B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula

Recursos didácticos
y atención a la diversidad

Geografía e Historia
ESO

El proyecto Día a Día en el Aula para 3.º ESO es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido
por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Fernando Abascal
Pedro Adiego
Olga Cabeza
José Luis Domínguez
Margarita Gambó
Javier Iniesta
Juan Martín
Ana Redondo
María Luisa Vázquez
Javier Velilla
Francisco Javier Zabaleta

EDICIÓN
Javier Ibarra
Gabriela Martín
Pilar Moralejo

EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Lourdes Etxebarria
Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto SABER HACER . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
¿En qué concreta el proyecto SABER HACER? . . . . . . . . . . . 8
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tabla de bloques temáticos incluidos en
los currículos autonómicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Recursos didácticos y Atención a la diversidad

El medio físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La organización política del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
La población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
El mundo, una economía globalizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
El sector primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Minería, energía e industria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Los servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Las ciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
El reto del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
La sostenibilidad medioambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
La Edad Moderna, una nueva era . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma . . . 388
La formación del Imperio español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
La Europa del Barroco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
 ¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
 Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI

Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
•  Hacerse preguntas pertinentes.
•  Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
–  Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
•  Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
•  Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
•  Comunicarse oralmente y por escrito.
•  Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
•  Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
•  Trabajar cooperativamente con otros.
•  Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
•  Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE

El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
•  El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
•  Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
•  Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor.
•  Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado.
•  Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

6 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS

Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas

décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
•  Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.
•  Rúbricas de evaluación.
•  Distintas herramientas informáticas:
– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
– Generador de pruebas
– Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 7
 En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
•  El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática:
– Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res-
puestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestión.
– Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos
de los interrogantes planteados.
•  A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido con-
ceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– Descubre plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. En estas
propuestas es fundamental el uso de las TIC.
– Interpreta la imagen (el mapa, el gráfico, el dibujo, la fotografía…) enseña a los alum-
nos a «aprender a ver», a observar. Una destreza muy útil en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.
– Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
– Claves para estudiar proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender,
para recordar y reflexionar sobre lo estudiado.
•  En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración
educativa.
•  Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico.
– Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo apren-
dido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizará técnicas en nuevos contextos y resolverá casos prácticos y cotidianos.
– Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1.  Análisis científico.
2.  Razonamiento matemático.
3.  Análisis ético.
4.  Pensamiento creativo.
– Trabajos por proyectos.
En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

8 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES

Para su día a día en el aula:

•  Programación didáctica.
•  Recursos didácticos para cada unidad:
–  Sugerencias, bancos de datos y recursos complementarios.
–  Fichas de refuerzo y apoyo.
–  Fichas de profundización.
–  Solucionario del libro del alumno.
•  Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

•  Las Ciencias Sociales en el cine.

•  Ciencias Sociales para la paz.
•  Lecturas de Geografía e Historia.
•  Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
•  Proyecto social.
•  Inteligencia emocional y ética.
•  La prensa en el aula (más herramienta digital).

Sistema de evaluación

•  Pruebas de evaluación de contenidos.

•  Pruebas de evaluación por competencias.
•  Rúbricas.
•  Generador de pruebas (herramienta digital).
•  Deberes digitales.
•  Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

•  Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

•  LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tec-
nologías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
•  LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 9
 Presentación

El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Cada unidad comienza con un guion de la unidad y sugerencias didácticas, que incluye un
esquema de contenidos, un banco de los recursos a disposición del docente y una sugerencia
de itinerarios didácticos. También se aportan elementos de apoyo para la explotación de la
unidad como la descripción de las principales imágenes, un banco de datos geográficos o de
recursos históricos, fichas de saber más y sugerencias de otros recursos como películas, libros,
webs, etc.
Además de estos recursos clásicos de apoyo, para cada unidad del libro se ofrecen tres sec-
ciones con material didáctico:
• E
 nseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención a la di-
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
• R
 ecursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba de nivel básico (Control B)
y una de nivel avanzado (Control A). Se acompañan de los criterios de evaluación y están-
dares de aprendizaje oficiales que se trabajan en cada prueba, así como un solucionario con
respuestas modelo.
• R
 ecursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Geografía e Historia. También se acompañan de los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y de un solucionario.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
• Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El
área de Geografía e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos
como el análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura
de imágenes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Por ello, muchas fichas
refuerzan su aprendizaje.
• Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esque-
mas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos
fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.
• Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo
método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las
habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información,
trabajos cooperativos, elaboración de proyectos de investigación, toma de decisiones…
• Repaso acumulativo. Las propuestas de esta sección desarrollan el aprendizaje continuo,
de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes
unidades didácticas.

10 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos que manifiestan un interés especial por determina-
dos aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una Autoevaluación para que los alumnos
y alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.

LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias.
• E
 s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
 Presentación

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación de contenidos permite un control permanente del proceso de aprendizaje. Como

apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:
•  Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
–  Prueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
– Prueba A. Prueba de nivel avanzado.
•  Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios y los es-
tándares del currículo con las actividades. Se incluyen las soluciones de todas las actividades.

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de Educación, basada en el Marco de Referencia Europeo para las competencias
clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben
haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes:

Competencias

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

Comunicación   pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
lingüística o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa.

Competencia  
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática  
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología

Competencia   Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

digital de la información en la formación, el trabajo y el ocio.

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Aprender  
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Competencia   participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
social y cívica profesional y cívica, en una sociedad cada vez más
diversificada y plural.

Sentido   Se refiere a la habilidad para transformar las ideas en actos, a la

de iniciativa   capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes
y emprendimiento necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia   Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

y expresión   experiencias y emociones a través de distintos medios (música,
cultural literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

12 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educati-
vas.
En el área de Geografía e Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales
y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
 BLOQUES TEMÁTICOS INCLUIDOS

BLOQUE TEMÁTICO CASTILLA- CASTILLA

ARAGÓN CANARIAS CANTABRIA
LA MANCHA Y LEÓN

El medio físico X X X X X

La organización política del mundo X X

La población X X X X X

El mundo, una economía globalizada X X X X

El sector primario X X X X X

Minería, energía e industria X X X X X

Los servicios X X X X X

Las ciudades X X X X X

El reto del desarrollo X X X X X

La sostenibilidad medioambiental X X X X X

La Edad Moderna, una nueva era X X X

Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma X X X

La formación del imperio español X X X

La Europa del Barroco X X X

14 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EN LOS CURRÍCULOS AUTONÓMICOS
COMUNIDAD AUTÓNOMA
COMUNIDAD PRINCIPADO
COMUNIDAD COMUNIDAD REGIÓN CEUTA
FORAL DE EXTREMADURA LA RIOJA DE
DE MADRID VALENCIANA DE MURCIA Y MELILLA
NAVARRA ASTURIAS

X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
EL MEDIO FÍSICO

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 18

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Itinerarios didácticos y metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Mapa de placas tectónicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• El Cañón del Colorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Mapa de relieve y aguas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
• Mapa de las corrientes marinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Mapa de climas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Mapa de isotermas e isoyetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• La teoría de la deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• En el fondo de la Fosa de las Marianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• El nombre del Everest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
• El Niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• El lago Victoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• Las aguas subterráneas de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
• Los usos de los ríos españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Principales montañas y ríos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Principales embalses españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
• Desiertos del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Ficha 1. El relieve: formación y elementos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Ficha 2. Las aguas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Ficha 3. Los climas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Ficha 4. Relieve, aguas y climas de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

16 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 5. El relieve, las aguas y los climas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 6. El relieve, las aguas y los climas de España. . . . . . . . . . . . . . . . 33
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 7. Las siete cumbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 8. Unas vacaciones por España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ficha 9. El trabajo del geógrafo: los climas templados de la Tierra . . . . . . 37
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ficha 10. El agua y las sociedades humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ficha 11. Los climogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Ficha 12. El río Ebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 42

Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 48

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL MEDIO FÍSICO

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

EL MEDIO FÍSICO

SABER SABER SER

•  La formación del relieve •  Valoración del medio físico como

soporte de nuestra vida
•  Las principales formas del relieve: el relieve de los continentes
•  Toma de conciencia sobre recursos  
•  Las aguas del planeta: los ríos y lagos del mundo
tan escasos como el agua
•  Los climas y los paisajes de la Tierra
•  Reflexión sobre la importancia del clima
•  España: relieve, aguas, climas y paisajes para los asentamientos humanos

SABER MÁS
•  La desaparición del mar de Aral
•  La vida en los diferentes paisajes de la Tierra

Desarrollo de competencias
•  Aplica una técnica: Relacionar diferentes aspectos geográficos a partir de mapas
•  Resuelve un caso práctico: Ciclones tropicales
•  Análisis científico: ¿La niebla londinense es un tópico?

Actividades finales Trabajo cooperativo

•  Resume lo esencial •  Un informe sobre el medio físico
•  Comprometidos: la gestión de los recursos hídricos de un país

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. El medio físico informáticas para la Geografía

•  Profundización. El medio físico Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. El medio físico: controles B y A

Proyectos de excelencia •  Evaluación por competencias. Prueba

•  Proyecto social •  Guía de las evaluaciones externas

•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO Recursos digitales

•  Inteligencia emocional y ética •  LibroMedia. El medio físico

•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia Herramientas

•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz •  Generador de evaluación

•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales   •  La prensa en el aula

en el cine

18 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL MEDIO FÍSICO
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. La formación del relieve

•  Epígrafe 2. Las principales formas del relieve terrestre
•  Epígrafe 3. El relieve de los continentes
•  Epígrafe 4. Las aguas del planeta
•  Repaso y apoyo. El medio físico
•  Epígrafe 5. Los ríos y lagos del mundo
•  Autoevaluación del alumno
•  Epígrafe 6. Los climas y los paisajes de la Tierra
•  Ciencias Sociales para la paz
Básico •  Epígrafe 7. El relieve de España. Grandes unidades
•  Evaluación de contenidos. Control B
•  Epígrafe 8. Las aguas de España
•  Evaluación por competencias.  
•  Epígrafe 9. Los climas y paisajes de España Cuestiones 1, 2, 7 y 8
•  Resuelve un caso práctico: Ciclones tropicales
•  Análisis científico: ¿La niebla londinense es un tópico?
•  Actividades: 2, 3, 4, 7, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 24, 27, 28, 35, 38, 39

•  Los epígrafes anteriores

•  Saber más: La desaparición del mar de Aral
•  Profundización. El medio físico
•  Saber más: La vida en diferentes paisajes de la Tierra
•  Proyectos de trabajo cooperativo
Avanzado •  El relieve de España. Formación y litología
•  Lecturas de Geografía e Historia
•  Trabajo cooperativo: Un informe sobre el medio físico
de un país •  Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía
•  Actividades: 1, 5, 6, 9, 10, 11, 15, 22, 23, 25, 26, 36, 37, 40
•  Autoevaluación del alumno
•  Todos los epígrafes
•  Evaluación de contenidos. Control A
•  Comprometidos: la gestión de recursos hídricos
•  Evaluación por competencias.  
De excelencia •  Aplica una técnica: Relacionar diferentes aspectos Prueba completa
geográficos a partir de mapas
•  Actividades: 29, 30, 31, 32, 33, 34

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales 

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

MAPA DE PLACAS TECTÓNICAS

El mapa representa las placas

tectónicas de la geosfera, que se
encuentran en permanente mo-

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vimiento como consecuencia de Placa euroasiática

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Placa
las fuerzas internas de la Tierra.

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Las líneas negras representan la

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Placa antártica
cas rígidas, continentales y oceá- kilómetros

nicas, que encajan entre sí. Sobre

el mapa conviene insistir en la
dirección y en el carácter de los empujes de esas Pero las placas tectónicas se desplazan también de
grandes placas: la compresión de una placa sobre otras maneras. Puede ocurrir que una placa se desli-
otra, que genera dinámicas constructivas; y la disten- ce sobre o bajo otra (por ejemplo, el origen de la cor-
sión o separación entre ellas. dillera de los Andes) o incluso una al lado de otra
508877_01_p17_a_placas_mundi_GEODOS

•  Las placas de compresión se pueden observar (lo que causa grandes terremotos, como ocurre fre-
en la zona central de Asia, donde la gran cadena cuentemente en California).
montañosa del Himalaya es el resultado del cho- En definitiva, las zonas situadas entre diferentes pla-
que entre ellas. cas o márgenes son de gran inestabilidad. En ellas se
•  El ejemplo más notable de placas de distensión registra una fuerte actividad volcánica y sísmica.
se sitúa en el Atlántico, donde la dorsal todavía Las áreas más estables de la Tierra y, por tanto, las que
está generando corteza oceánica en Islandia, lugar menor actividad tectónica presentan, son las partes
en el que la actividad volcánica es constante y los más antiguas de las placas, conocidas como «escu-
géiseres muy abundantes. dos».

EL CAÑÓN DEL COLORADO

El Cañón del Colorado es un claro ejemplo de paisa-

je natural que, a pesar de la temprana presencia hu-
mana en él, ha sufrido pocas transformaciones debi-
do a su abrupto relieve.
En este caso, los elementos naturales han configura-
do un espectacular paisaje. Destaca el agua del río
Colorado y los materiales del sustrato, que han dado
lugar, como consecuencia de la erosión fluvial, a un
espectacular cañón.
Las enormes variaciones de altitud a lo largo del Ca-
ñón de Colorado forman cuatro diferentes zonas cli-
máticas y de vegetación. En el extremo septentrional, Entre la fauna salvaje destacan los ciervos, los antílo-
crecen densos bosques de álamos temblones, pinos, pes, los pumas y el muflón canadiense. El cañón es-
abetos y píceas, mientras que el extremo meridional tuvo habitado por grupos nativos y se conservan
está cubierto, de forma dispersa, por piñoneros y actualmente restos de poblados y viviendas en los
enebros. acantilados.

20 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

MAPA DE RELIEVE Y DE AGUAS DEL MUNDO

Estos mapas reflejan, mediante 180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

30º 60º 90º 120º 150º 180º

gamas de color, la existencia de

80º 80º

Groenlandia Mar de
Groenlandia DE Mar de
LA Siberia Oriental
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un relieve terrestre, muy variado

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Chimborazo Borneo

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situadas a la misma altitud y así
0º Ecuador 0º
Nueva Guinea
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del relieve: depresiones, llanuras,
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las siguientes gamas: verde oscuro

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OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

refleja tierras por debajo del nivel

Círculo Polar Antártico

del mar; el verde más claro, alturas

PENÍNSULA Mar de
ANTÁRTICA Weddell

Escala
80º 80º 0 880

entre 0 y 200 m; las gamas de ama- kilómetros

rillo y naranja, entre los 200 y los 180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º

2.000, y el morado y blanco, entre 508888-00-18-19 mundi físico

los 2.000 hasta más allá de los

4.000 m. Mar de
Siberia Oriental
Mar de Mar de
Kara

Para la rotulación se pueden dis-

Beaufort Mar de

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Mar de Barents a
lim

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Círculo Polar Ártico Gran Lago Noruega

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(mayúsculas, minúsculas, cursi-

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lieve se puede ver que las llanuras
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se localizan en las costas y las

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Trópico de Capricornio
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cuencas de los grandes ríos. Las

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Río

más extensas son la del Amazo-

nas, en América del Sur, y la del
Mississippi, en América del Nor-
Meridiano de Greenwich

Círculo Polar Antártico

te; en Europa ocupan una gran Mar de

Weddell 0
Escala
900
60º

extensión. Entre las mesetas des- kilómetros

tacan por su altitud el Tíbet, en

Asia, y el altiplano de Bolivia, 508877_01_p24-25_mundi_aguas_GEODOS

en los Andes; también se extienden por gran parte En cuanto al mapa de aguas destacan principal-
de África. mente dos ríos: el Amazonas, que es el río más cau-
daloso del mundo, porque tiene la cuenca más ex-
Las cordilleras se reparten por todo el mundo; entre
tensa de la Tierra (unos 7 millones de km2) y recibe
los grandes conjuntos montañosos sobresalen dos:
las aguas de numerosos afluentes; y el río Nilo, que
por su longitud, el sistema formado por las Montañas
es el río más largo del mundo, y parte de cuyo reco-
Rocosas, Sierra Madre y los Andes, que se extiende,
rrido tiene lugar en zona desértica.
de norte a sur, por toda América; y, por su altitud, la
cordillera del Himalaya que, situada en el Asia cen- Los lagos y mares interiores más grandes del mundo
tral, es la más elevada del mundo, y en ella se localiza son el mar Caspio, en Asia; el lago Superior, en Amé-
la cumbre más alta del planeta, el Everest (8.850 m). rica del Norte; y el lago Victoria, en África.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL MEDIO FÍSICO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

MAPA DE LAS CORRIENTES MARINAS

El mapa representa las corrientes ma-

Círcu OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
rinas. Se trata de masas de agua en mo-
lo P
olar
Ártic
o

vimiento, que se pueden considerar

como «ríos» dentro de los mares. del Golfo

del Labrador

Estas corrientes se producen por diver- de California

Kuro Shivo
sos factores, como el viento, las mareas, OCÉANO
OCÉA NO
de Canarias
las diferencias de temperatura, salini-
Trópico de Cáncer PACÍ FICO
OCÉANO del Caribe

dad, etc., de las masas de agua y el mo- PACÍFICO

ATLÁNTICO
Ecuatorial
Ecuador

vimiento de rotación de la Tierra. Ecuatorial

de Brasil
OCÉANO
Í NDICO

Las corrientes influyen en el clima de las Trópico de Capricornio de Humboldt

de Benguela

tierras, que se ven afectadas por sus

aguas.

