caja de cartón y marcamos sus contornos con el lapicero.
3-Retiramos las latas y recortamos los círculos en los que posteriormente las colocaremos.
Para ello nos guiamos de las marcas que hemos realizado y efectuamos un corte
concéntrico aproximadamente 1cm hacia el interior.
4-Colocamos cada lata en su lugar. En el caso que alguna no encaje correctamente,
ajustamos el agujero.
5-Clavamos en el extremo de un palito chino un pedacito de corcho para hacer un par de
baquetas.

Hay una variante para que la sonoridad sea más completa y similar a una batería, consiste
en usar latas de diferentes tamaños para obtener distintas alturas así como tachos de
plástico duro (de pintura o helado) para obtener distintos timbres.

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Gaita (G)

Materiales:

50cm de manguera
Bolsa de plástico o papel de regalo
Bandita elástica

Instrucciones:
1-Realizamos un recorte de 50 cm a una manguera.
2-Aproximadamente en la mitad del tubo hacemos un agujero circular -que funcionará a
modo de embocadura- donde colocaremos la boca y emitiremos la voz cuando el
instrumento esté terminado.
3-Cortamos un pequeño retazo de una bolsa de plástico o papel de regalo y lo colocamos
en uno de los extremos, sujeto con una bandita elástica (procurando que quede tenso).

Cuelga Llaves (CL)

Materiales:

Percha
Llaves
Tanza o hilo grueso

Instrucciones:
1- Cortamos varios hilos de unos 10 cm de largo
2- Atamos en uno de los extremos de cada uno de los hilos una llave

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3-Colgamos los hilos a lo largo de la percha dejando un 1cm de distancia entre cada uno y
realizamos un nudo que los mantenga fijos. También se puede colocar un pedacito de
cinta para que los hilos no se muevan y se encimen

Chajchas de nuez (Pezuñas Veganas) (PV)

Materiales:
20 mitades de cáscaras de nueces (también puede hacerse con tapitas de gaseosa)
Hilo resistente

Instrucciones:
1-Peforamos cada una de las cáscara de nuez
2-Pasamos el hilo por el agujero, lo anudamos y cortamos dejando una extensión de 8 cm
3-Atamos los extremos de los hilos a una tela con forma de pulsera

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Castañetas (CÑ)

Materiales:
4 cáscaras de nuez
2 banditas elásticas

Instrucciones:
1-Realizamos dos pequeñas perforaciones al borde de cada lado en el centro de la nuez (en
la parte más ancha)
2-Pasamos la bandita elástica (cortada) por cada agujerito de las cáscaras de nuez y las
atamos por los extremos para que no se salgan

Tubos Sonoros o Chancletófono (ChanFo)

Materiales:
Tubos de PVC de 50mm o 60mm de diámetro según registro deseado
Tapitas con goma con las que vienen estos tubos
Goma eva bien gruesa (Etilvinilacetato)
Pistola de silicona

Instrucciones:

1-Cortaremos los tubos de las medidas correspondientes según la nota deseada

2-Colocaremos las tapitas para que se pueda golpear cada tubo de manera individual
contra el piso
3-Pegamos con la pistola de silicona un recorte circular de goma Eva. Si al golpearlo contra
el piso el sonido es duro y no amortigua, podemos agregar encima otro círculo de goma
eva

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De esta manera se pueden repartir los tubos entre varios y trabajar de manera conjunta.
Otra manera es colocarlos en algún soporte que los mantenga en el aire para poder
golpearlos con una chancleta (o con una paleta de tenis de mesa).

Medidas del corte de tubo de 50 mm según la nota: Do: 64cm, Re: 55cm, Mi: 49,2cm, Fa:
46,6cm, Sol: 41cm, La: 35,7cm Si: 32cm Do: 30cm.

