PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

Profesora: Grado y grupo:

Escuela y clave: Turno:

Secuencia 1 MULTIPLICACION Y DIVISION

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes esperados  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales
positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán cuánto se pagará por distintos
productos cuyo precio tiene números decimales,
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 identificar a la multiplicación y a la división como operaciones inversas. Poner ejemplos comunes.
 MANOS A LA OBRA
 En parejas hacer el ejercicio de multiplicaciones, para lo cual uno lo hará con lápiz y papel y el otro usando
calculadora.
 Definir que hacer para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la regla como tal.
 Volver al ejercicio en parejas cambiándolo por un número decimal.
 De forma grupal definir que hacer para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1 000,
 En binas resolver los 6 problemas del ejercicio 5 empleando las técnicas definidas en los ejercicios
anteriores.
 Comenten en grupo cómo resolvieron los problemas en los que tuvieron que multiplicar un decimal por 10,
100 o 1 000. Redacten en su cuaderno una nota que les permita recordarlo.
 Usen las multiplicaciones por potencias de 10 para resolver los siguientes problemas del ejercicio 7
 Comparar de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
 En forma grupal observen y analicen el recurso audiovisual Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000, en
el cual se presenta la técnica para multiplicar números decimales.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas realicen el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero ahora hagan divisiones
por 10, 100 y 1 000
 De forma grupal complementar el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1 000, etcétera, el punto
decimal se recorre hacia la tantas cifras como tenga el divisor
 En la misma pareja resolver los ejercicios utilizando operaciones inversas, apartado 3.
 Comentar de forma grupal el efecto demultiplicar por 0.1 ejercicio 4
 En plenaria resolver el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 8

SESION 3
 En pequeños equipos resolver el ejercicio de la figura 1
 En el mismo equipo resolver ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
 De forma grupal y bajo la dirección del docente resolver los ejercicios 4 y 5 corregir en caso de error.
 Individual responder: ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por centésimos? Escriban ejemplos.
¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos entre décimos?

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

CIERRE
SESION 4
 En parejas calcular el área de los tres rectángulos A, B, C
 En la misma pareja efectuar las tres operaciones del ejercicio 2
 Bajo la dirección del docente revisen los resultados obtenidos de los ejercicios anteriores…
 Individual calcular la medida faltante en los rectángulos, ejercicio 4
 Resolver el ejercicio 5 con la finalidad de verificar los resultados del ejercicio anterior.
EVALUACION
 Resuelve las siguientes operaciones.
 a) 15 × 0.01 =
 b) 0.5 × 0.1 =
 c) 5.2 × 0.5 =
 d) 0.2 × = 0.08
 e) 5.2 ÷ 0.13 =
 f) × = 0.08
 g) × = 0.4
 h) 0.18 ÷ 0.9 =
 i) 9.6 ÷ 0.12 =
 j) 3.8 ÷ 0.19 =

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Secuencia 2 MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES POSITIVAS

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes esperados  Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales
positivos.
 Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán cuánto se pagará por distintos
productos cuyo precio tiene números decimales,
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Responder ¿qué es una escala?
 En equipos complementen la tabla sobre una pista de carreras.
 Individual responder el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números y multiplicación de decimales
por números enteros.
 En binas resolver los siguientes problemas:
 a) En una muestra de 24 alumnos, 13 prefieren futbol, 14 basquetbol y 38 atletismo. El resto prefiere
natación. ¿Cuántos prefieren natación?
 b) En una bolsa con 20 canicas de colores, 2 5 son rojas, 1 4 son azules, 1 10 son amarillas, 3 son verdes y el
resto, negras. ¿Qué fracción corresponde a las negras?
 Comparar los resultados y corregir en caso de error.
 Observar el recurso audiovisual Una vuelta y media, y comenten acerca de las diferentes situaciones que
corresponden a la obtención de una fracción de un número entero.
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas resolver los siguientes problemas: Para la fi esta de cumpleaños de su hija, Aidé ha preparado
24 litros de agua de jamaica. Usará vasos de 1 4 de litro. ¿Cuántos vasos podrá llenar? a) ¿Cuál de las
siguientes operaciones sirve para resolver el problema de la actividad 1? Enciérrenla en un círculo.
 De forma grupal revisar los problemas anteriores y corregir en caso de error.
 En binas resolver el problema: Brenda compró 12 metros de listón para hacer moños. Para cada moño
utiliza un 1 3 de metro. ¿Cuántos moños podrá hacer si usa todo el listón?
 En la misma bina llenar la tabla del ejercicio 4, a partir del problema anterior.
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 5, compartir entre todos los resultados y corregir
en caso de error.
 De forma grupal: a) Redacten una técnica que les permita multiplicar un número natural por una fracción.
b) Redacten una técnica que les permita dividir un número natural entre una fracción.

