Sentido y significado de la experiencia formativa

del profesorado principiante de Pedagogía en

español de la Universidad de Concepción (Chile)
Mario Tapia Henríquez

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 FACULTAD DE PEDAGOGÍA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
PROGRAMA DOCTORADO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA

FORMATIVA DEL PROFESORADO
PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN ESPAÑOL DE
LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE).

Para optar al título de Doctor

Doctorando:

Mario Tapia Henríquez

Director:

Dr. Francisco Imbernón Muñoz

Barcelona, 2013

i
 Anexo I: Perguntas e Indicadores (Ávalos, 2004).

PREGUNTAS VARIABLES E INDICADORES

1. ¿Qué características personales • Género
tiene la población de docentes • Edad
neófitos estudiada? • Nivel socio-económico: educación de padre y madre
2. ¿Cuáles son los antecedentes • PAA y Notas Enseñanza Media
educacionales y de formación • Tipo de institución formadora: universidad o instituto
docente de la población estudiada? profesional.
• Título de profesor recibido: Parvularia, General
Básica, Media y Diferencial.
• Años de estudio y demora para recibir título
• Nivel académico de egreso: percepción del nivel de
logro durante los estudios de Pedagogía.
3. ¿Cuáles eran las condiciones de • Tipo de establecimiento en que trabaja, nivel socio-
su inserción laboral al momento del económico de alumnos, tamaño, tipo de jornada.
estudio? • Nivel en que se ejerce la docencia: parvulario, básico,
medio, diferencial
• Carga docente: horas por semana, número de
establecimientos en que trabaja
• Responsabilidades docentes: cursos y materias que
enseña
• Disponibilidad de tiempo para cumplir las demandas
de enseñanza y profesionales
4. ¿Qué grado de motivación tiene • Indicaciones sobre nivel actual de compromiso con
para la docencia? los alumnos y alumnas y con la docencia
• Indicaciones sobre planes para el futuro
5. ¿Cómo percibe la población de • Grado de acuerdo / desacuerdo con una lista de
profesores neófitos su inserción en problemas usuales de profesores neófitos
la docencia? • Indicaciones sobre forma e intensidad de problemas o
situaciones complejas de inserción
6. ¿Cómo percibe la población • Grado de acuerdo / desacuerdo con una lista de
estudiada las ayudas recibidas para ayudas a las que puede tener acceso el profesor /a
manejar dificultades o problemas neófito
iniciales. • Indicaciones de las fuentes de ayuda recibidas y de su
forma
7. ¿Cómo percibe la población • Descripción de las relaciones profesionales, con
estudiada el contexto laboral en el alumnos y padres.
que se insertó por primera vez?
8. ¿Qué evidencia existe de las • Importancia asignada a determinadas características
características y calidad del de los alumnos como factores del aprendizaje:
desempeño docente de la población motivación, personalidad, conocimientos y habilidades
estudiada, en el marco de lo específicas, timidez, apoyo de la familia, ideas
requerido por los estándares de la personales.
formación inicial docente? • Criterios usados para describir a sus alumnos / as
• Importancia asignada en la planificación de clases a
factores relacionados con conocimientos anteriores de
los alumnos, diferencias individuales, necesidades
inmediatas prácticas, cumplimiento de requisitos
establecidos, fortalecimiento de aprendizaje pasado.

1
 • Estrategias de enseñanza y uso del tiempo
• Manejo de dificultades de gestión docente: disciplina,
problemas de comprensión de alumnos, preguntas de
alumnos, demandas externas
• Expresión y evidencia de estrategias docentes
exitosas.
• Clima establecido en el aula
9. ¿Qué evidencia ofrecen los y las • Docente, la formación en servicio y la experiencia en
profesores estudiados sobre factores determinadas acciones profesionales.
que afectaron la calidad, • Indicaciones sobre la contribución de la formación
preocupaciones y dificultades de su docente y los modos particulares en que ella contribuyó
inserción docente y afectan su o no contribuyó.
trabajo profesional actual? • Indicación sobre el efecto de factores personales:
personalidad, juventud.
• Indicación sobre efecto de las condiciones de trabajo
y de la cultura profesional de la institución escolar.

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 UNIVERSIDAD DE BARCELONA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DOCTORADO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

SIGNIFICADOS QUE OTORGA A LA FORMACIÓN

EL PROFESORADO PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN ESPAÑOL DE LA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE).

Guión Entrevista
ENTREVISTA CON EL/LA DOCENTE.

Buenas tardes;
¿Puedo grabar la entrevista?;
¿Desea que sea anónima?;
¿Desea revisar la transcripción de la entrevista? (acordar fecha);
¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?

Introducción:
La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento refiere a la formación que
vivió antes de egresar de la carrera de Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente
de la malla curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como docente en ejercicio; donde
las preguntas se relacionan con su práctica docente y su conocimiento profesional alcanzado en
este periodo; además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u orientado
en este tiempo.

Guía de preguntas:

Primer momento (hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español)

Sobre el curriculum formativo:

1) ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? (¿Cómo la valora?)
2) ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica? (¿Cuáles menos
significativas?)
3) ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes? (¿Qué le parece la
metodología?)
4) ¿Qué le parece las actividades de aprendizaje? (¿Cómo aprende usted en este periodo?)
5) ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula? (¿Cómo los aplica?)

Sobre el desarrollo de la práctica profesional:

6) ¿En este periodo de quien(es) aprendió a enseñar?
7) ¿Qué valoración hace del centro de práctica?
8) ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros profesores y dirección?
9) ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?
10) ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo? (¿Cuál o cuáles le parece(n) más
significativa(s) para su ejercicio docente?)
11) ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?
12) ¿Cómo valora la vinculación de universidad con el desarrollo de la práctica
profesional?

Segundo momento o parte (ahora hablaremos del periodo ya como docente en ejercicio)

Sobre la práctica (diaria):

13) ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a usted a ser docente en
la práctica?
14) ¿Cómo organiza o estructura sus clases? (¿Qué criterios utiliza?)
15) ¿Qué materiales utiliza en clases? (¿Cómo los utiliza?)
16) ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que encuentra al tratar con
apoderados?
17) ¿Consigue lograr las exigencias de dirección? (¿Cómo las consigue?)
18) ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad como de otras
especialidades?
19) ¿Cómo es o ha sido su relación con la comunidad o localidad donde ha trabajado como
docente?

Conocimiento profesional:
20) ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el marco para la buena enseñanza;
planes y programas) al aula? ¿De qué manera?
21) ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

1
22) ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la universidad hasta ahora?
23) ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos? (¿Qué actividad(es) le
agrada(n) menos realizar con sus alumnos?)
24) ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? (¿Qué opinión tiene de estos?)

Sobre el acompañamiento:
25) ¿A quien o a quienes considera que ha(n) sido fuente(s) de aprendizaje en este periodo
de ejercicio docente? (¿De quiénes aprende a enseñar?)
26) ¿Considera a algún par o colega como profesor guía? (¿Quién? ¿Por qué?)

Cuestiones concretas:
27) ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula? (¿Cómo?)
28) ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de Pedagogía en
Español sobre las TIC?
29) ¿Utiliza el libro de texto? ¿Cómo lo utiliza?
30) En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para evaluar el aprendizaje
de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo los prepara?
31) ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus contenidos o conocimientos
sobre la disciplina? (Qué acciones)
32) ¿Qué le parece la siguiente cita?:

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la escuela o con los
códigos internos que existen entre profesores y alumnos. En este sentido,
los profesores principiantes parecen recordar a los inmigrantes que
abandonan una cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la
vez repelente.
(Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo, 2009a: 17)

33) ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? (¿Algún comentario?)

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32) ¿Qué le parece la siguiente cita?:

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la escuela o con los
códigos internos que existen entre profesores y alumnos. En este sentido,
los profesores principiantes parecen recordar a los inmigrantes que
abandonan una cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la
vez repelente.
(Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo, 2009a: 17)

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 Barcelona, 3 de junio de 2010

Estimado Sr(a). _______________

Junto con saludarle me pongo en contacto con usted por el siguiente motivo. Mi nombre
es Mario Tapia Henríquez, chileno, estudio desde hace más de dos años en la
Universidad de Barcelona y, en estos momentos me encuentro realizando mi tesis
doctoral, la cual aborda el tema de la formación inicial docente en el contexto chileno.
Dicha investigación lleva por título: “Significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile)”.

Específicamente, pretendo investigar la carrera de Pedagogía en Español de la

Universidad de Concepción a partir de la voz de los propios docentes con menos de
cinco años de ejercicio egresados de esta carrera. Todo este trabajo será realizado bajo
la atenta mirada de mi director de tesis, Dr. Francisco Imbernón Muñoz, académico
destacado en el área.

Por ello, me gustaría poder contar con su participación, debido a que considero que
usted es un(a) docente que me puede aportar mucho a esta investigación a partir de tu
experiencia como profesor(a).

Mi interés, radica en poder entrevistarle (como docente) de forma anónima para obtener
información de dicho proceso.
La entrevista se realizaría en el mes de noviembre (previo acuerdo entre ambos).

Esperando seguir contando con usted y en espera de prontas noticias, le saluda muy
cordialmente,
Mario Tapia Henríquez
Profesor de Español
Licenciado en Educación
Máster en Didáctica, Formación y Evaluación Educativa
Doctorando en Educación y Sociedad
Universidad de Barcelona
España
Profesora (P19), Profesor (P20), Profesor (P21), Profesor (P22),
Coordinador (C), Asistente (A); 11:00 horas; 11/12/2010; Aula: Edu 320,
Facultad de Educación, Universidad de Concepción; Concepción, Octava
Región, Chile.

C: En la carpeta van a encontrar una guía del tema que vamos a discutir ahora.
Donde vamos a dialogar, como les comentaba un rato atrás, vamos a
conversar, a defender, pero no en un sentido de: “yo tengo la razón” sino que
en un sentido de “expresar lo que yo pienso”. Y profundizar también con el
resto.
Le comentaba, antes, a la profesora que aquí no buscamos necesariamente el
convencer de que mi opinión es la mejor o es la real, o es la más valiosa que el
resto. Buscamos conocer, simplemente, lo que yo pienso y por tal razón. Y el
resto, la idea es que se interese, también, en conocer por qué piensa así; en el
sentido de que, por ejemplo, si él opina esto y yo digo: “bueno, cosa de él”,
tampoco es muy productivo.
Les pido que sean lo más argumentativo y, a la vez, participen como lo han
hecho hasta ahora, con esa fuerza que han tenido en la primera hora.

C: Como pueden ver en la hoja, se centra en unas preguntas específicas, en

tres preguntas. A esas tres preguntas les invito a que las lean brevemente y las
reflexionen. Y así vamos a ir reflexionando durante la actividad que vamos a
realizar hoy, un grupo de discusión, así se llama. Se llama: “Actividad grupo de
discusión de profesores principiantes de pedagogía en español de la
Universidad de Concepción”.
Por los autores que estoy trabajando el profesorado principiante comprende
desde el recién egresado hasta los cinco años.

C: Como les comentaba anteriormente, lo que importa es que defiendan sus

puntos de vista, sus argumentos, más allá de encontrar la “verdad”de las
cosas. Les comento que sus informaciones son valiosas y que me servirán
para ampliar o conocer los hechos reales de ustedes, no del profesorado en
general, sino de los que está participando aquí. Les comento que la actividad
llevará tres momentos. Primero, se responderán a las tres preguntas que están
ahí, esas tres preguntas no es necesario que sean respondidas en ese orden,
se pueden rotar, cambiar, o simplemente responder las que ustedes consideren
más significativas. Se darán cinco minutos a cada uno para que comenten las
tres preguntas o lo que quieran agregar. Luego de eso, terminada la primera
ronda, habrá otro espacio para profundizar en lo que se comentó. Y,
finalmente, habrá un momento de cierre donde podrán haber réplicas entre
cada uno.
P21: Le recomiendo que la palabra réplica no la utilice por favor.
P19: No sé si estabas en Chile, pero es que estuvo bastante movido.
P21: No réplicas ni saqueos.
C: Bueno, voy a tratar de decirlo de una forma distinta.
Serán tres rondas, en la primera ronda responden a las tres cuestiones que
están ahí. Obviamente, no es nada obligatorio. Segunda ronda, defienden su
postura, para profundizar su postura, por si alguien quedó con poco espacio, o
necesitan profundizar más. En la tercera ronda puede comentar o defender,
replicar o refutar al resto, si lo desean; será más libre, lo que sí les pido es que

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levanten la mano para tener un cierto orden, porque llegará un punto en que
todos van a querer decir algo. Luego vendrá el cierre.
Empezamos.
Les doy dos minutos para que hagan un punteo sobre las preguntas que
aparecen ahí.

C: Voy a leer las preguntas para darles un sentido, por si hay dudas. El tema
central va a ser la formación inicial docente, de ahí se desprenden tres
preguntas y cualquier otra cosa que deseen añadir sobre formación inicial
docente. Como ven las preguntas no están enumeradas, se puedan responder
en orden aleatorio si quieren, no hay problema. Primera pregunta:
¿Cuál es su opinión en relación con la formación académica (teoría y
práctica) que ha recibido en la Universidad de Concepción?
La formación académica (teoría y práctica) refiere tanto a lo visto en las aulas
como en las preprácticas o práctica profesional.
En la siguiente: ¿Cuál es su opinión sobre su ejercicio docente actual?
Qué opina sobre su ejercicio docente actual. Tú puedes matizar las dos
preguntas.
Luego, ¿Cuál es su opinión en relación a iniciativas institucionales y/o
personales que conozca sobre formación inicial docente?
Cuando me refiero a institucionales, tanto, gubernamentales, o de colegios, o
de Universidades. Personales, si por ejemplo, alguien se dedica a estudiar o
investigar.
Y luego, cualquier otra cosa que se quiera agregar sobre la formación inicial
docente, ustedes profesores principiantes.

C: A la mayoría ya le había enviado las preguntas.

Muy bien. Empezamos. De izquierda a derecha. (Minuto 17: Primera ronda)

P19: Voy a comenzar con la formación académica.

C: Muy bien, el tiempo es suyo profesora.
P19: Primero, considero que en los profesores, principalmente, en la Facultad
de Educación, falta un aterrizaje a lo que es la realidad. Hay ocasiones,
recordando las clases en que uno sentía que los profesores que nos estaban
enseñando, esa didáctica, como enfrentarnos, muy poco nos enseñaron a
enfrentarnos a los alumnos, lo hacen desde un plano muy teórico, muy
elevado, uno siente que las personas que nos están enseñando ahí, hace
mucho tiempo que no están con jóvenes, como que están medios desfasados
en ciertas realidades.
Lo otro, considero que no hay coordinación entre las asignaturas de la malla,
por ejemplo, en Educación cada una de las asignaturas es a parte, un
submundo, nunca nos relacionamos uno con el otro; en lo que es especialidad
también ocurre lo mismo, cada uno la parcela. Y en la especialidad siento que
la formación es buena, lógicamente es buena, sin embargo, siento que no está
tan desarrollado lo que es pedagogía, lo que es la enseñanza de la lengua, y
falta ahí, a lo mejor, trabajar en lo que es la especialidad, lo que es más la
didáctica por ejemplo, teníamos ramos de literatura, pero siempre veíamos la
parte teórica, pero nunca lo aterrizábamos a hacer un ejercicio, muy pocas
veces lo hicimos, aterrizar los ejercicios que nos han de apuntalar cómo
trabajar ese tema en clases, por ejemplo. Y tampoco hay una coordinación

2
entre las asignaturas de Educación con las de especialidad, yo lo sentí así, no
sé qué opinan los demás, yo sentía que no había esa coordinación, como que
Español era Español allá y Educación acá, y no había coordinación.
En cuanto a las iniciativas institucionales, sé que hay algunas universidades
que hacen pasantía desde el primer año, envían a los alumnos aunque yo no
sé qué tan contraproducente puede ser esto, ya que los profesores están
medios llenos por los alumnos de pasantía, ya ni los quieren recibir en algunas
partes a los alumnos de pasantía.
Hay una iniciativa gubernamental que es de parte del MINEDUC que es para
incentivar, se supone, a los mejores alumnos para estudiar pedagogía, que
consiste en becas de estudio gratuito para los alumnos que obtengan 600 o
más puntos en la PSU, y sobre 700 puntos entregarles una asignación
monetaria demás.
Y, bueno el estudio que están para realizar ustedes, esa es otra iniciativa de
formación inicial. Rescatar lo que se está viviendo, como es la realidad de lo
que se entrega en Educación.
Siento que acá en la Facultad de Educación falta mucho, falta adecuarse a los
tiempos, y ahí, bueno, lo que decía al comienzo, aterrizar a la realidad y
coordinarse mejor.

C: Los invito a que se centren, no es que ella no lo haya hecho, sino que el
resto se centre más bien en las preguntas, en lo que está subrayado; y luego
cualquier cosa que quieran añadir sobre formación inicial docente también lo
pueden hacer.
En el tiempo estuvo bien, ese más o menos es el tiempo que vamos a estar
trabajando. Gracias profesora.

C: Profesor (dirigiéndose a P21).

P21: La verdad, encuentro que el orden de lo que está propuesto, está
ordenado, así que voy a seguir el mismo.
La primera pregunta, sobre la formación académica de la Universidad de
Concepción, en lo que es teoría yo creo que, mira tampoco quiero echar abajo,
decir que es malo, no quiero partir tampoco de ese planteamiento, es bastante
buena, es bastante sólida en todo lo que son los aspectos de la carrera en sí,
de lo que es Español en sí, es muy buena, es sólida; lo único sí, creo que hay
una desarticulación entre lo que es Educación y lo que es Español, ahí
concuerdo mucho con la colega (dirigiéndose a P19), creo que no han tenido
nunca o una vez al año, una vez en su vida, una reunión en la que digamos:
“ésto es lo que tenemos que hacer y de esta forma lo vamos a articular”.
Entonces, por lo menos en eso creo que hay una desarticulación, de la misma
forma en lo que es algunas asignaturas de la carrera, y aquí voy a citar a
algunos de los ramos que nosotros teníamos, por ejemplo, “Metodología
cualitativa y cuantitativa de la investigación”, que es un ramo derechamente
para la tesis, nosotros lo teníamos en segundo año, que es un ramo que
debería haber estado en cuarto año cuando te estás preparando para hacer la
tesis, entonces es un ramo que a nosotros, realmente, más encima fue on-line,
no nos sirvió para nada. Creo que ahí hay unas desarticulaciones, por ejemplo.
Lo mismo, en las psicologías que tuvimos también, tuvimos dos psicologías, del
desarrollo y educativa, si no me equivoco, y la verdad no tuvieron mucho eco
en lo que nosotros necesitábamos, que eso debió haber sido vital, nosotros

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necesitamos mucho de lo que es la psicología, creo que ahí nos faltó
profundizar. Primero eso en cuanto a desorden de lo que hay un poco, creo
que también nos faltó dentro de la misma formación académica un poco más
de medios de comunicación, desconozco cómo está ahora, actualmente el
2010 la malla y como está para el 2011, pero encuentro que en medios de
comunicación no tuvimos mucho conocimiento, y de la misma forma
actualmente se trabaja mucho lo que son las TIC, en eso tampoco hubo mayor
profundización. Tal vez ahí habría que hacer algo, totalmente saneable,
articular mejor, mayor comunicación, qué es lo que deseamos nosotros para
sacar docentes y, tal vez, no tanto investigadores, de acá salen muy buenos
investigadores; pero no los docentes, si bien salen muy buenos son los que se
van formando mayormente en el camino, creo que esa responsabilidad no
debería dejársela completamente al docente, en si al docente, sino que debería
mayormente sacarlo desde acá, un poco desde la cuna.
En lo que tiene que ver, en este caso, a mi ejercicio docente; gracias a tener la
posibilidad de estar trabajando en dos ámbitos, cuatro años como profesor en
aula, y ahora ya impactando derechamente en los docentes, entonces, primero
para mí es muy bueno trabajar ahora en lo que es crear programas y poder ver
todo lo que yo hacía antes, poderme haber ayudado de eso y también de la
evaluación docente en la que participé; para crear programas que tengan un
real impacto, y eso es muy medible cuantitativa y cualitativamente, entonces,
eso para mí es súper bueno, de la misma forma también, eso lo homologo un
poco con lo que yo hacía como profesor, que el impacto realmente no era tanto
en los docentes sino que era mayormente en los alumnos, entonces, el hecho
de la motivación, o sea, para mí lo más importante es que yo como alumno
impactaba, pero yo a la vez, también, me desarrollé como docente, a lo mejor,
no va a gustar mucho lo que voy a decir, pero nosotros lamentablemente
aprendemos con los alumnos, nosotros nos vamos desarrollando con ellos,
ellos aprendan de nosotros, pero nosotros también aprendemos de ellos, a
veces nos quedamos callados, pero lo hacemos igual.
En tercera instancia, iniciativas institucionales o personales, en este caso creo
que personales, como dije antes, en la Universidad de Concepción hasta donde
yo sé no hay grandes cambios en la malla, excepto algunos ramos que se han
insertado que habitualmente nos ayudan mucho después cuando nosotros
hacemos electivos, por ejemplo, nos ayudan mucho en los electivos que
nosotros vamos adquiriendo acá en la Universidad, esos son muy rotativos, con
eso nos vamos ayudando pero hasta lo que yo sé no hay inserción de los
medios de comunicación, de las TIC, en este caso un cambio en lo que es
metodología de la investigación, lo que son las psicologías que nosotros
estamos teniendo, o sea, hasta el momento eso no lo han variado mucho.
Y fuera, por la dirección del Ministerio, en este caso por ejercicio docente, que
tal vez sí cambiar un poco, o sea, que el cambio más que en la escuela
solamente, pedirles más resultados, sea también a través de la instituciones, sí,
lo encuentro bien. Pero lamentablemente, en este caso, por ejemplo, la prueba
INICIA y la prueba que están haciendo ahora para sacar a los docentes, es una
prueba que muchas universidades están preparando, y algunos de esos
alumnos estudian los días sábados, entones, la verdad no creo que sea tan
fidedigna la respuesta. Eso como institucional.
En lo personal, yo creo que, en este caso, una iniciativa que me encantaría
tomar, si yo pudiera trabajar en la articulación que yo dije que era una falencia

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acá, era la articulación de los contenidos de lo que son los planes y programas,
para trabajar bien, en este caso, preparar bien a los docentes, por ejemplo,
nosotros somos de media, pero no sabemos si hay una buena articulación
entre octavo y primero medio, no sabemos qué sanear, no sabemos dónde
enfocar. Y, finalmente, también una buena articulación en la carrera de
Pedagogía en Español en lo que es Educación y en lo que es la Especialidad
en sí de Español o Lenguaje y Comunicación.

C: Muy Bien

P20: Bueno, yo creo que en primer lugar, cada universidad posee su sello, o
sea, nosotros en el ejercicio nos damos cuenta, llegan alumnos de cierta
Universidad o de “x” Universidad, nosotros decimos tiene un sello distintivo, tal
vez, viene de una institución que lo prepara, que prepara a este alumno para
hacer un pedagogo y viene con otro sello. Y quiero referirme a mi situación
inicial, la verdad es que, al ingreso de la Universidad si pudiera nuevamente
estudiar acá lo haría, valoro mucho el conocimiento especialista que he tenido
durante toda la malla curricular, valoro mucho también la conducción hacia un
sentido crítico y seguramente ya desarrollé a cierto nivel, valoro mucho también
la cercanía, la aproximación que hubo hacia ramos teóricos y hay algo que me
llama la atención, que muchas veces, valoro mucho la distinción de muchos
profesores que fuera, y me refiero al área de pedagogía, me he dado cuenta
que hay muchos profesores que se nombran, que son citados normalmente,
pero en el ejercicio nosotros no encontramos lo que esperábamos en torno a la
articulación: especialidad y pedagogía. Entonces, de ahí sale la siguiente
discusión, o sea, somos didactólogos o especialistas, un profesor debe ser
didactólogo o especialista, yo encuentro que somos especialistas, excelentes
profesores en el área, pero no en el trabajo pedagógico. A lo largo de la historia
nos hemos dado cuenta que han habido enfoques hacia un lado,
históricamente han habido periodos en que la Educación ha estado más
centrada hacia la Didactología o Pedagogía, y en otro sentido, o en otro tiempo
más hacia la especialidad, y ahora encontramos mucha diversidad, o algo
mezclado. En cuanto a teoría y práctica, bueno, en teoría, tenemos, insisto, una
teoría pedagógica y disciplinaria por lo mismo. En Pedagogía si existe una
deficiencia en el área que obviamente hay que reconocerla, pero más que
deficiencia, la Universidad pone mucha responsabilidad en el estudiante de
Pedagogía, o sea, es el estudiante el que va a tener que articular, en primer
lugar, en ordenar todo el conocimiento que yo sé, organizarlo y relacionarlo,
establecer relaciones entre conocimiento especialista o conocimiento
disciplinario y el conocimiento pedagógico, entonces, de la responsabilidad no
se hace cargo, la Universidad no se hace cargo de estos enlaces de
conocimientos.
Hacia la teoría disciplinaria, nos preparan para ser especialista, si hay una
deficiencia en el manejo de la didáctica, o sea, como nosotros vamos a mejorar
en la didactología, y yo lo sentí así desde el momento de ejercicio, que me di
cuenta que yo tenía que hacerlo, aprender, aprender de otra forma. Y aquí lo
relaciono con la siguiente pregunta, en el ejercicio docente, durante estos
primeros años ha sido un tiempo de aprendizaje, como un segundo tiempo
después de la Universidad, de aprendizaje, donde no podía, donde llegué al
área chica, donde interesa el aula y encontré que no tenía este conocimiento,

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esta articulación, no conseguía, tenía deficiencias, pero me refiero a más que
nada, no tanto a la parte disciplinar, sino el conocimiento para desarrollar
técnicas. Entonces, tuve que hacer otros cursos, otros estudios para
desarrollarme como mejor docente, ya que me interesaba, y me interesa ser un
profesional competente, y luego, si tuviera que caracterizar en una palabra
sería, entonces, aprendizaje.
En relación de la tercera, ¿Cuál es su opinión en relación a las iniciativas
institucionales?, yo creo que aquí también en la formación inicial es muy
importante que nosotros podamos desarrollar. En mi formación había, por
ejemplo, bastante desconocimiento de estos documentos que gobiernan o
rigen la institución educativa, por ejemplo, la importancia de un PI, si bien
sabíamos lo que era un PI, organizábamos, misión, visión, pero cuál, cuál es la
función, cuál va a ser el sentido organizador de la enseñanza de un
establecimiento educacional, cuál es la crítica que podíamos hacer, por
ejemplo, a los Planes Curriculares o también a los Programas de Estudios, al
Marco Curricular que rige todos los programas de estudios de la enseñanza, y
esto, también es importante porque contextualizamos nuestra carrera, nuestra
institución, no la generalizamos, y no estamos hablando ya de estudios teóricos
que normalmente tuvimos en pedagogía, analizar en abstracto ciertos
documentos, sino que lo veamos en concreto y eso es lo que nos falta más, y
bueno, hablando en forma personal, para establecer esta relaciones, creo que
aquí una deficiencia que podría haber, es la organización, organización de
contenidos, organización de actividades, y ahora la Universidad, así como
nosotros nos preparamos para ser profesores, en cierta forma replicamos esto,
o sea, yo al ser profesor, no, muchas veces, en la formación inicial, es como
Lenguaje y Comunicación, Lenguaje y Comunicación, pero cuando nosotros
empezamos a trabajar interdisciplinariamente nos damos cuenta de que
obtenemos buenos resultados, excelentes resultados y esa interdisciplinariedad
no la tenemos acá, o sea, no la vemos reflejada en la Universidad, en los
estudios universitarios, y eso, podríamos de cierta forma replicarlo, y he visto
que cuesta mucho y sobre todo en los estudiantes, los profesionales que
egresaron de esta Universidad; y yo creo que en ese sentido, nosotros
tomamos estos modelos de nuestra formación inicial.

C: Muy bien.

P22: Bueno, yo a diferencia de ustedes, salí hace bastante poco, y la verdad,

me sorprende, y creo que a alguno de ustedes se lo comentaba denante. El
otro día pasaba por afuera de humanidades y había una asamblea de alumnos
de Pedagogía en Español, y sorprendentemente estaban conversando sobre
las mismas cosas que conversaba yo cuando estaba en primero, ahora los
escucho a ustedes hablar de las falencias que ven en la malla, ustedes que
llevan varios años ejerciendo y son exactamente o muy similares a las mismas
falencias que veíamos nosotros cuando éramos estudiantes. Y a partir de lo
mismo, yo quiero partir con la tercera pregunta que cuál es la opinión que tengo
en relación a las iniciativas institucionales con respecto a la formación inicial; yo
creo que la Universidad de Concepción, y si bien es cierto tiene un amplio
prestigio, hay un trabajo teórico bastante profundo de como debe ser la
Pedagogía o como tiene que ser, o como debemos ejercer, yo creo,
lamentablemente, se alejó, se fue un lado la balanza y dejó muy de lado la

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praxis; y eso va más allá de que nosotros tengamos las pasantía en tercer año,
que comencemos recién ahí a entrar al aula, yo creo que pasa por darte cuenta
de que tú estás formando profesores, no investigadores, y creo que ahí la
Universidad perdió un poco, la malla, por lo menos, de la carrera perdió un
poco el enfoque, si bien es cierto mi formación en la especialidad fue bastante
buena, tuve excelentes profesores y creo saber mucho en literatura y
lingüística, mis profesores me instruyeron en función de que en algún minuto
siguiera estudiando, investigando, pero no para ser docente, y yo entré a la
carrera para ser docente, sino hubiese estudiado licenciatura en literatura o en
lingüística o algo similar, yo entré por docencia, entré porque quería ser
profesor de Lenguaje y frente a eso para mí la Pedagogía tiene, comillas, un
cierto grado de superioridad con respecto a los conocimientos de la
especialidad, o visto de otra forma, la especialidad tiene que supeditarse a la
didáctica. Frente a eso creo que la Universidad se ha dejado mucho estar en
ese aspecto, y además de la Universidad, nosotros como estudiantes, o como
recién egresados, o egresados de formación inicial, también nos hemos dejado
estar bastante, si bien es cierto, tenemos muchas críticas, críticas constructivas
con respecto a como debería hacer la carrera o qué innovaciones podría tener,
muy pocas veces procuramos o tratamos de retroalimentar eso mismo a la
Universidad, y eso creo que también pasa por nuestra propia responsabilidad,
además de los espacios que la universidad propiamente tal debería abrir más
al respecto. El otro día conversábamos con un amigo y comentábamos que la
Universidad del Desarrollo, dentro de la innovación metodológica que tiene, le
hace seguimiento profesional a sus egresados durante el primer año, o sea,
durante todo el primer año, tú terminas tu carrera, egresas, te vas al mundo
profesional, pero tienes la opción de seguir volviendo la Universidad a
retroalimentar y que en cierto modo te orienten ya dentro de tu vida profesional.
Lamentablemente, creo que en la Universidad de Concepción egresamos y nos
vamos; cortamos muy rápido cordón umbilical. Y, en ese sentido, creo que
faltan espacios, que nos generemos nosotros mismos espacios, y la
Universidad también de el pie para generar esos espacios como esto.
Sinceramente, encuentro lamentable el hecho de que una persona que estudia
en España, que vuelve a Chile a hacer su tesis doctoral, tenga que él venir a
abrir el espacio de algo que nosotros deberíamos tener acá; las críticas yo creo
que son muchas, pero, yo creo, en cierto modo, hay que encauzarlas.
En cuanto al tema de la formación académica, yo concuerdo plenamente con el
99% de lo que han dicho. Tenemos una formación muy fuerte a nivel de
especialidad, una amplia cantidad de conocimientos en Literatura y en
Lingüística, pero una precaria y muy mala formación a nivel de pedagogía,
sabemos mucho, sabemos qué decir, pero no sabemos cómo decirlo, hablar
entre nosotros sobre Literatura es muy fácil porque todos estamos, en cierto
modo, en la misma línea y nos entendemos, pero qué pasa cuando le quieres
conversar de Literatura a un chico que está en primero medio, probablemente
va a entender el 30% de lo que dices; y ahí yo creo que hay un trabajo muy
fuerte que hacer, tanto a nivel teórico como a nivel práctico, y sobre todo,
optimizar los recursos que están, optimizar las pasantías que están, optimizar
las prácticas, reenfocar la malla, lo que decían sobre el ramo de metodología
de segundo, yo lo boté en segundo y lo tomé en cuarto, porque en segundo
para mí no tenía ningún sentido tenerlo, porque además, no sentía que me
fuera de provecho, y no era la idea tampoco venir a perder el tiempo.

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Y por último, con respecto al ejercicio docente, yo llevo muy poco tiempo
haciendo clases, un par de años apenas, creo que si de algo me he dado
cuenta en la sala es que me falta mucho como alumno, en el sentido que me
faltan muchas cosas por aprender, creo que uno conforme va haciendo clases
se va dando cuenta que tiene más desafíos y que se tiene que seguir
formando, que no puede echarle completamente la culpa a la Universidad y
que, en cierto modo, tienes que tú preocuparte de asumir su responsabilidad en
el caso y empezar a aprender o buscar las instancias para aprender.

C: Continuamos con la segunda ronda. El tiempo es similar, son cinco

minutos, para defender posturas o profundizar porque veo o me da la impresión
que hay personas que quedaron con ganas de decir más ¿O no?
Entonces, profundizar, defender posturas y también replicar a algún compañero
o colega, o comentar libremente lo que haya surgido a partir de la primera
ronda. Profesora.

P19: Primero, siento que concordamos todos en la falta de coordinación que

existe en nuestra carrera, específicamente, porque no puedo hablar de Biología
si está coordinado con Educación, pero sí se observa que tenemos, que hay
una carencia de formación en Educación.
Bueno, y en general, si escuchamos las cuatro opiniones estamos muy de
acuerdo, o sea, aquí no hay discusión porque concordamos plenamente. Pero
en cuanto a lo que es la responsabilidad de nosotros, es cierto, nosotros
tenemos una responsabilidad siempre de formarnos, sin embargo, creo que la
Universidad es responsable de entregar una llave donde se asegure que de
todos los que salimos de Educación tengamos esa herramienta, porque como
sea acá, no puede ser que se sienten en nuestro deber. Porque eso es como
eso: “yo confío en que usted se va a asegurar después de llevar a cabo lo que
no le enseñamos acá”. Pero hay cosas que son básicas, que se deben trabajar,
insisto, nosotros en la especialidad tenemos todo lo que es el conocimiento
pero ¿Cómo lo enseñamos? y aterrizado, porque no es lo mismo hacer clases
en la Universidad donde los alumnos están dispuestos a escuchar, donde uno
viene con interés, que a mí me gusta la Literatura, que a mí me gusta la
Lingüística, es muy distinto a lo que es trabajo en aula. Hay carencias, e
insisto, la relación entre lo que es Educación y la Didáctica de nuestra malla, y
la coordinación interna dentro de la Facultad de Educación, a mí me queda esa
percepción, que acá nosotros nos formamos más como autodidactas en
muchas cosas. Hay cosas que nos debió haber entregado la Universidad, lo
mismo que decías tú, lo que es la psicología, yo miro mi introspectiva y veo que
lo que me enseñaron ahí, y fue bastante lo que nos enseñaron de etapa
preescolar, pero nosotros no éramos para preescolares, entonces, de ahí no he
podido sacar prácticamente nada de lo que aprendí en Psicología Educativa,
entonces, no es posible que eso quede como en el aire, nunca se aterrizó bien,
más ahora en las condiciones de alumnos que tenemos. Entonces considero
que la Universidad se ha sentado también en su prestigio, ha descansado
mucho en eso y ha dejado de lado, a lo mejor, actualizarse. Si uno piensa en la
otra Universidad, como marketing o como sea, han tratado de innovar, de
meterse en los colegios, de llevar proyectos a los colegios; a lo mejor, la
calidad no es muy buena, pero los están haciendo, pero Educación, yo acá
siento que es como una isla, no está en los colegios, está muy aislado,

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entonces, es una carencia que hay que trabajarla y, a lo mejor, replantearse lo
que es el rol de la pedagogía.

C: Habría que preguntarse, en otra instancia, qué es la pedagogía.

Después les comentaré un instrumento que se realizó el sábado pasado sobre
búsqueda de necesidades de formación inicial y cuadra. Hasta ahora.

C: Profesor (dirigiéndose a P21).

P21: Mira, la verdad pienso que tiene razón la profesora (dirigiéndose a P19)
cuando dice que la mayoría están coincidiendo, la verdad, yo creo que es una
coincidencia de todos los que salgamos de la Universidad de Concepción, y es
una cuestión que tú también lo dijiste (mirando a P22), o sea, los alumnos de
primero te van a decir lo mismo, nosotros estábamos en primero y
conversábamos lo mismo, estábamos en quinto y conversábamos lo mismo,
nos juntamos a tomar algo y conversábamos lo mismo.
Es una cuestión que nosotros, más aún, nosotros estamos súper conscientes
que la formación es re mala, el problema es, o sea, la formación es lo que
entra, lo que es contenido. Entonces, lo que pasa es que, yo puse aquí algunas
cosas producto de, y no sé si te voy a descontextualizar un poco o no
(dirigiéndose a P20) "el estudiante debe articular" te cité textual, no sé si te
descontextualicé o que, yo creo el estudiante no debe articular, yo creo que al
estudiante tú debes enseñarle a articular, porque tú no puedes pedirle a él que
lo haga, primero tienes que enseñarle, entonces, el estudiante hay cosas que
puede hacer, y de hecho una frase que escribí acá, la responsabilidad de la
práctica o de la praxis es del docente no del alumno, no así lo que es el
conocimiento que eso es responsabilidad del estudiante, entonces, todo lo que
tiene que ver con la profundización del conocimiento somos nosotros los
responsables, por ejemplo, si yo quiero me corro de clases o no voy a clases, si
quiero me presento sólo al examen, no estoy profundizando con lo que es el
conocimiento; pero todo lo que tiene que ver con la práctica, la didáctica, con el
cómo debo enseñar que es una gran falencia, todo esa cuestión es
responsabilidad mayormente de la Universidad, entregarme todas las
herramientas para que yo pueda entregar todo ese conocimiento, la forma de
entregar conocimiento, y por más que yo me corrí solamente tres veces en la
U, igual sentí esa falencia, y como lo había dicho en la sección anterior, a mí
me ayudó que tuve un muy buen modelo cuando trabajé, o los modelos que
tuve de docentes, eso a mí me ayudó, o sea, yo me formé mayormente con
qué, con los modelos que tuve en el colegio donde trabajé y con los alumnos,
yo con eso me formé, en lo que es la práctica; todo el conocimiento, todo el
bagaje cognitivo yo lo traía, entonces, esa cuestión, y de la misma forma,
encuentro que acá en la Facultad de Educación faltan docentes que sean
docentes o que hayan sido docentes, o sea, a mí no me va a enseñar una
persona, que a lo mejor, perfecto, me puede entregar todo el conocimiento de
lo que es la elaboración de un proyecto educativo institucional, pero si jamás ha
estado en una escuela, no ha visto las necesidades, no las ha detectado, no ha
trabajado en una escuela no me lo puede enseñar, me va a enseñar la
estructura, pero no me va a enseñar el sustento práctico que tiene ese proyecto
educativo. Entonces, cuál es el problema, que también falta que haya un
empapamiento de todo esto, y por eso que viene al caso esta desarticulación.

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A mí, al igual, me da lata también, porque encuentro que la Universidad de
Concepción tiene muy buen prestigio, pero dentro de ese prestigio también
necesita el respaldo de, en este caso, de nosotros, siempre los alumnos que
uno tiene son tu mejor carta de presentación, por ejemplo, cuando los alumnos
dicen: “el profesor que viene ahí es más malo”, es verdad, eso pasa así.
Entonces, esa cuestión es súper importante, o sea, que tú a tus alumnos les
entregues todas las herramientas para que ellos puedan seguir afuera, y
encuentro que ahí está un poco la falencia; que es algo totalmente saneable,
totalmente saneable, pero tiene que ver con qué, con espacios para la
discusión, con espacios como esto, donde profesores que llevamos uno,
cuatro, cinco años ejerciendo como profesores, ya, que hablen, qué es lo que
está sucediendo, por qué, en qué cree usted que está la falencia, o sea, con
que hagas unas cuatro mesas redondas, dos mesas redondas al año, lo puede
saber; pero obviamente que después no te peguen.

C: Perfecto, gracias.
Muy bien. El tiempo es suyo (dirigiéndose a P20).

P20: En primer lugar una réplica. Lo que tú dijiste (dirigiéndose a P21), talvez,
está un poco descontextualizado y seguramente no me expresé bien, pero yo
estaba hablando más que nada de la diferencia, en relación a lo que debiera
ser y lo que es, o sea, debiera ser que la Universidad nos enseñe a articular, y
es por eso que yo encontré esta falencia, y tuve que luego seguir estudiando
para aprender mejor ésto; ahora sí esa es una falencia importante.
Hay algo importante que yo quiero referirme en este momento, y tiene que ver
con el rol del profesor, el rol del docente; sí creo que el profesor, en cierta
forma debe que ser un investigador, y con esto lo estoy abordando desde el
punto de vista pedagógico, no especialista, por qué un investigador, porque
nosotros como profesores en el ejercicio recibimos una cantidad de información
que es enriquecedora para nuestra labor, recibimos información, como bien tú
señalaste antes, retroalimentación de alumnos, calificaciones, información de
apoderados, de la misma institución, entonces toda esa información, yo
encuentro que muchas veces no sabemos procesarla para realizar programas
de mejoramiento, y eso no es innato, o sea, no debiéramos saberlo tampoco,
es algo que se nos debe enseñar en nuestra formación inicial, y por qué,
porque si yo como docente sé interpretar esa información, sé canalizarla en un
programa de estudio, llevarla para que repercuta en la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes voy a estar siendo mucho más proactivo en mi
ejercicio y no reproductor de un programa, voy a estar realizando, a lo mejor,
estoy integrándome en una fase transformadora, y yo lo siento así, siento que
en realidad en nuestra formación inicial yo no me cuestionaba esto, de hecho,
llegaba, y son elementos que me cuestioné más tarde, o sea, yo hablé en mi
intervención inicial sobre las actividades netamente de aula e hice la distinción
con lo administrativo, en lo administrativo sí es importante que podamos
procesar esa información, y esa preparación yo no la tuve; como procesar
datos o información para mejorar mi profesión docente, y creo que en ese
sentido se acerca mucho a lo que es investigación-acción, pero eso no lo
sabemos, no lo sabemos. Entonces, profesor no es solamente el que enseña o
entrega un conocimiento, organiza esta transposición didáctica para que el
alumno pueda adquirir sus conocimientos, quien prepara a los estudiantes para

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que obtengan buenos resultados en el SIMCE o PSU, que generalmente es lo
que se nos pide o que los apoderados esperan que nosotros realicemos dentro
de la etapa en que el alumno cumple su periodo escolar. Sí creo que ese punto
también es importante recalcarlo, el como se va a lograr eso, o sea, el diálogo
es enriquecedor, yo creo que nosotros como profesores de Lenguaje lo
sabemos muy bien, que toda la información que recibamos, todo el diálogo,
toda la discusión es enriquecedora, pero esa información hay que usarla y tiene
que llegar a buen puerto para tomar decisiones. Por eso también me refiero a
que como profesores somos investigadores porque tomamos decisiones,
decidimos cada día qué elementos, o sea, qué modificaciones voy a hacer a mi
planificación porque hay elementos externos que rigen eso, entonces, por ahí
creo que también hay algo que quiero dejar en claro y me gustaría también
tomarlo en cuenta en esta discusión.

C: Muchas gracias.

P22: Yo quiero partir con algo que dijeron denante, el concepto de formación
autodidacta, la formación autodidacta yo creo que es esencial, sobre todo
después que tú egresas tienes que estar tú constantemente preocupado de
que tu labor docente sea la mejor posible, pero dentro de la Universidad yo
creo que es una responsabilidad compartida, por un lado está lo que en la
Universidad deberían entregarte y, por otro lado, está tú responsabilidad
profesional de aquello en lo cual deberías instruirte o buscar la forma de poder
complementar lo que ya sabes; en ese sentido, yo recuerdo una conversación
que tuve con el Jefe de la carrera de Pedagogía en Español cuando recién
entré a la carrera; y él decía que una de las ventajas que tenía la malla de
Pedagogía en Español era que es altamente flexible, por la cantidad de
complementarios, la cantidad de electivos, la posibilidad de mover asignaturas
sin que te afecte mayormente, es decir, que tú podías acomodar la malla según
como tú querías formarte, y que a la larga eso también se transformó en un
problema y trataron de hacerla un poco más rígida para qué hubiese ciertos
ramos que eran esenciales que también estuvieran presentes dentro de la
formación inicial. Ahora, yo creo que ese ejercicio de interiorizarte con tu
profesión no debe comenzar cuando terminas o cuando estás a punto de
egresar, sino que debería comenzar antes, a qué voy con esto, una persona
que entra a primero en la Universidad probablemente no va a tener esa
conciencia global, de “esto es lo que voy a hacer el resto de mi vida, tengo que
preocuparme de no faltar a clases, de no correrme de los certámenes, de
mover quizás ciertos ramos para mejorar mi formación”. Eso no se va a dar
solo, yo creo que pasa también por generar espacios de retroalimentación, de
feed back entre la gente que egresa y la gente que está, los chicos no lo van a
generar por sí solos, o quizá uno que otro, esa apertura debe generarse
también de la retroalimentación entre ambas partes, dónde entra la Universidad
en eso, entra como mediador entre aquellos que egresamos y aquellos que
están en la carrera, en la medida que nosotros somos capaces de
retroalimentar nuestros propios errores en nuestro ejercicio inicial vamos a
evitar, en último caso, vamos a hacer que los chicos se preocupen de decir: “a
tal profesor dijo que le había faltado tal cosa”, por ejemplo, las mismas
falencias que conversábamos ahora, entonces, yo tengo que preocuparme de
buscar información, o de formarme en tal cosa, o de mejorar tal habilidad, o

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desarrollar tal competencia; yo creo que esas retroalimentación es totalmente
necesaria, el alumno en la Universidad ante todo tiene un alto nivel de
autodidacta, tiene que preocuparse de su propia formación, pero la Universidad
también tiene que preocuparse de desarrollar esa necesidad; en cierto modo
somos todos solidariamente responsables, la Universidad por su lado y
nosotros también por el nuestro, tanto como parte de una carrera o como
personas que ya egresamos.
Lo otro, que yo también considero, de lo que escuchaba ahora, en lo que acaba
de mencionar el joven acá (dirigiéndose a P21), él decía: “el estudiante no debe
articular, al estudiante se le debe enseñar a articular”, ese mismo foco de
encontrar ciertas necesidades o cambiar el foco, el prisma desde el cual tú
abordas el problema, yo creo que también debe nacer de una responsabilidad
compartida, la Universidad tiene un cúmulo, una base de datos tremenda,
mucha experiencia, mucho conocimiento acumulado durante años, pero
conocimientos que se pierden al final de cuentas, se pierden porque no
aprovecha a los profesionales que está egresando, no se hace responsable de
ellos tampoco, y tampoco se preocupa de evitar que esos errores que se
cometieron con una generación no se vuelvan a repetir con la otra, y eso pasa
por las pasantías, por las prácticas, por como se enfoca la malla, por no tomar
en cuenta. Denante conversaba contigo (dirigiéndose a P20), de que cuando
nosotros terminamos Didáctica IV, nosotros como curso hicimos un documento
y se lo entregamos a la profesora, “profesora nosotros consideramos que la
asignatura tuvo tal y tal falencia”. Consideramos nosotros como estudiantes;
tengo un alumno en práctica que es dos generaciones más joven y le pido el
programa de didáctica y es exactamente el mismo. Entonces, las críticas que
están generando los propios alumnos no son válidas o simplemente no la voy a
tomar en cuenta porque son chicos de pregrado y no saben nada de la vida. Yo
creo que ahí también hay un error tangencial en términos de formación inicial,
es algo que debe mejorarse y que es importantísimo que se mejore, es una
buena forma de avanzar.

C: Bueno, ya estamos llegando a la tercera ronda, ahora cuatro minutos cada

uno; y luego haremos una especie de cierre, digo especie porque no es un
cierre tan taxativo, si alguien, luego de esta tercera ronda, quiere decir algo
más puede hacerlo.

P19: Me voy con lo que dijo el colega (dirigiéndose a P22), con respecto a lo de
ser autodidacta, en toda circunstancia yo creo que las personas siempre tienen
una responsabilidad primero, o sea, el aprendizaje si uno no lo quiere, no lo
valora, no funciona. Ahora, la Universidad más que mediadora, la Universidad
es la encargada de entregarte las herramientas para que esa parte, esa
responsabilidad que tienes tú, se canalice bien, sea efectiva, porque de pronto,
uno llega a estudiar y tú si tienes interés vas investigando, te vas imaginando
como podría ser una clase, pero toda esa búsqueda también tiene que estar
encaminada, porque necesitas ser encaminado, o si no te ahogas en el camino,
porque encuentra demasiadas aristas y de pronto tú no sabes por dónde
empezar, entonces, todos tenemos que ser autodidactas, pero la Universidad
es la encargada, es decir, es la responsable de que sus alumnos salgan con
las herramientas básicas o mínimas para trabajar. ¿Me entiendes?
P22: Sí.

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P19: En ese sentido, yo creo que siempre es responsabilidad de uno el
aprendizaje; y lo mismo que articular, es la misma responsabilidad, la
Universidad tiene esa responsabilidad de entregar las herramientas, ahora,
nosotros somos los responsables de saber ocuparlas, es lo mismo que
nosotros en el aula donde tenemos que entregar herramientas para que
después el alumno sepa ocupar. Yo creo que eso es lo que uno le critica a la
Universidad, la carencia en ciertas herramientas o en el orden de esas
herramientas porque después nosotros nos organizamos, obviamente, cuando
llegamos a trabajar, nos planteamos de una forma, algunos de mejor manera
que otros, pero la Universidad yo creo que es la encargada de eso mínimo, de
esas herramientas mínimas y que nosotros las tengamos y que la podamos
utilizar, obviamente, es responsabilidad nuestra saber utilizarlas, considero eso.
Y lo mismo articular y...
Más que nada quería hacer el hincapié en eso, todos somos responsables y
autodidactas, pero uno le pide a la Universidad o a un colegio, uno le pide que
nos entregue las herramientas para que esa búsqueda que nosotros tenemos
la podamos canalizar bien.

C: Muchas gracias.

C: Profesor.
P20: Encuentro que nosotros nos metimos en una cuestión súper importante,
también, estábamos hablando de la formación, estamos hablando de la
Universidad en sí, la formación de la Universidad que no está entregando, nos
pasamos hablando de los profesores y ahora estamos hablando un poco de la
responsabilidad de los alumnos, entonces, aquí tenemos tres actores súper
importantes, entonces, qué es lo que pasa, la responsabilidad del alumno,
perfecto, la responsabilidad del alumno es el hecho de que tú también, tú
saliste de cuarto medio, diste la prueba (PSU), tú elegiste una carrera, por lo
tanto, tú eres responsable, y por ahí empezaste a “ser grande”, porque tú
entraste a la U, y tú eres el actor principal de lo que tú quieres ser, entonces,
por lo mismo tú tienes que ir igual construyendo lo que tú quieres ser, y para mí
es súper importante esa cuestión, y ojalá fuese la realidad de que, por ejemplo,
tú tomaste este ramo y este ramo; que hasta, por lo menos, en los electivos o
complementarios se puede, pero en los ramos obligatorios tú no puedes
hacerlo, exceptuando votar ramos que es otra cosa que tú podrías hacer, pero
al final puedes correr el riesgo de que te puedas atrasar.
C: Y los debes tomar igual.
P20: Claro, al final los debes tomar igual. Entonces, qué es lo que pasa, que es
súper importante que tú, talvez, también puedas ser el participante, el actor, el
creador de como tú te tienes que ir formando; entonces, esa posibilidad o esa
libertad tampoco está errada porque “si usted quiere aprender de teatro y la
didáctica del teatro, perfecto, venga a mi clase porque usted quiere tener esa
profundización en, yo le voy a entregar las herramientas, le voy entregar el
conocimiento y le voy entregar la didáctica para enseñar eso” y así, lo que tú
quieras ir eligiendo. Pero, en este caso, creo que esa cuestión es súper
importante, el hecho de que haya una comunicación fluida y también una
responsabilidad que se le entregue, que se le delegue al alumno, pero también
que esa responsabilidad del alumno también se haga cargo en este caso el
docente; en este caso, talvez, si hay que hacer algún cambio en su asignatura

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o, a lo mejor, alguna profundización en su asignatura, perfecto, hagámosla, y a
la vez también esta conexión con la Universidad. Hablando en ese grado de
ascendencia. Y ahí, en este caso, estamos de lleno en la Universidad, en lo
que es la Universidad, lo que es la carrera en este caso, lo que es Español, que
es en donde tenemos un poco este problema que es el que nos tiene acá,
entonces, por lo mismo esa cuestión encuentro que tenemos que tenerla súper
clara. De hecho creo que no fuimos de lo macro a lo micro.
Y la otra cuestión importante, también, es esto de las “guerras de las carreras
de pedagogía”, hay muchas carreras de pedagogía que han salido, algunos
hasta de día sábado, ha salido de todo, y cuestión que alguno de pronto le
gusta más o le gusta menos, pero qué es lo que pasa, que también,
lamentablemente, la Universidad de Concepción se ha dejado estar, porque la
mayoría de las universidades están sacando las carreras, carreras nuevas; y el
problema es que la Universidad de Concepción se ha dejado estar, o sea, no
hay cambios, yo creo que si vemos mi malla con tu malla va a ser la misma, y
eso que tú entraste cuando yo estaba saliendo, entonces, qué es lo que pasa,
no hay un cambio; o sea, estas discusiones estoy seguro de que se han
escuchado, ellos ya saben el dilema donde está, ese es el punto. Y, por lo
mismo, ojalá por favor, envíenles la investigación, en este caso, para una
reestructuración.
La verdad, ya no quiero profundizar más en lo demás porque es algo que ya lo
hemos dicho muchas veces, lo que es la teoría, la práctica. Un poco repasar
alguno de los aspectos principales, el hecho de como tú eres capaz de ser
autodidacta como alumno y también a la vez autodidacta como docente,
cuando llega tu misión docente. Y de la misma forma cuáles son las iniciativas
que debiese tomar la Universidad, en la Universidad de Concepción o, a la vez,
una iniciativa a nivel ministerial, qué tipo de iniciativa, realmente para ver cual
es la calidad de la formación docente que se está entregando, porque puede
ser un punto de la Universidad de Concepción, pero también puede ser un
punto a nivel nacional, de otras universidades; de hecho nos hemos dado
cuenta, por lo menos yo en la Universidad Católica que conozco bastante
gente, que la parte de didáctica es súper fuerte, pero la parte de la especialidad
no es buena, por ejemplo, lo que pasa al revés de la Universidad de
Concepción, si juntamos la Universidad de Concepción con la Universidad
Católica vamos a tener una Universidad muy buena.
Eso replicando lo que había dicho.

C: Gracias.

P20: Bueno, colgándome un poco de las palabras del colega (dirigiéndose a

P21), la verdad es que hace un tiempo había un proyecto, una iniciativa de
integrar profesionales de distintas áreas en la Educación sin que hayan tenido
la preparación de profesores, de profesorado de pedagogía, entonces, eso creó
un debate, y yo creo que es preocupante llevándolo al ámbito del profesorado
gremio, que es preocupante porque cuestiona nuestra labor como docente,
nuestro profesionalismo, nuestra preparación, hay muchas instituciones
encargadas en la preparación de profesores, como ya se ha dicho; y la
Universidad de Concepción es una institución que está directamente
relacionada con la Educación chilena, veámoslo así, hay una relación, debería
existir esta relación entre ministerio y la Educación enseñada aquí en la

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Universidad de Concepción, que creo que es algo que se está dejando de lado
y tampoco se hace cargo la Universidad, no hay una actividad netamente
proactiva o crítica, y eso a su vez, permitiría manejar la malla, crear estas
discusiones, o formular críticas hacia los programas estatales que a veces
tienen algunas falencias, y esto no lo veo en la Universidad; nosotros, por lo
tanto, somos estos agentes encargados de la Educación que salimos acá; y yo
siento que esa iniciativa no está, o ese protagonismo que debiera ser no está.
Por lo tanto, podríamos hablar de lo que debiera ser y lo que es en la
Universidad, y yo creo que podremos hacer un listado grande de esta
dicotomía, ahora, a qué nos lleva esto, cuál es nuestra responsabilidad como
profesores, yo creo que somos buenos especialistas; en lo que debiera
simplemente mejorar son algunos aspectos, aspectos significativos sí, que a lo
mejor darían gran trabajo y que excelente sería en el futuro ver que estos
cambios estén realizándose en la Universidad, la verdad es que estaría
bastante contento con aquello. Pero, sí tenemos que pensar que los profesores
deben ser competentes, estamos en un mundo donde ya se están integrando
las competencias, hay universidades que sí se hacen cargo de esta
competencias, que sí hablan de estas medidas gubernamentales, por ejemplo,
la Universidad Católica es bastante crítica al respecto, muy preocupada de este
ámbito y veo que está permanentemente analizando, realizando reuniones
sobre todo lo que sucede en el contexto chileno; tú bien mencionaste
(dirigiéndose a P21) que nosotros parecemos una isla acá, o sea, se habla de
otras cosas que no tienen directa relación con la realidad. Entonces, sí creo
que deberíamos tener los mejores especialistas, la Universidad debiera aquí
destacarse o distinguirse por tener los mejores especialistas competentes para
enseñar. Y esto se obtiene por, bueno, se ha hablado de la responsabilidad del
profesor, la responsabilidad institucional y la responsabilidad alumno, creo que
aquí no hay un perfil del estudiante, cuando uno ingresa no existe un perfil de
egreso, entonces, tenemos al igual que un estudiante en una sala de clases
con muchas actitudes, con muchas capacidades, esto no está, entonces,
cuáles son las características institucionales que yo debiera tener, o cuáles son
aquellos descriptores que yo debía alcanzar durante mi permanencia o estudio,
no existen, por ahí pasa, pasa por una responsabilidad institucional de
establecer, sin desconocer que el alumno aquí es activo, o sea, si yo ingreso a
estudiar una carrera es porque yo quiero egresar, ser un profesional, se asume
esta responsabilidad, ya el alumno lo tiene internalizado, pero es importante el
perfil. Y quiero hacer un hincapié en esto: el perfil del estudiante debe
determinarse.

P22: La verdad quiero puntualizar un poco, creo que se mal entendió algo que
dije denante. Cuando yo hablo de que el estudiante debe preocuparse en
general siendo autodidacta no eximo la responsabilidad que tiene la
Universidad en ese hecho, o sea, yo creo que tiene que ser un tema de
responsabilidad compartida, no sé si a partes iguales, pero sí una
responsabilidad compartida. Y, ligado a lo mismo, no se debe dar por hecho el
punto de que el estudiante entra a la universidad a estudiar una carrera porque
eso quiere, yo creo que en ese sentido hay una falla tremenda en como
ingresamos, o sea, yo creo que no pasa tan sólo por ingresar mejores puntajes,
sino también por ingresar personas a pedagogía que tengan las herramientas
básicas para poder desempeñarse profesionalmente a futuro y que, por ende,

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puedan sacarle el máximo provecho a su formación, en ese sentido, nosotros
no tenemos ningún examen extra de admisión, además de la PSU.

C: ¿Por ejemplo?
P22: No sé, un examen psicológico por ejemplo; el hecho de que a final de
cuenta te formas para formar. Pongo un caso muy puntual, una compañera de
mi generación en su práctica profesional, estamos hablando de quinto año,
segundo semestre, entra a una sala de clases, tiene una pésima clase como
nos ha pasado a todos, una clase que no funcionó, y ahora tiene una tienda de
ropa, no quiso volver, no quiso sacar el título, no quiso volver a entrar a una
sala porque se dio cuenta ahí con un mal día de que no servía para ser
profesora; son cinco años, y una personas que pudo haber tenido un montón
de habilidades quizá, quizá ahora vendiendo ropa demostró que ahí estaban su
habilidades, ahí estaba su espacio en el cual mejorar o proyectarse
profesionalmente, pero se dio cuenta al final de la carrera. Hay personas que
terminan la carrera, se van a hacer clases, y nunca se sienten realmente
comprometidos con aquello que están haciendo, o sea, si yo miro acá asumo
que todos tienen un nivel de compromiso para con sus carreras como docente,
si no, no vendrían un día sábado en la mañana, porque, indudablemente,
puedes pensar en un millón de mejores cosas que hacer un sábado en la
mañana que estar conversando sobre qué es ser profesor, sin embargo,
estamos acá; y asumo que hay mucha gente que estudia Pedagogía por lo
mismo, pero también, asumo que hay un porcentaje importante de gente que
estudia Pedagogía por otros motivos, porque no le dio el puntaje, porque pensó
que podía ser, pero no fue, no sé, no se me viene ningún otro motivo puntual a
la cabeza en este minuto, sin embargo, yo creo que debe haber alguna especie
de examen o un símil que haga que las personas que entren a Pedagogía
sean, en un principio, “las más idóneas” para formarse como profesores, yo
creo que por ahí parte el hecho de que tú después puedas sacar el máximo
provecho a tu formación profesional; porque el hecho de que a mí me gusta
enseñar no me valida 100% como profesor, a mí me puede encantar enseñar,
pero eso no hace de mí un buen docente, hay un montón de habilidades,
además del gusto por enseñar, que te validan como docente el día de mañana,
no tan sólo el gusto por hacer algo.

C: Muy bien. A modo de cierre, si alguien quiere agregar algo más levanta la
mano y le doy la palabra, no necesariamente en el mismo orden.

P21: Una frase no más, y la saco de lo que tú dijiste (dirigiéndose a P20), Cuál
es el perfil de alumno de la Universidad de Concepción, qué es lo que se
infiere, no aparece en ninguna parte, no aparece en un texto; es un
investigador que va a continuar en el magíster, yo creo que esa es la inferencia
que podemos hacer del perfil del alumno de la Universidad de Concepción
porque hay una mayor profundización en la investigación, en el conocimiento,
en este caso, de lo que tú estás, sea en la carrera que sea, una falencia
generalizada también.

P20: Yo creo que aquí también es importante señalar que es una institución
educativa que no se hace cargo de Educación; institucionalmente vemos que
no es una carrera rentable, presupuesto para realizar una prueba inicial yo creo

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que sería bastante cuestionable, y creo que sería importante eso. Y así como
hay profesores, como tú bien dices (dirigiéndose a P22), profesores que entran
acá por interés, por vocación, hay personas, al igual que en la sala de clases,
que no lo hacen; y necesariamente la U debiera hacerse cargo de esto.

P19: Con respeto a lo de los intereses, es verdad que hay gente que entra a la
carrera como por Licenciatura, como no está Licenciatura acá entra a
Pedagogía; yo recuerdo a una compañera que una vez dijo que ella entró a
Pedagogía porque nunca había leído un libro, entonces, ella ahora quería
empezar a leer libros. Concuerdo plenamente que en las carreras de
Pedagogía debiera haber otro test aparte de lo que es PSU, alguna otra forma
de ingreso.

P19: Una acotación, ¿Ustedes estuvieron en la titulación?

P21: Sí.
P19: Yo creo que ahí se deja ver lo que significa Educación para la
Universidad.
¿Ustedes estuvieron en la titulación? (dirigiéndose a A y C).
C: ¿En la ceremonia?
P19: Sí.
C: No.
A: Nosotros no lo alcanzamos a comprar.
P19: Por suerte no estuvieron, con eso te digo todo. Yo encuentro que es una
vergüenza. Yo pienso en la mamá de una compañera que viajó desde allá del
sur, desde Coyhaique, y fue una vergüenza, peor de lo que uno pueda hacer
en la sala de clases. No había ni un representante de la Facultad de
Educación, no había nadie. No sé si opinas tú lo mismo (dirigiéndose a P21).
Yo encontré que fue muy fría. Yo creo que ahí se notó efectivamente lo que
significa Educación para la Universidad.
P21: Si la comparo con la de mi hermano, no quiero entrar a la comparación de
universidades, pero cambios sustanciales.
P19: Si yo la comparo con la del liceo que yo tuve hubo una diferencia.
P20: Yo no vine.
P21: Yo vine por ver a mis compañeros.
P19: Que te pidan el certificado ese día que tú ya pagaste, que te lo pidan de
vuelta para entregártelo ese día...
C: ¿Quieres agregar algo?
P22: No, salvo que este tipo de instancias yo creo que tienen que exteriorizarse
arriba, al cuarto piso.
P19: Al Olimpo.
P22: A Decanato, o a algún lado por favor. Porque no quiero que en cuatro o
cinco años más me inviten a una reunión como ésta y seguir escuchando las
mismas críticas, porque sinceramente me entraría a desesperar un poco. Yo
creo que hace falta que se comprometa la Facultad, ya no voy a hablar de la
Universidad, y se comprometa la Facultad, que nos comprometamos nosotros
también, y tratar de mejorar un poco. Es lamentable, como decías (dirigiéndose
a P21), ustedes salieron el año que yo entré y sinceramente encuentro
bastante lamentable que coincidamos en las mismas críticas porque quiere
decir que no hemos avanzado absolutamente nada.
P19: Han pasado casi 10 años.

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P22: Por eso te digo, sinceramente eso a mí me preocupa. Si es con un
compañero de la generación anterior, bueno ya, sí puede ser. Pero ya han
pasado casi 10 años y seguimos en lo mismo.
P21: Y lo que finalmente puede terminar sucediendo es que universidades
como la Universidad Católica, que está buscando la perfección en su malla,
logren esta real perfección en la malla, esta real armonía en lo que es y,
finalmente, la Universidad de Concepción se vuelva obsoleta. Obviamente, yo,
que me gusta la docencia, yo preferiría irme a la Universidad Católica.
P22: Es bastante simple, si yo tuviera que estudiar pedagogía de nuevo no
hubiese estudiado acá. Yo amo mí Universidad, me encanta, yo amo a la
Universidad de Concepción, pero no por mi facultad.
P19: Yo estaba mirando las mallas de postgrado de Educación, y mirando
mallas, yo me quedo con la de la Universidad Católica en lo que es magíster en
Educación. No sé si tendrán mejor marketing, pero los nombres de los cursos
son mucho más atractivos; yo veo los de Educación y como que no me dicen
nada, entonces, yo ya me imagino “gente en el Olimpo” de nuevo, eso, me van
a venir con una teoría elevada que al final y al cabo no es lo que uno anda
buscando, es verdad que uno tiene que tener la teoría, pero uno necesita la
práctica, necesita herramientas de práctica. Y yo veo los de la Universidad
Católica y me parece atractivo, me gustó; y uno dice esto... esto es Educación.
P20: Bueno, yo doy fe de ello, yo estuve haciendo un magíster allá, y
totalmente conforme, es lo que vi en el papel, en la malla. Y tiene el perfil de
egreso, a eso me refería antes, o sea, tienes el perfil de egreso y tienes toda la
descripción de las asignaturas.
P19: De pronto hay que verlo, la Universidad de Concepción tiene un prestigio
y las otras universidades como tienen que luchar por eso, han puesto dinero,
se han llevado profesores, de pronto “venga para acá y con mejor sueldo”,
entonces son máquinas que atraen gente.
P22: Piensa lo que pasó, por ejemplo, con la Universidad del Bío-Bío en
Chillán, tienen un magíster, que de hecho yo iba a tomar en orientación
educacional, que visualmente es mucho más atractivo que seguir estudiando
un magíster acá, o sea, yo si algo tengo claro es que no voy a seguir
estudiando acá porque no me atrae, no veo compromiso de la Facultad para
conmigo como estudiante y frente a eso creo que no hay mucho más que
hacer.

C: Agradecimientos y Cierre.

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Profesor 1 (P1); 18 horas; 13/11/2010; Domicilio del entrevistado;
Talcahuano, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P1: Buenas tardes Mario.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P1: Claro, no hay problema.
E: ¿Desea que sea anónima?
P1: Sí, por favor.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P1: No, confío plenamente en ti.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P1: Sí, podría ser a través de un correo.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P1: Muy bien.
E: Comenzamos con el primer momento, hablaremos de la formación que vivió
antes de egresar de la carrera de Pedagogía en Español.

E: Algunas preguntas del currículum formativo. Pregunta número uno:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P1: OK. Yo pienso que la malla que yo tuve, que si bien es cierto que después
se cambió, y no conozco la malla nueva. Considero que es una malla deficiente
respecto a metodología de enseñanza para luego ser profesor, porque si bien
es cierto se formó bastante el área literaria, el área lingüística, pienso que la
malla tuvo un déficit en el cómo articular, por ejemplo, didácticamente una
clase, o cómo aplicar cada uno de los contenidos, cómo realmente entregarlo
de forma correcta para que los estudiantes los puedan aprender; entonces,
pienso que la gran deficiencia de la malla curricular fue en el sentido de la
práctica, de la práctica docente, no hubo ramo atingente o importante al
respecto de ésta. Y, también, otros ramos que pudimos pasar tenían poco valor
o poca relación con la práctica docente, como, por ejemplo, algunos electivos
que finalmente eran como para llenar créditos más que para que realmente
quedara algo sobre el aprendizaje y la enseñanza, en este caso.
Eso es más menos al respecto de la malla curricular.
E: Muy bien.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
Estamos hablando del currículum de la misma malla.
P1: De la malla curricular pienso que, por ejemplo, los ramos como
Introducción a la literatura chilena, Latinoamericana, Obras clásicas, fueron
fundamentales; porque si bien es cierto nos daban como el marco, el contexto

1
para poder... y claro, esa cultura que uno no tenía cuando llegó a la
Universidad y debía saber para poder después enseñar correctamente.
También algunos ramos de lingüística que fueron fundamentales como
lingüística aplicada y eso más que nada. Por ejemplo, también ramos de
poesía que me sirvieron luego en el colegio para poderlos aplicar, para
poderlos enseñar, para poder tener yo un bagaje antes de estudiar. Pero sí yo
creo que faltaron algunas asignaturas que tuve que aprender en algún minuto
yo, con mi propia investigación algunos contenidos, algunas partes de la
carrera que debía haberla visto yo en la Universidad y que las tuve yo mismo
que aprender, conceptos por ejemplo, conceptos lingüísticos, etc.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología de los profesores que le hacían clase en la
Universidad?
P1: Generalmente, era una metodología expositiva, en algunos casos
considero que la metodología de algunos profesores era bastante deficiente
porque se dedicaban a dar una clase bancaria donde uno era receptor de
información solamente, sin embargo, en otros colegas era diferente, porque
había realmente actividades o trabajos que teníamos que realizar que sí
enseñaban y daban algo, o quedaba algo de la materia grabada en la memoria
o aprendida. Pero otros por ejemplo, detalles como no avisar cuando se
suspende una clase, llegar muy tarde a la clase, o entregar una guía mal
fotocopiada, cosas que realmente afectaban, o que solamente estuvieran
hablando, hablando, hablando, hablando, hablando y no enfatizaran puntos
importantes, cero material didáctico, hacía que la metodología fuera muy difícil
de realmente quedarse con algo. Pero no así otros profesores que sí eran
didácticos, sí pedían que nosotros leyéramos, luego revisábamos la lectura, por
ejemplo, el profesor Dieter Oelker que tenía una metodología bastante
interesante, yo la destaco porque me gustaba como hacía las clases, era
atractiva la forma de hacerlas, busca que uno leyera antes, después
comentábamos los textos, era bastante entretenido. Sin embargo, otros
profesores, que no vale la pena nombrar, no lo hacían así.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo? ¿Cómo aprende a ser docente en este periodo?
P1: En general, como bien dije, al principio fue como aprender materias, o
aprender, o leer cierto, o aprender gramática, no aprender a ser docente, fue
casi como intuitiva la forma de ser docente, o sea, la deficiencia que hay, cierto,
en el área, de no tener clases donde yo pueda practicar una docencia, por
ejemplo, saber que en una clase lo primero que uno tiene que hacer es
enunciar el objetivo, esas cosas lo aprendí en la práctica. Entonces, las
actividades de aprendizaje que yo tuve en la Universidad fueron enfocadas
solamente a los contenidos, a las materias por ejemplo, no a la práctica
docente, no a la docencia. Que algunas fueron muy buenas, yo tengo recuerdo
muy bonito, recuerdo de algunas actividades que tuvimos que hacer ya
grupales, incluso contigo, en algunos ramos. Pero, generalmente, enfocadas a
actividades, un 95 % enfocada a actividades de aprendizaje de contenidos,
pero lo que yo aprendí de docente fue mucho lo que logré con la práctica.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

2
P1: Para no ser tajante, yo diría que aproximadamente como un 30% de lo que
se vio en la Universidad realmente se aplicó en el colegio. Como dije
anteriormente muchos de los contenidos, por ejemplo, un ejemplo: primer año
medio “actos de habla”, materia totalmente desconocida que jamás se vio en la
Universidad, actos de habla, niveles de habla, registro culto, común, popular y
vulgar, nivel formal e informal, etc., que lo dije al revés, pero no importa. Son
materias que tuve que enseñarlas al comienzo sin yo saberlas y eso encuentro
que igual es fome. Sí se aplican contenidos que igual se vieron en la
Universidad, por ejemplo, contenidos de literatura, conceptos de narración,
narración, narradores, etc. Que sí yo los vi, que los pude revisar en la
Universidad y ver, y después aplicarlos, pero yo diría que un 30% como
máximo. Es que sí podrían estar enfocados, por ejemplo, que en la Universidad
se vieran, se revisaran el 100% de los contenidos que uno realmente enseña
para tener por lo menos uno la tranquilidad para buscar, por ejemplo, la base
teórica de cualquier contenido en general, o por ejemplo tener una base
profunda sobre, por decir algo, cómo se forma el lenguaje. O sea, hay algo en
la Universidad, pero es poco lo que se aplica, poco lo que se aplica.
E: Muy bien. Ahora vamos a variar la temática. Nos vamos a centrar en el
desarrollo de la práctica profesional. Antes de egresar. Estamos todavía en
esta misma etapa o periodo.

E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?

P1: Este periodo fue fundamental y yo pienso que fue muy poco, fue poco
tiempo. Yo aprendí muchísimo de las instrucciones de mi profesor guía que fue
muy amable, él es el profesor Luis Muñoz, también egresado de la carrera de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción, Luis Muñoz Barriga,
de él aprendí muchísimo, por qué, porque fue muy amable, me explicó los
momentos de la clase, me explicó detalles de cómo adecuar el lenguaje,
adecuar la sencillez con que uno puede enunciar un contenido a los chiquillos,
a los muchachos. Me explicó todos los detalles de lo que no recibí en la
Universidad a través de su propia vivencia; y lo que yo observaba, de como el
llegaba, como estructuraba la clase, con un momento, con un inicio, con el
objetivo claro, con actividades que generaran el aprendizaje de forma inductiva
y no deductiva porque había que olvidar un poco eso de entregar, entregar
información y que los chiquillos memorizaran, sino que al revés. Aprendí de él
esos detalles que hasta el día de hoy ocupo. Y más que de las clases de, no
sé, de los Talleres de prácticas que era contar tu experiencia, aprendí los
detalles del aprendizaje a través de mí, fue súper fundamental el profesor guía.
E: Muy bien.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P1: Gracias a Dios me tocó un centro… bueno tuve tres centros de prácticas.
El primero fue una escuela de muy escasos recursos con alto riesgo social
donde también fui muy bien atendido; el segundo centro de prácticas también
fue una escuela de las mismas características, pero mi práctica profesional la
realicé en un colegio donde fui muy bien atendido, tuve la oportunidad de
realizar con total libertad un buen aprendizaje, y eso me funcionó bastante
porque gracias a eso, a esas primeras clases, a ese primer contacto con los
jóvenes, yo sabía lo que iba viendo, lo que no tenía que hacer y lo que sí tenía
que hacer, con lo que me podía equivocar y con lo que no. O sea, yo lo

3
evaluaría como excelente.
E: Dentro de la misma práctica profesional.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y dirección?
P1: En mi centro de práctica, bueno, la relación con los alumnos era buena, por
qué, porque mis alumnos en mi práctica están en un colegio en donde reina
bastante la disciplina, por lo tanto, el cariño, el respeto, que me gané con ellos
fue sobre la base de un curso disciplinado y eso me ayudó bastante, que es
una disciplina autorregulada por los chiquillos, o sea, es impuesta pero no es
difícil de hacerlo porque son buenos jóvenes. Con los apoderados fue buena,
fui bien recibido, fue una bonita experiencia, porque logré con ellos una
empatía al momento de hacer reuniones de apoderados, me tuve que hacer
cargo de muchas reuniones y tomar decisiones frente a ellos, darles consejos,
creo que me aceptaron muy bien y me atendieron súper bien. Los otros
profesores fueron muy amables también, me integraron. Y de la misma
dirección fue tan bonita la integración que, finalmente, luego de terminar la
práctica se hizo una despedida, entregaron regalos, presentes, libros; cosa que
yo no sé si se da en todas las prácticas, yo me imagino que no, fue muy bueno.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P1: Como dije anteriormente, mi profesor guía fue una relación genial; él,
primero que todo, depositó mucha confianza en mí, vio que yo le respondí con
responsabilidad, por ejemplo, al llegar temprano, al traer guías hechas, vio que
tenía las ganas de hacer las cosas bien y por ello me dio libertad, me dio
libertad en poder planificar a mi gusto, ver los contenidos que yo quería hacer,
en revisarme, en criticarme en algunas cosas, pero en dejarme hacer, en
dejarme aprender. Y los chiquillos también fueron una buena ayuda, por eso la
relación con él fue excelente y eso también aporto harto.
E: Algo ya ha comentado en relación a la siguiente pregunta.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo?