Medidas del corte de tubo de 60 mm (para obtener un sonido más grave) según la nota:
Do: 129cm, Re: 114cm, Mi: 102cm, Fa: 96cm, Sol: 85cm, La: 75,5cm Si: 67,5cm Do: 63cm

Sugerimos realizar el corte sobre los tubos con unos milímetros de margen para luego ir
ajustando de a poco hasta llegar a la afinación deseada (ya que a veces dependiendo del
material y del tipo de corte realizado, la nota puede variar un poco). Luego de probar,
algunas veces, hemos arribado, finalmente, a las medidas expresadas más arriba. Hay que
tener en cuenta que si cortamos el tubo muy justo o, bien, un poco más corto de la medida
sugerida -y necesitamos modificarlo- ya no podremos llevarlo hacia los graves (porque
requerirá mayor longitud de tubo).

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Metalófono (MF)

Materiales:
Caño de aluminio de 1mm de espesor
Flota –Flota (flotador cilíndrico de espuma de polietileno)
Par de palitos chinos
Corcho

Instrucciones:
1-Cortamos el caño de aluminio, las medidas irán variando dependiendo de la nota
deseada
2-Realizamos un corte a un flota-flota a la altura de unos 30cm. en sentido vertical. Luego
lo cortamos por el medio de modo que nos queden dos bases planas
3-Generamos pequeños surcos sobre la superficie en donde luego apoyaremos los tubos
4-Finalmente cortamos un pedacito de corcho y lo clavamos en uno de los extremos del
palito para usar como baqueta

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Es un instrumento similar al vibráfono en versión reducida y asequible, con placas de
metal o tubos de aluminio, afinadas en una nota determinada. Las medidas del corte del
caño según la nota deseada son: Do 27cm, Re: 25,5cm, Mi: 24cm, Fa: 23,8cm, Sol: 22cm, La:
20,8cm, Si: 19,5cm, Do: 19cm.

Sugerimos realizar el corte sobre los tubos con unos milímetros de margen para luego ir
ajustando de a poco hasta llegar a la afinación deseada (ya que a veces dependiendo del
material y del tipo de corte realizado, la nota puede variar un poco). Luego de probar,
algunas veces, hemos arribado, finalmente, a las medidas expresadas más arriba. Hay que
tener en cuenta que si cortamos el tubo muy justo o, bien, un poco más corto de la medida
sugerida -y necesitamos modificarlo- ya no podremos llevarlo hacia los graves (porque
requerirá mayor longitud de tubo).

Idea original de Julio Calvo.

Bongó (Bg)

Materiales:
-Dos Tubos de PVC anchos y de diferentes calibres
-Cinta de embalar

Instrucciones:
1-Cortamos los dos tubos a la misma altura
2-Lijamos los bordes de los recortes de los tubos en donde colocaremos los parches
3-Pegamos cinta de embalar en cruz y luego en forma diagonal (una capa fina para que la
vibración tenga mejor comportamiento) a modo de parche
4-Unimos ambos tubos también con cinta de embalar
5-Decoramos los tubos con cinta de color o pintándolos (si lo deseamos)

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Palo de Lluvia (PL)

Materiales:
Tubo de cartón duro (pueden ser los que vienen donde se enrollan las telas)
Clavos grandes
Cinta de embalar
Goma eva
Pistola de silicona
Piedritas, clavos o tuercas viejas, cualquier cosa pequeña y rígida que esté en desuso
Dos tapas tipo las de leche “la Serenísima” (tienen la medida exacta que se ajusta a los
tubos)

Instrucciones:
1-Colocamos los clavos alrededor del tubo, en forma espiralada a lo largo y luego
encintamos para fijarlos
2-Ponemos una de las tapas en la boca del tubo y la pegamos con la pistola de silicona
3-Ponemos las tuercas o piedritas deseadas dentro del tubo y podemos chequear antes de
cerrarlo si el sonido es el que buscamos, en caso de ser necesario se le pueden agregar o
quitar.
4- Colocamos la otra tapa y la pegamos
5-Medimos la Goma Eva y la cortamos para luego pegarla alrededor del tubo con la
pistola de silicona, de esta forma quedará decorado.

