SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ACADÉMICOS

ANTOLOGÍA DE LA LENGUA ESCRITA

“Propuesta para la Adquisición de la Lengua Escrita y la Matemática,

acción que transportará el polen de la sabiduría de una mente a otra y de
generación a generación”.
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

ÍNDICE

Presentación……………………………………… 3
Introducción……………………………………… 4
El sistema de la Lengua y su relación con
El sistema de escritura……………………. ………...6
El desarrollo y el aprendizaje…………………… ….13
El proceso de adquisición de la lengua escrita…………. 24
La acción pedagógica………………………...……. 58
La planeación de las actividades……………………..63
Fichero de actividades……………………………....65
El salón de clases…………………………………. 69
La biblioteca………………………… ………….. 70
Las tareas………………………………………. 72
La relación del maestro con los padres de familia……......73

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

PRESENTACIÓN

Presentar la “Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita” a los docentes

de primero y segundo grados de educación primaria significa ofrecer una opción
pedagógica para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita.

Esta propuesta toma en cuenta los resultados de las investigaciones que mostraron
que los niños, al iniciar el primer año. Tienen diferentes concepciones sobre lo que es
leer y escribir; y que estas concepciones depende del grado de desarrollo cognoscitivo
al que ha llegado el niño en su proceso de aprendizaje de la lengua escrita y de
acuerdo con las oportunidades de interacción que ha tenido con ella.

Existen dos investigaciones que sustentan teóricamente este trabajo. La primera de

ellas –“El niño Preescolar y su comprensión del Sistema de Escritura”- nos llevó a
verificar que existe un proceso en el aprendizaje de la lengua escrita; que este proceso
se inicia desde muy temprana edad en el niño y se desarrolla de acuerdo con las
oportunidades que éste tenga para cuestionarse sobre las características del sistema.
La segunda investigación –“Análisis de las Perturbaciones en el Proceso de
Adquisición de la Lecto-Escritura”, publicada en cinco capítulos- nos muestra, entre
otras cosas que los niños que ingresan a primer grado regular, sólo el 62% logra
terminar con escrituras de tipo alfabético, el 13% con escrituras de tipo silábico-
alfabético y casi el 25% presenta escrituras silábicas y presilábicas; sin embargo, este
no quiere decir que los niños no hayan aprendido nada, sino que su ritmo de
aprendizaje es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso.

Por lo anterior es necesario informar a los docentes de estos hallazgos y ayudarlos en

la práctica, sugiriéndoles una serie de actividades que encontraran plasmadas así
como apoyándolos en el fichero de actividades y el libro del alumno, así como
apoyándolos en las evaluaciones de los alumnos.

Esta propuesta continúa con el deseo para que los docentes la utilicen en su
intervención pedagógica que se vea enriquecida con sus aportes, sugerencias y
experiencias pedagógicas, en beneficio de todos los niños.

Esta con el de que

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el postulado que afirma que el aprendizaje de cualquier conocimiento

es el resultado de la reflexión que cada individuo realiza para comprenderlo y poder
utilizarlo de manera creativa, nos encontramos frente a la necesidad de explicar lo que
sucede en el proceso que se desarrolla cuando tratamos de aprender.

Los intentos por explicar este proceso implican la consideración de algunos elementos
básicos que, según el caso, se encuentran en interacción. En la lengua escrita, los
elementos implicados son: el niño, considerado como el sujeto cognoscente y el
sistema de escritura, como el objeto de conocimiento. Al lado de éstos se encuentran
el medio social y escolar, y como agente propiciador de la interacción entre el sujeto
y el objeto, el docente.

La intención de esta Propuesta es orientar al docente en la construcción del proceso

del niño en el aprendizaje del sistema de escritura.

La característica fundamental de la Propuesta radica en la flexibilidad de su aplicación;

esto significa que cada docente, dependiendo de las características conceptuales de
cada uno de sus alumnos, determina, elige o crea las actividades adecuadas en su
quehacer educativo.

Esta flexibilidad se opone, en principio, a las implicaciones de un método ya que el

método la define como una “secuencia de pasos ordenados para obtener un fin (un
paso no se puede dar, sin la consecución del objetivo del paso anterior)”. La
progresión de las actividades está predeterminada de la misma manera para todo
grupo, tanto en secuencia como en tiempo dentro de un programa, según las
concepciones que, con respecto al orden de dificultad, tenga quien haya realizado el
diseño del método. Con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura
y la lectura, los métodos, además, parten del supuesto de que el niño lo ignora todo
al iniciar su escolaridad.

Las razones expuestas impiden que a la Propuesta se le considere como un método.

Consideramos que es una “metodología" (no en el sentido etimológico del término) se
caracteriza por la búsqueda de las causas que determinan un proceso en este caso,
del aprendizaje-, y con esta base, podemos afirmar que la Propuesta responde a una
metodología que propicia la construcción del conocimiento.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Con el fin de proporcionar al docente los elementos teóricos básicos para la

comprensión de este proceso, así como los elementos prácticos que enriquecen su
acción educativa, se presentan en esta antología 5 capítulos que a continuación se
sintetizan.

 El primer capítulo ofrece una explicación del Sistema de la lengua, y se

muestra el porqué, éste es la base de la expresión oral y de la escritura, en
tanto la primera es una realización directa de él y la segunda es una realización
en la que interviene otro sistema.

 El segundo capítulo presenta las concepciones esenciales para comprender lo

que sucede con el niño cuando se enfrenta a un objeto de conocimiento, es
decir, se analizan las características del desarrollo y de acuerdo con éstas, las
formas de abordar los conocimientos, se muestra la importancia que tienen
para el docente conocer el proceso de aprendizaje y se puntualiza la existencia
de la diferencia entre las estructuras y los contenidos del conocimiento.

 El tercer capítulo muestra las características de los momentos evolutivos del

proceso que construyen los niños en el aprendizaje de la lengua escrita.

 El cuarto capítulo plantea la acción pedagógica del docente fundamentadas en

la concepción de aprendizaje plasmada en la Propuesta.

 Además presenta las principales consideraciones en torno a la planeación de

las actividades y la forma de realizarlas, se sugieren algunas ideas para
optimizar los recursos del aula escolar de acuerdo con las actividades que se
realicen.

Las características e importancia del uso de la biblioteca son temas también incluidos
en este capítulo, así como las implicaciones relativas a las tareas y se aborda el tema
que destaca la fundamental participación de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, y se considera esencial la relación del docente con los padres
de familia, para que éstos comprendan el proceso y actúen como un apoyo efectivo a
la educación.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

l. EL SISTEMA DE LA LENGUA Y SU RELACIÓN CON EL SISTEMA DE LA

ESCRITURA 1

La comunicación es el eje central de nuestra sociedad; además de la lengua existen

diversos sistemas que pueden tener una función comunicativa; algunos de ellos
creados por el hombre, como el sistema de luces del semáforo que todo automovilista
necesita conocer, o el sistema de señas que utilizan los sordos. etc. Existen otros
sistemas de comunicación que no han sido creados por el hombre y que utilizan los
animales.

La lengua tiene peculiaridades propias que no se manifiestan en los otros sistemas.

Por muy complicados que sean éstos, encontramos siempre una marcada diferencia
entre ellos y la lengua.

Podemos ver fácilmente algunas de estas diferencias si comparamos el lenguaje

animal con el uso de la lengua: los animales reaccionan instintivamente ante una
situación determinada, no son libres del estímulo. En la conducta del ser humano
interviene la voluntad, el hombre es libre del estilo, por lo menos potencialmente. Por
ejemplo: cuando a un gato le pisan la cola maúlla; cada vez que esto le suceda
responderá de la misma forma. Cuando a una persona le pisan un pie puede gritar y
decirle a quien lo pisó que se fije por dónde camina o bien, aguantarse y quedarse
callado, entre otras posibilidades.

Los animales tienen sólo una posibilidad para expresar cada cosa, en cambio el
hombre posee un amplio repertorio para expresar una misma idea; por ejemplo: una
abeja vuela con dirección y distancia fija para indicarles a sus compañeras en qué
lugar se encuentra el polen; esta conducta lo repetirá de la misma forma cada vez que
encuentre polen, sin, otra posibilidad. Una persona puede pedir, de diferentes formas,
que se le sirva de comer.

Los animales sólo pueden comunicar algo referente a un "aquí" y "ahora", el ser
humano, en cambio, puede desplazarse en el tiempo y en el espacio con su lengua y
comunicar como un “no aquí” y “no ahora”; finalmente por medio de la lengua el
hombre puede comunicar a un oyente experiencias desconocidas por este último; a
los animales les es imposible transmitir este tipo de experiencias a su receptor.

1 Tomado de: Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXl editores, México, 1991, pp.
27-37

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Las diferencias anteriores se deben a la compleja estructura de la lengua, sistema que

permite expresar la creatividad, característica del ser humano, por lo que podemos
decir que la lengua es un sistema de comunicación que le es propio, peculiar a un ser
creativo.

Encontramos evidencias de la creatividad en la lengua cuando, ante un estímulo

determinado, un hablante puede: escoger una oración entre un repertorio posible o,
incluso, puede decidir callarse; formular una oración nueva que nunca antes haya
escuchado; responder con una oración que sea adecuada a la situación.

Todo ser humano, en condiciones normales, tiene la facultad natural para adquirir una
lengua, a través de la cual puede expresar su creatividad.

Para poder comunicarnos adecuadamente con otra persona necesitamos haber

adquirido el mismo SISTEMA DE LA LENGUA (el español, en nuestro caso); es decir,
conocer los elementos y las reglas de dicha lengua; es necesario que este
conocimiento esté registrado en nuestra mente.

Todo hablante conoce el sistema de su lengua; prueba de esto es el hecho de que

puede comprender las expresiones producidas por hablantes de la misma lengua y
producir, a su vez, expresiones que pueden ser comprendidas por los otros hablantes.
Este conocimiento lo posee cualquier persona capaz de comunicarse por medio de la
lengua; se adquiere aun sin tener conciencia de ello, y sin que tenga que ser
"enseñado", el niño adquiere la lengua a través de su capacidad natural y con la
interacción con hablantes adultos.

EL SISTEMA DE LA LENGUA no existe como un objeto tangible, físico, al que

tengamos acceso directo por medio de los sentidos; sólo tenemos acceso a las
producciones basadas en dicho sistema, es decir a las expresiones que producen los
hablantes.

El conocimiento que los hablantes tienen de su lengua se le llama COMPETENCIA.

Cuando hablamos y cuando escuchamos hablar estamos utilizando este
conocimiento; a este uso se le llama ACTUACION O REALIZACIÓN.

Los fenómenos de actuación lingüística nos permiten observar que todo hablante de
una lengua distingue y produce los sonidos pertinentes de su lengua, es decir, los
fonos, lo cual nos indica que todo hablante posee un registro de los sonidos de su
lengua; a estos registros se les llama FONEMAS; no son los sonidos mismos sino
representaciones mentales que forman parte de su competencia; el ser humano
distingue y produce secuencias de sonidos que constituyen sílabas en su lengua (no

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

en todas las lenguas son posibles las mismas secuencias), lo que nos muestra que
además de los fonemas tenemos interiorizadas reglas que nos permiten combinarlos.
Por otra parte, los hablantes distinguen y producen los elementos léxicos de su lengua;
esto indica que los hablantes de una lengua comparten por lo menos un conjunto de
elementos léxicos como parte del conocimiento que constituye su competencia.

Además, el hablante distingue y produce construcciones de su lengua (sabe, por

ejemplo, que "la niña comió dulces anoche" es una construcción del español, pero que
"comió la anoche dulces niña", no lo es).

Esto no quiere decir que en la competencia estén registradas las frases y oraciones
completas de la lengua, si así fuera nunca podríamos construir frases y oraciones
nunca antes escuchadas y podemos comprobar que cotidianamente todo hablante
produce oraciones que nunca antes ha escuchado. En la competencia tenemos
registradas las reglas para formar frases y oraciones, y no están construidas.

La facultad de cualquier hablante no se limita a distinguir y producir palabras y

construcciones mayores (oraciones) de su lengua, sino que además relaciona los
elementos léxicos con un significado e interpreta el significado de las oraciones; es
decir, cuando utiliza las construcciones, lo hace con relación a un significado, tanto al
escucharlas como al producirlas.

Por lo anterior se precisa que en la competencia se encuentran registrados los

significados de los elementos léxicos y las reglas para combinarlo. Lo cual permite al
hablante interpretar construcciones mayores aun cuando nunca antes las haya
escuchado.

La competencia se estructura en tres niveles o componentes: Componente

Fonológico, donde se encuentran registrados los fonemas y las reglas para
combinarlos en secuencias posibles de sílabas y palabras; Componente Sintáctico
donde se encuentran registrados los elementos léxicos y las reglas para combinarlos
y construir oraciones; y Componente Semántico donde se encuentran registrado los
significados de los elementos léxicos y las reglas para combinar estos significados
permitiéndonos interpretar oraciones. El que la competencia se describa de esta
manera no implica que se conciba a cada componente en forma aislada; en realidad,
cada elemento de un componente tiene un valor lingüístico por la relación que
mantiene no sólo con los otros elementos del mismo componente, sino también con
los demás elementos de los otros componentes.

El fonema es un elemento lingüístico que de manera aislada carece de significado,

pero que al combinarlo con otros fonemas y obtener una palabra cobra significado.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Los elementos léxicos están registrados en el componente sintáctico; sus significados

están registrados en el componente semántico. Al combinar los elementos léxicos,
siguiendo las reglas sintácticas construimos oraciones, unidades que también tienen
significado. La mínima unidad lingüística SIN significado, en cualquier lengua, es el
fonema, la mínima unidad lingüística CON significado no es la palabra, es el
morfema, ya que toda palabra puede dividirse en partes más pequeñas con
significado; una parte es la raíz o lexema, que no varía y que nos comunica el
significado necesario para saber de qué objeto, de qué estado o de qué acción se está
hablando; la otra parte es el gramema, que nos comunica género, número, modo o
persona (según cada caso). Ejemplo:

LEXEMA GRAMEMA PALABRA

(raíz)

MODO: Indicativo
COMO
COM PERSONA: Primera
ACCIÓN DE O
INGERIR NÚMERO: Singular
ALIMENTOS TIEMPO: Presente

MODO: Indicativo
COM ERAN PERSONA: Tercera
NÚMERO: Plural COMERAN
TIEMPO: Futuro

A
CAM GÉNERO: Femenino
OBJETO 2 CAMA
QUE SIRVE Ø NÚMERO: Singular
PARA
ACOSTARSE
A GÉNERO: Femenino
CAMAS
CAM
S NÚMERO: Plural

Combinando fonemas obtenemos morfemas, combinando éstos, según las reglas de

construcción producimos palabras qué a su vez, combinándolas según las reglas de
construcción, elaboramos oraciones.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Cada oración en cualquier lengua, de divide o articula en unidades menores con

significado, frases, palabras y las unidades mínimas con significado: los morfemas; al
seguir dividiendo estas unidades, llegamos unidades sin significado: los fonemas.