P1: Fundamentalmente, en la práctica las actividades fueron observar, que fue
significativo, pero hasta cierto punto, luego planificar, luego ejecutar; y bueno,
como puede uno imaginarse la ejecución fue lo más significativo, en donde me
tocaba a mí hacerme cargo de presentar los contenidos, crear guías, hacer que
los chiquillos pensaran, hacer actividades en los cuadernos, ocupar, por
ejemplo, metodologías que el mismo profesor usaba, asignar puntos a los
chiquillos por responsabilidad, ofrecer algún regalito en puntaje; cosa de ir
motivando. Y todo eso fue lo más significativo, y que me motiva después y
hasta el día de hoy me motiva a hacer clases entretenidas; y la respuesta de
los chiquillos fue algo muy motivante. Más que nada la ejecución fue lo más
motivante.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P1: Yo creo como que fundamental, y a mi gusto, yo pienso que un docente
que va a prepararse para hacer clase en un colegio y entregar una educación
de calidad debería tener más tiempo de práctica o empezar el contacto en el
aula con mayor antelación, o aumentar el tiempo, no sé si será
contraproducente, pero pienso que casi como el 50% de mi aprendizaje fue en

4
la práctica profesional, importante. Muy importante hacer clases y no solamente
esto del contenido.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P1: Bueno, fue buena. Yo tuve una profesora de la Universidad que fue al aula
a observarme, y también llegó con una disposición, más que ir a supervisarme,
de ir a cerciorarse sobre el trabajo que se había hecho durante el semestre fue
bueno, y también a aportar porque luego ella de ir a ver mis clases me dijo:
“bien, y te faltó esto”... Y eso fue valorable por qué, porque yo consideraba que
mi clase me había salido genial, pero me dijo: “éstos son los detalles que tú
puedes mejorar”.
E: ¿Cuántas veces fue ella?
P1: Ella fue dos veces, al principio aproximadamente y luego al final.
E: Perfecto.

E: Ahora llegamos al segundo momento. Segunda parte. Ahora hablaremos del

periodo ya como docente en ejercicio. Ya está egresado usted.
E: Sobre la práctica diaria.
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P1: Yo creo que lo que nos va formando son las situaciones que no están
esperadas, lo que no está planificado, qué ocurre cuando en una semana uno
de los días se cambia a una actividad, por ejemplo, hay que asistir a una misa,
o algo que no está planificado, esas situaciones o circunstancias en donde uno
tiene que optimizar tiempo, no tener el tiempo que estaba estimado, tratar de
cumplir los objetivos propuestos, pero en menor tiempo, y eso es difícil, pero se
puede lograr, se puede lograr cambiando algún detalle aquí, otro acá, en la
planificación; por eso es importante que las planificaciones sean flexibles. Eso
más que nada.
Muchas veces tengo, por ejemplo un concepto propio que no vi en la
Universidad que... cuando uno conversa con sus colegas y dice: “mira yo hice
esta clase así; o yo pasé este contenido”. Y eso se hace generalmente en los
desayunos, en el pasillo. Entonces me dijo: “pero mira este contenido tiene esto
y esto, y esto a lo mejor tú no lo viste”. Entonces, ahí, por el lado del contenido
uno dice: “sí, yo aprendí de eso, de la conversación de pasillo o de realizar una
guía”. Gracias a Dios, tenemos un Departamento, y los colegas con lo cual
trabajamos son súper unidos; esta unión que tenemos con los colegas permite
que entre los colegas, por ejemplo, en primero medio tengo cinco colegas y
entre los cinco vamos sacando adelante las planificaciones, uno hace una guía
de esto otro o de otra, entonces, uno va aprendiendo de todos, y eso me sirve
para ser docente, en cambio, si fuese un Departamento más aislado, en donde
cada uno hiciera su trabajo, no se comunicara con el otro, eso no sirve para
qué uno pueda aprender como docente. Y la confianza que hay entre los
colegas también, de hecho yo tengo un colega que es más joven aún, más
inexperto, en este caso, y yo junto a otros colegas le ayudamos también, o sea,
yo le digo: “mira, así puedes lograr esto o logra esto de esta forma”. Y eso me
sirve a mí también para realizar mis propias metodologías para ayudarle.
Esas son las instancias más que nada que se pueden decir.
E: Muy bien.

5
E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza para
armar una clase?
P1: Bueno, mis clases son bien estructuradas; nosotros tenemos un criterio
institucional que se logró por conversaciones, por muchas investigaciones, etc.,
en donde se privilegia tres momentos de la clase, el momento de inicio en
donde va el objetivo, el momento de aprendizaje y el cierre. Y eso es
fundamental, incluso se evalúa en el colegio. Entonces, personalmente,
considero, por ejemplo, que hay colegas que no lo practican, será su
metodología, a mí me gusta. De hecho, tengo como un ritual, yo entro a la sala,
los alumnos esperan de pie, saludo y les doy los objetivos, inmediatamente.
Todas las clases hago lo mismo, entonces eso me sirve para ordenar
inmediatamente, los muchachos ya esperan saber qué es lo que vamos a
hacer. Y finalmente en el cierre, después de haber desarrollado la actividad, se
hace un brevísimo recordatorio de lo que se hizo, que los mismos jóvenes lo
dicen, por ejemplo: “qué vimos hoy día; qué hicimos hoy día”; a mí me basta
con que digan dos palabras y suficiente. Entonces, esa es la estructura más o
menos que ocupo en las clases, y me sirve.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P1: Depende, depende de la actividad. Me gusta hacer a mí muchas
actividades diferentes. No me gusta estar todo el año exponiendo, por ejemplo.
Yo uso distintas metodologías y, por lo tanto, distintos materiales. Por ejemplo,
estoy preparando en segundo medio sobre la base del texto expositivo, una
disertación. Entonces, para enseñar a disertar: una guía, para explicar, por
ejemplo, el uso de Power Point: el proyector con el computador, para anotar o
destacar algo importante: de repente dictar, yo no tengo eliminado eso.
Encuentro que en la variedad está la ganancia y ocupo diferentes materiales:
pizarra, lápiz, guías de aprendizaje, Power Point para mirar, no soy fanático,
todo tecnológico no. Variado, me gusta variar.
E: En el día a día también.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P1: Mira, generalmente, es lo siguiente, y es súper puntual. El problema es que
algunos apoderados no se adhieren a las normas o al proyecto educativo. El
proyecto educativo todos se lo saben, nosotros lo predicamos bastante, la
visión, la misión y el proyecto educativo. Entonces, cuando hay problemas es
generalmente disciplinar o problema de norma o cuando el apoderado no
conoce o no está de acuerdo con el proyecto educativo. Entonces, llega un
alumno con un corte de pelo que no corresponde, o es irrespetuoso. Y cuando
uno entrevista a su apoderado resulta que el apoderado es igual, no está ni ahí,
lo único que quiere es que le cuiden al muchacho porque ya no quiere nada de
él, o sea, que participemos casi como una guardería, ojalá donde esté todo el
día el niño ahí y él sin hacerse cargo de su hijo. Esos son generalmente los
principales problemas cuando los muchachos son muy conflictivos, son
desordenados, o tienen algún problema de conducta es porque ellos traen
detrás un historial, y ese historial, generalmente, es un historial de abandono;
tengo alumnos míos que tienen muchos problemas, por ejemplo, un muchacho
que es muy conflictivo, murió su mamá hace poco, su papá no lo quiere, lo
desplaza, lo abandona, lo descuida y él llama la atención, por ejemplo, otros

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problemas. Eso son como, generalmente, los principales problemas.
E: ¿Y las dificultades del trato con ellos? ¿Cómo las resuelve? Por ejemplo,
tiene un problema y usted cómo reacciona. Por ejemplo, viene un apoderado
porque su chico no cumple con el corte de pelo y se vuelve violento.
P1: No ha sido el caso, no hemos visto el caso de apoderados violentos con los
profesores, pero sí, verbalmente violento sí; incluso, el año pasado tuvimos un
apoderado que se comportó bastante violento y agresivo con todos, del director
hasta el auxiliar. Por qué, porque habían echado a su hijo, y resulta que el
muchacho había robado, había hecho un montón de problemática; yo,
justamente ese día, no estaba con él, y el apoderado me buscó, y me pilló en
un centro comercial, fuera de horario y comenzó a insultarme, etc. Frente a eso
yo lo ignoré, y me retiré rápidamente del lugar. Pero, generalmente, es buena
la relación con apoderados. Cómo lo hago yo para poder llegar a ellos, primero
les reconozco, comienzo humildemente, por ejemplo, les puedo reconocer algo,
les puedo decir: bueno sabe que, a lo mejor, yo fui muy duro con su hijo, pero
necesito que usted reconozca tal y tal cosa. Entonces, cuando uno se pone
primero reconociendo sus propios errores, entre comillas, cierto, cuando uno se
muestra humilde, las personas bajan al tiro sus revoluciones porque son
adultos, no es como tratar con los chiquillos, con los chiquillos no se puede
razonar algunas veces. De esa forma uno resuelve. Y hay un conducto regular
en el colegio, si no se resuelve el problema con el profesor, por ejemplo, si un
apoderado tiene problemas conmigo que soy el profesor de asignatura, va
donde el profesor jefe, si no lo resuelve con el profesor jefe va donde al
encargado de UTP, y si el encargado de UTP no resuelve el problema va a
dirección, generalmente es el director el que corta el problema.
E: Muy bien.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección? ¿Cómo las consigue

en el día a día?
P1: Sí; el director que tengo es bastante exigente. Y, a veces, es demasiado
exigente en detalles, pero gracias a que hay una buena comunicación con el
equipo de coordinación del colegio y los profesores. Generalmente él dice las
cosas que le molestan o quiere lograr y uno las asume sin problemas
rápidamente, y generalmente no hay problema.
E: Bueno. Dentro de la temática del día a día.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P1: Bueno, en este punto, en mis primeros dos años de docencia yo me
encerraba mucho en mi Departamento de lenguaje con mi amigo, colega, hay
una relación de amistad muy bonita, de fraternidad, de compañerismo, etc. y
este año me abrí a otras especialidades, conocí a un joven profesor de
matemáticas que llegó, con el cual tenemos afinidades por el lado
computacional y comenzamos a buscar a otro colega de otra signatura y hacer
migas, estar en los desayunos, comentar ciertas cosas, y ha sido bonito, una
experiencia bonita, hay una relación súper buena entre los colegas, hay un
ambiente de trabajo, un ambiente laboral genial, nada malo que decir. Y los
que son un poco más conflictivo, pero un poquito más conflictivos,
generalmente se les aísla o no se les toma en cuenta. Pero no hay problemas.
E: Usted hace mención que en los primeros años se centraba en el

7
Departamento de español.
P1: Sí.
E: ¿Cómo describe esos primeros años en cuanto al trato con esos colegas?
P1: Bueno, o sea, por lo mismo. Uno parte como un profesor inexperto sin
saber nada, por lo tanto, los modelos a seguir son los mismos colegas. O sea,
de aprender cómo ellos hacen las clases, lo que comentan. Entonces, uno no
sale, no va a otro Departamento a sentarse con otro colega, o en alguna
reunión de profesores, o en algún desayuno uno no se sienta con nadie más de
los que está, porque uno es como un aprendiz de un maestro.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P1: ¿Cómo extraescolar?
E: Que se relaciona fuera de las aulas. Es decir, con la comunidad donde usted
trabaja.
Puede ser con los apoderados. A lo mejor, el colegio hace algún trabajo afuera,
con la comunidad.
P1: Yo puedo describir el colegio, donde yo trabajo, hace bastante apoyo a la
comunidad, de diferentes formas, a través de la pastoral, a través de ayuda, y
en ese sentido, es poca la relación que tengo yo con ella. Es poca realmente,
yo me preocupo más de mi docencia. Y, además, hago talleres, yo hago un
taller de robótica en el colegio. Entonces es poco.
A lo mejor, si relacionamos extraescolar con lo no académico, es bueno, en el
sentido de que ahí mismo hago un taller extraescolar, y ahí hay una comunidad
extraescolar; y ahí hay, por ejemplo, un coordinador extraescolar, y ese
coordinador, ese profesor, coordina a otros profesores donde participamos
todos de las actividades extraescolares y ahí es bueno. Pero, así con la
comunidad, como apoderados, auxiliares, administrativos, es poca la relación
por las circunstancias.
P1: Ahora cambiaremos de temática dentro de la misma segunda parte.
Hablaremos del conocimiento profesional:

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la

Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿Lo adapta o lo lleva tal
cual como se le plantean?
P1: Mira al respecto a esto es, clarísimo, que uno los acomoda, o sea, jamás,
olvídalo que uno podría pasar todo el currículum en un año. Las grandes
temáticas se pasan todas, pero el currículum se adapta para los chiquillos, es
muy adaptable.
E: ¿De qué manera?
P1: Por ejemplo, algunos contenidos, no se si se bajan de nivel, pero se
adecuan al contexto de los chiquillos, se adecuan a la realidad de ellos, ya sea
considerando... no sé, por ejemplo, yo tengo dos tipos de alumnos; tengo los
alumnos industriales y los alumnos liceo y yo trato de hacer con ellos lo mismo
para todos pero, por ejemplo, unos vienen con un escaso nivel cultural y otros
niños los han hecho leer desde que nacen, en cambio, los otros no, ya sea por
su situación sociocultural y económica que son muy diferentes y, por lo tanto,
tengo resultados diferentes, porque muchos tienen un bagaje cultural diferente
y eso condiciona, entonces, en algunos cursos tengo que adaptar el currículum,
acortar el currículum o en algunos casos verlo más superficialmente, o

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adaptado según su realidad. Se basa bastante en el currículum, pero
adecuado, adecuado, adaptado según la realidad de los chiquillos.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P1: Yo creo que mis grandes deficiencias son la parte de evaluación, me
considero totalmente o no totalmente, con muchas carencias en evaluación;
entonces me cuesta evaluar aprendizajes y eso mejoraría, la parte de la
evaluación; y en eso también incluyo algo que no me gusta para nada que es
revisar pruebas, es algo que no me gusta, pero que debo admitir; me cuesta
revisar pruebas, y me demoro en revisar pruebas, y los muchachos también
necesitan que se les entreguen las notas rápido, y no las tengo. Entonces, eso
mejoraría. Buscar una forma de evaluar más eficazmente los aprendizajes, eso
es lo que yo mejoraría, pero me gusta, por ejemplo, como hago mi clase, como
articulo los contenidos con los objetivos, con los aprendizajes esperados,
encuentro que el detalle me gusta, y me gusta variar con las actividades y
entusiasmar, y eso es bueno. Mi defecto son las evaluaciones.
E: La siguiente pregunta es un poco general, pero se centra también en este
conocimiento profesional:

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
P1: Pero ¿han variado dónde? ¿en mí? ¿qué conocimientos se hayan
modificado?
E: En usted, por ejemplo, cuando egresó usted pensaba que era de una forma
tal cosa y ahora lo ve totalmente distinto.
P1: Yo creo que en la forma de algunos conceptos o conocimientos han
variado, han pasado de hilar grueso a hilar fino, por ejemplo, yo sabía alguna
pincelada de un concepto, o de un conocimiento, pero al momento de aplicar,
de investigar más profundamente el concepto ha variado porque lo he
profundizado. Y por eso de lo que se pasó en la Universidad hay un mar de
diferencia de lo que yo realmente veo, y como lo veo, y como lo abordo, y como
lo profundizo.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Cuáles menos?
P1: Es una pregunta bastante difícil, porque generalmente me encantan las
actividades que realizo con ellos. Por ejemplo, me canso bastante al realizar
una clase expositiva que de repente hago y eso no me gusta tanto. Las
actividades que más me gusta hacer, y justamente estoy aplicando una, son
actividades donde los chiquillos solos llegan al conocimiento, llegan al
concepto, donde yo no les digo nada, trato de que ellos descubran, por
ejemplo, les pasé una clase donde estuve viendo las funciones de los medios
masivos de comunicación en la sociedad, son cuatro, que son entretener,
enseñar, informar y formar opinión; entonces esa actividad, para que ellos
logren eso, que sepan esas cuatro tengo dos opciones: uno decírselas,
decirles: “ya, anoten las funciones, son éstas, apréndanselas, se las voy a
preguntar”. Y la otra, es que ellos la descubran viendo, viendo los medios.
Entonces, les busqué extractos, pedacitos de televisión, de radio, de Internet, y
ellos van mirando, entonces, yo les digo anoten el objetivo de cada uno de los
extractos, y ahí van diciendo: “¡ah profesor! esto es enseñar, éste informa, éste

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genera opinión”. Entonces, después que terminara la actividad yo les digo
cuáles son las funciones y ellos me las dicen, entonces esa actividad me gusta
harto porque ellos son los que descubren su aprendizaje, el objetivo que quería
yo lograr era que ellos pudieran darse cuenta que los medios tienen variadas
funciones, que son cuatro. Algo cortito, específico, pero se hace de forma
interactiva, donde ellos buscan, descubren y se entusiasman, y no hay nadie
hablando, nadie pendiente de otra cosa que no sea la actividad. Entonces, a
veces, muchas veces la actividad condiciona también el aprendizaje, si uno
como alumno hizo y también lo viví, si yo algún día me recuerdo de las
actividades que más recuerdo fueron en las cuales yo participé y en las que yo
aprendí, hay cosas que recuerdo incluso del colegio que me marcaron porque
eran actividades entretenidas, entonces, a veces condiciona, según la actividad
que uno haga es como cuanto lo que a uno le queda o no le queda.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de sus alumnos en general?
P1: Bueno, los chiquillos, los alumnos, por ejemplo, yo tengo una disciplina
envidiable que se logra no solamente por mí sino por todos, entonces, sobre la
base de una buena disciplina. Ya he descubierto métodos para disciplinar que
no sean solamente punitivos, sino que tienen que ver con el respeto intrínseco
que un profesor tiene cuando los alumnos lo valoran, entonces eso ha sido
genial porque no me desgasto tanto en hacer disciplina, sino más en hacer
docencia. Entonces, la relación que tengo yo con mis muchachos es buena,
ellos me quieren harto, pero no todos, obvio, no todos y es por la madurez
también, porque uno tiene que ponerse como papá de ellos en cierta forma y
no les gusta que los reten, ni que les llamen la atención, ni que lo castiguen.
Pero si, en general, yo trabajo en un colegio donde es muy buena la disciplina,
los chiquillos generalmente son muy educados, son muy respetuosos, entonces
con mayor alegría uno va a hacer clases, ahora si estuviera haciendo docencia
en otra realidad, no sé, sería diferente.
E: Ahora, hay una temática que he denominado el acompañamiento, que
refiere a las personas de las cuales usted aprende en el día a día como
docente. Se relaciona con algo que ya hemos hablado antes.

E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de

aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P1: Como dije, uno puede, al menos yo, saco modelo, por ejemplo, el primer
acercamiento con un profesor lo tuve cuando era alumno, entonces, tengo
grabada algunas formas de enseñar que no me gustaban y otras que sí me
gustaban, detalles, entonces yo tengo detalles de todos, de todos mis
profesores que tuve alguna vez, incluso malas costumbres, a veces soy muy
pesado con algunos como fueron conmigo, pero, a lo mejor, es una mala
costumbre pero no siempre, detalles por ejemplo, primero tuve modelos de
profesores, de mis profesores. Ahora, frente a mis colegas, también tengo
colegas que son muy buenos profesores, en el Departamento al menos
conozco a algunos. Y frente a ellos, frente a esos docentes uno puede
aprender, y cómo, sacando modelos, o con la conversación diaria, yo creo que
es fundamental reflexionar con nuestra docencia, porque eso da, y comentar
con el otro colega, mira a mí me resulta esto; no, a mí me resulta lo otro, o por

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ejemplo, haz esto si quieres tomar la atención de los chiquillos, por ejemplo,
haz esto, y son estrategias y cosas que se van desarrollando con el tiempo que
uno las va descubriendo, y hasta yo mismo he descubierto cosas que después
las comento con mis colegas y eso es bueno; o sea, si no está el espacio de
cómo comentar, si uno es un profesor que está solamente solo no va a
aprender mucho.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

Tiene a algún profesor preferido, como comentaba anteriormente, al cual le
pregunta cómo puedo mejorar esto...
P1: Sí, de todas maneras, de hecho mi profesor guía, el cual fue mi profesor
guía en la práctica todavía soy colega con él, entonces, él es mi referente, si
tengo alguna duda le pregunto a él, voy y le digo: “Luis, sabes que necesito...
cómo tú abordas esta situación... oye, mira me pasó esto... cómo lo puedo
mejorar...” Sí, de todas maneras, tengo mi gurú, a mi profesor guía que es
siempre una relación de amistad y eso permite ayudar, permite aprender.
E: Cuestiones concretas. Preguntas más dispares pero también dentro de su
práctica del día a día.

E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?

P1: Sí, de todas maneras. Eso es tema, o sea, el profesor que no utiliza TIC, se
tiene que emigrar, a este ámbito tecnológico de todas maneras. Ocupo las TIC
primero como una herramienta de comunicación entre los propios docentes,
entre los propios colegas, generalmente, compartimos material, vemos
problemáticas a través del correo, incluso las informaciones que llegan de UTP
también a través del correo; y dentro del aula también, para buscar alguna
información, mostrar algún contenido, etc. Súper ocupada dentro del aula y
fuera del aula también.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P1: Yo considero una TIC como una herramienta para, no como la panacea
sino una herramienta para, y me ha servido, por ejemplo, estoy usando las TIC
para, estoy usando un Blog para ver un contenido, para evaluar un contenido
uso el Blog, que permite mucha eficacia, mayor eficacia al momento de evaluar
a los propios alumnos. Ayuda en eso.
E: Al período académico yo me refiero cuando estaba en la Universidad.
P1: ¡Ah! ya.
E: Entonces, la pregunta se la repito: ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de
egresar de la carrera de Pedagogía en Español sobre las TIC?
P1: De las TIC más que nada, en la Universidad vimos... el concepto, pero más
allá de eso. O sea, en nuestro periodo el uso de las TIC fue básico, nulo,
porque no nos enseñaron a través de las TIC, no hubo una retroalimentación a
través de las TIC, ni siquiera buscar información, toda la información era
bibliografía, o sea, aprendí qué era una TIC en alguna clase que dijeron: una
TIC es tecnología, información y comunicación, pero más que eso nada.
E: Muy bien.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P1: El libro de texto lo utilizo como una herramienta también, o sea, no lo utilizo

11
como podría hacerlo algún docente de asignatura, que el libro es la base de
todo, porque yo he visto, al menos, en algunas asignaturas solamente ocupan
el libro y todo va en base al libro, alrededor del libro, en cambio, yo no, yo
utilizo el libro como una herramienta para, por ejemplo, este año aplicamos en
primer año medio, en una hora a la semana desarrollar estrategias para la
comprensión lectora, entonces, ocupábamos el libro para sacar las lecturas,
entonces, todo el año se ocupó el libro para que los chiquillos pudieran leer y
después aplicaran los momentos de lectura, preguntas de comprensión, que
ellos generaran preguntas, que buscaran cosas, pero a través de la lectura del
libro. Pero no son para nada, por ejemplo, referente de buscar conceptos,
porque o aparecen muy corto, o no parecen. O sea, lo ocupo como una
herramienta.
E: Muy bien.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P1: En primer lugar esto se hace a través de Departamento, se deciden más o
menos cuántas evaluaciones van haber, y de ahí como evaluar. Por ejemplo, al
semestre hay evaluaciones de libro, controles de lectura, hay también
evaluaciones de informe, trabajos escritos, trabajos computacionales,
disertaciones y eso va dependiendo de lo que uno vaya pasando de contenido
y que son atingentes, por ejemplo, si estamos viendo el discurso expositivo yo
lo evaluó con una disertación, o con una exposición oral donde los muchachos
tienen que, ya sea, crear un discurso expositivo donde aplican marcadores
discursivos por ejemplo, y evalúo eso. Ahora, sería poco atingente evaluar el
discurso expositivo con una prueba, pero por una cosa de sentido común. Qué
utilizo, entonces, los parámetros son: que sea a través del Departamento, los
preparo entregando objetivos, instrucciones, con guías, es decir, una guía para
instrucciones de esto, y se preparan con anticipación, y los parámetros que
sean atingentes al contenido que se está evaluando, y que sean rápidos de
realizar, y entretenidos también, si algo es muy poco motivante lo eliminamos o
no se hace en el año, o se mejora.
E: Muy bien.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P1: En general pienso cuando... en realidad no lo hago, o sea, el hecho de
trabajar en conjunto con varios colegas hace que vayamos viendo más o
menos los mismos contenidos. Ahora, qué ocupo yo, por ejemplo, para ver un
contenido, ocupo Internet, ocupo bibliografía, entonces, si hay un contenido
que no está claro, o que tengo alguna duda yo, eso va a que lo puedo buscar,
puedo investigar, o preguntar derechamente a un colega, a través de eso me
actualizo, pero generalmente no me actualizo, no tengo algún momento que
digo: “voy a ver este contenido”, o sea, cuando yo voy a pasar un contenido ahí
lo reviso, me lo estudio, lo veo, lo busco, busco actividades nuevas, busco en
Internet, o invento, o invento guías, y las comparto con mis colegas, mis
colegas me dicen: “mira está bueno, esto está malo, mira aquí te equivocaste
en esto”, ahí me actualizo. Pero generalmente, así como en este momento voy
a actualizarme no, no. No es algo periódico.

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E: Muy bien.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P1: Me parece bonito, me parece bonita la cita pero, igual es como, como
exagerada porque en primer lugar, cuando uno es un profesor principiante, uno
fue alumno, y no entra a una cultura totalmente diferente y repelente, sino uno
sabe la cultura escolar, uno se movió en la cultura escolar como alumno,
entonces, uno, por ejemplo, al recibir de una escuela normas y símbolos, uno
los adquiere rápidamente, o sea, si a uno le dicen: “profesor aquí, en esta
escuela, nosotros nos enfocamos, en la disciplina y en el cumplimiento de
objetivos”, entonces, qué es lo que hace el profesor principiante, hace eso.
Entonces, los códigos internos entre profesor y alumnos, o sea, si un alumno,
uno se da cuenta, por ejemplo, un detalle, cuando un alumno quiere copiar, por
ejemplo, el código que ellos tienen, cuando el alumno generalmente te está
mirando, te mira, te mira, te mira todo el rato para ver cuando uno se da vuelta,
uno se da cuenta, son detalles pero uno se da cuenta, entonces, uno no es tan,
tan inmigrante en... respecto a la cita, o sea, creo que está un poco exagerada.
Una cita bonita pero yo creo que sí uno sabe a que va, y no es un extraño en la
escuela, uno es un inexperto en la escuela en el cómo entregar el
conocimiento, pero está familiarizado con la escuela.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P1: Sí. Bueno, yo no sé cómo está la formación inicial docente, no obstante,
pienso que si de alguna forma queremos mejorar la Educación, la formación
inicial es fundamental; y cómo, por ejemplo, nivelar o equilibrar la entrega de
conocimientos, la entrega, por ejemplo, en nuestra área, ya sea de literatura, ya
sea de lingüística, pero también que tengamos asignaturas que nos permitan
programar actividades, que nos permitan realizar actividades, desarrollar
nuestra creatividad al momento de articular didácticamente sería algo
buenísimo, mejoraría nuestras prácticas. Ver que un profesor es un creador,
también, un creador de, es como un creador de experiencias. Entonces,
finalmente, si nosotros queremos buenos profesores, queremos una buena
Educación, tenemos que mejorar a nuestros profesores y eso se hace
fundamentalmente en la práctica docente. Entonces, qué me gustaría a mí
algún día, que el profesor que llega, por ejemplo, yo tengo estudiantes en
prácticas, los cuales no tienen iniciativa, incluso algunos son irresponsables, no
llegan o faltan, entonces lo mínimo que uno pide es que sean responsables,
todo eso, pero que tengan creatividad, que propongan actividades nuevas, que
busquen, que tengan motivación y a veces parece que el estudiante, que el

13
profesor que llegó no le alcanzó para ser psicólogo y quedó como profe' no
más, entonces, que no sea eso, que sea que un profesor venga con
metodología, venga con conocimiento de, porque finalmente si alguien no sabe
algún contenido, como me pasó a mí al principio, uno lo puede investigar
porque está en los libros, está, está eso, pero cómo entregar un contenido, eso
no esta en ningún libro, cómo manejar los tiempos en una clase, eso no está en
los libros, entonces, a lo mejor la práctica, formar para la práctica docente es
más importante o casi tan importante como formar en literatura, como formar
en lingüística. Eso.
E: Muy bien. Muchas gracias.
P1: Bueno profesor, espero que le vaya muy bien en su investigación y me
muestre los resultados.
E: De acuerdo, muchas gracias.

14
Profesor 2 (P2); 16 horas; 16/11/2010; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P2: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P2: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P2: No.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P2: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P2: Sí.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P2: Muy bien.
E: Comenzamos con el primer momento, hablaremos de la formación que vivió
antes de egresar de la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo. Pregunta número uno:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P2: Creo que es un diseño apropiado en todo lo que es relacionado con los
saberes de la especialidad de la carrera, se pueden dividir entre lo que es
Educación de lo que es la especialidad de Español, yo creo que en relación a la
especialidad es bastante apropiado y creo que en relación a lo que es la
Educación en sí, la carrera de pedagogía en sí es una carrera bastante lenta,
es una carrera que en un periodo muy escaso nos invita a participar en lo que
es el aula, y generalmente, al final de lo que es la carrera de los cuatro años de
estudio. Y lo otro que considero es que en relación a la malla curricular hay una
poca relación y coherencia entre lo que es la especialidad de Español y lo que
son los ramos de la Facultad de Educación; es muy difícil poder conectar en los
primeros años lo que se vive o lo que se aprende en Educación con lo que se
vive y lo que se aprende en Humanidades. Creo que la malla es adecuada,
pero que es incoherente en esos aspectos, no hace una conexión, no hace un
nexo entre lo que es Educación y lo que es la Lingüística y la Literatura.
E: Muy bien.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P2: Ramos significativos en la práctica docente ¿a eso te refieres?
E: .Si, de la malla curricular vista en relación a la práctica.
P2: Pero ahí tú te refieres significativo en el sentido de que me hayan servido
para mi práctica docente.

1
E. Sí, por ejemplo.
P2: Las morfosintaxis fueron fundamentales, los ramos de Literatura, las obras
clásicas, los ramos de introducción al texto clásico, otros ramos significativos
fueron las didácticas, sobre todo la tres y la cuatro. La uno y la dos, la uno fue
como una historia de Chile de lo que era la Educación, que en realidad no me
ha servido para nada y creo que he olvidado todo; la dos muy similar. La tres y
la cuatro ya fue un poco más relacionado con lo que íbamos a hacer en aula y
además estaba conectado con lo que fueron las preprácticas, entonces, esos
ramos fueron bastante significativos y me han ayudado bastante, de hecho,
materiales que construí ahí los he utilizado en las clases y me han servido, todo
lo que tiene relación con estudios de género, yo trabajo en un colegio que está
dividido por sexos, por ejemplo, el curso A es solamente de niñas y el curso B
es solamente de niños, entonces, teníamos un ramo en Humanidades que se
llamaba estudios de género, que me ha servido bastante, sobre todo para lo
que es la generación de materiales en el tema de la orientación, me ayudó
mucho.
Qué ramos no me fueron significativos, todos los que tuvieron relación con
administración docente, las primeras dos didácticas, los temas de psicología,
creo que ahí hay una falencia significativa en la Facultad de Educación, que no
fueron ramos que me ayuden en este momento a lo que es, sobre todo, la
formación de los estudiantes, sobre todo. Faltan ramos de sexualidad, por
ejemplo, o ramos donde uno pueda aplicar contenidos de orientación de
sexualidad, contenidos de orientación de técnicas de estudio, por ejemplo.
Otros ramos que no fueron significativos, los que tuvieron relación con análisis
del discurso, ahí, lamentablemente, creo que esos ramos se perdieron en el
tiempo y en el espacio a causa de los intereses personales del profesor, esos
ramos eran fundamentales, había sí o sí que hacerlos, y lamentablemente,
terminaron siendo ramos como postmodernismo uno y postmodernismo dos.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología de cómo se entregan las clases?
P2: Ahí también hay un tema, creo que todo los docentes obviamente tienen
formas distintas de ir generando sus clases, y obviamente, sobre todo el tema
de Humanidades tenemos profesores que son muy buenos, tipos que son una
eminencia, pero lamentablemente su forma de hacer clases son demasiado
academicista, entonces esos modelos de clases no te sirven después para
poder replicarlos en el aula, sobre todo con estas nuevas formas o estas
nuevas didácticas como, por ejemplo, que en la clase te piden más actividades,
te piden tratar ser mucho más dinámico, cosa que en la Universidad uno ve
poco, entonces no son buenos ejemplos para poder después replicarlos en
aula.
E: De acuerdo.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? Se relaciona con la

pegunta anterior ¿Cómo aprende usted en este periodo?
P2: Como te digo, todo muy academicista, obviamente sirve cuando uno
después quiere seguir magíster o doctorado, yo me imagino que ahí esta visión
directiva de los profesores es bastante común.
E: Cuadra.
P2. Claro, pero lamentablemente para después aplicarlo en un aula no te sirve

2
mucho.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P2: Sí, sobre todo lo que es literatura y lingüística.

E: De acuerdo, ahora vamos, dentro del mismo momento, a enfocarnos en el

desarrollo de la práctica profesional, la práctica última, esta de los seis meses...
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar? sería
decir aprendí de él a enseñar o aprendí de ella a enseñar.
P2: Yo creo que básicamente de los profesores que uno tuvo en el colegio, ahí
hay un tema súper importante, que es la visión que uno tiene del profesorado
cuando uno fue estudiante, uno repite muchas cosas de los profesores que te
gustaron y trata de omitir cosas de los profesores que no te gustaron, en ese
sentido, por lo menos en mi caso particular, yo entré a estudiar pedagogía
porque tuve una excelente profesora de pedagogía en lenguaje, la profesora
era seca, entonces, uno quería ser tan seco como era ella, y de las actividades
que ella realizaba son más o menos las actividades que yo estoy realizando
ahora. Yo creo que básicamente va por ahí el tema.
E: De acuerdo.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P2: Súper buen centro, de hecho estoy trabajando ahí ahora.
E: ¿Por qué tan bueno?
P2: Es un colegio que tiene una forma de enseñar que es distinta creo yo,
primero tiene un fuerte compromiso con la formación valórica de los
estudiantes, y creo que eso es fundamental, sobre todo para la sociedad de
hoy, independiente que se logre o no se logre, se logre con todos o no se logre
con todos la formación valórica es fundamental, o sea, si no enseñamos en
valores, en realidad, qué estamos haciendo. Y, por otro lado, tiene un
compromiso académico gigantesco con los estudiantes, o sea, siempre nos
están perfeccionando, siempre nos están capacitando. Y además, a mi me
gusta porque puedo vivir mi fe en paz dentro del lugar donde trabajo, o sea, me
puedo desarrollar no solamente como profesional, sino que también como
persona.
E: De acuerdo.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y dirección? En términos generales.
P2: ¿Durante el periodo en que hice la práctica profesional?
E: Sí.
P2: En relación a los alumnos una buena relación, cuando uno es practicante
los alumnos te ven como una figura mucho más cercana de lo que es el
profesor, cuando era practicante seguía siendo joven, ahora que estoy
haciendo clases ya pasé a ser el viejo de lenguaje, y no hay caso de que me
vean como joven, y ha pasado un año no más, y sigo trabajando con los
mismos niños, entonces la relación es como bastante cercana.
Los profesores que trabajan ahí también son bastante cercanos, acogedores y
bastante críticos de su trabajo; se da un ambiente bastante especial porque
uno puede dialogar ciertas cosas, se debate mucho sobre lo que es la práctica
docente propia y del resto, entonces, en ese sentido fue una práctica bastante

3
enriquecedora en las relaciones personales.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P2: Bastante buena, es una profesora muy joven con la que trabajé, llevaba
tres o cuatro años afuera de la Universidad, pudimos compartir, me enseño
muchas cosas, pero tampoco fue esa relación como del profesor de muchos
años que uno lo ve como una eminencia, sino que era casi como un par.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo?

P2: Las tareas son las siguientes: planificar y ejecutar clases tanto de
orientación y especialidad; mantener los aspectos administrativos al día.
Fuera del aula se solicitaba preparar misas, entrevistar apoderados, ayudar en
actos, etc. Todo me sirvió.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P2: Para mí fue un periodo bueno, fue una práctica bastante provechosa, el
colegio no me sobreexplotó, el colegio no me trató mal, sin embargo, recuerdo
de este momento que mis otros compañeros sufrían con el tema, las clases de
práctica, cuando uno iba a la práctica de especialidad era un calvario horrible
que tenían mis compañeros, la clase de prácticas se transformaba en eso, en
escuchar las penurias de los otros, y cuando uno no está mal lo único que atina
es a callar no más porque, en realidad, sería como mofarse de tus compañeros
que están sufriendo decir tú la estás pasando bien haciendo la práctica.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P2: ¿Solamente estamos hablando de la práctica de los últimos seis meses?
E: Si.
P2: Porque también nosotros vivimos unas preprácticas que creo que fueron
cuatro.
E: De acuerdo.
P2: En relación a eso, creo que las preprácticas son insuficientes, creo que ahí
falta que la Universidad se vincule un poco más con los colegios, y que
podamos ir a observar una mayor cantidad de clases y desde mucho antes,
creo que eso hubiera ayudado mucho más a los compañeros que teníamos
dudas respecto a lo que era la carrera, creo que por ahí pasa el tema de que
no hubiera tanta deserción, yo creo que, ahora ya con título en mano, muchos
más han desertado y muchos más hemos sentido el yugo de la profesión
docente.
E: ¿En cuanto a la práctica profesional de los seis meses qué le parece de la
relación con la Universidad?
P2: Me fueron a evaluar una vez y hablaron con la jefa de UTP. Esa fue toda la
relación que hubo entre la Universidad y el centro de prácticas.
E. ¿Qué le parece? ¿Bien, mal, más o menos?
P2: Yo encuentro que es bueno, es decir, yo recuerdo que cuando estábamos
en las clases una persona nos dijo, uno de los evaluadores nos dijo que él
incluso podía entrar a la sala, cosa que en realidad nos incomodó un poco,
porque si en algún momento hubiese habido un problema nosotros nos
imaginábamos que a través de nuestro profesor guía se iba a informar eso a la
jefe de UTP y la jefa de UTP informaría a la Universidad, pero no era necesario

4
que la Universidad entrara más que en lo que hizo, quizás alguna visita más,
pero más que eso no.

E: Ahora hablaremos de este año, porque en el fondo lleva un año, sobre la

práctica diaria.
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P2: Yo creo que la docencia se aprende en la práctica, sin duda la Universidad
te entrega una serie de conocimientos bastante importantes, pero en la práctica
tú vas configurando de mejor manera lo que es tu trabajo docente. Me explico,
las didácticas que nosotros tuvimos en la Universidad eran de primero a cuarto
medio, yo trabajo con séptimo y octavo, básicamente todo lo que yo he tenido
que hacer este año, si bien me he informado, he leído, he estudiado didácticas
para estos cursos, preparación de SIMCE, etc., todo ha sido por mi cuenta; la
Universidad no entrega conocimientos para estos cursos, ni tampoco cómo
trabajarlos, porque igual hay una diferencia, trabajar en básica es trabajar con
niños más chicos, entonces las actividades tienen que tener su acomodo; pero
para no salirme de la pregunta, básicamente el día a día te va enseñando, te va
enseñando una serie de cosas, primero desde el trato con los estudiantes,
cuando uno sale de la Universidad no sabes muy bien cómo tratar a los
estudiantes y cometes muchos errores, yo cometí muchos errores el primer
semestre, de repente habían situaciones pequeñas que me exasperaban, y me
enojaba, y tenía que pegar el grito, y ser profesor mañoso; y después aprendí
que para llegar de mejor forma a los estudiantes uno tiene que, obviamente,
mantenerse como una autoridad dentro de la sala, pero tampoco perder la
espontaneidad, creo que yo por lo menos la perdí durante el primer semestre, y
aprendí a recuperarla con la práctica. Otra cosa que se aprende con la práctica
es la relación con los apoderados, que muchas veces es compleja y otras no,
los apoderados o hay un cierto número de apoderados que tienen la idea de
que los hijos están en la sala y los apoderados también deberían estar en la
sala, es decir, si algo le hacen a su hijo es como que se lo hicieran a él, si
anoto al hijo es como anotar al apoderado, si le pongo un 2 al hijo es como que
se lo pusiera al apoderado, y reclaman, discuten; entonces, las primeras veces
uno es súper inexperto en cómo relacionarse con un papá iracundo por
ejemplo, después ya de uno o dos papás que están haciendo problemas uno
ya sabe cómo enfrentarles para salir airoso de la situación. Otra situación, otro
tema que se aprende con el día a día es el cómo formar programas, cuando
uno entra al aula a hacer clases el gobierno te entrega un libro, es una guía,
pero lamentablemente, entiendo es algo que elige el colegio, pero
lamentablemente los libros que a mí me tocaron no me gustaron, entonces,
tuve que armar o reformular mi programa en relación a mis propios contenidos,
a mi propia forma de ver el lenguaje y lo distribuí de otra forma, lo distribuí por
tipología de textos y no por temática, porque los libros vienen por temáticas,
por ejemplo, “Vivamos el verano” y ahí te enseñan a escribir un texto narrativo,
descriptivo, informativo, entonces, esa es la forma en que se trabaja desde el
libro de clases del estudiante, y a nosotros como profesor nos proponen como
guía, pero yo traté de cambiar esa estructura, y básicamente también fui
aprendiendo a que es mucho mejor así, o sea, las primeras unidades las hice
por temáticas: “Vivamos el verano, Todos juntos dentro de Chile,
Aprovechando el bicentenario”, y después no, después era el texto narrativo y

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me enfocaba en el texto narrativo y lo pasaba; y también fui descubriendo
nuevas formas de enseñar o de pasar la materia y de ir mejorando las
habilidades de los estudiantes.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases?

P2: La estructuración que doy es por unidad, bajo desde la unidad, obviamente
con un plan anual, desde la unidad a la clase, como lo estructuraba al principio,
como te explicaba, o sea, tenía una temática, Chile, y de Chile vamos hacer un
texto expositivo de Chile, después una narración de una leyenda de Chiloé,
entonces, lo que yo me daba cuenta es que efectivamente, eso funcionaba
pero no lograba profundizar en los contenidos que necesitaba profundizar y en
las habilidades que quería profundizar; entonces, qué fue lo que hice,
estructuré las unidades por contenidos, por tipo de texto, entonces, tengo
unidades de texto narrativo, unidad de texto argumentativo, etc. y publicidad
también, y conocimiento básico del lenguaje; entonces, dentro de esas
unidades yo les proponía temas a los muchachos, por ejemplo en el texto
narrativo trabajamos lo que eran los mitos y las leyendas; estudiamos primero
lo que era Chiloé, después escribimos mitos, escribimos leyendas y así
también voy trabajando las habilidades del lenguaje, entonces hay algunas
unidades que me dan para escribir mitos y leyendas, y otras unidades que me
dan para..., y obviamente, cuando escribo mitos y leyendas estoy trabajando
con escritura, y ahí aprovecho de pasar tildes, aprovecho de pasar el uso de
los distintos tipos de letras. Entonces, de repente, también hago unidades en
que me da para ver habilidades de expresión oral, por ejemplo, un debate y allí
aprovecho de ver habilidades de escritura y de expresión oral, pero me enfoco
más en expresión oral; y así voy estructurando la unidad.
¿Y la clase?, las clases, bueno, uno dice siempre deben tener una estructura,
sí, siempre deben tener una estructura que es de inicio, y tratar de enganchar
con los contenidos de la clase anterior, el desarrollo de la clase y un cierre;
pero ahora último estoy trabajando con proyectos, por ejemplo, para cerrar el
año, entonces, estamos preparando una obra teatral, y hay clases que no
tienen cierre, o clases que el enganche con la clase anterior es continuemos
con la actividad en la que estábamos.
E: De acuerdo.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P2: Utilizo básicamente guías de trabajo que yo mismo construyo, me baso en
textos, por ejemplo, a veces trabajo con los textos de la Santillana para sacar
algunas ideas de actividades, también utilizo el Crisol para sacar actividades y
ahí genero guías, o lo otro que trabajo de repente son los Power Point, no los
utilizo mucho, pero cuando es apropiado los utilizo, videos también y
básicamente lo que puedan realizar los alumnos.
E: De acuerdo.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados? Algo ya me había adelantado.
P2: Sí. Bueno, como te digo, una de las principales dificultades es que los
apoderados creen que son ellos los que van al colegio, no todos pero la gran
mayoría; entonces cuando uno tiene problemas con apoderados o dificultades
con apoderados son con este tipo de apoderados. Y otras de las dificultades

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que uno puede enfrentar con los apoderados son o no que enfrenta con los
apoderados, sino con el tipo de apoderado, yo creo que va por un tema de
tipología, hay apoderados que son buenos básicamente porque los niños son
buenos, no le generan mayores problemas, no tienen que estar tan metidos en
el colegio tratando de saber porqué su hijo hizo tal o cual cosa, eso es un tipo
de apoderado; hay otro tipo de apoderado que es que si su hijo hizo tal o cual
cosa trata de ir casi a defender al niño, a cualquier costo o con cualquier
método, desde ir a gritonear al profesor hasta ir a llorarle al profesor.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección?

P2: Sí. Sí, lo que pasa es que dirección es un ente organizado, pero las
exigencias de UTP son las que tienen que ver básicamente con las exigencias
del área específica de Español; uno trabaja más con la UTP, la UTP es la que
se propone las metas, dirección es quien coordina todo esto, coordina
inspectoría, UTP, pastoral, y ahí se te van dando los distintos indicadores para
poder alcanzar tus distintas exigencias.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P2: Excelente, en trabajos coordinados entre distintos ramos. Por ejemplo,
hace poco estábamos trabajando con ciencias en un tema de medio ambiente,
yo estaba viendo el género lírico y ella estaba viendo reciclaje, entonces, por
ahí encontré los ecopoemas de Nicanor Parra y con el séptimo año básico de
varones hicimos ecopoemas, ella presentó un desfile de modas y yo unas
reclamaciones de ecopoemas que los mismos chicos escribieron. Entonces, el
trabajo es súper coordinado con otras áreas y todos están dispuestos a
trabajar, es lo más importante, y todos con un espíritu bastante crítico, o sea,
nadie va a hacer actividades sólo por hacer.
E: De la especialidad con los más antiguos cómo es el trato.
P2: Nosotros somos dos en el ciclo, nuestro colegio está dividido por ciclos,
entonces, yo trabajo con la profesora que hace de primero a cuarto medio,
también es un trabajo bastante coordinado, sobre todo lo que son los planes de
lectura del colegio, cuando ella llegó no había plan de lectura, y cuando yo
llegué no había plan de lectura para séptimo y octavo, entonces, lo que
decidimos hacer fue realizar una progresión, y esa progresión es la que
utilizamos desde los dos séptimos hasta el cuarto medio para que no se repitan
libros, porque a veces se producía ese problema de que se repetían libros, y
ahora ya no se produce eso, lo otro que trabajamos más o menos a la par es el
tema de los vocabularios, la adquisición de léxico, entonces tenemos una serie
de palabras que están divididas, por ejemplo, 200 palabras para los séptimos,
200 palabras para los octavos y así para la enseñanza media, lo otro que
trabajamos juntos son las figuras literarias en poesía, por qué, porque en los
séptimos se trabajan las cinco que son más básicas que aparecen en la PSU,
en octavo se trabajan esas cinco más otras tres, en primero medio esas cinco
más esas tres más otras más, siempre está la base de metáfora, hipérbaton,
hipérbole, todas ellas más las otras que se vayan agregando para el año. Y así
en otros aspectos.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad o la localidad

donde ha trabajado?

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P2: Nula. Trabajo en Talcahuano, entonces, es una ciudad bastante grande y
como que la gente no está muy... o el colegio no está muy preocupado de
trabajar con la comunidad en este sentido.
Me imagino que la pregunta está orientada a los centros de madre, los grupos
de scout, etc.
E: Claro, a veces con la junta de vecinos por ejemplo.
P2: Nulo.
E: Hay colegios que tienen como esa función, digamos.
P2: Sí. Nulo.

E: Ahora, hablaremos sobre lo que yo he llamado Conocimiento profesional:

P2: De acuerdo.
E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿De qué manera?
P2: Sí, claro. Nosotros trabajamos con los Planes y Programas, el Plan y
Programa de séptimo y octavo es más o menos distinto porque lo que propone
es trabajar más que nada las habilidades y lamentablemente las adecuaciones
curriculares no han llegado mucho a los cursos de séptimo y octavo, debería ir
ahí creo, pero no han llegado mucho, entonces, lo que yo hago es trabajar con
las adecuaciones curriculares en el ámbito de escritura y producción oral y
llevarlo al aula. Se trabaja así.

E: La siguiente pregunta es un poco amplia y tú la abordas como quieras.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?
P2: Qué mejoraría yo... sí es amplia, porque yo mejoraría, eliminaría unos 20
alumnos por sala, cambiaría la distribución del colegio,...
E: Pero sobre su práctica, sobre lo que usted hace, sobre lo que usted puede
cambiar de sí mismo.
P2: Sí.
E: Si es que hay que cambiarlo
P2: Obviamente, siempre hay que mejorar; de hecho, muchas cosas cambiaría
de mi práctica docente. Primero que todo el tema de la rigidez, generalmente,
los alumnos sobre todo, como te dije antes yo trabajo con niños y niñas
separados, el trabajo con las niñas y el trabajo con los niños es distinto, gracias
a Dios con los niños puedo llegar bastante bien, no sé si será una cuestión de
género, pero con ellos llego muy bien, en cambio, con las niñas me cuesta
bastante llegar, entregar bien los conocimientos, las niñas son mucho más
inteligentes que los niños, por lo menos en el colegio, no sé si será algo de la
vida en general, pero por lo menos en esos cursos es así, y por lo mismo para
ir a clases con ellas hay que estar mucho más preparado, y la preparación la
tengo, el tema es que no se cómo muchas veces entregarles los conocimientos
para que ellas logren entender a cabalidad, y también, para que ellas logren un
respeto cuando no entienden, creo que ahí hay que mejorar mucho en el trato
con las niñas. Otra cosa que mejoraría es mi organización, como profesor, soy
un poco desordenado pero eso es algo mío. Y, también, el tema de lograr, que
es algo que me imagino que voy a lograr con el tiempo, que es lograr adecuar
de forma más efectiva, más eficiente los tiempos de las clases, muchas veces
me encuentro apurado para poder hacer el cierre de una clase, muchas veces
me doy cuenta que no enganché con los conocimientos previos. Algunas veces
realizo actividades que encuentro que son poco significativas para los alumnos,

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textos que utilizo en las guías, por ejemplo, o que son significativos para mí,
pero para los alumnos no es significativo. Y también, una de las cosas que hay
que mejorar, creo yo, que es más o menos una cosa generalizada, es entender
que no todo lo que me interesa a mí le va a interesar al alumno, y que no todo
lo que sé yo lo debe saber el alumno, y sobre todo con los séptimos y octavos,
pasa un poco por lo que te decía denante, cuando uno tiene pocas
preprácticas, cuando haz pisado poco el aula, toda tu planificación es muy
ideal, muy idealista, alumnos perfectos, nadie se va a enojar en la sala, nadie
va a gritar, nadie va a hablar, y uno empieza a hacer su planificación y todo
perfecto en la planificación, pero cuando se lleva a la práctica, al aula,
obviamente, todo cambia; y eso es una idea que hay que sacar pronto de la
mente de estudiantes, de profesores.

E: Lo que acaba de decir se relaciona con la pregunta siguiente:

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la
universidad hasta ahora?
P2: Eso básicamente, el aula no es un lugar ideal; uno puede hacerla ideal o
adaptarla, ahí tienes dos opciones, o tú modificas el aula o el aula te adapta a
ti, es vencer o morir, y ahí hay que sacarse la idea de lo que te decía antes, el
aula no es un lugar ideal y las planificaciones deben, por lo tanto, considerar
mucho más aspectos, tener plan A, plan B y plan C, no sacas nada con llevar
sólo una actividad porque puede que no te resulte e inmediatamente tienes que
cambiar de actividad, o si no los chiquillos se van a aburrir, y lamentablemente,
aquí mucho funciona con el si el alumno se aburre, no pasa nada, no hay
conocimiento, no se generan nuevos aprendizajes. Y, también, lo otro, o sea,
tratar de lograr aprendizajes significativos en el estudiante no quiere decir que
sean tus aprendizajes significativos, sino que hay que lograr aprendizajes
significativos en ellos.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos? En

vez de otra ¿Qué actividades le gustan más a usted como docente?
P2: Yendo a lo específico actividades que a mí me han agradado realizar,
hicimos hace súper poco con el octavo básico una declamación poética, un
recital poético, fueron alumnos de otros cursos, fue como un proyecto,
entonces, fueron alumnos de otros cursos, los vieron, recitaron sus poseías,
creaciones propias o de autores latinoamericanos, y creo que salió bastante
bien; todo lo que tenga relación con que los chiquillos logren finalmente una
producción en base a cosas que tú les enseñaste creo que me agradaba
bastante, por ejemplo, ahora estamos haciendo un programa de televisión en la
unidad de medios masivos de comunicación, y vamos a ir a verlas y siento que
son actividades que a ellos les gusta porque se pueden ver en acción, el foco
ya no es el docente sino el alumno, y ese tipo de actividades no sólo me gustan
a mí sino también le gustan al alumno, los chiquillos las valoran más y las
quieren, entonces después, nosotros estamos haciendo clases y se acuerdan
de cuando hicieron esas cosas, y eso creo que es gratificante para el profesor.
E: ¿Qué actividades menos?
P2: Qué actividades no me gustan... a ver, ¿te refieres solamente a lo que es
relacionado con el aula y como profesor español o también la jefatura cuenta?
E: También cuenta.
P2: No me gusta, pero bajo ningún punto de vista entrevistarme con

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apoderados. No me gusta mucho organizar cosas que siento que no me
corresponden organizar, creo que cuando uno es profesor tú tienes dos pegas
distintas, una es ser profesor jefe y otra es ser profesor de tu especialidad,
obvio, entonces hay muchas cosas que se le cargan al profesor jefe que yo
creo que no corresponden, preparar misas por ejemplo, preparar ceremonias,
actos, cosas así no me agradan hacer.
E: ¿Y del aula qué no le agrada hacer?
P2: Mira estaba pensando, a lo mejor, cuando uno reta a los chiquillos, pero
igual me gusta porque, de una u otra forma, uno va enganchando ciertos
valores que son importantes dar a conocer.
Del aula qué cosa puede que no me guste...no. Me gusta casi todo.
E: ¿Pasar lista le gusta?
P2: Sí, es una instancia bastante...es que depende del momento en que pases
la lista.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de sus alumnos en general?
P2: La relación docente alumno es bastante positiva, una de las cosas que me
gustó del colegio y por eso postulé ahí, fue que los alumnos independiente del
ramo, independiente del profesor, de la edad, de lo que sea, son muy
respetuosos con todos los profesores. A mí una vez me tocó hacer una
preprácticas en un colegio público y no me gustó para nada, de hecho, en ese
tiempo dudé si quería ser profesor, una serie de dificultades que no me
agradaron. En cambio, en este colegio en particular, el respeto es algo que se
vive, que se palpa; y no solamente un respeto adquirido por el miedo al
profesor, al profesor que me va a poner un 2 y eso..., es un respeto por cariño y
porque entienden que la labor que uno realiza es lo mejor para ellos, por lo
tanto, mi relación como docente con mis alumnos es bastante positiva; ahora,
hay cosas que mejorar, obviamente, dentro del mismo respeto, ellos,
obviamente, te respetan como persona y todo el asunto, pero de pronto las
mismas alumnas en situaciones como que no entienden, se exasperan y
obviamente hay todo un tema de tolerancia que hay que manejar ahí.
Otra cosa que creo es que los alumnos son bastante, bastante flojitos en
algunos aspectos, no les gusta leer, no les gusta trabajar en la casa, tampoco
tienen muy buenos rendimientos académicos; yo me imagino que debe ser por
los cursos, séptimo y octavo son cursos bastante complicados.
Creo que la relación es positiva, pero hay muchos aspectos que mejorar,
muchísimos.

E: Dos preguntas sobre el acompañamiento. Usted dirá qué es el

acompañamiento.
P2: Sí.
E: Se refiere a aquellos que han sido fuentes de aprendizaje este año. Agentes,
sistemas, personas. Los que usted considera que le han servido. La pregunta
dice:
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha o han sido fuentes de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar? ¿De quién aprendió a enseñar este año?
P2: Bueno, primero que todo de otros colegas, son el primer modelo que uno
tiene ahí directo. También de la misma práctica, de los estudiantes, es cosa de

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ver las caras, de repente, hay actividades que no les gustan, que los aburren y
que no aprenden nada de la actividad y, de repente, hay actividades que uno
se da cuenta que son desafiantes para ellos, y uno ahí también va
aprendiendo. El mismo colegio nos capacita, todos los lunes tenemos consejo
de formación y consejo de profesores, y ahí se realizan charlas; el mismo
director nos va enseñando cosas, obviamente, uno no es una esponja para
aprehenderlo todo, menos un lunes a las seis de la tarde cuando la neurona
que anda dando vueltas parece que no está muy atenta. El mismo colegio se
va encargando de capacitarnos. Y también, no perder el nexo con la
Universidad, o sea, de repente, estar atento si hay algún seminario, algún
congreso y poder participar. Este año participé en seminarios, pequeñas
charlas que daban en la Facultad relacionada con el teatro. Y también, el
automantenerme vigente en lo que es el estudio, o sea, no puedo perder, a
pesar que esté trabajando, no puedo perder la práctica de estudiar, en ese
sentido, trato de mantenerme actualizado en temas de lingüística, literatura;
trato de estar leyendo.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

P2: Sí, por supuesto. Obviamente, sobre todo los profesores que llevan más
años en el colegio y que son profesores jefes hace años; una de las cosas más
difíciles de la labor de este año ha sido ser profesor jefe, más encima me tocó
un curso de varones, son desordenados, cochinos, una serie de atributos
negativos y, obviamente, tienen muchos más atributos positivos; las profesoras
que llevan muchos años siendo profesora jefe me han ayudado, me han dado
ideas, me han orientado; la jefa de UTP también en ese aspecto. Y en el área
de la disciplina, la bibliotecaria me ha ayudado mucho sobre todo en lo que es
la formación del plan de lectura; y, obviamente, mi colega, quien fue mi
profesora guía y tengo la patudez de seguir preguntándole cosas aunque ya
esté egresado.

E: Las siguientes preguntas las he denominado Cuestiones concretas; son

preguntas que no tienen necesariamente relación.
P2: De acuerdo.
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P2: Sí.
E: ¿Cómo las utiliza?
P2: Qué cosa de las TIC utilizo. Primero dentro del aula, en mi trabajo, utilizo
videos, Power Point no mucho, pero sí cuando son pertinentes las utilizo; y en
el trabajo de los estudiantes este año trabajamos con los blogs con el octavo
básico, generamos blogs para el tema de los textos expositivos, trabajamos
con un programa gratuito que tiene Microsoft que se llama Movie Maker que
nos sirvió para hacer una especie de relatos de microcuentos, ellos generaron
microcuentos y a través de imágenes y de narración de relatos, fueron
generando especies de videos. Ahora estamos trabajando con lo que es el
video, la cámara de video, generando programas de televisión. También
utilizamos el Word que es algo que siempre se está utilizando, sobre todo con
los alumnos más chiquititos de los séptimos, que aprendan a utilizar el Word,
que aprendan las distintas herramientas, que aprendan a utilizar el corrector
ortográfico, y que aprendan que el corrector ortográfico no les va a dar todas
las soluciones; o sea, utilizar las TIC pero con responsabilidad.

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E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español sobre las TIC?
P2: Nula, no hay nada. Había un complementario que se llamaba “TIC en el
aula”, que era para aprender a hacer Gifs, los Gifs son estos monitos que se
mueven, que tú puedes utilizar en el Messenger; eso fue todo lo que recuerdo
de las TIC en el aula, no fue un buen ramo.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto? ¿Cómo lo utiliza? Algo ya me había

contado.
P2: El libro de texto cuando lo vi me decepcionó un poco, no me gustó, pero sí
tiene algunas cosas que utilizo, por ejemplo, cuando tengo que hacer lectura en
voz alta utilizo el libro de texto, si estoy trabajando con texto narrativo,
obviamente, utilizo los cuentos del libro de texto, ahora estoy trabajando la
generación de obras de teatro, entonces, las obras de teatro parten de algunos
cuentos y los cuentos los saco del libro de texto; básicamente es una fuente de
distintos tipos de texto, tipologías textuales que utilizo en el aula y alguna que
otra actividad del léxico que hago con el libro.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P2: Para las evaluaciones, sin querer queriendo, me fui dando a la idea de que
tenía que hacer dos tipos de evaluaciones; una evaluación del proceso de los
estudiantes, obviamente que se hace en la clase, que es la evaluación clase a
clase, le hago preguntas a los chiquillos y ellos responden, y ahí voy nivelando,
recordando ciertos temas, voy adecuando mi unidad. Cuando termino de pasar
contenidos o algún contenido que, obviamente, lo hago mucho a través de la
actividad, o sea, los chiquillos leen un texto, analizamos el texto, hacemos
comprensiones de lectura y ahí, entre medio de eso, engancho el contenido,
cuando termino de hacer eso hago una prueba de contenidos que es muy
similar a lo que vimos durante la unidad con el alumno y esa prueba de
contenidos, obviamente, es sumativa, y luego llevo algo de producción, añado
algo de producción, y ese trabajo de producción es considerado el trabajo de
cierre de la unidad.
Terminamos la unidad de texto de medios masivos de comunicación hace muy
poco con los chicos, entonces, a través de actividades de análisis de noticias
les fui explicando la heterogeneidad de la noticia, por ejemplo, de la noticia de
la prensa escrita, las funciones de la prensa; y con toda esa información hice
una prueba, y ahora estamos trabajando en la producción de programas de
televisión, entonces ahí evalúo en dos ámbitos, uno en la evaluación de los
contenidos que eso llega básicamente a la aplicación del contenido, y segundo,
una evaluación de producción y, obviamente, que engloba la evaluación de
ellos mismos, la autoevaluación, y allí obviamente utilizo los instrumentos: las
pautas de cotejo, las pautas de evaluación numérica, descriptiva, etc.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P2: Trato de mantenerme actualizado, de repente reviso, por ejemplo, los
programas. Cuando tengo alguna unidad que siento que me va a costar

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abordar tomo los programas de las clases que hice acá en la Universidad, y
busco en la bibliografía algún texto interesante, o trato de ir recordando textos
que ya vi, o tomo mis cuadernos; trato de mantenerme actualizado en ese
sentido.

E: Ahora una cita. Yo la voy a leer pero se la paso también para que la lea.
P2: OK.
E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P2: Resume perfectamente lo que me ha pasado este año. Sí, en realidad. Yo

me imagino que debe pasar en todas las carreras, o sea, no creo sea algo
privativo del profesor de lenguaje, cuando uno está partiendo algo nuevo,
cuando uno está redescubriendo, efectivamente tú no te mueves en los mismos
parámetros que se mueve el resto, obviamente, la práctica, la costumbre te va
dando sabiduría para enfrentar cierto tipo de situaciones, hay códigos que uno
de repente no sabe y reacciona pensando que está haciendo lo mejor, y
después te das cuenta que no estás haciéndolo de la mejor manera y que
habían otras formas de solucionarlo, pero eso te lo da la costumbre en el aula,
y te lo da el poder o el saber de los años de práctica; y, por lo tanto, uno se
mueve en códigos que no son los propios, con los que no está familiarizado,
esto es como la selva si no te adaptas rápido vas a morir en el intento y punto,
creo que es una decisión que en algún momento todos toman, o sea, si no me
adapto ahora, aquí quedé y obviamente los profesores que son más viejos y
que llevan mucho más años te van ayudando, te van ayudando a familiarizarte
y a encontrar esos códigos que aparecen en la cita que dicen que son códigos
internos que existen entre profesores y alumnos y el primerizo no conoce; y por
supuesto, es un lugar que al principio en algún momento uno dice: “rayos,
sopas, en qué estoy metido y es un lugar inmundo”. Pero también es un lugar
bastante bueno, o sea, el trato con los alumnos, el cariño que después te van
mostrando es algo que gratifica mucho, o sea, y tal vez con actividades que
uno a lo mejor no le daría tanta importancia como, por ejemplo, el día del
profesor; para mí fue espectacular este año, o sea, creo que ahí me di cuenta
del cariño que los chiquillos tienen, y ahí es un lugar súper interesante y
agradable, obviamente, de repente cuando se portan mal y tienes que retarlos
y es un lugar inmundo, o también cuando va un apoderado enojado a retarte,
también; pero, nada, es la pega que tú elegiste y lamentablemente cuando uno
elige muchas veces esta pega uno la idealiza mucho, piensa: voy a cambiar el
mundo, voy ayudar a estos jóvenes, una serie de juicios que uno genera antes
de conocer realmente cómo es la pega docente.

E: De acuerdo. Para terminar.

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E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún
comentario que quisiera agregar?
P2: Sí. Creo que algo que no te mencioné, pero que en realidad falta en la
malla curricular de nuestra carrera, yo siento que nuestro peso en el área de la
lingüística y la literatura es muy fuerte, o sea, sabemos muchas cosas, nos
enseñan muy bien nuestros profesores, tenemos una gran cantidad de
conocimientos que, por ejemplo, en lingüística están muy bien entrelazados
entre ellos; en literatura lo mismo, harta literatura, nos hacen clases gente que
sabe mucho, que son eminencias y todo el tema. Pero lamentablemente en
este momento hay un boom, no sé si será un boom de ahora, pero es con el
que me tocó trabajar, que son los medios masivos de comunicación y es algo
que no aparece en ninguna parte durante toda la carrera, o sea, cómo abordar
televisión, radio, Internet; cómo ir mejorando los conocimientos de publicidad,
por ejemplo, son cosas que se van a preguntar en el SIMCE, que te los evalúan
y que en nuestra formación inicial no existen. No hay ramos que tengan
relación con medios masivos de comunicación, con análisis de medios
masivos, con análisis de textos periodísticos no existen; entonces, yo creo que
ahí también es una falencia de la Universidad, es algo en lo que no se ha ido
actualizando y que es necesario que lo hagan pronto; o sea, si no lo hacen
ahora van a seguir enviando una generación de profesores que no lo van haber
estudiado aquí no más y que van a tener que hacerlo por sus propia cuentas.

E: De acuerdo. Muchas gracias.

P2: Chao. Espero que te sirva todo lo que te dije.
E: Mucho.

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Profesora 3 (P3); 16 horas; 25/11/2010; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P3: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P3: Sí, claro.
E: ¿Desea que sea anónima?
P3: No.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P3: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P3: Sí.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P3: Muy bien.
E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de
la carrera de Pedagogía en Español.

E (I1): Sobre el currículum formativo ¿Cómo definiría el diseño de la malla

curricular? ¿Cómo la valora?
P3: La malla en sí es buena si se considera en profundidad de contenido o de
conocimiento, se aprende bastante; pero si la consideramos como un
currículum para formar un profesional de la educación le falta bastante.
E: Por ejemplo, qué le falta.
P3: Respecto a contenidos, hay muchos contenidos que se ven acá, son muy
profundos, pero hay otros que pueden parecer irrelevantes, pero se van
juntando dentro del ejercicio y al momento de hacer clases hay que volver a
estudiar porque se desconocen. Y por otro lado, en el ámbito de Educación, los
ramos de Psicología, Educación no están enfocados para el ejercicio docente,
son demasiado teóricos y no ven mucho la práctica, o sea, no son muy útiles.
E: Y el diseño, como están organizados, por ejemplo, los cursos de Principios
de Educación, ¿los pondría al final o los cambiaría?
P3: Los cursos de Principios de Educación yo creo que están bien donde están
porque es más que nada para insertarse en qué es la Educación; pero ya
después, cómo la ponemos en práctica eso es lo que falta.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P3: Las asignaturas que me sirvieron bastante, Morfosintaxis, Morfosintaxis me
sirvió harto. Los ramos de malla de la especialidad yo puedo decir que todos
han sido un aporte, excepto Fonética y Fonología que probablemente para
hacer clases no sirven mucho, pero sí sirven para tener conocimiento de lo que

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es la Lengua y lo que vamos a enseñar; pero la mayor crítica son a los ramos
del área de Educación.
E: De acuerdo.
E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología?
P3: Antigua, añeja, fuera de foco un poco porque, muchas veces, o sea, por lo
que yo he visto en experiencias de otros colegas ya con más edad sí, la clase
es netamente expositiva, se dedican a dictar, no hay mucha explicación, no se
deja espacio para las dudas y en realidad el programa da para todo, el
programa está ahí y cada quien lo toma y lo utiliza como se le dé la gana.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P3: ¿Cómo aprendo yo?
E: Sí. O cómo aprendía.
P3: Yo hasta el día de hoy sigo estudiando. Siempre es necesario ir
actualizando contenidos. Me gusta leer bastante; ya no tanto en teoría porque
creo que la teoría con el paso de los años uno la termina manejando, pero sí ir
conociendo como nuevas estrategias, formas de llegar hacia los niños,
actividades que sean lúdicas, entretenidas, una forma de enseñar a aprender.
E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?
P3: Sí, o sea, los contenidos vistos nunca son “materia pasada es igual materia
olvidada”, siempre se van retomando a lo largo del año. Un contenido que se
pasa a inicio de año se vuelve en retomar y se complementa con otro
contenido. Y de hecho así está planteado el programa en sí, ya ahora no se
pasan los contenidos, es decir, ahora yo estoy trabajando en básica de quinto a
octavo año básico, en media es distinto, pero en básica, por ejemplo, no es
como que se vea solamente el texto expositivo, porque antiguamente era como
una sola unidad y veíamos todo junto, ahora no, sino que las unidades son
como integradas, entonces, en base a un texto se toman una serie de
contenidos y se incluyen en él, entonces, luego en la unidad siguiente se
trabaja en base a otro texto y otro tipo de texto, se incluyen los contenidos
anteriores, y se da paso a contenidos nuevos, entonces, se van entrelazando.

E: Sobre el desarrollo de la práctica profesional. La práctica, ojo que todavía

estamos antes de egresar.
P3: Antes de egresar.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P3: Yo creo que aprendí bastante de la interacción que se daba en los ramos
teóricos que teníamos de práctica cuando se conversaba con los compañeros
en realidad, el compartir experiencias sirve bastante. Y por otro lado aprendí de
mi profesor guía, ahí aprendí bastante de lo que es disciplina, cómo acercarse
a los alumnos, cómo poder interactuar con ellos, porque cuando uno recién
egresa es complicado el tema de la confianza, ya que los niños de Enseñanza
Media prácticamente tienen la misma edad que nosotros, entonces eso es
tema complicado, yo creo ahí aprendí mucho de mi profesora guía.
E: Esto de la interacción con los pares, a qué se refiere.
P3: Cómo.
E: Con los compañeros de carrera, a qué se refiere.
P3: A compartir experiencias, contar por ejemplo: “a mí me pasó esto...”

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Todavía me acuerdo una vez que a alguien del curso lo hicieron llorar en una
sala de clases cuando contaba su experiencia en el período de práctica; por
qué sucedió, entonces, como que de todos los tropiezos que uno va viendo,
uno sabe que los puede tomar de referencia y va pensando “no tengo que
hacerlo de esa forma”, entonces, eso sirve para aprender.
E: De acuerdo.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica? Del establecimiento

donde hizo la práctica
P3: Muy buena, de hecho yo hice la práctica en un Liceo para Todos, un liceo
con niños de alto riesgo social, entonces, no sé si eso influiría el ambiente entre
los profesores era muy bueno, compartía mucho. Aprendí mucho de mi
profesora guía pero también los otros profesores del Departamento de
Lenguaje me ayudaban bastante. Por otro lado, tenían todos los recursos a
disposición, o sea, nada que decir respecto al centro de práctica.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y dirección? En el periodo de la práctica.
P3: En ese periodo es distinta la relación que existe con los apoderados porque
los apoderados siempre tienen la mentalidad de que el profesor es el malo;
pero como uno está haciendo la práctica, uno para ellos es el profesor buena
onda, son bastante cariñosos.
Con los alumnos cuesta un poco porque cuando uno empieza siempre cuesta,
porque te ven demasiado joven e intentan cuestionarte, te hacen preguntas
para ver si realmente sabes y como siempre están tratando de pillarte cuando
estás recién empezando.
Con los otros profesores muy bien, nada malo que decir, siempre apoyando,
haciendo sugerencias, aconsejando, por ejemplo: “esto no deberías hacerlo
así; esto está bien”, compartían el material y yo también les pasaba el material
que tenía yo. Entonces bien.
Con Dirección, ellos no interactúan mucho, como que los estudiantes en
práctica molestan, es decir, como que no los toman en cuenta; más que un
hola nada más.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P3: Muy buena. De hecho hasta el día de hoy hablamos por teléfono. Yo
aprendí mucho de ella, pero ella aprendió también bastante de mí porque ella
había egresado hace 15 o 20 años y habían muchas cosas actualizadas que
ella no conocía, y en ese sentido, compartimos mucho; y de hecho nos hemos
seguido encontrando en un par de reuniones de profesores, estábamos las dos
trabajando en colegios municipales, y lo mismo, seguimos en ese compartir de
materiales; muy buena relación.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo?

P3: En un inicio era sólo observación, ya después me acuerdo que tuve que
ejecutar una unidad completa, aproximadamente un semestre; pero yo no le
hacía clases a todos los cursos, sino que observaba en algunos y hacía clases
en otro; recuerdo que en un primero me tocó hacer clases, yo tomaba todas las
horas del primero y en los otros a veces iba a observar. Tuve que desarrollar
una unidad completa, desde el inicio hasta el fin, con lo que implica actividades,

3
evaluaciones, etcétera.
E: ¿Cuánto duró la unidad?
P3: ¿La unidad? Me parece que hice más de una unidad, parece que fueron
dos porque yo me acuerdo que fueron dos meses aproximadamente en los que
hice clases, donde el curso prácticamente era mío, aunque igual siempre la
profesora estaba interviniendo, haciendo correcciones.
E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?
P3: Bueno, una bonita experiencia. Es ver en realidad, ahí uno se encanta o se
desencanta de la carrera, porque antes con la teoría todo es más fácil, pero al
llevarlo a la práctica... y de hecho hay muchos que desertan en ese período.
Pero fue una linda experiencia.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P3: Distante, muy distante; porque de hecho me acuerdo que cuando
estábamos haciendo prácticas había solamente un ramo, el cual era una vez a
la semana, si mal no recuerdo, yo recuerdo que prestaba alguna utilidad, pero
pudo haber sido mucho mejor.
E: ¿La fueron a evaluar?
P3: Sí, fueron una vez a ver la clase, conversar con la profesora guía para
saber como lo estaba haciendo. Ese fue el único contacto que hubo entre la
Universidad y el centro de práctica, el resto del tiempo nos dejaron
abandonados. Hay otras universidades que es distinto. Aparte también el tema
de hacer la práctica sólo en un semestre al terminar la carrera. Yo he tenido
varias alumnas en práctica ahora que son de la Universidad Católica, en la
Universidad Católica desde primer año ellas tienen intervención en aula, bueno
el primer año más que nada van a observar y ayudan a cuidarlos cuando están
haciendo pruebas, en el segundo año tienen que preparar alguna guía, en
tercer año tienen que hacer una clase, entonces, como que la inserción es
mucho más progresiva y yo encuentro que es mejor que acá que es muy
drástico, acá se pasa directamente de la teoría a la práctica y como que
pierdes todo nexo.

