1.

Según su visión qué aspectos se deben considerar para una educación que
responda a la diversidad inmersa dentro del ámbito educativo.
El ámbito educativo como la vida misma muestra, que la homogeneidad lejos
de enriquecernos, nos priva como sociedad de aprender, de nutrirnos en ámbitos
tan esenciales como lo son el cultural, racial, religión, político, funcional y
muchos otros que deben ser atendidos desde la escuela para ofrecer a los niños,
niñas y adolescentes una educación de calidad con lecciones relevantes para la
inclusión efectiva de los “diferentes” en sus vidas.
En atención a lo antes planteado surge la necesidad de considerar aspectos
como:
Reconocer, admitir y aceptar la diversidad existente entre los alumnos, tanto
en referencia a su procedencia y a sus capacidades, como a las características del
proceso de aprendizaje a desarrollar en las aulas.
Promover y practicar la educación inclusiva, como proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a
través de una mayor participación en el aprendizaje.
Practicar actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y
fuera del sistema educativo.
Realizar cambios y modificaciones de contenidos, enfoques y estrategias
basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la
convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos
los niños y niñas.
Con lo anterior se busca brindar respuestas apropiadas a la amplia gama de
necesidades de aprendizaje en entornos formales de la educación, además de
permitir a maestros y estudiantes sentirse cómodos ante la diversidad
percibiéndola no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para
enriquecer las formas de enseñar y aprender.

2.- Desarrolle la evolución del concepto de integración educativa, contrástelo

con la realidad actual.
La integración como acto que busca o permite integrar a las personas con
discapacidad a las escuelas regulares se inició en los años 60 en diferentes países,
argumentando que era esencial defender la integración como una cuestión de
derechos y con criterios de justicia e igualdad, pues todas las personas tienen
derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración
y participación en la sociedad.
Para los años 70 se habla de la integración ya como un proceso dinámico y
cambiante que puede adoptar diversas modalidades, entre las que el Informe
Warnock (1979) plantea los siguientes:
Integración física: Cuando se crean clases de educación especial en una
escuela común pero con una organización totalmente independiente, compartiendo
lugares como el patio o el comedor.
Integración social: Clases de educación especial en la escuela común
compartiendo algunas actividades extraescolares.
Integración funcional: Los alumnos con necesidades educativas especiales
participan a tiempo total o parcial en las actividades comunes y se incorporan
como uno más en las escuelas. En esta modalidad también existen diferentes
opciones: compartir sólo algunas áreas curriculares o estar todo el tiempo en el
aula común.
Ya para los años 90 se comenzaron a esgrimir otros argumentos que tenían que
ver más con los beneficios de la integración como lo son; la calidad de la
educación misma, pues, realizada en las debidas condiciones y con los recursos
necesarios, es beneficiosa no sólo para los alumnos con discapacidad, quienes
tienen un mayor desarrollo y una socialización más completa, sino también para el
resto de los alumnos.
En la actualidad en Venezuela se lleva a cabo la integración funcional
descrita por Warnock en 1979, pues se busca que personas con diversidad
funcional adquieran los mismos conocimientos teórico prácticos que los alumnos
regulares, realizando para ello adaptaciones curriculares para una mejor
comprensión del currículo y apropiación adecuada de los conocimientos y
competencias esenciales para la prosecución de estudios y dotarlo de habilidades
sociales que garanticen su desenvolvimiento en sociedad, suministrando a los
estudiantes regulares valores y actitudes de solidaridad, respeto y colaboración y
de esta manera beneficiar el sistema educativo.
3. Realice una comparación de los conceptos de integración e inclusión educativa
y establezca en que dimensión de estos procesos se encuentra inmersa la realidad
educativa de Venezuela en relación a los mismos.
Incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace que muchas
personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los movimientos
sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun
cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción de las personas
con discapacidad en la sociedad.
En este sentido, la escuela inclusiva se construye sobre la participación y los
acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el
proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusión en el
centro escolar. Surge de una dimensión educativa cuyo objetivo se dirige a superar
las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento
de llevar a cabo el recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el
reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a
reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que
pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología,
el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad física,
intelectual, sensorial o de la sobre dotación intelectual.
Para Arnaiz (2003) y Moriña (2002) integración e inclusión educativa se
pueden comparar de la siguiente manera:
 Escuela Integradora Escuela Inclusiva

Centrada en el diagnóstico Centrada en la resolución de problemas

de colaboración.

