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Progra IES Medit

El documento presenta la programación del módulo de Comunicación y Sociedad II para la Formación Profesional Básica, destacando su marco legal, características, metodología, competencias y criterios de evaluación. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades lingüísticas y sociales, promoviendo su inserción laboral y continuidad educativa. Además, se establece la titulación y promoción del alumnado, asegurando la adquisición de competencias profesionales y personales.

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IES MEDITERRÁNEO

DPTO. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN
FPB2
MÓDULO:
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

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FIRMADO POR CRUZ GÓMEZ, ENCARNACIÓN Coord. 7F, 3E Nº.Ref: 0033843 FECHA Y HORA 13/11/2018 [Link]
ID. FIRMA [Link] peg2dJzvrSaeaywxyTO35zJLYdAU3n8j PÁGINA 1/48

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: MARCO LEGAL

2. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
3. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
4. METODOLOGÍA
5. COMPETENCIAS
6. OBJETIVOS
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. VALORES A TRABAJAR
9. CONTENDIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
10. UNIDADES DIDÁCTICAS
11. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
12. METODOLOGÍA
13. EVALUACIÓN
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
15. MATERIALES DIDÁCTICOS
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
17. AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
18. PROGRAMACIÓN INGLÉS

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1. INTRODUCCIÓN

A. MARCO LEGAL

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa ha creado las enseñanzas de Formación Profesional Básica y el
nuevo título profesional básico. Tienen como objetivo evitar el abandono escolar temprano del alumnado, abrirle expectativas de formación y
cualificación posterior y facilitar su acceso a la vida laboral.
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema
educativo y su implantación, ordenación y desarrollo se integran con el resto de enseñanzas de Formación Profesional Inicial.
Al finalizar los estudios se obtendrá el título Profesional Básico correspondiente, con valor académico y profesional, permitirá el acceso a los Ciclos
Formativos de Grado Medio. En el ámbito laboral tendrá los mismos efectos que el título de Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a
empleos públicos y privados.
Para desarrollar estas enseñanzas y regular sus nuevos títulos, el Gobierno de la Nación aprobó el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y el Real
Decreto 356/2014, de 16 de mayo.
El 2 de agosto de 2016 se publicó el Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en
Andalucía, derogando la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en
Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se
desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos.
Próximamente se publicará el texto definitivo de la Orden que regulará la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica para
Andalucía.

[Link] SOCIOCULTURAL

El grupo de alumnos de 2FPB está formado por 13 alumnos matriculados, de los cuales hay dos que sólo tienen que realizar las prácticas de empresa.
Es un grupo muy heterogéneo en cuanto a nivel de competencias pero también muy diverso en cuanto a motivaciones, intereses e incluso
nacionalidades. El aula es reflejo de nuestra sociedad y el barrio en el que se encuentra el centro.
En la mayoría de casos, son alumnos que muestran impaciencia por terminar el curso académico para emprender su camino en el mundo laboral.

2. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación Profesional Básica desarrollen las capacidades lingüísticas y de
interpretación de los fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.
La finalidad de este módulo es que los alumnos sean capaces de comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por
escrito, en lengua castellana; que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las capacidades lingüísticas de la lengua

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inglesa; que desarrollen las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las herramientas
tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación); que adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico y artístico; que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos en una sociedad democrática y
plural (educación en valores o actitudes); que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; que avancen en
su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación, desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y
que desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal.

3. METODOLOGÍA

En el Artículo 10 del decreto 135/2016 de 26 de julio, se expone la metodología didáctica a utilizar:

1. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los módulos
profesionales que se incluyen en cada título. Este carácter integrador orientará la programación de cada módulo profesional y la actividad docente.
2. Las programaciones de los módulos profesionales deben estar incluidas en el Proyecto Educativo de Centro e incorporar las unidades didácticas
secuenciadas, que especificarán al menos las actividades incluidas en las mismas y los contenidos formativos asociados que permitirán alcanzar los
resultados de aprendizaje establecidos en el currículo, junto con los criterios de evaluación y de calificación de cada actividad evaluable. Las
programaciones didácticas se harán públicas al comienzo de cada curso escolar y serán únicas para cada módulo profesional y de aplicación en todos
los grupos y por todo el profesorado responsable de la impartición de cada módulo profesional.
3. La metodología didáctica se adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente,
para facilitar su transición hacia la vida activa o favorecer su continuidad en el sistema educativo.
4. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje significativo. Se deberá fomentar
metodologías activas de aprendizaje, basadas en la resolución de problemas y en «aprender haciendo». Se favorecerá la autonomía y el trabajo en
equipo y el profesorado deberá programar las actividades docentes de manera que éstas sean motivadoras para el alumnado, que sean realizables por él
y que creen una situación de logro de los resultados previstos. Se programarán asimismo actividades de profundización y de trabajo autónomo para
atender al alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje.
5. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de
Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales
incluidos en el título, según lo establecido en el mismo y en cada uno de los títulos profesionales básicos

4. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

El Artículo 16 del decreto 135/2016, expone la promoción de este alumnado:

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, la Consejería con competencia en materia de educación
regulará los criterios de promoción y repetición del alumnado de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica.
2. El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de promoción, acceda a segundo curso con algún módulo profesional

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pendiente, deberá matricularse de los módulos profesionales de segundo curso y de los pendientes de primero.
3. El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de promoción, repita curso, podrá optar por matricularse tanto de los módulos
profesionales no superados como de aquellos ya superados. El centro docente en su Proyecto Educativo, deberá recoger, en el caso de una nueva
matriculación en módulos profesionales ya superados, si estos deberán ser evaluados y cual será su nota final, además de qué debe hacer el alumnado
durante el horario de impartición de los módulos profesionales que ya tenga superados, en el caso de no matriculación en los mismos.
Respecto a la titulación, el alumnado que finalice este programa recibirá el título de Profesional Básico en Servicios Comerciales
El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a
empleos públicos y privados.
Los alumnos y las alumnas que finalicen sus estudios sin haber obtenido el título profesional básico recibirán la certificación académica de los módulos
profesionales superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación
con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

5. COMPETENCIAS

Artículo 6. Currículo de las enseñanzas.

1. La Consejería competente en materia de educación establecerá, mediante Orden, los currículos de los ciclos formativos de Formación Profesional
Básica de los títulos que se implanten en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán en su currículo la formación para la adquisición de competencias profesionales,
personales y sociales y de aprendizaje permanente.
3. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de los módulos profesionales del ciclo
aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de
los alumnos y de las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional
del título y las de la realidad productiva.
4. Sin perjuicio del tratamiento transversal de la prevención de riesgos laborales, en cada uno de los títulos de Formación Profesional Básica se
contemplará una unidad formativa de Prevención, no evaluable, dependiente, a efectos de ordenación académica, de un módulo profesional asociado a
unidades de competencia del segundo año.
5. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con
las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desempeñe.
6. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.
7. Se fomentará el desarrollo de los valores que promocionen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y
de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente
los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

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político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención de éste y de cualquier tipo de violencia.
- Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante
recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
- Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando
su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
- Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,
utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
- Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información
histórica y geográfica a su disposición.
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas
formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y
efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a
la calidad del trabajo realizado.
- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales,
laborales y ambientales.
- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.
- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,
participando activamente en la vida económica, social y cultural.

6. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Reconocer las fases del procedimiento de recepción y registro de mercancía en almacén así como sus espacios y zonas, relacionándolas con cada
tipo de mercancía para proceder a su recepción, transporte manejo y ubicación.
b) Identificar los procesos de recuento y control en almacén y de información en puntos de venta, siguiendo instrucciones y cumplimentando los
documentos necesarios para realizar inventarios y mantener actualizada la información de abastecimiento.
c) Reconocer equipamientos y técnicas de exposición de mercancías, vinculándolos a cada tipo de empresa para colocar elementos de animación en
punto de venta y disponer los productos.
d) Identificar materiales y técnicas de empaquetado relacionándolos con el tipo de producto y la imagen de la empresa para realizar la presentación
atractiva de producto.

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e) Reconocer y emplear las herramientas de control, peso y embalaje de mercancías, relacionándolas con las fases de preparación de pedidos y las
órdenes de trabajo para seleccionar, embalar y etiquetar mercancías.
f) Identificar las necesidades de los clientes y la información precisa para satisfacerlas, aplicando técnicas y protocolos de resolución de incidencias y
quejas para atender a los clientes.
g) Seleccionar las técnicas y materiales de limpieza relacionándolos con cada elemento del puesto de trabajo para mantener el área de trabajo limpia y
en orden.
h) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para
preparar equipos informáticos y aplicaciones.
i) Aplicar procedimientos de escritura al tacto en teclados extendidos utilizando aplicaciones de aprendizaje específico para documentos.
j) Utilizar procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades para elaborar documentos.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas, aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse
en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y
valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos
y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación
para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con
respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos
sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de
la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la
resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones
laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para
resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

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v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los
demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la
protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo mejoras en las actividades de
trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y
laborales para participar como ciudadano democrático.,

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN [Link] Y LENGUA C ASTELLANA

Según establece el Decreto 135/2016 de 26 de julio (anexo II y III), al finalizar este módulo, el alumnado debe obtener los resultados de aprendizaje en
relación a unos criterios de evaluación.
CIENCIAS SOCIALES

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Criterios de evaluación:
a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.
b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.
d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.
e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.
g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias complejas.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración
y presentación del mismo.
Criterios de evaluación:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.
e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)
3. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones

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políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando
su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line
compartidas.
b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así
como la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros
comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia comparativas.
c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales
de tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.
d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su
implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs
de organismos y organizaciones internacionales.
e) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su
papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales.
f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y
razonados para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenido en la web.
g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los
aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de
igualdad no discriminatorios.
h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando
criterios de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.
i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

LENGUA CASTELLANA

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa,
estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Criterios de evaluación:
a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras
fuentes, identificando sus características principales.
c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

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d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del
ámbito profesional.
e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones.
f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad
profesional en la que se encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la propia conducta.
g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de
los elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas
i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral.
j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes orales relacionados con el ámbito profesional.
k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua oral
5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura
comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos de
progresiva complejidad del ámbito académico y profesional.
Criterios de evaluación:
a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana,
valorando sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.
b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el
contenido (adecuación, coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un
vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.
c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición
escrita.
d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos
f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de
aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando
las conclusiones obtenidas.
h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua escrita.
i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados a lo largo de un curso.
6. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del

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autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos,
favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.
b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.
c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y así como las obras más
representativas y su autoría.
d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura
en lengua castellana.
e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su
contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.
f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la
implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.
g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel o digital.
h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura española universal.
7. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes
del ámbito personal y profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien estructuradas, y aplicando los principios de la
escucha activa.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.
b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de
comunicación y sus implicaciones en el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso.
c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.
d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el sentido global del mensaje.
e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de
cada composición de ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.
f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de
discurso lineales, de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto.
g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.
h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la información.
i) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la lengua extranjera y se han contrastado con las propias.
j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias.
k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito laboral.

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8. CONTENIDOS BÁSICOS DE CIENCIAS SOCIALES Y LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS SOCIALES

Trabajo cooperativo:
� Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.
� Formación de los equipos de trabajo.
� Normas de trabajo del equipo.
� Los roles dentro del trabajo en equipo.
� El cuaderno de equipo.
� Estrategias simples de trabajo cooperativo.
� Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
� Herramientas de comunicación social.
� Tipos y ventajas e inconvenientes.
� Normas de uso y códigos éticos.
� Selección de información relevante.
� Internet.
� Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos.
� Selección adecuada de las fuentes de información.
� Herramientas de presentación de información.
� Recopilación y organización de la información.
� Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras.
� Estrategias de exposición.
Valoración de las sociedades democráticas:
� Los primeros intentos de unión económica europea a la U.E.
� Funciones.
� Estructura y funcionamiento.
� Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justicia europeo.
� El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978.
� La construcción de la España democrática.
� La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia: -Constitucional,

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Supremo, Audiencias-).
� Las comunidades autónomas.
� Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
� La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal Superior de
Justicia de Andalucía).
� La Declaración Universal de Derechos Humanos.
� Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.
� Conflictos internacionales actuales.
� La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea.
� Organización interna.
� Funcionamiento.
� Instituciones.
� Resolución de conflictos del sistema democrático actual.
� La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de conflictos actuales.
� El G-8 y otras organizaciones supranacionales.
� El Fondo Monetario Internacional y la OCDE.
� El Defensor del Pueblo.
� Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs)
LENGUA CASTELLANA
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
� Procesos y pautas para el trabajo cooperativo.
� Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.
� Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
� Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.
� Herramientas sencillas de localización cronológica.
� Vocabulario seleccionado y específico.
Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
-Textos y audiciones orales.
� De instrucciones del ámbito profesional.
� De situaciones reales del ámbito profesional.
� De situaciones populares, coloquiales y vulgares.
-Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.
� Idea principal – secundaria de textos orales y audiciones.

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� Intencionalidad del emisor.
� Estructura interna de la exposición oral o audición.
� El diálogo y la exposición de ideas y argumentos.
� El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos (consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad.
- Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.
� Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.
� Coherencia semántica.
� Variedad lingüística andaluza.
� Usos discriminatorios de la expresión oral.
- Presentación y composición oral:
� De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional.
� De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención al público (coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de
rango superior en el ámbito profesional.
- Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la información 2.0, recursos TICs y audiovisuales.
� Programas de telefonía.
� Programas de intercambio de imágenes y cámaras web.
� Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
� Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
� Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,
dialogados):
� Noticias y artículos en prensa escrita y on-line.
� Documentos históricos y gráficas.
� Cartas.
� Entrevistas.
� Diarios, blogs y artículos de opinión.
� Contrato.
� Nómina.
� Facturas.
� Informes de trabajo y presentación de resultados.
� Descripciones de personas, espacios y objetos.
� Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil.
� Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line…
- Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la información y la comunicación:

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� Programas de mensajería instantánea.
� Programas de redes sociales.
� Programas de correo electrónico.
� Programas de consulta enciclopédica on-line.
- Aspectos lingüísticos a tener en cuenta.
� Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos.
� Estilo directo e indirecto.
� Normas gramaticales generales.
� Corrección ortográfica.
� Presentación y formato.
- Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversa naturaleza.
� Jerarquía e interrelación de ideas.
� Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición, narración, instrucción.
� Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensión del contexto, de estilo del autor.
- Análisis lingüístico de textos escritos.
� Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.
� Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis verbales.
� Estrategias para mejorar el interés del oyente.

Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX:

- Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
� Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.
� Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.
� Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y
secundarias, temas, descripción, personajes, intención y valoración crítica personal).
- La biblioteca de aula, centro y virtuales.
- Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatralesdramatizados.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lengua castellana desde el siglo
XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o estilo.

� Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas.
� Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas.
� Modernismo y “Generación del 98”. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o
temas de la época.

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� Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
� “La Generación del 27”. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la
época.
� La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo
y argumentos o temas de la época.
� La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas
de la época.
- Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma.

8. VALORES A TRABAJAR

En el Artículo 6. del Decreto 135/2016 de 26 de julio de la Junta de Andalucía, se establece:

3. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de los módulos profesionales del ciclo
aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de
los alumnos y de las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional
del título y las de la realidad productiva.
5. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con
las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desempeñe.
Se fomentará el desarrollo de los valores que promocionen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de
los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente los
derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención de éste y de cualquier tipo de violencia..aprendizaje de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

9. CONTENDIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

En el Artículo 6. del Decreto 135/2016 de 26 de julio de Andalucía, se establece:

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4. Sin perjuicio del tratamiento transversal de la prevención de riesgos laborales, en cada uno de los títulos de Formación Profesional Básica se
contemplará una unidad formativa de Prevención, no evaluable, dependiente, a efectos de ordenación académica, de un módulo profesional asociado a
unidades de competencia del segundo año.
5. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con
las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desempeñe.
6. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional.
A su vez, en nuestra secuenciación de contenidos, la presencia de la cultura andaluza se realizará, básicamente, considerando los siguientes aspectos:
1. Contenidos relacionados con la cultura y la historia de Andalucía, resaltando el contexto histórico de nuestra comunidad en el análisis de los
principales períodos literarios e históricos y fomentando la lectura de obras representativas de autores andaluces.
2. Contenidos relacionados con el análisis de los rasgos diferenciadores de las hablas andaluzas, conociendo y reconociendo los elementos que la
configuran como forma diferenciada y a su vez inserta en la lengua española y mostrando actitudes de respeto y concienciación ante éstos.
3. Contenidos relacionados con la comprensión y producción del propio alumno, fomentando la consideración de las hablas y cultura andaluzas como
un elemento caracterizador e integrador de nuestra comunidad, dejando al margen los prejuicios y usos discriminatorios que puedan existir, valorando
la variedad de usos de la lengua como elemento enriquecedor y, en definitiva, considerando estos elementos como patrimonio cultural andaluz.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS

LENGUA CASTELLANA

Unidad 1. La comunicación y la lengua

Unidad 2. Los tipos de textos
Unidad 3. Tipos de lenguajes
Unidad 4. Tratamiento de la información
Unidad 5. El enunciado
Unidad 6. La oración compuesta
Unidad 7. La literatura romántica
Unidad 8. La literatura realista y naturalista
Unidad 9. La literatura española de 1898 a 1939 (I)
Unidad 10. La literatura española de 1898 a 1939 (II)
Unidad 11. La literatura española de 1839 a 1975

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Unidad 12. La literatura española actual. La literatura hispanoamericana y la andaluza

CIENCIAS SOCIALES

Unidad 1. La construcción europea

Unidad [Link] democracia en España
Unidad 3. La comunidad autónoma andaluza
Unidad 4. La sociedad actual y las organizaciones internacionales

11. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos serán secuenciados de la siguiente manera:

- Los contenidos de Lengua Castellana:
 1º trimestre: desde la unidad 1 a la 4.
 2º trimestre: desde la unidad 5 a la 8.
 3º trimestre: de la unidad 9 hasta la 12.
- Los contenidos de Sociedad:
 1º trimestre: desde la unidad 1 y 2.
 2º trimestre: desde la unidad 3
 3º trimestre: de la unidad 4

12. METODOLOGÍA

La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será adaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un
carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el
profesorado deberá ajustar las actividades de manera que estas sean motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una
situación de logro de los resultados previstos. Se preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para
aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos ayuda.
La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de
los bloques comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en relación con las competencias
profesionales del perfil profesional del título que se curse.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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Los aspectos metodológicos que se pretenden aplicar basan en la idea de que el alumno/a se considere parte activa de la actividad docente, de manera
que se pretende involucrarlo en el proceso de asimilación de nuevos conceptos y adquisición de los resultados de aprendizaje, no como un mero
contenedor de estas, sino como un productor directo de estos conocimientos y habilidades.
Los medios que se utilizarán para conseguir estos fines serán:
- Para la explicación de cada unidad se realizará una exposición teórica de los contenidos de la unidad por parte del profesor.
- Posteriormente se realizarán una serie de ejercicios y se corregirán en clase. El objetivo de estos ejercicios es llevar a la práctica los conceptos
teóricos que se asimilaron en la exposición teórica anterior.
- El profesor resolverá todas las dudas que puedan tener los alumnos, tanto teóricas como prácticas. Incluso si él lo considerase necesario se realizarán
ejercicios específicos que aclaren los conceptos que más cueste comprender a los alumnos.
- Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda desarrollar su creatividad utilizando para ello las TIC.
- Enseñar no es suficiente para conseguir que los alumnos/as aprendan, es necesario espolear sus intereses. Motivar el aprendizaje es «llevar» a los
alumnos a participar activamente en él, a poner el esfuerzo necesario para alcanzar las metas propuestas. Para tratar de motivar al alumno/a e
incrementar así su interés por los temas tratados en clase, seguiremos las siguientes orientaciones:
– Acercar los temas didácticos al mundo real, aportando información y documentación de productos lo más conocidos y asequibles posible.
– Evitar, en la medida de lo posible, la teoría más abstracta, convirtiéndola en cosas tangibles; es decir, analizar el punto de vista práctico de los
conceptos expresados en clase.
– Plantear actividades a desarrollar en clase que tengan su aplicación, lo más cercana posible, a situaciones reales. De esta manera se favorece la
formación en el alumno de la imagen de su perfil profesional.
– Presentar cada día, y de forma atractiva para el alumnado, el tema objeto de estudio. Esto es muy importante para lograr una motivación inicial y
captar así su atención.
– No sobrecargar con trabajos ya que los puede llevar al desánimo.
– Valorar los esfuerzos y no tanto los resultados. El control pedagógico es el que aprecia las energías desplegadas, pues apreciar sólo los resultados no
es estimulante ni educativo.
– Procurar que el clima en el aula sea «sano», que predomine una atmósfera de optimismo, de esfuerzo ilusionado, de confianza y respeto.
– Considerar que el interés por una tarea aumenta cuando el alumno subjetivamente siente que es capaz para dicha tarea, aunque objetivamente no
fuese así.
– El profesor/a debe también orientar el trabajo escolar de sus alumnos/as; debe dar las indicaciones necesarias para que estos puedan resolver los
problemas que el estudio les plantea. Habrá de fomentar los hábitos de tenacidad, constancia, laboriosidad,... Un aspecto importante de esta función
orientadora del profesor/a es decidir qué actitudes hay que conseguir en los estudiantes, cuáles deben modificarse y cómo reforzar las positivas.
Objetivos que han de alcanzarse a través de la orientación. Este es un proceso de ayuda al alumno/a para que se conozca a sí mismo y a la sociedad en
que vive, a fin de que pueda hallar el camino por el cual encontrará su armonía y su situación adecuada en la sociedad.

