PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………. 2

1.1 Conceptualización................................................................................. 2

3
1.2 La Necesidad de Programar………………………………………….
3
1.3 El Proceso Programador……………………………………………....

2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA Y CURRICULAR.................. 4

2.1 Relación con el Currículo……………………………………………. 4

5
2.2 Bases Psicopedagógicas que sustentan la Programación……………...

3. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………. 6

3.1 El Entorno……………………………………………………………. 6

7
3.2 El Centro……………………………………………………………… 8
3.3 El Grupo-Clase…………………………………..................................

4. ELEMENTOS CURRICULARES……………………………………….... 10
4.1 Objetivos……………………………………………………………… 10

4.2 Competencias Clave ………………………………………………… 12

15
4.3 Contenidos…………………………………………………………….
21

32
4.4 Temporalización y Desarrollo de las Unidades Didácticas………….
36

4.5 Metodología…………………………………………………………... 38

39
4.6 Evaluación…………………………………………………………….
4.7 Estándares de Aprendizaje....................................................................
4.8 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo……….

5. ACTIV COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………... 40

6. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….... 41

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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

11 INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
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OGGR
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A..
En este primer epígrafe, trataré el concepto de programación desde las
aportaciones y definiciones de varios autores relevantes en la materia. Veremos también la
importancia y necesidad de este proceso programador y del proceso en sí mismo.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico atribuye a los

profesionales de la educación la necesidad de reflexionar sobre lo que hacemos en los
procesos de acción, al mismo tiempo que esta reflexión debe quedar reflejada, para lo que
es necesario previsión y preparación (Sánchez Bañuelos, 2003).

Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con

anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es enseñar. La improvisación tiene límites a
todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se
analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un trabajo
planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia,
mejora y coordinación (Sáenz-López, 2002).

Por ello, en la realización de cualquier proyecto de cierta envergadura, es necesario

un proceso de planificación previo que le aporte todo el rigor y sistematización posible,
alejándolo de la improvisación. Si esto es importante en cualquier ámbito profesional, es
indudable que también lo será en la educación, y más concretamente, dentro del área de
Educación Física. Por tanto, la Programación Didáctica debe estar ubicada dentro del
marco y estructura de dicha planificación, siendo más operativa y concreta. La
programación didáctica, va a ser el penúltimo paso de la concreción curricular, previo al
diseño pormenorizado de las Unidades Didácticas con sus respectivas Sesiones. Es
competencia exclusiva del profesor y como tal, esta competencia se convierte tanto en un
derecho, en cuyo ejercicio el profesor está habilitado, como en un deber que él mismo no
puede eludir. La competencia del profesor como docente le responsabiliza de su actuación
con los alumnos y con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta responsabilidad es la que
le debe llevar a planificar, de forma cuidadosa y detallada, una programación didáctica que
encauce ese proceso.

En definitiva, la programación de aula ha de estar unida y derivar del proyecto

curricular del que no debe separarse, por lo que se constituye en el tercer nivel de
concreción diseñado en la normativa vigente de nuestra Comunidad Autónoma.

1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
Algunas de las definiciones más significativas son la de los siguientes autores:

 GIMENO SACRISTÁN, J.; 1988: “Programar es un proyecto de acción inmediata

que, incardinado en el Proyecto Curricular de Centro, contextualiza y ordena las
tareas escolares, estableciendo objetivos, seleccionando contenidos, optando por la
metodología conveniente, y verificando los procesos educativos, todo ello en el marco
24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

del proceso global de enseñanza-aprendizaje.”

 VICIANA, J.; 2002: “Planificar en Educación Física es una función reflexiva del
docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del
currículo y la intervención docente, en función de los objetivos, para prever un plan
futuro de actuación eficaz.”
1.2. LA NECESIDAD DE PROGRAMAR
Este epígrafe es quizás uno de los más importantes, pero antes de analizar el proceso
programador en sí, creo importante explicar el por qué de la “necesidad de programar”.

 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), en su preámbulo afirma: Los principales objetivos que persigue la reforma
son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados
educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de
alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria
Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los
estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente,
el aumento de la autonomía de los centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la
dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de
la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.[...] Junto a estos principios es
necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia con
vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación
Profesional

 El modelo Constructivista, en el que se basa actualmente el D.C.B., entiende que el

ALUMNADO ha de ser constructor de sus propios aprendizajes, añadiendo esquemas
conceptuales nuevos a los que ya poseía y relacionándolos entre sí. En esta línea, el
docente deberá ser un orientador de ese proceso educativo, y proponer situaciones
significativas de aprendizaje al alumnado, para que explore y llegue al conocimiento
por sí mismo. Lo hará a través del planteamiento de actividades, que han de estar
basadas en las motivaciones, necesidades, y características de estos, por ello deberán
tener un marcado enfoque globalizador. Para unir todas estas variables de forma
coherente, se hace necesaria la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
 Razones de la necesidad de programar, citadas por ANTÚNEZ:

 Es indispensable para el buen desarrollo de la enseñanza, ya que nos permite actuar

con seguridad sobre la base de lo previsto y aporta el rigor y sistematización al
proceso.
 Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desorganizado.
 Se reflexiona previamente sobre la secuenciación y la temporalización a seguir
evitando la pérdida de tiempo en actividades sin planificar.
 Concreta y sistematiza el Proyecto de Centro.
 Tiene flexibilidad y permite la adaptación a las características, necesidades e
intereses del alumnado, así como del contexto en que se desarrolla el proceso
educativo.

1.3. EL PROCESO PROGRAMADOR

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Este proceso tiene sentido en un Currículo abierto y flexible (Cesar Coll, 1987) en
el que el centro escolar y los maestros y maestras posteriormente, somos los agentes que “lo
cierran” o lo adecuan al contexto educativo que no puede ser más que propio y específico.

La Programación supone el último paso de este proceso de concreción/adaptación

del currículo a las diferentes realidades que determinamos en tres niveles, que represento en
el gráfico 1.

Características del
LOMCE 8/2013 grupo
(R.D. 1105/2014) Proyecto de Centro

LOE 2/2006 PROGRAMACIÓN

(R.D. 1631/2006) DIDÁCTICA
PROYECTO
ANDALUCÍA [Link] Plazo: ANUAL
CURRICULAR
R.D. 1105/2014
Objetivos, Contenidos…
D. 231/2007 DE PRIMARIA
O. 10/8/2007
P. Medio Plazo (U.D.)

ED. :FÍSICA P.C. ED. FÍSICA

Objetivos Generales
Secuenciación
Bloques de Contenidos
Orient. Metodológicas P.C. de CICLOS P. Corto Plazo: SESIÓN
Criterios de Evaluación
Gráfico 1

22 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Y
Y MARCO
MARCO NORMATIVO
NORMATIVO
BIIB
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OGGR
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A..
2.1 RELACIÓN CON EL CURRICULO Y NORMATIVA

La Comunidad Autónoma Andaluza es competente en materia de regulación y

administración de la enseñanza en todos los niveles, grados, modalidades y especialidades,
a tenor de lo dispuesto en el art. 52 de la Reforma del Estatuto de Autonomía de Andalucía.

El currículo se caracteriza por ser abierto y flexible y por ello se va a definir y

concretar en distintos niveles de desarrollo curricular:

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El primer nivel de concreción curricular es el Diseño Curricular Base (D.C.B.),

propuesto por la Administración competente, en nuestro caso la comunidad autónoma de
Andalucía, que establece las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía.
El segundo nivel de concreción curricular es competencia de los centros escolares,
del profesorado, y se elabora y presenta en el Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.). Se
trata de concretar y desarrollar el primer nivel curricular adecuándolo a las características y
peculiaridades del Centro Educativo.

El tercer nivel de concreción curricular es competencia del docente que imparte clase
a un grupo, y se concreta en la Programación de Aula. Se trata de concretar y desarrollar el
P.C.C. para un curso en concreto en función de las características contextuales del mismo.

El currículum a partir del cual voy a crear mi programación tiene como características
fundamentales: más sistematizado, más comprensivo, el niño o niña es más autónoma y
responsable, en él aparecen los valores, la relativización de las reglas, aparece como
referencia el cuerpo del compañero o compañera, los aspectos culturales como contenidos
en sí mismos y, además, es globalizado y lúdico como en los ciclos anteriores.

En cuanto al marco normativo por el que se rige esta programación de Educación

Física de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), destacar que parte de los preceptos y
valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), BOE de 10/12/2013,
así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, BOE de 3/01/20015, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, y define los aspectos básicos del currículo referidos a los objetivos, las
competencias clave, los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una
formación común a todos los españoles y garantizando la validez de los títulos
correspondientes. También a través de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE de 29
de enero de 2015), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. Así mismo, con respecto a la atención a la diversidad, sigue
vigente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, 04/05/2006).

La Comunidad Autónoma de Andalucía, en el marco de sus competencias educativas,

ha regulado la enseñanza a través del Decreto 111/2016, del 14 de junio (BOJA de
28/6/2016), por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; la Orden de 14 de julio
de 2016, (BOJA de 28/07/2016) por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y la Orden de 14 de julio de 2016
(BOJA de 29/07/2016), por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Además, en este apartado cito las fuentes sobre las que nace mi Programación:
A. Sociológica: será fundamental ya que he tenido en cuenta el contexto para la selección
de los objetivos y la secuenciación de los contenidos.
B. Psicológica: necesitamos conocer cómo aprende nuestro alumnado y sus procesos de
desarrollo para poder tratarlo de la manera más óptima.
C. Pedagógica: necesitamos un conocimiento y formación pedagógica para poder
enfrentarnos a situaciones determinadas de la forma más correcta.
D. Epistemológica: como profesionales que somos, necesitamos tener un conocimiento de
la materia en cuestión, tomando como referencia, en mi caso, el cuerpo y el movimiento.
A partir de este primer N.C.C. se realiza el Proyecto Curricular de Centro.

2.2 BASES PSICOPEDAGÓGICAS QUE SUSTENTAN LA PROGRAMACIÓN

Los principios psicopedagógicos que sustentan mi programación se enmarcan en la
concepción constructivista del aprendizaje en que se basa actualmente el D.C.B. de la que
se derivan los principios de la intervención educativa:
1. Momento evolutivo: partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos
previos.
2. Aprendizaje significativo: relacionar los nuevos aprendizajes con los ya poseídos, por
ello, los contenidos deben ser relevantes y funcionales para el alumnado (Ausubel).
3. Interacción de los elementos personales: Hay que promover situaciones de intercambio
de experiencias e información, favoreciendo el trabajo cooperativo.
4. Actividades adecuadas al alumnado: contextualizadas con la vida real del alumnado y
con sus posibilidades de realización (ni muy complejas, ni demasiado simples).
5. Características propias de cada alumno/a: enseñanza individualizada a cada caso.

33 CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
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A..
Se hace necesaria la contextualización tanto del entorno donde se encuentra el
centro, como del propio centro escolar, para adecuar la Programación a unas características
determinadas, establecidas por el marco sociocultural y, por supuesto, por el alumnado.

Tal como nos indica el Decreto 231/2007 en su art. 8, “Los centros docentes
contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo
modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el
currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra.” En base a esto, he
realizado un anaá lisis de aquellos aspectos significativos del contexto que me aportan
informacioá n sobre necesidades educativas de mis alumnos, intereses y recursos de que
disponemos, eá sta seraá una informacioá n valiosa para saber las exigencias curriculares
de los alumnos de mi aula.

3.1 EL ENTORNO

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Nuestro colegio se sitúa en la provincia de Granada, límite con la provincia de Málaga.

Un valle realmente hermoso rodeado de montañas y con una tierra fértil y envidiada por su
riqueza desde tiempos muy lejanos. La población se dedica fundamentalmente al sector primario.
La agricultura y el regadío han sido el modo de vida de los últimos años, si bien también
hubo emigración desde nuestro pueblo a zonas del extranjero en años pasados. La población que
atiende el centro es de clase social media y media-baja. La mayoría de las familias tienen
estudios primarios o secundarios, siendo minoría los que poseen titulación superior.
Las familias del alumnado se caracterizan por tener un perfil muy diverso. En tiempos de
verano toda la familia por lo general trabaja en la huerta. El absentismo de la población escolar
marroquí es uno de los principales problemas del centro, aunque paulatinamente se va
aminorando. Algún alumnado de esta procedencia deja el colegio por períodos de dos y tres
meses cuando van de visita a su país de origen. Esto sin duda acarrea problemas en su
aprendizaje y desfase entre sus conocimientos.

3.2 EL CENTRO
El Colegio Público “Enrique Tierno Galván” es el único centro con que cuenta nuestra
localidad. El colegio ha venido experimentando con el paso de los años una mejora sustancial de
sus espacios y ubicaciones. Ya son un recuerdo por muchos, las escuelas unitarias y separadas por
sexos. La nueva ubicación del centro, las instalaciones y equipamientos han quedado así en una
situación que, sin ser óptima, nos hace más fácil la tarea docente. La integración y autonomía del
alumnado de nuestro centro está ahora en mejores condiciones.
Los recursos humanos con que contamos y dadas las características de los alumnos que
tenemos en el Centro se vuelcan a apoyar en gran parte a esas necesidades de niños inmigrantes
que poseen un nivel bajo y un lenguaje a veces desconocido por ellos.
La falta de espacios es uno de los problemas con los que cuenta este Centro. Así figura en
nuestro Plan Anual de Centro y en las continuas demandas a todos los organismos. Faltan aulas y
espacios para reuniones, etc… Contamos con humedad en numerosas dependencias. Esto lleva al
centro educativo a tener que prescindir de servicios tan importantes en el mismo como una Sala
de profesores más acorde a las necesidades, una Biblioteca apta para la lectura y con un
mobiliario adecuado, Aula de Música, de inglés, de refuerzo educativo y de psicomotricidad,
tutorías, sala de reuniones para la AMPA, salón de actos, etc….

3.3 EL ALUMNADO DEL CENTRO Y EL GRUPO-CLASE

Tradicionalmente los alumnos con que contaba este centro eran niños del pueblo, pero en
la actualidad la localidad cuenta entre sus habitantes con numerosos inmigrantes que desde hace
casi dos décadas vienen llegando a nuestro pueblo. Esto hace que el alumnado sea más diverso,
una diversidad que más que un inconveniente es un recurso nuevo, positivo y aprovechable por
esta Comunidad.
Actualmente tenemos escolarizados a 242 niños de los que el 50 % son inmigrantes, la
mayoría de ellos de Marruecos. Surgen así nuevas demandas para su plena integración
sociocultural, objetivo que nos plantearemos como prioritario entre otros.
La ratio por lo general viene siendo variable según los años, pero por lo general no
superan lo establecido. Se ha dado el caso de desdoble en casos muy contados, como por ejemplo
en primero de Educación Primaria en el curso actual.