SESION 3
 A partir de las figuras del ejercicio 1 respondan de forma individual a) ¿Qué factor de escala se aplicó a la
figura 1 para obtener la figura 2? b) ¿Qué factor de escala se aplicó a la fi gura 2 para obtener la figura 3? c)
¿Qué factor de escala hace pasar de la fi gura 1 a la fi gura 3? d) ¿Qué factor de escala hace pasar de la
figura 2 a la fi gura 1? e) ¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 3 a la figura 2? f) ¿Qué factor de
escala hace pasar de la fi gura 3 a la figura 1?
Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

 En binas resolver el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.

 Corregir y complementar la información de forma grupal.

SESION 4
 En parejas, consideren las medidas de la fi gura 7, en donde la longitud f es igual a 1. Anoten las medidas
que faltan en la tabla y después contesten las preguntas
 En la misma pareja consideren dos figuras A y B. Las medidas de la fi gura B se obtuvieron al aplicar el
factor de escala × 3 5 a la fi gura A. Encuentren las medidas de la fi gura A y anótenlas en la tabla.
 De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 3
 Observen el recurso audiovisual Multiplicar, a veces, también es dividir, para apreciar cuando es
equivalente multiplicar por un número y dividir entre el recíproco de ese número.

CIERRE
SESION 5
 Formar equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas para
elaborarlo.
 Individual resolver: a) Una fotografía mide 6 1/4 pulgadas de altura por 8 5/8 pulgadas de ancho. ¿Cuál es
su área? b) El circuito para correr o caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de
México, mide 2 1/4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3/4 vueltas?
c) Con un litro de petróleo se produce aproximadamente 2/5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de
gasolina se obtendrá con 8 3/5 litros de petróleo? d) El perímetro de un círculo es 154 cm. Considerando el
valor de π como 22/7, encuentren el radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el
problema.

EVALUACION
 Efectúen el siguiente cálculo.
 ¿Cuánto es 3/5 de 1200?
 ¿Cuánto es el 60% de 1200?
 ¿Cuánto es 1/2 de 1/3 ?
 ¿Cuánto es el doble de 1/5 ?

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Escuela y clave: Turno:

Secuencia 3 MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS.

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema MULTIPLICACION Y DIVISION
Aprendizajes esperados  Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.

Intención didáctica El alumno lograra utilizar la regla de los signos que se aplica para determinar un
producto.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 En parejas resolver Emma y Joel juegan con una ruleta dividida en 20 partes iguales. La mitad de las
partes son negras y tienen números del +1 al +10. La otra mitad de las partes son rojas y tienen números
del –1 al –10. Por turnos, Emma y Joel giran la ruleta y anotan el número donde se detiene.
 Revisar en la misma pareja el ejercicio 2 sobre como resolvió Joel la situación.
 Mediante el análisis de la tabla 1 responder las preguntas del ejercicio 3

DESARROLLO
SESION 2
 Trabajen en pareja todas las actividades de esta secuencia. Analicen las operaciones de la tabla ¿Qué
ocurre en el caso de la tabla 3?
 Intercambien sus resultados con otro equipo. En caso de que difieran, analicen por qué son diferentes y
determinen cuál es el resultado correcto.
 Responder de forma grupal a) ¿Cómo cambia sucesivamente el resultado de las 10 multiplicaciones? b)
¿De qué manera cambia el segundo factor de las multiplicaciones?

SESION 3
 En parejas resolver el ejercicio 1 sobre operaciones con signo y valor x
 De forma grupal comentar y corregir el ejercicio anterior.
 En binas resolver la tabla del ejercicio 3 a partir de la gráfica.
 Escribir en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número positivo por uno negativo
cuyo producto sea –12 en los cinco casos
 Observar el recurso audiovisual La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano
cartesiano para analizar los valores de la relación funcional y = mx mediante su gráfica.

SESION 4
 En equipo resolver las operaciones del ejercicio 1
 Compartir los resultados de forma grupal y en caso de haber errores corregir.
 En binas resolver: Cada semana Ana retira $200.00 del banco durante 4 semanas. Representa
numéricamente esta situación y responde: ¿cuánto dinero se retira en total? ¿Cómo se expresaría ese
retiro empleando números enteros?
 En cierta región se triplicó la temperatura registrada en un día frío y el resultado fue 6 grados menos
que la temperatura original. ¿Cuál era la temperatura original?