E: Ahora llegamos al segundo momento. Segunda parte. Ahora hablaremos del

periodo ya como docente en ejercicio. Después que egresó; valga la
redundancia.
E: Sobre la práctica (diaria).
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P: Yo creo que más que nada en los errores, circunstancias del día a día, cada
vez que uno se equivoca aprende algo nuevo, porque nadie es perfecto, o sea,
no puedo decir que hago todo bien si soy ser humano y me equivoco, pero
cada vez que me equivoco aprendo a que eso no lo puedo hacer de nuevo de
la misma forma; yo creo que es más que nada eso, las veces que me equivoco
me ayudan a ser docente. No es fácil el trato con los alumnos, es algo que se
va aprendiendo día a día y con el tiempo, de lo que uno se equivoca.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza para
organizar sus clases?
P3: La misma pauta que supongo que utiliza todo el mundo: inicio, desarrollo y

4
cierre. En el inicio realizo alguna motivación más que nada, siempre me gusta
comenzar comentando algún hecho que haya ocurrido, que sea relevante,
alguna noticia; para que los niños entren en confianza y opinen y de alguna
forma vincular eso con el contenido que se va a trabajar en el día; ya después,
la introducción del contenido, el desarrollo de alguna actividad, la revisión de la
actividad; y en el cierre se comenta qué aprendimos, qué vivimos hoy.
E: De acuerdo. Y cómo llegaste a este criterio ¿Lo viste en alguna parte? ¿El
colegio le da alguna pauta?
P3: En realidad nadie te da pautas de como hacer las clases. Igual considero
que durante el primer año de ejercicio me equivoqué bastante; pero después
que hice la evaluación docente, que en realidad la evaluación en sí no sirve de
mucho, pero sí te entregan esa pauta, ya que la clase filmada la evalúan según
este criterio, yo me evalué el 2008 y me gustó, me gustó el sistema, encontré
que era eficiente porque trabajas un tema en profundidad y la clase termina
redondita; de ahí saqué la pauta.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P3: En el colegio en el que estoy tengo problemas de materiales, es decir, es
complicado el tema de las fotocopias, a pesar de que la fotocopiadora está en
la sala de profesores las hojas hay que pedirlas en dirección y te ponen una
cara de 3 metros cuando vas a pedir hojas, entonces trato de no trabajar
mucho con guías al menos que sea necesario; intento aterrizar al libro, utilizar
el libro bastante como material de apoyo, con los textos de ahí, pero no en sí
los ejercicios que aparecen ahí, sino que plantear nuevos ejercicios a partir del
material que ya tengo. Aparte de eso, igual bastante exposición oral por parte
de los alumnos, mesa de debate, por ejemplo, eso me gusta mucho, que
discutan, que tengan opinión.
También utilizo Data Show.
Hace poco estábamos trabajando en un Blog, en realidad el Blog era la
evaluación final, pero dentro del Blog tenían que escribir, tenía de todo, Cuento
de ciencia-ficción, entonces, tenían que ver ese contenido, qué es un cuento de
ciencia-ficción, leer algunos cuentos, que los escriban y trabajar en el Blog.
Es como eso más que nada.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P3: Bueno, depende del colegio. Si me voy al sistema municipal, la principal
dificultad que hay al tratar con apoderados es que no conocen a sus hijos, es
decir, nunca creen lo que los niños hacen en la sala de clases, como que
piensan que son unos “angelitos” y son incapaces de hacer cualquier cosa; por
otro lado, cuando al niño le va mal no es porque él no haya estudiado sino
porque tú le enseñaste mal. En el sistema particular subvencionado es como
gente muy arribista, que no tiene mucha plata, pero creen que tienen plata,
entonces por el hecho de ellos estar pagando una mensualidad creen que
también están comprando las notas, entonces, si ellos están pagando tanto por
un colegio cómo es que el niño se saca tan malas notas, entonces, ellos no
asumen la responsabilidad de ser padres porque los niños llegan sin tareas,
llegan sin los materiales que se piden y eso influye después en las
evaluaciones, directa o indirectamente influye; no se hacen responsables de
sus hijos, los van a tirar el colegio y piensan que por el hecho de estar ahí

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tienen que aprender por ósmosis y la materia tiene que entrar por los poros sin
preocuparse ellos de lo que va en la casa.
E: ¿En los dos sistemas el culpable es el mismo?
P3: Sí.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección? ¿O UTP?

P3: Sí, yo considero que sí, aunque a veces cuesta, por ejemplo, antes cuando
yo estaba en el Liceo de Niñas que es un liceo grande, un Departamento de
Lenguaje con 13 profesores es muy fácil cumplir con la formalidad del papel,
por ejemplo, las planificaciones generales no son trabajosas, pero lo que piden
ahora es la planificación clase a clase que es de mucho trabajo, entonces, con
un Departamento más grande es fácil, acá me cuesta un poco más porque soy
la única profesora de Lenguaje, entonces, tengo que hacer todo. Eso me
cuesta un poco porque entre hacer las clases, preparar las clases, corregir, yo
siempre hago evaluaciones sumativas, les doy caligrafía, un montón de cosas,
que a lo mejor pueden ser irrelevantes, pero yo considero que igual sirven,
entonces, en eso tengo mucho trabajo revisando cosas que los niños hacen
durante el día, entonces, a veces el tiempo no te da, o sea, si piensas en que
hay que llegar a la casa, hay que cocinar, hay que hacer aseo, hay que
preparar la clase para el otro día, hay que corregir y más encima traspasar la
planificación clase a clase en el formato que te piden, que es una hoja tamaño
carta por clase donde uno tiene que describir todo, a veces, no da el tiempo.
Igual las hago, pero nunca la entrego en el momento, o sea, igual las tengo
hechas en el papel que es mucho más fácil, como un punteo que yo entiendo,
para traspasarlas, tipearlas en el computador, para tenerlas en el archivador.
Las entrego, pero siempre las entrego después de haber hecho la clase. En
eso considero que no cumplo, pero en lo demás cumplo.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P3: El trato con mis colegas de especialidad más que nada el que tuve en
colegios anteriores, que en realidad siempre se mantiene el contacto, de
repente nos juntamos, se comparten experiencias, y la amistad también, y
siempre sale el tema de la profesión. En el colegio en el cual estoy ahora no
tengo más colegas de Lenguaje, soy la única. Lo que sí en básica, de primero a
cuarto básico, ahí comparto bastante, ya que a los profesores básicos les toca
hacer todas las asignaturas, hasta Lenguaje, entonces, unos son más
competentes para algunas áreas que otras, y a veces, Lenguaje les cuesta un
poco y ahí nos toca interactuar, y me toca enseñarles a mis colegas. Y con los
de otras asignaturas del mismo nivel de quinto a octavo es muy buena relación.

E (I19): ¿Cómo es o ha sido su relación con la comunidad o localidad

donde ha trabajado?
P3: En el de antes de la relación era bastante estrecha porque el Liceo de
Niñas es un liceo bueno académicamente, aunque tenía cursos buenos y
cursos malos, pero había mucha pobreza, entonces, inevitablemente al ver
cosas, y puede que sea media sentimental para terminar vinculándome
emocionalmente con el entorno, por ejemplo, la niñita que tenía “una” blusa....
uno pensaba “qué cuesta una blusa baratita” e iba y le regalaba una blusa y
eso hace que tengas una relación más cercana.

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En el colegio que estoy ahora es distinto, con los niños yo tengo una muy
buena relación porque me gusta discutir con ellos, me gusta que opinen,
entonces, a ellos eso les gusta porque se sienten grandes; no así con los
apoderados, a veces a los apoderados les molesta que los chicos tengan un
poco de opinión, preferirían que fueran sumisos y dijeran a todo que sí. En
cuanto a la relación con la comunidad es complicado, de hecho yo vivo en una
comuna distinta a la que trabajo y eso es bastante bueno, ya que mis colegas
que viven allá tienen bastante problema porque Penco es chiquitito, porque es
como el Reality Show de los profesores, los apoderados andan pendientes de
lo que hacen, mucho pelambre, y afortunadamente, no es mi caso como no
vivo allá.
E: De acuerdo.

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la

Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula?
P3: Sí, lo acomodo o lo adapto. Hay cosas que dejo fuera y hay otras que no se
consideran mucho y yo las tomo. Me gusta jugar con eso.
E: ¿Por ejemplo?
P3: A ver, a pesar de que fue un suplicio para mí la gramática en la
Universidad, ahora aprendí a quererla harto y enseño gramática en clases, y
eso en los Planes y Programas está considerado muy mínimamente, es decir,
dentro de una unidad serán 15 minutos para Gramática y Ortografía, en el
colegio donde yo estoy son seis horas de Lenguaje no cinco horas que son las
comúnmente para Lenguaje, entonces, dejo cuatro para los contenidos
tradicionales y dejo dos semanalmente para trabajar Gramática u Ortografía.
Eso los Planes y Programas no los considera casi nada. Y adapto los otros
contenidos quitándoles un poquito de tiempo para priorizar con estos otros.
E: De acuerdo.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P3: Ser un poco más ordenada. Soy desordenada, pero nunca se me ha
perdido una prueba, pero sí siempre ando con papeles para todos lados,
cargando para allá para acá, después no me acuerdo donde los dejé,
finalmente siempre los encuentro; pero considero que el ser más ordenada me
facilitaría mucho las cosas.
Por otro lado, pienso que nunca se termina de aprender, yo creo que el tema
de las relaciones humanas es súper complejo, yo considero que tengo buena
relación con mis alumnos y con mis apoderados, pero a veces uno reacciona
de forma impulsiva quizá, a veces uno dice cosas que quizá no debería decir, o
a veces es mejor quedarse callado. Me parece que no es de la práctica
docente propiamente tal, pero igual tiene que ver con eso.
E: ¿De lo que hace en aula, algo que le gustaría mejorar?
P3: Yo considero que lo hago lo mejor que puedo, no creo que sea la mejor por
ninguna circunstancia, pero lo hago lo mejor que puedo y cada día trato de ir
actualizándome de ir buscando cosas nuevas para seguir haciéndolo mejor.
Trato de ser mejor.
E: ¿Puntualmente no hay algo específico?
P3: No.

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E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la
Universidad hasta ahora?
P3: Todos, todos porque entrar a hacer clase es volver a estudiar. Para las
primeras veces que uno hace clases tiene doble trabajo porque hay que volver
a estudiar; y no tanto volver a tomar los cuadernos de lo que se vio en la
Universidad, porque uno maneja los contenidos en profundidad, pero es
complicado el aterrizarlos, porque uno pasa de una profundidad que es a nivel
de Universidad y va a un colegio donde hay niñitos de Enseñanza Media que
no tienen idea, entonces, es difícil llegar y aterrizar un contenido, como ver de
qué forma lo parcelo, de qué forma lo voy a ver.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos? Y

¿Cuáles menos?
P3: Lo que me agrada menos son las clases expositivas, que a veces igual
hay que hacerlas, sobre todo cuando es la última hora de clases y los niños ya
“andan vueltos locos”, los hiperactivos que no son pocos, también a esa hora
ya se les ha quitado el efecto de la pastilla, y a veces tú tratas de hacer una
clase donde todos participen, pero al final como que los niños terminan
confundiendo las cosas y no te toman mucho en cuenta, entonces dicto, y con
eso se quedan callados, eso no me gusta hacerlo, pero a veces lo hago.
Lo que más me gusta son los debates, las discusiones, que ellos participen,
que investiguen, que se pregunten entre ellos, eso es lo que más me gusta.
Las salidas al terreno igual me gustan, me gustan, pero no hago mucho porque
son peligrosas, puede haber algún accidente o algo así, entonces, como que
las evito, pero me gustan, son entretenidas.
E: ¿Donde han salido a terreno?
P3: Dentro de la misma comuna salimos con los chiquititos de quinto año
básico, me tocó salir y fuimos a una comisaría a ver a los carabineros, los
carabineros les explicaban quienes eran ellos. Otra vez salimos con otro grupo
y tenían que ir a escribir en la playa, el colegio está cerquísimo de la playa,
tenían que buscar un objeto de la playa y escribir sobre él, eso es entretenido,
pero igual es complicado por el tema del control porque en un grupo de niños
se te escapa uno, hay algún accidente, ese es el miedo. La otra visita que no
pude hacer y que quería hacer era la visita a El chiflón del diablo con el octavo
básico, que estábamos viendo Sub-Terra, pero no había nadie que me
acompañara, y después del terremoto estaban los miedos, los papás también
andan muy susceptibles, así que salidas a terreno este año no se han hecho.
E: ¿Qué actividades se desprendían de la visita a la comisaría?
P3: Tenían que redactar una composición al respecto, que era como un
ensayo, era la visión que ellos tenían del carabinero, a algunos ni con la visita
le cambió la visión, pero a otros que sí.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de sus alumnos en general?
P3: La relación es buena, pero siempre hay que mantener la jerarquía, en ese
sentido es buena, pero no es todo lo bueno que uno quisiera porque los niños
siempre te están considerando como una autoridad. Lo que sí, considero que
tengo bastante confianza con ellos, pienso que puede ser por la edad porque la
mayoría de los profesores son mayores. Las niñas sobre todo si tienen alguna
complicación se acercan y te cuentan. Yo considero que es muy buena la

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relación con los niños.
E: De acuerdo.

E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de

aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? Me refiero a quienes la
han acompañado en este periodo, por ejemplo, un profesor, un colega, o
alguien ajeno al colegio; pero que pueda decir: él me ha servido para
desarrollarme como docente.
P3: Yo podría hablar de mis colegas del primer colegio en el que trabajé porque
es gente que tiene mucha experiencia, si bien es cierto que no manejan mucho
los aspectos informáticos, pero en cuanto a contenidos son personas muy
sabias, ellos me ayudaron bastante. Y también el ejercicio, el ejercicio de
ensayo y error no más.
Ahora en el colegio en el que estoy yo considero que la jefa de UTP ha sido
como una guía. Hay muchas cosas del área administrativa que uno no maneja;
no sé en realidad por qué, porque uno no quiere en realidad, no es que nadie
pueda, porque da lata un poco esa área, pero con ella he aprendido harto.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía? Me decía

que usted es la única profesora del Departamento.
P3: Sí, soy la única profesora de Lenguaje. Así es que no...
E: ¿Pero como guía podría tomar la jefa de UTP?
P3: Sí.
E: Las siguientes son preguntas concretas; no necesariamente tienen relación
una con la otra; se puede saltar de lo que fue antes de egresar hasta ahora;
son preguntas variadas.
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P3: Sí, primero el uso personal.
E: ¿Para qué?
P3: Correo electrónico, es como muy básico pero no me gusta usar Pendrive
porque trasladan virus, entonces, mando todo por correo, y aparte ahí tengo un
respaldo también. Para buscar información, algunos foros de discusión.
Y en aula, el uso del Data Show, en el otro colegio que estaba era mejor
porque había Pizarra digital eso era más entretenido, pero acá no hay Pizarra
Digital, el uso de Data Show para una clase mía, a veces ver algún video y
analizarlo, analizar publicidad o que los chiquillos diserten. El tema del Blog
también, que pasa por un tema teórico, pero también tenían que ir a la sala de
computación y utilizarlo, en realidad aprender a usar un Blog porque los
chiquillos utilizan sólo Facebook y no tienen idea de eso, aprender a hacer un
Blog y unir un poco lo que es el contenido con eso.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P3: En realidad no es mucho. Creo que había un ramo de TIC que era electivo,
pero yo no lo tomé. En realidad acá es pura teoría no más, a lo más una
disertación. No se relacionaron mucho.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P3: Sí, lo utilizó harto por el tema de las fotocopias en realidad. Si yo pudiera
sacar mis propias guías no lo usaría. Pero sí lo uso, no siempre con las

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actividades que aparecen en el libro; a veces, se van un poco de lo que se
quiere ver y, a veces, son demasiados superficiales. Por ejemplo, utilizo los
textos que aparecen ahí; pero lo complementamos un poco más porque es muy
poquitito lo que allí aparece. También utilizo los ejercicios de Ortografía, pero
igual se complementa porque, por lo general, es un cuadrado de no más de 5
centímetros.
E: ¿Sigue el libro de inicio a fin?
P3: Lo uso casi todo, pero a mi manera, a mi ritmo.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P3: Bueno, yo tengo hartas evaluaciones. Primero, la de constancia, la de
Caligrafía, esa todas las semanas con nota, el que no la trae un 2, se suman al
final de semestre y se les coloca la nota. Notas formativas por trabajo en clase.
Cuando son exposiciones orales les entrego la pauta antes y después les
explico: “en esto tuviste tanto y en eso tuviste tanto, su nota”. La coevaluación
también, sobre todo cuando son trabajos grupales me sirven para ver quienes
trabajaron más o menos. Y en las evaluaciones escritas siempre pierdo una
clase en eso cuando las entrego porque se las entrego, les doy la pauta y
después ellos pueden ir a defender su nota; eso lo hago porque a veces los
niños no se saben expresar, no saben poner en el papel lo que quieren decir o
lo que saben, en ese sentido, le entrego la evaluación, la pauta, espero cinco
minutos para que revisen y empiezo después a llamar de a uno, si hay alguna
duda, a veces, me convencen y les subo la nota, aunque no esté lo que yo
quería ahí, pero a veces te da la impresión de que lo quisieron decir, pero no
fueron capaces de expresarlo.
E: Cómo preparas las escalas, Cómo tú decides...
P3: La cantidad de puntaje.
E: Claro; cómo decides qué vale más o qué vale menos.
P3: Mira yo siempre hago las pruebas con tres o cuatro ítem. En el primero
siempre verdadero y falso, cada acertada le doy dos puntos, con justificación,
es decir, las falsas siempre si no la justifiquen tienen un punto. Otro ítem de
selección múltiple con dos puntos cada una. A veces un ítem de términos
pareados, depende de lo que sea, los libros, por lo general, van con términos
pareados. Y después el ítem de desarrollo, en la de desarrollo el puntaje de las
preguntas depende del tipo de pregunta, por ejemplo, siempre coloco un
suceso que haya llamado su atención y explique por qué lo escogió, entonces,
doy tres puntos por relatar el suceso y tres puntos por la justificación.
E: ¿La jefa de UTP no les da pautas para evaluar?
P3: No
E: ¿O sea se podría decir que por criterio propio?
P3: Exacto, claro. En general, si es una pregunta corta, y si yo espero que
respondan tres cosas la pregunta tiene seis puntos; puede que no coloque lo
mismo que yo pregunté y saqué cuatro de seis; en la realidad es “como al ojo”.
Siempre hay que tener una pauta, ya que sirve harto.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P3: Sí, leer bastante, pero en realidad los libros los he dejado un poquito de

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lado con la función de Internet. Me gusta leer, de repente, buscar artículos o a
veces me meto en algunos foros de discusión que hay, que hay en el diario El
Mercurio donde, de repente, aparecen reportajes de Educación y hay
profesores que intervienen, entonces, me gusta entrar, discutir, compartir
experiencias, eso nada más. Aparte que el tiempo no da para mucho más.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P3: Totalmente de acuerdo. Uno cuando llega no está familiarizado con las
normas de como relacionarse, de como relacionarse con los alumnos, de qué
forma... uno, a veces, tiende a verlos como con la buena onda, pero no son tus
amigos, cuesta en un inicio mantener la jerarquía; y por otro lado, con los
profesores cuando estás recién empezando da la impresión de que todos te
miran feo, en la práctica no, sobre todo cuando vienes recién llegando a un
lugar da la idea de que piensan: “este es nuevo y me puede quitar horas el
próximo año”, entonces, si sobresales mucho es mal visto y si no lo haces bien
eres criticado, entonces, es complicado, muy complicado. Claro cuando uno
sale lo único que quiere es trabajar, pero llegas y te encuentras con una serie
de obstáculos que te dificultan harto el ejercicio.
Considero que está muy bien hecha la cita.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algo que
quisiera decir?
P3: ¿Sobre formación inicial te refieres a la Universidad?
E: En términos generales.
P3: Yo considero que el paso por la Universidad no es menor, y de hecho, por
ello estoy trabajando ahora. Pero sí considero que le faltan muchas cosas,
sobre todo al tema de la práctica porque en la práctica se aprende, y a veces,
la carrera es demasiado teórica, como que deja de lado algunos aspectos, a
veces, los ramos no se aterrizan a lo que es Educación, por ejemplo, de
acuerdo cuando vimos Psicología, Psicología del Desarrollo me acuerdo que
era demasiado Psicológico el ramo, pero no aterrizaba esa Psicología a como
aplicarla en aula, como interactuar con los alumnos, de qué forma. O sea, en
ningún ramo te enseñan a como tratar con los apoderados, por ejemplo, que es
un tema no menor. Entonces, considero que, a veces, es demasiado teórico y
se deja un poco de lado la práctica, que es finalmente lo que vas a hacer el
resto de tu vida si te dedicas a ser un profesional de la Educación, siempre.
E: ¿Está contenta?
P3: Sí, a mí me gusta lo que hago, pero no me veo siendo profesora después
de los 35 o 37 años porque, a pesar que me gusta lo que hago y tengo harto
ánimo para hacerlo, pero yo no creo que el ánimo me dure tanto porque es

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demasiado desgastante. Entonces, no me gustaría después ser el típico
profesor que he visto, que están aburridos de lo que hacen, que parece que
van por cumplir al colegio, a hacer las cosas a medio hacer, les da lo mismo si
el niño aprende o no aprende. Yo considero que ahora tengo harta energía,
pero no creo que me dure para siempre, así que lo veo como una carrera a
corto plazo; 37 años, más allá no me veo haciendo clases.
E: ¿Algo más que agregar sobre la formación inicial docente?
P3: No, nada más.

E: Muy bien. Muchas gracias.

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Profesora 4 (P4); 16 horas; 9/12/2010; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P4: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P4: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P4: No.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P4: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P4: Sí.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P4: Muy bien.
E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de
la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P4: Afortunadamente, gran parte de lo que aprendí en la carrera fue muy
necesario, muy relevante en el trabajo que hago ahora, es decir, de todo lo que
yo veo en el Liceo donde trabajo, de todo aquello yo tengo la formación de lo
que dentro de la Universidad yo recibí, pero también encuentro que hubo
muchas horas de trabajo que hice en la Universidad que lamentablemente en el
Liceo no se ven, como por ejemplo, muchos ramos de Literatura de mucha
especificidad que no vienen al caso del trabajo con los estudiantes de
Enseñanza Media, y por supuesto, eché mucho de menos ramos de
Metodología. Pero en el sentido teórico, en la preparación de tipo especial de la
disciplina no hay nada malo que decir, me parece bastante buena en el caso
mío.
E: En cuanto al diseño de la malla, al orden, a la estructura, ¿cambiarías algo
por ejemplo en relación a la práctica o en relación a algunos ramos sacarías
algunos o agregarías alguno?
P4: Sacaría ramos que son demasiado específicos y que no se trabajan, que
no es necesario trabajar dentro del Liceo en el caso de la enseñanza media, y
agregaría, por supuesto, algunos ramos que tengan que ver con el trabajo, con
la didáctica específica de la Lengua y la Literatura, ramos de eso tuvimos en la
Universidad, en la Facultad de Educación, pero no fueron suficientes.
E: ¿Qué te parece la estructura en cuanto al tema de las prácticas o la
práctica?
P4: En cuanto al tema de las prácticas me parece bien, bien porque en tercero

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tenemos nuestra primera experiencia con la Didáctica I que consiste en entrar a
la realidad y de ahí gradualmente hasta llegar a la práctica en el segundo
semestre de cuarto año, no me parece mal, para nada.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P4: Los ramos de Lingüista han sido tremendamente significativos y muy útiles,
todo lo que tiene que ver con Pragmática, Gramática, con la Didáctica de la
Escritura, con la Comunicación Escrita, con la Comunicación Oral, en general,
la formación Lingüística la encuentro muy buena y muy pertinente el currículum
en relación a lo que se necesita afuera. En Literatura también, pero noto que
hace falta que los profesores de Literatura bajen un poco y conozcan bien el
currículum de Enseñanza Media.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología?
P4: Hay de todo, hay de todo; una vez más con respecto a los ramos de
especialidad tengo mucho mejores recuerdos que con los ramos que tienen
que ver con Educación propiamente tal, encuentro que, curiosamente, debiera
ser al revés, pero es así como funciona. En el caso de los ramos de Lingüística
y Literatura siento que tuve muchos más modelos a imitar en cuanto al trabajo
pedagógico. En el caso de acá, de la Facultad de Educación también, pero ya
llegando al final de la carrera cuando uno está a punto de salir, en el cuarto
año, ahí uno empieza a encontrarse con buenas cosas.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? Me refiero ¿Cómo

aprende usted en este periodo?
P4: Me parece bastante bien. Yo creo que los profesores en general han
sabido conjugar lo teórico con lo práctico en muchos casos; y ahora que tengo
la posibilidad de comparar los trabajos que se hacen en otras universidades, a
mí me parece que el trabajo que se hace acá en términos de evaluaciones, de
trabajos prácticos y de pruebas teóricas me parecen de muy buen nivel y
adecuado a la realidad del estudiante también, una cantidad prudente de
evaluaciones y trabajos en clases, de horas de asistencia, etc.
E: ¿Cómo estudiabas tú cuando eras estudiante? ¿Estudiabas sola o en
grupos? ¿Memorizabas?¿Cuál era tu fuerte? ¿Con cuál decías: “éste es mi
fuerte y con esto me va bien”?
P4: Mucha lectura, leer, leer, leer y también leer en compañía, con mis
compañeros; como a mí me iba bastante bien en todos los ramos ayudaba
bastante a mis compañeros, nos juntábamos en la biblioteca, conversábamos,
discutíamos sobre los temas que entraban en la evaluación, los trabajos en
grupo también me gustaban muchísimo hacerlos porque había más interacción;
en general, yo creo que de todas las metodologías probé un poco, de todos los
tipos de estudio.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P4: Sí, los aplico absolutamente; bastante.
E: ¿De qué forma?
P4: Eso es difícil. Tiendo a repetir un poco el modelo de un currículum bien
academicista, tiendo hacia la exposición, tiendo hacia el entregar guías de

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aprendizaje, mandar a leer y me cuesta mucho hacer que los estudiantes
hagan cosas; hasta ahí me ha costado bastante, y veo que justamente los
estudiantes adquieren mucho mayor interés en la asignatura cuando tienen que
hacer, cuando tienen que, perdón la expresión, “sacar el trasero del pupitre”,
ahí ya empiezan a movilizarse un poco más.

E: De acuerdo, ahora vamos, dentro del mismo periodo, antes de egresar, al

desarrollo de la práctica profesional, a la práctica antes de egresar, esta
semestral o las preprácticas, si quiere hacer alguna alusión.

E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?

P4: Ahí yo tengo una experiencia bien importante que recalcar, yo tuve la
suerte, sí en parte fue bastante suerte, de participar en un programa de
intercambio en Estados Unidos en la Universidad de St. Cloud, Minnesota y ahí
tomé ramos de Didáctica, de Didáctica de la Lengua y la Literatura, claro en
inglés y todo, pero la parte metodológica es perfectamente transferible; y
aprendí una cantidad de trucos, de tipos de actividades, experiencias que tuve
también dentro de lo pedagógico que fueron tremendamente valiosas y que
hasta el momento han sido mis caballitos de batalla.
E: De acuerdo.
P4: Eso yo creo que fue mi experiencia, mi mayor experiencia sobre cómo
enseñar.
E: ¿Y en Chile?
P4: Los ramos de Didáctica, los ramos de Didáctica III y Didáctica IV,
específicamente con la profesora Beatriz Figueroa. Y también, con la profesora
Anita Ferreira.
E: ¿Con quién hizo la Tesis de grado?
P4: Yo, con la profesora Anita Ferreira.
E: Yo con la profesora Beatriz.
De acuerdo.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P4: Buenísimo, me tocó un muy buen centro de prácticas.
E: ¿En Concepción?
P4: En el Colegio del Sagrado Corazón, el liceo de puras niñas que está aquí
en la calle Maipú. Es buenísimo, las niñas allá tienen una disposición al trabajo
y al aprendizaje, y al respeto hacia sus profesores, que es a otro nivel, eso
nunca lo he visto en otra parte; y todo eso, obviamente, es fruto de la formación
que se les entrega desde que entran, o sea, el colegio hace un trabajo de
relojería con las niñas.
E: De acuerdo.
P4: Y muy organizados también.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y dirección? En relación al centro de práctica.
P4: Con respecto a las alumnas fue una experiencia maravillosa, aprendí
mucho de ellas, también aprendí varias cosas; aprendí, más que aprender
verifiqué algunos aspectos metodológicos que yo consideraba que podían ser
los que más podían salvar, efectivamente, “me salvaron la vida”, en ese
sentido. Con los profesores, también, también bastante bien. Con los

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apoderados, en las reuniones de apoderados, no tuvimos muchas porque era
un semestre solamente, pero de las dos o tres reuniones en que asistí no tuve
ningún problema. Con la Dirección tampoco tuve ningún problema. En general,
fue una experiencia bastante positiva, no tuve ningún tipo de problema.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P4: Buena, buena, muy buena la profesora que me tocó, me dio mucho espacio
para innovar, para intentar cosas nuevas, para hacer mis planificaciones a
como yo lo considerara mejor, obviamente, guiándome con los Planes y
Programas y bajo su supervisión. Pero me dejó innovar bastante, me dejó
organizar, utilizar distintas metodologías, distintas estrategias; y en general, me
dejó en total y absoluta libertad también dentro de la sala. O sea, las veces en
que estaba, porque también tenía cargo en UTP, las veces en que estaba
conmigo en la sala me decía: “la clase es suya”; y jamás interfirió de ninguna
manera negativa. Todo muy bien.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo? ¿Cuál o

cuáles le parecen más significativas para su ejercicio docente?
P4: ¿Este periodo se refiere a la práctica?
E: Sí.
P4: En cada curso que tuve, que fueron dos cursos, un segundo medio y un
cuarto medio, me dejaron trabajar una Unidad completa, en todo el semestre,
me tocó hacer clases sola gran cantidad de veces, sobre todo al final del año
cuando la profesora guía adquirió confianza, digamos, “me dejó tranquila y dijo:
no te preocupes”. También me tocó hacer reemplazos, “probono”, por “amor al
arte”, un par de horas nada más, menos mal que no abusaron. También me
pidieron hacer talleres de PSU. También colaboré con las alumnas en trabajos
o actividades extracurriculares, por ejemplo, hacer show, presentaciones, ahí
pedían ayuda. También me tocó reuniones de apoderados pero nunca me tocó
hacerlas sola, sino que con la profesora guía también ahí presente. Esas serían
las actividades que me tocó hacer, y las cosas pequeñas de UTP, por ejemplo,
tipear un trabajo, un par de veces.
E: ¿Las más significativas para usted de estas actividades sería hacer clases?
P4: De todas maneras hacer clases.
No dispusieron de mí mucho, en el caso de UTP; que es lo que se suele hacer
en varios colegios, donde en las horas de colaboración a los estudiantes los
envían a hacer trabajos administrativos, por ejemplo, pasar notas, cosas así.
E: ¿Corchetear?
P4: No me tocó nada de eso, gracias a Dios, muy pocas veces me tocó crear
un texto rápido, pero nada más.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P4: Buenísimo, fue largo y agotador porque, además, estaba haciendo la tesis
en ese momento, entonces, estaba a dos bandas en un solo semestre. Pero
bueno, fue una muy buena experiencia.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional? Vinculación Universidad centro de práctica ¿Cómo lo
valora?
P4: Poquísima. Nunca recibí una visita de la Universidad. Una visita que

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prometen siempre hacer de supervisión de la Universidad al centro de práctica,
jamás.
E: ¿No te calificaron viendo tu clase?
P4: No. Solamente contaba para la evaluación la evaluación de la profesora
guía y un informe que uno entregaba al final del semestre. Eso fue toda mi
instancia de calificación.

E: Ahora llegamos al segundo momento. Segunda parte. Ahora hablaremos del

periodo ya como docente en ejercicio. Sobre la práctica diaria:
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P4: Las evaluaciones de mis alumnos me enseñen muchísimo sobre cuanto
están recibiendo de lo que yo les doy. También me enseña muchísimo mirar a
mis alumnas en clases, para ver sí están tomando atención o no. Ver qué
hábitos de estudios tienen, si toman apuntes o simplemente se dedican a
conversar, etc., usualmente yo interpreto el que quieran conversar como una
falla mía, o sea, yo no estoy siendo suficientemente entretenida, digamos, no
estoy llamando suficientemente la atención; así que ahí me las arreglo de
alguna manera siempre, desde pasearse por la sala para ver qué están
haciendo, hasta un poquito de escribir, un poquito de leer en el libro, un Data
Show, un video, un trabajo práctico, etc., ahí voy variando. Usualmente, y una
vez más, lo que no es leer y escribir en forma absolutamente guiada por el
profesor son las actividades que tienen mucho más resultados.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza?

P4: Planes y Programas. Los Programas del Ministerio los sigo al pie de la letra
en cuanto a los contenidos, objetivos, etc. Ahora, con respecto a la estructura
interna de la clase tengo que admitir que soy muy desordenada; me salto todos
esos protocolos como explicar el objetivo de la clase o escribir más en la
pizarra para que quede consignada.
E: ¿Sobre los momentos de la clase: inicio, desarrollo,...?
P4: No, soy muy desordenada. Cuando me acuerdo, me acuerdo, eso tengo
que reconocerlo. A veces, llego con una idea, miro la planificación, y pienso
esto no, no va a prender hoy día. Porque hay miles de cosas, o sea, sobre todo
en un Liceo Municipal donde las cosas funcionan de una forma, que hay paro
de profesores, que, de repente, hay una actividad en el colegio en donde todos
tienen que asistir que es la licenciatura de las niñas, etcétera. Siempre hay
50.000 motivos por los cuales las niñas andan en otra, o porque llovió, no sé,
antes de llover, sobre todo, las niñas se ponen muy especiales. Así que me
robo un poco el derecho de improvisar.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P4: Lo que más uso son guías, yo mismo hago guías de aprendizaje. Utilizo el
libro del estudiante. Mucha TIC también, llevarlas al laboratorio de
computación, les muestro Power Point. Y la pizarra, trato de usarla lo menos
posible porque en el fondo escribir y escribir no tiene sentido si es que esa
misma escritura está en otra parte, siempre les digo: “lo que les estoy diciendo
está en el libro de texto y no se quemen la cabeza pensando en que esta profe'
no pasa materia”. Simplemente, estoy evitándoles el escribir algo que ya está
escrito; entonces, la pizarra usualmente la uso para organizar, para tirar

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guiones al margen, para hacer mapas conceptuales, pero no más que eso.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P4: Que le encuentran la razón a sus niñitas a pesar de que “son diablitas en la
sala”, yo creo que eso es lo principal. Y también, una frase que es muy común:
“yo conozco a mi hija”. Y uno les dice: ¿Usted sabe de que su hija trató de
quemar un libro en la sala de clases? Y ahí, entonces, se empiezan a espantar.
Entonces, yo creo que es más eso, la ceguera de los padres y también, el poco
tiempo que pasan con ellos en la casa, la poca supervisión y control que tienen
sobre ellas; de hecho, muchos padres llegan a UTP espantados diciendo que
sus hijos los tienen dominados, o sea, es al revés la cosa.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección?

P4: Sí, usualmente sí. Alcanzo.
E: ¿Cómo las consigue?
P4: En realidad no me piden mucho. Afortunadamente, tengo bastante libertad
también. Pero también hay que considerar un detalle que es muy importante, y
es que la jefa de UTP es mi mamá; por un lado bueno y por otro lado es malo,
porque yo igual “me mando condoros” y tengo que responder igual que
cualquier otro trabajador, ella no hace distinciones. Pero ella sabe todo lo que
yo he estudiado, todo lo que yo he visto en el área de Didáctica y que me
interesa mucho, entonces, me apoya en varias cosas. Y cuando tengo dudas
consulto. Pero ella siendo mi jefe me exige lo que sabe que se puede dar, por
ejemplo, planificaciones que estén ordenaditas, eso siempre ha sido muy
preocupada tanto conmigo como con el resto de los profesores, que se ciñe a
los programas de estudio, algunos profesores se quedaron en el currículum
antiguo, que también haya un desarrollo de la clase con principio, medio y fin,
que siempre me reta porque no lo hago, etc. etc. trato de cumplir en la medida
en que es posible. Yo creo que lo que me falla es la parte de la organización de
la clase.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P4: Bueno, muy bueno en general.
E: ¿De las especialidad?
P4: En realidad es complicado eso porque las profesoras del Departamento
son, perdonando la expresión nuevamente, “puras viejas teclas”, es decir, qué
hay ahí, con qué me encuentro, solamente señoras que no se atreven ni
siquiera a tocar un computador, así de arcaico es el asunto, y se las arreglan
con el pizarrón, con el libro de texto y nada más, nada de guías y cosas así, o
sea, le piden a la secretaría a veces que les tipee las pruebas y ese tipo de
cosas.
E: ¿Nada de TIC?
P4: No, para nada, nada, nada. Entonces, en ese sentido, yo soy “bicho raro”
porque a mí me gustan las TIC, además, el ramo que dicto en la Universidad es
sobre TIC. Entonces, aplico todo lo que enseño también para que haya una
coherencia. Y, por eso mismo, no compartimos mucho material. Pero sí
compartimos experiencias pedagógicas en el sentido de evaluaciones, es decir,
qué cosas queremos que las estudiantes logren, como los vamos a evaluar,

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generalmente compartimos las escalas de las pautas de evaluación, de los
trabajos prácticos sobre todo, yo les digo: “mire profe' yo hice esto y esto”, y la
otra profesora me dice: “ah, sí, yo también evaluó esto y esto”. Eso es lo
importante. Ese es el compartir mayor que hacemos.
E: ¿Con las otras especialidades realizan trabajos colaborativos?
P4: Muy rara vez. Lo que sí sé que se hace es que en el área de Matemáticas y
Educación Tecnológica, porque con la profesora de Matemática ven
transformaciones isométricas y la profesora de Educación Tecnológica planifica
con origami o haciendo tangramas también, en madera. Ellas sí tienen un
cuento ahí especial, pero Lenguaje no; no nos pescan mucho en realidad.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P4: En esta ciudad tan grande es poco lo que se puede hacer, pero sí, bueno,
como es un Liceo técnico las niñas salen a sus centros de prácticas cuando
están en tercero y en cuarto; y después tienen una práctica cortita donde
comienzan a meterse más en el cuento, y también tienen acercamientos con
empresas, en el caso de las niñas que trabajan en vestuario o en atención
social y recreativa, y también las niñas que trabajan en la especialidad de
párvulos también, el otro día trajeron a unos niños de un hogar y tuvieron una
especie de fiesta con disfraces y todo el cuento.
E: ¿Más allá de lo que me cuenta, la relación con la comunidad no es más
fuerte?
P4: No, no esto es en la medida de lo que se puede no más.

E: Conocimiento profesional:
E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula?
P4: Sí.
E: ¿De qué manera?
P4: Primero, el tema este del Marco para la Buena Enseñanza es bastante
utópico, es decir, el asunto de preparar una enseñanza para todos los
estudiantes, olvídenlo, o sea, no se puede, con 40 niñas en la sala no se
puede, es así de simple; puedo hacer el mejor intento, como por ejemplo,
pasearme por la sala para ver si me están escuchando, conversar con algunas
alumnas, pero al final son ellas las que tienen la última palabra; así que trato de
hacerlo, pero no siempre resulta.
E: ¿Cómo adapta los planes y programas?
P4: Generalmente, los adapto en función de las actividades que voy a hacer,
pero la secuencialidad, los contenidos y los objetivos voy bien pareja, voy
siguiendo los planes y programas casi al pie de la letra; lo que cambia son las
actividades más que nada.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P4: Mi orden, mi falta de orden. Porque reconozco que soy un poco
desordenada, eso es una de las cosas que más me gustaría cambiar; el mismo
hecho de tener una clase más estructuradita: comienzo, medio y fin, son las
unidades aristotélicas eso, es lo que me falló. Otra cosa que cambiaría es mi
mala memoria porque me cuesta mucho aprenderme los nombres de las
alumnas, entonces, me juega en contra cuando quiero administrar disciplina; no

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es lo mismo que decir el grupo de allá que se calle a decir: Paulina Ramírez
cállate. Eso genera una cosa distinta; y también, saludarlas, sonreírles,
hablarles por su nombre, eso genera un cambio tremendo, eso me ha jugado
mal, la mala memoria. Yo creo que eso es básicamente. Y también poder
nivelar, me gustaría poder nivelar porque dentro de los cursos tengo muchísima
diversidad en cuanto a niveles, entonces, si tomamos en cuenta los mapas de
progreso del aprendizaje hay niñas que con suerte superan el nivel tres y otras
que están con nivel siete en tercero medio.
E: ¿Comenzarías a nivelar desde un comienzo de ciclo específico o por curso?
P4: Me gustaría hacer un diagnóstico, hacer diagnósticos en todos los niveles,
tener esa posibilidad, pero es complicado porque es tiempo y trabajo extra.
E: ¿Tendría mayor permisividad si fuera en el caso de SIMCE?
P4: Claro.

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
P4: Podríamos dividirlo: en cuanto a los contenidos, en cuanto a la práctica y
en cuanto a la percepción de los estudiantes. En cuanto a los contenidos nada,
afortunadamente como salí hace poco de la Universidad todavía lo que se ve
es bastante actual, todo lo que aprendí aquí todavía me sirve en un tremendo
porcentaje. En el caso de como son las cosas en realidad, ha cambiado
bastante, yo esperaba que fuera un poco mejor; a eso se suma el hecho de
que yo egresé de un colegio particular, entonces, mi percepción del mundo
también era distinta, ahora que trabajo en un liceo municipal veo la diferencia,
la diferencia es una brecha de aquí a la luna, en cuanto a disciplina, en cuanto
a desarrollo de habilidades cognitivas, en cuanto a respeto, reconocimiento de
la autoridad, hábitos; enormes distancias. Y, por lo mismo, entonces se hacen
urgente distintas metodologías para distintos tipos de estudiantes. Y con
respecto a los estudiantes mismos tengo que decir que hay muchos
estudiantes, sobre todo en el área de los colegios municipales, que no están ni
ahí con aprender porque encuentran que es una pérdida de tiempo por
destintas las razones, sobre todo en un liceo vulnerable como en el que estoy
yo donde hay niñas que no hallan la hora de salir porque se van a ir a trabajar o
están metidas en el narcotráfico o microtráfico, otras que tienen antecedentes
penales.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Qué actividades menos?
P4: Lo que más me gusta es tener actividades donde yo puedo conocer a mis
alumnas, por ejemplo, este es un truco que aprendí cuando estaba en los
Estados Unidos, lo llaman Fotopoesía (muestra trabajo de Fotopoesía de los
alumnos al entrevistador) y consiste básicamente en trabajar el área literaria de
los estudiantes a través de fotos y en torno a un tema. Como en tercero medio
se ven los temas del amor y el viaje en la Literatura, les hice crear su álbum de
Fotopoesía sobre esos temas, y se logran cosas bonitas, y aprendo mucho
sobre ellas, sobre sus entornos, sobre sus temas personales; en general, es
una experiencia bien agradable; yo también tengo uno que creé cuando estaba
en los Estados Unidos y se los llevo, y se los muestro, les cuento que lo hice
yo, para que tengan una idea, les cuento todo el rollo del tema que traté, como
escribí, etcétera.

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E: Hermoso.
P4: Si, es un hermoso trabajo y a mí me sorprende que las alumnas te pongan
tanta dedicación en algo. Les doy la pauta de evaluación antes de que ellas lo
presenten, es decir, les digo: “chicas, esto es lo que voy a evaluar, esto y esto,
esto tiene tantos puntos y esto tiene estos puntos”, y así; entonces, van
preparadas, saben a lo que se enfrentan. Y, en general, tienen muy buenas
notas. Ahí exponen fotos de su vida, muchas alumnas son madres ya, van en
tercero medio y tienen hijos de dos o tres años y ahí uno también va
aprendiendo, cómo niñas que crecieron sin sus padres,… etcétera.
E: ¿Qué actividades menos le gusta realizar con sus alumnas?
P4: Hacer pruebas no me gusta, es cómodo y fácil para uno, pero no me gusta.
E: ¿Por qué no le gusta hacer pruebas?
P4: Porque no dan cuenta del aprendizaje real del estudiante, usualmente, las
pruebas están enfocadas hacia un conocimiento estrictamente declarativo. Y a
mí me interesa más que ellas tengan capacidades de aplicación, o sea, nadie
en la vida diaria, nadie va a llegar con una prueba a decirles: “reconozca la
estructura textual que tiene acá”, pero sí le van a pedir hacer un informe, eso
para mí tiene mucho más sentido que el que sean capaces de distinguir en la
prueba.
E: Y ¿por qué hace pruebas? ¿Se las exigen?
P4: Por tiempo más que nada. Voy tratando de variar; algunos trabajos que
hago que son estrictamente prácticos. Y también un poco de teoría, que creo
que no le hace mal a nadie en realidad, y sobre todo, cuando se trata de
conocimiento duro como la Gramática, como la Ortografía, etc. Pero, claro, hay
que hacerlo.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de sus alumnos en general?
P4: Como todo en la vida hay de todo. Tengo alumnas con las cuales tengo
una relación muy agradable, muy cercana, muy tierna, de saludarse: “profe’
cómo está; cómo está el fin de año; está corrigiendo tantas cosas ¿está
cansada?”; etc. y por otro lado tengo alumnas que son absolutamente
indiferentes a todo lo que sucede, así que con ellas casi no tengo
comunicación, más allá del buenos días en la clase y “el chao chiquillas que
estén bien”. Hay de todo en realidad y depende del entorno del que vengan
porque hay personas que han vivido vidas más duras y ellas están mucho más
a la defensiva.

Sobre el acompañamiento, que me refiero a aquellos que le guían o le apoyan,

o te acompañan simplemente en tu periodo de aprendizaje en este periodo de
ejercicio docente.
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P4: Como apoyo a mi mamá, ya que ella ha sido educadora desde hace mucho
tiempo atrás, mi mamá tiene cerca de 40 años de ejercicio docente y es mi jefa,
entonces, a veces tomamos once juntas, ya no vivimos juntas, y despotricamos
contra todo el asunto, yo le cuento: “ésta niña me tienen loca ¿Qué hago
mamá? ¿Qué hago?” Y ella me dice: “mira sí, esto y esto”. Ella es un referente
importante. Y mis compañeros, mis compañeros de la Universidad que también

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están trabajando y se encuentran con los mismos problemas.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía? Creo que se
responde un poco la pregunta anterior.
P4: Sí, mi madre. Y también una profesora que yo tuve en el colegio, mi
profesora de Castellano, en ese tiempo todavía estudiaba Castellano, también.
De vez en cuando nos juntamos, tomamos un café y conversamos sobre lo
humano y lo divino, y, obviamente, el ejercicio docente tiene su espacio en las
conversaciones.

E: Cuestiones concretas:
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P4: Sí.
E: ¿Cómo las utiliza?
P4: Me gusta el procedimiento de las Web Quest, las cuales son unas
búsquedas bien estructuradas que hacen los alumnos en Internet y que
consiste básicamente en que se les da una tarea, una tarea desafiante y que
requiera habilidades cognitivas superiores, o sea, no reconocer, ni clasificar, ni
todas las que están en la parte de la pirámide más baja, sino que las más altas,
es decir, a analizar, sintetizar, comparar, dar juicios de valor, crear, etc. Se les
dan las instrucciones de cómo hacerlo, se les dan los recursos, o sea, los Links
para que lleguen a la información, y eso después se evalúa y después se
concluye y se cierra el ciclo. Esa es una estrategia que me gusta mucho usar.
El uso de los Power Point también me sirve bastante. Y con algunas alumnas
que me han buscado en Facebook me comunico, converso, si tienen dudas me
escriben; en su lenguaje especial de Chat y que trato de descifrar.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P4: Vi bastante poco, vi bastante poco. En realidad mi trabajo en TIC ha sido
más bien autodidacta. A mí siempre me ha gustado la computación, el tema de
la tecnología y me gusta ir averiguando sobre el tema, me meto a Internet,
busco en revistas electrónicas sobre el tema.
E: O sea, antes de egresar de la carrera de Pedagogía en Español, podríamos
decir que se vio lo mínimo.
P4: Sí, lo mínimo.
E: ¿Alguna asignatura que recuerde?
P4: Didáctica I y Didáctica II con el profesor Santibáñez, él insistió y trabajó
mucho con las herramientas de productividad: Word, Excel y Power Point.
Y la profesora Anita Ferreira también, eso sería, no recuerdo más.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P4: Sí.
E: ¿Cómo lo utiliza? ¿Los sigue a raja tabla?
P4: No, saltado. O sea, según mi planificación, si hay algo que aparezca dentro
del libro lo utilizo, usualmente lo utilizó para ver contenidos teóricos si es que
están suficientemente explicados porque, a veces, tampoco son una maravilla
los libros de texto; y si no, complemento con una guía. Y también la parte de
ejercicios de los textos es bastante buena.

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E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para
evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P4: Hay varios procedimientos de evaluación. El instrumento por excelencia
sería la prueba y trato de no utilizarla demasiado, solamente para los controles
de lectura, y algún conocimiento muy esencial, a lo mejor, muy teórico, para
eso es lo que más uso la prueba. Las confecciono con harto tiempo, craneo
bastante este asunto. Tengo algunas especificaciones de parte del mismo
liceo, como poner arriba el objetivo, el aprendizaje esperado, etc. que quede
clarito a la alumna que se le está evaluando y eso también es una guía para
mí. En el caso de las otras evaluaciones busco básicamente los siguientes
criterios de evaluación: dominio del tema, que la alumna aplique un
conocimiento más que reproducirlo así como “regurgitarlo”. Y que trabaje la
Ortografía y la Redacción correctamente. Esos son mis puntos básicos.
E: ¿Cómo decides asignar los puntajes? ¿Tienes alguna pauta?
P4: En base a los objetivos. Y, en general, los puntajes los asigno dependiendo
del tipo de conocimiento y el tipo de habilidad cognitiva que está detrás de la
pregunta. Por ejemplo, las preguntas de aplicación tienen más puntaje, los
aspectos formales les doy un poquito menos, por ejemplo, en Ortografía
usualmente doy... los otros ítemes tienen cinco y la Ortografía tres, claro si le
va mal tiene cero de tres, si tiene una Ortografía horrenda; pero ahí trato,
también, de ir jugando con las cosas que son relevantes y las que no, por
ejemplo, si estoy preguntando un detalle que no es tan relevante para su vida
futura tampoco le voy a poner un puntaje excesivamente alto.
E: ¿Pero a eso llegas en base a tu experiencia, como que llegas sola a eso?
P4: Sí, es un poco de sentido común en el fondo. O sea, qué es lo más
relevante que el alumno aprenda en términos de lo que va a hacer en la vida
después, al salir del colegio. A mí me interesa mucho más que aprenda a leer,
a escribir bien, que comprenda, que aplique, que infiera, etc. más que recordar
un aspecto puntual, por ejemplo, cuál es el tipo de mundo en los medios
masivos de comunicación que se ve... eso no sé si lo va a usar, pero sí me
interesa que sepa escribir bien, por ejemplo.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P4: Leer mucho, periódicamente voy a la librería a buscar libros, que me sirven
para planificar mi clase, para actualizarme; hago búsquedas en Internet
también, leo revistas de Educación; asisto a seminarios en la medida de lo
posible. Esas serían mis actividades de actualización y de perfeccionamiento.
E: De acuerdo.

E: A continuación leeré la siguiente cita y luego la comentamos.

P4: OK.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes

11
 parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P4: Absolutamente de acuerdo, absolutamente de acuerdo. Primero, está el

hecho de que en cada escuela hay un código distinto, y adaptarse, adecuarse a
eso es recomplicado, sobre todo si uno ha recibido una formación bien
consistente, por ejemplo, no sería gran desafío si yo vuelvo a trabajar al colegio
donde yo estudié desde kínder a cuarto medio, pero estoy en otro liceo, estoy
trabajando en otro lugar, y ahí también se permiten distintas cosas, se evalúa
de distinta manera, ocurren distintas cosas, los problemas que ocurren son
muy distintos a los que ocurren en el colegio donde estudié, etc. esa parte es
compleja. Y por otro lado, aunque fuera un lugar que yo conociera, incluso si
fuera el colegio donde yo estudié toda mi vida, también, me encontraría con la
otra cara de la moneda, que es muy distinto. Sí, estoy absolutamente de
acuerdo con la cita.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario? ¿Algo que quiera decir?
P4: Sí, una cosa básica, Metodología, eso es lo que nos falta; trabajar más el
aspecto metodológico. Cuando estuve en los Estados Unidos me di cuenta de
que era una parte poderosa dentro del currículum de los estudiantes de
Educación, de hecho, ellos tienen ramos como Classroom Manager, o sea,
manejo de disciplina dentro del aula, tienen un ramo especial para eso; acá
nada, acá uno tiene que llegar y ver qué es lo que puede hacer no más.
También, tienen ramos específicos de Didáctica, de distintos temas, por
ejemplo, el profesor de Educación básica tiene Didáctica de la Letters, de la
literacidad, Didáctica de Matemáticas; y acá recién en el último año. Entonces,
yo creo que ese es el talón de Aquiles de nosotros y mientras no se arregle
eso, difícil que podamos avanzar, yo creo que ese es el punto álgido aquí.

12
Profesora 5 (P5); 16 horas; 22/12/2010; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P5: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P5: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P5: Sí.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P5: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P5: Sí.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.

E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de

la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P5: La valoro bien en la parte de conceptos en cuanto a Español, en cuanto a
la parte de formación de Lenguaje, a la disciplina; pero encuentro falencias en
la parte educacional propiamente tal.
E: En cuanto a las asignaturas ¿Cambiaría el orden de ellas? ¿Sacaría alguna
asignatura?
P5: No, pero sí colocaría algunos de los electivos que tomamos como ramos
obligatorios, eso sí. Por ejemplo, habían algunos electivos de Literatura que
eran bastante buenos o de Lingüística que a lo mejor se perdían en el camino
porque cada uno de nosotros optaba por uno u optaba por el otro, en cambio, si
a lo mejor, hubiese habido alguna obligatoriedad hubiésemos tenido todos una
formación más o menos similar, y eso si se valora.
E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?
¿Cuáles menos significativas?
P: Gramática, eso fundamental; los Talleres de Expresión Oral y Escrita, ya que
han tenido bastante funcionalidad. Ha tenido menos valor lo que fue Principios
de la Educación que en realidad no fue Principios sino que fue más que nada
una pasada por el tiempo, no hubo una real profundización en ese sentido, yo
he visto mallas de otras carreras también de Lenguaje y en Principios pasaban
cosas que servían para entender la historia de la Educación chilena, en
cambio, acá eso no se hizo sino que se vieron, más que nada, cosas banales
que no aportaron en nada.

1
E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología?
P5: No muy buena, porque resulta que yo en particular soy bien autodidacta,
entonces, por eso a mí me iba bien y por eso yo logré sacar las calificaciones
que saqué, pero en realidad el aporte, en algunos casos, era meramente... era
ni siquiera expositivo de repente, o sea, se quedaba muy en el aire si uno no
investigaba por su cuenta... y tampoco te instaban a investigar por tu cuenta,
sino como que te daban así como libertad, entonces, de repente si uno no es
un buen alumno y es un alumno dejado, uno se pierde en el camino, como le
pasó a muchos compañeros.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P5: Más que nada el asunto de investigar por mi cuenta, de buscar información
por mi cuenta, de liderar un poco los grupos eso me sirvió bastante porque ahí,
en definitiva, pudimos profundizar ciertos temas; pero en cuanto a los cursos
propiamente tal no, de repente, nos hacían talleres que no tenían sentido, de
repente nos decían que nos iban a hacer una evaluación y no la hacían,
entonces, todo ese tipo de cosas iban en cierta medida mermando lo que
nosotros estábamos buscando como estudiantes.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P5: Algunos, más que nada me sirven a mí como base, como bases de
fundamentación, como base teórica, pero todo lo que tiene que ver con la
práctica propiamente tal uno lo hace en el camino, o sea, uno va aprendiendo
en la misma aula como tiene que aplicarlo porque acá no te dicen como, sino
que te pasan la materia en bruto y uno tiene que ver después como lo adopta
hacia la didáctica para poder enseñarlo.

E: De acuerdo, ahora vamos a enfocarnos en el desarrollo de la práctica

profesional.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P5: De mi profesora guía, la profesora Belén Guzmán, excelente profesora ella.
E: ¿De Concepción?
P5: Sí, de Concepción, estaba en el Colegio San Agustín, y sigue en el Colegio
San Agustín, y ella me enseñó bastante; y también las otras colegas del
Colegio San Agustín como, por ejemplo, Daniela quien no era mi profesora
guía, sin embargo, ella sí me apoyó bastante.
E: ¿Daniela era del Departamento de Español?
P5: Sí, del Departamento de Español.
E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?
P5: Muy buena, porque ellas en definitiva me hicieron aterrizar un poco estos
contenidos que estaban en el aire y me enseñaron las cosas que tenían que
hacerse y las cosas que no tenían que hacerse, o sea, yo, finalmente, en la
práctica profesional fue cuando vi cómo podíamos colocar esto en práctica, y
ver, efectivamente, si acaso esto era lo que yo iba a seguir haciendo o no.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y dirección?
P5: Con los alumnos bastante buena, los chicos me ayudaron bastante en

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cuanto a comportamiento, en cuanto a respeto, me tocaron cursos de 40
alumnos, eran mixtos, en el Colegio San Agustín, con los niños muy bien. Con
los apoderados nosotros teníamos ahí reuniones semanales porque hay una
parte de formación personal y ligada al área católica, porque el colegio es
católico, y los apoderados nunca cuestionaron mi estadía ahí, ni cuestionaron
tampoco las sugerencias que yo hacía, sino que más bien lo tomaban como un
aporte y me abrieron las puertas del colegio. Y los profesores todos se portaron
excelente conmigo.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P5: Muy buena, me exigió bastante, fue un aprendizaje casi maratónico porque
era un asunto de todos los días de tener que llevar algo nuevo, todos los días
tener que plantear algo nuevo, todos los días es un desafío, me hacía
mandarles las cosas que llevaba con anticipación, las revisaba, me las
devolvía, las volvíamos a revisar, después las practicábamos; súper bien, yo
estoy muy agradecida de ella.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo?

P5: Me correspondió hacer la parte de la asignatura de Lenguaje en primero
medio, en tercero medio y en cuarto medio. Y, también, me correspondió hacer
jefatura de cuarto medio en el primer semestre. Y algunas labores, que nos
solicitaban a nosotros los practicantes, que era ir a tomar cursos, por ejemplo, y
de repente allí un poco de improvisación, porque faltaba una profesora de
Lenguaje y la alumna en práctica la iba a “suplantar”, le dejaban un material,
entonces, uno también en ese sentido también iba como aprendiendo a la
improvisación, que siempre es buena.
E: ¿Cuando hacía clases hacía unidades o le tocaba hacer clases un día, o le
tocaba pasar una unidad?
P5: Primero, fui a observar; después, a la semana pasé a ayudar a los alumnos
en cuanto a la profesora daba la clase y yo los iba apoyando por puestos;
después, pasamos a hacer clases compartidas donde, por ejemplo, Belén
comenzaba, yo continuaba, y ella cerraba; y después sola y ahí me tocó hacer
una unidad prácticamente completa.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P5: Bueno. Pero más que nada por el centro de prácticas que me tocó porque
fue una suerte que yo tuve.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P5: Como Universidad propiamente tal jamás me fueron a ver, jamás me fueron
a evaluar y jamás nada; sí mi profesor, que era don Victoriano, me preguntaba
acá en clases cómo yo iba, y yo le decía que yo iba bien y él se confiaba de mi
palabra, y finalmente, esa fue su mayor participación en esto; sí se apoyó, por
ejemplo, si yo tenía algún problema él me lo solucionaba, en este sentido, si yo
alguna vez ocupé alguna licencia médica él iba e intercedía, pero más allá de
eso no se vio a la Universidad en el colegio.

E: Ahora llegamos al segundo momento.

E: ¿Tú trabajaste siempre en el mismo colegio desde cuando egresaste?

3
P5: No. Yo trabajé tres meses en el liceo de Chiguayante, haciendo
reemplazos de octubre a diciembre. Después, al año siguiente entré a trabajar
un año en INSUCO, colegio corporativo, donde asumí nueve cursos, primero,
segundo, tercero y cuarto, los cuatro niveles, más una jefatura. Después, pasé
al Wessex School, donde estuve el año pasado, ahí estuve con 18 horas, tenía
a cargo primero medio, segundo medio, taller de teatro y taller de PSU; en
paralelo con eso trabajé en un preuniversitario y ahí completaba mi horario, mi
carga horaria. Y este año trabajé en Kingston College; y también hice acá un
curso como colaborador docente, acá en la U.

E: Sobre la práctica diaria. Aquí, como ha estado en varios colegios, va

tomando lo que usted considera más importante.
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P5: Primero, la variedad de niños porque en todo los cursos hay niños que son
excelentes y también hay niños que van muy atrasados; llegar a encontrar el
equilibrio yo creo que ha sido una de las cosas fundamentales, porque uno
lleva actividades que van dirigidas a un grupo medio y los que van más arriba
se aburren, entonces, uno tiene que ir buscando otras estrategias, los que van
más lentos hay que ir apoyándoles, entonces, ahí encontrar ese equilibrio ha
sido una buena situación.
El contacto con los apoderados; he visto resultados buenos cuando uno tiene
contacto con los apoderados, cuando ve uno a un apoderado comprometido, o
bien conociendo al apoderado uno entiende, muchas veces, por qué un niño
reacciona de tal o cual manera.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza para
hacer una clase? ¿Le dan alguna pauta?
P5: Por lo general he tenido libertad. Ahora, cómo estructuro yo las Unidades,
porque si hablo de clases aisladas no resulta; primero, enfocándome en tres
aspectos, primero lo que es contenido, lo que se evalúa con una prueba
escrita, segundo lo que es oralidad, es decir, el mismo contenido, la misma
Unidad, pero con alguna actividad de oralidad y tercero, una parte de escritura
que es redacción propiamente tal. Entonces, todas las Unidades yo las veo en
esos tres ámbitos, y esos tres ámbitos yo los voy viendo de manera paralela
durante la Unidad.
E: ¿Y en cuanto a las clases considera el inicio…?
P5: En cuanto a clase a clase, sí se considera el inicio, el objetivo que se va a
dar, después el desarrollo de estos contenidos y, finalmente, el cierre o la
síntesis que, por lo general, se hace con alguna pregunta.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P5: Los materiales dependen de la Unidad y el momento en que esté.
Generalmente, el libro del estudiante lo utilizo bastante porque considero que
es un material que todos tienen en el minuto en que se pide, y es algo que se le
puede sacar provecho, a lo mejor, no con las mismas actividades que aparecen
ahí, pero sí, por ejemplo, tomar los textos y llevarlos a otra instancia. Guías de
estudio bastante pocas porque considero que cuando el niño escribe la
materia, al hacer este doble proceso de escribir y de ir repitiendo lo que va
escribiendo, de repente, tiene una mejor comprensión o van saliendo más

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dudas, más que al leer. Además, en la habitualidad, los niños pescan las guías,
las rompen, las tiran, las pierden, etc.
Tercero, trabajo con el sistema de portafolio, es decir, se hacen talleres
semanales, por ejemplo, de comprensión de lectura donde éstos se van
archivando y finalmente eso completa una nota; es un porcentaje de la
comprensión de lectura.
Se trabaja también con lo que es material audiovisual, ya sea video,
cortometrajes, cortometrajes más que nada, comerciales. También con lo que
es Power Point e Internet. También, recursos de computación, por ejemplo,
este año y años anteriores. También hacemos revistas, por lo tanto, los chicos
aprenden a utilizar mejor lo que es el programa Word o Publisher y se le va
enseñando también cómo tienen que utilizar este programa y que no es
meramente una transcripción sino que el programa te va dando ciertos aportes.

E: Muy bien.
E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que
encuentra al tratar con apoderados?
P5: Generalmente, la reticencia, es decir, ellos parten de la base de que uno es
el que está mal y su hijo es el que está bien. Entonces, uno, en cierta medida,
juega el papel de mala de la película, de bruja, etc. y, por lo general, cuando
uno exige los niños no tienen una muy buena imagen mía, es más, le voy a
contar una anécdota, este año entrevisté a una apoderada, y ella me dijo: “Oh,
usted es joven”; yo le dije: “Sí, por qué, le molesta mi juventud”. Y ella me
respondió: “No, es que mi hija se refiere a usted como la vieja”. Entonces,
inmediatamente, ya entramos con un pie forzado a lo que es la entrevista e
inmediatamente hay que empezar a revertir esa situación y darle cuenta de que
uno en realidad no están en contra del hijo sino que, más bien, uno quiere
enseñarle, uno quiere ver hábitos, etc. etc. Y aparte de que hay muy poco
compromiso de parte de los apoderados, por ejemplo, ellos dicen: “mi hijo no
lee”. “Claro, y ¿usted lee?” y responden: “no, es que no tengo tiempo”.
Entonces, en cuánto estamos comprometido, o sea, “yo aquí hablo de la
lectura, de que hay que leer para fomentar un montón de cosas, y usted me
dice que usted apenas lee el diario”. Entonces, llegar a ese tipo de consensos
cuesta.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección?

P5: Por lo general sí.
E: ¿Cómo las consigue? ¿Haciendo esfuerzos extras?
P5: Por supuesto, generalmente doy más tiempo del que me pagan.
Generalmente, también, tengo que muchas veces recurrir a mi bolsillo para
poder sacar una actividad bien. Y todo es un esfuerzo, pero al final uno logra
las metas que te proponen. Mientras las metas estén claras uno sabe que tiene
que cumplirlas no más, sí para eso te están pagando.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P5: Por lo general no tengo problemas con los colegas. Por lo general, los
colegas me ayudan o bien yo les ayudo; en el sentido de que, por ejemplo, en
el INSUCO a mí me tocó ser colega de tres profesoras que llevan 30 años en el
mismo liceo, entonces, ellas me enseñaron con su práctica, es decir, ellas me

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enseñaron: “no te metas con esto; tienes que hacer esto; resguárdate, firma
todo; preocúpate que si viene el apoderado te firme, porque ese es tu
respaldo”. O sea, me enseñaban cosas que uno en realidad las olvida. Y yo, a
su vez, les ayudaba en la parte computacional, les ayudaba a mejorar sus
guías, les daba nuevas ideas, veíamos nuevas metodologías y trabajábamos
en equipo. Y esto ha sido en casi todos los trabajos en que he estado, donde
ha habido también una retroalimentación hacia mí; por ejemplo, si yo he tenido
algún problema me han dicho: “soluciónalo de esta manera”, o si ellos,
también, presentan algún tipo de debilidad o algún tipo de problema yo también
les ayudo.
E: ¿Con las otras especialidades cómo es la relación?
P5: Sí, generalmente trabajo con otras asignaturas dependiendo del profesor.
Si el profesor es amable y tiene la predisposición parar trabajar conmigo
trabajamos juntos; por ejemplo, en un curso, ya sea en una misma unidad, para
que ellos me den consejos, o bien, los invito a una hora en mí sala de clases y
así ellos vean la otra perspectiva. Por ejemplo, con la profesora de Arte, con la
profesora de Música, con el profesor de Historia, bastante; por ejemplo,
contextualizando historias, etc. Y se trabaja bastante ahí.
E: De acuerdo.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad o localidad

donde ha trabajado?
P5: Bastante escasa, poca. Ahora, cuando he trabajado con la comunidad ha
sido a través de los niños, por ejemplo, en el INSUCO que los niños eran de
diferentes sectores, de diferentes barrios, ellos hacían entrevistas y hacían
entrevistas a su comunidad; pero yo ir a insertar en una comunidad, llevarlos
de paseo o decirles esto es la comuna de Lota, jamás, no hago eso.

E: Ahora hablaremos en el siguiente apartado del conocimiento profesional.

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la

Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿De qué manera?
P5: Sí, por ejemplo, en INSUCO se trabajaba en nivel técnico, entonces, el
enfoque de Lenguaje iba más bien hacia la redacción y hacia las habilidades de
oralidad, por qué, porque los niños en tercero medio se tienen que ir a
presentar a las empresas, entonces, para presentarse a las empresas se
necesita sacarles las muletillas, enseñarles una buena postura, etc. En la parte
de escritura, ellos tienen que presentar cartas, las cartas tienen que ir bien
escritas, entonces, se ve el texto funcional, es decir, “cómo usted se va a
presentar y qué es lo que usted va a decir”.
En Wessex School lo que se hacía era un trabajo por área, que son estas tres
áreas que yo ahora manejo, lo que es comprensión, oralidad y escritura, y ahí
hubo un ajuste curricular que lo daba el establecimiento, al cual yo me tuve que
adaptar, en cierta medida, y transformar las clases; por ejemplo, todo lo que
era electivo, los electivos se hacían con una malla propia, es decir, había
electivo de Literatura, electivo de Cine, electivo de Teatro; cosas que no se dan
en los establecimiento municipales ni en los subvencionados, por lo general. O
sea, los niños escogían entre cuatro y, en vez de irse a Arte, ellos escogían
Teatro. O sea, ahí hay un acomodo total en cuanto al currículum.
En Kingston College se basan en bastante en lo que son los Programas de

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estudio, pero también permiten esta flexibilidad, es decir, yo por ejemplo
sacarle más partido a este asunto de Inglés, trabajar con canciones y permite
acomodarlo también de acuerdo a las proyecciones que ellos tienen; por
ejemplo, en el INSUCO la proyección era salir a trabajar, en el Kingston
College la proyección es salir a la Universidad. Entonces, las exigencias van
cambiando y todo tiene que ir acomodándose de acuerdo a las habilidades que
ellos tienen, por ejemplo, en INSUCO lo que yo estoy pasando en primero
medio en Kingston College lo estoy pasando en séptimo básico porque son
diferentes, diferentes bases. En el Kingston College hay una continuidad de la
enseñanza básica a la enseñanza media, en cambio, en el INSUCO parten de
la enseñanza media y recibimos a 40 niños de diferentes establecimientos,
donde unos leían perfecto y otros leían casi silábicamente; entonces, ese
acomode, por supuesto que es flexible y uno se tiene que ir acomodando.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P5: La disciplina, por lo general, me ha costado bastante la parte disciplinaria
porque los niños donde me ven joven, eso juega un doble papel porque uno es
“joven buena onda” o es “joven grave”, entonces, intentar matizar esas dos
partes, y que a la vez te respeten y te quieran, porque si no te quieren tampoco
hacen nada. Entonces, eso sí cuesta

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
P5: Todos, todos menos la parte conceptual. Todos porque aquí uno aprende
cosas muy elevadas, uno aprende cosas aquí para seguir especializándose
dentro del área, pero en la práctica no se ve nada de eso. O sea, yo aquí
aprendí a realizar un análisis profundo del “Quijote” y de “Rayuela”, y son libros
que apenas se ven, y cuando se ven, se tienen que ver de una manera tan
diferente a como te la enseñan acá, que es prácticamente un acomode total, o
sea, nada. Aparte, que la parte argumentativa, por ejemplo, que es una de las
áreas importantes dentro de la labor docente, acá en la Universidad casi no se
toca, o sea, tuve creo un ramo de argumentación y es totalmente diferente a lo
que pide el Ministerio y es totalmente diferente a lo que se espera que tengan
los estudiantes, porque a mí me hablaban de una argumentación prácticamente
desde la Lógica, y se hacía todo un análisis de la Lógica, y acá, en los colegios,
estamos hablando de tesis, base, garantía y respaldo; o sea, un nivel bastante
menor. Entonces, de ahí ya parte todo un reacomode.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Qué actividades menos le agrada realizar con sus alumnos?
P5: Las actividades que más me agradan son las actividades donde ellos se
pueden expresar como, por ejemplo, la realización de cortometrajes, la
realización de comerciales, el asunto que ellos salgan a grabar, que ellos
intenten llevar esta teoría a la práctica; con esto salen buenos trabajos, trabajos
entretenidos, trabajos donde ellos realmente aprenden y finalmente se quedan
con eso. Los que menos me agradan es la parte normativa, por ejemplo, la
enseñanza de la Ortografía, la enseñanza de estructuración de oraciones, los
verbos; si uno no los pasa, lamentablemente, ellos después están en el aire,
porque, yo al principio, hubo un tiempo en que yo decía: no voy a pasar esto,
porque no voy a estar como la “típica vieja” que está repitiendo el hiato y el

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diptongo; pero después uno se da cuenta que eso en la práctica tiene
realmente un sustento y ellos sí lo pueden aplicar en otras áreas, aparte que
otros profesores te van diciendo: “oye, este niñito escribe con faltas de
ortografía”; y es que la responsabilidad es de uno. Y uno dice: “claro, pero yo
estoy viendo el lado creativo del niño”; pero te dicen: “mira, mira lo que escribe,
escribe “hacer” con S”, entonces, uno también es responsable y se tiene que
“tirar arriba de la mochila” toda esa parte que es normativa y que no hay una
manera muy didáctica tampoco de pasarlo, o sea, tienes que enseñar la regla,
tienen que hacer que se la aprendan y que después la apliquen, o si no,
básicamente no la tienen.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de sus alumnos en general?
P5: En general, buena porque los niños conmigo son capaces de decirme
cuando no entienden, son capaces de pedir ayuda, no tienen vergüenza a
hacer preguntas, y por lo general, la evaluación de ellos conmigo, que este año
ellos me evaluaron y me pusieron una nota, cierto, no fue mala; y son bastante
críticos ellos, critican bastante.

E: Sobre el acompañamiento. Que refiere a aquellas personas que le han

ayudado o aportado enseñanzas para ser docente.
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P5: Generalmente, de mis propios colegas. Mis colegas me han enseñado
muchas cosas, mis colegas me han enseñado estrategias, mis colegas me han
enseñado lo que se debe hacer y lo que no, cómo se puede respaldar uno;
básicamente ellos.
Este año he recibido también aportes de UTP, que antes para mí UTP era algo
totalmente lejano y este año no, totalmente comprometido dentro del aula y
ellos te van diciendo como tú puedes ir mejorando, qué puedes ir haciendo, van
haciendo bastante retroalimentación y eso ayuda bastante.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

P5: En un comienzo sí. Por ejemplo, Mónica en INSUCO para mí ella fue una
guía excelente. Paola, también en INSUCO, que era una profesora que llevaba
años, Paola venía de otro colegio, venía de un colegio inglés y pasa al
INSUCO, entonces, ella me mostró la parte y la contraparte, de hecho yo, hasta
el momento, conocía lo que era lo municipal y lo subvencionado, ella me
muestra el otro mundo que era el particular y me dice: “esto es lo que se hace
acá y esto es lo que se está exigiendo ahora”; entonces, ese contraste sirvió y
ayudó. Después, en Wessex, de mi jefe de Departamento, Carlos, él me ayudó
bastante y me enseño otra manera de ver el Lenguaje, el cual era un Lenguaje
más que nada aplicado, era un Lenguaje que en la asignatura era totalmente
vivencial, por ejemplo, empezamos a escuchar de nuevo radio, empezamos a
trabajar con lo que eran los medios de comunicación, pero de manera funcional
en relación a los contenidos que se estaban pasando. Y este año, de dos
colegas que han sido un gran aporte, una es Mafalda, ella es una colega que
lleva años trabajando, muchos años trabajando y ella, también si yo tenía
alguna duda ella me la contestaba. Y también de una colega que se llama Luz,

8
ella es de la parte básica, porque yo este año por primera vez tomo séptimo y
octavo básico, entonces, ella que tenía el quinto y sexto básico, que también es
de acá de la Universidad de Concepción, que también es profesora de media,
me ayudó a reacomodar toda mi exigencia de enseñanza media a lo que era
enseñanza básica, que es primera vez que lo hacía.

