“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Escuela Profesional de Educación Inicial
CURSO: Psicología General
TEMA: “Procesos Cognitivos”
ALUMNAS:
• Aguila Chumacero Gloria Maribel.
• Arevalo Navarro Gresia Celeste.
• Arraiza Orozco Brenda Noemi.
CICLO: II.
DOCENTE: Psic. Socorro Granada Chunga. Mgtr
Piura – 2019
INTRODUCCIÓN
Hoy en día nuestras nuevas generaciones se enfrentan a mayores demandas de
aprendizaje, como dominar cada uno de los procesos, para entender el mundo moderno y
aprovechar las nuevas tecnologías; la aplicación de nuevas estrategias cognitivas es una de las
fuerzas más importantes del proceso de la inteligencia, entendida como hacer algo pertinente y
oportuno cuando no sabemos qué hacer ante un problema que se nos presente. Es un hecho que
la mayoría de los seres humanos no evalúa lo que sabe ni sus potencialidades.
Existen argumentos serios para defender la idea de que los procesos cognitivos tiene un
origen social y que no solo son un producto de la maduración biológica. es por ello que a la
comunidad educativa se le puede enseñar estrategias cognitivas para” aprender a pensar” y
prevenir así ciertas dificultades de aprendizaje que se le presentan en la vida.
Al conjunto de procesos mediante las cuales la información sensorial entrante es
transformada, reducida, elaborada, almacenada, recordada o utilizada se le domina cognición.
así cognición equivale a la capacidad de procesamiento a partir de la percepción y la
experiencia, pero también de las inferencias, la motivación o las expectativas, y para ello es
necesario que se pongan en marcha otros procesos como la atención, la memoria, el aprendizaje,
el pensamiento, etc.
Tradicionalmente se presentan percepción y atención como procesos muy vinculados,
incluso se concibe la atención como una propiedad de la percepción que permite seleccionar
eficazmente la información relevante. una relación similar se produce entre atención y memoria,
porque tenemos memoria, principalmente, de la información seleccionada o atendida.
También la atención influye en procesos como la percepción. Esta se ve influenciada
por otros como la motivación, que interviene en la resistencia a la distracción. La motivación
también influye en procesos como la percepción, ya que los estímulos que permiten satisfacer
las necesidades y deseos se perciben con más facilidad. así atención y motivación actúan como
proceso de activación y orientación que interviene en el procesamiento de la información,
afectando los otros procesos como la percepción, aprendizaje o memoria.
OBJETIVOS
• Conocer los procesos cognitivos
• Conocer la relación de los procesos cognitivos para optimizar el
uso de las técnicas pedagógicas
• Conocer los procesos cognitivos para identificar problemas de
aprendizaje
PROCESOS COGNITIVOS
1. ¿Qué se entiende por procesos?
Según la RAE los procesos son la acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al
conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesarias para concretar una
operación artificial. La noción de proceso halla su raíz en el término de origen latino processus.
2. ¿Qué se entiende por cognición?
El significado del término cognitivo está relacionado con el proceso de adquisición de
conocí|miento(cognición) mediante la información recibida por el ambiente, el aprendizaje, y
deriva del latín cognoscere, que significa conocer. La cognición implica muchos factores como
el pensamiento, el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento, la atención, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.; que forman parte del desarrollo intelectual
y de la experiencia.
Es un proceso gradual de transformación que se da desde que nacemos hasta la edad adulta. En
la etapa de la infancia, por ejemplo, permite ir desarrollando habilidades a través de la
adquisición de experiencias y el aprendizaje, para su adaptación al entorno.
También se entiende por cognición:
• “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales”.
• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción y estimulo de la
respuesta a estos.
• Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas
de la memoria a largo plazo.
3. PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognoscitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo
que nos rodea.
En el campo psicológico los procesos cognitivos hacen referencia a los mecanismos
psicológicos que se encuentran vinculados con la percepción, memorización, y las
capacidades de entender, recordar y pensar, los cuales se consideran fundamentales en el
funcionamiento de la psiquis de todo ser humano.
Para que puedan desarrollarse es imprescindible el correcto funcionamiento de varias aréas
del cerebro, y en caso de que alguno de estos procesos no pueda desarrollarse dentro de los
parámetros de normalidad, se evidencia una lesión o algún tipo de trastorno en alguna de
las regiones cerebrales.