Meridiano de Greenwich
del Cabo
de Hornos
Las corrientes pueden ser frías o cálidas Corrientes marinas OCÉANO GLACIAL
ANTÁRT Escala
Corrientes cálidas ICO
según se originen en las regiones ecua- Corrientes frías Círculo Pol
ar Antártico 0 1.874

kilómetros
toriales o polares, respectivamente.
Las corrientes frías giran en el sentido tras que las corrientes cálidas van en sentido contra-
508877_01_p23_leyenda_corrientes_mundi_GEODOS

de las agujas del reloj, es decir de este a oeste, mien- rio, desde el oeste hacia el este.
508877_01_p23_Corrientes_mundi_GEODOS

MAPA DE CLIMAS

El mapa refleja la distribu- Círc

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Pola
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OCÉAN
O
0°
GLACIAL ÁRTIC
O
0’

ción geográfica de los prin- ZONAS DE LA TIERRA

cipales climas del mundo Zonas frías

Zonas templadas
que se da en las tres gran- OCÉANO
Zona cálida
PACÍFICO

des zonas climáticas: cáli- OCÉANO

PACÍFICO
CLIMAS CÁLIDOS
Ecuatorial
das, templadas y frías. Trópico de Cáncer 23º27’ Tropical húmedo

Tropical seco
Así, en las zonas frías se Desértico
Ecuador 0º

dan el clima polar y de alta OCÉANO

OCÉANO
CLIMAS TEMPLADOS
Mediterráneo

montaña; en las cálidas, el

ATLÁNTICO
y similares
ÍNDICO
Trópico de Capricornio 23º27’
Continental

ecuatorial, los tropicales Oceánico

Meridiano de Greenwich

CLIMAS FRÍOS
y el desértico, y en las tem- Polar

pladas, el mediterráneo Alta montaña

o similares, el continental 0 1.255 km

Círculo
Polar A
ntártico
66º30’ OCÉANO GLACIAL
ANTÁRTICO

y el oceánico.
En esa distribución se aprecia la influencia de diversos En el mapa es visible también la existencia de factores
factores, como la latitud. La latitud explica el desigual secundarios que modifican esa distribución latitudi-
calentamiento de la Tierra porque la temperatura de- nal de los climas, entre ellos la distribución de tierras
pende de la mayor o menor inclinación con que se re- y mares, la altitud, las corrientes marinas, el régimen
508877_01_p26_climas_mundo
ciben los rayos solares sobre la superficie terrestre. de vientos, etc. Así, por ejemplo, la distribución de
Precisamente, la palabra clima viene del griego klima, tierras y mares tiene una importancia fundamental en
que hace referencia a la inclinación del Sol. Y también la localización de los climas templados (oceánico, me-
por eso, a escala global, se puede hablar del clima en diterráneo y continental). Otro ejemplo es el caso del
términos de zonas o cinturones latitudinales entre el sureste de Asia, una región situada en latitudes muy
ecuador y el polo en cada hemisferio, es decir, pode- similares a las del desierto del Sahara y que, sin em-
mos hablar de climas cálidos, climas templados y cli- bargo, debido a la influencia de los vientos monzo-
mas fríos. nes, es una de las áreas más lluviosas del mundo.

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

MAPA DE ISOTERMAS E ISOYETAS

Mar Cantábrico
Mar Cantábrico

AT L Á N T I C O
ATLÁNTICO

Mar
OCÉANO

OCÉANO
Mediterráneo
Mar
Mediterráneo
Zona más árida
de la Península,
con menos
de 200 mm

Temperatura
media anual (En ºC) 0 148 km Precipitación media anual
7,5 15 (En mm)
OCÉANO ATLÁNTICO 10 17,5 OCÉANO ATLÁNTICO 0 400 800 1.200 1.600 2.000

12,5 20

Un mapa de isotermas une puntos de igual tempe- Un mapa de isoyetas, como el que se muestra, es
ratura media anual. aquel que une mediante líneas puntos con la misma
cantidad de precipitaciones para un periodo de tiem-
En España las temperaturas medias presentan nota-
po determinado.
bles diferencias debido a la influencia de diversos 508877_01_p30_b_isoyetas_espana
508877_01_p30_a_isotermasespana
factores: la latitud, pues la península ibérica se en- En España las precipitaciones globales tienen un vo-
cuentra en la zona templada de la Tierra (aunque Ca- lumen medio, y se encuentran en torno a los 650 mm
narias está más cerca de la zona cálida); la influencia al año.
reguladora del mar, que hace que las temperaturas Además, existe una gran variabilidad espacial, aun-
sean más suaves en la costa y más extremas en el que en el mapa se han diferenciado unas cinco zo-
interior, y la altura, que produce el descenso de la nas, se pueden resumir en dos áreas principalmente:
temperatura según ascendemos.
•  Los máximos se dan en Galicia y la costa cantábri-
Así en este mapa se puede hacer una clasificación ca, así como en algunos sistemas montañosos, so-
amplia de las temperaturas, relacionándolas con los bre todo los que se encuentran por encima de los
diferentes climas de España: 1.000 metros de altitud.
•  El área de 7,5 ºC a 10 ºC se corresponde con el do- •  En el extremo contrario se contabilizan algunas
minio de alta montaña. áreas del archipiélago canario y el sureste penin-
sular, que presentan los valores pluviométricos
•  El área de 12,5 ºC se corresponde, esencialmente, más bajos, a los que se suman algunos espacios en
con el dominio mediterráneo continentalizado el interior de las submesetas y el área central del
(o de interior) de la Submeseta Norte y de monta- valle del Ebro. Llega incluso a su máxima seque-
ñas medias. dad en la zona de Murcia, donde las precipitacio-
•  El área de 15 a 17,5 ºC se corresponde con los do- nes son inferiores a los 200 mm.
minios climáticos del mediterráneo continentaliza- Esto es lógico teniendo en cuenta que los frentes
do de la Submeseta Sur y de la depresión del Ebro, proceden en su mayoría del noroeste, y se van de-
así como con el clima océanico de los valles inte- bilitando según van entrando en la Península.
riores de Galicia y el del litoral cantábrico.
Portada de la obra En Canarias, en cambio, se explica por la influen-
•  Por último,
de Julio Verne Laelvuelta
área de 20 ºC es la del mediterráneo cia en su territorio del anticiclón de las Azores, que
seco y el subtropical
al mundo en 80 días. de las islas Canarias. provoca tiempo seco y estable.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
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PARA SABER MÁS

LA TEORÍA DE LA DERIVA CONTINENTAL EN EL FONDO DE LA FOSA DE LAS MARIANAS

El astrónomo alemán Alfred Wegener publicó, James Cameron no es solo director de películas
en 1915, El origen de los continentes y océanos. En como Titanic o Avatar, es también un amante de la
esta obra defendió que, inicialmente, los conti- aventura y de la ciencia.
nentes habrían estado unidos formando una gran
En 2012 llegó al punto más profundo del océano,
masa de Tierra, a la que llamó Pangea. A lo largo
el Challenger Deep, al descender cerca de 10.911
de millones de años, Pangea se fue fracturando,
metros en la Fosa de las Marianas en el océano Pa-
y las distintas partes se fueron desplazando sobre
cífico. Lo hizo a bordo del Deepsea Challenger, un
el manto hasta formarse los continentes tal
sumergible de siete metros de largo y 12 toneladas
y como hoy los conocemos.
de peso y forma de torpedo. A esa profundidad,
Será en los años sesenta cuando la teoría de las la presión era 1.000 veces superior a la atmosférica.
placas tectónicas formulada, entre otros, por Ro-
El abismo de Challenger se encuentra al sudoeste
bert Dietz, Harry Hess y Tuzo Wilson confirmarán
de la isla de Guam. Si lanzásemos una bola de me-
y proporcionarán argumentos científicos a las
tal desde la superficie del océano sobre este lugar,
teorías de la deriva continental y expansión de los
se calcula que tardaría una hora en tocar el fondo
fondos oceánicos.
marino.
Este abismo debe su nombre al barco de recono-
cimiento
L A U R A británico
S I A que determinó las profundida-
des de estas aguas, el Challenger II.
P
A

Mar de Tetis James Cameron, tras esa experiencia, explicó

G O
N

N D
W
que: «los
A animales que viven allí generalmente
G

E N
A A
son criaturas blancas, sin pigmentación en la piel.
Algunos tienen ojos para percibir la bioluminis-
Hace 225 millones de años.
cencia, otros sencillamente no tienen ojos».
«Es todo muy lunar, un lugar desierto y muy ais-
lado. Mi sensación fue de total soledad y aisla-
L A U R A S I A
miento del resto de la humanidad, me sentí como
si en un solo día hubiera viajado a otro planeta
ar de Tetis
G O
N D
y regresado».
W
A
N
A

Hace 135 millones de años.

EL NOMBRE DEL EVEREST

AMÉRICA El sistema montañoso del Himalaya se extiende

DEL NORTE EURASIA AMÉRICA EURASIA
por el continente asiático, formando un arco
DEL NORTE

ÁFRICA
de cordilleras
ÁFRICA paralelas de casi 2.500 km de longi-
AMÉRICA
AMÉRICA
DEL SUR tud y unos 200 km
DEL SUR de anchura. Aquí se encuentra
OCEANÍA
Australia
LIA el pico más elevado del mundo: el Everest, con
RA
ST
ANTÁRTIDA
AU 8.850 m de altitud.
ANTÁRTIDA

Hace 66 millones de años. El Everest debe su nombre al geógrafo británico

sir George Everest, que participó y llegó a dirigir
la expedición dedicada a realizar las mediciones
AMÉRICA
DEL NORTE
EURASIA 826044B1p021h2 trigonométricas de la India en la primera mitad
del siglo XIX.
ÁFRICA
AMÉRICA
OCEANÍA
George Everest determinó la posición de este
DEL SUR
Australia pico, al que llamó Pico XV, y su altitud, que fijó en
LIA
AU
ST
RA 8.840 m. Posteriores revisiones situaron su altura
ANTÁRTIDA
en 8.846, 8.848 y 8.850 m, según el organismo en-
En la actualidad.
826044B1p021h2 cargado de realizar las oportunas mediciones.

826044B1p021h2
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PARA SABER MÁS

EL NIÑO LAS AGUAS SUBTERRÁNEAS DE ESPAÑA

El fenómeno meteorológico de El Niño tiene En España, según la Directiva Marco del Agua
lugar aproximadamente entre junio y diciembre (DMA), las aguas subterráneas ocupan un tercio
en el Océano Pacífico. Se produce periódicamen- del país, y se estima que su consumo supera los
te a intervalos de 2 a 7 años y tiene gran influen- 6.000 hm3/año. El 6 % lo consumen los pueblos y
cia en el clima mundial. Este fenómeno se regis- ciudades, entre el 20 y el 25 % la industrial y alre-
tró por última vez durante 2009-2010 y volvió dedor de un 70 % la agricultura. Canarias y Balea-
a tener lugar a finales de 2014. res son las únicas Comunidades donde el consu-
El Niño se genera cuando las aguas superficiales mo urbano supera al industrial y agrícola, mientras
del Pacífico ecuatorial aumentan su temperatura que en Galicia es un recurso complementario.
frente a las costas de Perú y Ecuador, mientras De los 744 acuíferos españoles un 55 % presentan
que las de Australia se calientan menos de lo ha- niveles y aguas en buen estado, un 42 % están en
bitual. Este aumento de la temperatura provoca mal estado, ya que no regeneran de forma regular
una alteración de la presión atmosférica, que pro- sus volúmenes de agua o están contaminadas y del
duce un cambio en la dirección y velocidad del 3 % restantes no se tienen datos fiables. Los acuífe-
viento planetario. ros de la cuenca del Ebro y de la zona norte se en-
Este fenómeno genera altas presiones y sequías cuentran en buena situación, mientras que casi
en el sudeste asiático (norte de Australia, Indone- todos los de la cuenca mediterránea, los de las
sia y Filipinas); y bajas presiones, fuertes lluvias e cuencas de los ríos Guadiana y Júcar y algunas zo-
inundaciones a lo largo de la costa oriental de la nas de las del Tajo y Duero, caso de Badajoz, Ciu-
región tropical de América del Sur. dad Real y Albacete, están en situación precaria.

El fenómeno inverso a El Niño es La Niña, una Dos problemas afectan principalmente a los acuí-
exageración de las condiciones normales de este feros: por un lado la salinización, muy común en
fenómeno climático. La Niña provoca que se for- toda la zona mediterránea, ya que la sobreexplo-
men más nubes de lo habitual, que llevan más tación de los acuíferos especialmente los cerca-
precipitaciones a Australia y sus países vecinos. nos a la costa, han hecho que estén invadidos por
agua salada marina; por otro lado, la contamina-
ción por nitratos, por el uso de fertilizantes nitro-
genados en las tareas agrícolas.
EL LAGO VICTORIA

El descubrimiento del lago Victoria lo realizó

LOS USOS DE LOS RÍOS ESPAÑOLES
John Hanning Speke en 1858. Su compañero de
expedición, Richard Francis Burton, abandonó la
Debido a los cursos, a la insuficiencia de sus cau-
expedición por motivos de salud.
dales y a la irregularidad de sus regímenes, salvo
El lago Victoria, con más de 69.000 km2, es el más el Guadalquivir en un tramo muy reducido, no
grande de África y el segundo del mundo. Se re- existen ríos navegables en España.
parte entre tres países: Tanzania, Uganda y Kenia.
No obstante, desde el siglo XVI hasta comienzos
Localizado en la zona ecuatorial (entre los 0º y 3º del XX se pusieron en marcha numerosas iniciati-
latitud sur), las aguas de lluvia aportan el 80 % del vas para solucionar dicha ausencia, aunque una
total de su volumen, pero su evaporación es muy tras otra fueron desestimadas. Por ejemplo, en el
elevada, superando los 2.000 mm al año. siglo XVI se quiso hacer navegable el Tajo de Tole-
El lago Victoria además se encuentra en peligro do a Lisboa, en el siglo XVII el Ebro, en el siglo
de desaparición. Su contaminación se debe fun- XVIII un canal del Guadarrama a Sevilla, etc.

damentalmente al flujo de aguas residuales de En 2013, la Guía Repsol ofrecía diferentes rutas
centros urbanos e industrias, al vertido en el lago que se pueden hacer en barco de recreo por los
de productos químicos empleados en la agricul- ríos españoles. Entre estos ríos destacaban: el
tura y en la minería y a la introducción de espe- Guadalquivir (en Sanlúcar de Barrameda y Sevi-
cies animales y vegetales foráneas en su ecosiste- lla), el Duero (entre Salamanca y Zamora o el Ca-
ma, que están acabando con su fauna y flora nal de Castilla), el Guadiana (entre Portugal y Es-
autóctona. paña) y el Ebro (entre Zaragoza y Tortosa).

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BANCO DE DATOS

PRINCIPALES MONTAÑAS Y RÍOS

Estas son las montañas más altas del mundo por con- Aquí tienes los principales ríos del mundo según
tinentes. su longitud en kilómetros.

Continente Pico Altura Ríos Longitud

África Kilimanjaro 5.895 m Nilo 6.690 km

América Aconcagua 6.960 m Amazonas 6.570 km
Antártida Mt. Vinson 4.897 m Yangtsé 6.300 km
Asia Everest 8.850 m Mississippi-Missouri 6.020 km
Europa Elbrus 5.642 m Yenisei 5.870 km
Oceanía Pirámide de Carstensz 5.030 m Obi-Irtish 5.570 km

PRINCIPALES EMBALSES ESPAÑOLES DESIERTOS DEL MUNDO

El abastecimiento en España depende del agua Un desierto es una región árida, donde no se al-
embalsada; no se puede permitir desperdiciar ni canzan los 300 mm de precipitación, y deshabita-
una gota. Aquí tienes las principales cuencas y el da. Ocupan un tercio de la superficie del planeta
embalse principal de esa cuenca. (50 millones de km2). Aquí tienes algunos ejem-
plos.
Capacidad Embalse principal
Cuenca
(hm3) y capacidad (hm3) Ámbito geográfico Extensión (km2)

Tajo 11.012 Alcántara (3.160) África

Guadiana 9.269 La Serena (3.219) Sahara 8.600.000
Guadalquivir 8.101 Iznajar (981) Kalahari 260.000
Ebro 7.524 Mequinenza (1.533) Namibia 135.000
Duero 7.520 Almendra (2.586) Eurasia
Júcar 3.336 Alarcón (1.118) Gobi 1.300.000
Miño-Sil 3.022 Belesar (655) Rub al-Khali 650.000
Guadalete- Kara Kum 350.000
1.651 Guadalcacín (800)
Barbate
Med. Guadalhorce- Kyzyl Kum 300.000
1.177
Andaluza Guadalteba (279) Australasia
Segura 1.141 El Cenajo (437) Gran Victoria 647.000
Galicia Costa 684 Portodemouros (297) Gran Sandy 400.000
Cataluña
677 Susqueda (233) Norteamérica
Interna
Cantábrico Gran Cuenca 492.000
554 Salime (266)
Occidental North Mexico 450.000
Tinto, Odiel
229 Piedras (60) Sonora 310.000
y Piedras
Cantábrico Sudamérica
79 Añarbe (44)
Oriental
Patagonia 673.000
País Vasco
21 Ibai-Eder (11) Atacama 140.000
Interna

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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED Julio VERNE, La vuelta al mundo en 80 días (1872).