13. EVALUACIÓN

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La evaluación será continua e integradora en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. La aplicación del
proceso de evaluación continua a los alumnos requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para el módulo profesional El
proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de toda la acción docente distinguiendo tres momentos o etapas evaluativos fundamentales:
- La Evaluación Inicial que tiene un valor de diagnóstico, permite conocer el conocimiento que tiene el estudiante de los contenidos tratados. De este
modo se obtiene una valoración sobre los aspectos que necesitan ser tratados con mayor detenimiento. Esta evaluación inicial se ha llevado a cabo al
comienzo del curso escolar y se realizará al inicio de las unidades didácticas por medio de actividades de conocimientos previos, como la lluvia de
ideas, pruebas escritas, etc.
- El segundo momento representa la Evaluación Formativa que consideramos la más importante dentro de nuestra práctica educativa. Es la que tiene
mayor valor educativo porque es la que permite realmente, a partir de la toma de conciencia de alumnos y profesores, modificar todo lo que sea
conveniente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí se va a detectar si los alumnos están motivados, si progresan, si cumplen los objetivos
formulados, etc. Esta evaluación se llevará a cabo día a día mediante la observación del trabajo de los alumnos y su progreso y en las anotaciones en el
cuaderno del profesor.
- El tercer momento es la Evaluación Sumativa, que sirve para conocer si los alumnos han conseguido los objetivos que se han propuestos. Se efectuará
al término de cada bloque de contenidos, teniendo en cuenta como punto de referencia la evaluación inicial y los resultados de la evaluación formativa.
- Las continuas faltas de asistencia sin justificar pueden hacer perder el derecho a la evaluación continua tal y como queda recogido en el
reglamento del centro.

A. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación de la manera más completa posible, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
· Observación directa de las actitudes: respeto de las normas de convivencia establecidas en el centro, respeto del derecho de los compañeros y
compañeras a aprender, Interés, participación y trabajo personal y en grupo, tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás, respeto a la opinión
ajena, receptividad e interés hacia las actividades, etc.
· Cuaderno del alumno: la realización de las tareas, limpieza y orden del cuaderno, etc.
· Actividades realizadas, resúmenes, esquemas, etc: interés por el trabajo bien hecho; presentación puntual, pulcra y correcta de trabajos y ejercicios.
· Pruebas escritas: valoración de la asimilación de los contenidos.
El Artículo 15 de Procedimientos de evaluación.
1. Los centros docentes deberán recoger en sus proyectos educativos y hacer públicos, al inicio de cada curso académico, los procedimientos de
evaluación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica, así como los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de
evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo.
2. El alumnado obtendrá una calificación final, fijada por los miembros del equipo docente, considerando el grado y nivel de adquisición de los
resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional.
3. La calificación de todos los módulos profesionales de los ciclos formativos, excepto el de Formación en centros de trabajo, se expresará con valores

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numéricos de 1 a 10, sin decimales, considerándose positivos los valores numéricos de 5 o superiores.
4. En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, comunes a más de un título de Formación Profesional Básica, se reconocerá la
nota del módulo profesional de un ciclo formativo para otro, siempre que éstos tengan igual código, denominación, resultados de aprendizaje, criterios
de evaluación y contenidos.
5. El módulo profesional de Formación en centros de trabajo no podrá ser evaluado hasta haber superado todos los módulos profesionales asociados a
unidades de competencia del ciclo formativo. Su superación o no se expresará con los nominales APTO o NO APTO.
6. Los módulos profesionales de aprendizaje permanente de segundo curso que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de promoción,
pueden ser cursados sin que se haya superado alguno de primero asociado a los mismos, no podrán ser evaluados hasta tanto no se haya aprobado el
módulo profesional pendiente de primer curso.
7. El alumnado o sus representantes legales tendrán derecho a reclamar contra las calificaciones obtenidas en caso de disconformidad con las mismas.
La Consejería competente en materia de educación regulará normativamente el procedimiento para ejercer este derecho.
8. En los procedimientos de posibles reclamaciones presentadas contra la evaluación de módulos profesionales de aprendizaje permanente, el
profesorado que imparta estos módulos participará en los mismos junto con los miembros del departamento de la familia profesional que soporta el
perfil profesional del título de Formación Profesional Básica.

B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Expondremos a continuación los criterios que tendremos en cuenta a la hora de calificar a los alumnos y alumnas de 2º FPB, cuyas calificaciones
oscilarán entre el 0 y el 10, respetándose los siguientes porcentajes:
– Pruebas: 60%
– Trabajos optativos, proyecto,exposiciones orales, etc: 20%
– Cuaderno de clase: 10%
– Trabajo diario, actitud y asistencia activa: 10%. La asistencia es obligatoria

C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EVALUACIONES PARCIALES

Los anteriormente citados. Se tomará en cuenta cada uno de los apartados citados una vez acabada cada una de las unidades.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE EVALUACIÓN FINAL

Siguen siendo los mismos ya expuestos.

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14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el artícilo 12 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía, se establece al respecto:
1. La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención a la diversidad que estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas de determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las
competencias profesionales del título.
2. En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica la
Consejería competente en materia de educación reservará un número determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se
definirá en la norma de ordenación de estas enseñanzas.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la
Consejería competente en materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y
alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas, contenidas en los módulos profesionales de
Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan
una minoración de la evaluación del aprendizaje del módulo profesional.

A. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Para poder superar la asignatura pendiente, el alumno deberá realizar las actividades que le facilitará su respectiva profesora y entregarlas el día de la
prueba. Las actividades propuestas para la recuperación de la materia pendiente hacen referencia a los bloques de contenidos programados del curso
y se encargan de desarrollar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de los resultados de aprendizaje que debía de haber superado.
El profesor que durante este curso imparte la materia al alumno será el encargado de realizar el seguimiento y la evaluación del programa.
En este curso 2018-2018 no hay ningún alumno con el módulo pendiente.

15. MATERIALES DIDÁCTICOS.

Habrá 10 libros de texto (uno de Sociales y otro de Legua) que la profesora entrega en cada sesión al alumnado y vuelve a recoger. No se les puede
entregar ya que no hay ejemplares para todos (es un grupo de 18 alumnos y sólo hay 10 libros)
Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos en la medida de la disponibilidad de las mismas:
- Aulas TIC con pizarra digital
- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.
Los alumnos deberán traer un cuaderno para trabajar en clase.