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 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta Programación didáctica va dirigida a los alumnos/as que componen EL

CURSO DE PRIMERO DEL PRIMER CICLO de la etapa de secundaria. En lo que
respecta a la composición del grupo, en 1º hay 15 alumnos/as (el número de alumnos/as
va variando, ya que la mayoría de las familias del entorno son temporeras). En general, es
un grupo heterogéneo, con edades comprendidas entre los 12 y los 13 años, donde puedo
destacar su gran motivación por el área de Educación Física. Además de una motivación
común, ajena al área, como es el uso de los ordenadores; por lo que tendré en cuenta su
utilización para desarrollar trabajos relacionados con las TIC. El alumnado del centro en
líneas generales no presenta problemas graves de comportamiento. Será necesario al
principio de curso realizar una evaluación inicial para ajustar el currículo a las
características y necesidades de nuestro alumnado y con ello facilitar la construcción de
aprendizajes significativos.

A continuación, señalaremos brevemente las características generales más importantes

relacionadas con el desarrollo del alumnado que conforma este grupo-clase:

 DESARROLLO COGNITIVO

Por un lado, se perfeccionan las capacidades adquiridas en la escolaridad: percepción,

conceptos básicos y por otro se avanza en la potencialidad de la cognición mediante el cambio
estructural. Es capaz de poner en marcha tanto el proceso inductivo como el deductivo. Puede
plantearse situaciones ideales, lo que le permite afrontar con mayor eficacia y amplitud los
problemas.

 DESARROLLO FÍSICO-MOTOR

Inestabilidad producida por los cambios biológicos y emocionales dan lugar a una
alteración de su corporalidad y de la imagen de si mismo que le crean un descontrol motor. De otra
los avances que supone la mejora de las cualidades y la cognición que permite, en potencia, una
mayor eficacia de las conductas motrices.

El crecimiento brusco de los tejidos y la mejora de las cualidades físicas concomitantes,

reforzaran ese proceso de distorsión y descontrol; que afectara también al tono muscular que pasara
por fases de excesivo tono en segmentos no necesarios, lo cual dará lugar a vueltas episódicas de las
paratonías y las sincinesias de la preescolaridad. Estos hechos propician un movimiento poco
integrado, coordinado, cuya base es esa falta de ajuste motor y de control de los segmentos
alterados.

La actitud postural también puede alterarse por los cambios corporales, la inadecuación del
tono muscular y la distorsión de la imagen de nuestro propio cuerpo. En el factor motricidad global
se producen procesos como consecuencia de las alteraciones del control corporal, que dan episodios
de dificultad en la integración de las conductas motrices básicas.

En lo analítico, existe un avance gracias a la mejora de este factor en lo cognitivo,

permitiendo explotarlo mejor y profundizar en las técnicas motrices. Sin embargo puede verse
igualmente afectado por el descontrol corporal. Las cualidades físicas, muestran una mejora
sustancial, pero la traducción en conductas motrices, en ejecuciones, puede verse alterada por los
procesos intermedios de desajuste corporal.

El factor lúdico continúa la línea iniciada en la escolaridad de juegos reglados, sociales y

competitivos, agudizándose la necesidad de contacto social mediante ellos y competición. Es la

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

edad donde se ha de continuar la iniciación deportiva polifacética comenzada en el periodo

anterior, profundizando ahora en la técnica y en la dinámica de deportes concretos, participando en
competiciones formales y comenzando la especialización de ciertos deportes.

- Crecimiento:

a) Talla: se alcanza el ritmo máximo de las niñas entre los 11 y 12 años y en los varones se
establece sobre los 14 años y se puede prolongar hasta los 18 años.
b) Peso: Existe un mayor crecimiento en este parámetro al inicio de la pubertad debido al
crecimiento óseo y muscular. Además, en las niñas se une el desarrollo del tejido adiposo en las
caderas y senos.
c) Proporción: crecen más las extremidades.
d) Fisiológicos: Se incrementa la tensión arterial, el volumen respiratorio y el consumo de oxigeno;
disminuyendo el metabolismo basal. El rendimiento y el ritmo de trabajo físico se mejoran,
acortándose los tiempos de recuperación.

- Sistema hormonal:

Se secretan estrógenos y progesterona que da lugar a los caracteres sexuales secundarios

en femeninos y masculinos respectivamente, como puede ser en las niñas el: crecimiento de la
cadera, los senos y la aparición del vello púbico, el axilar y la aparición de la menarquia; y en los
niños: crecimiento del vello facial y generalizado, incremento de la transpiración, aparición del
acné, cambio de la voz.

 DESARROLLO SOCIO-AFECTICO

Siguiendo a Secadas (1969) podemos decir que es una etapa inestable, de búsqueda de
identidad en esta área. Comienza sus procesos de autonomía; que le llevaran a buscar otros grupos
de contacto y experiencia emocional fuera de la familia. Suelen ser colectivos de amigos del mismo
sexo, donde obtiene la información y la experiencia que no se le facilita en otros lugares
institucionalizados. La constitución de grupos del mismo sexo se debe a la precisa identificación
con su rol sexual propio de esas edades; inducido esencialmente por los cambios biológicos
diferenciales que se están produciendo sobre él. Le llevan hasta el rechazo del sexo opuesto, a
evitar relaciones e incluso a ser agresivos con sus componentes.

Precisa de rivalidad de la competencia como forma de probarse a sí mismo con relación a

los demás y como protección de esa ansiedad concomitante a los cambios que está sufriendo. Por
ello las actividades competitivas individuales y grupales tienen una gran significación y pueden
contener un gran valor educativo sometido a los controles necesarios.

Desde un punto de vista personal considero especialmente importante estos dos aspectos,
diferencia de sexo y competitividad, a la hora de diseñar tareas, intentando disminuir las rivalidades
entre sexos y remarcando que la competitividad no es lo más importante.

A nivel afectivo-emocional, es quizás el área más afectada por el desequilibrio producido

por los procesos de ajuste. El púber es inestable y comienza a reorganizar su sistema de de valores.
El sexo emergente es otro factor que ayuda a ese desequilibrio.

La irrupción de las hormonas sexuales produce un erotismo global indefinido, que le incita
a la búsqueda del placer continuamente y a un interés extremo por todo lo sexual.

Los desequilibrios y conflictos generan un alto grado de ansiedad que puede derivar en
agresividad: frecuentes peleas, gamberrismo… lo cual unido a la ruptura de los esquemas morales
produce comportamientos desobedientes soeces, pasivos.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Aparece con fuerza, pero de forma indefinida, la necesidad de emancipación, de autonomía

personal, que se manifiesta en esa evasión, ya comentada, o en la necesidad de protagonismo, de
medirse o probarse.

44 ELEMENTOS CURRICULARES
ELEMENTOS CURRICULARES
BIIB
B
TodosBlos
LIIelementos
L OG
O GR RA Acurriculares
FFÍÍA
A.. que veremos a continuación han sido elaborados
específicamente para el alumnado que conforma mi grupo-clase.

4.1 OBJETIVOS

Según Blázquez, D. (1993), los objetivos son: "aquella conducta que se espera
obtener de un alumno al termino de un periodo de enseñanza-aprendizaje establecido, es
decir, lo que el alumno ha de hacer que no era capaz de hacerlo antes".
En líneas generales, los objetivos de la etapa son las intenciones que orientan el
diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes
finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la
construcción de una sociedad más justa y solidaria.

Todos ellos guardan relación con los grandes ámbitos de aprendizaje y tipos de
contenidos (conceptual, actitudinal y procedimental), y han de adecuarse a cada realidad
escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá
sucesivos y diversos niveles de concreción.

Los objetivos para la enseñanza de Educación Física en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, recogidos en la Orden de 14 de julio de 2016 son:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de

actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo
personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la
calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las
mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista
saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su

trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas,

expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de

creación, expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o

habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales
como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y
sin oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de Actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y
activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de
emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la

necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier

práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y
negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y

deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades
artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de
competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación

para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos
relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad,
contrastando y citando las fuentes consultadas.

Tanto los O.G.E como los O.G.A. (que forman el 1º NCC), deben ser concretados y
adaptados a la realidad educativa del centro, en el Proyecto de Centro (2º NCC). Estos serán
secuenciados para cada nivel educativo de los que consta la Etapa de Primaria. Basándonos
en la normativa vigente, prescrita para Andalucía en el R.D. 1105/2014 y D. 231/2007, el
docente deberá secuenciar y adaptar los Objetivos de Ciclo en Objetivos Didácticos y es ahí
donde nacen los 25 Objetivos de la Programación que aparecen redactados en cada una
de las Unidades Didáctica (3º NCC), que he preparado y adaptado para los alumnos de 1º
que conforman mi grupo-clase.

Además vamos a trabajar otros 3 objetivos didácticos que van a estar presentes y
todas y cada una de nuestras Unidades Didácticas, trabajándose de forma transversal. Son:

a) Conocer y practicar Juegos de…., valorando la cooperación, la ayuda e igualdad

entre los compañeros y compañeras. (SOCIALIZACIÓN).

b) Conocer, comprender y respetar las normas de clase, de seguridad y las reglas

específicas de los juegos de…. (NORMAS).

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

c) Conocer, valorar y llevar a la práctica de forma autónoma hábitos higiénicos de

cuidado corporal y de actividad física saludables, valorando sus repercusiones
sobre la mejora de la salud y la calidad de vida (SALUD).

4.2 COMPETENCIAS CLAVE

Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido
a través de la participación en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto
en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las diferentes competencias clave incluidas en el currículum educativo han de servir

de guía junto a los objetivos de cada curso para la selección de los contenidos a tratar. A lo
largo de este curso vamos a trabajar los distintos contenidos con miras a la adquisición de
todas las competencias clave, ya que cada una de las unidades didácticas incluidas
contribuyen a la adquisición de una o varias competencias como vemos a continuación:

1. Competencia en Comunicación Lingüística.

Mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita. La Educación Física requiere de un vocabulario específico que el alumnado debe
conocer y utilizar de forma correcta y precisa. En todas las unidades didácticas se
aprenderán nuevos vocablos y conceptos específicos.

2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El cálculo de los índices antropométricos, el índice de masa corporal, la iniciación a
las medidas reglamentarias de los deportes, las figuras geométricas de los bailes y danzas,
los planos, porcentajes, etc. son parámetros matemáticos que se trabajarán durante este
curso.
Los contenidos relacionados con “las cualidades físicas relacionadas con la salud” y
los hábitos higiénicos, posturales, de alimentación y de vida activa serán un referente en
todo el curso. La EF proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta
criterios para el mantenimiento y la mejora de la condición física, sobre todo de aquellas
cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y
flexibilidad.
Junto a esto, el bloque de “Actividad física y salud” y el bloque de “Juegos y
actividades deportivas”, contribuyen de manera directa a la adquisición de esta
competencia, ya que nos pone en contacto directo con el conocimiento del cuerpo (que
constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación
física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar
físico, mental y social posible, en un entorno saludable) y del medio natural (conociendo
diversos ecosistemas y reflexionando sobre la situación medioambiental).

3. Competencia Digital.
Esta competencia, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación se va a centrar en este curso en dos tareas:
- La presentación de trabajos en soporte digital (CD o memoria portátil) será
igualmente recomendada y potenciada a través de las calificaciones.
- El uso de Internet en básico en cada unidad para poder ampliar conocimientos
mediante trabajos monográficos.

4. Competencia para Aprender a Aprender.

Ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de
un proceso de experimentación. A su vez, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo
en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir
aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos.
Esta capacidad está íntimamente ligada al aprendizaje del alumnado de técnicas que
le permitan conocer su propia evolución en las distintas conductas motrices, y con ello se
adquiera una motivación a seguir ampliando conocimientos teóricos y prácticos sobre los
diferentes contenidos tratados. Esto está muy presente en las primeras unidades, donde el
alumnado va a conocer su cuerpo y cómo influye la actividad física en el organismo.
Así, animar al perfeccionamiento de la lateralidad y de las habilidades motrices
básicas y genéricas, todo ello relacionado con la salud, conocer pautas de alimentación,
crear hábitos posturales o conocer los efectos positivos del ejercicio en el organismo
favorece la adquisición de esta competencia.

4. Competencias Sociales y Cívicas.

Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el
respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad, la tolerancia,
la cooperación y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las normas y reglamentos que
rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta
propios de una sociedad.
A través de la puesta en práctica de situaciones lúdicas y deportivas va surgir la
necesidad de tener habilidades sociales para resolver constructivamente conflictos propios

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

de la convivencia, comportándose conforme a valores positivos de la sociedad. Y se

fomentará una ciudadanía activa, que se demuestra con la participación en las actividades
grupales, y sociales.

También se refleja en la práctica de bailes y diferentes ritmos, donde se pretende la

desinhibición a través de diferentes bailes con el resto de compañeros y compañeras. Los
valores éticos y actitudes positivas van a estar presentes no sólo en todo este curso sino en
toda la etapa: cooperación y ayuda a los demás, oposición sin rivalidad, resolución
dialogada de los conflictos del juego, adaptación y concepción relativa de las reglas a favor
de incrementar la participación de todos, valoración de los aspectos lúdicos y recreativos
por encima de los competitivos.

6. Competencia en Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivos o de ritmo, y en
aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado,
lo hace en la medida en que se enfrenta el alumnado a situaciones en las que debe
manifestar auto-superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad
técnica o en la mejora del propio nivel de condición física.
La necesidad de aprender a aprender, en nuestra perspectiva, no sirve de nada si no
va acompañada de una iniciativa personal. El alumnado ha de partir del convencimiento
propio de que han encontrado una actividad que les satisface, les reporta beneficios y
complementa factores de su personalidad: la actividad física.

7. Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales.