El sistema de la lengua humana es doblemente articulada; en la primera articulación

tenemos unidades con significado (Morfema Lexema y Morfema Gramema); en la
segunda articulación, unidades sin significado2 (Fonema: = fonos de la lengua).

Un sistema doblemente articulado, con reglas de construcción, es lo que permite que

la lengua sea económica, ya que con base en un sistema finito conseguimos una
producción infinita. Por ejemplo, en el español tenemos 22 fonemas (23 si
consideramos el fonema /s/ como parte del sistema; este fonema aparece en algunas
palabras, como Xola, Uxmal); con este número de fonemas obtenemos al
combinarlos, todas las palabras del español. Con base en las reglas sintácticas
generamos muchísimas oraciones; el número de oraciones que se pueden generar en
cualquier lengua es prácticamente infinito.

La competencia, es un sistema como el que se ha descrito. Es el que hace posible la

creatividad en la lengua.

La capacidad de adquirir un sistema es innata en el ser humano y peculiar en él;

ningún otro organismo puede adquirir un sistema con las mismas peculiaridades.

El niño en condiciones normales tiene la capacidad para adquirir la lengua humana,

por supuesto que, para ello, será necesaria su interacción lingüística con los adultos.

Para que el niño adquiera cada palabra con su significado, es necesario que logre
formar un concepto (el concepto del referente al cual se aplique la palabra) relacionado
con el registro de una expresión; esto es lo que le va a permitir desplazarse en el
tiempo y en el espacio con el sistema de la lengua, con la conceptualización de los
referentes podrá hablar de estos sin que los referentes mínimos estén presentes.

La relación del registro de la expresión con su significado conceptual se le llama signo

lingüístico. El registro de la expresión es el significante, el significado conceptual es
denominado simplemente significado. Al utilizarse un signo lingüístico

para hablar, se produce una cadena de sonidos, uno seguido por otro, por esto se dice
que el signo lingüístico es lineal.

2 Gramema cero = a ausencia de “s” .La ausencia del gramema plural “s” indica número singular.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Durante el proceso de adquisición de la lengua, el niño toma como datos las

expresiones lingüísticas de los adultos y va descubriendo las reglas en las que se
basan dichas expresiones. Sin tomar conciencia de ello, va elaborando hipótesis que
constituyen su SISTEMA DE LA LENGUA y pone a prueba este sistema al producir
las expresiones que se pueden formar con base en el sistema construido por él mismo.
Confronta sus expresiones con las expresiones adultas; conforme va encontrando
diferencias entre las dos, elabora nuevas hipótesis, pasando de un sistema a otro,
hasta que llega a construir un sistema equivalente al sistema adulto.

Para que el proceso de adquisición ocurra con normalidad es necesario un adecuado

funcionamiento cerebral capaz de elaborar hipótesis; es indispensable que el niño
cuente con los datos necesarios sobre los cuales construirá sus hipótesis: las
producciones del habla adulta; y por supuesto, para poder tener acceso a estos datos
es necesario un buen funcionamiento del sistema auditivo.

Cuando el niño ingresa al primer grado de primaria conoce de manera no consciente,

su SISTEMA DE LA LENGUA; es capaz de distinguir, producir e interpretar las
expresiones de una lengua (aunque todavía no produce algunas construcciones como
la voz pasiva, pues no ha adquirido las reglas correspondientes). Se va a enfrentar a
un nuevo objeto de conocimiento; la lengua escrita. Ésta, al igual que la expresión
oral, tiene como base el mismo SISTEMA DE LA LENGUA para que el niño realice
esta nueva adquisición, tienen que seguir otro proceso de aprendizaje similar al
anterior, desde un punto de vista general, ya que tiene que descubrir las
características del SISTEMA DE ESCRITURA, aun cuando éste sea una
representación del SISTEMA DE LA LENGUA que ya conoce.

En un sistema alfabético de escritura las cadenas gráficas que conforman un texto

son el producto de la interacción entre el SISTEMA DE LA LENGUA y el SISTEMA
DE ESCRITURA, a diferencia de las cadenas de sonidos del habla, que están basadas
sólo en el SISTEMA DE LA LENGUA.

El aprendizaje del sistema de escritura se realiza de manera consciente a diferencia

de la adquisición del SISTEMA DE LA LENGUA.

Al escribir como al leer acudimos al sistema de la lengua para poder estructurar e

interpretar las cadenas gráficas, de otra manera carecería de significado y no serían
la representación del sistema de la lengua.

Durante el proceso de adquisición de la lengua escrita el niño primero realiza dibujos

para representar algo, no hace ninguna diferencia entre dibujo y escritura;
posteriormente va descubriendo que existe una relación entre grafías y sonidos del

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

habla; a través de esta relación descubre una sistematización entre los elementos de
la escritura y los elementos del habla.

Esta sistematización es necesaria para vincular la escritura con el sistema de la

lengua; el conocimiento que tiene de ésta le permite vincular los sonidos del habla con
los fonemas; llegando a éstos tendrá acceso a todo el SISTEMA DE LA LENGUA
(con sus tres componentes). Por ejemplo, el niño al relacionar la grafía "s" con su
sonido de manera consciente, de manera no consiente relacionará este sonido con su
respectivo fonema, además de hacer esta con cada una de las grafías de la siguiente
cadena: JOSÉ SE DIVIERTE, al relacionar la secuencia escrita con una secuencia de
habla, utilizará el componente sintáctico para analizar la estructura del enunciado y el
componente semántico para interpretar dicha estructura y sus elementos. Si esta
vinculación no se diera, las cadenas gráficas carecerían por completo de sentido para
el niño.

Una vez que esta vinculación se ha dado3 , el niño aprende las convenciones
ortográficas y de puntuación, de igual manera las peculiaridades estilísticas de
la lengua escrita. Al ir aprendiendo las convenciones ortográficas, irá descubriendo
que la relación entre grafías y sonidos del habla no siempre se da de uno a uno, por
ejemplo: a la “h” no le corresponde ningún sonido; hay grafías distintas que
corresponden a un solo sonido: girasol, jefa; la secuencia formada por dos elementos
gráficos le puede corresponder un solo sonido: guerra, chato; hay grafías a las que se
les corresponde más de un sonido: gato, girasol.

Cuando el niño ha descubierto las características básicas de la lengua escrita, se

puede decir que se ha apropiado de ésta. Poco a poco irá integrando este
conocimiento hasta llegar a convertirse en un hábil usuario de la escritura.

3 Llega un momento en que el niño desecha los sonidos del habla como medio necesario para relacionar las grafías con los
fonemas, en los procesos de lectura y escritura.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

II. EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

La función de la escuela es desarrollar individuos cada vez más adaptados a su medio

social, es indispensable aclarar que, para que un individuo se adapte a las exigencias
actuales del mundo moderno, debe desarrollar al máximo sus potenciales
intelectuales, emocionales y sociales y así comprender mejor las necesidades de
cambio continuo, que es el mayor reto que la sociedad moderna enfrenta en la
actualidad.

Esto significa que la escuela debe preparar al individuo para el futuro, proporcionarle
instrumentos válidos para comprender el mundo en el que le tocará vivir.

El conocimiento y el aprendizaje escolar

Para que el docente pueda propiciar el aprendizaje y desarrollar el conocimiento de

sus alumnos tiene que comprender cómo se forman los conocimientos y a qué leyes
obedece el aprendizaje.

Para abordar el tema del tema del aprendizaje, haremos unas reflexiones sobre el
desarrollo del conocimiento.

Al nacer, el niño dispone sólo de algunas conductas simples, basadas en su mayor

parte de reflejos innatos. Pero junto con esas conductas primitivas, el individuo
presenta una clara disposición para el desarrollo de sus potenciales.

El potencial que ahora nos toca estudiar es el intelectual y para hacerlo partiremos de
premisas actualmente aceptadas en forma general.

Tomando el punto de vista constructivista que postula que el conocimiento no es una

simple copia de la realidad y que el sujeto que aprende tiene un papel muy activo que
jugar para hacer suyos los contenidos que la realidad le propone, trataremos de
comprender:

1.- Qué es lo se desarrolla

2.- Cómo se efectúa el desarrollo
3.- Qué factores intervienen en ese desarrollo.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

1.- ¿Qué es lo que se desarrolla?

Los aspectos a tener en cuenta para atender el desarrollo del conocimiento son:

A. Las estructuras de la inteligencia.

B. Los contenidos del conocimiento.

Las estructuras de la inteligencia constituyen los instrumentos por los cuales el

conocimiento se organiza. Estas estructuras se van formando poco a poco a partir de
los primeros reflejos innatos y a través de la interacción con el medio.

El sujeto organiza conductas que obedecen a una lógica que al principio es una lógica-
acción, para ser luego una lógica-operación. Para pasar de la lógica-acción a la lógica-
operación el individuo tiene que hacerlo utilizando las diferentes formas de la función
semiótica, siendo el lenguaje la más importante.

El lenguaje internalizado permite la fluidez del pensamiento. Los contenidos del

conocimiento o comprensión y explicación de la realidad dependen del nivel de
desarrollo de las estructuras de la inteligencia.

Haremos una breve enumeración de las Estructuras de la Inteligencia y de los

Contenidos del Conocimiento, sin hacerlos comprender estrictamente.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

A. Estructura de la Inteligencia o B. Contenidos del conocimiento o

Instrumentos de Conocimiento comprensión y explicación de la realidad
a través de:

Inteligencia sensorio-motora (0 a 2 años)

 Esquema reflejos  Pseudo imitación

 Establecimiento de nuevos  Ritualización
esquemas
 Juego de acción
 Imitación
 Inteligencia práctica o empírica

1.- Principio de asimilación  Juegos funcionales.

Reproductora de Orden Funcional
(Ejercicio de chupar, tirar, etc.)

2.- Inicio de la asimilación Generalizadora

 Extensión de un esquema a  Búsqueda del objeto
otros objetos: todo lo que se ausente.
puede chupar, tirar, etc.

3.-Comienza la Asimilación de  Lenguaje

Reconocimiento:  Juego con la arena o
 discriminación de situaciones. plastilina
 comienzo de anticipación.  Inicio del juego simbólico
 Comienza la simbolización.  Escritura-Dibujo.
 Coordinación de esquemas.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Pre- operatorio (2-6 años)

 Uso del lenguaje verbal

 El sujeto pasa a la
 Inicio del lenguaje escrito:
Representación Simbólica. Pseudo letras-Escritura
figural.
 Uso de la evocación.
 Cuenta cuentos.
 Uso de la Anticipación.
 Describe eventos
 Lógica Elemental.  Puede prever lo que
 Establecimiento de la Función necesita y pedirlo.
Semiótica.  Pensamiento transductivo
 Comienzo de la Descentración. (del particular al
particular).
 Comunicación verbal.
 Escritura elemental:
-Pseudo-letras sin control de
cantidad.
-Necesidad de diversidad de
grafías.
-Trabajo con estados más
que con transformaciones.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Operaciones concretas (6 a 11 años)

 Interiorización progresiva de las  Posibilidad de trabajar con
transformaciones.
Representaciones.
 Comienzo de las Operaciones
 Conservación de la cantidad.
Lógicas (pensamiento
 Conservación del peso.
reversible).
 Razonamiento lógico Concreto:
 Noción de número.
Inductivo de lo particular a lo
general.
Deductivo de lo general a lo  Operaciones aritméticas

particular. elementales.
 Conservación del volumen.
 Conservación del tiempo.
 Conservación del espacio.
 Conservación de la velocidad.

 Afirmación de la Función  Posibilidad de enriquecer el

Semiótica. lenguaje como forma de

comunicación social.
 Lectura comprensiva

Operaciones formales (11 a 16 -18 años)

 Pensamiento Hipotético Deductivo  Manejo del método científico
 Conocimiento objetivo de la
realidad.
 Combinatoria.
 Concepción de lo posible.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

2.- Cómo se efectúa el desarrollo.

Para Piaget, el desarrollo tanto de las estructuras como de los contenidos se efectúa
a través de las invariables funcionales.
Llamamos invariables funcionales a los procesos de intervención adaptativa que
denominamos asimilación y acomodación.

La Asimilación la acción del sujeto sobre el objeto. Esta acción va a

depender de los instrumentos de conocimiento que tiene el sujeto, es decir
de sus estructuras cognoscitivas, así una acción de clasificación será
diferente, si la realiza un niño de 3 ó 4 años (etapa preoperatoria), que si la
realiza un niño de 7 u 8 años, que ya maneja las operaciones concretas.

Lo mismo para una acción de lectura o de escritura, el abordaje de la misma

será muy diferente en el niño pequeño que sólo hace garabatos, al del niño
que ya intenta escribir, aun cuando no lo haga en forma totalmente correcta.

La Acomodación consiste en las modificaciones que el sujeto realiza sobre

sus propias estructuras con el fin de adaptarlas mejor al medio.

En general las modificaciones permiten ampliar los esquemas de acción.

Las dos acciones, Acomodación y Asimilación, se complementan y a

través de coordinaciones recíprocas se logra que el sujeto funcione en forma
cada vez más adaptada a la realidad. Es decir, que el sujeto construya su
conocimiento al desarrollar sus estructuras y los contenidos de las mismas.
El sujeto que desarrolla las estructuras formales tendrá mayores
posibilidades de resolver más problemas y de encontrar mejores soluciones
para su mejor adaptación.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

3.-Factores que intervienen en el Desarrollo.

Los elementos circunstanciales, la calidad del medio, las oportunidades de

acción y un sin número de situaciones, determinan que se logre el desarrollo
óptimo de los potenciales cognoscitivos de un sujeto.

Trataremos de explicar cómo el comprender la importancia de ellos y facilitar

su acción, será una de las formas más eficaces del “educar”, para propiciar
el desarrollo del individuo (educar), se toman en cuenta 4 factores
sustanciales:

1. La acción del sujeto sobre los objetos es la acción transformadora que

lleva al niño a realizar experiencias, donde conoce las características, las
experiencias lógicas y específicas de los objetos, a través de la interacción
descubrirá sus propiedades por medio de abstracciones que logra realizar
mediante sus acciones.

Estas experiencias enriquecen al niño comprendiendo mejor las cosas

cuando las ve, las toca, las manipula, las compara, las clasifica, etc., que
cuando sólo recibe una explicación verbal de ellas.
2. Es el proceso o camino que recorre un sujeto para llegar a su culminación
o cabal perfeccionamiento.