E: Cuestiones concretas:
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P5: Sí.
E: ¿Cómo?
P5: Como te dije antes, con el manejo de programas computacionales, con la
realización de cortometrajes, con la parte de edición; también con el uso de
todo lo que es Power Point; lo que son los medios de comunicación en general;
también he utilizado varios programas que salen en Internet que ayudan, por
ejemplo, a lo que es la redacción, lo que es esta parte normativa que yo
hablaba antes que, de repente, por ahí van enganchando un poco más.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P5: En la carrera como tal no me enseñaron nada sobre las TIC. Ha sido
autodidacta el asunto porque a lo más de presentar un par de comerciales en
un ramo no vimos más; y el Power Point que te leían, no hubo mucho aporte.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P5: Dependiendo, por ejemplo, cuando trabajaba en el sistema municipal y en
el sistema subvencionado el libro era más que nada para utilizar las lecturas
que ahí aparecían porque los libros que entrega el Ministerio dejan bastante
que desear en la parte de preguntas y ejercicios, pero sí rescatábamos las
lecturas y con eso trabajábamos. Ahora, en el sistema particular los libros son
de mejor calidad, por lo tanto, uno le saca el provecho máximo como, por
ejemplo, yo este año trabajé con la edición Santillana Bicentenario en básica,
no así Santillana en Media, pero sí Santillana en Básica, y el libro viene
estructurado por Unidades, y las Unidades son completas, todas hablan de lo
mismo, permite tener lecturas, las preguntas son acordes y se va trabajando de
manera paralela, es decir, ellos mismos, por ejemplo, las definiciones las van
sacando de ahí, yo les doy otra definición, las contrastamos y entre las dos
sacamos una definición propia, entonces, es un apoyo y es una base buena;
además, trae, de repente, sugerencias que son bastantes aterrizadas y que se
pueden practicar en el aula y fuera de ella también.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?
P5: Los instrumentos, básicamente, basados en esta forma de llevar la unidad
que son en estas 3 áreas. Primero, uno sabe que tiene una prueba escrita, sí o
sí. Se utilizan pautas de apreciación numérica para lo que son disertaciones,
todo lo que es evaluación oral. Y en la parte de redacción, o bien se utiliza una
rúbrica, o se utiliza el mismo texto que ellos van escribiendo y de ahí se va
sacando una pauta.
E: ¿Esta rúbrica usted la define?
P5: Yo las defino, yo las hago; de acuerdo a lo que yo veo en el curso y a las

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exigencias que tiene el nivel.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P5: Yo, en este minuto, estoy realizando un magíster en lingüística, llevo el
segundo año y estoy ya prácticamente en la etapa de tesis, y eso a mí me ha
permitido actualizar todo lo que es la parte de comprensión de lectura,
actualizar todo lo que son conceptos y también la forma de desarrollar esta
área propiamente tal por el magíster. Ahora, elegí justamente este magíster, y
en la comprensión de lectura, dada las necesidades que plantea el sistema
educacional y dada la deficiencia que se dice que hay; entonces, como una
forma o como una herramienta de buscar, mi tesis está basada básicamente,
bueno mi proyecto de tesis en este minuto, básicamente en un análisis de los
textos escolares y como éstos aportan o no aportan a la comprensión de
lectura y qué provecho se les puede sacar, entonces, eso me ha permitido a mí
ir leyendo otro tipo de textos e ir viendo si acaso efectivamente las preguntas
van apuntando o no a lo que corresponde; y eso básicamente. Aparte de eso,
generalmente, por mi cuenta propia voy buscando siempre más materiales,
siempre voy actualizando en la parte computacional.
También, conversaciones con otros colegas ayuda bastante, porque ellos te
van dando otras ideas.
E: ¿En qué momento hace todo esto? ¿De repente tiene que dejar muchas
cosas de lado?
P5: Por supuesto, se tienen que dejar muchas cosas de lado. Por eso cuando
me dijo: “cuál era en cierta medida el costo”, y yo le dije que había mucho costo
personal en esto, es porque lo hay; porque lo que hago lo hago bien, no me
gusta ser mediocre y por eso soy reconocida también, entonces, si tengo que
dar de mi tiempo lo doy, así de sencillo. Y, también, una ahora como ya va
teniendo más bagaje, ya ahora, la construcción de pruebas y cosas, ya es un
poco más de lo que yo ya hecho donde se va modificando sobre la marcha.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P5: Le encuentro sentido porque, por ejemplo, este año nosotros recibimos a
una profesora que venía recién egresando de la Universidad, de la Universidad
Católica y, efectivamente, uno ve como andan perdidos, o sea, el adaptar toda
esta base teórica, esta base conceptual y adaptarla a un nivel bajo, y adaptarla
también de forma didáctica, donde uno tenga que entretener, etcétera,
etcétera, sin ser payaso, cuesta. Entonces, efectivamente, y tal como dijimos
antes, uno va aprendiendo a ser profesor en la práctica, en el día a día, y si uno
no tiene ese día a día no lo es; entonces, cuando uno recién llega, yo, por

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ejemplo, en mi primer trabajo me la sufrí toda porque era un caos, entré a un
Liceo que era municipal, un municipal malo, malo, es decir, un Liceo prioritario,
tanto así, que el director decía que le iba a llamar "Liceo la última esperanza"
porque era la última esperanza de los jóvenes para salir de la drogadicción,
entonces, con ese nivel de pesimismo, claro que te dan ganas de dejar todo
votado y de irte; y yo me cuestioné en el minuto qué estoy haciendo aquí, si a
mí me enseñaron tantas cosas bonitas y dónde voy aplicar esto cuando los
niños entran volados a clases; claro que es eso. Pero, ahora, uno tiene que
tomar eso y verlo como aprendizaje, no más, porque yo creo que si hubiese
seguido otro año allá en el liceo de Chiguayante lo más seguro es que hubiese
abortado, si yo en la primera semana lo único que hacía era prácticamente
llorar y decir que no iba ir a trabajar, ya levantarme a las seis de la mañana
para mí era un caos.
Claro que es así, e insisto, uno se va haciendo en la práctica; y uno tiene que
ser bastante humilde y decir: no sé y dejar que la gente te enseñe. Si uno de la
Universidad viene con conceptos teóricos muy altos que no sirven, no sirven de
nada. A uno le sirven; a mí ahora para el magíster claro que me sirven, claro,
pero en el momento no, y en el momento fue realmente un caos.
Y uno parece efectivamente como un inmigrante porque se está
descontextualizado; si se quiere hablar de cosas que son tan elevadas no
tienes público; tienes niños que primero les tienes que ver si trajeron lápiz,
trajeron..., o sea, cosas mínimas, que sean cosas prácticas; y también, cómo
solucionar eso. Yo ahora en mi estuche no tengo ningún lápiz porque los regalé
todos al final. O sea, cosas prácticas.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P5: La parte educacional acá mala, mala, o sea, nada, nada, ni siquiera las
inserciones que uno tuvo antes nada, nada, nada nada, los ramos acá de
Educación son... son un asco porque no te enseñan, no te hacen nada, ni
siquiera te hacen ver la realidad, acá el estudiante de Pedagogía, y lo digo con
propiedad porque tengo un familiar que está estudiando Pedagogía en
Español, y yo la veo como va en cuarto año ahora, y veo que ella está en una
burbuja, yo le digo: “tú tienes claridad de lo que te están enseñando o no”, y
ella me dice: “sí, pero qué quieres que haga si esto es lo que a mí me
entregan”. Entonces, por ejemplo, no le enseñan a hacer material, no le
enseñan a hacer pruebas, aunque las pruebas parece que han mejorado un
poco en esa parte, no enseñan en nada acerca de lo que es la Educación, en el
sentido de educar acerca de la Educación, porque finalmente, uno entra al
sistema y en el sistema uno se entera que las cosas no son tan color de miel
como te la presentan acá, sino que tiene muchos problemas, que hay problema
de fondo, por ejemplo, toda esta parte sindicalizada, etcétera; y toda la
denigración que hay hacia la profesión docente; yo en mi caso entré a estudiar
esto porque yo quería, y por eso también no entré con un mal puntaje, porque
fue mi primera opción, y yo quería ser esto; pero, de repente, y muchas
personas me lo cuestionan y me dicen: ¿Qué estás haciendo acá? ¿Te ves
toda la vida trabajando en un colegio?, llevo recién tres años y me dicen: Tú te
ves 20 años más trabajando, 40 años más trabajando en un colegio; y yo digo:
“no”, porque en 40 años más, a lo mejor, no voy a tener la paciencia que tengo
ahora; y en 40 años más, así como van las reformas de las leyes y todo, voy a

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tener que seguir trabajando; entonces, ahí mismo te van incitando y te van
haciendo ver que uno no se puede quedar tan sólo con esto, por ejemplo, a mí
me da una pena enorme cuando veo a algunos colegas que andan vendiendo
ropa para poder hacerse un sueldo digno; o sea, son cosas que van en cuanto
a lo que ha sido la educación en general en Chile y eso acá no te lo presentan,
acá hay un ramo que se llama Principio de la Educación y no te hacen
absolutamente nada, y sí deberían hacer un poco más sobre eso, sí un poco
más de cuestionamiento, o sea, a esto es a lo que van a ir. Y, también, la parte
práctica, o sea, es casi nula; si uno no es “busquillas”, como se dice, no sacas
nada; y muchos compañeros míos desertaron de la parte educacional por lo
mismo, y son pocos los que están trabajando ahora, y por lo mismo, todos
tomaron otra escapatoria.
E: Están escasos en su generación.
P5: Sí, y porque éramos una generación buena, nosotros fuimos buenos
académicamente. Nosotros como generación nos destacábamos por qué, por
ser críticos. Hicimos como generación reformas acá en la parte de Educación,
por ejemplo, toda la parte de psicología, logramos que cambiaran al profesor,
para que se cambiara la forma de ver el ramo porque nosotros mismos dijimos:
“esto no corresponde”; porque nos están pasando cuestiones del niño de dos
años y nos quedamos hasta los tres años, cuando sabemos que nosotros
vamos a trabajar con adolescentes; o sea, no había una congruencia. Y eso se
logró por qué, porque habían personas que, efectivamente, estaban aquí
porque querían aprender, porque querían ser más, porque pensaban en hacer
un aporte real; y por eso muchos de ellos no están trabajando ahora en los
colegios; ahora, a muchos de mis compañeros se les abrieron puertas acá en
la Universidad, otros están trabajando en otra cosa y los que estamos en el
sistema somos pocos y estamos apoyándonos unos a otros, no más.
E: De acuerdo.
P5: Pero falta, falta mucho pero más que nada de esta Facultad.

12
Profesor 6 (P6); 15:00 horas; 28/12/2010; Facultad de Humanidades y Arte
de la Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P: No.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P: Sí. Me interesa la grabación de la entrevista si se puede.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P: Sí, por supuesto.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.

E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de

la carrera de Pedagogía en Español.
Sobre el currículum formativo:
E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P6: Cuando yo estudié la malla se estaba reestructurando, entonces, yo
participé incluso en algunos momentos de la reestructuración de la malla, por
ejemplo, algunos electivos que para nosotros fueron electivos, ahora ya no son
electivos, sino que son obligatorios, es una figura rara, porque para el sistema
figuran como electivos, pero son obligatorios para los estudiantes, por ejemplo,
Semántica, ramos de Lingüística que antes eran electivos; entonces, creo que
se ha ido reestructurando poco a poco la malla. Por lo tanto, de lo que yo
estudié a lo que hay ahora, creo que es mucho mejor; la que yo estudié creo
que tenía algunas falencias.
E: ¿En qué año se hizo esa reestructuración?
P6: En el año que yo estaba en cuarto o quinto, o sea, no alcancé mucho a
gozar de esa reestructuración. En el año 2006.
E: ¿Qué te pareció ese cambió?
P6: Creo que todavía se pueden hacer más cambios, pero por lo que hay bien.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P6: Creo que los ramos de Lingüística fueron más útiles que los de Literatura,
por ejemplo, sobre todo aquellos que tienen que ver con Escritura, con
Pragmática, esto más que nada.
E: ¿Qué asignaturas crees que debían haber aportado más cosas?
P6: Yo en el colegio aprendí mucho, por ejemplo, de organización de las
instituciones; creo que la asignatura de Análisis organizacional y liderazgo que

1
imparte la Facultad de Educación debió haber sido mucho más potente; en
general, todos los ramos de Educación deberían haber sido más potentes.
Orientación, también, creo que fue poco aporte como ramo y que se necesitaba
bastante en la práctica.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología que utilizaban para entregar las clases?
P6: En general, creo que muy académica; poco enfocada a la práctica real que
se vive en el aula.
E: ¿A qué te refieres con “académica”?
P6: La Universidad, y sobre todo cuando uno estudia una profesión, se supone
que te forman para ejercer esa profesión, y por lo tanto, se deberían estructurar
las asignaturas, un poco lo que está sucediendo ahora en todo caso, hacia la
práctica real como profesor, o sea, qué tú vas a enseñar, cómo vas a enseñarlo
en la sala de clase, qué es más pertinente y qué no es pertinente; sin
desmerecer la formación como especialista en la Lengua.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P6: Mí método de aprendizaje nunca ha sido mucho leer o memorizar, siempre
ha sido más bien la participación en clases; preguntar en la clase, poner
atención en clase. No tenía tiempo, trabajaba, entonces, tenía que optimizar el
tiempo de mejor forma, por lo tanto, ponía mucha atención en clase,
preguntaba y luego cuando tenía que estudiar no memorizaba, sino que trataba
de interrelacionar los conceptos.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P6: No todos; estoy pensando en el colegio.
E: ¿Cómo aplica lo que aplica?
P6: Dependiendo del currículum, de lo que tenga que enseñar realmente.

E: Sobre el desarrollo de la práctica profesional. Sobre lo que tiene que ver con
la práctica del periodo de seis meses.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P6: Del profesor guía de práctica profesional, del periodo de seis meses.
E: ¿Ese fue el pilar?
P6: Sí.
E: ¿Algo que decir sobre de quién aprendió a enseñar? ¿Algo que decir sobre
el profesor guía?
P6: Creo que me enseñó que en la sala de clases lo que uno tiene que hacer
es pasarla bien y tratar que eso se transmita a los alumnos, en la medida en
que tú te sientas bien enseñando, te sientas bien con lo que estás enseñando,
también eso se transmite plenamente a los alumnos.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P6: Muy buena. Me integraron plenamente, y de hecho fui contratado después;
o sea, me integraron bien.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y dirección?

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P6: Yo la encuentro muy buena; según yo, me llevaba bien con la gran
mayoría.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P6: Buena, somos súper amigos. Y, de hecho, voy a su matrimonio la próxima
semana.
E: ¿El es joven?
P6: Segundas nupcias.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponden realizar en este periodo?

P6: Clases, suplencias, actividades de tipo administrativas, como, por ejemplo,
corregir encuestas. Eso.
E: ¿Cuál le parece más significativa?
P6: Las clases, las clases fueron más significativas. También, la asistencia; en
el Colegio Salesiano se insiste en que los profesores estén en el patio, por lo
menos dos veces a la semana, y creo que eso fomentó la buena relación con
los alumnos.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P6: Me parece que buena, motivante.
E: ¿No te dio susto?
P6: No, es que yo había trabajado en preuniversitarios antes, entonces, ya
tenía cierta experiencia enfrentándome a alumnos.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P6: Pobre, pobre; de hecho, de la Universidad a mí nunca me fueron a visitar
en la sala de clases.

E: Segundo momento o parte. Ahora hablaremos del periodo ya como docente

en ejercicio.

E: Sobre la práctica diaria:

E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P6: Yo creo que las preguntas de los alumnos, las preguntas que te hacen los
alumnos creo que te ayudan a modificar ciertas cosas, a modificar las
planificaciones, tratar de orientarte hacia donde tu vas, te hace poner un
poquito más de atención en los contenidos, en cómo enseñarles, las
sugerencias que también te hacen. También el compartir con otros colegas.
E: ¿A qué se refiere con el compartir con otros colegas?
P6: Me refiero a compartir experiencias, o sea, ¿cómo harías tú esto?;
preguntar.
E: ¿Apoyarse?
P6: Apoyarse.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza para
hacer una clase?
P6: Sí, yo trataba, trataba de respetar los momentos. Bueno, si existía lo que
todo el mundo conoce, que es el Marco de la Buena Enseñanza, que

3
recomienda tres momentos de la clase y, en fin, todo lo que de una u otra
manera uno ya sabe, que no lo aprendió en la Universidad. Y el colegio
también imponía un sistema de momentos y, eso cuando yo estaba contratado,
me evaluaban también a partir de eso e iban a visitarme a la sala de clases.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases?

P6: Todo, desde la simple, común y silvestre pizarra; di clases solamente con
pizarra, también los libros del estudiante, el Power Point, Internet, videos,
creación de videos.
E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que
encuentra al tratar con apoderados?
P6: La inconsistencia de los apoderados.
E: ¿A qué se refiere con “la inconsistencia”?
P6: En que, por ejemplo, ellos saben que están haciendo mal al no prohibir
algo en la casa, por ejemplo, pero igual lo hacen. Entonces, por un lado el
apoderado te puede decir: “sí, muy bien lo que estás haciendo”; pero en la casa
después no refuerzan eso, entonces, son inconsistentes; uno le dice que sí y el
otro que no, entonces, el chico después no tiene idea a quién le hace caso.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección? ¿Cómo las

consigue?
P6: Sí, cuando yo ingresé al colegio me pasaron un manual de convivencia y
de normas de todo y bueno, había que tratar de seguir eso y uno era evaluado
también por eso.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P6: Yo creo que buena, en el sentido de que por lo menos en el Departamento
de la especialidad tratábamos de apoyarnos mutuamente, de validar nuestras
evaluaciones, de revisar, de planificar juntos, de aceptar sugerencias. Y, con
respecto a las otras especialidades, había poco contacto, pero en la medida de
lo posible se trabajaba en conjunto, con proyectos, en fin.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P6: No, no hubo.

E: Conocimiento profesional:
E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿De qué manera?
P6: En las planificaciones en la medida de adaptación, pero como uno planifica
el inicio y luego tienen que rectificar cuando se enfrenta el curso, porque no
tienes idea de como va estar, o hacer ese curso finalmente, ahí hay que
hacerlo más justo, o sea, partir de la experiencia de los niños, de los
estudiantes, de los intereses que puedan tener, también del ritmo.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P6: Lo que es la forma de evaluar, creo que a lo mejor es muy mecánica o, de
repente, faltaría, por lo menos yo siempre digo, faltaría transparentar un poco
más la evaluación frente a los alumnos.

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E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la
Universidad hasta ahora?
P6: Yo diría que todos, en qué medida, o cómo todos, en el sentido de que
cuando uno aprende algo en la Universidad sabe que tiene que enseñarlo
alguna vez o algo de eso lo vas enseñar; pero cuando te enfrentas en la sala
de clases sabes lo que tienes que enseñar, sabes cómo enseñar, o sea, más o
menos sabes cómo enseñarlo, es decir, se modifica la visión del aprendizaje
del profesor, o sea, yo aprendo para enseñarlo.
E: O sea, en la Universidad sé que tengo que enseñarlo pero no lo asumo
como tal hasta que ya estoy ejerciendo.
P6: Sí, sí.
E: Se podría hacer un cambio allí, en el sentido de enseñarte para enseñar.
P6: Justamente es lo que te decía anteriormente, o sea, este cambio, este
vuelco hacia el aula, o sea, cómo nosotros en la Universidad y los profesores
tratamos de ver o hacer ver a los alumnos que eso es lo que tienen que
enseñar de alguna manera.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Cuáles el menos?
P6: Me gusta hacer videos, hacer videos, aplicar las materias a creación de
videos, hacer entrevistas, inventada, con títeres, con cuestiones así; me gusta
eso, lo lúdico. La lectura me gusta mucho también compartirla con los alumnos.
Qué no me gusta tanto, ciertos contenidos me son más desagradables o no me
agradan tanto, por ejemplo, clases en segundo medio no me gustan porque
hay mucha materia, por lo menos lo que había hasta el año pasado porque el
año pasado fue el nuevo cambio, entonces, hubo un cambio allí ya que en
segundo medio había mucha materia y ahora se distribuyó, segundo medio era
horrible, era mucha materia.
E: ¿No le gusta pasar mucha materia?
P6: O sea, me gusta pasar materia, pero...
E: No así tan “academicista”.
P6: Sí, en segundo medio, un poco era eso.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos?

P6: Yo creo que positiva, muy cercana.

E: Sobre el acompañamiento.
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P6: En ese sentido yo soy bien autorreferente, o sea, no autorreferente, sino
autosuficiente, si no sé algo lo investigo, lo trato de estudiar y cuando ya no sé
cómo enseñarlo, cómo verlo, lo consulto de repente con otros colegas.
E: ¿No has tenido un colega con la figura del profesor guía?
P6: No, claro que con quienes compartía les preguntaba: ¿Te tinca esto? ¿Está
bien o no? ¿Qué crees tú? ¿Qué sugerencia me haces? Esto con el que era mi
profesor guía.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

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P6: No.

E: Cuestiones concretas:
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P6: Sí.
E: ¿Cómo las utiliza?
P6: Dentro del aula para motivar, por ejemplo, traigo un video, busco una
canción, o presento un cuadro, dependiendo del contenido, obviamente, todo lo
que tenga que ver con el aprendizaje que deba fomentar en los alumnos.
También está dentro de la sala de clases en la creación de medios
audiovisuales, documentada de videos, edición de videos, partiendo desde los
Historyboard, esto de como cómics y, después, plasmar eso, hicimos
fotonovelas; en ese sentido utilizo mucho las TIC.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P6: Yo creo que mi visión no ha cambiado mucho; las TIC son una
herramienta, no la fundamental y no la única, al contrario de lo que muchos
piensan: “que tengo que usar las TIC”, en fin, no. Te cuento una experiencia
breve antes de que pasemos a la siguiente pregunta. El colegio hace dos años
atrás se llenó, todas las salas tenían un Data Show, un telón, un computador;
todas las salas. Entonces, qué hicieron los colegas, todas las clases con Power
Point, todas las clases; entonces, el comentario que recibí de los alumnos de
cuarto medio, que habían pasado un año así solamente era: “profe' estoy chato
de los Power Point, no quiero más Power Point”; porque fue excesivo.
Entonces, repito, las TIC no son la única herramienta, son una herramienta
como la pizarra o el libro de clases; y está al servicio de lo que tú tienes que
enseñar.
P6: ¿Qué opinión tiene de lo visto sobre TIC en la Universidad?
E: Yo en la Universidad no aprendí nada de TIC, lo que aprendí, o sea, lo que
sé es porque soy metido, porque me gusta.
P6: ¿Tuviste alguna asignatura donde hayas visto algo?
E: No, ninguna.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P6: Sí,
E: ¿Cómo lo utiliza?
P6: Tomando lo que me parece más pertinente. Sobre todo las lecturas. Para
que los alumnos estudien, también, porque yo no acostumbro a dictar en la
clase; entonces, veo como está plasmado en el texto primero, veo que no es
discordante con las teorías que yo conozco, y luego, entonces, les pido a los
alumnos que estudien del libro. También, lo utilizo en la sala de clases para
lecturas, para comentarios, para resumir, etcétera.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P6: Todo depende de cuál sea el aprendizaje.
E: ¿Por ejemplo?
P6: Si yo quiero evaluar una entrevista, yo no puedo evaluar solamente teoría

6
sobre la entrevista, yo tengo que evaluar la práctica de la entrevista, el
desempeño en la situación comunicativa de la entrevista, entonces, una prueba
con alternativas no me va a servir para evaluar eso, me va a servir una pauta
de cotejo, una escala de apreciación, pero no una prueba con alternativas.
E: ¿Esa pauta de cotejo o de apreciación queda a tu criterio?
P6: No necesariamente, va a depender de la planificación, va a depender de
los aprendizajes que se me piden en el currículo también, o sea, lo que estoy
efectivamente enseñando.
E: Pero en cuanto a los parámetros, por ejemplo, decidir qué es más
importante o menos importante, no tiene ayuda externa, lo ves tú.
P6: Claro.
E: Lo ves tú ¿Qué puntuar más? ¿Qué puntuar menos?
P6: Claro
¿A qué dar más valor al momento de evaluar?
P6: Igual hay que considerar, por ejemplo, a qué le diste más importancia en la
sala de clases, o sea, a qué le dedicaste más tiempo, qué viste con más
detalle.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P6: Hago postgrado, eso; me compro libros.
E: ¿En qué momento lees?
P6: En cualquier momento.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P6: Totalmente de acuerdo. Un profesor inicial, o sea, un alumno que egresa

recién de la Universidad no es realmente un profesor. En la medida en que se
va curtiendo en la relación con los alumnos, con los colegas, con el medio
educativo; uno realmente empieza a comprender la dinámica educativa, sabe
que hay cosas que no debe hacer, sabe que cosas puede hacer y otras que no;
al principio uno cree que todo es paz y amor con los alumnos y muchas veces
te das cuenta que tienes que también tratar de poner normas.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P6: A mi me parece que la formación inicial docente no puede quedar al arbitrio
de las universidades, me parece que el Estado tiene que poner normas claras
para la formación docente. Y sobre todo tiene que fortalecer las escuelas de
Educación, en el sentido de tener más especialistas, por ejemplo, en Didáctica,
por ejemplo, en Evaluación y no permitir que instituciones como

7
profesionalizantes solamente las dicten. Creo que tienen que estar todas las
Pedagogías en control del Estado, en control del Ministerio de Educación,
aunque eso parezca contradictorio con la libertad de enseñanza, pero me
parece que algo tan delicado como la Educación no se puede dejar al arbitrio
de cualquiera. Me parece bueno que, por ejemplo, en la actualidad los
docentes que egresen, o sea, que a los estudiantes de pedagogía que egresen
se les tome una prueba para ver si efectivamente pueden ejercer o no pueden
ejercer; talvez las pruebas hay que calibrarlas un poco más, en fin, hay un
montón de cosas que perfeccionar, pero por ahí va el camino. O sea, exigir
mucho más a los profesores.
E: De la formación inicial docente, como ideal ¿Qué importancia tú le darías
para conseguir maestros y profesores de calidad?
P6: Yo creo que la importancia que tiene... es importante, pero no es lo más
importante. Es importante como punto de partida, como punto de partida; pero
insisto, el verdadero profesor no se forma en la Universidad, no se forma
sentado, se forma de pie haciendo clases.
E: ¿Entonces habría que agregar algo a la formación permanente?
P6: Sí, sí definitivamente. Definitivamente, el profesor tiene que estar
actualizándose, tiene que leer, tiene que conocer las nuevas tendencias
educativas, tiene que conocer las nuevas perspectivas de su disciplina, tiene
que conocer eso.

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Profesor 7 (P7); 15:00 horas; 29/12/2010; Facultad de Humanidades y Arte
de la Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.

E: ¿Puedo grabar la entrevista?

P7: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P7: Sí.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P7: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P7: Sí.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.

E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de

la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P7: Creo que, en general, se puede describir como marcadamente estructurada
en tres áreas: Formación disciplinar en Lingüística, Formación disciplinar en
Literatura y Formación, ya sea disciplinar teórica en Educación, o bien, práctica
didáctica. Y eso para mí, para todo estudiante de acá son los tres momentos de
la carrera, las tres partes que se van combinando a lo largo del tiempo, pero
para nosotros la verdad es que está mucho más marcada la formación
disciplinaria de las áreas de Lingüística y Literatura, entonces, si lo tuviéramos
que describir de una manera, una muy fuerte formación disciplinaria en
Lingüística y Literatura y una formación más débil, menor en cantidad y, a
veces, nosotros sentimos, también, en calidad en formación en docencia o en
Educación, Ciencias de la Educación, Didáctica, etc.
E: En cuanto a la estructura de la malla ¿Sacaría alguna asignatura, pondría
otra, haría algún cambio en el orden de las asignaturas?
P7: Actualmente, en la Educación, en los ramos de Enseñanza Media se le da
bastante más énfasis a la parte de Comunicación, Medios de comunicación, o
sea, aplicación de algunos conceptos lingüísticos en los Medios de
comunicación, lo cual en formación acá es un poco débil, no hay algo, no hay
un ramo en donde uno practique un análisis crítico del discurso de los medios
de comunicación o algo así; eso me parece que está un poco débil y, por
supuesto, lo que habíamos mencionado ya, que se necesita mayor fuerza en
ramos que permiten aterrizar los contenidos teóricos en la práctica docente.

1
E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?
¿Cuáles menos significativas?
P7: Asignaturas como Evaluación o Didáctica cuando trabajamos en
articulación de contenidos, Planificación, eso es lo que probablemente más
ocupé; bastante Evaluación, que fue una asignatura que tuvimos, que también
contemplaba la parte de Planificación, probablemente eso.
Y, posteriormente en otra docencia, ya en Educación superior, Lingüística.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología en este periodo?
P7: En general buena, acá por lo menos en el Departamento, tienes
reconocidamente buenos profesores, gente preocupada en su metodología.
E: Me refiero a la forma de dar las clases ¿no lo haría más dinámico? ¿te gusta
la perspectiva con que se entregan la clases?
P7: A mí sí, porque me interesaban los temas teóricos, sí me gustaba la
perspectiva de producir trabajos de investigación en distintos temas, leer
algunas investigaciones. En general, no frecuentemente me tocaban cursos
tan, tan teóricos, donde el profesor hablara, dictara una cátedra, no, no era tan
frecuente eso.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P7: Trabajando bastante en grupo, estudiando con compañeros, leyendo,
planteándonos problemas; generalmente, eso hacíamos, trabajamos bastante
en grupo.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P7: Sí.
E: ¿Cómo los aplica?
P7: En general, uno trata de no sobrecargar las clases en el Liceo con tantos
contenidos teóricos, pero sí cuando se puede, más bien para uno, cuando se
pueden comprender mejor algunos contenidos que a veces en los Programas o
en los textos de estudio no están tan claros y uno sabe que con ciertas
herramientas que uno maneja los puede comprender mejor, más claramente, y
eso, si se lo puede traspasar a los alumnos para que ellos también hagan uso
de esa herramienta, sobre todo de Análisis del Discurso, de Análisis de la
Lengua o de Comentarios de textos literarios.

E: Sobre el desarrollo de la práctica profesional, el periodo de práctica de estos

seis meses.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P7: E: Bueno, acá tuvimos una buena supervisión, aunque no estaba muy
destinada a la parte didáctica, sino a la parte práctica, a la parte social o
sociable de la instancia, en el fondo cómo llevar de manera inteligente, de
manera estratégica esa situación de práctica, como relacionarse con el resto
los profesores, con el resto del personal, con el resto de la comunidad
educativa. A enseñar, yo creo que fue bastante, me parece ahí, el apoyo del
profesor guía, que conversa con uno cuando lo ve a uno dar una clase o hacer
una clase y se van tratando de mejorar las cosas.

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E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?
P7: Para mí fue positiva la experiencia de prácticas y el centro de práctica
también; me dieron oportunidades de hacer clases, me dieron buenas chances
para eso, de hacer clases solo también y de hacer otras actividades, por lo
tanto, fue positivo.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y Dirección? Para este momento.
P7: Fue una relación positiva en todo sentido, no tuvimos conflictos; tuve
alumnos con los cuales hicimos buenos lazos de amistad, que con los cuales
todavía conversamos hoy día, nos encontramos, etc.; y los profesores y el resto
del personal también.
E: ¿Te tocó tratar con apoderados?
P7: Sí, un par; y en eso también no hubo grandes dificultades.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P7: En primer lugar, me parece que fue una relación positiva en el sentido de
que el profesor guía aprendió a confiar en lo que yo podía hacer, descansó un
poco también de su labor en mí, ya que tenía confianza de que yo podía hacer
las cosas bien, entonces, me daba oportunidades para hacer las cosas
bastante autónomamente, yo aprendí bastante también de las conversaciones
con la profesora guía, aprendí bastante de mis errores también.
E: ¿Te tocó un centro de práctica municipal, particular subvencionado o
particular?
P7: Particular subvencionado.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo? ¿Cuál o

cuáles les parecen más significativas para su ejercicio docente?
P7: Bueno, docencia de asignaturas, solamente tuve un ramo de Lenguaje
completo que fue para Primero Medio; probablemente, en cuanto a la actividad
docente de Lenguaje esa fue la prueba más grande porque había que controlar
o tratar de mantener a raya un curso que era bastante complicado, además,
teníamos más horas a la semana y, por lo tanto, habían más actividades que
realizar y era un desafío más grande. También tuve que dar algunos talleres de
PSU y esas cosas, que es menos motivante para uno. Y actividades también
extraescolares, varias cosas, se aprovecharon harto de mí en las actividades
extraescolares. Para mí fue importante hacer esa práctica, ya que con ese
mismo curso que tenía en Primero tenía la jefatura también, entonces, fue una
experiencia bastante en paralelo. Para mí fue importante hacer el ramo de
Lenguaje a un curso de Primero porque, respecto a la jefatura, nunca
comprendí muy bien esa parte del perfil profesional de uno y creo que, más
bien, nunca estamos preparados para eso y creo que, más bien, es una cosa
que se va aprendiendo en el camino, casi no tenemos una formación que nos
ayude a enfrentar esa parte de la docencia.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P7: Fue un periodo de bastante aprendizaje, sobre todo a nivel de aprender en
las relaciones humanas; como llevar las relaciones con los estudiantes, yo hice
la práctica en un colegio de mujeres, entonces, era todavía más complicado
tener que aprender a llevar las relaciones personales ahí, las relaciones

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humanas con toda la gente, los que trabajan y las estudiantes. Y, por supuesto,
se aprende bastante de lo que uno está haciendo, qué cosas resultan, qué
cosas de la teoría que uno conoce se pueden aplicar, hasta qué punto llegar
con los contenidos, todo eso.
E: En los términos que citaste anteriormente de positivo o negativo ¿cómo lo
calificarías?
P7: Positivo.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P7: Yo diría que menor, una participación bastante de lejos. El profesor
encargado nos hacía rendir cuentas de lo que sucedía durante el desarrollo de
la práctica constantemente y se fue una vez a supervisar, a conversar con la
profesora, cosa que, probablemente, fue bastante tardía; eso porque fue en un
momento en que ya medidas remediales no se podían tomar si es que la
práctica hubiera ido funcionando mal, es decir, a esas alturas en que se fue a
supervisar ya no había nada que hacer, no se podían tomar muchas medidas.

E: Llegamos al segundo momento o parte. Ahora, hablaremos del periodo ya

como docente en ejercicio.

Sobre la práctica diaria:

E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P7: Creo que una de las cosas importantes que yo aprendí, después ejerciendo
docencia, es, porque me tocó en un colegio particular, y aunque la gente crea
lo contrario, en cuanto a disciplina es bastante más complicado que en otros
lados, al revés de lo que uno pudiera pensar, la disciplina es cosa complicada
en un colegio, aunque son pocos alumnos, aunque sea un colegio particular, la
disciplina es un asunto complicado; creo que lo que me sirvió fue justamente
enfrentarme a eso, a un grupo de gente que no quiere nada con uno, que no le
interesa nada de lo que uno puede decir ni lo que pueda hacer ahí, o que al
menos eso es lo que expresan, probablemente sí les interese pero eso es lo
que ellos manifiestan; ese desafío de, aún así, intentar lograr algo o hacer algo
con ellos, o que ellos se motiven para hacer algo, probablemente sea la prueba
que realmente a uno le enseña a mejorar como docente y de ahí, de ahí en
adelante creo bastante que la motivación, o sea, una buena estrategia de
motivación hace más que muchas otras cosas.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases?

P7: Tomaba los Programas, miraba lo que había, lo que se sugería. A veces,
yo mismo sugería otras cosas, trataba de organizarlos de manera muy
anticipada, pero, en general, no tuve mucha oportunidad de hacerlo porque fue
un trabajo rápido y esporádico, entonces, no tuve mucha opción de hacerlo tan
planificadamente. Traté de hacerlo planificado, a veces, me hubiera gustado
más trabajar con proyectos a largo plazo dentro del aula pero tampoco se
podía mucho; pero, en general, lo traté de hacer. O sea, si había que ver algo
sobre Literatura o conceptos de mundos literarios trataba de variar un poco, la
forma de mostrarlo, veíamos algunas películas o leíamos algunas cosas que a
mí me parecía que a los estudiantes les podía llamar la atención, lo que yo

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trato de hacer, en general, con esto es ver la lista de los objetivos, los
contenidos y sobre todo en las primeras clases partir mostrando un material lo
más atractivo que encuentre, videos, música, chistes, historietas, etc. trato de
buscar los materiales más atractivos que encuentre y después, en general,
dividir en dos el momento, una parte con un material atractivo y ver qué se
puede hacer con eso y comentarlo; y otra parte, de hacer algún tipo de trabajo
como un análisis, como lo que fuera.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases?

P7: Trataba de usar hartos videos, videos didácticos, otras veces algunas
películas; harto material impreso; también dibujos, imágenes, historietas,
música; muchas cosas. Bueno, guías también para que respondan preguntas.
E: Alguna actividad que quiera contarme, por ejemplo, alguna actividad con
video que haya realizado.
P7: Se me viene a la mente una, cuando vemos Análisis del discurso
argumentativo, generalmente, vemos una serie de publicidad, yo tenía un video
de publicidad que bajé, seleccioné de Internet varios comerciales, que me
parecían simpáticos y a los estudiantes, en general, también les parecían
divertidos, ya sea publicidad que ellos conocieran, nacional o publicidad de
otros lugares que no conocieran, y los veíamos un par de veces, ellos se reían,
lo pasaban bien un rato, y después, los íbamos comentando, yo lo que hacía
era tener una pequeña pauta donde, eran como cuatro o cinco preguntas que
nos llevaban a analizar qué nos vendía la publicidad y con qué estrategias nos
lo vendía, lo hacíamos un par de veces, yo lo hacía un par de veces con
algunos comerciales y después les pedía a ellos que hicieran lo mismo
seleccionando algunos de los comerciales que habíamos visto.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P7: Casi no traté con apoderados, una o dos veces, algunos aspectos
administrativos, de alguna nota.
E: ¿Alguna dificultad que haya encontrado?
P7: No, a veces los apoderados no saben, no tienen muy claro qué es lo que
pasa, bueno, nunca tienen muy claro qué es lo que pasa realmente en la sala,
entonces, a veces llegan con ideas un poco erróneas, con versiones de las
cosas que no son las más imparciales, pero no mayor que eso.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección?

P7: Sí, entiendo que sí; por lo menos cuando me fui, me fui por mi voluntad
porque no podía seguir por los estudios. Entonces, decidí yo retirarme y la
Dirección tenía la intención de que siguiera, ya que me pidieron que siguiera.
E: ¿Cómo las consigue?
P7: No estaban tan preocupados del respeto de los tiempos, nunca he sido
muy bueno para respetar los plazos; ellos no estaban tan preocupados por los
plazos, o sea, yo cumplía con lo que había que hacer, me podía pasar del
plazo y no importaba, cumplía con las partes obligatorias, como por ejemplo,
poner notas y esas cosas; y entiendo que también ellos escuchaban la opinión
de los estudiantes que estaban conformes, entonces, eso era para ellos una
indicación. A nivel de Dirección había una muy buena comunicación entre el
director y la jefa de UTP; yo trabajaba bastante cercanamente con la jefa de

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UTP y se daban cuenta que se iban cumpliendo los objetivos.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P7: En general, bastante cordial, sobre todo con los colegas más jóvenes, por
lo menos cuando yo trabajé un buen número de los colegas eran de una edad
similar a la mía, así que era un trato bastante cordial y con los colegas de mi
área nos tratábamos de cooperar bastante, compartir experiencias docentes,
actividades que pudieran servir, materiales.
E: ¿Esto era fluido?
P7: Con los colegas de la misma especialidad sí, de hecho, yo tenía una
colega allí que éramos además compañeros de estudios en el magíster y con la
otra colega que la conocí ahí mismo también tenía una buena comunicación,
más o menos, estábamos en la misma sintonía de lo que queríamos hacer ver
y tratábamos de estar siempre comentándonos lo que se hacía.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P7: Con la comunidad, no, casi nada. En Concepción es redifícil que exista
eso, algo así como una comunidad cuando la mayoría de los estudiantes
vienen de todos lados, la mayoría de los estudiantes vienen de otras ciudades.
E: Está orientada la pregunta a profesores que trabajan en otro tipo de
colegios, como colegios rurales.
P7: Sí, en otros pueblos más pequeños, también hay un mayor diálogo, pero
aquí es difícil que se dé eso.
E: De acuerdo.

E: Ahora hablaremos del conocimiento profesional:

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿De qué manera?
P7: Sí, uno trata. En cuanto a los contenidos me parece que no, no tanto. En
cuanto a las metodologías, en cuanto a las actividades sugeridas sí, trato. O
sea, en general, por ejemplo, los materiales que se sugieren, los textos a leer,
generalmente, a mí no me gustan mucho, encuentro que son un poco densos o
aburridos; uno trata de seleccionar algunas otras cosas que puedan ser más
dinámicas o que uno piensa que pueden acaparar más la atención de los
estudiantes, sobre todo, cuando los ve que son más inquietos, en cuanto a los
materiales, en cuanto a ese tipo de estrategias.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P7: Para mí el asunto está en el dominio de estrategias de motivación de los
estudiantes; en cuanto a los contenidos, creo que tenemos una buena
formación y uno los va perfeccionando. Además, yo después, seguí estudios,
por tanto, creo que fui mejorando la parte de conocimientos disciplinares, pero
creo que lo que siempre me interesa mejorar son los aspectos motivacionales,
es decir, qué actividades puedan resultarles al estudiante agradables para
realizar o que ellos puedan entusiasmarse, proyectos que le resulten
interesantes que uno les pueda proponer de manera que se involucren más en
la asignatura.

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E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la
Universidad hasta ahora?
P7: Respecto a la disciplina, en la Lingüística bastantes cosas, en cuanto a la
enseñanza de la redacción que es lo que me ha tocado después hacer en
enseñanza a nivel Superior; creo que podría hacer bastantes más cosas si
volviera al colegio en esa área de enseñanza de escribir textos con los
estudiantes.
Y también, un poco en cuanto a los conceptos de qué es lo que se enseña,
creo que uno viene con un concepto un poco errado, llega así a la Universidad
y sale así, y hay mucha gente que nunca lo cambia, que es que uno está
encargado de enseñarle cosas a alguien, que memorice, que entienda cosas, y
ese concepto me parece que sí de alguna manera lo he cambiado. Entiendo
mucho más, en algunos casos uno leyó y observó opiniones, incluso se le trató
de transmitir esa idea de entender la Educación como una instancia de
aprendizaje de cada estudiante, más bien, de bastante motivación, más que de
contenidos, más bien, de ideas de trabajo, de proyectos, que de memorización
o, incluso, de comprensión de algunos conceptos.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Cuáles menos le agrada(n) realizar con sus alumnos?
P7: Me gusta mucho cuando, a partir de un material, en los estudiantes surgen
reflexiones y cuestionamientos, si vemos una película o si vemos algo, si
vemos un video y los estudiantes con eso llegan a una conversación donde
argumentamos y los estudiantes discuten conmigo o entre ellos mismos
realmente convencidos de una postura sobre algo, esa actividad me encanta,
de estar en la sala y que se produzca un diálogo fluido, una conversación, una
discusión. Realmente una conversación donde se contrapongan ideas con
argumentos mí me parece bastante entretenido. Me gusta también realizar
buenos proyectos, cuando me ha tocado hacer alguna cosa, como proyectos
más complejos, como pequeñas representaciones o leer los textos de los
estudiantes, que ellos producen con distintas motivaciones.
De la práctica con los alumnos lo que menos me agrada es, lo que
probablemente sea lo mismo que a todos, calificar, o tener que volver a decirle
a alguien que nunca estuvo pendiente en la clase o que no iba a las clases,
derechamente, porqué algo lo califiqué mal; el proceso de retroalimentación de
las notas, pero no de todos los estudiantes, sino el particular de los
estudiantes, el de los estudiantes que han calificado mal. Creo que eso puede
ser lo que no me agrada.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de éstos?
P7: En la práctica y cuando hice docencia en Liceo fue una buena relación, por
lo menos, los estudiantes muchas veces, muchos de ellos, confiaban en mí,
incluso conversaban sus problemas, sus dificultades. A uno también lo ven en
muchos sentidos como una autoridad, como alguien que le pueden pedir un
consejo o que los puede orientar en algún aspecto de la vida y, en ese sentido,
me parece que fue positivo. Yo de mis estudiantes tengo la mejor opinión,
generalmente, confío suficientemente en ellos como para proponerles
proyectos, actividades que creo que pueden ser desafiantes y que creo que
para muchos les pueda causar dificultad para realizarlas, trato de que no les

7
resulte frustrante, finalmente, el grado de dificultad pero, en general, a ese nivel
confío en ellos. Y me parece que también es buena la actitud de establecer una
relación más allá de la sala de clases, escucharlos o de conversar con ellos
otras cosas de la vida, otras cosas que no sean las materias, los contenidos de
una asignatura, por lo mismo, porque me parece que crear ese ambiente
también beneficia a la clase.

E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de

aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P7: De mis buenos profesores en la U, ya sea en pregrado y en postgrado; de
mis compañeros de generación; de mis compañeros profesores, de mis
colegas que fueron compañeros míos en mi generación y, con los cuales, tengo
buenos contactos, siempre me están compartiendo metodologías, ideas,
materiales; de otros profesores de la asignatura y de otras asignaturas, por
ejemplo, si yo veo que algunas cosas que plantea otro colega tienen éxito, si
veo que, por ejemplo, el estudiante reacciona bien ante ciertas herramientas,
yo trato de hacer lo propio, o sea, yo trato de usar esas herramientas.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

P7: No, no tanto, pero acá en el laboratorio de Fonética, donde trabajo ahora y
cuando hacía clases también, pasaba bastante tiempo acá, con los colegas
que trabajan acá siempre consultábamos los problemas que pudiera tener, acá
uno de los colegas fue compañero mío en pregrado, hay otro par de personas
que tienen más experiencia que yo, así que con ellos consultaba.
E: De acuerdo.

E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?

P7: Bueno, trataba pero, en general, no me daba tantos buenos resultados;
cuando uno le pedía, por ejemplo, a los estudiantes hacer investigación en
algún tema y, entonces, algunas veces los llevé a la sala de computación y era
imposible mantener el orden allí, se necesitan parece muchas herramientas de
control para lo que van hacer los estudiantes realmente en la sala; el Data
Show y esas cosas las utilizo poco, solamente cuando lo encuentro necesario.
Llevar a los estudiantes a una sala de computación, por ejemplo, aunque ellos
tengan una tarea que realizar era muy difícil. Creo que hay algunas estrategias,
hay gente que lo logra bastante bien, creo que yo no lo sé y no lo intenté tantas
veces.
E: ¿Usa las TIC fuera del aula?
P7: En el aula del Liceo no, casi nada. En el aula a nivel universitario sí, o sea,
materiales, link, constantemente comunicación con los estudiantes, atención de
dudas.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P7: Nada, creo. Alguna vez alguna indicación de cómo... sí algo vimos sobre
trabajo en el ámbito de la Lingüística aplicada con TIC, algunas herramientas
interactivas de ejercicios, alguna de esas cosas, pero hasta ahora no lo he
ocupado, me dan ganas, pero de pronto, hay que dedicarle más tiempo del que
uno tiene.

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E: ¿En qué asignatura vio esto o usó TIC?
P7: Teníamos una asignatura que se llamaba Lingüística Aplicada, que era
básicamente para la enseñanza de lenguas; entonces, la enseñanza de
lenguas asistida por computador es una corriente bastante fuerte en esa área y
algo vimos sobre algunos métodos para ejercicios sobre todo.
E: ¿Sólo en esa asignatura?
P7: Creo que sí, no tengo recuerdo de otra.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto? ¿Cómo lo utiliza?

P7: Poco, en el Liceo poco. A veces, tomaba algunos textos, ya sean literarios
o no literarios de ahí; para contenidos poco, casi nada; para hacer algunas
comprensiones de lectura, preguntas de comprensión lectora o para
aprovechar algunos buenos textos de apoyo que habían ahí, ya sean literarios
o no literarios, pero para contenidos casi nada.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P7: Generalmente, trato de que todo sea ejercicios, ejercitación, o sea, si me
interesa alguna habilidad en particular trato de ejercitarla en la clase y que los
alumnos hagan un trabajo que yo entiendo que ejercita esa habilidad y,
después, sencillamente, cuando se trata de evaluar en prueba escrita
reproduzco los últimos ejercicios...
E: Al momento de evaluar, cómo decide qué es lo más importante, qué es lo
menos importante, cuánto puntaje dar.
P7: Trato de hacerlo conforme a lo que está en las horas que los programas les
dedican a los aprendizajes o a los contenidos, trato de que sea porcentual a
esas horas y que si hago una pregunta en una evaluación que apunta hacia un
cierto contenido, hacia una cierta habilidad, que tenga un puntaje coherente
con las horas de dedicación que, además, traté de que se las dedicáramos en
clase.
E: En el fondo es por criterio tuyo. O sea, no hay un agente externo a decirte a
qué tienes que dedicarle más puntaje.
P7: No, que yo recuerde no, nadie me dijo alguna vez a qué le tenía que dar
más importancia en una prueba.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina? ¿Qué acciones?
P7: Ahora, que ya no estoy en el Liceo, poco es lo que no tiene que ver con
Lingüística. En docencia me toca sí, en la parte de la docencia universitaria, en
la parte de la docencia universitaria igual me toca, de repente, tenemos
seminarios acá y en eso trabajamos en ciertas ocasiones, compartimos con los
colegas que hacen lo mismo.
Cuando estaba en el Liceo no tanto, bueno, estaba estudiando el magíster en
Lingüística, trataba, y se supone que me actualizaba en el área específica. En
cuanto a la metodología u otros aspectos relacionados más bien con la
Didáctica, en ese tiempo, no alcancé a hacer mucho, pero considerando que no
alcancé a estar un año en eso…
E: ¿Era más bien autodidacta o no daba el tiempo para lo que tenía que ver
con metodología?

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P7: Metodología, de hecho no. O sea, en esa época no daba el tiempo, ni
tampoco estuvo la oportunidad, ya que no llegué a terminar un año de docencia
en el Liceo, entonces, no tomé ningún curso ni nada de eso.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P7: Sí, en bastante sentido tiene razón. Es difícil comenzar, es difícil traer sus
ideas y tratar de aplicarlas contra viento y marea, y después darse cuenta
también de que muchas de ellas no tienen asidero en la realidad. Pero también,
en cierto sentido, uno llega un poco a desordenar algunas cosas y es positivo,
o sea, en cierta medida cuando uno llega a un Liceo como profesor nuevo
también trae ideas de las que los demás pueden sacar provecho, quiero decir
que uno ha tenido más tiempo para reflexionar; cuando uno está en el ejercicio
de la docencia, de repente, no tiene tiempo de reflexionar sobre lo que está
haciendo. Yo creo, por lo menos yo, venía y reflexionaba sobre lo que yo
quería hacer, cómo era lo mejor, cómo lo había vivido yo, cómo a mí no me
parecía que funcionara, cómo me hubiera gustado a mí haber vivido el período
de enseñanza en el colegio, qué profesor me hubiera gustado haber tenido, y
uno trata de ser, de ser ese profesor o ser eso que a uno le hubiera gustado
tener y, muchas veces, también, uno está equivocado y muchas veces también
el estatus quo o las normas aceptadas, códigos entre profesor y alumnos del
lugar de donde uno llega también están equivocados, pero me parece que de
ese choque se pueden dar cosas positivas para uno como profesor novato y
para los que los rodean también.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P7: Ahora pienso, antes estaba muy de acuerdo en que, entendía muy bien
esta idea de que hay que partir de lo teórico y después empezar a ver lo
práctico; empezar a aplicar. Y ahora, creo que estoy en desacuerdo con eso y
la forma en que están organizadas nuestras carreras es siempre los primeros
ramos, los primeros cursos son muy teóricos, y luego recién se empieza a... en
todas partes es así. Me parece que la formación docente debiera ser lo menos,
la formación docente debería marcar la pauta en eso. Yo creo que, a partir de
lo práctico uno aprende lo teórico y no al revés; y eso se debería tratar de ir
implementando, creo yo y, por lo demás, no es una idea mía, sino que es un
concepto que me parece que, actualmente, tiene bastante aceptación. Creo
que eso debería verse en las Escuelas de Educación porque es de ahí también
donde salen esas ideas teóricas, debieran tratar de aplicarse, de llevarse a la
práctica también en la organización de las mallas, por ejemplo.
Eso más que nada.

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Profesor 8 (P8); 17:30 horas; 04/01/2011; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P8: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P8: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P8: No.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P8: Sí.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P8: Sí, me parece muy interesante.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.

E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de

la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo.

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P8: Siento que todavía hay vacíos dentro de la malla, hay ramos que se
repitieron, como las Literaturas Hispanoamericanas por ejemplo, que me
acuerdo tuve como cuatro y las Didácticas son muy pocas; o sea, nos enseñan
a ser profesores ya en cuarto año o en tercero, terminando tercero, empezando
cuarto año de la carrera, y creo que es necesario que uno parta sabiendo que
va a ser profesor en primer año, porque en primero y segundo o éramos
literatos o éramos lingüistas; entonces, yo creo que hay muchos vacíos en ese
sentido.
E: ¿Cómo es eso de que se repiten las asignaturas?
P8: En tanto electivos como ramos de carrera habían literaturas que, a lo
mejor, cambiaban en alguna parte su nombre, pero en clases era lo mismo;
Literatura Hispanoamericana me acuerdo que ya era reiterativo en varios
ramos.
E: O sea, la temática de la Literatura Hispanoamericana se repetía en varias
asignaturas
P8: Claro.
E: De acuerdo.
P8: ¿Alguna asignatura que cambiaría, que modificaría, algún orden de las
asignaturas?
E: Sí, Didáctica en primer año. Métodos cuantitativos que sea un ramo que nos
ayude más a preparar la tesis, porque Métodos cuantitativos y cualitativos es
en el segundo año y yo creo que debería estar en cuarto año, hacer ese

1
cambio porque ese ramo ya es más estadística, es como ver el porcentaje de
alumnos que aprueba o reprueba o también para que nos ayuden a realizar las
estadísticas que tenemos que hacer en la tesis porque muchos datos, cuando
yo hice la tesis, tuve que buscarlos en personas que son ingenieros para que
ayudaran a eso. Y el seminario de título debería ser un ramo obligatorio.
E: ¿No fue obligatorio?
P8: Sí fue obligatorio, pero me refiero a que sea un ramo, es que yo he
consultado en otras carreras y el seminario de título es una clase donde les
enseñan las partes de la tesis, como se hace una introducción, por ejemplo, se
da por sentado que uno lo sabe, pero el orden que uno de llevar, qué tipo de
investigación es, eso debería ser un ramo aparte.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P8: Más significativas Didáctica III y Didáctica IV. Los ramos de comunicación
como Gramática del Texto. Esos ramos que no se toman mucho en cuenta,
que no son muy...
E: ¿Los electivos?
P8: Claro, son más electivos, no son tan serios, por llamarlo de alguna manera,
porque cuando uno está haciendo la práctica no les vamos a enseñar, si bien le
enseñemos Literatura a los chiquillos, lo que más se enseña es Comunicación,
Medios Masivos de comunicación y en la práctica uno recurre a los ramos que
le enseñaron y ve que le falta, entonces, uno tiene que investigar más.
E: ¿Estos ramos le han sido más significativos?
P8: Sí, porque fueron los que necesité. Didáctica para saber ser profesor y para
saber utilizar un Plan de estudios y poder hacer una planificación.
Y los menos significativos... no tengo un orden de prioridades en cuanto a los
ramos.
E: ¿Si tuviera que escoger algún ramo, cuál dirías que fue el menos
significativo en la práctica?
P8: Literatura, a pesar de que a mí lo más que me gusta es Literatura,
encuentro que es mucho, pero no es que sea poco significativo, sino que
considero que la cantidad es demasiado, como dije al principio, se dejan vacíos
otros ramos que son más importantes en la práctica, no más importante... es
que no quiero ponerlos como en una escala, pero sí se utilizan más en la sala
que otros ramos.
E: ¿Qué le parecen los ramos de Psicología?
P8: Sí, sí tuvimos psicología pero creo que el ramo más importante fue la
Psicología Educativa donde nos enseñan a ser profesor y a tratar a los
alumnos pero la otra Psicología Evolutiva a mí no me sirvió de nada.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología de los docentes?
P8: Hay hartos docentes que son verdaderamente profesores, porque se
supone que nos están formando para ser profesores después y uno tiene sus
ejemplos y todo, pero como a nosotros nos enseñan Evaluación, hay muchos
ramos que no siguen las reglas de Evaluación, es decir, no son claras las
pautas con las que nos evalúan. Sin embargo, yo creo que tuvimos la suerte de
tener los grandes profesores de las especialidades y creo que eso es muy
bueno; para mis profesores yo tengo una opinión excelente. Lo malo está en

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cómo se distribuyen los ramos no más.
E: ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes? Por
ejemplo, de cómo se entrega.
P8: Uno no puede generalizar porque hay profesores que son excelentes y que
mantienen la atención durante toda la clase, y otros profesores que son muy
fome y que hablan, yo me recuerdo de un profesor que estaba sentado con un
libro y él nos explicaba del libro, del libro y del libro y al final no entendíamos
nada de teoría. A eso voy, que no podemos generalizar de todos los
profesores.
Para generalizar, yo creo que el 80% de los profesores lo hace excelente, o
sea, es buena su manera de entregar los contenidos, van acorde del Plan que
nos entregan a principio de año.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P8: Ahí estamos más o menos no más, porque las actividades de aprendizaje
eran materia certamen, materia certamen y según lo que nos enseñan en
Didáctica uno tiene que inventar un sinfín de actividades para llamar la atención
de los alumnos, entonces, hay una dicotomía bien grande entre el Liceo y la
Universidad por eso mismo, porque si bien, nosotros hacemos todo lo posible
por llamar la atención de los alumnos, acá el que no quiere venir a la clase no
viene no más y el que no entendió lo que dijo el profesor, da lo mismo. Ahí yo
creo que hay un choquecito, yo creo que ahí hay un problema en las
actividades de aprendizaje.
¿Cómo aprende usted en este periodo?
E: Sí, cómo aprendió.
P8: Memorizar, era más que nada memorizar y memorizar.
E: ¿y repetir?
P8: Sí, si no me aprendía la materia no...

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P8: Algunos.
E: ¿Cómo?
P8: Cambiándolos, o sea, yo ocupo la materia que me pasaron pero tengo que
adecuarla a alumnos más chicos o al curso, a la situación en la que se
encuentran, adecuando completamente los contenidos.
E: ¿Cómo los adecua?
P8: Utilizando diferentes estrategias de trabajo, por ejemplo, si me entregaron
una guía que aquí era para memorizar, yo tengo que hacer una guía de
aprendizaje con “monitos”, con preguntas, con actividades, no sólo con
preguntas y respuestas, sino que también con algunos tips al lado, de manera
de llamar más la atención del alumno, uno tiene que ser bien ingenioso en el
aula cuando hace clases.

E: De acuerdo. Sobre el desarrollo de la práctica profesional, esta de los seis

meses.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar? En el
periodo de la práctica profesional.
P8: Voy a decir algo nada que ver. Pero mi mamá también es profesora y yo
creo que aprendí más de ella que de los profesores de aquí. Es que yo le debo

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mucho.
Yo aprendí a ser profesora en cuarto año, por eso insisto con todo lo demás, yo
aprendí a ser profesora con la profesora de Didáctica y de acuerdo con lo que
ella nos enseñó uno puede desenvolverse en la sala.
E: ¿Quién te hacía Didáctica?
P8: Beatriz Figueroa.
Y el profesor, por supuesto, de la práctica que era el Señor Victoriano, él nos
enseñó los datos, esas cosas que nadie te enseña, por ejemplo, “chiquillos
cuando vayan a una entrevista, cuando se paren frente al curso, cuando
quieran hablar algo, cuando quieran ir a hablar la UTP, vístanse de tal manera,
utilicen delantal”; esas cosas que nadie enseña, que nadie enseña en la
Universidad las aprendí de él ya cuando estaba haciendo la práctica.
E: De acuerdo.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P8: Yo estudié en el Liceo donde hice mi práctica. Si bien eran todos mis
profesores, se comportaron como si yo fuera su colega, no me vieron como
alumna. Tuve muchas facilidades, tuve la posibilidad de hablar con la jefa de
UTP cuando yo quería, de preguntar mis dudas, del director que también me
hizo clase, entonces, tuve la suerte; yo creo que fui una de las pocas que tuvo
esa suerte de mi generación, por lo menos con los que hemos conversado, de
poder sentarme con mis profesores y decir “me molesta esto o necesito saber
lo otro”, me sentí muy cómoda.
E: ¿Era un centro municipal?
P8: Sí, era el Liceo de Coronel, municipal. Tuve un curso muy bueno y un curso
muy malo, entonces, tuve las dos visiones. En cuanto a la valoración de mi
práctica fue muy buena en ése Liceo, muy buena.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y Dirección?
P8: Con los alumnos no tuve problemas, pero yo todavía me sentía alumna
haciendo la práctica, pero en eso estuvo muy certera mi profesora guía del
Liceo, ella no me hizo clases, ella me decía que tuviera cuidado porque
muchas veces los alumnos son patudos, entonces, al ser patudos se podían
equivocar o tratarme de otra manera. Pero, finalmente, no hubo, a pesar de
que yo era casi de su edad, por ejemplo, en un Cuarto Medio en jefatura fui al
paseo de curso y hasta el día de hoy me dicen señorita, o sea, no pasaron más
allá. Con los apoderados yo tenía un poco de miedo al ser una escuela para
padres, siendo que yo ni siquiera tengo hijos, pero la llegada fue muy buena
porque los apoderados al final me dijeron que, si bien yo pensaba lo contrario,
había puesto esa línea entre el alumno y yo. De los otros profesores y la
Dirección, nada malo que decir, 100% de apoyo.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P8: No fue una relación de confianza, no fue una relación de tratarnos de par,
sino que fue una relación de... ella es mayor también, fue como ella era mi
maestra, no la vi como una colega más, además, que es muy buena profesora,
ella es bien considerada dentro del Liceo, también ella me enseñó muchas
cosas, de hecho ella es chiquitita, flaquita y tiene una voz súper delgadita, pero
ella sabía imponerse frente al curso y habían cosas que yo no sabía hacer y

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ella me las enseñó, yo todavía la encuentro como una maestra, maestra.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo? ¿Cuál o

cuáles le parecen más significativas para su ejercicio docente?
P8: Me tocó hacer muchas cosas; desde todo lo que tiene que ver con la
jefatura; hacer las ramadas, porque me tocó en el segundo semestre; llevarlos
a las Casas abiertas de todas las universidades; llevarlos al paseo de curso; la
licenciatura, todas esas cosas las tuve que hacer yo. Me acuerdo que en esa
época hice un concurso de Ortografía a nivel del Liceo y a nivel comunal. Y las
actividades del aula, de hacer clases. Yo creo que las más significativas, al ser
una jefatura de un cuarto año donde uno tiene que orientarlos sobre lo que va a
hacer más adelante de su futuro, qué van a estudiar y eso; es más significativo
la formación no formal que la que uno les enseña en el aula, porque si bien
muchas veces las calificaciones no demuestran lo que saben los alumnos, uno
aprende de... tenían muy buenos valores, igual uno deja un poquito de eso en
las conversaciones que tenía con los alumnos.
E: ¿Qué actividades le parecen más significativas?
P8: A eso es a lo que iba con lo de la formación no formal porque, finalmente,
los alumnos aprenden más cosas interactuando con otras, por ejemplo, la
misma ida a la Universidad, en el liceo uno puede ver a quién le va bien en
Matemáticas o Lenguaje, mientras que en los "paseos" que uno haga los
chiquillos pueden constatar las cosas, no tanto teóricamente, sino que más
tangible.
E: ¿En el aula qué actividades te tocan hacer?
P8: Me toca hacer la clase completa, yo hacía la clase completa, yo llegaba a
la sala y era yo la profesora jefe, o sea, la profesora que guiaba al curso fuera
la jefatura o no.
E: ¿Tenía varios cursos?
P8: Tres, tres cursos, tenía dos cuartos y un tercero. Yo entraba la sala y yo
era la que los hacía poner de pie y pasaba la lista; y los hacía callar y les
pasaba la materia.
E: ¿La profesora estaba en el aula?
P8: Sí, sentada atrás.
E: De acuerdo.
P8: Yo pude hacer lo que yo quisiera dentro del aula.
E: O sea, pasaste más de una unidad.
P8: Dos.
E: Dos unidades. Lo que dio el semestre.
P8: Claro. No, más yo creo porque la profesora no me dio el espacio de
observación, yo empecé a hacer clases al tiro, continué una unidad de la
profesora y alcancé a hacer dos porque en noviembre terminaban las clases y
tuvimos un mes y medio de paro.
E: ¿Te tocó hacer trabajo extra de lo que era hacer clases?
P8: Sí, todo. Todo lo que hice yo, si yo pasaba una guía de trabajo, una
prueba; todo lo revisaba yo. Yo creo que eso es lo más significativo, ahí está
que uno pueda, el hacer yo mis cosas, y revisarlas yo, me hacían darme cuenta
de las necesidades de los alumnos; yo creo que fue lo más significativo de
todo.
E: ¿Tenías que calificar?
P8: Todo, yo firmaba el libro de clases, no, lo firmaba ella, pero era yo quien

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escribía atrás lo que se hizo y todo; yo hice los informes. Yo desde que entré
hasta que salí fui la profesora titular, digamos.
E: ¿Qué cursos te tocaron?
P8: Un Tercero I, el Cuarto C y el Cuarto D. Yo creo que lo más significativo fue
el poder hacer yo y el poder desenvolverme yo como docente y no como
estudiante, a pesar que yo pensaba que yo era más estudiante que nada.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P8: Como dice el dicho "donde las papas queman", allí es "donde las papas
queman" porque es ahí donde uno se da cuenta; porque antes las
observaciones en el aula era ir y estar sentadito, hasta una compañera se retiró
de la carrera cuando le tocó hacer la práctica porque para ella la sobrepasó. Yo
creo que ahí es donde uno se da cuenta si sirve o no. La calificación que yo le
doy es un 6 porque me faltaron hartas cosas que hacer. Un 6 o 6,5.
E: ¿Qué cosas te faltaron por hacer?
P8: Yo creo que ayudar un poco más a los Terceros. Es que finalmente el
tercero era... yo creo que nadie era capaz de hacerle clase a ese curso porque
era muy... la mitad del curso era delincuente y la otra mitad era porro,
entonces, no había cómo hacerle clases a ellos.
Y lo malo, yo encuentro que lo malo del sistema, pero en general es eso,
porque acá nos dicen siempre hagan evaluaciones formativas, si uno no los
califica ellos no hacen nada, en primer lugar. Y, en segundo lugar, que al
calificarlos uno les pone un 2 porque no hizo nada, pero no sé si aprendieron o
no, o sea, uno no sabe al final qué aprendió, porque igual la profesora me dice
hay que seguir avanzando, o sea, hay que pasar todos los contenidos, pero si
no aprendió se pasa igualmente la nueva materia. Entonces, eso es lo que me
faltó a mí, poder hacer retroalimentaciones, por ejemplo: “éste fue el ítem que
fallaron, hagámoslo de nuevo”, yo creo que eso me faltó.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P8: Nunca me fueron a ver. O sea, yo creo que llamaron por teléfono según lo
que dijeron, no sé si será real, pero nunca me llamaron, nunca fueron a
visitarme. No me sentí respaldada, porque acá teníamos todo el respaldo del
mundo, si teníamos un problema acudíamos al profesor Victoriano, éramos
como 5 ó 10 alumnos en la sala, los que estábamos haciendo la práctica ese
semestre, por ejemplo, le contábamos al profesor “tengo un problema con un
apoderado” y él nos daba todo el consejo o, por ejemplo, venía otra compañera
que tenía un problema con la jefa de UTP y él la orientaba, pero nunca fueron
al Liceo a decir: “yo soy de la Universidad y nosotros somos los profesores de
ella”, creo que no hubo vinculación entre la Universidad y el colegio.
E: ¿Cómo te hubiese gustado esa vinculación? ¿Que te fueran a observar o
algo así?
P8: Claro.
A un compañero lo fueron a evaluar, pero con una pauta de evaluación
imposible. Me decía que, mi compañero era muy muy muy buen alumno, y dice
que porque el profesor Ramón no estaba fue otra persona y fueron con una
pauta de evaluación, entraron a la sala, “permiso”, preguntando donde están
sus cosas y lo evaluaron y prácticamente con eso era la nota final, una cosa
así. Yo encontré que tampoco eso era lo correcto. Lo que sí me hubiese

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gustado es que fueran a visitar, a preguntar si esta niñita lo está haciendo bien
o está haciendo puras tonteras, porque las personas pueden inventar su
informe de prácticas; inventarle miles de actividades y toda la cuestión; y poner
los timbres, uno puede ir a Liceo y te pueden timbrar todo lo que quieran,
encuentro que es poco serio eso. En el Liceo donde realicé la práctica eran
súper rectos y teníamos un libro para firmar los practicantes, los
prepracticantes y los que iban a observar, o sea, súper bien estructurado y la
jefa de UTP estaba pendiente, pero en la Universidad no. Yo creo que eso igual
es importante, sobre todo ahora con todo el revuelo que se ha dado, que la
profesión docente, que la carrera docente, que salen mal preparados de la
Universidad. Yo creo que es culpa de la Universidad no preocuparse en la
última instancia que uno tiene, que es la práctica, de ir a vernos, de
preocuparse de como lo hacen. Porque yo creo que aquí de los 50 que éramos,
yo creo que a nadie le gusta que de la Universidad como que diga: “ya salgan”.
Me imagino yo, por lo menos en mi caso fue así.

E: Ahora llegamos al segundo momento. Segunda parte. Ahora, hablaremos

del periodo ya como docente en ejercicio. Ya está egresado usted.
E: Sobre la práctica diaria.
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P8: Yo creo que más que enseñarme a ser docente, yo creo que uno
constantemente tiene que irse preparando y el estar con jóvenes inquietos
ayuda mucho más, porque cuando uno hace clases es bien importante que el
alumno pregunte, si no pregunta uno piensa que lo está pasando regio, que es
perfecta la materia. Pero si hay dudas de los alumnos, hay muchas cosas que
yo tampoco sé, el mismo hecho de que me estén preguntando constantemente
o que hayan dudas en la materia es porque a lo mejor yo estoy siendo
demasiado exigente, que los alumnos pregunten harto significa mucho para mí
porque yo voy a llegar a mi casa y, yo tengo eso de decir a los alumnos que yo
no sé todo, si no sé algo yo lo voy a investigar y al otro día se los voy a contar,
entonces, que me pregunten y yo prepararme nuevamente y, al otro día ,volver
a decirles y explicarles yo creo que sirve mucho para aprender a ser docente.
Otra cosa que es importante es preguntarle a los colegas más viejos, eso me lo
enseñó mi mamá también, me decía que si uno no lo sabe no puede inventarlo,
uno tiene que preguntar y preguntar a los que ya tienen un poquito más de
experiencia.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza?

P8: Ha sido un poquito difícil, porque yo entré a los dos Liceos, yo entré
haciendo un reemplazo en el primer colegio y seguí con lo que venía haciendo
la profesora y planifiqué clase a clase porque no podía planificar la Unidad que
ya estaba lista. Pero cuando entré en septiembre, el profesor renunció,
renunció al que yo le hice clases, al diurno y el vespertino, pero él no había
hecho nada en el segundo semestre, nada desde agosto, ninguna nota,
ninguna tarea y me di cuenta de que los alumnos de tercero Medio no habían
pasado argumentación, que yo creo que es transversal en Tercero Medio a
todo lo que se ve, tanto en Literatura como en Lingüística. Entonces, tuve que
reorganizarme y hacer mis propias calificaciones y partir desde cero; igual lo
encontré un poco difícil porque nivelar a los alumnos fue complicado ya que

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ellos habían visto una cosa que no era muy de acuerdo al currículum.
Entonces, cómo las estructuro, planifico una unidad y dentro de la unidad voy
poniendo las clases y de acuerdo a las clases me voy guiando y voy haciendo
el material, si es una guía o, aunque suene retrogrado, he tenido que dictar
mucho para que me tomen en cuenta y las pruebas también, todo planificado
en cuanto a clases.
E: ¿Esto del inicio, desarrollo, final?
P8: No es muy real en la práctica porque uno dice: ya, me voy a tomar 10
minutos en hacerles el inicio; y resulta que pasó media hora en recordar el
conocimiento del día anterior y luego la actividades se cortan a mitad y uno
debe decirle a los estudiantes: “ya chiquillos, dejémoslo para la otra clase”, o
sea, eso de inicio, desarrollo y cierre no es muy... o sea, o hay que hacer
menos actividades o una actividad tiene que durar dos días, dos clases.
E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases?
P8: De acuerdo al Liceo. Porque en un Liceo, en el Liceo de Coronel, por
ejemplo, yo tengo a disposición el Data Show, el retroproyector,
tecnológicamente lo que yo quiera. Entonces, yo de repente pido el Data Show,
muestro una foto para empezar con la actividad. En el otro colegio, en el
vespertino, no tenemos ni siquiera fotocopias. Entonces, lo que yo tenía que
hacer era dictar la materia y las actividades hacerlas en guías, me acuerdo que
yo hacía guías por ambas caras de una hoja para que no me salieran tan
caras, entonces, los recursos me faltaban, muchas veces las guías bien cortitas
en el vespertino. Pero en el otro Liceo no tuve problemas, yo podía sacar las
fotocopias que yo quisiera. Lo que me gusta hacer son los módulos de trabajo
porque integran todos los aprendizajes, o sea, si uno primero quiere la
Comprensión lectora le pongo un texto con unas preguntas; luego, a eso
mismo, le pongo los conectores y, de eso mismo, que ellos después que
aprendan qué es una introducción y hagan su informe, por ejemplo. Creo que el
material que me ha dado más resultado son los módulos de trabajo, en guías,
en papel, porque se puede dar un aprendizaje constante, a menos que pierda
las guías y tenga que sacarlas de nuevo.
E: ¿Y puede pasar?
P8: Y pasa más de lo que uno piensa.
.
E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que
encuentra al tratar con apoderados?
P8: Verdaderamente, no me ha tocado tratar con apoderados, sin embargo,
cuando hice la práctica el año pasado, como era jefatura tuve que llamarlos a
entrevista y contarles lo que estaba haciendo el alumno, yo creo que la mayor
dificultad para mí, es decirle: “sabe qué, usted tiene que hacer esto con su
hijo”. Porque yo no soy mamá, entonces yo puedo remitirme al ámbito
pedagógico y a alguna que otra situación que yo considere pertinente pero para
mí es un problema enseñarle a un papá a ser papá, siendo que yo no soy
mamá. Creo que eso para mí es el problema más grande que hay.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección? ¿Cómo las

consigue?
P8: Bueno, como digo, he tenido la suerte de tener directores bien cercanos, en
el Liceo de Coronel todos eran mis profesores, entonces, desde el jefe de UTP
hasta el director, los inspectores, todos eran mis profesores. Yo, por lo general,

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voy preguntando porque no pudo estar en todos los Consejos, no estoy en los
Consejos de profesores porque estoy haciendo clases en otro lado o el consejo
me choca con una hora de clases, pero voy preguntando: “Profesor, esta
semana qué se habló en el consejo” y ellos me dicen las novedades, por
ejemplo: “mira lo que tienes esta semana es... en diciembre vamos a salir a las
12:30 así que acorta tus clases... Pero no hay exigencias más grandes que
tener las planificaciones al día o, en el otro colegio, tenía que ingresar las notas
al SINEDUC. Pero preguntando, preguntando yo resuelvo las cosas porque,
como he dicho, no tengo tiempo para estar en los Consejos de profesores
donde el director da las pautas.
E: ¿El SINEDUC es el sistema de notas o no?
P8: Sí, es el sistema donde están todos los alumnos del país. Es diferente en
varios lados, por ejemplo, en el Liceo de Coronel con solamente yo poner las
notas en el libro el profesor jefe se encargaba de poner las notas de todo en
una planilla Excel y que después la secretaría lo ingresaba a SINEDUC. En el
otro colegio también lo hacía el profesor jefe, pero en el Liceo Galvarino yo
tenía que ingresar las notas de mi ramo, entonces, me dieron una clave y todo,
y yo ponía las notas de mi curso; lo bueno es que tenía harto contacto con el
profesor jefe, entonces, le iba preguntado también cómo hacerlo.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P8: En el vespertino no tuve la posibilidad de hablar con colegas de la
especialidad, eran colegas de otras especialidades. Y cuando hacíamos
consejo, a ese Consejo podía ir porque era en la noche y, lamentablemente,
perdíamos un día de clases por eso. En los otros Liceos, había una profesora
de Lenguaje en el Galvarino, ella y yo, no había contacto con ella, no había
planificación en conjunto, ahí cada uno se la veía como era mejor para el curso.
Pero en el Liceo de Coronel son alrededor de 13 profesores de Lenguaje y son
100 en total en la planta, entonces, hay reuniones tanto de Consejo, hay
reuniones de Consejos de especialidad, de nivel, de jefatura, etc., entonces, a
mí me tocaba estar con la profesora de Lenguaje. Las planificaciones son
transversales, entonces, conversando con ella uno podía... Lo bueno, insisto,
como eran mis exprofesoras yo podía decir: “hay un problema con tal curso,
con tal alumno, cómo se planifica para esto”. Yo creo que la relación era bien
buena. El trato con los colegas era bien, nunca me miraron en menos por ser
menor ni nada de eso.
E: ¿Y ese trato era fluido tanto con los colegas de la especialidad de Lenguaje
como con las otras especialidades?
P8: Sí, no tuve problemas con mis colegas, gracias a Dios.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P8: No me he inmerso tanto.
E: Si es que la hay. Esta pregunta estaba orientada a aquellos que trabajan con
comunidades rurales, por ejemplo.
P8: No, yo vivo en Coronel y trabajo en Coronel. Lo que sí, mis amigos me
dicen que ahora pertenezco a la farándula de Coronel porque por donde yo
camine hay un alumno que me dice: ¡Señorita! Como que ya no puedo tener
vida privada. Porque lo otro es en Lomas, yo voy a trabajar y me vengo. Pero

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acá en Coronel, voy a la playa y me encuentro con mis alumnos, camino por la
plaza y me encuentro con mis alumnos. Creo que es la misma comunidad mía
no más.

E: Sobre el conocimiento profesional:

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿De qué manera?
P8: Absolutamente, de acuerdo al nivel de los alumnos, de acuerdo a lo que
sepa de los alumnos y de acuerdo a las actividades que le venga mejor al
alumno. Por ejemplo, el Plan del Tercero Medio me dice que pase la
argumentación y enséñele todos los tipos de razonamiento, y yo voy a tomar y
les voy a decir: “estos son los razonamientos, veámoslos, desglosémoslos”.
Por ejemplo, no sabían nada de argumentación, tuve que partir desde cero,
desde la base de qué es un argumento o qué es la argumentación y para qué
sirve. Uno tiene que adecuar siempre, siempre, siempre y tomar una pequeña
parte para desarrollarla a cabalidad. Y creo que eso también es un drama
porque uno no alcanza a ver todos los contenidos en el año. Por reforzar
algunos, los más básicos, digamos, cuesta mucho pasar el currículum
completo. Tiene que adaptarse sí o sí.
E: ¿Va dejando algunas cosas de lado o le da más énfasis a otra?
P8: Sí, a lo que más necesiten los alumnos. Por ejemplo, cuando le hice a un
Primero Medio los alumnos ya sabían lo que era una noticia, entonces, yo tenía
que pasar a otro género periodístico, venían de la Enseñanza Básica con ese
conocimiento.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P8: Yo creo que hartas cosas.
E: Es una pregunta bastante amplia.
P8: Sí.
E: Lo que se le venga a la cabeza. ¿Qué mejoraría su práctica docente?
P8: Es una pregunta muy difícil de responder así de buenas a primeras.
E: O la cambiamos ¿Qué es lo mejor de su práctica docente?
P8: Tratar con los alumnos, yo creo que eso es lo mejor de todo, tratar con los
alumnos. Es que para mí siempre eso de enseñarle a un alumno ha sido lo
máximo, es decir, el poder yo tener el conocimiento para enseñarle a alguien
yo creo que eso es lo máximo.
¿Qué mejoraría? El poder hacer mejores planificaciones, aunque yo no creo
que lo haga mal, pero creo que quedan tantas cosas afuera, que el tiempo...
No puedo responder la pregunta tan...
E: Pero el tema de las planificaciones salió ahí.
P8: Sí, yo creo que las planificaciones. Yo creo que es un problema, pero no
tanto; cuando uno planifica tiene el material listo para pasarlo en la clase, pero
muchas veces el material no es suficiente, el reforzar ese material, el tener que
estar; y es que para mí ha sido un gran conflicto trabajar en tres partes porque
yo salgo de uno y tengo que tomar el bus para el otro y después del otro para
el otro, en la noche llego a mi casa. Yo creo que mejoraría eso de revisar a
tiempo las cosas, no las reviso tarde, creo que son "10 días legales" y uno
puede entregarlas de acuerdo al Liceo; yo las entrego a la semana siguiente.
Pero mejoraría eso de darme el tiempo de reforzar los conocimientos que no
saben. Creo que eso mejoraría.

