INSTITUCIÓN EDUCATIVA PANEBIANCO AMERICANO

Nuevo Reconocimiento Oficial No.0311 de Febrero 05 de 2009

NIT 815.004.736-7
Código DANE 276130.000.181
“Trabajamos con amor y educamos para la paz”.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PANEBIANCO AMERICANO
INFORME RENDICIÓN DE CUENTAS
Teniendo en cuenta la Resolución N° 02503 de octubre 23 2.017 donde se establecen los lineamientos y el
cronograma para la rendición de cuentas de gestión de los Establecimientos Educativa oficiales de los Municipios no
Certificados del Departamento del Valle del Cauca se pone a consideración de la oficina de Planeación Educativa el
informe a los ejes temáticos: “Gestión directiva, Gestión administrativa, Gestión académica y Gestión
comunitaria ” para su respectiva evaluación y el correspondiente envío por medio digital de las falencias
encontradas para su respectivo mejoramiento a nivel institucional.

El soporte completo de estos componentes se encuentra a disposición a nivel institucional en la carpeta denominada
informe de gestión.

ÁREA DE GESIÓN DIRECTIVA

 Política de inclusión de personas con capacidades disimiles, diversidad cultural y barreras de

aprendizaje.

Con relación a la institucionalización de política educativa en temas como: inclusión, personas con capacidades
disímiles, diversidad cultural y barreras de aprendizaje en Panebianco Americano se cuenta con un manual de
convivencia atemperado a los requerimientos de la Ley 1620 y su decreto reglamentario, no se cuenta por el
momento con adaptaciones curriculares pero a través de un proceso liderado por especialistas en psicología se
acompaña a los estudiantes que estén en este tipo de situación presentándose articulación entre escuela y familia
para favorecer el éxito académico. A la fecha se cuenta con el acompañamiento de la Secretaria de Educación
Departamental, a través de La Fundación Carvajal, con la política de inclusión. De la Secretaria de Educación
Municipal y Departamental, hemos recibido acompañamiento en el proceso de Manual de Convivencia.

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 Planes programas y proyectos articulados con otras entidades o sectores.

La institución educativa tiene convenio con ICBF para dar continuidad a los niños y niñas que están en el jardín
infantil.

Se cuenta con representante del sector productivo en el consejo directivo el cual viene en representación CAFÉ
AGUILA ROJA, donde se fortalece la relación escuela con el sector productivo. Y donación para la construcción de
una aula y proyectos de capacitación a docentes y estudiantes

 Hechos destacables con la coordinación con padres de familia, autoridades educativas, otras
instituciones educativas y sector productivo.

La relación con los representantes de los padres de familia es de manera cordial y respetuosa, se ha logrado una
participación más activa de la comunidad educativa, donde la presencia del padre de familia es más notoria y al
mismo tiempo más participativa con mayor responsabilidad.

Hay muy buenas relaciones con la autoridad educativa, especialmente los mecanismos de comunicación con el
secretario de educación del municipio de Candelaria donde la intervención y acompañamiento es de alto nivel. Con el
Departamento la relación es cordial pero a nivel de acompañamiento es débil.

En el momento se profundizo en el proceso de acompañamiento con el sector productivo y se proyectó para el año
2.018.

 Impacto del gobierno escolar en situaciones institucionales especiales.

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El gobierno escolar ha sido liderado de manera democrática, donde la participación de sus agentes es de manera
activa y responsable. La toma de decisiones se hace participativa y deliberativa generando cada día mayor
compromiso entre los integrantes de la institución educativa.

 Mecanismos de comunicación establecidos en la institución educativa para mantener informada a la

comunidad educativa.

Grandes aciertos se han conseguido en el año 2017, pues la implementación de la página web a nivel institucional ha
mejorado procesos comunicativos entre la comunidad como también el fortalecimiento de la comunicación vía correo
electrónico.

 Manual de convivencia y su impacto en el clima escolar.

Cuenta la institución educativa con un equipo de docentes que lideran este proceso a altísima calidad, lo que ha
generado la actualización del manual de convivencia y al mismo tiempo mejorar el seguimiento a procesos al interior
de la institución educativa.

ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA: Se realiza mantenimiento de baterías sanitarias, redes eléctricas, e hidráulicas,
cambio total del cableado eléctrico en la sede José María Córdoba, mantenimiento de zonas verdes, reparación y adecuación de sala
de sistemas. mantenimiento de los equipos de cómputo y de comunicación, desarrollo de los proyectos educativos institucionales etc.
 ARCHIVOS ACADEMICOS Y BOLETINES DE CALIFICACIONES: Se actualizó a los funcionarios encargados, mediante
capacitaciones, para el manejo de archivos de gestión y para la implementación de un modelo que nos permita conservar la memoria
histórica de la Institución en condiciones adecuadas y cumpliendo el protocolo y normatividad impartida al respecto, sin embargo no
contamos con el debido acompañamiento por parte de la Secretaría de Educación Departamental, para la puesta en marcha del
mismo. Igualmente, se adquirió un programa de Notas, adecuada a nuestras necesidades.
 ADQUISICION DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Ajustándonos siempre al Presupuesto aprobado estos se adquieren mes
a mes y se ajustan a las necesidades presentadas, guardando siempre, trasparencia, eficacia y eficiencia.

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 SEGURIDAD Y PROTECCIÓN: Se adquirieron pólizas de manejo, tanto para la Rectora, como para el Auxiliar Administrativo a cargo
del manejo de los recursos, en cuanto a la seguridad física de la población estudiantil, se continúa con el cerramiento de las sedes,
evitando así las ventas ambulantes y tráfico de estupefacientes, pero también se adquirió equipos de sensores de movimiento
alarmas y botones de pánico, y su correspondiente monitoreo, lo que nos ha brindado buenos resultados en este aspecto.
 DOTACION Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS: Se brinda mantenimiento adecuado y permanente a los equipos de cómputo, aire
acondicionado de salas de sistemas, equipos de oficina etc, lo que nos brinda un mayor rendimiento y prevención de daños en los
mismos. El mantenimiento de la planta física “muros puertas ventanas etc, se realiza periódicamente, manteniendo un ambiente
agradable en cada una de las sedes.

 BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO: Aunque no existe un presupuesto asignado, la Institución Educativa en cabeza de la
Rectora y apoyada por el Consejo Directivo y Asociación de Padres de Familia y el apoyo de entidades privadas, organiza eventos
culturales y recreativos, que le permiten mantener la unidad y armonía en la misma.
 EVALUACION DE DESEMPEÑO:
 Se siguen los parámetros estipulados por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Educación departamental , para la
evaluación de Docentes y personal Administrativo

 MANEJO EQUITATIVO Y RESPONSABLE DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS: La Institución, organiza su presupuesto de
Gastos y lo presenta al Consejo Directivo, para su estudio y aprobación, luego es presentado a la Secretaría de Educación
Departamental y con su aprobación se ejecuta, ajustándose siempre a lo aprobado, pero también teniendo en cuenta las
necesidades fortuitas que se presentan.
 Se rinde informe mensual de la ejecución del gasto, al Consejo Directivo.
 A la Comunidad en general, se le informa a través de carteleras “Informes Escritos mensuales, que se publican en las carteleras de
la Institución.
 Se presentan informes trimestrales a la Secretaria de Educación Departamental Área Financiera y al Ministerio de Educación, a
través los aplicativos asignados para ello, como el cargue de la información en la plataforma que para tal fin creo el Ministerio de
Educación.
 También, se le presentan informes periódicos a la Secretaria de Educación Municipal, por lo menos semestralmente.
 ESTADO DE CONTRATACION REALIZADA Y RESULTADOS OBTENIDOS: Finalizado
 La Contratación que se proyecto, se ejecuto en su totalidad y en los términos y condiciones que se pactaron, lo que le permitió a la
Institución, tener los servicios públicos, papelería, elementos de aseo, mantenimiento de la infraestructura y equipos de tecnología
oportunamente.
 El presupuesto se ejecuto en un 97%, el 3% restante se dejo con destinación específica para el pago de servicios públicos de los dos

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primeros meses del año.