CIERRE
Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

SESION 5
 Formar equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas para
elaborarlo.
 Individual resolver: a) Una fotografía mide 6 1 4 pulgadas de altura por 8 5 8 pulgadas de ancho. ¿Cuál es
su área? b) El circuito para correr o caminar en la milla de la Universidad de Sonora, mide 2 1 4 kilómetros
de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3 4 vueltas? c) Con un litro de petróleo se
produce aproximadamente 2 5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de gasolina se obtendrá con 8 3 5 litros
de petróleo? d) El perímetro de un círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22/7 , encuentren el
radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el problema.
 A partir de las gráficas del ejercicio 4, resolver las tablas correspondientes.
 Observar el recurso audiovisual La regla de los signos de la multiplicación de números enteros para
analizar con detalle los diferentes productos que se pueden obtener al multiplicar números enteros
EVALUACION
Resolver individual las siguientes operaciones.
 4(–6) =
 4(–10) =
 (–16) (–4) =
 3(–6) =
 3(–10) =
 (–16) (–3) =
 2(–6) =
 2(–10) =
 (–16) (–2) =
 1(–6) =
 1(–10) =
 (–16) (–1) =

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Escuela y clave: Turno:

Secuencia 4 PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema PROPORCIONALIDAD
Aprendizajes esperados Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
Intención didáctica El alumno será capaz de resolver problemas donde se aplique la proporcionalidad
directa e inversa.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Resolver mediante lluvia de ideas: al cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes,
una familia de 5 personas ahorra hasta 40 litros al día. Tomando esta medida como base,
¿cuánta agua ahorrarán en una semana si gastan la misma cantidad diariamente?, ¿cuánta agua
ahorrará una familia de 3 personas en un día?
 En parejas resolver el ejercicio 1, para lo cual utilizaran la información de la infografía.
 De forma individual palomear en la tabla del ejercicio 2 de acuerdo a las características de cada
tabla.

DESARROLLO
SESION 2
 En pareja resolver los siguientes ejercicios. El señor Raúl viajará de Tlaxcala a Salamanca. La distancia
que va a manejar es de aproximadamente 400 kilómetros. Completen las siguientes tablas.
 b) Raúl quiere hacer una tabla como la siguiente para comparar el tiempo que tardará en recorrer los
400 km según la velocidad a la que vaya
 c) Raúl decidió ir a una velocidad promedio de 80 km/h. La tabla 6 es para conocer la distancia que
recorrerá cada hora.
 Individual marcar con una palomita (x) la tabla que cumple con alguna de las siguientes características
 Individual completar cada tabla de manera que la primera sea de proporcionalidad directa y la segunda
de proporcionalidad inversa. Ejercicio 4
 observar el recurso audiovisual Tablas de proporcionalidad, donde profundizarán sus conocimientos
sobre proporcionalidad directa e inversa a partir de su representación tabular

SESION 3
 En parejas resolver los siguientes problemas: a) El primer jardín tiene 60 m2 de área. En la siguiente
cuadrícula tracen los jardines rectangulares que consideren necesarios, con el área indicada para cada
uno de ellos. Cada cuadrito representa 1 m2 .
 c) El segundo jardín mide 6 m de ancho por 15 m de largo. Se va a poner una cerca alrededor de todo
ese jardín. Completen la tabla 8.
 El tercer jardín tendrá un ancho de 10 m. Completen la tabla 9 para calcular el área de este jardín
considerando diferentes medidas para el largo.
 Comparar los resultados y en caso de error corregir.

CIERRE
Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

SESION 4
 Formar equipos de tres y responder: Un automóvil va a la velocidad que se indica en la imagen. Si
mantiene esa velocidad promedio: a) ¿En cuánto tiempo recorrerá 500 km? b) ¿Qué distancia habrá
recorrido en 3 horas y cuarto? c) Si su velocidad promedio aumenta 10 km/h, ¿en cuánto tiempo
recorrerá los mismos 500 km?
 Al iniciar un campamento con 3 amigos, había víveres para 20 días. Conforme pasaron los días fueron
llegando más amigos, pero la cantidad de víveres no cambió. Completen la siguiente tabla para saber
cuántos días les durarán los víveres de acuerdo con la cantidad de amigos que se reúnan.
 Problema de del ejercicio 4 sobre el volumen de la caja.
 Observen el recurso audiovisual La proporcionalidad en la vida cotidiana, donde encontrarán ejemplos
del uso cotidiano de la proporcionalidad directa o inversa
EVALUACION
 ¿Cuáles de las tablas de esta sesión presentan una variación proporcional directa? ¿Cuáles presentan
variación proporcional inversa? ¿Cuáles no son de proporcionalidad?