La unidad 7, en la que conoceremos diferentes bailes, está íntimamente relacionada
con esta competencia, ya que incluye los aspectos socioculturales de cada uno de los
principales ritmos. Además, en esta misma unidad, también se da una estrecha relación con
esta competencia, cuando llevamos a la práctica el teatro.
A la adquisición cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las
manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, etc.) como parte
del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas de forma creativa o artística
contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.2.1 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ESO CON LAS COMPETENCIAS

CLAVE

OBJETIVOS DE LA ESO COMPETENCIAS CLAVE

CCL CMCT CSC CAA SIEP CD CEC
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la
práctica regular y sistemática de actividad
física saludable
y de una alimentación sana y equilibrada en el X X X X X
desarrollo personal y social, adquiriendo
hábitos que influyan en la mejora de la salud y
la calidad de vida
2. Mejorar la condición física y motriz, y
conocer y valorar los efectos sobre las mismas
de las diferentes, actividades y métodos de X X X X X
trabajo, desde un punto de vista saludable y
dentro de un estilo de vida activo.
3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida
saludables, prácticas de higiene postural y
técnicas básicas de
respiración y relajación como medio para X X
reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto
físicas como emocionales producidas en la
vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y
organización de actividades físicas,
coordinando su trabajo con el de otras X X X X X X
personas para alcanzar los objetivos comunes
establecidos
5. Identificar las diferentes partes de una
sesión de actividad física, seleccionando las
actividades X X
adecuadas en función del objetivo propuesto.
6. Planificar, interpretar y valorar acciones
motrices de índole artístico-creativas,
expresiva y comunicativa
de carácter tanto individual como grupal, X X X
utilizando el cuerpo como medio de
comunicación y expresión,
7. Conocer y aplicar con éxito los principales
fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades
motrices
específicas de las actividades físico-
deportivas tanto individuales como colectivas, X X
en situaciones de oposición y
en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las
X X X
principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de
actividades físicas, adoptando medidas
preventivas y de seguridad, y activando, en
caso necesario, los protocolos de actuación
ante situaciones de emergencia

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales

y urbanos de Andalucía, así como la
necesidad de su
cuidado y conservación a través del uso y X X X
disfrute de los mismos mediante la práctica en
ellos de distintas actividades físicas.
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al
tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica
social y/o
actividad física, discriminando sus elementos X X X
positivos y negativos, incluyendo su impacto
ambiental, económico
y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de
respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades físicas, juegos,
deportes y actividades artístico-expresivas,
X X
independientemente de
las diferencias culturales, sociales y de
competencia motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías

de la información y la comunicación para
recabar, presentar
y compartir información sobre diferentes
X X X
aspectos relacionados con la actividad física y
el deporte, incluyendo
su propia actividad, contrastando y citando las
fuentes consultadas

4.2.2 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal y como expresa el RD 1105/2014, la Ed. Física contribuye a la adquisición de

las competencias clave de manera directa y clara, pero fundamentalmente a dos de ellas: la
2ª en la parte referida a competencias básicas en ciencia y tecnología y la 5ª,
Competencias Sociales y Cívicas.

Respecto a las competencias básicas en ciencia y tecnología proporciona

conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables. Además, aporta criterios
para el mantenimiento y mejora de la condición física.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de

las Competencias Sociales y Cívicas. Las actividades físicas, son un medio eficaz para
facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las
actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común, y la
aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Por otro lado, y como ya hemos comentado, la educación física ayuda de forma
destacable a la consecución del Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor,
24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

fundamentalmente, cuando se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de

organización individual y colectiva de actividades en clase y en el colegio, y también
cuando enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar auto superación,
perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del
propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas
y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución
motriz dentro del grupo. Contribuye también a la adquisición de la Competencia en
Conciencia y Expresiones Culturales, mediante el reconocimiento y la valoración de las
manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. La Educación física también ayuda a la consecución de
la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de
determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello
permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la
actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y
expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos
que son generalizables para varias actividades deportivas. Por último, a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo
una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que
aporta.

4.3 CONTENIDOS
Para Blázquez (1993), los contenidos en E.F. son: “el conjunto de habilidades y
destrezas motrices, conceptos y actitudes concretas que constituyen los potenciales
desencadenantes de un desempeño motriz eficiente para el desarrollo y socialización de los
alumnos/as”.

Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de referencia,

delimitando qué debe enseñarse a través del área de Educación Física en este curso del 3º
Ciclo de Educación Primaria. Es decir, hasta ahora nos hemos referido al para qué enseñar.
Con los contenidos de enseñanza se pretende concretar más esta intencionalidad,
completando así lo referente al qué enseñar.

En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:

1. Salud y calidad de vida.

2. Condición física y motriz.
3. Juegos y deportes.
4. Expresión corporal.
5. Actividades físicas en el medio natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se

refleja en este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta
temática que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del
resto de bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad
de vida, tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos
asociados a la práctica de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales
correctos. A través de los contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio
24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

de acciones motrices, promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los

conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su competencia motriz en
contextos variados. El bloque Salud y calidad de vida agrupa los contenidos relacionados
con los hábitos de vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso),
los estilos de vida activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud,
técnicas básicas de respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Condición física y motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de

las capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los
sistemas de obtención de energía.

En el bloque de Juegos y deportes se incluyen contenidos como los juegos

predeportivos, los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque
de contenidos es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades
propias de la materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el
trabajo en equipo y la solidaridad del alumnado.

Los contenidos del bloque de Expresión corporal desarrollan la comunicación y la

expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de
emociones y sentimientos.

El bloque de Actividades físicas en el medio natural se orienta hacia la interacción

del alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la
integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su
conservación.

Además de los bloques de contenidos tendré en cuenta en mi Programación otros

contenidos a tratar: Contenidos Transversales, Contenidos Interdisciplinares e
Intradisciplinares, Contenidos Eventuales y de Demanda Social.

4.3.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES:

En Andalucía existen una serie de bloques temáticos que se han de incluir en

nuestras actuaciones didácticas y que se han de trabajar de manera transversal en todas las
áreas de la Educación Primaria, son los llamados Temas Transversales. La intención de
estos temas no es otras que la de transmitir los valores y principios que rigen nuestra
sociedad, que es una de las finalidades que se persigue en la Escuela, dentro del desarrollo
integral de nuestros alumnos. A continuación, se indican los temas transversales presentes
en nuestras Unidades Didácticas y el tratamiento que se les va dar en nuestra programación:

La Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,

especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la
tolerancia y la igualdad.

La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta

materia, pues se interacciona constantemente y se fomentan habilidades básicas de
comunicación interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica de conflictos, el
establecimiento y respeto de normas, etc.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La igualdad real y efectiva se fomentará a través del análisis crítico y superación de

estereotipos socioculturales implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el
ámbito de la actividad física-deportiva.

La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la práctica

de desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana.

El carácter integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la

Educación Física con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología y
Geología, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología, etc.
Esta cooperación se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en proyectos
donde, desde diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen núcleos temáticos de
interés para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral.

En este sentido las actividades complementarias y extraescolares tienen un

protagonismo especial. La riqueza y diversidad del entorno natural de Andalucía, sierras,
montañas, ríos, entornos costeros, parques, etc. ofrecen el escenario ideal para su desarrollo
de esta materia. Además, es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a
conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales. La Educación Física debe
valorar y aprovechar, a su vez, la riqueza cultural de Andalucía, como las tradiciones
andaluzas, los juegos populares y los bailes propios de Andalucía, así como reconocer las
grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo.

[Link] TAREAS, TEMAS TRANSVERSALES Y EFEMERIDES RELACIONADAS

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Desde la Educación Física… Efemérides:

Persigue dos tareas Se pretende:

fundamentales:  Participación en las  3 de Diciembre: Día
 Ayudar a construir una actividades como recurso mundial de Personas con
ética para la convivencia, para fomentar la Minusvalía
que permita al alumnado colaboración y  10 de Diciembre: Día
desenvolverse en la solidaridad. Mundial de los Derechos
sociedad actual.  Respetar la opinión de los Humanos.
 Desarrollar las demás  21 de Marzo: Día
habilidades para que  Aceptar las normas del Mundial para la
puedan autoconstruir y grupo. eliminación de la
reconstruir,  Conservar los materiales discriminación racial.
a lo largo de sus vidas, su de uso común.
código ético.

EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

Desde la Educación Física… Efemérides:

El hecho de que la escuela sea Se pretende:

un lugar de encuentro entre  Fomento de la  20 de Noviembre: Día de
personas distintas que forman capacidad de compartir los derechos de los
una comunidad y cuyos y comunicar ideas y niños/as.
intereses no son siempre sentimientos.  22 de Noviembre:
armónicos, hace de nuestra Conmemoración de la
 Refuerzo del
labor y del centro escolar un llegada del pueblo gitano.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

lugar idóneo para poder sentimiento de grupo y  1 de Mayo: Día mundial

aprender por propia comunidad, creación de del trabajo.
experiencia esas actitudes la sensación de que
básicas y necesarias para una existe un colectivo en
convivencia realmente libre, que apoyarse.
democrática, solidaria y
 Organización del trabajo
participativa.
mediante formas
alternativas de
socialización y
producción de
conocimiento.
 Resolución de problemas
y conflictos concretos.
CULTURA DE LA PAZ
Desde la Educación Física… Efemérides:

“Educar para la paz” exige Se pretende:

formar el espíritu crítico, la  Desarrollar actitudes de  30 de Enero: Día Mundial
capacidad de dialogar, la compañerismo y no de la No violencia y la
veracidad, la justicia social,... violencia en juegos y Paz.
deportes
Por otro lado, se cuestionan
 Adquirir hábitos de
valores como la insolidaridad,
individualismo,
tolerancia y respeto
discriminación, etc... ante cualquier opinión.
 Valorar la importancia
de la convivencia
pacífica entre personas
de diferentes culturas,
razas, sexos, edades.
 Aceptación del diálogo
como causa para resolver
las situaciones
conflictivas.
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
Desde la Educación Física… Efemérides:

Debemos facilitar al Se pretende:

alumnado instrumentos de  Respetar la Actitud crítica  Día 17 de Octubre: Día
análisis y crítica que permitan hacia las marcas Internacional para la
adoptar y formar una actitud comerciales, erradicación de la
crítica y reflexiva frente a las instalaciones, recursos, pobreza.
ofertas que reciben en esta oferta de actividades.  15 de Marzo: Día
sociedad consumista.  Crear hábitos de Mundial del Consumidor.
alimentación, higiene,  22 de Marzo: Día
conservación del medio... Mundial del Agua.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Desde la Educación Física… Efemérides:

Desde la perspectiva de Se pretende:

educación integral de la  Desarrollar hábitos de:  16 de Octubre: Día
persona, deben crearse alimentación, aseo, Mundial de la
hábitos que permitan una cuidado corporal, etc.... Alimentación.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

mejora de la salud y la  Aspectos preventivos de  2ª Semana Octubre:

calidad de vida. salud: alimentación sana, Semana europea contra el
descanso necesario, Cáncer.
vestimenta adecuada,  1 de Diciembre: Día
posturas adecuadas... Mundial del SIDA.
 7 de Abril: Día Mundial
de la Salud.
 31 de Mayo: Día Mundial
sin tabaco.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Desde la Educación Física… Efemérides:

La perspectiva ambiental se Se pretende:

centra en el medio como  Concienciar al alumnado  21 de Marzo: Día del
recurso a explotar y respetar sobre las consecuencias árbol.
por los seres humanos. negativas que algunas  22 de Marzo: Día
actividades humanas Mundial del Agua.
tienen sobre el medio  5 de Junio: Día Mundial
ambiente. del Medio Ambiente.
 Importancia del reciclado
de productos (papel,
vidrio, cartón...) como
medida de protección de
los recursos naturales.
COEDUCACIÓN
Desde la Educación Física… Efemérides:
Un currículo integrador debe Se pretende:
promover prácticas que  Evitar planteamientos
tengan como común sexistas  8 de Marzo: Día Mundial
denominador el trato  Usar un lenguaje no de la Mujer.
igualitario y real entre ambos sexista.
sexos, respetando y valorando  Aceptar socialmente su
las características de ambos propio sexo e identidad.
grupos.  No discriminación en las
actividades a realizar.
EDUCACIÓN VIAL
Desde la Educación Física… Efemérides:

El fenómeno circulatorio Se pretende:

representa un símbolo de  Estudio del entorno e  5 de ocubre: día
progreso, pero también, un inculcar en el alumnado internacional de la
problema social de primer el sentido de la Educación Vial
orden. Por ello, es necesario responsabilidad en
crear, tanto hábitos como relación con las normas,
actitudes seguras y señales y consejos
responsables del alumnado relativos a la conducción.
hacia el uso correcto de las
vías públicas y los vehículos.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.3.2. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES

Hace referencia a los contenidos de otras áreas que integraré en el área de Ed. Física
desde la Programación didáctica. Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y
que pueden tener una mayor interrelación con la E. Física dentro de mi programación son:
el área de Matemáticas, la Educación Artística, Educación Musical, el Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural, el área de Lengua Castellana y Lengua Extranjera
(inglés). Desde esta área se pueden abarcar contenidos que tengan relación con una, con dos
o con todas:
 Matemáticas
 Uso del sistema de numeración para medir: Espacios (cinta métrica), tiempos
(cronómetros), pulsímetros (frecuencia cardiaca), peso, altura, etc.
 Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones de grupos, etc.
 Uso de operaciones matemáticas en las actividades y juegos: División de grupos,
sumas de puntuaciones obtenidas, restas por penalizaciones, multiplicaciones para
hallar frecuencias cardiacas, etc.
 Uso de situaciones espaciales y relación de actividades con la formación de
figuras geométricas.
 Uso de gráficos y estadísticas sobre resultados de algunas actividades.

 Lengua
 Uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad física: verbal y no verbal
(auditivo como palmadas, sonidos…; visual como el lenguaje de signos,
imágenes; Kinestésico-táctil como palmadas en la espalda, corrección de algún
ejercicio de manera táctil, etc.)
 Terminología específica relacionada con el vocabulario propio del área de EF
(indiacas, picas, quitamiedos, pulsímetros, etc.).
 Uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretación de una sesión, por
ejemplo, de expresión corporal, cuentos motores…

 Conocimiento del medio natural, social y cultural

 Hábitos higiénicos, de alimentación, aspectos anatómicos, fisiológicos.
 Uso del medio exterior para la realización de alguna actividad física (medio rural,
urbano como un parque cercano al Centro, o playa).
 Uso del material existente en ese medio (piedras, conchas, piñas, árboles, fauna y
flora en general).
 Utilización de materiales de desecho y materiales reciclados.
 Uso de guías y modelos anatómicos para conocimiento e interpretación corporal.
 Uso de la EF para sensibilizar acerca de las desigualdades sociales por sexo, raza,
condiciones sociales, económicas o discapacidades…

 Educación artística

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

 Creación y uso de material para el desarrollo de la EF (indiakas, pompones,

vallas, zancos, etc.).
 Uso de la expresión y representación desde el área de EF.
 Uso de confecciones para estas actividades: caretas, disfraces, decorados, etc.

 Educación musical
Uso de elementos musicales para marcar ritmos de ejecución (tambor, palillos, etc.).
Uso de música variada para la realización de determinadas partes de la sesión de EF
(música motivante para animar al alumno/a, relajante para la vuelta a la calma,
etc.).

 Lengua extranjera
Uso de terminología específica de la lengua extranjera (basketball, baseball,
football, córner, set, bádminton, indiaka, floorball, etc.).
Contar, agrupar… con números en inglés.

4.3.3. CONTENIDOS INTRADISCIPLINARES

Significa establecer una relación interactiva entre los contenidos que conforman los
diferentes bloques del área de Educación Física. Aquí es, por tanto, donde comienza el
tratamiento global consistente en la integración del mayor número de aspectos posibles
recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos.

Como ejemplo, podemos señalar el trabajo de las habilidades, la afirmación de la

lateralidad, la estructuración del esquema corporal, estructuración espacial y temporal, las
capacidades físicas básicas, la salud, el cuidado corporal, entre otros, que se trabajarán de
una u otra forma en todas las Unidades Didácticas.