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Pared Sonora (PS)

Esta es un recurso muy sencillo pero que brinda, a la vez, muchas posibilidades para
trabajar con el sonido y la música en el aula y el patio, a través de la exploración, la
improvisación y el juego. Se pueden utilizar todos aquellos instrumentos que sean fáciles
de colgar o atornillar a una pared.

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30
El cuerpo

Nuestro cuerpo nos acompaña a lo largo de la vida, es nuestra morada, nuestro vehículo y
de él depende, considerablemente, nuestra salud. Mantener un buen estado físico nos
permite sostener una buena calidad de vida. Sin embargo, en los tiempos que corren, es
muy común que las personas se desconecten de sus sensaciones y del registro de su
cuerpo, adoptando pésimas posturas, pasando muchas horas sentadas, sobrecargándose
de peso o adquiriendo malos hábitos. Llevar una vida sana, basada en una buena
alimentación y en el ejercicio es algo que beneficia no sólo al organismo y al cuerpo en su
totalidad, sino que también colabora con nuestro mejor raciocinio, nos predispone al buen
humor y nos proporciona mayor energía vital.

“La percepción individual que un individuo tiene del mundo resulta afectada por el
nivel de sus actividades motoras: la información concerniente a la posición y estado
del cuerpo regula la forma en que se produce la subsiguiente percepción del mundo.
En realidad, faltando una reactivación semejante de la actividad motora, la percepción
no puede desarrollarse de una manera normal”. (Gardner, 1983)

El cuidado de nuestro cuerpo

Muchas veces sumadas a nuestras propias dificultades para llevar adelante una vida sana,
nos encontramos con que las condiciones laborales no colaboran para lograr buenos
hábitos. Un docente con vocación pone su cuerpo todos los días al servicio de las clases.
Pero no es lo mismo poner el cuerpo que dejar el cuerpo y desgastarlo por las
adversidades que debemos enfrentar en la escuela. Por lo que es importante que
busquemos herramientas y estrategias para poder adaptar la sala y la disposición de
materiales e instrumentos de manera tal que para realizar una clase con éxito no debamos
“dejar nuestro cuerpo”. A veces, con el correr del tiempo, pequeñas molestias o problemas
devienen crónicos y, llegado este punto, se vuelven más difíciles de tratar.

Para no exigir la postura, un teclado eléctrico puede ser una buena opción porque nos
permite estar de frente y más cerca de los alumnos, aunque hay que trabajar (sobre todo
con los más chicos) para que no se acerquen constantemente a tocar el teclado (algo que les
resulta, siempre, muy tentador).

Si tenemos -y tocamos- guitarra, esta posibilidad instrumental puede resultar muy

amigable porque nos permite estar cerca de los chicos, posicionarnos de frente y nos da,
también, bastante libertad para movernos si necesitamos hacerlo por algún motivo. Pero
lo que sugerimos, especialmente, es aprender a tocar un instrumento armónico que sea

31
bien pequeño, liviano y transportable, como el cuatro, el ukelele o el charango (ver
apartado instrumentos armónicos pequeños y móviles). Con estos instrumentos podemos
pararnos, incluso, si queremos tocar y que, por ejemplo, los alumnos bailen. Son muy
livianos para trasladar, sencillos para aprender a tocar (al menos como para acompañarnos
básicamente) y son, dentro de todo, accesibles para comprar.

Armario Changuito

Cuando debemos trasladar los instrumentos porque no tenemos aula, la idea del “armario
changuito” es realmente muy pr{ctica, para organizar nuestro material y trasladarlo sin
tener que cargarlo exigiendo a nuestro cuerpo.

Relajación y disposición corporal

Para comenzar el día con el cuerpo disponible o, bien, al terminar el día, es conveniente
tomarse unos minutos para relajar el cuerpo y observar nuestras tensiones. Aquí les
acercamos una pequeña rutina para realizar diariamente que beneficiará la postura, el
tono muscular y los posibles dolores o contracturas.