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Escuela y clave: Turno:

Secuencia 5 SISTEMA DE ECUACIONES 2.X 2. METODO GRAFICO.

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema ECUACIONES
Aprendizajes esperados • Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Intención didáctica El alumno será capaz de resolver problemas donde aplique dos ecuaciones con dos
incógnitas.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Identificar las ecuaciones que responder al siguiente problema: Ernesto está ahorrando dinero
para comprar una bicicleta que cuesta $3 600 pesos. Al día de hoy, todavía le faltan $980 para
completar la cantidad. ¿Cuánto tiene ahorrado?
 Individual resolver la ecuación y hacer hincapié en los pasos seguidos.
 Identifica en el ejercicio 4 que tipo de ecuaciones son y explica por qué.

DESARROLLO
SESION 2
 En pareja resolver los siguientes En una exposición para apoyar a los artesanos de Michoacán se
vendieron 500 boletos, incluidos niños y adultos. Para entrar, los niños pagaron $10 y los adultos $20.
Se obtuvo una venta por los boletos de $8 000 pesos. ¿Cuántos niños y cuántos adultos asistieron a la
exposición?
 En una exposición para apoyar a los artesanos de Michoacán se vendieron 500 boletos, incluidos niños y
adultos. Para entrar, los niños pagaron $10 y los adultos $20. Se obtuvo por la venta de los boletos $8
000.
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas? para que
conozcan otros ejemplos de situaciones que se representan mediante ese tipo de sistema

SESION 3
 Retomar el problema del ejercicio 5 de la sesión anterior y responder: a) Hagan una estimación de la
solución del problema, ¿cuántos niños y cuántos adultos consideran que fueron a la exposición? b) ¿En
qué se basa su estimación? c) ¿Piensan que el valor de x y y puede ser un número decimal? Discutan en
grupo y con el maestro sus ideas.
 Individual completar las siguientes tablas de valores para cada ecuación.
 De igual forma ubicar en el plano cartesiano los puntos que corresponder a los valores de x y y
obtenidos para ambas ecuaciones.
CIERRE
SESION 4
 En parejas resolver el siguiente problema Esperanza tiene una mercería y su proveedor de listones le ha
llevado listones nuevos: unos brillantes y otros opacos. Entre los dos tipos de listones, Esperanza
compró 14 metros y pagó $180 en total. Si el metro de listón brillante cuesta $15 y el metro de listón
opaco $10, ¿cuántos metros de cada uno compró Esperanza?
 Plantear los sistemas de ecuaciones y resolver por medio del método gráfico, elaborar las tablas
correspondientes y trazar el plano cartesiano correspondiente
 Observar el recurso audiovisual Método gráfico, con el que continuarán el estudio y la aplicación de
este método para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

EVALUACION
 resolver el siguiente problema Se tiene un rectángulo cuya altura mide 2 cm más que su base y el
perímetro es igual a 24 cm. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
 Elaborar por medio del método gráfico.

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

Secuencia 6 SUCESIONES Y EXPRESIONES EQUIVALENTES 1

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema PATRONES, FIGURAS GEOMETRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES
Aprendizajes esperados • Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
formuladas a partir de sucesiones.
Intención didáctica El alumno será capaz de resolver problemas donde aplique su conocimiento de las
sucesiones numéricas.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 De forma individual resolver Adriana va a decorar su salón de clases para un festejo y ha
decidido hacer tiras de globos rosas y azules conforme el modelo que se observa a la izquierda.
 En parejas resolver el ejercicio 2 y 3 en relación al problema de los globos de Adriana
 Plantear en la pareja una regla que te permita calcular cualquier lugar de la sucesión anterior
 De forma individual resolvers las sucesiones del ejericio 5
 Al finalizar responder a) ¿Qué pueden decir de las expresiones que generan la misma sucesión?
b) ¿Cómo se llaman esas expresiones?
DESARROLLO
SESION 2
 En pareja resuelvan el siguiente problema. Ana, Bertha, Carlos y Diego hacen su tarea de
matemáticas. El maestro les ha pedido encontrar las expresiones algebraicas que generan
algunas sucesiones de números. La primera es 6, 9, 12, 15, …
 Daniel y sus compañeros tienen que resolver la siguiente sucesión 10, 12, 14, 16, … Ana propone
2n + 8 como una expresión algebraica de la regla de la sucesión. Al verla, Daniel comenta:
“Entonces otra expresión para esa sucesión puede ser: n + 4”. a) ¿La expresión que propuso Ana
es correcta?
 Individual encontrar la regla de la sucesión del ejercicio 3
 En pareja determinar cuáles sucesiones de la tabla son equivalentes entre ellas.
 Observar el recurso audiovisual Expresiones algebraicas equivalentes para conocer otras
sucesiones numéricas que tienen dos o más expresiones algebraicas equivalentes y la manera
de comprobarlo.