4.3.4. CONTENIDOS EVENTUALES Y DE DEMANDA SOCIAL

Los contenidos eventuales son aquellos contenidos que por orientación de las
Administraciones, bien por alguna efeméride (J. R. Jiménez, Mozart, Dieta equilibrada, …)
o por la celebración de alguna festividad (Día de Andalucía, Día de la Constitución, Día
Mundial de la Paz y la No Violencia…) tendré en cuenta para el desarrollo de actividades
dentro de la programación.

En cuanto a los contenidos de demanda social, son aquellos contenidos presentes en

la sociedad, pero no recogidos en los currículos, como es el caso de las TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación -ANEXO I-). Tanto unos contenidos como otros, los vamos
a trabajar mediante la realización y participación en diferentes proyectos y planes que nos
proponen desde la administración o que el centro genera gracias a las iniciativas propias de
innovación pedagógica (Orden de 21 de Julio de 2006).

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, presentamos las 7 Unidades Didácticas que componen mi

Programación Didáctica, en la que he seguido un principio esencial: la progresión lógica.
Por este motivo el planteamiento que propongo tiene un fuerte carácter ascendente, pero no
sólo en la distribución de los contenidos, sino que también se verá reflejado en las distintas
sesiones de cada unidad. Están secuenciados y organizados a lo largo de los tres trimestres
que componen el curso, impartiendo en el primer trimestre, 3 más la evaluación inicial, en
el segundo 2, y 2 más la evaluación final en el tercero.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

“COMENZAMOS EL CURSO” U.D. 4: “MULTIJUEGOS” U.D. 6: “ACTIVIDAD EN LA
Información inicial. Practica de multitud de juegos NATURALEZA”
Evaluación y exploración inicial. individuales y en equipo Orientación, dirección, conceptos,
Control datos antropométricos iniciales. Juego Popular y Tradicional espacio y tiempo.
Carrera de orientación
Senderismo
3 SESIONES 8 SESIONES 2 SESIONES
U.D. 1: “CONDICIÓN FÍSICA + U.D. 5: “JUEGOS Y DEPORTES U.D. 7: “SOMOS DEPORTE”
ATLETISMO” ALTERNATIVOS” Deportes colectivos, individuales
Capacidades físicas, iniciación al Juegos con materiales alternativos, y adaptados
atletismo. reciclados
Deportes de raqueta
Badminton
Hockey
6 SESIONES 12 SESIONES 15 SESIONES

U.D. 2: “CUALIDADES MOTRICES” -HASTA AQUÍ HEMOS

Lateralidad LLEGADO-
Coord. Dinámico-General y Óculo- Prueba de evaluación escrita y
Manual exploración final
Equilibrio estático y dinámico Control datos antropométricos
Desplazamientos, saltos y giros finales.
Lanzamientos y recepciones EL TABLERO DE JUEGO
7 SESIONES 4 SESIONES

U.D. 3: “EXPRESIÓN CORPORAL”

Expresión corporal: Ritmo Expresión
Corporal: Dramatización

6 SESIONES

4.5 METODOLOGÍA

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Delgado Noguera, M. A. (1991), define la metodología como: “un conjunto de

momentos y técnicas, lógicamente coordinadas, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”.

En función de los pilares fundamentales sobre los que se llevará a cabo la

programación, se extraen una serie de consecuencias metodológicas válidas para todo el
curso:

I. Globalidad siendo el juego el eje en torno al cual giran todos los contenidos,
utilizándolo como estrategia metodológica y creando un ambiente de motivación.
II. Generalidad y variedad, creando la máxima disponibilidad motriz entre el
alumnado, además el aprendizaje será vivenciado con lo cual será más significativo.
III. Creación de una serie de hábitos de comportamiento y de trabajo en relación a la
E.F.
IV. Respeto entre los compañeros y compañeras, no se permitirá bajo ningún concepto
actitudes discriminatorias, faltas de respeto, etc. Se debe crear un clima de aula
donde se sientan bien, no ridiculizados, ni amonestados por sus actuaciones, sino
todo lo contrario, es decir, serán animados a que jueguen, a que practiquen y a que
aprendan.
V. Seguridad evitando cualquier situación de riesgo para la salud del alumnado.
Partiremos de su nivel de desarrollo inicial, realizaremos el decálogo de normas al
principio de curso, no plantear ejercicios que sobrepasen sus límites físicos,
teniendo en cuenta la intensidad, el tiempo de ejecución y que el material y las
instalaciones utilizadas estén en óptimas condiciones para ser utilizado.

4.5.1. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA

Métodos
Utilizaré los métodos de Búsqueda, así como los de Reproducción de Modelos.
 Búsqueda: este método es el adecuado para que se cumplan todos los principios
educativos de la Ed Primaria. Con su uso conseguimos que el alumnado participe, descubra,
interaccione con los demás y con el medio que le rodea, desarrollando su autonomía.
 Reproducción de modelos: teniendo en cuenta que no es una edad la edad de mi
alumnado en este curso aún es temprana, algunos aspectos pueden resultar complejos de
explicar con palabras, llegando a ser aburrido para ellos, sin embargo, con una muestra o
una imagen, lo pueden captar rápidamente y luego reproducir. Además, para contenidos
concretos como bailes sencillos, o en la realización de algunas tareas, se requiere de un
modelo a seguir.

De forma general, a lo largo del curso, iremos progresando de una técnica de

enseñanza basada en la instrucción hacia una basada en la indagación, donde el alumnado
buscará sus propias soluciones. La información inicial de la tarea será breve y sencilla.
Respecto al feedback debemos tender a dar feedback individual específico de la tarea. Lo
ideal será dar uno como mínimo por alumno y alumno en cada sesión y tender siempre
hacia el aprobativo por muy pequeño que sea el progreso.

Estilos
24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Utilizaré estilos diferentes según la U.D. en particular, pero teniendo en cuenta el

contexto de este curso, primarán los siguientes:
 Estilos Tradicionales; donde utilizaré fundamentalmente la Asignación de tareas, para
que el alumnado desarrolle su autonomía, aunque las actividades las proponga yo. También
utilizaré Mando directo en algunas sesiones y en la unidad de Expresión Corporal, ya que
para el aprendizaje de bailes sencillos necesita un ejemplo a reproducir.
 Estilos Cognitivos; conforme vayan apareciendo los juegos complejos de cooperación y
cooperación-oposición, estos estilos irán adquiriendo importancia. Por ejemplo la
Resolución de Problemas en las Unidades de Iniciación de los deportes y el Descubrimiento
Guiado en la Unidad de “Deportes colectivos” cuando el alumnado indague en los tipos de
saltos y en los diferentes lanzamientos y en la Unidad “La Naturaleza nuestra amiga”,
concretamente en el juego de orientación. Respetando así el enfoque constructivista, en el
que “el alumnado debe construir su propio aprendizaje con la ayuda y guía del maestro”.
 Estilos Socializadores; deben estar siempre presentes, independientemente del contenido,
ya que se trata de formar alumnos/as que sean personas integras, preparadas para la vida en
sociedad, y la base de ello está en el respeto a los demás. Por ello, en mis clases debe estar
siempre presente la colaboración, aceptación, convivencia y respeto entre todos y todas.
 Estilos Individualizadores; utilizaré la Enseñanza por grupos, así como una Enseñanza
individualizada, que responda a las necesidades motrices del alumnado, partiendo de las
características psicoevolutivas de estos, favoreciendo el desarrollo de autonomía, el
aprendizaje por ellos mismos, y la mejor retención de los contenidos.
Estrategia en la práctica
 Global: utilizaré esta estrategia, ya que es la más adecuada para mi alumnado,
relacionando e integrando los distintos contenidos. La utilizaré en sus 3 modalidades; pura,
con modificación de la situación real, para facilitar el desarrollo de la actividad o con
polarización de la atención, para centrar la atención de mi alumnado en el aspecto que yo
considere a destacar de una tarea.
 Analítica: limitada a la enseñanza de bailes y tareas con una única solución.

Recursos
Utilizaré todos los recursos materiales y espaciales de los que dispongo en el centro
y en su entorno, aprovechando su utilidad y práctica.
 Espaciales: Procuraré que estén siempre acotados con objeto de que no se disperse la
atención del alumnado y de favorecer su control, tanto en el patio, como en la zona cubierta
o en el propio aula, así como en las salidas del centro al polideportivo que hay cerca del
colegio.
 Materiales: Tomando como referencia la propuesta del M.E.C. (1992) y la de varios
autores como Blández, Fernández, Ruiz (1995), el material que vamos a utilizar en
nuestras sesiones se puede dividir en:

 Gran Material convencional (porterías fijas, canastas, redes, colchonetas…).

 Pequeño material convencional (cuerdas, picas, aros, pelotas…).
 Material no convencional construido (bolos con botellitas de agua, raquetas con
percha y media, indiakas con bolsas y papel, …).
 Materiales reciclables: bolsas, periódicos, botes de yogur.
 Materiales alternativos: disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de
plástico, etc.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

 Materiales del entorno: bordillos, piedras, árboles, arena…

 Materiales tecnológicos: aquí incluimos los Impresos, Audiovisuales e
Informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test,...). Con respecto a los
Medios Informáticos, en ocasiones podemos disponer del aula de Informática
del centro en la que existen varios ordenadores con conexión a Internet.
 Materiales del alumnado: Cuaderno del alumnado (ANEXO II).

Actividades de E-A: Organización de actividades

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El

desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la
consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.
Las características que van a tener nuestras actividades emanan de los principios
psicopedagógicos y de las orientaciones metodológicas presentes en el R.D. 1631/2006 y en
función de los estilos de enseñanza, es decir, la manera que tengo de enseñar y según mi
concepción de la enseñanza.

 Organización de actividades
 Actividades de motivación: para iniciar las clases y activar el sistema neuro-
motor del alumnado, realizando un calentamiento que sirve de motivación y
animación hacía la sesión.
 Actividades de organización–transición: voy a favorecer agrupaciones mixtas,
de forma aleatoria y para agilizar la dinámica de la clase aprovechando así el
máximo de tiempo de actividad para el alumnado. Trabajaremos en grupos
cuando así lo requiera la tarea o la sesión, de lo contrario, priorizaré en
actividades de gran grupo, con objeto de favorecer el aprendizaje individualizado
del alumnado y poder observar su modo de relación con los demás de forma
libre.
 Actividades para Días de Lluvia: Aquellos días en los que no se puedan
realizar actividades al aire libre, desarrollaremos la sesión dentro del aula. La
actividad fundamental que llevaremos a cabo dentro del aula será la realización
de un circuito por estaciones donde llevarán a cabo distintos juegos de habilidad,
juegos de mesa, la consolidación del Ajedrez, así como otros juegos y deportes
como pueden ser los dardos, el shuffleboard, billar, mini-básquet. Finalmente,
trabajaremos también diferentes fichas relacionadas con deportes en general.
 Actividades de desarrollo: actividades que van a servir para el trabajo de los
objetivos didácticos de la unidad y que serán llevadas a cabo desde una
perspectiva lúdica, entre ellos juegos de persecución, relevos, habilidades, juegos
populares, circuitos, etc. así como a través de distintas consignas.
 Actividades de refuerzo y ampliación: tanto para favorecer el enriquecimiento
motor del alumnado, como para ampliar y complementar las sesiones y U.D.
cuando las circunstancias lo aconsejen.
 Actividades finales: para favorecer la recuperación cardiopulmonar y una
vuelta a la calma realizaré actividades perceptivo-sensoriales en gran grupo
principalmente, también realizaremos estiramientos y tareas de respiración y
relajación.
 Actividades de evaluación: con el objetivo de que todos/as recuerden los
contenidos trabajados y pueda yo comprobar la adecuación de esos

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

conocimientos a los objetivos perseguidos. Para ello también utilizaré fichas del
cuadernillo y tareas de reflexión.
Organización y control

Respecto al alumnado a lo largo del curso iremos progresando de una organización

de tipo formal, donde la mayoría de las decisiones las toma el maestro/a como en las
actividades de calentamiento (gran grupo), hacia una organización de tipo semiformal
donde se formarán subgrupos y terminaremos con una organización de tipo informal, donde
el alumnado toma todas las decisiones, por ejemplo, en las sesiones culminativas de las
diferentes U.D. El alumnado se va a organizar de formal tanto individual, por grupos y
masiva o gran grupo. Será la de tipo grupal, la organización más habitual. Los grupos casi
nunca excederán de 5 componentes. Siempre serán mixtos y utilizaremos criterios
aleatorios y actividades de organización-transición para la formación de éstos y teniendo en
cuenta el test sociométrico realizado en la evaluación inicial. La mayoría de las actividades
van a tener un carácter general y único para todo el alumnado y conforme vaya avanzando
el curso se irán planteando actividades donde el alumnado pueda elegir según su nivel de
ejecución, por ejemplo, en las unidades de “deportes colectivos”. Las clases van a tener una
duración real de unos 55 minutos. Se dividirán en tres partes: inicial, donde se pasa lista,
siempre en el mismo lugar, se dan las explicaciones teóricas y se realiza el calentamiento;
principal, donde se trabajan los contenidos propios de la sesión; final, donde se realizan
actividades de vuelta a la calma, actividades de reflexión, además los alumnos/as se deben
asear y mudarse al menos de camiseta.

Las tareas serán de ejecución simultánea para optimizar el tiempo útil de

compromiso motor. Cuando la ejecución sea de tipo alternativo, se intentará que la pareja
observe y analice a su compañero o compañera. Cuando la ejecución sea de tipo
consecutivo, se intentará que el tiempo de espera sea el menor posible. Cuando la
intensidad de las actividades sea alta será conveniente el planteamiento de una ejecución de
tipo consecutivo donde haya turnos de espera, para que de esta forma el alumnado
descanse, por ejemplo, en juegos de relevos, en juegos de velocidad, etc. La ubicación del
alumnado en el espacio debe ser aquella que nos permita un buen control de los mismos.
Intentaremos que todos estén en nuestro campo de visión. Además, hay que tener en cuenta
la ubicación del alumnado en el espacio para evitar accidentes, choques, golpes, etc. No se
permitirá que el alumnado más capaz ocupe los mejores espacios o siempre se pongan
primeros en los grupos y que los menos capaces ocupen los espacios más marginales.

Clima del aula

Debe de ser positivo, debe sentirse en un ambiente de afecto y confianza. Además

,deben comprender que las clases para que funcionen bien deben estar sujetas a las normas
que se han de cumplir. Insistir en el respeto de los compañeros y compañeras. Hay que tener
expectativas de éxito en todo momento y convertirse en dinamizador de la clase,
procurando atender a todo el alumnado, dando conocimiento de resultado positivo y
dialogando con todos y todas y favoreciendo las relaciones sociales entre el alumnado

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.6 EVALUACIÓN
Tenbrink (Citado por Delgado Noguera, 1991), define la Evaluación como: “el
proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se
utilizarán para tomar decisiones”.
Llevaré a cabo una evaluación global y continua tal y como se plantea en el R.D.
1105/2014. En este apartado vamos a tratar de dar respuesta a tres preguntas: qué, cuándo
y cómo evaluar.