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E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la
Universidad hasta ahora?
P8: El trato con la gente.
Yo creo que la formación de la Universidad es lo básico que uno tiene que
saber y más adelante ir reforzando, reforzando, reforzando e investigando e
investigando. Qué conocimientos han variado, hartos conocimientos. Yo creo
que aprendí mucho más haciendo clases que estando en la Universidad.
E: Alguna idea o algo que pensabas antes de egresar y luego viste que no era
así o era distinto.
P8: Las planificaciones, sigo con las planificaciones, porque aquí hacíamos
unas planificaciones maravillosas que tenían que ver con que yo pongo una
foto y los niños todos me responden; todos van a saber Comprensión lectora,
cuando yo les pongo un texto de 10 líneas y no saben, entonces, la decepción,
“el choque con la realidad”, siempre hablamos de eso con mis compañeros, “el
choque con la realidad” porque si bien nosotros podemos planificar con Data
Show, conque los alumnos traigan sus investigaciones, conque nosotros vamos
a tener todo el material disponible a la hora, entonces, cuando uno llega y se
da cuenta que no es así, yo creo que ése es el gran conflicto. Yo creo que los
conocimientos han variado muchísimo en eso.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Qué actividades le agradan menos?
P8: Lo que menos me gusta es hacer pruebas y no porque a mí me cueste
hacerlas, sino porque yo sé que no saben nada, no quiero subestimar a los
alumnos, pero me he dado cuenta que yo prefiero pasar una guía de trabajo
bien gruesa, eso me encanta, con hartas actividades, ir evaluando de a
poquito, más formativamente, para llegar a una nota final; porque creo que una
prueba donde los alumnos pueden estudiar toda la tarde y que le pregunten
tres cosas no significa que hayan aprendido aunque se saquen un 7, y de
hecho, me ha tocado que les he hecho cuatro a seis filas para que no se
copien, entonces, aprenden la nada misma. Mientras que yo sé que con esta
guía, que yo aprendí a hacer aquí en la Universidad, los alumnos van
aprendiendo otras cosas, no solamente la materia de los textos Líricos por
ejemplo, sino que dentro de los textos líricos les puedo enseñar la coma, el
punto, les puedo enseñar redacción, les puedo enseñar cosas transversales;
pero que si yo le enseño y en una prueba le pongo una poesía para que vean
la métrica, no van a estar los otros conocimientos.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de estos?
P8: Yo quiero harto a mis alumnos, y de hecho, si uno no los quisiera uno no
puede hacer clase y yo soy súper exigente con los alumnos. El otro día me
encontré con uno que andaba en bicicleta cerca de mi casa y yo le dije: “Sr.
Francisco cómo le va”; me miró, yo pensé que no me iba a saludar porque yo
era súper exigente con él y me dice: ¡Señorita cómo está! tanto tiempo ¿Cómo
pasó las fiestas? y yo me sorprendí, yo pensé: entonces, no es tan malo lo que
yo hago, no soy tan pesada como yo pensaba. Yo creo que la relación es muy
buena con los chiquillos, trato de ser alegre con ellos, de repente, una talla
entremedio.

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E: En cuanto a los alumnos, cómo harías un perfil de un alumno a los que tú les
has hecho clases. Característica como por ejemplo: es esforzado, no es
esforzado, es estudioso, etcétera.
P8: Me ha tocado niños flojitos, en todo. Y niños de muy escasos recursos.
Lamentablemente, he hablado con mis profesores también y concordamos en
que el que le regalan todas las cosas en el Liceo, por ejemplo, le faltan las
zapatillas y el Liceo le regalas las zapatillas; entonces, creo que eso hace que
los alumnos valoren menos lo que tienen, siendo de escasos recursos y todo,
que los papás son súper esforzados y todo, pero aún así, les regalaron una
caja de cuadernos a principio de año a cada uno y al final del año ya no tenían,
los hicieron tira, se tiraban papeles. Entonces, si bien son muy esforzados
también son muy despreocupados. Y son flojitos, me ha tocado harto alumno
flojito, ese es mi perfil.

E: Sobre el acompañamiento:
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
E: Algo ya comentó de su mamá.
P8: Sí, mi mamá. Mi mamá es de esas profesoras antiguas, de “los viejos
estandartes” le digo yo, es profesora Básica. Y mí profesora Básica también,
que no fue ella. Yo considero que hay profesores que son excelentes y yo trato
de tomar como ejemplo a ellos, por ejemplo, el enseñar valores en la sala, que
nadie te dice que tienes que enseñarlos y no están en el currículum; es verdad
que aparecen los Valores fundamentales del amor, etc. Pero de repente en una
hora en que están trabajando, sale una pregunta y un alumno me dice:
¿Señorita usted carretea? por ejemplo, yo le digo: “Sí, sí me gusta” y ahí hay
que empezar a orientar, yo les digo: “Claro, ustedes van a carretear hasta los
30 años y después van estar todo muriendo en el hospital sin hígado y cual es
la gracia de no conocer a sus nietos” Entonces, valores que me ha enseñado
mi mamá y que me acuerdo de mi profesora de Básica, que desde chiquititos
nos decía eso de “córtate las uñas”, “córtate el pelo”, etc. Mis maestros han
sido mi mamá y mis profesores, mis profesores en general, la experiencia que
he tenido con ellos.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía? Por ejemplo,
consideras en el colegio donde has trabajado más tiempo o en algún otro
colegio a algún profesor como similar a la figura del profesor guía de la
práctica.
P8: Mi profesora guía de la práctica igual me ha ayudado ahora.
El profesor jefe, que es de Biología, era el profesor jefe de mi curso y yo le
preguntaba a él las dudas o cómo tratar con tales alumnos. En cuanto a
materias no he preguntado mucho porque eso es cosa de resumir bien los
Planes y Programas, pero en otros aspectos pregunto a mis colegas. Acá tengo
un profesor, pero en el otro colegio, en el vespertino no le he preguntado a
nadie. En otros colegios sí he tenido a quien, de hecho, hay un profesor de
Artes que me hizo clase en Séptimo Básico y yo con el converso y le pregunto
cosas.

E: Cuestiones concretas:

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E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P8: Sí.
E: ¿Cómo las utiliza?
P8: Para buscar información utilizo Internet; para tratar con los alumnos que
utilicen Internet; la Pizarra electrónica que nadie usa y que a mí me cuesta
mucho utilizar todavía. Tratar de mezclar todos los ámbitos de los Medios
Masivos de Comunicación me gusta harto, por ejemplo, Radio, Televisión,
Internet. Sí, yo creo que utilizo harto las TIC.
E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español sobre las TIC?
P8: Antes sólo yo pensaba que se podía utilizar Power Point.
E: ¿Alguna asignatura donde vieron TIC?
P8: Había un electivo que se llamaba TIC, pero yo ese año tomé Inglés. Así
que no tomé el ramo. Existía, se llamaba TIC, justamente y me acuerdo que
enseñaron a usar hasta el Paint a mis compañeras. Pero a mí no me tocó, yo
tomé, me acuerdo que eran los dos complementarios o electivos
complementarios, no sé cómo se llamaban, yo tomé Inglés, así que no puedo
hablar de eso. Pero yo igual pensaba, antes de egresar, que yo solamente
podía pasar Power Point en el Liceo y nada más.
E: O sea, no vio mucho las TIC.
P8: No.
P8: No vio nada de las TIC.
P8: Nada, nada en realidad.
Bueno, de hecho, yo la primera vez que usé un Power Point fue en primer año
de la Universidad y fue lo "máximo que pude hacer en mi vida".

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto? ¿Cómo lo utiliza?

P8: ¿El texto de los estudiantes?
E: Sí, es el libro que les dan como libro de apoyo.
P8: Sí, cuando estaba con mi profesora guía en la práctica tuve que utilizar
todo el libro porque ella solamente ocupaba el libro, pero ahora yo saco
fotocopias de algunas cosas del libro y les agrego otras, porque o hay cosas
que no sirven, según mi criterio en realidad, o hay cosas que son muy, muy
específicas y no ahondan más, entonces, por eso utilizo algunas partes,
algunas partes del texto no más. Y otra cosa, que si yo solamente utilizara el
libro de texto mis alumnos no lo llevan, porque es muy pesado, porque se le
olvidó, porque hay que pedirlo a la sala del lado a algún compañero, etc.
Prefiero llevarles las guías yo.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P8: Depende mucho, por ejemplo, en un curso hice una prueba que en otro
curso fue un trabajo de a dos; de acuerdo al nivel de los estudiantes. Porque a
los dos Primeros que tuve les pasé la misma materia, iban a la par, unos más
atrasados que otros, pero los que iban más atrasados resultaron ser los más
avanzados y me acuerdo que les hice una misma guía de la Entrevista a los
dos, y luego, a un curso le hice una prueba y al otro curso le tuve que hacer la
misma prueba, pero como trabajo entre dos personas. Entonces, depende
mucho del nivel de los alumnos. Creo que para preparar cualquier cosa hay

13
que ver primero donde se está parado uno; el diagnóstico para eso es
fundamental.
E: Eso lo decide usted.
P8: Sí.
E: O sea, no hay nadie externo.
P8: Sí.
E: Que le diga: mira aquí tienes una pauta; haz esto...
P8: No, las pautas las preparo yo, pero sí en un Liceo yo tengo que poner una
nota coeficiente dos por obligación; entonces, yo esta vez para no perjudicarlos
les sumé la nota de la guía y de la prueba para poder tener una nota más o
menos buena, es decir, el trabajo de dos personas más la guía, que también
era de dos personas, los sumé en la nota coeficiente dos. Eso es lo único que
me exige a nivel de UTP. Lo otro lo preparo yo todo. Y harta libertad en ese
sentido.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P8: Texto, lectura de textos; Internet la mayor parte de la veces y preguntarle a
mis colegas. Creo que esas tres cosas.
¿Para preparar el material, cierto?
E: Para actualizar sus conocimientos sobre la disciplina.
P8: Sí, totalmente. Un profesor tiene que estar siempre actualizado de todo,
desde ver las noticias, leer el diario, hasta repasar. Repaso yo mis guías de la
Universidad y hasta guías que me han pasado a mí de cuando yo estaba en el
Liceo.
E: ¿En qué momento hace eso?
P8: Cuando me estoy preparando.
E: ¿En los tiempos libres?
P8: Sí, pero es muy poco lo que hay de tiempo libre.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P8: Muy cierta, muy cierta porque nosotros llegamos a un mundo muy extraño
donde, de repente, por ejemplo, en un Liceo me tocó que me dijeran “rellena
con cuatro nomás, no le pongas un uno”, yo pregunté por qué y me contestaron
diciendo que “porque a éste cabrito hay que pasarlo, para que salga luego de
cuarto”, una cosa así. Y en otro colegio uno conoce otros códigos que hay
entre los profesores y alumnos, o entre los mismos profesores, o entre los
mismos administrativos y uno queda mirando así como “marcando ocupado”
porque no sabe donde está parado en realidad. Es verdad eso de que es “un
lugar atractivo y a la vez repelente”, es atractivo porque uno se siente muy bien

14
haciendo clases, yo me siento muy bien haciendo clases, pero hay días en que
yo no quiero levantarme para ir a hacer clases con ciertos cursos, por ejemplo.
Yo encuentro que está perfectamente escrito eso.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P8: Si bien la Universidad es solamente la base, la base de los conocimiento
que uno tiene que tener para desarrollarse en todo ámbito profesional, no
solamente como profesor, yo creo que en todo ámbito uno tiene que seguir
investigando y es en la práctica o en el trabajo donde uno sabe realmente si te
gusta, si es lo tuyo o si aprendiste o fuiste a "dar jugo" a la Universidad; hay
carencias, hay carencias, desde el orden de los ramos, desde el orden de las
materias hasta este acompañamiento que yo decía en el colegio. Porque uno
piensa que lo hace fantástico, y aunque lo diga el jefe de UTP del colegio
donde trabaja uno, de repente se puede entender mucho mejor con el profesor
de la Universidad quien podría decir: “a ella le falta esto, esto y esto, o está
muy bien en esto, está muy bien en lo otro; o está muy bien en cuanto a
formación, pero le falta carácter”, algo así.
Lo que falta en la Universidad, que se me olvidó denante, es que haya un ramo
de Expresión corporal, por llamarlo de alguna manera, donde nos enseñen a
pararnos frente a los demás; si bien las disertaciones nos sirven o el Taller de
Comunicación Oral nos sirve, pero falta eso de “párate adelante y hazme una
clase”, “te falta desplazarte en el aula”; yo tenía una profesora acá que nos
hablaba de “el barrido visual”, ella yo creo que nos enseñó a desenvolvernos
así, pero creo que no lo dicen. Yo tengo compañeras que todavía tienen
pegado la "sh", el "nadien" o el "ojala", cosas que, una que es profesora de
Lenguaje no puede tener esos errores. Porque si uno le va a señalar a los
alumnos no digan "endenante" y yo lo digo a cada minuto... cosas así que son
básicas, que uno yo creo que los forma en la casa, en el colegio y que igual
deberían ser como importantes.
E: ¿Algo que quiera agregar? ¿Alguna idea?
P8: Yo creo que ya lo dije todo.

15
Profesora 9 (P9); 11:00 horas; 6/01/2011; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P9: Buenos días.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P9: Claro.
E: ¿Desea que sea anónima?
P9: Pensémoslo en el camino.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P9: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P9: Sí, sería bueno.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P9: De acuerdo.

E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de

la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P9: He visto varias mallas de otros lugares, de otras universidades y considero
que la malla de acá está bastante buena considerando el área Lingüística
porque hay más formación allí que en otras universidades, eso me gustó,
ahora, puede ser también un sesgo porque yo me dediqué a la Lingüística. En
Literatura me gustó como se trabajaba la revisión de la secuencia de obras del
mundo, muchas de ellas, no todas, se vinculaban con los libros que teníamos
que leer con los alumnos después en media. En cuanto a la malla, la sección
Educación se ve bien, pero en la formación real, digamos, no me dejó muy
convencida, pero, como digo, sí se ve bien sobre todo para la sección
Evaluación, Evaluación y Planificación.
E: ¿Habría alguna asignatura que omitiría o agregaría?
P9: Sí, agregaría.
E: ¿Haría algún cambio, por ejemplo, en el orden de las asignaturas?
P9: De lo que recuerdo siempre hizo falta y vincular lo que era Lingüística con
la sala de clases; en ese sentido, más que agregar un ramo yo agregaría una
Unidad dentro de las asignaturas. Sí falta revisar en cuanto a contenidos, y ahí
sí faltaría un ramo, el contenido de los cuatro años, por ejemplo,
Argumentación, se dio un ramo de Argumentación, pero no era obligatorio, el
discurso público, cada tipo de discurso sería bueno que hubiera un ramo
exclusivo para eso; porque a mí me pasó, por lo menos, que tuve que aprender
todo eso afuera, a partir de lo que encontraba, ya sea en Internet, en los textos

1
del estudiante, conversaciones con otros profesores porque esa formación no
la tuve, eso es lo que yo agregaría.
E. ¿En cuanto a los ramos de Psicología algo que decir?
P9: Apenas me acuerdo de esos ramos. No produjeron ningún impacto en mí.
Creo que están bien. Lo dejaría tal cual, quizás algo de aprendizaje, Psicología
relacionada con el aprendizaje porque creo que eso no lo vimos en ninguna
Psicología que tuvimos.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P9: Algunas “Obras Clásica” me sirvieron para trabajar libros con los chiquillos;
Comprensión de Textos, yo creo que ese fue el más importante, y que fue un
electivo a todo esto. Menos significativo uno que se llama Análisis
Organizacional y Liderazgo; los complementarios, en general, pero esos son
adicionales a la formación profesional. Y el resto yo lo catalogaría como entre
lo útil y lo inútil.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología?
P9: Probablemente muchos están en desacuerdo conmigo porque no hay
clases prácticas o trabajar en talleres, o alguna de esas cosas nuevas o
relativamente nuevas que se quieren introducir, pero de lo que yo vi la mayoría
era exposición y a mí me gusta eso, yo prefiero eso a estar investigando por mi
cuenta porque encuentro que se avanza más rápido; así que no tengo nada
que alegar contra la didáctica de los profesores. Y a propósito de didáctica, eso
sí, cuando había que hacer pruebas, evaluaciones, confeccionar nosotros
como práctica, ahí sí destaco que no nos hayan pasado materia solamente,
sino que nos hayan hecho confeccionar esos instrumentos de evaluación.
E: ¿En el ramo de Didáctica?
P9: En el ramo de Didáctica.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P9: No sé si pueda hablar de actividades de aprendizaje; porque como te
decía, casi todo fue expositivo. En realidad, hay poco que agregar a esa
pregunta porque como fue expositivo yo tenía que leer la materia, leer los
textos adicionales que nos daban y para mí fue bueno, o sea, yo aprendo así y
esa es la mejor manera que tengo para aprender.
E: ¿Memorizando?
P9: No, no tanto memorizando, sino que yo me encargo de leer y entender.
Tratar de decir con mis propias palabras y es lo que trato de decirle a mis
alumnos también, decir con mis propias palabras, rescribir, hacer esquemas a
partir de lo que leo o lo que nos pasan en clases.
Así que con eso no tengo nada que decir, funcionó para mi, nada que alegar en
el fondo porque si hay cosas que...

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P9: ¿Te refieres a lo que corresponde a Educación, a la formación de teoría
básica o a todo?
E: A todo, pero si quieres puedes hacer las dos distinciones.

2
P9: Sí. Lo de la formación básica, la formación disciplinar, Literatura,
Lingüística poco porque como te dije antes, tuve que aprender lo básico de los
tipos de discurso y, a partir de allí, ir agregando algunas cositas de
Morfosintaxis, otras de Semántica; y esos ramos de Lingüística, sobre todo sí
los utilicé harto cuando me tocó hacer los electivos en tercero y cuarto medio,
bueno, el de Sociedad no, el de Identidad porque ese es de Literatura, casi
pura Literatura. Y el resto debo decir que no, lo ocupé muy poco en cuanto a lo
disciplinar. Lo que ocupé casi todo es lo de la formación de Didáctica, para las
pruebas; aunque debo admitir que no todo porque, por ejemplo, unas tablas
donde, ni siquiera me acuerdo de los nombres, había que colocar la cantidad
de preguntas por el tipo de preguntas, eso no lo hago, pero sí en cómo
confeccionar una prueba buena o relativamente decente.
E: ¿Las rúbricas pueden ser o no?
P9: No. Bueno, rúbricas sí en el sentido de pautas de evaluación para
disertaciones, trabajos escritos, eso sí lo ocupé mucho. Y el resto, como te
digo, muy poco lo que ocupé de lo disciplinar, excepto para ramos específicos
o como agregado a la materia básica, que eran los tipos de discurso.

E: Sobre el desarrollo de la práctica profesional. Sobre los seis meses.

E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P9: Debo decir que la mayoría fue por intuición y me acordaba de las cosas
que hicieron bien mis profesores de Lenguaje y otros profesores también, en
los que yo tuve en el colegio. Sí aprendí harto de los profesores guías porque
ellos tenían unos asuntos innovadores de trabajar con noticias del momento,
que se comentaban en clases, ir comentando los libros que se iban leyendo;
entonces, en ese sentido, también aprendí harto de mis profesores guías, pero
enseñar enseñar, así como dar una clase, los momentos de la clase, no. Pero
sí cosas pequeñas que considero que hacen o dejan un mayor impacto en los
alumnos, en el sentido del desarrollo del pensamiento.
E: De acuerdo.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P9: Fue estricto, me estresé mucho, pero sirvió, así que absolutamente
positiva.
E: ¿Era un colegio particular?
P9: Sí. Y con una profesora muy pesimista; todo el mundo tiene problemas con
ella. Así que, en ese sentido, me criticó muchas cosas, pero eran críticas
valiosas.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros

profesores y Dirección?
P9: Con los alumnos relativamente buena; el hecho de que me veía joven,
parece que más joven que el promedio de los profesores en prácticas que
llegaba, me hizo tener una cierta relación buena con ellos, o sea, me
preguntaban harto cuando tenían dudas, la relación era más cercana. Pero en
el aspecto disciplinar fue horrible, pero no tanto; me tocó escuchar después
cosas de profesores en ejercicio; que a mí misma me tocó después, por
ejemplo, incendiaban cosas en la sala, hacían bombas de humo; no me pasó
ese tipo de cosas en la práctica. Pero sí me tocó una vez que había que aplicar
un test que no era mío, era del profesor guía y justo el profesor guía no sé si

3
fue o me dejó sola, la cosa es que no quisieron hacer nada. Entonces,
berrinches de ese tipo, pequeños motines me tocaron. Pero como te digo, la
relación con los alumnos fue bastante cercana. Y casos puntuales, obviamente,
sobre todo con mujeres que casi me odiaban; con otras personas del
establecimiento, mis profesores guías, fue más o menos no más, los odié al
principio porque nada de lo que yo hacía o proponía estaba bien.
E: ¿Profesores de la misma disciplina?
P9: Sí. La crítica que me hacían era bastante dura, pese a todo eso aprendí
igual. Tenía poca confianza para comunicarme con ella si tenía alguna duda
con respecto a lo que tenía que hacer. Con otros profesores de otras
disciplinas fue buena la relación y mi profesora guía de jefatura también, ella no
era de mi disciplina, fue buena, fue bastante cordial, facilitaba material, por
ejemplo, escala de notas, te ayudaban a buscar o te decían donde tenías que ir
para hacer cual o tal cosa.
De dirección, vi más que nada inspectores; la directora casi siempre andaba en
otra parte, en otro edifico, así que no se manifestaba mucho, pero sí las pocas
veces que traté con ella fue bastante amable, muy amable.
Hubo poco trato con apoderados, fui a una o dos reuniones solamente. Los
apoderados se mostraban súper felices de que hubiera otra persona en la sala
encargada de sus alumnos. Súper bien con los apoderados.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P9: Más o menos, no fue muy buena; tuve dos profesores guías porque me
separaron en dos cursos y a esos dos cursos le hacían clases profesores
diferentes. Así que tuve dos profesores guías. Bueno, recibí bastantes críticas;
una de ellas, una de mis profesoras guías era muy antipática con todo el
mundo, ella era “la única que hacía las cosas bien”. Parece que esta entrevista
va a ser anónima.
E: Pero no me ha dicho en qué colegió hizo la práctica.
P9: Eso sí.
Críticas bastante pesadas, pero siempre al final era provechoso, aunque no era
el fondo era la forma en como hacía la crítica.
E: ¿Las dos profesoras guías eran así?
P9: No, una sola. La otra profesora casi no hacía nada, me dejaba ser no más,
me decía qué era lo que tenía que hacer, me corregía también, pero no con
tanta alharaca en el fondo, de manera más solapada.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponden realizar en este periodo? ¿Cuál

o cuáles le parecen más o menos significativas para su ejercicio docente?
P9: Algunas veces me tocó dirigir la primera parte, aparte de hacer la oración
de la mañana, me tocaba dirigir unos 10 a 15 minutos en que se trabajaba con
el comentario de libros o de noticias, eso por una parte, me tocaba hacer guías,
trabajar con PSU; y en otro curso me tocó hacer una Unidad, considero que lo
más provechoso fue hacer esa Unidad. Y lo otro fue la sección jefatura, me
tocó estar prácticamente en los Consejos de curso; y trabajos de rellenar libros,
formularios, recolectar fotos...
E: ¿Corchetear?
P9: Éso me tocó hacer harto, juntar las páginas y corchetear, fue entretenido,
pero no provechoso.

4
(I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?
P9: En términos cualitativos fue estresante, pero provechoso, muy provechoso;
de ahí saqué casi todo lo que se me ha ocurrido hacer con mis alumnos en
términos de desarrollo personal o desarrollo del pensamiento. En términos de
nota le pondría un 6.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P9: Yo creo que el que busquen la Práctica es absolutamente valioso, para no
estar uno golpeando de puerta en puerta en los colegios pidiendo que acepten.
También tuvimos un profesor que nos iba asesorando cada vez que se
presentaban problemas en clase. Pero más allá no veo que haya más
vinculación con la práctica profesional, nunca fue alguien a supervisarme, lo
cual estuvo muy bueno en ese momento, pero yo creo que la vinculación pasa
por el contacto inicial de buscar la práctica, que te vayan a presentar y, también
es bastante valioso, que se vayan compartiendo las experiencias en una sala
de clase con un profesor que supuestamente ha hecho más clases que uno en
Enseñanza media; así que, en ese sentido, sí es bien útil la experiencia en la
Universidad.

E: Segunda parte. Ahora hablaremos del periodo ya como docente en ejercicio.

De estos dos, casi tres años.
E: Sobre la práctica diaria:
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P9: Las caras de interrogante de los alumnos, las preguntas de los chiquillos yo
diría. A partir de eso uno va modelando, yo por lo menos, voy modelando qué
es lo que les hace falta, qué es lo que les puede servir. También les pido que
me comenten si tienen alguna idea de qué le gustaría para la clase, pocas
veces resultó, algunos reclaman que no les gusta la clase, pero no proponen
alternativas. Pero yo creo que más que nada fue el ir viendo a partir de las
preguntas, de las sugerencias o de ver si las cosas que a mí se me ocurrían
funcionaban o no fue lo que mejor armó o está armando mi forma de ejercer,
así que, yo diría que básicamente ensayo y error.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza?

P9: Trato de que siempre haya este momento inicial donde se vincula con el
contenido anterior; si se puede contextualizar en él para qué les va a servir lo
que están haciendo, lo que van a hacer. El desarrollo y el cierre donde no hago
como evaluación, pero sí la síntesis de qué es lo importante de la clase. Ahora,
como siempre tengo problemas para ver lo del tiempo, a veces la sección final
de rescatar qué es lo importante nunca o muy pocas veces lo pude lograr. Así
que trato de hacer esas tres partes de la clase. También trato de que haya,
bueno depende de lo que se esté pasando, organizo la clase de tal manera que
haya un momento de deducción en que a partir de tipos de textos que se les
presente a los chiquillos puedan extraer las características de lo que van a
estudiar, de modo que ellos vean de qué se trata antes de que yo les pase
materia.
E: ¿En cuanto a criterios hay alguien o algún agente externo que le ha
planteado hacer la clase de alguna forma, o algún colegio tiene alguna pauta?

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P9: Tengo plena libertad, pero sí me he topado con una especie de protocolos
de UTP, por ejemplo, las pruebas hay que enviarlas antes, con pautas, la
planificación también, no es propia, sino que te dan el molde, pero uno lo hace,
uno lo rellena y uno hace la clase. Pero más allá no.
E: Lo adapta.
P9: Sí, claro.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P9: Mucha guía, el libro, la pizarra y el plumón; y a veces uso canciones,
videos y películas, dependiendo de la temática. También, de repente uso,
cuando puedo hacerlas, actividades por Internet o cuando existen hechas ya,
algo así como el Hot Potatoes, el Clic, ese tipo de actividades interactivas.
E: ¿Cómo los utiliza? ¿Algún ejemplo? ¿Alguna actividad que me quiera
contar?
P9: Me acuerdo que con PSU trabajamos con una plataforma Web, donde los
chiquillos seleccionaban al tiro, seleccionaban la respuesta y al tiro sabían si
estaba bien o no, lo cual les gustó bastante. Para trabajar los temas de
Identidad y algunos conceptos de Literatura, como de Literatura
contemporánea, ahí usamos películas porque me parecía mucho más rápido y
más patente para que evidenciaran a qué nos referíamos con eso; para eso se
ve la película y con una guía de comentarios vamos trabajando el tema de la
película, la relación que tenga con la materia de Literatura, generalmente y
comentarios a partir del tema central; y que se vinculen un poco más con la
vida diaria.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P9: No he tenido dificultades, pero también he tratado poco con ellos. Bueno,
me tocó una vez una entrevista en que una mamá estaba muy preocupada por
su hijo porque había cambiado mucho su carácter, que se había juntado con no
sé qué tipo de alumnos; y lo que más quería era que yo como profesora jefe lo
guiara y lo cambiara de nuevo, entonces, si extrapolo esa situación puedo decir
que el mayor problema del trabajo con apoderados es que quieren que uno
haga la pega de ellos; en el fondo es eso, o sea," yo no puedo más con mi niño
así que por favor arréglemelo".

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección? ¿Cómo las

consigue?
P9: Nunca me he topado con peticiones de direcciones, excepto en un
establecimiento donde estaban muy preocupados por la Comprensión Lectora,
entonces, de ahí de Dirección me dijeron: “por favor estos niños aprendan a
leer”; logré hacer bastante con ellos, con trabajos pequeños al inicio de la
clase, donde tenían que leer un pequeño texto, en una hoja tamaño carta
cabían como cuatro textos, comentarios orales y, al final los alumnos tenían
que escribir algo con respecto a la experiencia de los comentarios en clases;
ellos trabajaban en grupo primero, comentarios breves en grupo, y luego
exponían al curso lo que pensaban a partir de algunas preguntas introductorias
para el texto, yo creo que allí, que fue la única vez que me enfrente a la
petición de Dirección, funcionó relativamente bien.

6
E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad
como de otras especialidades?
P9: En todas partes me he topado con colegas bien amables, muy cordiales,
que ayudan prácticamente en todo. Hasta con café, con consejos para trabajar
con los chiquillos, por ejemplo, te comentan que en tal curso hay un grupo que
hace tal cosa así, que hay que “tenerlos cortitos”; o este curso es bastante
relajado, así que vas a trabajar bien con ellos. Con todos los que me he
cruzado en el camino he trabajado bien, muy muy amables mis colegas.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad o localidad

donde ha trabajado?
P9: No ha habido esa relación. No he tenido esa relación.

E: Sobre el conocimiento profesional:

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula? ¿De qué manera?
P9: El Marco, debo decir que traté de aplicarlo y prefiero acomodarme primero
a los Planes y Programas. Entonces, no ha sido una preocupación grande para
mí hasta ahora. Lo conozco, lo recuerdo relativamente pero no lo utilizo mucho.
Aunque sí hay cosas que se topan conmigo, con mi práctica en la sala, pero es
más que nada porque lo trabajamos en clases; entonces, puedo decir que no
he tenido un mayor trabajo con en el Marco.
Con los Planes y Programas trato de seguirlos en cuanto a la secuencia de
contenidos bastante bien, en cuanto a la cantidad de horas sugeridas ahí no,
además, las actividades tampoco las considero mucho, pero sí la sección
contenidos-objetivos, los tomo, los adapto de acuerdo a lo que, por una parte
yo creo que sería útil para el grupo con el que estoy trabajando; y, por otra
parte, que esté dentro de mis posibilidades de trabajar, es decir, si hay algo
que no sé como trabajar o tengo que hacer más de lo que puedo hacer en el
fondo, si requiere demasiado esfuerzo de mi parte, es decir, esfuerzo y tiempo
que no voy a tener para preparar bien un curso y sin descuidar a los demás en
el fondo, allí lo tengo que dejar de lado, tomarlo como secundario, terciario o
eliminarlo.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P9: El tiempo que uso para la clase. Me gustaría mucho poder manejar ese
asunto del tiempo para que me alcance una clase y poder cerrarla en el mismo
momento, en el mismo día. El aspecto disciplinar también, siento que ahí me
falta harto, probablemente, porque soy muy flexible o muy relajada y los
chiquillos en lugar de aprovechar eso positivamente lo aprovechan
negativamente. Me gustaría trabajar más, igual, con actividades prácticas; y
eso no lo he podido hacer hasta el momento por el asunto del tiempo, o sea, en
preparar una clase con un par de cositas que sean prácticas y revisar materias
me ocupa casi todo, así que eso me gustaría más, sumar el aspecto más
didáctico, más práctico, más interactivo, que no sea materia solamente; ahora,
me topo ahí con el problema de que en la mayoría de los colegios donde he
trabajado a los niños hay que prepararlos para rendir una prueba, ya sea
SIMCE o PSU, y allí más que habilidades, piden habilidades, pero también
piden conocimientos, entonces ahí choco. Pero sí me gustaría trabajar con lo
práctico, de modo que puedan deducir, más que entregarles yo todo hecho o

7
toda la materia para que la memoricen.

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
P9: Sabes que eso me ha pasado más en Fonética, como docente de
Lingüística, no en la sala de clases.
No sé en realidad, algo debió haber variado, pero no encuentro qué.
E: Esta pregunta está orientada, por ejemplo, con las concepciones que
tenemos sobre los estudiantes, sobre la escuela, sobre el trabajo docente,
sobre el ser docente; y que en la práctica, a veces, nos parecen distinta a lo
que teníamos concebido antes de entrar a ejercer.
P9: Fíjate que no. Porque se supone que el profesor tiene que ser
multidisciplinario, hacer muchas cosas, pero yo sabía que me iba tocar hasta
hacer incluso de enfermera si me tocaba, así que no encuentro nada que haya
cambiado. Deben haber, pero probablemente no soy consciente de eso.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

P9: El comentario de textos breves, esos que se leen en un ratito y se puede
hablar al tiro de ellos, sobre todo con los cursos más grandes, Tercero, Cuarto
Medio, tienen unas ideas de repente, sale todo lo de ellos cuando se hace eso;
es un comentario de esos textos chicos que leen en un ratito.
También los trabajos de argumentación a partir de temas polémicos en donde
les pido a los alumnos que, bueno, yo les doy un tema a los alumnos y que
organicen grupos de modo que uno esté a favor y el otro en contra, como
debate; también, he visto ahí que cambian su modo de pensar e incluso
algunos dicen, reconocen, por ejemplo: “en realidad yo pensaba esto y no tiene
por qué ser así”; ese tipo de actividades me gusta mucho.
Y lo relacionado con Sociolingüística, cuando se dan cuenta de que la forma en
como hablamos no es que sea mala, sino que diferente solamente y eso
simplemente para marcar la identidad de los grupos, también me gusta trabajar
eso.
E: ¿Qué actividades menos le agradan realizar?
P9: Comprensión de lectura, la comprensión de lectura básica donde tienen
que leer y responder preguntas a partir de lo que leyeron, que es lo que más
piden.
El trabajo de los tipos de texto como un listado de características, donde tienen
que aprender cómo es un texto argumentativo, un texto expositivo, esa parte de
la materia no me gusta trabajarla mucho tampoco.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de estos?
P9: Hay de todo. Me han tocado cursos bastante amorosos, pero muy
desordenados, sobre todo los más chicos; y pese a que son muy
desordenados, y que a mí me cuesta un poco llevar esto de manejar la
disciplina, no es mala, no es mala. Y con los más grandes ya la relación es
mucho más cercana.
He tenido problemas con cursos cuando he hecho reemplazo y hay una
profesora que es muy querida en el colegio, entonces, ahí surge la rivalidad
conmigo y no me quieren, etc. Pero generalmente ha sido bien buena y yo creo
que está, incluso, dentro del promedio, conversando con otros profesores, no

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es que a mí me traten diferente de otros, salvo cuando hago reemplazo de
profesoras muy queridas, pero siempre tengo o siempre tenemos las mismas
experiencias con los otros profesores, por ejemplo, que el curso desordenado
es desordenado con todo el mundo, el curso que hace bombas de humo en la
sala las hace con todo el mundo. Así que como normal, buena y normal en
comparación con el resto de los colegas.

E: Sobre el periodo de acompañamiento:

E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P9: Aprender a enseñar de los profesores que tuve yo, cuando yo era alumna.
Lo segundo sería de mis profesores guías, pese a como se portaron, aprendí
harto de ellas. Y de mi marido que también ha hecho clases y tiene unas ideas
mejores que las mías, así que también implemento algunas cosas de ahí. Esos
son los tres ejes.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

P9: No.

E: Cuestiones concretas:
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P9: Tengo problemas con el concepto TIC. Internet sí lo uso para trabajar lo
que puedo, es poco, pero sí lo hago con actividades en línea.
Qué más entraría en los TIC.
Todo lo que tiene que ver con video, ¿eso no entra o sí?
E: Depende de como lo considere, pero por ejemplo, de las TIC, o sea, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, algunos sólo se refieren a
Internet y otros se refieren a los medios audiovisuales.
P9: Entonces, dependiendo de donde se tome. Sí uso, uso poco, pero uso
música, uso videos y uso actividades interactivas por página Web. Lo otro que
hago también es subir guías o apuntes a una página. Entonces, eso también
puede considerarse dentro de las TIC. Pero es poco lo que hago.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P9: Que parecen muy bonitas, parecen muy útiles, pero tratar de conseguir una
sala de computación es bien difícil, encontrar actividades, a veces, igual resulta
difícil, hacer las actividades cuando uno no tiene nada hecho, ninguna clase
preparada también demanda harto tiempo; y hay algunos profesores que no
saben como hacerlo, pero en mi caso yo sé manejar algunos programas para
hacer actividades, pero no tengo tiempo para hacerlas, no he tenido. Entonces,
se ven geniales, pero aparentemente requieren tiempo para implementarlas.
E: Esta pregunta está orientada a lo visto en clases, asignaturas antes de
egresar. Algo que quiera decir sobre alguna asignatura donde vio TIC en la
Universidad, si es que las vio.
P9: No, no vi TIC. Había un electivo, pero no lo pude tomar, no sé por qué
razón, creo que no era para Español.
E: ¿En términos generales no se vio TIC?
P9: No. De computación vimos como hacer Power Point. Había un curso que

9
me sirvió de poco, donde habían clases con Ingeniería y allí nos mostraban que
se podían hacer actividades con Clic, Hot Potetoes y, además, nos enseñaron
a usar Power Point, Word y no recuerdo qué cosa más. Pero no aprendí nada
porque yo ya sabía eso.
E: ¿Eso era un electivo o complementario?
P9: Un obligatorio, Lingüística Aplicada, nosotros lo tuvimos con alumnos de
Ingeniería, hacíamos grupos con ellos una vez cada 15 días; entonces, se
esperaba que nosotros le enseñáramos algo de lenguaje a los ingenieros y
ellos a nosotros algo de computación; y el trabajo final era hacer una página
Web. Ahí daban lo básico para hacer actividades en línea y si uno se metía un
poco más podía aprender, pero era un curso bien rápido.
E: ¿En qué año fue eso?
P9: El ramo se dio en cuarto año, no recuerdo si el primero o segundo
semestre, pero creo que eso lo suspendieron, el año sería el 2006.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P9: Sí, creo que lo usaba poco.
E: ¿Cómo lo utiliza?
P9: Cuando lo usaba, usaba los textos que venían ahí, la Literatura. Y las
secciones de contenidos les pedía a los alumnos que seleccionaran las ideas
principales o que hicieran esquema en su cuaderno a partir de lo que leían y
eso es todo lo que usaba del libro. De la parte de Literatura, a veces, tomaba
las preguntas que aparecen después de los textos y a veces no; yo hacía mis
propias preguntas dependiendo del tema con el que estuviéramos trabajando.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P9: Las pruebas, obviamente, porque son obligatorias, dan una cantidad
mínima de pruebas que hacer. Trato de que hayan al menos tres ítemes
diferentes, alternativas uso muy poco, las uso poco, armo cuestionarios a
veces para los alumnos antes de las pruebas, esquemas, pero más que nada
eso orientado a que entiendan la materia; para la prueba misma yo diría que no
los preparo mucho más que con el temario o este cuestionario. Pero lo que
considero relevante en mi práctica es que sepan usar el contenido, pero no
trabajo para la prueba. Además de eso, los controles de lectura que suelen ser
como pruebas igual, pero con desarrollo, más o menos extensos. A veces, en
lugar de hacer controles de lectura hago trabajos grupales para los libros,
donde se muestren los personajes, lo vinculen con alguna situación actual el
tema del libro, hagan un pequeño resumen que ojalá no venga de Internet;
dibujos en el caso de los más chicos; pero algo que permita presentar el libro a
otras personas en el fondo. Y también uso bastantes pautas de evaluación con
criterio: puntaje real y el obtenido, para disertaciones, para algunos trabajos de
investigación y para algunas guías que he hecho de comprensión de textos,
guías largas.
E: ¿Cómo decide a qué darle mayor o menor valor, más puntaje o menos
puntaje?
P9: En el aspecto formal casi siempre le doy menos puntaje, veo primero cual
es el objetivo del trabajo, de todo lo que revisamos en clase qué es lo más
relevante o del trabajo que les doy qué es lo más relevante, por ejemplo, si es

10
un trabajo de investigación sobre el Teatro me centro en la presentación de
contenidos, porque lo que me interesa a mí es que aprendan sobre ese tema; y
los aspectos formales los voy dejando para lo que tiene menos puntaje:
ortografía, redacción, la presentación de las páginas; así que básicamente me
centro en lo relevante de la actividad, a partir de lo relevante voy asignando
puntajes, lo más relevante tiene mayor puntaje y lo menos relevante tiene
menos.
E: ¿Pero en definitiva usted es la que decide qué tiene más o tiene menos
puntaje?
P9: Sí.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P9: Reviso lo que encuentro en Internet y que me parece que es fiable,
contenido fiable. Y lo segundo que hago es conversar con colegas, aunque lo
hago poco. Eso es lo que me permite tener el conocimiento.
E: ¿En qué momento?
P9: Cuando estoy preparando las clases. Ahí trato de hacerme yo un esquema
de lo que tengo que revisar, de lo que tengo que pasar.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P9: Con varias cosas tiene razón, sobre todo con esta figura mítica del profesor
principiante que tiene muchas ideas innovadoras y, al final, no puede
implementar nada porque los profesores viejos le dicen: “No, cómo vas hacer
eso”, esa figura tiene razón.
Esto de que "es un extraño que a menudo no está familiarizado con las
normas y símbolos", yo creo que es totalmente acertado, porque uno llega a
un lugar y no sabe, incluso cuando se cambia de trabajo, no sabe donde tiene
que hacer las cosas, a quién hay que pedir la autorización para tal o cual
actividad, así que en ese sentido sí. Uno cuando llega a un lugar, sobre todo
cuando está empezando, es un mundo totalmente raro. Creo que de "los
códigos internos entre profesores y alumnos", no sé, no me lo he topado nunca,
así que con eso yo diría que incluso puede ser falso, por lo menos en mi
experiencia no se ha dado. El resto es simpático; pero sí, claro, uno llega a un
lugar que parece atractivo, aparte de que es el primer trabajo, son los primeros
trabajos y sobre todo cuando uno entra de planta y no a hacer un reemplazo. Y
uno llega con muchas ideas que trata de implementar. O qué es lo que me
pasó a mí, yo tenía hartas ideas para trabajar, por ejemplo, con esta confección
de páginas Web, con disertaciones, con el trabajo de los mismos alumnos, pero
con qué me topé, y ahí vino la parte repelente, que los alumnos no quieren

11
trabajar, que a los alumnos hay que tenerlos casi con el látigo como a los
caballitos para que empiecen a trabajar, y yo odio hacer eso; ahí he tenido
algunos problemas. Y lo otro, como uno viene empezando no tiene nada de
material preparado o si tiene material es muy poco, si se encuentra en Internet
hay que adaptarlo, eso es lo que pienso yo por lo menos, porque hay
profesores que no lo hacen; entonces, ahí me topo con la falta de tiempo,
donde tengo que adquirir primero yo los conocimientos para traspasarlos a mis
alumnos, pero en el camino se supone que debería hacer otra cosa de modo
de no hacer una clase expositiva solamente, sino que incluir práctica,
conversación entre ellos, etc. Y eso es con lo que uno choca, con lo que yo
choqué, que fue la falta de tiempo al no tener nada preparado.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P9: Un desahogo puede ser. Es como archiconocido y archihablado esto de
la... por lo menos ahora, hace poco, sobre la acreditación o están
acreditándose aquí todavía; y parece ser que en todas las Pedagogías, y
Español no es la excepción, siempre sale bien evaluada la sección Disciplina,
el Conocimiento Básico, pero la sección Educación no. Entonces, en ese
sentido, yo creo que hay ramos en la formación de nosotros que están de más
en Educación y hay otros que faltan en el lado disciplinar. Y, claro, siempre es
Educación el que anda haciendo las clases para que los otros aprendan a
enseñar cuando son ellos el problema.
Esto puede ser casi una quimera porque lo que yo siento que faltó, en otras
palabras, lo genial para mí hubiese sido que nos pusieran casos de una
situación problemática en una sala de clases, hipotética, por ejemplo: ¿Qué
haría usted en este caso? de modo de poder plantear soluciones, porque uno
llega a la sala de clases pensando en que se puede encontrar con cosas que,
con las cosas que hizo uno o los compañeros de uno cuando era estudiante de
Media, pero no son las mismas cosas que se están haciendo ahora. Entonces,
en ese sentido, sería valioso creo yo el tomar estas situaciones y ver qué se
puede hacer, de modo de ir relativamente preparado, por lo menos, tener el
ingenio algo desarrollado como para solucionar los problemas que de verdad
uno se encuentra en la sala. Yo creo que por ahí va mi descargo más que
nada.

12
Profesor 10 (P10); 12:00 horas; 07/01/2011; Domicilio del entrevistador;
Lota, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P10: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P10: Sí, grábela no más.
E: ¿Desea que sea anónima?
P10: No, no hay problema de que sea conocida.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P10: Sí.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P10: Sí, también.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P10: Muy bien.
E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de
la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo:

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P10: En lo particular, yo siempre dije que hay veces que considero que en la
Universidad de Concepción es muy teórico, demasiado teórico. Uno cuando
comienza, cuando llega al momento mismo de hacer las clases se da cuenta
que lo que aprendió, tanta teoría, no es lo que verdaderamente después va a
enseñar. En ese sentido, yo he tenido alguna experiencia, con gente que
conozco que me cuenta cual es la malla curricular, por ejemplo, en la
Universidad Católica de la Santísima Concepción donde también se está
impartiendo la carrera nuestra y allí tiene bastante práctica la cosa, "donde las
papas queman", allí, ahí; en cambio, nosotros mucha teoría, mucha teoría. Y lo
que comentaba, como yo tengo bastante experiencia en preuniversitario, yo
tuve que aprender, a partir del 2003 que hago clases en preuniversitario,
entonces, tuve que aprender, aprenderme la clase, tomar las guías,
aprenderme la clase y ahí enseñarles de lo que estábamos viendo nosotros
con respecto a nuestras materias, no era mucho lo que me ayudaba. Más en
primero, me acuerdo de Dieter O'elker con sus Comentarios de Textos
Narrativos y Comentario de Textos Líricos, eso me sirvió y otras cosas más,
pero pinceladas, cosas que de aquí y de allá yo podría sacar. Pero, en general,
yo diría que es muy teórico. Otro ejemplo, yo no quiero desvirtuar porque por
años se ha hecho esa clase, se ha impartido, pero la asignatura de Latín como,
por ejemplo, yo siempre dije, aquí en mi caso particular no me servía, no lo
veía, si yo quería conocimiento, nada más de ahí, o sea, saber qué significa
esta palabra y listo, una lista de palabras que me sirvan, pero más allá de eso,

1
nadie más habla Latín, no lo enseñamos, ahí quedó, entonces, siempre me
pregunté para qué tengo que aprender Latín.
E: ¿Agregaría alguna asignatura?
P10: Nunca me había puesto a pensar si es que agrego alguna asignatura.
E: ¿Sacaría alguna asignatura?
P10: Darle más énfasis a lo que se va a enseñar, si en el fondo es eso, qué es
lo que voy a enseñar, qué es lo que tengo que, o sea, sacar o no... claro, sacar
latín, por ejemplo, porque no le encuentro mucho sentido; lo mismo Fonética y
Fonología; sí, pero un poco, o sea, es más a los especialistas en el área. Para
nosotros puede ser en primer año, como te digo en la práctica, o sea, detectar
si alguien tiene un problema en el habla, aunque eso se supone se detecta en
la Básica, no nosotros; nosotros no somos especialistas para detectar un
problema en el habla. Entonces, por ahí podría ser la cosa, pero más el tema
de “esto es lo que usted tiene que enseñar y, por lo tanto, enséñelo de esta
manera”.
No me había puesto a pensar si agregar uno. Puede ser en la parte Narrativa,
en la parte Lírica, Declamación y otras tantas cosas más. Más Teatro, tuvimos
poco, se hizo como electivo cuando debería ser una asignatura obligatoria,
obligatoria dentro de la malla curricular.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P10: Las más significativas creo yo, claro, ya algo mencioné con respecto a
Dieter O'elker; las que dictó Mario Rodríguez, por lo mismo quise que él fuera
mi profesor guía en la tesis, claro, las más significativas en mi caso, ya que
después hice la tesis con respecto a eso en Literatura, entonces, en toda el
área que tuviera que ver con Literatura yo ahí le daba siempre más énfasis. Los
Comentarios de Textos como ya lo dije, las asignaturas de Mario Rodríguez,
además, Mauricio Ostria; o sea, cuando se analizaba a un autor en
profundidad, ahí me era más significativa, porque yo después podía enseñar
eso, lo aplicaba; yo después lo apliqué y ahí yo iba a la práctica, porque yo lo
hacía, por ejemplo, Neruda con Ostria, y así se llamaba la asignatura, Neruda,
así se llamó; con José Rodríguez, el hijo de Mario, vimos a Vargas Llosa,
Vargas Llosa en tres novelas, recuerdo que también me sirvió bastante, incluso
como manera de enfocar las clases, talvez vimos una especie de modelo que
no habíamos visto antes, no era tan formal, de hecho, como el papá y como los
demás profesores; o sea, a Dieter O'elker hay que copiarle su puntualidad y su
manera tan formal y específica de hacer una clase, muy metódico, muy bien
hecha la clase, riguroso; este otro, como que quebró en cierto sentido la
manera de hacer las clases a las que nosotros estábamos acostumbrados,
vimos en él otro profesor, otro estilo. De repente, quise copiar un poco de lo
formal de uno y lo informal del otro y tratar de hacer lo mío.
E: ¿Qué asignatura le ha resultado menos significativas? ¿Tal vez Latín?
P10: Sí.
E: O en la práctica ha considerado que no ha hecho uso de ellas.
P10: Lingüística aplicada. Pasa por un tema de interés, no me gustó esa
asignatura o talvez, la misma metodología del profesor, no sé, no recuerdo
cómo se llamaba él; casi ni la recuerdo la asignatura, qué es lo que aprendí, si
es que aprendí algo ahí que puedo enseñar, no, no me acuerdo. Pero por eso,
porque yo me guiaba por la otra área, el área de la Literatura; por profesores

2
que le ponían de su salsa, de su sabor, de su sello, cada uno con su sello, con
su impronta le colocaban a la asignatura, entonces, eso mismo hacía que yo
tomara todos esos conocimientos y los hiciera míos después. Pero Lingüística
aplicada era tan fome, tan latera la cosa que no recuerdo la asignatura.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología?
P10: En términos generales, habían varios estilos, a mí me gusta el estilo
tradicional. Mencioné a varios, a Dieter O'elker que todavía lo recuerdo. Mario
Rodríguez, Mario Rodríguez me impresionaba porque a veces sólo llevaba un
libro si es que leía algo y todo lo conversaba, una manera de entregar
conocimientos espectacular, yo siempre recuerdo que quedábamos con ganas
de seguir, queríamos que no se fuese. Lo tradicional, ahora, hay maneras
novedosas, sí. Pero se abusa, a mi juicio, se abusa de la presentación Power
Point ¿para qué? cuando la presentación Power Point tiene que ser en función
de algo, no poner ahí todo, llegar y apretar botones y se proyecta lo que uno
está pasando, no le encuentro mucho sentido a eso, ahora, si yo eso mismo lo
traslado al aula, tengo que trasladarlo, pero con un motivo, o sea, todo lo que
hace uno tiene que hacerlo con un propósito, por ejemplo, si yo voy y coloco un
Power Point con una imagen y les digo a los estudiantes vean esa imagen,
porque no me voy a poner a dibujar, ahí me sirve el Power Point, por ejemplo:
“Vean esa imagen; qué representa; piense usted”. Pero hay profesores que en
su metodología usan mucha presentación de Power Point, no soy partidario de
ella. De hecho, no me gusta hacerla, la he hecho, pero no me gusta en lo
particular porque siempre se me enseñó también lo siguiente: “si falla la
tecnología qué pasa con la clase”, no puede sustentarse solamente en eso;
además que hoy en día los alumnos en cuanto a tecnología tienen de todo,
entonces llenarlos con más computador, con más... ya es demasiado.
Yo pienso que faltó de parte del profesorado crearnos más un gusto por la
Poesía por ejemplo, recuerdo a Cecilia Rubio, que leyó un texto, una poesía
que yo conocía, y a mi me dio “vergüenza ajena” por la manera en que lo leyó,
y a mí esa poesía me encanta, y lo leyó pésimo, lo leyó así como quien lee una
receta de cocina, entonces... claro, el punto de ella, quería ir a otra cosa, qué
se yo, no; yo les enseño a mis alumnos que cuando lean poesía, si es
expresión de sentimientos yo no puedo leerla así como que da lo mismo; es
expresión de sentimientos, entonces, tiene que expresarse.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P10: Yo tuve, y no sé si decir la fortuna en ese sentido, porque fueron muchos
años que estuve estudiando "Servicio Social", entonces, en esa carrera había
mucha memoria y cuando llegué a Español me di cuenta el primer día que esa
era la carrera en donde siempre debí haber estado, era lo que me gustaba, era
mi real vocación, y me di cuenta que la memoria no era tan determinativa; claro
que hay cosas que lógicamente hay que aprender, o sea, memorizar, tenía que
decirlo tal cual, pero generalmente se rescata la idea, nosotros leíamos y
entendíamos, leíamos y entendíamos, pero no era tanta memoria en
comparación con la otra carrera que era mucha memoria, o sea, definición de
qué dijo este autor, por ejemplo, sobre familia, la definición de “familia” según el
autor Mario Tapia, Alonso Tapia y Héctor Espejo; entonces, tú manejas una

3
definición de familia pero nunca las tres tal cual, y es ahí donde yo me
complicaba, y a veces, eran como diez definiciones como mínimo; eso es un
ejemplo.
Cómo aprendo, con respecto a la idea, captábamos nosotros lo que era la idea
de, aparte que teníamos harta lectura, trabajos prácticos; así era más fácil.

En relación a las preguntas anteriores. Sobre asignaturas menos significativas,

ahora recuerdo. Había un asignatura en primero o segundo en que el profesor
se presentó sólo una vez, Métodos Cualitativos y Cuantitativos de la
Investigación, con aula virtual, horrible, horrible, yo creo que todo el grupo que
estuvo ahí opinamos lo mismo, quién aprendió ahí respondiendo las preguntas,
y en muchos casos "puro grupo", no había mayor rigurosidad en la manera de
responder, en otras palabras, "puro grupo" lo que respondíamos y no nos iba
mal; ahora, yo también tuve la suerte de haber estudiado antes esa asignatura,
pero distinta, no de esa manera, por lo mismo tenía alguna base, algo me
acordaba y yo dictaba, de hecho pasamos del ramo así, algún compañero me
preguntaba y yo le decía: “escribe”, el otro escribía y lo enviamos; la escala era
de 1 a 100 y siempre nos sacábamos arriba de 70 o más, hasta un 100
tuvimos, pregúntame ahora de qué se trató el ramo, entonces, entonces esa
asignatura es de las menos significativas que pudieron haber habido.

En general, en la forma de aprender me gustaba porque se tomaba la idea, se

conversaba harto, habían asignaturas que me gustan, eso hay que destacar,
como los talleres, o profesores que hacían de la clase un taller, un diálogo y
eso era bueno. No era una cátedra nada más, un dictar conocimientos. Habían
varias cosas que nosotros teníamos la oportunidad... por ejemplo, había una
profesora, que no recuerdo su nombre, que tenía un problema en la cadera o el
pie, ella hacía bastante participativa la clase, opinábamos todos, y a todos nos
trataba muy bien, y con una especie de cariño que después, cuando ella no
estaba, todo el grupo la extrañaba, la echaba de menos; no me había acordado
en mucho tiempo de ella. Era afectiva, lo que pudiera llamarse inteligencia
emocional, entonces, al buen trato buena respuesta de parte de nosotros como
estudiantes, muy buen trato, y de hecho, por lo mismo, buenos resultados, no
porque ella regalara nota o algo por el estilo, ella hacía una especie de taller,
aunque la asignatura no se llamaba “taller de...” pero nosotros podíamos
intervenir, no era dictar no más, no era de dictado de conocimientos.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P10: Bueno, creo que respondí eso denante, pero como te digo, en la parte
preuniversitaria tuve mucho que aprender, yendo a las guías para ver qué
enseñar. En esto otro, en los colegios, no sé en qué porcentaje, pero menos de
un 50% de todo lo que aprendí yo después lo puedo aplicar; por ejemplo,
Discurso Público nunca lo vi en ninguna asignatura de la Universidad; alguna
Literatura de tal año a tal año, nosotros no la vimos así, en cuanto a las Figuras
Literarias, no sé cuántas recordaremos si es que están, Actos de Habla aprendí
mucho más de las guías que de las materias que no pasaron; Funciones del
Lenguaje no me acuerdo ni haberlas visto en la Universidad. Y así, harta
materias que no recuerdo haberlas visto en la Universidad y que las tuve que
aprender aparte. Sin embargo, otras que sí, otras que las pude llevar a cabo
como te decía; por ejemplo, en octavo les pasé a Neruda, un poquitito y me

4
sirvió harto de lo que se nos pasó en la Universidad.
E: ¿Cómo los aplica? ¿Tiene que adaptarlos?
P10: Claro, adaptándolos, adaptándolos, o sea, introduciendo la Literatura, la
Lírica, vimos ahí qué es el Género Lírico y para eso un poema como ejemplo,
entonces, Neruda; además, como es un colegio cristiano vimos los Salmos,
que se los aprendieran de memoria, que disfrutaran un poquitito de eso, y
después les expliqué lo que quiere la Lírica, lo que quiere el Lenguaje poético,
que es un Lenguaje figurativo, subjetivo, expresión de sentimientos, etc. Y
porqué era importante entenderlo, porque hay que decir, porque es la otra
manera de decir. A los chiquillos les gustó de la manera en que lo vimos,
además uno trata de fijarse en un poema de Pablo Neruda y Gabriela Mistral
que sean significativos para ellos, de Neruda gustó más porque yo mismo tenía
más bases para enseñarlo. Es importante enseñar a los premios Nobel, de
repente se desestima mucho los autores chilenos íbamos buscando en el
extranjero y resulta que aquí tenemos dos premios Nobel, llega alguien de
afuera y dice: 2estoy en la tierra de Neruda”, dicen muchos, muchos
extranjeros dicen de esa manera. Entonces, se adaptan esos poemas, se
conversa, se les explica qué quiere decir, pero de a poco, tratando de hacerlos
pensar para que se fueran acostumbrando a lo que es la poesía.

E: Ahora nos vamos a centrar en el periodo de la práctica profesional, este

periodo de seis meses.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P10: De la profesora guía, de ahí aprendí el control, es decir, el autocontrol,
que yo nunca pierda la paciencia, siempre tratar de mantener el mismo tono de
habla, no subir el volumen, no gritar, tratarlos como personas, bien marcado
ese trato como personas. En cuanto a su metodología, no me gustaba porque
era muy lenta, pero yo más bien estaba preocupado de eso y de tomar apuntes
de los jóvenes, es decir, de identificarlos, “el que esta al lado de allá es uno de
lentes y es bastante inquieto”, y así, como no los conocía anotaba todo lo que
podía anotar. Pero mi profesora guía de práctica no fue mi mentora, por decirlo
de alguna manera; yo pienso, como te decía denante, uno hace una
mezcolanza buscando su estilo de como voy a enseñar; y entre eso, puede ser
las mismas clases tradicionales entre Mario Rodríguez, O'elker y esta manera
de ser informal de José Rodríguez, una mezcla de eso.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P10: A mi me sirvió bastante por las dificultades que tenía. Yo hice la práctica
en el Liceo de Coronel, municipal, y por lo mismo, habían continuas
interrupciones que yo no las tenía previstas, o sea, interrupción entre las
interrupciones, a mí, entonces, me costaba crear un ambiente, un clima
favorable para la clase y cuando ya estaba en eso, me golpeaban la puerta,
entonces, quebraba todo; en ese asunto, yo tenía que estar más o menos
despierto. Después, la gente me conoció, por ahí alguien corrió la voz que al
profesor Alvial no le gusta que lo interrumpan, ahora quien dijo eso no sé, no sé
qué cara pondría yo cuando me interrumpían. En ese sentido, considero que
fue un tema favorable, es decir, la dificultad se transformó en algo mejor.
Siendo municipal tiene... mira, yo no tenía idea que después yo iba a trabajar
ahí. Creo que ahí, en el Liceo de Coronel habían tenido malas experiencias con
los practicantes, llegamos nosotros y como que reabrimos el campo, y ahí y el

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Liceo se dio a pensar si aceptaba más practicantes o no; sentamos un buen
precedente los que llegamos ese año, el profesor de educación física, la
profesora de filosofía y yo, no quiero jactarme, pero fui bien valorado por todos,
desde la Dirección hacia abajo, colegas, etc. Como dejamos un buen
precedente después se siguieron recibiendo más practicantes y
prepracticantes.

E: Dentro de la misma práctica profesional.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros
profesores y dirección?
P10: Muy buena. De hecho, una etapa romántica que a uno le toca vivir porque
uno la práctica se supone que uno la hace sólo una vez, tú estás con todas las
ganas, con toda la vocación y te dedicas poco menos que a tratar de hacer una
atención personalizada con todos los alumnos, le entregas no solamente los
conocimientos, sino afecto, bastante afecto y es recíproco, y eso se ve cuando
uno termina la práctica, te vas y te hacen toda una despedida, hay lágrimas; y
ahí es donde se ven los resultados, se preguntan por qué no sigue con
nosotros, etcétera. Buena, buena. Con ningún apoderado, de hecho, no tuve
problemas con ninguno; y hasta el día de hoy mantengo algunos contactos de
los que hice la práctica, hice la práctica el año 2006 y aún mantengo algunos
contactos con ellos.
E: ¿Te tocó atender apoderados?
P10: Sí, me tocó atender apoderados. A mí en un principio se me guió y
después en el aula me dejaron solo, en reunión de apoderados, eso sí, siempre
estuve con la profesora, ahí siempre, de primera yo la escuchaba no más y
después ya intervenía, después hablaba un poco ella y hablaba yo, y así, pero
ella siempre guiaba el curso en cuanto a la reunión de apoderados. Atendí
algunos apoderados; y hasta el día de hoy algunos apoderados me recuerdan y
me dicen: “mi hijo le manda saludos”. Bien, súper bien.
E: ¿Con los demás profesores?
P10: Con los demás bien. Todo OK cuando uno está con todas las ganas. Hay
excepciones, siempre hay excepciones, pero son los menos, o sea, como el
Liceo de Coronel era muy grande, más de 80 profesores, ni siquiera cuento
paradocentes ni auxiliares y cuanta cosa. El tema es que a algunos les
molestaba cuando llegaban los jóvenes, eran reticentes, pero se entiende, o
sea, sienten que les vienen a “aserruchar el piso” y todo lo demás. Siempre se
nos aconsejó ser prudentes, ser prudentes, hacer las cosas bien, pero no
tratando de sobresalir mucho porque eso también molesta y en cualquier
ámbito va a molestar, excepciones como esa, “estos jóvenes que vienen de la
práctica se creen que las vienen a hacer todas”, y claro, uno llega con ímpetu
como diciendo “así se hacen las cosas”, y resulta que las cosas se han hecho
por toda la vida de otra manera y eso es por algo; entonces, hay que ganar
experiencia en ese sentido; y lo mejor, el consejo más práctico, el mejor de
todo es la prudencia, a veces se debe mucho guardar silencio. Pero, en
general, con todo el mundo que me mencionaste en la pregunta todo bien, una
muy buena relación.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P10: Muy buena. Buena comunicación, como te decía denante, en la misma
reunión de apoderados habían gestos con los cuales yo con la profesora guía

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nos entendíamos, o sea, al mirarnos o al hacer algún gesto y con eso ella
entendía que ella seguía hablando; y después ella me miraba y me daba al
pase para que yo hablara, por ejemplo, en eso. Por ahí tuvimos un impasse
con otras personas y lo solucionamos bien, comunicándonos, entonces, bien,
perfecta la relación, muy buena comunicación; de hecho, ella elaboró un
informe anexo al informe que se pedía en la práctica, en ese informe ponía que
yo había hecho más allá de lo esperado, o sea, me dejó muy en alto con ese
informe; me dijo que es necesario porque a veces el papel no dice todo y tú
realizaste una muy buena práctica; y hay cosas que tú tienes que aprender,
pero eso te lo va a dar la experiencia, pero vas muy bien. Así que excelente
relación con ella, lo que yo valoro más es la muy buena comunicación.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponde realizar en este periodo?

P10: Primero la observación, en la observación lo que más hice fue pasar la
lista y punto; se les explicó a los dos cursos donde estuve la etapa en la que
estaba. Después, me tocó hacer clases, evidentemente esa siempre va a ser la
más significativa, el hecho de hacer clases porque tú no sabes como te van a
recibir los alumnos, es tú práctica, te la juegas toda, estás súper nervioso, no
obstante, yo no estaba tan nervioso por los conocimientos que yo sabía que
tenía, producto de la experiencia que tenía atrás por el preuniversitario, sino
que me preocupaba cómo me iba llevar con el curso, si iba a tener algún
problema, no tengo el manejo de grupo suficiente; todos esos temores que yo
creo propios del que está comenzando, pero se fueron disipando con el tiempo,
con el tiempo, o sea, una clase tras otra, ya de ahí en adelante fueron míos.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P10: De 1 a 7, un 8; excelente por la experiencia que tuve, por el cariño
manifestado por los chiquillos. Lo que me sirvió mucho dentro de eso era que
cuando terminaba la clase yo me quedaba, yo me quedaba en la sala, es decir,
al ser practicante, después de la clase no teníamos nada más que hacer, no
éramos como los profesores que somos ahora donde uno entra a una sala,
entra y sale, después se va a recreo y con suerte alcanza a tomar un café y
tiene que volver; con suerte si 10 minutos dura el recreo, vamos al baño,
arreglamos los papeles y ya sonó el timbre, y a la sala otra vez. Pero en la
práctica no, en la práctica uno puede darse la libertad de quedarse un ratito
más en la sala, y los chiquillos se te allegan al puesto de adelante del profesor
y se van sentando, y vamos conversando; y en esa conversación se establecen
los lazos, entonces, yo aprendí que de repente, ahora mismo como profesor,
hay veces que me quedo en algunos cursos en la sala, pero avanzado el
tiempo, y ahí logró establecer más afectividad; es importante para mí y lo he
mencionado en más de alguna ocasión, es importante la afectividad como para
poder llegar a la inteligencia, enseñar con y desde el corazón, no una mera
entrega de conocimientos porque eso no sirve de mucho, o sea, yo estoy bien
claro, yo estoy bien cierto de que estoy enseñando a personas que son el
futuro, que van a llegar a... entonces, qué clase de persona salió, no qué clase
de estudiante, que vaya de la mano con que sea un excelente estudiante de
acuerdo, promedio 6,5, promedio 7 hacia arriba, bien, pero qué clase de
persona me importa, en lo personal me importa más.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

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la práctica profesional?
P10: La Universidad en cuanto a las visitas, el contacto que tenían la
Universidad con el Liceo era casi nulo, sobre la parte negativa si se puede
decir. Aunque nosotros no lo extrañamos, ya que estábamos mucho más
tranquilos así, en realidad, porque siempre se corría la voz de: “te iban a venir a
ver, te van a venir a evaluar o algo”. De hecho, nunca llegaron, se presentaron
una vez y no sé si fueron otra vez por ahí a buscar algún informe de algo.
E: ¿Te evaluaron dentro del aula?
P10: No. Me acuerdo que en la prepráctica una vez fueron a evaluarme,
Mariana creo que se llamaba la profesora y eso fue en Penco. Pero en la
Práctica Profesional no fue nadie, nunca nadie. Hubo poco contacto, no hay
mucho que decir ahí. Pero de alguna manera a uno lo hace estar más tranquilo
eso.
Ellos se confiaron de los talleres que hacíamos allá en la Universidad y del
informe del profesor guía; el informe del profesor guía a ellos les pesaba
mucho; con calificaciones y después con algo más que agregar. Y como te
digo, la profesora agregó otra hoja por las de ella, agregó un anexo allí para
decir todo lo que el papel no decía.

E: Ahora llegamos al segundo momento. Segunda parte. Ahora hablaremos del

periodo ya como docente en ejercicio. O sea, después de haber egresado.
E: Sobre la práctica diaria.
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P10: Alguna circunstancia adversa puede ser. Creo yo que esto va más por la
parte académica en sí, va más por la parte del trato, creo. Porque, por ejemplo,
en la práctica misma el ser docente no es sólo entregar conocimientos,
entonces, qué es lo que te enseña, primero, que cada curso es distinto, que
cada personalidad de los niñitos es distinta, entonces, no a todos les puedo
llegar con el mismo mensaje, tengo que cambiar el mensaje, tengo que
cambiar la actividad. Creo que por ahí puede ir enfocada a la pregunta. A
algunos les molesta que en público se les menosprecie de alguna manera, se
les llame la atención, a bastantes; incluso hay otros que les molesta que se les
halague en público, que te dicen: “profesor no me gusta, déjelo ahí nomás”;
pero yo soy del halago cuando lo hacen bien con el fin de animarlos. Ahora, a
los que no, busco fórmulas, aprendí, por ejemplo, a no colocar “pésima
ortografía”, como yo sé que colocan algunos colegas, yo coloco “mejore su
ortografía”, aprendí a no colocar “pésima letra” y coloco “mejore su letra”;
siempre tratando de decir lo mismo, pero con un mensaje más positivo. Les
aconsejo que si no van a tener problemas después, etcétera.
Las circunstancias propias, claro que las da el momento, entonces, es difícil
más o menos recordar, son cuestiones puntuales. Pero qué cosas, que hay que
tratar con adolescentes, y como los adolescentes cambian, están en una etapa
súper difícil y todos los días en la clase puede ocurrir algo distinto e
insospechado, aprendí la paciencia que es lo que más se valora, la paciencia
es lo que más se valora de parte de los alumnos cuando te agradecen, por
ejemplo, en el día del profesor donde te dicen: “Gracias profesor por toda la
paciencia que usted nos ha tenido”, siempre de parte de ellos se menciona; o
sea, para ser profesor hay que ser paciente o si no estás frito, no puedes ser
profesor.

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E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza?
P10: De acuerdo al programa, de acuerdo al curso que estás viendo, de
acuerdo al curso que te tocó, porque hay cursos, por ejemplo, si estoy en un
Cuarto Medio hay cursos que poco menos le interesa que tú le hagas un
preuniversitario dentro de, y están súper atentos, mirando, esperando, tratando
de tomar apuntes; en cambio, hay otro curso que esa misma metodología no
te la va a aceptar y, por lo mismo, hay que buscar otra estrategia y alguna guía,
algún dibujito por ahí y coloque tal y tal cosa enfocada a la misma materia. Hay
algunos que tú les puedes dar nada más que las herramientas para que
pueden hablar medianamente hacia arriba, escribir adecuadamente, leer, ojalá
puedan hablar, escribir y leer, o sea, herramientas para que se puedan
sostener en la vida, pero de ahí al conocimiento en sí depende del curso.
E: ¿En cuanto a la estructura de: inicio, desarrollo, final?
P10: En cuanto eso no es de siempre, yo no lo aplico siempre. De hecho, no
siempre coloco objetivos a lograr hoy día o esto quiero de la clase hoy, no
acostumbro hacerlo pero sí lo digo, digo: “hoy día vamos a hacer esta guía y
quedo conforme”, así de manera muy general, quedo yo conforme, “como que
si fuera mío” así les digo. Ahí mismo les voy planteando el objetivo, y después
cuando voy conversando les digo: “esto se va a preguntar en la prueba, esto se
va a preguntar, subráyelo al tiro, colóquele allí pregunta de prueba”. Entonces,
el que se acostumbre conmigo después sabe que eso mismo que colocó ahí,
“pregunta de prueba”, yo verdaderamente lo pregunto en la prueba. Entonces,
cuando después hago lo mismo en la prueba siguiente, digo: “esto lo voy a
preguntar en la prueba” los chiquillos de inmediato subrayan, los chiquillos ya
saben y se dan cuenta que sí es cierto. Tan estructurado como inicio,
desarrollo y cierre, no.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P10: Pizarrón, guías, por lo general; rara vez presentaciones. Sí busco también
otras formas como dibujo, a veces pido que traigan su block, dependiendo, si
estoy pasando el Cómics, si es el texto expositivo pido diario, revistas, papel,
pegamento; para que se entretengan también y busquen en la práctica, en el
terreno donde está el Editorial. Les pido que traigan diarios ojalá de todos, para
que no sólo me traigan La Cuarta y traigan El Sur, El Mercurio, Las Últimas
Noticias, de todo; les pido que se junten en grupos porque vamos a buscar las
partes del diario, las partes del periódico; el editorial lo recortan, después lo
presentan en una carpeta y salen cosas bastante buenas.
También, cuando se puede, cuando se da el caso vamos a la sala de
computación y cada uno con su computador o de a dos por computador, 22
computadores para 44 alumnos vamos a suponer, buscando alguna
información en particular, entonces ahí trabajamos también con el computador.
Lo que no he podido hacer, con el fin de dar como el puntapié inicial al tema del
libro que vamos a leer, porque algunos no entendieron, por ejemplo, me tocó
en este año Edipo Rey en Primer Año Medio y ellos me decían que “no daban
ni para atrás ni para adelante”, no lo entendían, entonces, traigan su libro, la
idea es que ojalá todo el curso hubiese estado con el libro, entonces, yo ahí
selecciono parte de la lectura como para irles explicando, qué es el coro, qué
es lo que tiene que ver, que hace un especie de resumen de lo que se va
tratando, les conté de Edipo Rey todo, se los conté, para que más o menos

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enfocaran en qué cosa va el libro, el complejo de Edipo, que mata al padre y se
casa con su madre, el predestino, etcétera. Pero para eso necesito qué
material, como es la pregunta, el libro; y si tres o cuatro me traen el libro es
difícil, si en la biblioteca hay pocos ejemplares... entonces en el pizarrón
generalmente yo hago las clases ahí. También ocupo harta guía, ocupamos
harto porque hay que leer textos, funciona harto este asunto, lo que veo es que
a los chiquillos les gusta. Utilizo presentación en Power Point siempre y cuando
cumpla con el propósito, yo insisto en que los chiquillos están invadidos con
tanta imagen, con tanta cuestión, salen de clases y se instalan en Facebook,
entonces meterles más asunto, y yo sé que en otras asignaturas los tienen,
entonces, encuentro que es contraproducente finalmente. Lo que sí me di
cuenta este año, haciendo un Mea culpa, no detecté eso a tiempo, las
aplicaciones en trabajar en Word o en Excel, por ejemplo, claro, se meten a
Internet pero no tienen idea como justificar, como alinear izquierda o derecha,
no tienen mucha idea en cuanto a eso, el tamaño de las letras, el tipo de las
letras, etc., o sea, cortar, pegar, a veces hasta eso les sale difícil; pero sí
Facebook, las caritas, eso lo manejan. Pero no me había dado cuenta, yo
pensé, uno piensa que esto lo tienen superado, esto lo saben, pero no es así.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P10: Uf... es que este año me salieron varios problemas con los apoderados.
En general, el problema que tú ves es que el apoderado piensa que soy yo el
asesor del apoderado como profesor jefe y no el apoderado asesor, ayudador
del profesor jefe; y es la visión que me costó inculcarles. Pero de manera
general debo decir que tampoco se trata de pelar al apoderado, me llevé bien
con los apoderados, a muchos le gusta que el profesor sea exigente, y yo soy
exigente, yo soy serio en muchas cosas. Yo con los alumnos me relajo cuando
ya logro un buen clima, a lo mejor tiro algunas tallas y eso les gusta porque
aprenden con tallas, bien. Les gusta tanto a los alumnos como a los
apoderados, pero cuando tengo que decir algo, cuando tengo que parar el
carro, lo digo y se para ahí. O sea, siempre un clima agradable, no
irrespetuoso, sino agradable. Con los apoderados mayores problemas no.
E: ¿Esta sería la mayor dificultad?
P10: Sí, porque el apoderado quiere, pide, pide, pide y el profesor jefe tiene
que solucionarle de inmediato; y si no lo soluciona de inmediato “el profesor
jefe no apoya al curso”, esa es como la visión que tiene el apoderado. Lograr
cambiar ese concepto en él es lo que cuesta, pero reunión tras reunión,
entrevistas, etc. se intenta, a veces resulta difícil, hay veces que hay
apoderados que por más que tú le hables y todos los demás encuentran razón,
hay apoderados que nunca entienden, qué la vamos hacer, hay de todo,
mientras la gran mayoría, por lo menos, entienda lo que uno quiere, entienda
que el apoderado y yo vamos en pos del alumno, si estamos trabajando para
que el alumno crezca. Pero, por ejemplo, si piden algo es imposible que el
profesor jefe, si en algunos casos lo tienen como empleado poco menos; en los
municipales es menos, ahí lo que dice el profesor jefe se hace un poquito más
valer, tiene más peso; en el otro no, como se va dejando un poco de lado, hay
arribismo en muchos apoderados.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección?