Ejercicios de relajación:

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  Dejar caer la cabeza hacia abajo, relajada (sin hacer fuerza), hacer dos ciclos de
inspiración y exhalación y en la última exhalación girar la cabeza suavemente
hacia un lado, con el mentón pegado al pecho, como si se quisiera mirar el hombro.
Permanecer en la postura una inspiración y luego volver nuevamente la cabeza al
centro acompañando con la exhalación. Repetir hacia el otro lado. Este ejercicio
puede hacerse varias veces hacia un lado y el otro.

 Inspirar y con la exhalación dejar caer suavemente la cabeza hacia un lado, como si
quisiéramos que la oreja toque el hombro. Es importante que el hombro se
mantenga relajado y controlar que no se levante. Permanecer unos segundos en esa
postura y evitar hacer fuerza con la cabeza, es esencial que el cuello esté relajado.
Repetir hacia el otro lado y luego iniciar nuevamente el ciclo pero esta vez al
sostener la postura, decir “sí” con la cabeza y luego “no”, en leves y suaves
movimientos, casi imperceptibles.

 De pie, inspirar y con la exhalación dejar caer la cabeza hacia abajo y que el propio
peso de la misma acompañe al torso para que relajado continúe bajando. Las
piernas deberán estar medianamente flexionadas para no lastimar lumbares. Dejar
la cabeza y el torso colgando, sin hacer fuerza, simplemente relajando, pueden
moverse levemente los brazos y hacer pequeños rebotes de la parte superior. Es
muy importante chequear que el cuello no esté tensionado, sino por el contrario,
totalmente relajado. Podemos hacer algunos ciclos de inspiración-exhalación y
luego subir vértebra por vértebra (como si nos desenrolláramos), lo último que
deberemos levantar será la cabeza y recién ahí estirar las rodillas.

La voz

Es el instrumento incorporado naturalmente que nos acompaña a lo largo de toda la vida.

Mediante la voz nos comunicamos a través de la palabra y el canto. Es uno de los primeros
medios de expresión (sino el primero) que comenzamos a explorar desde los primeros
meses de vida. De hecho es uno de los recursos que más se trabajan en nivel inicial. Sin
embargo como adultos, muchas veces no le damos la importancia que merece y la
exigimos sin tener conciencia que, como todo instrumento, si no lo cuidamos se desgasta,
y se pueden producir, en algunos casos, patologías severas.

El cuidado de la voz

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Consideramos que la voz es fundamental tanto para el desarrollo de nuestra profesión
docente, como para la vida misma.

Además de buenos hábitos como: dormir bien, no fumar, tener una alimentación
saludable; es muy recomendable ejercitar la voz antes de cantar. Y hablar lo mínimo
indispensable, ya que la fatiga vocal se suele dar más por la emisión de la voz hablada
que por la voz cantada. Parece complicado, pero en realidad, a veces, es mucho más
efectivo comenzar tocando o realizando una actividad sin hacer una explicación previa
(que muchas veces puede ser prescindible).

Si es necesario hablar, siempre es mejor hacerlo colocando la voz en el registro más agudo,
aunque a veces nos sintamos raros. Los argentinos tenemos la tendencia a hablar grave,
incluso, en muchos casos, más de lo que nuestro registro natural nos permite. Esto daña la
voz y la exige mucho más de lo que creemos. Por eso es muy importante que podamos
incorporar un modo de hablar más agudo que el que utilizamos habitualmente. Por
supuesto, esto no es una regla, cada uno debe conocer las características de su voz y
conectarse con las sensaciones que le son propias. Hay muchas personas que tiene una voz
naturalmente más grave, pero por lo general, mayoritariamente, tendemos a hablar más
grave de lo que deberíamos.

Continuando con la ejercitación y la relajación corporal que describimos anteriormente

(ver apartado cuidados corporales), les proponemos una pequeña rutina de vocalización
que se puede realizar antes de comenzar la clase y que nos puede ayudar a disminuir el
riesgo de posibles patologías vocales. Es una rutina de ejercicios cuyo tiempo de práctica
insume aproximadamente diez minutos. Mejora muchísimo la emisión de la voz y la
disponibilidad corporal. Si se la logra practicar siempre antes de comenzar el dictado de la
clase, enseguida, se advertirán los beneficios.