 ¿Qué evaluar?: Tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza.

- Proceso de aprendizaje: hay que evaluar las capacidades que han llegado a
conseguir el alumnado al término del curso escolar.

4.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Cabe destacar que los criterios de evaluación que aparecen en nuestra programación
han sido redactados y concretados a partir de los criterios de evaluación propuestos en el
R.D. 1105/2014, y serán recogidos a través de diversos instrumentos dependiendo de la
U.D. para la que los he diseñado. Los criterios de evaluación que a nivel de ciclo se
plantean en R.D. 1105/2014 para primero y segundo de la ESO, los concretaré
posteriormente dentro de mi programación para el curso en cuestión y que, además, estarán
interrelacionados con los Estándares de aprendizajes propuestos en dicho R.D.

Los Estándares de aprendizaje son un nuevo elemento curricular que la LOMCE ha

incluido en su concepto de currículo y que se define en el R.D. 1105/2014 como
"especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables". El mismo R.D. menciona que serán los referentes en la
planificación curricular y en la programación docente. Por tanto, son concreciones de los
criterios de evaluación.

Por otro lado, varios autores afirman que: "Los estándares de aprendizaje
evaluables, concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados".

1º ESO

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE BLOQUES DE COMPETENCIAS INDICADORES DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE CONTENIDO CLAVE LOGRO
EVALUABLES

1. Resolver situaciones 1.1. Aplica los aspectos Condición Física CMCT, [Link] normas del

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

motrices individuales básicos de las técnicas Motriz CAA, juego.

aplicando los y habilidades
CSC, [Link]
fundamentos técnicos y específicas, de las
eficazmente la
habilidades específicas, actividades propuestas, Juegos y SIEP.
técnica y la táctica
de las actividades respetando las reglas y Deportes
del deporte
físico-deportivas normas establecidas.
propuestas, en 1.2. Autoevalúa su [Link] ficha de
condiciones reales o ejecución con respecto autoevaluación.
adaptadas. al modelo técnico
planteado. 1.3.
Describe la forma de
realizar los
movimientos
implicados en el
modelo técnico. 1.4.
Mejora su nivel en la
ejecución y aplicación
de las acciones técnicas
respecto a su nivel de
partida, mostrando
actitudes de esfuerzo,
auto exigencia y
superación. 1.5.
Explica y pone en
práctica técnicas de
progresión en entornos
no estables y técnicas
básicas de orientación,
adaptándose a las
variaciones que se
producen, y regulando
el esfuerzo en función
de sus posibilidades.

2. Interpretar y producir 2.1 Utiliza técnicas Expresión CCL, [Link] tiempo y

acciones motrices con corporales, de forma Corporal espacio
CAA,
finalidades artístico- creativa, combinando adecuadamente.
expresivas, utilizando espacio, tiempo e CSC,
[Link]
técnicas de expresión intensidad. 2.2 Crea y
SIEP, movimientos al ritmo
corporal y otros pone en práctica una
musical.
recursos.. secuencia de CEC
movimientos
corporales ajustados a
[Link] la
un ritmo prefijado.
coreografía al grupo y
2.3. Colabora en el
tiempo.
diseño y la realización
de bailes y danzas, [Link] en sus
adaptando su expresiones rítmicas.
ejecución a la de sus
compañeros. 2.4.
Realiza
improvisaciones como
medio de
comunicación
espontánea

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

[Link] situaciones . 3.1. Adapta los Condición Física [Link]

motrices de oposición, fundamentos técnicos y Motriz desplazamientos
colaboración o tácticos para obtener tecnico-tácticos
colaboración oposición, ventaja en la práctica CMCT, resolutivos.
utilizando las de las actividades
[Link] decisiones suelen
estrategias más físico-deportivas de Juegos y
CAA, conseguir éxito.
adecuadas en función oposición o de Deportes
de los estímulos colaboración-oposición
relevantes propuestas. 3.2.
Describe y pone en CSC,
práctica de manera
autónoma aspectos de
SIEP.
organización de ataque
y de defensa en las
actividades físico-
deportivas de oposición
o de colaboración-
oposición
seleccionadas. 3.3.
Discrimina los
estímulos que hay que
tener en cuenta en la
toma de decisiones en
las situaciones de
colaboración, oposición
y colaboración-
oposición, para obtener
ventaja o cumplir el
objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre
las situaciones resueltas
valorando la
oportunidad de las
soluciones aportadas y
su aplicabilidad a
situaciones similares.

4. Reconocer los 4.1. Analiza la [Link]

factores que intervienen implicación de las adecuadamente en los
Salud y Calidad CMCT,
en la acción motriz y capacidades físicas y niveles de condición
de vida
los mecanismos de las coordinativas en física.
control de la intensidad las diferentes Condición
CAA [Link] en su
de la actividad física, actividades físico- Física Motriz
horario libre
aplicándolos a la propia deportivas y artístico-
actividades
práctica y expresivas trabajadas
saludables.
relacionándolos con la en el ciclo. 4.2.
salud. Asocia los sistemas [Link] IMC. Y su
metabólicos de Frecuencia cardíaca
obtención de energía
con los diferentes
tipos de actividad
física, la alimentación
y la salud. 4.3.
Relaciona las
adaptaciones
orgánicas con la
actividad física

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

sistemática, así como,

con la salud y los
riesgos y
contraindicaciones de
la práctica deportiva
4.4. Adapta la
intensidad del
esfuerzo controlando
la frecuencia cardiaca
correspondiente a los
márgenes de mejora
de los diferentes
factores de la
condición física. 4.5.
Aplica de forma
autónoma
procedimientos para
autoevaluar los
factores de la
condición física. 4.6.
Identifica las
características que
deben tener las
actividades físicas
para ser consideradas
saludables, adoptando
una actitud crítica
frente a las prácticas
que tienen efectos
negativos para la
salud.

5. Participar en juegos [Link]

para la mejora de las activamente en la
[Link] su postura
capacidades físicas mejora de las
corporal al coger
básicas y motrices de capacidades físicas Salud y Calidad
pesos.
acuerdo con las básicas desde un de Vida
posibilidades enfoque saludable, [Link] con el grupo
personales y dentro de utilizando los métodos sin sobrepasar la
CMCT,
los márgenes de la básicos para su FCM.
salud, mostrando una desarrollo. 5.2. Alcanza Condición Física 3.
CAA.
actitud de interés por la niveles de condición Motriz
mejora y relacionando física acordes a su Aumenta su tiempo
los fundamentos de la momento de desarrollo activo fuera del
higiene postural con la motor y a sus horario lectivo.
salud. posibilidades. 5.3.
Aplica los fundamentos
de higiene postural en
la práctica de las
actividades físicas
como medio de
prevención de lesiones.
5.4. Analiza la
importancia de la
práctica habitual de
actividad física para la
mejora de la propia
condición física,

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

relacionando el efecto
de esta práctica con la
mejora de la calidad de
vida.

6.1. Relaciona la
6. Identificar las fases estructura de una
Salud y Calidad CMCT, 1. Conoce las
de la sesión de sesión de actividad
de Vida partes de la
actividad físico- física con la
sesión de EF.
deportiva y conocer intensidad de los
CAA, 2. Prepara un
aspectos generales del esfuerzos realizados.
Condición calentamient
calentamiento y la fase 6.2. Prepara y realiza
Física Motriz o de forma
final de la sesión, calentamientos y fases
CSC individual
participando finales de sesión de
activamente en ellas. forma autónoma y
habitual. 6.3. Prepara
y pone en práctica
actividades para la
mejora de las
habilidades motrices
en función de las
propias dificultades

. 7. Reconocer las 7.1. Muestra tolerancia Condición Física CAA, 1. Respeta al

posibilidades de las y deportividad tanto en Motriz grupo.
actividades físicas y el papel de participante 2. Adapta su
artístico-expresivas como de espectador. creatividad a
como formas de 7.2. Colabora en las Juegos y los
CSC,
inclusión actividades grupales, Deportes compañeros
social facilitando la respetando las del grupo.
eliminación de aportaciones de los 3. Colabora
obstáculos a la demás y las normas activamente
participación de otras establecidas, y SIEP. en la creación
Expresión
personas asumiendo sus Corporal de un montaje
independientemente de responsabilidades para expresivo
sus la consecución de los
características, objetivos. 7.3. Respeta
colaborando con las a los demás dentro de
demás personas y la labor de equipo, con
aceptando sus independencia del nivel
aportaciones. de destreza.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

8. Reconocer las . 8.1 Conoce las Juegos y CMCT, 1. Respeta

posibilidades que posibilidades que Deportes limpieza del
ofrecen las actividades ofrece el entorno para entorno.
físico-deportivas como la realización de CAA, 2. Practica
formas de ocio activo actividades físico- Actividad Física actividades en
y de utilización deportivas. 8.3. Analiza en el Medio su entorno
responsable del críticamente las Natural CSC más cercano
entorno, facilitando actitudes y estilos de tres veces a la
conocer y utilizar vida relacionados con semana.
espacios urbanos y el tratamiento del
naturales del entorno cuerpo, las actividades
próximo para la de ocio, la actividad
práctica de actividades física y el deporte en el
físico-deportivas. contexto social actual.

9. Controlar las 9.1. Identifica las Salud y Calidad CCL, 1. Controla

dificultades y los características de las de Vida normas de
riesgos durante su actividades físico- seguridad de
participación en deportivas y artístico- agarres y
actividades físicas y expresivas propuestas Condición Física posturas.
CSC
artístico-expresivas, que pueden suponer un Motriz 2. Se protege de
conociendo y elemento de riesgo para lesiones con
respetando las normas sí mismo o para los un
específicas de las clases demás. 9.2. Describe calentamiento
de Educación Física. los protocolos a seguir Juegos y previo.
para activar los Deportes 3. Corrige la
servicios de emergencia falta de
y de protección del higiene
entorno. 9.3. Adopta las postural.
medidas preventivas y
de seguridad propias de
las actividades
desarrolladas durante el
ciclo, teniendo especial
cuidado con aquellas
que se realizan en un
entorno no estable.

10. Utilizar las 10.1. Utiliza las Salud y Calidad CCL, 1. Dominio del
tecnologías de la Tecnologías de la de vida tema en su
información y la Información y la exposición
comunicación en los Comunicación para CD, frente al
procesos de elaborar documentos Condición Física grupo.
aprendizaje, para digitales propios (texto, Motriz 2. Cumple los
buscar, analizar y presentación, imagen, CAA. criterios de la
seleccionar información video, sonido,…), rúbrica de
relevante, elaborando y como resultado del Juegos y evaluación.
compartiendo proceso de búsqueda, Deportes CCL,
documentos propios. análisis y selección de
información relevante. CD,

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

10.2. Expone y
defiende trabajos
Actividades
elaborados sobre temas CAA.
Físicas en el
vigentes en el contexto
Medio Natural
social, relacionados con
la actividad física o la
corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos

11. Participar en 1. Respeta el entorno y Actividades en el CMCT, 1. Practica

actividades físicas en el lo valora como un lugar Medio Natural deportes en el
CAA,
medio natural y urbano, común para la medio
como medio para la realización de CSC, natural .
mejora de la actividades físico- Salud y Calidad
SIEP
salud y la calidad de deportivas de vida
vida y ocupación activa
del ocio y tiempo libre.

12. Recopilar y 1. Investiga sobre los Juegos y CCL, CD, 1. Domina el

practicar juegos juegos tradicionales y Deportes juego y puede
CAA,
populares y los practica. explicarlo a
tradicionales de CSC, CEC sus
Andalucía.. compañeros.
2. Elabora
materiales
tradicionales y
los comparte
en clase.

2º ESO

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CRITERIOS ESTÁNDARES DE BLOQUES DE COMPETENCIAS INDICADORES

DE APRENDIZAJE CONTENIDO DE LOGRO
EVALUACIÓN

1. Resolver 1.1. Ajusta la Salud y Calidad CMCT, 1. Cumple las

situaciones realización de las de vida. normas de juego.
motrices habilidades CAA,
aplicando específicas a los 2. Resuelve
fundamentos requerimientos Condición Física CSC, eficazmente la
técnico-tácticos técnicos en las motriz técnica y la táctica
en las actividades situaciones motrices SIEP. del deporte.
físico- individuales,
deportivas preservando su 3. Realiza fichas de
propuestas, con seguridad y teniendo autoevaluación.
eficacia y en cuenta sus propias
precisión. características.

1.2. Ajusta la
realización de las
habilidades
específicas a los
condicionantes
generados por los
compañeros y los
adversarios en las
situaciones colectivas.

1.3. Adapta las

técnicas de progresión
o desplazamiento a
los cambios del
medio, priorizando la
seguridad personal y
colectiva.
2. Interpretar y 1. Realiza ejercicios
producir acciones 2.1. Elabora Expresión CCL, rítmicos usando
motrices con composiciones de Corporal tiempo y espacio
finalidades carácter artístico- CAA, adecuadamente.
artístico- expresivo,
expresivas, seleccionando las CSC, 2. Adapta la
utilizando técnicas más coreografía a la
técnicas de apropiadas para el SIEP, música y al grupo de
expresión objetivo previsto. compañeros.
corporal y otros CEC.
recursos, 2.2. Ajusta sus 3. Demuestra
identificando el acciones a la creatividad en sus
ritmo, el tiempo, intencionalidad de los expresiones rítmicas.
el espacio y la montajes artístico-
intensidad. expresivos,
combinando los
componentes
espaciales, temporales
y, en su caso, de
interacción con los
demás.

2.3. Colabora en el
diseño y la realización
de los montajes
artístico expresivos,

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

aportando y aceptando
propuestas

3. Resolver 3.1. Aplica de forma Juegos y CMCT, 1. Consigue

situaciones oportuna y eficaz las Deportes desplazamientos
motrices de estrategias específicas CAA, técnico-tácticos
oposición, de las actividades de resolutivos.
colaboración o oposición, CSC,
colaboración- contrarrestando o 2. Toma decisiones
oposición, en las anticipándose a las SIEP. durante la actividad
actividades acciones del Condición física propuesta.
físico-deportivas adversario. motriz
propuestas, 3.2. Aplica de forma
tomando y oportuna y eficaz las
ejecutando la estrategias específicas
decisión más de las actividades de
eficaz en función cooperación,
de los objetivos. ajustando las acciones
motrices a los factores
presentes y a las
intervenciones del
resto de los
participantes.
3.3. Aplica de forma
oportuna y eficaz las
estrategias específicas
de las actividades de
colaboración-
oposición,
intercambiando los
diferentes papeles con
continuidad, y
persiguiendo el
objetivo colectivo de
obtener situaciones
ventajosas sobre el
equipo contrario.
3.4. Aplica soluciones
variadas ante las
situaciones
planteadas, valorando
las posibilidades de
éxito de las mismas, y
relacionándolas con
otras situaciones.
3.5. Justifica las
decisiones tomadas en
la práctica de las
diferentes actividades,
reconociendo los
procesos que están
implicados en las
mismas.
3.6. Argumenta
estrategias o posibles
soluciones para
resolver problemas

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

motores, valorando
las características de
cada participante y los
factores presentes en
el entorno.

