Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Vicerrectoría de Docencia
Dirección General de Educación Media Superior

Programa Educativo (PE): Bachillerato Universitario

Asignatura: Una Introducción a la Probabilidad y Cálculo Diferencial e Integral

Código: PR06 2302

Nivel: A03

Créditos: 8

Organismo que lo aprueba: El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la
Academia General de Matemáticas; en el marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal
representa el trabajo colegiado de los profesores.

Comisión de Elaboración:
Elvira María Meneses Reyes
Miguel Pérez Cabrera
Leonardo Téllez Arriaga

Revisión:
Dionisio Eduardo Carreón Sánchez
Simeón Pacheco Reyes
Fecha: 05 DE JULIO DE 2012.
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Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP

Programa Educativo: Plan 06/competencias

Modalidad Educativa: Escolarizada

Nombre de la Asignatura: Una Introducción a la Probabilidad y Cálculo Diferencial e Integral

Código: PR06 2302

Nivel: A03

Ubicación en el mapa curricular: tercer año

Correlación:

Asignaturas precedentes: Matemáticas I y II

Asignaturas subsecuentes: Ninguna

Carga Horaria del Estudiante:

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos
4 8 0 0 4 0 8 8
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Perfil del docente de la asignatura:

Disciplinas profesionales Matemáticas, Física, Electrónica, Ciencias de la Computación e Ingenierías que en sus planes de estudio
que puedan impartir el tengan al menos dos años de Matemáticas. Preferentemente en ese orden
programa:
Grado Académico Mínimo: Licenciatura
Experiencia Docente: Los criterios del Reglamento de Ingreso y Permanencia del Personal Académico de la BUAP
Competencias Docentes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje con un enfoque formativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
Rol del docente con relación Co-gestor del currículo, al lado los profesores con los que comparte el grupo, mediador en los procesos de
al estudiante: aprendizaje de los estudiantes, orientador en el proceso de su desarrollo actitudinal, promotor del cambio
social, investigador del ambiente áulico.
Propósitos de la Asignatura:

Al concluir el curso los alumnos serán competentes en la comprensión, manejo y aplicación de los contenidos
básicos de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal de la probabilidad clásica y de la matemática del cambio;
manejarán el concepto de función, conocerán las nociones matemáticas de límite e infinito potencial, con esta base
manejarán el aparato matemático elemental que da cuenta del cambio instantáneo de las funciones, que puede reflejar
fenómenos cambiantes reales, pudiendo así estudiar aproximaciones, estimaciones y tendencias de estos, los hay muy
comunes en su entorno. Conocerán el concepto de integral indefinida, propedéuticamente importante para manejar la
definida que es clave para el estudio del cambio acumulado, e integrarán por los métodos más usuales.
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La asignatura y la forma de desarrollarla pretende que el alumno:

 Comprenda fenómenos, datos, conceptos, principios y modelos característicos de las escenarios aleatorios o de
cambio
 Lea, escriba, abstraiga, efectúe ejercicios y resuelva problemas de carácter aleatorio o propios del cambio
 Tenga disposición para incursionar en la ciencia y en sus implicaciones sociales
 Participe en el trabajo colaborativo en forma tolerante y propositiva
 Asimile elementos de la matemática del cambio y de la matemática no determinista que le permitan afrontar con éxito
el inicio de estudios profesionales

APORTACIÓN AL PERFIL DEL EGRESADO

Los alumnos egresados del Bachillerato Universitarios habrán logrado un conocimiento y comprensión de sí mismos,
saben interpretar, construir, y solucionar problemas relativos a procesos naturales y sociales concretos y de su entorno,
que al mismo tiempo propicien hábitos de estudio e investigación, así como el desarrollo de la curiosidad, la
perseverancia, la creatividad, la confianza en sí mismo, y la autonomía intelectual. Así, la asignatura de matemáticas es,
en suma, el conocimiento numérico y algebraico, y debe contribuir a alcanzar el siguiente perfil de egreso del estudiante,
sustentado en los cuatro pilares de la educación:

 Saber comprender: fenómenos, datos, conceptos, principios, leyes y modelos.

