Matemática Primer Ciclo

UNIDAD PEDAGÓGICA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

• Resolver problemas vinculando lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
• Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no los
llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
• Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
• Reflexionar para determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.
• Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación
convencional.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
• Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la situación que se
quiere resolver.
• Producir textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
• Usar software para la resolución de algunas situaciones problemáticas en donde sea pertinente.

BLOQUE: Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números hasta aproximadamente 100 o 150.
• Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 1000 o 1500.
• Explorar las regularidades en la serie oral o escrita en números de diversa cantidad de cifras.
• Resolver problemas que involucren el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa en términos de unos, dieces y cienes .

Usar y conocer los números

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 Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso si los Situaciones de enseñanza 1
Conceptos Modos de conocer estudiantes…)
PRIMER AÑO
Contextos y uso social de los • Explorar diferentes contextos • Exploran diferentes contextos en el uso social • Facilitar a los alumnos distintos portadores de
números. en el uso social de los de los números. información numérica.
números. • Exploran diferentes funciones de los números • Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a
• Explorar las diferentes en su uso social. los distintos portadores para resolver problemas
funciones de los números en • Analizan y resuelven problemas numéricos en numéricos y favorecer su autonomía.
su uso social. el contexto del juego. • Ofrecer oportunidades para que los alumnos
• Análisis y resolución de usen y difundan su conocimiento extraescolar
problemas numéricos en el sobre los números.
contexto lúdico. • Proponer situaciones de juego con dados, cartas,
tableros, etc.
• Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de
variados problemas numéricos, fomentando al
mismo tiempo, el trabajo autónomo.
• Promover el intercambio oral en parejas o
pequeños grupos de alumnos a partir de
situaciones lúdicas.
• Discutir y analizar colectivamente distintos
procedimientos de resolución de problemas
numéricos, con la intención de que
progresivamente los alumnos avances en los
conocimientos que involucra cada juego.
Conteo de colecciones de • Resolver situaciones de • Resuelven situaciones de conteo de • Proponer problemas que impliquen el conteo de
objetos. conteo de colecciones de colecciones de objetos. pequeñas o grandes colecciones de objetos.
objetos. • Propiciar el análisis de las estrategias de conteo.
• Ofrecer información sobre la escritura y nombre
de números redondos, retomando la serie
numérica en forma oral.
• Proponer situaciones en donde los alumnos
produzcan e interpreten registros escritos a partir
de las distintas situaciones de conteo.
• Promover, a partir de las distintas situaciones de
conteo, la extensión de la serie numérica.
Números hasta el 100 o 150. • Leer números hasta el 100 o • Leen números hasta el 100 o 150. • Presentar colectivamente una porción de la serie
150. • Escriben números hasta el 100 o 150. numérica (del 0 al 100) para establecer
• Escribir números hasta el 100 • Ordenan números hasta el 100 o 150. relaciones entre los nombres de los números y su

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En Documentos Curriculares Complementarios se proporcionan ejemplos y posibles secuencias para las distintas situaciones de enseñanza.
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 o 150. escritura e identificar regularidades en la serie
• Ordenar números hasta el oral y escrita.
100 o 150. • Proponer problemas que exijan leer, escribir y
ordenar números de esta serie, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas o series.
• Ofrecer información sobre la escritura y lectura
de números redondos como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de otros
números.

Usar y conocer los números

Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
SEGUNDO AÑO
Números hasta el 100 o 150. • Leer números hasta el 100 o • Leen números hasta el 100 o 150. • Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden
150. • Escriben números hasta el 100 o 150. de los números hasta el 100 o 150 a partir de
• Escribir números hasta el 100 • Ordenan números hasta el 100 o 150. diferentes situaciones.
o 150. • Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar
• Ordenar números hasta el números de esta serie, averiguar anteriores y
100 o 150. siguientes, usar escalas o series.
• Recuperar y poner a disposición de los alumnos
información sobre la escritura y lectura de números
redondos como apoyo para reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
Números hasta el 1000 o • Leer números hasta el 1000 o • Leen números hasta el 100 o 150. • Propiciar la resolución de problemas que permitan a
1500. 1500. • Escriben números hasta el 1000 o 1500. los estudiantes extender las regularidades estudiadas
• Escribir números hasta el • Ordenan números hasta el 1000 o 1500. para los primeros 100 números, a un campo numérico
1000 o 1500. mayor.
• Ordenar números hasta el • Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar
1000 o 1500. números de esta serie, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas
numéricas, juegos de adivinación, etc.
• Recuperar y poner a disposición de los alumnos
información sobre la escritura y lectura de números
redondos (cien, doscientos, etc.) como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de otros números.
• Promover situaciones en donde se trabajen
simultáneamente los mil números para establecer
relaciones entre las diferentes partes de la serie, sin
avanzar necesariamente en orden (del cien al
doscientos, del doscientos al trescientos, etc.)
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 Números de diversa cantidad de cifras
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)
PRIMER Y SEGUNDO AÑO
Números de diversa cantidad • Explorar las regularidades, en • Elaboran relaciones entre la lectura de • Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos
de cifras la serie oral y escrita, en los números y su escritura. acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán
números de diversa cantidad números de diversa cantidad de cifras.
de cifras. • Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos
• Discutir colectivamente las elaboran acerca de cómo se leen y se escriben los
relaciones entre la lectura y la números propuestos.
escritura de números de • Promover la comparación de números escritos para
diversa cantidad de cifras. elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden, etc.

Valor Posicional
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
PRIMER AÑO
Valor de las cifras según la • Analizar el valor de la cifra • Resuelven problemas que involucran • Proponer problemas que exigen armar y desarmar números
posición que ocupa en el según la posición que armar y desarmar números en unos y en unos y dieces dentro del contexto monetario.
número (unos y dieces) ocupa (unos, dieces) dieces. • Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un
número, utilizando la calculadora como soporte y
analizando cómo se transforman las cifras.
• Discutir colectivamente diferentes estrategias para
desarmar los números en unos y dieces.
SEGUNDO AÑO
Valor de las cifras según la • Analizar el valor de la cifra • Resuelven problemas que involucran • Proponer problemas que exigen armar y desarmar números
posición que ocupa en el según la posición que armar y desarmar números en unos, en unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario.
número (unos, dieces y ocupa (unos, dieces, dieces y cienes. • Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un
cienes) cienes) número, utilizando la calculadora como soporte y
analizando cómo se transforman las cifras.
• Promover situaciones en donde haya que sumar 100, 10 o 1
a una lista de números, como otro recurso para analizar la
transformación de cifras.
• Discutir colectivamente diferentes estrategias para
desarmar los números en unos, dieces y cienes.

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 BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones.
• Explorar problemas de suma y resta que involucren significados más complejos de estas operaciones por medio de diversos procedimientos.
• Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
• Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
• Analizar diferentes algoritmos de suma y resta y utilizarlos progresivamente en la resolución de problemas.
• Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta de acuerdo con la situación y los números involucrados.
• Resolver problemas de suma y resta que se resuelvan con más de un cálculo por medio de diversos procedimientos.
• Resolver problemas que involucran algunos sentidos de la multiplicación.
• Comparar problemas de suma y de multiplicación y analizar diferentes cálculos para un mismo problema.
• Resolver problemas de reparto y partición por medio de diversos procedimientos.
• Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
• Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma, resta y multiplicaciones y verificar resultados.
• Sumar, restar y multiplicar en situaciones que presentan los datos en contextos variados.

Suma y Resta
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso si los Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer estudiantes…)
PRIMER AÑO
Operaciones de suma y resta que • Resolver problemas que • Resuelven problemas de suma y resta que • Propiciar la resolución de problemas de suma y
involucren los sentidos más involucren a la suma en el involucren unir dos cantidades, ganar o resta promoviendo la aparición y el análisis de
sencillos de estas operaciones. sentido de la unión entre avanzar, perder o retroceder y agregar o diversas estrategias de resolución.
dos cantidades. quitar una cantidad a otra. • Analizar colectivamente las semejanzas y
• Elaborar estrategias propias • Elaboran estrategias propias para sumar o diferencias en los procedimientos de suma y
que involucren la suma en restar, por medio de diversos procedimientos resta, así como la conveniencia de realizar
el sentido de agregar una (dibujos, marcas, números y cálculos). anotaciones que permiten una mejor
cantidad a otra. organización de los datos y facilitan el conteo.
• Resolver problemas, por • Ofrecer oportunidades para construir la suma y
medio de diversos la resta en el sentido de unir, agregar o quitar
procedimientos, que dos cantidades.
involucren a la suma en el • Propiciar situaciones en donde el sentido de la
sentido de ganar o avanzar suma IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
y la resta se involucren en contextos

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 en el contexto lúdico. lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y
• Resolver problemas que retroceder.
involucren a la resta en el • Propiciar la evolución de diferentes modos de
sentido de quitar una resolver y representar hacia el uso de
cantidad de otra. estrategias de cálculo, promoviendo la escritura
• Elaborar estrategias para de los cálculos realizados utilizando los signos
resolver problemas que más, menos e igual.
implican a la resta en el
sentido de perder o
retroceder, en el contexto
lúdico.
• Elaborar estrategias propias
y compararlas con las de
los pares en distintas
situaciones de suma y
resta.
Cálculo mental de sumas y • Construir y utilizar • Construyen y utilizan estrategias de cálculo • Propiciar situaciones de reconocimiento, por
restas. estrategias de cálculo mental para sumar y restar. parte de los alumnos, de cálculos de suma y
mental para resolver sumas • Construyen y amplían su repertorio de resta que les resulten fáciles y difíciles,
y restas. cálculos fáciles. comenzando así a construir un repertorio de
cálculo.
• Ofrecer oportunidades en donde se use el
resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos nuevos.
• Reflexionar colectivamente sobre las diferentes
estrategias puestas en juego y comparar así la
variedad de cálculos en los que pueden
apoyarse para resolver.
• Promover la descomposición de números de
dos cifras para resolver cálculos de suma y
resta y su discusión y reflexión colectiva.
Cálculos aproximados de suma y • Explorar estrategias de • Resuelven situaciones de estimación que • Presentar problemas en donde no sea
resta. cálculo aproximado de involucran sumas y restas. necesario obtener el resultado exacto del
sumas y restas. cálculo para responder.
• Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia
de la estimación para dar respuesta a este tipo
de problemas.
• Proponer situaciones dentro del contexto intra
matemático para trabajar la estimación.
• Discutir colectivamente diferentes estrategias
de estimación para analizar su conveniencia.
Uso de la calculadora • Investigar cómo funciona la • Usa con eficiencia la calculadora para • Propiciar el uso de la calculadora, como
calculadora. resolver cálculos, problemas de suma y resta elemento de trabajo permanente, para la
• Usar la calculadora para y verificar resultados. resolución de cálculos y problemas.
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 resolver cálculos y • Fomentar la autonomía para verificar los
problemas de suma y resta. resultados obtenidos por medio de estrategias
• Usar la calculadora para de cálculo mental y estimativo.
verificar resultados. • Promover el uso de la calculadora en aquellos
problemas en donde sea prioritario el análisis
del enunciado, de los datos o de las
operaciones necesarias para hallar la respuesta
y no la resolución del cálculo propiamente
dicho.
• Resolver con la calculadora problemas de
suma y resta que involucren uno o varios
cálculos, anotándolos a medida que se
realizan.
Estrategias de cálculo para • Seleccionar estrategias de • Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la • Promover situaciones que requieran de cálculo
sumas y restas cálculo de suma y resta, de situación dada, para sumar y restar. exacto y aproximado, cálculo mental y con
acuerdo con la situación y calculadora, para que los alumnos puedan
los números involucrados. seleccionar el recurso de cálculo más
pertinente.
• Analizar colectivamente y comparar los cálculos
para consensuar su clasificación en fáciles o
difíciles, e iniciar así la construcción del
repertorio aditivo.
Situaciones de suma y resta en • Sumar y restar en • Sumen y resten en situaciones que presentan • Propiciar la resolución de problemas de suma y
contextos variados situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los resta en donde los datos se presenten en
los datos en contextos mismos en términos de necesidad, imágenes, enunciados, cuadros de doble
variados. pertinencia y cantidad de soluciones. entrada, listas, gráficos o combinaciones de
• Sumar y restar en estos.
situaciones que involucren • Analizar colectivamente la interpretación de la
un análisis de datos información de manera pertinente.
necesarios e innecesarios. • Fomentar la discusión colectiva sobre la
• Sumar y restar en selección y organización más conveniente de la
situaciones en donde se información en función del problema.
analicen la pertinencia de • Promover la reflexión sobre los elementos
las preguntas y la cantidad involucrados en el problema, las relaciones que
de soluciones del problema. pueden establecerse entre los datos y entre los
datos y las preguntas.
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución.
SEGUNDO AÑO
Operaciones de suma y resta que • Resolver problemas que • Resuelven problemas de suma y resta que • Propiciar la resolución de problemas de suma y
involucran distintos sentidos. involucren a la suma en el involucren unir dos cantidades, ganar o resta promoviendo la reutilización y el análisis
sentido de la unión entre avanzar, perder o retroceder y agregar o de diversas estrategias de resolución.
dos cantidades. quitar una cantidad a otra. • Analizar colectivamente las semejanzas y
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 • Elaborar estrategias propias • Reutilizan estrategias propias para sumar o diferencias en los procedimientos de suma y
que involucren la suma en restar, por medio de diversos procedimientos, resta, así como la conveniencia de realizar los
el sentido de agregar una reconociendo al cálculo de suma y resta cálculos de suma y resta como herramientas
cantidad a otra. como herramienta adecuada para resolver adecuadas para este tipo de problemas.
• Resolver problemas, por este tipo de problemas. • Ofrecer oportunidades para construir la suma y
medio de diversos la resta en el sentido de unir, agregar o quitar
procedimientos, que dos cantidades.
involucren a la suma en el • Propiciar situaciones en donde el sentido de la
sentido de ganar o avanzar suma y la resta se involucren en contextos
en el contexto lúdico. lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y
• Resolver problemas que retroceder.
involucren a la resta en el • Propiciar la evolución de diferentes modos de
sentido de quitar una resolver permitiendo así la incorporación de
cantidad de otra. estrategias de cálculo más avanzadas por parte
• Elaborar estrategias para de todos los alumnos.
resolver problemas que
implican a la resta en el
sentido de perder o
retroceder, en el contexto
lúdico.
• Elaborar estrategias propias
y compararlas con las de
los pares en distintas
situaciones de suma y
resta.
• Resolver las distintas
situaciones, reconociendo
los cálculos pertinentes.
Problemas de suma y resta con • Explorar problemas de • Resuelvan problemas de suma y resta en • Propiciar la resolución de problemas en donde
significados más complejos suma y resta que involucren donde tengan que interpretar situaciones más el uso de la suma y la resta no sea evidente
otros significados más complejas. para la resolución, sino que requiera de la
complejos de estas exploración de distintas estrategias por parte de
operaciones por medio de los alumnos.
diversos procedimientos. • Proponer situaciones en donde haya que
calcular la distancia entre dos números y
habilitar todos los procedimientos posibles para
resolverlas.
• Proponer situaciones que involucren la unión
de dos colecciones, estando la incógnita en una
de ellas y habilitar todos los procedimientos
posibles para resolverlas.
• Proponer situaciones en donde haya que
reconstruir la colección inicial, cuyo total de
elementos se desconoce, pero se conocen los
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 cambios en la misma.
• Proponer situaciones en donde se conoce la
cantidad de elementos de la colección tanto al
principio como al final, pero se desconozca y se
tenga que averiguar la cantidad de elementos
que reflejan la modificación entre la situación
inicial y la final.
• Proponer situaciones que apunten a despegar
el sentido de la suma de los términos de
agregar, ganar, etc. y a la resta de quitar,
sacar, perder, etc.
• Discutir colectivamente los distintos
procedimientos analizando la pertinencia y
economía de las estrategias de resolución
puestas en juego por los alumnos.
Cálculo mental de sumas y • Construir y utilizar • Construyen y utilizan estrategias de cálculo • Propiciar situaciones de reconocimiento, por
restas. estrategias de cálculo mental para sumar y restar. parte de los alumnos, de cálculos de suma y
mental para resolver sumas • Amplían su repertorio de cálculos fáciles. resta que les resulten fáciles y difíciles,
y restas. ampliando el repertorio de cálculo.
• Ofrecer oportunidades en donde se use el
resultado numérico de un cálculo fácil o
conocido para resolver otros cálculos nuevos.
• Reflexionar colectivamente sobre las diferentes
estrategias puestas en juego y comparar así la
variedad de cálculos en los que pueden
apoyarse para resolver.
• Promover la descomposición de números de
dos y tres cifras para resolver cálculos de suma
y resta y su discusión y reflexión colectiva.
• Analizar y comparar colectivamente las
diferentes descomposiciones que los alumnos
presenten.
• Propiciar el uso de estos procedimientos de
cálculo mental con la intención de tener un
mayor control de los cálculos algorítmicos.
Cálculos aproximados de suma y • Explorar estrategias de • Resuelven situaciones de estimación que • Presentar problemas en donde no sea
resta. cálculo aproximado de involucran sumas y restas. necesario obtener el resultado exacto del
sumas y restas. cálculo para responder.
• Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia
de la estimación para dar respuesta a este tipo
de problemas.
• Proponer situaciones dentro del contexto intra
matemático para trabajar la estimación.
• Propiciar
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el cálculo estimativo para anticipar

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 resultados de cálculos exactos con la intención
de controlar si el resultado obtenido es
razonable.
• Discutir colectivamente diferentes estrategias
de estimación para analizar su conveniencia.
Uso de la calculadora • Usar la calculadora para • Usa con eficiencia la calculadora para • Propiciar el uso de la calculadora, como
resolver cálculos y resolver cálculos, problemas de suma y resta elemento de trabajo permanente, para la
problemas de suma y resta. y verificar resultados. resolución de cálculos y problemas.
• Usar la calculadora para • Fomentar la autonomía para verificar los
verificar resultados. resultados obtenidos por medio de estrategias
de cálculo mental, estimativo y algorítmico.
• Promover el uso de la calculadora en aquellos
problemas en donde sea prioritario el análisis
del enunciado, de los datos o de las
operaciones necesarias para hallar la respuesta
y no la resolución del cálculo propiamente
dicho.
• Resolver con la calculadora problemas de
suma y resta que involucren uno o varios
cálculos, anotándolos a medida que se
realizan.
Algoritmos de suma y resta • Analizar diferentes • Usan progresivamente algoritmos de suma y • Presentar situaciones en donde los recursos
algoritmos de suma y resta. resta cuando los números lo requieren. cálculo mental abonen directamente a la
• Utilizar algoritmos de suma introducción de algoritmos de suma y resta,
y resta progresivamente como nuevas organizaciones de la escritura de
cuando los números lo estos cálculos.
requieran. • Analizar y comparar colectivamente las
descomposiciones usadas para los cálculos
mentales y reinvertirlas explícitamente en la
nueva escritura de los algoritmos de suma y
resta.
• Discutir colectivamente la pertinencia de la
utilización de los algoritmos de suma y resta en
función de los números involucrados.

Estrategias de cálculo para • Seleccionar estrategias de • Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la • Promover situaciones que requieran de cálculo
sumas y restas cálculo de suma y resta, de situación dada, para sumar y restar. exacto y aproximado, cálculo mental,
acuerdo con la situación y algorítmico y con calculadora, para que los
los números involucrados. alumnos puedan seleccionar el recurso de
cálculo más pertinente.
• Discutir colectivamente, en función de la
pertinencia de los cálculos, distintos
procedimientos de resolución, justificando y
validando sus respuestas.
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 • Analizar colectivamente y comparar los cálculos
para consensuar su clasificación en fáciles o
difíciles, e iniciar así la construcción del
repertorio aditivo.
Situaciones de suma y resta en • Sumar y restar en • Sumen y resten en situaciones que presentan • Propiciar la resolución de problemas de suma y
contextos variados situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando los resta en donde los datos se presenten en
los datos en contextos mismos en términos de necesidad, imágenes, enunciados, cuadros de doble
variados. pertinencia y cantidad de soluciones. entrada, listas, gráficos o combinaciones de
• Sumar y restar en estos.
situaciones que involucren • Analizar colectivamente la interpretación de la
un análisis de datos información de manera pertinente.
necesarios e innecesarios. • Fomentar la discusión colectiva sobre la
• Sumar y restar en selección y organización más conveniente de la
situaciones en donde se información en función del problema.
analicen la pertinencia de • Proponer situaciones en donde los estudiantes
las preguntas y la cantidad inventen preguntas que puedan responderse
de soluciones del problema. con los datos de un enunciado dado o haciendo
cálculos con estos.
• Propiciar situaciones en donde los estudiantes
tengan que elaborar el enunciado del problema
en función de los datos o preguntas ya dadas.
• Analizar situaciones que permiten una, ninguna
o muchas soluciones.
• Promover la reflexión sobre las relaciones entre
la pregunta de un problema y los cálculos que
pueden realizarse para responderla.
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución.
Situaciones de suma y resta que • Resolver problemas de • Resuelven problemas de suma y resta, que • Proponer problemas de suma y resta en donde
implican varios cálculos y suma y resta que involucren involucren varios pasos. la complejidad resida en la interpretación de los
diversos procedimientos. varios cálculos y diversos • Organizan e interpretan pertinentemente la numerosos datos y la resolución de distintos
procedimientos. información del problema. cálculos más que en la dificultad de estos
últimos.
• Analizar y discutir colectivamente las distintas
formas de ordenar los cálculos involucrados sin
perder control del significado de los mismos.

Multiplicación y División
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
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 PRIMER AÑO
Cantidad de elementos de • Explorar problemas que • Resuelven situaciones usando dibujos, • Proponer la resolución de una variedad de problemas en
una colección formada por involucren determinar el total marcas, números y sumas para donde los alumnos conozcan la cantidad de grupos y la
agrupamientos de igual de elementos de una determinar la cantidad de elementos cantidad igual de elementos que los componen, para
cantidad de elementos. colección formada por de una colección formada por grupos hallar el total a partir de diferentes recursos (no se
agrupamientos de igual de igual cantidad de elementos. espera que utilicen la multiplicación): dibujar, contar,
cantidad de elementos. hacer marcas, sumar sucesivamente, etc.
• Usar marcas, dibujos, • Analizar las semejanzas y diferencias entre los
números y sumas para procedimientos de los alumnos, reflexionando
resolver este tipo de colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en
situaciones. función de la organización de los datos y el conteo.

Problemas de reparto • Explorar problemas que • Resuelven situaciones usando dibujos, • Proponer la resolución de una variedad de problemas en
involucren determinar el marcas, números, sumas o restas para donde los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo,
resultado de un reparto. determinar el resultado de un reparto. sumas, restas, etc. para averiguar el resultado de un
• Usar marcas, dibujos, reparto equitativo (no se espera que lo resuelvan
números, sumas o restas mediante una división).
para resolver este tipo de • Analizar las semejanzas y diferencias entre los
situaciones. procedimientos de los alumnos, reflexionando
colectivamente sobre la conveniencia de unos u otros en
función de la organización de los datos y el conteo.

SEGUNDO AÑO
Problemas que involucran • Comparar problemas de • Resuelven problemas distinguiendo en • Proponer problemas en los que se analicen las
sumas y multiplicaciones suma y multiplicación. cuáles es pertinente el uso de la suma semejanzas y diferencias entre problemas que sólo
• Analizar diferentes cálculos y/o la multiplicación y en cuáles sólo pueden resolverse con sumas y problemas que permiten
para un mismo problema. es pertinente la suma. su resolución a partir de sumas o multiplicaciones.

Problemas de reparto y • Resolver problemas que • Resuelven situaciones usando dibujos, • Proponer la resolución de una variedad de problemas en
partición. involucren determinar el marcas, números, sumas o restas donde los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo,
resultado de un reparto o reiteradas para determinar el resultado sumas, restas reiteradas, etc. para averiguar el
partición. de un reparto o partición. resultado de un reparto equitativo analizando si sobran
• Usar marcas, dibujos, elementos o no.
números, sumas o restas • Propiciar situaciones de análisis e interpretación de
reiteradas para resolver este enunciados poniendo el foco en interpretar si es
tipo de situaciones. necesario el reparto equitativo o no.
• Analizan si sobran o no • Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo al
elementos luego de realizar el problema dado, si los elementos que sobran se pueden
reparto. o no partir para seguir repartiendo.
• Proponer situaciones de reparto en donde la incógnita
es el valor de cada parte, pudiendo los alumnos apelar
al reparto uno a uno de los elementos.
• Proponer situaciones de partición, en donde se conoce
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 el valor de cada parte y la incógnita es la cantidad de
partes en las que se divide la colección, pudiendo los
alumnos restar o sumar sucesivamente para encontrar
la respuesta.
• Discutir colectivamente los distintos procedimientos de
los alumnos reflexionando sobre su relación con el
cálculo pertinente.

Estrategias de cálculo mental • Construir progresivamente • Utilizan estrategias de cálculo mental • Propiciar, a partir de los distintos problemas que
para multiplicaciones estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones. involucran la multiplicación, la elaboración de estrategias
para resolver de cálculo mental de multiplicaciones apoyadas en las
multiplicaciones. sumas reiteradas.
• Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la
relación entre la escritura multiplicativa y su equivalencia
con la suma reiterada.
• Registrar en portadores distintos resultados que sean
útiles para resolver nuevos problemas.
• Proponer problemas que permitan explorar
multiplicaciones por 10 y por 100, estableciendo
vinculaciones con el conocimiento sobre el sistema de
numeración.
Uso de la calculadora y la • Usar la calculadora para • Usa con eficiencia la calculadora para • Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de
multiplicación. resolver cálculos y problemas resolver cálculos, problemas de trabajo permanente, para la resolución de cálculos y
multiplicativos. multiplicación y verificar resultados. problemas.
• Usar la calculadora para • Fomentar la autonomía para verificar los resultados
verificar resultados. obtenidos por medio de otras estrategias.
• Promover el uso de calculadora para que los estudiantes
se familiaricen con el uso del signo de la multiplicación y
que puedan resolver problemas con multiplicaciones que
involucren números más grandes.

Situaciones de multiplicación • Resolver problemas de • Resolver problemas de multiplicación • Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en
en contextos variados multiplicación en situaciones en situaciones que presentan datos en donde los datos se presenten en imágenes, enunciados,
que presentan los datos en contextos variados, analizando los cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
contextos variados. mismos en términos de necesidad, combinaciones de estos.
• Resolver problemas de pertinencia y cantidad de soluciones. • Analizar colectivamente la interpretación de la
multiplicación en situaciones información de manera pertinente.
que involucren un análisis de • Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y
datos necesarios e organización más conveniente de la información en
innecesarios. función del problema.
• Resolver problemas de • Proponer situaciones en donde los estudiantes inventen
multiplicación en situaciones preguntas que puedan responderse con los datos de un
en donde se analicen la enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
pertinencia de las preguntas y • Propiciar situaciones
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en donde los estudiantes tengan

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 la cantidad de soluciones del que elaborar el enunciado del problema en función de
problema. los datos o preguntas ya dadas.
• Analizar situaciones que permiten una, ninguna o
muchas soluciones.
• Promover la reflexión sobre las relaciones entre la
pregunta de un problema y los cálculos que pueden
realizarse para responderla.
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución.

BLOQUE: Medida

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Diferenciar distintas magnitudes.

• Elaborar estrategias de medición con distintas unidades.
• Resolver problemas que impliquen medir y compara longitudes, utilizando unidades convencionales y no convencionales, y estableciendo equivalencias
entre metros y centímetros.
• Reconocer las unidades de medida y los instrumentos de uso social como recurso para la medición de longitudes, capacidades y pesos.
• Utilizar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones de meses, semanas y días.
• Utilizar el reloj para leer la hora y determinar duraciones .

Medidas de longitud, capacidad y peso

Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
PRIMER AÑO
Unidades de medida de • Resolver problemas que • Realizan comparaciones entre • Presentar problemas que impliquen
longitud, capacidad y peso. impliquen medir y comparar longitudes de manera directa o a través comparaciones de longitudes en forma directa.
longitudes. de intermediarios. • Presentar problemas donde tengan que utilizar
• Usar unidades “intermediarios” (hilos, sogas, manos, reglas,
convencionales y no • Seleccionan y utilizan unidades de pasos etc.) al tratarse de objetos que no pueden
convencionales para medir medida convencionales para comparar superponerse.
longitudes. longitudes. • Proponer problemas que promuevan la
• Explorar distintas unidades de necesidad del uso de una determinada unidad de
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 medida e instrumentos de uso • Analizan los resultados que se obtienen medida y establecer cuántas veces entra dicha
social para la medición de al medir una misma longitud con unidad en el objeto que se mide.
longitudes, capacidades y pesos. unidades de medidas convencionales y • Presentar situaciones donde se pueda medir un
no convencionales. mismo objeto con diversas unidades de medida y
propiciar el análisis de las diferencias en los
• Reconocen la conveniencia de utilizar resultados obtenidos según los tamaños de las
unidades de medida convencionales en unidades seleccionadas.
situaciones que requieren comunicar • Plantear situaciones en las que se haga evidente
con precisión el resultado de una la necesidad de utilizar unidades convencionales
medición. al comunicar una medida.
• Organizar situaciones que permitan conocer,
utilizar e informarse sobre diferentes unidades
de medida e instrumentos de uso social.
• Plantear actividades experimentales que
permitan conocer y utilizar distintos tipos de
balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero,
reglas, etc.
SEGUNDO AÑO
Unidades de medida de • Resolver problemas que • Realizan comparaciones entre • Presentar problemas que impliquen la
longitud, capacidad y peso. impliquen medir y comparar longitudes de manera directa o a través comparación de longitudes en forma directa o a
longitudes. de intermediarios. través del uso de “intermediarios” (hilos, sogas,
• Usar regla y cintas métricas manos, reglas, pasos etc.), de objetos que no
para medir longitudes y conocer la • Seleccionan y utilizan unidades de puedan trasladarse.
equivalencia entre el metro y medida convencionales para comparar • Proponer problemas que apunten a establecer
centímetros. longitudes. una unidad de medida para llevar a cabo una
• Explorar distintas unidades de medición.
medida e instrumentos de uso • Analizan los resultados que se obtienen • Proponer situaciones donde midan un mismo
social para la medición de al medir una misma longitud con objeto con distintas unidades no convencionales.
longitudes, capacidades y pesos. unidades de medidas convencionales y • Plantear situaciones donde identifiquen y analicen
no convencionales. los errores que surgen a partir de medir un objeto
determinado, con alguna unidad de medida no
• Reconocen la conveniencia de utilizar convencional (mano, pie, brazo, pasos, etc.), y
propiciar un momento de discusión donde se
unidades de medida convencionales en
explicite que las diferencias en la medida se
situaciones que requieren comunicar
deben a que las unidades son de distinto tamaño.
con precisión el resultado de una
medición. • Proponer problemas que exijan comunicar una
medida a otra persona.
• Miden y registran cantidades
• Propiciar intercambio de ideas con las que se
(longitud, peso o capacidad) usando la
haga explícita la conveniencia de la unidad de
medida y el instrumento adecuado en
medida y los instrumentos de medición a utilizar.
función de la situación.
• Generar instancias donde tengan que medir
efectivamente y registrar esas medidas.
• Presentar situaciones donde se pueda visualizar
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 la equivalencia entre metros y centímetros a
través del uso de distintos instrumentos.
• Plantear problemas que impliquen conocer
diferentes unidades de medida e instrumentos de
uso social.
• Plantear actividades experimentales que
permitan conocer y utilizar distintos tipos de
balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero,
centímetro de costurera, reglas.
• Plantear situaciones donde puedan explorar
medidas de distancias superiores al metro
(introducción al kilómetro).

Medidas de tiempo
PRIMER AÑO
Unidades de medida: días, • Conocer la distribución de • Usan, el calendario para ubicase en el • Organizar actividades permanentes que
semanas, meses. días en la semana y de meses en tiempo (meses, días de la semana). permitan sistematizar el uso de los recursos de
el año. medición social del tiempo (día, semana, mes
• Utilizar el calendario para año).
ubicar fechas y determinar • Promover el uso del calendario para ubicar
duraciones. acontecimientos (fiestas patrias, salidas,
cumpleaños) y calcular duraciones.
SEGUNDO AÑO
Unidades de medidas de • Leer la hora en diferentes • Comparan y calculan cantidades de •Proponer situaciones que permitan recurrir a los
tiempo: meses, días de la tipos de relojes (digital y de aguja) tiempo de uso social habitual diferentes portadores de información para
semana, horas. y calcular duraciones. estableciendo equivalencias si la identificar acontecimientos asociados a fechas y
situación lo requiere. horas.
• Usan, el calendario para ubicase en el •Proponer problemas sencillos que exijan usar
tiempo (meses, días de la semana). expresiones “en punto” e “y media” en distintos
• Usan el reloj (digital y de aguja) para tipos de relojes.
leer la hora y calcular duraciones de
tiempo.

BLOQUE: Geometría

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

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 • Identificar elementos de las figuras geométricas (lados, vértices y diagonales)
• Resolver problemas que impliquen reconocer y usar propiedades de cuadrados, rectángulos y triángulos, en situaciones de copia, plegado y
composición de figuras.
• Usar regla y escuadra para reproducir figuras que contengan cuadrados, rectángulos y triángulos en hoja cuadriculada.
• Interpretar textos que describan figuras.
• Identificar elementos de los cuerpos geométricos (cantidad de caras, aristas y vértices, igualdad o desigualdad de las longitudes de las aristas, distinta
forma de caras, regulares e irregulares, con caras planas y curvas)
• Resolver problemas que impliquen reconocer y usar propiedades de prismas y pirámides de distintas bases en situaciones de adivinación, cubrimiento y
armado de cuerpos.
• Establecer relaciones entre las caras de los cuerpos y diversas figuras conocidas.
• Interpretar textos que describan cuerpos geométricos.

Figuras Geométricas
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
progreso si los estudiantes…)
PRIMER AÑO
Figuras geométricas (cóncavas • Explorar figuras • Señalan algunas • Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y
y convexas) Características. • Describir figuras características de las figuras el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección lo
Lados curvos y rectos. • Elaborar mensajes para geométricas aún sin conocer el suficientemente variada (cuadrados, rectángulos,
identificar figuras nombre de las mismas (lados triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados curvos,
• Discutir sobre la pertinencia y rectos o curvos, longitud de los circunferencias, etc.) Apoyándose en sus características,
suficiencia de las descripciones lados, cantidad de lados y de explicitando similitudes y diferencias sin necesidad de
/mensajes elaborados para vértices, etc.) identificar los nombres de cada una de ellas.
caracterizar las figuras. • Elaboran mensajes para • Proponer problemas en donde los alumnos/as deban
identificar figuras apelando a elaborar mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan
sus características. a otro identificar una figura explicitando algunas de sus
• Apelan a las características características.
geométricas de las figuras para • Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un
distinguirlas unas de otras sin mensaje y/o describir una figura.
recurrir a cualidades como el • Generar intercambios para analizar la pertinencia y
color, material o tamaño. suficiencia de los datos dados al elaborar un mensaje y/o
• Utilizan gradualmente describir una figura.
vocabulario adecuado para
referirse a esas características.

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Cuadrados y rectángulos. • Copiar figuras que contengan • Copian dibujos que contienen • Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que
Características. Similitudes y cuadrados y rectángulos, cuadrados y rectángulos contengan cuadrados y rectángulos, presentados en hojas
diferencias. utilizando hojas cuadriculadas presentados en hojas cuadriculadas.
como medio para analizarlas. cuadriculadas. • Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes
• Usar la regla para copiar • Utilizan la regla para realizar figuras que incluyan cuadrados y rectángulos, para ser
cuadrados y rectángulos. copiados de figuras que completadas, respetando el orden.
• Interpretar mensajes que refieran contienen cuadrados y/o • Proponer problemas en los que haya que comparar un
a las características de rectángulos. cuadrado/rectángulo con su copia analizando errores en el
cuadrados y/o rectángulos en • Apelan a características copiado.
términos de longitud de lados referidas a la longitud de los • Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un
para reproducir dibujos que los lados para interpretar mensajes cuadrado y/o un rectángulo (analizando la disposición de
contengan que les permitan la los lados y la medida de los mismos en términos de
• Decidir modos de comprobar que reproducción de dibujos que cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
las reproducciones son contengan cuadrados y/o • Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor
correctas. rectángulos. precisión.
• Discutir sobre la validez de los
procedimientos utilizados para el
copiado de cuadrados y
rectángulos.
Establecimiento de relaciones • Resolver problemas que • Resuelven problemas que • Proponer problemas de plegado de papel (con forma
entre distintas figuras impliquen componer y implican componer y rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo,
geométricas (rectángulos, descomponer figuras a partir de descomponer configuraciones queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
cuadrados y triángulos) otras que involucren cuadrados, con cuadrados, rectángulos y • Propiciar la anticipación de la cantidad de
rectángulos y triángulos. triángulos. triángulos/rectángulos/cuadrados que quedarán
• Utilizar materiales con forma • Resuelven problemas que determinados al plegar una hoja de papel dada, según
cuadrada y rectangular que permiten anticipar el tipo y ciertas condiciones.
permita plegados para obtener cantidad de plegados para • Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un
triángulos o rectángulos. obtener figuras a partir de cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o
• Resolver problemas que otras. cuadrados.
impliquen cubrir o armar • Proponer problemas que involucren componer y
configuraciones utilizando • Resuelven problemas que descomponer figuras a partir de cuadrados, rectángulos y
cuadrados, rectángulos y impliquen armar triángulos.
triángulos. configuraciones que involucran • Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de
• Componer cuadrados y cuadrados, rectángulos y triángulos/rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/
rectángulos a partir de triángulos triángulos. armado de una cierta figura.
decidiendo cantidad y forma de • Promover el análisis de los errores cometidos alanticipar
los mismos a partir de ensayos y y/o resolver los problemas.
anticipaciones. • Generar intercambios para analizar las diferentes
estrategias utilizadas en la resolución de los problemas.
SEGUNDO AÑO
Figuras geométricas (cóncavas • Explorar figuras. • Describen figuras a partir de • Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y
y convexas) Características. • Describir figuras. sus características. el reconocimiento de las figuras, dentro de una colección lo
Lados curvos y rectos. • Elaborar mensajes para • Elaboran mensajes para suficientemente variada (cuadrados, rectángulos,
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 identificar figuras. identificar figuras apelando a triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados curvos,
• Discutir sobre la pertinencia y sus características. circunferencias, etc.) Apoyándose en sus características,
suficiencia de las descripciones • Apelan a las características explicitando similitudes y diferencias sin necesidad de
/mensajes elaborados para geométricas de las figuras para identificar los nombres de cada una de ellas.
caracterizar las figuras. distinguirlas unas de otras sin • Proponer problemas en donde los alumnos/as deban
recurrir a cualidades como el elaborar mensajes (en forma oral y/o escrita) que permitan
color, material o tamaño. a otro identificar una figura a partir de sus características.
• Utilizan gradualmente • Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un
vocabulario adecuado para mensaje y/o describir una figura.
referirse a esas características. • Generar intercambios para analizar la pertinencia y
suficiencia de los datos dados al elaborar un mensaje y/o
describir una figura.
Cuadrados, rectángulos y • Copiar y construir figuras que • Copian dibujos que contienen • Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que
triángulos. Características. contengan cuadrados y cuadrados y rectángulos contengan cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales)
Similitudes y diferencias. rectángulos, utilizando hojas presentados en hojas y triángulos rectángulos o isósceles (sin nombrarlos)
cuadriculadas. cuadriculadas. presentados en hojas cuadriculadas facilitando el uso de la
• Usar la regla para construir y/o • Utilizan la regla para realizar regla graduada.
copiar cuadrados y rectángulos copiados de figuras que • Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes
• Interpretar mensajes que refieran contienen cuadrados y/o figuras que incluyan cuadrados y rectángulos y triángulos
a las características de rectángulos. para ser completadas, respetando el orden.
cuadrados y/o rectángulos en • Apelan a características • Proponer problemas en los que haya que comparar un
términos de longitud de lados referidas a la longitud de los cuadrado/rectángulo con su copia analizando errores en el
para reproducir dibujos que los lados para interpretar mensajes copiado.
contengan que les permitan la • Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un
reproducción de dibujos que cuadrado y/o un rectángulo (analizando la disposición de
• Decidir modos de comprobar que contengan cuadrados y/o los lados y la medida de los mismos en términos de
las reproducciones son rectángulos. cantidad de cuadraditos y/o centímetros).
correctas. • Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor
• Discutir sobre la validez de los precisión.
procedimientos utilizados para el
copiado de cuadrados y
rectángulos.
Establecimiento de relaciones • Resolver problemas que • Resuelven problemas que • Proponer problemas de plegado de papel (con forma
entre distintas figuras impliquen componer y implican componer y rectangular o cuadrada) de manera que, al desplegarlo,
geométricas (rectángulos, descomponer figuras a partir de descomponer configuraciones queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
cuadrados y triángulos) otras que involucren cuadrados, con cuadrados, rectángulos y • Propiciar la anticipación de la cantidad de
rectángulos y triángulos. triángulos. triángulos/rectángulos/cuadrados que quedarán
• Utilizar materiales con forma • Resuelven problemas que determinados al plegar una hoja de papel dada, según
cuadrada y rectangular que permiten anticipar el tipo y ciertas condiciones.
permita plegados para obtener cantidad de plegados para • Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un
triángulos o rectángulos. obtener figuras a partir de cuadrado o un rectángulo con triángulos, rectángulos o
• Resolver problemas que otras. cuadrados.
impliquen cubrir o armar • Resuelven problemas que • Proponer problemas que involucren componer y
configuraciones utilizando impliquen armar descomponer figuras a partir de cuadrados, rectángulos y
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 cuadrados, rectángulos y configuraciones que involucran triángulos.
triángulos. cuadrados, rectángulos y • Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de
• Componer cuadrados y triángulos. triángulos/rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/
rectángulos a partir de triángulos • Avanzan en sus posibilidades armado de una cierta figura.
decidiendo cantidad y forma de de elaborar razones que • Promover el análisis de los errores cometidos alanticipar
los mismos a partir de ensayos y justifiquen sus anticipaciones, y/o resolver los problemas.
anticipaciones. estableciendo algunas • Generar intercambios para analizar las diferentes
relaciones entre cuadrados, estrategias utilizadas en la resolución de los problemas.
rectángulos y triángulos.

Cuerpos Geométricos

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
PRIMER AÑO
Prismas y pirámides. • Explorar, reconocer y usar características • Reconocen algunas características • Proponer problemas diversos que
Características. Elementos de prismas y pirámides de distintas bases geométricas de los cuerpos (caras involucran la identificación de cuerpos
para distinguir unos de otros. planas o curvas, cantidad de caras, de dentro de una colección, inicialmente en
• Resolver situaciones de interpretación de aristas, de vértices, longitud de las tareas exploratorias frente a colecciones
mensajes que apelan a las características aristas, etc.) aún sin conocer el que incluyan cuerpos geométricos de
de cuerpos geométricos (cantidad de caras nombre de los cuerpos. distinta cantidad de caras y aristas, distinta
y aristas, formas de las caras, regulares e • Utilizan gradualmente vocabulario forma de caras, regulares e irregulares, con
irregulares, caras planas y curvas) para específico para referirse a las caras planas y curvas, (cubos, prismas,
identificar cuerpos dentro de una colección, características geométricas de los pirámides, cilindros, conos y esferas del
sin apelar a cualidades del material como el cuerpos utilizados para resolver mismo color y material).
color o el tamaño. problemas. • Ofrecer situaciones donde se elija un
• Construir cuerpos sencillos poniendo en • Utilizan las características cuerpoy mediante algunas pistas que
juego relaciones entre las aristas y los geométricas para distinguir entre apelen a las características de los cuerpos
vértices. distintos cuerpos, sin recurrir a oriente su identificación.
• Construir esqueletos de cuerpos cualidades referidas a material o color. • Promover situaciones de avance en el uso
geométricos anticipando la cantidad de • Construyen progresivamente cuerpos de vocabulario específico referido a los
vértices, cantidad de aristas y sus sencillos anticipando algunas elementos (arista, vértice y cara) y a las
longitudes necesarias para armarlos. relaciones entre las aristas y los características (caras curvas y planas) de
• Resolver problemas que requieran utilizar vértices. los cuerpos
gradualmente vocabulario específico para • Anticipan cuántos vértices y cuántas • Reproducir cuerpos como medio para
referirse a las características de prismas y aristas y la longitud de las aristas explorar algunas características de cubos y
pirámides. como datos necesarios para armar prismas.
esqueletos de cuerpos geométricos.
Cuerpos y figuras • Resolver problemas que impliquen anticipar • Resuelven problemas que impliquen • Proponer diversos problemas que
geométricas. Relaciones. la marca que dejará la cara de un cuerpo anticipar la marca que dejará la cara involucran analizar las figuras que
sobre un papel. de un cuerpo sobre un papel. determinan las caras de los cuerpos.
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 • Establecer relaciones entre las • Resuelven situaciones que impliquen • Favorecer situaciones exploratorias de
características de los cuerpos geométricos anticipar la figura necesaria para cubrimiento de las caras de cuerpos con
y la forma de sus caras con las figuras cubrir la cara de un cuerpo. figuras en las que progresivamente puedan
necesarias para realizar cubrimientos. • Seleccionan la figura adecuada que anticipar cuál es la figura adecuada o
• Elaborar razones que justifiquen la cubre la cara de un cuerpo de una brindando las características de las mismas
selección de una figura para cubrir la cara colección dada. promoviendo un uso progresivo del
de un cuerpo disponiendo de ella o • Describen la figura (no presente) que vocabulario específico.
brindando las características que debería cubre la cara de un cuerpo. • Ofrecer situaciones de análisis de las
tener la figura necesaria para el realcioens entre las caras de algunos
cubrimiento. cuerpos y diversas figuras geometricas
mediante las “huellas” que determinan las
caras en un papel.
SEGUNDO AÑO
Prismas y pirámides de • Explorar, reconocer y usar características • Reconocen algunas características • Proponer problemas diversos que
distintas bases. de prismas y pirámides de distintas bases geométricas de los cuerpos (caras involucran la identificación de cuerpos
Características. Elementos para distinguir unos de otros. planas o curvas, cantidad de caras, de dentro de una colección, inicialmente en
• Resolver situaciones de interpretación de aristas, de vértices, longitud de las tareas exploratorias frente a colecciones
mensajes que apelan a las características aristas, etc.) aún sin conocer el que incluyan cuerpos geométricos de
de cuerpos geométricos (cantidad de caras nombre de los cuerpos. distinta cantidad de caras y aristas, distinta
y aristas, formas de las caras, regulares e • Utilizan gradualmente vocabulario forma de caras, regulares e irregulares, con
irregulares, caras planas y curvas) para específico para referirse a las caras planas y curvas, (cubos, prismas,
identificar cuerpos dentro de una colección, características geométricas de los pirámides, cilindros, conos y esferas del
sin apelar a cualidades del material como el cuerpos utilizados para resolver mismo color y material).
color o el tamaño. problemas. • Ofrecer situaciones donde se elija un
• Resolver situaciones de interpretación de • Utilizan las características cuerpoy mediante algunas pistas que
un texto que describa un cuerpo para su geométricas para distinguir entre apelen a las características de los cuerpos
identificación. distintos cuerpos, sin recurrir a oriente su identificación.
• Construir cuerpos sencillos poniendo en cualidades referidas a material o color. • Promover situaciones de avance en el uso
juego relaciones entre las aristas y los • Identifican un cuerpo de otros a partir de vocabulario específico referido a los
vértices. de la información que ofrece un texto elementos (arista, vértice y cara) y a las
• Construir esqueletos de cuerpos que lo describe. características (caras curvas y planas) de
geométricos anticipando la cantidad de • Construyen progresivamente cuerpos los cuerpos.
vértices, cantidad de aristas y sus sencillos anticipando algunas • Resolver situaciones de reproducción
longitudes necesarias para armarlos. relaciones entre las aristas y los cuerpos como medio para explorar algunas
• Resolver problemas que requieran utilizar vértices. características de cubos y prismas
gradualmente vocabulario específico para • Anticipan cuántos vértices y cuántas
referirse a las características de prismas y aristas y la longitud de las aristas
pirámides. como datos necesarios para armar
esqueletos de cuerpos geométricos.

Cuerpos y figuras • Resolver problemas que impliquen anticipar • Resuelven problemas que impliquen • Proponer diversos problemas que
geometricas. Relaciones. la marca que dejará la cara de un cuerpo anticipar la marca que dejará la cara involucran analizar las figuras que
sobre un papel. de un cuerpo sobre un papel. IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
determinan las caras de los cuerpos.

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 • Establecer relaciones entre las • Resuelven situaciones que impliquen • Favorecer situaciones exploratorias de
características de los cuerpos geométricos anticipar la figura necesaria para cubrimiento de las caras de cuerpos con
y la forma de sus caras con las figuras cubrir la cara de un cuerpo. figuras en las que progresivamente puedan
necesarias para realizar cubrimientos. • Seleccionan la figura adecuada que anticipar cuál es la figura adecuada o
• Elaborar razones que justifiquen la cubre la cara de un cuerpo de una brindando las características de las mismas
selección de una figura para cubrir la cara colección dada. promoviendo un uso progresivo del
de un cuerpo disponiendo de ella o • Describen la figura (no presente) que vocabulario específico.
brindando las características que debería cubre la cara de un cuerpo. • Ofrecer situaciones de análisis de las
tener la figura necesaria para el realcioens entre las caras de algunos
cubrimiento. cuerpos y diversas figuras geometricas
mediante las “huellas” que determinan las
caras en un papel.

BLOQUE: Espacio

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Describir, interpretar y analizar la ubicación de personas y objetos en el espacio a partir de puntos de referencia.
• Comunicar e interpretar desplazamientos y trayectos utilizando gráficos e instrucciones.
• Interpretar y elaborar planos de espacios físicos conocidos analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar.

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
progreso si los estudiantes…)
Conceptos Modos de conocer
PRIMER AÑO
Orientación en el micro y • Resolver problemas que impliquen • Localizan un objeto en el espacio • Proponer problemas que requieren elaborar
mesoespacio comunicar oralmente la ubicación físico o en el dibujo que lo información sobre la ubicación de un objeto o una
Relaciones entre el sujeto y los de personas y de objetos en el representa a partir de pistas persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
objetos y entre los objetos entre espacio. sobre su ubicación. representa.
sí.Arriba /abajo,adelante • Producir instrucciones escritas • Elaboran pistas –inicialmente en • Promover problemas que requieren la interpretación
atrás,izquierda /derecha. para comunicar la ubicación de forma oral y luego en forma de la información sobre la ubicación de un objeto o
personas y objetos en el espacio escrita- para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
• Interpretar mensajes sobre la una persona en el espacio físico representa.
ubicación de objetos y personas en o en el dibujo que lo representa. • Generar situaciones para analizar colectivamente la
el espacio. • Utilizan progresivamente puntos IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de

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 • Analizar de manera colectiva la de referencia para describir una un objeto o una persona en el espacio físico o en el
insuficiencia de información que ubicación o para encontrar un dibujo que lo representa y avanzar hacia otras más
comunique la ubicación de objetos objeto o persona. específicas.
y personas en el espacio. • Reconocen que la ubicación de • Proponer problemas que requieran copiar la
• Enfrentar situaciones que un objeto puede describirse de disposición espacial de elementos de un dibujo y/o
impliquen representar mediante diferentes maneras en función maqueta mediante instrucciones –sin ver el modelo-
dibujos espacios físicos, del punto de vista que se adopte. de manera que quede en forma idéntica al original.
comunicando la ubicación de • Generar un espacio de debate que permita confrontar
objetos en los mismos diferentes descripciones de la posición de un mismo
objeto a partir de una imagen, determinando cuál es
la que permite identificarlo.
Comunicación de posiciones y • Elaborar una representación plana • Elaboran dibujos o gráficos para • Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o
desplazamientos. del espacio recorrido. indicar recorridos en espacios gráficos que recordar un recorrido realizado.
• Interpretar instrucciones escritas cada vez más amplios. • Proponer problemas en donde los/as alumnos/as
sobre recorridos. • Dictan instrucciones para realizar dicten al docente un instructivo que informe sobre un
• Leer planos/croquis de lugares recorridos y progresivamente recorrido sugerido para ser expuesto en una
conocidos, donde se representan avanzan en su escritura, cartelera.
recorridos haciendo los ajustes necesarios • Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o
para mejorar la calidad de las texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio,
indicaciones. invitando a una persona que no haya participado del
• Interpretan recorridos proceso a que lo utilice efectivamente.
representados en planos como • Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos
medios para orientarse en producidos de manera que sean más claros o más
diferentes espacios. precisos.
Producción e interpretación de • Resolver problemas que implican • Completan representaciones • Presentar a los alumnos/as un esquema inicial de un
representaciones planas del realizar representaciones gráficas gráficas de espacios inicialmente espacio determinado (conocido por los alumnos) con
meso-espacio. de espacios conocidos ubicando reducidos, ubicando algunos puntos de referencia marcados, donde
algunos objetos. progresivamente un mayor deberán representar y/o pegar los elementos que se
número de objetos y tomando en encuentran en ese espacio.
• Resolver situaciones que cuenta puntos de referencia y • Presentar problemas en donde se presentan figuras
involucren representaciones proporciones de los elementos (representaciones de un mismo objeto) de distintos
gráficas de espacios conocidos, de representados. tamaños para poder introducir la discusión sobre las
mayor tamaño analizando • Realizan representaciones proporciones.
progresivamente puntos de vista, gráficas de espacios conocidos, • Proponer a los alumnos/as que ensayen la
ubicaciones de objetos y formas de tamaño cada vez mayor y elaboración del plano del aula.
diversas de representación. analizando progresivamente • Promover el análisis y la realización de ajustes y
• Ofrecer situaciones que permitan la puntos de vista, ubicaciones de reelaboraciones
reflexión sobre la interpretación de objetos y formas diversas de • sucesivas del plano del aula de modo de aproximarse
planos y espacios conocidos cada representación lo más posible al espacio que se quiere representar
vez más amplios, teniendo en • Localizan objetos a partir de la • Proponer a los alumnos/as problemas que brinden la
cuenta puntos de vista, ubicación interpretación de dibujos y planos oportunidad de encontrar un objeto escondido en el
de objetos, formas diversas de de espacios conocidos salón a partir de la interpretación de la información
representar, proporciones, códigos • Avanzan en sus posibilidades de que ofrece un plano del mismo.
y referencias. interpretar planos de espacios • IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
Propiciar situaciones que requieran ubicar en un

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 sociales cada vez más amplios, plano de la escuela las distintas aulas, la biblioteca,
teniendo en cuenta puntos de la dirección, puertas de emergencia, para luego
vista, ubicación de objetos utilizar dicha información en diversas oportunidades
formas diversas de representar, en que los alumnos/as deban dirigirse a alguno de
proporciones, códigos y estos lugares.
referencias. • Abrir un espacio de debate que permita a los
alumnos inventar códigos para ser utilizaos en los
planos o bien usar códigos convencionales.
Diferentes puntos de vista desde • Describir –primero en forma oral y • Reconocen que la representación • Enfrentar a los alumnos/as a situaciones que los
los cuales puede ser luego en forma escrita- cómo ven de un objeto varía en función del lleven a analizar los diferentes puntos de vista desde
representado un objeto o un objeto presente. punto de vista desde el cual se los que puede ser representado un objeto o situación.
situación • Analizar una representación de un realiza. • Propiciar la reflexión sobre los errores de
objeto tratando de identificar desde • Progresivamente establecen interpretación de las representaciones analizadas,
que lugar se lo ha observado. relaciones entre diferentes teniendo en cuenta los puntos de vistas puede no ser
• Anticipar cómo se verá un objeto dibujos o fotografías de un mismo coincidente.
desde una posición dada. objeto y los puntos de vista • Presentar problemas que tienen el propósito de
• Comprobar la pertinencia de las desde los cuales se realiza cada discutir específicamente estas cuestiones y
anticipaciones realizadas. representación. establecer acuerdos a tener en cuenta en nuevas
• Analizar de manera colectiva los representaciones.
diferentes puntos de vista sobre los • Presentar problemas tendientes a adivinar quién
objetos o situaciones produjo un dibujo y en relación a lo que “se ve” desde
representados. el lugar en que estaba sentado o identificar su
• Analizar de manera colectiva los posición a partir de lo que pudo dibujar.
errores cometidos al representar
objetos o situaciones desde un
punto de vista dado.
SEGUNDO AÑO
Orientación en el micro y • Resolver problemas que impliquen • Localizan un objeto en el espacio • Proponer problemas que requieren elaborar
mesoespacio comunicar oralmente la ubicación físico o en el dibujo que lo información sobre la ubicación de un objeto o una
de personas y de objetos en el representa a partir de pistas persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
Relaciones entre el sujeto y los espacio. sobre su ubicación. representa.
objetos y entre los objetos entre • Producir instrucciones escritas • Elaboran pistas –inicialmente en • Promover problemas que requieren la interpretación
sí.Arriba /abajo,adelante para comunicar la ubicación de forma oral y luego en forma de la información sobre la ubicación de un objeto o
atrás,izquierda /derecha. personas y objetos en el espacio escrita- para ubicar un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
• Interpretar mensajes sobre la una persona en el espacio físico representa.
ubicación de objetos y personas en o en el dibujo que lo representa. • Generar situaciones para analizar colectivamente la
el espacio. • Utilizan progresivamente puntos insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de
• Analizar de manera colectiva la de referencia para describir una un objeto o una persona en el espacio físico o en el
insuficiencia de información que ubicación o para encontrar un dibujo que lo representa y avanzar hacia otras más
comunique la ubicación de objetos objeto o persona. específicas.
y personas en el espacio. • Reconocen que la ubicación de • Proponer problemas que requieran copiar la
• Enfrentar situaciones que un objeto puede describirse de disposición espacial de elementos de un dibujo y/o
impliquen representar mediante diferentes maneras en función maqueta mediante instrucciones –sin ver el modelo-
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 dibujos espacios físicos, del punto de vista que se adopte. de manera que quede en forma idéntica al original.
comunicando la ubicación de • Generar un espacio de debate que permita confrontar
objetos en los mismos. diferentes descripciones de la posición de un mismo
objeto a partir de una imagen, determinando cuál es
la que permite identificarlo.

Comunicación de posiciones y • Elaborar una representación plana • Elaboran dibujos o gráficos para • Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o
desplazamientos. del espacio recorrido. indicar recorridos en espacios gráficos que recordar un recorrido realizado.
• Interpretar instrucciones escritas cada vez más amplios. • Proponer problemas en donde los/as alumnos/as
sobre recorridos. • Dictan instrucciones para realizar dicten al docente un instructivo que informe sobre un
• Leer planos/croquis de lugares recorridos y progresivamente recorrido sugerido para ser expuesto en una cartelera.
conocidos, donde se representan avanzan en su escritura, haciendo • Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o
recorridos. los ajustes necesarios para texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio,
• Leer planos de lugares de interés. mejorar la calidad de las invitando a una persona que no haya participado del
• Usar planos para guiarse en la indicaciones. proceso a que lo utilice efectivamente.
exploración de ciertos lugares de • Interpretan recorridos • Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos
interés. representados en planos como producidos de manera que sean más claros o más
medios para orientarse en precisos.
diferentes espacios. • Promover la interpretación de distintos recorridos que
pueden ser realizados a partir de un folleto de un lugar
• Leen planos, interpretando de interés.
algunas referencias. • Realizar una visita en la que se siga efectivamente
ese recorrido.
• Utilizan los planos para realizar un
recorrido de un lugar de interés.

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Producción e interpretación • Resolver problemas que • Completan representaciones • Presentar a los alumnos/as un esquema inicial de
de representaciones planas implican realizar gráficas de espacios inicialmente un espacio determinado (conocido por los alumnos)
de diferentes espacios representaciones gráficas reducidos, ubicando con algunos puntos de referencia marcados, donde
físicos conocidos y de espacios conocidos progresivamente un mayor número deberán representar y/o pegar los elementos que se
desconocidos. ubicando algunos objetos. de objetos y tomando en cuenta encuentran en ese espacio.
• Resolver situaciones que puntos de referencia y • Presentar problemas en donde se presentan figuras
involucren proporciones de los elementos (representaciones de un mismo objeto) de distintos
representaciones gráficas representados. tamaños para poder introducir la discusión sobre las
de espacios conocidos, • Realizan representaciones gráficas proporciones.
de mayor tamaño de espacios conocidos, de tamaño • Proponer a los alumnos/as que ensayen la
analizando cada vez mayor y analizando elaboración del plano del aula.
progresivamente puntos progresivamente puntos de vista, • Promover el análisis y la realización de ajustes y
de vista, ubicaciones de ubicaciones de objetos y formas reelaboraciones
objetos y formas diversas diversas de representación. • sucesivas del plano del aula de modo de
de representación. • Localizan objetos a partir de la aproximarse lo más posible al espacio que se quiere
• Reflexionar sobre la interpretación de dibujos y planos representar.
interpretación de planos y de espacios conocidos. • Proponer a los alumnos/as problemas que brinden
espacios -conocidos en • Avanzan en sus posibilidades de la oportunidad de encontrar un objeto escondido en
un primer momento, y interpretar planos de espacios el salón a partir de la interpretación de la
luego desconocidos-cada sociales cada vez más amplios, información que ofrece un plano del mismo.
vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, • Propiciar situaciones que requieran ubicar en un
teniendo en cuenta ubicación de objetos formas plano de la escuela las distintas aulas, la biblioteca,
puntos de vista, ubicación diversas de representar, la dirección, puertas de emergencia, para luego
de objetos, formas proporciones, códigos y utilizar dicha información en diversas oportunidades
diversas de representar, referencias. en que los alumnos/as deban dirigirse a alguno de
proporciones, códigos y estos lugares.
referencias. • Abrir un espacio de debate que permita a los
alumnos inventar códigos para ser utilizaos en los
planos o bien usar códigos convencionales.
• Plantear problema que impliquen conocer e
interpretar planos diversos de uso social (museos,
ciudad, parque, casa, barrio, etc.) y de hojas de
rutas.
• Generar espacios de debate e intercambios acerca
de la información que brindan, las referencias
usadas, si guardan o no ciertas proporciones, etc.

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Diferentes puntos de vista desde los • Describir –primero en forma oral y • Reconocen que la representación • Enfrentar a los alumnos/as a
cuales puede ser representado un luego en forma escrita- cómo ven de un objeto varía en función del situaciones que los lleven a
objeto o situación un objeto presente. punto de vista desde el cual se analizar los diferentes puntos de
• Analizar una representación de un realiza. vista desde los que puede ser
objeto tratando de identificar • Progresivamente establecen representado un objeto o
desde que lugar se lo ha relaciones entre diferentes dibujos situación.
observado. o fotografías de un mismo objeto y • Propiciar la reflexión sobre los
• Anticipar cómo se verá un objeto los puntos de vista desde los errores de interpretación de las
desde una posición dada. cuales se realiza cada representaciones analizadas,
• Comprobar la pertinencia de las representación. teniendo en cuenta los puntos de
anticipaciones realizadas. vistas puede no ser coincidente.
• Analizar de manera colectiva los • Presentar problemas que tienen el
diferentes puntos de vista sobre propósito de discutir
los objetos o situaciones específicamente estas cuestiones
representados. y establecer acuerdos a tener en
• Analizar de manera colectiva los cuenta en nuevas
errores cometidos al representar representaciones.
objetos o situaciones desde un • Presentar problemas tendientes a
punto de vista dado. adivinar quién produjo un dibujo y
en relación a lo que “se ve” desde
el lugar en que estaba sentado o
identificar su posición a partir de lo
que pudo dibujar.

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 Matemática Primer ciclo

TERCER AÑO

Objetivos fundamentales del año

• Resolver problemas vinculando lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
• Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no
los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
• Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la
notación convencional.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
• Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la situación que se
quiere resolver.
• Producir textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
• Usar software para la resolución de algunas situaciones problemáticas en donde sea pertinente.

BLOQUE: Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números hasta aproximadamente 1000 o 1500.
• Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 10000 o 15000.
• Explorar las regularidades en la serie oral o escrita en números de diversa cantidad de cifras.
• Resolver problemas que involucren el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa en términos de unos, dieces, cienes y miles.

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 Usar y conocer los números
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Números hasta el 1000 o 1500. • Leer números hasta el 1000 o • Leen números hasta el 1000 o 1500. • Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y
1500. • Escriben números hasta el 1000 o orden de los números hasta el 1000 o 1500 a partir
• Escribir números hasta el 1000 1500. de diferentes situaciones.
o 1500. • Ordenan números hasta el 1000 o • Proponer problemas que exijan leer, escribir y
• Ordenar números hasta el 1000 1500. ordenar números de esta serie, averiguar
o 1500. anteriores y siguientes, usar escalas o series.
• Recuperar y poner a disposición de los alumnos
información sobre la escritura y lectura de números
redondos como apoyo para reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
Números hasta el 10000 o • Leer números hasta el 10000 o • Leen números hasta el 100 o 150. • Propiciar la resolución de problemas que permitan
15000. 15000. • Escriben números hasta el 10000 o a los estudiantes extender las regularidades
• Escribir números hasta el 15000. estudiadas para los primeros 1000 números, a un
10000 o 15000. • Ordenan números hasta el 10000 o campo numérico mayor.
• Ordenar números hasta el 15000. • Proponer problemas que exijan leer, escribir y
10000 o 15000. ordenar números de esta serie, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas o series,
grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación,
etc.
• Recuperar y poner a disposición de los alumnos
información sobre la escritura y lectura de números
redondos (mil, dos mil, tres mil, etc.) como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de otros
números.
• Promover situaciones en donde se trabajen
simultáneamente los diez mil números para
establecer relaciones entre las diferentes partes de
la serie, sin avanzar necesariamente en orden (del
mil al dos mil, del dos mil al tres mil, etc.)

Números de diversa cantidad de cifras

Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes...)
Números de diversa cantidad de • Explorar las regularidades, en • Elaboran relaciones entre la lectura de • Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos
cifras la serie oral y escrita, en los números y su escritura. acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán
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 números de diversa cantidad de números de diversa cantidad de cifras.
cifras. • Discutir colectivamente las relaciones que los
• Discutir colectivamente las alumnos elaboran acerca de cómo se leen y se
relaciones entre la lectura y la escriben los números propuestos.
escritura de números de • Promover la comparación de números escritos
diversa cantidad de cifras. para elaborar criterios sobre cantidad de cifras,
orden, etc.

Valor Posicional
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes...)
Valor de las cifras según la • Analizar el valor de la cifra • Resuelven problemas que involucran • Proponer problemas que exigen armar y desarmar
posición que ocupa en el según la posición que ocupa armar y desarmar números en unos, números en unos, dieces, cienes y miles dentro del
número (unos, dieces, cienes y (unos, dieces, cienes, miles) dieces, cienes y miles. contexto monetario.
miles) • Propiciar situaciones en donde se puedan discutir
las relaciones entre el valor posicional y la
multiplicación por la unidad seguida de ceros.
• Proponer situaciones que impliquen transformar
cifras de un número, utilizando la calculadora como
soporte y analizando cómo se transforman las
cifras.
• Promover situaciones en donde haya que sumar
1000, 100, 10 o 1 a una lista de números, como
otro recurso para analizar la transformación de
cifras.
• Discutir colectivamente diferentes estrategias para
desarmar los números en unos, dieces, cienes y
miles.

BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones.
• Explorar problemas de suma y resta que involucren significados más complejos de estas operaciones por medio de diversos procedimientos.
• Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.
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 • Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
• Analizar diferentes algoritmos de suma y resta y utilizarlos progresivamente en la resolución de problemas.
• Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta de acuerdo con la situación y los números involucrados.
• Resolver problemas de suma y resta que se resuelvan con más de un cálculo por medio de diversos procedimientos.
• Resolver problemas que involucran diferentes sentidos de la multiplicación.
• Explorar problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas.
• Resolver problemas de reparto y partición equitativa, series proporcionales y organizaciones rectangulares, reconociendo la división.
• Construir progresivamente un repertorio de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones.
• Construir progresivamente un repertorio de cálculo mental para resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
• Resolver cálculos mentales de multiplicación y división a partir del uso de resultados conocidos y diferentes descomposiciones.
• Explorar estrategias de cálculo aproximado de multiplicaciones y divisiones.
• Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma, resta, multiplicaciones y divisiones y verificar resultados.
• Analizar y usar diferentes algoritmos de la multiplicación por una cifra.
• Explorar y usar diferentes algoritmos de división por una cifra.
• Seleccionar estrategias de cálculo de división y multiplicación de acuerdo con los números involucrados.
• Explorar problemas de división que demandan analizar el resto o cuantas veces entra un número dentro de otro.
• Sumar, restar, multiplicar y dividir en situaciones que presentan los datos en contextos variados.
• Resolver problemas de reparto que implican partir el entero en partes iguales: medios, cuartos, etc.

Suma y Resta

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Operaciones de suma y resta que • Resolver problemas que involucren • Resuelven problemas de suma • Propiciar la resolución de problemas de suma y
involucran distintos sentidos. a la suma en el sentido de la unión y resta que involucren unir dos resta promoviendo la reutilización y el análisis de
entre dos cantidades. cantidades, ganar o avanzar, diversas estrategias de resolución.
• Elaborar estrategias propias que perder o retroceder y agregar o • Analizar colectivamente las semejanzas y
involucren la suma en el sentido de quitar una cantidad a otra. diferencias en los procedimientos de suma y resta,
agregar una cantidad a otra. • Reutilizan estrategias propias así como la conveniencia de realizar los cálculos
• Resolver problemas, por medio de para sumar o restar, por medio de suma y resta como herramientas adecuadas
diversos procedimientos, que de diversos procedimientos, para este tipo de problemas.
involucren a la suma en el sentido reconociendo al cálculo de • Ofrecer oportunidades para construir la suma y la
de ganar o avanzar en el contexto suma y resta como herramienta resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos
lúdico. adecuada para resolver este cantidades.
• Resolver problemas que involucren tipo de problemas. • Propiciar situaciones en donde el sentido de la
a la resta en el sentido de quitar suma y la resta se involucren en contextos lúdicos
una cantidad de otra. a partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
• Elaborar estrategias para resolver • Propiciar la evolución de diferentes modos de
problemas que implican a la resta resolver permitiendo así la incorporación de
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 en el sentido de perder o estrategias de cálculo más avanzadas por parte de
retroceder, en el contexto lúdico. todos los alumnos.
• Elaborar estrategias propias y
compararlas con las de los pares
en distintas situaciones de suma y
resta.
• Resolver las distintas situaciones,
reconociendo los cálculos
pertinentes.
Problemas de suma y resta con • Explorar problemas de suma y • Resuelven problemas de suma • Propiciar la resolución de problemas en donde el
significados más complejos resta que involucren otros y resta en donde tengan que uso de la suma y la resta no sea evidente para la
significados más complejos de interpretar situaciones más resolución, sino que requiera de la exploración de
estas operaciones por medio de complejas. distintas estrategias por parte de los alumnos.
diversos procedimientos. • Proponer situaciones en donde haya que calcular
la distancia entre dos números y habilitar todos los
procedimientos posibles para resolverlas,
discutiendo colectivamente la economía del uso de
la resta para este tipo de problemas.
• Proponer situaciones que involucren la unión de
dos colecciones, estando la incógnita en una de
ellas y habilitar todos los procedimientos posibles
para resolverlas, enfatizando y discutiendo sobre la
conveniencia de procedimientos más económicos.
• Proponer situaciones en donde haya que
reconstruir la colección inicial, cuyo total de
elementos se desconoce, pero se conocen los
cambios en la misma.
• Proponer situaciones en donde se conoce la
cantidad de elementos de la colección tanto al
principio como al final, pero se desconozca y se
tenga que averiguar la cantidad de elementos que
reflejan la modificación entre la situación inicial y la
final.
• Proponer situaciones que apunten a despegar el
sentido de la suma de los términos de agregar,
ganar, etc. y a la resta de quitar, sacar, perder, etc.
• Discutir colectivamente los distintos procedimientos
analizando la pertinencia y economía de las
estrategias de resolución puestas en juego por los
alumnos.
Cálculo mental de sumas y restas. • Construir y utilizar estrategias de • Construyen y utilizan • Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte
cálculo mental para resolver sumas estrategias de cálculo mental de los alumnos, de cálculos de suma y resta que
y restas. para sumar y restar. les resulten fáciles y difíciles, ampliando el
• Amplían su repertorio de repertorioIF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
de cálculo.

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 cálculos fáciles. • Ofrecer oportunidades en donde se use el
resultado numérico de un cálculo fácil o conocido
para resolver otros cálculos nuevos.
• Reflexionar colectivamente sobre las diferentes
estrategias puestas en juego y comparar así la
variedad de cálculos en los que pueden apoyarse
para resolver.
• Promover la descomposición de números de dos,
tres y cuatro cifras para resolver cálculos de suma
y resta y su discusión y reflexión colectiva.
• Analizar y comparar colectivamente las diferentes
descomposiciones que los alumnos presenten.
• Propiciar el uso de estos procedimientos de cálculo
mental con la intención de tener un mayor control
de los cálculos algorítmicos.
Cálculos aproximados de suma y • Explorar estrategias de cálculo • Resuelven situaciones de • Presentar problemas en donde no sea necesario
resta. aproximado de sumas y restas. estimación que involucran obtener el resultado exacto del cálculo para
sumas y restas. responder.
• Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de
la estimación para dar respuesta a este tipo de
problemas.
• Proponer situaciones dentro del contexto intra
matemático para trabajar la estimación.
• Propiciar el cálculo estimativo para anticipar
resultados de cálculos exactos con la intención de
controlar si el resultado obtenido es razonable.
• Discutir colectivamente diferentes estrategias de
estimación para analizar su conveniencia.
Uso de la calculadora • Usar la calculadora para resolver • Usa con eficiencia la • Propiciar el uso de la calculadora, como elemento
cálculos y problemas de suma y calculadora para resolver de trabajo permanente, para la resolución de
resta. cálculos, problemas de suma y cálculos y problemas.
• Usar la calculadora para verificar resta y verificar resultados. • Fomentar la autonomía para verificar los resultados
resultados. obtenidos por medio de estrategias de cálculo
mental, estimativo y algorítmico.
• Promover el uso de la calculadora en aquellos
problemas en donde sea prioritario el análisis del
enunciado, de los datos o de las operaciones
necesarias para hallar la respuesta y no la
resolución del cálculo propiamente dicho.
• Resolver con la calculadora problemas de suma y
resta que involucren uno o varios cálculos,
anotándolos a medida que se realizan.
Algoritmos de suma y resta • Analizar diferentes algoritmos de • Usan algoritmos de suma y • Presentar situaciones en donde los recursos
suma y resta. resta cuando los números lo IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
cálculo mental abonen directamente a los

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 • Utilizar algoritmos de suma y resta requieren. algoritmos de suma y resta, recuperando el
cuando los números lo requieran. recorrido de segundo año.
• Analizar y comparar colectivamente las
descomposiciones usadas para los cálculos
mentales y reinvertirlas explícitamente en la
escritura de los algoritmos de suma y resta.
• Discutir colectivamente la pertinencia de la
utilización de los algoritmos de suma y resta en
función de los números involucrados.
Estrategias de cálculo para sumas y • Seleccionar estrategias de cálculo • Utilizan estrategias de cálculo • Promover situaciones que requieran de cálculo
restas de suma y resta, de acuerdo con la pertinentes a la situación dada, exacto y aproximado, cálculo mental, algorítmico y
situación y los números para sumar y restar. con calculadora, para que los alumnos puedan
involucrados. seleccionar el recurso de cálculo más pertinente.
• Discutir colectivamente, en función de la
pertinencia de los cálculos, distintos
procedimientos de resolución, justificando y
validando sus respuestas.
• Analizar colectivamente y comparar los cálculos
para consensuar su clasificación en fáciles o
difíciles, continuando así la construcción del
repertorio aditivo.
Situaciones de suma y resta en • Sumar y restar en situaciones que • Sumen y resten en situaciones • Propiciar la resolución de problemas de suma y
contextos variados presentan los datos en contextos que presentan datos en resta en donde los datos se presenten en
variados. contextos variados, analizando imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada,
• Sumar y restar en situaciones que los mismos en términos de listas, gráficos o combinaciones de estos.
involucren un análisis de datos necesidad, pertinencia y • Analizar colectivamente la interpretación de la
necesarios e innecesarios. cantidad de soluciones. información de manera pertinente.
• Sumar y restar en situaciones en • Fomentar la discusión colectiva sobre la selección
donde se analicen la pertinencia de y organización más conveniente de la información
las preguntas y la cantidad de en función del problema.
soluciones del problema. • Proponer situaciones en donde los estudiantes
inventen preguntas que puedan responderse con
los datos de un enunciado dado o haciendo
cálculos con estos.
• Propiciar situaciones en donde los estudiantes
tengan que elaborar el enunciado del problema en
función de los datos o preguntas ya dadas.
• Analizar situaciones que permiten una, ninguna o
muchas soluciones.
• Promover la reflexión sobre las relaciones entre la
pregunta de un problema y los cálculos que
pueden realizarse para responderla.
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución.
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Situaciones de suma y resta que • Resolver problemas de suma y • Resuelven problemas de suma • Proponer problemas de suma y resta en donde la
implican varios cálculos y diversos resta que involucren varios y resta, que involucren varios complejidad resida en la interpretación de los
procedimientos. cálculos y diversos procedimientos. pasos. numerosos datos y la resolución de distintos
• Organizan e interpretan cálculos más que en la dificultad de estos últimos.
pertinentemente la información • Analizar y discutir colectivamente las distintas
del problema. formas de ordenar los cálculos involucrados sin
perder control del significado de los mismos.

Multiplicación y División
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Multiplicación: problemas que • Resolver problemas que involucran • Resuelven problemas que • Proponer diferentes tipos de problemas que se
involucran distintos sentidos. series proporcionales. involucran series resuelven con la multiplicación, a partir de escrituras
• Resolver problemas que involucran proporcionales. multiplicativas propuestas inicialmente por el maestro
organizaciones rectangulares. • Resuelven problemas que para economizar las estrategias utilizadas en un
• Analizar distintos procedimientos y involucran organizaciones comienzo por los alumnos y basadas en la suma.
relacionarlos que los cálculos que rectangulares. • Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes
permiten resolver este tipo de • Relacionan los distintos estrategias, posibles cálculos, modos de
problemas. procedimientos con los representación y la relación entre los números que
cálculos que permiten intervienen en este tipo de problemas.
resolver este tipo de • Proponer problemas de series proporcionales, que
problemas. involucran cantidades que se repiten.
• Propiciar la resolución de problemas con
organizaciones rectangulares en donde los
elementos se presentar organizados en filas y
columnas.
• Discutir colectivamente la resolución de este tipo de
problemas propiciando el avance de las escrituras
multiplicativas durante la misma.
Combinación de elementos de dos • Resolver problemas que involucran • Resuelven situaciones que • Propiciar el uso de distintas estrategias de resolución
colecciones distintas por medio de combinar elementos de dos implican la combinación de para este tipo de problemas (flechas, dibujos,
diversas estrategias y cálculos. colecciones. dos colecciones relacionando cuadros, listas, etc.) y su discusión colectiva, en
• Analizar las estrategias gráficas el gráfico y la enumeración de función de la mejor organización de la información
utilizadas y establecer relaciones las combinaciones posibles para facilitar el conteo de las sumas sucesivas.
entre éstas, la suma sucesiva y la con diversas estrategias. • Propiciar la discusión colectiva sobre el
multiplicación. reconocimiento de escrituras multiplicativas para
representar estos problemas.
Multiplicación y División. • Resolver problemas que involucren • Resuelven situaciones que • Proponer la resolución de una variedad de
determinar el resultado de repartos involucran repartos y problemas en donde los alumnos utilicen dibujos,
y particiones equitativas. particiones equitativas, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para
• Resolver problemas que involucren organizaciones rectangulares averiguar elIF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
resultado de un reparto equitativo.

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 organizaciones rectangulares. y series proporcionales • Proponer situaciones que involucren organizaciones
• Resolver problemas que involucren estableciendo relaciones rectangulares y la incógnita sea la cantidad de
series proporcionales. entre la multiplicación y la elementos de una fila, para propiciar, en una
• Usar marcas, dibujos, números, división en las distintas instancia colectiva posterior, la discusión sobre el
sumas, restas reiteradas o resoluciones. uso de la división para resolver el problema.
multiplicaciones para resolver este • Proponer la resolución de problemas que involucran
tipo de situaciones y reconocer series proporcionales, en donde la incógnita es el
posteriormente a la división como valor de la unidad, para propiciar, en un momento de
una posibilidad económica para discusión colectiva posterior, la relación entre los
resolver este tipo de problemas. procedimientos utilizados por los alumnos y la
división como camino más económico de resolución.
• Discutir colectivamente los distintos procedimientos
de los alumnos reflexionando sobre su relación con
la multiplicación y la división.
Estrategias de cálculo mental para • Construir progresivamente • Utilizan estrategias de cálculo • Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica
multiplicaciones y divisiones estrategias de cálculo mental a mental para resolver analizando regularidades y propiedades de la
partir del análisis de los productos multiplicaciones y divisiones. multiplicación y la división.
de la tabla pitagórica. • Utiliza la tabla pitagórica para • Proponer situaciones para construir un repertorio de
analizar regularidades y cálculo de multiplicación y división.
propiedades de la
multiplicación y división.
Cálculos mentales de multiplicación • Construir un repertorio de cálculos • Utiliza un repertorio de • Propiciar situaciones en donde se usen, en paralelo
y división por la unidad seguida de mentales de multiplicación y cálculo mental de con los resultados de la tabla pitagórica, otros
ceros. división por la unidad seguida de multiplicaciones y divisiones resultados de multiplicaciones y divisiones por 10,
ceros. por la unidad seguida de por 100 y 1000 para incluirlos en el repertorio de
• Analizar regularidades y relaciones ceros. cálculo mental.
con el sistema de numeración. • Analiza las regularidades y • Discutir colectivamente las relaciones entre las
relaciones con el sistema de multiplicaciones y divisiones por 10, 100 y 1000 y las
numeración. características de nuestro sistema de numeración,
analizando por qué se agregan ceros.
Uso de la calculadora y la • Usar la calculadora para resolver • Usa con eficiencia la • Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de
multiplicación. cálculos y problemas calculadora para resolver trabajo permanente, para la resolución de cálculos y
multiplicativos. cálculos, problemas de problemas.
• Usar la calculadora para verificar multiplicación y verificar • Fomentar la autonomía para verificar los resultados
resultados. resultados. obtenidos por medio de otras estrategias.
• Promover el uso de calculadora para que los
estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la
multiplicación y que puedan resolver problemas con
multiplicaciones que involucren números más
grandes.
Cálculos mentales de • Resolver cálculos mentales de • Pone en juego resultados • Discutir colectivamente estrategias para comparar la
multiplicaciones y divisiones. multiplicación y división, a partir del conocidos de cálculo en variedad de cálculos posibles.
uso de resultados conocidos y distintas situaciones. • Ofrecer distintos problemas en donde sea necesaria
diferentes descomposiciones. • Establece relaciones entre la la utilizaciónIF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
de resultados conocidos para resolver

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 descomposición de los otros cálculos.
números involucrados en el • Propiciar situaciones en donde se favorezca el
cálculo para obtener el establecimiento de relaciones entre los
resultado de una conocimientos que los estudiantes elaboraron sobre
multiplicación o división. el sistema de numeración y las operaciones para
resolver cálculos.
• Proponer situaciones de análisis y comparación
colectiva de las diferentes descomposiciones.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a
números de uso social (una o dos cifras).
Cálculo estimativo de multiplicación • Explorar estrategias de cálculo • Estiman resultados de • Proponer problemas cuya incógnita se resuelva
y división. aproximado de multiplicaciones y multiplicaciones y divisiones. haciendo una estimación o un cálculo aproximado.
divisiones. • Anticipan resultados de • Propiciar la discusión colectiva sobre la necesidad o
multiplicaciones y divisiones. no de hacer el cálculo exacto para resolver la
• Resuelven y controlan incógnita.
resultados sin hacer el cálculo • Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de
exacto. cálculo útil para estimar y anticipar resultados.
• Ofrecer situaciones de estimación en función de la
razonabilidad de los resultados.
Uso de la calculadora para la • Usar la calculadora para resolver • Usa con eficiencia la • Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de
multiplicación y división. cálculos y problemas. calculadora para resolver trabajo permanente, para la resolución de cálculos y
• Usar la calculadora para verificar cálculos, problemas y verificar problemas que involucran multiplicar y dividir.
resultados. resultados. • Fomentar la autonomía para verificar los resultados
obtenidos por medio de otras estrategias.
• Promover el uso de la calculadora en aquellos
problemas en donde sea prioritario el análisis del
enunciado, de los datos o de las operaciones
necesarias para hallar la respuesta y no la resolución
del cálculo propiamente dicho.
• Propiciar el registro de los cálculos realizados para
poder analizar diferentes maneras de resolverlos.
• Promover el uso de calculadora para que los
estudiantes se familiaricen con el uso del signo de la
multiplicación y división y que puedan resolver
problemas con multiplicaciones y divisiones que
involucren números más grandes.
Cálculos algorítmicos de • Analizar, comparar y utilizar • Utilizan algún cálculo • Proponer el análisis y la comparación de diversos
multiplicación por una cifra. diferentes cálculos algorítmicos de algorítmico para multiplicar algoritmos, explicitando las relaciones entre el
multiplicación por una cifra. por una cifra. procedimiento que implican y el cálculo mental, las
• Analizan y comparan distintos descomposiciones y la multiplicación por la unidad
algoritmos para multiplicar por seguida de ceros.
una cifra. • Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver
multiplicaciones por una cifra, apoyándose en
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cálculos y favoreciendo la autonomía de los

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 estudiantes.
• Discutir colectivamente la comparación de escrituras
de productos intermedios y analizar si se obtienen
los mismos resultados con diferentes estrategias.
Cálculos algorítmicos división por • Explorar cálculos algorítmicos de • Ponen en juego nuevas • Propiciar la relación entre el uso del cálculo mental
una cifra. división por una cifra. organizaciones en la escritura para la división y las nuevas formas de organizar la
de los cálculos para explicitar escritura de estos cálculos explicitándolos en el
la división construyendo el algoritmo de la división.
algoritmo. • Promover el explicitación de los cálculos
involucrados en el algoritmo de la división para
hacerlos más transparentes.
• Discutir colectivamente la comparación de escrituras
de multiplicaciones y restas intermedias involucradas
en el algoritmo y analizar si se obtienen los mismos
resultados con diferentes estrategias.
Estrategias de cálculo. • Resolver problemas seleccionando • Seleccionen la estrategia de • Propiciar la resolución de problemas que requieran
la estrategia de cálculo de cálculo (mental o algorítmico) de cálculo mental, algorítmico, aproximado y con
multiplicación y división más pertinente al problema. calculadora.
adecuada según los números y • Argumenten su decisión en • Proponer el análisis de la conveniencia del uso de la
cálculos involucrados. función de la razonabilidad de calculadora o del cálculo mental.
los resultados. • Ofrecer situaciones de estimación en función de la
razonabilidad de los resultados.
División • Explorar problemas que involucren • Exploran problemas de • Proponer problemas que propongan averiguar
la división en situaciones de iteración estableciendo cuántas veces entra una cantidad dentro de otra y
iteración, resueltas inicialmente por relaciones con la división. cuánto sobra luego de esa partición.
medio de sumas, restas o • Establecen la relación entre • Propiciar la discusión colectiva explicitando las
multiplicaciones. las sumas, restas o relaciones entre la suma, resta y multiplicación con la
• Explicitar las relaciones dentro de multiplicaciones con la división para resolver este tipo de problemas.
la división a partir de averiguar división al averiguar cuántas • Discutir colectivamente procedimientos diversos de
cuánto sobra luego de saber veces entra una cantidad cálculos de sumas, restas, multiplicaciones o
cuántas veces entra una cantidad dentro de otra. divisiones explicitando la conveniencia de usar unos
dentro de otra. • Analizan el resto de una u otros.
división en función de cuánto
sobra una vez hecha la
partición, para ampliar el
significado de la división.

Situaciones de multiplicación y • Resolver problemas de • Resolver problemas de • Propiciar la resolución de problemas de

división en contextos variados multiplicación y división en multiplicación y división en multiplicación y división en donde los datos se
situaciones que presentan los situaciones que presentan presenten en imágenes, enunciados, cuadros de
datos en contextos variados. datos en contextos variados, doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de
• Resolver problemas de analizando los mismos en estos.
multiplicación y división en términos de necesidad, • Analizar colectivamente la interpretación de la
situaciones que involucren un pertinencia y cantidad de informaciónIF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
de manera pertinente.

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 análisis de datos necesarios e soluciones. • Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y
innecesarios. organización más conveniente de la información en
• Resolver problemas de función del problema.
multiplicación y división en • Proponer situaciones en donde los estudiantes
situaciones en donde se analicen inventen preguntas que puedan responderse con los
la pertinencia de las preguntas y la datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con
cantidad de soluciones del estos.
problema. • Propiciar situaciones en donde los estudiantes
tengan que elaborar el enunciado del problema en
función de los datos o preguntas ya dadas.
• Analizar situaciones que permiten una, ninguna o
muchas soluciones.
• Promover la reflexión sobre las relaciones entre la
pregunta de un problema y los cálculos que pueden
realizarse para responderla.
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes
estrategias de resolución.
• Promover el uso de calculadora.
Problemas que involucran las • Resolver problemas con varios • Resuelven problemas que • Propiciar la discusión colectiva que habilite a la
cuatro operaciones. pasos que implican sumar, restar, involucran las cuatro circulación de la variedad de procedimientos de
dividir y multiplicar. operaciones. resolución y a las distintas formas en que pueden
• Interpretar y organizar la • Interpretan la información que ordenarse los cálculos.
información de diferentes modos provee el problema. • Ofrecer problemas en donde la información se brinde
para resolver en distintos pasos. • Organizan la información del en distintos formatos (tablas, dibujos, etc.)
problema. • Proponer el uso de la calculadora como parte de la
resolución del problema, poniendo el foco en la
comprensión y no en el cálculo.
• Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a
números de uso social.
Fracciones para expresar el reparto • Resolver problemas de reparto. • Resuelven problemas de • Proponer situaciones de reparto en dónde se deba
del resto. • Explorar situaciones en donde se reparto y expresan el reparto decidir si es pertinente o no repartir el resto.
pueda seguir repartiendo el resto del resto en medios, cuarto o • Discutir colectivamente distintas formas (gráficas o
fraccionándolo en medios y un gráfico que represente numéricas) para expresar un mismo reparto del
cuartos. este reparto. resto.
• Asociar los problemas de reparto con el trabajo con
la división y el análisis del resto.
• Explorar el uso de expresiones fraccionarias: medios
y cuartos para representar la cantidad que resulta de
repartir el resto equitativamente.

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 BLOQUE: Medidas

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Diferenciar distintas magnitudes.

• Elaborar estrategias de medición con distintas unidades.
• Resolver problemas que impliquen medir longitudes utilizando metro, centímetro y milímetro como unidades de medida.
• Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos utilizando unidades convencionales de uso frecuente, además de medios y
cuartos de esas unidades.
• Resolver problemas que exijan usar equivalencias entre horas y minutos, y usar expresiones como ½ hora, ¼ hora.

Medidas de longitud, capacidad y peso

Contenidos Indicadores de
avance
(Se considerará un indicio Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer de progreso si los
estudiantes…)
Unidades de medida • Resolver problemas que • Comparan • Presentar problemas que impliquen comparar o determinar
de longitud, impliquen la medición de longitudes longitudes, capacidades longitudes usando diferentes tipos de reglas y cintas métricas.
capacidad y peso. usando el metro, el centímetro y el y pesos utilizando • Impulsar mediciones efectivas e interpretación de medidas dadas.
milímetro como unidades de medida. medidas convencionales • Presentar medios de información donde se pueda apreciar la
• Utilizar la regla y cintas métricas de uso frecuente. equivalencia entre metros, centímetros y milímetros como así
para medir longitudes y conocer la • Corroboran también expresiones como 1,25 metros o 1,50 metros.
equivalencia entre metro y centímetro. resultados obtenidos a • Presentar problemas donde puedan usar la regla para
• Explorar distintas unidades de medida través de cálculos con construcciones geométricas de cuadrados o rectángulos.
e instrumentos de uso social para la instrumentos de medida • Plantear situaciones para que puedan conocer diferentes unidades
medición de longitudes, capacidades y convenientes.
de medida e instrumentos (metro o regla) de uso social.
pesos. • Usan números
• Proponer situaciones donde deban comparar o calcular medidas de
• Resolver problemas que impliquen fraccionarios cotidianos
varios artículos y luego puedan corroborar la respuesta obtenida
usar medios y cuartos kilos y medios y (medios y cuartos) al utilizando el instrumento adecuado.
cuartos litros. trabajar con medidas
convencionales.
• Plantear situaciones donde puedan explorar medidas de distancias
superiores al metro.
• Plantear problemas que impliquen estimar medidas de longitud, peso
y capacidad y determinar la unidad de medida más conveniente
• Presentar problemas que exijan determinar la conveniencia de usar
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 unas u otras unidades de medida según la magnitud del objeto a
medir.
• Proponer situaciones que demanden recurrir a expresiones
fraccionarias (1/2 metro, ¼ kilogramo, ¾ litro).

Medidas de tiempo
Unidades de • Leer la hora en diferentes tipos de • Usan, el calendario • Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes
medidas de tiempo relojes y calcular las duraciones para ubicase en el portadores de información para identificar acontecimientos asociados
• Resolver problemas que exijan usar tiempo (meses del año, a las horas.
equivalencia entre horas y minutos. semanas y días). • Generar instancias que impulsen a leer la hora en relojes de aguja y
• Usar expresiones como ½ hora, ¼ de • Usan el reloj para leer digitales e interpretar las diferentes maneras de expresar horas y
hora y ¾ de hora. la hora, ubicarse en el minutos.
tiempo y calcular • Presentar problemas que exijan determinar la distancia entre dos
duraciones de tiempos horarios.
•Presentar información sobre la equivalencia entre horas, fracciones de
horas y minutos, impulsar el análisis de dichas equivalencias y
utilizarlas en la resolución de problemas.

BLOQUE: Geometría

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Identificar elementos de las figuras geométricas (lados paralelos o perpendiculares, puntos medios de los lados, segmentos que dividen una figura.
• Resolver problemas que impliquen usar propiedades de cuadrados, rectángulos y triángulos, en situaciones de copia, plegado y composición de figuras.
• Usar regla y escuadra para reproducir figuras que contengan cuadrados, rectángulos y triángulos en hoja cuadriculada y lisa.
• Producir textos que describan figuras.
• Resolver problemas que impliquen usar y formular propiedades de cuerpos geométricos diversos, en situaciones de adivinación, cubrimiento, armado
de cuerpos y desarrollos planos.
• Establecer relaciones entre las caras de los cuerpos y diversas figuras conocidas.
• Producir textos que describan cuerpos geométricos.

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 Figuras Geométricas
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso si Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…)
Figuras geométricas (cóncavas y • Describir figuras. • Describen figuras a partir de sus • Ofrecer diversos problemas que involucren
convexas) Características. Lados • Elaborar mensajes para identificar características identificando el nombre de el reconocimiento de las figuras, dentro de
curvos y rectos. figuras las figuras más usuales. una colección lo suficientemente variada
• Discutir sobre la pertinencia y • Elaboran mensajes para identificar figuras (cuadrados, rectángulos, triángulos,
suficiencia de las descripciones apelando a sus características. pentágonos, rombos, algunas con lados
/mensajes elaborados para • Apelan a las características geométricas curvos, circunferencias, etc.) Apoyándose
caracterizar las figuras. de las figuras para distinguirlas unas de en algunas sus características (lados rectos
otras sin recurrir a cualidades como el o curvos, cantidad de lados y de vértices,
color, material o tamaño. diagonales dibujadas, puntos medios de los
• Utilizan vocabulario adecuado para lados, lados paralelos y perpendiculares,
referirse a esas características. etc.) identificando el nombre de las figuras
más usuales.
• Proponer problemas en donde los
alumnos/as deban elaborar mensajes (en
forma oral y/o escrita) que permitan a otro
identificar una figura a partir de sus
características.

• Promover el análisis de los errores

cometidos al elaborar un mensaje y/o
describir una figura.
• Generar intercambios para analizar la
pertinencia y suficiencia de los datos dados
al elaborar un mensaje y/o describir una
figura.
Cuadrados, rectángulos y • Construir figuras que contengan • Construyen dibujos que contienen • Ofrecer problemas que demanden copiar
triángulos. Características. cuadrados y rectángulos, cuadrados y rectángulos presentados en dibujos que contengan cuadrados y
Similitudes y diferencias. utilizando hojas cuadriculadas y hojas cuadriculadas y lisas. rectángulos (con o sin diagonales) y
lisas como medio para analizar • Utilizan la regla graduada para trasladar triángulos rectángulos o isósceles (sin
algunas de sus características. la medida de los lados. nombrarlos) o combinaciones de estas
• Usar la regla y la escuadra para • Utilizan la noción de ángulo recto de figuras presentados en hojas cuadriculadas
construir y/o copiar cuadrados y manera intuitiva para caracterizar algunas y lisas facilitando el uso de la regla
rectángulos en hojas figuras. graduada y la escuadra.
cuadriculadas y lisas. • Reconocen la insuficiencia de la regla • Proponer problemas en los que haya que
• Interpretar mensajes que refieran para trazar ángulos rectos en hoja lisa y comparar un cuadrado/rectángulo con su
a las características de cuadrados utilizan para ello la escuadra. copia analizando errores en el copiado por
y/o rectángulos en términos de • Apelan a características referidas a la ejemplo utilizando la superposición con el
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modelo original como modo de verificar la

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 longitud de lados para reproducir longitud de los lados para interpretar construcción.
dibujos que los contengan mensajes que les permitan la • Ofrecer situaciones de construcción de
• Decidir modos de comprobar que reproducción de dibujos que contengan cuadrados o rectángulos en hoja
las reproducciones son correctas. cuadrados y/o rectángulos. cuadriculada y lisa usando regla y escuadra
• Discutir sobre la validez de los • Utilizan vocabulario específico para a partir de la medida de sus lados.
procedimientos utilizados para el describir y comunicar procedimientos de • Proponer situaciones de producción de
copiado de cuadrados y construcción. mensajes escritos (sin dibujos) que
rectángulos. describan una figura dada. Producir luego la
reproducción de esa figura a partir de la
interpretación del mensaje, buscando la
manera de comprobar la producción final.
• Resolver actividades que permitan
profundizar el estudio de las características
de las figuras incorporando el vocabulario
específico mediante el análisis de diferentes
textos escritos por los niños donde se
debata las descripciones más apropiadas a
la figura que se describe.
Establecimiento de relaciones entre • Resolver problemas que • Resuelven problemas que implican • Proponer problemas de plegado de papel
distintas figuras geométricas impliquen componer y componer y descomponer (con forma rectangular o cuadrada) de
(rectángulos, cuadrados y descomponer figuras a partir de configuraciones con cuadrados, manera que, al desplegarlo, queden
triángulos). otras que involucren cuadrados, rectángulos y triángulos. determinados rectángulos, cuadrados o
rectángulos y triángulos. • Resuelven problemas que permiten triángulos.
• Utilizar materiales con forma anticipar el tipo y cantidad de plegados • Propiciar la anticipación de la cantidad de
cuadrada y rectangular que para obtener figuras a partir de otras. triángulos/rectángulos/cuadrados que
permita plegados para obtener • Resuelven problemas que impliquen quedarán determinados al plegar una hoja
triángulos o rectángulos armar configuraciones que involucran de papel dada, según ciertas condiciones.
considerando hasta dos pliegues. cuadrados, rectángulos y triángulos. • Presentar problemas que impliquen cubrir o
• Resolver problemas que • Avanzan en sus posibilidades de elaborar armar un cuadrado o un rectángulo con
impliquen cubrir o armar razones que justifiquen sus triángulos, rectángulos o cuadrados.
configuraciones utilizando anticipaciones, estableciendo algunas • Proponer problemas que involucren
cuadrados, rectángulos y relaciones entre cuadrados, rectángulos y componer y descomponer figuras a partir de
triángulos. triángulos. cuadrados, rectángulos y triángulos.
• Componer cuadrados y • Propiciar la anticipación de la cantidad
rectángulos a partir de triángulos necesaria de
decidiendo cantidad y forma de triángulos/rectángulos/cuadrados para el
los mismos a partir de ensayos y cubrimiento/ armado de una cierta figura.
anticipaciones. • Promover el análisis de los errores
• Utilizar vocabulario específico cometidos alanticipar y/o resolver los
para elaborar razones que problemas.
justifiquen anticipaciones sobre • Generar intercambios para analizar las
algunas relaciones entre diferentes estrategias utilizadas en la
cuadrados, rectángulos y resolución de los problemas.
triángulos.
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 Cuerpos Geométricos
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso si Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…)
Prismas y pirámides de distintas • Explorar, reconocer y usar • Reconocen algunas características • Proponer problemas diversos que
bases. Características. Elementos características de prismas y geométricas de los cuerpos (caras planas involucran la identificación de cuerpos
pirámides de distintas bases para o curvas, cantidad de caras, de aristas, de dentro de una colección, de manera tal de
distinguir unos de otros. vértices, longitud de las aristas, etc.) aún profundizar el reconocimiento y análisis de
• Resolver situaciones de sin conocer el nombre de los cuerpos. las características de los cuerpos
interpretación de mensajes que • Utilizan gradualmente vocabulario geométricos (cubos, prismas, pirámides de
apelan a las características de específico para referirse a las distintas bases, cilindros, conos y esferas
cuerpos geométricos (cantidad de características geométricas de los del mismo color y material).
caras y aristas, formas de las cuerpos. • Ofrecer situaciones donde se elija un cuerpo
caras, regulares e irregulares, y mediante algunas pistas que apelen a las
caras planas y curvas) para • Utilizan las características geométricas características de los cuerpos (cantidad de
identificar cuerpos dentro de una para distinguir entre distintos cuerpos, sin caras y aristas, igualdad y desigualdad de
colección, sin apelar a cualidades recurrir a cualidades referidas a material o las longitudes de las aristas, forma de las
del material como el color o el color. caras, etc.) se oriente hacia su
tamaño. • Identifican un cuerpo entre otros a partir identificación.
• Resolver situaciones de de la información que ofrece un texto que • Promover situaciones de avance en el uso
interpretación de un texto que lo describe. de vocabulario específico referido a los
describa un cuerpo para su • Construyen cuerpos sencillos anticipando elementos (arista, vértice y cara) y a las
identificación. algunas relaciones entre las aristas y los características (caras curvas y planas) de
• Construir cuerpos sencillos vértices. los cuerpos.
poniendo en juego relaciones • Anticipan cuántos vértices y cuántas • Proponer situaciones de armado de cuerpos
entre las aristas y los vértices. aristas, así como la longitud de las usando elementos que representan aristas y
• Construir esqueletos de cuerpos mismas, como datos necesarios para vértices (como varillas y bolitas de masa o
geométricos anticipando la armar esqueletos de cuerpos plastilina), procurando la anticipación de
cantidad de vértices, cantidad de geométricos. cantidad y características (igualdad o no de
aristas y sus longitudes • Forran cuerpos utilizando cada vez las aristas) de elementos a utilizar.
necesarias para armarlos. estrategias de medición más precisa. • Presentar situaciones que requieran
• Discutir sobre la pertinencia de los • Identifican los desarrollos planos que seleccionar el/los desarrollo/s planos-de
procedimientos utilizados para el permiten construir cuerpos (cubo, prisma entre varios - que permiten construir ciertos
forrado de los cuerpos. de base cuadrada, pirámides de distintas cuerpos dados (cubo, prisma de base
• Resolver problemas que requieran bases, cono y cilindro). cuadrada, pirámides de distintas bases,
utilizar gradualmente vocabulario cono y cilindro).
específico para referirse a las • Comprobar mediante la construcción del
características de prismas y cuerpo - o la imposibilidad de hacerlo- la
pirámides. pertinencia de la selección realizada.
• Resolver problemas que requieran • Generar un espacio de debate colectivo que
identificar desarrollos planos con permita analizar los errores cometidos y
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registrar algunas conclusiones que servirán

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 los cuerpos que permiten para tener en cuenta la próxima vez.
construir.

Cuerpos y figuras geometricas. • Resolver problemas que • Anticipan la marca que dejará la cara de • Favorecer situaciones de cubrimiento de las
Relaciones. impliquen anticipar la marca que un cuerpo sobre un papel. caras de cuerpos con figuras en las que
dejará la cara de un cuerpo sobre • Anticipan las figuras necesarias para progresivamente puedan anticipar cuál es la
un papel. cubrir las caras de un cuerpo. figura adecuada o brindando las
• Establecer relaciones entre las • Seleccionan la figura adecuada que cubre características de las mismas promoviendo
características de los cuerpos la cara de un cuerpo de una colección un uso progresivo del vocabulario
geométricos y la forma de sus dada. específico.
caras con las figuras necesarias • Describen la figura (no presente) que • Ofrecer situaciones de análisis y
para realizar cubrimientos. cubre la cara de un cuerpo. anticipación de las relaciones entre las
• Dibujar figuras que puedan servir • Dibujan figuras para luego recortarlas y caras de algunos cuerpos y diversas figuras
para cubrir ciertos cuerpos, cubrir las caras de los cuerpos. Tomando geometricas mediante las “huellas” que
utilizando la regla y tomando medidas cada vez más precisas. determinan las caras en un papel.
medidas. • Elaboran razones que justifican sus • Proponer problemas en los que se requiera
• Elaborar razones que justifiquen afirmaciones, utilizando los cuerpos para forrar cuerpos con caras cuadradas y/o
la selección de una figura para comprobarlas. rectangulares en donde los/as alumnos/as
cubrir la cara de un cuerpo deban dibujar las figuras necesarias y luego
disponiendo de ella o brindando recortarlas.
las características que debería • Generar un espacio de debate en donde se
tener la figura necesaria para el analicen los errores cometidos y se anoten
cubrimiento. consejos para hacerlo mejor la próxima vez.

BLOQUE: Espacio

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
• Interpretar sistemas de referencia, formas de representación y trayectos en diferentes planos de uso social referidos a espacios físicos amplios.
• Producir planos de diferentes espacios físicos analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar proporciones, códigos y
referencias.
• Identificar diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación.
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 Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)

Orientación en el micro y • Resolver problemas que • Localizan un objeto en el espacio físico • Proponer problemas que requieren elaborar
mesoespacio impliquen comunicar oralmente o en el dibujo que lo representa a partir información sobre la ubicación de un objeto o una
la ubicación de personas y de de pistas sobre su ubicación. persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
Relaciones entre el sujeto y los objetos en el espacio. • Elaboran pistas escritas para ubicar un representa, estableciendo distintos puntos de
objetos y entre los objetos entre • Producir instrucciones escritas objeto o una persona en el espacio referencia.
sí.Arriba /abajo,adelante para comunicar la ubicación de físico o en el dibujo que lo representa. • Promover problemas que requieren la interpretación
atrás,izquierda /derecha. personas y objetos en el • Utilizan puntos de referencia para de la información sobre la ubicación de un objeto o
espacio indicar posiciones. una persona en el espacio físico o en el dibujo que
• Interpretar mensajes sobre la • Reconocen que la ubicación de un lo representa, estableciendo distintos puntos de
ubicación de objetos y personas objeto puede describirse de diferentes referencia.
en el espacio. maneras en función del punto de vista • Generar situaciones para analizar colectivamente la
• Analizar de manera colectiva la que se adopte. insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de
insuficiencia de información que • Analizan la pertinencia y suficiencia de un objeto o una persona en el espacio físico o en el
comunique la ubicación de las indicaciones dadas para ubicar dibujo que lo representa y avanzar hacia otras más
objetos y personas en el objetos o personas. específicas.
espacio. • Proponer problemas que requieran copiar la
• Enfrentar situaciones que disposición espacial de elementos de un dibujo y/o
impliquen representar mediante maqueta mediante instrucciones –sin ver el modelo-
dibujos espacios físicos, de manera que quede en forma idéntica al original.
comunicando la ubicación de • Generar un espacio de debate que permita
objetos en los mismos. confrontar diferentes descripciones de la posición
de un mismo objeto a partir de una imagen,
determinando cuál es la que permite identificarlo.

Comunicación de posiciones y • Elaborar una representación • Elaboran dibujos o gráficos para indicar • Plantear problemas que requieran elaborar dibujos
desplazamientos. plana del espacio recorrido. recorridos en espacios cada vez más o gráficos que permitan recordar un recorrido
• Interpretar instrucciones escritas amplios. realizado.
sobre recorridos. • Dictan instrucciones para realizar • Proponer problemas en donde los/as alumnos/as
• Leer planos/croquis de lugares recorridos y progresivamente avanzan dicten al docente un instructivo que informe sobre
conocidos, donde se en su escritura, haciendo los ajustes un recorrido sugerido para ser expuesto en una
representan recorridos. necesarios para mejorar la calidad de cartelera.
• Leer planos de lugares de las indicaciones. • Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o
interés. • Interpretan recorridos representados en texto sobre un recorrido para ubicarse en el
• Usar planos para guiarse en la planos como medios para orientarse en espacio, invitando a una persona que no haya
exploración de ciertos lugares diferentes espacios. participado del proceso a que lo utilice
de interés. • Leen planos, interpretando algunas efectivamente.
referencias. • Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos
• Utilizan los planos para realizar un producidos de manera que sean más claros o más
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 recorrido de un lugar de interés. precisos.
• Promover la interpretación de distintos recorridos
que pueden ser realizados a partir de un folleto de
un lugar de interés.
• Realizar una visita en la que se siga efectivamente
ese recorrido.

Producción e interpretación de • Resolver problemas que • Ubican elementos en un plano • Presentar a los alumnos/as un esquema inicial de
representaciones planas de implican realizar considerando puntos de vista, la un espacio determinado con algunos puntos de
diferentes espacios físicos representaciones gráficas de relación que se establece entre unos referencia marcados, donde deberán representar
conocidos y desconocidos. espacios conocidos ubicando elementos y otros y las proporciones. y/o pegar los elementos que se encuentran en ese
algunos objetos. • Completan planos de espacios cada espacio, teniendo en cuenta las relaciones que se
• Resolver situaciones que vez más amplios teniendo en cuenta establecen entre unos elementos y otros, las
involucren representaciones puntos de referencia y el uso de proporciones, etc.
gráficas de espacios conocidos, vocabulario específico. • Proponer problemas que impliquen completar
de mayor tamaño analizando • Elaboran un plano de un espacio planos incompletos de espacios más amplios, como
progresivamente puntos de amplio realizando los ajustes la escuela o el barrio.
vista, ubicaciones de objetos y necesarios para lograr una adecuada • Proponer la elaboración de un plano de un espacio
formas diversas de representación, teniendo en cuenta las amplio-escuela y/o barrio-
representación. proporciones. • Proponer problemas que requieran un trabajo de
• Reflexionar sobre la • Interpretan planos de uso social cotejo entre los planos elaborados y lo que ocurre
interpretación de planos y referidos a espacios físicos amplios en la realidad (relacionando el plano con el espacio
espacios -conocidos en un teniendo en cuenta diversas formas de al cual representa-escuela o barrio-).
primer momento, y luego representar, proporciones, códigos y • Generar discusiones, en torno a la elaboración de
desconocidos-cada vez más referencias. dichos planos, ampliando el vocabulario específico
amplios, teniendo en cuenta • Identifican elementos en un plano a y consensuando sobre puntos de referencia a
puntos de vista, ubicación de partir del análisis de puntos de utilizar, proporciones, etc.
objetos, formas diversas de referencia. • Abrir un espacio de debate que permita a los
representar, proporciones, alumnos inventar códigos para ser utilizaos en los
códigos y referencias. planos o bien usar códigos convencionales.
• Proponer el acceso a páginas web que contengan
imágenes satelitales (Google earth,
www.mapsgoogle.com u otras), ubicando en dichas
imágenes distintos lugares: la escuela edificios
conocidos, etc.
• Plantear problema que impliquen conocer e
interpretar planos diversos de uso social (museos,
ciudad, parque, casa, barrio, etc.) y de hojas de
rutas.
• Generar espacios de debate e intercambios acerca
de la información que brindan, las referencias
usadas, si guardan o no ciertas proporciones, etc.

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Diferentes puntos de vista desde • Analizar una representación de • Establecen relaciones entre diferentes • Enfrentar a los alumnos/as a situaciones que los
los cuales puede ser representado un espacio conocido tratando de planos de un mismo espacio y el punto lleven a analizar planos de un mismo espacio
un objeto o situación identificar desde que lugar se lo de vista desde el cual se realizó esa conocido, realizados desde diferentes puntos de
ha observado. representación. vista (desde arriba, desde el frente, etc.
• Anticipar cómo se verá un • Elaboran planos de espacios conocidos • Generar un espacio de discusión colectiva sobre
espacio conocido desde una desde diferentes puntos de vista, los qué indicadores se tienen en cuenta para
posición dada. comparan con los producidos por otros determinar la posición desde la cual fueron
• Comprobar la pertinencia de las e identifican el punto de vista desde el producidos dichos planos.
anticipaciones realizadas. cual fue realizado cada uno. • Propiciar la reflexión sobre los errores de
• Analizar de manera colectiva los interpretación de las representaciones analizadas.
diferentes puntos de vista sobre • Presentar problemas que tienen el propósito de
los espacios representados. discutir específicamente estas cuestiones y
• Analizar de manera colectiva los establecer acuerdos a tener en cuenta en nuevas
errores cometidos al representar representaciones.
espacios conocidos desde un • Proponer a los alumnos/as la elaboración del plano
punto de vista dado. de su casa o del aula desde diferentes puntos de
vista y comparar las diferentes producciones con
sus compañeros, identificando el punto de vista
desde el cual fue elaborado cada plano.

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 Matemática Segundo Ciclo

CUARTO AÑO

BLOQUE: Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta, al menos, los millones, extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita.
• Reconocer el valor de la cifra según la posición que ocupa, descomponiendo y componiendo un número en sumas y multiplicaciones por la unidad
seguida de ceros.
• Explorar las características de otros sistemas de numeración y compararlas con el sistema de numeración posicional decimal.
• Resolver problemas vinculando lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
• Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no
los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
• Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la
notación convencional.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
• Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la situación que se
quiere resolver.
• Producir textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
• Uso de software para la resolución de algunas situaciones problemáticas en donde sea pertinente.

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 Usar y conocer los números

Contenidos
Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Números hasta el orden de los • Leer y escribir números hasta el • Leen y escriben números hasta el • Proponer problemas que les permitan a los
millones. orden de los millones. orden de los millones. estudiantes explorar las regularidades de la serie
• Ordenar y comparar números hasta • Ordenan y comparan números numérica oral y escrita para leer y escribir números
el orden de los millones. hasta el orden de los millones. convencionalmente hasta, al menos, los millones,
• Elaborar estrategias propias • Establecen relaciones entre los utilizando como estrategia descomposiciones
estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras aditivas y multiplicativas.
nombres y la escritura en cifras de de los números hasta los • Promover la utilización sobre los nombres y
los números hasta el orden de los millones. escrituras de números redondos en diferentes
millones. contextos, como 10.000, 20.000, 100.000, 200.000,
1.000.000, 2.000.000, etc.
• Proponer la resolución de problemas que
involucren ordenar números de mayor a menor,
completar y analizar grillas con números de 10 en
10, de 100 en 100, de 1000 en 1000, etc.
• Proponer situaciones en donde los estudiantes
interpreten información en rectas numéricas,
averigüen anteriores y siguientes de un número.
• Ofrecer la resolución de problemas que impliquen
usar escalas ascendentes y descendentes de 100
en 100, de 1000 en 1000, de 500 en 500, de 5000
en 5000.
• Propiciar el uso de la calculadora para comprobar
las regularidades.
Valor Posicional

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
progreso si los estudiantes…)

Composición y descomposición • Descomponer y componer el número • Componen y descomponen • Propiciar la resolución de problemas, desde un
de números en forma aditiva y a partir del valor posicional de sus números en sumas y contexto monetario, que involucren descomponer y
multiplicativa analizando el valor cifras. multiplicaciones por la unidad componer un número en sumas y multiplicaciones
• Analizar y expresar con sumas y seguida de ceros. IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
por la unidad seguida de ceros a partir de la

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posicional. multiplicaciones el valor de las cifras • Analizan el valor de cada cifra información que brinda su escritura.
de un número. relacionando la suma con la • Recuperar y ampliar el repertorio de cálculo mental
• Explicitar relaciones multiplicativas multiplicación por la unidad que los alumnos han construido en primer ciclo,
implícitas en la escritura numérica. seguida de ceros. haciendo foco en las propiedades que permiten
• Anticipar cambios posibles en las • Argumentan en forma oral y resolver multiplicaciones y divisiones por la unidad
cifras de un número de acuerdo con escrita respecto del orden y el seguida de ceros.
la potencia de 10 que se sume o se valor posicional. • Promover la anticipación de resultados de
reste. • Anticipan la escritura de un cálculos que involucren sumar y restar alguna unidad
número a partir de la potencia de seguida de ceros a cualquier número.
10 que se sume o se reste a • Promover el análisis de las características del
alguna de sus cifras. sistema de numeración decimal para operar con la
unidad seguida de ceros a partir de la información
que brinda la escritura del número.
Comparar Sistemas de Numeración

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
progreso si los estudiantes…)
Sistemas de numeración: el • Conocer el funcionamiento del • Resuelven problemas aplicando • Proponer problemas para que los alumnos usen los
sistema de numeración romano sistema de numeración romano y el las características del sistema de símbolos y reglas del sistema de ambos sistemas
y el sistema de numeración decimal en el contexto del uso social. numeración romano y decimal. de numeración para leer y escribir números,
posicional decimal. • Comparar la escritura no posicional • Toman decisiones pertinentes a decidiendo la conveniencia de su uso en relación
del sistema de numeración romano la utilización de ambos sistemas con el contexto. AGREGAR EJEMPLO DEL
con la del sistema posicional de acuerdo con el contexto. DISEÑO
decimal. • Establecen relaciones • Propiciar la resolución de problemas para que los
• Reflexionar sobre las diferencias comparando ambos sistemas. alumnos comparen las características del sistema
principales entre ambos sistemas de • Explicitan las diferencias entre de numeración romano con el decimal,
numeración. ambos sistemas. considerando cantidad de símbolos, valor absoluto
y relativo, operaciones que involucra, uso del cero,
etc.

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 BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones.
• Resolver problemas que involucren utilizar varias sumas y restas, muchos datos y distintas maneras de presentar la información.
• Resolver cálculos mentales y estimativos de suma y resta.
• Resolver problemas que involucran series proporcionales y organizaciones rectangulares.
• Resolver problemas que exigen usar la división para situaciones de reparto y particiones.
• Elaborar y utilizar un repertorio de cálculos de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica.
• Resolver cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones que implican poner en juego el repertorio memorizado y propiedades de las operaciones
y del sistema de numeración.
• Resolver problemas que implican la combinación de elementos de dos colecciones distintas.
• Analizar el resto de una división y reconocer y utilizar la división en situaciones de iteración.
• Resolver problemas que involucran varias operaciones, pasos y diferentes modos de presentar la información.
• Calcular estimativamente el resultado de multiplicaciones y divisiones para anticipar, resolver y controlar resultados.
• Usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos.
• Analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación y división por una y por dos cifras.
• Resolver problemas seleccionando las estrategias de cálculo más adecuadas, según los números y cálculos involucrados .

Suma y Resta

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
los estudiantes…)

Operaciones de suma y resta que • Resolver problemas que • Resuelven problemas de suma y resta • Propiciar la resolución de problemas
involucren distintos sentidos, involucren a la suma y la que involucren unir dos cantidades, retomando los sentidos de la suma y resta
identificando y utilizando los resta en el sentido de la calcular la diferencia entre ambas, abordados en primer ciclo.
posibles cálculos que permiten relación entre dos cantidades. encontrar el complemento de una cantidad • Ofrecer oportunidades para construir la suma
resolverlas. • Elaborar estrategias propias respecto de otra y agregar o quitar una y la resta en el sentido de unir dos cantidades.
que involucren la suma y la cantidad a otra. • Propiciar situaciones en donde el sentido de la
resta para buscar la • Elaboran estrategias propias para sumar o suma y la resta sea el de calcular la diferencia
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 diferencia entre dos restar, construyendo ambas operaciones a entre dos cantidades.
cantidades. partir de sus propiedades. • Presentar problemas para encontrar el
• Resolver problemas que • Abandonen estrategias asociadas al complemento de una cantidad respecto de
impliquen encontrar el conteo y desarrollen estrategias asociadas otra.
complemento de una cantidad al cálculo. • Proponer problemas para agregar o quitar una
respecto de otra. cantidad a otra.
• Elaborar estrategias propias y • Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma
compararlas con las de los y resta, a partir de las propiedades que
pares para agregar o quitar involucra su resolución.
una cantidad a otra. • Ofrecer oportunidades para comparar distintas
estrategias de cálculo y discutirlas
colectivamente.

Problemas que involucran varias • Resolver problemas de mayor • Resuelven problemas con varios datos, • Propiciar problemas con mayor complejidad,
sumas y restas a partir de complejidad, reconociendo y interpretando la información que brinda el presentando la información en distintos
diferentes modos de presentar la registrando los distintos problema. formatos.
información. cálculos necesarios para su • Organizan la información del problema de • Ofrecer la oportunidad de usar la calculadora,
resolución. manera tal que les resulta útil para su para enfocar el trabajo en la comprensión de
• Interpretar y organizar la resolución. las operaciones involucradas.
información que brinda el • Explicitan las relaciones establecidas y las • Proponer instancias de discusión colectiva
problema según su decisiones que tomaron para resolver el para propiciar el explicitación de las
adecuación a la situación que problema propuesto. decisiones y relaciones establecidas en la
se quiere resolver. • Usan distintos recursos (calculadoras, resolución.
• Discutir colectivamente sobre tablas, cuadros, etc.) argumentando su
cuáles fueron los conveniencia.
procedimientos más útiles o
adecuados a la situación
resuelta.
• Argumentar, en forma oral o
escrita, las distintas
estrategias puestas en juego
para la resolución.
Cálculos mentales estimativos de • Descomponer los números • Resuelven mentalmente cálculos de suma • Promover situaciones de cálculo mental en
suma y resta. involucrados en el cálculo y resta a partir de la descomposición de donde aparezca la estrategia de descomponer
mental de suma y resta para los números involucrados. los números involucrados.
estimar su resultado. • Despliegan recursos de cálculo mental, • Ampliar el repertorio de cálculo mental
• Establecer relaciones entre apoyándose en el repertorio de cálculos construido en primer ciclo.
cálculos conocidos para memorizados, conocidos y en la • Ofrecer situaciones de estimación de
obtener mentalmente el reutilización de resultados. resultados con cálculos mentales de suma y
resultado de cálculos nuevos. resta.
• Proponer situaciones en donde a partir de un
cálculo dado y estableciendo relaciones con
éste, se puedan resolver otros, recuperando
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 propiedades sin su explicitación.
Multiplicación y División

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)
Multiplicación y división: Series • Resolver problemas que impliquen • Resuelven situaciones multiplicativas • Proponer problemas que impliquen una
proporcionales y organizaciones relaciones proporcionales vinculando con series proporcionales y relación de proporcionalidad directa, en los
rectangulares. al valor de la unidad con la organizaciones rectangulares. que se brinde el valor de la unidad con
multiplicación. • Establecen relaciones de números que evidencien la relación
• Establecer relaciones proporcionales proporcionalidad conociendo el valor multiplicativa entre las cantidades
entre dos magnitudes, apoyándose de la unidad. involucradas.
en multiplicaciones y divisiones. • Economizan la resolución de • Habilitar la suma o resta sucesiva, los
• Elaborar estrategias de cálculo problemas que implican series gráficos o tablas de valores y el conteo
económicas para resolver problemas proporcionales y organizaciones para la resolución de problemas de
que implican una relación rectangulares partiendo de proporcionalidad explicitando su relación
proporcional. expresiones aditivas para llegar a con la multiplicación y la división.
• Resolver problemas vinculados con resolver problemas de este tipo • Presentar situaciones con elementos
organizaciones rectangulares utilizando multiplicaciones y divisiones. dispuestos en filas y columnas para
utilizando cálculos de multiplicación y propiciar el uso de la multiplicación o
división. división en la resolución, según la
incógnita del problema.

División: situaciones de reparto y • Resolver problemas que impliquen • Resuelven problemas de reparto y • Proponer problemas de reparto de una
particiones. situaciones de reparto y particiones, particiones construyendo la estrategia cantidad en forma equitativa para
apelando a sumas, restas sucesivas para dividir, a partir de sumas, restas averiguar cuánto vale cada parte.
y multiplicaciones para relacionarlas sucesivas o multiplicaciones. • Ofrecer situaciones de partición en donde
con la división. • Explicitan las estrategias puestas en una cantidad se reparte para averiguar en
• Elaborar estrategias propias para el juego para resolver situaciones de cuántas partes se repartió.
reparto y la partición, apoyándose en reparto y particiones. • Propiciar el análisis de las diferentes
los recursos cálculo mental formas de resolución explicitando su
construidos. relación con la división.
• Discutir colectivamente comparando • Gestionar discusiones colectivas poniendo
distintas estrategias de resolución en el foco en la economía de los
situaciones de reparto y partición procedimientos que involucran la división.
reflexionando sobre la economía de
las mismas.
Repertorio multiplicativo de cálculo • Explorar regularidades dentro de la • Establecen relaciones multiplicativas a • Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla
a partir de relaciones entre tabla pitagórica, analizando así partir de la tabla pitagórica. pitagórica analizando regularidades y
productos de la tabla pitagórica. propiedades de la multiplicación. • Construyen su repertorio multiplicativo propiedades de la multiplicación y la
• Construir y utilizar un repertorio de a partir de estas relaciones. división.
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 cálculo multiplicativo, basado en las • Consolidan su repertorio multiplicativo • Proponer situaciones para construir un
relaciones dentro de la tabla poniéndolo en juego en distintos repertorio de cálculo de multiplicación y
pitagórica. contextos con eficacia y eficiencia. división.
• Consolidar este repertorio de cálculo
mental multiplicativo.
Cálculos mentales de • Poner en juego el repertorio • Tienen disponible un repertorio • Ofrecer distintos problemas en donde sea
multiplicaciones y divisiones. memorizado y las propiedades de las memorizado de cálculo para utilizar en necesaria la utilización de resultados
operaciones. distintas situaciones. memorizados para resolver otros cálculos.
• Analizar la relación entre las • Establecen relaciones entre la • Proponer situaciones de registro y análisis
propiedades de las operaciones y el descomposición de los números de diferentes cálculos para construir
sistema de numeración. involucrados en el cálculo para colectivamente un repertorio de
obtener el resultado de una multiplicaciones y divisiones.
multiplicación o división. • Ajustar el repertorio involucrado en las
operaciones a números de uso social (una
o dos cifras).
Combinación de elementos de dos • Resolver problemas que involucran • Resuelven situaciones que implican la • Propiciar el uso de distintas estrategias de
colecciones distintas por medio de combinar elementos de dos combinación de dos colecciones resolución para este tipo de problemas
diversas estrategias y cálculos. colecciones. relacionando el gráfico y la (flechas, dibujos, cuadros, sumas y
• Analizar las estrategias gráficas enumeración de las combinaciones multiplicaciones) y su discusión colectiva.
utilizadas y establecer relaciones posibles con la multiplicación.
entre éstas y la multiplicación.

División: Situaciones de iteración y • Resolver problemas que involucren • Resuelven problemas de iteración a • Proponer problemas que propongan
análisis del resto. la división en situaciones de partir de una división. averiguar cuántas veces entra una
iteración, resueltas inicialmente por • Establecen la relación entre las cantidad dentro de otra y cuánto sobra
medio de sumas, restas o sumas, restas o multiplicaciones con la luego de esa partición.
multiplicaciones. división al averiguar cuántas veces • Propiciar la discusión colectiva
• Explicitar las relaciones dentro de la entra una cantidad dentro de otra. explicitando las relaciones entre la suma,
división a partir de averiguar cuánto • Analizan el resto de una división en resta y multiplicación con la división para
sobra luego de saber cuántas veces función de cuánto sobra una vez resolver este tipo de problemas.
entra una cantidad dentro de otra. hecha la partición. • Proponer problemas en dónde la incógnita
implique un análisis del resto.

Problemas que involucran las • Resolver problemas con varios • Resuelven problemas que involucran • Propiciar la discusión colectiva que habilite
cuatro operaciones. pasos que implican sumar, restar, las cuatro operaciones. a la circulación de la variedad de
dividir y multiplicar. • Interpretan la información que provee procedimientos de resolución.
• Interpretar y organizar la información el problema. • Ofrecer problemas en donde la
de diferentes modos para resolver en • Organizan la información del información se brinde en distintos formatos
distintos pasos. problema. (tablas, dibujos, etc.)
• Proponer el uso de la calculadora como
parte de la resolución del problema,
poniendo el foco en la comprensión y no
en el cálculo.
• Ajustar el repertorio involucrado en las
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 operaciones a números de uso social
Cálculo estimativo de multiplicación • Resolver problemas que propongan • Estiman resultados de multiplicaciones • Proponer problemas cuya incógnita se
y división. estimar, anticipar, resolver y y divisiones. resuelva haciendo una estimación o un
controlar multiplicaciones y • Anticipan resultados de cálculo aproximado.
divisiones. multiplicaciones y divisiones. • Propiciar la discusión colectiva sobre la
• Resuelven y controlan resultados sin necesidad o no de hacer el cálculo exacto
hacer el cálculo exacto. para resolver la incógnita.
• Ofrecer oportunidades para analizar el
repertorio de cálculo útil para estimar y
anticipar resultados.
Uso de la calculadora. • Usar la calculadora para verificar y • Verifican resultados usando • Propiciar el uso de la calculadora para la
controlar los cálculos realizados por eficientemente la calculadora. resolución de cálculos y problemas que
otros procedimientos. • Controlan los cálculos relacionando el involucren multiplicar y dividir.
uso de la calculadora con el • Ofrecer oportunidades de verificación de
procedimiento original. resultados de cálculos mentales
estimativos y algorítmicos en forma
autónoma con calculadora.
Cálculos algorítmicos de • Analizar, comparar y utilizar cálculos • Utilizan algún cálculo algorítmico para • Proponer el análisis y la comparación de
multiplicación y división por una y algorítmicos de multiplicación y multiplicar y dividir por una y dos diversos algoritmos, explicitando las
por dos cifras. división por una y por dos cifras. cifras. relaciones entre el procedimiento que
• Analizan y comparan distintos implican y el cálculo mental.
algoritmos para multiplicar y dividir por • Proponer el uso de distintos algoritmos
una y por dos cifras. para resolver multiplicaciones y divisiones,
favoreciendo la autonomía de los
estudiantes.
• Propiciar la toma de decisiones por parte
de los estudiantes en base a sus criterios y
conocimientos para poner en juego algún
algoritmo.
Estrategias de cálculo. • Resolver problemas seleccionando • Seleccionen la estrategia de cálculo • Propiciar la resolución de problemas que
la estrategia de cálculo más (mental o algorítmico) pertinente al requieran de cálculo mental, algorítmico,
adecuada según los números y problema. aproximado y con calculadora.
cálculos involucrados. • Argumenten su decisión en función de • Proponer el análisis de la conveniencia del
la razonabilidad de los resultados. uso de la calculadora o del cálculo mental.
• Ofrecer situaciones de estimación en
función de la razonabilidad de los
resultados.

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 BLOQUE: Números Racionales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE

• Resolver problemas en los que se presentan fracciones de uso frecuente.

• Resolver problemas de reparto en donde el resultado puede expresarse usando fracciones.
• Resolver problemas de medida en donde las relaciones entre partes o entre partes y el todo se pueden expresar usando fracciones.
• Resolver problemas de proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la constante es una fracción.
• Establecer relaciones entre fracciones a partir de su vinculación con el entero.
• Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias.
• Usar la recta numérica para estudiar relaciones entre fracciones y con los enteros.
• Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando al cálculo mental, a las relaciones y a las equivalencias
entre fracciones.
• Explorar el uso social de las expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida.
• Comparar cantidades expresadas con decimales en el contexto del dinero y la medida.
• Establecer relaciones entre décimos, centésimos y milésimos en expresiones decimales, en el contexto del dinero y la medida.

Usar las fracciones en diferentes clases de problemas

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
los estudiantes…)

Fracciones de uso frecuente en • Resolver problemas en donde se • Resuelven problemas que involucran • Proponer problemas cuyo repertorio se
cantidades continuas y discontinuas. presentan ½, ¼, ¾, 1 ½, 2 ¼ fracciones de uso frecuente en el apoye en las fracciones de uso
asociadas a litros, kilos y otros. contexto de las medidas de peso, frecuente, ya abordadas en primer
capacidad y otras formas de ciclo.
agrupamiento de cantidades • Propiciar la resolución de estos
discontinuas (docenas, maples, packs.) problemas intuitivamente, con gráficos
y desde un lenguaje coloquial.

Fracciones para expresar resultados • Resolver problemas de reparto. • Resuelven problemas de reparto y •IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
Proponer situaciones de reparto en

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de repartos. • Analizar su resultado expresándolo expresan su resultado como un número dónde se deba decidir si es pertinente
en fracciones. racional o un gráfico que lo represente. o no repartir el resto.
• Discutir colectivamente distintas formas
(gráficas o numéricas) para expresar
un mismo reparto.
• Asociar los problemas de reparto con
el trabajo con la división y el análisis
del resto.
• Propiciar el uso de expresiones
fraccionarias: medios, cuartos y
octavos para representar la cantidad
que resulta de los repartos equitativos.
Fracciones para expresar relaciones • Resolver problemas de medida para • Resuelven problemas que involucran la • Ofrecer problemas en donde se deba
entre parte- todo o entre partes. expresar la relación parte- todo con relación parte – todo en el contexto de la comparar diferentes longitudes y áreas
fracciones. medida. a partir de unidades no
• Expresar con fracciones la relación • Expresan e interpretan la relación parte – convencionales.
entre partes. todo con fracciones. • Propiciar el análisis de la relación entre
• Expresan e interpretan con fracciones la cantidad de veces que entra la
las relaciones entre partes. unidad dentro del entero, en el
contexto de la medida.
• Discutir colectivamente las relaciones
entre mitades y dobles con las
expresiones fraccionarias trabajadas:
cuartos, medios y octavos.
Fracciones y proporcionalidad • Resolver problemas de • Resuelven problemas de • Proponer situaciones en donde haya
proporcionalidad directa en donde proporcionalidad directa relacionando el que establecer relaciones entre dos
una de las cantidades o la constante repertorio de fracciones conocido y magnitudes.
es una fracción. estableciendo relaciones de • Ofrecer problemas a partir de las
• Establecer relaciones entre las proporcionalidad. relaciones de equivalencia entre
fracciones en problemas de • Analizan resultados y los interpretan con medios, cuartos y enteros, en el marco
proporcionalidad. expresiones diferentes apoyándose en de una relación de proporcionalidad.
equivalencias entre medios, cuartos y • Presentar las situaciones en distintos
enteros. formatos: tablas, gráficos o enunciados
coloquiales.
• Proponer discusiones colectivas para
analizar la relación entre las
magnitudes y la constante de
proporcionalidad.
• Promover la comparación de las
diferentes estrategias de los alumnos
para averiguar el valor de la unidad o,
conociéndolo, el valor del resto de las
cantidades pedidas.
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 Funcionamiento de las Fracciones

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes...)

El entero y sus diferentes • Relacionar fracciones en términos • Establecen relaciones dentro del • Presentar problemas para profundizar las
modos de fraccionamiento. de medios, cuartos, octavos, repertorio de fracciones trabajado a relaciones entre las fracciones del repertorio
tercios, sextos, quintos y décimos, partir de la vinculación entre éstas y el en el contexto de la medida.
con respecto al entero. entero. • Proponer diferentes contextos (situaciones de
reparto, plegado, contexto monetario) para
trabajar las relaciones entre mitades y dobles
expresadas con fracciones.
Fracciones y equivalencias • Elaborar recursos que permitan • Comparan fracciones dentro del • Propiciar la construcción de recursos, por
comparar fracciones y determinar repertorio trabajado. parte de los estudiantes, para resolver
equivalencias. • Ordenan fracciones argumentando el problemas vinculados al orden entre
criterio utilizado. fracciones.
• Promover el establecimiento de equivalencias
apelando a las relaciones entre fracciones.
• Propiciar la argumentación sobre el orden y
comparación de fracciones en cuanto a la
relación de mayor o menor que el entero,
mayor o menor que el medio, etc.
Fracciones en la recta numérica • Ubicar fracciones en la recta • Usan la recta numérica para resolver • Promover situaciones en donde la recta
previamente dividida. problemas que involucran relaciones numérica sea una herramienta disponible
• Relacionar fracciones y enteros entre las fracciones y entre éstas y el para establecer relaciones entre las
usando la recta numérica. entero. fracciones.
Suma y resta de fracciones • Resolver problemas de suma y • Recurren al cálculo mental para resolver • Propiciar la construcción de recursos de
resta de fracciones y con números problemas de suma y resta de cálculo mental a partir de las relaciones
naturales. fracciones. establecidas entre las fracciones del
• Poner en juego estrategias de • Recurren a las relaciones y repertorio trabajado.
cálculo mental, relaciones y equivalencias entre fracciones para • Discutir colectivamente las relaciones
equivalencias entre fracciones para resolver problemas de suma y resta. construidas y ampliar el repertorio a partir de
resolver las sumas y restas las distintas equivalencias.
utilizando medios, cuartos y
octavos.
Expresiones decimales y fracciones decimales

Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

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 (Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Números decimales: Uso social. • Explorar el uso social de las • Usan e interpretan expresiones • Ofrecer situaciones que permitan usar
expresiones decimales en los decimales en los contextos del dinero y expresiones decimales para sumar y restar
contextos del dinero y la medida. la medida, sin apelar al algoritmo. precios y medidas.
• Componer y descomponer • Argumentan a partir de relaciones y • Relacionar el repertorio de expresiones
cantidades de dinero. equivalencias el resultado al que fraccionarias trabajado (medios, cuartos,
arribaron. octavos, tercios, sextos, quintos y décimos)
• Componen y descomponen una con expresiones decimales (0,5 – 0,25 – 0,75
cantidad de dinero relacionando el – 1,25 – 1,50 – 1, 75 etc.)
repertorio de expresiones fraccionarias • Discutir colectivamente distintas estrategias
con números decimales. de cálculo.
Números decimales: • Comparar cantidades expresadas • Establecen relaciones a partir del • Proponer situaciones en contextos de la
Comparación. con decimales en contextos de repertorio de cálculo y equivalencias medida y del dinero.
dinero y medida, dando comienzo para comparar expresiones decimales. • Propiciar la relación entre las expresiones
al análisis del valor posicional. fraccionarias y las decimales dentro del
repertorio a partir de las equivalencias.

Números decimales: Décimos, • Relacionar décimos, centésimos y • Relacionan la equivalencia entre un • Ofrecer situaciones que permitan vincular
centésimos y milésimos. milésimos con expresiones décimo con 0,10 y 1/10; un centésimo algunas expresiones decimales con las
fracciones fraccionarias en el con 0,01 y 1/100; un milésimo con 0,001 fracciones dentro del contexto del dinero y
contexto del dinero y medida. y 1/1000. medidas de longitud, peso y capacidad.
• Promover la discusión colectiva sobre las
diversas estrategias para establecer las
equivalencias.

BLOQUE: Medida

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que implican la comparación y determinación de longitudes.

• Resolver problemas que exigen comparar y determinar pesos y capacidades.
• Usar expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes, capacidades y pesos.
• Utilizar el Sistema Métrico Legal en problemas que abordan longitud, capacidad y peso.
• Resolver problemas que implican estimar medidas y determinar la unidad de medida más conveniente a utilizar.
• Medir ángulos usando el ángulo recto como unidad de medida.
• Usar el transportador para determinar, comparar y construir ángulos. IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE

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 • Usar relojes y calendarios.
• Resolver problemas que exigen resolver equivalencias entre horas y minutos usando expresiones fraccionarias.

Medidas de longitud, peso y capacidad

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Unidades de medida de longitud, • Determinar y comparar • Estiman, miden y registran • Proponer situaciones que involucren
peso y capacidad. longitudes usando el metro, el cantidades (longitud, peso o realizar mediciones de longitudes de objetos
centímetro y el milímetro como capacidad) usando la medida y el utilizando instrumentos convencionales, donde
Sistema Métrico Legal Argentino unidades de medida. instrumento adecuado en función de se explicite que la unidad de medida es el
(SIMELA) • Determinar y comparar pesos la situación. metro y se recuperen o establezcan relaciones
y capacidades, usando diferentes • Usan, de ser posible, entre metros, centímetros, milímetros y
unidades de medida: kilogramo, expresiones fraccionarias y kilómetros (1 metro = 100 cm; 1 metro = 1.000
gramo, miligramo, litro y mililitro. decimales de uso habitual para mm; 1 km= 1000 metros).
• Usar expresiones decimales y expresar la medida. • Plantear situaciones donde observen y
fracciones al trabajar con • Analizan la equivalencia de las analicen las subdivisiones y equivalencias
longitudes, pesos y capacidades. unidades de medida de uso habitual presentes en reglas y cintas métricas.
• Resolver problemas en los del SIMELA a partir de las relaciones • Presentar situaciones donde tengan que
que es suficiente la estimación de de proporcionalidad directa. comparar longitudes apelando a instrumentos o
longitudes, pesos y capacidades. relaciones entre unidades, utilizando
expresiones fraccionarias (½, ¼ ¾) o decimales
sencillas.
• Resolver problemas que demanden
determinar pesos y capacidades
• recurriendo a instrumentos convencionales
de medición.
• Comparar pesos o capacidades, a partir de
usar “el ojo” o las equivalencias entre diferentes
unidades de medida implementando relaciones
de proporcionalidad directa.
• Seleccionar unidad de medida conveniente
(convencional o no), a ojo o por medio de
cálculo, para comparar o estimar medidas.

Medidas de tiempo
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Unidades de medidas de tiempo • Usar relojes y calendarios • Comparan y calculan • Proponer situaciones que permitan recurrir
para ubicar diferentes cantidades de tiempo de uso social a los diferentes portadores de información para
acontecimientos, ubicarse en el habitual estableciendo equivalencias identificar acontecimientos asociados a fechas y
tiempo y medir duraciones. si la situación lo requiere. horas.
• Resolver problemas que
exigen usar equivalencia entre
horas y minutos y usar expresiones
fraccionarias como 1/2 hora, 1/4 de
hora y 3/4 de hora.

Medidas de ángulos
Amplitud de ángulos • Medir ángulos usando el • Comparan y miden ángulos con • Proponer situaciones que permitan
ángulo recto como unidad de distintos recursos, utilizando el comparar ángulos, a partir del ángulo recto.
medida. ángulo recto como unidad y
• Usar el transportador para fracciones de esa unidad.
determinar, comparar y construir
ángulos (trabajar conjuntamente
con Geometría).

BLOQUE: Proporcionalidad

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa con números naturales y racionales.
• Elaborar estrategias personales para comunicar procedimientos y resultados.
• Distinguir la pertinencia del modelo proporcional para resolver problemas.
• Resolver problemas con constante de proporcionalidad con cuartos, medios y tres cuartos .

Propiedades de la proporcionalidad
Contenidos Indicadores de avance
Situaciones de enseñanza
(Se considerará un indicio de
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 Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Proporcionalidad directa con • Resolver problemas de • Resuelven situaciones de • Proponer problemas en los que se brinde
números naturales proporcionalidad directa que proporcionalidad que involucran como informaciones el valor de la unidad, o
involucran números naturales. con números naturales conociendo pares de valores relacionados por dobles,
• Comunicar y comparar diversas el valor de la unidad. triples, mitades, etc. tanto en lenguaje coloquial
estrategias de resolución. • Resuelven situaciones de como en tablas.
proporcionalidad que involucren • Ofrecer la posibilidad de comparar distintas
pares de valores relacionados por estrategias de resolución.
dobles, triples, mitades. • Propiciar la relación entre la multiplicación
para obtener dobles, triples, mitades con la
suma de un par de valores para obtener otro.
Pertinencia de la relación de • Distinguir la pertinencia o no de • Reconocen las situaciones en • Proponer situaciones en donde los
proporcionalidad recurrir al modelo de proporcionalidad las que se puede o no utilizar las alumnos exploren el funcionamiento de las
para resolver problemas. propiedades de la propiedades de la proporcionalidad para
proporcionalidad. resolverlas.
• Discutir colectivamente la posibilidad de
utilizar o no el modelo de proporcionalidad en
determinados problemas.
Constante de Proporcionalidad • Resolver problemas con • Resuelven problemas de • Proponer problemas en donde la constante
constante de proporcionalidad ¼, ½ y proporcionalidad conociendo la sea una expresión fraccionaria.
¾ constante. • Ofrecer situaciones en donde se brinde el
• Resuelven problemas de valor de la unidad.
proporcionalidad cuya constante es • Propiciar, con las cantidades elegidas para
una expresión fraccionaria. los problemas, la aparición de estrategias
diversas y el uso de las propiedades de la
proporcionalidad.

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 BLOQUE: Geometría

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Describir diferentes figuras a partir de sus características.
• Reconocer a la circunferencia como un conjunto de puntos que equidistan de un centro.
• Reconocer al círculo como conjunto de puntos que están a igual o menor distancia de un centro.
• Resolver problemas que involucren la noción de ángulos que permita compararlos, medirlos y clasificarlos.
• Resolver problemas que aborden las nociones de paralelismo y perpendicularidad.
• Identificar algunas características de los cuerpos geométricos.
• Utilizar los elementos de geometría en forma apropiada

Diferentes figuras geométricas

Contenidos Indicadores de avance

(se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes...)

Figuras geométricas: Características • Describir figuras • Describen figuras geométricas a partir de • Proponer problemas que les permitan a los
y Elementos. sus propiedades. estudiantes describir figuras a partir de sus
• Elaborar instrucciones para propiedades.
dibujar figuras • Elaboran instrucciones para dibujar una
figura dada. • Proponer problemas que les permitan a los
• Construir figuras a partir de estudiantes construir /copiar figuras a partir de
instrucciones • Copian figuras geométricas utilizando regla sus propiedades en hojas cuadriculadas y
y/o escuadra. lisas.
• Copiar figuras con regla y
escuadra • Construyen figuras a partir de sus • Generar espacios de intercambio en donde se
propiedades. analicen diferentes estrategias de
copiado/construcción de figuras.

• Promover el análisis de los errores cometidos

al copiar/construir figuras.

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 Circunferencia y círculo. Ángulos y Triángulos

Contenidos Indicadores de avance

(se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes...)

Congruencia de segmentos. • Realizar dibujos libres utilizando • Realizan dibujos utilizando el compás. • Proponer situaciones que permitan a los
el compás y/o software pertinente. • Utilizan adecuadamente el compás para estudiantes realizar dibujos libres utilizando el
El compás y su uso. • Usar el compás para construir el copiado de medidas de segmentos. compás.
segmentos congruentes. • Copian figuras utilizando el compás. • Proponer problemas que les permitan a los
• Copiar figuras utilizando el • Comparan segmentos utilizando distintas estudiantes copiar figuras utilizando el compás.
compás. herramientas. • Proponer situaciones que impliquen copiar y
• Comparar segmentos utilizando el construir figuras mediante el uso del compás
compás. evaluando la adecuación de la figura obtenida a
la información dada utilizando hojas lisas.

Circunferencia • Reconocer las características de • Copian y construyen figuras circulares • Proponer a los estudiantes resolver problemas
la circunferencia. utilizando el compás. que demanden el uso de hojas lisas para copiar
• Copiar y construir figuras que • Describen y construyen figuras que figuras circulares mediante el uso del compás.
contengan circunferencias y arcos contienen circunferencias. • Promover la identificación de propiedades de la
de circunferencias usando los • Producen e interpretan mensajes para circunferencia y círculo.
instrumentos de geometría y/o reproducir figuras que contienen • Ofrecer situaciones de resolución de problemas
software pertinente. circunferencias. que impliquen producir instrucciones para
• Producir e interpretar mensajes, a construir dibujos que incluyen circunferencias.
partir de informaciones precisas, • Resolver problemas que demanden interpretar
para reproducir figuras que descripciones de dibujos que incluyen
contengan circunferencias. circunferencias para dibujarlos.
• Describir y construir figuras que • Propiciar modos de validación sobre los
contengan circunferencias. resultados de las reproducciones.

Circunferencia y círculo. • Reconocer las características del • Identifican a a la circunferencia como el • Proponer problemas a los alumnos que les
círculo. conjunto de puntos que equidistan de un permitan poner en juego la exploración de
• Construir a partir de instrucciones centro. construcciones de conjuntos de puntos a igual o
a partir de informaciones precisas, • Identifican al círculo como el conjunto de menor distancia de uno dado.
circunferencias y círculos. puntos que están a igual o menor • Explorar situaciones de uso de las ideas de
• Discutir sobre la validez de los distancia del centro circunferencia y círculo para realizar copiados y
procedimientos utilizados para la • Analizan las características que tienen construcciones de dibujos bajo ciertas
construcción de circunferencias y los puntos que pertenecen a una condiciones.
círculos. circunferencia o a un círculo. • Proponer construcciones de triángulos a partir
• Construir triángulos a partir de • Construyen triángulos, a partir de datos de los datos de las longitudes de sus lados.
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 ternas de datos utilizando el dados, utilizando el compás.
compás.

Ángulos • Resolver problemas que • Resuelven problemas que requieren • Presentar problemas que demanden copiar
requieran considerar la noción y copiar figuras teniendo en cuenta la figuras que incluyan segmentos consecutivos .
medida de ángulos para el medida de segmentos y aberturas entre • Discutir colectivamente la necesidad de
copiado de figuras. ellos. considerar la longitud y abertura de los
• Resolver problemas que • Interpretan la información que brindan segmentos para copiarlos.
requieran el uso del transportador ciertos instrumentos utilizados como • Favorecer espacios colectivos de discusión
y otros instrumentos para el recursos para medir. sobre la necesidad de medir aberturas de
copiado de aberturas de segmentos consecutivos.
segmentos. • Propiciar el uso de instrumentos convencionales
• Interpretar la información que y no convencionales como recursos para medir.
brindan ciertos instrumentos
utilizados para medir entre ellos el
transportador.

Ángulos. Comparación, medición • Resolver problemas que permiten • Anticipan la cantidad de veces que el • Promover la resolución de problemas
y clasificación. comparar, medir y clasificar ángulo a medir contiene al ángulo • que exijan comparar ángulos sin el uso del
ángulos. considerado como unidad. transportador.
• Estimar medidas de ángulos sin el • Avanzan en la elaboración de • Resolver problemas que involucre el uso de
uso de instrumentos. conclusiones que permitan clasificar ángulos unidad y estimar cuántas veces es
• Clasificar ángulos a partir de la ángulos. contenida en el ángulo a medir utilizando por
distinción entre rectos, mayores y ejemplo estrategias de superposición.
menores que un recto. • Ofrecer problemas que exijan distinguir entre
ángulos rectos, mayores y menores que un
recto.

Paralelismo y perpendicularidad

Contenidos Indicadores de avance

(se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza

Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes...)

Rectas paralelas y • Trazar rectas perpendiculares/paralelas • Reconocen como conveniente utilizar la • Promover la resolución de problemas que
perpendiculares. • Copiar figuras cuyos lados son escuadra o el transportador para dibujar exijan construir rectas perpendiculares con
perpendiculares/paralelos. ángulos rectos y líneas perpendiculares. transportador o con escuadra.
• Elaborar un mensaje para construir • Copian figuras de lados perpendiculares • Proponer situaciones para construir o
una figura de lados usando los elementos de geometría. copiar cuadrados o rectángulos usando
paralelos/perpendiculares. escuadra, regla y transportador.
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 Cuerpos geométricos

Contenidos Indicadores de avance

Situaciones de enseñanza
(se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes...)

Cuerpos Geométricos: • Describir cuerpos • Reconocen las características de los • Resolver problemas que permiten
Características, propiedades y • Anticipar que marca dejará un cuerpo. cuerpos para distinguir unos de identificar algunas
elementos. • Construcción de cuerpos otros. (Cantidad de caras, aristas, • características de diferentes cuerpos para
vértices, formas de las caras) poder distinguir unos de otros
• Señalan las relaciones caras - • Proponer situaciones en las cuales los
figuras. alumnos identifiquen cantidad de
• Utilizan gradualmente vocabulario • caras, aristas y vértices, formas de las
específico para referirse a esas caras, etc.
características. • Plantear situaciones para armar cuerpos
con distintos procedimientos.

Cuerpos Geométricos: Cubos y • Reconocer las características de cubos • Apelan a las características de las • Proponer problemas que permiten
Prismas. y prisma. figuras en la toma de decisiones identificar algunas
• Anticipar que marcas en el plano dejará para el cubrimiento de las caras de Características de cubos y prismas de
un cubo y/o prisma. los cuerpos geométricos. diferentes bases.
• Construcción de cuerpos utilizando • Anticipan soluciones a partir del
elementos concretos (masa, varillas, desarrollo plano de prismas y cubos. • Proponer problemas que apuntan a
etc.). • Establecen relaciones entre cuerpos anticipar los elementos necesarios para la
y las formas de sus caras. construcción, tanto considerando sus caras
• Construyen cubos y/o prismas a como sus vértices o aristas
partir de elementos concretos. • Propiciar un cierto nivel de anticipación,
forzando a imaginar aristas, caras y
vértices que no se ven.
• Problematizar sobre los desarrollos planos
de prismas y cubos,
• Propiciar situaciones de construcción de
prismas y/o cubos con elementos de uso
cotidiano, relacionándolos además con
elementos del entorno (cajas, habitaciones,
etc.)

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 BLOQUE: Espacio

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Identificar diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o situación.
• Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
• Interpretar sistemas de referencia, formas de representación y trayectos en diferentes planos de uso social referidos a espacios físicos amplios.
• Producir planos de diferentes espacios físicos analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar proporciones
códigos y referencias.
• Ubicar posiciones en función de sistemas de referencias.

Contenidos Indicadores de avance

(se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes...)

Orientación en el mesoespacio. • Establecer relaciones entre el • Describen posiciones de los objetos • Proponer problemas que enfrenten a los
sujeto y los objetos y entre los en forma oral alumnos/as a la necesidad de brindar información
objetos entre sí (Arriba /abajo, • Producen instrucciones escritas para para poder ubicar objetos o personas, desde
adelante atrás, izquierda comunicar la ubicación de personas y diferentes perspectivas.
/derecho) objetos en el mesoespacio • Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la
• Describir posiciones en forma • Interpretan instrucciones para posición de puntos u objetos en una hoja.
oral. comunicar la ubicación de personas y • Ofrecer a los alumnos/as situaciones que
• Producir e interpretar objetos en el mesoespacio demanden la producción de representaciones de
instrucciones escritas para ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de
comunicar la ubicación de referencia y respetando ciertas proporciones, etc.
personas y objetos en el • Promover el análisis de los errores cometidos al
mesoespacio. representar un espacio.
• Generar intercambios para analizar la pertinencia
y suficiencia de las indicaciones dadas al ubicar
objetos y/o personas.

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Orientación en el macroespacio. • Comunicar posiciones y • Describen posiciones de los objetos • Proponer problemas que enfrenten a los
desplazamientos. en forma oral alumnos/as a la necesidad de desplazarse para
• Interpretar y producir • Producen instrucciones escritas para obtener información del espacio que los rodea,
representaciones planas del comunicar la ubicación de personas y identificando mojones.
espacio. objetos en el macroespacio. • Generar situaciones que exijan describir un
• Elaborar una representación • Interpretan instrucciones para recorrido.
plana del espacio recorrido. comunicar la ubicación de personas y • Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la
• Interpretar instrucciones objetos en el macroespacio posición de puntos u objetos en un plano.
escritas sobre recorridos. • Ofrecer a los alumnos/as situaciones que
• Leer mapas y/o planos demanden la producción de representaciones de
diversos. ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de
referencia y respetando ciertas proporciones.
• Promover el análisis de los errores cometidos al
representar un espacio recorrido.
• Producir planos de diferentes espacios
analizando puntos de vista, ubicación de objetos,
proporciones, códigos y referencias.

Ubicación de puntos en el plano • Observar y describir • Describen posiciones de los • Proponer problemas que impliquen ubicar
en función de un sistema de posiciones en forma oral Describen posiciones en forma oral. posiciones en un sistema de referencia (letras y
referencia dado. • Interpretar instrucciones • Ubican objetos/puntos en un sistema números) elaborado a partir de una cuadrícula.
escritas para comunicar la de referencia a partir de indicaciones • Proponer problemas que impliquen ubicar
ubicación de objetos en una • Escriben la ubicación de posiciones en un sistema de referencia (letras y
cuadrícula/sistema de ejes objetos/puntos en un sistema de números) elaborado a partir de ejes.
cartesianos. referencia utilizando convenciones. • Promover el análisis de los errores cometidos al
• Producir información acerca ubicar objetos/puntos en un sistema de referencia
de la ubicación de dado.
objetos/puntos en un sistema
de referencia (cuadrícula-ejes
cartesianos).

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 Matemática Segundo Ciclo

QUINTO AÑO

BLOQUE: Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Leer, escribir, ordenar y comparar números extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita, sin límite.
• Reconocer el valor de la cifra según la posición que ocupa, descomponiendo y componiendo un número en sumas y multiplicaciones por la unidad
seguida de ceros.
• Explorar las características de otros sistemas de numeración posicionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales y compararlas con el
sistema de numeración posicional decimal.
• Resolver problemas vinculando lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
• Elaborar estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no
los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
• Producir textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.

Usar y conocer los números

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)

Números de toda la serie • Leer y escribir números de • Leen y escriben números de toda la serie • Proponer problemas que les permitan a los
numérica. toda la serie numérica. numérica. estudiantes explorar las regularidades de la
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 • Ordenar y comparar números • Ordenan y comparan números de toda la serie numérica oral y escrita para leer y escribir
de toda la serie numérica. serie numérica. números convencionalmente de cualquier
• Elaborar estrategias propias • Establecen relaciones entre los nombres y tamaño.
estableciendo relaciones la escritura en cifras. • Ofrecer información sobre los nombres y
entre los nombres y la escritura de números redondos, como miles,
escritura en cifras de los diez miles, cien miles, millones, diez millones,
números. billones, etc.
• Proponer la resolución de problemas que
involucren ordenar números en escala
ascendente y descendente y utilizar la recta
numérica para representarlos con números de
1000 en 1000, 2500 en 2500, 5000 en 5000 etc.
• Propiciar el uso de la calculadora para
comprobar las regularidades.
Valor Posicional

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Composición y descomposición • Descomponer y componer el • Componen y descomponen números en • Propiciar la resolución de problemas que
de números en forma aditiva número a partir del valor sumas y multiplicaciones por la unidad involucren descomponer y componer un número
y multiplicativa analizando el posicional de sus cifras. seguida de ceros. en sumas y multiplicaciones por la unidad
valor posicional. • Analizar y expresar con • Analizan el valor de cada cifra relacionando seguida de ceros a partir de la información que
sumas y multiplicaciones el la suma con la multiplicación por la unidad brinda su escritura.
valor de las cifras de un seguida de ceros. • Promover la anticipación de resultados de
número. • Anticipan la escritura de un número a partir cálculos que involucren sumar y restar alguna
• Explicitar relaciones de la potencia de 10 que se sume o se reste unidad seguida de ceros a cualquier número.
multiplicativas implícitas en la a alguna de sus cifras. • Promover el análisis de las características del
escritura numérica. • Relacionan el valor posicional con la sistema de numeración decimal para operar con
• Anticipar cambios posibles en división por 10, 100 y 1000. la unidad seguida de ceros.
las cifras de un número de • Ofrecer situaciones en donde los estudiantes
acuerdo con la potencia de 10 puedan explicitar la relación entre el valor
que se sume o se reste. posicional y la división por 10, 100 y 1000.
• Explicitar la relación entre el
valor posicional y la división
por 10, 100 y 1000.
Comparar Sistemas de Numeración

Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

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 (Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Distintos sistemas de numeración: • Conocer, analizar y comparar el • Resuelven problemas aplicando las • Seleccionar algunos sistemas de
posicionales y no posicionales, aditivos, funcionamiento de otros sistemas de características otros sistemas de numeración posicionales y no
multiplicativos y decimales, analizando numeración. numeración. posicionales, algunos aditivos o
su evolución histórica. • Comprender las reglas del valor • Establecen relaciones comparándolo multiplicativos y otros mixtos.
posicional de nuestro sistema y su con el sistema de numeración decimal. • Proponer problemas para que los
estructura decimal a partir de la • leer y escribir números. Explicitan las alumnos aprendan las características
comparación con los otros sistemas. diferencias entre ambos sistemas en de cada sistema a partir de la
• Reflexionar sobre las características relación a la cantidad de cifras que se información sobre sus símbolos.
de los distintos sistemas de usan para un mismo número. • Propiciar la resolución de problemas
numeración. para profundizar en el análisis del
sistema de numeración decimal.
• Discutir colectivamente sobre las
diferencias de los otros sistemas
respecto del sistema de numeración
decimal.

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 BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones.
• Resolver cálculos mentales y estimativos de suma y resta a partir de sus propiedades.
• Resolver problemas que involucran multiplicaciones y divisiones, series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones.
• Resolver problemas que implican analizar el resto de una división.
• Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos.
• Resolver problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la división en situaciones de iteración.
• Resolver problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
• Resolver problemas que involucran las cuatro operaciones, varios pasos y diferentes modos de presentar la información.
• Resolver cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones para poner en juego propiedades de las operaciones y del sistema de numeración.
• Resolver problemas estimando cálculos de multiplicaciones y divisiones para anticipar, resolver y controlar resultados.
• Usar la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos.
• Analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación y división.
• Resolver problemas seleccionando las estrategias de cálculo más adecuadas, según los números y cálculos involucrados.
• Resolver problemas que implican múltiplos y divisores y múltiplos y divisores comunes a otros números .

Suma y Resta

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Operaciones de suma y resta que • Resolver problemas que • Resuelven problemas de suma y resta • Proponer situaciones en donde los alumnos
involucren sentidos más involucren a la suma y la resta en que involucren unir dos cantidades, utilicen la calculadora para que se enfoquen en
complejos, identificando y el sentido de la unión entre dos calcular la diferencia entre ambas, la selección de datos y la identificación de
utilizando los posibles cálculos cantidades. encontrar el complemento de una relaciones en lugar de la resolución de cuentas.
que permiten resolverlas. • Elaborar estrategias propias que cantidad respecto de otra, agregar o • Ofrecer oportunidades para construir la suma y
involucren la suma y la resta para quitar una cantidad a otra y componen la resta en el sentido de unir dos cantidades.
buscar la diferencia entre dos relaciones en los problemas donde se • Propiciar situaciones en donde el sentido de la
cantidades. presentan dos transformaciones. suma y la resta sea el de calcular la diferencia
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 • Resolver problemas que • Elaboran estrategias propias para entre dos cantidades.
impliquen encontrar el sumar o restar, construyendo ambas • Presentar problemas para encontrar el
complemento de una cantidad operaciones a partir de sus complemento de una cantidad respecto de otra.
respecto de otra. propiedades. • Proponer problemas para agregar o quitar una
• Elaborar estrategias propias y cantidad a otra.
compararlas con las de los pares • Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma y
para agregar o quitar una resta, a partir de las propiedades que involucra
cantidad a otra. su resolución.
• Elaborar estrategias para • Proponer problemas que involucren varios
componer relaciones, en los cambios de una cantidad inicial desconocida.
problemas donde se produzcan • Ofrecer situaciones en donde la información se
dos transformaciones. presente en distintos formatos: tablas, gráficos,
enunciados, etc.
Cálculos mentales estimativos de • Descomponer los números • Resuelven mentalmente cálculos de • Promover situaciones de cálculo mental en
suma y resta. involucrados en el cálculo suma y resta a partir de la donde aparezca la estrategia de descomponer
mental de suma y resta para descomposición de los números los números involucrados y utilizar las
estimar su resultado. involucrados. propiedades de las operaciones.
• Establecer relaciones entre • Despliegan recursos de cálculo • Ofrecer situaciones con cálculos mentales de
cálculos conocidos para obtener mental, apoyándose en el repertorio suma y resta en donde se pongan en juego y
mentalmente el resultado de de cálculos conocidos. se expliciten las propiedades conmutativas y
cálculos nuevos. • Anticipan resultados de cálculos asociativas de la suma, para analizarlas a partir
• Poner en juego las propiedades nuevos poniendo en juego las de las descomposiciones y composiciones que
de la suma y la resta para propiedades de la suma y la resta. permiten el cálculo mental.
anticipar resultados de cálculos • Propiciar la estimación y anticipación de
nuevos. resultados a partir del cálculo mental,
analizando su conveniencia.
• Proponer situaciones en donde a partir de un
cálculo dado y estableciendo relaciones con
éste, se puedan resolver otros.

Multiplicación y División

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
los estudiantes…)

Multiplicación y división: Series • Resolver problemas que • Resuelven situaciones multiplicativas con • Proponer problemas que impliquen una relación
proporcionales, organizaciones impliquen relaciones series proporcionales y organizaciones de proporcionalidad directa, en los que los
rectangulares, repartos y proporcionales vinculando el rectangulares. números en juego evidencien la relación
particiones. valor de la unidad o • Establecen relaciones de proporcionalidad multiplicativa entre las cantidades involucradas.
estableciendo la relación de conociendo el valor de la unidad. • Presentar situaciones con elementos dispuestos
dobles, cuádruples, etc. con la • Establecen relaciones de proporcionalidad en filas y columnas para propiciar el uso de la
multiplicación. IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE

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 • Establecer relaciones sin conocer el valor de la unidad y multiplicación o división en la resolución, según
proporcionales entre dos estableciendo relaciones de dobles, la incógnita del problema.
magnitudes, apoyándose en mitades, triples, tercios, cuartos, etc. entre • Propiciar situaciones de reparto y partición en
multiplicaciones y divisiones. las variables. las que la división será analizada como el
• Elaborar estrategias de cálculo • Economizan la resolución de problemas cálculo pertinente.
económicas para resolver que implican series proporcionales y
problemas que implican una organizaciones rectangulares utilizando
relación proporcional. multiplicaciones y divisiones.
• Resolver problemas vinculados • Resuelven problemas de reparto y
con organizaciones particiones poniendo en juego a la división
rectangulares utilizando como la operación más económica para
cálculos de multiplicación y resolver.
división. • Explicitan las estrategias puestas en juego
• Resolver problemas que para resolver situaciones de reparto y
impliquen situaciones de particiones.
reparto y particiones, apelando
a la división como operación
pertinente en su resolución.
• Discutir colectivamente
comparando distintas
estrategias de resolución en
situaciones de reparto y
partición reflexionando sobre la
economía de las mismas.
División: Análisis del resto. • Resolver problemas que • Interpretan y resuelven problemas cuya • Proponer problemas en los que sea necesario
implican analizar el resto de incógnita apunta a analizar el resto de una el análisis del resto de la división para construir
una división. división. una respuesta.
• Reflexionar sobre el • Argumentan las relaciones que se juegan • Ofrecer situaciones de partición en el que el
funcionamiento de la división. dentro de la división y toman decisiones cociente de la división brinda una parte de la
sobre su funcionamiento. información necesaria para construir la
respuesta.
Cálculos mentales de • Poner en juego el repertorio • Tienen disponible un repertorio • Ofrecer distintos problemas en donde sea
multiplicaciones y divisiones. memorizado y las propiedades memorizado de cálculo para utilizar en necesaria la utilización de resultados
de las operaciones. distintas situaciones. memorizados para resolver otros cálculos.
• Analizar la relación entre las • Establecen relaciones entre la • Proponer situaciones de registro y análisis de
propiedades de las operaciones descomposición de los números diferentes cálculos para construir
y el sistema de numeración. involucrados en el cálculo para obtener el colectivamente un repertorio de multiplicaciones
resultado de una multiplicación o división. y divisiones.
• Ofrecer situaciones en donde se pongan en
juego y expliciten las propiedades asociativa y
distributiva, implícitas en los cálculos mentales.
Determinación de la cantidad de • Resolver problemas que • Resuelven situaciones que implican la • Propiciar el de la multiplicación como estrategia
elementos que resultan de involucran combinar elementos combinación de dos o tres colecciones de resolución para este tipo de problemas.
de dos o tres colecciones diferentes relacionando las combinaciones • Ofrecer IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
la posibilidad de resolver con recursos

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combinar distintas colecciones. diferentes. posibles con la multiplicación. variados (flechas, dibujos, cuadros, sumas y
• Resolver problemas en los que • Resuelven situaciones en las que hay que multiplicaciones) y su discusión colectiva.
hay que variar o permutar variar o permutar elementos de una • Discutir colectivamente fomentando la
elementos de una misma misma colección. comunicación de los procedimientos posibles.
colección. • Analizar explícitamente la relación entre los
• Analizar las estrategias gráficas procedimientos variados y la multiplicación y
utilizadas y establecer decidir su conveniencia en función de la
relaciones entre éstas y la situación.
multiplicación.
División: Situaciones de • Resolver problemas que • Resuelven problemas de iteración a partir • Proponer problemas que propongan averiguar
iteración y análisis del cociente involucren la división en de una división. cuántas veces entra una cantidad dentro de otra
y del resto. situaciones de iteración, • Establecen la relación entre las sumas, y cuánto sobra luego de esa partición.
resueltas inicialmente por restas o multiplicaciones con la división al • Propiciar la discusión colectiva explicitando las
medio de sumas, restas o averiguar cuántas veces entra una relaciones entre la suma, resta y multiplicación
multiplicaciones. cantidad dentro de otra. con la división para resolver este tipo de
• Explicitar las relaciones dentro • Analizan el resto de una división en problemas.
de la división a partir de función de cuánto sobra una vez hecha la • Proponer problemas en dónde la incógnita
averiguar cuánto sobra luego partición. implique un análisis del resto.
de saber cuántas veces entra
una cantidad dentro de otra.
División: dividendo, divisor, • Resolver problemas que • Resuelven problemas en donde se ponen • Proponer problemas para analizar la división
cociente y resto. implican analizar las relaciones en juego las relaciones entre dividendo, como una relación entre cantidades que
entre dividendo, divisor, divisor, cociente y resto. cumplen ciertas condiciones.
cociente y resto. • Argumentan la relación “dividendo es igual • Ofrecer situaciones en donde le análisis de la
• Explorar y argumentar estas a divisor por cociente más resto” y la relación entre el dividendo, divisor, cociente y
relaciones para analizar el ponen en juego para reconstruir el resto permita llegar a la respuesta.
funcionamiento de la división. dividendo. • Propiciar problemas en donde haya que
reconstruir el resto de la división, para
enfocarse en la parte entera del cociente en
relación con el dividendo y el divisor.
• Reflexionar sobre el análisis del procedimiento
que involucra la relación entre las partes de la
división.
• Ofrecer situaciones en donde haya una única
solución o varias, en función de la relación entre
los cuatro números involucrados en la división.
Problemas que involucran las • Resolver problemas con varios • Resuelven problemas que involucran las • Propiciar la discusión colectiva que habilite a la
cuatro operaciones con varios pasos que implican sumar, cuatro operaciones. circulación de la variedad de procedimientos de
pasos. restar, dividir y multiplicar. • Interpretan la información que provee el resolución.
• Interpretar y organizar la problema. • Ofrecer problemas en donde la información se
información de diferentes • Organizan la información del problema. brinde en distintos formatos (tablas, dibujos,
modos para resolver en etc.)
distintos pasos. • Proponer el uso de la calculadora como parte
de la resolución del problema, poniendo el foco
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 en la comprensión y no en el cálculo.

Cálculo estimativo de • Resolver problemas que • Estiman resultados de multiplicaciones y • Proponer problemas cuya incógnita se resuelva
multiplicación y división. propongan estimar, anticipar, divisiones. haciendo una estimación o un cálculo
resolver y controlar • Anticipan resultados de multiplicaciones y aproximado.
multiplicaciones y divisiones. divisiones. • Propiciar la discusión colectiva sobre la
• Resuelven y controlan resultados sin necesidad o no de hacer el cálculo exacto para
hacer el cálculo exacto. resolver la incógnita.
• Proponer problemas que exijan determinar la
cantidad de cifras del cociente, antes de realizar
una división, para encuadrarlo entre números
naturales.
• Ofrecer oportunidades para analizar el
repertorio de cálculo útil para estimar y anticipar
resultados.
Uso de la calculadora. • Usar la calculadora para • Verifican resultados usando • Propiciar el uso de la calculadora para la
verificar y controlar los cálculos eficientemente la calculadora. resolución de cálculos y problemas que
realizados por otros • Controlan los cálculos relacionando el uso involucren multiplicar y dividir.
procedimientos. de la calculadora con el procedimiento • Ofrecer oportunidades de verificación de
original. resultados de cálculos mentales estimativos y
algorítmicos en forma autónoma con
calculadora.
Cálculos algorítmicos de • Analizar, comparar y utilizar • Utilizan algún cálculo algorítmico para • Proponer el análisis y la comparación de
multiplicación y división. cálculos algorítmicos de multiplicar y dividir. diversos algoritmos, explicitando las relaciones
multiplicación y división. • Analizan y comparan distintos algoritmos entre el procedimiento que implican y el cálculo
para multiplicar y dividir. mental.
• Proponer el uso de distintos algoritmos para
resolver multiplicaciones y divisiones,
favoreciendo la autonomía de los estudiantes y
explicitando el análisis de las operaciones
intermedias dentro de cada uno.
• Propiciar la toma de decisiones por parte de los
estudiantes en base a sus criterios y
conocimientos para poner en juego algún
algoritmo.
Estrategias de cálculo. • Resolver problemas • Seleccionan la estrategia de cálculo • Propiciar la resolución de problemas que
seleccionando la estrategia de (mental o algorítmico) pertinente al requieran de cálculo mental, algorítmico,
cálculo más adecuada según problema. aproximado y con calculadora.
los números y cálculos • Argumentan su decisión en función de la • Proponer el análisis de la conveniencia del uso
involucrados. razonabilidad de los resultados. de la calculadora o del cálculo mental.
• Ofrecer situaciones de estimación en función de
la razonabilidad de los resultados.

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 Múltiplos, divisores y divisibilidad

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
progreso si los estudiantes…)

Múltiplos y divisores: múltiplos y • Resolver problemas que involucren • Resuelven problemas en donde se • Propiciar distintas estrategias de resolución
divisores comunes. el uso de múltiplos y divisores. ponen en juego las nociones de para situaciones que involucran múltiplos y
• Resolver problemas que impliquen el múltiplos y divisores. divisores.
uso de múltiplos y divisores comunes • Resuelven problemas en donde se • Discutir, analizar y comparar estrategias para
entre varios números. establecen relaciones para resolver problemas en los que se pone en
encontrar múltiplos y divisores juego la noción de múltiplo y divisor.
comunes. • Ofrecer distintos procedimientos de resolución
para construir las relaciones necesarias en la
búsqueda de múltiplos y divisores comunes,
sin propiciar el uso de un algoritmo para la
resolución.

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 BLOQUE: Números Racionales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas de división con reparto del resto usando fracciones.
• Resolver problemas de medida en donde las relaciones entre partes o entre partes y el todo se pueden expresar usando fracciones.
• Resolver problemas de proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la constante es una fracción.
• Establecer relaciones entre fracciones de un mismo entero y entre una fracción y el entero.
• Resolver problemas que involucren buscar una fracción de una cantidad y poner en juego la relación parte – todo.
• Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias.
• Usar la recta numérica para ubicar fracciones a partir de diferentes informaciones.
• Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando a diferentes estrategias de cálculo.
• Resolver problemas que demandan multiplicar y dividir una fracción por un número natural.
• Resolver problemas que implican usar expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida.
• Resolver problemas que involucran la relación entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida.
• Establecer relaciones entre décimos, centésimos y milésimos con fracciones decimales y expresiones decimales.
• Resolver problemas que exijan analizar el valor posicional en las escrituras decimales.
• Usar la recta numérica para leer, escribir y ordenar expresiones decimales.
• Analizar la multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las
cifras decimales .

Usar las fracciones en diferentes clases de problemas

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…)

Fracciones y divisiones. • Resolver problemas que involucran • Resuelven problemas que involucran el • Proponer situaciones para identificar que el
la división en donde se reparte el reparto del resto. resultado de un reparto equitativo se puede
resto y se expresa el resultado con • Expresan el resultado del reparto con una expresar con una fracción.
una fracción. fracción. • Ofrecer oportunidades para analizar y explicitar
• Analizar y explicitar las relaciones • Identifican en la división la información la equivalencia entre cociente de la división y el
dentro de la división para para construir la expresión fraccionaria. reparto equitativo del resto con la expresión
reconocer la información necesaria fraccionaria.
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 y construir la expresión fraccionaria • Promover el análisis de las escrituras
equivalente. fraccionarias en relación a la cuenta de dividir.

Fracciones para expresar • Resolver problemas de medida • Resuelven problemas que involucran la • Ofrecer problemas en donde se deba comparar
relaciones entre parte- todo o para expresar la relación parte- relación parte – todo en el contexto de la diferentes longitudes y áreas a partir de
entre partes. todo con fracciones. medida. diferentes unidades de medida no
• Medir longitudes apelando a • Expresan e interpretan la relación parte – convencionales.
diferentes unidades de medida no todo con fracciones, midiendo con • Diferenciar los resultados obtenidos al cambiar
convencionales en términos de la unidades no convencionales y la unidad de medida, comparando los distintos
relación parte – todo. relacionándolas entre si. casos.
• Expresan e interpretan con fracciones las • Propiciar el análisis de la relación entre la
relaciones entre partes. cantidad de veces que entra la unidad dentro
del entero, en el contexto de la medida.
• Usar fracciones para determinar y comparar
longitudes.
• Discutir colectivamente las relaciones entre
mitades y dobles, triples y terceras partes,
cuádruples y cuartas partes.
Fracciones y proporcionalidad • Resolver problemas de • Resuelven problemas de proporcionalidad • Proponer situaciones en donde haya que
proporcionalidad directa en donde directa relacionando el repertorio de establecer relaciones entre dos magnitudes.
una de las cantidades o la fracciones conocido y estableciendo • Ofrecer problemas a partir de las relaciones de
constante es una fracción. relaciones de proporcionalidad. equivalencia entre medios, cuartos, octavos y
• Establecer relaciones entre las • Analizan resultados y los interpretan con enteros, en el marco de una relación de
fracciones en problemas de expresiones diferentes apoyándose en proporcionalidad.
proporcionalidad. equivalencias entre medios, cuartos, • Presentar las situaciones en distintos formatos:
octavos y enteros. tablas, gráficos o enunciados coloquiales.
• Proponer discusiones colectivas para analizar
la relación entre las magnitudes y la constante
de proporcionalidad.
• Promover la comparación de las diferentes
estrategias de los alumnos para averiguar el
valor de la unidad o, conociéndolo, el valor del
resto de las cantidades pedidas.

Funcionamiento de las Fracciones

Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
progreso si los estudiantes…)

Fracciones y enteros • Relacionar fracciones con respecto • Establecen relaciones dentro del • Presentar problemas para profundizar
al entero, conociendo cualquier parte repertorio de fracciones trabajado las relaciones entre las fracciones
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 del mismo y ampliando así el (medios, cuartos, tercios, sextos, elaboradas a partir de repartos,
repertorio construido en cuarto año. doceavos, quintos, décimos) a partir de mediciones y relaciones entre partes.
la vinculación entre éstas y el entero. • Proponer diferentes contextos y
situaciones para reconstruir el entero
conociendo cualquier parte del mismo.
Fracción de una cantidad y relación • Resolver problemas que demandan • Calculan una fracción de una cantidad • Proponer situaciones en donde los
parte – todo. buscar una fracción de una cantidad entera. estudiantes calculen, dada una
entera. • Calculan, dadas dos cantidades, la cantidad entera y conociendo una
• Analizar la relación parte – todo. parte que representa una de ellas parte expresada en fracción, su
respecto a la otra. complemento.
• Calculan el valor de una parte sabiendo • Ofrecer situaciones en donde,
el valor de otra. sabiendo el valor de una parte haya
• Calculan el complemento de un entero que averiguar el valor de la otra parte.
sabiendo el valor de una parte del • Proponer problemas en donde, dadas
mismo. dos cantidades, es necesario hallar
qué parte representa una de ellas con
respecto a la otra.
• Discutir colectivamente las distintas
estrategias en donde se explicite la
relación parte – todo.
Fracciones y equivalencias • Elaborar recursos que permitan • Comparan fracciones a partir de las • Propiciar la construcción de recursos,
comparar fracciones y determinar relaciones entre ellas. por parte de los estudiantes, para
equivalencias. • Ordenan fracciones argumentando el resolver problemas vinculados al orden
criterio utilizado. y comparación entre fracciones.
• Identifican equivalencias a partir de las • Promover el establecimiento de
relaciones entre fracciones. equivalencias apelando a las
relaciones entre fracciones.
• Propiciar la argumentación sobre el
orden y comparación de fracciones
apelando a distintas relaciones.
Fracciones y recta numérica • Relacionar fracciones y enteros • Usan la recta numérica para resolver • Promover situaciones en donde la
usando la recta numérica. problemas que involucran relaciones recta numérica sea una herramienta
• Ubicar fracciones en la recta entre las fracciones y entre éstas y el disponible para establecer relaciones
numérica. entero. entre las fracciones.
• Ubican fracciones en la recta numérica • Proponer situaciones en donde, dada
a partir de diferentes informaciones. determinada información, los
estudiantes tengan que ubicar
fracciones del repertorio trabajado en
la recta, presentándose ésta
particionada.
• Propiciar el explicitación de las
relaciones que se usaron para ubicar
las fracciones en la recta sin hacerlo
con precisión gráfica.
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Suma y resta de fracciones • Resolver problemas de suma y resta • Recurren al cálculo mental para resolver • Profundizar las estrategias de cálculo
de fracciones y con números problemas de suma y resta de mental a partir de las relaciones
naturales. fracciones. establecidas entre las fracciones.
• Poner en juego estrategias de • Recurren a las relaciones y • Discutir colectivamente las relaciones
cálculo mental, relaciones y equivalencias entre fracciones para construidas y ampliar el repertorio a
equivalencias entre fracciones para resolver problemas de suma y resta. partir de las distintas equivalencias.
resolver las sumas y restas. • Determinan y explicitan la conveniencia
del uso de un determinado cálculo en
función de los números en juego.
Multiplicación y división de una fracción • Resolver problemas que implican • Multiplican una fracción por un número • Proponer problemas en donde haya
por un número natural. multiplicar o dividir una fracción por natural en el contexto de un problema. que repartir una cantidad expresada en
un número natural. • Dividen una fracción por un número fracción entre una cantidad entera,
natural en el contexto de un problema. propiciando su resolución a partir de
las relaciones ya construidas entre las
fracciones y la división.
• Proponer problemas en donde se
repita una cantidad entera de veces la
misma cantidad expresada en fracción,
propiciando su resolución a partir de
las relaciones ya construidas entre las
fracciones y la multiplicación.
Expresiones decimales y fracciones decimales

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Números decimales: Comparación, • Comparar, sumar, restar y multiplicar • Comparan expresiones decimales en el • Ofrecer oportunidades para que los
sumas, restas y multiplicación. cantidades expresadas con contexto del dinero y la medida. estudiantes hagan funcionar las
decimales en contextos de dinero y • Suman, restan y multiplican expresiones expresiones decimales dentro de
medida. decimales con diferentes estrategias problemas de uso social.
• Analizar diferentes estrategias de construidas en contextos extra • Proponer situaciones en contextos de
cálculo. escolares, relacionados con el dinero y la medida y del dinero.
la medida. • Propiciar la aparición de distintas
• Explicitan las diferentes relaciones relaciones para sumar, restar y
establecidas para sumar, restar y multiplicar expresiones decimales,
multiplicar. apoyándose en su uso social.

Fracciones decimales y expresiones • Relacionar expresiones decimales • Relacionan la equivalencia entre • Ofrecer situaciones que permitan
con expresiones fraccionarias en el expresiones decimales finitas y una vincular expresiones decimales con
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decimales contexto del dinero y medida. fracción decimal o una suma de fracciones decimales dentro del
fracciones decimales. contexto del dinero y medidas de
longitud, peso y capacidad.
• Propiciar el explicitación de la relación
entre cualquier expresión decimal y su
fracción decimal equivalente o la suma
de fracciones decimales.
• Promover la discusión colectiva sobre
las diversas estrategias para
establecer las equivalencias.
Números decimales: Décimos, • Analizar el significado de décimos, • Explicitan en escritura fraccionaria o • Proponer situaciones que evidencien la
centésimos y milésimos. centésimos y milésimos a partir de decimal la relación entre ambas relación entre escritura fraccionaria y
las relaciones entre expresiones expresiones. escritura decimal.
fraccionarias y decimales. • Discutir colectivamente poniendo en
juego los distintos recursos poniendo
en juego la idea de fracción como
cociente de naturales.
Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones decimales

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Números decimales: valor posicional. • Resolver problemas en donde es • Identifican décimos, centésimos y • Propiciar el análisis del significado de
necesario analizar el valor posicional milésimos con las equivalencias entre cada una de las cifras decimales del
en las escrituras decimales. ellos. número, a partir de la posición que
ocupan.
• Discutir colectivamente las
equivalencias entre unas y otras.
Números decimales y recta numérica • Resolver problemas que involucran • Usan la recta numérica en función de • Proponer problemas en donde se
la lectura, escritura y orden de ordenar, leer y escribir expresiones analice la información brindada por las
expresiones decimales usando la decimales. escrituras decimales, en cuanto al
recta numérica. valor de cada cifra, para compararlas.
• Propiciar, mediante el uso de la recta
numérica, la construcción de criterios
de comparación apoyados en la
relación entre las fracciones decimales
y las expresiones decimales.
• Discutir colectivamente para
profundizar las relaciones entre
fracciones y expresiones decimales.
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 • Explicitar, mediante la reflexión, la
ruptura de relaciones que funcionaban
para los números naturales y que no lo
hacen para los decimales, como la
referida a la cantidad de cifras y el
tamaño del número.
Números decimales: multiplicación y • Analizar la multiplicación y división • Relacionan regularidades y anticipan el • Proponer problemas para recuperar las
división por la unidad seguida de ceros. por la unidad seguida de ceros. resultado de multiplicaciones y relaciones establecidas dentro del
• Establecer relaciones con el valor divisiones por la unidad seguida de contexto del dinero y la medida
posicional de las cifras decimales. ceros. identificando regularidades.
• Ofrecer situaciones para explicitar
estas regularidades y anticipar el
resultado de multiplicaciones y
divisiones por la unidad seguida de
ceros.
Números decimales: Suma, resta, • Utilizar recursos de cálculo mental y • Suman y restan números decimales • Propiciar el uso de la información que
multiplicación. algorítmico, exacto y aproximado entre sí, utilizando recursos de cálculo brinda la escritura decimal, las
para sumar y restar expresiones mental y/o algorítmico. relaciones con fracciones decimales y
decimales entre sí y multiplicar • Multiplican números decimales por la multiplicación y división por la
expresiones decimales con números números naturales, utilizando recursos unidad seguida de ceros, para resolver
naturales. de cálculo mental y/o algorítmico. diferentes tipos de cálculos.
• Estimar resultados de sumas, restas • Se apoyan en equivalencias basadas en • Discutir colectivamente explicitando las
y multiplicaciones entre números la multiplicación y/o división por la estrategias de cálculo pertinentes que
decimales antes de hacer el cálculo unidad seguida de ceros, como recurso permitan asegurar en control del
exacto. del cálculo. resultado.
• Estiman resultados de sumas, restas y • Ofrecer situaciones de estimación de
multiplicaciones explicitando el recurso resultados anteriores al cálculo
de cálculo empleado. algorítmico para discutir la pertinencia
de las mismas.
• Promover la discusión y el análisis de
algunas diferencias en el
comportamiento de las expresiones
decimales, respecto de los números
naturales.

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 BLOQUE: Proporcionalidad

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa con números naturales, fracciones y decimales.
• Elaborar estrategias personales para comunicar procedimientos y resultados.
• Distinguir la pertinencia del modelo proporcional para resolver problemas.
• Resolver problemas en contexto de dinero aplicando relaciones de proporcionalidad para controlar procedimientos y resultados.
• Resolver problemas en contexto de medida utilizando proporcionalidad para el pasaje de unidades.

Propiedades de la proporcionalidad
Indicadores de avance
Contenidos
(Se considerará un indicio de Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Proporcionalidad directa con • Resolver problemas de • Analizan y comparan relaciones • Proponer situaciones donde utilicen
números naturales proporcionalidad directa que entre cantidades para reconocer estrategias que pongan en juego propiedades
involucran números naturales relaciones de proporcionalidad directa. de la proporcionalidad directa (al doble, el doble;
utilizando, comunicando y • Describen relaciones de al triple, el triple; a la suma/resta de dos
comparando diversas proporcionalidad directa. cantidades, corresponde la suma/resta de
estrategias. • Reconocen proporcionalidad cantidades correspondientes de la otra;
directa entre magnitudes que presentan constante de proporcionalidad) enunciadas tanto
sus datos por medio de tabla de valores. en lenguaje coloquial como en tablas.

• Promover espacios donde se intercambien

posibles estrategias de resolución y, analicen la
relación entre estrategias y propiedades.
• Generar situaciones de trabajo colectivo
donde expliciten criterios que permitan
reconocer la estrategia más conveniente en
función de los datos del problema.
Pertinencia de la relación de • Distinguir la pertinencia o no • Determinan la diferencia entre • Proponer problemas que propicien la
proporcionalidad de recurrir al modelo de relaciones de proporcionalidad y las que distinción de situaciones en las que es pertinente
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 proporcionalidad para resolver no lo son el modelo proporcional de las que no.
problemas. • Plantear situaciones variadas
contextualizadas para que los alumnos
reflexionen respecto a la naturaleza del fenómeno
involucrado.
• Proponer situaciones descontextualizadas
donde los alumnos/as reflexionen en torno a las
relaciones numéricas presentadas en los
problemas.
Proporcionalidad directa con • Resolver problemas en los • Resuelven situaciones de • Proponer problemas en los que se brinde
números naturales que una de las magnitudes es proporcionalidad que involucran como información el valor de la unidad, o pares
fraccionarios y decimales una cantidad fraccionaria. números fraccionarios y decimales. de valores relacionados donde alguna de las
• Resolver problemas que • Analizan y comparan relaciones magnitudes son fracciones sencillas (cuartos,
involucran expresiones entre cantidades para reconocer y medios, tercios).
decimales en el contexto del describir relaciones de proporcionalidad • Proponer problemas en contexto de dinero
dinero. directa con números fraccionarios y donde una de las magnitudes sea un número
• Resolver problemas de decimales. decimal.
proporcionalidad directa que • Analizan la equivalencia de las • Generar momentos de validación oral y/o
involucren medida y expresiones unidades de medida de uso habitual de escrita que permitan comparar procedimientos y
decimales. SIMELA a partir de las relaciones de resultados.
proporcionalidad directa. • Resolver problemas en contexto de medida
que propicien el estudio entre pasaje de unidades
como un fenómeno proporcional.

BLOQUE: Medida

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas utilizando equivalencias entre las unidades del Sistema Métrico Legal para longitud, capacidad y peso.
• Usar expresiones decimales y fracciones decimales en equivalencias de medida de la misma magnitud.
• Resolver problemas estimando cantidades.
• Medir seleccionando instrumento y unidad conveniente.
• Comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones.
• Calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida.
• Usar el transportador para determinar, comparar y construir ángulos.
• Calcular equivalencias entre horas, minutos y segundos usando expresiones fraccionarias
• Elaborar procedimientos para calcular áreas y perímetros de figuras.
• Analizar cómo varían la forma, perímetro y área de una figura cuando mantienen alguna o algunas de sus características y se modifican otras.
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 Medidas de longitud, capacidad y peso

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)

Unidades de longitud, capacidad y • Profundizar equivalencias • Interpretan, registran y comunican • Proponer problemas para identificar
peso entre las unidades del Sistema cantidades usando medidas adecuadas en equivalencias entre las distintas
Equivalencia entre unidades de Métrico Legal para longitud, función de la situación. unidades de medida, apelando a las
medida. capacidad y peso. • Estiman, miden y comparan cantidades características del sistema de
• Usar expresiones decimales utilizando la unidad adecuada en función de numeración,la multiplicación y la división
y fracciones decimales para la situación por la unidad seguida de ceros y las
expresar equivalencias entre • Emplean expresiones fraccionarias y/o relaciones de proporcionalidad directa.
medidas de longitud. decimales al realizar mediciones. • Plantear situaciones donde
• Implementar expresiones • Realizan equivalencias entre las identifiquen y establezcan relaciones
decimales y fracciones decimales unidades de medida de uso habitual del entre las unidades de medida,partiendo
para expresar equivalencias SIMELA a partir de las relaciones de de números naturales para llegar a
entre medidas de capacidad y proporcionalidad directa. expresiones decimales y fraccionarias.
entre medidas de peso. • Ofrecer problemas que demanden
• Resolver problemas que aproximar medidas implementando
demandan cálculos aproximados relaciones entre diferentes unidades y
de longitudes, capacidades y cálculo.
pesos.

Medidas de tiempo
Unidades de medidas de tiempo • Determinar duraciones • Calculan equivalencias entre horas, • Proponer problemas que impliquen
usando equivalencias entre minutos y segundos. determinar o calcular
horas, minutos y segundos. • Calculan cantidades de tiempo duracionesempleando expresiones
• Usar expresiones fraccionarias. fraccionarias.
fraccionarias en el cálculo de • Ofrecer problemas que promuevan
duraciones. el cálculo duraciones usando
equivalencias entre horas, minutos y
segundos.

Medidas de ángulos
Amplitud de ángulos. El grado como • Resolver problemas que • Comparan y miden ángulos, utilizando • Presentar problemas que impliquen
unidad de medida. exigen el uso del transportador el transportador. construir y analizar propiedades de las
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 para medir y comparar ángulos. figuras geométricas utilizando el
• Usar el grado como unidad transportador.
de medida para medir y comparar
ángulos.

Perímetro y área
Perímetro de figuras rectilíneas. • Medir y comparar el • Calculan y comparan perímetros de • Proponer situaciones que permitan
perímetro de figuras rectilíneas figuras rectilíneas. desplegar diferentes recursos para
por diferentes procedimientos. medir o comparar perímetros.
Área de figuras rectilíneas. • Medir área de figuras • Miden área de figuras por cubrimiento • Proponer problemas usando
rectilíneas utilizando como o superposición. superficies cuadradas, como unidades
recursos: cuadrículas, • Fraccionan unidades de medida para de medida, para determinar áreas de
superposición, cubrimiento con medir áreas. figuras.
baldosas. • Plantear situaciones donde se usen
• Comparar área de figuras distintas unidades de medida,
rectilíneas utilizando distintos estableciendo comparaciones entre el
recursos. número que indica el área, en relación
• Usar fracciones para con la unidad de medida seleccionada.
expresar el área de una • Presentar problemas que impliquen
superficie, considerando otra fraccionar la unidad
como unidad. • de medida para determinar el área
de una figura.
Independencia entre medida del • Comparar y analizar el área • Compran figuras analizando sus • Ofrecer diferentes situaciones que
área y la forma de una figura. de figuras reconociendo la formas y sus áreas. pongan en evidencia que el área de una
independencia entre su medida y • Analizan la variación del área de una figura no depende de su forma.
sus formas. figura al variar alguno de sus lados.

Independencia entre el área y el • Comparar y analizar el área • Identifican que el perímetro de una • Proponer situaciones que
perímetro de una figura. y el perímetro de figuras figura puede variar mientras que su área se conduzcan a la exploración de la
reconociendo la independencia conserva. independencia de las variaciones del
entre ellas. área y del perímetro de una figura, sin
recurrir a la utilización de unidades de
medida.
• Ofrecer problemas en los que se
promueva identificar que el perímetro de
una figura puede aumentar, mientras
que el área puede disminuir.

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 BLOQUE: Geometría

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posición relativa de sus lados y/o diagonales y la
amplitud de sus ángulos.
• Componer y descomponer figuras (triángulos, cuadrados y rectángulos) utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre
las de las figuras obtenidas.
• Describir, reconocer, comparar y representar cuerpos (prismas y pirámides) identificando la forma y el número de caras.
• Utilizar los elementos de geometría (regla, escuadra, compás, transportador) para reproducir y construir figuras que contengan círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos en hoja lisa.
• Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras/cuerpos y argumentar su validez.
• Utilizar software de geometría dinámica para estudiar problemas geométricos

Circunferencia y círculo. Ángulos y triángulos

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Figuras geométricas. Cóncavas y • Explorar características de las • Reconocen similitudes y diferencias en • Proponer problemas que permiten
convexas. Triángulos. figuras, a partir de la observación las figuras observadas. identificar algunas características de
Cuadriláteros. directa. • Miden lados y/o ángulos para clasificar diferentes figuras para poder
• Analizar las propiedades de las las figuras distinguirunas de otras.
figuras a partir de comparar y medir • Analizan el • Generar espacios de intercambio en
sus lados y ángulos. paralelismo/perpendicularidad de los donde se analicen diferentes estrategias
• Analizar el paralelismo/ lados utilizando instrumentos de para analizar propiedades.
perpendicularidad de lados. geometría. • Promover el análisis de los errores
cometidos al clasificar las figuras según
sus propiedades.
Triángulos. Elementos. • Copiar /construir triángulos con regla • Copian triángulos teniendo en cuenta • Proponer problemas que requieran
Propiedades. Clasificación según y transportador. la medida de sus ángulos y de sus construir triángulos a partir de las medidas
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sus lados y según sus ángulos. • Copiar /construir triángulos con regla lados. de sus lados.
y compás. • Utilizan el compás para construir • Proponer problemas que requieran el uso
• Elaborar instrucciones para construir triángulos a partir de la intersección de del compás para identificar intersección de
triángulos. circunferencias. lados en la construcción/copiado de
• Construir triángulos a partir de • Elaboran instrucciones para construir triángulos.
instrucciones triángulos. • Proponer problemas (a realizar en lápiz y
• Analizar la validez de los • Construyen triángulos con distintos papel y/o en un entorno de software de
procedimientos utilizados para la elementos geométricos a partir de geometría dinámica) que recuperen el
construcción. instrucciones. trabajo realizado en 4to con
• Analizan la validez y/o pertinencia de circunferencias para construir triángulos a
procedimientos utilizados en la partir de los datos de las longitudes de
construcción. cada uno de sus lados. Estableciendo las
• Construyen triángulos en un software relaciones entre las longitudes de los
de geometría dinámica. lados y las circunferencias usadas para
construirlos.
• Plantear situaciones que permitan
explorar (en lápiz y papel y/o en un
entorno de software de geometría
dinámica) las condiciones que posibilitan
la construcción de un triángulo, es decir, la
propiedad triangular.
• Solicitar construcciones que permitan
identificar la existencia de triángulos con
dos lados iguales, otros con tres lados
iguales y otros que tienen sus tres lados
diferentes, en el
• camino hacia la clasificación: isósceles,
equiláteros y escalenos.
• Ofrecer a los alumnos/as diferentes tipos
de problemas que exijan la construcción
de triángulos con regla, compás y
transportador, a partir de diferentes
informaciones: dados tres lados; dados un
lado y dos ángulos adyacentes; dados dos
lados y el ángulo comprendido.
• Analizar, en estos casos, bajo qué
condiciones es posible construirlo, sila
construcción es única o si se pueden
construir diferentes triángulos.
• Proponer la utilización de un software de
geometría dinámica para estudiar familias
de casos, en relación a los problemas
anteriores.
• Generar un espacio de debate sobre estas
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 construcciones, que permitan poner de
relieve la existencia de triángulos con un
ángulo recto, otros con
• ángulos agudos, y algunos que tienen un
ángulo obtuso, estableciendo la
clasificación en función de los ángulos.
• Proponer problemas que no implican
construcciones y ponen
en juego la clasificación de triángulos en
función de lados y

ángulos.

Paralelismo y perpendicularidad. Cuadriláteros

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)
Rectas paralelas y perpendiculares. • Copiar /construir figuras con lados • Copian /construyen figuras con lados • Ofrecer problemas de copiado de figuras
Figuras compuestas por rectas paralelos y perpendiculares. paralelos y perpendiculares. que permitan a los alumnos
paralelas y perpendiculares. • Elaborar instrucciones para construir • Elaboran instrucciones para construir • as aprender a trazar rectas paralelas y
figuras con lados paralelos y figuras con lados paralelos y perpendiculares con escuadra, regla y
perpendiculares. perpendiculares. transportador.
• Construir figuras con lados paralelos • Construyen figuras con lados paralelos • Proponer problemas que impliquen trazar
y perpendiculares a partir de y perpendiculares a partir de una
instrucciones instrucciones • recta perpendicular/paralela a otra, por un
• Trazar rectas • Trazan rectas punto dado.
paralelas/perpendiculares que pasan paralelas/perpendiculares que pasan • Solicitar a los alumnos/as que construyan,
por un punto dado. por un punto dado. en hoja lisa, triángulos rectángulos a partir
• Analizar la validez de los • Analizan la validez de los de conocer la medida de sus lados.
procedimientos utilizados para la procedimientos utilizados para la
construcción. construcción.
Rectángulos y cuadrados. • Copiar /construir rectángulos y • Copian /construyen rectángulos y • Proponer problemas que requieran
Propiedades. Similitudes y cuadrados. cuadrados. construir /copiar cuadrados y rectángulos
diferencias. en hoja lisa como medio para profundizar
el estudio de algunas de sus propiedades.
• Elaborar instrucciones para construir • Elaboran instrucciones para construir • Proponer problemas que requieran
rectángulos y cuadrados. rectángulos y cuadrados. construir un cuadrado/rectángulo en hoja
• Construir rectángulos y cuadrados a • Construyen rectángulos y cuadrados a lisa usando escuadra y regla graduada.
partir de instrucciones partir de instrucciones • Proponer problemas que requieran
• Analizar la validez de los • Analizan la validez de los construir un cuadrado/ rectángulo en hoja
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 procedimientos utilizados para la procedimientos utilizados para la lisa usando escuadra, regla no graduada y
construcción construcción compás.
• Ofrecer problemas que propicien la
elaboración de instructivos(basándose en
propiedades del dibujo: segmentos
paralelos, perpendiculares, punto medio
de un lado, etc.) para que otra persona
pueda reproducir una figura.
• Propiciar el uso de un vocabulario
específico y de información precisa sobre
medidas y relaciones entre las figuras.
• Proponer la utilización de un software de
geometría dinámica para construir
rectángulos y cuadrados a partir de sus
propiedades.
• Proponer la utilización de un software de
geometría dinámica para estudiar familias
de rectángulos.
Rectángulos y cuadrados. Sus • Construir rectángulos y cuadrados a • Construyen rectángulos y cuadrados a • Proponer la resolución de problemas que
diagonales. Propiedades de las partir de triángulos. partir de triángulos. permiten establecer relaciones
mismas. • Trazar diagonales de rectángulos y • Trazan diagonales de rectángulos y • entre triángulos, cuadrados y rectángulos
cuadrados. cuadrados. a partir del trazado de la diagonal.
• Analizar propiedades de las • Analizan propiedades de las • Proponer la resolución de problemas que
diagonales de rectángulos y diagonales de rectángulos y permiten establecer relaciones
cuadrados. cuadrados. • entre triángulos, cuadrados y rectángulos
• Elaborar instrucciones para construir • Elaboran instrucciones para construir a partir de construir
rectángulos/ cuadrados, a partir de rectángulos/ cuadrados, a partir de sus cuadrados/rectángulos tomando como
sus diagonales. diagonales. insumos ciertos triángulos.
• Analizar la validez de los • Analizan la validez de los • Ofrecer problemas que requieran anticipar
procedimientos utilizados para la procedimientos utilizados para la la posibilidad de una construcción, según
construcción construcción ciertas condiciones.
• Ofrecer problemas que requieran analizar
la verdad o falsedad de una afirmación,
acerca de la posibilidad de construir un
cuadrado a partir de ciertos triángulos.
• Ofrecer problemas que requieran analizar
la verdad o falsedad de una afirmación,
acerca de la posibilidad de obtener un
triángulo de ciertas características a partir
de cortar un rectángulo o un cuadrado.
• Propiciar un trabajo exploratorio de
búsqueda de argumentos a partir de
dibujos informales (analizando las
limitaciones que éstos suponen) y a partir
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 de propiedades.
• Proponer la utilización de un software de
geometría dinámica para explorar los
problemas planteados.
• Proponer situaciones que muestren la
insuficiencia de lo experimental como
criterio de validación.
Cuerpos geométricos

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Prismas y Pirámides. Elementos. • Describir cuerpos a partir de • Reconocen las características de los • Ofrecer problemas que permiten identificar
Propiedades. propiedades cuerpos para distinguir unos de otros. características que definen a los cubos,
• Anticipar que marca dejará un (Cantidad de caras, aristas, vértices, los prismas y las pirámides
cuerpo. formas de las caras) • (cantidad de caras, formas de sus caras,
• Construir cuerpos con diferentes • Utilizan gradualmente vocabulario vértices, aristas).
materiales. específico para referirse a esas • Proponer problemas que implican
• Elaborar mensajes para construir características. anticipar los elementos necesarios para su
cuerpos. • Reconocen a las figuras que son caras construcción a partir de la representación
• Construir cuerpos a partir de de los cuerpos plana de los mismos.
mensajes. • Anticipan la cantidad de elementos • Plantear situaciones en donde se requiera
• Analizar la validez de los que necesitarán para realizar la dibujar un desarrollo plano de un cuerpo,
procedimientos utilizados para la construcción de un cuerpo. teniendo como dato la representación
construcción. • Construyen desarrollos planos de plana del mismo O dados diferentes
cuerpos. desarrollos planos determinar con cuáles
• Elaboran menajes para construir se puede armar un cuerpo dado y con
cuerpos. cuáles no.
• Construyen cuerpos a partir de • Ofrecer problemas que requieran anticipar
instrucciones. la posibilidad de una construcción, según
• Analizan la pertinencia de las ciertas condiciones.
construcciones realizadas. • Ofrecer problemas que propicien la
elaboración de instructivos (basándose en
propiedades) para que otra persona
pueda construir un cuerpo.
• Ofrecer problemas que requieran analizar
la verdad o falsedad de una afirmación, en
función de las características de los
cuerpos estudiados.

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 BLOQUE: Espacio

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio.
• Interpretar sistemas de referencia, formas de representación y trayectos en diferentes planos de uso social referidos a espacios físicos amplios.
• Producir planos de diferentes espacios físicos analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar proporciones códigos y
referencias.
• Ubicar posiciones en función de sistemas de referencias .

Interpretar y elaborar representaciones del espacio

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Orientación en el mesoespacio • Describir posiciones en forma oral. • Describen posiciones de los objetos en • Proponer problemas que enfrenten a
.Relaciones entre el sujeto y los • Producir e interpretar instrucciones forma oral los alumnos/as a la necesidad de
objetos y entre los objetos entre escritas para comunicar la ubicación • Producen instrucciones escritas para brindar información para poder ubicar
sí.Arriba /abajo,adelante de personas y objetos en el comunicar la ubicación de personas y objetos o personas, desde diferentes
atrás,izquierda /derecha. mesoespacio. objetos en el mesoespacio perspectivas.
• Interpretan instrucciones para comunicar • Ofrecer situaciones que impliquen
la ubicación de personas y objetos en el comunicar la posición de puntos u
mesoespacio. objetos en una hoja.
• Ofrecer a los alumnos/as situaciones
que demanden la producción de
representaciones de ciertos lugares,
teniendo en cuenta puntos de
referencia y respetando ciertas
proporciones, etc.
• Promover el análisis de los errores
cometidos al representar un espacio.
• Generar intercambios para analizar la
pertinencia y suficiencia de las
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indicaciones dadas al ubicar objetos

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 y/o personas.

Orientación en el • Elaborar una representación • Describen posiciones de los objetos • Proponer problemas que enfrenten
macroespacio.Comunicación de plana del espacio recorrido. en forma oral. a los alumnos/as a la necesidad de
posiciones y • Interpretar instrucciones escritas • Producen instrucciones escritas desplazarse para obtener
desplazamientos.Producción e sobre recorridos. para comunicar la ubicación de información del espacio que los
interpretación de • Leer mapas y/o planos diversos. personas y objetos en el rodea, identificando mojones.
representaciones planas del mesoespacio. • Generar situaciones que exijan
espacio. • Interpretan instrucciones para describir un recorrido.
comunicar la ubicación de personas • Ofrecer situaciones que impliquen
y objetos en el mesoespacio. comunicar la posición de puntos u
objetos en un plano.
• Ofrecer a los alumnos/as
situaciones que demanden la
producción de representaciones de
ciertos lugares, teniendo en cuenta
puntos de referencia y respetando
ciertas proporciones.
• Promover el análisis de los errores
cometidos al representar un
espacio recorrido.
• Producir planos de diferentes
espacios analizando puntos de
vista, ubicación de objetos,
proporciones, códigos y
referencias.
Ubicación de puntos en el plano en función de un sistema de referencia dado

Ubicación de puntos en el plano en • Observar y describir posiciones en • Describen posiciones en forma oral. • Proponer problemas que impliquen
función de un sistema de referencia forma oral • Ubican puntos en un sistema de ubicar posiciones en un sistema de
dado. • Interpretar instrucciones escritas referencia a partir de indicaciones referencia (ejes cartesianos).
para comunicar la ubicación de • Escriben la ubicación de puntos en un • Promover el análisis de los errores
objetos en un sistema de ejes sistema de referencia utilizando cometidos al ubicar puntos en un
cartesianos. convenciones. sistema de referencia dado.
• Producir información acerca de la • Proponer problemas que involucren
ubicación de puntos en un sistema marcar ubicaciones en sistemas de
de referencia (ejes cartesianos) referencia geográficos.

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 Matemática Segundo Ciclo

SEXTO AÑO
BLOQUE: Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Leer, escribir, ordenar y comparar números extendiendo las regularidades de la serie oral y escrita, sin límite.
• Reconocer el valor de la cifra según la posición que ocupa, descomponiendo y componiendo un número en sumas y multiplicaciones, apelando a la
relación con la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
• Identificar relaciones entre el sistema de numeración decimal posicional y algunos sistemas de medida, a partir de relaciones de proporcionalidad
directa.
• Resolver problemas vinculando lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
• Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la
notación convencional.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.
• Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la situación que se
quiere resolver.
• Producir textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
• Uso de software para la resolución de algunas situaciones problemáticas en donde sea pertinente.

Usar y conocer los números

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)
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Números de toda la serie numérica. • Leer y escribir números de toda • Leen y escriben números sin límite de • Proponer problemas que les permitan a
la serie numérica. series numéricas. los estudiantes explorar las regularidades
• Ordenar y comparar números de • Ordenan y comparan números de toda de la serie numérica oral y escrita para
toda la serie numérica. la serie numérica. leer y escribir números
• Elaborar estrategias propias • Establecen relaciones entre los nombres convencionalmente de cualquier tamaño.
estableciendo relaciones entre y la escritura en cifras. • Ofrecer información sobre los nombres y
los nombres y la escritura en escritura de números redondos, como
cifras de los números. miles, diez miles, cien miles, millones,
diez millones, billones, etc.
• Proponer la resolución de problemas que
involucren ordenar números en escala
ascendente y descendente y utilizar la
recta numérica para representarlos.
• Propiciar el uso de la calculadora para
comprobar las regularidades.
Valor Posicional

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
progreso si los estudiantes…)

Composición y descomposición de • Descomponer y componer el • Componen y descomponen en forma • Propiciar la resolución de problemas que
números en forma aditiva y número a partir del valor aditiva y multiplicativa. involucren descomponer y componer un
multiplicativa analizando el valor posicional de sus cifras. • Anticipan resultados de multiplicaciones número en sumas y multiplicaciones por
posicional. • Explicitar relaciones y divisiones por la unidad seguida de la unidad seguida de ceros a partir de la
multiplicativas implícitas en la ceros. información que brinda su escritura.
escritura numérica. • Argumentan la relación entre el valor • Promover la anticipación de resultados de
• Explicitar la relación entre el valor posicional y la multiplicación y la división cálculos que involucren multiplicaciones y
posicional y la relación con la por la unidad seguida de ceros. divisiones por la unidad seguida de ceros.
multiplicación y la división por la • Promover el análisis de las características
unidad seguida de ceros. del sistema de numeración decimal para
operar con la unidad seguida de ceros.
Comparar Sistemas de Numeración

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Sistema de numeración posicional • Relacionar el sistema de • Resuelven problemas que involucran • Ofrecer situaciones en las que se
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decimal y sistemas de medida. numeración decimal posicional y múltiplos y submúltiplos de unidades de recupere el estudio de las unidades
algunos de los sistemas de medida convencionales a partir de convencionales de medida.
medida en el marco de la relaciones de proporcionalidad directa. • Resolver problemas que involucren el
proporcionalidad directa. • Operan a partir de la información que análisis de la equivalencia de medidas
brinda la escritura del número. entre múltiplos y sub múltiplos a partir de
• Operan a partir de la multiplicación y relaciones de proporcionalidad directa.
división por la unidad seguida de ceros.

BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas varios de suma y resta.
• Resolver problemas que involucran multiplicaciones y divisiones, series proporcionales, organizaciones rectangulares.
• Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos.
• Resolver problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la división en situaciones de iteración.
• Resolver problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto, con varias soluciones posibles.
• Resolver problemas que involucran las cuatro operaciones, varios pasos y diferentes modos de presentar la información.
• Resolver cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones para poner en juego propiedades de las operaciones y del sistema de numeración.
• Resolver problemas estimando cálculos de multiplicaciones y divisiones para anticipar, resolver y controlar resultados.
• Analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación y división.
• Resolver problemas que implican múltiplos y divisores y múltiplos y divisores comunes a otros números.
• Resolver problemas que involucran el uso de múltiplos y divisores en función de descomposiciones multiplicativas, productos, cocientes y restos.
• Resolver problemas que implican el uso de los criterios de divisibilidad del 2, del 5 y del 10 para establecer relaciones numéricas y anticipar
resultados.

Suma y Resta

Contenidos Indicadores de avance Situaciones de enseñanza

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 (Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Problemas variados de suma y resta. • Resolver problemas de varios pasos • Resuelven problemas de varios pasos • Proponer problemas que involucran
que involucren sumas y restas. con sumas y restas. sumas y restas de varios pasos.
• Interpretar la información provista en • Interpretan la información que brinda el • Propiciar situaciones para la utilización
diferentes formatos. problema en diferentes formatos. y explicitación de las propiedades de los
• Argumentar su resolución • Explicitan las propiedades de los números y las operaciones en las
explicitando la utilización de las números y operaciones involucradas estrategias de cálculo.
propiedades de los números y de en las estrategias de cálculo. • Ofrecer situaciones en donde la
las operaciones. información se presente en distintos
formatos: tablas, gráficos, enunciados,
etc.
• Propiciar el uso de la calculadora, para
enfocar el trabajo matemático en la
selección de datos y las relaciones
entre los valores.

Multiplicación y División

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Multiplicación y división: • Establecer relaciones • Resuelven situaciones multiplicativas • Proponer problemas que impliquen una
Proporcionalidad directa y proporcionales entre dos que implican relaciones de relación de proporcionalidad directa, en
organizaciones rectangulares. magnitudes, apoyándose en proporcionalidad directa y los que los números en juego
multiplicaciones y divisiones. organizaciones rectangulares. evidencien la relación multiplicativa
• Elaborar estrategias de cálculo • Establecen relaciones de entre las cantidades involucradas.
económicas para resolver proporcionalidad conociendo o • Presentar situaciones con elementos
problemas que implican una relación averiguando el valor de la unidad. dispuestos en filas y columnas para
proporcional. • Economizan la resolución de reconocer el uso de la multiplicación o
• Resolver problemas vinculados con problemas que implican organizaciones división en la resolución, según la
organizaciones rectangulares rectangulares utilizando incógnita del problema.
utilizando cálculos de multiplicación multiplicaciones y divisiones. • Ofrecer situaciones en las que se
y división. apunte a analizar de qué manera se
modifica la respuesta al modificar una o
ambas cantidades en juego dentro de
las organizaciones rectangulares.
Combinación y permuta de elementos • Resolver problemas que implican • Resuelven situaciones en las que se • Propiciar el de la multiplicación como
determinar la cantidad que resulta combinan o permutan elementos de IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
estrategia de resolución para este tipo

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de colecciones distintas. de combinar y permutar elementos. una, dos o tres colecciones diferentes. de problemas.
• Analizar las estrategias gráficas o • Resuelven situaciones en las que hay • Ofrecer la posibilidad de resolver con
de conteo utilizadas y establecer que variar o permutar elementos de recursos variados (flechas, dibujos,
relaciones entre éstas y los cálculos una misma colección. cuadros, sumas y multiplicaciones) y su
que resuelven este tipo de • Explicitan el análisis de algunas formas discusión colectiva.
problemas. de sistematización para el conteo. • Discutir colectivamente fomentando la
• Organizan la información brindada por comunicación de los procedimientos
el problema y controlan su resolución. posibles.
• Vinculan sus estrategias de resolución • Analizar explícitamente la relación entre
con los cálculos que resuelven este los procedimientos variados y la
tipo de problemas. multiplicación y decidir su conveniencia
en función de la situación.
División: Situaciones de iteración y • Resolver problemas que involucren • Resuelven problemas de iteración a • Proponer problemas que propongan
análisis del cociente y del resto. la división en situaciones de partir de una división. averiguar cuántas veces entra una
iteración, resueltas inicialmente por • Establecen la relación entre las sumas, cantidad dentro de otra y cuánto sobra
medio de sumas, restas o restas o multiplicaciones con la división luego de esa partición.
multiplicaciones. al averiguar cuántas veces entra una • Propiciar la discusión colectiva
• Explicitar las relaciones dentro de la cantidad dentro de otra. explicitando las relaciones entre la
división a partir de averiguar cuánto • Analizan el resto de una división en suma, resta y multiplicación con la
sobra luego de saber cuántas veces función de cuánto sobra una vez hecha división para resolver este tipo de
entra una cantidad dentro de otra. la partición. problemas.
• Proponer problemas en dónde la
incógnita implique un análisis del resto.
División: dividendo, divisor, cociente y • Resolver problemas que implican • Resuelven problemas en donde se • Proponer problemas para analizar la
resto. Cantidad de soluciones analizar las relaciones entre ponen en juego las relaciones entre división como una relación entre
posibles. dividendo, divisor, cociente y resto. dividendo, divisor, cociente y resto. cantidades que cumplen ciertas
• Explorar y argumentar estas • Argumentan la relación “dividendo es condiciones.
relaciones para analizar el igual a divisor por cociente más resto” • Ofrecer situaciones en donde le análisis
funcionamiento de la división. y la ponen en juego para reconstruir el de la relación entre el dividendo, divisor,
• Analizar la división como un objeto dividendo. cociente y resto permita llegar a la
que relaciona a grupo de números • Resuelven problemas en donde, ante respuesta.
en determinadas condiciones, la falta de uno de los elementos de la • Propiciar problemas en donde haya que
pudiendo variar estas condiciones división puede haber varias soluciones, reconstruir el resto de la división, para
para hallar una única solución, una única o ninguna y explicitan enfocarse en la parte entera del
varias o ninguna. conclusiones. cociente en relación con el dividendo y
el divisor.
• Reflexionar sobre el análisis del
procedimiento que involucra la relación
entre las partes de la división.
• Ofrecer situaciones en donde haya una
única solución o varias, en función de la
relación entre los cuatro números
involucrados en la división.
Problemas que involucran las cuatro • Resolver problemas con varios • Resuelven problemas que involucran •IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE
Propiciar la discusión colectiva que

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operaciones. pasos que implican sumar, restar, las cuatro operaciones. habilite a la circulación de la variedad
dividir y multiplicar. • Analizan la diversidad de cálculos que de procedimientos de resolución.
• Interpretar y organizar la permiten resolverlos. • Ofrecer problemas en donde la
información de diferentes modos • Interpretan la información que provee información se brinde en distintos
para resolver en distintos pasos. el problema. formatos (tablas, dibujos, etc.)
• Organizan la información del problema. • Promover el análisis del modo en que
pueden escribirse los procedimientos en
una sola expresión, para jerarquizar
operaciones.
• Proponer el uso de la calculadora como
parte de la resolución del problema,
poniendo el foco en la comprensión y
no en el cálculo.
Cálculos mentales • Poner en juego el repertorio • Tienen disponible un repertorio • Ofrecer distintos problemas en donde
memorizado y las propiedades de memorizado de cálculo para utilizar en sea necesaria la utilización de
los números y las operaciones en el distintas situaciones. resultados memorizados para resolver
cálculo mental. • Establecen relaciones entre la otros cálculos.
• Analizar la relación entre las descomposición de los números • Proponer situaciones de registro y
propiedades de las operaciones y el involucrados en el cálculo para obtener análisis de diferentes cálculos para
sistema de numeración. el resultado de una multiplicación o construir colectivamente un repertorio
división. de multiplicaciones y divisiones.
• Ofrecer situaciones en donde se
pongan en juego y expliciten
composiciones y descomposiciones
aditivas y multiplicativas y las
propiedades de la multiplicación.
• Propiciar la discusión colectiva para
analizar explícitamente el
funcionamiento de las propiedades de
las operaciones en el cálculo mental.
• Propiciar la discusión sobre los errores
de cálculo apoyándose en la validez de
las propiedades de las operaciones.
• Ofrecer situaciones de estudio de los
algoritmos de multiplicación y división
para establecer las propiedades que
permiten justificarlos.
Cálculo estimativo de multiplicación y • Resolver problemas que propongan • Estiman resultados de multiplicaciones • Proponer problemas cuya incógnita se
división. estimar, anticipar, resolver y y divisiones. resuelva haciendo una estimación o un
controlar multiplicaciones y • Anticipan resultados de cálculo aproximado.
divisiones. multiplicaciones y divisiones. • Propiciar estrategias de redondeo de
• Resuelven y controlan resultados sin cantidades para aproximarse a un
hacer el cálculo exacto. resultado sin que sea necesario hacer
el cálculo exacto.
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 • Proponer problemas que exijan
determinar la cantidad de cifras del
cociente, antes de realizar una división,
para encuadrarlo entre números
naturales.
• Ofrecer oportunidades para analizar el
repertorio de cálculo útil para estimar y
anticipar resultados.
Cálculos algorítmicos de multiplicación • Analizar, comparar y utilizar cálculos • Utilizan algún cálculo algorítmico para • Proponer el análisis y la comparación
y división. algorítmicos de multiplicación y multiplicar y dividir. de diversos algoritmos, explicitando las
división. • Analizan y comparan distintos relaciones entre el procedimiento que
algoritmos para multiplicar y dividir. implican y el cálculo mental.
• Proponer el uso de distintos algoritmos
para resolver multiplicaciones y
divisiones, favoreciendo la autonomía
de los estudiantes y explicitando el
análisis de las operaciones intermedias
dentro de cada uno.
• Propiciar la toma de decisiones por
parte de los estudiantes en base a sus
criterios y conocimientos para poner en
juego algún algoritmo.

Múltiplos, divisores y divisibilidad

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)

Múltiplos y divisores: múltiplos y • Resolver problemas que involucren • Resuelven problemas en donde se • Propiciar distintas estrategias de
divisores comunes. el uso de múltiplos y divisores. ponen en juego las nociones de resolución para situaciones que
• Resolver problemas que impliquen múltiplos y divisores. involucran múltiplos y divisores.
el uso de múltiplos y divisores • Resuelven problemas en donde se • Discutir, analizar y comparar estrategias
comunes entre varios números. establecen relaciones para encontrar para resolver problemas en los que se
múltiplos y divisores comunes. pone en juego la noción de múltiplo y
divisor.
• Ofrecer distintos procedimientos de
resolución para construir las relaciones
necesarias en la búsqueda de múltiplos
y divisores comunes.
Múltiplos y divisores en contextos • Resolver problemas que involucren • Resuelven problemas relacionando • Proponer problemas que favorezcan el
el uso de múltiplos y divisores en múltiplos y divisores con uso de propiedades de la multiplicación
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intramatemáticos descomposiciones multiplicativas. descomposiciones multiplicativas. y división.
• Usar múltiplos y divisiones para • Usan múltiplos y divisores para • Discutir colectivamente el uso de las
encontrar resultados de encontrar resultados de propiedades conmutativa, asociativa y
multiplicaciones. multiplicaciones. distributiva.
• Resolver problemas en donde se • Resuelven problemas usando múltiplos • Proponer el uso de la calculadora como
usen los múltiplos y divisores para y divisores para hallar cocientes y parte de la resolución del problema,
hallar cocientes y restos. restos. poniendo el foco en las relaciones entre
• Analizar y decidir la validez de • Analizan y deciden la validez de ciertas números y no en las cuentas.
ciertas afirmaciones. afirmaciones. • Ofrecer la oportunidad de analizar
diversas descomposiciones
multiplicativas para ciertos números.
• Discutir colectivamente explicitando el
análisis de la relación entre la
multiplicación y la división como
operaciones inversas.
Divisibilidad • Resolver problemas que implican el • Resuelven problemas apelando a los • Proponer problemas en donde se
uso de criterios de divisibilidad para criterios de divisibilidad del 2, del 5 y profundice el estudio de la
establecer relaciones numéricas y del 10. multiplicación y la división, sus
anticipar resultados. • Establecen relaciones numéricas relaciones y sus propiedades.
anticipando resultados y validando • Ofrecer situaciones en donde los
argumentos apoyándose en estos estudiantes usen los criterios de
criterios. divisibilidad del 2, del 5 y del 10 para
validar afirmaciones.
• Propiciar discusiones colectivas en
donde se expliciten argumentos
basados en la divisibilidad para validar
afirmaciones.
• Reflexionar sobre la necesidad de
tomar al múltiplo que es menor que el
dividendo, poniendo en juego la relación
entre dividendo, divisor, cociente y
resto.

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 BLOQUE: Números racionales

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Relacionar expresiones fraccionarias y el cociente de números naturales.
• Resolver problemas de medida en donde las relaciones entre partes o entre partes y el todo se pueden expresar usando fracciones.
• Resolver problemas de proporcionalidad directa en los que la constante es una fracción.
• Resolver problemas que requieren considerar la fracción como una proporción.
• Elaborar recursos que permitan encontrar, al menos, una fracción, entre dos fracciones dadas.
• Resolver problemas que involucren comparar fracciones y encontrar fracciones entre números dados.
• Usar la recta numérica para encontrar y ubicar fracciones entre dos números dados.
• Resolver problemas de suma y resta entre fracciones, apelando a diferentes estrategias de cálculo.
• Resolver problemas que demandan multiplicar una fracción por un número natural y fracciones entre sí.
• Resolver problemas que involucran la relación entre fracciones decimales y expresiones decimales.
• Establecer relaciones de equivalencia entre décimos, centésimos y milésimos con fracciones decimales y expresiones decimales.
• Identificar expresiones o fracciones decimales entre otras dos expresiones decimales dadas apoyándose en la recta numérica.
• Analizar la multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros y establecer relaciones con el valor posicional de las
cifras decimales.
• Utilizar recursos de cálculos mental y algorítmico exacto y aproximado para sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre sí y
con números naturales.

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 Usar las fracciones en diferentes clases de problemas

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
los estudiantes…)

Fracciones como cociente de • Resolver problemas para analizar • Resuelven problemas en donde se • Proponer situaciones que evidencien que
números naturales. a la fracción como cociente de interpreta a la fracción como cociente de una fracción es un cociente entre números
números naturales. números naturales. naturales.
• Analizar y explicitar las relaciones • Identifican que toda fracción es el cociente • Ofrecer oportunidades para explorar,
entre fracción y cociente de de una división, compuesto por dividendo analizar y explicitar algunas diferencias
números naturales. sobre divisor. entre las fracciones y los números naturales.
• Reflexionar sobre las diferencias • Explicitan algunas relaciones que se • Discutir colectivamente estas relaciones y
entre las fracciones y los cumplen con las expresiones establecer conclusiones.
números naturales. fraccionarias, pero no en el campo de los
números naturales.

Fracciones para expresar • Resolver problemas de medida • Resuelven problemas que involucran • Ofrecer problemas en donde se deba
relaciones entre parte- todo o para expresar la relación parte- comparar distintas unidades de medida en comparar diferentes unidades de medida no
entre partes. todo con fracciones. relación al entero. convencionales, a partir de las relaciones
• Comparar diferentes unidades de • Expresan e interpretan la relación parte – entre estas unidades y el entero.
medida no convencionales en todo con fracciones, comparando • Proponer problemas para favorecer el
términos de la relación entre unidades no convencionales y establecimiento de relaciones entre
estas unidades y el entero. relacionándolas entre sí. longitudes que son fracciones de un mismo
• Establecer relaciones entre • Expresan e interpretan con fracciones las entero.
longitudes que son fracciones de relaciones entre longitudes que son • Discutir colectivamente las distintas
un mismo entero. fracciones de un mismo entero. estrategias puestas en juego y analizar la
pertinencia de cada una de ellas.

Fracciones y proporcionalidad • Resolver problemas de • Resuelven problemas de proporcionalidad • Proponer situaciones en donde haya que
proporcionalidad directa en directa relacionando el repertorio de establecer relaciones entre dos magnitudes.
donde la constante es una fracciones conocido y estableciendo • Ofrecer problemas a partir de las relaciones
fracción. relaciones de proporcionalidad. de equivalencia entre fracciones, en el
• Establecer relaciones entre las • Analizan resultados e interpretan a la marco de la multiplicación y la división con
fracciones en problemas de expresión fraccionaria como constante. números naturales, distinguiendo la
proporcionalidad. constante como una fracción.
• Presentar las situaciones en distintos
formatos: tablas, gráficos o enunciados
coloquiales.
• Proponer discusiones colectivas para
analizar la relación entre las magnitudes y la

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 constante de proporcionalidad.
• Promover la comparación de las diferentes
estrategias de los alumnos para averiguar e
interpretar la constante de proporcionalidad
como una fracción.
Fracciones y proporciones • Resolver problemas que • Resuelven problemas que involucran una • Promover la resolución de situaciones en
requieren considerar a la fracción fracción como una proporción. donde la expresión “tantos de cada tantos”
como una proporción. • Comparan dos proporciones y determinan equivale a considerar una fracción.
cuál es la mayor. • Proponer problemas para comparar dos
proporciones y determinar cuál es la mayor.
• Propiciar la discusión colectiva asociando
este tipo de trabajo con la búsqueda de
porcentajes.
Funcionamiento de las Fracciones

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Fracciones entre fracciones. • Elaborar estrategias que • Elaboran estrategias para encontrar, al • Presentar situaciones que apunten a
permitan encontrar, al menos, menos, una fracción entre dos construir la idea de densidad en los
una fracción entre dos fracciones fracciones dadas. números racionales (siempre entre
dadas. dos fracciones es posible encontrar
alguna otra fracción).
• Ofrecer la posibilidad de resolver
estos problemas apoyándose en la
equivalencia de las fracciones.
• Propiciar la discusión colectiva para
sacar conclusiones matemáticas que
apunten a reconocer la conveniencia
de hacer particiones cada vez más
pequeñas.

Fracciones entre fracciones: comparación • Resolver problemas que • Comparan fracciones apoyándose en la • Proponer situaciones en donde la
y uso de la recta numérica. involucran comparar fracciones. recta numérica. recta numérica sea el soporte para
• Resolver problemas que • Encuentran fracciones entre dos resolver problemas que impliquen
demandan encontrar fracciones números dados usando la recta ordenar y comparar fracciones,
entre dos números dados. numérica. dentro de un contexto intra
• Comparar y hallar fracciones matemático.
entre dos números apoyándose • Ofrecer situaciones en donde la
en la recta numérica. equivalencia de fracciones sea un
recurso disponible para ubicar y
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 comparar números en la recta.
• Discutir colectivamente la pertinencia
de ciertas equivalencias que
permiten encontrar fracciones entre
dos números dados.
Suma y resta de fracciones • Resolver problemas de suma y • Recurren al cálculo mental para resolver • Profundizar las estrategias de
resta entre fracciones. problemas de suma y resta de cálculo mental a partir de las
• Poner en juego estrategias de fracciones. relaciones establecidas entre las
cálculo mental, relaciones y • Recurren a las relaciones y fracciones.
equivalencias entre fracciones equivalencias entre fracciones para • Discutir colectivamente analizando
para resolver las sumas y restas. resolver problemas de suma y resta. las relaciones construidas y
• Determinan y explicitan la conveniencia ampliando el repertorio a partir de las
del uso de un determinado cálculo en distintas equivalencias.
función de los números en juego. • Ofrecer la posibilidad de elegir
diferentes recursos de cálculo según
los números involucrados, para
poder controlar la eficiencia de sus
propios recursos.
Multiplicación entre una fracción y un • Resolver problemas que implican • Multiplican una fracción y un entero. • Proponer situaciones de
entero y entre fracciones. una fracción y un entero. • Multiplican dos fracciones entre sí. proporcionalidad directa en donde la
• Resolver problemas que implican constante sea una fracción y, las
multiplicar dos fracciones. magnitudes, sean enteros y
fracciones.
• Ofrecer situaciones para discutir y
analizar relaciones como la
equivalencia entre multiplicar por ½ y
dividir por 2, etc.
• Propiciar problemas relacionados
con el cálculo del área como otro
contexto que demanda la
multiplicación entre fracciones.
Expresiones decimales y fracciones decimales

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso si
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
los estudiantes…)

Fracciones decimales y • Relacionar expresiones • Relacionan la equivalencia entre cualquier • Ofrecer situaciones que permitan vincular
expresiones decimales. decimales con fracciones expresión decimal y una fracción decimal fracciones decimales con expresiones
decimales. o una suma de fracciones decimales. decimales relacionando décimos,
centésimos y milésimos, etc.
• Propiciar
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la identificación de cada cifra

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 decimal con la información de la cantidad de
décimos, centésimos y milésimos que
constituyen al número.
• Promover la discusión colectiva sobre las
diversas estrategias para establecer las
equivalencias.
Equivalencia entre expresiones • Resolver problemas que • Encuentran una fracción para cualquier • Propiciar situaciones para analizar las
fraccionarias y decimales. involucren buscar fracciones a expresión decimal. características de los números involucrados
partir de cualquier expresión • Explicitan la relación que pusieron en para establecer distintas relaciones
decimal. juego para calcular una expresión decimal (fracciones decimales, equivalentes, valor
• Analizar las situaciones a partir de una fracción o viceversa. posicional de las cifras decimales,
problemáticas que surgen al • Exploran distintas estrategias y ponen en multiplicación por la unidad seguida de
buscar expresiones decimales juego diferentes relaciones para pasar de ceros) como recursos para encontrar
para algunas fracciones. fracción a decimal o de decimal a fracción expresiones decimales de una fracción o
• Relacionar las fracciones sin recurrir a un algoritmo formal. viceversa.
decimales, equivalentes, el • Proponer situaciones que permitan un
valor posicional y la trabajo exploratorio para pasar de fracción a
multiplicación por la unidad decimal o de decimal a fracción sin utilizar
seguida de ceros para pensar un algoritmo formal.
estrategias al calcular
fracciones a partir de un
número decimal.
Valor posicional, orden y cálculo entre expresiones decimales

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer
si los estudiantes…)

Números decimales: expresiones • Resolver problemas en donde • Usan la recta numérica en función de • Propiciar la resolución de situaciones
decimales entre dos números (fracciones o sea necesario identificar que ubicar y encontrar una expresión en donde la equivalencia de
decimales) y recta numérica. entre dos expresiones decimales decimal o fraccionaria entre dos fracciones sea un recurso disponible
o fracciones siempre se puede números (fracciones o decimales) para ubicar y comparar números en
encontrar otra expresión decimal dados. la recta.
o fraccionaria. • Se apoyan en equivalencias como • Ofrecer situaciones en donde la
• Usar la recta numérica para recursos para encontrar una expresión equivalencia de expresiones
ubicar y encontrar una expresión decimal o fraccionaria entre dos decimales y fraccionarias sea un
decimal o fraccionaria entre dos números (fracciones o decimales) recurso disponible para ubicar y
números (fracciones o decimales) dados. comparar números en la recta.
dados. • Discutir colectivamente la pertinencia
de ciertas equivalencias que
permiten encontrar decimales o
fracciones entre dos números dados.
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Números decimales: multiplicación y • Analizar la multiplicación y • Relacionan regularidades y anticipan el • Proponer problemas para recuperar
división por la unidad seguida de ceros. división por la unidad seguida de resultado de multiplicaciones y las relaciones establecidas
ceros. divisiones por la unidad seguida de identificando regularidades.
• Establecer relaciones con el valor ceros. • Ofrecer situaciones para explicitar
posicional de las cifras estas regularidades y anticipar el
decimales. resultado de multiplicaciones y
divisiones por la unidad seguida de
ceros.
Números decimales: Suma, resta, • Utilizar recursos de cálculo • Suman, restan, multiplican y dividen • Propiciar el uso de la información
multiplicación y división. mental y algorítmico, exacto y números decimales entre sí, utilizando que brinda la escritura decimal, las
aproximado para sumar, restar, recursos de cálculo mental y/o relaciones con fracciones decimales
multiplicar y dividir expresiones algorítmico. y la multiplicación y división por la
decimales entre sí con números • Se apoyan en equivalencias basadas en unidad seguida de ceros, para
naturales. la multiplicación y/o división por la resolver diferentes tipos de cálculos.
• Estimar resultados de sumas, unidad seguida de ceros, como recurso • Discutir colectivamente explicitando
restas, multiplicaciones y del cálculo. las estrategias de cálculo pertinentes
divisiones entre números • Estiman resultados de las cuatro que permitan asegurar en control del
decimales antes de hacer el operaciones entre números decimales resultado.
cálculo exacto. explicitando el recurso de cálculo • Ofrecer situaciones de estimación de
empleado. resultados anteriores al cálculo
algorítmico para discutir la
pertinencia de las mismas.
• Promover la discusión y el análisis
de algunas diferencias en el
comportamiento de las expresiones
decimales, respecto de los números
naturales.

BLOQUE: Proporcionalidad

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa con números naturales, fracciones y decimales.
• Distinguir la pertinencia del modelo proporcional para resolver problemas.
• Reconocer y usar equivalencias entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentajes.

• Reconocer que las relaciones entre magnitudes directamente proporcionales se corresponden gráficamente a una serie de puntos alineados con el
origen.
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 • Analizar la inclinación de la recta que resulta de unir los puntos alineados en diferentes relaciones de proporcionalidad y comparar el comportamiento
de dichas relaciones a partir de la inclinación.

• Interpretar y producir gráficos cartesianos de proporcionalidad directa.

• Realizar e interpretar gráficos cartesianos con magnitudes directamente proporcionales.

• Reconocer y explicitar relación de proporcionalidad inversa en problemas.

Propiedades de la proporcionalidad
Contenidos Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Proporcionalidad directa con • Resolver problemas de • Explicitan las características de las • Ofrecer problemas que propicien como
números naturales y racionales proporcionalidad directa que relaciones de proporcionalidad directa. estrategia el uso de propiedades y la
involucran números naturales y • Resuelven problemas implementando constante de proporcionalidad.
racionales. como estrategias diferentes propiedades
de la proporcionalidad. • Proponer análisis de criterios que
permitan seleccionar la estrategia más
económica según los números en juego.

• Plantear problemas en diferentes

contextos que involucren trabajo con
magnitudes de la misma naturaleza,
(Ejemplo: conversión entre monedas de
distintos países) o magnitudes de distinta
naturaleza. (Ejemplo: importe en función
del peso).

• Proponer problemas que promuevan la

comparación de razones.

• Habilitar instancias de argumentaciones

orales donde se haga explícita la
equivalencia de fracciones para comparar
fracciones.

Pertinencia de la relación de • Distinguir la pertinencia o no de • Elaboran y comparan procedimientos • Plantear resolución de problemas con dos
proporcionalidad recurrir al modelo de para calcular valores que se magnitudes que crecen sin respetar una
proporcionalidad para resolver corresponden o no proporcionalmente relación de proporcionalidad directa.
problemas. evaluando la pertinencia del IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE

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 procedimiento en relación con los datos
disponibles.

Porcentaje
Relación entre número racional y • Resolver problemas que involucran • Analizan el porcentaje como una • Proponer resolución de problemas que
porcentaje el análisis de relaciones entre relación de proporcionalidad directa. implique establecer relaciones entre
números racionales y porcentajes. porcentaje y número racional.
• Reconocen y usan equivalencias entre • Generar momentos donde se propicien
expresiones decimales, fraccionarias y argumentaciones sobre equivalencias
porcentajes. entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales.

Porcentaje: Calculo mental, • Resolver problemas que implican • Implementan el cálculo mental para para • Proponer problemas que requieran
propiedades y uso de calculadora. calcular y comparar porcentajes por aplicar propiedades de la implementar propiedades de la
medio de cálculos mentales, de las proporcionalidad en problemas de proporcionalidad reconociendo que la
propiedades de la proporcionalidad. porcentaje. relación entre una cantidad y porcentaje
• Usar la calculadora en el cálculo de • Utilizan en la calculadora la tecla % de la misma es de proporcionalidad
porcentajes. como herramienta de validación. directa.
• Plantear situaciones que impliquen
analizar y concluir que la constante de
proporcionalidad coincide con la
expresión decimal (o fraccionaria) del
porcentaje con que se está trabajando.
• Propiciar trabajo reflexivo en el que se
reconozcan y comuniquen distintas
estrategias para el cálculo de porcentaje
(Ejemplo 25% es la mitad de 50%, 20%
es el doble del 10%).
• Proponer instancias en las que se utilice
la tecla % en la calculadora.
Gráficos circulares con • Resolver problemas que involucran • Interpretan información en gráficos • Proponer problemas de interpretación de
porcentajes. la interpretación y la producción de circulares. información contenida en gráficos
gráficos circulares, utilizando las • Producen gráficos circulares que circulares.
relaciones entre proporcionalidad, representan porcentajes. • Propiciar el estudio de relaciones como:
porcentaje, fracciones y medidas el 25% corresponde a un ángulo de 90
deángulos. grados, porque es ¼ del círculo o porque
es la mitad del 50%.

Representaciones gráficas
Representaciones gráficas de • Resolver problemas que involucran • Realizan, interpretan y analizan gráficos • Proponer problemas que impliquen volcar
magnitudes directamente interpretar representaciones gráficas cartesianos con magnitudes en gráficos cartesianos las relaciones
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proporcionales de magnitudes directamente directamente proporcionales. entre magnitudes directamente
proporcionales. proporcionales.
• Producir gráficos cartesianos en
magnitudes directamente • Generar situaciones de observación en
proporcionales. forma colectiva que promuevan reconocer
que a la gráfica de situaciones
directamente proporcionales
corresponden una serie de puntos
alineados con el origen.

• Plantear situaciones que impliquen

analizar la inclinación de la recta que
resulta de unir los puntos alineados en
diferentes relaciones de proporcionalidad
y comparar el comportamiento de dichas
relaciones a partir de la inclinación.

• Establecer instancias de interpretación de

gráficos cartesianos en las que
reconozcan y argumenten cuando se
visualiza proporcionalidad directa.

Proporcionalidad inversa

Proporcionalidad inversa • Resolver problemas sencillos de • Explicitan las características de las • Proponer problemas de proporcionalidad
proporcionalidad inversa utilizando relaciones de proporcionalidad inversa. inversa con números redondos y
diversas estrategias. contextos conocidos.
• Comparar y comunicar estrategias • Plantear situaciones que impliquen poner
de resolución. en juego la propiedad de la proporción
inversa, al doble la mitad, al tercio el
triple, al cuarto el cuádruple.

BLOQUE: Medida

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Resolver problemas que involucran el uso del Sistema Métrico Legal (SIMELA) para longitud, capacidad y peso, estableciendo relaciones entre
fracciones, expresiones decimales, unidades de medida y nociones de proporcionalidad. IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE

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 • Calcular equivalencias entre las distintas unidades de medida, apelando a las relaciones de proporcionalidad directa.
• Comparar las características de los distintos sistemas de medición decimales y sexagesimales.
• Estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad más conveniente a utilizar en función de la precisión requerida.
• Identificar similitudes y diferencias entre el sistema decimal y el sexagesimal.
• Elaborar procedimientos para calcular áreas y perímetros de figuras.
• Resolver problemas que involucran el análisis de las variaciones en perímetros y áreas.
• Resolver situaciones problemáticas que involucran el estudio de algunas unidades.

Medidas de longitud, capacidad y peso

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Unidades de longitud, • Profundizar equivalencias entre • Argumentan sobre la equivalencia de • Proponer problemas para identificar
capacidad y peso las unidades del Sistema Métrico distintas expresiones para una equivalencias entre las distintas unidades de
Equivalencia entre unidades de Legal para longitud, capacidad y misma cantidad medida, apelando a las características del
medida. peso. • Utilizan relaciones de sistema de numeración, la multiplicación y la
• Realizar cálculos proporcionalidad directa al aplicar las división por la unidad seguida de ceros, las
aproximados de longitudes, unidades del SIMELA. relaciones de proporcionalidad directa y las
capacidades y pesos. expresiones decimales y fraccionarias.
• Explorar equivalencias entre • Presentar problemas que demanden realizar
unidades de medida utilizadas en cálculos y aproximaciones, utilizando las
diferentes sistemas de uso relaciones ya establecidas.
actual. • Presentar problemas para conocer e interpretar
otras medidas utilizadas en nuevos contextos.

Medidas de tiempo
Sistemas sexagesimales. • Analizar las diferencias entre • Establecen similitudes y diferencias • Proponer situaciones donde deban analizar la
Sistemas decimales sistemas sexagesimales y entre los distintos sistemas. estructura del sistema sexagesimal y
decimales • Realizan operaciones donde ponen compararla con el sistema decimal.
de manifiesto los diferentes “canjes” • Ofrecer problemas que impliquen realizar
entre unidades de tiempo. operaciones en el sistema sexagesimal y
analizar los “canjes” entre diferentes unidades
que subyacen a las operaciones con números
decimales.

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 Medidas de ángulos
Unidades de medida de • Comparar la organización del • Establecen similitudes y diferencias • Plantear situaciones donde se establezcan
amplitud de ángulos SIMELA y el sistema sexagesimal entre el sistema decimal y el similitudes y diferencias entre un sistema
sexagesimal. decimal y uno sexagesimal.

Perímetro y área
Relación entre perímetro, área y • Analizar la variación del • Calculan y comparan áreas y • Presentar situaciones que permitan desplegar
lado en el rectángulo. perímetro y del área de un perímetros. diferentes recursos para medir o comparar
rectángulo en función de la áreas y perímetros.
medida de sus lados.

Área. Equivalencia entre • Utilizar fracciones para • Establecen equivalencias entre áreas • Proponer problemas donde puedan vincular
unidades expresar la relación entre de figuras de diferente forma. medida con la noción de fracción e identificar
dos superficies. • Analizan información de diferentes qué parte de una figura es otra.
• Resolver problemas que medios en relación a grandes • Plantear situaciones que demanden el uso de
implican determinar el área de extensiones.
unidades de medida para determinar áreas, y
figuras usando como unidad el
cm² y el m². sus equivalencias.
• Usar equivalencias entre m²; • Ofrecer diversas situaciones que requieran
cm², km² y ha en la resolución analizar la información en medios diversos
acerca de grandes extensiones.
de problemas.

BLOQUE: Geometría y espacio

OBJETIVOS DEL AÑO PARA ESTE BLOQUE:

• Describir, comparar y clasificar triángulos cuadriláteros en base las propiedades conocidas.

• Elaborar las propiedades de los paralelogramos a partir de las propiedades conocidas sobre triángulos y cuadriláteros.
• Copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas utilizando compás, regla y escuadra, evaluando la
adecuación de la figura obtenida.
• Explorar situaciones de construcción de figuras que impliquen el uso de propiedades utilizando entornos de geometría dinámica.
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 • Describir, reconocer, comparar y representar cuerpos (cubos, prismas y pirámides) a partir de desarrollos planos.
• Utilizar propiedades de figuras y cuerpos para argumentar la validez de construcciones.
• Utilizar software de geometría dinámica para el estudio de problemas geométricos.
• Resolver problemas referidos al espacio fisico sensible interpretando sistemas de referencia.

Circunferencia y círculo. Ángulos y triángulos.

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de progreso
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)

Triángulos. Propiedades. • Copiar y construir triángulos a partir de • Construyen triángulos a partir de la • Proponer problemas que requieran
las medidas de sus lados y sus ángulos resolución de problemas que permiten construir triángulos a partir de la
para recordar propiedades. la exploración y uso de las propiedades longitud de sus lados y/o la amplitud
• Copiar y construir triángulos mediante el de los triángulos. de los ángulos.
uso de instrumentos de geometría. • Resuelven problemas utilizando • Proponer problemas que impliquen
• Resolver problemas que impliquen adecuadamente instrumentos de inhibir el uso de algunos instrumentos
construir triángulos mediante el uso de geometría según la situación a para habilitar otros que exijan
software de geometría dinámica. resolver. desplegar diferentes procedimientos
• Analizar la validez de los procedimientos • Producen anticipaciones y conjeturas a para resolver la situación.
utilizados en las construcciones. partir del análisis de la situación a • Proponer problemas que requieran el
resolver. uso de los instrumentos de geometría
en la construcción/copiado de
triángulos.
• Proponer problemas (a realizar en
lápiz y papel y/o en un entorno de
software de geometría dinámica) que
to
recuperen el trabajo realizado en 5
con circunferencias para construir
triángulos a partir de los datos de las
longitudes de cada uno de sus lados.
Estableciendo las relaciones entre las
longitudes de los lados y las
circunferencias usadas para
construirlos.
• Plantear situaciones que permitan
explorar (en lápiz y papel y/o en un
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 entorno de software de geometría
dinámica) las condiciones que
posibilitan la construcción de un
triángulo, es decir, la propiedad
triangular.
• Ofrecer situaciones de copiado de
figuras que involucran triángulos que
pongan en juego los conceptos de
perpendicularidad, punto medio y
alturas.

Paralelismo y perpendicularidad. Cuadriláteros.

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Cuadriláteros. Propiedades de lados y • Resolver problemas que pongan en • Construyen cuadriláteros a partir de • Resolver problemas que permitan la
ángulos. juego las propiedades de cuadrados, la resolución de problemas que exploración de propiedades de
rectángulos y rombos permiten la exploración y uso de las cuadrados, rectángulos y rombos.
• Copiar y construir cuadriláteros a partir propiedades de los cuadriláteros. • Ofrecer situaciones de construcción
de las medidas de sus lados, • Resuelven problemas utilizando que requieran el copiado de
diagonales y ángulos para recordar adecuadamente instrumentos de cuadriláteros mediante el uso de
propiedades. geometría según la situación a instrumentos a partir de
• Copiar y construir cuadriláteros resolver. informaciones como longitud de
mediante el uso de instrumentos de • Producen anticipaciones y conjeturas lados, diagonales y ángulos.
geometría. a partir del análisis de la situación a • Ofrecer situaciones que promuevan el
• Resolver problemas que impliquen resolver. análisis de la cantidad de soluciones
construir cuadriláteros mediante el uso posibles al construir rombos
de software de geometría dinámica. conocidas las medidas de sus lados y
• Analizar la validez de los compararlos con la cantidad de
procedimientos utilizados en las soluciones posibles en la
construcciones enunciando construcción de cuadrados y
propiedades. rectángulos conocidas las medidas
de sus lados.
• Promover el análisis y la reflexión que
la variación de la medida del ángulo
entre los lados consecutivos del
rombo genera los infinitos rombos
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 posibles sin que varíe la medida de
los lados a diferencia de los
cuadrados y rectángulos.

Paralelogramos. • Resolver problemas que pongan en • Construyen paralelogramos a partir • Resolver problemas que permitan la
juego las propiedades de los de la resolución de problemas que identificación de las propiedades de
paralelogramos. permiten la exploración y uso de las los paralelogramos: lados opuestos
• Resolver problemas que impliquen propiedades de los mismos. iguales y paralelos, ángulos opuestos
copiar figuras que demanden tomar • Identifican las propiedades puestas iguales, suma de ángulos
o
medidas. en juego para resolver problemas a consecutivos igual a 180 , etc.
• Construir paralelogramos según partir de la construcción y copiado de • Ofrecer situaciones de construcción
condiciones dadas comunicando figuras. que requieran el copiado de figuras
procedimientos. • Reconocen propiedades de los que demanden la toma de medidas y
• Resolver problemas que impliquen triángulos para construir economía de datos.
construir paralelogramos mediante el paralelogramos. • Ofrecer situaciones donde los
uso de software de geometría • Consideran a los cuadrados, alumnos puedan apelar a
dinámica. rectángulos y rombos como casos propiedades de los triángulos para
• Analizar la validez de los particulares de paralelogramos. construir paralelogramos.
procedimientos utilizados en las • Producen anticipaciones y conjeturas • Promover el análisis y la reflexión, a
construcciones enunciando a partir del análisis de la situación a partir de las propiedades de las
propiedades. resolver. figuras estudiadas, si se trata de
construcciones posibles o no y la
cantidad de soluciones posibles.
• Promover la búsqueda de
argumentos, que involucren el uso de
propiedades, para considerar a los
cuadrados, rectángulos y rombos
como casos particulares de
paralelogramos.
• Abordar con los alumnos situaciones
que exijan comunicar información
para reproducir figuras.

Paralelogramos. Propiedades de las • Resolver problemas que permitan • Resuelven problemas que ponen en • Proponer problemas que mediante la
diagonales. caracterizar las diagonales de juego las propiedades de las construcción de paralelogramos
cuadrados, rectángulos, rombos y otros diagonales en relación al punto medio permitan identificar las propiedades
paralelogramos. y la perpendicularidad. de las diagonales de los
• Resolver problemas que permitan • Resuelven problemas a partir de paralelogramos.
apelar a los conocimientos de segmentos dados como datos de la • Se ofrecerán situaciones de
perpendicularidad y punto medio para diagonal para reconstruir un construcción que pongan en juego las
caracterizar las diagonales de los paralelogramo. características de las diagonales de
paralelogramos. • Construyen paralelogramos en los cuadrados, rectángulos y rombos
• Analizar la validez de los entornos de lápiz y papel o geometría en relación con la perpendicularidad y
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 procedimientos utilizados en las dinámica utilizando las propiedades punto medio.
construcciones enunciando conocidas. • Proponer la resolución de problemas
propiedades. • Elaboran argumentos sobre las que a partir de segmentos
características de las diagonales de considerados como diagonales
los paralelogramos a partir de las posibiliten construir paralelogramos
propiedades puestas en juego analizando la cantidad de respuestas
posibles.

Cuerpos geométricos

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Cubos. Prismas y pirámides. • Resolver problemas que retomen las • Resuelven problemas que relacionan • Ofrecer situaciones para resolver que
Propiedades. relaciones entre cuerpos geométricos y cantidad y forma de caras, cantidad pongan en relación las características
figuras geométricas como caras de los de vértices, cantidad de aristas en de los cuerpos geométricos, cubos,
mismos. cubos, prismas y pirámides. prismas y pirámides, a partir del
• Describir cuerpos geométricos, cubos, • Elaboran conclusiones a partir de análisis de sus desarrollos planos,
prismas y pirámides, mediante el uso desarrollos planos que determinen o incluyendo cuestiones relativas a las
de propiedades en relación a las no cubos, prismas y pirámides. medidas de aristas.
propiedades de las caras que los • Utilizan vocabulario específico para • Proponer problemas que pongan en
componen. caracterizar cubos, prismas y relación las formas de las caras en
• Analizar desarrollos planos de cubos, pirámides. los desarrollos planos.
prismas y pirámides para profundizar el • Elaboran mensajes que caracterizan • Proponer la construcción de cubos,
estudio de propiedades. cuerpos geométricos utilizando prismas y pirámides a partir de la
• Resolver problemas que permitan vocabulario específico. interpretación de mensajes escritos
elaborar razones sobre cuáles • Construyen cuerpos a partir de con vocabulario específico bajo
desarrollos planos determinan o no mensajes que los describen ciertas condiciones.
cubos, prismas y pirámides. analizando la pertinencia de los • Analizar la variación en la cantidad de
• Resolver problemas que, mediante la resultados. caras de prismas y pirámides en la
comunicación, utilizando vocabulario variación de cantidad de lados de la
específico, a través de mensajes que cara de la base.
describan cuerpos permita construirlos. • Ofrecer problemas que requieran
validar afirmaciones en relación a las
características de los cuerpos
estudiados utilizando propiedades de
los mismos.

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 Espacio

Contenidos Indicadores de avance

(Se considerará un indicio de
Situaciones de enseñanza
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)

Orientación en el macroespacio. • Elaborar representaciones planas • Describen posiciones de objetos n • Proponer la resolución de problemas que
de espacios recorridos o no. forma oral. enfrenten a los alumnos a la necesidad d
Comunicar posiciones y • Resolver problemas que • Producen instrucciones escritas para desplazarse para obtener información del
desplazamientos. Producción e impliquen interpretar instrucciones comunicar la ubicación de personas y espacio próximo identificando mojones.
interpretación de representaciones escritas sobre recorridos. objetos n el mesoespacio. • Generar situaciones que exijan describir un
planas del espacio. • Resolver problemas que recorrido.
impliquen la lectura de mapas y/o • Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la
planos diversos. posición de puntos u objetos en un plano.
• Ofrecer a los alumnos la resolución de
situaciones que demanden la producción de
representaciones de ciertos espacios, teniendo
en cuenta puntos de referencia y respetando
proporciones.
• Promover el análisis de los errores cometidos
al realizar representaciones de espacios
recorridos.
• Proponer la producción de planos de diferentes
espacios analizando puntos de vista, ubicación
de objetos, proporciones, códigos y
referencias.

Ubicación de puntos en el plano en • Observar y describir posiciones n • Describen posiciones en forma oral. • Proponer problemas que impliquen ubicar
sistemas de referencia. forma oral. • Ubican puntos en un sistema de posiciones en un sistema de referencia (ejes
• Interpretar instrucciones escritas referencia a partir de indicaciones. cartesianos)
para comunicar la ubicación d • Escriben la ubicación de puntos en un • Promover el análisis de los errores cometidos
objetos en un sistema de ejes sistema de referencia utilizando al ubicar puntos en un sistema de referencia
cartesianos. convenciones. dado.
• Resolver problemas que • Proponer la resolución de problemas que
impliquen producir información involucren marcar ubicaciones en sistemas de
acerca de la ubicación de puntos referencia geográficos.
en un sistema de referencia. (ejes
cartesianos)

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 G O B I E R N O DE LA P R O V I N C I A DE B U E N O S A I R E S
.

Hoja Adicional de Firmas

Anexo

Número: IF-2017-04069363-GDEBA-DPEPDGCYE

BUENOS AIRES, LA PLATA

Miércoles 1 de Noviembre de 2017

Referencia: 05802-22882262/2017 diseño curricular primaria

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Digitally signed by DILLON Araceli Monica

Date: 2017.11.01 16:30:34 ART
Location: Provincia de Buenos Aires

Araceli Mónica Dillon

Directora Provincial
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección General de Cultura y Educación

Digitally signed by GDE BUENOS AIRES

DN: cn=GDE BUENOS AIRES, c=AR, o=MINISTERIO DE
JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS BS AS,
ou=SUBSECRETARIA para la MODERNIZACION DEL
ESTADO, serialNumber=CUIT 30715471511
Date: 2017.11.01 16:26:31 -03'00'