CIERRE
SESION 3
 Observar el recurso audiovisual Operaciones algebraicas para que recuerden algunas reglas de
escritura y de cómo operar con las literales y las expresiones algebraicas
 En parejas encontrar seis expresiones equivalentes: 5n + 3
 En el ejercicio 5 trabajar las sucesiones y encontrar los números que se generan.

EVALUACION
 Encuentren dos expresiones algebraicas equivalentes para las siguientes sucesiones de números o
expresiones algebraicas
 10, 18, 26, 34, …
 70, 64, 58, 52, …
 –4, 0, 4, 8, …
 –24, –27, –30, –33, …
Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
 PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017
Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

 (9n – 5) + (3n + 1)
 (3n – 4) – (n – 2)

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

Secuencia 7 FIGURAS GEOMETRICAS Y EQUIVALENCIA DE EXPRESIONES 1

Eje NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION,
Tema PATRONES, FIGURAS GEOMETRICAS Y EXPRESIONES EQUIVALENTES
Aprendizajes esperados • Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
(perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).
Intención didáctica El alumno es capaz de resolver situaciones a partir de expresiones de primer grado.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 A partir de la imagen del inicio responder: ¿Cómo calcularías la superficie total de ese campo? ¿Hay más
de una manera para conocer su área total? ¿Existen otras formas para calcular el área de cada parcela?
¿Cómo saber cuáles son equivalentes? ¿Las expresiones equivalentes darán el mismo resultado?
 En parejas resolver el ejercicio de la actividad 1 buscando expresiones algebraicas equivalentes para
calcular perímetros.
 Encuentren una expresión algebraica para el área de cada una. Consideren que la fi gura 4 está
compuesta por triángulos del mismo tamaño.
 En la misma pareja observen la siguiente fi gura. Es una representación del campo de tulipanes, en la
cual se identifican con letras las diferentes parcelas y se señalan algunas de sus dimensiones. a) ¿Cómo
expresarían el área de la parcela A?
 De forma individual calcular la información de la tabla a=2; b= 3

DESARROLLO
SESION 2
 En equipos pequeños resolver el ejercicio del problema 1, a partir del campo de tulipanes.
 De forma individual observar el rectángulo del ejercicio 3, escribir dos expresiones algebraicas
equivalente para obtener el perímetro del rectángulo exterior, señalado en rojo.
 Comparar las expresiones del apartad C, y responder ¿Ambas expresiones son equivalentes?
 Verificar los procedimientos anteriores.
 Observar el recurso audiovisual Figuras geométricas y expresiones equivalentes, con el cual ampliarán
su conocimiento sobre este tema.

CIERRE
SESION 3
 En parejas determinar si las expresiones de cada fila son equivalentes o no y por qué, ejercicio 1
 De forma individual responde a) Escriban dos expresiones equivalentes para calcular el perímetro de la
cruz que se forma con los cuadrados verdes. b) Escriban dos expresiones equivalentes para calcular el
área total de los cuadrados en color blanco
EVALUACION
 Realiza el siguiente problema de manera individual. Elabora un dibujo geométrico para la expresión (x +
3) (y + 8), y obtén dos expresiones equivalentes para su área y su perímetro.

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Escuela y clave: Turno:

Secuencia 8 POLIGONOS 1
Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS.
Aprendizajes esperados Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
Intención didáctica El alumno conocerá algunas características y propiedades de los ángulos y las
diagonales en polígonos.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 En parejas observa la imagen de red de polígonos incluida en el ejercicio 1 y contesta las preguntas de la
a la e.
 En la misma pareja responder los ejercicios 2 y 3 identificando los polígonos regulares e irregulares e
acuerdo a lo mencionado.
 Comentar de forma grupal a) La manera en que identificaron y clasificaron cada polígono de la actividad
1. b) Los resultados de la clasificación de polígonos regulares e irregulares de la actividad 2. En caso
necesario, analicen en qué características de los polígonos se equivocaron y corrijan sus respuestas.
 Observar y analizar el recurso audiovisual Polígonos para recordar cuando un polígono es regular o
irregular, así como algunas de sus características y propiedades.