 Saber cómo proceder para: Leer, escribir, y abstraer en ciencias; resolver ejercicios y problemas.
Realizar actividad investigativa en lo experimental y teórico.
 Saber ser: Estar dispuesto a mostrar una actitud positiva hacia la ciencia, su aprendizaje, y sus
implicaciones sociales.
 Saber convivir: Disposición al trabajo colaborativo, al diálogo, a ser tolerante y propositivo
Todo lo anterior, pretende una formación integral y propedéutica dentro del área, para acceder a la educación superior, y
contar con educación para la vida
ELEMENTOS DEL PERFIL QUE ATIENDE CADA BLOQUE: Son las competencias genéricas que se indican en cada
bloque.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA:

(Respetamos la numeración usada en los documentos de la RIEMS)

Genéricas Disciplinares Básicas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos, y variacionales, para la
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o comprensión y análisis de situaciones reales,
gráficas. hipotéticas o formales.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
establecidos. diferentes enfoques.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. procedimientos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación.
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. comportamiento.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y de las
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. propiedades físicas de los objetos que los rodean.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
definiendo un curso de acción con pasos específicos. estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera pertinencia.
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. con símbolos matemáticos y científicos.
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ADVERTENCIAS

ENTORNO DE UN INDIVIDUO

En nuestro caso, el concepto se inscribe en la capacidad del individuo para comprender el rol que juega la matemática en
el ambiente natural, social y cultural en el que él vive y la manera en que ésta disciplina contribuye a cubrir sus
necesidades como ciudadano constructivo, interesado y reflexivo. Su entorno está conformado por diversos ámbitos de
su vida ocupacional y social, en interrelación con sus compañeros, su familiares y su comunidad, por ello su educación
matemática enfatiza conocimientos y habilidades básicas de la matemática que se puedan aplicar en diversas situaciones
y contextos, entre otras cosas destacan: posibles tareas ocasionales, las relacionadas con su condición de consumido o
de procesador de la información, pasando por las que tiene un sujeto que enfrentará pruebas de admisión decisivas y que
tendrá necesidades propedéuticas, hasta las propias de una persona que está culminando la formación de esquemas de
pensamiento vitales.

EVALUACIÓN DE UN BLOQUE

Al final de cada bloque se considera un instrumento para la evaluación formativa, se basa en los criterios de
desempeño incluidos en la columna derecha de las tablas de los bloques, al término del primer bloque se muestra con
detalle, mientras que en los siguientes sólo se menciona.

Al final del programa se incluyen indicaciones sobre la evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales
como del curso, así como de la evaluación diagnóstica.

BIBLIOGRAFÍA

Al final de cada bloque se indica la bibliografía clasificada en básica y complementaria.

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CONTENIDO ACADÉMICO

BLOQUES DE APRENDIZAJE

BLOQUE I: OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 12 utc

INTRODUCCIÓN A LA  Técnicas de Conteo (unidades de tiempo clase)
PROBABILIDAD.  Probabilidad clásica

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Distingue entre eventos deterministas y aleatorios.
 Plantea y resuelve problemas de su entorno que involucren el cálculo de probabilidades.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Atributos 4.1 Disciplinares
5.1, 6.1, 7.1, 8.2, 8.3 1, 2, 3, 4, 7
Identifica en un Resuelve problemas Muestra disposición al trabajo colaborativo CRITERIOS DE DESEMPEÑO
problema dado que utilizando el principio con sus compañeros
técnica de conteo multiplicativo y aditivo. Distingue qué técnica de conteo es
es conveniente Propone formas creativas de resolver conveniente utilizar en un problema dado.
desarrollar. Resuelve problemas de problemas y discute la solución
conteo usando Determina espacios muestrales de
combinaciones. Aporta puntos de vista personales y experimentos aleatorios.
Enuncia los considera los de otras personas.
conceptos de Establece el espacio Resuelve problemas de su entorno aplicando
espacio muestral y muestral de un experimento Confía en sus propias capacidades y técnicas de conteo.
evento. aleatorio. conocimientos
Calcula probabilidades de eventos que
Define la Asiste puntualmente y con regularidad a suceden en su entorno, en equipo o
probabilidad de un clases. individualmente.
evento aleatorio Resuelve problemas de
probabilidad elementales de
su entorno
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HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