Toda noción, operación, o simple conocimiento de algo, pasa por un

proceso. El niño no conoce de inmediato las cosas, poco a poco, las va
conociendo.
Sabemos que llegar al conocimiento pleno es imposible, sin embargo el
proceso para llegar a un punto definido del conocimiento es muy parecido al
de todos los sujetos. Por eso es muy importante sobre todo para el docente,
que conozca los procesos del niño para llegar a la noción de cantidad o de

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

número, manejar algunas nociones físicas, o a hacer uso de la lectura y la

escritura en forma fluida y comprensiva.

El proceso implica respetar el ritmo o tiempo de adquisición. No se puede

violentar un proceso, se puede facilitar, y ésta es la tarea de los docentes.

3. La comunicación o transmisión de experiencias, reflexiones, valores, etc.

Las formas de comunicación son variadas. El niño desde que nace se

comunica a través del llanto, la sonrisa, la acción. Poco a poco se va
adquiriendo el lenguaje, y a través de él, va aprendiendo a dialogar, a pedir
información, a cuestionar el porqué de las cosas o a manifestar su
pensamiento.

Al acceder al lenguaje escrito, el niño amplía la posibilidad de comunicación.

La lectura y la escritura se vuelven un medio de adquisición de
conocimientos, aunque no suple a la experiencia, sí logra enriquecerla.

Las diferentes formas de comunicación son importantes: la música, el dibujo,

el juego, las artes plásticas, etc. constituyen elementos para el desarrollo.

Los contenidos de la comunicación, así como sus formas, contribuyen una

forma de transmisión social a través de la cual el desarrollo se identifica con
la cultura.

4. La oportunidad de resolver conflictos, situaciones ambiguas o

contradictorias; nos permite reflexionar, juzgar, valorar, inventar soluciones,
crear nuevos instrumentos. El aprender de nuestras experiencias es crecer,
es ampliar nuestros instrumentos de conocimiento, y nuestra capacidad de
adaptación. Esta retroalimentación es indispensable y sin ella no se da el
verdadero desarrollo. A esta adaptación formada de asimilación y
acomodación, se le llama equilibración. Cuando se da esta equilibración

20
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

el niño pasa de un nivel de conocimiento a otro nivel más complejo, más

evolucionado.

El Aprendizaje

Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje, tenemos que optar

por una teoría psicológica que la enmarque. No vamos a entrar a describir
todas las teorías, lo que nos llevaría a escribir un tratado sobre aprendizaje.
Optaremos por la Teoría Constructivista de Piaget, en el que se sustenta la
propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita.

Comenzaremos por aceptar que al igual que el crecimiento, el aprendizaje

se da desde que el niño nace. Así aprende a ver, oír, explorar el mundo que
lo rodea, aprende a hablar, caminar, saludar y a un sinnúmero de conductas
por simple repetición.

Esa aptitud para aprender llevará al niño a socializarse y a participar en la

cultura, a adaptarse al mundo a través de su inteligencia práctica, de su
inteligencia-acción. A nadie se le ocurriría impedir al niño que trate de
caminar o a hablar, o sugerir que no lo haga, hasta que lo pueda hacer
perfectamente.

El niño tendrá que caerse muchas veces antes de aprender a ponerse de

pie. Pero esta etapa se concluye a los primeros 4 ó 5 años de vida.
Posteriormente presentara otro tipo de desarrollo, y aprendizaje.

De acuerdo con la teoría del desarrollo, puede haber dos clases de

aprendizaje: El aprendizaje simple o de contenidos y el aprendizaje amplio
o sea la formación de estructuras del conocimiento.

21
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de

objetos, de operaciones, de relaciones, el nivel de asimilación depende de
sus estructuras cognoscitivas. Si las estructuras cognoscitivas son muy
simples, no podrá asimilar más que contenidos simples; sí el sujeto actúa
sobre esos contenidos y los transforma, y se esfuerza en comprender más,
logra mejores razonamientos, entonces amplía sus estructuras y asimila
más aspectos de la realidad. A esa ampliación de las estructuras le
llamamos acomodación. Así pues, al igual que el desarrollo, el aprendizaje
se logra a través del doble sistema de asimilación y acomodación.

Las conductas que el niño adquiere desde su llegada a la escuela, por

ejemplo: ponerse de pie cuando llega la maestra, saludar en coro, formarse
en filas, etc., no requiere que el niño comprenda el por qué de las mismas.
Son simples conductas impuestas por el medio escolar.

Tampoco podemos llamar aprendizaje a la adquisición de automatismos que

el niño adquiere con base en repeticiones. Saber las tablas de suma o de
multiplicar sin entender lo que descifran; al sumar, multiplicar, sin utilizar
estas operaciones para resolver un problema.

Esas mecanizaciones sin contenidos sin estructurar, son conocimientos sin

organizar, que no pueden ser utilizadas en forma inteligente.

El verdadero aprendizaje supone una comprensión de los objetos que se

asimilan, del significado, las relaciones, la aplicación, y su utilización.

Por lo tanto las nociones, como las operaciones, forman parte de totalidades
significativas que se adquieren a través de procesos evolutivos; en el
aprendizaje el actor principal es el sujeto mismo que actúa sobre la realidad
y la hace suya en la medida que la comprende y la utiliza para adaptarse
mejor a las exigencias del medio. El docente acompaña al niño, lo motiva,

22
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

lo interesa, le presenta situaciones estimulantes, lo interroga y así logra que

adquiera niveles más complejos de conocimiento.

Papel del maestro en el aprendizaje.

Por muchos años se ha hablado del proceso de enseñanza-aprendizaje sin

definir claramente lo que el proceso significa.

El proceso se ha centrado en el aspecto de enseñanza y se ha dado por

hecho el aprendizaje, como si automáticamente a toda enseñanza se
obtuviera un aprendizaje. Así, lo que se evaluaba en el aprendizaje del niño
era lo que el docente había enseñado, a una buena enseñanza se esperaba
un buen aprendizaje.

La realidad nos muestra lo contrario, pueden haber docentes muy buenos,

pero si no tienen en cuenta, el nivel de desarrollo, la capacidad de
asimilación, las características de ritmo, etc., no podrán nunca lograr que el
niño “aprenda” lo que quieren, así su enseñanza será inútil, y se sentirán
decepcionados de su labor.

La teoría de aprendizaje constructivista, resalta una nueva posición del

docente que conoce, diagnostica y es mediador del aprendizaje.

El docente al conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra el niño, al

saber cómo evolucionan los procesos de los conocimientos que él desea
que el niño haga suyos, organizará un programa de aprendizaje,
proporcionará los elementos necesarios, lo motivará, lo interesará a través
de sus preguntas, le propiciará la investigación, la observación, a sacar
conclusiones significativas y sólo así, en esa doble interacción docente-
alumno, alumno-docente, el alumno sí logrará un verdadero aprendizaje, un

23
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

enriquecimiento del intelecto y de la personalidad del individuo, como sujeto

que aprende.

lll. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA

Las producciones e interpretaciones que los niños realizan, así como las diversas
preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que escriben y lo que leen,
son indicadores que nos permiten comprender los diferentes momentos evolutivos que
constituyen el proceso de adquisición de la lengua escrita.

Los estudios realizados sobre dicho proceso muestran que cuando los niños ingresan
a la escuela ya han iniciado el trabajo de reflexión sobre la lengua escrita, ya que en
la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en el medio: propaganda
en la calle, televisión, periódicos, revistas, libros, envases de alimentos, de productos
de limpieza, etc. El niño que siempre investiga el mundo que lo rodea, no puede pasar
indiferente ante estos textos que aparecen por todas partes. Los ve, pregunta sobre
ellos, observa cómo los adultos o los hermanos mayores leen o escriben; reflexiona
sobre este material y construye hipótesis en torno a él.

Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los niños, es diverso, algunos
han podido avanzar más que otros en este proceso. Así, aquellos cuyas familias usan
en forma habitual la lectura y la escritura, tienen un mayor contacto con ella. Por lo
tanto sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de conocimiento
son mayores que las de otros provenientes de hogares en los que la lengua escrita no
es usada. A pesar de las diferencias entre unos y otros, el proceso de adquisición por
el que atraviesan es similar, pero distinto en su evolución.

A continuación se muestran las diferentes conceptualizaciones de los niños que

caracterizan los distintos momentos evolutivos del proceso de adquisición de la lengua
escrita.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Representaciones de tipo Presilábico

Al principio, el niño en sus producciones realiza trazos similares al dibujo cuando se

le pide que escriba.

Representación Gráficas Primitivas

Ejemplo:

1. Casa
2. Pelota
3. Muñeca
4. Cotorro
5. Pelota
6. Muñeca

Nada permite aún diferenciar, a nivel gráfico, el trazo-escritura del trazo-dibujo.

Por otro lado, si se le presenta un texto y se le pregunta qué dice, el niño responde
que “no dice nada” o que ahí dice “letras”; cuando se le presenta, por ejemplo, un
cuento y se le pregunta dónde se puede leer, señala las imágenes del mismo, vemos
que, para el niño, los textos todavía no tienen significado.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Más adelante se representan ejemplos de las producciones de los niños, donde

manifiestan una diferenciación entre el trazo-dibujo y el trazo escritura.

Muñeca sol

Escritura de muñeca escritura de

sol

Presilábico primitivo

En estas producciones los niños insertan la escritura en el dibujo, asignando a las

grafías o pseudografías trazadas la relación de pertenencia al objeto dibujado; como
para garantizar que allí diga el nombre correspondiente. Las grafías sin el dibujo “solo
son letras”.
En esta producción, ya no escribe dentro del dibujo sino fuera de él, pero de una
manera muy original: las grafías se ordenan siguiendo el contorno del dibujo
Ejemplo:
Escritura de pelota

Escritura de mesa

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Escritura de pelota

Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo, aunque se mantiene cerca
no incluye dentro de él.

En este caso la grafía que acompaña el dibujo es una grafía convencional del
sistema de escritura.

En lo que a interpretación se refiere, el niño con esta conceptualización asigna

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

En lo que a interpretación se refiere, el niño con esta conceptualización asigna un

significado a sus producciones, el cual está estrictamente ligado al dibujo, ya que es
la presencia de éste la que garantiza la estabilidad de la interpretación.

Al interpretar textos producidos por otros, acompañados de dibujos, el niño considera

que en los textos dice “los nombres de los objetos” o bien, en diversos portadores de
textos “las letras dicen lo que las cosas son”; a estas concepciones se le ha
denominado “hipótesis del nombre”; por ejemplo, en todas las letras que aparecen en
una cajetilla de cigarros anticipa que dice “cigarros”, o en los textos impresos en un
lápiz, que dice “lápiz”. A estas representaciones que el niño realiza en su intento por
comprender nuestro sistema de escritura se les denomina. “Representaciones
Gráficas Primitivas”.

Posteriormente el niño elabora y pone a prueba diferentes hipótesis que lo lleva a

comprender que la escritura no necesita ir acompañada del dibujo para representar
significados, aun cuando no haya establecido la relación entre escritura y aspectos
sonoros del habla.

A partir del momento en que el niño considera a la escritura como un objeto válido
para representar las hipótesis que elabora, manifiestan la búsqueda de diferenciación
en sus escrituras para representar diferentes significados, lo que permite garantizar
las diferencias en la interpretación.

Esta diferenciación gira en torno a los criterios de cantidad y variedad de grafías, que
progresivamente logrará coordinar hasta llegar a una diferenciación máxima posible
entre las escrituras producidas.

Las representaciones e interpretaciones de momento evolutivo presilábico, que a

continuación se describen, manifiestan las diferentes conceptualizaciones que el niño
tiene a cerca de nuestro sistema de escritura.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Escrituras unigráficas

Las producciones que el niño realiza se caracterizan porque a cada palabra o

enunciado le hace corresponder una grafía o pseudografía, que puede ser la misma o
no, para cada palabra o enunciado. Por ejemplo:

Escritura sin control de cantidad

Escrituras sin control de cantidad.

Cuando el niño considera que la escritura que corresponde al nombre de un objeto o

una persona se compone de más de una grafía, emplea la organización espacial lineal
en sus producciones, no obstante, no controla la cantidad de grafías que utilizan en
sus escrituras. Para el niño que emplea este tipo de representación no hay más límite
que el de las condiciones materiales (hojas, renglón, etc.) para controlar la cantidad
de grafías. Para representar una palabra o un enunciado, algunos niños repiten una
grafía indefinidamente, otros utilizan dos grafías en forma alterna y, finalmente, otros
utilizan varias grafías.

29
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Ejemplo:

1.

2.

3.

4.

1,.CABALLO 4.- MAR

2.-PESCADO 5.-EL GATO BEBE LECHE

3.-MARIPOSA 6.-GATO CLAUDIA EMILIA

En este caso el niño utiliza dos grafías en forma alterna.

Escrituras fijas

A partir de este momento se hace presente una exigencia en las producciones del
niño, ésta tiene que ver con la cantidad de grafías para representar una palabra o
enunciado; los niños consideran que con menos de tres grafías las escrituras no tienen
significado. En contraste con esta exigencia, el niño no busca la diferenciación entre
las escrituras, y lo único que permite un significado diferente es la intención que el
niño tuvo al escribirlas. La misma cantidad de grafías y en el mismo orden le sirven
para representar diferentes significados.

Esta exigencia aparece como demanda cuando el niño se enfrenta a textos producidos
por otros; al tratar de interpretarlos dice: “son nomas dos”, “son muy poquitos”, “no

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

dice nada”, etc.; sin embargo cuando el texto cumple con estas características, es
posible, para el niño, asignar distintos significados a escrituras iguales.
Ejemplo: Ejemplo:

gato cebolla

mariposa piña

caballo

EL GATO TOMA LECHE

MAR
PESCADO
GATO MARIPOS CABALLO

Escrituras diferenciadas
Las producciones de los niños representan diferentes significados mediante
diferencias objetivas en la escritura.

Las posibilidades de variación se relacionan con el repertorio de grafías que un niño

posee; cuando el repertorio es bastante amplio el niño puede utilizar grafías

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

diferentes, todas o algunas, para palabras diferentes; pero cuando el repertorio de

grafías es reducido, su estrategia consiste en cambiar el orden de éstas para
diferenciar una escritura de otra (dicho repertorio se irá enriqueciendo en la medida
en que el niño interactúe con diversos portadores de texto).
Al interpretar textos, el niño trata de que la emisión sonora corresponda al
señalamiento de la escritura, en términos de “empezar juntos” grafías y emisión sonora
y “terminar juntos”.

Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: en estas producciones algunas

de las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden, pero la cantidad de
grafías es diferente de una escritura a otra.

Es precisamente la presencia o ausencia de algunas grafías lo que determina la

diferenciación, tanto en la representación como la interpretación.
Ejemplo:

EL GATO TOMA LECHE

GATO

MARIPOSA

PEZ

Cantidad constante con repertorio fijo parcial: en estas representaciones se

manifiesta la búsqueda de diferenciación entre una palabra y otra a través de variar
algunas de las grafías, mientras que otras aparecen siempre en el mismo orden y
lugar. Una secuencia inmutable de grafías puede aparecer al principio, al final o

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

incluso en medio de cada representación, mientras que las otras grafías varían. Por
otra parte, la cantidad de grafías empleadas es constante.
Ejemplo:

1. Gato 1.

2. Perro
2.

3. Conejo

4. Mariposa
3.

5. El gato toma leche

4.