 Con lo anterior la Comunidad educativa en general y los estudiantes en particular tienen un servicio educativo de calidad.

ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA.

Plan de estudios.

La estructura de plan de área se encuentra articulada directamente con los referentes pedagógicos y epistemológicos
del modelo pedagógico institucional, siendo institucionalizado su proceso por el consejo académico.
El plan de área se actualiza permanentemente con los resultados de las pruebas SABER 3-5-9-11 y con las
orientaciones de la caja de herramientas del Día E.
De esta manera la estructura de plan de área le permite a las áreas obligatorias y optativas que hacen parte del plan
de estudios tener coherencia y unificar criterios para poder establecer relaciones de reciprocidad en el aula de clase y
poder garantizarle a los estudiantes el trabajo por competencias y al mismo tiempo implementar los estándares
básicos de cada área.
(Se anexa estructura de plan de área).
Plan de aula.

Teniendo como marco de referencia el plan de área a nivel institucional el consejo académico ha organizado una
estructura de plan de aula articulada con los lineamientos del PTA donde, se evidencia entre otros:

 Nombre del docente

 Grado
 Área – asignatura
 Periodo académico

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 Total de horas
 Contenidos básicos.
 Estándares básicos de competencia.
 Aprendizajes previos.
 Procesos cognitivos a desarrollar (niveles de desempeño)
 Actividades de aprendizaje
 Estrategias de enseñanza
 Estrategias de aprendizaje
 Proceso evaluativo formativo.

Esta estructura de trabajo está íntimamente relacionada con el programa de Todos A Aprender liderado por el
Ministerio de Educación Nacional y al mismo tiempo ha permitido proyectar un mejoramiento en el Índice Sintético de
Calidad Educativa en Básica primaria, secundaria y sostener los resultados de la pruebas SABER ICFES 11 que ha
sido la gran fortaleza a nivel institucional.
(se anexa estructura de plan de aula)

Tiempos para el aprendizaje.

La institución educativa cuenta con cuatro sedes a saber:

 Atanasio Girardot (sede principal, donde se oferta transición, básica primaria, básica secundaria y media en
jornadas de mañana y tarde)

HORARIO JORNADA DE LA MAÑANA HORARIO JORNADA DE LA TARDE

Ingreso 6:30 a.m. Ingreso 12:30 p.m.

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Salida: 12:30 p.m. Salida 5:30 p.m.

 José María Córdoba ( donde se oferta transición, básica primaria y básica secundaria en jornadas de mañana
y tarde)

HORARIO JORNADA DE LA MAÑANA HORARIO JORNADA DE LA TARDE

Ingreso 6:30 a.m. Ingreso 12:30 p.m.

Salida: 12:30 p.m. Salida 5:30 p.m.

 Santa Rita de Cassia ( se oferta básica primaria en jornadas de la mañana y la tarde)

HORARIO JORNADA DE LA MAÑANA HORARIO JORNADA DE LA TARDE

Ingreso 6:30 a.m. Ingreso 12:30 p.m.

Salida: 12:30 p.m. Salida 5:30 p.m.

 Enrique Olaya Herrera (sede donde se oferta escuela nueva y post primaria en la jornada de la tarde)

HORARIO JORNADA DE LA MAÑANA HORARIO JORNADA DE LA TARDE

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Ingreso 7:00 a.m. Ingreso 12:30 p.m.

Salida: 12:30 p.m. Salida 5:30 p.m.

Jornada Única.

La institución educativa no tiene implementada jornada única, para el año 2017 está en proyección esperando que se
cuente con la infraestructura adecuada.

Relación de los docentes con los estudiantes

A nivel institucional se evidencia un tipo de relación donde predomina la cordialidad y el respeto por el otro. Prueba de
ello es el inmenso trabajo que realiza diariamente los docentes orientados por el comité escolar de convivencia para
fortalecer las relaciones dialógicas, pues los referentes que orientan el modelo pedagógico institucional así los
describe.

Evolución de la matrícula, promoción y deserción.

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Datos suministrados por secretaría general de la institución educativa:

AÑO MATRICULA PROMOCIONADOS REPROBADOS DESERTORES

2013 1423 1114 276 3

2014 1441 1145 255 41

2015 1395 1138 220 37

2016 1487 1258 200 29

2017 1476 1276 172 28

Como se puede evidenciar en los últimos tres años la matrícula a nivel institucional ha tenido un comportamiento
bastante interesante: El primer año se inicia con 1423 estudiantes y hay para el segundo año hay un aumento de 18
estudiantes pero para el tercer año se pierden 46 estudiantes.

En el último año hay matriculados 129 estudiantes más que el tercer año. Buen promedio, pues Poblado Campestre
se está convirtiendo en lugar estratégico de vivienda, en especial para padres y madres de familia que trabajan en
Cali o Palmira y los costos de vida son llevaderos.

Con relación a los promocionados en el segundo año se aumenta en 31 estudiantes pero para el tercer año se reduce
la promoción a 7 estudiantes.

Para el tercer año disminuyen los reprobados en comparación con los años anteriores, pero el total de desertores se
mantiene casi constante con una diferencia de 4 estudiantes en los dos últimos años.

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La tendencia a la reprobación es bajar, y aumento del número de estudiantes que se matriculan a nivel institucional.
Lamentablemente no hay capacidad instalada para albergar más estudiantes y las situación por búsqueda de cupos
cada día es más compleja.

Seguimiento de asistencia a los estudiantes.

La institución educativa cuenta con un programa de notas y registro estudiantil donde se tiene estipulado el control
de la asistencia.

Para complementar lo anteriormente planteado se cuenta con un seguimiento diario de asistencia donde los

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docentes llevan el registro y los estudiantes colaboran con el diligenciamiento del instrumento para seguir paso a
paso la estadía de los estudiantes en su diario vivir a nivel institucional.

Actividades de nivelación y apoyos pedagógicos adicionales para estudiantes con problemas académicos y
con necesidades educativas especiales.

Antes de finalizar cada periodo académico, la institución educativa cuenta con espacios de reflexión de docentes para
analizar casos de estudiantes que tengan actividades pedagógicas pendientes.

Se programan actividades de acompañamiento y posteriormente se analizan sus resultados en los diferentes comités
académicos que funcionan a nivel institucional por conjuntos de grados.

En los casos de niños con necesidades educativas especiales no se cuenta con adaptaciones curriculares
pertinentes.

Aplicación a la promoción anticipada.

No aplica hasta el momento, pues no se han presentado casos al interior del consejo académico

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DIFICULTADES

La rectora ha gestionado y ha presentado informe de necesidades a la Secretaría de Educación Departamental.

ANEXOS

Resultados ICFES 11 2107

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PANEBIANCO AMERICANO
ESTRUCTURA PLAN DE ÁREA. 2017.
IDENTIFICACIÓN BÁSICA
Área: N° de horas semanales: Año lectivo:

Objetivos del área.

Objeto de estudio
del área.
1.
Asignaturas que
2.
integran el área.
3.
ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL ÁREA

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1.
2.
Docentes que
3.
integran el área
4.
5.
Coordinador del
área

Organigrama del
área

Misión (qué hace el

área).
¿Cómo se articula
con los proyectos
transversales?

Visión (¿cómo se
ve el área a corto y
largo plazo)

DIAGNOSTICO O ESTADO SITUACIONAL DEL ÁREA

¿Cuál es su mortalidad académica, su situación frente a las pruebas SABER en general?

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JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

(Importancia del área, su utilidad y que novedad maneja)

RECONTEXTUALIZACIÓN
¿Qué se puede cambiar y/o adaptar en su contenido, en sus métodos, en los grados de complejidad, en los ámbitos?

REFERENTES DEL ÁREA.