En este cuadro se presentan baterías de estrategias, recursos didácticos y evidencias o productos, de las que el docente deberá elegir en cada
bloque, tema o clase. En cuanto a las estrategias de enseñanza, en el caso menos exigente, digamos la clase, el docente elegirá al menos una estrategia
de cada uno de los tres grupos mostrados, las que en su opinión sean las adecuadas; algo análogo deberá hacer con las columnas restantes.
Este procedimiento ayudará a que la profesora o el profesor se expliquen más claramente y a que insistan en sistematizar el uso de este tipo de
recursos entre los estudiantes.
Deliberadamente se han elegido estrategias que en mayor o menor medida se utilizan corrientemente entre los profesores y los alumnos, si bien
generalmente no de modo sistemático, así mismo no requieren demasiado tiempo ni recursos para su aplicación.
Se anexa un glosario respecto a los términos usados
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
Motivación Motivación  Guía  Prueba objetiva
Lectura  Plumones.  Pruebas cortas
Objetivos  Cañón.  Mapa conceptual
Analogías Selección, organización y  Internet.  Lista de ejercicios
Organizadores previos elaboración de la  Calculadora.  Lista de problemas
información.  Lista de cotejo.  Portafolio
Selección, organización y elaboración de la información.  Software  Diario
Subrayado  Aplicaciones:
Subrayado Resumen wolfram
Resumen Ideas principales
Ideas principales Esquema
Esquema Mapas Conceptuales
Mapas Conceptuales
Ilustraciones Pensamiento Creativo
Organizadores previos
Palabras clave Investigación de tópicos
Analogías Debate
Aprendizaje Basado en
Pensamiento Creativo Problemas (ABP)
Trabajo en equipo
Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
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EVALUACIÓN FORMATIVA
1: Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.
2: Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
3: No es capaz de realizar lo indicado aun con ayuda.

BLOQUE I: PROBABILIDAD

GRADO DE COMPETENCIA 1 2 3

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Distingue qué técnica de conteo es conveniente utilizar en un problema dado.

Determina espacios muestrales de experimentos aleatorios.

Resolver problemas de su entorno aplicando técnicas de conteo.

Calcula probabilidades de eventos que suceden en su entorno, en equipo o individualmente.

EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en
los resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se
colocan los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).
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NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%
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 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)
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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Fuenlabrada. Probabilidad y Estadística. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Sánchez. Probabilidad y Estadística. McGraw-Hill. México, 2010

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BLOQUE II OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 12 utc

INECUACIONES  Intervalos
 Inecuaciones
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
Resuelve problemas de su entorno sobre desigualdades e interpreta sus soluciones.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Disciplinares
Atributos 1, 2, 3, 4, 8
Identifica los Expresa intervalos Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus 4.1, 5.1, 6.1, 7.1,
tipos de en sus diferentes compañeros 8.2, 8.3
intervalos notaciones. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
sobre la recta Propone formas creativas de resolver problemas y discute la Realiza uniones o intersecciones de
numérica solución intervalos abiertos, cerrados o mixtos.
Determina uniones e
Identifica intersecciones con Aporta puntos de vista personales y considera los de otras
Resuelve inecuaciones.
diversos tipos intervalos dados. personas.
de operaciones
con intervalos. Resuelve problemas de su entorno que
Confía en sus propias capacidades y conocimientos
Resuelve involucren inecuaciones.
Reconoce los inecuaciones de Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
diferentes tipos primero y segundo Expresa la solución de las inecuaciones
de grado, así como en sus diferentes notaciones.
inecuaciones racionales de
mediana dificultad.
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HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Resumen (p. ej.  Lista de
Subrayado Ideas principales Graphmatic, ejercicios
Resumen Esquema Graph,  Lista de
Ideas principales Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Esquema Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
Mapas Conceptuales  Aplicaciones:  Diario
Ilustraciones Investigación de tópicos wolfram
Organizadores previos Debate
Palabras clave ABP
Analogías Trabajo en equipo

Pensamiento Creativo

Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP
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EVALUACIÓN FORMATIVA

1=Realiza lo indicado sin ningún tipo de ayuda.

2=Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea.
3=No es capaz de realizar lo indicado aun con ayuda.

BLOQUE II: INECUACIONES

GRADO DE COMPETENCIA 1 2 3

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Realiza uniones o intersecciones de intervalos abiertos, cerrados o mixtos. .

Resuelve inecuaciones.

Expresa la solución de las inecuaciones en sus diferentes notaciones.

Resuelve problemas de su entorno que involucren inecuaciones del mismo tipo.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Larson / Zill y otros. Cálculo. Primera parte. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

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BLOQUE III OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 16 UTC

FUNCIONES  Dominio, rango.
 Función lineal
 Función cuadrática
 Función polinómicas
 Función racional
 Función por intervalos