Preparación:

 Siempre es bueno masajearse un poco los hombros y el cuello, así como las mejillas
y el mentón para aflojar las tensiones y activar los músculos de la cara que
favorecen la emisión de la voz. Realizar una vibración de labios y hacer muecas con
los músculos que rodean la boca resulta, también, un buen ejercicio.

 Para trabajar la capacidad y dosificación de aire, es conveniente inspirar y largar el

aire con una “S” muy lentamente. Repetir la acción con intervalos de silencio
reteniendo el aire. Estos ejercicios, si se realizan paulatinamente a diario, aumentan

34
 la capacidad pulmonar, proporcionando un mejor sostén y permitiendo la emisión
de frases más largas.

Vocalización:

 Realizar el ejercicio ascendiendo progresivamente por semitonos y luego

descendiendo. En caso de molestias acotar el ámbito planteado en la partitura tanto
hacia el límite agudo como hacia el grave.

 Repetir el ejercicio sobre cada nota de la escala cromática ascendiendo

progresivamente por semitonos y luego descendiendo hasta que el registro lo
permita, evitando sentir molestias, dolor, y poniendo mucha atención en no forzar
en ningún momento. Con la ejercitación y el buen uso de la voz, el registro se irá
ampliando.

 Con la sílaba “Bro” realizar arpegios mayores en forma ascendente y, luego,

regresar a la nota inicial (en el caso del ejemplo la fundamental del acorde) de
manera descendente. Repetir el arpegio, transportándolo, progresivamente, por
semitonos. Luego de llevar el arpegio hacia el límite agudo siempre es importante
bajar hasta el registro en donde se inició la ejercitación o incluso ir un poco más
hacia el grave para trabajar, precisamente, la extensión hacia el registro bajo. El
abordaje de este registro debe ser realizado siempre con mucha cautela porque es,
en particular, más delicado. Por ello, es conveniente realizar la vocalización con
una intensidad suave para asegurarnos de no lastimar las cuerdas vocales (en este
registro se tensan menos y si las forzamos podemos generar su entrechoque).

Instrumentos armónicos pequeños y móviles

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En esta sección les facilito los acordes básicos de estos tres instrumentos para que quienes
tengan la posibilidad de conseguir uno, puedan probar y comprobar que su ejecución no
es tan difícil y que los beneficios son muchos.

Cuatro Venezolano Ukelele

Charango

Cuatro Venezolano: Su afinación estándar comenzando su enumeración de manera

descendente a partir de la cuerda ubicada más arriba (más cerca de nuestro pecho) es: La
Re Fa# Si grave (una 2da respecto al La). En el gráfico se corresponde a:

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Cuerda 1: Si - Cuerda 2: Fa# - Cuerda 3: Re - Cuerda 4: La

Acordes

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Ukelele: afinación estándar de arriba hacia abajo: Sol Do (grave, una 5ta abajo respeto al
sol) Mi La. Es la misma afinación del cuatro venezolano transpuesta un tono abajo (aunque
la disposición de la nota más grave varíe notoriamente –en el cuatro es la primera cuerda y
en el ukelele se ubica en la tercera–). Por esta razón podemos basarnos en el mismo diseño
de los acordes y considerar su transposición a distancia de segunda mayor descendente
(con el consecuente cambio de la disposición de la nota grave del acorde). En el gráfico se
corresponde a:
Cuerda 1: La - Cuerda 2: Mi - Cuerda3: Do - Cuerda4: Sol

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Acordes Ukelele

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Charango: afinación estándar: de arriba hacia abajo (5 órdenes dobles): Sol Do Mi (la nota
más grave de todo el instrumento lo da la primera cuerda de este tercer orden doble y en
la segunda cuerda va su octava que es equivalente al MI del primer orden doble del
instrumento) La Mi

Acordes

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Actos escolares

El tema de los actos escolares suele ser motivo de preocupación, ya el que docente siente
una gran responsabilidad y, muchas veces, cuenta con poco tiempo para preparar el acto.