1.Filosóficos:
Referentes 2.Epistemológicos
epistemológicos
del área
3. Sociológicos.
articulados a la
identidad
4. Psicológicos.
pedagógica
institucional.
5. Pedagógicos.

Método que
prevalece en el
desarrollo del área.

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Competencias
generales del área

Enfoque
metodológico Debe
ser común a toda
la institución

SECUENCIA CURRICULAR.
CONTENIDOS BÁSICOS

ALGUNOS ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA EL PROCESO DE ANÁLISIS, SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Tal1 como expresa Jorge M. Pérez (s/a), si los conocimientos fuesen independientes unos de otros, si fuesen igual de
complejos entre sí, si fuesen asimilados siguiendo la pauta de la lógica disciplinar o si fuesen asimilados siguiendo el orden en
que los científicos los construyeron a lo largo de la historia…Entonces no sería necesario pensar en una secuenciación.

Pero sabemos que no es así, sabemos también que algunos aprendizajes no pueden adquirirse si antes los sujetos no poseen
1
APORTES PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS – INSTANCIA DE ELABORACIÓN INSTITUCIONAL. El Texto que se transcribe a
continuación es un resumen del marco conceptual a partir del cual el grupo de referentes de Nivel Inicial de la D.P.G.C. de nuestra jurisdicción, dio inicio,
durante el ciclo 2012, a la continuidad de acciones en el Marco de la Implementación del Nuevo Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Cabe destacar que el
mencionado texto no se encuadra como documento de desarrollo curricular, sino como publicación de esta dirección y a pedido de los Equipos de Gestión de las
instituciones de la Provincia.

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determinados saberes. En síntesis…sabemos de la importancia para los procesos de aprendizaje, el orden del tratamiento de
los análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos y la forma en que se presentan, por ello es preciso
dedicar mucha atención a las secuencias educativas, a su justificación, a su análisis y a su revisión.

Bruner, J. (1987) sostenía la importancia que reviste en el aprendizaje la forma en que se organizan los contenidos y su
secuencia en el tratamiento escolar, defendía la necesidad de considerar a los alumnos y a sus características, como así
también la naturaleza de los contenidos, su secuenciación espiral y la necesaria recurrencia que se desarrolla abordando un
mismo contenido en diferentes momentos de la escolaridad, con niveles de profundización crecientes.

La toma de decisiones relacionadas con el análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos no son
solamente un proceso técnico, sino que se constituyen en el encuentro de algunos de los aspectos básicos de la educación: el
sentido de los contenidos enseñados y las relaciones entre los conocimientos escolares y los cotidianos, las relaciones entre
los contenidos a enseñar, etc.

Para poder realizar un proceso de análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos es necesario
determinar los elementos que deben ser objeto del mismo y los principios que deben orientarlo.

Hay posturas encontradas en relación con estas dos variables. Una de las diferencias aparece a partir de los elementos que
se toman en consideración a la hora de analizar, seleccionar, secuenciar y organizar de la secuenciación. Por ejemplo Tyler,
R. se centra en el análisis de las actividades que permitirán conseguir los propósitos pre-establecidos, según Tyler, R. una
selección y organización adecuada de las mismas permitirá obtener resultados óptimos en el aprendizaje.

En cambio para Gagné el análisis de estos elementos debe centrarse en una definición lo más precisa posible de los objetivos
a alcanzar, otros autores se centran en el análisis de contenidos, en los principios, en los conceptos, en los procedimientos.

A pesar de estas diferencias la mayoría de estos autores acuerdan en reconocer la importancia de tener en cuenta las
características de los alumnos para realizar las secuencias adecuadas, sin embargo son pocos los que definen criterios para
ello, para Piaget, J. y Bruner J. el punto de referencia son las estructuras operatorias desarrolladas (estadios), para Gagné, R.

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los requisitos de aprendizaje, para Ausubel, D. son los conocimientos previos de los alumnos.

Otro aspecto diferencial refiere a las relaciones que se establecen en el proceso de análisis, selección, secuenciación y
organización de los contenidos, destacan las diferencias en las relaciones que se establecen entre la organización horizontal
de los componentes del currículo (análisis sincrónico: cuando se realiza seguimiento en un determinado momento de la
secuencia curricular; ejemplo el plan de aula con un contenido determinado) y la vertical (análisis diacrónico cuando se analiza
la evolución de los contenidos en el plan de área a lo largo de todo su trayectoria: una mirada desde primera hasta
undécimo)). Para algunos autores estos parámetros son independientes, para otros están estrechamente ligados.

Al realizar el proceso de análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos damos respuesta a algunas
cuestiones básicas…qué contenidos son más importantes en el proceso de enseñanza, cómo presentarlos a los
alumnos de manera que les resulten comprensibles, interesantes y relacionables con sus saberes previos, cómo
complejizarlos y hasta dónde llegar y cómo potenciar sus relaciones.

Compartimos la idea de que los diseños, realizados fuera de las escuelas, resultan difíciles de adaptar a cada contexto
particular y a la diversidad de alumnos que conviven en las aulas, por ello los equipos docentes pueden y deben desempeñar
un papel importante en las adecuaciones a la realidad concreta de cada grupo y propiciar la máxima intervención de los
alumnos, considerando la posibilidad de realizar ajustes necesarios en los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.

Analizar, seleccionar, secuenciar y organizar contenidos es una tarea compleja porque demanda la acción de un conjunto de
tareas que le dan sentido y coherencia.

Para, analizar, seleccionar, secuenciar y organizar contenidos entre otras cosas, es necesario…

 Reconocer el volumen de conocimiento por sobre el que se va a trabajar para secuenciar. A partir de él seleccionarlos y
jerarquizarlos a partir del diagnóstico institucional.
 Analizar los contenidos a enseñar: comprenderlos, visualizar sus ideas fundamentales, desentrañarlos, relacionarlos
entre ellos y con los saberes previos “exigidos” para su apropiación.

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 Conocer los obstáculos epistemológicos (Bachelard, G. 1938)2, es decir los contra pensamientos, las ideas, conceptos
o nociones del conocimiento que quiere enseñarse y cuya superación se hace necesaria para avanzar. Sabemos que
los niños van transitando sus aprendizajes y en ocasiones manifiestan “errores constructivos, esperables, sistemáticos”
que deben ser considerados por los enseñantes y superados por los que aprenden. (Ej.: en niños que se encuentran
escribiendo “casi alfabéticamente” al momento de escribir QUIERO suelen escribir CIERO, este “error” refiere a la lógica
de CA-CO-CU, entonces por qué no QUI con CI.
 Atender a las dificultades que vayan surgiendo ante la toma de decisiones: Sabemos que en una institución confluyen
distintas ideas, concepciones, prejuicios, rigideces, innovaciones a partir de los docentes que la integran. Ante esta
pluralidad, no siempre las decisiones resultan compatibles para todos, por ello es necesario habilitar el debate, la
escucha de la diversidad de voces y generar, en el seno de ese ámbito democrático, las decisiones más atinadas sin
perder de vista a los destinatarios del hecho educativo.

Antes de dar inicio al proceso de análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos 3, parece necesario
definir los conceptos que serán utilizados y establecer un esquema de análisis que la oriente. En relación al concepto de
contenido educativo se adopta la definición establecida por Coll (1987):

“Se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas
áreas curriculares en función de los Objetivos Generales de Área. Los contenidos pueden ser hechos discretos, conceptos,
principios, procedimientos, valores, normas y actitudes” (p. 74).

Otro concepto fundamental a precisar es el de secuenciación.

Existe un uso muy variado de este término, y otros relacionados, que con frecuencia presentan notables diferencias. En la
bibliografía en lengua inglesa se utilizan tres términos diferentes para hacer referencia a los procesos de

2
A partir de este concepto diversos autores recrean esta idea y refieren a “ideas intuitivas”, “errores constructivos”,
“errores sistemáticos”, “errores esperables”, etc.
3
CUADERNOS DE EDUCACIÓN 21. EL ANÁLISIS Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. Luis del Carmen. Editorial HORSORI.
Barcelona, 1996.