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Construye e interpreta modelos funcionales para representar situaciones y resolver problemas, teóricos o prácticos de su entorno.
 Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicación de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas
que describen.
 Interpreta diagramas y textos que contienen símbolos propios de la notación funcional.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Disciplinares
Atributos 1, 2, 3, 4, 5, 8
Reconoce el Expresa una función Muestra interés y respeto durante las clases. 4.1, 5.1, 6.1,
concepto de dada en diferentes 7.1, 8.2, 8.3
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función e formas Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus CRITERIOS DE DESEMPEÑO
identifica sus compañeros
diferentes Calcula el rango y el Identifica cuando una relación es una
representaci dominio de una Propone formas creativas de resolver problemas y discute la función.
ones función dada. solución
Expresa una misma función en forma
Construye la gráfica Aporta puntos de vista personales y considera los de otras
de una función lineal, algebraica, grafica y bosquejos
Reconoce personas.
cuadrática, polinomica, discretos mediante tablas de valores.
algunas
racional y por Confía en sus propias capacidades y conocimientos
clases de intervalos. Aplica el concepto de función para
funciones describir situaciones de su entorno.
Asiste puntualmente y con regularidad a clases.
elementales. Obtiene nuevas
funciones a partir de Evalúa la función para valores
operar con dos numéricos o expresiones literales de
funciones dadas. la variable.
Determina la grafica
Determina el dominio de una función
de una función, dada
en cualquiera de sus
su regla de
representaciones.
correspondencia, y
viceversa.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Resumen (p. ej.  Lista de
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Subrayado Ideas principales Graphmatic, ejercicios

Resumen Esquema Graph,  Lista de
Ideas principales Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Esquema Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
Mapas Conceptuales  Aplicaciones:  Diario
Ilustraciones Investigación de tópicos wolfram
Organizadores previos Debate
Palabras clave ABP
Analogías Trabajo en equipo

Pensamiento Creativo

Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP

EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en los
resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se colocan
los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).
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NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%
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 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)
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BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Larson / Zill y otros. Cálculo. Primera parte. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Hughes – Hallett y otros. Cálculo Aplicado. CECSA. México, 2010

2. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

3. Ortiz. Cálculo diferencial. Grupo Editorial Pátria. México, 2006

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BLOQUE IV OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 4 UTC

TÓPICOS DE  Propiedades de orden
NÚMEROS REALES.  Justificación sobre la prohibición de la división entre cero
 Infinito potencial
 Infinitésimo
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas sobre la relación de orden de los números reales
 Ejemplifica razones por las que no se debe intentar dividir entre cero
 Expresa ideas y conceptos sobre cantidades infinitamente grandes o infinitamente pequeñas.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Disciplinares
Atributos 1, 3, 4, 5, 8
Reconoce el Ordena un conjunto de números dados Muestra interés y respeto durante las 4.1, 5.1, 6.1, 7.1,
sistema de los por medio del símbolo “< ” y gráficamente. clases. 8.2, 8.3
números reales
haciendo énfasis Observa los problemas que acarrea Muestra disposición al trabajo
en las intentar dividir entre cero. colaborativo con sus compañeros CRITERIOS DE DESEMPEÑO
propiedades de
orden. Obtiene a partir de dos números reales un Propone formas creativas de resolver Determina el orden de un conjunto de
tercer número que se encuentre entre problemas y discute la solución números reales dados.
Explica porque la ellos.
división entre cero Aporta puntos de vista personales y Identifica en un proceso analítico
no está definida. Compara considera los de otras personas. contradictorio que involucre la división
cantidades de orden macroscópico o entre cero, el lugar en donde esta se
Explica microscópico con la noción de infinito Confía en sus propias capacidades y intentó.
geométricamente potencial y de infinitésimo. conocimientos
la propiedad de Ilustra mediante un procedimiento
completitud de los Asiste puntualmente y con geométrico la ubicación de algunos
números reales. Explica porque ∞ no es un número, regularidad a clases. números racionales e irracionales en la
describiendo para ello la noción de infinito recta real.
Explica las potencial y lo análogo para la noción de Presenta con orden, claridad,
nociones de infinitésimo. coherencia, limpieza y puntualidad Documenta en forma individual o por
infinito y de los trabajos y tareas asignados. equipo, ejemplos donde aparezca la
infinitésimo. noción de infinito o de infinitésimo
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HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Resumen (p. ej.  Lista de
Subrayado Ideas principales Graphmatic, ejercicios
Resumen Esquema Graph,  Lista de
Ideas principales Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Esquema Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
Mapas Conceptuales  Aplicaciones:  Diario
Ilustraciones Investigación de tópicos wolfram
Organizadores previos Debate
Palabras clave ABP
Analogías Trabajo en equipo

Pensamiento Creativo

Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP

EVALUACIÓN FORMATIVA. De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño
del bloque.
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EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en los
resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se colocan
los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).

NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO
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EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%

 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Northrop. Paradójas Matemáticas. UTHEA. México, 1981

COMPLEMENTARIA:

1. Hughes – Hallett y otros. Cálculo Aplicado. CECSA. México, 2010

2. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

3. Ortiz. Cálculo diferencial. Grupo Editorial Pátria. México, 2006

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BLOQUE V OBJETOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO: 12 UTC

 La noción de límite de una función
LIMITES  Comportamiento de una función en la vecindad de un valor de la
variable
 Algebra de límites
 El problema de la tangente
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
 Estima limites de funciones algebraicas o trigonométricas dadas.
 Calcula limites, con el algebra de limites.
 Traza la tangente geométrica a la grafica de una función en un punto dado.
 Explica discontinuidades de una función con argumentos algebraicos o geométricos.

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Disciplinares
Atributos 1, 3, 4, 5, 8
Expresa la Estima un límite por medio de una tabla Muestra interés y respeto durante las 4.1, 5.1, 6.1, 7.1,
noción de de valores. clases. 8.2, 8.3
límite de una
función. Estima el valor de un límite a través de Muestra disposición al trabajo
una grafica. colaborativo con sus compañeros CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Enuncia las Aplica el “teorema de sustitución” y el Propone formas creativas de resolver Estima en una tabla o en una gráfica si
propiedades “de cancelación” para calcular límites. problemas y discute la solución el límite existe
operativas de
los límites Aporta puntos de vista personales y Calcula límites usando tablas, graficas
(álgebra de considera los de otras personas. y sus propiedades.
limites) Calcula la pendiente de la recta tangente
a la gráfica de una función a través de Confía en sus propias capacidades y Determina ecuaciones de rectas
Explica el un límite. conocimientos tangentes a las graficas de funciones.
problema de la
recta tangente Traza por medios analíticos rectas Asiste puntualmente y con regularidad Calcula limites de funciones
tangentes a curvas en puntos dados. a clases. trigonométricas

Identifica las Presenta con orden, claridad, Explica discontinuidades de una

clases de Localiza puntos de discontinuidad de coherencia, limpieza y puntualidad los función con argumentos algebraicos o
discontinuidad funciones dadas en sus diferentes trabajos y tareas asignados. geométricos.
de una función. casos. Cumple con responsabilidad las tareas
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asignadas

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Resumen (p. ej.  Lista de
Subrayado Ideas principales Graphmatic, ejercicios
Resumen Esquema Graph,  Lista de
Ideas principales Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Esquema Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
Mapas Conceptuales  Aplicaciones:  Diario
Ilustraciones Investigación de tópicos wolfram
Organizadores previos Debate
Palabras clave ABP
Analogías Trabajo en equipo

Pensamiento Creativo

Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP
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EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en los
resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se colocan
los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).

NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%

 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Larson / Zill y otros. Cálculo. Primera parte. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Castillo. Cálculo diferencial e integral. McGraw-Hill. México, 2010

2. Ibañes / García. Matemáticas V. Cálculo Diferencial. CENGAGE. México, 2011

3. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

4. Ortiz. Cálculo diferencial. Grupo Editorial Pátria. México, 2006

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BLOQUE VI OBJETOS DE APRENDIZAJE TIEMPO: 20 utc

LA DERIVADA  Rapidez media y rapidez instantánea de cambio de una función respecto a su variable
 La Derivada de una función como un número y como una función
 La interpretación geométrica de la derivada
 El álgebra de derivadas
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Calcula la rapidez media de cambio de magnitudes de su entorno (precios de mercancías, etc.)

 Calcula la rapidez instantánea de cambio de funciones continuas de su entorno (la función de posición de un móvil, etc.)
 Interpreta la razón (rapidez) de cambio de una función como la pendiente de la recta secante a su gráfica en ejemplos de su entorno
 Explica los pasos en demostraciones de fórmulas de derivación mediante la definición de derivada
 Aplica la regla de la cadena
 Resuelve problemas de su entorno que involucren a la derivada