El estudio de los procesos cognitivos es algo implementado por la psicología moderna pero
que ha permitido alcanzar conclusiones altamente significativas lo que al entendimiento del
cerebro se refiere.
4.TIPOS DE PROCESOS COGNITIVOS
4.1. Procesos cognitivos básicos y simples:
4.1.1. Sensación:
los sentidos, con sus receptores sensoriales, son canales de información que
captan los estímulos y los transmiten al cerebro donde se generan sensaciones.
Para que exista una sensación son necesarios tanto los estímulos, (en este caso
las ondas de luz reflejadas en la superficie) como la recepción de las ondas por los
sentidos.
La sensación es:
• es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo y esta constituido por
procesos fisiológicos simples.
• La respuesta cerebral que da un organismo ante la estimulación del medio
interno o externo
• La recepción y canalización a través de los órganos sensoriales de estímulos
externos.
4.1.2. Percepción:
la percepción es como se interpreta y se entiende la información que se ha recibido a
través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el encontrar
algún sentido a la información que se esta recibiendo, de forma que pueda operarse con
ella o almacenarse.
Según Marina, la percepción implica “coger información y dar sentido”. Esto significa
que la información no involucra solo el acto de ver, leer, oír, sino, también la
compresión e interpretación de relaciones.
| La percepción implica “la captación de información, a través de nuestros sentidos, y
su posterior procesamiento para dar un significado a todo ello”. se refiere a la
configuración significativa de sensaciones.
4.1.3. Atención y concentración:
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los
procesos mentales. La concentración es el aumento de la tensión sobre un estímulo es
un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes.
La atención se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo que oye
y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o escuchar
simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su atención de
modo que pueda hacer más de una cosa al mismo tiempo Para ello adquiere destrezas y
desarrolla rutinas automáticas que le permite realizar una serie tareas, sin prestar mucha
atención.
En la escuela, el niño requiere del pleno funcionamiento de la atención para concentrase
en la lección de la profesora y disminuir la atención en aspectos considerados
secundarios para ese contexto.
4.1.4. Memoria:
se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información de naturaleza
perceptual o conceptual”. Esto significa que la memoria es la facultad que permite traer
el pasado al presente, dándole significado, posibilitando la trascendencia de la
experiencia actual, y proyectándolo de expectativas para el futuro.
Existen memoria a corto plazo y largo plazo:
A CORTO PLAZO:
Se define como el mecanismo de memoria que nos permite retener una cantidad limitada
de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a corto plazo retiene
temporalmente la información procesada, tanto si luego se desvanece, como si después
pasa a la memoria a largo plazo.
Tiene dos propiedades principales: Una capacidad limitada y una duración finita.
Capacidad de la memoria a corto plazo: Si se te pide que recuerdes una serie
de 10 dígitos, lo más probable es que recuerdes entre 5 y 9 números. Esto es
porque la cantidad de información que puede retener la memoria a corto plazo
es de 7 elementos con una variación de 2, por exceso o defecto. Naturalmente,
la capacidad de la MCP es ligeramente variable, por lo que hay personas con
una capacidad aún mayor o menor. También puede variar en función del material
que se ha de recordar (se ve afectada por la longitud de las palabras, la relevancia
emocional de los estímulos y otras diferencias individuales). Además, si se
elabora o agrupa la información .la cantidad de elementos que podemos recordar
aumenta. Por ejemplo, a la hora de recordar un número de teléfono, podemos
agrupar los dígitos en parejas o tríos de dígitos.
Duración de la memoria a corto plazo: La cantidad de tiempo que podemos
retener los dígitos o la información no es infinita. Nuestra memoria a corto plazo
puede mantener la información hasta 30 segundos. No obstante, podemos
ampliar el tiempo que permanece la información en nuestra memoria a corto
plazo si la repetimos constantemente o la dotamos de significado.
La memoria a corto plazo actúa como una de las puertas de acceso a la memoria a largo
plazo, o como un “almacén” que nos permite retener información que no necesitaremos
en un futuro, pero que necesitamos en el momento. Esto implica que un daño en la
memoria a corto plazo puede dificultar la adquisición de nuevos recuerdos en la
memoria a largo plazo.
Si se daña exclusivamente la memoria a corto plazo, perderemos la capacidad de retener
información durante el corto periodo de tiempo en el que trabaja. Así, no podríamos
comprender las frases de una longitud determinada y, por supuesto, nos perderíamos en
el transcurso de la conversación.