4. Reconocer los 4.1. Demuestra 4. Reconocer los 1. Progresa

factores que conocimientos sobre factores que adecuadamente en
intervienen en la las características que intervienen en la los niveles de
acción motriz y deben reunir las acción motriz y condición física.
los mecanismos actividades físicas con los mecanismos
de control de la un enfoque saludable de control de la CMCT, 2. Controla su
intensidad de la y los beneficios que intensidad de la frecuencia cardíaca
actividad física, aportan a la salud actividad física, CAA en función de la
como la individual y colectiva. como la intensidad del
frecuencia frecuencia ejercicio.
cardiaca y la 4.2. Relaciona cardiaca y la
frecuencia ejercicios de frecuencia 3. Realiza un
respiratoria tonificación y respiratoria seguimiento de su
aplicándolos a la flexibilización con la aplicándolos a la IMC trimestral.
propia compensación de los propia
práctica y efectos provocados práctica y 4. Practica actividad
relacionándolos por las actitudes relacionándolos física saludable en su
con la salud. posturales con la salud. tiempo libre.
inadecuadas más
frecuentes.

4.3. Relaciona
hábitos como el
sedentarismo, el
consumo de tabaco y
de bebidas alcohólicas
con sus efectos en la
condición física y la
salud.

4.4. Valora las

necesidades de
alimentos y de
hidratación para la
realización de
diferentes tipos de
actividad física.

5. Mejorar o 5.1. Valora el grado de Salud y calidad 1. Mantiene una

mantener los implicación de las de vida adecuada higiene
factores de la diferentes capacidades postural en los
condición física y físicas en la ejercicios físicos que
motriz, realización de los CMCT, realiza.
practicando diferentes tipos de
actividades actividad física. 5.2. Condición Física CAA 2. Analiza su FCM
físico-deportivas Practica de forma Motriz en función de la
adecuadas a su regular, sistemática y cualidad física que
nivel e autónoma actividades se está trabajando.
identificando las físicas con el fin de
adaptaciones mejorar las 3. Aumento su
orgánicas y su condiciones de salud tiempo activo fuera
relación con la y calidad de vida. 5.3. del horario lectivo.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

salud..
Aplica los
procedimientos para
integrar en los
programas de
actividad física la
mejora de las
capacidades físicas
básicas, con una
orientación saludable
y en un nivel
adecuado a sus
posibilidades. 5.4.
Valora su aptitud
física en sus
dimensiones
anatómica, fisiológica
y motriz, y
relacionándolas con la
salud.

6. Diseñar y 6.1. Analiza la Salud y calidad CMCT, 1. Programa una

realizar las fases actividad física de vida sesión de E.F.
de activación y principal de la sesión diferenciando sus
recuperación en para establecer las partes.
la práctica de características que CAA,
actividad física deben tener las fases 2. Dirige un
considerando de activación y de Condición Física calentamiento al
la intensidad de vuelta a la calma. 6.2. Motriz resto del grupo,
los esfuerzos. Selecciona los cumpliendo normas.
ejercicios o tareas de CSC.
activación y de vuelta
a la calma de una
sesión, atendiendo a la
intensidad o a la
dificultad de las tareas
de la parte principal.
6.3. Realiza ejercicios
o actividades en las
fases iniciales y
finales de alguna
sesión, de forma
autónoma, acorde con
su nivel de
competencia motriz.

7. Colaborar en 7.1. Asume las Condición Física CAA, 1. Respeta el fairplay

la planificación y funciones Motriz en la planificación
en la encomendadas en la de actividades
organización de organización de CSC, durante los recreos.
campeonatos o actividades grupales.
torneos Juegos y 2. Colabora de forma
deportivos, 7.2. Verifica que su Deportes SIEP. creativa en el
previendo los colaboración en la desarrollo de talleres
medios y las planificación de en el tiempo libre.
actuaciones actividades grupales
necesarias para la se ha coordinado con
celebración de las acciones del resto

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

los mismos y de las personas

relacionando sus implicadas.
funciones con las
del 7.3. Presenta
resto de personas propuestas creativas
implicadas. de utilización de
materiales y de
planificación para
utilizarlos en su
práctica de manera
autónoma

8. Analizar 8.1. Valora las Juegos y CAA, 1. Respeta el

críticamente el actuaciones e Deportes mantenimiento del
fenómeno intervenciones de los CSC, orden y limpieza de
deportivo participantes en las su entorno.
discriminando actividades CEC.
los aspectos reconociendo los
culturales, méritos y respetando
educativos, los niveles de
integradores y competencia motriz y
saludables de los otras diferencias.
que fomentan la
violencia, la 8.2. Valora las
discriminación o diferentes actividades
la competitividad físicas distinguiendo
mal entendida. las aportaciones que
cada una tiene desde
el punto de vista
cultural, para el
disfrute y el
enriquecimiento Condición Física CMCT 1. Programa
9. Reconocer el personal y para la Motriz actividades en el
impacto relación con los medio natural
ambiental, demás. CAA respetando el
económico y entorno.
social de las
actividades 9.1. Compara los CSC
físicas y efectos de las
deportivas diferentes actividades
reflexionando físicas y deportivas en
sobre su el entorno y los
repercusión en la relaciona con la forma
forma de vida en de vida en los
el entorno. mismos.
9.2. Demuestra
hábitos y actitudes de
conservación y
protección del medio
ambiente.
[Link] la 10.1. Verifica las 1. Controla las
responsabilidad condiciones de Salud y CCL, normas de seguridad
de la propia práctica segura calidad de de agarres y
seguridad en la usando posturas.
práctica de convenientemente el
vida
actividad física material y el espacio. CSC 2. Conoce los
teniendo en efectos del
cuenta los 10.2. Identifica las Condición calentamiento para
factores lesiones más Física Motriz prevenir lesiones.
inherentes a la frecuentes derivadas

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

actividad y de la práctica de
previendo las actividad física.
consecuencias
que pueden tener
las actuaciones
poco cuidadosas
sobre la salud y
la seguridad de
las personas
participantes..

[Link] 11.1. fundamenta sus 1. Demuestra

actitudes puntos de vista o Salud y calidad CCL, dominio del tema en
personales aportaciones en los de vida su exposición frente
inherentes al trabajos de grupo. CAA, al grupo.
trabajo en Condición física
equipo, 11.2. Valora y motriz CSC, 2. cumple los
superando las refuerza las criterios de la rúbrica
discrepancias e aportaciones de los Juegos y deportes SIEP de evaluación.
inseguridades y compañeros.
apoyando a las
demás personas
ante la resolución
de situaciones
menos conocidas.
.

12. Utilizar 12.1. Busca, procesa y Salud y calidad 1. Utiliza apps de

eficazmente las analiza críticamente de vida presentación para
tecnologías de la informaciones CCL, sus trabajos orales.
información y la actuales sobre
comunicación en temáticas vinculadas a Condición física CD,
el proceso de la actividad física. motriz
aprendizaje, CAA.
para buscar, 12.2. Utiliza las TIC
seleccionar y para profundizar sobre Juegos y deportes
valorar contenidos del curso.
informaciones Expresión
relacionadas con corporal
los contenidos
del curso, Actividades
comunicando los físicas en el
resultados y Medio Natural
conclusiones en
el soporte más
adecuado.

- Proceso de enseñanza: Esta evaluación versará sobre la Programación

Didáctica y sobre la propia práctica docente. Entre los aspectos para tener en
cuenta están:

 En cuanto a la Programación:

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

o Adecuación de los objetivos y contenidos planteados a las

características del centro, su entorno y a las peculiaridades de las
alumnas y alumnos.
o Validez y eficacia de las actividades, medios didácticos y
situaciones de aprendizaje.
o Validez y eficacia de las actividades, mecanismos e instrumentos
de evaluación.

 En cuanto a la Práctica Docente: En ella evaluaré fundamentalmente

aspectos referentes a la selección y adaptación de los elementos curriculares,
como a mi actuación en el aula: el vocabulario utilizado, el tono de mi voz,
la capacidad organizativa, el control de la clase y de motivación al grupo, la
funcionalidad y eficacia de las actividades, la atención individualizada al
alumnado, etc.

 ¿Cuándo evaluar?: Antes, durante y después del proceso de E-A.

- Evaluación inicial o diagnóstica.

Se establecen 3 sesiones al principio de curso para ver la competencia curricular del

alumnado, ver las capacidades destrezas y así poder decidir cómo hacer y organizar los
grupos. También para que los alumnos/as se conozcan y conozcan al maestro/a el primer
día, realizaremos la presentación, propondremos las normas de clase (en consenso) y
llevarán a cabo una encuesta para que la entreguen al día siguiente sobre sus datos
personales, motivaciones, datos médicos, posibles patologías o enfermedades, etc. El
segundo día realizaremos diferentes juegos para ver su competencia curricular y pasaremos
un test con diferentes ítems a nivel conceptual y el tercer día tomaremos las medidas
antropométricas básicas (peso y talla y su evolución en el curso) y le pasaremos un test
sociométrico para ver las relaciones entre el alumnado. Igualmente, el número de
sesiones/año puede variar en función de los periodos vacacionales, inclemencias del tiempo,
fiestas patronales, etc.

- Evaluación procesual

Voy a estar evaluando durante todo el proceso de modo ininterrumpido, detectando

los progresos y dificultades que se van originando para introducir las modificaciones que
desde la práctica se vayan estimando convenientes.

- Evaluación sumativa

Prácticamente todas las U.D. van a tener varias actividades culminativas, donde se
pongan de manifiesto los objetivos fundamentales de las mismas. Estas actividades sirven
para darle funcionalidad al aprendizaje, para motivar a los alumnos y alumnas y para
completar el proceso de evaluación. Algunas actividades son: Los malabares, circuito en
bicicleta, test motores adaptados, olimpiada escolar, gimkana escolar, situaciones reales
adaptadas de baloncesto, voleibol, fútbol, bádminton, hockey, etc., juego de orientación y
día del deporte y el juego a final de curso.

Además, se pasarán cuestionarios al término de cada una de la U.D., se hará una

puesta en común del grupo después de cada sesión y se recogerán los trabajos si los hay.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

 ¿Cómo evaluar?: mediante los mecanismos e instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación serán los medios para llevar a cabo la evaluación,
mientras que los mecanismos se van a referir al modo, a la forma de llevar a cabo dicha
evaluación.

Los mecanismos que se van a utilizar van a ser de experimentación, en actividades

de evaluación diseñadas con esa intención (trabajos en la búsqueda de juegos tradicionales,
por ejemplo, situaciones de aplicación como realizar una danza, un circuito de orientación,
dirigir un calentamiento, etc.), y de observación, durante el desarrollo de las diferentes
actividades de E-A en cada una de las U.D. de la programación.

En cuanto a los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar, señalar que a pesar
de ser instrumentos donde la subjetividad tiene especial incidencia, tratan de aproximarse al
máximo a la objetividad en la observación del os comportamientos.

 Registro anecdótico: consiste en una breve descripción de algún comportamiento

que pudiera ser importante para la evaluación. Se anotan diversos acontecimientos.

FECHA HECHO OBSERVADO INTERPRETACIÓN

 Listas de control: son conjuntos de frases referidas a conductas, acciones,

comportamientos…, cuya presencia o ausencia se comprobará mediante una
observación sistemática y rigurosa. Básicamente consiste en anotar SI o NO en cada
una de las frases.

CONDUCTA POR OBSERVAR SI NO A VECES

Localiza el lugar idóneo para tomar
las pulsaciones
Cuenta las pulsaciones en reposo con
exactitud
Es capaz de tomar las pulsaciones a un
compañero
Mide las pulsaciones en distintas
situaciones de esfuerzo

…….

 Escalas de clasificación o puntuación: superan la eficacia de las listas de control

porque además de observar una tarea hay que valorarla. Dicha valoración puede ser
numérica (ej. Del 1 al 10), cualitativas (mal, regular, bien…) gráfica (utiliza un
gráfico para valorar rasgos de conducta, ver anexo…) o descriptiva (emplea breves
descripciones de forma concisa y exacta). Ej.: hoja de observación de un gesto
técnico con una escala numérica.
 Pruebas de ejecución: actividades diseñadas para evaluar el nivel de habilidad y
destreza en la ejecución de determinadas acciones.
24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INSTRUMENTOS DE
EXPERIMENTACIÓN
Este conjunto de instrumentos trata de realizar una evaluación lo más objetiva
posible. Por lo general en Educación Física, a la mayoría de estos instrumentos se les
denomina “test” o, en su conjunto, “baterías de test”

 Test de condición física.

 Pruebas y test de habilidades motrices.

APLICACIÓN DE LAS T.I.C.

Muchos contenidos conceptuales de la E.F. pueden ser aprendidos y evaluados a

través de la utilización didáctica de las T.I.C.

 Web Quests.
 Página web personal del maestro.
 Deberes web.
 Actividades colaborativas en la red.
 Los “Plan Lesson”
 Caza del tesoro.
 Web log.
Además, utilizare un Cuestionario de autoevaluación para valorar mi labor como
docente y otro Cuestionario para evaluar el proceso de enseñanza. También voy a utilizar el
diario del maestro, para valorar y recoger, día a día, aspectos tales como contrastar en cada
sesión el trabajo planteado y el realizado, las incidencias de clase, el ambiente de trabajo, el
interés o desinterés que una actividad ha provocado, etc. -ANEXO IV, V Y VI-

4.6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación y calificación son términos diferentes, acciones docentes que tienen un

cierto enfrentamiento y que persiguen funciones y finalidades claramente diferenciadas. Las
acciones de la evaluación formativa o educativa se orientan a incidir sobre las estrategias de
aprendizaje de los alumnos, a la revisión constante de las programaciones y a la actuación
del profesor. En cambio, la calificación trata de cumplir con un conjunto de requisitos
legales establecidos por la administración educativa.

Según Blázquez (1990) la función primordial de la calificación consiste en

comunicar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. La nota ha de ser un reflejo
exacto y significativo de la competencia del alumno.

Según la normativa actual, el sistema de calificación será el siguiente:

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El sistema de calificación está basado en los estándares de aprendizaje que a su

vez están vinculados a los criterios de evaluación. Por tanto, la calificación irá
en función del número de estándares superados en cada uno de los trimestres y
final de curso. Basándose en el principio de evaluación continua, el número de
criterios a superar se va sumando de un trimestre a otro, pues el porcentaje
para cada nota se calcula sobre el total de estándares hasta ese momento. En la
siguiente tabla se detallan los porcentajes de estándares a superar por el
alumno/a para cada nota.