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P10: Sí. Recuerdo el 2008 y por eso digo sí, el 2008 fue la prueba SIMCE para
los Segundos Medios y yo tuve a cargo 6 Segundos Medios en el Liceo de
Coronel; de la comuna e incluyendo a la Scuola Italiana, fuimos el único Liceo,
el único colegio que subimos puntaje en Lenguaje. Así que eso fue un objetivo
claro de parte del Liceo y yo soy partícipe directo de eso al tener 6 segundos
medios a mi cargo, y subimos el puntaje, entonces, eso fue valorado por la
Dirección en su momento. Eso como el dato o más significativo que me viene a
la memoria de inmediato.
E: ¿Cómo consigue, por ejemplo, subir los puntajes en los 6 segundos medio?
¿En qué momento?
P10: Allá se dio un Plan, no recuerdo como se llamaba, tenía una estructura,
tenía un nombre, un título; pero era en el fondo ensayos SIMCE, o sea, el
SIMCE va a contar de tantas preguntas, alternativas, entonces, el día que
llegue... es como un preuniversitario.
E: ¿Eso estaba dentro de tus horas de completación?
P10: No, dentro del mismo horario; vamos a suponer que en segundo eran seis
horas, se dedicó una hora a SIMCE y lo demás tu seguías con el programa,
pero yo dediqué dos, no dediqué una hora. Y yo creo que gracias a eso se
subió el puntaje. Ahora, dentro del programa, obvio que eso mismo que
estabas pasando en el programa lo iban a ver en la misma prueba SIMCE.
Bajar material lo más actualizado posible puede ser otra de las formas, otra de
las fórmulas, de las herramientas que uno puede utilizar. La prueba, que sea de
la misma dificultad de la real. Hay algunas veces en algunos preuniversitarios,
por ejemplo, según los profesores o según el preuniversitario llámese CEPECH
o como se llame, les hacen algunas pruebas con mayor dificultad de la real
para que el día que le llegue la prueba real los alumnos no tengan dificultades,
y eso, a mi juicio no está bien, sí al comienzo podría ser, al comienzo, pero
después de haber avanzado, por ejemplo, si hace un preuniversitario anual, de
mitad en adelante exigir dificultad real no más, para que vean como va a ser la
prueba, que no va a ser ni más ni menos; y tú le presentas y le dices al alumno
esto es, le explicas que lo de antes era mayor para que se acostumbraran, para
que lo vieran. Lo mismo en la prueba SIMCE, en la prueba SIMCE tuve que
hacer lo mismo, pero dificultad real de la prueba más que otra cosa, las mismas
preguntas, las mismas alternativas, etcétera.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P10: Siempre va a ser entre profesionales, de alguna manera; o trata de ser
cordial el trato. Hay cuestiones que en el municipal se viven y que en otros
colegios no, cual, el tema de los paros, qué es lo que ocurre en el municipal,
que si tú no vas a paro, por ejemplo, yo no voy a paro por principios, eres mal
mirado, se pueden llegar a insultar, se calientan los ánimos, pero yo no
participo, yo trato de hacerme ajeno a todo lo demás, hasta ahora nadie me ha
llegado a ofender ni nada, pero hay asuntos bastante tensos, se produce una
tensión sobre todo cuando vienen problemas con respecto a los paros, “que si
no somos unidos colegas...” tratando de levantar banderas y formar luchas de
clases y sindicatos, y no sé que, yo no soy partidario de nada, o sea, yo voy a
trabajar al día siguiente, marco tarjeta, me quedan mirando feo y hablan, y qué
sé yo. En los otros colegios, no hay ese problema, también, por los mismos
principios no tenemos nada que ver con paros ni nada por el estilo; en el último

11
colegio particular subvencionado me sorprendió el trato en lo laboral, fue
excelente, excelente, fuera de lo común, no se ve en otro lado. Yo puedo
hablar de esas dos experiencias, el municipal es uno, y es la mayor dificultad
que se puede ver, donde el que no participa en ciertas cosas como que te van
aislando, hay ciertas cosas en que tú debes participar.
E: ¿Cómo es el trato con los de la especialidad?
P10: Tratamos, tratamos de trabajar en conjunto, el Departamento de Lenguaje
no es muy unido en el Liceo de Coronel, hay subgrupos, son 10 ó 12
profesores, y siempre hay grupos de dos, de tres, de cuatro y hay otros que ni
siquiera se saludan, o sea, lo justo y necesario porque hay reunión de
Departamento donde conversamos los temas. Siempre se ha tratado de hacer
una carpeta con un material, cosa que tú lo ocupes, pero en la realidad, en la
práctica no se ha podido nunca. Hay veces que dicen “esta guía la hice yo y es
mía” y derecho de autor sobre la guía y qué sé yo, cuestión que en verdad la
encuentro ridícula, o sea, el conocimiento está para, precisamente, para que se
conozca, para hacerlo masivo, no para que nosotros lo andemos guardando; y
esta guía la hice yo... y llevarme los créditos, pero esa es la realidad, esa es la
realidad del Liceo de Coronel conmigo y con los demás; hay subgrupos, yo me
llevo bien con algunos y con otros no me llevo simplemente.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P: No, no ha habido. Pero en el último colegio debió haber sido; pero más que
con la comunidad, lo que se hace en este colegio son las visitas a apoderados,
pero no mayormente, no teníamos mayor influencia con lo que es la comunidad
en sí, abocados al colegio, apoderado-colegio, nada más.

E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la

Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula?
P10: Sí.
E: ¿De qué manera?
P10: En cuanto a los Programas, seguir lo que el programa dice que tú vas a
enseñar.
E: ¿A raja tabla?
P10: No, acomodando. Nunca tan riguroso, no se puede ser tan riguroso.
Siempre de acuerdo a la realidad del curso, si se pueden hacer ciertas cosas...
por ejemplo, en algún programa puede decir realice un video de no sé qué... y
a veces no se puede cuando los chiquillos con suerte tienen dinero para el
pasaje, video de qué, de a donde van a sacar, ahí no se puede. Hay cuestiones
que sí y otras que no, le buscamos el ajuste, por ejemplo, si no se puede
individualmente, bueno, en grupo y por ahí sí se puede.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P10: El déficit que yo tengo en algunos conocimientos y puede ser el temor a
eso de la Evaluación docente; porque yo encuentro que fuimos muchos, y
siempre me incluyo yo, deficitarios en la parte de las Didácticas, de los mismos
Programas de Estudio que yo no los manejo al pie de la letra y estoy lejos de
eso; entonces, eso intentaría mejorar, me gustaría dedicarme a eso
específicamente, o sea, qué quiere el Ministerio, qué es lo que quiere el
Programa educativo que uno haga, aunque yo pienso que eso me lo va a dar la

12
misma práctica, después moldearme, pero mientras tanto sigo en el intento, sí,
en el intento de tomar un Programa y ver el objetivo general, qué es lo otro...
cuestión que a mí en lo personal me carga, me carga esa parte administrativa,
yo funcionaria más en contenidos, así como: “usted tiene que pasar este
contenido o este contenido páselo”, ahí me gusta más la cosa.

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
P10: No han variado mayormente porque no tenía expectativas. Siempre la
pregunta es cómo irán a ser, por ejemplo, si me enfoco en los estudiantes,
cómo irán a ser los estudiantes, no había un conocimiento previo para luego
decir están cambiados los chiquillos. Ahora, con el tiempo uno se va dando
cuenta de que cada vez van leyendo menos, en eso sí, en ese sentido es un
cambio que se ha dado en el tiempo, cada vez más resúmenes y con suerte, e
incluso ni los resúmenes de los libros, por ejemplo, en nuestra área, ni el
resumen de los libros están leyendo. Otra parte que ha cambiado tanto, es la
parte del respeto, demasiado, yo les decía que en mis tiempos nosotros nos
formábamos para entrar a la sala; primero entraban las mujeres y después los
hombres; entrábamos y todos de pie, cada uno detrás de sus puestos; y
después el profesor decía buenas tardes y nosotros decidamos buenas tardes
profesor; y cuando el profesor decía recién tomen asiento, ahí tomábamos
asiento, no nos sentábamos de inmediato, hoy en día nadie hace formar, es
todo más light y que sé yo, yo trato desde que abro la puerta y entró en la sala
empezar a enseñar, es decir, colóquese de pie y salude, si son normas
mínimas, desde ahí en adelante, por eso te digo que no siempre es la
enseñanza de materias, de conocimientos, valores, estamos enseñando a
personas, nosotros no trabajamos con muebles.
E: ¿Podríamos decir que el ideal de estudiante que tenía antes de egresar era
distinto del que tiene ahora?
P10: Sí, sí. En resumen yo creo que por ahí va la cosa. Claro, antes era mucho
más respetuoso, más abocado al conocimiento, más inquieto desde el punto de
vista intelectual, quería saber, quería saber. Hoy en día no quieren saber, por
ejemplo, en la práctica tú le pasas una guía que la vas repartiendo puesto por
puesto y te dicen ¿Qué es lo que es?, o sea, quieren que tú se los digas, ellos
no se dan el trabajo de tomarlo y leerlo para ver qué es lo que es, preguntan
así; si eso no es un cambio, qué es lo que es.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Cuáles menos?
P10: A mí me agradan las que dan resultados. En realidad, casi todo lo que
hago me gusta. Entonces, las que dan resultados y yo veo que ellos lo están
pasando bien, esas son las que me agradan, cuáles, donde ellos expresan sus
ideas, opinan, se ve que les interesa; y de acuerdo a lo que tú estés viendo, si
el curso se interesó o no, por ejemplo, debate, entonces, debatir de un tema
polémico resulta atractivo para ambas partes, de repente, los escucho y me
encuentro con algunas opiniones súper acertadas que me sorprenden
gratamente, así como también con otras que andan bastante alejadas, pero sí
uno encuentra la visión de ellos sobre un tema determinado, un tema que está
justo en ese minuto, un tema contingente, temas que yo no tenía idea que les
podían interesar y lo colocan ahí para debatir.

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E: ¿Qué actividades menos te agrada realizar con ellos?
P10: De la asignatura, ¿pueden ser de otras?
E: Actividades que realices con tus alumnos, no necesariamente de la
disciplina misma.
P10: Estaba pensando en los consejos de curso, las reuniones de apoderados,
hay veces que es una lata hacer ese tipo de cosas pero hay que hacerlas, allí
es cuando uno dice hay que hacerlo, la parte informativa, la parte de matrícula,
todo eso es una lata.
Lo que sí, uno queda como desencantado dentro de la parte académica es
cuando, y me acuerdo que una vez una profesora nos dijo que nosotros vamos
preparados a veces y les va a pasar talvez en la práctica o más adelante, con
un texto, con algo que ustedes piensan “con esto voy a matar, con esto los voy
a dejar locos”, pero resulta que llegan, lo aplican y se dan cuenta que no tuvo el
impacto esperado, no pasó nada con el asunto, entonces ahí como que se te
complica la cosa y, cómo sales del paso; ahí puede ser que los mismos
chiquillos te colocan en jaque. Pero, en general, no; cuando resulta interesante
es cuando a ellos se les pide la opinión y les encanta esa parte, por eso te
hablé de debate.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de éstos?
P10: Buena relación, en general muy buena relación. Como te digo, lo que me
ha funcionado harto es el quedarme después de clases, en el recreo, en el
momento de recreo quedarse a conversar un poco, no siempre pero de repente
quedan ventanas y uno tiene una hora libre y el curso también, por ejemplo.
Entonces, te quedas y te empiezan a preguntar cosas, que ya son orientadas a
lo personal, ahora, nunca tan personal, si no no les respondo, pero hay cosas
que tú puedes decir, por ejemplo, cuando saliste de la Universidad, les cuento
cuando me casé, mi hija; esa parte a los chiquillos les gusta porque se acerca
uno a ellos y ellos te empiezan a contar cosas y te llevas sorpresas, sorpresas
no tan gratas, se cuentan algunos problemas que son bastante fuertes, te
cuentan producto de qué, de la confianza que existe.

E: Sobre el acompañamiento.
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P10: A veces de colegas; ya fuera del modelo que te contaba esto de lo
tradicional de las clases de O'elker con las de José Rodríguez en la búsqueda
de un estilo, a una manera de hacer la clase; pero también hay otras cosas, en
las conversaciones de pasillo con distintos colegas de otras especialidades
también se puede llegar a aprender, la manera de plantearse, la manera de
decir, entonces, buscando sobre todo de los más viejos, más que de los más
jóvenes, de los más viejos me gusta a mí, que tienen cosas que rescato e
incorporo en mi clase, sobre todo en cuanto al estilo; materiales que se
comparten, se ayudan unos con otros, y que de repente yo destaco en otros
departamentos porque, como te digo, el Departamento de Lenguaje no es de lo
mejor, es desunido.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

14
P10: Sí, cuando tengo una duda tengo a quien preguntar. Sí, el profesor José
Manuel Parra de Lenguaje, lo que pasa es que yo fui alumno de él en el Liceo
de Coronel y ahora somos colegas, él fue mi profesor jefe, entonces, a él
recurro en varias ocasiones, él me trata de defender, me trata de colocar con el
fin de que mi opinión cuente, a veces hay que hacer trabajos de a dos en el
Departamento o algo y él mismo me llama cuando me ve solo, trata de
integrarme, tratar a hacerlo, la otra vez, incluso, me llamó para un concurso de
Declamación que hubo acá en la municipalidad de Coronel, me invitó como
jurado, me pasó una pauta, me dijo “esto es lo que vamos a evaluar, te sirve
como experiencia, yo te quiero presentar con la gente del DAEM para que seas
tomado en cuenta, lee, te quiero entregar mi legado hombre, en el fondo”; me
trata siempre de inmiscuir, de que yo esté en los puntos álgidos de las
situaciones. Sí, a él por la afectividad que existe y la relación que hubo antes
de profesor a alumno y ahora colegas.
E: Cuestiones concretas:
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula? ¿Cómo?
P10: Sí, pero casi nada, casi nada, denante ya lo decía, un poco presentación
con Power Point.
Uso guías y pizarrón.
E: ¿Fuera del aula?
P10: Una que otra vez vamos a la sala de computación.
E: ¿Tú para buscar información, materiales?
P10: Yo, sí. A cada rato voy a buscar. Desde una palabra, qué significa tal
palabra, si tengo algún computador a mano la busco y veo también los
sinónimos o algún autor si no recuerdo de qué año es; si se me viene una clase
y yo quiero decirles de qué año es para agregarle un poco más de peso a lo
que estoy diciendo, para darle más valor.
Para mí sí, para el aula no, después lo transmito no más.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P10: El mismo concepto como TIC no se utilizaba eso. Lo único que veíamos
eran presentaciones en Power Point y como te decía, para mí tiene que ser con
un propósito.
E: ¿Alguna asignatura que hayas tomado de TIC?
P10: No.
La otra vez tomé un curso de Pizarras digitales después de haber egresado.
Pero fue un chiste ese curso.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P10: Sí.
E: ¿Cómo lo utiliza?
P10: Trabajo en clase, lectura en clase con respuesta ahí mismo, les mando
para la casa si queda. Sí, bastante. El libro se me olvidó y eso que hablé de
guías... se me olvidó porque el libro de Primero Medio no lo utilizamos por qué,
porque no llegó por un tema administrativo, no llegó porque el liceo partió ahora
con Primer Año Medio, la licitación llegó en octubre, ahí recién fueron
reconocidos como Colegio de Enseñanza Media también, entonces, para el
próximo año, el 2011 van a llegar los libros. Pero allá sí, sí lo utilizamos, a
pesar que en Cuarto utilizo menos el libro; en Cuarto me aparto un poco del

15
Programa, hay cursos que entre comillas piden preuniversitario, no es que lo
pidan literalmente, pero estando en Cuarto Medio, piensan de qué le sirve la
Literatura del año tanto, sobre todo en la asignatura electiva de Lenguaje, no
tiene mucho sentido, pero si tú le haces preuniversitario ellos enganchan al tiro
porque se les viene la prueba encima.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P10: Por ejemplo, si estoy viendo comprensión lectora, primero enseño qué es
lo que se pide en una prueba o ítem de comprensión de lectura, qué preguntas
se deben hacer, entonces, voy a los tipos de preguntas, literal; lo que está en el
texto y así lo enseño; inferencial, hay que deducir de acuerdo a esta
información; de síntesis, tal y tal. Después se elaboran las preguntas midiendo
cada uno de los puntos anteriores.
E: ¿Tú pones los criterios?
P10: De acuerdo al curso, por ejemplo, en Cuarto Medio ahí tengo que ir a
todos los niveles en cuanto comprensión de lectura, desde el nivel más fácil,
literal, inferencial, de síntesis, nivel crítico, valórico. Entonces, evalúo todos los
niveles; cómo, con las preguntas que se hacen ahí, obviamente que en la
pregunta uno no voy a poner en paréntesis nivel literal, no, pongo la pregunta
tal cual
E: ¿Pero cómo puntuar? ¿A qué darle más valor? ¿Tú lo decides?
P10: Sí, yo lo decido de acuerdo a la pregunta, al grado de complejidad de la
pregunta sobre todo, y la importancia que tenga, no solamente en comprensión
de lectura, en cualquier otra área hay cuestiones fundamentales y otras que no
lo son tanto, entonces, obvio. Pero yo lo decido, no tengo un instrumento así
elaborado para cada pregunta. Generalmente pocos puntos, algunos dan 5 ó
10 puntos por una pregunta, no, hay veces que se puede dar un punto y, a
veces, preguntas puntuales 2 puntos, dependiendo; 4 puntos si dice por
ejemplo: “explica el Mundo mítico, a qué se refiere”: 2 puntos, dé dos ejemplos;
1 punto por cada ejemplo.
E: ¿Eso lo aprendió en la práctica?
P10: Sí.
E: ¿En la Universidad?
P10: No, ¿cuándo nos pasaron eso?, no nos enseñaron eso, a otorgar puntaje
así no, jamás, no me acuerdo, por lo menos.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P10: Internet.
Sabes, lo que yo pido son cuadernos de otros lados, de otros colegios; he
tenido la suerte de tener otros contactos, ya sea porque llego con un curso
bíblico a una casa y les empiezo a comentar al papá, a la mamá y a la niña,
“saben que soy profesor de Lenguaje”; y a veces me preguntan alguna duda,
por ejemplo, sobre figuras literarias, se las explico, y mientras conversamos le
pido que me deje ver su cuaderno, la niña está en la Scuola Italiana, que se
supone que son Top; entonces, yo lo miro y me doy cuenta que no estoy tan
alejado o que alguna cosa no lo he pasado, así le saco fotocopias al cuaderno
o me lo dejo, a veces me lo regalan, a veces libros; yo mismo compro libros

16
también. Este año compré un libro que decía Bicentenario de Santillana, pensé
“este debe ir a la vanguardia”. MINEDUC ofrece hartas opciones también en
Internet. Y me ha funcionado harto esto de conversar con gente y preguntar por
lo que está viendo, “haber, déjame ver tu cuaderno”, cuadernos de todos lados,
he recibido cuadernos desde industriales, comerciales y de liceos, pero como
te digo, el más Top ha sido el de la Scuola Italiana.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P10: Me parece acertada en varios puntos, es cierto. Ocurre que yo, en todo
caso, salí con una edad que vamos a decir no viejo, sino madura, entonces,
habían varias cosas que yo daba por sentado, el criterio no te lo otorga la
Universidad, con esto estoy diciendo que soy criterioso, no descriteriado, el
"ubicatex", el saber quedarse callado, el dejar que los profesores hablen no
más porque son muy quisquillosos, o sea, los profesores son un gremio
complicado; si tú le dices que están mal, le tocas su orgullo, en tal o cual
materia. Por último decirles, y en último caso, hay que pensarla dos veces
antes de decirles algo, y son fácilmente heribles en su susceptibilidad, sobre
todo si se les muestra que un colega que viene llegando recién sabe más; cuál
es la disculpa de ellos, “es que viene recién, viene con los conocimientos
frescos”, y uno les cuenta que en la Universidad "no nos enseñan nada de lo
que después tengamos que realizar en la práctica docente", uno se encuentra
que tiene que aprehenderlo casi todo. Yo los preuniversitarios, sí los
preuniversitarios me han servido mucho, como práctica, como práctica por qué,
porque ahí en los preuniversitarios es distinto a los liceos municipales donde tú
en los cursos tienes que hacer callar, que coloquen atención, tienes que lograr
el tema ese, en los preuniversitarios no, tú te paras, haces tu clase y chao,
después te vas y nada más, todo el mundo colocándote atención, están
pagando más encima, quieren entrar a la Universidad, entonces, me sirvió eso
como para después plantearme en los cursos y, a veces, tenían indisciplina
también los preuniversitarios, pero menos.
Hay cosas en que no estamos familiarizados y hay que verlas en el terreno
mismo, no sólo en la práctica docente, también en cuanto a la materia en sí, en
la relación con los profesores, pero se nos advierte que los profesores son así,
son acá; tengan cuidado, sean prudentes, etc. al alumno practicante se le dice
de todo. Y después cuando tú ingresas hay cosas que necesariamente las
tienes que ir aprendiendo en el camino.
En cuanto a lo atractivo y a la vez repelente, con la última parte puede que no,
atractivo sí, cambiaría el término de repelente porque tampoco resulta tan
desagradable, sino que simplemente con el tiempo trato de entender, aceptar o
tolerar al docente que es más viejo y que por algo dice lo que dice. Por

17
ejemplo, a mí me resulta difícil que alguien no sea tan afectivo, pero después
entiendo, ahora último he estado entendiendo que con el tiempo a un profesor
algo le ocurrió y por eso con el alumno mantiene distancia, nada de abrazos,
que a las niñas sin saludo de beso; cuestión que yo lo encontraba muy duro de
parte de algunos profesores, los chiquillos a veces necesitan esa afectividad,
pero después entiendo el porqué.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P10: Que podrían copiar ciertas cosas, comentarios que he escuchado yo y no
sé si es y será tan así en la práctica, de la Universidad católica como que van,
justamente, al terreno práctico.
Qué cosas podrían agregarse, que enseñen lo que debemos enseñar, eso les
diría a los profesores que nos están enseñando cuando ingreso yo a primer
año de la Universidad a la carrera de Pedagogía en Español, enséñenme lo
que tengo que enseñar y no tanta teoría, es cierto que la teoría es necesaria,
pero hay un punto. O haya algunos cursos, por último en tercero y cuarto; en
primero y segundo pura teoría yo estoy de acuerdo, pero en tercero y cuarto
qué tengo que enseñar. Y pasarnos tal cual la asignatura como las debo guiar,
no a la metodología de la clase, sino qué es lo que debo enseñar. Eso más o
menos.
Pero en general, en la Universidad nosotros tuvimos una buena experiencia,
muy buenos profesores, hay teoría que uno maneja que los de otras
universidades no manejan, bueno, igual se ha ido perdiendo con el tiempo en la
misma Universidad nuestra, la teoría sí se ha ido perdiendo, se lee menos en la
misma U.
También, hay un desfase entre lo que es Educación; las asignaturas que
teníamos en Educación con Español no iban a la par, estaban muy aisladas, o
sea, una enseñaba una cuestión y la otra por otra, no se condecían siendo la
misma carrera, siendo la misma Facultad; ahora, el lugar físico hacía parecer
que nos descoordináramos, no lo sé, pero ahí falta comunicación, siendo que
nuestra asignatura se llama hoy día Lenguaje y Comunicación, una paradoja
total. Ahora, qué es lo fundamental, lo fundamental es la práctica, la práctica,
un poquito más práctica la cosa, que Latín, para qué, si no lo voy a enseñar
para qué, y además no lo aprendí, pasé la asignatura pero ¿lo aprendí?, ¿salí
hablando Latín? o sea, nunca me dijeron para qué tenía que aprender Latín.
Profesores con un poquito más, con grado más pedagógico, no que entreguen
información, sino en realidad Pedagogía, que sepan enseñar; y la enseñanza
tiene que ser desde el corazón y hacia el corazón, con el corazón, si no no es
un conocimiento significativo en tu vida, siempre uno debe pensar que lo que tú
nunca vas a olvidar es lo que aprendiste porque te llegó, tocó, lo aprendí en la
fibra. Tú por ejemplo una palabra de tu padre, uno dice de esta manera: “yo
nunca me voy a olvidar cuando mi papá me dijo...” por qué, porque fueron
dichas con el corazón, lo mismo un profesor que está destinado para hacer ese
tipo de cosas, para ser más emotivos, si somos humanistas, si nosotros no
somos emotivos ¿Quiénes entonces? el mundo así está perdiendo valores,
principios, yo me doy cuenta; y perdón que a lo mejor me extienda y que no
vaya al tema de la entrevista en sí, pero de todas maneras me gustaría
decírtelo, por qué estoy tan claro en esto, porque me lo confirma la realidad, la
actualidad, el día de la PSU los puntajes nacionales fueron estos chiquillos a la

18
moneda y hablaron en este caso con Piñera, felicitaciones, aplausos, diplomas
y todas las universidades los quieren, y uno de estos chiquillos patudamente le
empieza a hablar al Presidente, e independiente que esté de acuerdo o en
desacuerdo con el Presidente, pero es el Presidente de la República, o sea, se
le debe un respeto; y le empieza a hablar al Presidente por la legalización de la
marihuana, entonces, eso me lleva a mí, y parece que no estoy tan mal, a decir
que la prueba de la PSU puedes tú contestarla mecánicamente y tener un
excelente puntaje, pero los valores donde están, cual es la importancia de
alguien que está saliendo, es el futuro, es el producto que después va a salir al
mercado, porque todo parece que sale a la venta, entonces, esa es una
persona; qué clase de principios tiene, cuando tiene una oportunidad de
conversar con el presidente, de decirle, de pedirle algo y le pide que legalicen
la marihuana, a mí no se me hubiese ocurrido ni en un millón de años, por lejos
es lo que menos le hubiese pedido, hay algunos que van y piden según su
colegio, Presidente, ingenuamente, “por qué no coloca un computador en cada
sala, presidente no hace tal cosa”, pero nunca se me hubiese ocurrido eso; eso
demuestra las clases de personas que están saliendo.

E: De acuerdo. ¿Algo más que quiera agregar?

P10: No nada más.
E: Muchas gracias.
P10: De nada.

19
Profesor 11 (P11); 18:00 horas; 07/01/2011; Domicilio del entrevistado;
Coronel, Octava Región, Chile.

E: Buenas tardes.
P11: Buenas tardes.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P11: Sí, por supuesto.
E: ¿Desea que sea anónima?
P11: No.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P11: No.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P11: Sí.

E: A modo de introducción.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.
P11: Muy bien.
E: Comenzamos con el primer momento, hablaremos de la formación que vivió
antes de egresar de la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo. Pregunta número uno.

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P11: Yo diría que está desactualizada, porque si bien la parte formativa del
área de Español en sí es buena, pero la parte que es Educación, currículum
esa está bastante desactualizada, la diferencia entre lo que es la formación de
la Universidad y la realidad con la que uno se encuentra es abismante.
E: ¿Haría algún cambio en relación a las asignaturas? ¿Sacaría alguna
asignatura? ¿Agregaría otra? ¿Modificaría el orden?
P11: En general, con el orden no tanto, lo que sí la inmersión, por así decirlo,
en el ámbito educativo debería ser más temprana. No en el tercer año de la
carrera, porque muchos se ilusionan, otros no alcanzan a aprender lo suficiente
como para poder trabajar bien en la escuela, entonces, cuando ya les toca
hacer las preprácticas, ya es demasiado tarde, entonces, lo que siempre se
reclama en lo mismo, que uno comience a ir a las escuelas en los primeros
años ya de la Universidad.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P11: Prácticamente las de Educación no han sido muy significativas. Las que
eran propias del área de Español sí. Pienso que se diferencian en las que son
de la Facultad de Educación y las de Español.

1
E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología de cómo se entregan las clases?
P11: En general, en las asignaturas de especialidad las clases fueron
excelentes, o sea, con profesores preocupados, respondían bien las preguntas,
se explicaba claramente, en ese aspecto quedé muy conforme. Con los de
Educación, nuevamente, hay problemas con la forma de dar las clases, sobre
todo en algunas asignaturas en particular.
E: ¿Qué le parece la metodología de cómo se entregan las clases?
P11: Me parece que no tenía ningún problema con la forma de hacer las
clases.

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P11: Lecturas, cuestionarios, interacción con el profesor; de esa forma se
forma el conocimiento.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

P11: Sí, sí los aplico.
E: ¿Cómo los aplica?
P11: De hecho, a la hora de planificar las clases y entregar los contenidos me
baso, principalmente, en lo que se me entregó en la Universidad, tengo mis
cuadernos de respaldo, entonces, me baso en esas cosas para poder entregar
las clases.
E: ¿Los va acomodando?
P11: Sí, voy acomodando, no se puede entregar todo tal cual.

E: Sobre el desarrollo de la práctica profesional, el periodo este de seis meses

antes de egresar.
E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P11: De un familiar, de un tío en particular, que era profesor.
E: ¿A qué se refiere?
P11: Yo le pedía ayuda a él para ver como enfrentar los distintos problemas
que tenía en la escuela, dada su experiencia.
E: ¿El es profesor de?
P11: Enseñanza Básica.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P11: Mira, de uno a siete yo le pondría un 4. Porque mucha preocupación no
hubo, de hecho, ni siquiera tuve visitas, nada.
E: ¿Tú me comentaste que era un poco conflictivo con los estudiantes?
P11: Sí, de hecho los niveles de violencia eran altos entre los propios
estudiantes, contra los profesores, entonces, era complicado hacer clases ahí.
E: ¿Era un colegio municipal?
P11: Era un municipal de Enseñanza Media. Era complejo, pero igual se podía
aprender bastante.

E: Dentro de la misma práctica profesional.

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros
profesores y dirección?
P11: En general, con los apoderados no hubo mucha relación. Pero con los

2
alumnos y profesores fue buena, con Dirección también. Recibí, de hecho,
bastante apoyo y en clases los alumnos, si bien era compleja la relación al
principio por no conocerse, después se logró igual un buen acercamiento.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesor(a) guía?

P11: No muy cercana, pero sí en las clases que nos correspondían
encontrarnos me daba un par de consejos pero no más allá de eso. No estaba
muy enterado de lo que yo hacía.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponden realizar en este periodo?

P11: Bueno, durante la práctica, obviamente, hacerme cargo de algunos
cursos, tratar de tomar en parte una jefatura; entonces, eso me ayudó bastante;
en el cómo acercarme y el tratar de hacerles clases, cómo formar a los
jóvenes.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P11: Yo en lo personal lo considero bueno, porque entre más difícil fue, me
contribuyó montones en formarme en el tema del carácter y el temple como
para poder enfrentar otros desafíos más complejos, la resiliencia fue
importante.
E: ¿Quisiera contarme una dificultad? ¿Cuál fue la dificultad más difícil que me
quiera contar?
P11: Lo más complicado en cuanto relación, no fue tanto con el tema de los
profesores, sino con los mismos alumnos. Encontrarse con una realidad tan
opuesta, tan complicada, me costó, yo diría que más de un mes lograr que
ellos me permitieran hacer bien las clases, de hecho el rechazo era algo
impresionante, por ejemplo, el primer mes recibí amenazas de golpes,
inclusive, una vez me amenazaron con apuñalarme a la salida por un tema de
notas, porque los alumnos no consideraban buenas las notas que yo les había
puesto. Es fuerte.
E: ¿Te dejaron solo con el curso inmediatamente o estaba el profesor que
participaba observando?
P11: No, a diferencia de otras, había un curso en el que tuve que ingresar con
un compañero y en ocasiones la profesora nos dejó solos, solos con el curso. Y
eso fue complejo porque se supone que ellos tienen que acompañarnos las
primeras veces y no, nos dejó solos.
E: ¿Te tocó pasar una Unidad después cuando hacías clases?
P11: Sí, me tocó pasar una Unidad y hacer las evaluaciones con los chicos.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo

de la práctica profesional?
P11: Como te digo, en general, salvo un par de llamadas y las clases que
teníamos con el profesor, mucho vínculo no había. Salvo las clases como te
digo, pero era algo bien general no era muy...
E: ¿Te fueron a observar?
P11: No, de hecho las supervisiones que correspondían las hicieron por
teléfono.

E: Ahora llegamos al segundo momento o parte. Ahora hablaremos del periodo

ya como docente en ejercicio, o sea, este año.

3
E: Sobre la práctica diaria:
E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P11: Lo que más me enseña a ser docente a mí es el encontrarme con la
realidad de los chiquillos de allá, que son niños que vienen del campo; la
mayoría no tiene padres, ellos no tienen formación en la casa; la mayoría de
ellos está solo, lo pasa en la calle, entonces, uno tiene que asumir el rol de
profesor, de padre; entonces, eso a uno lo empuja a, precisamente, a tratar de
formarlo lo mejor posible. Entonces, eso a mí me ayuda todo los días con el
tema de la labor docente.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza?

P11: Bueno, yo selecciono los Planes y Programas del Ministerio, en base a
eso selecciono los aprendizajes esperados que yo creo que puedo lograr pasar
con los chiquillos, ver qué habilidades puedo desarrollar y, en base a eso,
califico mis clases con algunas actividades que sean distintas, que sean
atractivas para ellos, dada la situación en la que ellos viven y el entorno, en
base a eso en el fondo.
E: ¿Esto de inicio, desarrollo y final de las clases lo considera?
P11: En general, trato de que se dé, no todas las veces se puede dar, a veces
por problemas de tiempo o por otras causas, pero trato de que por lo menos se
traten de dar esos momentos.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases?

P11: En general, trato de utilizar todos los que están a disposición, desde los
Data Show, los teléfonos celulares, trato de usar las mismas herramientas que
tienen los chiquillos a disposición como para hacer la clase, aunque no sean
convencionales.
E: ¿Cómo los teléfonos celulares?
P11: Por ejemplo, para grabar el resumen de una clase o algunos apuntes que
quiera que los chiquillos tengan, les pido que graben con su celular, como
todos tienen, ya sea por Bluetooth o por cable, se pasan el resumen de la
clase. Una vez lo leí y lo encontré una estrategia interesante y me di cuenta
que funcionaba.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P: Que los apoderados a veces no hacen la diferencia de que uno es
coformador con ellos, sino que ellos sienten de que uno tiene la obligación de
formarlo, no los papás, prácticamente ellos llegan, nos entregan el hijo y usted
encárgese, fórmelo, yo aquí me lavo las manos. No hay participación.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección?

P11: Sí.
E: ¿Cómo las consigue?
P11: Se supone que ellos al principio cuando tenemos las reuniones, se
plantean ciertos objetivos, ciertas metas. Y yo también planifico todas mis
clases y mis objetivos personales en torno a eso, en los objetivos de la escuela.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

4
como de otras especialidades?
P11: Muy cercano; de hecho hay bastante apoyo entre uno y otro, Dirección,
UTP son todos muy cercanos, siempre están dispuestos a ayudarte, así que
muy buena la relación.
E: ¿Cómo ha sido la relación con los colegas de la especialidad?
P11: En general, yo no llevo mucho tiempo, pero en lo que he estado sí se ha
tratado de hacer un trabajo más en conjunto; la mayoría de los profesores son
jóvenes, salvo los más antiguo que son más reacios a los cambios, pero, en
general, con la mayoría la relación de cooperación es buena.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P11: Para algunos actos se ha dado bastante bien. En ese sector como es más
rural son más respetuosos con el profesor; aparte ellos, también conocen su
realidad y saben que la esperanza que tienen de que sus hijos se formen bien
está en la escuela, entonces, hay un cierto grado de respeto con el docente.
E: ¿Hay un trabajo extra, por ejemplo, llevar a una actividad fuera del colegio,
proponer recolectar cosas, bingos o queda totalmente centrado en torno al
colegio?
P11: Se está tratando de implementar eso a partir de este año porque este año
quedó en veremos por el tema del terremoto y otras causas no se pudieron
realizar.

E: Conocimiento profesional.
E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula?
P11: Yo lo tengo que adaptar a la realidad de los chiquillos, no puedo exigir
más, no puedo pasar lo que ahí está tal cual, porque no resultaría; lo que ahí
está es un modelo ideal, tengo que adaptarlo a la realidad con la que estoy
trabajando.
E: ¿De qué manera?
P11: Haciendo una reestructuración en general de lo que está, desde modificar
los aprendizajes esperados, tomar la parte de uno, la parte de otro, formar un
aprendizaje nuevo; son algunas cosas que nos enseñaron en la Universidad y
eso tratar de aplicarlo al currículo.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P11: La relación con los apoderados. En general, es con ellos porque, de
repente, uno está muy solo tratando de sacar a los chiquillos a flote porque uno
sabe que es cincuenta y cincuenta. Esa es una parte que me ayudaría mucho.
La escuela tiene recursos, pero falta esa parte.

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
P11: Yo creo que si bien los conocimientos de la Universidad son bien
completos están como en niveles más altos; he tenido que adaptarme para
empezar de más abajo con los chiquillos y de ahí seguir subiendo. Esos
conocimientos han variado. A lo mejor ya no los estoy tomando de manera tan
profunda como en la Universidad, no porque no quiera, sino porque tengo que
ir de a poco, no puedo ponerlos tan arriba tan pronto.

5
E: ¿Bajarlos un poco?
P11: Claro, nivelar y después subir.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

P11: A mí lo que no me gusta son las clases expositivas en la sala, de hecho,
me encontré con esa realidad, los chiquillos prácticamente tienen que estar
como momias en la sala y yo no acostumbro hacer mis clases así. A mí lo que
sí me gusta es, por ejemplo, tomar las sillas y salir al patio; yo, aunque salga de
mi bolsillo, comprar helados o cualquier cosa; y con eso hacer la clase en el
patio, se portan mejor, trabajan y se quedan con la clase, con la idea de hacer
esto más que con el contenido.
E: ¿Qué actividades menos?
P11: Las clases encerrados en la sala, la clase típica, el modelo de clase típica
no, no funcionan.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene de estos?
P11: Buena, muy buena. La opinión que tengo de los chiquillos es que son
personas que pueden rendir mucho, pero que están tan acostumbrados a que
les digan que no pueden que están convencidos de eso; entonces, la relación
con ellos es buena. Son niños buenos que lo único que necesitan son unas
palabras de ánimos y un poco de cariño, es todo lo que necesitan para
aprender.

E: sobre el acompañamiento.
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar en este último semestre?
P11: De quién he aprendido a enseñar, bueno, he visto y conversado algunas
cosas con mis colegas, pero quien me corrige el tema de la Enseñanza es mi
señora, porque si bien ella no ejerce, ella ve cosas que yo no veo; yo estoy tan
metido en el asunto, pero a lo mejor dejo cosas de lado, y ella es la que me
corrige, por ejemplo, me dice: “no, podrías hacer esto o hacer esto otro”, ella ha
sido un pilar fundamental.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

P11: En la escuela no. Pero sí, como te expliqué, el tema de mi tío es un
modelo para seguir.
E: ¿Por qué el tío es tan importante?
P11: El ha sido profesor de Enseñanza Básica toda su vida y, también,
bastantes años en el mismo colegio vulnerable toda su vida. Siempre me
sorprendió el tema de los casos que tenía, alumnos de poblaciones súper
marginales y hasta el día de hoy se acuerdan de él, entonces, a mí siempre me
llamó la atención el que fuera tan “aperrado” para poder trabajar y no quererse
cambiar de lugar, sino siempre estar con los mismos. Entonces, es un modelo
de vocación.
E: Cuestiones concretas:

E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?

P11: Sí.

6
E: ¿Cómo las utiliza?
P11: En la escuela desde programas computacionales, pizarras, yo utilizo
videos de Youtube, hemos nosotros creado página Web, lo que te mencionaba
de los teléfonos celulares. Entonces, cualquier herramienta; de hecho yo me
comunico con los alumnos por Facebook. Yo uso Facebook, Twitter,
Messenger, cualquier herramienta que esté al alcance de los chiquillos se
puede utilizar.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P11: Pobre, muy pobre. Tuvimos un ramo que era complementario, que era
sobre TIC; y recuerdo que nos tocó hacer un sitio Web muy básico, usamos un
programa antiquísimo, entonces, están demasiado desfasados con respecto a
la realidad y a todas las herramientas que se pueden utilizar. Con contenido
muy pobre.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P11: Sí lo utilizo, pero bien poco, más que nada con los textos que ahí
aparecen y alguna que otra pregunta porque siento que esas son actividades
también como modelos, actividades tipo. Entonces, se adaptan o sencillamente
a otras actividades a partir del mismo texto. Pero no utilizo el libro de corrido.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P11: Dependiendo del contenido que esté evaluando, qué quiero evaluar, veo
la forma en la que lo voy a evaluar, dependiendo de la Unidad que esté viendo.
Y ahí pienso en alguna actividad que sea atractiva para los alumnos, en base a
eso articulo los instrumentos.
E: ¿Por ejemplo?
P11: La Unidad Género Dramático, por ejemplo, les di varias opciones; unos
quisieron hacer Teatro actuando ellos, otros hicieron a través de títeres, otros
hicieron Radio Teatro, entonces, di distintas opciones y en base a esas
opciones después evalué, evalué la preparación, la ejecución y la aplicación de
los contenidos que habíamos visto.
E: En cuanto a cómo puntuar y a qué darle más valor de lo que está evaluando
¿Tiene alguna pauta?
P11: Sí.
E: ¿Tú lo decides?
P11: Creé una pauta propia. Pero me interesa el desarrollo de la habilidad más
que nada; más que los contenidos en sí, que los chiquillos al final se quedan
con eso.
E: Pero en definitiva es por iniciativa propia, o sea, eres tú quien decide qué es
más importante o menos importante.
P11: Sí, yo soy el que decide.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina? ¿Qué acciones?
P11: Bueno, de hecho leo bastante; trato de estar al tanto con la página del
MINEDUC y voy viendo los ajustes que se van haciendo. También, el contacto

7
con la encargada del currículum de la escuela que nos va poniendo al tanto de
las nuevas mejoras, entonces, interacción constante.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una
cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Collis, B. y Winnips, K., 2002 citado en Marcelo,
2008: 17).

P11: Sí, de hecho se puede ver así. Pero el tiempo de adaptación para el que
quiere es tan corto, uno deja de ser extraño rápidamente. Pero sí es verdad
que cuando uno llega es verdaderamente nuevo; tanto para los chiquillos, tanto
para el resto de colegas, no conoce bien como ubicarse; yo no sabía ni siquiera
como usar el libro de clases, yo siempre le tenía bastante temor al tema del
libro por los borrones, pero después al poco tiempo tuve que aprender a hacer
libretas, informes y otras cosas que no sabía. La misma situación y el día a día
te obligan a actualizarte rápido y aprender a hacer las cosas. Si bien es cierto
uno es un extraño o un inmigrante uno se adapta a la cultura.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P11: Yo en general de la formación de especialidad de la carrera de Español yo
encuentro que es buenísima en cuanto a los contenidos de la especialidad, de
las asignaturas que se imparten en la Facultad de Humanidades, nada malo
que decir, orgulloso de mis profesores de todo lo que me enseñaron, en
formación yo lo encuentro genial. Donde están flaqueando es en la parte de
Educación; muy anticuado, hay poca conexión entre una Facultad y otra, las
formas de hacer las clases son muy obsoletas, y, lo otro, es que el tema de las
prácticas, la inmersión en aula tiene que ser mucho antes. Esa es la única
crítica que puedo hacer porque como te digo, en cuanto a contenidos nada
malo que decir.

E: Muchas gracias.
P11: De nada.

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Profesor 12 (P12); 11:00 horas; 17/01/2011; Facultad de Educación de la
Universidad de Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

E: Buenos días.
P12: Buenos días.
E: ¿Puedo grabar la entrevista?
P12: Sí.
E: ¿Desea que sea anónima?
P12: Sí.
E: ¿Desea revisar la transcripción de la entrevista?
P12: Sí.
E: Después acordamos la fecha.
P12: De acuerdo.
E: ¿Quisiera conocer los resultados de la investigación?
P12: Sí, por supuesto.
E: La entrevista cuenta con dos momentos o partes. El primer momento
refiere a la formación que vivió antes de egresar de la carrera de
Pedagogía en Español; donde hablaremos principalmente de la malla
curricular de la carrera y la práctica profesional.
La segunda parte de la entrevista se centrará en el periodo ya como
docente en ejercicio; donde las preguntas se relacionan con su práctica
docente y su conocimiento profesional alcanzado en este periodo;
además algunas preguntas se volcarán en aquéllos que le han apoyado u
orientado en este tiempo.

E: Primer momento, hablaremos de la formación que vivió antes de egresar de

la carrera de Pedagogía en Español.

E: Sobre el currículum formativo.

E (I1): ¿Cómo definiría el diseño de la malla curricular? ¿Cómo la valora?
P12: ¿En el ámbito plenamente de especialidad o de todo?
E: De todo.
P12: Haber, por un lado yo siento que la malla curricular de Pedagogía en
Español los primeros tres años están enfocados a la especialidad y de manera
muy exigente, bastante seria, uno logra un conocimiento cabal de todas las
aristas, de todas las áreas: Lingüística, Literatura, pero en el ámbito de la
Educación cuando llegamos a los ramos que tienen que ver, primero, con
Principios de la Educación, que yo siento que es un ramo muy general y que en
realidad no te logra abarcar; y la relación que tú puedas tener con lo que vas a
enseñar en los colegios no existe de manera tan clara. Y luego pasamos a
segundo año, donde tenemos ramos de Educación que tienen que ver con
metodología que tampoco son muy claros, que tampoco te entregan un
conocimiento muy cabal donde tú puedas decir: “voy a hacer mi tesis de eso,
voy a trabajar con estudios de campo, que sé yo”. No hay muchos nexos. Y
llegamos a tercer año con las Didácticas que yo siento que no están bien
planificadas porque no se logra el trabajo en el aula, o sea, nosotros tenemos
una práctica profesional, una prepráctica que la hicimos en cuarto año, que fue
un semestre y el resto fue observación, que finalmente esa observación
tampoco te exige cierta cantidad de horas, uno puede ir o no ir, en realidad es
bien vago; y luego la prepráctica que uno la hace en un mes y luego llega a la

1
práctica profesional. Entonces, yo siento que no existe ahí un nexo, en el año
que yo estudié, claro entre lo que se enseña o lo que tú puedes poner en
práctica con los ramos de la especialidad, es decir, te entregan un
conocimiento cabal, muy específico en algunas áreas, donde tú sabes que eso
tampoco lo vas a poder enseñar en los colegios, entonces, hay algo que
cuando llegas a hacer clases tienes que volver a estudiar de cierta forma, pero
de manera básica, que es muy extraño, o sea, uno tiene un conocimiento
grande, pero sabes que ese conocimiento no lo puedes aplicar. O lo puedes
aplicar, pero en otro sistema educativo, que no son los de acá.

E (I2): ¿Qué asignaturas le han sido más significativas en la práctica?

¿Cuáles menos significativas?
P12: En la área de la especialidad la mayoría de las asignaturas, o sea, todas
las que tienen que ver con Lingüística fueron para mí fundamenta: Fonética,
Fonología, Morfosintaxis, todas las Morfosintaxis para mí fueron
fundamentales. Argumentación, los ramos electivos que tomé de
Argumentación, Lingüística aplicada, en Literatura yo diría que todas las
asignaturas. Para mí el área de la especialidad, todos los conocimientos que yo
pude adquirir y pude ir desarrollando para mí fueron fundamentales. En el área
de Educación, qué ramo fue como clave... complicado. Didáctica, Didáctica III y
IV yo diría, cuando pusimos en práctica planificaciones, tipos de
planificaciones. Ahora, uno puede ser súper crítico, pero también uno sabe que
también fue necesario Didáctica I y II para tener un conocimiento.
E: ¿Cuál fue la menos significativa?
P12: La que menos me entregó para lo que yo necesité, porque yo necesité
bastante de eso, fue Orientación, yo creo que no estaba bien enfocado. Y
Principios de la Educación también. Y Metodología, Metodología cualitativa y
cuantitativa, que yo creo que fue muy malo ese ramo, aparte que lo tuvimos
virtual, entonces, fue menos significativa porque hubo menos conocimientos y
fue la que menos puse en práctica. Finalmente, fueron las que yo tuve más
carentes y que de cierta forma igual necesité.
E: De acuerdo.

E (I3): ¿Qué opinión hace de la forma de dar las clases de los docentes?
¿Qué le parece la metodología?
P12: Aquí voy a tirar puros palos.
Yo creo que en la formación en la especialidad, voy a hablar de nuevo de la
especialidad es muy buena, los profesores que tenemos y que siguen aún
haciendo clases ahí son profesores muy serios, con un conocimiento muy
amplio en realidad, pero también yo creo que tienen deficiencias en el sentido
de que muy pocos hacen la bajada a “ustedes van a ser profesores de
Lenguaje y Comunicación”, sino que en todo momento te enseñan, te enseñan,
te enseñan y ya están creando como ciertos investigadores.
E: ¿Pensando en el magíster?
P12: Pensando en el magíster, doctorado y en publicaciones, entonces, nunca
hacen la bajada. Y ellos yo creo que tampoco tienen ese conocimiento, o sea,
de partida yo creo que muchos de ellos no hicieron clases en colegios y no
tienen, no tienen, no saben de esa realidad y tampoco les interesa, yo siento,
hacer la bajada.
Yo diría que recién ahora, es que yo ahora estoy siendo ayudante de una

2
asignatura que es “Estrategias teatrales para el aula”, que es una de las
asignaturas que tiene el nexo cuando se hace planificación para colocar el
Teatro dentro del aula, es uno de los ramos que hace ese nexo. Pero en mis
tiempos no existía y es débil.
En el área de Educación yo creo que hay un cierto ego que todavía no... y que
yo no entendía muy bien en su momento, en el sentido de que todos quieren
dar a conocer su opinión, su opinión sobre la Educación y la quieren hacer
validar, y finalmente, también yo siento que está muy lejano a lo que ocurre
realmente. Uno llegaba a las prácticas o llegaba a las preprácticas y ellos
tienen una imagen; y también tiene que ver porque los alumnos ahora son
distintos, los estudiantes son distintos, falta estudio de los mismos profesores
en el campo y creo que hay deficiencias como bien dije en la parte de
Orientación, que es fundamental ahora.
E: ¿Te parece que la forma de dar las clases está con una metodología alejada
a la realidad?
P12: Sí, y poco práctica. En el caso de Educación poco práctica y siento que
poco rigurosa, si hablamos muy sinceramente yo creo que no la tomamos muy
en serio en general, en general. Como que se sabía que tú tenías que en
algunos trabajos hablar sobre reflexiones y eso era lo que encantaba un poco,
pero que finalmente eran puras palabras al aire porque tampoco...

E (I4): ¿Qué le parecen las actividades de aprendizaje? ¿Cómo aprende

usted en este periodo?
P12: Cómo me enseñaban; había mucha lectura, mucho trabajo de reflexión,
mucho trabajo crítico, mucho trabajo de escritura. En el área de Lingüística era
un trabajo yo diría que más riguroso, más específico, era más científico, de
hecho es científico, entonces, era mucho más metódico, más sistemático. En el
área de Literatura era un poco más donde tú tenías que entrar en el texto y casi
sumergirte, más interpretativo.
Yo cómo estudiaba, yo era bastante rigurosa para estudiar, no era floja, pero
era bastante rigurosa y, claro, habían asignaturas que me encantaban más y
por eso mismo uno igual va seleccionando, uno se va volviendo más crítico
también. Pero estudiaba de manera bastante rigurosa.
En el área de Educación yo siento que yo tampoco me preocupaba de estudiar
más allá, o sea, si tenía un artículo de Literatura, un artículo de Lingüística que
me interesaba y tenía al lado un artículo de Educación yo iba a tomar lo otro, yo
creo que es una deficiencia también de uno. Y tiene que ver también porque
muchos entramos por esa área, como más específica y no como sabiendo que
vamos a llegar a hacer clases, o sea, era algo que iba a surgir, pero que
tampoco era como “yo quiero ser profesora, yo quiero enseñar, yo me
preocupo, quiero modificar, etcétera”.
E: ¿El aprendizaje en plan memoria?
P12: Yo diría que no tanto, no. Nunca he estudiado mucho de memoria, o sea,
obviamente hay que memorizar ciertas cosas, pero diría que yo trataba de
reflexionar más e interpretar.
E: Muy bien.

E (I5): ¿Aplica los contenidos vistos en el periodo académico al aula?

¿Cómo los aplica?
P12: Eran muy pocas las oportunidades, yo insisto que esa es una debilidad,

3
pero tremenda acá; que son las prácticas, las pasantías, era complicado.
Siento también que tuvimos pocas oportunidades, que se pudieron haber dado
de hecho, eso quizás era más fácil; porque ya, uno dice ya las pasantía, hay
problemas en los colegios, y uno vivió eso también siendo profesor, que los
colegios ponían trabas de repente, de que no podía ingresar alumnos en
práctica, pero se podían haber hecho muchos más ejercicios en aula, nosotros
mismos observándonos haciendo clases, yo creo que tuvimos muy pocos
ejercicios donde pases adelante y haces una clase, muy poco, y en el área de
especialidad ninguno. O sea, todos eran estudios que uno hacía, pero no
trabajaba el área en el aula.
Yo creo que en la práctica que hice, la única que tuve en un mes, ahí
aplicamos los conocimientos; trabajamos con Registro de Habla todo lo que es
en Segundo año Medio, Lenguaje no verbal, Registro de Habla y tuvimos que
estudiar nuevamente con los Planes de estudio, aplicábamos ciertas
actividades vistas acá en Educación, como el uso del mapa conceptual, guías
de trabajo, etc. uno ya tiene un conocimiento, ese conocimiento se adquiere, es
verdad, se adquiere, o sea, eso uno no lo puede negar pero...
E: ¿Tienes que acomodar o adaptar?
P12: Claro, adaptar porque uno tiene poco conocimiento también de la
realidad, o sea, uno viene con una idea súper maqueteada, muy muy
estructurada y uno ahí tiene que trabajar con la improvisación.
Bueno, sí aplico los contenidos. O sea, yo creo que sí se aplican, uno no anda
ahí por la vida haciendo lo que uno quiere, o sea, son aplicables. Ahora, que yo
siento que son pocos, sí.

E: De acuerdo, sobre el desarrollo de la práctica profesional, los seis meses.

E (I6): ¿En este periodo de quién o quiénes aprendió a enseñar?
P12: Yo tuve una muy buena práctica profesional, una muy muy buena
práctica, tuve la suerte de trabajar con una profesora, trabajé en la Inmaculada
Concepción, colegio de niñas, colegio particular subvencionado, colegio muy
ordenado, no tenía ningún tipo de inconveniente para hacer clases como de
desórdenes ni nada de eso y era todo muy limpio, muy pulcro. De mi profesora
guía yo aprendí bastante de ella; porque ella era bastante joven, 35 años más o
menos, y nos comunicamos muy bien desde el primer momento, entonces, yo
creo que ella fue como un gran modelo que yo tuve, que tiene que ver con
hacer clases y no caer en el autoritarismo, aprender a dialogar con el alumno y
estar relajado también, yo siento que ella era muy relajada, ese mismo relajo
que ella entregaba no era un relajo que "ya hagamos cualquier cosa", sino
que lograba esa armonía entre "autoridad" y el poder que las alumnas entraran
ya al conocimiento de manera más agradable, yo siento que es fundamental
eso.
Y acá, cada semana había un diálogo con un profesor que era, no me acuerdo
cómo se llamaba, Victoriano. Él en realidad era como muy relajado en el
sentido de que unos contaban su experiencia, y la verdad que yo con él... no
era una ayuda así fundamental, o sea, yo siento que lo que se lograba era casi
una autoayuda, o sea, todos los que tenían algún problema en la práctica
venían y se desahogaban, al final yo nunca hablé porque nunca tuve
problemas, es decir, problemas así como la profesora me trató pésimo o esto
otro.
Lo otro que tuve fue Orientación, que trabajé con Garretón, Patricia creo que se

4
llama, ella me ayudó bastante, o sea, todo lo que no tuve en Orientación en el
primer periodo que hablamos recién, lo tuve ahora. Creo que con ella pude
aplicar un montón de cosas y mi trabajo en Orientación fue muy, muy intenso.
E: ¿Qué asignatura hacía ella?
P12: Era una asignatura donde tú tienes taller de especialidad y taller de
orientación, perdón, taller de jefatura y taller de especialidad, algo así. Donde tú
ibas dos veces a la semana, una con un profesor que era el profesor Victoriano
y con él tú hablabas de tu práctica como en general. Y la otra era la jefatura
que era con ella, que ella era orientadora, entonces, con ella yo pude trabajar
bastante. Y si yo puedo hablar de guía: ella.
Y también, aunque no se dio bastante, pero sí se dio con algunos compañeros,
que es el diálogo con el compañero. Pero yo en ese sentido soy súper
independiente, como que tampoco ando pidiendo mucha ayuda.
La Web también fue importante, los Programas de estudio, se puede decir.
E: De acuerdo.

E (I7): ¿Qué valoración hace del centro de práctica?

P12: Fue bastante bueno. A parte de la profesora guía teníamos a quien era
justamente la orientadora del colegio que ella era quien nos guiaba en todo
momento, éramos cuatro practicantes, ella nos recibió, nos dio a conocer el
colegio, cualquier problema que teníamos nosotros lo íbamos a hablar con ella
y cualquier problema que tenía algún profesor o cosas en cuanto a lo formal,
vestimenta, qué se yo, era ella la que hablaba, de hecho, ella entregó la nota
final junto con la profesora, ella hacía una valoración también. Y, en realidad, te
hacían bastante parte porque yo me acuerdo que yo conversaba con otros
compañeros que estaban haciendo la práctica y algunos no iban, por ejemplo,
a los Consejos de profesores, como que no los dejaban, o les decían si quieren
van y a nosotros no, de cierta forma nos obligaban, pero también era algo que
uno decía “qué lata”, pero que en realidad tenías que hacerlo porque uno veía
ahí el tejemaneje y como se trabajaba en ese ámbito.
Yo hice clases a Primero Medio y Séptimo Básico, con Primero Medio fue mi
jefatura y todo se cumplió como en la regla; o sea, a mí lo que me entregaron
acá donde era que tú tenías dos semanas de observación, después tenía
planificación, después tenía... todo eso se cumplió muy a cabalidad. Entonces,
yo hice mis clases, hice mis dos Unidades, en los dos cursos, la profesora
nunca me dejó sola, ella siempre estaba ahí, claro, en un momento yo era
como súper pollito, pero después fui agarrando confianza. Entonces fue muy
bueno. Yo en un momento dije "colegio de Iglesia...” a parte que yo tampoco lo
había puesto, porque uno coloca tres opciones, llegué a la Inmaculada y en
realidad me quedaba cerca de la casa, hay cosas que igual influyen como la
comodidad y a mí también me gusta el orden, yo creo que fui bastante
afortunada y esas cosas igual influyen.

E: Dentro de la misma práctica profesional:

E (I8): ¿Cómo describe la relación con los alumnos, apoderados, otros
profesores y Dirección?
P12: Con las alumnas fue súper bueno, fue, de verdad, con los dos cursos. Las
del Séptimo eran muy chiquititas, no eran como las de Séptimo típico, de
hecho, me decían tía Camila, de partida era como la tía, y con ellas tuve mucha
conexión, yo pude hacer, de verdad que pude hacer todo lo que yo, como

5
utópicamente uno quiere hacer en el aula, les hice hacer radio teatro y todo
funcionaba, era como muy... “saquemos las mesas y trabajemos”, la relación
con ellas fue muy afectiva, como muy linda, como que había una conexión con
algunas alumnas que tenían algunos problemas, siempre me voy a acordar de
una alumna que tuvimos que tenía mutismo selectivo; estaba en Séptimo, son
esos niños que hablan, no es autismo, pero es un tipo de autismo. Son
problemas del habla, ellos hablan con ciertas personas nada más, ellos eligen,
por eso se llama mutismo selectivo, no es que ellos no sepan hablar ni nada y
los niños que tienen eso van a escuelas de lenguaje y todo, pero a esta niña se
le insertó dentro de séptimo.
E: ¿Era de integración?
P12: Era de integración, yo en las primeras semanas, la profesora me pidió que
yo la guiara y en un momento salimos del aula, estaban leyendo justo un texto
las niñas y yo leí con ella y ella se dio conmigo, entonces, también hubo una
conexión con esa niña, después la niña se retiró porque tuvo que hacer un
tratamiento fuera de Concepción y estábamos súper conectadas con esa niña.
Y con las de Primero que era la jefatura, más aún, salimos, viajamos, muchas
actividades recreativas. Con las alumnas yo diría que la conexión se mantiene
hasta el día de hoy, de hecho esta semana vi a una de ellas; para mí es muy
importante eso, lograr equilibrar, entregar los conocimientos, creo mucho en las
relaciones humanas, no es que uno ande pegada al alumno, es lograr ese
equilibrio, para mí es súper importante tener esa conexión.
Con los apoderados, yo asistía a todas las reuniones, como te digo, la
profesora me incluía en todo, entonces, todas las semanas habían entrevistas
con algunos apoderados, apoderados, alumnos, que después yo eso también
lo hice cuando estuve haciendo clases, que se citaba al apoderado, todas las
semanas un apoderado distinto y más el alumno, entonces, siempre la
entrevista era apoderado-alumno, yo y la profesora. Entonces, los profesores sí
tenían el conocimiento de que sí había una practicante, que sí había conexión
con la practicante, o sea, funcionó. Nunca tuve ningún tipo de queja, yo
participaba de todas las reuniones.
Con otros profesores no fue tanto, yo diría que ahí yo creo que se podría haber
desarrollado más, con los tres profesores de Lenguaje que habían, incluida mi
profesora guía. Había un profesor que tendría unos 30 años de servicio más o
menos, era un maestro, yo lo escuchaba de repente hacer clases y con él igual
aprendí bastante, me regaló unos textos, me regaló un CD con todos sus
Power Point, que yo los ocupé después, que fue casi mi Biblia, que eran como
50 Power Point de todo, de todo, enseñanza de Primero a Cuarto medio, me
dijo: “yo te quiero regalar esto para que tú sigas”. Fue como la Biblia en
realidad, y él hacía sus clases, yo creo que ni siquiera las preparaba ya, tenía
todo como muy aprendido, tú lo escuchabas de repente recitar poemas y las
alumnas todas encantadas con él, Luis Concha se llama y con él yo me
relacioné bastante. Había otra profesora que era más celosa, que ahí uno ya
sabe con qué profesor... y hay algunos que no, se nota, uno lo veía también,
como uno asistía al consejo de profesores uno veía y profesores que no, y uno
iba sacando el rollo, y todos los días en el recreo de las 11:00 a 11:30 había
desayuno ahí, entonces nos juntábamos y todos desayunábamos juntos, había
una mesa por grupo de a siete, entonces, el grupo desayuno era todos los días
el mismo, nos incluyeron a mí y a otro practicante, comprábamos y todavía no
turnábamos, entonces era una relación muy afable.

6
E: ¿Con los profesores de las otras especialidades?
P12: Poco, casi nada en realidad.
E: ¿Dirección, qué le pareció?
P12: Como te digo, esa profesora que era parte de la Dirección, con la jefa
UTP tuve bastante relación y con la orientadora que era la que nos recibió; y
con la directora poquito, muy poco en realidad, pero igual ella se preocupaba
de nosotros y en realidad ella se manejaba con la jefa de UTP. Hubo una de las
cuatro practicantes que tuvo problemas, entonces, finalmente se focalizó todo
en ella y el resto como que todo funcionaba, no habían inconvenientes.

E (I9): ¿Cómo describe su relación con su profesora guía?

P12: Buena, súper buena y de hecho seguimos conectándonos hasta el día de
hoy. La reemplacé también después. Yo siento que ella fue muy generosa, yo
era su primera practicante, yo creo que eso también fue como clave porque ella
siguió todo como al pie de la letra. Sucede que ella estaba aprendiendo
conmigo también a cómo ser profesora guía, porque fue un trabajo muy de
entrega, claro uno al comienzo va tanteando el camino, no es que uno va "de
igual a igual", es una relación muy de respeto también, de respeto profesional,
y después, ella me preguntaba y entrábamos al diálogo, o sea, las clases las
preparábamos juntas; cuando yo le iba a mostrar mi propuesta ella me daba su
sugerencia y después de cada clase ella me decía: “el uso de la voz”, que yo
creo que es una de las cosas que no mencioné, pero que están deficientes.
También qué es “la presencia”, o sea, como tú te plantas en el aula, la dicción,
que no nos preparan tampoco, o sea, tenemos un taller, pero que no... eso se
me había olvidado.
Muy buena la relación.

E (I10): ¿Qué actividades le corresponden realizar en este periodo?

P12: Para mí las significativas fueron el uso de la Planificación, que no fue
Planificación clase a clase, hacíamos Planificación mensual, trabajaban con
trimestre o semestre, ya no me acuerdo muy bien, pero trabajábamos con
Planificación mensual por Unidad; y ese trabajo de Planificación, ese modelo
de Planificación que yo ya lo sabía era un ejercicio que uno tenía que hacer, o
sea, centrarse y hacer. Ahora, yo cómo planificaba mis clases, todos los días,
pero es increíble como uno se va conectando como, por ejemplo, yo iba a mi
casa, llegaba, se me ocurría una idea y la anotaba, al otro día llegaba con un
papelógrafo, o sea, era como muy del día a día, quizás no es tan bueno porque
uno termina medio colapsado, pero es como qué te funciona y qué no te
funciona, finalmente en el hacer yo creo que uno va aprendiendo, uno puede
tener una idea como muy genial pero finalmente no te va a funcionar, entonces,
yo ahí me di cuenta mucho que el trabajo es de ir probando, como muy del
laboratorio en el período de práctica. Y el trabajo con los Programas de
estudios yo creo que es necesario que te entregan y que uno, de repente igual,
los toma muy a la ligera.
E: ¿Qué actividades te toca realizar?
P12: Yo hice dos Unidades, que eran las que organizamos en la Planificación
cuando nos reunimos la primera vez para trabajar con Séptimo Básico, dos
Unidades y, con Primero Medio dos unidades, eran Unidades de Literatura en
Primero Medio y en Séptimo, las dos fueron del área de Literatura, esa área me
tocó abordar. Y me tocaba hacer todo; desde la Planificación, controles de

7
lectura, las pruebas, todo yo lo hice, evaluaciones.
Todas las actividades que uno tiene como profesor yo las tuve que hacer,
entrevistas con apoderados, reuniones de apoderados, hacer las clases,
preparar material, evaluación, revisión de pruebas, sacar promedios porque
justo terminó el semestre y yo lo hice en el primer semestre.
E: ¿Te dejaron el curso para ti en algún momento solo?
P12: Siempre la profesora me acompañó. Quizás yo tuve que quedarme por un
"x" motivo. Pero ella siempre me acompañó; de hecho, ella me dijo: “yo
siempre voy a estar ahí”, porque ella se leyó el manual del guía y el profesor no
puede dejar al alumno solo, porque uno finalmente es todavía estudiante.
Nunca me dejó sola.
E: ¿Cuál es ese manual?
P12: No, no sé. Ese manual, parece que cuando le entregaron... parece que ya
lo tenían en el colegio como un formato de los "deberes del profesor guía". Ese
colegio estaba muy ordenado.
En el área de jefatura también, Unidad de orientación también tuve que hacer
una, en el curso de jefatura solamente, y esa unidad era una hora aparte, ahí
yo trabajaba con la otra profesora, con Loreta, que era la que nos recibió, ella
era la orientadora del colegio. Yo aparte de trabajar en el Consejo de curso que
era con mi profesora guía, trabajaba esa hora de orientación que igual tenía
que preparar e hice una Unidad de hábitos de estudio, que funcionó bastante
bien igual.
P12: Fue bastante movida tu práctica.
P12: Sí, súper.

E (I11): ¿Cómo calificaría el desarrollo de este periodo?

P12: Bueno, muy bueno. De verdad yo creo que fue fundamental para hacer lo
que viene después, hacer clases. Yo creo que si hubiese tenido mala
experiencia hubiese entrado directamente en el magíster; "chao, no quiero
más" y yo creo que a
algunos le sucedió, lo que yo descubrí ahí era que me gustaba hacer clases,
yo pensaba que no me iba a gustar, descubrí que me gustaba enseñar y me
gustaba eso que se lograba, esa conexión, lo que tú lograbas y lo que te
entregaban también, finalmente, porque uno iba aprendiendo. Era lograr, por
ejemplo, textos; trabajamos con Literatura e hicieron, trabajamos con Tragedia
griega e hicimos Teatro, justo me tocaron contenidos que a mí me interesaban
también, y yo justo estaba haciendo Teatro, estaba haciendo Danza, yo pude
aplicar ahí, estaba en mi salsa en realidad, pude aplicar todo lo que yo pensaba
que se podía aplicar, pero que tampoco tenía la certeza, ahora, si me hubiese
tocado en otro lugar no sé... quizás sí.

E (I12): ¿Cómo valora la vinculación de la Universidad con el desarrollo de

la práctica profesional?
P12: Me fueron a observar o no me fuero a observar... no me acuerdo; eso
quiere decir que no fue tan significativo. No, no me fueron a observar.
Me fueron a observar a prepráctica, pero a la práctica profesional no me fueron
a observar. Porque él dijo que iba a observar a la gente que tenía o tuvo
mayores inconvenientes.
E: ¿Te hubiese gustado más vinculación?
P12: Yo creo que siempre es bueno más. Pero como no lo necesité tampoco

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fue para mí una carencia, tampoco fue algo que yo dijera que por culpa de ellos
me fue mal, no. Pero creo que sí es necesario. Y si lo valoro, lo valoro mal.
Cuando uno entrega el Portafolio final, que uno entrega todo lo que hizo, te
piden reflexiones, que son como "200 páginas", que uno entrega un libro más o
menos, yo no sé qué tan evaluado es eso, porque uno puede contar... o sea, lo
que yo escribí en ese portafolio es lo que yo hice, pero me imagino que hay
algunos que escriben “maravillas”, o sea, cuál es el vinculo si no te van a
observar. O sea, el vínculo es malo, sí.

E: Segundo momento o parte. Ahora hablaremos del periodo ya como docente

en ejercicio.

E: Sobre la práctica diaria:

E (I13): ¿Qué situación(es) o circunstancia(s) del día a día le enseña(n) a
usted a ser docente en la práctica?
P12: Todo momento, como te dije anteriormente yo creo que es un trabajo del
hacer.
¿Te cuento más o menos cómo fue mi ingreso?
E: Sí.
P12: Yo ingresé el 2006, había terminado ya la tesis y yo quería darme como
un año relajado, o sea, no andaba tirando currículum ni tampoco andaba
desesperada buscando pega ni nada y justo me llaman del colegio donde yo
estudié en la Enseñanza Básica hasta Quinto básico, me llama un conocido "x"
comunicándome que justo se había ido una de las profesoras, esto era en
vacaciones de invierno para los colegios, yo fui a la entrevista porque dije: “es
una oportunidad”, pero entre que quiero y no quiero ir, pero finalmente la familia
igual te dice: “Oye, anda, platita y qué sé yo”. Fui una semana antes de entrar a
trabajar; entonces, yo tuve que entrar reemplazando no a esa profesora que
tenía 44 horas, sino que al profesor que tenía 25 horas que estudió también
acá en la Universidad de Concepción, que yo lo conocía vagamente, pero lo
conocía, él tuvo que tomar esas horas y yo tuve que reemplazarlo él, o sea,
todos los cursos que él hacía ahora dejaba de hacerlos y yo tomé esos cursos,
incluida su jefatura, eran 25 horas. Entonces, los alumnos al ingresar de vuelta
de vacaciones se dan cuenta que tienen otra profesora y que el profesor que
les hacía clases no les va a hacer más, pero siendo que el profesor está ahí,
era bien extraño para ellos. El profesor me tuvo que ir a presentar, jefatura, yo
igual con miedo, finalmente con temor porque... donde las planificaciones no
estaban, no era un colegio donde tenían todas las planificaciones o tenían
guías de trabajo, yo tuve que empezar a hacer, yo el primer mes terminé con
estrés yo diría, con estrés porque fue un trabajo así.... Entonces ¿Qué
situaciones? El día a día. El trabajar con los Programas de estudio.
Lo bueno que era un Primero Medio, eran cuatro Primeros Medios, no eran
distintos niveles, entonces, yo pude planificar para los cuatro igual, pero me di
cuenta de que era un colegio mixto y que el 1º A era el mejor curso, donde se
notaba una diferencia, el 1º B era un poco menos y era justo mi curso de
jefatura, el 1º C y el 1º D, donde yo sabía que no podía hacer lo mismo que
hacía con 1º A.
E: ¿Era un municipal?
P12: Particular subvencionado. Pero con muchas diferencias sociales, donde
habían alumnos que tenían un bagaje cultural que uno notaba en los papás,

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pero habían papás que no, que llegaron hasta Quinto Básico y ahí uno hacía la
biografía del alumno también.
Habían reuniones de Departamento pocas, casi nada. Y donde los Consejos de
profesores duraban cuatro horas, donde había un director que era muy viejito y
hablaba las cuatro horas; hablaba de que el niño, que el suéter, que el
uniforme, era muy, muy, muy, muy, muy malo en ese sentido.
E: ¿Terminaste el semestre ahí?
P12: Sí, sí continué y de ahí no paré hasta los cuatro años, o sea, al final yo
hice clases cuatro años y medio en ese mismo colegio.
Ahí trabajé mucho con el profesor que era mi par, que era el profesor Álvaro, yo
diría que él fue un apoyo, con él pudimos trabajar, donde él me fue guiando
también.
E: ¿Se podría decir que la “situación del día a día” se desprende del trabajo en
aula?
P12: Sí, completamente. Por eso te digo en el hacer. Yo te digo, que si bien
uno tiene una planificación, yo iba en el microbús e iba viendo lo que iba a
hacer el otro día, o sea, llegaba a mi casa y esto no paraba; o sea, hacía mis
clases y llegaba el otro día y tenía que hacer las guías y en todo momento.

E (I14): ¿Cómo organiza o estructura sus clases? ¿Qué criterios utiliza?

P12: Primero la Unidad. El contenido, siempre es contenido.
Retroalimentación, ocupo bastante eso, de lo visto en la clase anterior,
contenido, actividad práctica y cierre; siempre hago el cierre. Obviamente, hay
veces en que no me funcionaba porque la clase terminaba, pero siempre lo
retomaba al día siguiente.
Lo que yo hacía bastante era trabajo práctico, yo creo que los alumnos igual
notaron esa diferencia; que yo era hiperactiva en el sentido de que yo no
dejaba, y que fui aprendiendo en el camino, yo no dejaba que ellos estuvieran
en ningún minuto como relajados, o sea, si yo veía a un alumno que no estaba
trabajando yo iba y le preguntaba “qué sucede, haber veamos, te explico, te
explico, te explico, te explico, te explico” hasta que lo entienda, entonces,
después claro, uno va aprendiendo que tiene que lograr esa distancia para que
exista cierta autonomía del alumno también, no estar como tan encima; pero en
un comienzo fue muy de profesora activa, donde los formaba en grupos, mucho
trabajo grupal con presentación después del trabajo frente a los compañeros,
era una clase bastante activa en ese sentido. Pero si te hablo de estructura
siempre retroalimentación, el contenido, siempre un contenido y ese contenido
aplicado a una actividad, nunca suelto.
E: ¿Eso dónde lo aprendiste, en tu práctica?
P12: En el ejercicio de la práctica. Yo creo que también tiene que ver con mi
propia enseñanza, como yo alumna, yo siempre trataba de recordar cómo yo
fui como alumna y todo lo que yo veía, yo nunca tomé la determinación cuando
estaba estudiando en el colegio que yo quería ser profesora, pero de cierta
forma después me di cuenta que sí porque yo siempre enseñaba, yo fui muy
buena alumna, media matea, yo veía deficiencias en mis profesores y era
bastante crítica en ese sentido. Yo creo que es un poco de todo. Pero de
profesores de acá de Educación no.

E (I15): ¿Qué materiales utiliza en clases? ¿Cómo los utiliza?

P12: Yo creo que de a poquito fue como aumentando el uso de materiales. Si

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hablo del primer año, las guías de trabajo siempre, Power Point y audiovisual,
mucho trabajo audiovisual donde yo les hacía ver; ni siquiera películas, siempre
cortometrajes y donde había análisis de texto a través de lo visual, hacía
lectura, siempre tenía un cuento yo con los controles de lectura, las lecturas a
la casa que yo las hice siempre, era un libro al mes que siempre se atrasaba un
poco más. Lo que yo implementé y que me funcionó bastante fue hacer
controles de lectura en directo, o sea, donde yo les pasaba un texto, un cuento
generalmente, trabajé mucho con cuentos, cuentos de dos páginas y donde
había un control abajo, entonces, el alumno tenía que leer ahí mismo y resolver
ahí mismo, era con nota y cada cinco controles una nota final, con eso ellos
fueron comprendiendo un poco más y les iba mucho mejor en los otros
controles de lectura. Uno, finalmente, veía que estaban leyendo que para mí
era fundamental porque a veces se leían los resúmenes en vez del libro, era
algo que estaba ahí, o sea, tú tenías siempre alumnos que leían, que eran la
conexión. Lo otro que aplicábamos, que eso lo hicimos los dos con Álvaro en
relación a la lectura, era el tema de contextualizar el texto antes del control de
lectura, un día antes se hablaba del texto y se hacían preguntas, se contaba la
historia.
Otros materiales como trabajo didáctico también, el trabajo teatral, todos mis
conocimientos teatrales yo creo que los iba ocupando. En Argumentación,
dicción, impostación de la voz, que yo la puedo aplicar con algunos cursos más
y con algunos cursos menos, pero finalmente yo lo aplicaba.
E: ¿Guías, pizarrón?
P12: Guía, pizarrón, mapa conceptual, esquemas. También dictaba, en algunos
momentos dictaba los contenidos que eran más o menos claves porque el
tomar apuntes fue un cuento, los alumnos no están acostumbrados, era
complicado enseñar, yo creo que eso era una de las deficiencias que yo igual
tenía, no sabía como en una clase expositiva, porque finalmente el Power Point
está ahí, y ellos tienen que ir anotando, pero uno va también hablando, va
hablando a nivel más amplio, agregando. Entonces, yo creo que ahí les
costaba y yo tampoco sabía quizás, esa era una de mis deficiencias, no sabía
como conectar eso; finalmente terminaba dictándoles para que aprendieran
que esa definición era.