Julio VERNE, Cinco semanas en globo (1863).
http://www.aemet.es/es/portada Julio Verne es un escritor francés adelantado a su tiempo,
La Agencia Estatal de Meteorología proporciona datos que narra de forma apasionada aventuras y viajes
climatológicos históricos de las capitales de provincia. imaginarios, algunos de ellos luego hechos realidad.
http://www.climatedata.eu/index.php?lang=es
Ofrece datos climáticos mensuales de las principales
ciudades europeas.
DOCUMENTALES
http://es.climate-data.org
Dispone de datos climatológicos de todo el mundo
Al filo de lo imposible. Serie de televisión emitida por RTVE,
y proporciona climogramas.
que contiene documentales de vida submarina y de
http://www.ign.es/ign/main/index.do ascensiones en condiciones extremas.
Ofrece recursos didácticos y mapas físicos y políticos
A vista de pájaro. Otra serie de televisión de RTVE en la que
de España, Europa y del mundo descargables en pdf.
se realiza un recorrido por el aire de todo el territorio español.
http://www.nationalgeographic.com.es/
Planeta feroz: Clima Extremo. Discovery Channel
Sus documentales y artículos sirven para profundizar
(2003). Relata los efectos negativos del clima y sus casos
en casi todos los contenidos geográficos.
más extremos.
http://www.ntic.educacion.es/w3/eos/
MaterialesEducativos/mem2002/mapa/
La página web resume el relieve, ríos, clima y vegetación
de España. CINE
http://www.youtube.com/watch?v=grA9H3e1jM0
Explica con gran sencillez la formación de las montañas, El río que era un hombre, dirigida por Jan Zabeil (2011).
centrándose en la cordillera de los Alpes. El viaje de un joven alemán nos muestra la grandeza de un río
de Botswana, así como su espectacular delta.
Himalaya, dirigida por Eric Valli (1999). Esta película,
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN ganadora de un premio Cesar, cuenta la historia de un
anciano y su nieto en unos magníficos paisajes de la cordillera
Alfredo FLORISTÁN SAMANÉS, España, país de del Himalaya.
contrastes geográficos naturales (1988). Manual de La rosa del desierto, dirigida por Mario Monicelli
Geografía en el que se aborda la diversidad geográfica (2006). A través de la historia de unos enfermeros enviados
de España. a un oasis perdido del desierto de Libia nos muestra el paisaje
José LUGO HUBP, El relieve de la Tierra y otras desértico.
sorpresas (2004). Este libro trata temas fundamentales Las montañas de la Luna, dirigida por Bob Rafelson
sobre el relieve terrestre. (1990). El capitán Richard Francis Burton y el periodista
Víctor PEÑAS, ¿Llueve a gusto de todos? (2006). John Hanning Speke consiguen en 1854 los medios para
Pretende dar respuesta a múltiples preguntas sobre embarcarse, en nombre del Imperio británico, con el objetivo
la cuestión del agua. de descubrir el nacimiento del río más famoso de África,
el Nilo.
Manuel TOHARIA, El libro del tiempo (2013). Es una
de las obras más asequibles y completas para profundizar Límite vertical, dirigida
en el clima desde el punto de vista del rigor científico. por Martin Campbell
(2000). Unos montañeros
quedan aislados
en su ascensión al K-2
NOVELAS (entre China y Pakistán).
La montaña se convierte
Julio LLAMAZARES, El río del olvido (2006). Inspirado en en la protagonista
el río Curueño. Es el recorrido que hace el autor por las tierras de la historia.
leonesas en las que vivió su infancia.
Rango, dirigida por Gore
Ramón J. SENDER, La aventura equinoccial de Lope Verbinski (2011). Un joven
de Aguirre (1964). Narra la historia de este conquistador lagarto nos irá metiendo en
y sus conflictos internos, enmarcados por el Amazonas y los problemas de la escasez
la selva ecuatorial. del agua.

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 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El relieve: formación y elementos

1 Explica cómo se producen los siguientes procesos y di si son endógenos o exógenos:
•  La formación de volcanes.
•  La formación de fallas.
•  La creación de valles.
•  La formación de playas.

2 Escribe en el dibujo los números correspondientes a cada elemento del relieve.

1.  cordillera   6.  península 11.  golfo

2.  meseta   7.  istmo 12.  isla
3.  valle   8.  playa 13.  talud
4.  llanura   9.  cabo 14.  fosa marina
5.  plataforma continental 10.  llanura abisal 15.  dorsal oceánica

3 Con ayuda del mapamundi físico, completa en el cuadro los principales elementos del relieve.

Elementos del relieve Qué son Ejemplos

Sistemas montañosos

Meseta

Llanuras

Islas

4 Explica la relación entre el ser humano y el relieve. Contesta a las preguntas.

•  ¿Por qué la mayor parte de la población se concentra en zonas a menos de 500 metros de altura?
•  ¿Cómo influye la altitud de las montañas en que estén poco pobladas?
•  ¿Cómo puede el ser humano superar las condiciones desfavorables que implica el relieve?
•  ¿Qué aspectos negativos puede tener esta influencia del ser humano sobre el relieve?

28 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Las aguas del mundo

1   Define los siguientes conceptos y pon ejemplos especificando en qué continente se encuentran.

Aguas continentales Concepto Ejemplos

Río

Lago

Agua subterránea

Glaciar

2 Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre las aguas marinas.
  Las corrientes marinas influyen en el clima de la zona que bañan.
  Las mareas dependen de las estaciones y se dan en otoño y primavera.
  Las olas pueden ser cálidas o frías.
  Las mareas pueden ser bajas o altas.

3 Observa el mapa, pon el número que corresponda a cada río y lago y coloréalos. Busca el nombre
de los otros ríos del mapa que no has coloreado.

Círc
ulo P
olar Á
r tico

Trópico de Cáncer

Ecuador

Trópico de Capricornio
Meridiano de Greenwich

rtico
la r Antá
lo Po
Círcu

1.  Río Mississippi   2.  Río Amazonas   3.  Río Yangtsé   4.  Río Volga
5.  Río Danubio   6.  Río Darling   7.  Río Amarillo   8.  Río Nilo
613233T05P002
9.  Río Congo 10.  Lago Baika 11.  Lago Victoria 12.  Lago Superior

4 Explica por qué el agua de la Tierra es escasa. ¿Qué medidas se han tomado para poder
disponer de ella?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los climas del mundo

1  Completa el mapa según la leyenda.

Círc O CÉ A NO Á R T IC O
ulo GL A CI AL
Pola
r Ár
ti co

A S I A

EUROPA

OCÉ AN O
Trópic o de Cánce r
P ACÍF ICO
OCÉ AN O
AMÉRICA
P ACÍFIC O ÁFRICA
0º Ecuador

O C É ANO O C É ANO
ATL ÁNTIC O ÍNDIC O OCEANÍA
T r ó p i c o d e Capricornio
Meridiano de Greenwich

o
OCÉANO GLACIAL
ANTÁ
Antártic RTIC
o Po lar
Círcul O
ANTÁRTIDA

CLIMAS TEMPLADOS CLIMAS FRÍOS CLIMAS CÁLIDOS

Naranja Mediterráneo y similares Morado claro Polar Fucsia Ecuatorial Amarillo claro Desértico
Verde claro Oceánico Morado oscuro Alta montaña Rosa Tropical húmedo
Verde oscuro Continental Amarillo oscuro Tropical seco

2  Identifica el clima representado en cada uno de estos climogramas. Después, contesta:

William Creek (Australia) Aberdeen (Escocia) Isla Laurie (Antártida)

Pmm
562954_01_pxx_mundoclimas_mudo
Pmm Pmm
T ºC T ºC 562954_01_pxx_mundoclimas_mudo
T ºC

40 80 40 80
40 80
30 60
30 30 60
60
20 40
20 40
20 40 10 20
10 20 0
10 20 0
0 0 -10
E F M A M J J A S O N D
0 0
E F M A M J J A S O N D -20
E F MAM J J ASOND

•  ¿Cómo son las precipitaciones en cada uno de ellos?

•  ¿Cómo evolucionan las temperaturas?

 Indica qué paisaje se corresponde conCreek

3 301688T1p9g_climograma_William cada clima de la actividad anterior.
301688T1p9e_climograma_Aberdeen 301688T1p9a_climograma_isla Laurie
4  Explica la influencia del clima en la vida humana.

30 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Relieve, aguas y climas de España

1   Completa la tabla y luego traslada al mapa las unidades del relieve que has señalado.

Meseta

Montañas que rodean la Meseta

Unidades exteriores a la Meseta

Sierra de Tramuntana

Volcán del Teide

M a r C a n t á b r i c o
ALTITUD
(En metros) F R A N C I A
Torre Cerredo
2.000 2.648 m
Aneto
1.500 ANDORRA
Teleno 3.404 m
1.000 2.188 m
700 Moncayo
400 2.313 m
M E S E T A
0
L

Cumbres más altas

A
G

Principales ríos Almanzor

2.591 m
U

Embalses
C E N T R A L
T
R

OCÉANO
O
P

ATLÁNTICO

Mulhacén o
OCÉANO ATLÁNTICO
3.479 m e
á n
e rr
t
d i
M a r Me
0 100 km

2   Compara este mapa con uno litológico y señala qué tipo de suelos tienen los elementos
del relieve que has rotulado en la actividad anterior.

3   Dibuja en el mapa de la actividad 1 las tres vertientes hidrográficas según la leyenda.

301688u2P7_relieve_Espana_mudo
Amarillo   Mediterránea      Verde   Cantábrica      Morado   Atlántica

4   Contesta a las preguntas:

•  ¿Qué factores influyen en el clima de España?
•  ¿Cuál es el clima predominante en España? ¿Qué variantes tiene?
•  ¿Cuál es el clima de tu provincia?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El relieve, las aguas y los climas del mundo

1 Completa el esquema.

Procesos Tectónica
endógenos de placas

FORMACIÓN
DEL RELIEVE

Procesos
Tres fases
exógenos

2 Pon ejemplos de los distintos tipos de relieve.

Continental Submarino

• •

• •

• •

• •

• •

3 Completa la tabla en tu cuaderno.

Principales elementos
Continente Principales ríos y lagos Climas predominantes
del relieve

África

América

Asia

Europa

Oceanía

32 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El relieve, las aguas y los climas de España

1 Completa la tabla sobre las rocas de España.

Rocas Abundan en…

Silícea

Caliza

Arcillosa

Volcánica

2 Completa el esquema sobre el relieve de la Península.

EXTERIORES A LA MESETA

SISTEMAS BORDEAN LA MESETA

MONTAÑOSOS
Y DEPRESIONES

INTERIORES A LA MESETA

3 Completa en tu cuaderno la tabla sobre los ríos de España.

Vertiente atlántica Vertiente mediterránea Vertiente cantábrica

Características

Ríos

4 Escribe las características correspondientes a cada tipo de clima.

Tipo de clima Temperaturas Precipitaciones Paisajes

Oceánico

Mediterráneo

Subtropical

De montaña

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
 REPASO Y APOYO

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Las siete cumbres

1  Lee el siguiente texto y completa la tabla con la información de la noticia y otra que incorpores.

En lo más alto con 15 años gua (Argentina, 6.960 m), cumbres que holló cuando
aún tenía 10 años. Con 11 subió hasta el pico del
Con solo 10 años, el estadounidense Jordan Rome- monte McKinley en Alaska (EE. UU., 6.194 m), el te-
ro ya había alcanzado la cima más alta de África, el cho de América del Norte, y la pirámide Carstensz
Kilimanjaro (5.895 metros), en Tanzania. Le escolta- (Indonesia, 5.030 m), el punto más alto de Oceanía.
ban su padre y su madrastra, los mismos compañe-
ros con los que en 2011 holló la cima del macizo En mayo de 2010, con 13 años, se midió con la cumbre
Vinson (4.897 m), la mayor cumbre de la Antártida, por antonomasia, el Everest (Nepal, 8.850 m), cúspide
y se convirtió, con 15 años, en el escalador más joven de Asia y del mundo, lo que representó otra plusmar-
en conquistar las cimas más altas de todos los con- ca de su temprana carrera de alpinista, y el único
tinentes. ochomil de su carrera. El monte Kosciuszko (Austra-
lia, 2.228 m), coronado en abril de 2007, es la otra cima
Cuando en junio de 2006 culminó la escalada del
presente en su asombroso registro. Jordan Romero
Kilimanjaro, Romero batió el primero de sus récords
ya es el escalador más joven en haber visto el mundo
de precocidad. Fue el más joven en conseguirlo,
desde los miradores más altos de cada continente.
como lo fue cuando conquistó la cima de Europa, el
Elbrús (Rusia, 5.642 m) y de Sudamérica, el Aconca- El País, 25 de diciembre de 2011. Adaptado

Continente País Cordillera Cumbre Altura

África

América del Norte

América del Sur

Europa

Asia

Oceanía

Australia

Antártida

2  Busca en Internet e imprime un mapamundi físico mudo.

•  Escribe en el mapa el nombre de los continentes.
•  Localiza y pon el nombre de las cordilleras de la actividad anterior.
•  Sitúa mediante un triángulo cada cumbre en su cordillera. Escribe la altura al lado de ellas.

34 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL MEDIO FÍSICO

3 La mayoría de estas cumbres presenta un clima de montaña.

•  Explica sus características.
•  ¿Qué clima tendrá el macizo Vinson?¿Cómo son las temperaturas y precipitaciones de este clima?
•  A partir de estos datos elabora el climograma del monte McKinley (puedes ayudarte de la ficha 11  
de esta unidad). Después analiza sus resultados.

McKinley E F M A My J Jl A S O N D

T ºC 212,7 29,5 22,3 6,4 13,4 18,3 21 19,5 14,2 8,1 20,7 29,5

P mm 26 21 45 65 88 110 102 113 100 65 43 32

4 Explica la formación de las cordilleras donde se encuentran las siguientes cumbres.

•  Gran Valle del Rift (Kilimanjaro).
•  Cordillera de los Andes (Aconcagua).
•  Cordillera del Himalaya (Everest).

5 En las cordilleras de muchas de estas cumbres nacen ríos y se encuentran lagos y glaciares.
Investiga sobre las aguas de estas cumbres y pon un ejemplo (en el caso de que haya).

Cumbre Río Lago Glaciar

Kilimanjaro

Macizo Vinson

Elbrús

Aconcagua

McKinley

Monte Kosciuszko

Pirámide Carstensz

Everest

6 Busca información sobre la ascensión a las siete cumbres y escribe un informe en el que recojas:
•  ¿Por qué hablamos de siete cumbres y en la noticia se mencionan ocho? ¿Qué polémicas existen  
en torno a la selección de estas cumbres?
•  ¿Quiénes completaron por primera la ascensión de estas cumbres?
•  ¿Qué otros récords, además del de la noticia que has leído, existen relacionados con las siete cumbres?

7 Imagina que quisieras coronar las siete cumbres.

•  ¿Qué equipo necesitarías?
•  ¿Cómo te prepararías físicamente?
•  ¿Qué tipo de información necesitarías para lleva a cabo esas ascensiones?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Unas vacaciones por España

1  Trabajas en una agencia de viajes y unos amigos tuyos te Santander
han pedido que les organices sus vacaciones de verano.
T ºC Pmm
•  Lee las condiciones que te han solicitado. 140
–  Debe tener un clima distinto al del climograma de la derecha. 120

–  Una de sus paradas debe ser una zona de montaña, pero no   100
de tipo caliza. 40 80

–  La siguiente parada debe ser una zona de costa, con algún   30 60
río cerca. 20 40

•  Describe cómo son las temperaturas y las precipitaciones   10 20

del climograma. ¿A qué tipo de clima pertenece? ¿En qué zona   0 0
E FM A M J J A S O N D
de la Península se localiza principalmente?

2   Con estos datos

Santander
has elaborado ALTIMETRÍA
(En metros)
el siguiente mapa. 220864t2p37.4
2.500
•  ¿De dónde parten   1.500
tus amigos? ¿Cuál   1.000

es su destino?   400

¿Cómo son   0

las costas de   Principales ríos

estos dos lugares? Embalses

•  Escribe, siguiendo  
en línea recta, los
elementos del relieve
por los que pasarán.
•  ¿Qué ríos atravesarán?  
¿A qué vertientes
pertenecen?
•  En su recorrido,  
¿pasan por alguna Almería
montaña caliza?   Escala

¿Qué montaña podría   0 85 170

ser una parada   Kilómetros

de sus vacaciones?

3   En Almería desemboca el río Andarax. Busca información sobre este río y responde:
•  ¿Dónde nace? ¿Dónde desemboca?
•  ¿A qué vertiente pertenece? ¿Qué características tiene?
220654T8p133a España Físico mudo
4   Este es el climograma de Almería. Compáralo con el de su lugar de origen. ¿Qué tipo de paisaje encontrarán allí?

Almería E F M A My J Jl A S O N D

T ºC 12,5 13,2 14,7 16,4 19,1 22,7 25,7 26,4 24 20 16,2 13,7

Pmm 23 21 15 20 14 10 1 1 12 28 28 23

36 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MEDIO FÍSICO
Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

El trabajo del geógrafo: los climas templados de la Tierra

1 Un geógrafo en su trabajo emplea mapas, gráficos y otros elementos. Observa estas imágenes
y escribe de cuáles se trata.

A
Sevilla (España) Kazán (Rusia) Aberdeen (Escocia)

T ºC Pmm T ºC Pmm T ºC Pmm

40 80
40 80 40 80
30 60
30 60 20 40 30 60
20 40 10 20
20 40
0 0
10 20 -10 10 20
0 0 -20 0 0
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D

B C

301688T1p9c_climograma_Sevilla 301688T1p9d_climograma_Kazán 301688T1p9e_climograma_Aberdeen

Trópico de Cáncer

Ecuador Meridiano de Greenwich

Dominio
climático
Mediterráneo
y similar
Oceánico
Continental

A. _______________________________          B. _______________________________          C. _______________________________

562954_01_p21_leyenda_climas templados

2 Analiza los gráficos. 4 Analiza el mapa.

•  ¿Qué tipo de gráficos son? •  ¿Qué tipo de mapa representa?
562954_01_p21_climas templados
•  ¿Qué información recogen? •  ¿Qué información ofrece?
•  Explica cómo son las precipitaciones   •  ¿Qué elementos de los mapas se encuentran en él?
y las temperaturas en cada caso. Explica cada uno de ellos y para qué sirven. Ponle  
•  ¿A qué clima corresponde cada uno de ellos?   un título al mapa.
Di alguna de sus características. •  Explica dónde se localiza cada uno de estos climas  
y cuál es su paisaje principal.
3 Observa la fotografía.
•  ¿Qué tipo de fotografía crees que es: aérea o satelital?
5 Realiza un informe.
Explica tu respuesta. •  Con la información que has recopilado escribe  
•  ¿Cómo se realizan estas fotografías? un informe sobre los climas templados.

•  ¿Qué ves en ella? ¿Qué elementos naturales percibes? •  Busca el mismo tipo de elementos para los climas
¿Hay elementos humanos? cálidos y para los fríos y escribe un estudio sobre esos
climas. No olvides indicar: cómo son las temperaturas  
•  ¿A qué tipo de clima puede corresponder este paisaje? y las precipitaciones, dónde se localizan y qué tipo  
•  ¿Crees que estará muy habitado o poco? ¿Por qué? de paisaje predomina.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
 PROFUNDIZACIÓN EL MEDIO FÍSICO

Ficha 10
EL AGUA Y LAS SOCIEDADES HUMANAS

Nombre: Curso: Fecha:

La Tierra está desigualmente poblada: hay áreas casi deshabitadas frente a otras que están densamente pobladas. Uno
de los factores físicos que condiciona los poblamientos humanos es el agua. Los lugares donde abunda el agua, que es
necesaria para el abastecimiento de la población y para el desarrollo de las actividades económicas, son zonas más habitadas.