Cantidad variable con repertorio fijo parcial: las producciones de los niños, como
el caso anterior, presentan constantemente algunas grafías en el mismo orden y en el
mismo lugar, también otras grafías de forma diferente o en un orden diferente, de una
escritura a otra; la diferencia radica en que la cantidad de grafías no es siempre la
misma.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Ejemplo:

CHILE

PAPAYA

TAMARINDO

SAL

LA MAESTRA COMPRÓ PAPAYAS

Cantidad constante con repertorio variable: en estas producciones la cantidad de

grafías es constante para todas las escrituras, pero se usan recursos de diferenciación
cualitativa; se cambian las grafías al pasar de una escritura a otra, o bien el orden de
las grafías.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Ejemplo:

GATO

MARIPOSA

CABALLO

PEZ

EL GATO TOMA LECHE

Cantidad variable y repertorio variable: en sus producciones, el niño controla la

cantidad variable de las grafías con el propósito de diferenciar una escritura de otra.
La coordinación del criterio cuantitativo y cualitativo es indicador de un gran avance
en la representación de significados diferentes, en su intento por comprender nuestro
sistema de escritura.
Ejemplo:
GATO
MARIPOSA
CABALLO
PEZ
EL GATO TOMA LECHE

Cantidad y repertorio variable y con presencia de valor sonoro inicial: estas

escrituras presentan características muy peculiares ya que el niño manifiesta en sus
escrituras el inicio de una correspondencia sonora: la letra con la que inicia cada
palabra no es fija ni aleatoria, sino que corresponde al valor sonoro de una de las

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

grafías de la primer sílaba de la palabra; la cantidad y el repertorio del resto de la

palabra suelen ser variables.

Se puede considerar que en este momento el niño se encuentra en una etapa

transitoria ya que, por un lado, se manifiestan características de la hipótesis silábica;
es decir, el niño hace una correspondencia sonora gráfica al principio de la palabra,
mientras que el resto, esta correspondencia no se manifiesta.
Ejemplo:
LÁPIZ
PIZARRÓN

PEGAMENTO

GIS

LA MAESTRA COGE UN LAPIZ

El niño muestra diferencias objetivas en sus escrituras para representar diferentes

significados. Esta diferenciación resulta de la combinación de los aspectos cuantitativo
y cualitativo en sus producciones, en el aspecto cuantitativo se puede observar que el
niño utiliza para cada palabra un número indeterminado de grafías, a este criterio
agrega el cualitativo, escribiendo distintas letras para hacer más objetivas las
diferencias en sus formas de representar diferentes significados; además, como parte
de este criterio, el niño manifiesta el valor sonoro inicial de la palabra con la escritura
de una letra que corresponde a la primera sílaba; sin embargo, la representación
escrita no tiene una correspondencia con respecto al resto de la palabra, por esta
razón, este tipo de producciones se incluye en las representaciones de tipo
Presilábico.

En lo que a la interpretación de textos se refiere, las diferencias objetivas en la

escritura son las que permiten al niño asignar significados diferentes.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

En estas representaciones e interpretaciones denominadas Presilábicas, el niño no

ha establecido la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.

Es el descubrimiento que el niño hace de la correspondencia entre la escritura y los

aspectos sonoros del habla lo que marca el inicio del siguiente momento evolutivo.

REPRESENTACIONES DE TIPO SILÁBICO

Esta correspondencia requiere un ajuste entre la cantidad de grafías y los recortes

sonoros de las palabras que el niño puede hacer.

Al tratar de interpretar los textos, el niño elabora y prueba diferentes hipótesis que le
permitirán descubrir que el habla no es un todo indivisible, y que a cada parte de la
emisión oral le corresponde una parte de la representación escrita.

Al comienzo esta correspondencia no es estricta, porque en algunos casos las partes

de la representación escrita no corresponde a cada una de las partes, de la emisión
oral, por ejemplo, puede escribir una palabra de seis grafías con cuatro, haciendo un
ajuste de la siguiente manera:

Para caballo escribe:

Interpreta:
caba llo

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

En este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace una correspondencia
grafía-sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una
grafía. A estas representaciones se les denomina “Silábicas”.
Ejemplo:

Escribe:

Lee: ca ni ca (canica)

Escribe

Lee: pa to (pato)
Dicha hipótesis puede coexistir con la cantidad mínima de caracteres; por ejemplo, si
un niño tiene una concepción silábica de la escritura, al tener que escribir palabras
como sol, pan, sal, se enfrenta a un conflicto: en virtud de la hipótesis silábica
considera que los monosílabos se escriben con una sola grafía; sin embargo, la
hipótesis de cantidad le exige escribir más de una grafía. Puede resolver el conflicto
agregando una o varias letras como “acompañantes” de la primera, con lo cual cumple
con la exigencia de cantidad mínima.
Ejemplo: un niño escribe “sol” y coloca una grafía (M); se queda viendo la grafía que
hizo y agrega, sin decir nada, dos o más. El producto final es:

Escribe:

Lee: Sol

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Otro tipo de conflicto surge cuando se enfrenta con modelos de escrituras

proporcionadas por el medio. Es probable que muchos niños que ingresan a primer
grado sepan escribir sus nombres y otras palabras aprendidas en casa (oso, papá,
mamá, etc.). Estas escrituras correctas no indican, necesariamente, que hayan
abandonado la hipótesis silábica.

Cuando a los niños se les pide que lean y a la vez señalen el texto con el dedo, a
menudo es posible observar distintas soluciones que encuentran para hacer coincidir
la escritura de las palabras con las sílabas de éstas. Por ejemplo, la palabra mamá
puede ser leída de las siguientes maneras:
Consideran que en la palabra sobran letras

m a m a

Leen: ma má (sobran)

Saltan letras al leer:

m a m á

Leen: ma ma

Hacen corresponder a cada una de las partes de la emisión sonora con cada una de
las grafías de la escritura, sólo al comienzo de la palabra y la totalidad de ésta con la
sílaba final.
m a m a

Leen: ma má mamá

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Otro ejemplo:

Un niño llamado Javier sabe escribir su nombre y aplica en su lectura la hipótesis

silábica:
J A V I E R

Lee: Ja vier

Piensan en las posibles razones por las cuales en su nombre están esas letras (VIER),
que para el sobran; y puede encontrar diferentes soluciones:

 Las letras sobran y hay que quitarlas, -

 En VIER está su apellido.

Cuando el niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico estable:
puede usar las vocales y considerar, por ejemplo, que la A representa cualquier sílaba
que la contenga (ma, sa, pa, ca, la, etc.); o bien trabajar con consonantes, en cuyo
caso la p, puede representar las sílabas pa, pe, pi, po o pu. Lo más frecuente es que
los niños combinen ambos criterios usando vocales y consonantes.

Cuando trabajan con vocales pueden presentarse escrituras como las que aparecen
en el siguiente ejemplo:
Un niño escribe para pato: A O

y para pelota: E O A pa to
pe lo ta

Como puede verse, utilizó la letra A para representar las sílabas pa y ta y la letra O
tanto para la sílaba to como para lo.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Si a los niños con esta conceptualización se les pide que escriban palabras de varias
sílabas, en las que la vocal siempre es la misma, como en el caso de papaya, naranja,
manzana, etc. su escritura puede ser similar a esta:
A A A

na ran ja
Cuando el niño exige variedad de grafías en la escritura de una palabra, la repetición
de letras iguales le ocasiona un conflicto que puede resolver de la siguiente manera:

Un niño al escribir papaya, dijo: “pa… con la a”, escribió A; “pa… otra vez con la a…”,
puso A, “ya…pensó ¡¿otra vez con la a?!”. Se detuvo porque la otra A le parecía
demasiada repetición, y finalmente colocó E.

El producto final fue: AAE (papaya)

Al trabajar con consonantes pueden aparecer escrituras como las que figuran en el
siguiente ejemplo: Para pato,
Escribe: P T

pa to
Para pelota,
Escribe: P L T

pe lo ta
Como puede advertirse, la letra T representa las sílabas to y ta; la letra P representa
tanto la sílaba pa como la pe.
Frecuentemente suelen combinar ambos criterios utilizando vocales y consonantes.
Ejemplos: Para pato, para pelota,
Escriben: P T escriben: P L A

pa to pe lo ta

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Al tratar de leer textos escritos por otra persona, el niño pone a prueba su hipótesis
silábica y comprueba que ésta no es adecuada, porque cuando la aplica se da cuenta
de que le sobran grafías.

Es el fracaso de la hipótesis silábica y la necesidad de comprender los textos que

encuentra escritos lo que lleva al niño a la reflexión y a la construcción de nuevas
hipótesis que le permitan descubrir que cada grafía representa gráficamente a los
sonidos del habla.

REPRESENTACIÓN SILÁBICO ALFABÉTICO.

Las representaciones escritas de los niños manifiestan la coexistencia de la

concepción silábica y alfabética para establecer la correspondencia entre la escritura
y los procesos sonoros del habla.
Por ejemplo:
Para pato, Para pelota,

Escriben: P to Escriben: D O T A

Leen: pa to leen: pe lo t a

Para casa,
Escriben: K S A
Leen: ca sa

REPRESENTACION DE TIPO ALFABÉTICO

Cuando el niño descubre que existe cierta correspondencia entre fonos-letras, poco a
poco va recabando información acerca del valor sonoro estable de ellas y lo aplica en

42
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

sus producciones hasta lograr utilizarlo; para que ocurra esto, por supuesto, tiene que
tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede contener distintos fonos.

Así, paso a paso, pensando, tomando conciencia de los fonos correspondientes al

habla, analizando las producciones escritas que lo rodean, pidiendo información o
recibiendo lo que le dan “los que ya saben”, los niños llegan a conocer las bases de
nuestro sistema alfabético de escritura: cada fonema está representado por una letra.
Desde luego lo anterior es cierto considerarlo con términos generales, ya que existen
grafías dobles como ch, rr, ll, para un solo sonido; un mismo sonido representado con
varias grafías (c, z, s, o c, k, q) y grafías que no corresponden a ningún sonido como
la h, y la u de la sílaba que.

A estas representaciones escritas, se les denomina alfabéticas porque manifiestan

que el niño comprende una de las características fundamentales de nuestro sistema
de escritura, es decir, la relación fonos-letra; sin embargo queda aún un largo
camino que el niño tiene que recorrer en lo que respecta a la comprensión de los
aspectos formales de la lengua escrita, como son por ejemplo: la separación entre las
palabras, los aspectos ortográficos, etc.

43
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Ejemplos de representaciones alfabéticas:

1.- Sin valor sonoro convencional.

CALABAZA

PIÑA

CEBOLLA

PAN

EL GATO COME PAN

EL G A T O C O M E PAN

2.- Con valor sonoro convencional.

En lo que a la lectura se refiere, mientras el niño enfoque toda su atención en

relacionar cada grafía con un sonido, perdiendo la secuencia de los distintos sonidos,

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

no descubrirá la relación entre la secuencia gráfica y la secuencia de fonos en el habla.

En el momento en que puede hacer esta relación, su conocimiento inconsciente del
Sistema de la Lengua le permitirá identificar en la escritura las estructuras lingüísticas
y podrá interpretar los significados. Mientras esto no suceda, la relación entre grafías
aisladas y sonidos aislados no constituye un acto de lectura, puesto que no hay
obtención de significados. El acto de leer no se reduce a un simple suceso perceptivo
de conocimiento de formas y asociación de éstas con sonidos de la lengua.

Todo lector hace uso de dos tipos de informaciones: información visual y no visual.

La información visual la provee el texto mismo (la secuencia de letras, los espacios
entre grupos de letras, las diferencias de caracteres -mayúsculas o minúsculas-, su
organización en la página, los signos especiales, etc.).

La información no visual es extremadamente compleja, el lector aplica su

conocimiento lingüístico, lo cual le permite hacer anticipaciones y predicciones con
relación al contenido de los textos. Por ejemplo: su competencia le permitirá anticipar
que después de un artículo vendrá un sustantivo y su conocimiento del tema de hacer
predicciones sobre el tipo de palabras que pueden aparecer o no.

El buen lector sabe, que al leer conocerá que tipo de información y de lenguaje hay
en el texto; que a partir de las características generales del portador de texto, hace
una predicción. Comprende que es distinto lo que va a encontrar en un periódico, en
una carta o en una receta médica. En general, se acerca a un conocimiento previo de
las características de su conocimiento y, cuando esto no ocurre, cuando no tienen
idea de lo que va a descubrir, la lectura es más difícil, porque simultáneamente debe
realizar una indagación de su contenido.

Cuando un lector se enfrenta a un texto, también pone en juego conocimientos previos

gramaticales o de las características de una determinada palabra.

45
PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

En esta perspectiva, el acto de lectura se convierte en un acto complejo de

coordinación de informaciones cuyo objetivo final es la obtención del significado.

Por ejemplo: cuando se comienza a leer un periódico: “La Campaña Nacional de

Teatro dirigida por Ignacio Sotelo interpreta: Pudo haber sucedido en Verona, de
Rafael Solana, en el Teatro del Bosque (detrás del Auditorio Nacional) a las 20: 30
hrs.” El lector sabe qué tipo de noticia va a encontrar; ya que la está leyendo en la
parte del periódico correspondiente a TEATRO, no espera encontrar ninguna noticia
deportiva ni una de política internacional, pero además realiza otra anticipación, por
ejemplo:

Después de “la …” seguramente sigue un sustantivo femenino,

Singular: “compañía”.

A continuación de “dirigida por…” habrá un nombre propio: “Ignacio Sotelo”

Cuando lee: “en el…” sabe que va a encontrar a continuación el lugar donde se llevará
a cabo el espectáculo: “Teatro del Bosque”.
Después de “a las…” tiene necesariamente que seguir la hora de la función: “20:30
hrs.”

Además hay otra serie de marcas que facilitan la lectura y que parten del conocimiento
previo de convenciones.
El lector pone en juego, además, el conocimiento que posee sobre las características
específicas de las palabras leídas, letras iniciales y finales, largo de la palabra, etc.

Por ejemplo en:

“cerca del campamento corría un arroyo”
Podría anticipar, teniendo en cuenta algunas de las letras de la palabra “campamento”
que allí podría decir “campo” pero sabe que la palabra que está leyendo es más larga,
tiene más letras que las correspondientes a su primera anticipación.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

El proceso de lectura lleva al descubrimiento del sistema alfabético y el conocimiento

del valor sonoro estable de las letras, pero es fundamental poder obtener significado
mediante el conocimiento del SISTEMA DE LA LENGUA, lo que permitirá anticipar y
predecir con base en:

 Los contenidos que se espera encontrar en un texto

 El conocimiento de la gramática
 El conocimiento de las convenciones ortográficas
 El conocimiento de la estructura particular de las palabras: letras que la
componen, orden de las mismas, longitud, etc.