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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el presente curso escolar 2016/17, pretendemos fomentar la realización de las actividades complementarias y extraescolares, y que iremos
proponiendo a lo largo de este curso quedando abierta la posibilidad de asistir a la representación de una obra teatral en la localidad, visitar algún
museo o exposición según las ofertas que nos vayan llegando.
Además de participar en aquellas actividades que el centro proponga como, por ejemplo, actividades culturales en torno al Día del Libro,
animaciones lectoras, concursos literarios y lecturas colectivas en torno a celebraciones concretas: Día de la Paz, San Valentín, Día del Libro, etc.
Se les dará unas charlas sobre proyectos, becas, salidas laborales en Europa... a cargo de personal que se desplaza desde Málaga con este motivo.
Especial atención se hará a las actividades y talleres que se realicen orientadas a fomentar la igualdad efectiva entre hombre y mujeres.

17. AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Entendemos la programación como una actividad no solo imprescindible, sino de vital importancia para conseguir una enseñanza de calidad. Con las
programaciones que el profesor realiza se van adoptando posicionamientos en torno a la metodología, disciplina, recursos, evaluación, etc. Que
enriquecen la labor docente. Programar es marcar objetivos, planificar contenidos útiles para alcanzarlos, idear actividades motivadoras y rentables y,
por último, trazar un plan de evaluación, capaz de detectar necesidades y proponer mejoras para que el proceso de enseñanza aprendizaje llegue a ser
óptimo. Por lo tanto, no debemos entender la planificación como un requisito, de obligado cumplimiento, únicamente por exigencia de la
administración educativa. Debemos entenderla como un “mapa de carretera” a través del cual poder guiar y orientar nuestra enseñanza. De este
modo, nos encargaremos de revisar la programación para verificar los objetivos que se van alcanzando, decidir en qué objetivos debemos
incidir aún más y tomar decisiones en función de las metas que nos hemos propuesto conseguir.

A. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Al final de cada unidad didáctica el alumnado realizará una autoevaluación de lo aprendido para lo que se usará, salvo que el profesorado diseñe una
distinta, la ficha de autoevaluación del libro de texto. Por otra parte, una vez terminada la unidad (aunque también se puede hacer durante el desarrollo
de la misma) el profesorado indagará entre sus alumnos para recabar información de cómo perciben ellos la metodología usada en el proceso de
enseñanza.

B. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Al final de cada trimestre el profesorado realizará una autoevaluación del proceso de enseñanza para cada curso analizando los diversos elementos que
conforman el proceso de enseñanza.

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C. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Dado el carácter abierto y flexible de las programaciones, en las reuniones del departamento se irá haciendo un seguimiento del desarrollo de la
programación por niveles coordinándose para ello los distintos profesores que impartan cada nivel. Al final de cada trimestre se revisará el desarrollo
de la programación así como los resultados académicos obtenidos, recogiendo las modificaciones que se estimen necesarias.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA del DEPARTAMENTO DE NGLÉS 2018 / 2019
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2. Departamento Inglés.
IES Mediterráneo. Estepona. Programación Didáctica FPB 2 2018- 2019.

1 ÍNDICE

1. OBJETIVOS DE FPB.

1.1 Objetivos generales de esta etapa

1.2 Objetivos de área
1.3 Objetivos específicos
1.4 Capacidades a desarrollar en este ciclo
1.5 Contribución del área de Lenguas Extranjeras al desarrollo de las
Competencias Básicas en los dos ciclos.
1.6 Objetivos no lingüísticos de ambos ciclos.
1.7 Objetivos lingüísticos de ambos ciclos.

2. CONTENIDOS. Secuenciación de contenidos en FPB

2.1 Objetivos generales de esta etapa: El FPB contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
2. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2.2 Objetivos del área de lengua extranjera
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos
diversos.
Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente
y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera,
con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse
entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea
que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua
estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de
forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar
experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en
contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto,
el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y
problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta
etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras
lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

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2.3 Objetivos específicos que pretendemos alcanzar con este método:
Transmitir a los alumnos de FPB un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla
vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica
progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura anglosajona y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de
cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos
ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones
de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas,
ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un material multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades
al máximo.
2.4. La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,

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seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
2.5. Contribución del área de Lenguas Extranjeras al desarrollo de las Competencias
Básicas en FPB.
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- integrar los diferentes aprendizajes
- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios.
- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye
al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho
competencias básicas:
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:
- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos
y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el
aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más

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eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una
posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. El uso
de herramientas como Kahoot!, la aplicación para aprender idiomas Duolingo o páginas web de juegos digitales contribuyen en gran medida a la
mejora de la competencia digital y la autonomía en la presente programación.
- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive,
el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.
2.6. Objetivos no lingüísticos en FPB.
Nuestro Departamento se plantea, más allá de los objetivos puramente lingüísticos, la consecución de una formación y desarrollo integral de los
adolescentes a través de los contenidos del área, independientemente de su nivel de conocimientos y destrezas.
Así pues, el departamento se plantea los siguientes objetivos no lingüísticos:
- Contribuir al desarrollo de sus habilidades y destrezas sociales mediante el trabajo por parejas y en grupos.
- Aplicar destrezas desarrolladas en otras áreas, tales como plástica, música, informática, Ciencias Sociales, etc. potenciando un aprendizaje más
comprensivo y globalizador.
- Potenciar una formación integral de la persona, educando a los alumnos de forma crítica y reflexiva en base al análisis, debate, crítica y toma de
decisiones relativas al mundo que les rodea, fomentando una educación en valores a partir de temas como la contaminación, la salud, la educación
cívica, etc.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, el repaso, el uso de material de referencia, el archivo de
contenidos o la autocorrección, combinando el trabajo individual con el trabajo por parejas y en grupo.
- Utilizar la evaluación, la autoevaluación y la reflexión sobre el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje como instrumento de autoconocimiento y auto superación ante las posibles dificultades de la vida, propiciando actitudes y
comportamientos realmente reflexivos y formativos.
2.7.1 Objetivos lingüísticos en FPB.