En la presentación de este trabajo mencionábamos lo importante que es cambiar la óptica y

observar más desestructuradamente ciertas cuestiones relativas a nuestro rol: entre ellas
está, justamente, lo que creemos se espera ver o escuchar en un acto escolar. Vuelvo a
hacer hincapié en que si no se nos asigna la preparación de un acto con el tiempo necesario
para planificar una actividad referida específicamente a la temática que se conmemora, es
más positivo mostrar alguna actividad o producción musical que se esté trabajando en el
marco de la planificación y no una canción o actividad para armar y montar en dos

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semanas y en la que los chicos se vean obligados a ensayarla y repetirla, una y otra vez,
hasta el hartazgo para asegurarnos de que salga bien.

Arreglos musicales

Presento aquí tres arreglos sencillos a modo de ejemplo, que podrían ser modificados
según el nivel. La propuesta incluye el conjunto musical instrumental y vocal.

Los Ratones Marrones es ideal para 2do y 3er grado, el arreglo tiene un nivel de dificultad
bajo y la letra es fantasiosa pero al tratarse de una milonga bien se puede hacer en un acto
patrio.

Sisi Kumbale es ideal para 4to y 5to grado, al ser una canción popular africana, puede
usarse, justamente, para abordar la temática de los esclavos en la época colonial o para el
día de la diversidad cultural.

Journey by Camel es una obra instrumental por lo que no hace referencia a ningún tema
en particular, recomiendo hacerla con chicos a partir de 4to grado en adelante.

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Materiales de consulta y bibliografía para repertorio

Hemos seleccionado bibliografía de consulta que consideramos una fuente de

conocimientos muy recomendable para tener, siempre, a mano. Incluye desde arreglos
musicales, actividades, juegos, canciones, obras instrumentales y variadas herramientas
para el trabajo musical. Para elaborar la siguiente selección hemos consultado a los
especialistas Eliana Seinturia y Gustavo Vargas.

 Akoschky, Videla (1996). Iniciación a la flauta dulce II. Buenos Aires: Ediciones
Ricordi.

 Akoschky, Videla (2010). Iniciación a la flauta dulce III. Buenos Aires: Editorial
Melos.

 Allende, E. (1996) Canciones, piezas y bases para la improvisación melódica: Córdoba.

Cedilij.

 Aronoff, Frances (1998). La música y el niño pequeño. Buenos Aires.: Ediciones

Ricordi.

 Baggio, Telechanski, La Tarara Canciones Tradicionales. Buenos Aires: Capital

Intelectual.

 Baggio, Usandivaras, Telechanski, Spiller. (2013) Luna Con Duendes. Buenos Aires:
Capital Intelectual.

 Brounstein, S. y Kirianovicz, C. (2008). A Desenjaular el Juego. Buenos Aires:

Editorial Sagitario.

 Ferrero, Furnó, Lafranchi, Quadranti (1983) Planeamiento de la enseñanza musical 1° a

3° y 4° a 7°. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Fridman, R. (1968) Canciones para crecer. Buenos Aires: Ediciones Ricordi

 Furnó, S. (1987) Mis canciones de papel. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Gainza, V Para divertirnos cantando (1973). Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Gainza, V y Graetzer, G. (1963) Canten Señores cantores I – II. Buenos Aires:

Ediciones Ricordi.

 Gainza, V y Graetzer, G. (1967) Canten señores cantores de América. Buenos Aires:

Ediciones Ricordi.