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secuenciación: “sequencing ”, “sequential approach” y “ organization vertical”. En las traducciones al castellano se han
utilizado también términos variados: en la clásica obra de Tyler (1973) sobre el currículo se utilizan los términos organización
horizontal y organización vertical ; Gagné (1987) utiliza el término secuencia de aprendizaje; Bruner (1969) la expresión
orden secuencial, para referirse a la dimensión diacrónica de las secuencias.

Cada uno de estos conceptos tiene implicaciones diferentes en la forma de entender los procesos de elaboración de
secuencias.

En el presente ejercicio utilizamos el término de secuenciación en un sentido parecido al que atribuye el diccionario de la
lengua española al vocablo “secuencia”: continuidad, sucesión ordenada, serie o sucesión de cosas que guardan cierta
relación entre sí. Aunque los términos secuenciar y secuenciación no aparecen en este diccionario hemos optado por
utilizarlos, dado el uso generalizado de los mismos.

Una definición más precisa es la realizada por Eingemann (1981): “Una secuencia está constituida por una serie de diversos
elementos, que se relacionan mediante una acción recíproca característica, dando lugar a una sucesión lineal, dotada de
constancia interna y de especificidad de actuación” (p. 14).

Para clarificar esta compleja definición, el autor utiliza distintas metáforas y campos de aplicación del término secuencia (cine,
música, química).

La primera característica señalada en la definición es que: “Una secuencia está formada por una serie de diversos elementos.”

Para clarificar esta idea, Eingemann hace referencia a una secuencia fílmica, compuesta de diferentes elementos de carácter
estático (los fotogramas), que proyectados en una sucesión rápida producen la ilusión de movimiento.

La segunda es que: “Cada uno de los elementos de la secuencia mantienen entre si una acción recíproca característica.” En el
ejemplo de la secuencia fílmica, el efecto resultante de la proyección de la secuencia es consecuencia de una ordenación
específica entre los distintos fotogramas.

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Nuevo Reconocimiento Oficial No.0311 de Febrero 05 de 2009
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“Trabajamos con amor y educamos para la paz”.

La tercera característica constata que: “La sucesión es lineal.” Volviendo al ejemplo anterior, la proyección de las imágenes
debe realizarse de una en una y sin interrupción. El efecto producido se altera si se proyectan varios fotogramas a la vez.

También cambia si se altera la velocidad de proyección. El orden y el ritmo de la sucesión están en estrecha relación con el
significado que puede atribuirse a la secuencia.

Las secuencias están también afectadas por la perspectiva del espectador. Para aclarar más esta característica se considera
el caso de un peatón que observa la circulación. Dependiendo de la situación espacial del observador los vehículos que
circulan serán percibidos como una serie (si puede observar la totalidad), o no (si la visibilidad de los mismos es interrumpida
por algún objeto). De ello se deduce que la secuencia en sí misma no es un proceso, pero puede experimentarse como un
proceso y, por tanto, depende también del sujeto.

Por último, se indica que: “La secuencia se caracteriza por su especificidad de actuación.” Para clarificar esta característica
considera la posibilidad de reordenación de unos mismos fotogramas, lo que dará lugar a secuencias de significado muy
diferente. La información de la secuencia depende tanto de cada elemento, como de su ordenación.

En consecuencia con lo anteriormente expuesto, el término secuencia y su derivado secuenciación, tal como se utilizan en el
presente trabajo, encierra los conceptos de organización vertical y horizontal de Tyler, y adquieren una dimensión más amplia
que los conceptos usados por Gagné y Bruner.

Por otra parte, se ha considerado que los procesos de análisis, selección, secuenciación y organización de contenidos no
deben realizarse aisladamente, ya que la forma de abordarlos debe responder a un único esquema de valores y decisiones,
cuya aplicación coherente requiere un tratamiento global e interrelacionado.

Establecer una secuencia de contenidos implica analizar los contenidos que pretenden secuenciarse, establecer una selección
de los aspectos que se consideran más relevantes y definir las relaciones que deben establecerse en su desarrollo en un
momento dado y a lo largo del tiempo. Por ello, en este trabajo se propone utilizar el término secuenciación para referirse a los

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procesos de toma de decisiones en el diseño del currículo que integran el análisis, la selección y la organización horizontal y
vertical de los componentes curriculares considerados.

Para el desarrollo del análisis, selección, secuenciación y organización de los contenidos a nivel de área es importante tener
en cuenta lo siguiente:

 Tener en cuenta la estructura sustantiva y sintáctica del área (disciplina) seleccionada.

4
La estructura sustantiva de una disciplina incluye los marcos exploratorios o paradigmas que son usados tanto para guiar la
investigación en el campo como para dar sentido a los datos. Dichas estructuras se forma mediante los conceptos, teorías, y
los principios básicos que organizan los hechos más específicos en la disciplina, en otras palabras, la estructura conceptual
organizada de la disciplina. La estructura sustantiva nos orienta acerca de cuáles preguntas plantear en las indagaciones, qué
datos buscar, hacia dónde dirigir los marcos investigativos de la disciplina (Pellón, A. M. et al 2010).

El conocimiento de la estructura sustantiva tiene una influencia directa sobre las decisiones curriculares. Dado el impacto
potencial que el conocimiento de la estructura sustantiva de los profesores puede tener sobre su acción didáctica.

La estructura sintáctica da a conocer las formas en las que el nuevo conocimiento es introducido en una disciplina. Es la
forma como sus expertos establecen la verdad y la validez, de los aspectos de la disciplina; en nuestro caso como los
científicos justifican sus conclusiones, lo que cuenta con evidencia en un postulado y qué clases de inferencias son legítimas.
La estructura sintáctica, posibilita dilucidar descubrimientos y comprobaciones en una disciplina, establecer criterios para
medir la cualidad de los datos y aplicar determinados cánones para precisar las pruebas. En otras palabras, son los medios
por los que el nuevo conocimiento es introducido y aceptado en la comunidad. Dicha estructura, consta de los instrumentos de
indagación en una disciplina, los cánones de evidencia y las pruebas a través de las cuales el nuevo conocimiento es admitido
en un campo y las demandas del conocimiento actual son consideradas menos justificadas.
4
ESTRUCTURA SUSTANTIVA Y SINTÁCTICA DEL CONOCIMIENTO BIOLÓGICO. Memorias del I Congreso Nacional de Investigación en Enseñanza
de la Biología. VI Encuentro Nacional de Investigación en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental. ISSN 2027~1034. P. p. 297- 310. IRMA
CATHERINE BERNAL CASTRO. ÉDGAR ORLAY VALBUENA USSA.

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 El criterio de secuenciación se hará a través de las estrategias denominadas análisis de contenidos y teoría de la
elaboración (se explica más adelante).

En el estadio más evolucionado, el análisis de contenidos proporciona criterios de secuenciación que tienen en cuenta tanto la
estructura interna de los contenidos de enseñanza como los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje
significativo.

Nadie pone en duda que el conocimiento de las estructuras internas del conocimiento ya elaborado facilita su comprensión y
retención y favorece la continuidad de la enseñanza. Sin embargo, la estructura lógica del contenido, considerada como un
punto de partida para la secuenciación de las actividades de aprendizaje, no es necesariamente lo mejor para facilitar los
aprendizajes de los alumnos.

Y esto por una razón: no podemos confundir la estructura formal interna de un conjunto de conocimientos y la estructura que
conviene dar a este conjunto de conocimientos para que los alumnos puedan aprenderlo con relativa facilidad.