DESARROLLO
SESION 2
 En equipos identificar en el ejercicio 1 y 2 cuales figuras están representado una diagonal.
 Completar la tabla de afirmaciones sobre cuando es una diagonal.
 A partir de la estrella de red, responder de forma individual las preguntas sobre los segmentos.
 Individual escribir una definición de diagonal de un polígono. Luego, intercambien la con otro equipo
para que la revisen y validen.
 Observar el recurso audiovisual ¿Qué es una diagonal? para conocer más sobre este concepto.

SESION 3
 Revisar la definición de un polígono convexo de forma grupal
 Individual trazar las diagonales de los polígonos que marca el ejercicio 2
 Compartir sus respuestas y corregir en caso de error.
 Individual trazar las triangulaciones a los tres polígonos del ejercicio 4
 En parejas utilizar un geoplano o una hoja de cuadricula para constuir y hacer los cortes necesarios para
poder llenar la tabla del punto 5.

CIERRE
SESION 4
 En parejas analizar qué pasa con la triangulación en el caso de los polígonos convexos.
 En la misma pareja llenar la tabla sobre polígonos, numero de vértices, numero de diagonales, numero
de triángulos
 Escribir una fórmula para contar el número total de diagonales que se pueden dibujar en un polígono
convexo.
 De forma grupal analizar las afirmaciones del ejercicio 3 y anotar si es verdadera o falsa.

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

EVALUACION
Decidan si es posible construir un polígono que corresponde a cada descripción. En caso afirmativo dibújenlo en
su cuaderno.
a) Un pentágono con ángulos diferentes.
b) Un cuadrilátero no convexo.
c) Un polígono no convexo de cinco lados.
d) Un pentágono no regular con lados iguales

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

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Profesora: Grado y grupo:
Escuela y clave: Turno:

Secuencia 9 CONVERSION DE MEDIDAS 1

Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema MAGNITUDES Y MEDIDAS
Aprendizajes esperados Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del
metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
onza y libra).
Intención didáctica El alumno conocerá algunas como hacer conversiones entre múltiplos y
submúltiplos del metro, asi como conversiones entre unidades longitud del SI y del
sistema inglés.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Individualmente marcar con una palomita (P) la unidad que consideres más conveniente para medir las
siguientes distancias y longitudes. Justificar cada elección.
 Comentar de forma grupal lo contestado en el ejercicio anterior.
 En parejas resolver el ejericio3, la tabla de distancias que algunos seres vivos podrían recorrer en una
hora.
 Contestar a) ¿Cuál es el ser vivo más veloz? Justifiquen su respuesta a) ¿Cuál de estos animales es el más
lento? Justifiquen su respuesta
 a) ¿Cuál es el animal más lento? Justifiquen su respuesta. b) Un koala se desplazó durante 10 segundos
para llegar a la punta de un árbol, ¿cuál es la altura del árbol en metros? c) El caballo de Isidro tardó 1
hora y 6 minutos en ir de Banámichi a Aconchi, ¿cuántos hectómetros recorrió aproximadamente? d)
¿Cuántos decímetros puede recorrer una tortuga gigante en una hora? e) Si un halcón peregrino vuela
durante 30 minutos, ¿cuántos decámetros recorrerá?
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas analizar las distancias en el mapa del ejercicio 1
 Y responder las preguntas de los tres incisos
 Resolver los siguientes problemas de forma individual.
 a) El Pico de Orizaba es la montaña más alta de México. Se ubica en el estado de Veracruz y mide 5 610
metros sobre el nivel del mar (msnm). ¿A cuántos kilómetros equivale?
 b) La Sima de las Cotorras, en Chiapas, tiene una profundidad de 1 400 dm. Argelia quiso descender para
observar las pinturas rupestres que hay en el interior; sólo ha bajado 100 m. ¿Cuántos decámetros le
faltan para llegar al fondo?
 c) En el Sótano de las Golondrinas, en San Luis Potosí, Carolina descendió 135 m, pero se puede bajar
hasta 5 120 dm. ¿Cuántos metros le faltan por descender?
 d) El Sótano del Barro, en Querétaro, es la segunda sima más grande del mundo y tiene una profundidad
de 450 m. ¿Cuál es su equivalente en kilómetros?
 e) Rodrigo y sus amigos fueron a escalar el Nevado de Toluca. De las dos millas que les faltan para llegar
a la cima, avanzaron 453 m e hicieron un descanso; después subieron 560 m más y tuvieron que hacer
otra parada. ¿Cuántas yardas les faltan por subir para llegar a la cima?
 f) De Ciudad Valles, San Luis Potosí, al Sótano de las Golondrinas son aproximadamente 66.9 km. Mario
lleva 3 380 m recorridos. ¿Cuántas millas le faltan para llegar?
 Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten sus estrategias de cálculo, qué tipo de
operaciones los ayudaron a convertir de kilómetros a millas y viceversa.
 Observar el recurso audiovisual La longitud en el Sistema Inglés para que conozcan otro sistema de
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Escuela y clave: Turno:

