UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle “Alma Mater del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE EDUCACION INICIAL
PROYECTO DE TESIS
Relación entre el Autoestima y las Habilidades Sociales en niños de cinco
años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte
Presentado por:
Luna Duran, Mariaelena
Asesor:
Dr. Palomino, Abel
Para optar al Título Profesional de Bachiller en Educación
Especialidad Educación Inicial – Niñez Temprana
LIMA – PERU 2019
Índice de Contenido
I. Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema de investigación de la investigación
1.2 Formulación del problema: general y específico
1.2.1.Problema general
1.2.2.Problemas específicos
1.3 Objetivos: general y específico
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4 Importancia y alcances de la investigación
1.5 Justificación de la investigación
II. Marco teórico
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes Nacionales
2.1.2. Antecedentes Internacionales
2.2 Bases teóricas
2.3 Definición de términos básicos
III. Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis: general y específicos
3.1. Hipótesis
3.2. Variables
3.3. Operacionalización de variables
I
Planteamiento del Problema
1.1.Determinación del problema
La autoestima es una actividad aprendida en los seres humanos, inicia desde como la
mamá le habla a su hijo desde que está embarazada con palabras halagadoras, es decir
hace un recorrido por las etapas: Pre-natal, infancia, niñez, adolescencia, juventud,
adultez y ancianidad. Es en la niñez cuando se debe desarrollar el auto estima en un
60%, ya en la adolescencia el resto. Se considera que los jóvenes que tienen una buena
autoestima poseen un buen auto concepto y son seguros de sí mismos ,una persona con
buena autoestima es aquella que muestra seguridad al hablar, en comportarse de acuerdo
a la situación, dominio de estados de ánimo. Se acepta como es, reconoce sus virtudes y
debilidades. En el otro extremo personas con baja autoestima, suelen sufrir de bullyng,
enfermedades mentales, estrés, entre otros.
Etimológicamente la palabra autoestima provine de dos raíces (auto- mirada) hacia
nosotros mismos y (estima-sentimiento), entonces autoestima es el sentimiento que
sentimos nosotros mismos.
La autoestima en el Perú se puede decir que es un término moderno puesto que
antiguamente existía poca autoestima por falta de conocimiento de la psicología
humano, en la época virreinal nadie hablaba de dicho término, vivían en opresión
porque existía ricos y pobres y no tomaban mucho en cuenta el derecho del ser humano.
Ya en la época Republicana después de tanta lucha se logró un poco de paz, la
autoestima empezó a observarse en los ciudadanos que mostraban seguridad de sí
mismos y se veían felices, con el pasar de los tiempos se originaron otras situaciones
donde veía violencia, pobreza, injusticia, también había instituciones que hablaban de la
autoestima, como Ministerios de Educación, Ministerios de la Mujer, Comisaria, entre
otros. Es ahí que el término autoestima empieza a conocerse con más detalle, los
psicólogos y profesores hablaban de autoestima en el colegio y se logró tener niños con
una buena autoestima y otro grupo de niños con una baja autoestima porque las familias
jóvenes no conocían el tema y no ayudaban a sus hijos a tener una buena autoestima.
Actualmente con la llegada de los Venezolanos se ve claramente que ellos (grandes y
pequeños) muestran una buena autoestima, seguros de sí, a diferencia de nuestros
patriotas que muestran inseguridad al hablar, tener vergüenza es decir baja autoestima.
Se observa en la I-E.Nª 49 “Nuestra Señora de Guadalupe” del distrito de Rímac
en el aula de 5 años, “Anaranjada”, se observa a niños con problemas de autoestima,
pues siempre se muestran cabizbajos, esconden la mirada, no hablan correctamente,
muy sensibles, con poco control de emociones, esta situación es preocupante y pone en
riesgo la salud emocional de los niños, por tanto esta investigación pretende determinar
el nivel de influencia del autoestima en las habilidades emocionales
1.2. Formulación del problema: general y específico
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación entre el Autoestima y las Habilidades Sociales en niños de
cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre el Autoestima familiar y las Habilidades Sociales en
niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte?
¿Cuál es la relación entre el Autoestima personal y las Habilidades Sociales en
niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte?
¿Cuál es la relación entre el Autoestima emocional y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate
Vitarte?
¿Cuál es la relación entre el Autoestima social y las Habilidades Sociales en
niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte?