Por ello, no será suficiente tener en cuenta las características de los contenidos del área o materia que hay que enseñar a los
alumnos, sino que habrá que partir de la situación en que se encuentran respecto al aprendizaje de estos contenidos y a la
forma en que construirán sus conocimientos.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, según la técnica de análisis de contenidos el proceso a seguir para secuenciar un
conjunto de contenidos de enseñanza consta de tres pasos:

1. Descubrir y destacar los ejes integradores de los contenidos que deben enseñarse a los alumnos.
2. Descubrir y destacar los contenidos fundamentales y organizarlos en un esquema jerárquico y relacional.
3. Proceder a la secuenciación según los principios de la organización psicológica del conocimiento.

Según J.D. Novak, los principios que rigen la organización psicológica del conocimiento pueden resumirse de la manera

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siguiente:

1. Todos los alumnos pueden aprender significativamente un contenido a condición de que dispongan de conceptos
relevantes e inclusores en su estructura cognoscitiva.
2. El contenido del aprendizaje debe ordenarse de tal manera que los conceptos generales e inclusivos por lo tanto, los
más importantes se presenten al principio. Esto favorece la formación de conceptos inclusores en la estructura
cognoscitiva de los alumnos que facilitan, posteriormente, el aprendizaje significativo de los otros elementos del
contenido.
3. Las secuencias de aprendizaje tienen que ordenarse partiendo de los conceptos más generales y avanzando de forma
progresiva hacia los conceptos más específicos, con el fin de lograr no sólo una diferenciación progresiva del
conocimiento del alumno es decir, la incorporación a su estructura cognoscitiva de nuevos elementos que enriquecen y
diversifican los inclusores iniciales, sino también una reconciliación integradora posterior es decir, la coherencia del
conjunto de conceptos de la estructura cognoscitiva.
4. Después de presentar los conceptos más generales e inclusivos del contenido, la introducción de los elementos
posteriores debe hacerse mostrando tanto las relaciones que mantienen con los primeros como las relaciones que
mantienen entre sí. Esta manera de proceder facilita la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.
5. La presentación inicial de los conceptos más importantes, generales e inclusivos del contenido debe apoyarse en
ejemplos concretos que los ilustren empíricamente.

A modo de síntesis cabe afirmar que la secuenciación de contenidos de enseñanza debe hacerse teniendo en cuenta tres
criterios generales que orientarán la organización de los bloques de contenido para el proceso de aprendizaje de los alumnos:

 Primer criterio: La elaboración de secuencias de aprendizaje por parte de los profesores supone considerar la
estructura del contenido de enseñanza que hay que proponer a los alumnos y, a la vez, la manera como los alumnos
construyen su propio conocimiento.
 Segundo criterio: Los contenidos seleccionados como fundamentales deben ser los que tienen mayor capacidad de
inclusión, es decir, los que pueden relacionar otros contenidos que los alumnos también tendrán que aprender; y
cuantos más contenidos puedan integrar, mejor.

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 Tercer criterio: En primer lugar hay que presentar los conceptos más generales e inclusivos, dejando para después los
aspectos más concretos y los más irrelevantes.

Con estos criterios, siguiendo los tres pasos indicados más arriba, el análisis del contenido de enseñanza conduce al
establecimiento de unas jerarquías conceptuales que suponen una secuenciación descendente: comienzan por los contenidos
más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por contenidos intermedios.

Para la elaboración de secuencias de aprendizaje, en particular las que se refieren a contenidos de carácter conceptual,
pueden ser útiles los llamados mapas de conceptos, los esquemas conceptuales, las representaciones en forma de árbol, los
diagramas de Venn, etc.

Los defectos que podrían derivarse de la aparente rigidez de una secuenciación de este tipo se pueden evitar presentando de
forma cíclica los diversos contenidos, con la finalidad de provocar la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora,
poniendo de relieve las relaciones existentes entre ellos.

Se observará que este enfoque es perfectamente compatible con una interpretación constructivista del aprendizaje y de la
intervención pedagógica, y que los principios enunciados pueden aplicarse indistintamente a bloques de contenidos más o
menos amplios, de manera que son igualmente válidos en los diferentes momentos de concreción previstos en el diseño
curricular.

 Se complementa lo anteriormente planteado con la organización de un currículo por ideas eje (Bruner), donde resulta
bastante coherentes con las ideas de Ausubel de organizar la secuenciación a partir de conceptos más generales o
inclusivos. Estos elementos también se articulan con la teoría de la elaboración de Charles Reigeluth.
 Para la secuenciación de los contenidos se hace necesario implementar relaciones que le den un sentido y significado a
la propuesta de trabajo. El tipo de relaciones que utilizaremos será la articulación de las propuestas por Posner y
Strike con las de Charles Reigeluth (teoría de la elaboración).

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La teoría de la elaboración5 integra elementos de la técnica de análisis de contenidos y de la técnica de análisis de tareas,
en un esquema coherente que pretende superar sus deficiencias. El resultado es la propuesta de las secuencias elaborativas
como una forma de secuenciar los contenidos de enseñanza. La secuencia elaborativa se fundamenta en el principio
siguiente: Los contenidos de enseñanza tienen que ordenarse de manera que los elementos más simples y generales ocupen
el primer lugar, incorporando después, de manera progresiva, los elementos más complejos y detallados.

Según este principio en un primer momento convendrá presentar una panorámica global de las partes principales de que
constan los contenidos de enseñanza, pasando luego a la elaboración de cada parte por separado y volviendo de vez en
cuando a la visión de conjunto con la intención de enriquecerla y ampliarla.

De este modo, una vez elaborada una parte de la panorámica inicial, en una primera fase de análisis, se vuelve al punto de
partida con el fin de situar en la visión de conjunto lo que se ha elaborado, y se procede de forma análoga con las diferentes
partes del contenido global hasta que todas se hayan elaborado en un primer nivel de complejidad.

El proceso se puede repetir tantas veces como sea necesario hasta que se alcance el nivel de detalle deseado. Con ello se
pretende que los alumnos puedan abordar los contenidos de enseñanza en el nivel de complejidad más apropiado al estado
de sus conocimientos respectivos.

En resumen, la teoría de la elaboración postula que los resultados del aprendizaje serán mejores, cualitativa y
cuantitativamente, en la medida en que la organización de la enseñanza se aproxime a un modelo que:

 presente el contenido que es objeto de enseñanza en términos muy generales y simples, a modo de panorámica
global;
 introduzca el nivel de complejidad deseado en cada uno de los componentes de esta panorámica global, y procure
incorporar en ella las elaboraciones sucesivas.

5
Reigeluth, Ch. (1999). Diseño de la Instrucción. Teorías y Modelos: Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Santilla / Aula XXI..

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Al final de cada uno de los niveles de elaboración las secuencias elaborativas requieren un resumen y una síntesis: el
resumen incluye una revisión de los elementos de contenido que se han incorporado en el correspondiente nivel de
elaboración; y la síntesis muestra las relaciones que estos elementos mantienen entre sí y con aquellos otros de los que no
son más que un desarrollo.

Con todos los elementos planteados hasta el momento se privilegiarán las siguientes relaciones a nivel de plan de área:

1. Relaciones conceptuales: Las cuales reflejan la organización conceptual del proceso. El contenido está estructurado
de manera que unos conceptos son descritos en función de otros.

2. Relaciones de subordinación, supraordenación y coordinación entre conceptos: Establece relaciones de clase

entre conceptos y de pertenencia a un concepto de acuerdo a los criterios propuestos por AUSUBEL.

3. Relaciones de aprendizaje: Se establece a partir de las aportaciones de la psicología del aprendizaje. Por ejemplo

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enseñar la suma antes de la multiplicación.

4. Relaciones de requisitos de aprendizaje: Son relaciones entre los elementos de contenido que describen lo que el
alumno debe conocer o ser capaz de hacer antes de realizar un nuevo aprendizaje.

Para proceder a la elaboración de las secuencias de los contenidos, una vez definido el ámbito de aplicación las mismas se
debe tener en consideración lo siguiente:

1. Características evolutivas de los estudiantes.

2. Los contenidos previos relacionados con los contenidos de la secuencia.
3. El grado de relación entre contenidos como contenido organizador de las secuencias.
4. La elección de un tipo de contenido como contenido organizador de las secuencias.
5. La definición de las preguntas clave e ideas eje sobre las que se estructurará la secuencia.
6. La continuidad y el carácter de la progresión en el desarrollo de la secuencia.

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7. La definición de la secuencia elaborativa.

8. La integración y el tratamiento equilibrado de los diferentes tipos de contenido.
9. La revisión y reelaboración de las secuencias a partir de los resultados de su aplicación en el aula.

Para potenciar las relaciones entre los contenidos presentados por las diferentes áreas o de un área en particular que
hacen parte del currículo institucional y la implementación de las secuencias de instrucción es necsario el apoyo de enfoques
integrados, globalizados o interdisciplinares en el proceso.

Los enfoques integrados se basan en el supuesto de que existen unos conceptos o procedimientos comunes a varias
disciplinas, que permiten la organización de una secuencia común para su desarrollo. En este tipo de enfoque las relaciones
se establecen a partir de una estructura conceptual o procedimental común.

Los enfoques interdisciplinares se introdiucen con posterioridad a los disciplinares, y pretenden poner en relación las
aportanciones de diferentes disicplinas sobre una cuestión común. En este tipo de enfoque las relaciones vienen determinadas
por la cuestión abordada que es objeto de atención de varias disciplinas, pero que en este caso han sido introducidos
previamente, y son la base para establecer las nuevas relaciones.

Los enfoques globalizados se organizan en torno a cuestiones que hacen necesario el uso de cocnocimientos de
procedencia diferente, sin establecer delimitaciones entre ellos. En este tipo de enfoque las relaciones se establecen a partir
de unas cuestiones cuya resolución hace necesaria la intervención de distintos campos de conocimiento, que previamente no
se han diferenciado en el proceso de enseñanza.

“Es importante aclarar que los contenidos son el medio para el desarrollo de competencias y no un
fin primordial”.
PROCESO DE SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A NIVEL DE ÁREA
NIVEL I GRADOS transición-1-2-3
Estándar básico de competencia.
1.

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2.
3.
4.
5.
Acciones de pensamiento de apoyo al estándar básico de competencia

IDEA CLAVE PARA EL NIVEL I (t – 1 – 2 -3)

CONTENIDOS BÁSICOS
SECUENCIA ELABORATIVA
Grados Contenidos conceptuales Contenidos complementarios
Cont. Contenido organizador Contenido de soporte Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
T
1
2
3
Conocimientos previos Relación de contenidos con otras áreas.
1
2
3
PERFILES DE SALIDA DEL NIVEL I (Se recomienda elaborar en colectivo de docentes)

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Revisión y reelaboración de secuencias a partir de los resultados del plan de aula.

NIVEL II GRADOS 4-5

Estándar básico de competencia
1.
2.
3.
4.
5.
Acciones de pensamiento de apoyo al estándar básico de competencia

IDEA CLAVE PARA EL NIVEL II ( 4 – 5 )

CONTENIDOS BÁSICOS
SECUENCIA ELABORATIVA

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Grados Contenidos conceptuales Contenidos complementarios

Cont. Contenido organizador Contenido de soporte Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
4
5
Conocimientos previos Relación de contenidos con otras áreas.
4
5
PERFILES DE SALIDA DEL NIVEL II (Se recomienda elaborar en colectivo de docentes)

Revisión y reelaboración de secuencias a partir de los resultados del plan de aula.

NIVEL III GRADOS 6-7

Estándar básico de competencia
1.
2.
3.
4.
5.
Acciones de pensamiento de apoyo al estándar básico de competencia

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IDEA CLAVE PARA EL NIVEL III ( 6 – 7 )

CONTENIDOS BÁSICOS
SECUENCIA ELABORATIVA
Grados Contenidos conceptuales Contenidos complementarios
Cont. Contenido organizador Contenido de soporte Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
6
7
Conocimientos previos Relación de contenidos con otras áreas.
6
7
PERFILES DE SALIDA DEL NIVEL III (Se recomienda elaborar en colectivo de docentes)

Revisión y reelaboración de secuencias a partir de los resultados del plan de aula.

NIVEL IV GRADOS 8-9

Estándar básico de competencia
1.
2.
3.
4.

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5.
Acciones de pensamiento de apoyo al estándar básico de competencia

IDEA CLAVE PARA EL NIVEL IV ( 8 – 9 )

CONTENIDOS BÁSICOS
SECUENCIA ELABORATIVA
Grados Contenidos conceptuales Contenidos complementarios
Cont. Contenido organizador Contenido de soporte Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
8
9
Conocimientos previos Relación de contenidos con otras áreas.
8
9
PERFILES DE SALIDA DEL NIVEL IV (Se recomienda elaborar en colectivo de docentes)

Revisión y reelaboración de secuencias a partir de los resultados del plan de aula.

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NIVEL V GRADOS 10-11

Estándar básico de competencia
1.
2.
3.
4.
5.
Acciones de pensamiento de apoyo al estándar básico de competencia

IDEA CLAVE PARA EL NIVEL V ( 10 – 11 )

CONTENIDOS BÁSICOS
SECUENCIA ELABORATIVA.
Grados Contenidos conceptuales Contenidos complementarios
Contenido organizador Contenido de soporte Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
10
11
Conocimientos previos Relación de contenidos con otras áreas.
10
11
PERFILES DE SALIDA DEL NIVEL V (Se recomienda elaborar en colectivo de docentes)

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Revisión y reelaboración de secuencias a partir de los resultados del plan de aula.

IMPLICACIÓN DIDÁCTICA A NIVEL GENERAL.

Estrategias

Evaluación.

Recursos

Referentes
bibliográficos

Observaciones

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PANEBIANCO AMERICANO
ESTRUCTURA PARA DILIGENCIAMIENTO DE PLAN DE AULA
AÑO LECTIVO 2017.
1.PRESENTACIÓN GENERAL
ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: GRADO: PERIODO:
TIEMPO DE PLANEACIÓN # DE SEMANAS: # HORAS SEMANALES:
DOCENTE: Número de estudiantes:
CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO:

2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A TRABAJAR

2.1 TEMA BASE DE TRABAJO

2.2 JUSTIFICACIÓN

2.3. Epítome de curso.

3. ESTRUCTURA ORIENTADORA
3.1. ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA 3.2 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN.

3.3 Contenidos básicos

Conceptuales. Procedimentales Actitudinales.

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3.4 NIVELES DE DOMINIO GENERAL

NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO

Pre - requisitos de Estrategias de Estrategias de
Nivel de desempeño Actividades a realizar en el nivel Proceso evaluativo formativo.
aprendizaje enseñanza aprendizaje
Para el proceso de evaluación
Nivel de recuperación

.
Nivel de Comprensión

Nivel de Análisis

Nivel de utilización del

conocimiento

Niveles de dominio procedimental (evaluación a través de rúbrica).