NOTA PORCENTAJE DE ESTÁNDARES A

SUPERAR
Criterios de 1 0-15 %
calificación y 2 16-30 %
homogeneización
3 31-45 %
4 46-60 %
5 61-65 %
6 66-70 %
7 71-75 %
8 76-80 %
9 81-90 %
10 90-100 %

La calificación de cada unidad didáctica vendrá dada por el resultado obtenido en

las distintas actividades, las cuales van a evaluar los contenidos y competencias adquiridas.
En términos generales, a los conocimientos teóricos adquiridos se les va a dar un valor del
20% de la nota, a los valores de participación, comportamiento, esfuerzo, higiene, etc.
un valor del 30% y a las destrezas y habilidades prácticas adquiridas un valor del 50%.

Dependiendo de las características del contenido trabajado, los porcentajes

asignados para cada apartado podrán variar en función del contenido, pretendiendo primar
algunos aspectos más prácticos en algunos casos o actitudinales y teóricos en otros,
dependiendo de la Unidad Didáctica que se esté desarrollando.

Se pretende que el proceso de calificación sea flexible, evitando rutinas, en continua

adaptación a cada alumno/a según sus circunstancias, especialmente en los cursos con
alumnado con NEE, etc. que tendrán una adaptación continua, así como sus características
y los contenidos de aprendizaje planteados en cada trimestre, acercándonos con ello al
principio de individualización de la enseñanza.

Serán requisitos indispensables para aprobar la materia, los siguientes:

1. Traer la ropa de E. Física (chándal, zapatillas, etc.)

2. Participación tanto de forma individual como de forma colectiva.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3. Utilización de un vocabulario amplio tanto de la materia, como a nivel de cultura

general.
4. Buen comportamiento en clase.
5. Espontaneidad, improvisación y creación en la práctica deportiva.

- En lo referente a los contenidos TEÓRICOS:

 Entrega y correcta realización de los trabajos que se mandarán a lo largo de cada
trimestre.
 Prueba escrita sobre los contenidos impartidos a lo largo del curso escolar.
 Realización de fichas propuestas por el profesor.

- En lo referente a la ACTITUD:
 En todo momento se le tendrá respeto al profesor, a los compañeros y al
material.
 Cooperación en las actividades grupales.
 Participación en clase, en las actividades propuestas por el profesor o por el
grupo al que pertenezca. En este punto cabe destacar a aquellos que no
participen en las clases por alguna circunstancia; en este caso se considerará
(NP) como NO PRACTICA cuando así sea. Se les permitirá a los alumnos hasta
tres NP durante cada trimestre (sin justificación médica) como margen para
aquellos que eventualmente se puedan encontrar enfermos.
 La auto superación se tendrá en cuenta.
 Traer indumentaria adecuada para la práctica de actividad física. En el caso de
no traerla, será penalizado por el profesor.
 En cuanto a las faltas de asistencia y retrasos, se deberá tener en cuenta:
o Todas las faltas de asistencia deberán ser justificadas con un parte
médico. El máximo de faltas permitidas a lo largo del trimestre será de
un 20%, a partir de ahí serán penalizadas por el profesor.

 Es obligatorio para todos los alumnos una mínima higiene tras cada sesión,
inculcando así, en la medida de lo posible, hábitos saludables.
 Los alumnos con incapacidad transitoria o permanente, para la realización
normal de actividad física, deberán de entregar las sesiones realizadas por sus
compañeros por escrito, además, de todos los trabajos planteados a sus
compañeros como obligatorios y como voluntarios. Siendo por tanto
obligatorios para ellos todos, aparte de algunos que puntualmente considere el
profesor como necesario para comprender y alcanzar los objetivos planteados a
tal efecto.
La asistencia y participación en clase es obligatoria. Cada falta injustificada,
bajará la nota del trimestre 0,5 puntos (con 4 faltas injustificadas se suspenderá el
trimestre). En caso de no asistir o estar enfermo, será necesaria la presentación de un
justificante médico o de los tutores legales.

Si la falta fuera el día en el que se realice una prueba (práctica o teórica) será
obligatorio el justificante médico. El profesor, cuando considere oportuno, pedirá al
alumnado con faltas o lesiones justificadas, trabajos teórico-prácticos que le sirvan de
recuperación de las clases prácticas que no ha realizado.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Para aquellos alumnos/as que no realizan la práctica deportiva de forma

temporal o permanente.

 No practica de forma temporal (sesiones puntuales). El alumno/a deberá recoger

en un plan de sesión las actividades realizadas por sus compañeros. También
realizará tareas tales como preparación de material, recogida del mismo…El
plan de sesión lo presentará al profesor al final de cada trimestre para ser
evaluado.
 No practica una U.D. Deberá recoger todas las sesiones en un diario de clase
que entregará al final de cada U.D. El porcentaje de evaluación referido a
conceptos teóricos se incrementará hasta un 70%, las destrezas y habilidades
representarán el 30% de la evaluación.
 Exención total (todo el curso). Al no ser evaluado el ámbito motor en ningún
momento adquieren protagonismo los conceptos teóricos. (100%).

A. RUBRICA.

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que

establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia
común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado y para la
comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

En el caso de la Educación Primaria, así como en el caso de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las rúbricas propuestas se presentan como tablas
de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de calificación de los
aprendizajes descritos en éstos y las notas establecidas en función de lo observado y
evaluado. Los calificadores establecidos en las rúbricas describen el desempeño que se
espera en el alumnado y el nivel de logro que está expresado en forma de comportamientos
observables.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de cinco
graduadores (EXCELENTE, BUENO, ADECUADO, MEJORABLE, INADECUADO), la
calidad de adquisición de los aprendizajes en el alumnado, lo que permite al profesorado
dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado y, al
mismo tiempo, la implementación de una puesta en práctica a través del diseño de
situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser
evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de
enseñanza, sino que adquiere un sentido formativo y regulador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

A continuación, se exponen los modelos de rúbricas que se van a tener en cuenta

para evaluar y valorar las diferentes tareas/actividades que se llevarán a cabo a lo largo del
curso escolar dentro de nuestra programación anual. Además, en esta asignatura, al igual
que en otras, contamos con una herramienta Excel para introducir las valoraciones
realizadas, teniendo en cuenta las ponderaciones asignadas a cada aspecto, que calcula la
calificación de la actividad, y como no, del área en su conjunto.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

- Rúbrica para la valoración del trabajo monográfico individuales/colectivos escrito

trimestralmente.
- Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.
- Rúbrica para la valoración de las fichas conceptuales realizadas por alumnado.
- Rúbrica para la valoración y evaluación de las diferentes pruebas prácticas y la
actitud mostrada por el alumnado.

TABLA
PUNTOS CALIFICACIÓN
30 10
29 10
28 9
27 9
26 8
25 8
CONSULTA ESTA 24 7
TABLA PARA 23 7
22 7
OBTENER LA NOTA 21 6
PONDERADA 20 6
19 6
18 5
17 5
16 5
15 4
14 4
13 4
12 3
11 3
10 3
9 2
8 2
7 1
6 1

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DEL TRABAJOS INDIVIDUALES/COLECTIVOS ESCRITO TRIMESTRALMENTE.

EXCELENTE (5) BUENO (4) ADECUADO (3) MEJORABLE (2) INADECUADO (1) PUNTOS

La prueba respeta casi todos los La prueba respeta bastantes de los La prueba respeta poco los La prueba no respeta los
La prueba respeta todos los elementos
PRESENTACIÓN elementos de presentación elementos de presentación elementos de presentación elementos de presentación
de presentación establecidos (título,
(ESCRITA) establecidos (título, márgenes establecidos (título, márgenes establecidos (título, márgenes establecidos (título, márgenes
márgenes legibilidad, limpieza y
legibilidad, limpieza y orden). legibilidad, limpieza y orden). legibilidad, limpieza y orden). legibilidad, limpieza y orden).
orden).

El texto presenta varios errores

CORRECCIÓN El texto contiene algún error El texto presenta demasiados
El texto está escrito correctamente. El ortográficos no significativos o El texto presenta varios errores
ORTOGRÁFICA ortográfico no significativo. El errores ortográficos
Vocabulario es rico, variado, sin algún error significativo. El ortográficos significativos para
(ESCRITA) Y Vocabulario es algo repetitivo y significativos para su edad. El
repeticiones, y con palabras y Vocabulario es algo repetitivo y su edad. El vocabulario
VOCABULARIO poco variado, aunque palabras vocabulario empleado es muy
expresiones específicas del tema. con pocas palabras específicas del empleado es pobre y repetitivo.
EMPLEADO específicas del tema. pobre y repetitivo.
tema.
Demuestra buen dominio del Demuestra dominio del Demuestra dominio medio del Demuestra dominio bajo del Demuestra dominio muy bajo
contenido requerido y lo expresa contenido requerido y lo contenido requerido y lo expresa contenido requerido y lo del contenido requerido y lo
CONTENIDO
(oralmente o por escrito) de forma expresa (oralmente o por (oralmente o por escrito) de con expresa (oralmente o por expresa (oralmente o por
coherente. escrito) de forma coherente. algún error. escrito) con diversos errores escrito) con demasiados errores
Utiliza algún recurso y/o medio Utiliza muy pocos recursos y/o
Utiliza algún recurso y/o medio Utiliza algún recurso y/o medio a
para buscar la información con medios para buscar la
Utiliza correctamente los recursos y/o a su alcance para buscar toda la su alcance para buscar parte de la
la ayuda del docente o de otro información con la ayuda del
medios a su alcance para buscar toda información, obtiene bastantes información, obtiene algunos
BUSQUEDA, alumno/a, obtiene algunos docente o de otro alumno/a,
la información, obtiene todos los datos para dar respuesta a la datos para dar respuesta a la
OBTENCIÓN Y datos con la ayuda del docente obtiene pocos datos con la
datos necesarios para dar respuesta a actividad, ajustándose a los actividad, con dificultades para
TRATAMIENTO o de otro alumno/a sin ajustarse ayuda del docente o de otro
la actividad y analiza la información tiempos establecidos y naliza ajustarse a los tiempos
DE LA a los tiempos establecidos y alumno/a sin ajustarse a los
obtenida de las fuentes consultadas, la información obtenida de las establecidos y analiza parte de la
INFORMACIÓN realiza con apoyo alguna de las tiempos establecidos y realiza
extrayéndola de manera rigurosa y fuentes consultadas, información obtenida de las
tareas correspondientes al con apoyo muchas de las tareas
ordenándola sistemáticamente. extrayéndola y ordenándola fuentes consultadas, ordenándola
tratamiento y análisis de la correspondientes al tratamiento
correctamente de manera adecuada.
información. y análisis de la información.
Concluye sus tareas correctamente y
Concluye sus tareas Concluye sus tareas dentro de los Concluye alguna tarea si se Concluye alguna tarea si se
CONCLUSIÓN dentro de los plazos estimados,
correctamente y dentro de los plazos con alguna ayuda para su realiza una supervisión realiza una supervisión
DEL TRABAJO mostrando una actitud positiva hacia
plazos estimados consecución constante constante
el trabajo
El documento se presenta con El documento se presenta con
El documento se presenta con El documento se presenta muy El documento se presenta sin
ORIGINALIDAD algunas aportaciones, pocas aportaciones, ilustraciones,
aportaciones, ilustraciones, gráficos o pocas aportaciones por parte aportaciones por parte del
Y CREATIVIDAD ilustraciones, gráficos o mapas gráficos o mapas conceptuales,
mapas conceptuales, etc. del alumno o alumna. alumno o alumna.
conceptuales, etc. etc.
TOTAL

2. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EXCELENTE (5) BUENO (4) ADECUADO (3) MEJORABLE (2) INADECUADO (1) PUNTOS

PRONUNCIACIÓN Tiene algunos fallos en la Tiene bastantes fallos tanto Tiene demasiados fallos
Pronuncia correctamente y con la entonación Pronuncia correctamente con
pronunciación y en la en la pronunciación como en tanto en la pronunciación
adecuada, sin pausas y con seguridad algún fallo en la entonación
Y ENTONACIÓN entonación la entonación como en la entonación

El volumen no es totalmente El volumen es bajo para la El volumen es muy

VOLUMEN El volumen es el adecuado a la situación y El volumen no es adecuado a
adecuado a la situación y dirige la situación y se centra solo en inadecuado a la situación
Y CONTACTO dirige la mirada a todo el grupo, captando su la situación y apenas mira a
mirada a la mayoría del grupo, algunos oyentes y algunas y no mira a los oyentes y
VISUAL atención los oyentes y las oyentes
captando su atención oyentes del grupo las oyentes

Utiliza pocos apoyos visuales

Utiliza algunos apoyos visuales a
Utiliza diversos apoyos visuales a lo largo de su a lo largo de su exposición
RECURSOS lo largo de su exposición que Apenas utiliza apoyos No utiliza apoyos
exposición que refuerzan el contenidos y capta que refuercen el contenido y
Y APOYOS refuerzan el contenidos y capta la visuales en su exposición visuales en su exposición
la atención del grupo capten la atención de los
atención del grupo
oyentes
La manera de presentar la Se ha presentado la
La manera de presentar la exposición ha sido exposición ha sido atractiva, en exposición en un tiempo Se ha presentado la Le ha completado la
ASPECTOS atractiva, en un tiempo adecuado, controlando un tiempo adecuado, inadecuado, demostrando exposición en un tiempo exposición por falta de
FORMALES los nervios y los gestos e invitando al grupo a demostrando cierto nerviosismo e cierto nerviosismo aunque inadecuado, demostrando tiempo, demostrando
hacer preguntas invitando al grupo a hacer invita al grupo a hacer cierto nerviosismo. mucho nerviosismo.
preguntas. preguntas.

Demuestra un completo dominio del tema Demuestra un buen dominio del Demuestra un dominio de la
tratado, destacando claramente los aspectos tema y utiliza normalmente un mayoría de las partes del Presenta demasiadas
Presenta lagunas importantes
importantes, exponiéndolo de manera clara y vocabulario específico del tema y utiliza un vocabulario lagunas sobre el tema y
CONTENIDO del tema y utiliza un
correcta, y utilizando un vocabulario específico mismo, respondiendo básico del mismo, no siendo utiliza un vocabulario
vocabulario pobre del mismo.
del mismo, respondiendo adecuadamente a las adecuadamente a las preguntas certero en las respuestas a las muy pobre.
preguntas del grupo del grupo preguntas del grupo

La exposición es muy
La exposición tiene varios La exposición carece de desordenada y e
SECUENCIA Sigue un orden lógico y coherente durante toda La exposición tiene algún fallo en
fallos de coherencia, aunque orden y coherencia lo que incoherente, lo que hace
LÓGICA la exposición. el orden de las ideas
se comprende su contenido. hace difícil su comprensión muy difícil su
comprensión
TOTAL

3. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LOS CUADERNILLOS O TRABAJOS DE SESIÓN REALIZADAS POR ALUMNADO.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EXCELENTE (5) BUENO (4) ADECUADO (3) MEJORABLE (2) INADECUADO (1) PUNTOS

La presentación de las fichas La presentación de las fichas es La presentación de las fichas

La presentación de las fichas
La presentación de las fichas es descuida alguno de los poco adecuada a los acuerdos presenta deficiencias, según
presenta demasiadas deficiencias,
adecuada a los acuerdos establecidos, acuerdos establecidos, en establecidos, en cuanto a los acuerdos establecidos en
PRESENTACIÓN según los acuerdos establecidos
en cuanto a limpieza, orden y claridad, cuanto a limpieza, orden y limpieza, orden y claridad, en cuanto a limpieza, orden y
en cuanto a limpieza, orden y
en las tareas y actividades realizadas claridad, en las tareas y las tareas y actividades claridad, en las tareas y
claridad, en las tareas y
actividades realizadas realizadas. actividades realizadas.
actividades realizadas.