MEMORIA A LARGO PLAZO:
La memoria a largo plazo está constituida por todos los conocimientos, experiencias y
saberes que se almacenan a lo largo de la vida y resulta fundamental al momento de
comprender. Solo se comprende aquello que pueda relacionarse coherentemente con la
que se ya conoce, es decir, con aquello que se tiene en la memoria de largo plazo. Uno
de sus características es su capacidad indefinida de almacenar información.
La memoria a largo plazo realiza un proceso de adquisición y organización supeditado
a lo que ya se conoce, lo que hace posible la lectura y su comprensión.
Este sistema de memoria puede mantener una información permanente y tiene una
capacidad prácticamente ilimitada.
La información se mantiene de la forma inconsciente y solo se hace consciente cuando
la recuperamos desde dicho almacén o sistema.
4.2.Procesos superiores o complejos:
4.2.1. Pensamiento: expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y reflexionar sobre
ello mentalmente. Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que
utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad
inmediata.
El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:
• Formar conceptos “descripciones” por las que se atribuye alguna propiedad o conjunto
de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.
• Elaborar juicios, en las que se establece cierto tipo de relaciones entre conceptos.
• Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo expresado en varios
juicios para obtener nuevos conocimientos o conclusiones.
TIPOS DE PENSAMIENTO:
• Pensamiento deductivo: es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión
de una o más premisas. Va de lo general a lo particular. Por ejemplo, todo humano tiene
cuatro extremidades, dos brazos y dos piernas.
• Pensamiento inductivo: Es una modalidad de razonamiento no deductiva que consiste
en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contiene datos particulares.
Por ejemplo, de la observación repetida de objetos o acontecimientos de la misma índole
se establece una conclusión para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza. La
base de la inducción es la suposición. Por ejemplo, un venezolano es ladrón todos son
ladrones.
• Pensamiento analítico: Implica la aplicación de reglas de la lógica y la búsqueda de la
verdad mediante procesos inferenciales.
Además, desarrolla habilidades del pensamiento lógico, reforzando las capacidades para
razonar con orden, analizar, comparar y sintetizar. Para llevar a cabo este proceso son
útiles herramientas el mapa mental, el cuadro sinóptico, las nubes de palabras y la línea
de tiempo. Este pensamiento se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar
decisiones. Por ejemplo, en trabajos, encuetas y problemas matemáticos.
• Pensamiento creativo: consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos y
mayormente se presenta en la niñez. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto
de pensamiento creativo tiende a ser original. Es importante destacar que el
pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de acción interna (como
escribir un libro, pintar un cuadro, componer una canción).
• Pensamiento crítico: es un proceso que se propone analizar, entender y evaluar la
manera en la que se organiza los conocimientos que se pretenden interpretar y
representar en el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidianas suelen aceparse como verdaderas.
Se puede ver de dos formas: objetiva y subjetiva.
- En la objetiva en alguna evaluación con pautas.
-la subjetiva se hace una evaluación sin patrón.
4.2.2. El lenguaje: El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos
vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. Hay lenguaje verbal
y no verbal.
Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la comunicación
interpersonal de estados psíquicos a través de la materialización de signos multimodales
que simbolizan estos estados de acuerdo con una convención propia de una comunidad
lingüística (perez, 1998).
Entendemos que el lenguaje es una facultad que tiene el ser humano para comunicarse
a través de gestos verbales y no verbales, además permite comprender y producir
mensajes.
4.2.3. Aprendizaje: el aprendizaje es ese proceso cognitivo a través del cual las personas
son capaces de incorporar nueva información a los elementos previamente almacenados
y organizados en su mente.
(bovet, 1974)El aprendizaje se encarga de incluir todo tipo de elementos en el
conocimiento de las personas. Estas pueden resultar de cualquier índole y abarcan tanto
el aprendizaje de conductas simples o hábitos como la adquisición de habilidades
complejas o contenidos elaborados. El papel del aprendizaje sobre la cognición resulta
altamente importante, ya que modula el proceso cognitivo de una forma integral.
Tal como lo postulo jean Piaget el aprendizaje resulta ese proceso cognitivo en el que
la información entre en el sistema cognitivo y lo modifica.
5. DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
Afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005), que el desarrollo cognitivo es el producto
de los esfuerzos del niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el niño
desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios
interrelacionados con la organización, la adaptación y el equilibrio. Sostiene que el organismo
del ser humano posee una organización interna con características propias que es la responsable
del funcionamiento del organismo el cual es invariante. Los factores del proceso cognitivo para
este autor son el resultado de la combinación de cuatro áreas llamadas maduración, experiencia,
interacción social y equilibrio. La maduración y herencia son inherente al ser humano, ya que
está predeterminado genéticamente, el desarrollo es irreversible; las experiencias activas
provocadas por la asimilación y la acomodación. La interacción social es el intercambio de
ideas y conductas que tiene el niño y niña con otras personas y el equilibrio, en la regulación y
control de los puntos anteriores.
5.1 Etapa sensorio-motor
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que “se
extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”. En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos
(como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a
principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a
pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta etapa, según Piaget,
el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. La permanencia
del objeto es la comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o
ella no puede ser visto ni oído. El juego "¡ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba
de ello. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí
mismos y del objeto.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan
a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojín, y luego volver a “aparecer”.
Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de
los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan
existiendo, aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la
madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto.
5.2 La Etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las preoperaciones, se inicia cuando el niño comienza
su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa
a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica
concreta y no pueden manipular mentalmente la información.
En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño
aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños
se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra
se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja
es una mesa.
Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos
reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de
demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento
psicológico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo. El estadio pre-operativo
.
Es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño es
capaz de formar conceptos estables, así como las creencias mágicas. Sin embargo, el niño no
es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el niño puede hacer mentalmente y no
físicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño
tiene dificultades para tomar el punto de vista de los demás.
La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones
simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la función simbólica es
cuando los niños son capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su mente
sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños
tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños
quieren el conocimiento de saber todo.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente
de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa
está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas
percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
5.3 Estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre
las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio,
los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un adulto”. Empieza
solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún
no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u
objetos concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento
inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin
de hacer una generalización.
En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso
de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este
estadio, los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por
ejemplo, un niño va a entender A>B y B>C, sin embargo, cuando se le preguntó es A>C, dicho
niño puede no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar
esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus
sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan
siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que
desarrollarse.
La seriación s la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla
básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos: La clasificación
simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La clasificación múltiple: disponer
objetos simultáneamente en función de dos dimensiones y La inclusión de clases: comprender
las relaciones entre clases y subclases.
5.4 Estadio de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la
edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la
utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos.
En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este
tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos. 1.6 Los
estadios y la causalidad 7 Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-
deductivo en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica
situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
➢ El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales.
Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios
anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de
las acciones.
➢ Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.
➢ La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y
error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma
sistemática y emerge una manera lógica y metódica. La cualidad abstracta del
pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones formales se
evidencia en la habilidad verbal de resolución de problemas de los adolescentes.
La calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los niños tienen
más probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.
Los adolescentes empiezan a pensar más como piensa un científico, elaborando planes para
resolver los problemas y sistemáticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento
hipotético deductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y
deducen de manera sistemática, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para
resolver el problema.
Durante este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor, “sombras de gris”,
pruebas y valores lógicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener a las
posibilidades para el futuro y está fascinado con lo que pueden ser. Los adolescentes también
están cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan acerca de los asuntos
sociales.
El egocentrismo adolescente regula la forma en que los adolescentes piensan sobre cuestiones
sociales y es la autoconciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la
singularidad personal y la invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede ser
diseccionado en dos tipos de pensamiento social, público imaginario que envuelve la atención
que consigue el comportamiento, y la fábula personal que envuelve el sentido de un adolescente
de la singularidad personal y la invencibilidad.
Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un niño en el
estadio concreto, sin embargo, llevar hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a
continuación, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento completamente
lógico.
6. Plasticidad Neuronal
Es la propiedad del sistema nervioso, lo cual indica que el sistema nervioso no está concluido,
que cambia dinámicamente en respuesta a la estimulación sensorial, cognitiva o el aprendizaje.
Últimamente también se tiene indicios de cambios de recuperación tras una lesión cerebral,
después de semanas, meses o años. Esta recuperación está relacionada con el cuerpo dendrítico,
con la formación de nuevas sinapsis, la reorganización funcional en la propia área vecinas y
homologas del hemisferio contralateral. Gomez Fernández, 2000.