Es importante destacar que no es suficiente conocer el valor sonoro de las letras para
saber leer, el deletreo penoso y sin sentido no es lectura, porque ésta implica
necesariamente la comprensión de los textos. Por tal razón, no es adecuado someter
a los alumnos al descifrado de sílabas sin sentido, ni enfrentarlos a enunciados
carentes de significado desde el punto de vista de la realidad del niño; por ejemplo.
“Susi se asea” “Lalo mete la maleta” o “Mi mama me mima”. Tales enunciados parecen
trabalenguas y no conducen a comprender el sentido de los textos, tampoco a
despertar el interés por la lectura.

Cuando el niño se enfrenta a la lengua escrita se pone en marcha un largo y complejo

proceso que hemos descrito hasta aquí.

Cada uno de los momentos evolutivos muestra las distintas conceptualizaciones que
tienen los niños acerca de lo que se escribe y de lo que las diferentes
conceptualizaciones que se manifiestan a lo largo del proceso de adquisición de la
lengua escrita son:

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Representaciones e Interpretaciones Presilábicas.

En el primer momento los niños consideran el dibujo y la escritura como elementos

indiferenciados. Para estos niños los textos no remiten a un significado, son
interpretados como dibujos, rayas, letras, etc.

Posteriormente sus representaciones manifiestan diferencias objetivas entre una y

otra, porque consideran que los textos representan los nombres de los objetos, al
descubrir la relación entre escritura y significado. Cuando tratan de interpretar los
textos asignan significados a partir de las diferencias entre ellos.

Representaciones e Interpretaciones Silábicas.

Las reflexiones que realiza el niño le permiten establecer una relación entre las
emisiones sonoras y los textos. A una emisión sonora larga le corresponde un texto
largo; a una emisión sonora corta la corresponde un texto corto. Sin embargo, en estos
intentos por hacer corresponder emisión sonora-texto, descubre que el habla no es un
todo indivisible y hace corresponder cada grafía a cada una de las sílabas que
componen la palabra.

Representaciones e interpretaciones Alfabéticas.

Cuando el niño ha descubierto la relación entre la emisión oral y la representación

gráfica construye nuevas hipótesis que lo llevan a tomar conciencia de que, en el
habla, cada sílaba puede contener distintos fonos, lo que le permitirá establecer la
correspondencia entre cada grafía de la representación escrita con cada fono de la
emisión oral.

Sin embargo, aun cuando ha logrado establecer la relación entre escritura y los
aspectos sonoros del habla, es necesario que descubra la relación entre la secuencia

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

gráfica y la secuencia de fonos en el habla para que los textos sean leídos, es decir,
para que pueda obtener significado de ellos.

Los avances en la comprensión del sistema de escritura en el niño son diferentes de

acuerdo a las posibilidades que cada uno de ellos manifiesta a partir de: lo que el
medio social y cultural le proporcione y que el ambiente educativo en el que se
desenvuelve favorezca la interacción con el objeto de conocimiento.

Análisis de la representación escrita de oraciones

Las interpretaciones que hacen los niños de la representación escrita de oraciones

permiten conocer sus concepciones sobre lo que está representado y la
correspondencia que hacen entre la emisión sonora y la representación escrita.

Dichas concepciones se definen a partir de las diversas respuestas que el niño da

ante las preguntas de ubicación y predicción de las partes que conforman la
representación escrita de la oración.

Es importante señalar que la situación de indagación contempla la escritura de la

oración en presencia del niño, leyendo y señalando (de izquierda a derecha) de corrido
toda la oración. Una vez que el niño repite la oración se procede a plantear preguntas
sobre las partes componentes del texto, señalando cada palabra de un orden diferente
al que están escritas.

Respuestas dadas por los niños sobre el análisis de la representación escrita de

oraciones.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

A). Consideran que cada palabra que conforman la oración están representadas,
respetando el orden de enunciación, por ejemplo:

Papá martilló la tabla

Papá martilló la tabla

Esta conducta es similar a la que tienen cualquier lector y es, por supuesto, la más
avanzada.
B). No considera que las partículas (los artículos, nexos, preposiciones) están
representadas. En el caso del artículo, piensan que éste no se escribe o que forma
una sola unidad con el sustantivo. Si se toma el ejemplo anterior, en la oración “Papá
martilló la tabla” existirían tres palabras:

“Papá - martilló - tabla”

o
“Papá - martilló - la tabla”

El niño debe resolver un problema; en la oración ve escritas cuatro partes:

Papá martilló la tabla

¿Qué hacer con esas dos letras que forman el artículo “la”?

Ante este problema surgen diferentes soluciones: Algunos proponen quitar “la”, o
explican que ahí no dice nada porque consideran, de acuerdo con la hipótesis de
cantidad, que dos letras son poco para que un texto pueda ser leído; o bien, “la” no
tiene significado. Otros manifiestan que en “la”, está escrita la primera sílaba tabla (es
decir: ta) y que en tabla, dice tabla.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Papá martilló la tabla

Papá martilló la tabla

C). Logran aislar los sustantivos de la oración pero no pueden separar el verbo;
consideran que éste, está unido al sustantivo del sujeto o al sustantivo del objeto
directo, o bien, en algunas palabras de la oración, leen la oración completa;
Por ejemplo:
Papá martilló la tabla

papá papá martilló martilló la tabla

o bien:
Papá martilló la tabla

Papá papa martilló tabla

En ocasiones la dificultad de aislar el verbo conduce a algunos niños a considerar la

oración dividida en dos partes. En el ejemplo siguiente consideran que se encuentra
representado sólo “papá martilló” y “martilló la tabla”.

papá martilló la tabla

papá martilló papá martilló martilló la tabla

En las respuestas del tipo (D, E, F) Los niños no han encontrado una correspondencia
entre las partes de la oración escrita y las partes de la emisión oral.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

D). En cada una de las palabras de la oración dice la oración completa; por ejemplo:

papá martilló la tabla

papá martilló papá martilló papá martilló martilló la tabla

la tabla la tabla la tabla la tabla

O bien que todas las palabras están representadas, aunque la correspondencia que
establece no es la convencional, por ejemplo:

papá martilló la tabla

la papá tabla martilló

E). En cada una de las partes de la oración se puede leer algo relacionado con el tema
de la oración.
Por ejemplo:
Mamá compró tres tacos

Dijo: papá Papá vino Mamá compró Mamá

dame un peso de trabajar tres tacos
pa’ comprar

F). Piensa que sólo se escriben los nombres de los objetos.

Por ejemplo:
El niño tomó un refresco

niño refresco
refresco niño
refresco

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

En la oración “Mamá compró tres tacos”, el niño hace el siguiente análisis: en las
cuatro palabras que conforman esa oración están la mamá y cada uno de los tres
tacos.
Mamá compró tres tacos

mamá un taco
otro taco
el otro taco

Estos niños pueden también analizar la oración suponiendo que cada una de las
partes que la componen dice el nombre de algún comestible que pudo ser comprado
por la mamá; por ejemplo:

Mamá compró tres tacos

canela caldo tortillas pozole

G). Algunos niños piensan que la escritura debe ir acompañada de un dibujo para
tener significado y cuando se les pregunta sobre las partes de la oración no toman en
cuenta el contenido del texto.

Ejemplo de cómo utilizan la oración “Un pájaro vuela”.

1) Experimentador –Yo aquí escribí un pájaro vuela.

Niño -Pos haga el pájaro
E. -¿Así no puede decir?
Niño -No, porque no tiene ni un pájaro
Volando. Haga el pájaro y un árbol.
2) E. -¿Dirá vuela?
Niño -¿Dónde está el pájaro?

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

E. -Pos nos sé… pos pon el pájaro.

Ejemplo de análisis de la oración “El pan está bueno”

E. -¿Dirá pan en algún lado?

Niño -Allá en la tiendas.

En la descripción que se acaba de hacer sobre los niños realizan el análisis de la

representación escrita de oraciones, se observa un avance progresivo que parte de
conceptualizaciones de tipo G, hasta llegar a las de tipo A. El niño con respuesta tipo
G no toma en cuenta la escritura de la oración, salvo cuando va acompañada de un
dibujo, pues, para él, la escritura por sí sola carece de significado.

El niño que da respuesta de tipo D, E, y F, admite la escritura con significado y no

necesita que esté acompañada por el dibujo; sin embargo en el análisis de la
representación escrita de oraciones, las partes del texto no corresponden con las
palabras que constituyen la emisión oral. La relación de la escritura con el referente
parece ser todavía estrecha, porque se manifiestan, por ejemplo, que en las palabras
de la oración: Mamá compró tres tacos, está la mamá y cada uno de los tres tacos.
Sin embargo, el niño ha dado un gran paso con respecto al niño de
conceptualizaciones de tipo G pues ha comprendido que la escritura tiene valor
representativo.

El niño que da respuestas de tipo C identifica los sustantivos pero no logra el verbo.
Piensa que el verbo está escrito pero no tiene existencia independiente: está ligado al
sujeto, al objeto directo o incluido en toda oración.

El niño de conceptualizaciones de tipo B tiene dificultades con la partícula pero puede

identificar cada una de las otras partes de la oración.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

El niño de conceptualizaciones de tipo A logra solucionar este problema e identificar

cada una de las palabras que componen la oración.

A pesar de la diferencia entre las respuestas C, B, y A, en los tres casos los niños
establecen correspondencia entre las partes gráficas y las partes sonoras de la
oración, aunque en distintos grados.

Se ha encontrado cierta correlación evolutiva entre los análisis de la representación

escrita de oraciones (G a A) y los relativos a la construcción de la palabra escrita
(presilábico, silábico y alfabético), lo cual evidencia que la adquisición de la lengua
escrita constituye un proceso a la producción gráfica. Para que los niños cuyas
respuestas son de tipos C y B lleguen a realizar un análisis de la secuencia del tipo A,
es necesario que en la secuencia sonora de una oración puedan distinguir las palabras
que las componen.

El descubrimiento de otras características del sistema de escritura.

Para que el niño acceda al conocimiento de la lengua escrita requiere comprender las
características fundamentales del sistema de escritura; sin embargo es necesario que
conozca, además, algunos aspectos formales de dicho sistema: la dirección de la
lectura y escritura y la diferencia entre letras, números y signos de puntuación. Estos
conocimientos parecen ser los que presentan menores dificultades, ya que al finalizar
el primer año escolar todos los alumnos conocen dichos aspectos, a pesar de que
algunos no hayan avanzado lo suficiente en el proceso.

La escuela en general no proporciona estos conocimientos en forma específica; el

docente de primer año escribe en el pizarrón o en los cuadernos, pero esto no significa
necesariamente que el niño capta la necesidad de seguir esa dirección; la copia de
palabras puede también realizarla de derecha a izquierda y obtener resultados
similares al modelo.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Algunas veces se proponen ejercicios en los que es necesario hacer bolitas, palitos,
líneas onduladas o quebradas en la dirección correspondiente a la escritura. Disponer
una dirección obligatoria para esos ejercicios tiene tan poco sentido como considerar
que los dibujos de los árboles o casas deben iniciarse siempre del lado izquierdo o de
arriba hacia abajo. En cambio, en el caso de la lectura y la escritura es indispensable
la dirección convencional, ya que si desconoce es imposible leer.
Muy tempranamente el niño se plantea el problema de la dirección en que se lee y se
escribe y va formulando numerosas hipótesis en torno a ella. Así, es posible observar
que las respuestas de los niños acerca de la dirección en que se lee un párrafo son
muy variadas; es posible que:

 Señale partes del texto sin ningún orden

 Señale los renglones escritos de derecha a izquierda

 Señale alternadamente dos direcciones: un renglón de izquierda a derecha y el

siguiente de derecha a izquierda.

 Realicen los dos señalamientos mencionados, comenzando por la parte inferior

de la hoja, etc.

Es evidente que los ejemplos anteriores indican soluciones erróneas; sin embargo
cuando el niño señala las líneas del texto (aunque ese señalamiento no sea
convencional) ya ha comenzado a considerar necesario seguir un determinado orden
para poder leer.

El mismo tipo de problema se presenta en cuanto al orden para iniciar la lectura de un

libro; los niños pueden pensar que un libro se comienza a leer por la última página o

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

no seguir el orden establecido por nuestro sistema de escritura para pasar de una
página a la siguiente.

Es necesario que el niño presencie actos de lectura y escritura en las actividades

planteadas por el docente, para favorecer, sobre todo, a los niños que provienen de
hogares en los que la lectura y escritura no es habitual.

Conviene destacar que los niños, mucho antes de iniciar el primer año escolar, han
descubierto que las grafías deben ponerse alineadas. La observación de la escritura
espontánea de muchos niños demuestra que realizan dichas grafías organizadas en
una línea y con una dirección que puede ser la correcta (de izquierda a derecha).

Otro de los aspectos formales que el niño descubre es la diferencia entre letras y
números; esta diferencia que resulta tan simple desde una óptica adulta, es bastante
complicada para el niño. Cuando se piensa en la letra p o en la q y su similitud con el
número 9; en la s y su parecido con el 5; en la igualdad de grafías para el cero y la
letra o, se pueden apreciar inmediatamente las dificultades que tiene el niño para
lograr esa distinción. De hecho y durante bastante tiempo puede llamar, a veces
indistintamente, letras o números a las grafías que se le presentan o que él mismo
produce.

Tradicionalmente, la escuela ha considerado más fácil para el niño presentar las letras
en forma aislada; sin embargo, parece evidente que es más sencillo darse cuenta
cómo es cada una de ellas cuando existe la posibilidad de compararlas entre sí y
reconocer sus rasgos distintivos.

Por ejemplo: la o y la a, ambas son redondas pero una de ellas tiene un “palito”, la n
con la u tienen igual forma pero diferente orientación, la m se diferencia de la n en que
tienen una curva más, etc.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Lo anterior no quiere decir que la tarea del docente consiste en explicar esas
diferencias. En la medida en que se permita al niño escribir e interactuar con diversos
portadores de texto, y se le dé la información cuando la solicite, irá descubriendo las
características específicas de cada letra.