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Atributos Disciplinares
4.1, 5.1, 6.1, 7.1, 8.2, 8.3 1, 2, 3, 4, 5, 8
Explica la noción de cambio Calcula variaciones de Muestra interés y respeto durante las
o variación de una variable variables clases. CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Define la rapidez promedio y Calcula variaciones de Muestra disposición al trabajo Resuelve problemas de su entorno que involucren
la rapidez instantánea de funciones y su rapidez colaborativo con sus compañeros rapidez promedio o la instantánea de cambio
cambio de una función. promedio e instantánea
de cambio Propone formas creativas de resolver Sigue demostraciones para obtener fórmulas de
Reconoce la derivada como problemas y discute la solución derivación a partir de la definición de derivada
una razón de cambio Estima valores de la
instantánea en un punto. derivada de funciones Aporta puntos de vista personales y Explica geométricamente las fórmulas
dadas mediante considera los de otras personas. dc dx d
Reconoce tabulación.  0,  1, ( mx  b )  m
dx dx dx
la definición de derivada Confía en sus propias capacidades y
(como un límite) Calcula derivadas conocimientos
usando la definición. Opera con las diferentes formulas de derivación y
Interpreta la derivada de una Asiste puntualmente y con las aplica a problemas de su entorno
función como la pendiente Estima valores de la regularidad a clases.
de la recta tangente a su derivada de funciones Realiza composición de funciones dadas.
gráfica en un punto. dadas gráficamente. Presenta con orden, claridad,
coherencia, limpieza y puntualidad Aplica la regla de la cadena, incluyendo la
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Identifica cuando una Aplica la regla de la los trabajos y tareas asignados. derivación implícita
Función no es derivable en cadena
un punto. Cumple con responsabilidad las Aplica la regla de la cadena para resolver
Calcula derivadas de tareas asignadas. problemas de su entorno
Reconoce la operación funciones implícitas.
composición de funciones. Resuelve problemas de su entorno de razones
Aplica la regla de la relacionadas y discute el procedimiento y las
Escribe las diferentes cadena para razones soluciones
formulas de derivación. relacionadas

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Subrayado Resumen (p. ej.  Lista de
Resumen Ideas principales Graphmatic, ejercicios
Ideas principales Esquema Graph,  Lista de
Esquema Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Mapas Conceptuales Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
Ilustraciones  Aplicaciones:  Diario
Organizadores previos Investigación de tópicos wolfram
Palabras clave Debate
Analogías ABP
Trabajo en equipo
Pensamiento Creativo
Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP
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EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en los
resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se colocan
los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).

NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%

 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Larson / Zill y otros. Cálculo. Primera parte. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Castillo. Cálculo diferencial e integral. McGraw-Hill. México, 2010

2. Dolores. Uma Introducción a la Derivada a través de la Variación. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1999

3. Hughes – Hallett y otros. Cálculo Aplicado. CECSA. México, 2010

4. Ibañes / García. Matemáticas V. Cálculo Diferencial. CENGAGE. México, 2011

5. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

6. Ortiz. Cálculo diferencial. Grupo Editorial Pátria. México, 2006

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BLOQUE VII OBJETOS DE APRENDIZAJE TIEMPO: 20 utc

Estudio geométrico de las siguientes características de una función:
APLICACIONES  Monotonía
DE LA DERIVADA  Concavidad
 Comportamiento asintótico
 Máximos y mínimos
 Bosquejo de gráficas
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
 Determina intervalos de crecimiento y de decrecimiento de una función por medio de la derivada
 Determina intervalos de concavidad de una función por medio de la derivada
 Determina máximos y mínimos de una función por medio de la derivada
 Bosqueja gráficas de funciones
 Resuelve problemas de optimización de su entorno

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares
¿????
Explica en sus Aplica la derivada de las Muestra interés y respeto
términos cuando funciones para localizar durante las clases.
una función es intervalos de crecimiento o CRITERIOS DE DESEMPEÑO
creciente o decrecimiento de estas Muestra disposición al
decreciente trabajo colaborativo con Determina con ayuda de la derivada los intervalos
Aplica los criterios de la sus compañeros abiertos en los que la gráfica de una función es
Explica los criterios primera y segunda derivadas creciente, decreciente o constante. Ilustra con
de la primera y de la para determinar máximos y Propone formas creativas ejemplos de su entorno
segunda derivada mínimos relativos, si los hay de resolver problemas y
para determinar discute la solución Determina en situaciones de su entorno la gráfica
máximos o mínimos de una función y los valores de x para los cuales
Calcula con la derivada los Aporta puntos de vista esta alcanza sus máximos y mínimos, si los hay
Expresa el criterio intervalos de concavidad de personales y considera
para determinar con una función. los de otras personas. Determina los extremos relativos de una función
la derivada la
concavidad de la Confía en sus propias Determina los intervalos de concavidad de una
gráfica de una capacidades y función
función Localiza puntos de inflexión de conocimientos
una función. Determina los puntos de inflexión de una función
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Identifica los Asiste puntualmente y

procedimientos Aplica las características de con regularidad a clases. Determina los extremos relativos de una función y
básicos para el los máximos y mínimos para los explica con situaciones de su entorno
trazado de curvas resolver Presenta con orden,
problemas de optimización claridad, coherencia, Resuelve problemas de máximos y mínimos de su
limpieza y puntualidad los entorno, haciendo las observaciones pertinentes
Esboza la gráfica de una trabajos y tareas sobre el dominio de la función y analiza las
función con los asignados.
soluciones
correspondientes
procedimientos del cálculo
Analiza y esboza la gráfica de una función