Así mismo, los mecanismos mediante los cuales ocurre el proceso de neuro plasticidad, van
desde modificaciones morfológicas extensas como regeneración de axones, formación de
nuevas sinapsis, hasta sutiles cambios moleculares que alteran la respuesta celular de los neuro
trasmisores neuroptidos. Nitta, Hayashi,Hasegaway Neveshima,1993.
Los mecanismos de neuroplasticidad son universales, en toda escala filogenética, los
mecanismos basados en patrones de activación y eventos moleculares similares o idénticos
participan tanto en la construcción del sistema nervioso durante el periodo embrionario, como
en su maduración durante la vida posnatal. Hemos visto que este proceso se puede dar ´por
medio de sutiles modificaciones funcionales, por ejemplo, en el aprendizaje.
7. Periodos Críticos y Sensibles
Definido como el tiempo durante el cual un comportamiento dado especialmente susceptible a
las influencias ambientales especificas y que requiere de ellas para desarrollarse normalmente
Morales y cols..2003
Es útil aclarar que no hay unanimidad a la hora de interpretar y definir los periodos críticos y
sensibles, por ejemplo, los psicólogos cognitivos niegan los primeros. es muy probable que
respondan a un mismo proceso neuro biológico y ni los periodos críticos sean tan rígidos como
se creía ni los sensibles solo se den en los primeros años de vida.
Aunque se tenga en cuenta lo anterioriormente expuesto y buscando la comprensión de como
aprende el cerebro, será de utilidad hacer la distinción. Así, se hablará de periodo crítico cuando
se dé un desarrollo masivo de conexiones neuronales orientadas a procesos sensoriales que se
dan en el periodo prenatal y los primeros años de vida muy relacionados con la supervivencia
y que pone las bases para los procesos cognitivos que se llevaran a cabo posteriormente. El
primer año de vida es clave para la estimulación y la definición y su fin es lograr el cableado
neural estable y básico. Estos periodos críticos se ven poco influenciados por la educación, la
enseñanza o el ambiente del sujeto. no se necesitan excesivas repeticiones para crear sinapsis.
Sin embargo, los periodos sensibles son los relacionados con la educación y la enseñanza.
Influye el ambiente emocional y social, la motivación, los intereses etc. Son periodos que
coinciden con la mejor disponibilidad del cerebro para el cambio y están orientados a los
procesos cognitivos complejos, se favorecen las conexiones entre diferentes áreas cerebrales
entre los 6 y los 16 años aumenta la posibilidad de vivir estos periodos a través de programas
educativos que motiven a los niños y jóvenes y que potencien la novedad y la creatividad.
8. Conclusiones
➢ Se presentó las etapas involucradas en los procesos cognitivos, y se explicó cada una de
ellas y su papel en el desarrollo del ser humano y su interacción con el medio que le
rodea.
➢ Se presentó la cognición como la capacidad del ser humano de adquirir conocimiento
del medio que le rodea, analizarlo, criticarlo, transformarlo mediante su capacidad
creativa.
➢ A diferencia de los animales cuyo comportamiento es principalmente instintivo, el
comportamiento del ser humano es razonado a partir de la base de conocimientos que
almacena en su memoria y de los estímulos que recibe del medio.
➢ La capacidad del ser humano para aprender en sus primeros años de vida es mayor, por
cuanto su cerebro se encuentra en pleno desarrollo (plasticidad cerebral) y es capaz de
captar cualquier estímulo e incorporarlo como aprendizaje.
➢ Tener presente que la neuroplasticidad es un proceso que se desarrolla debido a
estimulación diaria y a las experiencias que se acumulan a lo largo de la vida.
Referencias
Albornoz Zamora, E. J., & Guzman, M. D. (2016). Desarrollo cognitivo mediante estimulación en niños
de 3 años. (C. d. horizontes, Ed.) Universidad y Sociedad, 186-192.
bovet, M. (1974). Procesos cognitivos. longres, inglaterra: cultura y cognición .
ESPAÑOLA, R. A. (s.f.). https://deefinicion.de/proceso/. Obtenido de https://deefinicion.de/proceso/:
https://deefinicion.de/proceso/
los_procesos-cognitivos_simples_y_complejos, p. (s.f.).
https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/prueba- los_procesos-
cognitivos_simples_y_complejos. Obtenido de
https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/prueba- los_procesos-
cognitivos_simples_y_complejos: https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/
Marina. (1998). la percepcion cognitiva. 1998.
perez. (1998). proceso cognitivo. En perez, proceso cognitivo. 1998.