El niño puede tener también dificultades para distinguir entre letras y signos de
puntuación; sin embargo es posible observar que muchas veces, aun cuando no es
capaz de explicar qué son esos puntos, comas, signos de interrogación, etc., puede
afirmar que no se trata de letras y logra hacer esta distinción aunque todavía no sepa
leer. La excepción la constituye el signo de admiración, que a menudo es confundido
con la i.

lV.LA ACCIÓN PEDAGÓGICA

El docente que comprende el proceso por el cual atraviesa el niño para llegar a utilizar
la lengua escrita reconoce que su acción pedagógica debe estar de acuerdo con éste,
sabe que la meta que persigue con su trabajo es propiciar el aprendizaje y no se
apresura en tratar de que los niños memoricen las letras, sino que sobre todo le
preocupa que “descubran” el sistema de escritura, que comprendan que con la
escritura pueden comunicar a través del tiempo y de la distancia lo que piensan a
través de la lectura.

El docente que, inquieto por cuanto ahora conoce, pretenda poner en práctica esta
Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita, habrá de encontrar que su
trabajo representa una tarea creativa, pues guiar a sus alumnos en el descubrimiento
y utilización del sistema de escritura no significa solamente realizar en el aula el
conjunto de actividades que aquí sugieren. La pretensión es mayor aún, quien
enfrente este reto habrá que considerar en todo momento que su acción se sustente
en una concepción de aprendizaje distinta de la que ha predominado durante años.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Esta propuesta requiere que el docente fundamente su práctica en el conocimiento

de: la teoría psicogenética, el sistema de la lengua, el sistema de escritura y el
proceso de adquisición de la lengua escrita en el niño; este conocimiento le
permitirá diseñar y probar situaciones de construcción del conocimiento y hacer una
transformación de su acción pedagógica, guiada además por su experiencia en el aula
y por la concepción del aprendizaje como producto de las reflexiones de sus alumnos.

Esto implica recordar que el sujeto que aprende, en este caso el niño, es un sujeto
activo que piensa para poder comprender todo lo que le rodea, razón por la cual
constantemente pregunta, investiga y prueba diferentes respuestas, algunas de ellas
son aproximaciones a nuestro sistema de escritura, que frecuentemente llega a ser
consideradas equivocaciones o errores, sin embargo esas aproximaciones
constituyen momentos importantes dentro del proceso de aprendizaje, pues con base
en estas respuestas es que el niño construye otras cada vez más elaboradas; para
llegar a la respuesta correcta, el niño necesita tiempo, que puede ser diferente para
cada uno, y en muchas ocasiones dudará para responder, esto no debe ser motivo de
preocupación para el docente, ya que significa que el niño está tratando de encontrar
una respuesta que le satisfaga, de acuerdo con lo que en ese momento sabe.

Otras veces las respuestas de los niños difieren de las que el docente tiene previstas
en función de alguna actividad y de su “pensamiento adulto”, esto no significa que las
respuestas no sean válidas, rechazarlas implica querer constituirse en el único
poseedor del saber y desaprovecharlas significa ignorar la capacidad cognoscitiva del
niño.

El docente que considera a cada uno de sus alumnos como un sujeto cognoscente,
constructor de su propio conocimiento, está obligado a asumir una actitud de profundo
respeto intelectual ellos.

Permanentemente, el docente constatará a través de las diferentes participaciones,

producciones e interpretaciones de los niños, las diferencias de conceptualización que

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

cada niño presenta en el proceso de adquisición de la lengua escrita; éstas, en lugar

de construir una dificultad para el trabajo en el aula, contribuyen al avance de los
alumnos en función de la interacción entre ellos y el objeto de conocimiento durante
la realización de su trabajo. El docente proveerá en sus alumnos la comunicación y el
intercambio de opiniones, permitiéndoles interactuar entre sí, proporcionándoles el
sistema de escritura, no sólo tiene que transmitirlas, sino que requiere despertar en
sus alumnos la necesidad de la utilización de éstas.

Es importante destacar que la confrontación de opiniones no debe confundirse ni

manejarse como una forma de rivalidad, sino por el contrario, como una actitud de
ayuda recíproca (“cooperación”, operación conjunta) que debe imperar en el grupo; es
tarea del docente lograr que los niños se familiaricen con esta forma de trabajo y
hacerlos sentir, mediante su actitud, que las opciones de todos tienen valor y que no
sólo las del maestro y las de “algunos” son tomadas en cuenta.

El docente sabe que sus alumnos se encuentran en diferentes momentos evolutivos

dentro del proceso de aprendizaje y respeta el tiempo que cada uno necesita, sin exigir
ni desesperarse cuando los logros no son inmediatos. Al docente le interesará
conocer, en cada momento, cuáles son las hipótesis del niño y cómo contribuir para
que éste construya nuevas hipótesis, evitando decidir anticipadamente cuáles serán
los niños reprobados. “Prolongar el tiempo real del aprendizaje es también de suma
urgencia desde una perspectiva de prevención de los trastornos del aprendizaje en
lengua escrita”.

Es importante comprender las diferentes respuestas e investigar a qué se deben

éstas, algunas veces cuestionando con preguntas que ayuden al niño a pensar, por
ejemplo: “A ver, explícame ¿por qué…? ¿Por qué crees?… ¿Cómo te diste cuenta de
que…? Qué te hizo pensar en…? Cómo podremos hacer para…?

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

La observación de los hechos que recurren en el aula le permitirá al docente

aprovechar las ocasiones propicias para hacer algunas preguntas o presentar
situaciones que puedan dar lugar a reflexiones por parte de los niños; una actitud de
constante alerta le facilitará valorar el esfuerzo que cada uno de sus alumnos pone en
relación de los trabajos.

Los contenidos de las actividades que se sugieren en el fichero y el libro del alumno
son importantes para lograr los conocimientos del sujeto que aprende.

Es necesario señalar que es el docente quien crea las situaciones didácticas y en la

medida en que se propicien la autonomía y la creatividad en el niño, así como el
desarrollo y la construcción de su conocimiento, éstas podrán ser consideradas como
situaciones de aprendizajes o situaciones significativas para el desarrollo del
aprendizaje.

El papel del docente es propiciar el aprendizaje de los niños generando ambientes de

aprendizaje y las condiciones necesarias para que descubran la función y utilidad de
la lengua escrita, para ello, planea el trabajo diario en función de los aprendizajes a
que ha llegado el grupo, sin limitar el contacto con la lengua escrita, alterna en su
clase diaria, desde el primer momento, actividades que enfatizan tanto la producción
como la interpretación de textos, haciendo hincapié en la función comunicativa de la
lengua escrita.

La puesta en marcha de las distintas situaciones de aprendizaje requiere que el

docente:

1) Tenga clara la relación de los diferentes elementos que intervienen en el proceso

de aprendizaje (docente-alumnos, objeto de conocimiento, el medio institucional y
social en que tienen lugar las distintas secciones o actividades escolares).

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

2) Considere, en el desarrollo de las actividades que aquí se proponen, las diversas

acciones que se desarrollan con el grupo; por ejemplo: la lectura de un cuento, la
discusión por equipo de lo que más les haya gustado del cuento y la escenificación
del mismo, con todos los integrantes del grupo.

Esto permitirá al docente, al hacer su planeación, crear en el aula condiciones de

trabajo intelectual para todo el grupo; respetando los intereses de sus alumnos y
cuidando que todos participen con sus diferentes respuestas. Evita así, hasta donde
es posible, la improvisación en su labor o trabajo, aunque sabe que su planeación
diaria puede verse modificada en algunas ocasiones. También evita realizar
actividades cuyo propósito se aleja de la función de la escritura, por ejemplo: copiar
más de una vez un texto. Algunos docentes piensan que esta concepción de
aprendizaje significa no decir nada al niño, no enseñarle, dejarlo solo, y esperar a que
evolucione espontáneamente.

El manejo de la concepción constructivista tiene que derivar en una acción pedagógica

en la que se trata no de proporcionar el conocimiento, sino de crear las condiciones
para que el niño lo construya, plantear inquietudes a sus alumnos, dejar a un lado la
rutina y proponer experiencias que no sólo favorezcan el manejo de la lengua escrita.

Una de las preocupaciones del docente es la disciplina: en ocasiones se considera

que el grupo silencioso es el que más trabaja, pero no hay nada más falso que eso, lo
que se debe hacer es aprovechar ese deseo de investigar y esa espontaneidad tan
característica de la infancia; recordemos que las disciplinas son orden en el trabajo,
por tanto, al niño se le debe explicar en forma clara la importancia del respeto a los
compañeros para poder trabajar armónicamente.

Consideramos oportuno denotar que la acción pedagógica recae en la capacidad

creadora y en la honestidad profesional del docente. Esta propuesta es una invitación

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

a transformar su práctica educativa, capacidad creativa y elevar su calidad

profesional.

 LA PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Es importante que el docente conozca el proceso de adquisición de la lengua escrita

en el niño, así como los diferentes momentos evolutivos que lo caracterizan.

Por tal razón, es necesario que la planeación de las actividades se realice de acuerdo
a las distintas conceptualizaciones que manifiestan sus alumnos acerca del sistema
de escritura.

Para la planeación de las actividades el docente deberá considerar, como principio

básico, la organización de las acciones que orientan el proceso de aprendizaje con el
fin de crear situaciones didácticas a través de las cuales propicie y favorezca en sus
alumnos la construcción del conocimiento del sistema de escritura.

Para que esto sea posible, al seleccionar las actividades, el docente debe:

 Tomar en cuenta las distintas conceptualizaciones que manifiesten sus

alumnos acerca del sistema de escritura.
 Conocer qué aspectos del proceso debe favorecer.
 Analizar cada una de las actividades seleccionadas, y considerar el material
necesario, realizar actividades de las otras las áreas de conocimiento.
 Realizar las actividades individuales, de equipo y grupales; por ejemplo,
comienza proponiendo actividades para los diferentes equipos, continua con
trabajos que los niños realicen individualmente y por último organiza una
actividad colectiva en la que se conforman las opiniones de todo el grupo.
 Admitir los posibles cambios en su planeación, suspender alguna actividad
cuando: nota que los niños están aburridos o cansados, se da cuenta de que

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

el interés de sus alumnos en ese momento es otro y está dispuesto a aceptar

las sugerencias de ellos para realizar una determinada actividad.

En la selección de actividades interviene la creatividad del docente, ya que, a veces

es posible no sólo la integración de varias actividades, sino también la variación y
adecuación de otras, de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Es necesario
señalar que una actividad bien seleccionada permite el logro de los objetivos
propuestos y por ende favorece el aprendizaje de los alumnos, sin embargo también
puede suceder que el maestro introduzca demasiadas actividades porque son de su
agrado o considera que son adecuadas, pero sin tomar en cuenta el para qué de
dichas actividades.

En cuanto a la organización del trabajo, el docente:

 Organiza el trabajo de modo que le permita atender a sus alumnos; por ejemplo,
mientras unos están dibujando y necesitan poca atención de su parte, puede
pedir la interpretación de textos a otros niños.

 Recorre las diferentes mesas y platica con los alumnos en forma individual o
por grupos, desechando la idea tradicional de que el lugar del maestro es el
frente del salón.

 Cuando realiza actividades con todo el grupo (por ejemplo la lectura de un

cuento) se ubica en forma tal que a los niños verlo y escucharlo con comodidad
aunque, para ello, algunos tengan necesidad de cambiarse de lugar (mover
sillas, sentarse en el suelo a su lado, etc.).

 No interrumpe una actividad si los alumnos demuestran interés y están

entusiasmados con ella, aunque tenga que dedicarle más tiempo del previsto.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

 Propone actividades con entusiasmo y participa en ellas, procurando que los

niños se interesen y diviertan; recuerda que el proceso de aprendizaje no se
da cuando el trabajo es aburrido o de tipo mecánico.

 Brinda información cuando la soliciten, siempre que ésta no surja del grupo;
trata de darla en tal forma que obligue a los niños a pensar y a no ser seres
receptores pasivos. Por ejemplo, si alguien quiere saber cómo se escribe
marzo, el maestro puede preguntar: ¿Dónde se puede encontrar escrita la
palabra marzo? Si el niño dice que esa palabra está en el calendario, le pide
que lo busque allí.

 Fichero de actividades

Este fichero contiene una muestra de las actividades que el maestro puede proponer
a los alumnos para propiciar su acercamiento consciente al español y
fundamentalmente al sistema de escritura, promover su aprendizaje y estimular su
desarrollo lector y escritor. La creación de otras actividades similares por el maestro
es indispensable para el desarrollo del trabajo sobre cada contenido curricular. La
puesta en práctica de estas y otras actividades similares coadyuvará a que los
alumnos se apropien del sistema de escritura en contextos reales, en Ios que la
interacción del niño con este sistema, con otros compañeros, con el maestro y con
personas que trate fuera de la escuela, garantice el descubrimiento y uso de la
escritura como medio de representación y de comunicación.

Es importante que previamente a su puesta en práctica, el maestro analice las

actividades para conocer los aspectos del sistema que se tratan de manera
privilegiada en cada actividad.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

Con este análisis. Aunado a su experiencia y sus conocimientos sobre el desarrollo y

el aprendizaje infantil, estará en posibilidades reconocer los avances de los niños y
de crear situaciones didácticas en los cuales estos contenidos sean ampliados o se
enfoquen los que todavía no se hayan tratado.

Para desarrollar las actividades es recomendable contar la mayor cantidad y variedad

de materiales escritos, en algunas actividades conviene disponer de materiales
iguales para varios niños y en otras para todos. Esto depende de la forma de
organización del grupo que se decida para cada actividad.

La importancia de utilizar materiales diversos desde el inicio del año escolar radica en
que estos son evidencias reales de las formas como socialmente se utiliza la escritura.
Estas evidencias sirven de punto de partida para el aprendizaje del alumno y
constituyen un apoyo para el maestro.
Los textos escritos, tal como se encuentran en el medio social del niño: libros de
diversos tipos y formatos, Libros de texto de todas las asignaturas y materiales de fácil
adquisición, como periódicos, revistas y cajas o envolturas, son la base para el
trabajo. Los maestros, alumnos, padres de familia y la comunidad pueden recopilar y
adecuar estos materiales.

La división de la las fichas por bloques no tienen carácter normativo; aunque responde
a cierta lógica resultante de observaciones sobre los procesos que siguen muchos
niños, puede resultar inadecuada para otros, por tanto, la decisión del docente es la
que prevalecerá, según sea su apreciación de las condiciones del grupo. Aun cuando
todas las actividades pueden enfocarse a diversos contenidos y realizarse tantas
veces como sea necesario, en la tabla de contenidos aparecen algunas ubicadas en
dos o más bloques para indicar la recomendación de trabajarlas con más frecuencias.

Los contenidos de las asignaturas poseen características que los vinculan,

interrelacionan y los hacen interdependientes, pero también existen aspectos

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

particulares y específicos enfocados de manera predominante. A este último criterio

responde su clasificación en cuatro componentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y
Reflexión sobre la lengua. Cada componente se indica en la tabla de contenidos y en
el ángulo inferior derecho de cada ficha mediante un icono."