1.3. Objetivos: general y específico
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el Autoestima y las Habilidades Sociales en niños
de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar la relación entre el Autoestima familiar y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
Determinar la relación entre el Autoestima personal y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
Determinar la relación entre el Autoestima emocional y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
Determinar la relación entre el Autoestima social y las Habilidades Sociales en
niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Justificación teórica
La presente investigación tiene relevancia y se justifica, que la autoestima es
una necesidad indispensable para el ser humano, en cuando a que necesita sentirse
amado y respetado para asegurar el desarrollo normal y sano, es importante para la
supervivencia. Sin la autoestima positiva el crecimiento psicológico se vería perturbado,
actuaría como un sistema inmunológico del espíritu proporcionando resistencia,
fortaleza y capacidad de regeneración.
Justificación práctica
La presente investigación tiene una clara comprensión de lo que es la
autoestima, y especialmente como afecta al desarrollo del niño, esto ayudará que se
sienta mejor consigo mismo y con los demás, a que tenga mejor opinión de sí mismo,
pero sobre todo ayudará a que comprenda que es capaz de hacer muchas cosas. Los
niños no nacen con sentimientos positivos o negativos de ellos mismos, esto lo
aprenden de las cosas que le suceden, es decir de la experiencia.
Justificación Metodológica
La investigación aportará una alternativa metodológica para mejorar la
autoestima del niño(a), sentirse que es bueno, capaz, competente para vivir y digno de
ser feliz, enfrentará la vida con confianza, benevolencia y optimismo y podrá alcanzar
sus metas y experimentarlas con plenitud.
II
Marco teórico
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes nacionales
Zapana y Gómez (2011), en su tesis doctoral: La violencia familiar y su
repercusión en la autoestima de los niños, niñas y adolescentes de Villa El
Salvador; el objetivo general de la presente investigación fue determinar el grado de
repercusión en la autoestima a causa de la violencia familiar. Desarrollan una
investigación del tipo sustantiva – descriptiva, empleando un diseño correlacional,
donde emplean como técnica la encuesta y como instrumentos los cuestionarios de
violencia familiar y autoestima, aplicados a una muestra de niños de 6º grado y
adolescentes de 3º de secundaria de 8 instituciones educativas, concluyen que los
alumnos que sufren violencia familiar, presentan una baja autoestima; que se
evidencia en sus relaciones tanto en la familia como en la escuela. Los alumnos
buscan que sus padres lo traten con cariño y amor. La baja autoestima de los
agresores, son causantes de la violencia familiar en nuestra sociedad.
Alberto y Páucar (2012) desarrollaron su investigación que tuvo como propósito
establecer la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en
alumnos de una institución educativa del Callao. Con este fin fueron estudiados a
través de un diseño de investigación descriptivo correlacional empleando 255
alumnos de 11 a 17 años seleccionados mediante una muestra no probabilística de
tipo disponible. Para evaluar la variable clima familiar se utilizó la escala de clima
social en la familia de Moos, Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades
sociales se aplicó un cuestionario de habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin,
Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos adaptados por Santos (2010) con
validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la relación de variables y
dimensiones se utilizó la prueba de correlación R de Spearman. Los resultados de la
investigación demuestran la existencia de una relación positiva y significativa entre
ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles adecuados de
clima familiar además de niveles avanzados y desarrollados con respecto a las
habilidades sociales, los mismos que tiene relación directa con el clima familiar.
Palabras claves: Clima familiar, habilidades sociales.
Asimismo, Díaz (2014) realizó la tesis titulada Clima Social Familiar y
Habilidades Sociales en Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa -
Bagua Grande, para optar el grado de Maestría en Psicología de la Universidad de la
Amazonía Mario Peláez Bazán Bagua Grande. El presente trabajo de investigación
tuvo como objetivo determinar la relación entre las dimensiones de
Clima Social Familiar y las Habilidades Sociales en estudiantes de secundaria. La
población fue de 95 estudiantes de 15 a 17 años de edad. Se utilizó la Escala de
Clima Social Familiar de Moos y Trikett y la Escala de Habilidades Sociales de
Gismero. La investigación es de tipo descriptivo correlacional, para el análisis de
resultados se utilizó el programa estadístico SPSS, encontrando lo siguiente: No
existe relación significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y las
Habilidades Sociales. Sin embargo, se encontró relación significativa entre la
dimensión Relación de Clima Social Familiar y el factor Expresión de enfado o
disconformidad de las Habilidades Sociales.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Benítez (2013) en su tesis titulada. Relación entre el tipo de familia, la
asertividad y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de Caracas.