E (I16): ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades que

encuentra al tratar con apoderados?
P12: Los apoderados fueron más distantes que los alumnos, ellos ya estaban
acostumbrados con el otro profesor, "esta niñita qué va a hacer". Pero de a
poco fue funcionando la relación.
Los principales problemas, principalmente, yo diría que compromiso,
compromiso con el alumno y con el aprendizaje del alumno. Es difícil porque el
apoderado trabaja mucho, llegan al final y ven que sus alumnos van mal,
tampoco hay una guía, tú les puedes explicar a ellos que tienen que
acompañar a sus alumnos, que aunque estén en Primero Medio, Segundo
Medio, Tercero Medio tiene que haber un nexo. Yo creo que el bagaje cultural
de los apoderados a nivel social, cultural es un problema porque tú tienes que
partir desde esa base que para ellos tú les puedes estar “hablando en chino”,
entonces, ellos no te están entendiendo. Era un colegio que si bien era
Científico Humanista tú sabías que los apoderados querían que los alumnos
terminaron su Cuarto Medio y trabajaran, tú le hablabas de Universidad o le

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hablabas de Instituto... yo de a poco fui bajando porque uno llega con toda la
energía de que todos entran a la Universidad, pero tú te das cuenta, y que yo
realmente veo en ellos, ya Instituto, vamos al Instituto, veamos carreras, duran
dos años, una carrera práctica porque, finalmente, se nota lo que quieren.
Hacer eso era una de las dificultades. Y el cuento de la asistencia a reuniones
también. Entrevistas, yo hacía entrevistas y no llegaban a veces.
Yo estuve con ellos los cuatro años, estoy hablando más que nada de mi
jefatura, porque después pasé con distintos cursos; pero con ellos estuve
cuatro años y los licencié y finalmente, si hago como una evaluación fue
también en el hacer. Al final se logró un vínculo y todo, pero fue complejo.

E (I17): ¿Consigue lograr las exigencias de Dirección? ¿Cómo las

consigue?
P12: Como te digo en un comienzo era bien, bien, bien ambiguo el tema del
colegio a nivel de Dirección porque había un director, había una subdirectora,
ellos eran profesores normalistas que venían como de otro mundo, donde estos
nuevos alumnos que llegaban que eran alumnos que tenían otros intereses,
que eran súper visuales, que andaban con aro, que andaban con esto o con
esto otro, entonces, para ellos era una crisis. Entonces, después en el segundo
año se contrató un jefe de UTP que justo era el profesor de Química, que había
bastante conexión con él y él ordenó un poco el cuento. Y, a través de él,
teníamos que lograr metas; hubo observaciones en el aula, cosa que nunca
había ocurrido, había mucho trabajo. Yo creo que a través de él hubo una
capacitación con la Universidad Católica, se pudo lograr, finalmente, las
exigencias. Ahora, las exigencias de ellos eran bastante como usen el
uniforme, pelo corto y ese tipo de cosas, o sea, los alumnos tienen que estar
ordenados. Había un inspector que me cargaba, pero había que trabajar con él.
Yo no sé si ellos tenían objetivos en un comienzo de que esos alumnos
llegaran a los estándares, de a poco sí. Ahora, yo diría que con ese cambio que
hubo, de haber hecho la UTP, el colegio tiene metas y donde a los profesores
se les exige.

E (I18): ¿Cómo describe el trato con sus colegas tanto de la especialidad

como de otras especialidades?
P12: Súper. Mira, con los de Básica ahí nomás porque era un colegio chico,
pero con muchos profesores, tenían profesores de Enseñanza Básica para
todo, donde el profesor de Enseñanza Básica hacía todas las asignaturas,
donde veías viejitas haciendo Educación Física. Entonces, los de media
éramos muy poquitos y, en general, yo diría que había mucho respeto
profesional, había una que otra “mancha negra” pero éramos más los otros, era
un grupo bastante joven, yo diría que el mayor tenía 40 años.
E: ¿Si nos centramos con la especialidad, con los de Lenguaje?
P12: Con los de lenguaje que era uno más, éramos dos, súper.
Los otros eran, en las reuniones de Departamento, eran los profesores de
Séptimo Básico, Octavo Básico y Quinto Básico, que ahí la relación no era tan,
tan buena porque en el colegio había, y te digo aquí algo súper... que lata pero
es así, era de mucho celos, así como los profesores de media dicen esto... muy
ñoño en ese sentido, muy de escuela, esa era una escuela, entonces, de a
poco fue creciendo, muy del pelar, muy de ese tipo de cosas que no. Por eso
digo, que con el que más trabajaba era con Álvaro y trabajamos todo, de hecho

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hacíamos las planificaciones en conjunto, nos prestábamos material, si a
alguno se le ocurrió una idea, el otro la aplicaba también, entonces, era una
súper buena relación.
Pero era un problema eso de que nosotros recibíamos alumnos de Primer año
Medio, entonces, en Séptimo y Octavo Básico pasaban con otros profesores
que no había mucho diálogo, entonces, el alumno llegaba a Octavo Básico con
un promedio 6,5 en Lenguaje y nos tocaba a nosotros en Primero Medio y
bajaba a 5,2, pero no era porque le queríamos bajar la nota, sino que ellos no
entregaban todo los conocimientos que necesitábamos para Primer año Medio.

E (I19): ¿Cuál es o ha sido su relación con la comunidad extraescolar

donde ha trabajado?
P12: No. Chiguayante es una comuna que es bien especial en ese sentido, los
chicos vienen a pasear a Concepción que está a 20 minutos.
Como que no. O sea, con los apoderados, pero con la comunidad no.

E: Conocimiento profesional:
E (I20): ¿Acomoda o adapta el currículo (por ejemplo, el Marco para la
Buena Enseñanza; Planes y Programas) al aula?
P12: Sí, adapto.
E: ¿De qué manera adapta?
P12: En el caso de las planificaciones, en mi ejercicio docente, era con los
Programas de estudio, o sea, nos guiábamos exclusivamente con el programa
de estudio, pero las actividades eran adaptadas, no eran las mismas, pero sí
los contenidos y los aprendizajes esperados eran los mismos. O sea, nosotros
trabajamos con los Programas de estudio. Porque yo he sabido de otros
colegios donde tienen sus propios programas, tiene sus propias... Entonces,
acá yo creo que trabajamos con el currículum a cabalidad, pero lo que sí
adaptábamos eran las actividades didácticas. Pero después en la evaluación
siempre estaba el nexo con el aprendizaje esperado que nosotros queríamos
lograr.
E: ¿Esta adaptación surgía por iniciativa propia o partía por parte del colegio?
P12: Si bien había una revisión de las planificaciones, uno tenía independencia;
yo diría que bastante independencia. Como te digo, en el último año hubo
observación en el aula, pero antes como que uno podía hacer lo que quisiera y
por eso habían hartos problemas con algunos profesores que no se sabía
mucho lo que hacían; se le pregunta bastante al alumno, en ese sentido, los
alumnos eran un referente y los algunos sabían perfectamente qué profesores
preparaban las clases y cuales no.

E (I21): ¿Qué mejoraría sobre su práctica docente?

P12: Yo creo que mejoraría un poco lo que te mencioné del equilibrio entre
entregar los conocimientos y la formación también, como formación a nivel
valórica. Todo eso yo creo que todavía a mí me falta porque, de repente, por
querer algo pierdo un poco lo otro o viceversa.
Lo otro que yo me fui dando cuenta en el hacer también, que es qué es lo que
yo quiero, que era haciendo una relación con las primeras preguntas, que es
todo lo que te enseñan, uno tampoco quiere lograr alumnos que,
lamentablemente, logren un conocimiento tan, tan específico porque no es así.
Entonces, yo qué quiero; que ellos aprendan a leer, que aprendan a

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comprender lo que leen, que aprendan a hablar, que aprendan a expresar sus
ideas. Entonces, yo creo que mejoraría en ese sentido ese tipo de enseñanza,
como que orientaría en ese ámbito.
Cómo trabajar la Comprensión lectora, yo creo que todavía somos deficientes
en ese sentido; yo creo que acá nos entregan, si bien nos entregan un
conocimiento, yo creo que se puede mejorar esa parte porque yo creo que la
debilidad acá es eso, que el alumno sabe y repercute en todas las demás
asignaturas.
Yo mejoraría, mayor especialización en el área, yo creo que capacitación en el
área, yo creo que un profesor nunca termina de aprender, nunca termina de... y
también mejoraría mi forma de entregar los conocimientos, yo creo que todavía
uno puede mejorar. Porque si bien yo he tenido buenos resultados, también
uno se cuestiona, tengo buenos resultados porque quizá hice muchas
actividades y, dónde está la autonomía, el equilibrio entre... como que el
alumno también se haga cargo de su propio aprendizaje; yo en un comienzo
quizás era muy ñoña en ese sentido, de a poco fui logrando esa distancia y,
que finalmente, no es perder lo otro, pero sí lograr que el alumno tenga
autonomía con su aprendizaje y sea crítico también, que sepa cuando está
aprendiendo y cuando no, las dudas que aparezcan, yo creo que de a poco se
fue logrando eso.
En el tema de la evaluación yo creo que también hay una deficiencia, modelos
de evaluación, yo creo que eso tampoco se entrega de manera muy buena acá,
o sea, si no se entrega lo otro menos la evaluación, yo creo que evaluación es
un tema porque es complejo evaluar. Yo diría que es algo que se debería hacer
mayor trabajo en ese ámbito. Y era algo que me costaba también en algunos
momentos, por ejemplo, en un momento se dijo vamos a hacer todas las
pruebas con alternativas porque así es la PSU, entonces, tú lo haces y en
algunas te equivocabas... pero cuál es el trabajo ahí, o los preparamos para la
PSU, todo eso un poco me... yo creo que es una deficiencia que tenemos
todos, la PSU es algo mecánico que tienes que entrenar, pero cómo dejas lo
otro... después ves otras experiencias como el Colegio Francés, que no
preparan para la PSU específicamente, pero sí a los alumnos les va bien,
entonces, cómo lograr eso.

E (I22): ¿Qué conocimientos han variado desde el egreso de la

Universidad hasta ahora?
¿Algo me había señalado como esto del mundo ideal que se enseña en la
Universidad, de repente, pero qué más crees tú que ha variado?
P12: Sí.
Qué conocimientos, bueno, de partida yo creo que si hablamos de
conocimientos como más intelectuales yo creo que hay a nivel del aula, que
lata decirlo, pero en verdad, hubo algunos conocimientos que yo tuve que
aprender, si bien la Gramática te enseña y todo es como volver a estudiar; la
malla curricular es volver a estudiarla, tipos de texto que uno se los sabe, pero
tiene que volver, cómo aplicar los Actos de habla, quizás a nosotros no nos
enseñaban específicamente eso y nos enseñaban como de a donde vienen, de
la raíz, como que todo a nivel muy general y, al mismo tiempo específico, que
tú eso no lo ibas a enseñar en el aula, entonces, volver como...
E: ¿A bajarlo?
P12: A adaptarlo y volver como a aprender en cierta forma. Y todo lo que tiene

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que ver como con el ideal también, es decir, la proyección que uno tiene del
aula y después encontrarse con la realidad que es otra. Y lo que te entregaban
acá tampoco era lo que sucedía.

E (I23): ¿Qué actividad(es) le agrada(n) más realizar con sus alumnos?

¿Qué actividades le agradan realizar menos con los alumnos?
P12: Las actividades prácticas me agradan un montón, o sea, el hacer con los
alumnos, verlos ahí que están trabajando, que están leyendo un texto, que lo
están analizando, que después lo representan, que después presentan a través
de una exposición. Con Cuarto Medio pude hacer trabajos de Escritura literaria,
de Poesía, de Narrativa, de Dramaturgia; donde ellos crearon sus textos, los
presentaron, esas actividades me motivan un montón, y yo creo que yo oriento
también esas actividades, y un poco, lo que me han dicho también mis
alumnos, que yo siempre los sorprendía con algo, que igual es un plus yo creo,
que es como sorprender al alumno con cosas nuevas, que generalmente no
son tampoco la panacea, pero que sí cambian un poco.
Qué cosas no me agradan o me gustan menos, que es una lata en realidad, es
el sermón, pero igual hay que hacerlo, es una lata tener que andar retando, esa
cuestión no me gusta, pero finalmente hay que hacerlo, cómo lograr eso sin
retarlos...
E: ¿En orientación o el reto del momento?
P12: Orientación y cuando tú estás haciendo tú clase, porque estás fascinado y
de repente no falta el que...
Otras actividades como nivel del aula, a nivel de asignatura, eso que te
explicaba que costaba un poco, el dictar, cómo enseñar esa capacidad para
tomar apuntes con el fin de que se logre una clase más dialógica donde existan
intervenciones, o sea, trabajar con dictar no me gusta, pero lo tuve que hacer,
no me gustaba.

E (I24): ¿Cómo valora la relación que tiene con sus alumnos? ¿Qué
opinión tiene del perfil de estudiante?
P12: Era una relación, hablando con la jefatura, era una relación bastante
buena; o sea, yo nunca tuve problemas con algún alumno, nunca tuve así una
falta de respeto, nada, nunca tuve ese tipo de cosas, a pesar de que yo vi a mis
compañeras llorando por algo que te hayan dicho, que sucede.
Era una relación de respeto y era una relación de cariño al último con mi
jefatura y con la de los otros cursos también; y que yo lo veo ahora que dejé de
trabajar, que igual te extrañan, te dicen “señorita, ahora valoro lo que...” ese
tipo de cosa, yo me involucraba también con ellos logrando cierta distancia sí,
yo me iba para la casa y me olvidaba porque, yo seguía siendo yo, yo seguía
haciendo otras actividades, yo estaba haciendo el magíster también que era
algo que era complicado, hacer el magíster y trabajar, pero en su momento yo
cuando llegaba al colegio, cuando pisaba el colegio yo estaba ahí, algunas
veces estaba chata, es verdad, pero yo estaba ahí.
Qué opinión tengo de los alumnos de ahora, que es otra cosa, a pesar de que
no había tanta diferencia de edad es otro mundo, son otros códigos, son súper
visuales ellos y eso hay que tomarlo en cuenta en todo sentido, que ellos son
imagen, entonces uno tiene que entrar desde otro lugar, no en el lugar que uno
entraba antes, no es que sean mejores ni peores, sino que es otra generación y
punto, o sea, las cosas cambian, y ellos todo lo tienen ahí en el instante, todo lo

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quieren al instante, todo lo necesitan al instante, entonces, uno tiene que
trabajar con el tiempo de una manera distinta y con el espacio de una manera
distinta. Ellos van a llegar a su casa y van a encontrar miles de cosas más
entretenidas que escucharte, entonces, finalmente uno ahí tiene que lograr
como encantar en cierta forma y hacerles entender que les va a servir o
ponerlos como en crisis también para que entiendan que hay cosas que no les
van a resultar. Yo ocupo bastante el rollo como de la simpatía también, como el
de la “profe' simpática” también, es algo que me nace.

E: Sobre el acompañamiento:
E (I25): ¿A quién o a quiénes considera que ha(n) sido fuente(s) de
aprendizaje en este periodo de ejercicio docente? ¿De quiénes aprende a
enseñar?
P12: De los pares, fundamentalmente.
E: De tu par en este caso.
P12: Sí, de mi par y también de otros, o sea, de otros, de otras especialidades,
en el sentido de que como te dije que era un grupo chico, y era un grupo
bastante joven, todos conversábamos. Por ejemplo, los últimos años yo trabajé
bastante con el profesor de Artes Visuales, se logró una conexión ahí, hicimos
trabajos en conjunto y había bastante diálogo, o sea, como asignaturas
integrales, integrar asignaturas, yo con el profesor de Artes Visuales o con el
profesor de Música. Entonces, yo creo que las buenas relaciones entre
profesores es fundamental para lograr, en general, un buen grupo de alumnos;
porque no es tampoco la gracia que con un profesor funcione y después a la
otra hora los alumnos cambien porque llega otro profesor, la idea es que todo
se logre. Siento que también en ese sentido hay que tener mucho tino, mucho
respeto también.
Yo diría principalmente de eso, de los pares, yo diría.
De acá en la Universidad no. Y el magíster era otra cosa.

E (I26): ¿Considera a algún par o colega como profesor guía?

P12: Yo soy bastante independiente en ese sentido, o sea, autosuficiente, y
que igual me las trato de arreglar yo sola. Pero si tengo que preguntar a alguien
yo también creo en el trabajo en grupo, tampoco tan cerrada.
Sí, a mis compañeros, a mi colega en ese sentido.

Cuestiones concretas:
E (I27): ¿Utiliza las TIC dentro como fuera del aula?
P12: Sí, si las utilizo.
E: Algo ya me has contado. Alguna actividad que me quiera contar donde
hayas utilizado TIC en el aula.
P12: Bueno, como te contaba de cortometraje, hacía ver mucho cortometraje,
mucho audiovisual, Video clip, y donde ellos también trabajaban con, por
ejemplo, con el Género Narrativo, con el Texto Narrativo trabajaron Video clip,
hicieron Video clip donde contaban, elegían una canción, esa canción tenía una
poesía, había análisis de texto y después, desde esa poesía o de ese texto
construían una historia, entonces, ellos ahí trabajaban con lo visual.
En Argumentación yo grababa los debates, ellos hacían un debate y yo los
grababa en el podium y después los veían, ellos veían sus grabaciones,
entonces, ellos veían las formas no verbal que ocupaban en sus manos, como

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trabajaban su voz, etcétera.
En el colegio implementaron esta Pantalla Mágica, esta pantalla que me costó
ocuparla, pero igual la ocupé, usaba un software que lamentablemente cuando
yo llegué no habían llegado los software de Lenguaje, solamente habían de
Historia, pero igual ocupábamos esa Pantalla digital.
E: ¿Fuera del aula cómo utiliza los TIC?
P12: ¿Yo o con los alumnos?
E: Tú. Fuera del aula, por ejemplo, ¿trabajaba con la Web?
P12: Sí, completamente Web, Web, Web. Yo ocupaba mucho, de hecho tenía
páginas que yo revisaba bastante, bueno, [Link] yo la ocupaba
bastante para materiales y otras cuantas páginas más que ahora no me
acuerdo, la red de maestros también, donde habían cosas interesantes; bajaba,
todo lo que bajaba, lo bajaba de la Web.

E (I28): ¿Qué opinión tiene de lo visto antes de egresar de la carrera de

Pedagogía en Español sobre las TIC?
P12: Vimos poco, vimos casi nada ¿Vimos algo? no.
Qué opinión tiengo, yo creo que yo sabía que tenía que ocupar eso porque uno
está como súper familiarizado con esa área.
E: ¿Se enseña con TIC?
P12: Sí, claro, con tecnología, pero de una manera intuitiva.
E: ¿En la Universidad se enseña a enseñar con TIC?
P12: No, no. O sea, poco, poco. O sea, si uno habla acá de Didáctica si ellos lo
ocupaban, te mostraban de repente... no, poco. Retiro lo dicho. Pero yo creo
que es necesario, es fundamental. Aparte que se pueden hacer muchas más
cosas, uno termina haciendo lo básico también.
E: ¿Se refiere a enseñar?
P12: A través de las TIC, sí, o con las TIC o como herramienta.
E: ¿Enseñar a enseñar las TIC?
P12: Yo creo que aquí como a nivel de enseñanza de Español, de la carrera
falta eso, enseñar a través de las TIC, o sea, como herramienta. Y en el aula yo
creo que es fundamental ahora, en el día a día es fundamental, o sea, es una
herramienta que se tiene que ocupar, yo creo que no hay que cegarse, pero
tampoco hay que volverse loco, pero sí debe ir.

E (I29): ¿Utiliza el libro de texto?

P12: No, muy poco. Intenté ocuparlo, intentamos ocuparlo con mi colega, pero
no funcionaba porque son textos muy dispersos, algunos traían errores
también, entonces, no. Esos textos están malitos.
E: ¿Cómo errores, a qué te refieres?
P12: Errores, porque, por ejemplo, me acuerdo que una vez había un acto de
habla que lo definían mal o estaba mal escrito, era como muy...
E: ¿Ambiguo?
P12: Ambiguo. Y siento que son textos que, quizás eso es una deficiencia
también de uno, que tampoco se da el tiempo; me acuerdo que el de Tercero
Medio me gustó bastante, que era el que trabajaba con argumentación, donde
yo lo ocupé bastante porque habían textos muy buenos, pero era de otra
editorial que era la Santillana me parece, entonces, había un cambio. Pero los
de Primero y Segundo Medio, no.
Ahora, no me hizo falta porque yo todo lo preparaba, ahora, había un gasto de

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material excesivo quizás.
E: ¿De tu bolsillo?
P12: No, del colegio.

E (I30): En la práctica, ¿Cómo decide qué instrumentos utilizar para

evaluar el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Qué parámetros utiliza? ¿Cómo
los prepara?
P12: Siempre existe la prueba formal, la prueba de contenidos, pero aparte de
eso existen, como te conté, los trabajos prácticos que van con nota y que son
varios, o sea, contenido trabajo práctico, exposiciones, las exposiciones a
través de rúbricas que igual me costaba un poco porque como son muchos
alumnos era como... y de a poco la fui acotando. En un comienzo uno evaluaba
hasta cómo se paraba en las exposiciones orales, como que hay que ir
acotando por una cuestión funcional más que nada, está el alumno hablando y,
más encima, tienes que ir evaluando, entonces, era como súper complicado, yo
creo que de a poco fui mejorando en ese ámbito.
E: ¿Lo hacía mal y tenía buena nota igual?
P12: Exacto.
Pero como te digo, la Evaluación es una de las cosas que yo creo que se
necesita mayor desarrollo acá, porque tú puedes evaluar cualquier cosa y
ponerle cinco puntos. Yo no te miento, o sea, algunas pruebas yo creo que
estuvieron mal evaluadas, en el sentido de mal la herramienta, el instrumento
mal hecho.
E: ¿Tú los preparabas con libertad?
P12: Sí, pero al último sí el jefe de UTP, los últimos dos años, tomó partido y
uno tenía que enviar las pruebas, los exámenes finales los tenía que enviar.
E: ¿Sólo los exámenes?
P12: Sólo los exámenes, los exámenes de síntesis.

E (I31): ¿Qué ejercicios o actividades realiza para actualizar sus

contenidos o conocimientos sobre la disciplina?
P12: Principalmente las lecturas, las lecturas. Y buscar en la Web nuevas
formas de enseñanza. En algunos casos ocupo los textos, por ejemplo, de
análisis de texto, “Texto y Discurso” de Álvarez, para mí fue fundamental,
Rivano también, textos claves. Yo creo que uno tiene que seguir leyendo, en un
momento me interesó pasar “la metáfora cotidiana” que a través de Rivano, el
texto que tienen, funcionó súper bien. Yo creo que uno se tiene que ir
actualizando constantemente.
Y en Literatura más todavía, porque como estaba haciendo el magíster, hubo
algunas cosas que puede bajar al aula.
E: ¿En qué momento hace eso?
P12: Buhhhhhhhh, en todo.

E (I32): ¿Qué le parece la siguiente cita?

El profesor principiante es un extraño que a menudo no está

familiarizado con las normas y símbolos aceptados en la
escuela o con los códigos internos que existen entre profesores
y alumnos. En este sentido, los profesores principiantes
parecen recordar a los inmigrantes que abandonan una

18
 cultura familiar para moverse a un lugar atractivo y a la vez
repelente (Hollis, B. y Gines, K., 2002 citado en Marcelo, 2008:
17)

P12: ¿De quién es eso? Está bueno.

E: De Hollis y Gines.
P12: Yo creo que es exactamente lo que dice. La verdad, como te dije, es algo
súper intuitivo, tiene que ver mucho con la intuición. De verdad, uno en un
comienzo se siente como... es un mundo nuevo porque tiene códigos que, de
verdad, uno no entiende a veces. Yo me di cuenta cuando en los últimos años
me volví "profe' profe'", de esas profesoras que van teniendo diálogos entre
profesores de sus alumnos, así como “¡ay! este alumno, cómo puedo hacer
con este alumno...” Por eso decidí escapar un poquito, me estaba volviendo en
la “vieja de castellano”. Como uno se va familiarizando con ello, y va
construyendo una cosa como muy familiar que tiene que ver con la comunidad
escolar, aparte que como cada día más para ellos es súper fundamental que tú
te hagas identidad con el colegio, que te hagas cargo de hablar desde el
colegio, igual es súper crítico, pero, finalmente, después vas cayendo también
en eso, que tampoco está mal porque, finalmente, estás trabajando en una
institución, hacerte parte de esa institución, pero es complejo.
Yo creo que está buena la asociación con un inmigrante porque es verdad.
Está buena la cita, me gustó, me gustó.

E (I33): ¿Quiere añadir algo sobre la formación inicial docente? ¿Algún

comentario que quisiera agregar?
P12: Yo creo que tiene que haber antes una mejor asistencia, una mejor guía y
si estamos planteándonos en estos términos de formación inicial, en el plano
del ejercicio, los primeros cuatro años debería haber algunas guías también,
quizás debería haber algún trabajo de guía, ahora no sé como, no sé si a
través de las universidades; que continúe el alumno que entra recién a trabajar,
que exista esa conexión con la Institución, con la Universidad porque, de
verdad, uno va aprendiendo en el ejercicio, entonces, de repente va
cometiendo muchos errores y eso es perjudicial para la Educación en general.
Yo creo que hay que mejorar la formación también en Pedagogía en Español,
yo ahora hago clases, hago ayudantía a los alumnos de Español, y no veo que
exista mayor crecimiento desde cuando yo salí a ahora, porque veo las mismas
reacciones, uno escucha a los alumnos cuando hablan de los ramos de
Educación. Paréntesis, yo tuve una practicante, yo fui profesora guía también,
tuve el ejercicio también de profesora guía, en mi último año recibí una alumna
de la Universidad Católica, ellos tienen prácticas todos los años, no sé si son
los mejores alumnos, no sé si vienen con la mayor innovación, pero sí tienen
un contacto con el colegio o una postura distinta al alumno de Español de la
Universidad de Concepción, entran con cierta... como más profe'. Quizá en
conocimiento yo diría que acá hay un mayor conocimiento a nivel de
especialidad, pero a nivel de Educación ellos tienen un manejo de la
planificación que a veces a mi me sorprendía.
Yo creo que hay que mejorar de todas maneras.

E: Muchas gracias.

19
 Barcelona, 3 de junio de 2010

Estimado Sr(a). _______________

Junto con saludarle me pongo en contacto con usted por el siguiente motivo. Mi nombre
es Mario Tapia Henríquez, chileno, estudio desde hace más de dos años en la
Universidad de Barcelona y, en estos momentos me encuentro realizando mi tesis
doctoral, la cual aborda el tema de la formación inicial docente en el contexto chileno.
Dicha investigación lleva por título: “Significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile)”.

Específicamente, pretendo investigar la carrera de Pedagogía en Español de la

Universidad de Concepción a partir de la voz de los propios docentes con menos de
cinco años de ejercicio egresados de esta carrera. Todo este trabajo será realizado bajo
la atenta mirada de mi director de tesis, Dr. Francisco Imbernón Muñoz, académico
destacado en el área.

Por ello, me gustaría poder contar con su participación, debido a que considero que
usted es un(a) docente que me puede aportar mucho a esta investigación a partir de tu
experiencia como profesor(a).

Mi interés, radica en hacerle partícipe en una sesión (de 10 a 13 horas) donde se

debatirá sobre la temática de esta investigación.
La sesión se realizaría un sábado del mes de noviembre (previo acuerdo entre los
participantes).

Esperando seguir contando con usted y en espera de prontas noticias, le saluda muy
cordialmente,
Mario Tapia Henríquez

Profesor de Español
Licenciado en Educación
Máster en Didáctica, Formación y Evaluación Educativa
Doctorando en Educación y Sociedad
Universidad de Barcelona
España
 UNIVERSIDAD DE BARCELONA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DOCTORADO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

SIGNIFICADOS QUE OTORGA A LA FORMACIÓN

EL PROFESORADO PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN ESPAÑOL DE
LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE).

Guión Grupo de Discusión

 “SIGNIFICADOS QUE OTORGA A LA FORMACIÓN
EL PROFESORADO PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN ESPAÑOL DE LA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE)”

GRUPO DE DISCUSIÓN

A la atención del Sr./a:......................................................................

Enmarcado en el estudio “Significados que otorga a la Formación el Profesorado

Principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile)”,
se solicita su participación en la siguiente actividad.

Actividad: Grupo de Discusión con Profesores Principiantes de Pedagogía en

Español de la Universidad de Concepción.

Temática: La formación inicial docente

Localidad: Concepción

Día: 11 de diciembre de 2010

Lugar: Facultad de Educación

Hora: 10:00 horas

Participantes:

Sr./a. ...............................................................................................
Sr./a. ...............................................................................................
Sr./a. ...............................................................................................
Sr./a. ...............................................................................................
Sr./a. ...............................................................................................
Sr./a. ...............................................................................................

1
 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL
GRUPO DE DISCUSIÓN

1. En relación con la técnica

Como es ampliamente conocido, la "grupo de discusión" es una técnica de trabajo

en grupo en la que varias personas, suficientemente informadas y / o expertas, o
que se consideran representativas sobre una determinada temática, presentan y
defienden sus puntos de vista y argumentos (que pueden ser coincidentes,
complementarios o antagónicos) sobre algunas cuestiones previamente planteadas
y delimitadas por una persona coordinadora, en forma sucesiva y ordenada, aunque
no directiva.

Así pues, los objetivos que se pretenden son:

 Aportar informaciones valiosas, plurales y amplias sobre la realidad y los

hechos objeto de análisis.
 Ofrecer valoraciones y reflexiones diversas, y contrastarlas entre los
diferentes participantes.
 Elaborar propuestas de solución de los posibles problemas y de mejora de la
situación, como síntesis del propio debate, si procede.

2. En relación con los participantes

Para contrastar opiniones y recoger el más amplio abanico de puntos de vista, los
participantes son:

Persona participante Carácter de la participación

Sr./a. Profesor Principiante (Primer año)
Sr./a. Profesor Principiante (Segundo año)
Sr./a. Profesor Principiante (Tercer año)
Sr. Profesor Principiante (Cuarto año)
Sr. Profesor Principiante (Quinto año)
Sr. Investigador y coordinador del grupo de
discusión

2
3. En relación con la delimitación de la temática

Para facilitar la participación y coordinar las aportaciones, se delimita la temática en

las siguientes cuestiones prioritarias, sin que ello suponga exclusión de otras
apreciaciones que quiera incorporar cada participante libremente:

La formación docente:

 ¿Cuál es su opinión en relación con la formación académica (teoría y

práctica) que ha recibido en la U de C?

 ¿Cuál es su opinión sobre su ejercicio docente actual?

 ¿Cuál es su opinión en relación a iniciativas institucionales y/o

personales que conozca sobre formación inicial docente?

 Cualquier otra cuestión que se quiera añadir

4. En relación con el desarrollo de la sesión

a) La sesión requiere de una persona coordinadora o moderadora y de un

secretario.

b) Habrá una primera ronda de intervenciones de los participantes. El orden de las

intervenciones se determinará antes de comenzar la sesión, según acuerdo común.

c) Cerrado el primer turno, los participantes podrán intervenir sin más limitación que
pedir la palabra (si procede) y respetar las intervenciones de los otros participantes.

d) Habrá una ronda final de intervenciones como resumen de las posiciones de los
participantes.

e) El carácter de las intervenciones y la distribución del tiempo que se proponen

están recogidas en el cuadro siguiente.

3
 INTERVENCIONES TIEMPO
La persona coordinadora, tras las oportunas presentaciones, inicia
las intervenciones con una breve reflexión tratando de enmarcar el 3–5
tema, explicando la metodología que se seguiría durante la sesión y minutos
formulando las cuestiones generales.
Cada una de las personas participantes interviene durante un
tiempo, que no podrá exceder de 5 minutos, respondiendo a la 5x5 = 25
primera cuestión. minutos
El moderador da la palabra a los participantes para que formulen
preguntas a los demás miembros de la mesa o bien para que 25
tengan la oportunidad de opinar, de sugerir, de argumentar sobre lo minutos
dicho respecto de la primera cuestión.
Última intervención de los miembros de la mesa a modo de 24
resumen de sus aportaciones (4 minutos por persona máximo). minutos
Intervención final de la persona coordinadora, agradecimientos y 2
despedida. minutos
90
TIEMPO TOTAL (máximo deseable) minutos

4
“ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESORADO. Una técnica colaborativa, de proceso, para la identificación y
priorización de necesidades formativas”. FODIP.

Un modelo de proceso
En la actualidad, la mayor parte de los Planes de Formación del Profesorado
consideran la participación del propio profesorado en todas las fases del proceso de
planificación, como un requisito indispensable para conseguir una implicación más
activa del mismo en el desarrollo de sus procesos formativos, y por consiguiente un
mayor impacto en la mejora de la práctica profesional, como consecuencia de la
mayor adecuación de los programas a las necesidades del profesorado. A la vez, la
planificación de la formación desde la perspectiva de las necesidades planteadas por
el propio profesorado, es coherente con una visión de éste como práctico reflexivo,
que entiende la formación permanente como un proceso continuo de su desarrollo
profesional.
Basar la detección de necesidades de formación en las demandas provenientes de la
práctica profesional, implica considerar al profesorado como protagonistas de su
propio proceso formativo, capaces de dirigir su propio aprendizaje en el desarrollo de
su autonomía profesional. Si el profesorado se implica activamente en su proceso de
formación, los planes que se implementen se adaptaran a las necesidades de los
diferentes contextos y se conseguirá una mayor economía y eficacia de la formación y
por tanto, de su repercusión en la práctica profesional.
Si lo que se pretende es detectar las necesidades sentidas por el profesorado, se
procederá a una detección de necesidades de carácter colaborativo, basado en las
percepciones, juicios e informaciones del propio profesorado, en el contexto del
centro donde desarrollan su práctica, con el fin de implementar acciones formativas
que les ayuden a avanzar en los procesos de innovación o de mejora de la práctica
en los que están inmersos.
Este análisis se realiza para determinar las situaciones problemáticas a las que se
enfrenta el profesorado, con el fin de proporcionarle ayuda para la búsqueda de
soluciones contextualizadas.
Las técnicas colaborativas de detección de necesidades implican procesos de
detección en los propios centros, y pueden trabajar simultáneamente con diferentes
tipos de necesidades de formación.
El proceso que se trabaja aquí parte de la concepción del desarrollo profesional como
un proceso en espiral de la práctica reflexiva. Este proceso consta de cuatro fases
que se utilizan cíclicamente para la solución de problemas: 1. Identificación y análisis
de necesidades; 2. Planificación para la acción; 3. Desarrollo o puesta en práctica; 4.
Evaluación.
En este documento abordamos la primera fase del proceso en sus aspectos más
prácticos, dejando claro que no se trata sólo de un conjunto de estrategias más o
menos útiles, sino de la respuesta estratégica a la necesidad de facilitar el desarrollo
de los procesos pertinentes (participación, apropiación, construcción compartida,
focalización etc.).
La fase de identificación y análisis de necesidades tiene un doble objetivo. Por
una parte, que un grupo de profesores y profesoras pertenecientes a una institución,
sean capaces de conocer las necesidades que les genera su práctica para poder
mejorarla. Ese conocimiento debe proporcionarles no sólo una lista de problemas sino
más bien un mapa en el que se identifiquen sus necesidades, las relaciones
existentes entre ellas y, por último, una priorización de las mismas.
Desde un enfoque técnico, el proceso de valoración de necesidades, pretende
descubrir las necesidades que el profesorado (o la comunidad educativa en general)
tenga, asumiendo que dichas necesidades son como las leyes que rigen desde
siempre la naturaleza y sólo esperan ser descubiertas (conocidas) por alguien. Es un
concepto de necesidad prescriptiva o normativa.
Por el contrario, desde esta perspectiva se asume que las necesidades se han de
construir mediante un proceso de reflexión que conduzca no sólo a su conocimiento,
sino también, y sobre todo, a una toma de conciencia de que esas son las
necesidades que el grupo siente como verdaderas. Se parte, por tanto, de la hipótesis
de que la necesidad es un constructo complejo que hay que analizar para poder
comprenderlo y asumirlo adecuadamente. Y ese análisis debe producirse,
inevitablemente, en y por el grupo, aunque éste requiera de apoyo externo para
realizarlo.
El segundo objetivo sería que ese mismo colectivo de profesores, además de adquirir
el conocimiento de sus propias necesidades, aprenda el proceso más adecuado para
realizar cuantas veces les sea necesaria esa identificación. De modo que el centro
(facultad, departamento, equipo docente…), en tanto que organización, sea cada vez
más autónoma en la resolución de sus problemas
Consecuentemente, el modelo de proceso se dota de una estrategia capaz de
favorecer el desarrollo de estos dos objetivos, la cual consta de las siguientes
subfases:
1. Identificación de necesidades,
2. Categorización de las necesidades, y
3. Priorización de necesidades.
Pasemos a describir brevemente cada una de ellas.
1. IDENTIFICAC ION
La identificación de necesidades es el primer paso en ese proceso de reflexión al que
aludíamos. En él se pretende básicamente que, a partir de la identificación de
necesidades que todos y cada uno de los miembros del grupo realicen se llegue a
construir una identificación colectiva, sentida por todos y en la que todos se
reconozcan.
El proceso que se suele seguir podría estructurarse del siguiente modo
1º. El dinamizador/a del proceso debe clarificar y centrar lo mejor posible la tarea que
el grupo debe realizar, así como su estructura organizativa
Por nuestra experiencia creemos que esa organización mínima debería contemplar al
menos lo siguiente:
a) Una distribución del gran grupo en pequeños grupos de 5 ó 6 miembros.
b) Tanto el gran grupo como el pequeño grupo deberían contar con un
secretario/a y un moderador/portavoz para cada una de las tareas.
c) Favorece la recogida de información una plantilla de trabajo.

2º Cada miembro del grupo reflexiona individualmente sobre sus propias necesidades
y elabora una lista con las mismas.
3º. En pequeños grupos se realiza una puesta en común de las necesidades
individuales hasta llegar a una propuesta del pequeño grupo. En este momento es
muy importante tener en cuenta que no se trata de valorar las necesidades
individuales, por tanto no cabe discutir si esa necesidad o tal otra es mejor o peor, si
es más pertinente o menos. Más bien todo lo contrario, es decir, considerar por igual
cada una de las necesidades individuales e incorporarlas sin más a la lista del
pequeño grupo para ampliar en lo posible el campo problemático e incorporar a él a
todos los miembros del grupo.
Para ello, sugerimos el siguiente proceso:
1. El profesor/a que actúa de secretario/a lee su lista de necesidades y, al
mismo tiempo, cada uno de los miembros del grupo eliminan de la suya las que
consideren plenamente coincidentes con las que se van leyendo. En caso de
duda, se solicitan entre sí las aclaraciones pertinentes.
2. A continuación, cada profesor/a, y mediante un orden preestablecido, lee su
lista depurada, es decir, sus necesidades excepto las tachadas por efecto de la
lectura anterior. Al mismo tiempo, los demás tachan de su lista las plenamente
coincidentes con las suyas.
3. El proceso se va repitiendo hasta que todos han leído su lista y se obtiene
una de pequeño grupo sin repeticiones.

4. Por último, se realiza una puesta en común de las listas de cada pequeño grupo
hasta conseguir una primera identificación de las necesidades de todo el grupo.
Para ello sugerimos el mismo proceso del pequeño grupo. En este caso los
portavoces de los pequeños grupos leen las listas generadas en su grupo y el
secretario/a tacha las coincidentes con los otros grupos. Los demás miembros del
pequeño grupo aseguran que las necesidades que su secretario/a va tachando
coinciden plenamente con las suyas.
La técnica utilizada en esta subfase se denomina bola de nieve. Existe otra similar
denominada técnica del grupo nominal que abarca también la priorización.
2. CATEGORIZACION
Esta identificación es aún un material demasiado “bruto” que necesita "pulirse"
mediante una reflexión más profunda. Es, permítasenos la metáfora, una veta muy
rica en metal pero que aún necesita ser tratada antes de pasar a su industrialización.
Ese "tratamiento" se inicia con la categorización de las necesidades. Es decir, la
clasificación de las mismas en categorías significativas, aunque aleatorias para cada
caso, que nos permita hacernos una idea importante de la dimensión del problema.
Cada categoría debe incluir aquellas necesidades que puedan abordarse de un modo
similar en la fase de "Planificación para la acción", o sea, que puedan tratarse
mediante un mismo plan de acción, aunque requieran de alguna especificidad. Esta
tarea puede realizarse con todo el grupo o con el Grupo de Coordinación Interna.
Optar por una u otra modalidad es una decisión que depende, entre otras cosas: del
tamaño del grupo (si el grupo es demasiado grande conviene optar por trabajar con el
GCI; si es pequeño se puede trabajar con todo el grupo); de la experiencia del grupo
en este tipo de tareas (mucha experiencia permite trabajar con todo el grupo, poca
experiencia aconseja trabajar con el GCI).

No obstante, si se trabaja con el GCI después hay que presentar el correspondiente

documento al grupo y discutir con él su pertinencia. En ningún caso es aconsejable
dejar de discutir la propuesta de categorización con el gran grupo.
3. PRIORIZACION
Sin embargo, las categorías establecidas pueden no ser abordables inmediatamente
por diversas causas (tiempo, recursos materiales o humanos, conocimientos, etc.), lo
que exige un nuevo tratamiento conducente a su priorización. Es decir, el grupo de
profesores debe decidir qué categorías de problemas abordará en primer, segundo,
tercer....... lugar.
También en este caso hay que asegurar que esa priorización tiene en cuenta las
percepciones personales de cada profesor, por lo que se inicia individualmente, y las
que el grupo es capaz de construir a lo largo de este proceso; por ello la reflexión
continúa en pequeño grupo y finaliza con la priorización del gran grupo.
La técnica que suele utilizarse para desarrollar el proceso de priorización se
denomina diamante. Como la bola de nieve y el grupo nominal, es una técnica que se
utiliza para organizar la reflexión tanto individual como de grupo. El procedimiento que
se suele seguir es éste:
1º. Las categorías han sido numeradas previamente y cada miembro del pequeño
grupo selecciona nueve de ellas según su propio criterio.
2º. Cada miembro del grupo ordena las nueve categorías utilizando la forma de un
diamante (Fig. 1).

En el vértice superior colocará el número de la categoría priorizada en primer lugar.

En la línea siguiente, las dos categorías priorizadas en segundo lugar. En la siguiente
línea, las tres categorías priorizadas en tercer lugar. En la cuarta línea, las dos
categorías priorizadas en cuarto lugar. Y, por último, en la quinta línea, la categoría
priorizada en noveno lugar.
El diamante está al servicio del proceso y no el proceso al servicio de la técnica. Si es
preciso el diamante variará su estructura para adecuarse a las decisiones del grupo.

3º Una vez que cada miembro del pequeño grupo ha decidido su "diamante" se
procede a poner en común todos los "diamantes" de ese grupo hasta llegar a un
"diamante" del pequeño grupo.
4º Una vez que cada pequeño grupo ha decidido su "diamante se procede a poner en
común todos los "diamantes" del gran grupo hasta llegar a un único "diamante" que
refleje las prioridades de todo el grupo, es decir, de la institución.
Esta fase del proceso es importante porque es el momento en el que se han de
excluir parte de las necesidades manifestadas y sentidas por algunos miembros del
centro o grupo, y, por otra parte, se ha de lograr el mayor consenso posible respecto
al "diamante" resultante, que será la base del plan de acción.
Estas dos exigencias son los extremos de un eje sobre el que ha de girar un proceso
delicado cuya finalidad es ofrecer al grupo una radiografía, lo más rigurosa posible, de
sus problemas, pero también debe lograr que todos los miembros de la institución se
sientan identificados con ella, es decir, se apropien de la imagen resultante de todo el
proceso.
Además, supone también una reflexión recurrente y organizada, que permita al
profesorado ir clarificando sus necesidades. Se trata de que esa reflexión no se agote
de una vez por todas, sino que siga un proceso de acercamiento gradual hacia el
análisis de cada una de las necesidades planteadas.
Esta primera fase de la técnica, por otra parte, sólo representa la primera oportunidad
para realizar esa reflexión, porque durante la elaboración de los planes de acción,
desarrollo de los mismos y su evaluación, la reflexión debe continuar.

Los resultados obtenidos del proceso de identificación y análisis de necesidades

permiten obtener una visión fundamentada de las percepciones del profesorado
acerca de las necesidades de formación que tiene, construidas de manera
colaborativa. Este conocimiento permite orientar las políticas de formación de las
instituciones y elaborar planes de acción formativa que den respuesta a las
necesidades sentidas por el profesorado en el desarrollo de su práctica docente.
Paralelamente se va desarrollando un proceso de autonomía de los equipos docentes
en el análisis sistemático de su práctica en sus contextos de trabajo.
 Barcelona, 3 de junio de 2010

Estimado Sr(a). _______________

Junto con saludarle me pongo en contacto con usted por el siguiente motivo. Mi nombre
es Mario Tapia Henríquez, chileno, estudio desde hace más de dos años en la
Universidad de Barcelona y, en estos momentos me encuentro realizando mi tesis
doctoral, la cual aborda el tema de la formación inicial docente en el contexto chileno.
Dicha investigación lleva por título: “Significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile)”.

Específicamente, pretendo investigar la carrera de Pedagogía en Español de la

Universidad de Concepción a partir de la voz de los propios docentes con menos de
cinco años de ejercicio egresados de esta carrera. Todo este trabajo será realizado bajo
la atenta mirada de mi director de tesis, Dr. Francisco Imbernón Muñoz, académico
destacado en el área.

Por ello, me gustaría poder contar con su participación, debido a que considero que
usted es un(a) docente que me puede aportar mucho a esta investigación a partir de tu
experiencia como profesor(a).

Mi interés, radica en hacerle partícipe en una sesión (de 10 a 13 horas) donde se

debatirá sobre la temática de esta investigación.

La sesión se realizaría un sábado del mes de noviembre (previo acuerdo entre los
participantes)..

Esperando seguir contando con usted y en espera de prontas noticias, le saluda muy
cordialmente,
Mario Tapia Henríquez
Profesor de Español
Licenciado en Educación
Máster en Didáctica, Formación y Evaluación Educativa
Doctorando en Educación y Sociedad
Universidad de Barcelona
España
 UNIVERSIDAD DE BARCELONA

FACULTAD DE PEDAGOGÍA
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DOCTORADO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

SIGNIFICADOS QUE OTORGA A LA FORMACIÓN

EL PROFESORADO PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN ESPAÑOL
DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE).

Guión Instrumento Colaborativo

I. INTRODUCCIÓN

Como procedimiento, el dinamizador explicará la finalidad de la actividad e irá dando

las pautas a seguir. Hará falta que el moderador anime a los participantes a tomar parte
en la actividad. En el supuesto de que una persona no participe, el moderador se dirigirá
a él o a ella directamente.

Saludo, agradecimientos por la convocatoria, duración estimada de la reunión, temas

que se tratarán (vamos a hablar sobre las necesidades de formación inicial docente),
petición de grabación en audio y vídeo.

Presentación de la actividad (indicar como se desarrollará la actividad).

1
II. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES (25-30 MINUTOS).

Objetivo: Identificar las necesidades de formación inicial docente del grupo de estudio a partir
de la reflexiones de éste.

1. La tarea de hoy se centrará en la identificación de necesidades, necesidades

de formación inicial a partir de vuestra experiencia. Es decir, se centrara en lo
que creen que falta o se necesita en la formación del profesorado de Pedagogía
en Español

El dinamizador explora las necesidades sentidas de formación inicial docente de los

participantes tanto individual como grupalmente:

2. El ejercicio consistirá de tres partes. Una individual, luego una grupal y

finalmente una en conjunto a partir de las opiniones de cada grupo

El dinamizador distribuye materiales a cada uno de los participantes.

3. Ahora invito a que cada miembro del grupo reflexione individualmente

sobre sus propias necesidades y elabore un listado con las mismas.

5 minutos.

4. A continuación les pediré que se reúnan en grupos equitativos.

El dinamizador del proceso debe clarificar y centrar lo mejor posible la tarea que el grupo debe
realizar, así como su estructura organizativa.

5. Una vez reunidos cada grupo debe escoger un secretario/a y un

moderador/portavoz para cada una de las tareas. El secretario deberá ir
registrando lo que vaya ocurriendo y el portavoz será la cara visible del grupo.

6. Los invito ahora que pongan en común las necesidades individuales de

formación hasta llegar a una propuesta de grupo.

En este momento es muy importante tener en cuenta que no se trata de valorar las necesidades
individuales, por tanto no cabe discutir si esa necesidad o tal otra es mejor o peor, si es más
pertinente o menos. Más bien todo lo contrario, es decir, considerar por igual cada una de las
necesidades individuales e incorporarlas sin más a la lista del pequeño grupo para ampliar en lo
posible el campo problemático e incorporar a él a todos los miembros del grupo.

7. Para llegar a una propuesta de grupo con las necesidades individuales. El

profesor(a) que actúa de secretario/a lee su lista de necesidades y, al mismo
tiempo, cada uno de los miembros del grupo eliminan de la suya las que
consideren plenamente coincidentes con las que se van leyendo. En caso de
duda, se solicitan entre sí las aclaraciones pertinentes.

2
Se atiende a posibles dudas. Y se consulta a cada grupo posibles dudas.

8. A continuación, cada profesor(a), y mediante un orden preestablecido, (por

ejemplo, de izquierda a derecha) lee su lista depurada, es decir, sus
necesidades excepto las tachadas por efecto de la lectura anterior. Al mismo
tiempo, los demás tachan de su lista las plenamente coincidentes con las suyas.
9. El proceso se va repitiendo hasta que todos han leído su lista y se obtiene
una de pequeño grupo sin repeticiones.

Se atiende a posibles dudas. Y se consulta a cada grupo posibles dudas.10 a 15 minutos.

10. Para finalizar esta parte realizaremos una puesta en común de las listas de
cada grupo hasta conseguir una primera identificación de las necesidades de
todos los participantes. Para ello realizaremos el mismo proceso que realizo
cada grupo pero esta vez sólo entre los listados emergentes de los tres grupos.

11. En este caso los portavoces de los grupos leerán las listas generadas en su
grupo y el secretario/a tachará las que coincidan con los otros grupos.

Se atiende a posibles dudas. 5 minutos.

12. Los demás miembros de cada grupo supervisarán que las necesidades que
su secretario/a va tachando coincidan plenamente con las suyas.

El dinamizador registra en la pizarra el listado resultante. La técnica utilizada en esta subfase se

denomina bola de nieve.

3
III. CATEGORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES (15 MINUTOS).

Objetivo: Reflexionar sobre las necesidades de formación inicial docente del grupo y
categorizar dichas necesidades de formación.

1. A continuación con el fin de pulir y enriquecer el listado de necesidades de

formación inicial que han construido en la actividad anterior. Realizaremos el
ejercicio de clasificar las necesidades de formación. Es decir, a partir del
listado de construido anteriormente realizaremos el ejercicio de crear y formar
relaciones entre algunas necesidades de formación según corresponda. A este
ejerció denominaremos como Categorización de Necesidades.

El dinamizador anima y está atento a posibles consultas.

2. Vamos que este ejercicio lo realizaremos entre todos. Cada categoría debe
incluir aquella(s) necesidad(es) que puedan abordarse o atacarse de un modo
similar, aunque requieran de alguna especificidad.

3. Por ejemplo: Algunas necesidades podrían ser: a) Saber utilizar Internet

para buscar materiales didácticos b) Saber llevar el cine al aula y c) Saber
utilizar los medios masivos de comunicación como fuente de material
didáctico. Ahora que remediaría está necesidad o este problema: la Enseñanza
de las TIC como fuente de material didáctico (la categoría entonces sería la
Enseñanza de las TIC).

El dinamizador invita a reflexionar. 10 minutos.

Cada categoría debe incluir aquellas necesidades que puedan abordarse de un modo similar en la
fase de "Planificación para la acción", o sea, que puedan tratarse mediante un mismo plan de
acción, aunque requieran de alguna especificidad.

Esta tarea puede realizarse con todo el grupo o con el

Grupo de Coordinación Interna. Optar por una u otra
modalidad es una decisión que depende, entre otras
cosas: del tamaño del grupo (si el grupo es demasiado
grande conviene optar por trabajar con el GCI; si es
pequeño se puede trabajar con todo el grupo); de la
experiencia del grupo en este tipo de tareas (mucha
experiencia permite trabajar con todo el grupo, poca
experiencia aconseja trabajar con el GCI).

No obstante, si se trabaja con el GCI después hay que presentar el correspondiente documento al
grupo y discutir con él su pertinencia. En ningún caso es aconsejable dejar de discutir la
propuesta de categorización con el gran grupo.

4. Voy escribiendo en la pizarra.

El dinamizador anima y atento recoge las categorías en la pizarra. 10 minutos.

4
IV. PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES (30 MINUTOS).

Objetivo: Desarrollar el proceso de priorización de las necesidades de formación a partir

de las categorías elaboradas anteriormente por el grupo de estudio.

1. A continuación, con el fin de ordenar o priorizar las necesidades de

formación que han identificado durante la mañana y que han agrupado en
categorías, realizaremos una técnica de priorización de necesidades de
nominada Técnica del Diamante. En otras palabras decidirán qué categorías de
problemas se debería abordar en primer, segundo, tercer....... lugar.

También en este caso hay que asegurar que esa priorización tiene en cuenta las percepciones
personales de cada profesor, por lo que se inicia individualmente, y las que el grupo es capaz de
construir a lo largo de este proceso; por ello la reflexión continúa en pequeño grupo y finaliza
con la priorización del gran grupo.

El dinamizador distribuye materiales a cada uno de los participantes.

2. Como en la primera actividad, el ejercicio consistirá de tres partes. Una

individual, luego una grupal y finalmente una en conjunto a partir de las
reflexiones de cada grupo.

Las categorías han sido numeradas previamente en la pizarra.

3. Muy bien, como pueden observar en el pizarrón las categorías han sido
numeradas, ahora cada uno de ustedes debe seleccionar nueve de ellas según
su propio criterio. Y ordenar las nueve categorías utilizando la forma de un
diamante (Figura 1).

2 3

4 5 6

7 8

Figura 1

3. Como verán, para facilitarles el trabajo, en el material que les he entregado

(ver hoja Nº 1) encontraran ya dibujado el esquema con estructura de diamante
que deben completar al momento de ordenar las nueve categorías.

5
El dinamizador anima y está atento a posibles consultas.

4. A continuación, en el vértice superior colocará el número de la categoría

priorizada en primer lugar. En la línea siguiente, las dos categorías priorizadas
en segundo lugar. En la siguiente línea, las tres categorías priorizadas en tercer
lugar. En la cuarta línea, las dos categorías priorizadas en cuarto lugar. Y, por
último, en la quinta línea, la categoría priorizada en noveno lugar.

El dinamizador anima y está atento a posibles consultas. 5 minutos.

El diamante está al servicio del proceso y no el

proceso al servicio de la técnica. Si es preciso el
diamante variará su estructura para adecuarse a las
decisiones del grupo.

5. Muy bien, cada uno ha decidido su "diamante" ahora los invito a ponerlo en
común con los "diamantes" de su grupo anterior. Con la finalidad de elaborar
un “diamante” grupal. Les pido nuevamente que el secretario tome nota y el o
la portavoz posteriormente nos comunique el diamante que han elaborado.

El dinamizador anima y está atento a posibles consultas. 5 minutos.

6. Para finalizar, procederemos a poner en común los tres "diamantes" con la

finalidad de llegar a un único "diamante" que refleje las prioridades de todos
los participantes.

7. Voy escribiendo en la pizarra.

El dinamizador anima y rellena el “diamante” que ha dibujado en la pizarra. 5 minutos.

8. Ya tenemos nuestro diamante.

Agradecimiento y cierre.

6
 1
Hoja Nº 1

2 3 (Individual)

4 5 6

7 8

9
(Figura 1)

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Nombre:

7
 1
Hoja Nº 2

2 3 (Grupal)

4 5 6

7 8

9
(Figura 1)

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Grupo Nº:

8
 Protocolo para documentos oficiales.

Programa de estudio.
Documentos Oficiales Material Interno  “Planes y programas. Pedagogía en Español.
Facultad de Educación. Universidad de
Concepción” (1998).

Institución formadora
Páginas Web:
Material Externo  [Link]
 [Link]
Profesor (P13), Profesora (P14), Profesor (P15), Profesor (P16), Profesor
(P17), Profesor (P18), Dinamizador (D), Asistente (A); 11 horas;
04/12/2010; Aula: Edu 320, Facultad de Educación, Universidad de
Concepción; Concepción, Octava Región, Chile.

D: Instrumento colaborativo. La actividad tiene tres momentos. Uno que

solamente tiene que ver con hacer un listado de necesidades de formación
inicial docente, a la vez, se subdivide en actividades más pequeñas, pero que
van entrelazadas. Primero, buscar las necesidades de formación inicial docente
como un listado, un listado que vamos a generar primero individualmente,
luego en parejas y luego en grupo.

D: Luego, hay una segunda actividad que tiene que ver con categorizar las
necesidades que se van armando, las categorías, es en el fondo, agrupar
ciertas necesidades de formación inicial que están arrojadas en el listado con
una solución entre comillas, y esa solución va a ser las categorías. En el
momento cuando lleguemos se los voy a explicar nuevamente con un ejemplo
que tengo, pero más que nada para que vean, vamos viendo lo que se va a
desarrollar ahora. Y luego, en la tercera parte, tiene que ver con priorizar
aquellas categorías, o sea, por ejemplo, esta categoría tiene que ser la primera
que se tiene que trabajar si queremos que todo marche un poco mejor o
simplemente tiene mayor importancia, independiente a que no se trate, porque,
por ejemplo, yo puedo considerar algo como muy importante, pero a lo mejor
ya está, no es necesariamente una necesidad que tenga tanto apuro o que
apremie, pero que debe ir. Entonces, primero buscaremos un listado con
necesidades de formación inicial docente, después categorizaremos, haremos
las categorías, en el fondo cada categoría refiere a una solución, por ejemplo,
una necesidad de formación inicial docente puede ser aprender a usar el cine
en el aula, que no se ha enseñado, otra puede ser el teatro en el aula, otro
puede decir: usar el computador con diapositivas en el aula, que no se le ha
enseñado, y esas se pueden englobar dentro, como una solución enseñar las
TIC, aunque alguien me puede decir: “pero el teatro no es una TIC”, entonces,
vale, esta la podemos dejar afuera, entonces estas dos, la primera, enseñar
con un mass media "x" y usar el computador, se pueden englobar con enseñar
las TIC en el aula, y esa sería una categoría; como una solución, digamos,
entre comillas.
P14: ¿Son necesidades que tenemos nosotros como docentes?
D: Sí. Primero vamos a hacer el listado de necesidades de formación inicial
docente individualmente; esto 10 a 15 minutos, y si terminamos antes, nos
desocupamos antes.
Entonces, hay unas hojas en blanco que tienen en la carpeta, ahora las pueden
rayar como quieran. Entonces, esto está pensado para 25 a 30 minutos, pero
yo pienso que no demoraremos menos.
Ahora, de forma individual hagan un listado con necesidades de formación
inicial docente que ustedes tengan o que creen tener.

D: Si hay dudas, me pueden preguntar.

P16: ¿A nivel general o personal?
D: Personal primero. Individual. (Minuto 4; Parte I)

1
D: Si bien, las necesidades que yo considero son individuales. También,
pueden agregar algunas que ya han superado, pensando en lo que necesita la
formación del profesorado de Pedagogía en Español. Por ejemplo, a lo mejor
una necesidad que considero que tuve en un momento y que ya, a lo mejor, ya
la superé, pero considero que se debería ver en la carrera.

D: Ahora, recalco, ¿Qué se necesita en la formación del profesorado de

Pedagogía en Español?, ¿Qué se necesita en la formación del profesorado de
Pedagogía en Español?
P18: ¿Aparte otro listado?
D: No, como una línea dentro del mismo listado.
P18: Ya.
D: Para concentrarse en unidades, digo yo. (Minuto 10; Parte I)

D: Dos minutos más. (Minuto 12; Parte I)

D: Muy bien, ahora en parejas. De preferencias que ustedes queden

separados. Los de...
P16: Los de la misma generación.
D: Sí. Entonces podría quedar P15 con P17 (P13 con P18; P14 con P16).

(Minuto 15; Parte I)

D: Haber, esto va así. Cada uno, o sea, de las parejas uno va a ser el
secretario, que en una hoja que se entienda, va a ir tomado apuntes de lo que
vaya saliendo y el otro va a ser el vocero. Así que uno hace de vocero y el otro
hace de secretario. Ustedes ven.
Entonces, van a ver qué del listado de necesidades de formación se repite, o
en qué se parecen, por ejemplo, si encontramos puntos que son muy parecidos
dejamos uno, y si alguna se repite van tachando la otra hasta dejar sólo un
listado, sin que hayan repeticiones o coincidencias muy, muy marcadas.
P14: Se entiende.
D: Gracias, está bien, está bien que lo diga.

D: Dos minutos más. (Minuto 31; Parte I)

D: Un minuto.

D: Ahora, de izquierda a derecha van a leer su listado. Lo que importa aquí no

es definir cual es más importante o menos importante, sino, simplemente, si
coincide con el mío tacho el mío. O sea, ustedes por acá, si el enunciado del
listado ven que coincide con alguno de ustedes, borran el que es coincidente.

D: Entonces, empezamos por acá.

P15: Nosotros encontramos que dentro de las necesidades de formación está
un desarrollo y manejo de la voz; y la comunicación kinésica en el aula, que no
se da desde la formación.

2
D: Vamos haciendo una pausa, por si alguien tiene que borrar. Continúe por
favor.
P15: El desarrollo de la cuadrícula informacional, o sea, como a nosotros nos
forman para la búsqueda de información.
P16: Perdón, sobre la primera, coincidimos, cierto, pero enfatizar eso de los
métodos de vocalización y todo eso para el profesor desde del punto de vista
de la prevención de enfermedades profesionales, o sea, del chequeo anual,
que yo no tenía idea, hace como 10 minutos me enteré que anualmente tengo
que chequearme.
D: Sí.
D: Profesor, si usted considera que no es coincidente no la borre. Entonces,
ahora doy un ejemplo aquí de una posible categoría, y sería, entre comillas, el
uso y manejo o prevención de la voz; porque enseñando eso hacemos esto y
hacemos esto otro.
P15: Desarrollo y prácticas de lectura y escritura de textos académicos, no hay
una formación en lectura y escritura en textos académicos en la Universidad,
nadie te enseña a hacer una tesis, hacer un informe, hacer un ensayo, O sea,
tú llegas y te dicen haz un ensayo, pero nadie te dice cómo hacer un ensayo.
P17: Dan por hecho lo que debería saber.
P14: En cuarto medio se debería saber qué es un ensayo.
P16: Teóricamente.
P15: El desarrollo de la comunicación multimodal, cierto, que puede estar
ligado con las TIC, la comprensión, el desarrollo de las imágenes, los íconos,
de esto textos que son discontinuos.
La didáctica de la literatura, cómo desarrollar, cómo hacer la bajada en
literatura dura que aprendemos en Humanidades y Arte hacia el aula.
Lingüística aplicada, pero para la enseñanza de la lengua materna y no
pensada en L2, es decir, no pensada en segunda lengua que es como nos
forman en los ramos de lingüística aplicada
P17: Como nos forman los ramos de lingüística aplicada que tenemos que nos
forman en función de enseñar el español como una segunda lengua no como
lengua materna.
P15: La formación en la ética profesional.
P15: Una de las necesidades, es tener experiencia en aula en una etapa de
formación inicial, en una etapa temprana, no en cuarto año, sino que fuese en
segundo. O sea, en el fondo tampoco queremos decir que en el primer año nos
tiren al aula porque en realidad se necesita tener un cierto manejo de
contenidos mínimos, pero por último, que las primeras experiencias de
observación sean al inicio.
P17: Eso para darte cuenta al inicio si te va a gustar o no te va a gustar ser
profesor, no esperar hasta cuarto año para tomar una decisión.
P15: Formación para atender las necesidades educativas especiales, en el aula
tenemos un montón de chiquillos que tienen necesidades de aprendizaje
especiales y nosotros no tenemos cómo manejarlos.
Desarrollo e integración curricular de las TIC. Nosotros por espacios teóricos
podemos manejar las TIC, pero en realidad necesitamos una formación formal
para llegar a utilizar ese recurso como apoyo para la clase.
Una didáctica del manejo de la lengua, también creemos que es una necesidad
porque vemos que nos forman en una gramática dura que nos sirve, que nos
deja, bien, bien preparados, pero cómo nosotros hacemos esa bajada al aula,

3
de una manera instintiva. Quizá algunos profesores en la formación nos daban
ciertas luces de como hacer la bajada, pero para hacer la bajada
considerablemente es poco.
Y estrategia para el dominio de grupo, que podría estar a nivel del manejo de la
voz.

D: Ustedes (P13 con P18; P14 con P16) ninguno fue coincidente con (P15 y
P17).
P13: Sabes que nosotros, hicimos un desarrollo más genérico de lo que implica
la formación inicial docente. Y hablamos en primer lugar de una apropiación del
currículum, de los contenidos, de los conocimientos del contenido en sí del
área, literatura, lingüística, tratamos de englobar.
P15: Tú dices del marco curricular, más que de la lingüística y de la literatura.
P13: Claro.
Después hablamos de la Psicología Educativa. Por ejemplo, el trato con el
apoderado. De una forma cómo nosotros nos vemos enfrentados a poder tratar
problemas de contingencia familiar.
Después hablamos de la innovación didáctica, en función de la presencia o
ausencia de recursos didácticos, cómo trabajar, por ejemplo las TIC,
atendiendo a que en algunos colegios se pueden trabajar esos recursos,
porque se cuenta con los recursos, pero en otras realidades mucho más
vulnerables no pueden, o sea, sacábamos el ejemplo acá de mi compañero
que dice que le gusta mucho trabajar con las TIC, claro, en un colegio
subvencionado o particular, y puede llegar con tremendo montaje y los
chiquillos te dicen: “sí profesor, hagamos videos, tenemos cámaras, tenemos
todos los recursos”. En cambio, llegamos a un colegio donde jamás han visto
un computador de tal y tales características, jamás han visto una cámara de
video, entonces, no se va a poder concretar. Y en esa medida la innovación
didáctica, a nuestro juicio, tiene que ver también con los recursos que pueden
haber o no. O sea, yo puedo hacer innovación didáctica con un plumón y una
pizarra.
D: Ojo, en lo que nos estamos centrando es: si necesita, como una necesidad.
Por ejemplo, considero que es una necesidad usar los computadores.
P13: Nosotros entendemos que éstas son necesidades de manera mucho más
genérica, o sea, consideramos que la innovación didáctica se produce a partir
de los recursos, o sea, si yo tengo recursos tengo que saber exponerlos, tengo
que tener la habilidad de utilizar esos recursos. O sea, yo puedo realizar una
innovación didáctica, una innovación pedagógica con un simple plumón y una
pizarra.
P18: ¿Eso se puede considerar como una categoría?
D: Haber, ahora estamos realizando un listado, luego veremos eso, ahora no
es necesario hacer una fundamentación.
P18: O sea, el uso de los recursos son una necesidad, pero en el sentido de
dinamismo, en el sentido de cómo, yo como profesor soy dinámico en término
de los recursos.
P16: Va desde la pizarra digital hasta incluso la disposición de las mesas y las
silla, y el uso de la pizarra.
P17: Esa necesidad pasa por un tema de que se te forme en optimizar los
recursos que tiene disponibles, más allá de cuántos recursos puedas tener, qué
puedes hacer con los recurso que tienes, o sea, si tienes un plumón y la

4
pizarra, o tiza, inclusive, saber adecuar o manejarte con eso, y conseguir los
mismos resultados que se si tuvieses una pizarra digital, un data, etc.
P16: Porque normalmente el nivel de adaptación se da por un tema común.
P17: Casi un sentido común, que es la pega común de todo docente.
P18: Me parece que el SIMCE anterior de octavo básico del año pasado, el
puntaje más alto fue de la escuela de Quilico. ¿Puede ser?
P15: Creo que sí.
P14: Con tiza y pizarrón.
P15: A la antigua.
D: Estamos.
P13: Sí. Otro punto que hablamos fue acerca del proceso de evaluación
atendiendo a realidades contextuales, proceso evaluativo, de alguna forma
tiene que ser pertinente también al contexto, o sea, por ejemplo, si uno trabaja
con un grupo de alumnos, de dos cursos, curso A y B; A, por ejemplo, tiene
mayor habilidad para responder una evaluación de alternativas, el grupo B
preguntas de ensayo.
Por último, supervisión permanente del proceso de práctica profesional, o sea,
donde en este caso la que supervisaba hubiese estado ahí mucho más
presente con los docentes que están en formación, en este caso, en su etapa
final, en la práctica profesional, deben tener una mirada más constante para
generar el Feed back.

P16: Están en primer término, las técnicas y procedimientos de enseñanza y

evaluación con diferentes criterios, pensando la creación de instrumentos, o
sea, que no siempre sea la prueba de desarrollo, ni de alternativas, ni nada de
eso. Y sobre todo en la evaluación de procesos.
Técnicas de enseñanza para pruebas estándar externas como PSU y SIMCE,
considerando los tipos de preguntas y métodos de estudios de los alumnos,
esto motivado por el peso que tiene la trasgresión de estas pruebas, no sólo a
nivel de colegio, sino a nivel de docente, o sea, si el profesor subió cinco
puntos en la PSU es bueno y si lo mantuvo o lo bajó es malo.
En el caso de la orientación, nosotros consideramos como una necesidad el
hecho de manejar técnicas que permitan mejorar la convivencia escolar en el
caso del profesor jefe, o en la creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje de todos los alumnos, clásico criterio en el caso del profesor de
asignatura, focalizando en el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje,
manejo de cursos numerosos, apoyo técnico de las pautas y los métodos de
evaluación, los grupos vulnerables, de ir a trabajar a un colegio con alta
vulnerabilidad.
Una relación con otras asignaturas, de tal forma que tengamos un
conocimiento de contenidos u objetivos de aprendizaje de otras asignaturas
que faciliten el desarrollo de los aprendizajes esperados de Lenguaje y
Comunicación, lo que decíamos de la relación de comprensión lectora con
Historia, Ciencias, etc. Y eso se extrapola a otra cosa más, que es el trabajo de
equipo a nivel de profesores, o sea, una formación en el tema de que los
profesores no solos... se da en la experiencia, a nivel de Departamento, a nivel
de NM1, NM2, NM3, NM4, a nivel cognitivo de los alumnos y, por último, como
gremio, como un grupo de profesores.
D: ¿Cómo trabajo colaborativo?
P16: Claro, un trabajo colaborativo con otras asignaturas, de tal manera que se

5
facilite realmente el aprendizaje del alumno.
Y por último, y el más importante para mí, el desarrollo del teatro en el aula
para niños como una instancia de desarrollo integral.
D: Ahora, de los tres listados debemos hacer uno. Como ya estamos de
acuerdo en que las necesidades que han dicho son pertinentes, las sumamos
simplemente.
Entonces, un secretario, voluntario para ir haciendo el listado.
P17: Tú haz sido elegido democráticamente (dirigiéndose a P16).
P16: Ya...
D: Entonces, la necesidad para no redactar todo el argumento la vamos a ir
centrando en una frase o una oración.
Entre todos, vamos, desarrollemos el listado. (Minuto 47; Parte I)

Nota: los profesores dialogan entre sí y redactan el listado de necesidades. El

dinamizador responde a preguntas.
Resulta el siguiente listado de necesidades de formación inicial docente:
- Currículum específico: manejo del currículum vigente.
- Manejo de la didáctica de la lengua y la literatura (específica).
- Manejo general de la didáctica.
- Técnicas de vocalización e impostación de la voz, como prevención de
enfermedades profesionales (en función de la salud).
- Integración curricular de las TIC.
- Innovación didáctica en el manejo de recursos disponibles.
- Competencias para atender alumnos con NEE (Necesidades Específicas
de Enseñanza), vulnerabilidad, etc. desde la orientación.
- Trabajo interdisciplinario (colaborativo entre asignaturas, nivel,
departamento).
- Técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación con diferentes
criterios y estrategias.
- Técnicas de enseñanza y métodos de estudio para preparación de
pruebas estandarizadas (PSU- SIMCE).
- Trato con apoderados (comunidad educativa).

D: Ahora, con el listado resultante redactaremos las categorías en la pizarra.

(Minuto 1; Parte II)

Nota: Los profesores dialogan entre sí, redactan el listado de categorías en la

pizarra. El dinamizador orienta la actividad, responde a preguntas.
Resulta el siguiente listado de categorías de formación inicial docente:
- Categoría 1: Enseñanza del currículum de la especialidad.
- Categoría 2: Enseñanza de la didáctica de la especialidad.
- Categoría 3: Autocuidado y salud profesional.
- Categoría 4: Conocimiento y manejo de diversos recursos de apoyo a la
práctica docente.
- Categoría 5: Orientaciones para el trabajo en aula con estudiantes con
diversas necesidades (sociales, físicas, cognitivas).
- Categoría 6: Enseñanza del trabajo colaborativo.
- Categoría 7: Orientaciones para el trabajo con la comunidad escolar.

6
Nota: El dinamizadora entrega material para ordenar las categorías resultantes
de forma individual.

P16: ¿Qué es esto? (Minuto 17; Parte II)

P14: El mapa que tenemos que hacer.
D: Ahora, rápidamente van a ordenar. Las categorías que ya están vamos a
priorizarlas desde lo que ustedes consideren que hay que, entre comillas,
atacar, o resolver, o enfrentar primero en la formación inicial docente. Desde
las que están aquí. Tratando de crear un cierto orden de importancia.
P17: ¿Las ordenamos según el criterio que aparece acá?
D: Ese criterio es el ideal, sin embargo, puede pasar que encontremos algunos
que son coincidentes a cierto nivel. Por ejemplo, acá dice uno, en primer lugar,
pero también alguien puede decir yo considero que aquí pueden ir dos o tres.
Pero los colores indican el nivel, primer lugar, segundo lugar, tercer lugar,
cuarto lugar, el quinto lugar como nivel.
P18: ¿Podemos poner números?
P16: En caso de que haya más de una en primer lugar.
D: Sí, si no coincide con el esquema pueden poner números. O pueden
agregar un esquema al lado.
Esto es individual.
P15: ¿Después vamos a comentar el orden?
D: Después vamos a armar un consenso. Un diamante. Porque esto se llama la
técnica del diamante, uno grupal, vamos a hacer uno solo, finalmente. Quiero
que hagan el ejercicio personal de priorizar las categorías.

Nota: El dinamizador responde a consultas.

D: De acuerdo. (Minuto 25; Parte II)

Ahora vamos a hacer sólo uno, uno general. Y aquí vamos a comenzar a
dialogar.
¿Hay alguno que comparta el primer lugar con otro? Me refiero que en la punta
del diamante tenga dos.
P16: Sí, currículum y didáctica.
P17: Ahí tengo dudas.
P15: Tengo discrepancia
P14: Yo igual.
P15: Porque el currículum va cambiando la didáctica no.
P14: Si. La didáctica no cambia.
P15: El currículum cambia, y ya sabemos cómo, con leyes...
D: ¿Si ponemos dos ahí? En el mismo nivel.
P16: No, porque apoyó la idea de que la didáctica, como dice él, es uno;
aunque, claramente a lo largo de la historia hasta hoy ha cambiado, pero
actualmente se mantiene desde hace un buen tiempo, que antes era “la letra
con sangre entra” y ahora es con recursos, trabajamos con personas, etcétera.
D: Entonces, en el primer nivel ¿cuál?
P15: Dos.
P14: Dos
P15: Creo que la dos
P17: Yo cedo realmente, yo había puesto la uno primero, pero sí, cedo a...
P13: Sí.

7
D: Luego, en el siguiente nivel.
P15: El currículum, y con ello al mismo nivel, recurso de apoyo a la práctica
docente.
P13: Sí.
P16: Sí.
P18: Sí.
P14: Sí, el uno y el cuatro.
P17: Sí.
D: Uno y cuatro. ¿Alguno más?
P17: Uno y cuatro.
D: Luego.
P16: En el segundo nivel. Propongo, el número siete.
D: El trabajo con la comunidad escolar.
P18: Yo también creo que es importante ese.
P16: Es muy importante; yo considero ese en segundo nivel, el trabajo con la
comunidad escolar.
P15: La siete está muy paralela con la cinco.
P14: Sí.
P15: Yo lo pondría en el tercer nivel.
P14: Junto con el trabajo colaborativo.
P15: Junto con el trabajo colaborativo.
P14: Cinco, seis y siete.
P15: Sí, ¿sabes por qué? porque el currículum está por sobre...
P14: La seguridad en tu área profesional te da después la otra herramienta
que te facilita el trabajo con otro.
P15: Exacto.
P13: ¿Ustedes están diciendo que la didáctica es más general que el
currículum?
P15: Sí
P14: No, en general, estamos diciendo que es más importante en cuanto a
necesidad.
P15: De formación.
P16: El cómo.
P15: Claro, porque si tú no eres fuerte en eso no vas a poder adaptar después
el currículum a medida que va cambiando.
P14: Que va cambiando, claro.
P18: Entonces, el tercer nivel está armado, sería conocimiento...
D: 7?
P7: Cinco, seis y siete.
P14: Cinco, seis y siete.
P 16: Cinco, seis y siete.
P18: Ahora, yo igual comparto un poco lo que dice él (dirigiéndose a P16), o
sea, ahí yo por lo menos tuve complicación con el tema de ponerlos un nivel
más abajo, igual para mí necesitas herramientas para poder manejarte, igual
tienes que complementarlo con lo otro.
P15: Como dice la colega (dirigiéndose a P14), en ese sentido, algunas que
como consecuencia del manejo de ésa te pueden permitir pasar a lo otro.
P18: Ahí está
D: La tres.
P13: Falta la tres.