Dirigida a la : Educación especial Dirigida a la : Educación en general

(alumnos con n.e.e) (todos los alumnos)

Basada en principios de igualdad y Basada en principios de equidad,

competición cooperación y solidaridad (valoración de
las diferencias como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad)

La inserción es parcial y condicionada La inserción es total e incondicional

Exige transformaciones superficiales. Exige rupturas en los sistemas

(transformaciones profundas)

Se centra en el alumno (se ubica al Se centra en el aula (apoyo en el aula

alumno en programas específicos) ordinaria).

Tiende a disfrazar las limitaciones No disfraza las limitaciones, porque ellas

para aumentar la posibilidad de son reales.
inserción.

Integración Inclusión

Es el derecho de las Es un derecho fundamental de

personas con necesidades todo ser humano de acceder a
educativas especiales a una educación de calidad,
educarse en las escuelas independientemente de sus
comunes, como cualquier condiciones personales, sociales
Definición ciudadano, recibiendo las o culturales, para de esta
ayudas necesarias para manera avanzar hacia la
facilitar su proceso educación para todos.
educativo y su autonomía en
el marco de las estructuras
comunes de educación,
salud, empleo, ocio, cultura,
y servicios sociales,
reconociéndoles los mismos
 derechos que el resto de la
población.

Origen Es un movimiento que surge

desde la educación especial
e implica la transformación
de ésta.

Énfasis Adaptación de la enseñanza Busca la transformación de la

en función de las organización y respuesta
necesidades específicas de educativa de la escuela para que
los niños. acoja a todos los niños y tengan
éxito en su aprendizaje.

Propone Adaptar el currículo como Un currículo común para todos

medida de superación de las en el que implícitamente vayan
diferencias de los alumnos incorporadas las adaptaciones
especiales. curriculares necesarias. El
diseño no debe entenderse como
la posibilidad de que cada
alumno aprenda cosas
diferentes, sino más bien que las
aprenda de diferente manera.

Para llevar a la práctica en la escuela, un modelo que potencie la educación

inclusiva es necesario que todo el personal educativo según Ferrer y Martínez,
(2005) citado por Salinas (1994), en especial los profesores, “tengan una visión y
un actitud positiva acerca de la inclusión” (s/p). Si no se da el caso, el desarrollar
dicho modelo será bastante complicado. Por tanto, una de las premisas
fundamentales que se deben cumplir para que el modelo se desarrolle de manera
adecuada es que se dé una implicación activa del profesorado y la comunidad
educativa en general.
La situación actual de la inclusión en Venezuela necesita lo que en palabras de
Giroux son los “profesores como intelectuales transformativos”. El intelectual
transformativo es el docente que busca crear espacios donde todos tengan las
mismas posibilidades, tanto dentro de la escuela como cuando salgan de ella. Es
un profesional comprometido con la lucha por la creación de una escuela para
todos. No obstante, este autor apunta que la innovación educativa es al mismo
tiempo una amenaza y un desafío para los docentes de la escuela. Principalmente
porque las medidas de las instituciones educativas denotan poca confianza en las
capacidades del profesorado. Muestra de ello es el diseño curricular vigente en
nuestras escuelas. Es un currículum técnico que define qué, cómo, cuándo y por
qué hay que enseñar. El docente se convierte así en un técnico ejecutor de las
directrices prefijadas. Aunque el discurso legislativo afirme que el maestro es
autónomo, después se le plantean una serie de protocolos educativos que tiene que
seguir al pie de la letra. Y el caso es que, pese a este escaso poder de decisión, es
justamente el docente el que tiene en su mano el cambio.
Es por ello, que la calidad de la educación está estrechamente ligada con la
calidad de los docentes, y no con la calidad de los proyectos que se generen fuera.
El maestro tiene calidad si tiene autonomía, si es un intelectual, y toma decisiones
de las que será responsable, y cuya conveniencia evaluará para así comprender y
mejorar la situación educativa.

Teniendo en cuenta que el maestro de la escuela inclusiva necesita conocer la

naturaleza de la cultura que enseña, ser consciente de lo que significa una escuela
inclusiva, ser crítico, reflexivo, trabajar cooperativamente, ser autónomo y
responsable, saber analizar, y en base a todo esto tomar decisiones, resulta obvio
que necesita una formación reflexiva.