1 Completa el mapa superior según la leyenda.

C írc u
lo Po
lar Á
rtico Grandes vacíos
morado demográficos
Grandes concentraciones
naranja de población

R. Da
R.
Mississip p i

u bio an
n

g-
Ho

Hu
R.
. Yangt sé

R.
OCÉANO 562954_01_p22_leyenda_distribucion poblac

R
a OCÉANO

G
Trópico de Cáncer n g es
Río Nilo

ATLÁNTICO Ní PACÍFICO
o
Rí
ge
r

Ecuador OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO
Meridiano de Greenwich

T rópico de Capricornio
ÍNDICO

Río de
La Plata

RTICO
O GLACIAL ANTÁ
rtico OCÉAN
r Antá
Círcu
Pola lo Po
Círculo lar Ár
tico

2 Observa los dos mapas y contesta a las siguientes

preguntas. Trópico de Cáncer

•  En general, ¿qué zonas del planeta son las más Ecuador
habitadas? ¿Y las menos?
Meridiano de Greenwich

•  ¿En qué lugares las precipitaciones son más Trópico de Capricornio

abundantes? ¿Y dónde más escasas?

562954_01_p22_distribucion poblacion
•  Explica la relación que encuentras entre las zonas más
tico
Polar Antár
y menos habitadas del planeta y las precipitaciones. Círculo

PRECIPITACIONES ANUALES (en mm)

3 Relacionado con las precipitaciones está el acceso 0 250 500 1.000
al agua potable de los seres humanos.
•  Lee el siguiente texto, http://sociedad.elpais.com/ 5 Escribe un informe sobre cómo los seres humanos
sociedad/2007/03/22/actualidad/1174518001_850215. pueden actuar sobre los factores físicos que dificultan
el asentamiento. Se pueden poner ejemplos de
301559U4p47_distribución precipitaciones
html, y resume los problemas de acceso al agua por
continentes. diferentes pueblos como:
•  Montañas muy elevadas (por ejemplo, los quechuas).
4 Además del agua hay otros factores físicos que
•  Selvas (por ejemplo, los yanomami).
influyen en los asentamientos humanos.
•  Regiones polares (por ejemplo, los esquimales o inuit).
•  Busca información sobre cuáles son estos factores y
explica cómo afectan a la distribución de la población. •  Desiertos (por ejemplo, los tuareg).

38 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PROFUNDIZACIÓN EL MEDIO FÍSICO

Ficha 11
LOS CLIMOGRAMAS

Nombre: Curso: Fecha:

Un climograma es la representación gráfica de los datos de temperaturas y precipitaciones de un lugar determinado

a lo largo de un año. Los datos reflejan la media mensual de temperaturas (en grados centígrados) y el total
de precipitaciones mensuales (en milímetros).

Su realización y comentario nos ayudan a conocer las características que tienen los climas.

EJEMPLO RESUELTO

Vamos a realizar e interpretar el climograma que corresponde a los datos siguientes:

E F M A My J Jl A S O N D D

P mm 81 69 71 48 28 18 0,5 1 46 81 84 91 618,5 Total

cion T ºC 10,5 11 12,5 14,5 17,5 21,5 24,5 25 22,5 19,5 15 11,5 17,1 Media

Los datos de temperaturas y precipitaciones quedarían Podemos analizar los siguientes aspectos de este clima:
reflejados en el siguiente gráfico: Hemisferio: este lugar se halla en el hemisferio norte.
100 Se aprecia en la curva de temperaturas: estas son elevadas
entre los meses de junio y septiembre y bajas entre los meses
80 de diciembre y febrero.
Zona: se encuentra en la zona templada del planeta, entre
30 60 30º y 60º de latitud norte, puesto que se diferencian
estaciones.
20 40
Precipitaciones: es un clima seco, ya que tiene poco más
de 600 mm de lluvia anual. Hay una intensa sequía estival.
10 20
Temperaturas: presenta poca oscilación térmica.
0 0 Los inviernos son suaves y los veranos cálidos.
E F M A M J J A S O N D
Tipo de clima: dentro de los tres climas templados es un
clima mediterráneo.
Temperatura Precipitaciones
en ºC en mm

RESUELVE
731360T00F01P02
1 A partir de las siguientes tablas, realiza los climogramas correspondientes y analiza a qué tipo de clima pertenecen.

E F M A My J Jl A S O N D D

P mm 84 75 57 54 49 51 53 54 78 91 96 82 824 Total

T ºC 6,7 7,2 8,3 10,9 13,3 16,2 17,9 18,1 16,3 12,8 9,3 7,2 12 Media

E F M A My J Jl A S O N D D

P mm 5,1 3,8 3,7 1,5 1 0,2 0 0 0 1 2,5 5,7 24,5 Total

T ºC 13,8 15,2 17,4 21,4 24,7 27,3 27,9 27,9 26,3 23,7 19,1 15,1 21,6 Media

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
 PROFUNDIZACIÓN EL MEDIO FÍSICO

Ficha 12
EL RÍO EBRO

Nombre: Curso: Fecha:

Vas a llevar a cabo el estudio del río Ebro. El río Ebro es el río más largo y caudaloso de España. Nace en Cantabria  
y desemboca en el mar Mediterráneo formando un delta. Cuenta con numerosos afluentes, muchos de ellos  
muy caudalosos, porque nacen en los Pirineos.

PRACTICA

1 Observa el mapa de España y localiza el río Ebro.

Escribe las unidades del relieve que lo rodean.
Después contesta.
•  ¿Dónde se localiza el río en la Península?  
¿Dónde se encuentra su nacimiento?  
¿Y su desembocadura?
•  ¿Qué Comunidades Autónomas atraviesa el río?
•  ¿Qué unidades del relieve lo rodean?  
¿Qué unidad de relieve recorre?
•  ¿Qué tipo de clima se da en esa zona?  
¿Qué paisaje predomina en las riberas de los ríos?

2 Contesta a las preguntas, con ayuda de los documentos adjuntos.

Río Ebro (Zaragoza) E F M A My J Jl A S O N D

Caudal en m3/s 1,52 1,73 1,79 1,46 1,16 0,75 0,3 0,1 0,15 0,50 0,96 1,55

505399_07_149 físico España mudo

CANTABRIA BURGOS LA RIOJA NAVARRA ZARAGOZA TARRAGONA
Presa de Sobrón
del Ebro

Miranda de Ebro

Canal Imperial

En m
Presa

1.000
Gallur de Aragón
Cereceda
Presa de

Río Zadorra

Presa de Riba-Roja
Río Cidacos

800
Río Aragón

Presa de Pina
Logroño

Pina de Ebro

Mar Mediterráneo
Río Guadalope
Río Gállego
Río Jalón

600
Zaragoza

Presa de Flix
Tudela

Rio Segre

400
Amposta
Tortosa

200

0
0 100 200 300 400 500 600 700 800 910
En km
Oeste Este

•  Busca información y con los datos ofrecidos señala cómo es el caudal del río Ebro.
•  ¿Cuáles son sus principales afluentes? Busca todos sus afluentes y haz un listado con aquellos  
que discurren por la derecha y por la izquierda del río.
•  ¿Qué embalses se han construido en su curso? ¿Cuál es el de mayor capacidad?

3 Elige un río de cada una de las vertientes españolas y realiza una investigación similar sobre él.

40 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL MEDIO FÍSICO

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué es el relieve? 6 ¿A qué latitud se encuentran las zonas templadas?

a. El conjunto de sistemas montañosos   a. Entre 40º y 70º latitud norte y sur.
de la superficie terrestre. b. Entre 30º y 60º latitud norte y sur.
b. El conjunto de formas o irregularidades   c. Entre 35º y 65º latitud norte y sur.
que presenta la corteza terrestre.
c. El conjunto de placas de la corteza terrestre. 7 ¿Qué bosque es típico del clima oceánico?
a. Caducifolio.
2 ¿Qué elemento del relieve es una llanura elevada?
b. Taiga.
a. Sierra.
c. Perennifolio.
b. Llanura.
c. Meseta. 8 ¿Cuándo se formaron las unidades de relieve
españolas?
3 ¿Cuál es el pico más alto del planeta y en qué a. Hace unos 300 millones de años.
continente se encuentra?
b. Entre 65 y 1,6 millones de años.
a. El Everest, en Asia.
c. Entre 30 y 1,6 millones de años.
b. El Everest, en África.
c. El Teide, en Asia. 9 Los ríos españoles de la vertiente atlántica,
exceptuando los gallegos, son:
4 ¿Qué porcentaje de las aguas del planeta son aguas a. Largos, poco caudalosos y poco regulares.
continentales?
b. Largos, caudalosos y bastante regulares.
a. 9 %.
c. Largos, caudalosos y muy irregulares.
b. 6 %.
c. 3 %. 10 ¿Qué tres tipos de clima mediterráneo se dan
en España?
5 ¿Cuál es el río más largo del mundo y en qué a. De costa, interior y de montaña.
continente se encuentra?
b. Oceánico, interior y continentalizado.
a. El río Nilo, en África.
c. De litoral, interior y seco.
b. El río Amazonas, en América.
c. El río Nilo, en América.

1. b, 2. c, 3. a, 4. c, 5. a, 6. b, 7. a, 8. b, 9. c, 10. c
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
 EL MEDIO FÍSICO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Escribe cuáles son los dos procesos básicos de formación del relieve y explica brevemente
con qué se relacionan. (1 p.)




2 Pon tres ejemplos de relieve continental y tres de relieve submarino y defínelos. (1 p.)







3 Sitúa el número o la letra de los siguientes elementos del relieve o aguas en su lugar correspondiente. (1,5 p.)

2.000 metros
500 metros
0 metros

Relieve físico Aguas continentales

Montañas Rocosas (1); Andes (2); desierto del Sahara (3); Río Nilo (a); lago Victoria (b); río Yangtsé (c);
Mato Grosso (4); montes Drakensberg (5); Cabo de Buena río Amarillo (d); lago Baikal (e); río Mississippi (f);
613233T02P003
Esperanza (6); Himalaya (7); Tíbet (8); Montes Urales (9); río Amazonas (g), río Danubio (h); río Volga (i).
Pirineos (10); Gran Cordillera Divisoria (11).

4 Describe brevemente qué produce que las aguas marinas estén en continuo movimiento. (1 p.)




42 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

5 ¿Cuántas zonas climáticas hay en la Tierra? (0,5 p.)



6 Completa una tabla como la siguiente: (1 p.)

Climas cálidos Climas templados Climas fríos

Clima: Clima: Clima:

Localización: Localización: Localización:

Clima: Clima: Clima:

Localización: Localización: Localización:

Clima: Clima:
Localización: Localización:

7 ¿Qué cuatro tipos de rocas se diferencian en nuestro país? Pon un ejemplo de dónde abundan. (1 p.)



8 Sitúa en el mapa los siguientes números correspondientes a topónimos de España. (1,5 p.)

Islas Canarias (1)

Islas Baleares (2)
Pirineos (3)
Montes de Toledo (4)
Sistema Ibérico (5)
Meseta Central (6)
Macizo Galaico (7)
Sistemas Béticos (8)
Sistema Central (9)
Depresión del Ebro (10)

9 Completa la tabla sobre los ríos españoles. (1 p.)

Vertiente cantábrica Vertiente atlántica Vertiente mediterránea

649264_01_11_Espana Fisico
Característica: Característica: Característica:

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

10 Explica cuál es el clima predominante en España y sus tres variantes. (0,5 p.)



DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
 EL MEDIO FÍSICO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Escribe qué dos procesos modifican el relieve y pon algún ejemplo de cómo lo llevan a cabo. (0,5 p.)




2 Explica la diferencia entre: (0,5 p.)

•  Cordillera y dorsal oceánica: 


•  Llanura y meseta: 


•  Golfo y cabo: 


3 Escribe en el mapa las siguientes unidades de relieve: (1,5 p.)

Cordilleras: Montañas Rocosas, Andes, Sierra Madre, Himalaya, Cáucaso, Cárpatos, Alpes, montes Atlas,
montes Drakensberg, Gran Cordillera Divisoria. Llanuras y mesetas: Tíbet, desierto del Sahara, Mato Grosso.
Ríos y lagos: Congo, Nilo, Yangtsé, Amarillo, Mississippi, Amazonas, Danubio, Volga, Darling, lago Titicaca, lago Baikal.

2.000 metros
500 metros
0 metros

4 Explica cómo condicionan el relieve y el clima los asentamientos humanos y cómo los seres humanos
han sobreexplotado las aguas. (1,5 p.)

 613233T02P003




44 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

5 Observa estos climogramas y señala a qué tipo de clima corresponden. Razona tu respuesta. (1 p.)

1 2 3
Aberdeen (Escocia) Sevilla (España) William Creek (Australia)

T ºC Pmm T ºC Pmm T ºC Pmm

40 80 40 80 40 80
30 60 30 60 30 60
20 40 20 40
20 40
10 20 10 20
10 20
0 0 0 0
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
0 0
E F M A M J J A S O N D




301688T1p9e_climograma_Aberdeen 301688T1p9c_climograma_Sevilla 301688T1p9g_climograma_William Creek
6 Explica cuándo y cómo se formaron el Sistema Ibérico, la depresión del Guadalquivir y las islas Canarias. (1 p.)





7 Observa el mapa. (1,5 p.)

•  Escribe las unidades de relieve que atraviesa la línea.







•  Indica qué rocas abundan en:

–  El Macizo Galaico: 
–  Los Pirineos: 
–  La depresión del Ebro: 

8 Dibuja en el mapa anterior las vertientes hidrográficas peninsulares. (0,5 p.)

9 Completa a qué vertiente hidrológica pertenecen estos ríos y cómo son sus características. (1 p.)

•  Río Nalón: 
649264_01_11_Espana Fisico
•  Río Duero: 
•  Río Ebro: 

10 Explica qué factores influyen en el clima de España. (1 p.)





DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
 EL MEDIO FÍSICO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B1-2. Tener una visión global B1-2.1. Sitúa en un mapa físico

del medio físico español, las principales unidades del relieve
1, 2, 3, 4 1, 2
europeo y mundial y de sus español, europeo y mundial.
características generales.

B1-3. Describir las B1-3.1. Enumera y describe las

1, 2, 4, 7, 9 1, 2, 6, 9
peculiaridades del medio físico. peculiaridades del medio físico español.

B1-4. Situar en el mapa de B1-4.1. Describe las diferentes unidades del

España las principales unidades relieve con ayuda del mapa físico de España.
y elementos del relieve
8 6, 7, 8
peninsular así como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.

B1-5. Conocer y describir los B1-5.1. Analiza y compara las zonas

grandes conjuntos bioclimáticos bioclimáticas españolas utilizando gráficos
10 10
que conforman el espacio e imágenes.
geográfico español.

B1-11. Localizar en el B1-11.1. Localiza en un mapa físico mundial

mapamundi físico las principales los principales elementos y referencias
unidades del relieve mundiales físicas: mares y océanos, continentes, islas
3 3
y los grandes ríos. Localizar en el y archipiélagos más importantes, además
globo terráqueo las grandes de los ríos y las principales cadenas
zonas climáticas e identificar montañosas.
sus características.
B1-11.2. Elabora climogramas y mapas que
sitúen los climas del mundo Y en los que se 5, 6 5
reflejen los elementos más importantes.

B1-12. Conocer, describir y

valorar la acción del hombre
4
sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

Control B

1 En la formación del relieve destacan dos procesos, el proceso el desierto del Sahara, los montes Drakensberg, el cabo
endógeno y el proceso exógeno. El primero se relaciona de Buena Esperanza, el lago Victoria, el río Nilo. En Asia: el
con la teoría de la tectónica de placas, y el segundo, con los Himalaya, el Tíbet, el río Yangtsé, el río Amarillo, el lago Baikal.
procesos de erosión, transporte y sedimentación. En Europa: los Pirineos, el Cáucaso, el río Danubio, el Volga.
En Oceanía: la Gran Cordillera Divisoria.
2 R. M. Relieve continental: montañas, que son terrenos
elevados que pueden aparecer solos o formando sierras 4 Las aguas marinas se encuentran en continuo movimiento
y cordilleras; mesetas, que son llanuras altas y de cimas impulsadas por: las corrientes marinas, que son masas de
planas; y depresiones, que son terrenos bajos, incluso agua que se desplazan a modo de río dentro de los océanos;
por debajo del nivel del mar. las mareas, que son subidas y bajadas diarias del nivel del
Relieve submarino: plataforma continental, superficie mar provocadas por la atracción de la Luna y el Sol, y las
continental que se prolonga bajo el mar hasta profundidades olas, ondulaciones de la superficie del mar producidas por
en torno a los 130 metros; dorsal oceánica, que son grandes el viento.
cordilleras en el centro de los océanos, y las fosas marinas, 5 En la Tierra existe una zona cálida, entre los trópicos, dos
depresiones alargadas y estrechas y muy profundas.
templadas, entre los 30º y los 60º de latitud en ambos
3 R. G. En América situarán: las Montañas Rocosas, los Andes, hemisferios, y dos frías, desde los 60º hasta los 90º
el Mato Grosso, el río Amazonas y el río Mississippi. En África: de latitud en ambos hemisferios.