Desde el punto de vista lingüístico, nuestra intención es que nuestros alumnos consigan un buen nivel de competencia, planteándose el Departamento
los siguientes objetivos:
- Afianzar y desarrollar la competencia comunicativa del alumnado, partiendo de los diferentes niveles dentro del aula y respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje.
- Trabajar de forma equilibrada las cuatro destrezas lingüísticas: listening, speaking,

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reading y writing.
- Trabajar sistemáticamente estructuras, gramática, vocabulario, y funciones comunicativas.
- Integración en un proyecto de colaboración europeo, intentando la comunicación y conexión en inglés de nuestros alumnos con otros centros del
continente y del resto del mundo, especialmente los países de habla inglesa.
2.7. Secuenciación de contenidos en FPB
Debido al carácter dinámico y flexible de toda programación, los contenidos y objetivos de la misma podrán ser modificados y ajustados a los intereses
y nivel del alumnado. El uso de recursos digitales o en papel diferentes al libro de texto se fomentará para enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tratándose de alumnado tan específico como el de formación profesional básica, algunos temas de contenido muy específico (electricidad
y mecánica, por ejemplo) podrán ser sustituidos o simplificados según el ritmo del trabajo del grupo y las necesidades e intereses del grupo. Asimismo
se podrán realizar cambios e incluir adaptaciones y contenido de refuerzo debido al nivel y necesidades del alumnado. Se contempla la posibilidad de
trabajar por proyectos o tareas de manera puntual para fomentar la independencia y autonomía del grupo, respetando los cuatro bloques de contenidos
siempre que sea posible.
UNIDAD 0: repaso de contenidos previos (presentaciones orales cortas y descripciones, juegos de introducción, repaso de tiempos verbales simples).
Introducción a la aplicación Duolingo como forma de motivar al alumnado mediante un tablero digital para controlar el aprendizaje de vocabulario y
gramática.
UNIDAD 6: Profesional Life
Objetivos de aprendizaje
-Practicar el uso de pasado simple
-Redactar una oferta de empleo de un ayudante
-Opinar sobre una entrevista de trabajo.
-Identificar y producir el sonido /t/, /d/ e /id/

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interactuar con profesor y compañeros.
-Audición y comprensión de frases breves sobre entrevistas de trabajo.
-Comprender el significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
-Uso de pasado simple para hablar sobre experiencia laboral.
-Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para preguntar sobre trabajos realizados empleando el vocabulario adecuado.
-Comunicación con profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
-Anticipar el contenido usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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-Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de las actividades.
-Iniciativa para leer textos adecuados a intereses y nivel de competencia.
-Lectura de textos relacionados con búsqueda de empleo.
-Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la
inferencia de significados por el contexto, etc.
-Reconocer características de lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
-Desarrollo de la expresión escrita completando una ficha y utilizando correctamente la puntuación. Realización del currículum en formato digital.
-Composición escrita usando esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
-Entrevista de trabajo.
-Curriculum.
Estructura y funciones de la lengua.
-Pasado simple
Fonética
-Pronunciación de los sonidos /t/, /d/ y /id/ mediante el uso de vídeos sencillos, tutoriales de Youtube y repetición.
Reflexión sobre el aprendizaje:
-Adquirir y organizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
-Reflexión sobre uso de pasado simple.
-Actitud positiva para superar los errores de aprendizaje.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

-Reconocer la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
-Habilidad para hablar sobre diferentes trabajos hechos en el pasado.
-Conocimiento de datos a partir de películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
-Conversar con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

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-Valorar a personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre experiencia
laboral.
4. Redactar un curriculum utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las
mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y
de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el
propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario,
el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
observar diversos empleos temporales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

-Competencia de comunicación linguistica.

-Vocabulario relacionado con entrevistas de trabajo.
-Comprensión escrita de un currículum y un extracto de un libro sobre cómo crear tu propia empresa.
-Comunicarse empleando pasado simple.
-Comprensión de un proyecto de empresa online y una conversación en dos personas charlan sobre actividades realizadas en el pasado. la que
-Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de empleos con futuro.
-Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /t/, /d/ y /id/ expresiones
-Expresión escrita de una posible entrevista de trabajo utilizando las y vocabulario adecuados.
-Competencia matemática:
-Descripción del número de empleados de varias empresas.
-Calcular costes de despedir frente a hacer fijo en el puesto de trabajo.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
-Comprensión y utilización de diversos tipos de currículum.

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-Conocimiento de las características de varias ETT.
-Capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para obtener un empleo.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
- Actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
-Competencia social y ciudadana.
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
-Respeto por las opiniones y gustos de otras personas
-Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para presentar una reclamación en el trabajo.
-Competencia artística y cultural.
-Evolución de los derechos laborales en el mundo.
-La historia del empleo de constructor.
-Interés por conocer las nuevas ofertas laborales del mundo moderno.
-Competencia para aprender a aprender.
-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
-Autonomía e iniciativa personal.
-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
-Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
-Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
-Ciencias sociales, geografía e historia.
-El trabajo de profesor en el mundo anglosajón.
-Educación para la ciudadanía y derechos humanos.
-Reflexión sobre el subsidio de desempleo.
-Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir un aumento.
-Educación plastica y visual.
-Películas de huelgas y conflictos sociales.
-Lengua y literatura.
-Pasado simple.
-Fórmulas para pedir un aumento de sueldo.
-Matemáticas.
-Números de empleados por empresa según catalogación.

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-Cálculo de gasto derivado de un despido masivo.
-Tecnologías.
-Página web para buscar empleo desde casa.
-Avance tecnológico en la forma de buscar asesoría laboral.
UNIDAD 7: Catering & Hospitality
Objetivos de aprendizaje
-Practicar el uso de there is/there are
-Hacer una lista de la compra.
-Opinar sobre una receta.
-Identificar y producir el sonido Schwà.
Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interactuar con profesor y compañeros.

-Audición y comprensión de frases breves de cocina.
-el significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de conocimientos previos sobre el tema.
-Uso de some, a o any para hablar sobre diferentes tipos de comida.
-Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar artículos utilizando much, many, some, any.
-Comunicación con profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
-Anticipar el contenido usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

-Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de las actividades.

-Iniciativa para leer textos adecuados a intereses y nivel de competencia.
-Lectura de textos relacionados con intereses culinarios.
-Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la
inferencia de significados por el contexto, etc.
-Reconocer características de lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
-Desarrollo de la expresión escrita completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas en la oración.
-Composición escrita usando esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
-El restaurante.
-Tipos de recetas de cocina.
Estructura y funciones de la lengua.
-Forma adecuada de los indefinidos
-Uso de conectores.
-There is/ there are.
-Enumeración de elementos
Fonética
-Pronunciación del sonido Schwà /ə/
Reflexión sobre el aprendizaje:
-Adquirir y organizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
-Reflexión sobre uso de there is/ there are/ there was/ there were.
-Actitud positiva para superar los errores de aprendizaje.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

-Reconocer la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
-Habilidad para solicitar instrucciones.
-Conocimiento de datos a partir de películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
-Conversar con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-Valorar a personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre las series

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televisivas y el extracto de un libro sobre recetas de cocina.
4. Redactar la crítica de un restaurante utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión,
a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las
mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y
de auto- corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el
propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario,
el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

-Competencia de comunicación linguistica.