medición distinto al Sistema Internacional y la relación entre sus unidades.

CIERRE
SESION 3
 En parejas analizar la información de la tabla del ejercicio 1
 En la misma pareja responder las preguntas del inciso a al f
 Individual hacer las conversiones de las medidas de los reptiles incluidos en la tabla ejericio 2
 De forma grupal comentar sobre las equivalencias entre el sistema ingles el sistema internacional.
 Responder el ejercicio 4, las respuestas deben ser en millas y kilómetros.

EVALUACION
Completar de forma individual los datos faltantes en la tabla de planetas conversiones de millas a km.

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Secuencia 10 PERIMETRO Y AREA DE POLIGONOS REGULARES

Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema MAGNITUDES Y MEDIDAS
Aprendizajes esperados • Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos
Intención didáctica El alumno conocerá algunas como hacer conversiones entre múltiplos y
submúltiplos del metro, asi como conversiones entre unidades longitud del SI y del
sistema inglés.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 PARA EMPEZAR
 Responder de forma grupal ¿qué se necesita saber para construir un quiosco?
 En parejas calcular el área de los polígonos del ejercicio 1
 Individual trazar un polígono cuya área sea de 5 unidades cuadradas.
 De igual forma calculen el área de cada una de las partes sombreadas de los siguientes octágonos; anoten
el resultado dentro de cada una
 Trazar una figura que tenga mayor perímetro pero menor área que la presentada en el ejercicio 4

DESARROLLO
SESION 2
 En equipo resuelvan: a) Estimen el área de los polígonos de la izquierda y numérenlos del 1 al 6, asignando
el 1 al que tenga menor área y el 6 al de mayor área. b) Calquen y recorten cada uno de los seis polígonos.
Hagan los cortes que consideren pertinentes y reacomoden las piezas obtenidas de tal manera que
obtengan el cuadrilátero de la derecha que tiene el mismo color. Calculen y anoten el área de ese
cuadrilátero.
 Observar el recurso audiovisual El área de polígonos, donde encontrarán diversas maneras de calcular el
área de un polígono, ya sea irregular o regular.

SESION 3
 Calcular el perímetro del pentágono del ejercicio 1, el área de los triángulos internos, y el área del polígono
completo.
 Individual calcular el perímetro y área de las figuras A, B, C
 De igual forma calcular los perímetros y áreas de las figuras del ejerció 3
 Se tiene un polígono regular de n lados, la medida de su lado es L y la medida de la apotema es a. a)
Escriban una fórmula para calcular el perímetro. P = b) Escriban una fórmula para calcular el área. A =
CIERRE
SESION 4
 En equipos calcular el costo que cobrara un herrero y el costo del piso para construir un quiosco
 Calcular En el parque hay 12 secciones de jardín en forma de hexágono. La siguiente fi gura es una de
ellas hecha a escala, por lo que cada centímetro representa un metro. Se cubrirán de pasto en rollo, el
cual se vende por metro cuadrado.
 ¿Cuánto mide la apotema de un decágono regular si cada lado mide 2 cm y su área es de 30.77 cm2 ?
EVALUACION
Calcular el área sombreada de los tres polígonos del ejercicio 5
Escribir la fórmula para calcular el área de polígonos regulares y explicarla

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Secuencia 11 VOLUMEN DE PRISMAS.

Eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Tema MAGNITUDES Y MEDIDAS
Aprendizajes esperados Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Intención didáctica . El alumno calculara el volumen de prismas que tienen como base un polígono
regular.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 En pareja anotar el nombre de cada prisma, ejercicio 1
 Identifiquen los moldes de cada prisma del ejercicio 1 y trácenlos de tal forma que puedan armar dicho
prisma.
 Armen las cajas y comenten si salieron o no y por que
 Observen el recurso audiovisual Moldes para cajas, en el que conocerán más acerca de los desarrollos
planos para construir cuerpos geométricos.