53
 Gainza, V. (1987) 70 cánones. Buenos Aires: Editorial Ricordi

 Gainza, V. (1991) El cantar tiene sentido I. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Gainza, V. (1994) El cantar tiene sentido II. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Gainza, V. (1996) El cantar tiene sentido III. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Gainza, V. (1996) Juegos de manos. Buenos Aires. Editorial: Guadalupe

 Gainza, V. (1998) El cantar tiene sentido IV. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Graetzer, G. (1983) Música para niños (Orff-Schulwerk), cuaderno 1. Buenos Aires:

Ediciones Ricordi

 Graetzer, G. (1983) Música para niños (Orff-Schulwerk), cuaderno 2. Buenos Aires:

Ediciones Ricordi

 Graetzer, G. (1984) Música para niños (Orff-Schulwerk), cuaderno 3. Buenos Aires:

Ediciones Ricordi.

 Malbrán, S. (1991) Las canciones de Silvia. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Muhr, Nessy / (1984) Juegos musicales para niños. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Nakamura y Horowitz (1971). La banda rítmica en la escuela primaria – percusión con

instrumentos melódicos (cuaderno 1 y 2). Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Nardelli, M. L. (1966) Iniciación musical para jardines, primeros grados y diferencial.

Buenos Aires: Editorial Guadalupe.

 Nardelli, M. L. (1969) A Cantar Y A Jugar, Canciones Y Juegos musicales. Buenos

Aires: Editorial Guadalupe.

 Nardelli, M. L. 26 Canciones (S/F) Buenos Aires: Editorial Guadalupe.

 Nardelli, M. L. y Rezzano, M. T. (1972) La banda rítmica en el jardín de infantes –

percusión (cuaderno 1 y 2. Buenos Aires: Ediciones Ricordi.

 Perez Guarnieri, A. (1997) África en el Aula, una propuesta de Educación Musical. La

Plata: Editorial EDULP.

 Pescetti, L. M. (1996) Taller de animación y juegos musicales. Buenos Aires: Editorial

Guadalupe.

54
  Porson-Zabala, Ortega de Romero (1975) Canciones para jardín de infantes. Buenos
Aires: Editorial Guadalupe.

 Schneider, E. (1969) Desde chiquitito. Buenos Aires. Editorial: Guadalupe.

 Schneider, E. (1974) Canciones para Renata. Buenos Aires: Ediciones Ricordi

 Schneider, E. (1983) Canciones para Nadina. Buenos Aires: Ediciones Ricordi

 Wolf, Frances (1969) Viva la música I y II. Buenos Aires: Ediciones: Ricordi

Discografía de consulta / Repertorio

Listamos aquí grupos y compositores de música infantil, referentes tanto actuales como
históricos.

Argentina

 Al tun tun  La Chicharra Cantora

 Caracachumba  Los Arroyeños

 Cielo Arriba  Los Musiqueros

 Cinco Encantando  Los Tiringuitas

 Copla Colores  Luis María Pescetti

 Laura Migliorisi - Martin  Magdalena Fleitas

Formento
 María Cristina Castro
 El Resorte
 María Elena Walsh
 Graciela Mendoza
 María Teresa Corral
 H. Midón – C.Gianni
 Mariana Baggio
 Hugo Figueras
 Mariana Rosenfeld
 Indio Universo
 Promúsica de Rosario
 Jorge Marziali
 Sebastián Monk
 Judith Akoschky
 Sonsonando
 La Banda del Grillo
 Vuelta Canela

55
  Waldo Belloso – Zulema  Walter Yonsky

 Alcayaga

Otros Países

 Adriana Calcanhoto (Brasil)

 Cantoalegre (Colombia)

 Cid Campos (Brasil)

 El taller de los juglares (Venezuela)

 Francisco Gabilondo Soler - Cri cri (Mexico)

 Julio Brum (Uruguay)

 Mazapán (Chile)

 Miliki (España)

 Palavra Cantada (Brasil)

 Rita del Prado (Cuba)

 Saltimbanquis (Brasil)

56
Referencias bibliográficas generales

 Akoschky, J. (1988). Cotidiáfonos, Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos.

Buenos Aires: Ricordi.

 Behlau, M. S. y Pontes, P. A. L. (1988). Princípios de Reabilitação vocal nas disfonías.

São Paulo: Instituto da Laringe.

 Cartón, C. y Gallardo, C. (1993). Educación musical: método Kodály. Valladolid: Castilla

Ediciones.