46 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 6 R. G. Climas cálidos: Ecuatorial. En torno al ecuador (10º N, Las montañas, en cambio, por su altitud y su clima extremo
10º S); Tropical. Entre los 10º y los 30º N y S. Desértico. suelen estar poco habitadas.
Comparte latitudes con el tropical. Climas templados: Sin embargo, los seres humanos han logrado superar los
Mediterráneo. Entre los 30º y 40º de latitud. Oceánico. Entre efectos adversos del medio y una consecuencia de ello ha
los 40º y los 50º (o 60º) de latitud. Continental. En el interior sido la sobreexplotación de las aguas, que ha provocado el
de América del Norte, Europa y Asia. Climas fríos: Polar. agotamiento de acuíferos y la reducción de lagos, agravando
Cerca de los polos. Alta Montaña. En las zonas montañosas el problema de la disponibilidad de agua.
mas elevadas. 5 El primer climograma corresponde a un clima oceánico, que
7 R. M. Destacan cuatro tipo de rocas: las silíceas, que se caracteriza por una amplitud térmica pequeña y
predominan en el oeste peninsular; las calizas, que abundan precipitaciones regulares todo el año. El segundo climograma
en los Pirineos; las arcillosas, que dominan la Meseta, y pertenece al clima mediterráneo, con veranos calurosos e
las volcánicas, que son propias de las islas Canarias. invienos suaves y precipitaciones irregulares. El tercer
climograma es de un clima desértico, con altas temperaturas
8 R. G.
medias y escasas precipitaciones.
9 Vertiente cantábrica. Son ríos cortos, con caudal abundante
6 R. M. Durante la era terciaria tuvieron lugar grandes cambios:
y regular. Ejemplos: Bidasoa, Nervión y Narcea. Vertiente
los materiales depositados en el borde del zócalo se
atlántica. Menos los gallegos son ríos largos, con caudal
deformaron dando lugar al Sistema Ibérico; surgieron
abundante y régimen irregular. Ejemplos: Miño, Guadalquivir,
las depresiones del Ebro y del Guadalquivir; además,
Tajo. Vertiente mediterránea. Salvo el Ebro son ríos cortos
la actividad volcánica originó el archipiélago canario.
o medianos, de caudal escaso y muy irregular. Ejemplos:
Ebro, Júcar y Ter. 7 • Unidades del relieve: Pirineos, depresión del Ebro, Sistema
10
Ibérico, Submeseta Sur, Sierra Morena, depresión del
El clima predominante es el mediterráneo, y se distinguen: el
Guadalquivir, Sistemas Béticos, mar Mediterráneo.
típico o de litoral, el interior o continentalizado y el seco.
–  En el Macizo Galaico, las silíceas.
–  En los Pirineos abundan las rocas calizas.
Control A –  En la depresión del Ebro, las arcillosas.
8 R. G. Deberán marcar la vertiente atlántica, la mediterránea
1 En la formación del relieve destacan dos procesos, y la cantábrica.
el proceso endógeno y el proceso exógeno. El primero
se relaciona con la teoría de la tectónica de placas, y por
9 • Río Nalón: vertiente cantábrica. Son ríos cortos, con caudal
ejemplo puede dar lugar a grietas o rifts, cuando se separan abundante y regular.
dos placas, como el Gran Valle del Rift en África. El segundo • Río Duero: vertiente atlántica. Menos los gallegos son ríos
proceso se relaciona con la erosión, el transporte y la largos, con caudal abundante y régimen irregular.
sedimentación. Por ejemplo, puede dar lugar al origen La cuenca del río Duero es la más extensa del país.
del terreno kárstico, que es cuando el agua disuelve • Río Ebro: vertiente mediterránea. Salvo este río, son ríos
los terrenos calizos o yesos. cortos o medianos, de caudal escaso y muy irregular.
2 • Una cordillera es la suma de varias sierras montañosas El Ebro es largo y caudaloso y desemboca formando
y se encuentra en el relieve continental, mientras que una un delta.
dorsal oceánica es una cordillera en el centro de los 10 Los factores que influyen en el clima de España son la latitud:
océanos. situada en zonas templadas, salvo las islas Canarias, que se
• Una llanura es un terreno poco elevado y llano, mientras ubica en la zona subtropical, esta ubicación permite que
que la meseta es una llanura alta y de cimas planas. tenga estaciones; la localización de España en el continente
• Un golfo es la entrada del mar en la Tierra, mientras que europeo y entre dos masas de agua facilita la entrada de
un cabo es la penetración de la Tierra en el mar. masas de aire frío y cálido. La influencia del mar hace que en
las costas las temperaturas sean más suaves y en el interior
3 R. G. En América situarán: las Montañas Rocosas, la Sierra más contrastadas. El relieve, con la altitud disminuyen las
Madre, los Andes, el Mato Grosso, el río Amazonas, el río temperaturas y aumentan las precipitaciones.
Mississippi y el lago Titicaca. En África: el desierto del Sahara,
los montes Drakensberg, los montes Atlas, el río Nilo, el río
Congo. En Asia: el Himalaya, el Tíbet, el río Yangtsé, el río
Amarillo, el lago Baikal. En Europa: los Alpes, el Cáucaso,
los Cárpatos, el río Danubio, el Volga. En Oceanía: la Gran
Cordillera Divisoria, el río Darling.
4 La forma del relieve, la altitud y el clima, así como el acceso
al agua potable influyen en las zonas donde habitan los seres
humanos. Así estos suelen vivir en zonas llanas y por debajo
de los 500 metros de altitud, con un clima principalmente
templado y cerca de ríos o zonas de agua potable.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
 EL MEDIO FÍSICO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

En la revista especializada en temas de naturaleza en la que trabajas te han pedido que organices la información
que hasta ahora ha enviado un aventurero, que está realizando una vuelta al mundo por todos los continentes.

1 Este aventurero ha enviado las siguientes imágenes con sus fichas. Sin embargo, no están completas.
Escribe la información que falta. (1 p.)

Himalaya ( ) Cañón del Colorado ( ) Acantilado de Étretat, Francia ( )

Formas del relieve:  Formas del relieve:  Formas del relieve: 
  
Proceso de formación:  Proceso de formación:  Proceso de formación: 
  
  

2 Aquí tienes algunos de los lugares que ha visitado. Indica a qué continente
pertenecen y sitúa su número en el mapa. (2 p.) Continente Unidades del relieve

Círcu Montañas Rocosas (1)

lo Po
lar Á
rtico Andes (2)
Mato Grosso (3)

Himalaya (4)
Tíbet (5)
Trópico de Cáncer Japón (6)

Ecuador Desierto del Sahara (7)

Valle del Rift (8)
Madagascar (9)
Meridiano de Greenwich

4.000 m
2.000 m Urales (10)
1.000 m
500 m Cárpatos (11)
200 m Islandia (12)
0m
Nueva Zelanda (13)

562954_01_p22_leyenda_mapamundi fisico
3 En su vuelta al mundo, este aventureroha seguido el curso de los principales ríos de los continentes.
Escribe a qué continente pertenecen estos ríos y a qué vertiente. (0,5 p.)
•  Río Nilo: •  Río Yangtsé:
•  Río Amazonas: •  Río Volga:

562954_01_p22_leyenda_mapamundi fisico mudo

48 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

4 También ha mandado este climograma. (1 p.)

William Creek (Australia) •  ¿A qué clima corresponde? ¿Por qué lo sabes?

T ºC Pmm

40 80 
30 60 
20 40
•  ¿Es un lugar donde vivirán muchas personas o no?
10 20

0
E F M A M J J A S O N D
0 


5 A nuestro aventurero le ha llamado mucho la atención la península ibérica. Allí ha llevado

a cabo la siguiente ruta. (2 p.)
301688T1p9g_climograma_William Creek
•  Completa el perfil topográfico con las unidades del relieve que faltan.

Perfil topográfico N-S de la Península

N CORDILLERA SISTEMAS S
Metros
3.000 Picos de Sierra
Río G Río Nevada
SUBMESETA SUBMESETA
Mar Cantábrico

SISTEMA / (en Linares) Guadalfeo

2.400 Sierra de Guadarrama SUR Sierra

Mediterráneo
Mágina
1.800 Río Pisuerga SIERRA
Río D MONTES DE

Mar
(en Palencia)
1.200 Río T
(en Toledo)
600 Río G LAS ALPUJARRAS
(en Ciudad Real)
0
0 km 150 km 300 km 450 km 600 km 750 km

6 Completa con los datos de la actividad anterior una tabla como la siguiente. (1,5 p.)

Relieve Rocas que abundan Clima principal

220864t2p41.1
Picos de Europa

Submeseta Norte

Río Guadalquivir

Sierra Morena

7 En su recorrido también ha pasado por varios ríos españoles. Escribe qué información conoces de ellos. (1 p.)
•  Río Duero: 
•  Río Tajo: 
•  Río Guadiana: 

8 Tras analizar la información que has recibido escribe qué continente le queda al aventurero por visitar.
¿Qué puedes decir de él? (1 p.)




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 EL MEDIO FÍSICO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B1-2. Tener una visión global B1-2.1. Sitúa en un mapa físico

del medio físico español, europeo las principales unidades del
1, 2, 3, 5, 6, 8
y del mundial y de sus relieve español, europeo y
características generales. mundial.

B1-3. Describir las peculiaridades B1-3.1. Enumera y describe las

del medio físico. peculiaridades del medio físico 5, 6, 7
español.
Comunicación B1-4. Situar en el mapa de España B1-4.1. Describe las diferentes
lingüística las principales unidades unidades del relieve con ayuda
y elementos del relieve peninsular del mapa físico de España. 5, 6, 7
así como los grandes conjuntos
o espacios bioclimáticos.

B1-5. Conocer y describir los B1-5.1. Analiza y compara las

grandes conjuntos bioclimáticos zonas bioclimáticas españolas
6
que conforman el espacio utilizando gráficos e imágenes.
geográfico español.

B1-11. Localizar en el mapamundi B1-11.1. Localiza en un mapa

físico las principales unidades del físico mundial los principales
relieve mundiales y los grandes ríos. elementos y referencias físicas:
Localizar en el globo terráqueo mares y océanos, continentes,
2
Competencia las grandes zonas climáticas islas y archipiélagos más
matemática e identificar sus características. importantes, además de los ríos
y competencias y las principales cadenas
básicas en ciencia montañosas.
y tecnología B1-11.2. Elabora climogramas
y mapas que sitúen los climas
del mundo y en los que se 4
reflejen los elementos más
importantes.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 •  Himalaya: Asia. • El río Yangtsé es de Asia y vierte sus aguas en el mar
de la China meridional.
Formas del relieve: montaña, cordillera.
• El río Volga es de Europa y vierte sus aguas
Proceso de formación: endógeno, por el choque de dos
en el mar Caspio.
placas continentales.
• Cañón del Colorado: América del Norte. 4 Corresponde al clima desértico. Porque cuenta con escasas
precipitaciones durante todo el año y las temperaturas son
Formas del relieve: cañón, valle.
muy elevadas.
Proceso de formación: exógeno, por la erosión de los ríos.
Será una zona poco habitada, pues se trata de un clima
• Acantilado de Étretat, Francia (Europa).
extremo en temperaturas y precipitaciones.
Formas del relieve: acantilado.
5 R. G. En el perfil topográfico debe completar de izquierda
Proceso de formación: exógeno, por la erosión de los
a derecha: Cordillera Cantábrica, Picos de Europa,
vientos, el mar y las rocas.
Submeseta Norte, Río Duero, Sistema Central, Río Tajo,
2 R. G. Los continentes en la tabla irán en este orden: América, Montes de Toledo, Río Guadiana (en Ciudad Real), Sierra
Asia, África, Europa, Oceanía. Morena, Río Guadalquivir (en Linares).

3 •  El río Nilo es de África y su vertiente es mediterránea. 6 Picos de Europa: calizas; de montaña.

• El río Amazonas es de América y su vertiente Submeseta Norte: arcillosas; mediterráneo de interior.
es atlántica. Río Guadalquivir: arcillosas; clima mediterráneo típico.

50 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Sierra Morena: caliza; en alguna zona de montaña
y en otras, clima mediterráneo de interior.
7 • Río Duero: vertiente atlántica, tiene la cuenca hidrográfica
más extensa del país.
• Río Tajo: vertiente atlántica, es el río más largo de la
Península y también de España.
• Río Guadiana: vertiente atlántica, en algunos de sus
tramos, debido a los terrenos calizos, presenta una
circulación subterránea.
8 El continente que le falta por visitar es la Antártida, que está
apenas habitado. Es el continente de mayor altitud media,
pero solo las cimas altas, como la del monte Vinson,
sobresalen por encima de los hielos. Su clima es polar con
temperaturas medias inferiores a los 0 ºC, y precipitaciones
muy escasas que cuando caen son en forma de nieve.
Su paisaje típico es la tundra.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 54

Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Itinerarios didácticos y metodológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• El índice de fragilidad estatal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

• El gasto público de la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

• La estructura territorial del Estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

• Desigualdades económicas y de población en la Unión Europea . . . . . . . 58

Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

• ¿Es México un Estado fallido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
• Los conflictos por el agua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ficha 1. Conceptos políticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ficha 2. La Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ficha 3. Las desigualdades entre las Comunidades Autónomas españolas. . 64
Ficha 4. La organización territorial del Estado español . . . . . . . . . . . . . . 65
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 5. Los Estados del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Ficha 6. Los Estados según su organización política. . . . . . . . . . . . . . . . 67
Ficha 7. Analizar el PIB per cápita de los países de la UE. . . . . . . . . . . . . 68
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Ficha 8. ¿Cómo se formó y cómo funciona la Unión Europea?. . . . . . . . . 70

Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Ficha 9. Funcionamiento del Estado español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

52 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 74
Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 80

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

SABER SABER HACER SABER SER

•  Qué es un Estado, sus tipos •  Interpretar el mapa político •  Valoración de los derechos humanos
y funciones del mundo como una de las grandes conquistas
•  La cooperación entre los Estados. •  Clasificar un Estado de las sociedades actuales
La ONU •  Trabajar con estadísticas
•  Los conflictos entre Estados •  Analizar el Estado de bienestar
•  La Unión Europea •  Valorar el papel de las redes
•  La organización política y territorial sociales en la política
de España •  Analizar la situación de un país
•  Hacer una ficha de un Estado
consultando The World Factbook

Desarrollo de competencias
•  Resuelve un caso práctico: Analizar el Estado de bienestar en España
•  Análisis científico: ¿Son las redes sociales los nuevos medios de movilización política?
•  Análisis ético y moral: ¿Es México un Estado fallido?

Actividades finales
Trabajo cooperativo
•  Resume lo esencial
•  The World Factbook: recopilación de
•  Comprometidos. Defender los derechos
datos de un Estado
humanos

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada Evaluación

•  Repaso y apoyo. La organización política del mundo •  Evaluación de contenidos. La organización política
•  Profundización. La organización política del mundo del mundo: controles B y A

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación por competencias. Prueba

Proyectos de excelencia •  Guía de las evaluaciones externas

•  Proyecto social Recursos digitales

•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3. º ESO •  LibroMedia. La organización política del mundo

•  Inteligencia emocional y ética Herramientas

•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia •  Generador de evaluación

•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz •  La prensa en el aula

•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales

en el cine

54 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1: Los Estados actuales

•  Epígrafe 2: Los Estados según su organización política
•  Epígrafe 3: Los Estados según su organización territorial •  Repaso y apoyo.
•  Epígrafe 4: La cooperación entre los Estados La organización política
del mundo
•  Epígrafe 5: Los conflictos entre los Estados
•  Ciencias Sociales para la paz
•  Epígrafe 6: Un ejemplo de cooperación: la UE
Básico •  Autoevaluación del alumno
•  Epígrafe 7: La Unión Europea hoy y sus retos de futuro
•  Evaluación de contenidos.
•  Epígrafe 8: El Estado español Control B
•  Epígrafe 9: Las Comunidades Autónomas: contrastes territoriales •  Evaluación por competencias.
•  Saber hacer: Interpretar el mapa político del mundo Cuestiones 1, 2, 3 y 4
•  Comprometidos: Defender los derechos humanos
•  Actividades: 1, 4, 11, 16, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 29, 32

•  Todos los epígrafes anteriores.

•  Saber hacer: Interpretar el mapa político del mundo
•  Saber hacer: Clasificar un Estado según su organización
territorial
•  Profundización. La organización
Avanzado •  Resuelve un caso práctico: Analizar el Estado de bienestar política del mundo
en España
•  Proyectos de trabajo
•  Análisis científico: ¿Son las redes sociales los nuevos medios cooperativo
de movilización política?
•  Lecturas de Geografía  
•  Actividades: 2, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 17, 20, 26, 31, 34, 35, 36, 37, e Historia
38, 39
•  Autoevaluación del alumno
•  Todos los epígrafes •  Evaluación de contenidos.
•  Saber más: Las fronteras de un Estado Control A
•  Descubre: La ayuda oficial al desarrollo •  Evaluación por competencias.
De excelencia Prueba completa
•  Análisis ético y moral: ¿Es México un Estado fallido?
•  Trabajo cooperativo: The World Factbook: recopilación de datos
de un Estado
•  Actividades: 5, 9, 14, 15, 19, 27, 28, 30, 33, 40, 41, 42

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Metodologías indagatorias Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Alfabetización en medios Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

de comunicación en el cine

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL ÍNDICE DE FRAGILIDAD ESTATAL

FUENTE: Center for Systemic Peace. 2014.

FUENTE: Center for Systemic Peace. 2014.
Fragilidad estatal
Extrema (20-25) Baja (4-7)
El Índice de Fragilidad Estatal lo elabora el Center
Alta (16-19) Pequeña o nula (0-3)
for Systemic Peace para medir la capacidad de 164
Seria (12-15) Sin datos
Estados para ejercer sus funciones y proteger a
sus ciudadanos de las diferentes formas de políti- Moderada (8-11)
ca. Para elaborarlo, el CSP utiliza cuatro tipos de
parámetros: la efectividad de las políticas e institu-
ciones, la legitimidad de las mismas 718059_02_01_fragilidad_estatal
(se da por en- blica Democrática del Congo como el Estado más
tendido que la ilegitimidad resta sostenibilidad a frágil,510616_02_01_fragilidad_estatal_leyenda
seguido de Afganistán, República Centroafri-
las instituciones), datos sobre dependencia exte- cana, Chad, Myanmar, Sudán (Norte), Somalia, Etio-
rior y sobre la falta de cohesión interna, que se pía e Iraq; y al Reino Unido como el menos frágil,
plasman en: seguido de la mayor parte de los países democráti-
cos europeos, a los que se suman Taiwán, República
– Efectividad y legitimidad de los Estados.
de Corea, Islas Mauricio, Japón, Costa Rica, Canadá,
– Efectividad y legitimidad de los medidas e institucio- etc. Estados Unidos ocupa el puesto número treinta
nes encargadas de la seguridad de los ciudadanos. y nueve.
– Efectividad y legitimidad de las instituciones políti- El IFE parte de la base de que los Estados que han
cas. sufrido una guerra recientemente, aquellos con regí-
– Efectividad y legitimidad de las instituciones y polí- menes políticos no democráticos, los más pobres y
ticas económicas. los que sufren conflictos violentos internos o disen-
siones graves internas son más inestables y, por lo
– Efectividad y legitimidad de las instituciones y po- tanto, más frágiles.
líticas sociales.
– Los conflictos armados sufridos.
– El tipo de régimen político del país.
– La balanza petrolífera del país.
– Las políticas regionales y sus efectos.
Ponderando estos factores se halla el Índice de Fra-
gilidad Estatal (IFE), que, en 2012, situaba a la Repú-

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL GASTO PÚBLICO DE LA UNIÓN EUROPEA

Es importante, también, trabajar el concepto de ri-

PIB UE 2012
2,2%
Protección social
queza, que se plantea como Producto Interior Bruto
13.437.315 1,6% Salud
millones de euros
3,1%
1,6%
Servicios generales de las
per cápita. Dado que este tema es el primero del cur-
3,8% Administraciones Públicas
so (después del repaso inicial de geografía física),
Educación
8,3%
Asuntos económicos
conviene abordar los criterios que se pueden plan-
10,7%
40,3%
Orden público tear para analizar la riqueza de los países (PIB y PIB
y seguridad
Defensa per cápita, aunque, con alumnos de altas capacida-
13,6%
Gasto público
14,8% Actividades recreativas,
cultura y religión
des, podría comenzar a trabajarse el Ingreso Nacio-
(49,4% del PIB)
Protección del nal Bruto), introduciendo a la población como crite-
medio ambiente
Vivienda y servicios rio para poder comparar el tamaño de los países.
comunitarios
FUENTE: Eurostat.
En el mismo sentido, también es importante diferen-
ciar PIB per cápita de riqueza de los ciudadanos de
Con este gráfico se trata de poner de manifiesto que
718059_02_gastoUE un país. Para ello, se puede introducir el concepto de
no hay una relación directa entre riqueza de los paí- reparto de la riqueza o los elementos de redistribu-
ses y gasto social, sino que este depende también de ción que se asocian al estado del bienestar. Más in-
decisiones políticas sobre cómo gastar. formación en: http://www.systemicpeace.org/.