Tesis para optar el grado de magister en gestión educativa. Venezuela.- Tiene como
objetivo describir las características y los aspectos (positivos y negativos) relevantes
de la relación familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios de la
mencionada universidad. Como muestra de investigación participaron 117 alumnos
seleccionados de manera intencional de una población participante del programa
INABIF. Se utilizó como instrumento de investigación: una encuesta para
determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de evaluación de la
asertividad ADCAI de García Pérez y Magaz lazo y el inventario de autoestima de
Stanley Coopersmith. La investigación concluyó que el tipo de familia
predominante en los alumnos era aquella que está constituida por una sola figura
familiar (papá, mamá o incluso de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los
encuestados. El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo
de la auto asertividad y heteroasertividad, por último se conoció con la mediante el
test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus padres unidos y viven en
armonía presentan un alto nivel de autoestima en cuanto a su aspecto personal o
académico, mas no así en los alumnos que carecen de una familia constituida,
presentan problemas emocionales, personales que afectan en gran medida en su
rendimiento académico.
Alcántara (2012) en su tesis titulada: Relación de la autoestima y clima familiar
de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis para obtener el
grado de Magister en Docencia universitaria. España. Tuvo como objetivo describir
y comparar la relación de la autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para
determinar los resultados de la investigación se utilizó la escala de clima social
familiar de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplicó instrumentos de
medición a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia.
La investigación concluyó que no existen diferencias significativas entre los niveles
de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los alumnos que tienen una
familia constituida con valores y de respeto presentan un alto nivel de autoestima,
por el contrario los alumnos que viven en familias disfuncionales o de violencia
continua, presentan mayormente un bajo nivel de autoestima.
Almanzo (2011) en su investigación titulada: Autoestima y relaciones
interpersonales en los estudiantes de las escuelas del nivel primario del Distrito
Federal. México; tuvo como objetivo determinar la influencia de la autoestima
(Auto concepto, autorrespeto y auto aceptación) con la afectotimia o relaciones
interpersonales en los estudiantes del nivel primaria del Distrito Federal de
México; trabajó un estudio descriptivo transversal con análisis de cohorte. Se utilizó
un cuestionario y un test, a 100 niños entre 4 y 5 años, llegando a las siguientes
conclusiones: Los estudiantes tienen una adecuada autoestima y son capaces de
solucionar conflictos, sin embargo se encontró un número de estudiantes con
autoestima inadecuada medida con cada una de sus características ya nombradas,
presentan una afectotimia y relaciones interpersonales inadecuadas. De tal manera
que se necesita educar, brindar tratamiento psicológico e integral acerca de la
autoestima para modificar conductas de riesgo en esta población, y evitar que las
relaciones interpersonales no sean las más adecuadas.
2.2. Bases teóricas
La Autoestima
Definición de Autoestima
Según Calero (2011) es amarse a uno mismo y amar a los demás. Significa saber
que eres importante, lo que tú vales la pena y lo que puede y lo dice”. Esto implica
respeto por ti mismo y enseñar a otros a hacerlo, la idea se agradece, reconocidos y
respetados como ellos determinando autoestima, un sentido de realismo y un
reconocimiento de las características físicas y emocionales que cada uno tiene.
Según Clark (1993) un sentido de aceptación y reconocimiento de uno mismo, es
que se asocia con sentimientos de competencia y autoestima. El concepto que
tenemos sobre nosotros mismos-no algo heredado, sino aprendido de que nos rodea,
a través de la evaluación que hacemos de nuestro comportamiento y la asimilación y
la interiorización de las opiniones de otros sobre nosotros.
Según Branden (2010) La autoestima que una relación es la manera normal de
pensar, amor, sentimientos y se comportan a sí mismo, es promover la esencia del
individuo, totalmente visible en las acciones y la toma con plena libertad y la
seguridad de los demás.
Habilidades Sociales
Definición de Habilidades Sociales
Las habilidades sociales consideran la posesión de ciertos tipos de destrezas que son
necesarios para cierto tipo de ejecución. Para Peñafiel y Serrano (2010) las habilidades
sociales son dadas las destrezas relacionadas con la conducta social en sus múltiples
manifestaciones.
Según Blog Neuron (2017), sostiene que las habilidades sociales son estrategias
que el ser humano moviliza para lograr una convivencia armónica con sus pares.
Además dichas estrategias nos permite actuar y opinar frente a un contexto de forma
adecuada sin ofender a sus semejantes.
Según Rodriguez (2007), conjunto de comportamientos impulsados por las
emociones que llevan a expresar una respuesta u otra dependiendo del contexto
interpersonal en el que nos encontramos y es retenido por la persona tan fundamental,
analizar, explorar, conocer el contexto con que nos tratan y cuando nuestras respuestas y
positivo y sobre todo el último, que nos permite controlar a través del entrenamiento y
convertirlas en positivas.