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

 El salón de clases

El salón de clases debe estar organizado de tal manera que posibilite las actividades.
Es un hecho por todos conocidos que gran parte de las aulas no son adecuadas:
suelen ser oscuras, reducidas, sin el mobiliario necesario y muchas veces compartidas
por dos grupos de turnos distintos. El maestro, si bien no puede solucionar estos
inconvenientes, procura adecuar el aula lo mejor posible al trabajo que él y sus niños
van a realizar. Platica con el maestro con quien va a compartir el salón, procurando
llegar a un acuerdo sobre la distribución de muebles, uso de materiales, etc.

El aprendizaje se propicia con el intercambio de opiniones y de informaciones entre

los niños; la relación entre ellos no se favorece cuando se les sienta en mesabancos
individuales o binarios. Como no siempre se podrá tener mesas colectivas, una posible
solución a este inconveniente puede ser colocar dos o cuatro mesabancos
enfrentados, unidos por las mesas.

Todas las áreas de aprendizaje proporcionan la oportunidad de trabajar con la lengua

escrita. Es conveniente que el salón estén expuestos trabajos de los niños; esto hace
que los alumnos se sientan que éstos son valorados por el maestro y ayudan a que el
aula se refleje realmente el trabajo del grupo. El maestro cuida que en las exposiciones
aparezcan trabajos de todos los niños, evitando presentar sólo “los mejores”.

Algunas actividades que propician la producción de textos y su posterior interpretación

pueden ser:

* Colocar el material escolar, previamente clasificado, en cajas o botes iguales e

identificar los contenidos con carteles escritos por los niños. Probablemente la
escritura, al principio, no sea la “correcta”, pero el maestro permite que sea modificada
a lo largo del año, cuando los niños vayan descubriendo sus “errores”.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

* Coleccionar animales, piedras, semillas, etc., que guardados en cajas y frascos por
los niños, irán conformando un pequeño museo de Ciencias Naturales.

* Realizar trabajos individuales o de equipo (en hojas grandes o cartulinas) sobre

temas interesantes en los que los niños puedan escribir, dibujar y pegar recortes de
periódicos, revistas y otros materiales.

 La biblioteca

Todo grupo debe contar con una biblioteca al alcance y disposición de los niños. El
docente sabe que el contacto y la exploración del material de lectura facilita el proceso
de adquisición de la lengua escrita. Para que la biblioteca sea un medio de ayuda
eficaz a este proceso, debe contar con material variado que permita al niño descubrir
las diferentes características de los portadores de texto.

El docente puede enriquecer este material de lectura con:

* Revistas de distinto tipo: deportivas, de historietas y de información general que sean

atractivas (con fotos, propagandas, etc.).
* Algunos periódicos, procurando que, en lo posible, sean variados en cuanto al
formato, tipo de impresión y contenido (de información general, deportivos, infantiles,
a color, en blanco y negro, etc.).
* Textos escolares correspondientes a otros grados de primaria que puedan ser
consultados cuando se busca información sobre determinado tema.

* Cajas que contengan recortes de envases impresos, etiquetas de diversos

productos, corcholatas con los nombres de diferentes bebidas, etc.

* Álbumes que contengan los trabajos realizados colectivamente por los niños sobre
determinado tema.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

* Sobres de cartas recibidas con nombre, dirección y timbres, recetas médicas,

telegramas, notas de venta, etc.

* Planos de la ciudad y mapas del Estado y de la República.

* Calendarios de distintos tipos.

El docente puede solicitar la colaboración de los padres para hacer un librero con
tablas, huacales o cajas de madera. Las tablas pueden ser apoyadas en ladrillos o
botes grandes, cajas y huacales puestos simplemente sobre el suelo o colgadas de la
pared a una altura que permita a los niños tener acceso, sin dificultad.

El ordenamiento de la biblioteca por parte de los niños da origen a una actividad

interesante. El docente solicita, una vez por semana, a dos o tres niños que la ordenen
“como les parezca”. Propicia la discusión, da la información que le piden y observa los
criterios de clasificación empleados. Es probable que si los niños usan regularmente
la biblioteca, esta clasificación no se mantenga por mucho tiempo ordenada, por lo
que a la semana siguiente solicitará a otros niños que realicen la misma tarea,
procurando que vaya participando el grupo.

 Las tareas

En general los niños y los padres de familia, desean que los docentes les indiquen
tareas para ser realizadas en su casa; esto se debe, por un lado, a que los alumnos
desean seguir el ejemplo de sus hermanos y el de los demás niños de la escuela y
por otro lado los padres sienten que de esa forma participan y controlan la formación
escolar de sus hijos.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

El docente consciente del valor relativo de esas actividades porque sabe que las
condiciones posible para su realización son muy variables de una familia a otra y, en
general, dependen de las condiciones socio-económicas y culturales de las mismas.

Así, mientras que algunos niños cuentan con gran variedad de materiales y con la
posibilidad de consultar y solicitar ayuda a sus padres, otros probablemente no
contarán con esas ventajas, y a veces ni siquiera tendrán lugar físico (una mesa y una
silla, por ejemplo) para realizar esas tareas con tranquilidad. Muchas veces una tarea
sucia puede decirnos, simplemente, que ese niño tuvo necesidad de hacerla en el
lugar en que otros estaban comiendo o que no tuvo goma para borrar o sacapuntas
para afinar su lápiz. Otras veces no pueden hacerla por falta de tiempo, porque tienen
que salir a trabajar o ayudar a sus padres.

No seríamos justos si valoráramos las tareas diciendo cuáles están más limpias, o
mejor escritas, sin considerar todos esos factores, ajenos a la voluntad del niño.
Las tareas cumplen fundamentalmente un fin social: algunos niños y los padres las
piden porque forman parte de la tradición escolar. El docente aprovecha ese interés
pero no olvida el valor relativo de esos trabajos. Si en las actividades realizadas en la
clase, donde las condiciones son similares para todos los alumnos, se evitan las
comparaciones, éstas deben ser total y absolutamente desechadas en el caso de las
tareas, porque es mucho más injusto comparar cuando se parte de realidades
familiares y contextos diferentes.
Ejemplo de tareas:

_ Conseguir materiales (“cosas escritas”, recortes de palabras que puedan leer, etc.)
que al otro día serán usados en el aula.

- Actividades en las que el niño se exprese en forma creativas: dibujar y escribir algo
sobre un paseo, un suceso importante de la clase o de su vida familiar, chistes,
adivinanzas y “mapas de tesoro”.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

- Resaltar el diario de clase.

- Traer animalitos que pueden tener interés, por ejemplo, nombres de productos
alimenticios envasados, adivinanzas, parte de la letra de una canción, etc. Es
necesario destacar que, toda vez que en ese trabajo se haga referencia a la copia, se
plantea escribir los textos una sola vez.

Los anteriores son sólo algunos ejemplos del tipo de tareas que el docente puede
solicitar. Esas sugerencias, más las que surjan a lo largo del curso, ya sean hechas
por el docente o por los niños, permitirán en promover tareas variadas e interesantes
y desechar la plana basada en la copia mecánica. Hacer planas, es decir, copiar gran número
de veces las mismas palabras, conduce a los niños al aburrimiento y al cansancio esto
no favorece en absoluto, el proceso que permite acceder al conocimiento de la lengua
escrita.

Relación del docente con los padres de familia

La relación del docente con los padres es fundamental para el proceso educativo;
permite, por un lado, que el maestro conozca mejor a sus alumnos, y por otro, posibilita
a los padres para entender el tipo de trabajo que se va a realizar en el grupo.

La experiencia de numerosos docentes que han logrado establecer esta relación

demuestra que cuando los padres comprenden por qué el aprendizaje se va a encarar
de un modo diferente, en general se convierten en eficaces colaboradores de la labor
desarrollada por la escuela y actúan con sus hijos de manera distinta a la habitual,
estimulándolos, en la medida de sus posibilidades, en el proceso que les permitirá
arribar al conocimiento de la lengua escrita.

Por las condiciones expuestas, es recomendable realizar reuniones bimestrales

durante el ciclo escolar; el docente considera las características generales de las

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

familias de sus alumnos y propone horarios de reunión que les aseguren la asistencia
de un buen número de padres de familia, Debe comunicar el día y la hora de la reunión
con dos o tres días de anticipación, destacando la importancia de que asistan.

En la primera reunión, que se realizará en el mes de septiembre, les explica que:

 Va a realizar con sus alumnos un trabajo diferente al usual y necesita de su apoyo

y colaboración para realizar esa tarea.
 Su trabajo consiste en crear condiciones necesarias para que los niños, poco a
poco, vayan descubriendo cómo se lee y se escribe.
 Muchas veces los niños llevarán palabras a su casa; éstos, en ocasiones pueden
presentar escrituras incorrectas, que forman parte del proceso que les permitirá a
sus hijos a leer y escribir.

 Los padres o los hermanos mayores pueden colaborar leyéndoles cuentos,

revistas, alguna noticia del periódico, etc.

 Con frecuencia se les pedirá a los niños recortes de cajas de alimentos, etiquetas
u otros materiales impresos, o que copien algunos textos, por ejemplo: de
productos envasados, es muy importante la colaboración de ellos en esas tareas,
facilitando el material necesario a sus hijos.

 Es muy importante que, cuando sea necesario, le ayuden a conseguir algunos

materiales o a realizar arreglos en el salón, por ejemplo: construir un librero.

 Siempre que tengan alguna duda o inquietud con respecto al trabajo de sus hijos
en el grupo, se lo hagan saber para platicar al respecto; indica el horario que más
le convenga (a la hora del receso o de la salida). Además, el maestro mostrará a

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

los padres algunos ejemplos de la escrituras de los niños y explicará en forma

breve y clara la razón de ese tipo de producciones.

En las siguientes reuniones el docente:

 Explica en términos generales el proceso que han seguido los niños; enseña a
los padres los trabajos realizados por sus hijos para que puedan comprobar sus
avances.

 Evita comparar a los niños entre sí, o calificaciones diciendo, por ejemplo,
quienes son los “mejores”, y los “peores”, etc.

 Pide a los padres que le ayuden a superar dificultades como: inasistencia,

impuntualidad, falta de colaboración en la realización de las tareas.

 Estimula a los padres que opinen, expongan sus dudas, intercambien opiniones;
además se les aclaran los problemas que planteen.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

ESCRITURA DE PALABRAS
Criterios para elaborar las evaluaciones de lengua escrita.

1.- El listado de palabras deben ser de un mismo campo semántico.

2.- El número de palabras para realizar el dictado deben ser 7 y se contemplan:

 palabra monosílaba,
 palabras bisílabas,
 palabras trisílabas
 palabras polisílabas.

3.- Las diferentes palabras deben estar formadas tomando en cuenta el patrón
silábico:

 palabras con sílaba directa,

 palabra con sílaba inversa,
 palabras con sílaba mixta,
 palabra con sílaba trabada
 palabra con sílaba diptongada.

CARACTERÍSTICAS DEL PATRÓN SILÁBICO

Sílaba directa.-
(consonante-vocal, Ejemplo: casa ca sa ).

Sílaba inversa.-
(vocal-consonante, ejemplo: árbol ár bol).

Sílaba mixta.-
(consonante-vocal consonante: campana cam pa na)

Sílaba trabada.-
(Consonante-consonante-vocal ejemplo: cocodrilo co co dri lo).

Sílaba diptongada.-
(Consonante vocal- vocal ejemplo: gaviota ga vio ta).

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

CARACTERÍSTICAS DE LOS ENUNCIADOS

 Contiene 2 enunciados cortos que lleven una de las palabras del dictado (con
la finalidad de identificar la estabilidad en la escritura, el sustantivo, verbo y
partícula.)

 Un tema libre para la redacción (para identificar el nivel en que se encuentre el

alumno).

RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DEL DICTADO

 En el salón de clases no debe de haber ningún portador de texto a la hora de

la evaluación.

 El dictado se efectuará con entonación normal, si algún niño pregunta ¿Cómo

dijo? Se le volverá a dictar nuevamente la palabra o enunciado completo.
 Verificar que los alumnos no se copien.

 Se sugiere para el dictado de palabras iniciemos primeramente a través de una

plática, cuento, anécdota etc., se retoman las palabras del dictado para que el
alumno conozca el significado de las palabras.

 Identificar el tipo de escritura que efectúa el niño.

 Reconocer la relación que realiza el niño en su escritura.

 relación sílaba-grafía
 relación sílaba- grafía y fonema grafía,
 relación fonema grafía o sonoro gráfica).
De este aspecto se retoma la hipótesis que el niño maneja y se menciona el
momento de conceptualización

 Describir si la escritura tiene: valor sonoro convencional o no, si usa algunas

grafías convencionales o pseudo grafías.

 Qué características del sistema de escritura ha descubierto el alumno.

 Qué problemas de aprendizaje en la adquisición de la lengua escrita se logra

identificar.

 Que actividades se Sugiere para superar los problemas de aprendizajes

identificados. (se describirán brevemente algunas actividades o número de
fichas que se puedan trabajar con los alumnos).

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PERFIL GRUPAL

La evaluación del aprendizaje es una actividad inherente a todo proceso educativo

que da cuenta de los avances que manifiestan los alumnos a partir del trabajo con la
PALEM (Propuesta del Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) en el aula
escolar.

Dichas consideraciones son el resultado de un análisis riguroso apegado a los

fundamentos teóricos contenidos en el manual de la PALEM.

Es importante que se tenga presente que el aprendizaje es un medio por el cual el

sujeto que aprende se apropia de un determinado objeto de conocimiento, en este
caso el Sistema de Escritura, dicha apropiación implica necesariamente comprenderlo
en su estructura y en las reglas que lo rigen.

Para dar cuenta de los avances es necesario hacer un registro del mismo
considerando todos las manifestaciones de los niños al aprender a leer y a escribir,
estos datos permiten al maestro analizar y definir situaciones didácticas con el fin de
seleccionar y adecuar aquellas actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje
individual y grupal.

Al registro de estos avances se le da el nombre de perfil grupal y en el tenemos que

anotar todos los aspectos necesarios para que esta evaluación sea lo más completa
posible.

Llenado del formato de Perfil grupal

Un formato será para primero y otro para segundo grado. En el se registrarán los
siguientes datos:

Nombre de la escuela: Se escribirá el nombre de la escuela, primeramente las tres de

seguimiento y enseguida, todas las demás escuelas de la zona escolar.

Grado: El grado que corresponda, 1º o 2º

Grupo: El número de grupos existentes en la escuela.

NOMBRE DE LA ESCUELA SEXO EDAD

Emiliano Zapata 1º 6

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

CONCEPTUALIZACIÓN Y ESCRITURA DE PALABRAS.

Para definir el tipo de conceptualización que cada alumno manifiesta, es necesario

realizar un análisis detallado de las representaciones gráficas y de los tipos de
respuesta obtenidos al término de cada evaluación, dicho análisis se realiza con base
en los criterios de evaluación, los cuales permitirán identificar los avances y la
estabilidad de las adquisiciones que el sujeto que aprende ha obtenido a través de la
interacción con el sistema de escritura en situaciones específicas de aprendizaje.