DESARROLLO
SESION 2
 En parejas responder de que figura se trata la caja del ejercicio 1
 En la misma pareja calcular a cual caja le caben más chocolates en el ejercicio 2
 Calcular la cantidad de chocolates que caben en las cajas de la tabla ejercicio 3

SESION 3
 Contesten en equipo: a) En primer grado aprendieron la fórmula para calcular el volumen de un prisma
cuya base era un triángulo o un cuadrilátero. Anótenla. b) Para calcular el volumen de un prisma cuya base
sea cualquier polígono, ¿se usará la misma fórmula?
 En binas elaboren los prismas del ejercicio 2 con ayuda de los recortables 1 y 2
 En la misma bina calcular el volumen de cada prisma.
 En la bina calcular el volumen de los prismas del ejercicio 3
 Observen el recurso audiovisual Volumen de prismas, en el que se muestra que el volumen de cualquier
prisma se calcula con la fórmula V = A × h
CIERRE
SESION 4
 En parejas calcular el volumen de las cajas de chocolate
 En la misma pareja responder el problema 2 sobre la pecera
 Una báscula indica 2 gramos cuando se coloca un centímetro cúbico de cierto tipo de chocolate. ¿Cuánto
indicará la báscula cuando se coloque en ella la siguiente barra del mismo tipo de chocolate?
 Se va a construir un envase en forma de prisma cuya base es un decágono regular. Si las medidas de la
base son las que se muestran, ¿cuánto debe medir de altura para que tenga capacidad de un litro?
EVALUACION
¿Cuánto mide la apotema de este lápiz si antes de sacarle punta medía 17 cm de largo, el lado de su base es de 3
mm y su volumen es de 70.6 cm3 ?

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Escuela y clave: Turno:

Secuencia 12 PROBABILIDAD CLASICA 1

Eje ANALISIS DE DATOS
Tema PROBABILIDAD
Aprendizajes esperados Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.
Intención didáctica El alumno calculara el volumen de prismas que tienen como base un polígono
regular.
Estrategia didáctica

Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
 De forma grupal responder: Resultado 1: Se obtiene un 3 y un 6. Resultado 2: Se obtiene dos veces el 3.
¿Estos resultados tienen la misma probabilidad de que ocurran, es decir, son equiprobables? ¿De qué
manera lo podrías saber?
 Individualmente resolver las preguntas del ejercicio 1
 Al terminar el ejercicio responder De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿cuál es la urna que te
conviene utilizar para ganar el juego?
 En binas resolver el ejercicio 2, utilizando las urnas del ejercicio anterior.
 Completar la tabla del ejercicio 3 a partir de los resultados obtenidos
 Responder en la misma bina a) ¿Cuál fue el valor mínimo de la frecuencia relativa? ¿Y el máximo? b) De
acuerdo con los resultados obtenidos al realizar el experimento, ¿cuál es la urna que conviene utilizar para
ganar el juego?
DESARROLLO
SESION 2
 En parejas retomar la tabla de la sesión anterior y calcular la frecuencia relativa de cada caso.
 Responder las siguientes preguntas a) En total, ¿cuántas veces sacaron una canica azul de la urna A? b)
¿Cuántas veces sacaron una canica de la urna A? c) A partir de la siguiente fórmula, ¿cuál es la probabilidad
frecuencial de sacar una canica azul de la urna A en el grupo?
 Elaborar la gráfica con los resultados obtenidos.
 Observen el recurso audiovisual ¿Qué es la probabilidad teórica? para saber más sobre este tema.
CIERRE
SESION 3
 En equipos responder Emma y Mateo van a jugar serpientes y escaleras. Para iniciar el juego y mover las
fichas deberán lanzar un dado cúbico no cargado y obtener un 3, pero Emma prefiere que salga un 6; cree
que con ese número ella tiene ventaja
 En el mismo equipo completar el diagrama de árbol del ejercicio 2
 Obtener la probabilidad teórica de los siguientes eventos.
 Llenar la tabla del ejercicio 3 con el uso de un dado.
 Calcular las siguientes probabilidades frecuenciales de los casos mencionados.

EVALUACION
Calculen en su cuaderno las siguientes probabilidades frecuenciales. P´(A: cae 3) = P´(B: cae 6) = Número de veces
que cae 3 Número total de veces que se lanza el dado Número de veces que cae 6 Número total de veces que se
lanza el dado P´(A: cae 3) = P´(B: cae 6) = Número de veces que cae 3 Número total de veces que se lanza el dado
Número de veces que cae 6 Número total de veces que se lanza el dado

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