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Resumen (p. ej.  Lista de
Subrayado Ideas principales Graphmatic, ejercicios
Resumen Esquema Graph,  Lista de
Ideas principales Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Esquema Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
Mapas Conceptuales  Aplicaciones:  Diario
Ilustraciones Investigación de tópicos wolfram
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Organizadores previos Debate

Palabras clave ABP
Analogías Trabajo en equipo

Pensamiento Creativo

Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP

EVALUACIÓN FORMATIVA.

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

4. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

5. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en
los resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

6. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se
colocan los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).

NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%

 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Bello / Cuellar y otros. Cálculo. Segunda parte. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Dolores. Uma Introducción a la Derivada a través de la Variación. Grupo Editorial Iberoamérica. México, 1999

2. Hughes – Hallett y otros. Cálculo Aplicado. CECSA. México, 2010

3. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

OBJETOS DE APRENDIZAJE TIEMPO: 22 utc

BLOQUE VIII  La integral indefinida
 Funciones trascendentes
LA INTEGRAL  Derivada e integral de algunas funciones trascendentes
FUNCIONES
TRASCENDENTES
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
 Calcula integrales indefinidas empleando el concepto de antiderivada.
 Calcula integrales indefinidas inmediatas, por sustitución (o cambio de variable) y por partes.
 Aplica el teorema fundamental del cálculo
 Deriva e integra algunas funciones trascendentes y las aplica en problemas de su entorno

SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas / Disciplinares
Atributos
Define el concepto Obtiene antiderivadas de funciones algebraicas Muestra interés y respeto 4.1, 5.1, 6.1,
de antiderivada de durante las clases. 7.1, 8.2, 8.3 2, 3, 4, 8
una función Calcula integrales inmediatas de funciones CRITERIOS DE DESEMPEÑO
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algebraicas Muestra disposición al Determina antiderivadas de

Identifica la integral trabajo colaborativo con funciones algebraicas simples,
de una función Usa el método de sustitución o cambio de variable sus compañeros dos o tres para cada una .
como su para calcular integrales.
antiderivada más Propone formas creativas Determina integrales indefinidas
general Aplica las propiedades básicas de la integral de resolver problemas y de funciones inmediatas
indefinida: discute la solución
Reconoce Determina integrales indefinidas
propiedades Aporta puntos de vista usando el método de
básicas de la  kf ( x )dx  k  f ( x )dx personales y considera los sustitución o de cambio de
integral indefinida de otras personas. variable
 ( f ( x)  g ( x))dx 
Reconoce los  Confía en sus propias Determina integrales indefinidas
métodos de  f ( x)dx   g ( x)dx capacidades y aplicando las propiedades
integración por conocimientos básicas de las integrales
cambio de variable Calcula integrales indefinidas utilizando el método
y por partes de integración por partes Asiste puntualmente y con Determina integrales indefinidas
regularidad a clases. utilizando el método de
Reconoce el Calcula integrales definidas integración por partes.
teorema Presenta con orden,
fundamental del claridad, coherencia, Aplica el teorema fundamental
cálculo Calcula derivadas e integrales de expresiones limpieza y puntualidad los del cálculo en problemas
trigonométricas directas trabajos y tareas simples de su entorno
Explica la diferencia asignados.
entre funciones Resuelve problemas de su
algebraicas y x
Construye por punteo la gráfica de f(x) = a para entorno que involucren la
trascendentes algunos valores de a (en el mismo sistema de derivación o la integración de
coordenadas) funciones trascendentes
Define la función
exponencial

Define el número e d( e x )
Justifica el hecho de que en x=0 es 1, y
de tal forma que la dx
tangente a la justifica cada paso que conduce al resultado:
x
gráfica de f(x) = e d( e x )
en x = 0 tiene  ex
dx
pendiente 1
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PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Explica la noción de x n1 dx

 x dx  n  1 , a  x ,
n
logaritmo y de Explica la dificultad de aplicar
logaritmo natural
dx
que lleva a definir   ln x  c
x

Calcula derivadas e integrales de expresiones

exponenciales naturales

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Y DE EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O