Conceptualización: Se escribirá el número de alumnos que se encuentren en cada

momento evolutivo: P/S (Presilábico), S (silábico), S/A (silábico alfabético) y A
(alfabético)

CONCEPTUALIZACIÓN

P/S S S/A A
X

Escritura de palabras: En escritura de palabras se llenará solo para los alumnos que
están en la conceptualización Alfabética y exista Valor Sonoro Convencional

DIR: DIRECTA

INV: INVERSA

DIP: DIPTONGADA

MIX: MIXTA

TRX: TRABADA

ESCRITURA DE PALABRAS

DIR INV DIP MIX TRX

X X X

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

ESCRITURA DE ORACIONES

Para definir la conceptualización que manifiestan los niños en su representación

gráfica, el maestro considerará los criterios de evaluación de escritura de palabra
anteriormente señalados. Para identificar la segmentación que entre palabras hace el
niño al representar gráficamente un enunciado se tomará como base únicamente la
conceptualización alfabética con valor sonoro convencional para conocer la
segmentación entre palabras que conforman una estructura sintáctica más compleja,
como lo es el enunciado.

Al coordinarse el análisis cuantitativo con el cualitativo, se establece una relación

pertinente entre los fonemas y las grafías que los representan, es cuando existe valor
sonoro convencional.

El sustantivo constituye una unidad que el niño toma como referencia para iniciar la
segmentación entre palabras. Al escribir una oración, el niño puede aislar algunos de
los sustantivos que la constituyen y juntar a otro con el resto de la oración o bien al
primer sustantivo en una parte de la oración y el resto de esta al siguiente sustantivo.

Más adelante, al escribir una oración separa el verbo del sustantivo que le antecede
y/o sucede. Ocasionalmente une al verbo algunas partículas.

Posteriormente, al escribir una oración separa el sustantivo del verbo, al verbo lo

separa de la siguiente palabra, y a la partícula la separa de la siguiente palabra que
le suceda o anteceda (sustantivo, verbo, otra partícula, etc.). El niño segmenta todos
los elementos que constituyen la oración.

C: CONCEPTUALIZACIÓN

CVSC: CON VALOR SONORO CONVENCIONAL

SUST: SUSTANTIVO

VER: VERBO

PART: PARTÍCULA

SS: SIN SEGMENTACIÓN

SVSC: SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL

ESCRITURA DE ORACIONES

CVSC SUST VER PART SS

X X

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

REDACCIÓN

La evaluación de este aspecto corresponde al tipo de estructura sintáctica que utiliza

el niño al escribir. Es importante destacar que solamente se evalúa a los niños que
están en la conceptualización Alfabética.

Se registra con números romanos, según la respuesta:

I: Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista (ya
sea en forma vertical u horizontal)

Ejemplo:

Juegos Columpios Subibaja

II: cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo,
cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado simple)

Ejemplo:

Había niños Había niñas Había una pala

III: cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados, o

enunciados simples coordinados o subordinados).

Ejemplo:

Fui al parque Están unos juegos Las niñas se están subiendo Yo vi unos columpios y un carro.

IV: cuándo escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo texto.

Ejemplo:

Me llevó mi mamá a los juegos había muchas niñas yo me divertí mucho.

REDACCIÓN

I II III IV

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Las estrategias de lectura son importantes en el proceso de comprensión del texto,

por lo que hay que considerarlas dentro de la evaluación de la lectura. Estas son

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido.

Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el

final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta,
etcétera.

Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo

anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que anticipan algún
significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etcétera). Las
anticipaciones serán más pertinentes entre más información tenga el lector sobre los
conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

Confirmación y autocorrección. Las anticipaciones que hace un lector,

generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es
decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura
muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece

explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en
los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de
dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más de un
significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación.

ANT: ANTICIPACIÓN
PRED: PREDICCIÓN
MUES: MUESTREO
INF: INFERENCIA
CONF Y AUTO: CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN

ESTRATEGIAS DE LECTURA

ANT PRED MUES INF CONF Y AUTO

X X X

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

COMPRENSIÓN LECTORA

Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o análisis de

los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión literal (o
lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído;
expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y
relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).

Es necesario elaborar preguntas sobre el texto que permitan evidenciar los tipos de
comprensión a evaluar.

COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL GLOBAL INFERENCIAL

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

CARACTERÍSTICAS DE UN CAMPO SEMÁNTICO PARA EVALUACIÓN

RECOMENDACIONES
EJEMPLO
 Deben ser siete palabras
Pez
 Las palabras seleccionadas deben ser por el
número de sílabas: monosílaba, bisílaba,
Rana
trisílaba y tetrasílaba.

Conejo
 Deben contener sílabas directas, inversas,
Ganso mixtas, trabadas y diptongos.

Almeja TIPOS DE SÍLABA

Gaviota  Directa- C-V (ma)

 Inversa- V-C (al)
 Mixta- C-V-C (mar)
Cocodrilo  Trabada- C-C-V (tre)
 Diptongo- V-V (io)
La rana brinca mucho

- Deben ser palabras cuyo significado sea conocido por los niños

- Antes de realizar el dictado el maestro debe platicar con los niños (sobre las
palabras que se dictarán)

- En el enunciado deben incluir una palabra de las siete que se dictaron

- Las palabras se dictan completas, no por sílaba ni deletreando

- Cada maestro(a) decide si utiliza los campos semánticos propuestos o formar

otros.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

CRITERIOS, NIVELES Y CLAVES DE REGISTRO PARA ESCRITURA

TIPOS DE ESCRITURA
(Conceptualización)
Escrituras primitivas
1. No diferencia el trazo-escritura del trazo-dibujo.
2. Inserta la escritura en el dibujo.
3. Escritura siguiendo el contorno del dibujo.
4. Dependencia no tan marcada del nombre hacia el dibujo-
objeto
Escritura unigráfica sin control de cantidad.
5. Escritura unigráfica
6. Escritura sin control de cantidad
PRESILÁBICA Escritura fija
(14 MANIFESTACIONES) 7. Cantidad y repertorio constante
Escrituras diferenciadas
8. Escritura en función del referente.
9. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.
10. Cantidad constante con repertorio fijo parcial
11. Cantidad variable con repertorio fijo parcial
12. Cantidad constante con repertorio variable
13. Cantidad variable y repertorio variable.
14. Cantidad y repertorio variables, con presencia de Valor
sonoro inicial
1. Sin valor sonoro convencional, utilizando letras o pseudos
letras
SILÁBICA 2. Con valor sonoro convencional utilizando vocales
3. Con valor sonoro convencional utilizando consonantes
4. Con valor sonoro convencional utilizando consonantes y
vocales
Momento de transición: en la escritura coexisten la
SILÁBICO conceptualización silábica con la alfabética
ALFABÉTICO
1. Alfabético con manejo de sílaba directa (c-v)
2. Alfabético con manejo de sílaba inversa o indirecta (v-c)
ALFABÉTICO 3. Alfabético con manejo de sílaba mixta (c-v-c)
4. Alfabético con manejo de sílaba diptongo (c-v-v)
5. Alfabético con manejo de sílaba trabada (c-c-v)

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

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 PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

PRESILÁBICO PRESILÁBICO

REPRESENTACIONES GRÁFICAS ESCRITURA UNIGRÁFICAS

PRIMITIVAS
Se llama así porque el niño ya desecha el dibujo,
Se le llama así porque el alumno al escribir representa asigna una grafía por cada palabra.
palabras o enunciados a través de dibujos y trazos.
EJEMPLO:
EJEMPLO: se le dice que escriba y lo representa con
dibujos.

Casa Muñeca
Casa Muñeca
FICHAS: 3, 4,7, 9, 10, 15, 23, 24, 26, 37 Y 43.
FICHAS: 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 23, 24, 37 y 43.
NOTA: Las fichas 4, 7 y 10 se utilizaran siempre.

PRESILÁBICO PRESILÁBICO
ESCRITURAS UNIGRÁFICAS
SIN CONTROL DE CANTIDAD (SCC) ESCRITURAS FIJAS
Sus escrituras son sin control de cantidad no tiene una El alumno representa las palabras o enunciados con las
determinada forma para terminar, sino que limita el mismas grafías para todas las palabras. Para el niño la
espacio al margen del cuaderno. mínima de grafías son 3 o 4.
EJEMPLO: EJEMPLO:
1er. CASO: Hay niños que solo hacen una grafía.

Casa Edificio
2º CASO: Hay niños que utilizan dos grafías.

El edificio es color verde

3er. CASO: Hay niños que utilizan hasta tres grafías.
Todas las palabras o enunciados que se le dicte lo
escribira con las mismas grafías.

FICHAS: 3, 4, 7, 9, 13, 23, 37.

FICHAS: 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 23, 24, 26, 37, 40, 43. 91
 PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

PRESILÁBICO PRESILÁBICO
ESCRITURAS DIFERENCIADAS
ESCRITURAS DIFERENCIADAS CANTIDAD CONSTANTE CON
REPERTORIO FIJO PARCIAL (CCRFP)
REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD El mismo tipo de grafías para todas las palabras
VARIABLE (RFCV) (enunciados). Y se llama repertorio fijo parcial porque
maneja dos grafías iguales en todas las palabras
Establece estrategia para diferencias una palabra moviéndolas de lugar.
de otra. EJEMPLO:

EJEMPLO:
Casa=

Casa= Edificio=

Edificio= Departamento=

Departamento=
La casa de mi papá=
FICHAS: 3, 4, 7, 9, 13, 23, 25, 37 y 61.
FICHAS: 3, 4, 7, 9, 13, 23, 25, 37 Y 61.

PRESILÁBICO PRESILÁBICO
ESCRITURAS DIFERENCIADAS
ESCRITURAS DIFERENCIADAS
CANTIDAD CONSTANTE CON
CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO REPERTORIO VARIABLE (CCRV)
FIJO PARCIAL (CVRFP) Mismo número de grafías para todas las palabras,
Varía la cantidad de dos grafías para todas las usa diferentes grafías en las palabras que se le
palabras en diferente orden. escriben o enunciado.

EJEMPLO: EJEMPLO:

Casa=

Casa = Edificio=

Edificio= Departamento=

El enunciado=
Departamento=
FICHAS: 4, 7, 12, 13, 25, 37, 43 Y 61
FICHAS: 3, 4, 7, 9, 13, 23, 25, 37 y 61.
92
 PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

PRESILÁBICO PRESILÁBICO
ESCRITURAS DIFERENCIADAS
ESCRITURAS DIFERENCIADAS CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y
PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL
CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO
(CyRVyVSI)
VARIABLE (CVRV) Utiliza diferentes letras y cantidades, que la primera
grafía corresponde a la 1ª sílaba de la palabra, al
Utiliza diferentes cantidades y diferentes grafías.
dictarle la palabra escribe la primera vocal al iniciar.
EJEMPLO:
EJEMPLO:

Casa=
Casa = Enunciado=

Edificio=

Departamento=

Edificio=
La casa esta sola
FICHAS: 4, 7, 13, 23, 25, 37, 43 y 61.
FICHAS: 4, 7, 25, 28, 36, 37, 43 y 61.

SILÁBICO SILÁBICO
SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL CON VALOR SONORO CONVENCIONAL
(SVSC) (CVSC)
Representa cada silaba con una grafía, es decir dividen
En esta representación el alumno escribe la palabra sin la palabra en grafías y así lo hacen.
valor sonoro convencional a lo que no corresponde, EJEMPLO:
escribe letras que no son.
1º Si es la letra que corresponde a la vocal, escribe la
EJEMPLO: primera letra con la que inicia.

Casa = aa edificio = eiio

Casa= 2º Generalmente empiezan con vocales y otros con
consonantes.
Edificio=
Casa = cs
NOTA: Un niño que ya tiene un Valor Sonoro 3º Otros utilizan vocales y consonantes
Convencional ya no pierde su momento sino que al
Casa ca
contrario lo consolida más.
sa
FICHAS: 2, 3, 4, 7, 12, 14, 23, 25, 28, 36, 44, 50, 52, 60,
62, 70, 72 y 74. FICHAS: 2, 3, 4, 7, 12, 22, 23, 25, 28, 36, 44, 50, 61, 62,
70, 72 y 74
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 PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LA MATEMÁTICA 2017

MOMENTO DE TRANSICIÓN ALFABÉTICO

MOMENTO ALFABÉTICO SIN VALOR
SILÁBICO ALFABÉTICO CON VALOR SONORO CONVENCIONAL (SVSC)
SONORO CONVENCIONAL (CVSC) El alumno escribe:

Decimos que es silábico alfabético cuando escribe:

Casa =
Casa Departamento Edificio=
A sa deparameno NOTA: Aqui el alumno se encuentra en un momento
presilabico, que el maestro no se asuste, y no piense
que el alumno no esta aprendiendo, sino ver en que
Pelota edificio momento esta y con base a eso partir para sacarlo de
donde esta.
Eota e i i so
OJO: Detectar que aquí el alumno escribe la palabra
con diferentes grafias pero de acuerdo a la palabra son
las grafias que escribe. Ejemplo: observan que de
FICHAS: 7, 22, 25, 34, 35, 44, 54, 61, 70, 72, 74 y 76 acuerdo a la palabra le asigna una grafia.

Calabaza=
FICHAS: 2, 4,7, 10, 15, 16,23, 28, 36, 40, 52, 70,72,74,76

ALFABÉTICO

MOMENTO ALFABÉTICO CON VALOR

SONORO CONVENCIONAL (CVSC)
Representa cada sonido con una grafía

EJEMPLO:

Casa = kasa

Edificio = edifiso

Departamento = depatamento

No maneja las silabas mixtas por eso escribe asi el

alumno, es alfabetico pero tiene necesidades.

FICHAS: 15, 20, 22, 25, 29, 33, 54, 61, 70, 71, 75 y 76

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DIRECTORIO

Lic. Manuel Velasco Coello

Gobernador Constitucional del Estado de Chiapas

Mtro. Eduardo Campos Martínez

Secretario de Educación

Mtro. Eduardo Velázquez Hernández

Subsecretario de Educación Federalizada

Mtro. Ángel Morales Santiago

Director de Educación Primaria

Dr. Luis Enrique Sarmiento Capito

Jefe del Departamento de Servicios Académicos

Dra. Irma Natividad Grajales Pérez

Subjefa de Programas y Proyectos

Lic. Maribel Esther Ortega Herrera

Responsable del proyecto

Lic. Consuelo Esperanza Vidal Ruiz

Revisión

Asesores de Apoyo Estatal

Ileana del Carmen Durán Ortíz
Alma Yuli Chávez Nolasco
Felipe de Jesús Reyes Díaz
Maribet García Morales

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