LA ESTRUCTURA TERRITORIAL DEL ESTADO

Este esquema se plantea para que el alumno diferen-

cie los rasgos básicos que diferencian a unos y otros ESTADO CENTRALIZADO
Estados, centrándose en las competencias que tienen
las diferentes administraciones territoriales, el terri- Administración Administración
central regional
torio sobre el que las ejercen y la dependencia de sus
funcionarios, y se completa con la actividad «Clasifi-
car un Estado según su organización territorial».
Controla todo Sus instituciones
Se puede completar trabajando los siguientes temas: el territorio. y funcionarios
dependen de
1. Ventajas e inconvenientes de uno u otro: los Esta- la Administración
central.
dos descentralizados tienen una administración
más próxima a los intereses de sus ciudadanos, lo
que los hace más democráticos y más eficaces;
mientras los Estados centralizados plantean me- ESTADO DESCENTRALIZADO
nos problemas para coordinar a las diferentes ad-
Administración Administración
ministraciones (regionales, locales, etc.) y tienden central regional
a ser más igualitarios en el trato de los ciudadanos
de sus diferentes territorios.
Tiene unas Tiene unas
2. Descentralización y nacionalidades: muchos Esta- competencias competencias
dos descentralizados lo son como respuesta a las definidas. propias.

peticiones de autogobierno de algunos de los te-

rritorios que engloba su país. Estas solicitudes
Interviene en todo Solo tiene poder
devienen de la existencia de características comu- el territorio en en su región.
nes de sus ciudadanos que los hacen algo diferen- los asuntos que
tienen relación con
tes a los ciudadanos de los otros territorios. sus competencias.
Sus funcionarios
El conjunto de estas diferencias se denomina «nacio- no dependen de
la Administración
nalidad» y suele tener que ver con una historia en central.
común, que se refleja en costumbres, instituciones,
leyes, etc., propios y diferentes, y/o en un idioma
propio.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

DESIGUALDADES ECONÓMICAS Y DE POBLACIÓN EN LA UNIÓN EUROPEA

El primer mapa representa el peso

económico de los países, indepen-
dientemente de su tamaño. Se trata
de que los alumnos puedan perci-
bir de forma clara qué economías
son las más poderosas y cuáles son
las menos. PIB (En miles de
Se puede observar la existencia de millones de euros)
tres «Europas»: una situada en la De 2.000 a 3.000

zona centro occidental, y compues- De 1.000 a 2.000

ta por Alemania, Francia, el Reino De 500 a 1.000
Unido e Italia, a los que se suman De 100 a 500
los países del Benelux; otra por Es- Menos de 100
paña (Italia podría incluirse aquí); y
otra por un conjunto heterogéneo
718059_02_p09_leyenda_peso_economico_UE
de países situados en la zona orien-
tal de la UE, en el que se pueden
diferenciar tres tipos: los ricos paí-
ses nórdicos y Austria, los peque- FUENTE: Eurostat. 2013.
ños países (aunque ricos) y el con-
junto de países que tuvieron un
régimen y una economía comunis-
ta, que tuvieron una transición eco-
nómica y que manifiestan un cierto
atraso productivo.
El mapa de reparto de la población
presenta una división muy pareci-
da, aunque por diversas causas: la 718059_02_p09_peso_economico_UE
zona centro-occidental (Alemania,
Francia y Reino Unido) es la zona Habitantes
con mayor número de habitantes, (En millones)
seguida de los países mediterrá- Más de 60
neos (Italia, España, Portugal y De 40 a 60
Grecia); un tercer grupo lo forman De 10 a 40
los países con escaso número de Menos de 10
habitantes, dentro del cual se pue-
den diferenciar los grandes países
nórdicos con una parte importante
de su territorio con condiciones cli-
718059_02_p09_leyenda_peso_poblacion_U
máticas anecuménicas, de los pe-
queños países occidentales, cen-
FUENTE: Eurostat. 2014.
troeuropeos y balcánicos, que,
*Malta, Luxemburgo y Chipre
densamente poblados, presentan no alcanzan el millón de habitantes.
cifras totales de población relativa-
mente pequeñas.

Estos mapas se pueden comentar relacionándolos entre sí: los países

ricos presentan mayor número de habitantes, o relacionándolos con los
del relieve y climas. Puede ser interesante comenzar a introducir los con-
centos de «magnitud per cápita» y de densidad de población.
718059_02_p09_peso_poblacion_UE

58 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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PARA SABER MÁS

¿ES MÉXICO UN ESTADO FALLIDO?

Roberto Campa, subsecretario de Prevención de la Guatemala 39,95, en El Salvador 40, en Venezuela 53

Secretaría de Gobernación, aceptó que hay una crisis y en Honduras más de 83.
de seguridad en el país, porque las instituciones en- Campa indicó que México ocupa el lugar 15 entre 34
cargadas de procurarla fueron diseñadas para una naciones de la región en cuanto a cifras de violencia.
realidad en la que no se incluyó el crimen organizado. En dicha lista la menor tasa de homicidios por cada
«Hay que reconocerlo, hay una serie de factores que 100 mil habitantes corresponde a Chile, con 3,14, y
tienen que ver con vulnerabilidad institucional; estas Argentina, con 5,5.
debilidades institucionales tienen que ver con policías «Entonces, no toda la región es igual, como tampoco
que fueron diseñadas para otra realidad y un aparato todo México es igual», dijo. De acuerdo con ese indi-
de justicia con estas características o cárceles que hoy cador, en Guerrero la cifra es de 107,96 homicidios
estamos intentando recomponer y ajustar», señaló. por cada 100 mil habitantes, en Chihuahua de 80,03 y
Campa dijo también que «la transición que vivimos en Sinaloa de 70,23. En contraste, en Yucatán haya
en los últimos años implicó también una pérdida de 2,67 asesinatos por cada 100 mil habitantes, en Hi-
control de esas instituciones». dalgo 4,5 y en Aguascalientes 5,32.
En el cuarto Foro de la Democracia Latinoamericana, Resaltó que muchos jóvenes forman parte de la ope-
indicó que esta problemática no es propia de México, ración del crimen organizado, porque las bandas re-
porque se ha presentado en otras naciones, como Es- quieren mucha gente para todas sus etapas.
paña. El crimen organizado «requiere de personas, y aquí
Aseguró que para abatir los problemas instituciona- me parece que tenemos que reconocer también que
les se deben mejorar las policías, la justicia y las cár- la crisis de seguridad que hemos vivido está vincula-
celes. Asimismo, señaló que si bien hay una reduc- da con factores de riesgo que han hecho que esa de-
ción en los índices delictivos, como el homicidio y el lincuencia organizada pueda reclutar una gran can-
robo con violencia, se debe trabajar más para com- tidad de gente, sobre todo jóvenes […]. Creo que el
batir el secuestro y la extorsión. Estado moderno es muy complejo, no estoy seguro de
El subsecretario recordó que México no es más vio- que sea más vulnerable, creo que no, y me parece que
lento que otras naciones. Precisó que en la crisis de estamos muy lejos de un Estado fallido. Me parece
inseguridad de 2012 hubo 22,18 homicidios por cada que es un planteamiento poco serio».
100 mil habitantes, mientras que en Perú se contabi-
Norma Ponce: Milenio, México, 11 octubre 2013. Adaptado.
lizaron 24,1, en Ecuador 30,55, en Colombia 31,06, en

PIB per cápita (En $)

Muertes relacionadas
Entre 4.000 y 6.000
2006
2.000 Entre 6.001 y 8.000
1.000
500 Entre 8.001 y 10.000
100
10 Entre 10.001 y 20.000
Sinaloa Más de 20.000 *
ESTADOS UNIDOS * Campeche: 77.008 dólares
Michoacán

718059_02_p13_leyenda_PIB_Mexico
Chihuahua
2011
Coahuila
Nuevo
León
Sinaloa
Tamaulipas Nayarit CUBA
Durango Tlaxcala Tabasco
Distrito Federal Campeche
Jalisco
Guerrero Oaxaca
Michoacán Chiapas
Guerrero
FUENTE: Trans-Border Institute (Universidad de San Diego, EE.UU.). FUENTE: INEGI, CONAPO y Banxico. 2011.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
718059_02_p13_PIB_Mexico
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BANCO DE DATOS

LOS CONFLICTOS POR EL AGUA

La mayor amenaza para la estabilidad mundial en los

próximos años es el riesgo de conflictos internacio- Riesgos en términos de impacto
nales, según el informe «Global Risks 2015» del Foro
Económico Mundial.   1.  Las crisis del agua.

El informe evalúa 28 riesgos de naturaleza global,   2. La propagación de enfermedades infecciosas.

agrupados en cinco categorías:   3.  Las armas de destrucción masiva.
•  Riesgos económicos.   4.  El conflicto interestatal.
•  Riesgos medioambientales.   5.  La falta de adaptación al cambio climático.
•  Riesgos sociales.
  6.  Las crisis de los precios de la energía.
•  Riesgos geopolíticos.
  7.  La información crítica y fallos de infraestructura.
•  Riesgos tecnológicos.
  8.  Las crisis fiscales.
Los expertos consideran que las «crisis» del agua
  9.  El desempleo o el subempleo.
constituyen el mayor riesgo al que se enfrenta el
mundo. También preocupan la propagación de en- 10. La pérdida de la biodiversidad y el colapso
fermedades infecciosas, las armas de destrucción de los ecosistemas.
masiva y los clonflictos ente Estados.

Partes Causas Enfrentamiento

Fecha Descripción
en conflicto del conflicto armado

Misiles lanzados por Hezbollad dañaron

una depuradora en Israel. Mientras que los
Objetivo militar;
2006 Israel, Líbano Sí ataques israelíes destruyeron diversos
terrorismo
sistemas de abastecimiento de agua
en el sur del Líbano.

Desarrollo China afianza su control sobre el

2006 China, Tíbet problemático; No Tíbet,importante territorio por sus
objetivo militar recursos hídricos.

Etíopes atacan a somalíes por la disputa

Desarrollo
2009 Etiopía, Somalia Sí de un pozo, provocando varias víctimas
problemático
y la expulsión de los somalíes.

Sin previo aviso Corea del Norte vació

Corea del Norte, Instrumento de parte de la presa de Hwanggag, causando
2009 Sí
Corea del Sur presión política una inundación en Corea del Sur
y matando a varias personas.

Una bomba oculta en un camión cisterna

2010 Afganistán Terrorismo Sí
mató a varias personas.

Desarrollo Disputas tribales por el agua causan

2010 Pakistán Sí
problemático 116 muertos

Desarrollo Protestas violentas por la escasez de agua

2010 India Sí
problemático causan heridos al norte de la India.

Fuente: «Cronología de los conflictos del agua». Pacific Institute for Studies in Development, Environment and Security. 2011.
En http://www.pacinst.org

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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED Alberto RECARTE, El desmoronamiento de España

(2010). El autor expone los problemas económicos y plantea
https://www.un.org/es/ también los políticos y constitucionales, derivados de una
La ONU enlaza toda su información desde esta dirección. Constitución que en su día fue la única posible para permitir
el paso a la democracia. También aborda el alto coste que
https://www.cia.gov/library/publications/the-world-
supone el Estado de bienestar y apuesta por un modelo
factbook/
federal con autofinanciación y partidos políticos y sindicatos
http://www.kmlfactbook. sin financiación presupuestaria.
org/#&db=ciafb&table=2002&col=undefined&
Doris SOMMER, Ficciones fundacionales. Las novelas
El «anuario» (Yearbook) de la CIA y su visor de mapas.
nacionales de América Latina (2009). En esta obra la
http://www.monde-diplomatique.fr/ ficción y la realidad se mezclan para desgranar los entresijos
Le Monde diplomatique, en su versión francesa, presenta políticos, económicos y sociales que conforman una nación.
abundante información y una buena cartoteca.
Ignacio SOTELO, A vueltas con España (2006). Un ensayo
http://www.sciencespo.fr/ de temática variada que nos habla de historia de España, de
La Universidad Internacional de París Sciences Po. su imbricación en Europa, de la cultura y la universidad
http://www.bbc.co.uk/ españolas, del pensamiento y los pensadores españoles, de
Información y documentales de interés se encuentran en la España y Cataluña, de la política española en las últimas
página de la cadena británica BBC. décadas, etc.

http://europa.eu/index_es.htm
Sobre la Unión Europea, sus instituciones, formación, etc.
CINE
http://www.casareal.es/
La información institucional de España la podemos encontrar
Buda explotó por vergüenza, dirigida por Hana
en la página web de la Casa Real.
Makhmalbaf (2007). Su argumento gira en torno a los
http://www.lamoncloa.gob.es/ problemas de una niña afgana para poder ir a la escuela.
La página de la Presidencia del Gobierno, donde encontramos
El espíritu del 45, dirigida por Ken Loach (2013). Aborda
los enlaces a los diferentes ministerios y a los gobiernos
la evolución de las ideologías y los comportamientos políticos
autonómicos.
ante el Estado de bienestar.
http://www.congreso.es/
Invictus, dirigida por Clint Eastwood (2009).
El Congreso de los Diputados, con enlaces a los diferentes
Su argumento gira en torno a Mandela y su intento de hacer
órganos legislativos autonómicos.
del rugby un arma para la unidad en Sudáfrica.
http://www.espon.eu/main/Menu_ToolsandMaps/
La batalla de Hadiza, dirigida por Nick Broomfield
ESPON2013Database/
(2007). Nos describe las reacciones humanas de los
Los atlas de ESPON.
combatientes en la guerra de Iraq.
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/
La vida de los otros, dirigida por Florian Henckel
Eurostat presenta cuatro secciones de fácil manejo: su base
von Donnersmarck (2006). Trata sobre el control de las
de datos, su anuario (yearbook), su sección de perfiles de los
personas en un régimen totalitario comunista.
países y su informe-resumen sobre desequilibrios regionales.
Primary colors, dirigida por Michel Nichols (1998).
http://ine.es/
Basada en la primera campaña electoral de Bill Clinton.
http://www.ine.es/FichasWeb/Welcome.do
The Queen, dirigida por Stephen Frears (2006). Narra
El INE es la principal fuente de información estadística de
el fallecimiento de la princesa Diana de Gales y sus
España. Merece la pena destacar su sección de estadísticas
repercusiones en la propia familia real británica.
territoriales.
Una casa de locos, dirigida por Cédric Klapisch (2002).
Nos narra las aventuras y dificultades que encuentra un joven
que está con una beca Erasmus en Barcelona conviviendo
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN
con otros jóvenes de otros países.
Eduardo DEL RÍO («RIUS»), 2010 ni Independencia
ni Revolución (2010). En el México actual, Rius intenta
dar una respuesta a quienes se preguntan ¿por qué vivimos
en un país que todavía no acaba de organizarse para
beneficio de todos los mexicanos?, ¿por qué somos
campeones mundiales de corrupción, desnutrición
e ignorancia?

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 REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Conceptos políticos
1 Completa los huecos con la palabra correcta.

Constitución  –  dictadura  –  monarquías  –  sufragio universal  –  laicos

confesionales  –  división de poderes  –  ejecutivo  –  judicial  –  legislativo  –  federal

•  El Gobierno tiene el poder

•  Los Estados en los que el jefe del Estado es un rey son

•  En una democracia se da la

•  Una se produce cuando el poder reside en grupos minoritarios.

•  El Parlamento tiene el poder

•  El Estado es el que está constituido por varios Estados bajo una misma Constitución.

•  Los Estados son aquellos en los que existe la separación entre la Iglesia y el Estado.

•   quiere decir que todos los ciudadanos mayores de edad pueden votar para elegir a sus representantes.

•  Los Estados en los que existe una religión oficial se llaman

•  La es la ley suprema de obligado cumplimiento para todos los ciudadanos.

•  Los jueces forman el poder

2 Elige la definición de Estado que consideres correcta.

 Unidad política y administrativa superior que rige un territorio.
 Conjunto de personas con una misma lengua, cultura e historia.
 Territorio no soberano.

3 Enumera tres características que consideres que definen a un Estado.

1.  

2.  

3.  

4 Contesta las siguientes cuestiones en tu cuaderno.

•  ¿Qué funciones cumple un Estado?
•  ¿Todos los Estados desempeñan las mismas funciones?

5 Completa la frase con el término apropiado.

centralizado  –  descentralizado

El Estado es aquel con organización administrativa única.

62 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La Unión Europea
1 Completa los huecos con la palabra o palabras correctas.