Motivación Motivación  Texto PRODUCTOS
Objetivos Lectura  Plumones.  Prueba
Analogías  Cañón. objetiva
Organizadores previos Selección, organización y elaboración  Internet.  Pruebas
de la información.  Calculadora. cortas
Selección, organización y elaboración de la  Lista de cotejo.  Mapa
información. Subrayado  Software: conceptual
Resumen (p. ej.  Lista de
Subrayado Ideas principales Graphmatic, ejercicios
Resumen Esquema Graph,  Lista de
Ideas principales Mapas Conceptuales Extcalc problemas
Esquema Pensamiento Creativo Rlplot)  Portafolio
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Mapas Conceptuales  Aplicaciones:  Diario

Ilustraciones Investigación de tópicos wolfram
Organizadores previos Debate
Palabras clave ABP
Analogías Trabajo en equipo

Pensamiento Creativo

Preguntas intercaladas
Elaboración de inferencias
Debate
ABP

EVALUACIÓN FORMATIVA

De acuerdo a la rúbrica descrita en el bloque uno formada con los criterios de desempeño del bloque.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:

1. Bello / Cuellar y otros. Cálculo. Segunda parte. McGraw-Hill / BUAP. México, 2010

COMPLEMENTARIA:

1. Hughes – Hallett y otros. Cálculo Aplicado. CECSA. México, 2010

2. Ibañes / García. Matemáticas VI. Cálculo integral. CENGAGE. México, 2011

3. Larson / Hostetler / Edwards. Cálculo. McGraw-Hill. México, 2010

 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN DIAGNÒSTICA

1. Al inicio del curso se aplica una prueba objetiva con propósitos diagnósticos que permita organizar las medidas
pertinentes para el grupo.

2. Cada periodo de evaluación, a partir del segundo, se iniciará con algunas prevenciones diagnósticas, basadas en los
resultados de la prueba de evaluación parcial del segmento que concluye.

3. Lo anterior será manejado por el profesor mediante una rúbrica como la siguiente, en la primera columna se colocan
los objetos de estudio correspondientes (ver el inicio de cada tabla de bloques).

NIVEL DE DOMINIO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

OBJETO DE ESTUDIO
 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

EVALUACIÓN SUMATIVA

Se dividirá el curso en cuatro periodos, para valorar los aprendizajes de los alumnos en cada periodo de evaluación se
considerarán las siguientes evidencias:

 Prueba objetiva al final de cada periodo, elaborada con base en los criterios de desempeño: su peso en la
evaluación del periodo será 70%

 Evidencias acumuladas por el estudiante durante el periodo (véase evidencias y/o productos en la columna
derecha de la tabla “Herramientas e Instrumentos Didácticos y de Evaluación”): peso 20%

 Evidencia de Actitudes y Valores presentadas en grupo durante el periodo: esta será determinada de acuerdo a la
rúbrica escrita abajo, basada en los saberes actitudinal / valorales, véase la respectiva columna de la tabla de
cada bloque: peso10%

1: Permanentemente
2: Ocasionalmente
3: Rara vez
4: Nunca
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES/VALORES.

GRADO DE COMPETENCIA
1 2 3 4
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Asiste puntualmente y con regularidad a clases. (1%)

Muestra interés y respeto durante las clases. (2%) .

 Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Muestra disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros. (1%)

Propone formas creativas de resolver problemas y discute la solución. (2%)

Aporta puntos de vista personales y considera los de otras personas. (1%)

Confía en sus propias capacidades y conocimientos. (1%)

Presenta con orden, claridad, coherencia, limpieza y puntualidad los trabajos y tareas asignados. (2%)

EVALUACIÓN SUMATIVA DEL CURSO.

Se promediará lo obtenido en las 4 evaluaciones sumativas parciales.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN:

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP.

De la Acreditación en el Bachillerato
Artículo 41.- Para acreditar cada asignatura el alumno deberá:
a) Cumplir con los requisitos de Evaluación establecidos por el plan de estudios
b) Cumplir con un mínimo del 80% de asistencia a clases.
c) Aprobar con una calificación mínima de 6.
Artículo 42.- En los promedios donde se obtengan calificaciones decimales se asentará el consecutivo superior, siempre
y cuando sea aprobatoria y el decimal sea de 0.5 en adelante.
Artículo 43.- Las oportunidades para acreditar una asignatura son: un curso ordinario y dos cursos de nivelación.

(Reglamento de Procedimientos y Requisitos para la Admisión, Permanencia y Egreso de los Alumnos de la Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla)