MÉTODO DE PROYECTOS EN LA EDUCACIÓN

Contenid
os

1.
Introducción
2. ¿Qué es el método de
proyectos?
3. Cómo se organiza el método de
proyectos
4. Actividades y responsabilidades del alumno y del profesor en el
método de proyectos
5. Aprendizajes que fomenta el uso del método
de proyectos
6. La evaluación en el método de
proyectos
7. Dificultades y barreras para poner en práctica el
método de proyectos
8. Ejemplos del método de
proyectos
9. Referencias y ligas de
interés
10.
Anexos
I. INTRODUCIÓN

Algunas de las prácticas educativas innovadoras que actualmente se

llevan a cabo en universidades de todo el mundo empezaron a ser
desarrolladas a principios del siglo XX. Cuando Kilpatrick (Universidad
de Columbia) publicó su trabajo "Desarrollo de Proyectos” en 1918, más
que hablar de una técnica didáctica expuso las principales
características de la organización de un plan de estudios de nivel
profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara
el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la
idea inicial hasta la solución del problema.

El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de

problemas, se derivaron de la filosofía pragmática que establece que
los conceptos son entendidos a través de las consecuencias
observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las
cosas.

El conocimiento y la aplicación de los contenidos de una disciplina, para

resolver problemas prácticos o desarrollar proyectos de cambio para la
sociedad, es un aprendizaje necesario para los alumnos, que el
Tecnológico de Monterrey ha adoptado como parte de su Misión.

En este documento se presenta una visión global de esta estrategia

didáctica, en donde se revisa desde sus antecedentes, conceptos y
características, hasta los elementos necesarios para llevar a cabo su
implementación y evaluación, incluyendo aspectos como la
organización del proyecto, los diferentes roles que juegan tanto
profesores como alumnos y los aprendizajes que desarrollan y
fortalecen las habilidades, actitudes y valores que son parte de la
Misión del Instituto.

Para ilustrar la aplicación de esta estrategia se presentan algunos

ejemplos en el contexto del Tecnológico y de otras universidades.
II. CONCEPTO DE METODO DE PROYECTO:

El método de proyectos puede ser definido como:

 Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que

involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo
real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos.

 Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo

lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a
una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de
ser tomados seriamente

 Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios

pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados
del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son
predeterminados o completamente predecibles. Este
aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de
muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias
para resolver problemas o contestar preguntas que sean
realmente relevantes.

 El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se

enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina,
involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras
tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma
para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos.

III. OBJETIVOS DEL METODO DE PROYECTO:

 El método de proyectos emerge de una visión de la educación en

la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su
propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.

 El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
  Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los
estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan
algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del
rol tan importante que tienen en sus comunidades.

 Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al

hacer depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones,
diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos
a otros, hacer nuevas preguntas.

 El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales

y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas
seleccionados con base en el interés del estudiante o en la
facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.

IV. CARACTERISTICAS QUE FACIITAN EL MANEJO DEL METODO

DE PROYECTOS:

o Un planteamiento que se basa en un problema real y que

involucra distintas áreas.

o Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones

que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la
información y representar su conocimiento de diversas formas.

o Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas

involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido
y distribuido entre los miembros de la “comunidad de
aprendizaje”.

o El us o de he rra mie nta s cognitiva s y a mbie nte s de

a pre ndiza je que motive n a l estudiante a r e p r e s e n t a r s u s
ideas. Estas h e r r a m i e n t a s p u e d e n s e r : laboratorios
computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones.

V. EL MÉTODO DE PROYECTOS PROVEE:

 Proveer un medio para la introducción y adopción de habilidades

profesionales y estrategias de disciplina (por ejemplo:
investigaciones históricas, antropología, crítica literaria,
administración de negocios, arquitectura, investigación en el
campo científico, coreografía).
  Impartir habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la
conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad
de investigaciones intelectuales, incluyendo resolución de
problemas y emitir juicios de valor.

 Crear un clima en donde los estudiantes puedan aprender y

practicar una variedad de habilidades y disposiciones para
“aprender a aprender” (por ejemplo: aprendiendo a tomar notas,
cuestionar, escuchar).

 Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la

persistencia y la autonomía.

 Promover y ayudar a desarrollar habilidades

metacognitivas (por ejemplo: autodirección, autoevaluación).

 Hacer un aprendizaje significativo integrando conceptos a

través de áreas de diferentes materias.

 Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y

autoadministrativas con la vida real.

VI. CÓMO SE ORGANIZA EL MÉTODO DE PROYECTOS

A continuación se presentan los elementos o pasos (ver

esquema) necesarios para planear un proyecto como estrategia
de aprendizaje. Esta planeación no es la única que existe, hay
diferentes formas de planear proyectos, pero se considera que
ésta, utilizada en el "Buck Institute for Education", puede ayudar
a guiar al profesor que diseña por primera vez esta estrategia o a
quien esté interesado en conocer nuevas ideas. En el Anexo se
presenta un formato que puede servir de apoyo para la
planeación del método de proyectos. A manera de ejercicio se
pueden ir haciendo notas en ese formato en la medida en que se
avance en la lectura del material.
 Pasos para planear un proyecto

A. Antes de C. D.
la B.
Resultado Preguntas
planeación Metas
s guía
de un esperados
proyecto en los
G. alumnos E.
H. Apoyo Actividades Subpreguntas
instruccional de F. y actividades
aprendizaje Productos potenciales

I. El ambiente de J. Identificación d
aprendizaje recursos
A. Antes de la planeación de un proyecto

Planear un proyecto toma tiempo y organización. Implementar el

proyecto puede ser difícil las primeras veces. Por esta razón se sugiere
empezar con proyectos más cortos y conforme se vaya ganando
experiencia se podrán hacer proyectos más amplios.

A continuación se presentan los elementos que deben considerarse en

la planeación de un proyecto:

Alcance del proyecto

Proyecto piloto Proyecto a largo
Duración 5-10 días plazo
Complejidad Un tema Un semestre
Múltiples materias o
Tecnología Limitada temas
Extensa
Alcance Salón de clase Comunidad
Apoyo Un maestro Varios maestros y
miembros de la
comunidad

B. Metas

El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u

objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como
los aprendizajes que desea que aprendan. Las metas pueden ser tan
amplias como para ser cubiertas en un proyecto semestral o tan
específicas que cubran un solo tema o unidad.Las metas efectivas
toman las “grandes ideas” de una disciplina. "Estas grandes ideas"
incluyen temas y principios centrales.

C. Resultados esperados en los

alumnos

Después de haber establecido las metas generales es necesario

identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. En
ellos se debe especificar los cambios posibles en cuanto a
conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que posean
como consecuencia de su participación en el proyecto. Los resultados
de los alumnos pueden ser divididos en dos partes: Conocimiento y
desarrollo de habilidades y resultados del proceso de trabajo

D. Preguntas guía.

A diferencia de los exámenes estructurados en donde se espera una

sola respuesta por parte de los alumnos, las preguntas guía son más
complejas y requieren de múltiples actividades y de la síntesis de
diferentes tipos de información antes de ser contestadas.
E. Subpreguntas y actividades potenciales

Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con
todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella.
Estas pueden ser usadas durante la planeación del proyecto. Conforme
se va avanzando es necesario considerar la necesidad de reescribir la
pregunta haciéndola más retadora.

F. Productos:

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones

realizadas durante el proyecto. Si bien no es posible identificar por
adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es
necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos
presentar, construir, diseñar, etc. Estos productos deben ser
seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir
los siguientes criterios:
Organización de productos del
Al inicio del A la mitad del A la
proyecto proyecto terminación
Actividades Plan de Organización del
Síntesis
de investigación Bosquejo del Conclusi
búsqueda
y lista de proyecto ones
Actividades
recursos Modelo Modelo
de diseño
Construcción Análisis del preliminar final
de Necesidades de Anteproyecto Producto
actividades Prospecto Modelo Documentaci
preliminar ón del
Actividades Diseño del plan Guión Producto
Presentación
de Secuencia de Ensayo final
Desempeño proyecto

G. Actividades de aprendizaje:

Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de

manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.
Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos
de conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades
del proyecto, ya que requieren del alumno la transformación, análisis y
evaluación de la información y las ideas para buscar la solución a una
situación.
H. Apoyo instruccional

El apoyo instruccional consiste en instrucción y apoyo con el fin de

guiar el aprendizaje de los alumnos, así como facilitar un exitoso
desarrollo del producto del proyecto. Aunque algunos tipos de apoyo
se dan de manera imprevista, en general pueden ser planeados con
anticipación. He aquí algunos ejemplos de cómo el apoyo instruccional
puede apoyar a la construcción del proyecto:

I. El ambiente de
aprendizaje

Los profesores pueden promover el éxito del proyecto creando óptimas

condiciones de trabajo. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje
es una estrategia que los profesores pueden utilizar para elevar el
interés de los alumnos por el proyecto.

J. Identificación de
recursos.

Los recursos de información (libros, gente, Internet), así como las

herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras)
suministran lo necesario para que los alumnos logren desarrollar los
productos del proyecto. Los recursos pueden ser elementos disponibles
y son incorporados al proyecto como elementos que deben ser
localizados, colectados, construidos o comprados.

VII. ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO Y DEL

PROFESOR EN EL MÉTODO DE PROYECTOS

Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos

roles para el alumno y para el profesor, muy diferentes a los
ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas.

En el alumno: El método de proyectos está centrado en el alumno y

su aprendizaje, esto ocasiona que:

Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas,

planea y dirige su propio proyecto.

Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.

Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.

Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente

del tiempo que requieren.

Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.

El método de proyectos puede darles a los estudiantes una
experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros
modos de aprendizaje porque esta experiencia ocurre en un contexto
social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para
hacer las cosas. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y
resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los
estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus
habilidades individuales, preparándolos para el mundo más allá de la
escuela.

En el profesor: El método de proyectos es un modelo innovador de

enseñanza- aprendizaje. El rol del profesor en este modelo es muy
distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí:

El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal
manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.

El profesor está continuamente monitoreando la aplicación en el

salón de clase, observando qué funcionó y qué no.

El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus

alumnos la parte más importante.

El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos

aprenden, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera en
que puede facilitarles el aprendizaje.

El profesor se convierte en un proveedor de recursos y en un

participante de las actividades de aprendizaje.

El profesor es visto por los estudiantes más que como un experto,

como un asesor o colega.

VIII. APRENDIZAJES QUE FOMENTA EL USO DEL MÉTODO DE

PROYECTOS

El método de proyectos al ser una estrategia "transdisciplinaria"

(Hernández, 1998) tiene relación con una amplia gama de técnicas
de enseñanza-aprendizaje, como lo son el estudio de casos, el
debate, el aprendizaje basado en problemas, etc.

El trabajar una o más de estas técnicas en conjunto con el método de

proyectos crea un ambiente altamente propicio para la adquisición y el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en todos los
participantes.
Además de los conocimientos propios que de cada materia o disciplina
aprenden los alumnos, adquieren y desarrollan un cúmulo de
habilidades y actitudes como son:

Solución de problemas.

Entendimiento del rol en sus comunidades. Amor por aprender.

Responsabilidad.

Hacer y mejorar preguntas. Debatir ideas.

Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos.

Establecer conclusiones.

Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.

Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.

Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.

Trabajo colaborativo.

Usar h e r r a m i e n t a s cognitivas y ambientes de aprendizaje

que motiven a los participantes a representar sus ideas.

IX. LA EVALUACIÓN EN EL MÉTODO DE

PROYECTOS

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las

metas y objetivos de un proyecto. El Buck Institute for Educaction
señala que en el método de proyectos son importantes dos tipos de
evaluación: la evaluación de resultados de los estudiantes y la
evaluación de la efectividad del proyecto en general.

Evaluación de los aprendizajes de los

alumnos

Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos

para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del
proyecto. Estos elementos pueden ser:

 Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan

una actividad para demostrar lo que han aprendido.

 Evaluación basada en resultados: el trabajo de los

estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido.

 Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan

 respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas
representan lo aprendido.

 Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia

evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral
y/o escrita.

X. DIFICULTADES Y BARRERAS PARA PONER EN PRÁCTICA

EL MÉTODO DE PROYECTOS

El método de proyectos, presenta algunas dificultades y es

oportuno tratarlas para poder comprender mejor la forma de
enfrentarlas. Una objeción es que los proyectos pueden gastar
grandes cantidades de tiempo de instrucción, reduciendo las
oportunidades para otros aprendizajes. Estos grandes bloques
de tiempo algunas veces sólo cubren una pequeña cantidad
del contenido del programa.
 Tiempo
 Conocimiento de las líneas que guían el programa de
estudios
 Administración del salón de clase
 Control
 Apoyo al aprendizaje de los estudiantes
 Uso de la tecnología
 Evaluación

XI. REFERENCIAS

Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., &
Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the
doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26 (3 & 4).

Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los

proyectos de trabajo, Fernando Hernández. Artículo publicado en Pátio.
Revista Pedagógica, 6, 26-31 (1998).

The project Method. Lawry, J. R. The International Encyclopedia of

teaching and teacher education. England, Perganon Press.