-Vocabulario relacionado con los restaurantes y la cocina.
-Comprensión escrita de una guía de gestión de un bar y un extracto de un libro sobre recetas vegetarianas.
-Comunicarse empleando conectores, there is y there are y las mayúsculas. Recetas la cena.
-Comprensión de una conversación sobre un bar, otra sobre un libro de en internet y una más en la que dos personas hacen planes para ir
-Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los bares que gustan y por qué, hacer planes para trabajar como
camarero
-Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /ə/
-Expresión escrita de la crítica de un plato de cocina utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
-Competencia matemática:
-Comparación de varias recetas de cocina.
-Calcular gastos y beneficios de un restaurante.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
-Comprensión y utilización de las guías para hacer pasteles.
-Conocimiento de las características de algunos bares para criticarlos.
-Capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para realizar una entrevista de trabajo para ser camarero.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
- Actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

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- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
-Competencia social y ciudadana.
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
-Respeto por las opiniones y gustos de otras personas
-Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para gestionar un restaurante.
-Competencia artística y cultural.
-Camareros y chefs en la ficción.

XIX
-La historia del negocio de la restauración y su evolución desde el siglo hasta nuestros días.
-Interés por conocer la industria culinaria en Inglaterra.
-Competencia para aprender a aprender.
-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
-Autonomía e iniciativa personal.
-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
-Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
-Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
-Ciencia sociales, geografía e historia.
-Historia de la cocina, desde el siglo XIX hasta nuestros días.
-Educación para la ciudadanía y derechos humanos.
-Reflexión sobre las diferencias culinarias de varios países anglófonos.
-Aprendizaje de las fórmulas correctas para comer en un restaurante.
-Educación plastica y visual.
-Películas de cocina como Ratatouille.
-Lengua y literatura.
-Formas de haber (there is/ there are).
-Conectores.
-Determinantes indefinidos.
-Matemáticas.
-Cantidades relativas al peso y proporciones.
-Cálculo de gastos de un bar.
-Tecnologías.

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-Página web para promocionar un bar de moda.
-Avance tecnológico en la forma de gestionar la restauración.
UNIDAD 8: Electricity
Objetivos de aprendizaje
-Practicar el uso Past Continuous
-Hacer una historia.
-Opinar sobre una instalación eléctrica.
-Identificar y producir los sonidos /I/ y /i:/
Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interactuar con profesor y compañeros.

-Audición y comprensión de frases breves de reparaciones eléctricas.
-Comprender el significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
-Uso de preposiciones de lugar para hablar sobre una instalación eléctrica.
-Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar circuitos eléctricos utilizando Past Continuous.
-Comunicación con profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
-Anticipar el contenido usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
-Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de las actividades.
-Iniciativa para leer textos adecuados a intereses y nivel de competencia.
-Lectura de textos relacionados con intereses electrónicos.
-Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la
inferencia de significados por el contexto, etc.
-Reconocer características de lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
-Desarrollo de la expresión escrita completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas en la oración.
-Composición escrita usando esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
-La ciudad.

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-Reparaciones eléctricas.
Estructura y funciones de la lengua.
-Forma adecuada del Past Continuous
-Uso de preposiciones de lugar.
-Direcciones y sugerencias
Fonética
-Pronunciación de los sonidos /I/ y /i:/
Reflexión sobre el aprendizaje:
-Adquirir y organizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
-Reflexión sobre uso de Pasta Continuos.
-Actitud positiva para superar los errores de aprendizaje.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
-Reconocer la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
-Habilidad para transmitir instrucciones.
-Conocimiento de datos a partir de películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
-Conversar con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-Valorar a personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre reparaciones
eléctricas.
4. Redactar un informe técnico de un fallo eléctrico utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos
de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las
mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y
de auto- corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el
propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario,
el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
-Competencia de comunicación linguistica.
-Vocabulario relacionado con reparaciones eléctricas.
-Comprensión escrita de una guía de bricolage eléctrico y un extracto de un libro sobre las memorias de un electricista.
-Comunicarse empleando preposiciones de lugar y las mayúsculas. Libro -Comprensión de una conversación sobre un fallo eléctrico, otra sobre un
para de bricolaje en África y una más en la que dos personas hacen planes arreglar una avería. para -Participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar de los circuitos eléctricos que gustan y por qué, hacer planes trabajar como electricista
-Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /I/ y /i:/
-Expresión escrita de la crítica de una reparación eléctrica utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
-Competencia matemática:
-Comparación de varias formas de resolver un fallo eléctrico.
-Calcular gastos y beneficios de una reparación.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
-Comprensión y utilización de las guías para sustituir fusibles.
-Conocimiento delas características de algunos circuitos para arreglarlos.
-Capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para realizar una entrevista de trabajo para ser electricista.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
- Actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
-Competencia social y ciudadana.
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
-Respeto por las opiniones y gustos de otras personas
-Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para gestionar una instalaciones eléctricas.
-Competencia artística y cultural.
-Electricistas famosos en la ficción.
-La historia del negocio de la reparación eléctrica y su evolución desde el
XX hasta nuestros días.
-Interés por conocer la industria eléctrica en Europa.
-Competencia para aprender a aprender.
-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
-Autonomía e iniciativa personal.
-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

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-Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
-Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
-Ciencia sociales, geografía e historia.
-Historia de la Electricidad, desde el siglo XIX hasta nuestros días.
-Educación para la ciudadanía y derechos humanos.
-Reflexión sobre las diferencias en enchufes de varios países europeos.
-Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar un alargador eléctrico.
-Educación plástica y visual.
-Películas de electricistas como Brazil.
-Lengua y literatura.
-Formas del pasado continuo.
-Preposiciones de lugar.
-Matemáticas.
-Cantidades relativas al voltaje.
-Cálculo de gasto eléctrico de una familia media
-Tecnologías.
-Página web para arreglar tú mismo un ordenador portátil.
-Avance tecnológico en la forma de hackear un automovilelectrico.
UNIDAD 9: Health & Safety
Objetivos de aprendizaje
-Practicar el uso de los verbos modales
-Hacer un post en Facebook
-Opinar sobre un riesgo laboral.
-Identificar y producir el sonido /h/

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interactuar con profesor y compañeros.
-Audición y comprensión de frases breves de primeros auxilios.
-Comprender el significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
-Uso de los verbos modales para hablar sobre riesgos en el trabajo.

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-Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar riesgos laborales empleando los verbos modales.
-Comunicación con profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
-Anticipar el contenido usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
-Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de las actividades.
-Iniciativa para leer textos adecuados a intereses y nivel de competencia.
-Lectura de textos relacionados con seguridad en el trabajo.
-Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la
inferencia de significados por el contexto, etc.
-Reconocer características de lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
-Desarrollo de la expresión escrita completando una ficha y utilizando correctamente la puntuación.
-Composición escrita usando esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
-Los riesgos laborales.
-Primeros auxilios.
Estructura y funciones de la lengua.
-Verbos modales
-Have to/ Can /Should
-Órdenes y consejos
Fonética
-Pronunciación del sonido /h/
Reflexión sobre el aprendizaje:
-Adquirir y organizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
-Reflexión sobre uso de los verbos modales.
-Actitud positiva para superar los errores de aprendizaje.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
-Reconocer la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
-Habilidad para transmitir órdenes y prohibiciones.
-Conocimiento de datos a partir de películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.