Parlamento – Tratado de Maastricht – Comisión – eurodiputados – 
Comunidad Económica Europea  – 
Consejo de la UE  –  Tribunal de Cuentas

•  En 1957, Alemania Federal, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma,

    por los que se constituyó la

•  La es el órgano de gobierno de la UE.

•  En 1992, por el la Comunidad Europea pasó a llamarse Unión Europea.

•  El es la principal instancia decisoria.

•  Dentro de la UE, el organismo que controla los gastos es el

•  El controla a la Comisión y al Consejo. Está compuesto por 736 miembros,

  llamados , elegidos por los ciudadanos de la UE.

2 Elige la respuesta correcta.

•  La Comunidad Económica Europea (CEE) se constituyó en el año…

 
1957.  1992.  2004.

•  ¿Cuál de estos países no firmó los Tratados de Roma, por los que se constituyó la CEE?

 
Francia.  Italia.  España.

•  En 1992, la Comunidad Europea se convirtió en la Unión Europea por el Tratado de…

 
París.  Maastricht.  La Haya.

•  España ingresó en la UE en el año…

  1957.   1986.   2004.

•  La capital política de la UE se halla en...

 
París.  Luxemburgo.  Bruselas.

•  La mayor ampliación de la UE, que afectó a diez países, se produjo en…

 
1986.  1995.  2004.

•  En la actualidad, la UE está formada por…

 
15 países.  28 países.  22 países.

•  ¿Cuál de estos países ha ingresado en la UE en 2007?

 
Grecia.  Bulgaria.  España.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
 REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Las desigualdades entre las Comunidades Autónomas

españolas
1 Analiza los datos que proporciona la tabla y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Superficie Población PIB por habitante Médicos por

(en km2) (hab. 2011) (en euros) 100.000 hab.

Andalucía 87.579 8.371.270 16.960 392,5

Aragón 47.699 1.344.509 25.540 622,76

P. de Asturias 10.604 1.075.183 21.035 536,7

Islas Baleares 4.992 1.100.503 24.393 451,7

Canarias 7.447 2.082.655 19.568 422,9

Cantabria 5.252 592.542 22.341 536,0

Castilla y León 93.898 2.540188 22.289 563,6

Castilla-La Mancha 79.408 2.106.331 17.698 412,0

Cataluña 32.140 7.519.843 27.248 525,2

C. Valenciana 23.253 5.009.931 19.964 455,9

Extremadura 41.635 1.104.499 15.394 467,1

Galicia 29.560 2.772.928 20.723 475,8

C. de Madrid 8.022 6.421.874 29.385 623,0

R. de Murcia 11.313 1.462.128 18.520 431,8

C. F. de Navarra 9.799 640.129 29.071 611,6

País Vasco 7.085 2.185.393 30.829 590,8

La Rioja 5.027 321.173 25.508 496,4

Ceuta 20 83.517 19.335 408,7

Melilla 13 81.323 16.981 336,5

Fuente: España en cifras 2013. INE.

•  De los datos expuestos, ¿en qué aspectos son visibles las diferencias entre las Comunidades españolas? Enuméralos.
•  ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más extensas? ¿Y las menos extensas?
•  ¿Qué Comunidades tienen mayor número de habitantes? ¿Cuáles son las menos pobladas?
•  ¿Qué Comunidades son más ricas? ¿Cuáles tienen el PIB por habitante más bajo?
•  ¿Crees que, generalizando, se puede diferenciar entre las Comunidades del litoral y las del interior? Explica por qué.
•  ¿Cuáles son las principales causas de esas diferencias de volumen de población, riqueza y desarrollo entre unas
Comunidades y otras?
•  ¿Qué consecuencias se derivan de esos desequilibrios interterritoriales?

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 REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La organización territorial del Estado español

1 Elabora el mapa político de España realizando las actividades que se plantean.
•  Completa el mapa con el nombre de las capitales de Comunidad Autónoma.
•  Escribe el nombre de las provincias y de cada Comunidad Autónoma (utiliza colores diferentes).
•  Colorea las provincias de una Comunidad Autónoma del mismo color.

Capital de Estado
Capital de Comunidad Autónoma

2 Contesta las cuestiones en tu cuaderno.

•  ¿A qué crees que obedecen las diferencias de superficie existentes entre unas Comunidades y otras?
•  ¿Cuál es la Comunidad más extensa? ¿Qué Comunidad está formada por un mayor número de provincias? ¿Coinciden?
613292T18P002
•  ¿Cuál te parece la Comunidad menos extensa?

3 Clasifica en tu cuaderno las Comunidades Autónomas según el siguiente cuadro.

Comunidades Autónomas pluriprovinciales Comunidades Autónomas uniprovinciales

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
 REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Los Estados del mundo

1 Marca las características de un Estado dictatorial.
  El poder es ejercido por un Parlamento.
  El poder es ejercido por una persona o grupo reducido.
  Los habitantes del país eligen a sus representantes.
  El gobernante tiene en sus manos el poder ejecutivo, legislativo y judicial.

2 Completa estas frases con la palabra que falta.

•  Puede estar escrita o no, pero siempre garantiza a los ciudadanos determinados derechos y define las relaciones entre
los poderes legislativo, ejecutivo y judicial de un Estado, estableciendo así las bases para su gobierno
•  El sistema político supone la elección popular, llevada a cabo de forma regular, y el nombramiento
de representantes para el ejercicio de los poderes ejecutivo y legislativo del Estado, independientemente de que este
se rija por un régimen monárquico o republicano.

3 Consulta el mapamundi político del tema y realiza las actividades.

0 2.411

km

•  Rotula el nombre de los países que están destacados en blanco.

•  Escribe el nombre de:

a)  El Estado más extenso de cada continente: en América, en Asia

   en África, en Europa y en Oceanía.

b)  El Estado, a tu juicio, más poderoso de cada continente: en América,   en Asia,
220875p283
   en África, en Oceanía y en Europa.

66 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Los Estados según su organización política

1 Para hacer este mapa,
el semanario británico The
Economist clasifica los países
según estos criterios: libertad
de partidos políticos
y elecciones, libertades civiles,
participación de los ciudadanos
en la toma de decisiones
y cultura política. El resultado
es un índice que va del 1 al 10.
Analiza el mapa y contesta
las preguntas.
•  ¿Qué zonas del mundo y qué
países presentan un Índice de
Democracia (ID) superior a 8?
¿Tienen algo en común?
•  ¿Qué zonas del mundo y qué
países presentan un ID inferior
a 5?
•  Consulta tu libro de texto e FUENTE: Economist Intelligence Unit, Índice de democracia 2012.
Este índice viene determinado por el proceso electoral, las libertades civiles
indica cuatro requisitos que
y la participación política.
debe cumplir un Estado para
ser democrático.
•  ¿Se parecen estos requisitos 10 8 6 4 0
a los que utiliza The Economist Sin
datos
para realizar su Índice de Democracia Democracia Régimen Régimen
Democracia? Razona plena imperfecta híbrido autoritario
tu respuesta.

718059_02_p03_democracia
2 Observa este segundo mapa
y contesta a las preguntas. 718059_02_p03_leyenda_democracia
•  ¿Qué tipo de Estado es más
común, la república
o la monarquía?
•  ¿Qué diferencia una
monarquía de una república?
•  ¿En qué zonas se localizan las
monarquías?
•  ¿Observas alguna relación
entre un bajo Índice de
Democracia y la existencia
de monarquías o repúblicas?

Monarquía
República

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
718059_02_p04_leyenda_monarquia_republica
 REPASO Y APOYO

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Analizar el PIB per cápita de los países de la UE

1 Confecciona un gráfico de barras con los datos de PIB per cápita de 2014 de cada uno de los países de la Unión Europea
y, a continuación, contesta las cuestiones.

Producto interior bruto per cápita. Países de la UE, 2010-2014 (Euros)

2010 2011 2012 2013 (*) 2014 (*)

Bélgica 29.600 29.800 29.600 29.393 29.540

Bulgaria 3.500 3.700 3.700 3.770 3.872

República Checa 11.400 11.600 11.500 11.443 11.626

Dinamarca 37.300 37.600 37.300 37.487 38.011

Alemania 29.100 30.000 30.200 30.260 30.775

Estonia 8.300 9.100 9.500 9.795 10.186

Irlanda 35.900 36.500 36.400 36.509 36.984

Grecia 17.100 15.900 14.900 14.274 14.360

España 20.600 20.600 20.200 19.937 20.177

Francia 27.400 27.800 27.600 27.434 27.599

Croacia 8.300 8.600 8.500 8.373 8.389

Italia 23.500 23.500 22.800 22.412 22.480

Chipre 18.500 18.100 17.400 15.730 14.959

Letonia 5.900 6.400 7.200 7.531 7.900

Lituania 7.100 7.700 8.100 8.416 8.778

Luxemburgo 64.500 64.200 62.600 62.037 62.037

Hungría 8.800 8.900 8.800 8.826 8.959

Malta 13.400 13.500 13.500 13.703 13.949

Países Bajos 33.100 33.200 32.700 32.275 32.436

Austria 31.300 32.100 32.200 32.232 32.683

Polonia 8.000 8.300 8.500 8.594 8.791

Portugal 14.900 14.700 14.300 14.000 14.084

Rumanía 4.200 4.300 4.400 4.479 4.587

Eslovenia 15.300 15.400 15.000 14.670 14.626

Eslovaquia 8.900 9.200 9.400 9.466 9.702

Finlandia 30.600 31.300 30.900 30.838 30.992

Suecia 34.500 35.200 35.300 35.582 36.223

Reino Unido 30.500 30.600 30.400 30.330 30.612

(*) Los datos de 2013 y 2014 son estimaciones.

68 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

•  Define PIB per cápita y explica por qué se utiliza para comparar el grado de desarrollo y riqueza de los países.
•  ¿Todos los países de la UE tienen un PIB per cápita similar o hay grandes diferencias?
•  Clasifica los países en cinco grupos: los que tienen un PIB per cápita muy alto (más de 30.000 €), los que lo tiene alto
(20.000-30.000 €), los que lo tienen intermedio (20.000-10.000 €), los que lo tiene bajo (10.000-5.000 €) y los que lo tienen
muy bajo (menos de 5.000 €).
•  ¿Qué localización tienen esos países en Europa?
•  ¿Las diferencias en el PIB per cápita tienen alguna relación con las fechas de ingreso en la UE? Explica tus argumentos.

2 Confecciona un mapa corocromático.

•  Compara los datos de PIB per cápita de 2010 y 2014 y clasifica los países en cinco grandes grupos: los que han aumentado
sus datos, los que los han mantenido (variación inferior a 100 €) y los que los han disminuido. Luego identifica los países que
han aumentado sus datos por encima del diez por ciento y los que los han disminuido por debajo de ese mismo porcentaje.
•  Asigna un color a cada uno de estos grupos y confecciona la leyenda del mapa.
•  Colorea cada país con el color que le corresponde y pon su nombre.

LEYENDA

3 Ve al Atlas Estadístico Regional de Eurostat (http://ec.europa.eu/eurostat/statistical-atlas/gis/viewer/), busca el mapa

del PIB per cápita (CDP per inhabitat) por regiones NUTS3 y contesta las cuestiones.
•  ¿Qué información se representa en este mapa?
•  ¿Qué países han manifestado un mayor crecimiento del PIB per cápita? ¿Tienen algo en común en cuanto a su localización
o a su año de ingreso en la UE?
•  ¿Qué países han experimentado un menor crecimiento del PIB per cápita? ¿Tienen algo en común en cuanto a su
localización o a su año de ingreso en la UE?
•  ¿Crees que las diferencias son entre países o entre regiones?
•  ¿Dónde se concentran las regiones más ricas? ¿Y las más pobres?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
 REPASO Y APOYO

Ficha 8
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

¿Cómo se formó y cómo funciona la Unión Europea?

1 Colorea el mapa mudo según la leyenda y escribe el nombre de los países de la Unión Europea y de sus capitales.

ETAPAS DE INCORPORACIÓN A LA UE
Amarillo Europa de los Seis (1958)

Naranja Europa de los Nueve (1973)

Rojo Europa de los Diez (1981)

Ocre Europa de los Doce (1986)
Azul
Incorporación de la República
Democrática Alemana (1990)
Verde Europa de los Quince (1995)
Violeta Europa de los Veinticinco (2004)
Rosa Europa de los Veintisiete (2007)

827035Adp24leyenda

2 Observa el mapa que has elaborado y responde:

•  Actualmente, ¿cuántos países son miembros de la UE?
•  ¿Conoces el nombre de algún país que sea candidato a entrar en la UE? ¿Cuál?
827035p24
3 Lee el texto y responde a las preguntas.
Hay fatiga de ampliación en la psique popular, según A la incertidumbre institucional se suma la crisis eco-
el último Eurobarómetro, que certifica que no llegan nómica. Los antiguos Quince no están ahora para dis-
a la mitad, solo el 48 %, los europeos que ven aspec- pendios y los 12 nuevos se sostienen a duras penas. En
tos positivos en la ampliación, frente a un recalci- los años pasados, entre 2004 y 2008, la adhesión ofreció
trante tercio (36 %) de negacionistas, incluidas sóli- un 1,75 % adicional de crecimiento a los países de la
das mayorías de rechazo en países tan influyentes ampliación. Eso se ha acabado por tiempo indefinido, si
como Francia y Alemania. Y también hay fatiga insti- bien la UE acudió con 6.500 millones de euros en soco-
tucional porque la arquitectura del sistema necesita rro de Hungría y otros cuatro países (Eslovenia, Eslova-
una reforma que permita recibir nuevos socios. quia, Chipre y Malta) encontraron cobijo en el euro.
El País, 5 de mayo de 2009. Adaptado.

•  ¿Qué opinan los europeos de la ampliación de la UE?

•  ¿Qué países se oponen más? ¿A qué puede deberse?

70 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

4 Copia y completa un cuadro como el siguiente.

Institución Componentes Funciones

Comisión Europea

Consejo de la UE

Parlamento Europeo

5 Lee el siguiente texto, señala cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cuáles son falsas (F) y corrige
estas últimas en tu cuaderno.

La Unión Europea no tiene un gobierno surgido del desvinculación por motivos de lealtad nacional, polí-
Parlamento, sino que las funciones de este gobierno tica e incluso lazos culturales).
están repartidas entre la Comisión, el Consejo de Mi- Estos miembros están dirigidos por un presidente,
nistros y los gobiernos de cada país. Los miembros que es una de las caras visibles de la UE. Los comisa-
de la Comisión son elegidos libremente por cada país, rios no pueden ser destituidos ni ser obligados a di-
aunque no pueden recibir instrucciones de los go- mitir por sus gobiernos, ni por el Consejo de la Unión
biernos, ya que no los representan, y deben actuar en Europea durante los cinco años de mandato.
función de los intereses generales de la Comunidad y
con total independencia (aunque es difícil esta total F. MORATA, La Unión Europea, 1997. Adaptado y actualizado.

 La Comisión no es un gobierno, ni tampoco una administración pública.

 La UE no tiene un gobierno surgido del Parlamento, sino que las funciones están repartidas entre la Comisión, el Consejo
de Ministros y los gobiernos de cada país.
 Los miembros de la Comisión son elegidos por el Parlamento Europeo.
 Los comisarios representan directamente a su nación, no a los intereses de la UE.
 Los comisarios no pueden recibir instrucciones de los gobiernos y deben actuar en función de los intereses generales  
de la Comunidad, con total independencia.
 Los comisarios pueden ser destituidos a propuesta del Parlamento Europeo en cualquier momento de sus cuatro  
años de mandato.

6 Imagina que la Comisión tiene una iniciativa sobre política agraria. ¿Qué pasos se seguirían hasta su aprobación?

Elabora y presenta normas a

Comisión

Pide consejo a

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
 PROFUNDIZACIÓN LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
Ficha 9
FUNCIONAMIENTO DEL ESTADO ESPAÑOL

Nombre: Curso: Fecha:

Ya has estudiado cuáles son las principales instituciones del Estado español. Ahora vamos a analizar cómo funcionan con la ayuda
de este esquema.

ANALIZA EL ESQUEMA

PRINCIPALES INSTITUCIONES DEL ESTADO ESPAÑOL

JEFATURA DEL ESTADO

Lo ejerce Funciones

Sancionar y promulgar las leyes

REY

Convocar y disolver legislativo

Convocar elecciones

Proponer a las Cortes el candidato

a Presidente del Gobierno

Jefe supremo de las Fuerzas Armadas

No tiene funciones de gobierno. Limitándose a actuar como máximo representante del Estado y como moderador
de la vida política y de las relaciones entre las instituciones. Está sometido a la Ley como el resto de los ciudadanos.

PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL

Presidente:
Funciones Lo ejerce Lo ejerce el presidente del
Lo ejerce Tribunal Supremo.
CONGRESO SENADO Los 20 vocales
elegidos por el
Congreso
Dirección de la política Jefe del Consejo General del Poder Judicial y el Senado
nacional, tanto interior como Gobierno
Compuesto Funciones Compuesto Funciones
exterior y ministros Garantiza la independencia de los
juzgados y de los tribunales
Dirección de la política Aprueba los presupuestos
de defensar Nombrado por el 350 258 Prueba, veta
Gobierna la administración
del Estado o corrige las leyes
Rey, pero aprobado diputados senadores de Justicia
por el Congreso aprobadas
Dirección de la administración de los Diputados por el Congreso
civil y militar Aprueba las leyes Altos tribunales
y el Senado

Controla acción Aprueba los Tribunal Constitucional

del Gobierno presupuestos
del Estado
Jugza si las leyes estatales y
autonómicas son constitucionales
Vota mociones
de censura al Gobierno Controla acción
del Gobierno Tribunal Supremo

Es el tribunal superior en todo el

Por provincias Por provincias territorio español y el que atiende
en última instancia los recursos

Elige por sufragio universal PARLAMENTOS ÁMBITO ESTATAL

Por provincias
AUTONÓMICOS

PUEBLO ESPAÑOL

Elige por sufragio universal ÁMBITO AUTONÓMICO

PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL

CUESTIONES

•  ¿Cómo se representa la división de poderes en España?

•  ¿Cómo se institucionaliza la descentralización en España?
•  ¿Qué funciones tiene la jefatura del Estado?
•  Explica cómo se elige, en España, a los miembros de las principales instituciones de ámbito estatal.
•  Realiza un informe escrito con las funciones de cada una de esas instituciones. Puedes ayudarte con la información de esta
página web: http://www.lamoncloa.gob.es/Espana/Instituciones/index.htm.