Imitación Manipulación Precisión Articulación

Niveles de dominio actitudinal

Recepción Respuesta Valoración Organización

4. RECURSOS.
HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

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Código DANE 276130.000.181
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RESUMEN GENERAL DE LO PROGRAMADO DURANTE EL PERIODO

SEMANAS PROGRAMACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

39
 MUNICIPIO DE CANDELARIA
INSTITUCION EDUCATIVA PANEBIANCO AMERICANO
Reconocimiento Oficial Nº 2399 de Octubre 22 de 2010
Pre-escolar , Primaria y Bachillerato
NIT. 815,004,736-7
Código DANE 276130000181
sede principal
REPUBLICA DE COLOMBIA Atanasio Girardot
DEPARTAMENTO VALLE DEL CAUCA Campestre Manzana 17 Etapa 2
Telefax. ( 092) 2601422

NIVELES DE PROCESAMIENTO APLICANDO LA NUEVA TAXONOMÍA

Adaptación realizada por Luis Carlos Llanos Ceballos para la institución Educativa Panebianco Americano.
Niveles de dominio cognitivo
Bajo Básico Alto Superior
Nivel de recuperación Nivel de Comprensión Nivel de Análisis Nivel de utilización del conocimiento
Se puede describir el proceso El proceso de comprensión en el El análisis en la Nueva Taxonomía La utilización del conocimiento se
de recuperación como la sistema cognitivo es el encargado de corresponde a la extensión razonada presenta cuando la persona se ve en la
activación y transferencia del traducir el conocimiento en las del conocimiento. En este estadio las necesidad de cumplir con determinadas
conocimiento de la memoria formas adecuadas para que su personas elaboran a partir del tareas. Dichas tareas podrían
permanente a la memoria de almacenaje en la memoria conocimiento que comprenden. considerarse las avenidas por donde corre
trabajo, donde puede ser permanente se produzca, es decir, el conocimiento que se presenta como un
conscientemente procesada. que tome la estructura y el formato elemento útil para satisfacer las
que se requiere para que la necesidades de la persona.
información clave se preserve
Reconocimiento: tiene que Integración: se puede definir como Asociación: identificación de Toma de decisiones: seleccionar una
ver la simple relación que se el proceso que une el nuevo similitudes y diferencias entre alternativa entre dos o más posibilidades
sostiene entre un estímulo y la conocimiento con un viejo componentes del conocimiento. con la finalidad de elegir la que mejor se
información que se tiene en la conocimiento que ya se tenía alojado categorizar, diferenciar, discriminar, ajuste a las necesidades que se deben
memoria permanente. en la memoria permanente distinguir, ordenar, crear cubrir.
Identificar y reconocer describir, hacer conexiones, explicar, Decidir, seleccionar, elegir
parafrasear, resumir
Recuerdo: requiere cierto Simbolización: se puede decir que Clasificación: organización del Resolución de problemas:
nivel de reconocimiento y, es el proceso de crear una analogía conocimiento en categorías Encontrar una solución a una situación
adicionalmente, la producción simbólica del conocimiento contenido significativas. que, por su naturaleza y/o características,
de cierta información. en una macro-estructura. Se Organizar, ordenar, clasificar, contiene obstáculos que necesitan ser
Nombrar, enlistar, etiquetar, recomienda en trabajo con identificar categorías. resueltos para llegar a la meta trazada.

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INSTITUCION EDUCATIVA PANEBIANCO AMERICANO
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Pre-escolar , Primaria y Bachillerato
NIT. 815,004,736-7
Código DANE 276130000181
sede principal
REPUBLICA DE COLOMBIA Atanasio Girardot
DEPARTAMENTO VALLE DEL CAUCA Campestre Manzana 17 Etapa 2
Telefax. ( 092) 2601422

establecer, describir organizadores gráficos. Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar

Representar gráficamente, dibujar, estrategias, resolver, alcanzar metas.
mostrar, utilizar modelos, diagramar,
esquematizar
Análisis de error: tratamiento lógico, Experimentación: generar y probar
razonable y preciso del conocimiento. hipótesis acerca de fenómenos físicos y
Identificar, evaluar, criticar, psicológicos
diagnosticar, editar, revisar Probar, examinar
Generalización: construcción nuevas Investigación:
generalizaciones a partir de generar y probar hipótesis acerca de
información que ya se conoce o se eventos pasados, presentes y futuros
observó. Indagar, tomar una postura o posición,
Concluir, inferir, proponer, trazar una discriminar entre.
ruta

Especificación: generación de
nuevas aplicaciones a partir de una
generalización o principio. Tiende a ser
de naturaleza deductiva.
Defender, predecir, juzgar, deducir,
argumentar.
Niveles de dominio procedimental
Bajo Básico Alto Superior
Imitación Manipulación Precisión Articulación
Es observar el Es la habilidad de llevar a cabo Es en este nivel que el estudiante está Es la habilidad para coordinar una serie
comportamiento de otra ciertas acciones siguiendo capacitado para llevar a cabo una de acciones combinando dos o más

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persona e imitarlo. Esta es la instrucciones y practicando tarea cometiendo aún errores destrezas. Se pueden modificar los
primera etapa para aprender destrezas. pequeños; también adquiere mayor modelos para ciertos requerimientos o
una destreza compleja. precisión en ausencia de la fuente solucionar un problema.
original. Él logra la destreza y refleja la
eficiencia en una actuación precisa y
sin problemas.

VERBOS DE APOYO PARA ESTE PROCESO

Adaptar, ajustar, administrar, alterar, organizar, juntar, balancear, inclinar (la cabeza), construir, calibrar, encargarse de la coreografía, combinar,
construir, copiar, diseñar, entregar, detectar, demostrar, diferenciar (con el tacto), desmantelar, desplegar, diseccionar, conducir, estimar examinar,
ejecutar, fijar, asir, moler, manipular, identificar, medir, remendar, imitar (pantomima), imitar (mímica), mezclar, operar, organizar, llevar a cabo (con
destreza),presentar, grabar, refinar, bosquejar, reaccionar, utilizar.
Niveles de dominio actitudinal
Bajo Básico Alto Superior
Recepción Respuesta Valoración Organización
Esto se refiere al deseo, a la Esto se refiere a la participación Varía desde la simple aceptación de Se refiere al proceso por el cual cada uno
voluntad de obtener activa e individual en su propio un valor a la aceptación de un pasa para aunar valores diferentes,
información. proceso de aprendizaje. compromiso. solucionar conflictos y comenzar a
internalizar los valores.
VERBOS DE APOYO PARA ESTE PROCESO
Actuar, adherir, apreciar, preguntar, aceptar, responder, ayudar, intentar, desafiar, combinar, completar, conformar, cooperar, defender, demostrar
(creer en algo),diferenciar, discutir, desplegar, disputar, abrazar (una idea), seguir (un argumento), mantener (una conversación), iniciar, integrar,
justificar, escuchar, ordenar, organizar, participar, practicar, unir, compartir, juzgar, elogiar, interrogar, relacionar, informar, resolver, compartir, apoyar,
sintetizar, valorar

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PANEBIANCO AMERICANO
CANDELARIA VALLE DEL CAUCA.
ENCUESTA DE EVALUACIÓN DE JORNADA DE RENDICIÓN DE CUENTAS
2017.

Desde hace tres años se viene aplicando una encuesta en la Institución Educativa con el propósito de conocer la
percepción que tiene la comunidad educativa sobre las acciones realizadas a nivel institucional por cada
componente del P.E.I (gestión directiva, gestión académica, gestión administrativa y financiera, gestión
comunitaria y proyectos futuros, las necesidades de asistencia técnica que requiere la institución y los
logros) así como de nuestra gestión y trabajo, ya que su satisfacción es parte de nuestro compromiso con la
calidad y el mejoramiento permanente.

Para la aplicación de la encuesta se seleccionaron 90 padres de familia distribuidos de la siguiente manera:

1. 50 padres de familia de la Sede Atanasio Girardot.

2. 20 padres de familia de la Sede José María Córdoba.
3. 10 padres de familia de la Sede Santa Rita de Cassia.
4. 10 padres de familia de la Sede Enrique Olaya Herrera.

1. ¿Cómo se enteró de la realización de la Jornada de rendición de cuentas?:

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A. Publicación Web 0

B. Invitación Directa 90

C. Otro Medio 0

De las personas encuestadas el total de padres de familia fueron invitados de manera directa. Esto obedece a que
en las reuniones que organiza la institución para dar informes a los estudiantes la participación es masiva.

2. ¿La explicación inicial sobre el procedimiento de participación en la audiencia pública fue?

A. Clara 85

B. Confusa 5

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100

80

60 A. Clara
B. Confusa
40

20

De las 90 personas encuestadas, 85 manifiestan que la explicación inicial sobre el procedimiento de participación
ha sido clara.