4. A partir de la lectura de los apartados antes mencionados, establezca desde su

perspectiva el rol del docente de educación especial y del docente de educación
infantil frente a una realidad inmersa en el ámbito educativo como es el proceso
de integración e inclusión educativa
Los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a recibir una
educación normalizada, sin embargo, la manifestación práctica de ésta afirmación
nos convence de que esto no sólo es beneficioso, sino que es posible. A veces se
habla de integración escolar de una forma superficial, conformándonos con la
ubicación física del niño en el Centro escolar, sin más, así mismo para algunos
profesionales tener alumnos con necesidades especiales en su aula supone una
forma de aceptación de la realidad, con la que necesariamente no podrían estar de
acuerdo, pero que tratan de asumir en muchos casos de forma resignada; no
obstante a esto, para los padres supone un alivio y un consuelo el poder
comprobar que su hijo discapacitado está con niños “normales”, lo cual supone
que participe de un derecho que como ser humano le corresponde.
En este sentido, la importancia de tener en cuenta las necesidades humanas
como base para justificar moralmente la existencia de derechos humanos
universales ha sido y es actualmente, tratada de forma rigurosa por los estudiosos
de la Filosofía del Derecho, quedando por así decirlo, enmarcados en dos grandes
marcos teóricos o paradigmas, como son; el Positivismo y el Constructivismo
moral, los cuales han sido desarrollados a los largo de la historia y siguen estando
vigentes, aunque naturalmente modificados y completados en los textos actuales.
Es entonces, en el siglo XX cuando la comunidad internacional se va a
interesar de forma específica por los derechos de la infancia y la adolescencia y
por su legalización en los documentos internacionales. La grave situación en que
se encontraba la infancia en especial la de las clases más desfavorecidas y,
sobretodo, la consecuencia de las dos guerras mundiales hicieron conscientes a los
Estados de la necesidad de proteger los derechos del niño, concretándose así en la
Declaración de Ginebra (1924), La Declaración de los Derechos de Niño(1959), la
Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño(1990), así como la
Declaración y plan de acción de la Sesión Especial de Naciones Unidas a favor de
la Infancia(2002) y más específicamente en Venezuela, donde se han producido
avances a la par de los acontecimientos internacionales en cuanto a la integración
escolar y social de las personas con necesidades especiales.
Entre los factores que han influenciado se destaca el progreso de las ciencias
médicas, pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante
las personas discapacitadas considerando sus posibilidades y limitaciones.
Es importante mencionar que, un problema que ha surgido es la generación de
diversos modelos y el querer adoptar la filosofía de la integración educativa sin
dar tiempo a los implicados (discapacitado-escuela-sociedad-familia) para
asimilar ese concepto. Puesto que se adoptan muchas innovaciones sin consultar a
los mismos y sin darles más recursos, los costos, muchas veces son mayores que
los beneficios.
Podemos legislar el acceso físico y la provisión de la oportunidad educativa,
como hemos hecho, pero no podemos legislar la aceptación, es decir que para dar
significado a cualquier legislación debemos prestar atención a las barreras
actitudinales como a la eliminación de las barreras de acceso físicas, barreras de
acceso al empleo y barreras de acceso a la educación.
En otro orden de ideas, es de suma importancia el rol que juega el docente de
educación infantil frente a la inclusión para poder así brindar una educación de
calidad, este último aspecto, ha sido enfatizado en la Conferencia Mundial sobre
necesidades educativas especiales celebrado en Madrid (UNESCO, 1995) en el
cual recomienda:
Los programas de formación inicial deberán inculcar en todos los
docentes tanto de infantil, primaria y secundaria, una orientación
positiva hacia la discapacidad que permita entender qué es lo que puede
conseguirse en las escuelas con servicios de apoyo locales. Los
conocimientos y las aptitudes requeridos son básicamente los de una
buena pedagogía, esto es, la capacidad de evaluar las necesidades
especiales, de adaptar el contenido del programa de estudios, de recurrir
a la ayuda de la tecnología, de individualizar los procedimientos
pedagógicos para responder a un mayor número de aptitudes, etc. En las
escuelas normales prácticas se deberá prestar especial atención a
preparar a todos los profesores a que ejerzan su autonomía y apliquen
sus competencias a la adaptación de los programas de estudios y la
pedagogía a fin de que respondan a las necesidades de los estudiantes, y
a que colaboren con los especialistas y con los padres. (p. 70).