Según Caballo (2005), Este conjunto de conductas emitidas por un individuo en
el contexto de la interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes, deseos opiniones
o derechos de la personalidad acordes a la situación respetando estos comportamientos
en otros comportamientos socialmente calificados y generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas.
2.3. Definición de Términos Básicos
Autoestima: Es la percepción que tenemos de nosotras mismas. Abarca todos
los aspectos de la vida, desde el físico hasta el interior, pasando por la valía o la
competencia. Se trata de la valoración que hacemos de nosotras mismas la cual
no siempre se ajusta a la realidad.
Familia: La familia es un grupo de personas unidas por el parentesco, es la
organización más importante de las que puede pertenecer el hombre. Esta unión
se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo constituido y
reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la adopción.
Afectividad: En este sentido, la afectividad está individuada (e individúa)
temporalmente, y es por ello que puede manifestar la singularidad de un ser
viviente; en el proceso de individuación ella deviene afectividad constructiva,
instancia en la cual confluyen y se relacionan los múltiples mundos perceptivos
en los que participa el viviente. (Heredia, 2012)
Personalidad: Las características psicológicas y distintivas de una persona que
conducen a respuestas a su ambiente relativamente consistente y permanente.
(Kotler, 1996).
Habilidades Sociales: son estrategias que el ser humano moviliza para lograr una
convivencia armónica con sus pares. Además dichas estrategias nos permite
actuar y opinar frente a un contexto de forma adecuada sin ofender a sus
semejantes. (Blog Neuron (2017).
III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
Hipótesis general
HG: Existe relación entre el Autoestima y las Habilidades Sociales en niños de
cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
H0: No existe relación entre el Autoestima y las Habilidades Sociales en niños
de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte
Hipótesis específicas.
H1: Existe relación entre el Autoestima familiar y las Habilidades Sociales en
niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate
Vitarte.
H0: No existe relación entre el Autoestima familiar y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate
Vitarte.
H2: Existe relación entre el Autoestima personal y las Habilidades Sociales en
niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate
Vitarte.
HO: No existe relación entre el Autoestima personal y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate
Vitarte.
H3: Existe relación entre el Autoestima emocional y las Habilidades Sociales
en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate
Vitarte.
HO: No Existe relación entre el Autoestima emocional y las Habilidades
Sociales en niños de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena”
de Ate Vitarte.
H4: Existe relación entre el Autoestima social y las Habilidades Sociales en niños de
cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
HO: No Existe relación entre el Autoestima social y las Habilidades Sociales en niños
de cinco años de la Institución Educativa Nº 141 “Santa Elena” de Ate Vitarte.
3.2. Variables
Variable independiente:
Relación de Autoestima
Variable dependiente
Habilidades Sociales
Variables Intervinientes
Edad: Niños de 5 años
Sexo: Masculino y femenino
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 1: Operacionalización de la variable Autoestima
Variable - 1 Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
Sobreprotegerlos
Minimizar logro 4
Según Calero (2011) es Autoestima Resolver todos sus
amarse a uno mismo y amar a familiar problemas
los demás. Significa saber
que eres importante, lo que tú
vales la pena y lo que puede y
lo dice”. Esto implica respeto Autoestima 4
por ti mismo y enseñar a personal
otros a hacerlo, la idea se
Autoestima
agradece, reconocidos y Manipula
respetados como ellos Autoestima instrumentos. 4
determinando autoestima, un emocional Expresión corporal.
sentido de realismo y un
reconocimiento de las Autoestima Articulación y
características físicas y social vocalización. 4
emocionales que cada uno Entonación y
tiene. afinación.
Tabla 2: Operacionalización de la variable Habilidades Sociales
Variable - 1 Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
Identifica el origen
Habilidades de los sonidos. 4
Básicas Reconoce
Según Goldstein (1980) Son
contrastes de
un conjunto de habilidades y
sonidos.
capacidades (variadas y
Identifica
especificas) para el contacto
Habilidades parámetros del 4
interpersonal y la solución de
avanzadas sonido.
Habilidades problemas de índole
Sociales interpersonal y lo
Manipula
socioemocional. Estas
instrumentos.
habilidades y capacidades se
Habilidades Expresión corporal. 4
aplican en actividades desde
alternativas
básicas hasta avanzadas e
Articulación y
instrumentales.
vocalización.
Habilidades Entonación y 4
planificadas afinación.
IV
MÉTODO
4.1 Método de investigación
4.2 Diseño de investigación
4.3 Población y muestra
Población
Muestra
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/6216/Silva_NDM.pdf?sequence
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