3. ¿El tiempo de exposición del informe de gestión institucional fue?

A. Muy largo 0

B. Adecuado 85

C. Corto 5

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90
80
70
60
A. Muy largo
50
B. Adecuado
40
C. Corto
30
20
10
0

Para 85 personas encuestadas el tiempo de exposición del informe de gestión institucional fue adecuada, dado que
por razones de trabajo no pueden quedarse mucho tiempo. Para 5 personas fue muy corto.

4. ¿La información presentada en la Jornada de rendición de cuentas responde a sus intereses?

A. Si 90

B. No 0

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100

80

60 A. Si
B. No
40

20

Para 90 personas encuetas la información presentada en la Jornada de rendición de cuentas le responde a sus
intereses

5. ¿La Jornada de rendición de cuentas dio a conocer los resultados de la Gestión de la institución educativa?

A. Si 90

B. No 0

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100

80

60 A. Si
B. No
40

20

Para 90 personas encuestadas la Jornada de rendición de cuentas dio a conocer los resultados de la Gestión de la
institución educativa

6. Los temas presentados en la rendición de cuentas fueron expuestos de manera.

A. Profunda 50

B. Moderadamente Profunda 30

C. Superficial 10

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50

40 A. Profunda

30
B. Moderadamente
Profunda
20
C. Superficial
10

Los temas presentados en la rendición de cuentas fueron expuestos de manera. Moderadamente profunda para 30
participantes, 50 participantes lo ven de manera profundan y 10 ven el proceso de manera superficial.

7. ¿Después de haber tomado parte en el informe de rendición de cuentas a nivel institucional, considera que su
participación en el control a nivel de gestiones es?

A. Muy importante 60

B. Importante 30

C. Sin importancia 0

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60

50

40 A. Muy importante
30 B. Importante
C. Sin importancia
20

10

Después de haber tomado parte en el informe de rendición de cuentas a nivel institucional, de los encuestados 60
consideran que es muy importante y 30 encuestados consideran que es importante.
8. En términos generales, el informe de rendición de cuentas, fue?

A. Sobresaliente 90

B. Buena 0

C. Aceptable 0

D. Deficiente 0

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100

80
A. Sobresaliente
60 B. Buena
C. Aceptable
40
D. Deficiente
20

Para 90 personas encuestadas el informe de rendición de cuentas fue sobresaliente.

9. De las gestiones que brindaron el informe, cuál considera usted que debe profundizar para una nueva rendición
de cuentas:

A. Gestión directiva 10

B. Gestión académica 15

C. Gestión administrativa y financiera 5

D. Gestión comunitaria y proyectos futuros 40

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E. Las necesidades de asistencia técnica que requiere la institución 20

F. Logros. 0

40 A. Gestión directiva

35
30 B. Gestión académica
25
20
C. Gestión administrativa y
15 financiera
10
5 D. Gestión comunitaria y
proyectos futuros
0

De las personas encuestadas 10 consideran que se debe profundizar en la gestión directiva, 15 personas
encuestadas consideran que se debe profundizar en la gestión académica, 5 personas consideran que se debe
profundizar en la gestión administrativa y financiera , 40 en gestión comunitaria y proyectos futuros y 20 en las
necesidades de asistencia técnica que requiere la institución.

Muchas gracias por su colaboración.

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RESULTADOS ICFES

En cuanto a los resultados de la prueba Saber 11 para el año 2017, estos no se han podido generar debido a que la
plataforma del icfes se encuentra en estado de actualización, por lo tanto inmediatamente se pueda generar se
enviaran a la secretaria.

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ÁREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD Y PROYECTOS FUTUROS

PROYECTOS SOCIALES Y COMUNITARIOS

 Nuestra Institución Educativa, cuenta con el Proyecto Educativo de Labor Social, la articulación con empresas del sector
permite el mejoramiento institucional en
 inversión al mejoramiento de las sedes (caso Café Aguilar Roja) y de calidad en la Educación

 PRIORIDADES.

La organización de convenios a nivel interadministrativo con el sector industrial de Candelaria, en especial con el sector
de CAVASA Café Águila Roja.

La articulación mediante convenios con la Educación Superior, para efecto de seguimiento a egresados y capacitación a Docentes,
Estudiantes y Padres de familia en la posible consideración de cambio de modalidad de la Institución.
La construcción del Colegio 10, para la ampliación de cobertura, proyecto liderado por la Gobernadora Doctora Dilian Francisca
Toro, se encuentra en la etapa de contratación, los dineros para esta obra ya fueron asignados, ya se adelantó el proceso de
contratación ya fue adjudicado. Esperamos contar con esta obra, para los próximos años.

 Asociación de padres de Familia.

Nuestra Institución cuenta con Asociación de Padres de Familia, conformada por miembros de la comunidad, que representan en
forma activa y participativa las sedes que componen nuestra Institución, atendiendo de manera adecuada, los intereses de la
Comunidad educativa en general.

 Escuela de Padres.
Con la dirección y acompañamiento de psicóloga, se ha profundizado en la organización de la escuela de padres.

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 Participación y convivencia
A nivel Institucional, se dan los espacios democráticos para la participación responsable y poder ser elegidos en los diferentes
órganos delo Gobierno Escolar.

 Prevencion de Riesgos

La Institución Educativa, ejecuta el Proyecto de Prevención de Riesgos, donde se articula con entidades como LA CRUZ ROJA,
Cuerpo de Bomberos Voluntarios, para obtener acompañamiento y capacitación a docentes, estudiantes y administrativos.
Se implementaron rutas de evacuación y atención de riesgos a nivel interno. Las cuatro sedes, cuentan con los elementos básicos
de atención a riesgos.
Se realizaron diferentes simulacros, con la participación de toda la comunidad estudiantil.

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5. NECESIDADES DE ASISTENCIA TECNICA PARA EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Gestión Directiva: Capacitación permanente, en política de inclusión de personas con capacidades disimiles, diversidad
cultural y barreras de aprendizaje.
Procesos metodológicos para atender la población
Gestión Académica: Capacitación permanente para fortalecer e elevar el nivel de los resultados de las pruebas
censales.
Gestión Administrativa y Financiera: Capacitación para el manejo de archivos, capacitación en bienestar del talento
humano.
Gestión de Proyección a la Comunidad: Capacitación permanente en prevención de riesgos y Proyectos sociales y
comunitarios.

6. ATENCIÓN A LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD Y POBLACIÓN CON TALENTOS

A través del convenio de la gobernación con la fundación Carvajal se logro lo siguiente:
Identificar a la población estudiantil con discapacidad atendida en la Institución
Realización del diagnostico de la población
Capacitación a docentes sobre atención a la población con discapacidad
Conformación del Comité Dinamizador
Observación: Falta la continuación del Proyecto para las practicas metodológicas de acuerdo a cada diagnostico

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7. LOGROS Y DIFICULTADES

LOGROS OBTENIDOS:
1- ) Obtención del Colegio Diez, reubicación Sede Santa Rita de Cassia, construcción cocina comedor para restaurante,
Avances en el plan de mejoramiento 2017 y en el índice sintético de calidad

2- ) Fortalecimiento de convenios con el sector productivo

DIFICULTADES

1- ) Falta de infraestructura ( aulas de clase) para atender la población desescolarizada

2- ) Falta de capacitación permanente para fortalecer los procesos institucionales
3- ) son insuficientes, unidades sanitarias, cocina comedor, espacios para le recreación

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 MUNICIPIO DE CANDELARIA
INSTITUCION EDUCATIVA PANEBIANCO AMERICANO
Reconocimiento Oficial Nº 2399 de Octubre 22 de 2010
Pre-escolar , Primaria y Bachillerato
NIT. 815,004,736-7
Código DANE 276130000181
sede principal
REPUBLICA DE COLOMBIA Atanasio Girardot
DEPARTAMENTO VALLE DEL CAUCA Campestre Manzana 17 Etapa 2
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