 Dalcroze, E. J. (1921) Rhythmic, music and education. Nueva York: G.P.

 Gainza, V. (ed.) (1993). La Educación Musical frente al Futuro. Buenos Aires: Editorial

Guadalupe.

 Gainza, V. (2003). La Educación Musical entre dos Siglos. Conferencia en Seminario

Permanente de Investigación de la Maestría en Educación de la UdeSA. Buenos

Aires: Universidad de San Andrés.

 Gardner, H. (1983). Frames of Mind: A theory of Multiple Intelligence. New York: Basic

Books.
 Graetzer, G. (1983) Música para niños: guía para la práctica de Orff. Buenos Aires: Editorial

Ricordi Americana.

 Graetzer, G. y Yepes A. (1961) Introducción a la Práctica del Orff-Schulwerk. Buenos

Aires: Barry.

 Ley 24557: Ley de Riesgos del Trabajo.

 Mastroizzi, J. (2000). Estudio y pautas para el acondicionamiento acústico de aulas y

edificios para la educación. 3ra Jornadas Internacionales Multidisciplinarias Sobre

Violencia Acústica. Rosario: Asolofal.

 Orff, Carl. (1969). Orff-Schulwerk Música para niños Introducción. Madrid: Unión

Musical Española.

 Orff, Carl. (1969). Orff-Schulwerk Música para niños Tomo I. Madrid: Unión Musical

Española.

 Perez Guarnieri, A. (2007). África en el Aula. La Plata: Edulp.

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  Rabine, E. (2001) Método Rabine, Educación Funcional de la Voz. Primeras Jornadas

Nacionales, Buenos Aires: Centro de Trabajo Vocal.

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Violeta Hemsy de Gainza (revisión técnica de Ernesto Epstein). Buenos Aires:

Editorial Universitaria de Buenos Aires.

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Violeta Hemsy de Gainza Barcelona. Paidós Iberica.

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Buenos Aires.

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 Oviedo, C. (2010). La Música y el Niño. Métodos de Enseñanza. Disponible en:

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 Vertedero sonoro, construcción de instrumentos musicales con elementos de

desecho. Disponible en:

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 Calvo, J. (2012) “Toco con todos”. Disponible en:

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 Cristaldo, N. (2015) “Los docentes neutralizan la disfonía tanto como la utilización

del guardapolvo” Diario La Capital de Rosario. Disponible en:

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como-la-utilizacion-del-guardapolvo

 Suteba (2010) notas salud: “Factores de riesgo y cuidado de la voz”. Disponible en:

http://www.suteba.org.ar/factores-de-riesgo-y-cuidados-de-la-voz-5461.html

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 Conferencias y Seminarios de la Cultura (2014) Hospital Británico. Disponible en:

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4/9.30hsHospitalBritanico.pdf

 Aislar de ruidos tu habitación con poco dinero: Disponible en:

https://youtu.be/DOBlSz7_-1E

 Aislar una pared con paneles encolados (BricocrackTV). Disponible en:

https://youtu.be/TPXALOArY8o

 Aplicación: Colocación Espuma de Poliuretano. Disponible en:

https://youtu.be/dr5jjgTBc_A

 Colocación de paneles. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=0ws3pEyZjX4

 Dante Salgado Cortez, charango. Disponible en:

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 María Cecilia Jonquera Jaramillo. “Métodos Históricos o Activos en Educación

Musical”. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música en la

Educación), Nº 14, noviembre 2004. Disponible en:

http://musica.rediris.es

 Momusi. Disponible en:

http://momusi.org.ar/discografia-del-momusi/index.html

 Música Nuestra. Disponible en:

http://www.musicanuestra.com.ar/musica-nuestra-discos-i.html

 Paneles acústicos caseros. Disponible en:

https://youtu.be/WSLKaWmyKCw?list=PLx3igjo4PBswWmTgT8JxB39B9-rgdRsoi

 Tambores “Toco Con Poco”. Disponible en:

https://www.facebook.com/TocoConPoco/

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