INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL
ESTADO DE MÉXICO
DIVISIÓN ACADÉMICA ECATEPEC
EL CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVA
Ficha de trabajo
SEMINARIO BÁSICO
CURRICULUM E INNOVACIÓN EDUCATIVA
PRESENTA: REYNA STEPHANIE HERNÁNDEZ CAÑETE
DOCENTE: MTRA. CATALINA GONZÁLEZ PÉREZ
ECATEPEC, MÉXICO A 04 DE OCTUBRE, 2019
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Perspectiva
FICHA DE TRABAJO
Acerca del autor
Es Licenciada en Pedagogía, así como en Filosofía por parte de la Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad Nacional Autónoma de México. Maestra en Pedagogía por la misma institución.
Postdoctorado en Filosofía Política. Sus principales áreas de interés son: la teoría en ciencias
sociales, humanidades y educación, el currículum y la educación ambiental. Es miembro del
Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Ha sido ponente en múltiples eventos, a nivel nacional
e internacional y a la Academia Mexicana de Ciencias (AMC).
Su reconocido trabajo le ha valido ser invitada por diversas Universidades para desempeñarse como
profesora y/o investigadora. Su obra publicada incluye, entre otros, Currículum Universitario,
Académicos y futuro, Currículum: crisis, mito y perspectivas. Actualmente se desempeña como
investigadora de tiempo completo del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación; imparte cursos en Posgrado; y a nivel Licenciatura se hace cargo de la clase de Teoría
Pedagógica 1 y 2. Estudios de doctorado en la UNAM y doctorado en Filosofía y Ciencias de la
Educación en la UNED (Madrid-España).
Investigadora titular del Instituto de investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE)
de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Proyectos investigación: 1) Teoría y
educación. Política, cultura, ambiente y educación; y, 2) Teoría y Currículum. Cultura, identidad,
contornos sociales y horizontes de futuro.
Es directora del programa de investigación Educación: debates e imaginario social, el cual articula
a los seminarios de investigación: Currículum y Siglo XXI, Teoría y Educación y Educación
ambiental para la sustentabilidad y dirige la colección editorial del mismo nombre, con tres series,
correspondientes a cada seminario.
Ha sido invitada por Universidades de Argentina, Costa Rica, Colombia, Ecuador, Canadá, Estados
Unidos, España, Australia, Inglaterra y Alemania.
Ideas centrales del texto
La autora plantea tres hipotesis las cuáles se desprenden los puntos de crisis, mito y perspectivas,
características del curriculum:
Crisis del currículum, en el cual se observan dos tendencias, una a su superación cualitativa,
lo cual requiere de la generación de nuevos paradigmas y nuevas prácticas, y otra hacia la
reiteración circular y paralizante de este momento crítico.
La complejidad misma del discurso y la inercia de las prácticas educativas institucionales,
entre otras cuestiones, han propiciado que este discurso crítico funja en muchas ocasiones
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Perspectiva
como un mito que obstaculiza las transformaciones curriculares, apacigua a las mentes
inquietas y permite a muchos portar un emblema de cambio y transformación, que en la
práctica se ha traducido fundamentalmente en la obtención de espacios de poder en los
cuales el discurso cobra sentido en sí mismo y no en su capacidad de afectación y
transformación de las prácticas y las instituciones.
Perspectiva: ante tal riqueza, y afrontando la crisis y el mito, se encuentra la exigencia
conceptual, social, institucional e histórica de analizar perspectivas que permitan el
desarrollo cualitativo del campo del currículum, tal y como lo exige la sociedad global en
este momento, reconociendo los cambios acelerados y trascendentales que estamos
viviendo en este fin de siglo y ante los retos que está planteado el siglo XXI.
En el presente trabajo, nos enfocaremos al capítulo III que refiere a las perspectivas del currículum
y las propias conceptualizaciones que la autora hace del mismo.
1. En torno a la noción del currículum:
Reconceptualización de la noción misma de currículum.
Noción de currículum. Por currículum se entiende a la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman
una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos
tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a
tal dominación o hegemonía.
Acerca de la síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular.
El currículum es la síntesis de elementos culturales, esto es, de conocimientos,
valores, creencias. costumbres y hábitos, que conforman una determinada propuesta
político-educativa. En términos de Bourdieu (1970) el currículum es un arbitrario
cultural; sin embargo, tal arbitrario está controlado por elementos de diversas
conformaciones culturales y su carácter es el de una estructura dinámica o
relativamente estables.
Acerca del currículum como propuesta político-educativa. En cada momento
histórico, en el devenir ele las distintas culturas y los pueblos, los distintos tipos de
educación han intentado responder a las exigencias del proyecto político-social
amplio sostenido en cada caso.
Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una
propuesta curricular.
Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que
tienden a oponerse o resistirse a tal dominación. Se refiere al carácter del currículum
en su relación con la función social de la educación.
Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y
desarrollo de una propuesta curricular. El campo del currículum es un campo de
contacto e intercambio cultural.
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Perspectiva
"Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un
currículum. Concebirlo sólo a partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es,
de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la
organización jerárquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida
escolar. Los aspectos procesales-prácticos se refieren, pues, al desarrollo del
currículum, a su devenir.