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-Conversar con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-Valorar a personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre seguridad
laboral.
4. Redactar un informe sobre riesgos en casa y en el trabajo utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos
básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las
mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y
de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el
propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario,
el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
-Competencia de comunicación lingüística.
-Vocabulario relacionado con la seguridad laboral.
-Comprensión escrita de una guía de consejos en el trabajo y un extracto de un libro sobre accidentes domésticos.
-Comunicarse empleando verbos modales.
-Comprensión de una conversación sobre un accidente, otra sobre un libro de seguridad en la oficina y una más en la que dos personas hacen planes
para fingir un accidente.
-Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los riesgos y accidentes más habituales y por qué, hacer para
mejorar la seguridad en un edificio.
-Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /h/
-Expresión escrita de la crítica de la seguridad laboral en el Congreso de diputados utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
-Competencia matemática:
-Comparación del número de accidentes de varias empresas.
-Calcular gastos generados por los accidentes.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

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-Comprensión y utilización de las guías para prevenir riesgos.
-Conocimiento aseguradoras de las características de algunas empresas
-Capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para realizar un informe de riesgos.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
- Actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
-Competencia social y ciudadana.
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
-Respeto por las opiniones y gustos de otras personas
-Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para presentar una reclamación en el trabajo.
-Competencia artística y cultural.
-Agente de empresas aseguradoras famosas en la ficción.
-La historia del negocio de los seguros y su evolución desde el siglo
XX hasta nuestros días.
-Interés por conocer la industria aseguradora en Estados Unidos.
-Competencia para aprender a aprender.
-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
-Autonomía e iniciativa personal.
-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
-Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
-Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
-Ciencia sociales, geografía e historia.
-Historia del seguro médico, desde el siglo XIX hasta nuestros días.
-Educación para la ciudadanía y derechos humanos.
-Reflexión sobre las diferencias en la seguridad social de varios países asiáticos.
-Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar una paga por invalidez.
-Educación plástica y visual.
-Películas de agentes de seguros como Fight Club.
-Lengua y literatura.
-Formas de los verbos modales.
-Fórmulas para dar órdenes y consejos.

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-Matemáticas.
-Cantidades relativas al gasto sanitario.
-Cálculo de gasto sanitario medio de un trabajador temporal.
-Tecnologías.
-Página web para prevenir accidentes laborales.
-Avance tecnológico en la forma de aplicar primeros auxilios.
UNIDAD 10: Cars & Mechanics
Objetivos de aprendizaje
-Practicar el uso del primer condicional
-Hacer un cambio de aceite a un Porche
-Opinar sobre un arreglo mecánico.
-Identificar y producir los sonidos /b/ y /v/
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Uso de los objetivos de la unidad para interactuar con profesor y compañeros.
-Audición y comprensión de frases breves sobre arreglos del automóvil.
-Comprender el significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
-Uso del primer condicional para hablar sobre el estado de un vehículo.
-Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar coches tuneados empleando el primer condicional.
-Comunicación con profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
-Anticipar el contenido usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
-Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de las actividades.
-Iniciativa para leer textos adecuados a intereses y nivel de competencia.
-Lectura de textos relacionados con un taller mecánico.
-Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la
inferencia de significados por el contexto, etc.
-Reconocer características de lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
-Desarrollo de la expresión escrita completando una ficha y utilizando correctamente la puntuación.
-Composición escrita usando esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

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Léxico / Vocabulario
-Los arreglos mecánicos.
-Las averías automovilísticas.
Estructura y funciones de la lengua.
-Primer Condicional
-Sugerencias y consejos
Fonética
-Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/
Reflexión sobre el aprendizaje:
-Adquirir y organizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
-Reflexión sobre uso del primer condicional.
-Actitud positiva para superar los errores de aprendizaje.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL
-Reconocer la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
-Habilidad para transmitir sugerencias y consejos.
-Conocimiento de datos a partir de películas, libros y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
-Conversar con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-Valorar a personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre arreglos
mecánicos.
4. Redactar un informe sobre el estado de un vehículo utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos
básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las
mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y
de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el
propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario,
el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
-Competencia de comunicación lingüística.
-Vocabulario relacionado con el mantenimiento de un coche.
-Comprensión escrita de una guía de cambio de aceite y un extracto de un libro sobre mecánicos de la fórmula 1.
-Comunicarse empleando el primer condicional.
-Comprensión de una conversación sobre un coche eléctrico, otra sobre un libro de carburadores y una más en la que dos personas hacen planes para
tunear su coche lowcost.
-Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de su coche preferido y por qué, hacer planes para mejorar adherencia
en un neumático.
-Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /b/ y /v/
-Expresión escrita del arreglo y sustitución de una transmisión utilizando expresiones y vocabulario adecuados.
-Competencia matemática:
-Comparación del número de caballos de varios motores.
-Calcular gastos de diferentes tipos de combustible.
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
-Comprensión y utilización de las guías para mantener a punto tu propio coche.
-Conocimiento de las características de algunos coches eléctricos.
-Capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para realizar un arreglo y alineación de ruedas.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
- Actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
-Competencia social y ciudadana.
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
-Respeto por las opiniones y gustos de otras personas
-Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para presentar una reclamación en el trabajo.
-Competencia artística y cultural.
-Mecánicos famosos en la ficción.
-La historia del negocio de la reparación del automóvil y su evolución siglo XX hasta nuestros días.
-Interés por conocer la industria automovilística en India.
-Competencia para aprender a aprender.

peg2dJzvrSaeaywxyTO35zJLYdAU3n8j
-Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos
-Autonomía e iniciativa personal.
-Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
-Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
-Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
-Ciencia sociales, geografía e historia.
-Historia del automóvil, desde el siglo XIX hasta nuestros días.
-Educación para la ciudadanía y derechos humanos.
-Reflexión sobre el uso del embrague y el cambio automático.
-Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar una grúa en carretera.
-Educación plástica y visual.
-Películas de carreras de coches.
-Lengua y literatura.
-El pasado continuo.
-Fórmulas para dar sugerencias y consejos.
-Matemáticas.
-Cantidades relativas al mantenimiento del vehículo.
-Cálculo de gasto de gasolina medio de un vehículo de sustitución.
-Tecnologías.
-Página web para prevenir arreglar tu propio coche.
-Avance tecnológico en la forma de cambiar los faros.

3. Atención a la diversidad

El alumnado de la etapa formación profesional básica suele presentar carencias y un desfase curricular amplio en la materia de inglés. Para intentar
superar estas lagunas informativas, en ocasiones se priorizará el aprendizaje y adquisición de vocabulario general y de uso común, así como de
estructuras gramaticales básicas en lugar del aprendizaje de vocabulario tan específico, necesario sin duda para el desarrollo profesional del alumnado
pero que en ocasiones puede presentar una gran barrera u obstáculo a la hora de aprender idiomas. Se intentará conservar la estructura de contenidos y
temas, pero en ocasiones será necesario un repaso previo de vocabulario del mundo cotidiano para poder avanzar hacia un aprendizaje significativo de
contenidos. Asimismo, la metodología se adaptará intentando implicar al alumnado de manera más participativa y activa, especialmente en el plano
oral y mediante el uso de proyectos y medios digitales (Kahoot!, aplicación Duolingo, vídeos de Youtube, etc).

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