Vocabulario rico, variado, sin Vocabulario algo repetitivo y Vocabulario algo repetitivo y
VOCABULARIO El vocabulario empleado es El vocabulario empleado es muy
repeticiones, y con palabras y poco variado, aunque palabras con pocas palabras específicas
EMPLEADO pobre y repetitivo. pobre y repetitivo.
expresiones específicas del tema. específicas del tema. del tema.

A las fichas le faltan

Las fichas presentan todas las A las fichas le faltan algunas A las fichas le faltan demasiadas
Las fichas presentan todas las bastantes actividades y tareas
actividades y tareas pero es actividades y tareas y es actividades y tareas y es muy
CONTENIDOS actividades y tareas con un gran nivel y es mejorable en cuanto al
mejorable en cuanto al nivel de mejorable en cuanto al nivel de mejorable en cuanto al nivel de
de precisión, ilustraciones, etc. nivel de precisión,
precisión, ilustraciones, etc. precisión, ilustraciones, etc. precisión, ilustraciones, etc.
ilustraciones, etc.

Hay algunas partes que no Hay varias partes que no están

La información está organizada de Las fichas están bastante Las fichas están demasiado
ORGANIZACIÓN están ordenadas de acuerdo a ordenadas de acuerdo a las
acuerdo a las pautas establecidas desordenadas desordenadas
las pautas establecidas pautas establecidas

Utiliza algún recurso y/o

Utiliza algún recurso y/o medio Utiliza muy pocos recursos y/o
Utiliza algún recurso y/o medio medio para buscar la
a su alcance para buscar parte medios para buscar la
Utiliza correctamente los recursos y/o a su alcance para buscar toda la información con la ayuda del
de la información, obtiene información con la ayuda del
medios a su alcance para buscar toda la información, obtiene bastantes docente o de otro alumno/a,
BUSQUEDA, algunos datos para dar docente o de otro alumno/a,
información, obtiene todos los datos datos para dar respuesta a la obtiene algunos datos con la
OBTENCIÓN Y respuesta a la actividad, con obtiene pocos datos con la ayuda
necesarios para dar respuesta a la actividad, ajustándose a los ayuda del docente o de otro
TRATAMIENTO dificultades para ajustarse a los del docente o de otro alumno/a
actividad y analiza la información tiempos establecidos y naliza alumno/a sin ajustarse a los
DE LA tiempos establecidos y analiza sin ajustarse a los tiempos
obtenida de las fuentes consultadas, la información obtenida de las tiempos establecidos y
INFORMACIÓN parte de la información establecidos y realiza con apoyo
extrayéndola de manera rigurosa y fuentes consultadas, realiza con apoyo alguna de
obtenida de las fuentes muchas de las tareas
ordenándola sistemáticamente. extrayéndola y ordenándola las tareas correspondientes al
consultadas, ordenándola de correspondientes al tratamiento y
correctamente tratamiento y análisis de la
manera adecuada. análisis de la información.
información.
El documento se presenta con El documento se presenta con
El documento se presenta con El documento se presenta El documento se presenta sin
ORIGINALIDAD algunas aportaciones, pocas aportaciones,
aportaciones, ilustraciones, gráficos o muy pocas aportaciones por aportaciones por parte del alumno
Y CREATIVIDAD ilustraciones, gráficos o mapas ilustraciones, gráficos o mapas
mapas conceptuales, etc. parte del alumno o alumna. o alumna.
conceptuales, etc. conceptuales, etc.
TOTAL

4. RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA Y LA ACTITUD MOSTRADA POR

EL ALUMNADO.

24
 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EXCELENTE (5) BUENO (4) ADECUADO (3) MEJORABLE (2) INADECUADO (1) PUNTOS

Realiza todos los ejercicios y Realiza todos los ejercicios y Realiza algunos ejercicios y Realiza pocos ejercicios y juegos Realiza muy pocos ejercicios
EJERCICIOS Y
juegos con un gran nivel de juegos pero es mejorable en cuanto juegos y es mejorable en y es mejorable en cuanto a y juegos y es muy mejorable
JUEGOS
ejecución, precisión, organización, a ejecución, precisión, cuanto a ejecución, precisión, ejecución, precisión, en cuanto a ejecución,
PRÁCTICOS
etc. organización, etc. organización, etc. organización, etc. precisión, organización, etc.

USO DEL Usa perfectamente los recursos Usa muy bien los recursos Usa adecuadamente los Usa bien, aunque mejorable los Usa de forma inadecuada los
MATERIAL E materiales e instalaciones materiales e instalaciones recursos materiales e recursos materiales e recursos materiales e
INSTALACIONES disponibles en el centro disponibles en el centro instalaciones disponibles en el instalaciones disponibles en el instalaciones disponibles en
centro centro el centro
Hace uso de sus recursos
Hace uso de sus recursos
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo
personales para el desarrollo de las Necesita cierta supervisión y Necesita supervisión y
AUTONOMÍA personales para el desarrollo de las de las actividades y las tareas
actividades y las tareas propuestas ayuda para la realización de sus mucha ayuda para la
Y CONFIANZA actividades y las tareas propuestas propuestas superando las
superando las dificultades con tareas realización de sus tareas
superando las dificultades dificultades con supervisión y
alguna ayuda
apoyo
Forma parte activa de las Forma parte de las dinámicas
Forma parte de las dinámicas No forma parte de las
dinámicas establecidas por el establecidas por el grupo, y Forma parte de las dinámicas
establecidas por el grupo, dinámicas establecidas por el
PARTICIPACIÓN grupo, generando propuestas que realiza alguna propuesta para establecidas por el grupo con la
generando propuestas que mejoran grupo con la ayuda del
mejoran el aprendizaje mejorar el aprendizaje ayuda del docente
el aprendizaje cooperativo docente
cooperativo cooperativo
Mantiene siempre una actitud Generalmente mantiene una actitud A veces mantiene una actitud
Mantiene habitualmente una
ACTITUD respetuosa y responsable, respetuosa y responsable, respetuosa y responsable, No mantiene una actitud
actitud poco respetuosa y
RESPETUOSA razonando el sentido del razonando el sentido del razonando el sentido del respetuosa, es irresponsable y
responsable, con dificultades
Y RESPONSABLE compromiso respecto a uno mismo compromiso respecto a uno mismo compromiso respecto a uno no se compromete
para comprometerse
y a los demás y a los demás mismo y a los demás
Comprende y asume sus
responsabilidades y las de los Comprende y asume sus
Comprende y asume sus Elude muchas de sus Elude sus responsabilidades
demás, valorando especialmente el responsabilidades, con alguna
responsabilidades y las de los responsabilidades y tiene y tiene serias dificultades
esfuerzo individual y colectivo. dificultad para valorar el
RESPONSABILIDAD demás, reconociendo el esfuerzo dificultades para reconocer el para reconocer el esfuerzo
Interacciona con empatía y esfuerzo individual y
Y HABILIDADES individual y colectivo. Interacciona esfuerzo individual y colectivo. individual y colectivo. No
autocontrol, manteniendo una colectivo. Interacciona
SOCIALES con empatía y autocontrol, Interacciona con dificultades, interacciona, necesita ayuda
actitud respetuosa hacia otros manteniendo una actitud
manteniendo una actitud respetuosa necesitando ayuda para mantener para mantener actitudes
puntos de vista y utilizando respetuosa hacia otros puntos
hacia otros puntos de vista. actitudes respetuosas. respetuosas.
diferentes habilidades sociales que de vista.
contribuyen a la cohesión.
TOTAL

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.8 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La LOMCE y el R.D. 1105/2014 mantienen la terminología de Atención a la
Diversidad, pero distingue entre el alumnado que requiere una atención educativa diferente
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar; para referirse en su conjunto a la
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO.

La atención a la diversidad tiene su base legal en la Orden de 25 de julio de 2008

(BOJA, 22/08/2008) y las Instrucciones del 22 de junio 2015, de la Dirección General de
Participación y Equidad por las que se establece el protocolo de detección e identificación
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.

Mi intención, desde el área de Educación Física, es tratar de garantizar la atención a

la Diversidad mediante la enseñanza individualizada y las adaptaciones correspondientes,
teniendo en cuenta que el alumno/a trabaje siempre según su nivel y sus capacidades, de
forma que vayan viendo su propia progresión.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es necesario
comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones
de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en
donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir
el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos
en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de
contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se
encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren
más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios
de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver

más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayamos realizando en cada una
de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar
la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas
necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la
utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de
los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir
contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de
aprendizajes.

El Programa de Educación Física deberá adaptarse además a los alumnos con

dificultades. En función de la discapacidad de estos alumnos/as, los contenidos de esta área
deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor/a, el
maestro especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente el E.O.E. del centro en
cuestión. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del
EDUCACIÓN FÍSICA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

alumno/a para asegurar su progresión. El programa sufrirá las modificaciones precisas que
garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del
grupo. Creemos que el alumno con necesidades educativas específicas de Apoyo Educativo
puede realizar, gracias a las adaptaciones correspondientes, más o menos importantes, las
actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal. Nuestro diseño
deberá atenderlos en función de su discapacidad y sus motivaciones, con el fin de conseguir
que no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia tiene para con él, facilitándole
en definitiva el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

55 AC
A CT
TIIV.
V. C
COOM
MPPL
LEEM
MEEN
NTA
TAR
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ASS Y
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RAAE
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COOL
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REESS

Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar de

acuerdo con el proyecto curricular de Centro y tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. A lo largo del presente
curso, algunas de las actividades complementarias a realizar son: marcha solidaria, salidas
al entorno próximo, yincana de juegos por equipos, competición deportiva entre
maestros/as y profesores/as, etc. así como colaborar de alguna forma en las distintas
actividades que se organicen para las diferentes celebraciones de efemérides o días “D”,
entre otras:

- Día de la biblioteca.
- Día de los derechos de los niños y las niñas y el juego.
- Día contra la violencia de género.
- Día de la Constitución.
- Navidad.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Día de la mujer trabajadora.
- Día mundial de la concienciación sobre el Autismo.
- Día del libro.
- Día del Medio Ambiente.
- Día del Deporte.
- Fiesta de Final de Curso.

 En negrita aparecen destacados aquellas actividades que están

más relacionadas con el área de ed. Física.

Actividades extraescolares son aquellas encaminadas a potenciar la apertura del

centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades
extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el
alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. A lo largo del
presente curso, alguna actividad extraescolar a realizar podría ser: excursión a funk park,
al gimnasio WE.

EDUCACIÓN FÍSICA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

66 ME
M ED
DIID
DAASS PA
PARRA
AEESST
TIIM
MUUL
LAAR
R L
LAAL
LEEC
CTTU
URRA
A

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias

básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un
tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

La participación del área de Educación Física en el mismo se constata mediante la

realización de monográficos y su exposición en clase, lectura de noticias deportivas digitales
y en recortes que consideren relevante o simplemente, le llame la atención al alumnado y
pueden traer de manera voluntaria para leerlos y comentarlos en alguna sesión en la parte de
vuelta a la calma. Además, mediante juegos interactivos en el portátil o pizarra digital
también fomentaremos la lectura en clase, sobre todo, en aquellos días de meteorología
adversa.

77 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BIIB
B BLLIIO
OGGR
RAAFFÍÍA
A..
7.1 BIBLIOGRAFÍA DE AULA

Se trata de la bibliografía que puede consultar el alumnado. Aquí podemos incluir

diferentes direcciones de internet.
Además, en las bibliotecas del centro se disponen de libros de textos y cuadernos del
alumnado para el área de E.F. en todos los niveles y de todas las editoriales: Almadraba,
Anaya, Santillana, Paidotribo, etc.

7.2 BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

 Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.

 Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se

establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Secundaria en Andalucía.

 Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Andalucía.

 Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

 Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y
evaluación de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros
Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la
Administración Educativa.

EDUCACIÓN FÍSICA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

 Orden del 26 de julio de 2006. Promover el desarrollo de la

coeducación en los centros docentes con la finalidad de educar en igualdad, erradicar
estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias, entre
las que se encuentra la violencia hacia las mujeres.

 Orden del 19 de diciembre de 1995 por el que se establece el

desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes en Andalucía.

 POSADA PRIETO, F (2000): Ideas prácticas para la enseñanza

de la Educación Física. Agonos. Lérida.

 BLÁZQUEZ, D. (1993): Los Objetivos y contenidos de la EF en

la Reforma de la enseñanza. Ed. ICEPSS. Las Palmas.

 CHINCHILLA y OTROS ((1994): Bases para la aplicación del

juego en las clases de Educación Física. AT y PE. Málaga.

 CONTRERAS JORDÁN, O. (1998): Didáctica de la Educación

Física. Un enfoque constructivista. INDE. Barcelona.

 VICIANA, J. (2002): La planificación y programación en

Educación.
Ed. INDE. Barcelona.

 RÍOS HERNÁNDEZ, M. (2003): Manual de educación física adaptada al alumnado

con discapacidad. Paidotribo. Barcelona.

 SÁENZ- LÓPEZ, P. (2002): La Educación Física y su didáctica.

2ª Edición. Wanceulen. Sevilla.

 SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2002): Didáctica de la Educación

Física. Prentice Hall. Madrid.

 DELGADO NOGUERA, M. A. (1991): Los Estilos de

Enseñanza en la Educación Física. ICE. Granada.

 LE BOULCH, J. (1987): Las Educación Psicomotriz en la

Escuela Primaria. Paidos. Barcelona.

 HERNÁNDEZ, M. (1997): Juegos y deportes alternativos.

Ministerio de educación y cultura. Ed. Consejo Superior de Deportes.

 HERNÁNDEZ, M. (1998): Baloncesto. Iniciación y

entrenamiento. Barcelona. Paidotribo.

 MARTÍNEZ, A. (1996): La práctica del deporte de orientación

en centros escolares y deportivos. Gymnos. Mardrid.

 MONTÁVEZ, M. Y ZEA, M.J. (1998): Expresión Corporal.

EDUCACIÓN FÍSICA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Propuestas para la acción. Recrea y Educa.

REFERENCIAS EN INTERNET

 [Link]/averroes
 [Link]
 [Link]/Athens/Delphi/7636/
 [Link]/javicapa/[Link]
 [Link]/revista/
 [Link]

EDUCACIÓN FÍSICA
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