Acerca de las dimensiones generales y particulares. Las dimensiones generales se
refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier currículum, que le son
inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son
propios a un currículum, y no así a otros. Las dimensiones se encuentran
estrechamente interrelacionadas y, la comprensión del currículum radica en la
comprensión de tal interrelación.
o Dimensiones generales: se refieren a relaciones, interrelaciones y
mediaciones, que de acuerdo al carácter social y político-educativo del
currículum, conforman una parte constitutiva importante del mismo; éstas
pueden explicitarse o no, dejarse de lado o tomarse en cuenta; pero en todos
los casos se encuentran presentes. Una forma analítico-conceptual de
concebirlas es la siguiente:
-dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica);
alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad so-
cial, en donde los procesos educativos son parte de la misma, comprendida
y trabajada a través de diversos aspectos de la realidad, que conforman
distintas perspectivas teóricas en el contexto de un plano epistemológico
general en el cual esta categoría de totalidad es fundamental.
-dimensión institucional; es el espacio privilegiado del currículum, toda vez
que es la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) que
conforman una determinada propuesta académico-política.
-dimensión didáctico-áulica; se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y
concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros.
En ella son los problemas fundamentales la relación maestro-alumno, la
relación con el contenido, el proceso grupal, el problema de la I evaluación
del aprendizaje y el programa escolar.
o Dimensiones particulares o específicas: se refieren al nivel educativo, al tipo
de educación, a la población a la que va dirigida el currículum.
Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currícula en
las instituciones sociales educativas.
o Niveles de significación. Se concibe como construcciones conceptuales que
nos permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la síntesis
de contenidos culturales que determinan a un currículum, así como de
aquellas que se van generando en su devenir histórico-social.
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Perspectiva
2. Sobre la determinación curricular.
Contextualización general. Es fundamental coadyuvar a la transformación del
campo, lo cual implica la transformación del discurso, de la práctica y de la relación
entre discurso y práctica.
A partir de una noción de currículum. Analizar lo relativo al proceso de la
determinación curricular a partir de la concepción amplia de currículum “síntesis de
elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que
conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, en donde
algunos de estos sones dominantes y otros tienden a oponerse y resistirse a tal
dominación o hegemonía”.
Los currícula universitarios ante los retos del siglo XXI: una reflexión obligada.
Ausencia de una utopía social. Resolución de grandes problemas, en torno a las
ideas de progreso y justicia social.
Situación límite: crisis ambiental y amenaza nuclear. es trabajada por Habermas
(1981) cuando postula la instauración de una acción técnica, regida por los
paradigmas del avance Científico-tecnológico y por la lógica de la industrialización,
en lugar de la acción comunicativa, regida por códigos morales.
El impacto de la tercera revolución industrial. implica que hasta el obrero que va a
realizar las operaciones más sencillas tenga un adiestramiento básico que le permita
incorporar con rapidez y eficiencia los cambios, provenientes de los avances en la
ciencia y la tecnología, en los sistemas de producción.
La comunicación en el mundo contemporáneo.
Las luchas de liberación nacional.
Las minorías étnicas en las naciones.
3. Coincidencias entre el pensamiento crítico en México y la pedagogía radical.
Encontrar y analizar nuestros vínculos en materia de educación y empezar a pensar
en la problemática educativa a nivel mundial, desde una perspectiva amplia que dé
cabida tanto a la diversidad como al análisis de las relaciones estructurales de
dominación, así como para que, a partir de tal análisis, podamos construir, en
términos de Giroux y McLaren, un pedagogía del contacto cultural y la posibilidad,
que tienda a una superación social amplia de los graves problemas que hoy vivimos
en todo el mundo debido a la interdependencia que en él existe pese a nuestras
aparentes, reales y complejas diferencias.
4. La problemática del carácter político, de los currícula universitarios en México ante los
retos del siglo XXI.
Más allá de esta utopía de la sociedad del ocio la humanidad, impactada por esta
situación límite e inédita (armamentismo y crisis ecológica), además de los graves
problemas que aún hoy se presentan, específicamente el de la desigualdad social e
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Perspectiva
inequitativo reparto de la riqueza, se enfrenta a una situación más de pesimismo e
indiferencia.
En la concepción de currículum de la cual se parte se afirma que éste es una
propuesta político-educativa.
En las líneas anteriores y en otras partes del trabajo me he referido a una ausencia
de proyectos político-sociales amplios a finales de este siglo, así como a una
indiferencia social ante esto y a ciertos visos de esperanza.
Notas para la investigación
Me es sorprendente todos los elementos que el curriculum debe considerar en su sentido y
significado, pese a que la mayoría de veces se mira únicamente como un eje rector de una
institución. Sin embargo, su importancia es bastante amplia e intransigente, si realmente se
construye con bajo esas perspectivas, y aunque se realice así, se piensa que a través de este una
forma de que la educación solucione todas las situaciones negativas que el país mantiene.
El análisis histórico desde lo pedagógico, social, político y cultural; permite desarrollar nuevas
expectativas y referencias para comprender y rediseñar el curriculum en México. A partir de
diferentes teorías y proyectos que se han desarrollado, se pretenden nuevos aportes al tema, donde
apostar por la investigación educativa es la forma más viable de lograrlo.
Fuente de consulta
De Alba, Alicia (1989). Curriculum: crisis, mito, perspectiva (1989) en
http://www.aliciadealba.com/wp-content/uploads/2015/06/Curriculum-crisis-mito-y
perspectiva.pdf