8
 P15: Y el tres sería más abajo. Autocuidado y salud profesional. Creo que
estaría más abajo que las orientaciones para el trabajo con la comunidad
escolar.
P13: Eso debe estar en la conciencia permanente.
P15: Claro.
P18: Eso en el otro nivel. No es que no sea importante, es que es menos
importante.
P15: Claro
P16: Dentro de la formación inicial. Claro.
P15: Claro
P17: Sí.

Nota:
Priorización de las categorías de Formación Inicial Docente:

1º. Enseñanza de la didáctica de la especialidad.

2º. Enseñanza del currículum de la especialidad.
3º. Conocimiento y manejo de diversos recursos de apoyo a la práctica
docente.
4º. Orientaciones para el trabajo en aula con estudiantes con diversas
necesidades (sociales, físicas, cognitivas).
5º. Enseñanza del trabajo colaborativo.
6º. Orientaciones para el trabajo con la comunidad escolar.
7º. Autocuidado y salud profesional.

D: Terminamos.
D: ¿Qué les pereció nuestro diamante?
P14: ¿Cómo?
D: ¿Cómo nos quedó nuestro diamante?

Enseñanza de la didáctica
de la especialidad

Enseñanza del currículum Conocimiento y manejo de

de la especialidad diversos recursos de apoyo a
la práctica docente

Orientaciones para el trabajo Enseñanza del trabajo Orientaciones para el

en aula con estudiantes con colaborativo trabajo con la
diversos necesidades comunidad escolar
(sociales, físicas, cognitivas)

Autocuidado y salud
profesional

9
P16: Bastante deforme.
P14: Es que es un diamante en bruto.
P16: Es un diamante invertido.

D: Para cerrar, ¿Alguna conclusión? ¿Algo que quieran decir (Minuto 30; Parte II)

P16: Es necesario que se considere más a la formación que abandonar a la

autonomía al estudiante en la formación inicial, la autonomía del estudiante
universitario que tú le das unos chispazos, o sea, como yo quise venir a la
Universidad yo voy a tener que buscar todos los libros y todas las cosas que es
necesario.
P15: Pero no que sea autónomo, sino formarlo para que sea autónomo.
P16: Si quieren que sea autónomo, por último, que me digan cómo. Para
empezar.
P17: Yo creo que pasa por eso, o sea, por el tema que comentábamos
denante, te dicen: “Haga un ensayo”. Perfecto, o sea, por el hecho de que
estoy estudiando para profesor de lenguaje debo saber como hacer un ensayo,
entonces se transforma en un círculo vicioso.
P16: Y efectivamente, eso de la autonomía radica en que, por ejemplo, y lo
escuché literalmente en una clase acá, se da por hecho que todo los
contenidos de primero a cuarto medio, tú los traes sabido, resabido,
recontrasabidos y reaprendidos, y que tú sabes hacer desde ensayos hasta
hacer todo. Pero considera eso en Chile...
P15: Es un circulo incluso para la formación, porque tú vas a ser el especialista
que va a formar a los futuros lectores y escritores, desde el colegio.
P16: Hay un vacío.
P15: Si no lo completas en ti no lo puedes enseñar.
P16: Exacto, por ejemplo, si yo en la enseñanza media, durante todo el año me
fue excelente en Lenguaje, pero justo cuando enseñaron a hacer un ensayo yo
nunca aprendí a hacer un ensayo, y aquí en la Universidad dan por entendido
de que yo sé hacer un ensayo, cierto, porque entré en la Universidad. Pero
anda a ver los resultados de la PSU de los que entran a pedagogía.
D: De acuerdo.
P16: Ese es el referente que ellos tienen.
D: Profesora, algo que quieras agregar
P14: No.
D: Profesor, algo que quieras agregar.
P13: Siempre es grato poder comentar algunos elementos que están en la
contingencia docente. Me parece que he sacado varias cosas en limpio. Y
gracias por la invitación.
D: Gracias a ustedes por participar.
P16: Tú nos dabas las gracias antes por venir, y creo que este tipo de
iniciativas son las que, al menos personalmente, me sirven para incluso
después robarte la idea y hacer una propuesta en la comunidad educativa
donde trabajo.
P15: Es importante que se haga un trabajo así también, ahora, que están en
proceso de acreditación de la carrera, que esto, que esta experiencia la puedan
visualizar desde allá. Porque como tú decías, a veces, la falta de conexión
entre allá y acá (Facultades) le hace mal a la carrera.
P14: Más que a la carrera es a nosotros.

10
P15: Por eso, a nosotros como futuros profesores. Entonces, en el fondo estos
ejercicios muestran un poco las necesidades que tenemos cuando llegamos
acá. Necesidades que allá no conocen, no porque no quieran conocer, sino
porque en realidad...
P14: Están encerrados...
P15: Hay unos círculos que no se han concretado.
D: De acuerdo.
P17: Sabes que sumando lo que decía el colega (dirigiéndose a P15), se hace
necesario abrir más instancias como ésta, porque, en primer lugar, a pesar de
que somos de generaciones distintas, estamos en colegios distintos, estamos
haciendo distintas cosas; es increíble como todos llegamos a concordar en
varios puntos esenciales, a pesar de que tenemos perspectivas distintas de lo
que es ser educador, y si personas de distintas de generación dicen que estas
son las necesidades que hay que mejorar o lo que hay que agregar, pasa por
algo, no creo que sea casual o una mera coincidencia.
D: Gracias. Usted profesor.
P18: Bueno, yo también, reiterar los agradecimientos porque me parece súper,
súper provechoso este diálogo, creo que a nosotros como recién iniciados en la
actividad docente, nos sirve primero de parte de quienes llevan un poco más
tiempo, y segundo, nos hace reflexionar también, sobre la sustancia de la
propia actividad, que es a lo que yo debo ponerle más atención, esto de
clasificarlo por categorías y todas esas cosas. Yo creo también que he sacado
muchísimo de todo este diálogo y por eso me queda solamente decir gracias,
gracias por la invitación.
D: Usted profesor.
P16: Una reflexión como ésta, cierto, debería estar al mismo nivel que una
prueba cognitiva a la salida de la formación docente, que es lo que se intenta
plantear.
P15: Y bueno, yo creo que también desde el diálogo pedagógico y del diálogo
académico, porque esto en el fondo es un insumo para tu formación
académica. Yo te agradezco hacerme partícipe de esta instancia.
P16: Imagínate como sería que trajéramos los instrumentos. “Aquí están mis
pruebas...”

D: Les voy a pedir los diamantes.

Agradecimiento y cierre.

11
 “SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA DEL
PROFESORADO PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN ESPAÑOL DE LA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE)”: INDICADORES Y
CATEGORÍAS.

MACROCATEGORÍAS CATEGORIAS
1.1 1.1.0 GENERAL
F CURRICULUM 1.1.1 ÁREA FORMACIÓN ESPECIALIDAD
O 1. FORMATIVO 1.1.2 ÁREA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
R FORMACIÓN
1.1.3 ÁREA FORMACIÓN GENERAL
M ACADÉMICA
A 1.2 1.2.0 GENERAL
C DESARROLLO 1.2.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
I PRÁCTICA 1.2.2 DIMENSIÓN RELACIÓN ALUMNOS
Ó PROFESIONAL 1.2.3 DIMENSIÓN LABORAL
N 1.2.4 PROFESOR GUÍA
1.2.5 VINCULACIÓN CON UNIVERSIDAD
I 2.1 2.1.0 GENERAL
N PRÁCTICA 2.1.1 GESTIÓN DE AULA
I 2. 2.1.2 APODERADOS
C EJERCICIO 2.1.3 DIRECCIÓN
I DOCENTE 2.1.4 COLEGAS
A
L 2.1.5 CONTEXTO
2.1.6 MATERIALES CURRICULARES
D 2.2 2.2.0 GENERAL
O CONOCIMIENTO 2.2.1 DISCIPLINAR
C PROFESIONAL 2.2.2 PEDAGÓGICO
E 2.2.3 CONTEXTUAL
N 2.2.4 CONOCIMIENTO EN SI MISMO
T 2.3 2.3.0 GENERAL
E ACOMPAÑA- 2.3.1 DIRECCIÓN
MIENTO 2.3.2 COLEGAS
2.3.3 DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL U. de C.
2.3.4 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1
 INDICADORES DE CADA CATEGORÍA:

1.1 CURRICULUM FORMATIVO

1. Desarrollo y ordenamiento (diseño malla) de las asignaturas
2. Modalidades de enseñanza
110 3. Procedimientos o actividades desarrolladas en clases
GENERAL (metodología)
4. Valoración del periodo académico
5. Aprendizaje en el periodo
1. Diseño y distribución de asignaturas
111 2. Entrega de contenidos (cómo se les enseña)
ÁREA FORMACIÓN 3. Asimilación de los contenidos de cada asignatura (cómo
ESPECIALIDAD aprenden)
4. Aplicación de contenidos en la práctica docente
1. Diseño y distribución de asignaturas
112 2. Entrega de contenidos (cómo se les enseña)
ÁREA FORMACIÓN 3. Asimilación de los contenidos de cada asignatura (cómo
PEDAGÓGICA aprenden)
4. Aplicación de contenidos en la labor docente
1. Diseño y distribución de asignaturas
113 2. Entrega de contenidos (cómo se les enseña)
ÁREA FORMACIÓN 3. Asimilación de los contenidos de cada asignatura (cómo
GENERAL aprenden)
4. Aplicación de contenidos en la labor docente

1.2 DESARROLLO PRÁCTICA PROFESIONAL

1. Orientación del aprendizaje en este periodo
120 2. Aprender a enseñar
GENERAL 3. Contenidos de la enseñanza
4. Actitud reflexiva sobre su práctica
121 1. Actividades pedagógicas que realizan en este periodo
DIMENSIÓN 2. Adaptación de sus conocimientos a la realidad en el aula
PEDAGÓGICA 3. Procedimientos desarrollados en sus clases (metodología)
4. Transferencias de sus prácticas docentes
122 1. Actitud en situaciones conflictivas
DIMENSIÓN RELACIÓN 2. Influencias del docente en el alumnado
ALUMNOS 3. Influencias de los alumnos en el docente
4. Satisfacción/insatisfacción sobre su relación con alumnos
123 1. Relación con profesores
DIMENSIÓN 2. Relación con otros estudiantes en práctica del mismo centro
LABORAL 3. Relación con dirección (UTP)
4. Relaciones con apoderados
124 1. Comunicación con profesor guía
PROFESOR GÚIA 2. Cómo le enseña a enseñar su profesor guía
3. Satisfacción/insatisfacción de su profesor guía

2
 1. Comunicación con compañeros que están realizando la
125 práctica en otro centro
VINCULACIÓN CON 2. Implicación de la Universidad
UNIVERSIDAD 3. Satisfacción/insatisfacción sobre vinculación de
Universidad

2.1 PRÁCTICA
1. Aprendizaje en la práctica
210 2. Experiencias valoradas como formativas
GENERAL 3. Experiencias de toma de decisiones
4. Experiencias de resolución de conflictos
5. Situaciones que generan aprendizaje guiado
1. Comunicación con alumnos
211 2. Atención de los alumnos en la clase
GESTIÓN DE AULA 3. Mediación de conflictos entre alumnos
4. Actitudes que tienen los alumnos con el docente
5. Influencias del docente en el alumnado
6. Influencias de los alumnos en el docente
1. Comunicación con apoderados
212 2. Actitudes que tienen los apoderados con sus pupilos
APODERADOS 3. Actitudes que tienen los apoderados con el docente
4. Actitudes que tienen el docente con los apoderados
1. Comunicación con dirección
213 2. Desarrollo de exigencias
DIRECCIÓN 3. Cumplimiento de exigencias
1. Comunicación con colegas
214 2. Situaciones que generan relaciones positivas
COLEGAS 3. Situaciones que generan relaciones negativas
4. Instancias de colaboración (o apoyo)
1. Situaciones que generan diálogos con la comunidad
215 2. Influencias de la comunidad en el docente
CONTEXTO 3. Influencias del docente en la comunidad
4. Instancias de colaboración (o apoyo)
216 1. Utilización de libro de texto
MATERIALES 2. TIC
CURRICULARES 3. Evaluación
4. Otros materiales

2.2 CONOCIMIENTO PROFESIONAL

1. Reconstrucción del conocimiento profesional
220 2. Situaciones donde se genera este conocimiento
GENERAL 3. Actividades que exigen la aplicación de este conocimiento
4. Espacio para la reflexión sobre las prácticas
221 1. Actualización de contenidos

3
 DISCIPLINAR 2. Adaptaciones de contenidos
3. Adaptaciones curriculares sobre contenidos disciplinares
1. Interacciones con alumnos
2. Experiencias pedagógicas
222 3. Reflexiones sobre la práctica pedagógica
PEDAGÓGICO 4. Manejo de aula
5. Modalidades de evaluación
1. Situaciones que favorecen/desfavorecen la búsqueda de
información cultural
223 2. Situaciones que favorecen/desfavorecen la búsqueda de
CONTEXTUAL información del contexto
3. Adaptación a las necesidades del contexto
4. Adaptación a las necesidades de sus alumnos
5. Reflexiones sobre el centro y contexto educativo
224 1. Valoraciones de su autoestima
CONOCIMIENTO 2. Valoraciones de su madurez emocional
EN SI MISMO 3. Valoraciones de su desarrollo personal

2.3 ACOMPAÑAMIENTO
1. Agentes que orientan al docente principiante
230 2. Aprendizaje en la práctica diaria
GENERAL 3. Situaciones que generan aprendizaje colaborativo
4. Actividades que ayuden a orientar este periodo
231 1. Actividades de formación dirigidas
DIRECCIÓN 2. Situaciones que orienten la formación
1. Situaciones de aprendizajes con colegas
232 2. Situaciones que generan aprendizaje colaborativo con
COLEGAS colegas no principiantes de la especialidad
3. Situaciones que generan aprendizaje colaborativo con
colegas principiantes de la especialidad
233 1. Actividades de formación permanente regladas
DEPARTAMENTO DE 2. Actividades de formación permanente no regladas
ESPAÑOL U. de C. 3. Situaciones de diálogo que surgen en este periodo
234 1. Actividades de formación permanente
ADMINISTRACIÓN 2. Orientaciones curriculares
EDUCATIVA 3. Orientaciones organizativas y laborales

4
Descripción de los indicadores por categorías:

GENERAL (110)

1. DESARROLLO Y ORDENAMIENTO (DISEÑO MALLA) DE LAS

ASIGNATURAS: Describe el desarrollo de las asignaturas cursadas en el transcurso
del periodo de formación académica. Así como la distribución de las asignaturas dentro
de la malla curricular.

2. MODALIDADES DE ENSEÑANZA: Describe las modalidades de enseñanza

(cursos, seminarios, talleres, conferencia, etc.) adoptadas por los profesores
universitarios que dictaron las asignaturas cursadas en este periodo.

3. PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN CLASES

(METODOLOGÍA): Describe la metodología utilizada por los profesores
universitarios que dictaron las asignaturas cursadas en este periodo.

4. VALORACIÓN DEL PERIODO ACADÉMICO: Describe como satisfactorio o

insatisfactorio el periodo académico a partir del periodo actual como docente.

5. APRENDIZAJE EN EL PERIODO: Describe los conocimientos y/o saberes que

adquiere en este periodo mediante situaciones que generan aprendizaje.

5
 ÁREA FORMACIÓN ESPECIALIDAD (111)

1. DISEÑO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS: Describe el cómo están

ordenadas las asignaturas del área de especialidad a lo largo del periodo académico y
cómo se relacionan entre sí.

2. ENTREGA DE CONTENIDOS (CÓMO SE LES ENSEÑA): Describe el cómo se

les enseñan los contenidos de las asignaturas del área de especialidad (clases,
actividades, ejercicios, lecturas, etc.)

3. ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA (CÓMO

APRENDEN): Describe el cómo aprenden lo que se les enseña en las asignaturas del
área de especialidad (toma de apuntes, lecturas, charlas con otros estudiantes, etc.)

4. APLICACIÓN DE CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE: Describe el

cómo aplica en la práctica real los contenidos vistos en las asignaturas cursadas del área
de especialidad.

6
 ÁREA FORMACIÓN PEDAGÓGICA (112)

1. DISEÑO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS: Describe el cómo están

ordenadas las asignaturas del área de formación pedagógica a lo largo del periodo
académico y cómo se relacionan entre sí.

2. ENTREGA DE CONTENIDOS (CÓMO SE LES ENSEÑA): Describe el cómo se

les enseñan los contenidos de las asignaturas del área de formación pedagógica (clases,
actividades, ejercicios, lecturas, etc.)

3. ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA (CÓMO

APRENDEN): Describe el cómo aprenden lo que se les enseña en las asignaturas del
área de formación pedagógica (toma de apuntes, lecturas, charlas con otros estudiantes,
etc.)

4. APLICACIÓN DE CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE: Describe el

cómo aplica en la práctica real los contenidos vistos en las asignaturas cursadas del área
de formación pedagógica.

7
 ÁREA FORMACIÓN GENERAL (113)

1. DISEÑO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS: Describe el cómo están

ordenadas las asignaturas del área de formación general a lo largo del periodo
académico y cómo se relacionan entre sí.

2. ENTREGA DE CONTENIDOS (CÓMO SE LES ENSEÑA): Describe el cómo se

les enseña los contenidos de las asignaturas del área de formación general (clases,
actividades, ejercicios, lecturas, etc.)

3. ASIMILACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ASIGNATURA (CÓMO

APRENDEN): Describe el cómo aprenden lo que se les enseña en las asignaturas del
área de formación general (toma de apuntes, lecturas, charlas con otros estudiantes, etc.)

4. APLICACIÓN DE CONTENIDOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE: Describe el

cómo aplica en la práctica real los contenidos vistos en las asignaturas cursadas del área
de formación general.

8
 GENERAL (120)

1. ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ESTE PERIODO: Describe a

aquél o aquello(s) que considera que guía u orienta los aprendizajes adquiridos en el
periodo en que se desarrolla la práctica profesional (profesor(a) guía, universidad,
compañeros y/u otros).

2. APRENDER A ENSEÑAR: Describe cómo aprende a enseñar en el transcurso de la

práctica profesional. Describe circunstancias, situaciones, experiencias de su propio
aprendizaje sobre cómo enseñar o cómo se aprende a ser profesor(a).

3. CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA: Describe los conocimientos que les fueron

facilitados en el desarrollo de la práctica profesional. Describe qué se le enseñó en este
proceso de enseñanza-aprendizaje y qué aprendió.

4. ACTITUD REFLEXIVA SOBRE SU PRÁCTICA: Describe (o expresa) la

capacidad de hacer reflexiones sobre su propia práctica durante el periodo de la práctica
profesional. Describe las conclusiones que se emanan a partir de dichas reflexiones.

9
 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA (121)

1. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS QUE REALIZAN EN ESTE PERIODO:

Describe las actividades pedagógicas que realizan en el periodo de la práctica
profesional (planificar, preparar materiales, dar clases, evaluar, calificar).

2. ADAPTACIÓN DE SUS CONOCIMIENTOS A LA REALIDAD EN EL AULA:

Describe el cómo se posicionó a partir de sus conocimientos dentro del aula en el
periodo de la práctica profesional. Describe cómo tuvo que acomodar los conocimientos
adquiridos en el periodo académico dentro del aula.

3. PROCEDIMIENTOS DESARROLLADOS EN SUS CLASES

(METODOLOGÍA): Describe el cómo desarrolla una clase en este periodo. Describe
qué actividades desarrolla en clases y cómo las desarrolla, cuáles le resultan más
valiosas (cómo da una clase, qué actividades prepara para una clase y qué actividades
logra realizar).

4. TRANSFERENCIAS DE SUS PRÁCTICAS DOCENTES: Describe qué

experiencia(s) pedagógica(s) del periodo de la práctica profesional le han servido de
utilidad en el ejercicio profesional.

10
 DIMENSIÓN RELACIÓN ALUMNOS (122)

1. ACTITUD EN SITUACIONES CONFLICTIVAS: Describe situaciones de

conflicto con alumnos donde tuvo que tomar cierta postura durante el periodo de
práctica profesional. Describe qué actitud toma en esta situación.

2. INFLUENCIAS DEL DOCENTE EN EL ALUMNADO: Describe haber

provocado efectos en la conducta de los alumnos (por ejemplo influenciar en la mejora
de la conducta en clases de los alumnos) durante el periodo de la práctica profesional.

3. INFLUENCIAS DE LOS ALUMNOS EN EL DOCENTE: Describe haber vivido

efectos provocado por el contacto con los alumnos en su conducta (por ejemplo, la
forma de ver a los alumnos dentro y fuera del aula) durante el periodo de la práctica
profesional.

4. SATISFACCIÓN/INSATISFACCIÓN SOBRE SU RELACIÓN CON

ALUMNOS: Describe situaciones en que manifiesta con satisfacción o insatisfacción
su relación y/o trato con alumnos durante el periodo de la práctica profesional.

11
 DIMENSIÓN LABORAL (123)

1. RELACIÓN CON PROFESORES: Describe a partir de situaciones y/o

experiencias las relaciones desarrolladas con el profesorado del establecimiento donde
realizó la práctica profesional durante este periodo.

2. RELACIÓN CON OTROS ESTUDIANTES EN PRÁCTICA DEL MISMO

CENTRO: Describe a partir de situaciones y/o experiencias las relaciones desarrolladas
con otros estudiantes en práctica del mismo establecimiento donde realizó la práctica
profesional durante este periodo.

3. RELACIÓN CON DIRECCIÓN (UTP): Describe a partir de situaciones y/o

experiencias las relaciones desarrolladas con la dirección (Unidad Técnica Pedagógica)
de donde realizó la práctica profesional durante este periodo.

4. RELACIONES CON APODERADOS: Describe a partir de situaciones y/o

experiencias las relaciones desarrolladas con los apoderados del establecimiento donde
realizó la práctica profesional durante este periodo.

12
 PROFESOR GÚIA (124)

1. COMUNICACIÓN CON PROFESOR GUÍA: Describe las situaciones

comunicativas dadas con el profesor guía. Describe el tipo de comunicación que llevó
con éste y la valoración que hace de ésta durante este periodo.

2. CÓMO LE ENSEÑA A ENSEÑAR SU PROFESOR GUÍA: Describe situaciones

y/o experiencias formativas que responden al cómo le enseña a enseñar el profesor guía
(actividades, tareas, charlas, etc.).

3. SATISFACCIÓN/INSATISFACCIÓN DE SU PROFESOR GUÍA: Juicios de

valor que hace al referirse al profesor guía donde manifiesta el grado de satisfacción o
insatisfacción que tiene sobre éste. Describe la importancia del profesor guía durante el
periodo de la práctica profesional y posterior a este periodo.

13
 VINCULACIÓN CON UNIVERSIDAD (125)

1. COMUNICACIÓN CON COMPAÑEROS QUE ESTÁN REALIZANDO LA

PRÁCTICA EN OTRO CENTRO: Describe las situaciones comunicativas dadas con
compañeros de la carrera que están realizando la práctica en otro establecimiento
educativo con el fin de buscar o formar una red de apoyo (para resolver dudas, preparar
materiales, comentar lo que les ocurre, etc.).

2. IMPLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD: Describe situaciones y/o de implicación

de la universidad en el desarrollo de la práctica profesional (búsqueda y distribución de
los centros de prácticas, resolución de problemas relacionados con el periodo de
prácticas, evaluación de la práctica, etc.).

3. SATISFACCIÓN/INSATISFACCIÓN SOBRE VINCULACIÓN DE

UNIVERSIDAD: Describe situaciones en que manifiesta con satisfacción o
insatisfacción la vinculación que realiza la universidad ante el periodo de la práctica
profesional.

14
 GENERAL (210)

1. APRENDENZAJE EN LA PRÁCTICA: Describe situaciones de cómo aprenden

en la práctica a ser profesor(a). Describe circunstancias, situaciones, experiencias sobre
su propio aprendizaje ocurrido en la práctica real (en el día a día)

2. EXPERIENCIAS VALORADAS COMO FORMATIVAS: Describe

circunstancias, situaciones, experiencias consideradas como formativas (las cuales
pueden ser de carácter tanto formal como no formal) desarrolladas durante el ejercicio
profesional.

3. EXPERIENCIAS DE TOMA DE DECISIONES: Describe circunstancias,

situaciones, experiencias de toma de decisiones (entendiendo como toma de decisiones
el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida laboral) durante el ejercicio profesional y
consideradas relevantes.

4. EXPERIENCIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Describe

circunstancias, situaciones, experiencias consideradas como de resolución de conflictos
(entendiendo resolución de conflictos el deshilvanar problemas entre distintos agentes
del sistema educativo (alumnos, apoderados, colegas, dirección) para llegar a acuerdos)
donde en la práctica ha ejercido como mediador durante el ejercicio profesional.

5. SITUACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJE GUIADO: Describe

circunstancias, situaciones, experiencias consideradas como generadoras de aprendizaje
guiado (trabajo con colegas, dirección, etc.) desarrolladas durante el ejercicio
profesional.

15
 GESTIÓN DE AULA (211)

1. COMUNICACIÓN CON ALUMNOS: Describe las situaciones comunicativas

dadas con los alumnos valorando aspectos tanto positivos como negativos de esta
situación en la práctica.

2. ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA CLASE: Describe cómo en la práctica

maneja la atención de los alumnos en la clase. Describe cómo consigue motivar e
interesar a los alumnos por los contenidos y participar de la clase.

3. MEDIACIÓN DE CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS: Describe circunstancias,

situaciones, experiencias de conflictos entre alumnos donde ha ejercido como mediador
(ya sea dentro como fuera del aula) durante el ejercicio profesional.

4. ACTITUDES QUE TIENEN LOS ALUMNOS CON EL DOCENTE: Describe

situaciones donde los alumnos toman una determinada actitud (o postura) frente al
docente (por ejemplo actitud de escucha, de amigos, padres e hijos, etc.) Describe qué
actitud adopta en estas situaciones.

5. INFLUENCIAS DEL DOCENTE EN EL ALUMNADO: Describe experiencias

donde ha provocado efectos en la conducta de los alumnos (por ejemplo, influenciar en
la mejora de la conducta en clases de los alumnos) durante el ejercicio de la docencia.

6. INFLUENCIAS DE LOS ALUMNOS EN EL DOCENTE: Describe haber vivido

efectos provocados por el contacto con los alumnos en su conducta durante el ejercicio
de la docencia (por ejemplo, la forma de tratar a los alumnos dentro y fuera del aula).

16
 APODERADOS (212)

1. COMUNICACIÓN CON APODERADOS: Describe las situaciones comunicativas

dadas con los apoderados valorando aspectos tanto positivos como negativos que
considera de éstas en la práctica.

2. ACTITUDES QUE TIENEN LOS APODERADOS CON SUS PUPILOS:

Describe situaciones donde los apoderados toman una determinada actitud (o postura)
frente a su(s) pupilo(s) (por ejemplo actitud represiva, de amigos, de complicidad, etc.)
que tienen que ver con una respuesta en la práctica por parte del docente.

3. ACTITUDES QUE TIENEN LOS APODERADOS CON EL DOCENTE:

Describe situaciones donde los apoderados toman una determinada actitud (o postura)
frente al(a) docente (por ejemplo actitud de apoyo, de rivalidad, de conflicto, etc.) que
tienen que ver con una respuesta en la práctica por parte del docente.

4. ACTITUDES QUE TIENEN EL DOCENTE CON LOS APODERADOS:

Describe situaciones donde el docente toma una determinada actitud (o postura) frente a
los apoderados (por ejemplo actitud de apoyo, de distanciamiento, de mando, etc.) que
tienen que ver con una respuesta o necesidad en la práctica por parte del docente.

17
 DIRECCIÓN (213)

1. COMUNICACIÓN CON DIRECCIÓN: Describe las situaciones comunicativas

dadas con la dirección del establecimiento rescatando aspectos tanto positivos como
negativos que considera de éstas en la práctica.

2. DESARROLLO DE EXIGENCIAS: Describe cómo en la práctica logra desarrollar

las exigencias que provienen de la dirección del establecimiento. Describe como logra
compaginar exigencias administrativas con exigencias académicas (por ejemplo
desarrollar una unidad de aprendizaje sin escapar a los plazos que solicita dirección).

3. CUMPLIMIENTO DE EXIGENCIAS: Valoraciones que manifiesta a favor o en

contra de las exigencias que le hace dirección. Describe cómo consigue cumplir con
dichas exigencias en la práctica.

18
 COLEGAS (214)

1. COMUNICACIÓN CON COLEGAS: Describe las situaciones comunicativas

dadas con colegas valorando aspectos tanto positivos como negativos que considera de
éstas en la práctica.

2. SITUACIONES QUE GENERAN RELACIONES POSITIVAS: Describe las

situaciones que favorecen las relaciones positivas entre colegas (trabajos colaborativos
entre miembros del departamento, fiestas, tareas en conjuntos, etc.) desde el punto de
vista del(a) docente.

3. SITUACIONES QUE GENERAN RELACIONES NEGATIVAS: Describe la(s)

situación(es) que generan relaciones negativas entre colegas (clima frío, distanciamiento
o desprecio por los novatos, rivalidad entre colegas, etc.) desde el punto de vista del(a)
docente.

4. INSTANCIAS DE COLABORACIÓN (O APOYO): Describe las situaciones,

experiencias de colaboración o apoyo entre colegas (preparación de materiales,
resolución de conflictos, preparación eventos, etc.) desde el punto de vista del(a)
docente.

19
 CONTEXTO (215)

1. SITUACIONES QUE GENERAN DIÁLOGOS CON LA COMUNIDAD:

Describe la participación del docente en eventos, participación en asambleas de la
comunidad, etc.

2. INFLUENCIAS DE LA COMUNIDAD EN EL DOCENTE: Describe situaciones

donde la comunidad ha provocado efectos en la conducta del(a) docente (por ejemplo la
participación en algún evento de la comunidad, imagen que tiene el docente de la
comunidad en torno a un hecho determinado, etc.).

3. INFLUENCIAS DEL DOCENTE EN LA COMUNIDAD: Describe situaciones

donde el docente ha provocado efectos en la conducta de la comunidad (por ejemplo el
haber realizado una charla educativa sobre algún tema de importancia para la
comunidad, haber gestionado algún grupo interno de la comunidad, etc.).

4. INSTANCIAS DE COLABORACIÓN (O APOYO): Describe las situaciones,

experiencias de colaboración o apoyo entre el docente y la comunidad (resolución de
conflictos, preparación eventos, etc.).

20
 MATERIALES CURRICULARES (216)

1. UTILIZACIÓN DE LIBRO DE TEXTO: Describe cómo prepara y utiliza el libro

de texto (Textos escolares). Describe las situaciones en que utiliza el libro de texto (qué
actividades realiza con el; cómo lo desarrolla).

2. TIC: Describe cómo utiliza las TIC. Describe qué actividades desarrolla con ellas
tanto dentro como fuera del aula. Describe qué valoración hace del uso de las TIC en la
práctica docente.

3. EVALUACIÓN: Describe cómo en la práctica escoge, crea y utiliza instrumentos

(materiales) para la evaluación (trabajo en clases, test, pruebas).

4. OTROS MATERIALES: Describe cómo utiliza diversos materiales en las clases.

21
 GENERAL (220)

1. RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: Describe

cómo va reconstruyendo el conocimiento profesional. Describe qué conocimientos
previamente adquiridos va dejando de lado por otros nuevos y cuáles va reafirmando
como conocimiento profesional.

2. SITUACIONES DONDE SE GENERA ESTE CONOCIMIENTO: Describe las

situaciones donde se genera conocimiento profesional (trato con profesores no
principiantes, trato con alumnos, trato con apoderados, etc.).

3. ACTIVIDADES QUE EXIGEN LA APLICACIÓN DE ESTE

CONOCIMIENTO: Describe las actividades que exigen la aplicación del
conocimiento profesional (situaciones en el aula, con otros profesores, con UTP, con
apoderados, etc.).

4. ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS: Describe los

espacio y/o situaciones donde ocurre la reflexión sobre sus prácticas. Describe
instancias de reflexión sobre las prácticas docentes tanto personal como colaborativa.

22
 DISCIPLINAR (221)

1. ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS: Describe cómo actualiza los contenidos

de la disciplina que imparte. Describe cómo va incrementado su conocimiento
disciplinar (qué herramienta(s) utiliza; cómo las valora; cómo filtra la información; qué
conocimiento considera más pertinente).

2. ADAPTACIONES DE CONTENIDOS: Describe cómo adapta los contenidos en el

aula. Describe cómo presenta los conocimientos académicos en el aula (creación de
material de apoyo, ejemplos, evaluaciones).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES SOBRE CONTENIDOS

DISCIPLINARES: Describe cómo adapta el curriculum oficial (Planes y Programas:
objetivos fundamentales, objetivos transversales y contenidos mínimos obligatorios) en
función de la planificación que el mismo escoge o la que se le exige en el centro.

23
 PEDAGÓGICO (222)

1. INTERACCIONES CON ALUMNOS: Describe situaciones que generan

conocimiento a partir del trato o interacción con alumnos.

2. EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS: Describe experiencias y/o situaciones

consideradas como educativas, ya sea para el alumnado y/o como para el propio docente
(las cuales pueden ser de carácter tanto formal como no formal).

3. REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Reflexiona sobre su

práctica pedagógica. Describe situaciones de reflexión sobre la práctica pedagógica
tanto personal como colaborativa.

4. MANEJO DE AULA: Describe cómo maneja la atención de los alumnos en la clase.

Describe cómo consigue motivar a los alumnos por los contenidos y participar de la
clase.

5. MODALIDADES DE EVALUACIÓN: Describe cómo evalúa, cuándo evalúa y

mediante qué instrumentos (qué pautas utiliza para evaluar).

24
 CONTEXTUAL (223)

1. SITUACIONES QUE FAVORECEN/DESFAVORECEN LA BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN CULTURAL: Describe situaciones o experiencias que
favorecen/desfavorecen la búsqueda de información cultural. Describe espacios de
búsqueda de información con el fin de incrementar el bagaje cultural del docente.

2. SITUACIONES QUE FAVORECEN/DESFAVORECEN LA BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN DEL CONTEXTO: Describe situaciones o experiencias que
favorecen/desfavorecen la búsqueda de información del contexto. Describe espacios de
búsqueda de información con el fin de facilitar la comprensión del contexto.

3. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DEL CONTEXTO: Describe cómo

adapta el ejercicio docente a partir de las necesidades del contexto (utilización de
materiales didácticos, campañas de prevención de drogas, etc.).

4. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE SUS ALUMNOS: Describe cómo

adapta el ejercicio docente a partir de las necesidades de sus alumnos (énfasis en
algunos contenidos que le resultan más pertinentes, atención a la diversidad, etc.).

5. REFLEXIONES SOBRE EL CENTRO Y CONTEXTO EDUCATIVO:

Reflexiona sobre el centro y contexto educativo. Describe situaciones de reflexión sobre
el centro y el contexto educativo donde trabaja o ha trabajado.

25
 CONOCIMIENTO EN SI MISMO (224)

1. VALORACIONES DE SU AUTOESTIMA: Descripciones que hace sobre si

mismo. A partir de su conocimiento profesional manifiesta el grado de satisfacción o
insatisfacción sobre de si mismo en general.

2. VALORACIONES DE SU MADUREZ EMOCIONAL: Manifestación de grado

de satisfacción o insatisfacción sobre su madurez emocional.

3. VALORACIONES DE SU DESARROLLO PERSONAL: A partir de su

desarrollo profesional manifiesta el grado de satisfacción o insatisfacción sobre su
desarrollo personal.

26
 GENERAL (230)

1. AGENTE(S) QUE ORIENTA(N) AL DOCENTE PRINCIPIANTE: Describe a

aquél o aquello(s) que guía(n) u orienta(n) los aprendizajes durante el ejercicio docente
(universidad, UTP, departamento, etc.).

2. APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA DIARIA: Describe a aquél o aquello(s) de

quién(es) se aprende a ser profesor en la práctica diaria (colegas, inspectores, etc.).

3. SITUACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJE COLABORATIVO:

Describe situaciones y/o experiencias que generan aprendizaje colaborativo (existencia
de departamento de la especialidad, tareas por departamento, tareas en equipo, etc.).

4. ACTIVIDADES QUE AYUDEN A ORIENTAR ESTE PERIODO: Describe

actividades que ayudan a orientar este periodo (reuniones de UTP, reuniones de
departamento, etc.).

27
 DIRECCIÓN (231)

1. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DIRIGIDAS: Describe actividades de

formación dirigidas por dirección y/o UTP (reuniones con UTP, talleres de formación,
etc.).

2. SITUACIONES QUE ORIENTEN LA FORMACIÓN: Describe situaciones y/o

experiencias que orienten la formación del docente por parte de la dirección (dirección
y/o UTP) durante el ejercicio profesional docente.

28
 COLEGAS (232)

1. SITUACIONES DE APRENDIZAJES CON COLEGAS: Describe situaciones y/o

experiencias con colegas que generan aprendizaje (actividades del establecimiento,
tareas en equipo, etc.).

2. SITUACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJE COLABORATIVO CON

COLEGAS NO PRINCIPIANTES DE LA ESPECIALIDAD: Describe situaciones
y/o experiencias con colegas no principiantes de la misma especialidad que generan
aprendizaje (tareas por departamento, tareas en equipo, etc.).

3. SITUACIONES QUE GENERAN APRENDIZAJE COLABORATIVO CON

COLEGAS PRINCIPIANTES DE LA ESPECIALIDAD: Describe situaciones y/o
experiencias con colegas principiantes de la misma especialidad que generan
aprendizaje (tareas por departamento, tareas en equipo, etc.).

29
 DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL U. de C. (233)

1. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE REGLADAS: Describe

actividades de formación permanente regladas (seminarios, cursos, talleres, etc.)
dirigidas o relacionadas con el Departamento de Español de la Universidad de
Concepción.

2. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE NO REGLADAS: Describe

actividades de formación permanente no regladas (congresos, encuentros, etc.) dirigidas
o relacionadas con el Departamento de Español de la Universidad de Concepción.

3. SITUACIONES DE DIÁLOGO QUE SURGEN EN ESTE PERIODO: Describe

las situaciones de diálogo y/o comunicativas dadas entre el docente principiante y el
Departamento de Español de la Universidad de Concepción en este periodo.

30
 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (234)

1. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE: Describe actividades de

formación (seminarios, cursos, talleres, charlas, reuniones, etc.) dirigidas por la
administración educativa.

2. ORIENTACIONES CURRICULARES: Describe la utilización y valoración por el

docente de las orientaciones curriculares (Planes y Programas; Marco para la buena
enseñanza) dadas por la administración educativa.

3. ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS Y LABORALES: Describe las

repercusiones para el docente de las orientaciones organizativas y laborales (Estatuto
docente) dadas por la administración educativa.

31
DEFINICIÓN DE CADA SUBCATEGORÍA E INDICADORES.
SUBCATEGORÍA Definición

Esta subcategoría agrupa información sobre la valoración del periodo académico en

función de su actual ejercicio profesional docente.
[Link] FORMACIÓN PERÍODO
ACADÉMICO
Indicador: Valoración de la formación inicial.
Describe aspectos de la formación adquirida en el período académico como positivos o
negativos para el ejercicio de la docencia.

Recoge información sobre los aspectos de la malla curricular (estructura, diseño,

organización) en función del ejercicio profesional docente.
[Link] MALLA CURRICULAR
Indicador: Características de la malla curricular.
Describe características de la malla curricular y hace valoraciones sobre ésta en función de
su formación y el ejercicio profesional.

Esta subcategoría recoge información sobre cómo se le enseña (metodología) en el aula

universitaria la docencia.
[Link] METODOLOGÍA
Indicador: Metodología de aula del profesorado universitario.
Describe cómo o con qué recursos metodológicos los docentes universitarios enseñan
docencia en el aula.

Reúne información sobre cómo se forma (con qué recursos aprende) en la formación
inicial.
[Link] CÓMO APRENDE
Indicador: Forma de Aprendizaje en la Formación Inicial.
Describe métodos de aprendizaje realizados en el período de la formación inicial (técnicas
de estudio, trabajo, preparación de exámenes).

1
 Agrupa información sobre necesidades sentidas de formación inicial.
[Link] NECESIDADES
Indicador: Necesidades de formación inicial.
Describe necesidades de formación que se desprenden directamente del período
académico.

Contiene información sobre la utilización de las TIC durante el periodo académico.

[Link] TIC
Indicador: TIC en la formación inicial.
Describe dónde están presentes y hace valoraciones del uso de las TIC.

Agrupa información sobre cómo se le enseña en el periodo académico.

[Link] MODALIDADES ENSEÑANZA
Indicador: Forma en cómo se le enseña.
Describe cómo se desarrollan y organizan las asignaturas del área de especialidad.

Reúne información sobre el diseño y distribución de las asignaturas del área de

especialidad en función del ejercicio de la docencia.
[Link] ASIGNATURAS ESPECIALIDAD
Indicador: Valoración de las asignaturas de especialidad.
Describe cómo valora las asignaturas de especialidad en cuanto a pertinencia y
organización.

Contiene información sobre necesidades sentidas de formación inicial que se desprenden

del área de formación de especialidad.
[Link] NECESIDADES ESPECIALIDAD
Indicador: Necesidades de formación especialidad.
Describe las carencias que encuentra para el área de formación de especialidad.

2
 Contiene información sobre la valoración que el profesorado hace de la formación del área
de especialidad.
[Link] FORMACIÓN ESPECIALIDAD
Indicador: Valoración de la formación de especialidad.
Describe cómo valora la formación en el área de especialidad en función del actual
ejercicio de la docencia.

Reúne información sobre cómo le enseña, en el periodo académico, el profesorado

universitario del área de especialidad.
[Link] PROFESORADO ESPECIALIDAD
Indicador: El profesorado de especialidad.
Describe las metodologías que utiliza el profesorado universitario que ofrecen las
asignaturas de especialidad.

Agrupa información sobre los contenidos disciplinares vistos en el período académico y el

fin práctico de éstos.
[Link] CONTENIDOS ESPECIALIDAD
Indicador: Valoración de los contenidos de especialidad.
Describe cómo valora y aplica en la práctica real los contenidos vistos en las asignaturas
cursadas de especialidad.

Reúne información sobre el diseño y distribución de las asignaturas del área de pedagogía
en función del ejercicio de la docencia.
[Link] ASINATURAS PEDAGOGÍA
Indicador: Valoración de las asignaturas de pedagogía.
Describe cómo valora las asignaturas de pedagogía en cuanto a pertinencia y
organización.

3
 Reúne información sobre distintos aspectos formativos relacionados con la formación del
área de pedagogía.
[Link] FORMACIÓN PEDAGOGÍA
Indicador: Valoración de la formación pedagógica.
Describe cómo valora la formación en el área de pedagogía en función del actual ejercicio
de la docencia.

Agrupa información sobre las necesidades sentidas de formación inicial que se

desprenden del área de formación pedagógica.
[Link] NECESIDADES PEDAGOGÍA
Indicador: Necesidades de formación pedagógica.
Describe falencias en la formación inicial respecto al área de formación pedagógica.

Reúne información sobre cómo le enseña en el periodo académico el profesorado

universitario del área de pedagogía.
[Link] PROFESORADO PEDAGOGÍA
Indicador: El profesorado del área de formación pedagógica.
Describe las metodologías que utiliza el profesorado universitario que imparte las
asignaturas de pedagogía.

Reúne información sobre el diseño y distribución de las asignaturas del área de formación
general en función del ejercicio de la docencia.
[Link] ASIGNATURAS GENERAL
Indicador: Valoración de las asignaturas de formación general.
Describe cómo valora las asignaturas de formación general en cuanto a pertinencia y
organización.

Agrupa información sobre necesidades sentidas de formación inicial que se desprenden

del área de formación general.
[Link] NECESIDADES GENERAL
Indicador: Necesidades de formación general.
Describe carencias en la formación inicial respecto al área de formación general.

4
 Acopia información sobre la valoración de este período en función del posterior ejercicio
profesional.
[Link] PERÍODO PRÁCTICA PROFESIONAL
Indicador: Consideraciones del período de práctica.
Describe lo que valora de este periodo relacionado con el posterior ejercicio profesional.

Acopia información sobre la implicación del centro de prácticas con el desarrollo de la

misma.
[Link] CENTRO PRÁCTICA PROFESIONAL
Indicador: Valoración del centro de práctica.
Describe aspectos relacionados con el establecimiento educativo donde realizó la práctica

Agrupa información sobre quiénes orientan los aprendizajes en el período de prácticas en

la formación inicial.
[Link] ORIENTAN APRENDIZAJE P. P.

Indicador: Agentes formativos en el período de práctica.

Describe a aquél o aquello(s) que considera que guía(n) los aprendizajes adquiridos
durante el periodo en que se desarrolla la práctica profesional (profesor(a) guía,
universidad, compañeros y/u otros).

Agrupa información sobre necesidades sentidas de formación inicial que asocian al

desarrollo de la práctica profesional.
[Link] NECESIDADES PRÁCTICA P.
Indicador: Necesidades del período de prácticas.
Describe falencias a subsanar para el desarrollo de la práctica profesional.

Reúne información sobre las principales actividades que realiza en el desarrollo de la

práctica profesional.
[Link] ACTIVIDADES PRÁCTICA P.
Indicador: Actividades que realiza en el período de práctica.
Describe tanto las actividades académicas como las que realiza en los centros de práctica
en este período.

5
 Reúne información de las actividades pedagógicas que realiza en el desarrollo de la
práctica profesional.
[Link] TAREAS QUE REALIZA
Indicador: Actividades pedagógicas que realiza en el período de práctica.
Describe tanto las actividades académicas como las que realiza en los centros de práctica
en este período.

Reúne información de diversas actividades que realiza en el transcurso de la práctica

profesional y que le resultan más significativas para el ejercicio de la docencia.
[Link] SIGNIFICATIVO PARA EL
EJERCICIO
Indicador: Actividades más significativas en el período de práctica.
Describe qué experiencia(s) pedagógica(s) del periodo de la práctica profesional le han
sido de utilidad en el ejercicio profesional.

Agrupa información sobre qué aprendió de el/la profesor(a) guía y cómo este conociendo
ha repercutido en su actuar profesional.
[Link] INFLUENCIA PROFESOR(A) GUÍA
Indicador: Influencias del profesor(a) guía.
Describe a aquél o aquellos aprendizajes o conocimientos imprimidos por quien fue su
profesor(a) guía durante el período de práctica.

Agrupa información sobre las actividades que debe realizar en clases.

[Link] ACTIVIDADES CLASES
Indicador: Actividades de aula.
Describe experiencias relacionadas con dar clases en el periodo de la práctica profesional.

Agrupa información sobre la relación con alumnos durante el desarrollo del período de
prácticas.
[Link] VALORACIÓN RELACIÓN
Indicador: valoración relación alumnos.
Describe situaciones en que manifiesta con satisfacción o insatisfacción su relación y/o
trato con alumnos durante el periodo de la práctica profesional.

6
 Agrupa información sobre qué advierte y/o valora a partir del trato con alumnos durante el
período de la práctica profesional.
[Link] FACTORES QUE INFLUYEN
RELACIÓN ALUMNOS
Indicador: Repercusiones relación alumnos.
Describe haber vivido efectos provocado por el contacto con los alumnos en su conducta
durante el periodo de la práctica profesional.

Contiene información sobre creencias que asumen en el período de prácticas y que

afectarían el trato con los alumnos durante el período de la práctica profesional.
[Link] ASUNCIÓN CREENCIAS ALUMNOS

Indicador: Asunción creencias con alumnos.

Reflexiona y explica cómo ciertas características propias afectan la relación con los
estudiantes durante el periodo de la práctica profesional.

Agrupa información sobre aprendizajes que reafirma en este período y que utiliza en su
actual ejercicio profesional.
[Link] CONSOLIDACIÓN APRENDIZAJES
Indicador: Verificación de aprendizajes.
Describe aprendizajes que surgen en el período de prácticas a partir de probar ciertas ideas
que considera como rescatables.

Recoge información sobre dificultades encontradas durante el transcurso del período de

práctica.
[Link] DIFICULTADES
Indicador: Dificultades del período de práctica.
Describe situaciones problemáticas o de conflicto encontradas durante el transcurso del
período de práctica.

7
 Agrupa información sobre la relación dada con el profesorado del establecimiento de la
práctica.
[Link] RELACIÓN PROFESORES
Indicador: Valoración relación profesores.
Describe situaciones en que manifiesta con satisfacción o insatisfacción su relación y/o
trato con profesores durante el periodo de la práctica profesional.

Contiene información sobre la relación con apoderados del establecimiento educativo

donde realizó la práctica.
[Link] RELACIÓN APODERADOS
Indicador: Valoración relación apoderados.
Describe situaciones en que manifiesta como satisfactoria o insatisfactoria su relación y/o
trato con apoderados durante el periodo de la práctica profesional.

Reúne información de las actividades ligadas al ejercicio de la docencia que debe realizar
en el desarrollo de la práctica profesional.
[Link] TAREAS QUE REALIZA
Indicador: Tareas de docencia que debe realizar en el período de práctica.
Describe las actividades de docencia que debe realizar y que están relacionadas con el
ejercicio de la docencia en este período.

Acopia información sobre la valoración de la participación de la Dirección en el desarrollo

de la práctica.
[Link] VALORACIÓN EXIGENCIAS
DIRECCIÓN
Indicador: Valoración de Dirección.
Describe aspectos positivos o negativos de la participación de la Dirección del
establecimiento educativo donde realizó la práctica.

Reúne información sobre la figura de el/la profesor(a) guía en el desarrollo de la práctica.

[Link] VALORACIÓN PROFESOR GUÍA
Indicador: Valoraciones de el/la profesor(a) guía.
Describe aspectos positivos o negativos dados a partir de la relación con el/la profesor(a)
guía.

8
 Recoge información sobre cómo el/la profesor(a) guía le enseña a enseñar durante el
transcurso del período de prácticas.
[Link] CÓMO LE ENSEÑA A ENSEÑAR
Indicador: Cómo le enseña el/la profesor(a) guía a enseñar.
Describe las modalidades de enseñanza utilizadas por el/la profesor(a) guía para que
aprenda a enseñar.

Reúne información sobre aprendizajes relacionados con el ejercicio profesional docente

derivados del interactuar con el/la profesor(a) guía.
[Link] QUÉ APRENDE DE ÉL/ELLA
Indicador: Aprendizajes derivados de el/la profesor(a) guía.
Describe aprendizajes transmitidos por el/la profesor(a) guía que le sirven en su actual
desempeño profesional.

Agrupa información sobre la valoración de la vinculación dada entre la Universidad y la

práctica profesional del período de formación inicial.
[Link] VALORACIÓN VINCULACIÓN
Indicador: Valoración de la participación de la Universidad con la práctica.
Describe aspectos positivos y/o negativos de la relación de la Universidad con el
desarrollo de la práctica profesional.

Recoge información sobre la supervisión de la práctica profesional durante el desarrollo

de la misma.
[Link] SUPERVICIÓN PRÁCTICA P.
Indicador: Supervisión práctica profesional.
Describe situaciones de supervisión por parte de la institución formadora durante el
desarrollo de la práctica profesional.

Recoge información sobre el desarrollo de la asignatura de práctica profesional.

[Link] ASIGNATURA PRÁCTICA P.
Indicador: Asignatura de práctica profesional.
Describe el desarrollo de la asignatura de la práctica profesional y valoraciones sobre la
misma.

9
 Recoge información sobre la interacción dada con compañeros de carrera durante el
período de la práctica profesional.
[Link] INTERACCIÓN COMPAÑEROS
Indicador: Interacción con compañeros durante la práctica profesional.
Describe el tipo de interacciones producidas con compañeros o compañeras durante el
período de la práctica.

Reúne información sobre diversas situaciones que le resultan formativas en el transcurso

del ejercicio profesional.
[Link] QUÉ LO FORMA EN LA PRÁCTICA
Indicador: Situaciones formativas del día a día.
Describe situaciones formativas propias del día a día del ejercicio profesional docente.

Reúne información sobre el o los aprendizajes que asimila día a día en el desarrollo del
ejercicio profesional.
[Link] QUÉ APRENDE EN EL DÍA A DÍA
Indicador: Lo que aprende el profesorado principiante en el día a día.
Describe los aprendizajes que asimila el docente en el ejercicio de la docencia.

Acopia información sobre las actividades propias del ejercicio profesional que le agradan
más realizar con los estudiantes.
[Link] ACTIVIDADES QUE LE AGRADAN
MÁS REALIZAR CON ALUMNOS
Indicador: Actividades de más agrado que realiza con los alumnos.
Describe las actividades propias del ejercicio profesional que le agradan más realizar con
sus alumnos.

Acopia información sobre las actividades propias del ejercicio profesional que le agradan
menos realizar con los estudiantes.
[Link] ACTIVIDADES QUE LE AGRADAN
MENOS REALIZAR CON ALUMNOS
Indicador: Actividades de menos agrado que realiza con los alumnos.
Describe las actividades propias del ejercicio profesional que le agradan menos realizar
con sus alumnos.

10
 Recoge información sobre cómo el/la docente principiante estructura el desarrollo de sus
clases.
[Link] ESTRUCTURA CLASE
Indicador: Momentos de la clase.
Describe cómo el/la docente principiante organiza el desarrollo de una clase.

Agrupa información sobre la relación que establece con sus estudiantes durante el
ejercicio de la docencia.
[Link] RELACIÓN CON ALUMNOS
Indicador: Valoración relación profesor(a) alumnos.
Describe situaciones en que manifiesta como satisfactoria o insatisfactoria su relación y/o
trato con los estudiantes durante el ejercicio de la docencia.

Acopia información sobre las dificultades que el docente principiante encuentra en las
aulas donde se desenvuelve profesionalmente.
[Link] DIFICULTADES EN AULA
Indicador: Dificultades de aula que encuentra el docente principiante.
Describe situaciones de aula donde el docente principiante encuentra dificultades.

Recoge información sobre cómo caracteriza a la figura del apoderado de sus estudiantes.
[Link] IMAGEN DEL APODERADO
Indicador: Cómo ven los docentes principiantes a los apoderados.
Describe los rasgos de quienes ejercen como apoderados en los establecimientos donde ha
ejercido como docente.

Reúne información sobre las dificultades que encuentran en el trato con apoderados.
[Link] DIFICULTADES CON APODERADOS
Indicador: Dificultades encontradas con sus apoderados.
Describe las dificultades encontradas con apoderados durante el ejercicio de la docencia.

Agrupa información sobre la relación que establece con los apoderados de sus estudiantes
durante el ejercicio de la docencia.

11
[Link] RELACIÓN CON APODERADOS
Indicador: Valoración relación con apoderados.
Describe situaciones en que manifiesta como satisfactoria o insatisfactoria su relación y/o
trato con los apoderados durante el ejercicio de la docencia.

Recoge información de la asunción de creencias por parte del profesorado principiante

sobre cómo es la imagen que proyecta a los apoderados.
[Link] AUTOIMAGEN DEL PROFESOR(A)
Indicador: Cómo cree que le ven los apoderados.
Describe los rasgos que piensa que tienen los apedreados sobre su imagen de profesor(a).

Recoge información sobre cómo logra o alcanza las exigencias que se le demandan desde
la administración (Dirección y/o UTP) del o de los establecimientos donde se desarrolla
[Link] DESARROLLO DE EXIGENCIAS
profesionalmente.

Indicador: Exigencias de la administración de donde ejerce el profesorado principiante.

Describe cómo logra las exigencias que se le demandan desde la administración
(Dirección y/o UTP) del o de los establecimiento(s) donde se desarrolla profesionalmente.

Agrupa información sobre las características de la comunicación que se establece entre

el/la docente con la Dirección de los establecimientos educativos donde ejerce.
[Link] COMUNICIACIÓN CON DIRECCIÓN
Indicador: Situaciones de diálogo con Dirección.
Describe cómo ocurre el dialogo con la Dirección del o de los establecimiento(s) en donde
ejerce.

Agrupa información sobre las características de las exigencias o requerimientos que le

demanda el/los establecimiento(s) educativo(s) donde ejerce.
[Link] EXIGENCIAS
Indicador: Exigencias de Dirección.
Describe las exigencias emanadas de la Dirección del o de los establecimiento(s) en donde
ejerce.

12
 Agrupa información sobre la relación que logra con sus colegas durante el ejercicio de la
docencia.
[Link] RELACIÓN COLEGAS
Indicador: Valoración relación colegas.
Describe situaciones en que manifiesta como satisfactoria o insatisfactoria su relación y/o
trato con colegas durante el ejercicio de la docencia.

Recoge información sobre el trabajo colaborativo realizado con colegas de la misma

especialidad.
[Link] TRABAJO COLABORATIVO
COLEGAS ESPECIALIDAD
Indicador: Trabajo con colegas de especialidad.
Describe el tipo de trabajo colaborativo producido con colegas que imparten la misma
asignatura.

Recoge información sobre la ayuda y/o apoyo dado con colegas de la misma especialidad.
[Link] INSTANCIAS DE COLABORACIÓN
Indicador: Apoyo con colegas de especialidad.
Describe el tipo y momentos de apoyo dado con colegas que imparten la misma
asignatura.

Recoge información sobre el trabajo colaborativo realizado con colegas de otras

especialidades.
[Link] TRABAJO COLABORATIVO
COLEGAS OTRAS ESPECIALIDADES
Indicador: Trabajo con colegas de otra especialidad.
Describe el tipo de trabajo colaborativo producido con colegas que imparten otras
asignaturas.

Reúne información sobre situaciones y/o momentos de conflicto ocurridos con colegas del
establecimiento donde ejerce el /la docente principiante.
[Link] SITUACIONES DE CONFLICTO
Indicador: Situaciones de conflicto con colegas.
Describe situaciones de conflicto con colegas del establecimiento donde ejerce el
profesorado principiante.

13
 Contiene las razones de porqué el profesorado principiante no establece lazos con la
comunidad donde ejerce.
[Link] NO RELACIÓN CON COMUNIDAD
Indicador: Desconexión con la comunidad.
Describe porqué no se relaciona con la comunidad extraescolar del establecimiento
educativo donde ejerce el docente principiante.

Rescata información sobre la forma en que el profesorado principiante se relaciona con la

comunidad extraescolar de donde trabaja.
[Link] RELACIÓN CON COMUNIDAD
Indicador: Relación con la comunidad.
Describe cómo se relaciona con la comunidad extraescolar del establecimiento educativo
donde ejerce el docente principiante.

Engloba información sobre la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación como material de apoyo para el desarrollo del currículo.
[Link] TIC
Indicador: Utilización de las TIC como apoyo curricular.
Describe el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
material de apoyo para el currículo por parte de el/la docente principiante.

Reúne información sobre la utilización de diversos materiales con el fin de lograr el

desarrollo del currículo.
[Link] OTROS MATERIALES
Indicador: Utilización de diversos materiales de apoyo curricular.
Describe la utilización de diversos materiales como apoyo para el currículo.

Agrupa información sobre la utilización del libro de texto como material de apoyo para el
desarrollo del currículo.
[Link] LIBRO DE TEXTO
Indicador: Utilización del libro de texto como apoyo curricular.
Describe la utilización del libro de texto como material de apoyo para el currículo.

14
 Recoge información sobre el manejo de instrumentos de evaluación por parte del
profesorado principiante en la evaluación de sus estudiantes.
[Link] INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
Indicador: Utilización instrumentos de evaluación.
Describe la utilización de instrumentos de evaluación de aprendizajes de los/las
estudiantes.

Agrupa información sobre cómo el/la docente principiante va reconstruyendo el

conocimiento profesional docente.
[Link] RECONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO PROFESIONAL
Indicador: Reconstrucción de conocimientos.
Describe cómo aquellos conocimientos previamente adquiridos se van dejando de lado
por otros nuevos y cuáles se van reafirmando como conocimiento profesional.

Reúne información sobre reflexiones de lo que aprende el/la docente principiante a partir
del ejercicio profesional.
[Link] QUÉ APRENDE
Indicador: Reflexiones de lo que aprende el profesorado principiante en el ejercicio
profesional.
Describe reflexiones o aseveraciones sobre lo que aprende el docente sobre el ser docente
principiante.

Reúne información sobre los desafíos que advierte en su ejercicio profesional y que asume
que debe superar para mejorar el propio ejercicio de la docencia.
[Link] DESAFIOS
Indicador: Describe los desafíos que se asumen a partir del ejercicio profesional llevado a
cabo.

Recoge información sobre lo que piensa el/la docente principiante de la formación inicial
docente.
[Link] FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Indicador: Aspectos de la formación inicial docente.
Describe lo que piensa sobre la formación inicial docente.

15
 Reúne información sobre el tipo de actividades que realiza en el ejercicio profesional
[Link] ACTIVIDADES QUE REALIZA
Indicador: Clasificación de las actividades que realizan los docentes.
Describe el tipo de actividades que realiza el docente en su ejercicio profesional docente.

Agrupa información sobre la estrategia o postura que asume el docente principiante para
superar las dificultades.
[Link] DIFICULTADES
Indicador: Superación de dificultades.
Describe qué estrategias asume como necesarias para superar las dificultades propias del
ejercicio de la docencia.

Reúne información de reflexiones sobre lo que aprende el/la docente principiante como
conocimiento del área disciplinar a partir del ejercicio profesional.
[Link] RECONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
Indicador: Reconstrucción del conocimiento disciplinar.
Describe qué conocimientos disciplinares previamente adquiridos va dejando de lado por
otros y cuáles va reafirmando como conocimiento del área disciplinar.

Agrupa información sobre la forma en que debe adaptar el currículo (planes y programas)
a las necesidades tanto del contexto como de la asignatura.
[Link] ADAPTACIÓN CURRICULAR SOBRE
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
Indicador: Adaptación del currículo.
Describe cómo debe el/la docente principiante adaptar el currículo (planes y programas) a
las necesidades del ejercicio profesional.

Engloba información sobre la forma en que debe adaptar los contenidos disciplinares a las
necesidades tanto del contexto como de la asignatura.
[Link] ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS
Indicador: Adaptación de contenidos disciplinares.
Describe cómo debe el/la docente principiante adaptar los contenidos disciplinares a las
necesidades del ejercicio profesional.

16
 Reúne información de reflexiones sobre las actividades pedagógicas que realiza el/la
docente y que se anudan como conocimiento pedagógico a partir del ejercicio de la
[Link] ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
docencia.

Indicador: Conocimiento profesional a partir de las actividades pedagógicas.

Describe las actividades pedagógicas que van reafirmando su conocimiento profesional.

Reúne información sobre las modalidades de evaluación que el/la docente principiante
desarrolla y que va acuñando como conocimiento del ejercicio profesional.
[Link] MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Indicador: Las modalidades de evaluación.
Describe la forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes justificando la utilización
de los instrumentos de evaluación.

Agrupa información sobre aspectos pedagógicos que el/la docente principiante considera
que debe mejorar.
[Link] QUÉ MEJORARÍA
Indicador: Aspectos pedagógicos a mejorar.
Describe el/la docente principiante aspectos pedagógicos que éste/ésta debería mejorar.

Reúne información de los conocimientos que se van reafirmando a partir de la interacción

con los estudiantes.
[Link] ALUMNOS
Indicador: Conocimientos a partir del trato con alumnos.
Describe situaciones que generan conocimiento a partir del trato o la interacción con los
alumnos.

Recoge información sobre cómo el/la docente principiante logra motivar y/o mantener la
atención de los alumnos en la clase.
[Link] MANEJO AULA
Indicador: Manejo del aula.
Describe cómo el/la docente principiante motiva y/o mantiene la atención de los alumnos
en la clase.

17
 Recoge información sobre aseveraciones y/o reflexiones en torno al centro y el contexto
educativo donde trabaja o ha trabajado.
[Link] DONDE EJERCEN
Indicador: Reflexiones sobre el centro educativo donde ejerce.
Describe reflexiones sobre el centro y el contexto educativo donde trabaja o ha trabajado.

Rescata información sobre instancias que favorecen/desfavorecen el flujo de información

con la comunidad escolar facilitando la comprensión del contexto educativo.
[Link] INTERACCIÓN COMUNIDAD
ESCOLAR
Indicador: Espacios de diálogo con la comunidad escolar.
Describe situaciones o experiencias que favorecen/desfavorecen el flujo de información
con la comunidad escolar con el fin de facilitar la comprensión del contexto educativo.

Reúne información sobre cómo el docente principiante se adapta a las necesidades que
surgen del contexto donde se desarrolla profesionalmente.
[Link] ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES
DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Indicador: Adaptación del ejercicio profesional a las necesidades del contexto.
Describe cómo adapta el ejercicio docente a partir de las necesidades del contexto
educativo (utilización de materiales didácticos, campañas de prevención de drogas, etc.).

Acopia información sobre cómo el docente principiante adapta su ejercicio profesional a

las necesidades de sus estudiantes.
[Link] LOS ESTUDIANTES
Indicador: Adaptación de el/la docente a las necesidades de los estudiantes.
Describe cómo adapta el ejercicio docente a partir de las necesidades de sus alumnos
(énfasis en algunos contenidos que le resultan más pertinentes, atención a la diversidad,
etc.).

18
 Recoge información de su desarrollo profesional docente y el grado de satisfacción o
insatisfacción sobre su desarrollo personal.
[Link] EL SER DOCENTE
Indicador: Conocimiento de sí mismo como ser docente.
A partir de su desarrollo profesional manifiesta el grado de satisfacción o insatisfacción
sobre su desarrollo personal.

Recoge información sobre las relaciones personales como un aspecto a mejorar de sí

mismo.
[Link] RELACIONES PERSONALES
Indicador: Las relaciones personales un aspecto a mejorar.
Describe situaciones de relaciones personales donde considera que puede actuar de forma
más acertada.

Recoge información sobre el conocimiento de medidas gubernamentales relacionadas con

la profesión docente que están referidas con su ejercicio profesional.
[Link] MEDIDAS GUBERNAMENTALES
Indicador: Conocimiento de medidas gubernamentales que afecten al profesorado.
Describe medidas gubernamentales relacionadas con el ejercicio de la docencia.

[Link] VALORACIÓN POLÍTICAS Recoge información sobre las valoraciones de las políticas educativas sobre la formación
del profesorado.
EDUCATIVAS
Indicador: Valoración de las políticas de formación del profesorado.
Describe como satisfactorias y/o insatisfactorias las políticas educativas tanto para la
formación inicial como permanente de profesorado.

Agrupa información sobre aquellos y aquellas de quienes aprenden de forma consciente a

ser profesor(a) durante el ejercicio de la docencia.
[Link] DE QUIEN APRENDE A SER
PROFESOR
Indicador: De quién aprende en el ejercicio profesional a ser docente.
Describe a aquellos y aquellas de quienes aprende a ser profesor(a) en la práctica de la
docencia.

19
 Agrupa información sobre aquellos y aquellas figuras que han orientado la formación de
los docentes principiantes.
[Link] AGENTES QUE ORIENTAN AL
DOCENTE PRINCIPIANTE
Indicador: Quiénes orientan la formación de los docentes principiantes.
Describe a los agentes considerados como formativos para los/las docentes principiantes.

Recoge información sobre la función de acompañamiento que realiza la Dirección en los

establecimientos donde ejerce el/la docente principiante.
[Link] QUIEN ORIENTA LA FORMACIÓN
Indicador: Rol de acompañamiento de Dirección.
Describe el papel que realiza la Dirección, a modo de acompañamiento del recién
iniciado, en los establecimientos donde ejerce el/la docente principiante.

Reúne información sobre las actividades de formación permanente regladas (cursos,

talleres, etc.) que realiza la Dirección de los establecimientos donde ejerce el/la docente
[Link] ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
dirigidas al profesorado principiante.
DIRIGIDA
Indicador: Actividades de formación dirigidas por Dirección a modo de acompañamiento.
Describe las actividades de formación permanente regladas que realiza la Dirección de los
establecimientos donde ejerce el/la docente dirigidas al profesorado principiante.

Recoge información sobre la orientación que le ofrecen colegas de otras asignaturas o

jefatura de curso con el fin de guiar los primeros años de docencia.
[Link] APOYO COLEGAS
Indicador: Apoyo con colegas de otras asignaturas para el/la recién iniciado/da.
Describe situaciones de acompañamiento y apoyo por ser neófito, dadas con colegas que
imparten otras asignaturas o tienen jefatura de curso.

20
 Reúne información sobre la orientación que le ofrecen colegas de la misma especialidad
con el fin de guiar los primeros años de docencia.
[Link] APOYO COLEGAS ESPECIALIDAD
Indicador: Apoyo con colegas de especialidad al recién iniciado.
Describe situaciones de acompañamiento y apoyo por ser neófito, dadas con colegas que
imparten la misma asignatura.

Agrupa información sobre las características de las situaciones que favorecen el

acompañamiento de el/la docente principiante.
[Link] SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CON COLEGAS
Indicador: Situaciones de acompañamiento con colegas.
Describe situaciones con colegas que favorecen el acompañamiento de el/la docente
principiante.

Engloba información sobre la valoración que hace sobre el rol de la Universidad durante
los primeros años de ejercicio profesional de sus egresados.
[Link] RETROALIMENTACIÓN CON
UNIVERSIDAD
Indicador: Valoración del nexo de la Universidad con el contexto y las vivencias del
docente recién iniciado.
Describe aspectos positivos y/o negativos de la vinculación de la Universidad con el
ejercicio del profesorado principiante.

Agrupa información sobre la formación permanente reglada dirigida al profesorado

principiante y ofrecida por la administración educativa.
[Link] FORMACIÓN PERMANENTE
Indicador: Formación permanente del profesorado principiante.
Describe actividades de formación permanente reglada dirigidas al profesorado
principiante dirigida por la administración educativa.

21
“SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA DEL PROFESORADO PRINCIPIANTE DE PEDAGOGÍA EN
ESPAÑOL DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN (CHILE)”: AMBITOS, MACROCATEGORÍAS, CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORIAS.

AMBITOS MACROCATEGORÍAS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

[Link] FORMACIÓN PERÍODO
1.1.0 ACADÉMICO
GENERAL [Link] MALLA CURRICULAR
[Link] METODOLOGÍA
1.1 [Link] CÓMO APRENDE
F CURRICULUM [Link] NECESIDADES
O FORMATIVO [Link] TIC
R 1. [Link] MODALIDADES ENSEÑANZA
M FORMACIÓN [Link] ASIGNATURAS ESPECIALIDAD
A ACADÉMICA 1.1.1 [Link] NECESIDADES ESPECIALIDAD
C
ÁREA FORMACIÓN ESPECIALIDAD [Link] FORMACIÓN ESPECIALIDAD
I
Ó [Link] PROFESORADO ESPECIALIDAD
N [Link] CONTENIDOS ESPECIALIDAD
[Link] ASINATURAS PEDAGOGÍA
D 1.1.2 [Link] FORMACIÓN PEDAGOGÍA
E ÁREA FORMACIÓN PEDAGÓGICA [Link] NECESIDADES PEDAGOGÍA
L [Link] PROFESORADO PEDAGOGÍA
1.1.3 [Link] ASIGNATURAS GENERAL
P ÁREA FORMACIÓN GENERAL [Link] NECESIDADES GENERAL
R [Link] PERÍODO PRÁCTICA PROFESIONAL
O 1.2.0 [Link] CENTRO PRÁCTICA PROFESIONAL
F GENERAL [Link] ORIENTAN APRENDIZAJE P. P.
E [Link] NECESIDADES PRÁCTICA P.
S 1.2 [Link] ACTIVIDADES PRÁCTICA P.
O DESARROLLO [Link] TAREAS QUE REALIZA
R PRÁCTICA 1.2.1 [Link] SIGNIFICATIVO PARA EL
A PROFESIONAL DIMENSIÓN PEDAGÓGICA EJERCICIO
D
O [Link] INFLUENCIA PROFESOR(A) GUÍA
[Link] ACTIVIDADES CLASES
[Link] VALORACIÓN RELACIÓN

22
 1.2.2 [Link] FACTORES QUE INFLUYEN R. A.
DIMENSIÓN RELACIÓN ALUMNOS [Link] ASUNCIÓN CREENCIAS ALUMNOS
[Link] CONSOLIDACIÓN APRENDIZAJES
[Link] DIFICULTADES
P [Link] RELACIÓN PROFESORES
R 1.2.3 [Link] RELACIÓN APODERADOS
I DIMENSIÓN LABORAL [Link] TAREAS QUE REALIZA
N [Link] VALORACIÓN EXIGENCIAS
C DIRECCIÓN
I [Link] VALORACIÓN PROFESOR GUÍA
P 1.2.4 [Link] CÓMO LE ENSEÑA A ENSEÑAR
I PROFESOR GUÍA [Link] QUÉ APRENDE DE ÉL/ELLA
A
[Link] VALORACIÓN VINCULACIÓN
N
1.2.5 [Link] SUPERVICIÓN PRÁCTICA P.
T
VINCULACIÓN CON UNIVERSIDAD [Link] ASIGNATURA PRÁCTICA P.
E
[Link] INTERACCIÓN COMPAÑEROS
[Link] QUÉ LO FORMA EN LA PRÁCTICA
2.1.0 [Link] QUÉ APRENDE EN EL DÍA A DÍA
GENERAL [Link] ACTIVIDADES QUE LE AGRADAN
MÁS REALIZAR CON ALUMNOS
2.1 [Link] ACTIVIDADES QUE LE AGRADAN
PRÁCTICA MENOS REALIZAR CON ALUMNOS
2. [Link] ESTRUCTURA CLASE
EJERCICIO 2.1.1 [Link] RELACIÓN CON ALUMNOS
DOCENTE GESTIÓN DE AULA [Link] DIFICULTADES EN AULA
[Link] IMAGEN DEL APODERADO
2.1.2 [Link] DIFICULTADES CON APODERADOS
APODERADOS [Link] RELACIÓN CON APODERADOS
[Link] AUTOIMAGEN DEL PROFESOR(A)
[Link] DESARROLLO DE EXIGENCIAS
2.1.3 [Link] COMUNICIACIÓN CON DIRECCIÓN
DIRECCIÓN [Link] EXIGENCIAS
[Link] RELACIÓN COLEGAS
2.1.4 [Link] TRABAJO COLABORATIVO
COLEGAS COLEGAS ESPECIALIDAD

23
 [Link] INSTANCIAS DE COLABORACIÓN
[Link] TRABAJO COLABORATIVO
COLEGAS OTRAS ESPECIALIDADES
[Link] SITUACIONES DE CONFLICTO
2.1.5 [Link] NO RELACIÓN CON COMUNIDAD
CONTEXTO [Link] RELACIÓN CON COMUNIDAD
[Link] TIC
2.1.6 [Link] OTROS MATERIALES
MATERIALES CURRICULARES [Link] LIBRO DE TEXTO
[Link] INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
[Link] RECONSTRUCCIÓN
2.2.0 CONOCIMIENTO PROFESIONAL
GENERAL [Link] QUÉ APRENDE
[Link] DESAFIOS
2.2 [Link] FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
CONOCIMIENTO [Link] ACTIVIDADES QUE REALIZA
PROFESIONAL [Link] DIFICULTADES
[Link] RECONSTRUCCIÓN
2.2.1 CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
DISCIPLINAR [Link] ADAPTACIÓN CURRICULAR SOBRE
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
[Link] ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS
[Link] ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
2.2.2 [Link] MODALIDADES DE EVALUACIÓN
PEDAGÓGICO [Link] QUÉ MEJORARÍA
[Link] ALUMNOS
[Link] MANEJO AULA
[Link] DONDE EJERCEN
2.2.3 [Link] INTERACCIÓN COMUNIDAD
CONTEXTUAL ESCOLAR
[Link] ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES
DEL CONTEXTO EDUCATIVO
[Link] LOS ESTUDIANTES
2.2.4 [Link] EL SER DOCENTE
CONOCIMIENTO EN SI MISMO [Link] RELACIONES PERSONALES

24
 [Link] MEDIDAS GUBERNAMENTALES
2.2.5 [Link] VALORACIÓN POLÍTICAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS EDUCATIVAS
[Link] DE QUIEN APRENDE A SER
PROFESOR
2.3.0 [Link] AGENTES QUE ORIENTAN AL
GENERAL DOCENTE PRINCIPIANTE
2.3 [Link] QUIEN ORIENTA LA FORMACIÓN
ACOMPAÑA- 2.3.1 [Link] ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
MIENTO DIRECCIÓN DIRIGIDA
[Link] APOYO COLEGAS
2.3.2 [Link] APOYO COLEGAS ESPECIALIDAD
COLEGAS [Link] SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CON COLEGAS
2.3.3 [Link] RETROALIMENTACIÓN CON
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN UNIVERSIDAD
2.3.4 [Link] FORMACIÓN PERMANENTE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

25