Se considera también, que las universidades deben asumir una responsabilidad

fundamental en la investigación y la formación de los profesionales:

A las universidades corresponde un importante papel consultivo en la

elaboración de prestaciones educativas especiales, en particular en
relación con la investigación, la evaluación, la preparación de formadores
de profesores y la elaboración de programas y materiales pedagógicos.
Deberá fomentarse el establecimiento de redes entre universidades y
centros de enseñanza superior en los países desarrollados y en desarrollo.
Esta interrelación entre investigación y capacitación es de gran
importancia. También es muy importante la activa participación de
personas con discapacidades en la investigación y formación para
 garantizar que se tengan en cuenta sus puntos de vista (UNESCO, 1995,
p. 71).
Para finalizar, en Venezuela la integración escolar es considerada como una
estrategia en pro del logro de la verdadera integración social de las personas con
necesidades especiales. Se entiende que éste es un proceso complejo y
multivariable; por ello, desde la perspectiva pedagógica una escuela orientada por
el respeto a la diversidad, además de efectuar las transformaciones en cuanto a la
organización y estructura de funcionamiento, debe involucrar a los profesionales
del campo de la educación especial, como a todos los del resto del sistema
educativo, además por la significación y relevancia social del proceso educativo,
debe convocar a la familia, comunidad, los entes gubernamentales y demás
sectores que hacen vida en la sociedad toda.

5. ¿Qué elementos deben tomarse en cuenta para lograr la construcción de la

escuela inclusiva orientada a la comprensibilidad y complejidad del mundo
diverso?
El tema de necesidades educativas especiales ha revolucionado en los últimos
años la atención a los alumnos con alguna condición personal de discapacidad al
facilitar el tránsito de un modelo de atención preocupado por el déficit y la
categorización a otro modelo centrado en las ayudas que pueden facilitar y
estimular su progreso. Lo que debe preocupar al profesional docente no es
prioritariamente profundizar en el déficit, o recrearse en las limitaciones del niño
o niña, sino más bien en sus posibilidades; es decir en el tipo de ayudas que va a
necesitar a lo largo de su desarrollo y, en el marco escolar, para el logro de las
capacidades contempladas en los objetivos educativos.
En este sentido, los elementos que se deben tomar en cuenta para lograr la
construcción de la escuela inclusiva orientada a la comprensibilidad y
complejidad del mundo diverso serian desde el punto de vista de las autoras los
siguientes, tomando en consideración que es labor del docente el proceso de
recolección y análisis de información relevante. De igual manera, ha de
contemplar los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el
contexto familiar. Así mismo, la información recogida ha de permitir identificar
las necesidades educativas de los alumnos.
Por otra parte, una evaluación centrada solamente en el análisis
descontextualizado y normativo de las capacidades del alumno, o de los niveles de
afectación o pérdida y concebida como una tarea exclusiva del especialista, se
revela como claramente insuficiente. La ultidisciplinariedad se nos muestra, pues,
como una condición indispensable del modelo de evaluación que se propone; en la
medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en
particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, son diferentes; todos ellos
han de tener un papel relevante en el proceso de evaluación. La evaluación
psicopedagógica, en definitiva, ha de proporcionar información relevante para
conocer en profundidad las necesidades del alumno así como su contexto escolar,
familiar y en su caso social, y para fundamentar o justificar la necesidades de
introducir cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de
carácter extraordinario.
En el mismo orden de ideas, es importante resaltar un elemento fundamental
para la construcción de las escuelas inclusivas, como lo es la familia. La
investigación actual atribuye a la familia una responsabilidad decisiva en el
desarrollo de todas las personas, dado que se configura como el contexto básico
en el que tiene lugar la interacción de los niños y niñas con sus padres y hermanos
a través de la relación afectiva y de las actividades y experiencias que éstos les
proporcionan. El objetivo es, pues, conocer hasta donde sea posible, en qué
medida las condiciones de vida en el hogar y las prácticas educativas familiares
influyen en la dirección que toma el desarrollo de estos alumnos. Existen razones
suficientes que justifican la importancia de prestar atención a la familia como
contexto de desarrollo, tanto en relación a la valoración de las necesidades como
en la panificación de la respuesta educativa.
 REFERENCIAS

ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva, una escuela para todos. Málaga:

Archidona Aljibe.

GIROUX, H. (1997). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía

crítica del aprendizaje. Barcelona. Paidós/ M.E.C.

MORIÑA, A. (2002). El camino hacia la inclusión en España. Una revisión de las

estadísticas de Educación Especial. Revista de Educación, 327, 395-414.

SALINAS, D. (1994). “La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común

o saber profesional?”, en [Link] y [Link]. Teoría y desarrollo del
currículum. Málaga. Aljibe.

UNESCO (1995). Informe Final. Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca, junio 1994. Madrid:
UNESCO-MEC
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”
SUBDIRECCION DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO

EQUIDAD E INCLUSIÒN EDUCATIVA

Integrantes:
Mijares Enmi C.I: 18.069.040
Rondón Leidy C.I: 14.470.831
Maracay, Mayo del 2014