72 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 Defin Estado. 6 ¿Cómo se alcanzó la unión económica y monetaria

a. Un conjunto de ciudadanos que poseen leyes de la Unión Europea ?
y derechos sobre un territorio. a. Por la creación de la Comunidad Económica
b. La unidad política y administrativa superior Europea.
que rige un territorio. b. Por la aplicación del Tratado de Maastricht.
c. Un territorio y una bandera como símbolo. c. Por la puesta en circulación de la moneda
europea o euro.
2 ¿Cuáles son los tres objetivos básicos de la ONU?
a. Defender los derechos humanos, mantener la paz
7 ¿Cómo se organiza territorialmente España?
y trabajar en la cooperación internacional. a. En municipios, ayuntamientos y diputaciones.
b. Defender los derechos humanos, salvar b. En municipios, diputaciones y autonomías.
el medioambiente y trabajar en la cooperación c. En municipios, provincias y autonomías.
internacional.
c. Mantener la paz, acabar con la pobreza 8 ¿Qué tres instituciones son fundamentales en la Unión
del planeta y evitar las destrucción del Europea?
medioambiente.
a. El Parlamento Europeo, la Comisión Europea
y el Consejo de Europa.
3 ¿Cuáles son las funciones del Estado?
b. El Parlamento Europeo, el Tribunal de Derechos
a. Proporcionar servicios, garantizar la seguridad Humanos y el Defensor del Pueblo.
nacional y facilitar trabajo a todos sus habitantes.
c. El Parlamento Europeo, el Defensor del Pueblo
b. Proporcionar servicios, facilitar trabajo a todos y el Comité de las Regiones.
sus habitantes y asegurar la salud de sus
habitantes. 9 ¿Qué es un Estado laico?
c. Proporcionar servicios, garantizar la seguridad
a. Aquel en el que existe separación entre Iglesia
nacional y regular la economía y las relaciones
y Estado.
laborales.
b. Aquel que permite todo tipo de religiones, pero
4 ¿Qué es una república presidencialista? la religión oficial del Estado goza de privilegios.

a. Aquella en la que el jefe del Estado es elegido por c. Aquel en que solo existe una religión oficial que
el Parlamento. goza de grandes beneficios.

b. Aquella en la que la jefatura del Estado y del 10 ¿Qué son los países candidatos potenciales para entrar
Gobierno recaen en distintas personas.
en la Unión Europea?
c. Aquella en la que la jefatura del Estado y del
a. Los que están en proceso de integración.
Gobierno recaen en la misma persona y es elegida
por los ciudadanos. b. Los que todavía no cumplen los requisitos para
su ingreso.
5 ¿Qué es un Estado fallido? c. Los que poseen una economía similar a los
a. Aquel en el que los ciudadanos no acatan las países de la Unión Europea, pero no respetan
leyes y normas del Gobierno. los derechos humanos.

b. El que presenta un vacío de poder que impide

asegurar y ofrecer a sus ciudadanos los servicios
básicos.
c. El que no consigue el bienestar de todos sus
ciudadanos.
1. b, 2. a, 3. c, 4. c, 5. b, 6. c, 7. c, 8. a, 9. a, 10. b.
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define los siguientes conceptos. (1,5 p.)

•  Estado: 

•  Delegado del Gobierno: 

•  ONU: 

•  Terrorismo: 

•  Unión Europea: 

•  Dictadura: 

2 Explica qué es un Estado monárquico y qué tipos de monarquía existen. (2 p.)

3 Completa el siguiente cuadro. (2 p.)

Institución Está formada por… Es un órgano… Su función es…

Parlamento Europeo

Comisión Europea

Consejo de la UE

74 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

4 Observa el mapa de España, realiza las actividades y responde a las cuestiones. (3 p.)

•  ¿Cómo se organiza territorialmente el Estado español? 

•  Escribe en el mapa el nombre de las Comunidades y Ciudades Autónomas con bolígrafo negro y mayúsculas.

•  Escribe en el mapa el nombre de las capitales autonómicas con bolígrafo negro y minúsculas.
827035Ref y Ap23
•  ¿Qué Comunidad Autónoma es la más extensa y cuál la más pequeña? 

5 Explica qué es el Estado de bienestar. (1,5 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define los siguientes conceptos. (1,5 p.)

•  Estado fallido: 

•  Fondo Social Europeo: 

•  Organización internacional: 

•  CECA: 

•  Derecho de injerencia: 

•  Estado teocrático: 

2 Explica cuáles son los objetivos de la Estrategia Europea 2020 para hacer frente a los retos de un mundo globalizado.
(1,5 p.)

3 Explica las diferencias existentes entre un Estado centralizado y un Estado descentralizado. Pon algún ejemplo
de cada uno. (2 p.)

76 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

4 Explica el proceso de creación de la Unión Europea e indica en el mapa las etapas de incorporación de los distintos
países a la Unión Europea. (3 p.)

5 Explica qué es el terrorismo, qué objetivos persigue, dónde actúa y cómo se organiza. (2 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-2. Conocer la organización B2-2.1. Distingue en un mapa político la

territorial de España. distribución territorial de España:
1, 4
Comunidades Autónomas, capitales,
provincias, islas.

B2-11. Conocer las características B2-11.1. Diferencia aspectos concretos

de diversos tipos de sistemas y su interrelación dentro de un sistema 1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 4
económicos y políticos. económico.

B2-21. Relacionar áreas de conflicto B2-21.2. Señala áreas de conflicto bélico en

bélico en el mundo con factores el mapamundi y las relaciona con factores 1 1, 5
económicos y políticos. económicos y políticos.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según el currículo para Secundaria establecido por el Ministerio.

CONTROL B indiscriminada contra la población y las instituciones,

con la intención de aterrorizarlas y someterlas
a su dominio.
1 • Estado: unidad política y administrativa superior que rige
un territorio y a cuya autoridad están sometidos todos sus • Unión Europea: organización supranacional, económica
habitantes. y política constituida por 28 países.
• Delegado del Gobierno: institución que representa • Dictadura: régimen político en el que todos los poderes
al Gobierno central y coordina entre la Administración del Estado están en manos de una persona o de un grupo
central y la de la Comunidad. También vela por (el ejército, los líderes religiosos, etc.).
el cumplimiento de las leyes estatales y mantiene 2 Las monarquías son regímenes políticos en los que el jefe
las libertades públicas y la seguridad ciudadana. Para del Estado es un rey, que posee su cargo por derecho de
ello dirige y coordina las fuerzas de seguridad del Estado nacimiento y lo transmite a sus descendientes. La monarquía
en la Comunidad Autónoma. puede ser dictatorial o democrática. Las democráticas
• ONU: organización fundada en 1945, después pueden ser: monarquía constitucional, si el monarca
de la Segunda Guerra Mundial, con el fin de resolver participa en las labores de gobierno en la medida que se
los conflictos de forma pacífica. En la actualidad, estipule en la Constitución, o monarquía parlamentaria, si el
193 países forman parte de esta organización. monarca es el jefe del Estado, pero no ejerce acción alguna
• Terrorismo: forma de conflicto en la que un Estado de gobierno. España, por ejemplo, es una monarquía
se enfrenta a grupos armados que utilizan la violencia parlamentaria.

3
Institución Está formada por… Es un órgano… Su función es…

los diputados que son

proponer leyes, aprobar las normas
Parlamento elegidos por sufragio universal que representa a los
emanadas del Consejo de la UE y aprobar
Europeo y se reparten en grupos ciudadanos de la UE.
el presupuesto comunitario.
políticos, no por Estados

que representa velar para que se apliquen los

Comisión los comisarios de los Estados. y defiende los reglamentos, se ejecuten los programas
Europea Uno por cada Estado intereses del conjunto y se utilicen adecuadamente los fondos
de la UE de la UE.

legisla y aprueba el presupuesto, firma

Consejo acuerdos internacionales, desarrolla
los ministros de los países decisorio de la Unión
de la Unión la política exterior y de seguridad,
miembros. Europea.
Europea y coordinar la cooperación en materia
penal.

78 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 • En 17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades 2 La UE estableció en 2010 la llamada Estrategia Europea 2020,
Autonómicas. que fijó varios objetivos: corregir los defectos de su modelo
• Las comunidades y sus capitales: Andalucía (Sevilla), de crecimiento y generar un modelo económico sostenible
Aragón (Zaragoza), Principado de Asturias (Oviedo), Illes social y medioambientalmente; aumentar su competitividad
Balears (Palma de Mallorca), Canarias (Santa Cruz de frente a las nuevas potencias económicas fomentando la
Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria), Cantabria calidad educativa, la investigación y la innovación; luchar
(Santander), Castilla y León (Valladolid), Castilla-La Mancha contra la pobreza, la segregación y los desequilibrios en el
(Toledo), Cataluña (Barcelona), Comunitat Valenciana reparto de la riqueza y fortalecer el euro.
(Valencia), Extremadura (Mérida), Galicia (Santiago de 3 Los Estados centralizados son aquellos en los que la
Compostela), Comunidad de Madrid (Madrid), Región de Administración central gobierna todo el territorio del Estado.
Murcia (Murcia), Comunidad Foral de Navarra (Pamplona), Existen instituciones regionales y locales pero no tienen
País Vasco (Vitoria), La Rioja (Logroño), Ceuta y Melilla. autonomía de gobierno, sino que dependen de las
Castilla y León es la más extensa con 94.226 km². instituciones estatales. Francia, Ecuador o Nueva Zelanda
La Comunidad más pequeña, exceptuando las dos son ejemplos de Estados centralizados.
Ciudades Autónomas, Ceuta y Melilla, es La Rioja Los Estados descentralizados son aquellos en los que,
con 5.045 Km2. aunque las instituciones estatales ejercen su autoridad en
5 El Estado del bienestar es aquel que proporciona servicios todo el Estado y existen unas leyes comunes para todos los
básicos a la población. El Estado ofrece servicios públicos territorios, las regiones tienen instituciones propias: un
como sanidad y educación gratuitos. También da parlamento, un gobierno y unos tribunales. Los ciudadanos
subvenciones a los más necesitados y establece eligen a los miembros de los gobiernos y parlamentos
un sistema de pensiones. locales y regionales, que no dependen de las instituciones
estatales. Estados Unidos es un Estado descentralizado.
4 Desde su fundación en 1957 hasta 2013 la UE ha pasado de
CONTROL A seis Estados miembros a 28 en sucesivas ampliaciones. Cada
etapa de ampliación ha generado debates. Las ampliaciones
1 • Estado fallido: aquel que presenta un vacío de poder aumentan el potencial de la UE, pero surgen problemas de
que le impide controlar su territorio y defender a sus adaptación de la organización y las políticas europeas a los
ciudadanos de grupos terroristas, paramilitares nuevos miembros, muchos de ellos con un grado de
o de la delincuencia organizada. desarrollo y democratización inferior a los de la media de la
UE. Para ingresar en la UE, un país debe cumplir tres
• Fondo Social Europeo (FSE): institución que apoya
criterios: disponer de unas instituciones estables que
proyectos de formación profesional y programas de ayuda
garanticen la democracia y los derechos humanos; poseer
al empleo.
una economía de mercado capaz de competir en los
• Organización internacional: asociación que los Estados mercados internacionales, y asumir las obligaciones de un
han creado voluntariamente para tratar cuestiones de Estado miembro.
interés común, adoptar decisiones sobre ellas y solucionar
conflictos.
5 El terrorismo es una forma de conflicto en la que un Estado
se enfrenta a grupos armados que utilizan la violencia
• CECA: Comunidad Europea del Carbón y del Acero, creada
indiscriminada contra la población y las instituciones, con la
en 1951 por Bélgica, la República Federal de Alemania,
intención de aterrorizarlas y someterlas a su dominio. Es una
Francia, Italia, Luxemburgo y los Países Bajos, para
de las principales amenazas para la paz y la libertad. Hasta el
explotar conjuntamente la extracción de carbón y la
atentado de Al-Qaeda contra las Torres Gemelas de Nueva
producción de acero.
York el 11 de septiembre de 2001, el terrorismo suponía un
• Derecho de injerencia: cuando no es posible encontrar conflicto interno de algunos Estados. Desde entonces, se
una solución pacífica a un conflicto y corren peligro la vida inició el llamado terrorismo global. Actúa en cualquier parte
y la libertad de los pueblos implicados, la ONU tiene la del mundo, llevando a cabo acciones indiscriminadas, muy
potestad o derecho de injerencia para intervenir en un sangrientas y con gran valor simbólico. Tiene una estructura
Estado mediante la fuerza y sin su consentimiento para internacional, es decir, varios grupos terroristas dispersos
proteger a la población civil. por todo el mundo actúan de forma coordinada en nombre
• Estado teocrático: aquel en el que se profesa una de una organización terrorista. Sus objetivos son
religión oficial y los libros religiosos son la ley. En estos internacionales e intentan crear un bloque de países bajo su
Estados está prohibido practicar otras religiones distintas control ideológico y político. Posee un fuerte componente
a la oficial. religioso.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 79
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

Vamos a analizar la organización territorial actual de España, cuándo y cómo surgió, y también cómo y por qué puede
beneficiar a los diversos territorios que componen el Estado español su pertenencia a la Unión Europea.

1 Lee el siguiente texto para saber cómo surgió el actual Estado autonómico y contesta las preguntas. (1,5 p.)

Constitución española de 1978 Art. 149. El Estado tiene competencia exclusiva sobre
Art. 2. La Constitución se fundamenta en la indisolu- las siguientes materias:
ble unidad de la Nación española, patria común e in- 1.º La regulación de las condiciones básicas que ga-
divisible de todos los españoles, y reconoce y garanti- ranticen la igualdad de todos los españoles en el ejer-
za el derecho a la autonomía de las nacionalidades y cicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus de-
regiones que la integran, y la solidaridad entre ellas. beres constitucionales. [...]
Art. 143. En el ejercicio del derecho de autonomía 3.º Relaciones internacionales.
recogido en el artículo 2 de la Constitución, las provin- 4.º Defensa y Fuerzas Armadas.
cias limítrofes con características históricas, culturales
y económicas comunes [...] podrán acceder a su auto-
gobierno y constituirse en Comunidades Autónomas.

•  ¿Quiénes tienen derecho a la autonomía según la Constitución de 1978? ¿Qué atribuciones son competencia exclusiva
del Estado?

•  ¿Qué quiere decir que las regiones tienen que ser solidarias entre ellas?

•  ¿Cómo surgen las Comunidades Autónomas? ¿Qué requisitos debían tener?

2 España se organiza territorialmente en municipios, provincias, Comunidades y Ciudades Autónomas. Describe los rasgos
fundamentales de esta organización y explica qué es y qué hace el Delegado del Gobierno. (1,5 p.)

80 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

3 Identifica en este mapa los nombres de las

Comunidades y Ciudades Autónomas españolas
y sus capitales e indica con qué Comunidades
Autónomas limita la tuya. (2 p.)

4 Explica, poniendo algunos ejemplos, qué diferencias existen entre las Comunidades Autónomas en cuanto a extensión,
demografía, economía, etc. ¿Por qué deben reducirse las desigualdades económicas y financieras entre ellas? ¿Cómo
trata de hacerlo el Estado español? (2 p.)


827035Ref y Ap23

5 En la Unión Europea también existen grandes contrastes económicos y sociales entre los países miembros.
¿Qué política pone en práctica esta institución para tratar de reducirlos? ¿Puede beneficiar esa política
a las Comunidades Autónomas españolas? ¿De qué manera? (3 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades

B2-2. Conocer la organización B2-2.1. Distingue en un mapa

territorial de España. político la distribución territorial
de España: Comunidades 1, 2, 3
autónomas, capitales, provincias,
islas.
Comunicación
lingüística
B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los diversos
económicas que se realizan en sectores económicos europeos.
Europa, en los tres sectores, 5
identificando distintas políticas
económicas.

B2-2. Conocer la organización B2-2.1. Distingue en un mapa

territorial de España. político la distribución territorial
de España: Comunidades 1, 4
Autónomas, capitales, provincias,
islas.
Competencia social
y cívica
B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los diversos
económicas que se realizan en sectores económicos europeos.
Europa, en los tres sectores, 5
identificando distintas políticas
económicas.

B2-2. Conocer la organización B2-2.1. Distingue en un mapa

territorial de España. político la distribución territorial
Aprender a aprender de España: Comunidades 3
Autónomas, capitales, provincias,
islas.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según el currículo para Secundaria establecido por el Ministerio.

1 • Tienen derecho a la autonomía todas las nacionalidades • Los municipios se organizan en 50 provincias,
y regiones que integran España. administradas por las Diputaciones Provinciales u otras
corporaciones de carácter representativo. Las islas tienen
El Estado tiene competencia exclusiva sobre la regulación
su administración propia: cabildos en Canarias y consejos
de las condiciones básicas que garantizan la igualdad de
en Baleares.
todos los españoles, sobre las relaciones internacionales
y sobre la política de Defensa y las Fuerzas Armadas. • Las provincias se agrupan en 17 Comunidades Autónomas
y 2 Ciudades Autónomas (Ceuta y Melilla). Cada
• R. M. Fundamentalmente, que existe un principio de
Comunidad y Ciudad Autónoma tiene su Estatuto
solidaridad que debe condicionar la actuación de los
de Autonomía, un documento que recoge sus
poderes públicos, especialmente en materia financiera
competencias y sus instituciones de Gobierno.
y económica, y que debe dirigirse a reducir los
desequilibrios entre las Comunidades. En cada Comunidad coexisten las instituciones
propias y las del Estado. Entre estas últimas está
• Surgen por el ejercicio del derecho de autonomía recogido
el Delegado del Gobierno, que representa al Gobierno
en el artículo 2 de la Constitución. Podían acceder a su
central y coordina la Administración central y la de
autogobierno y convertirse en Comunidades Autónomas
la Comunidad. También vela por el cumplimiento
las provincias limítrofes con características históricas,
de las leyes estatales y el mantenimiento de las
culturales y económicas comunes.
libertades públicas y la seguridad ciudadana.
2 Territorialmente, España se organiza en municipios, Para ello dirige las fuerzas de seguridad del Estado
provincias, Comunidades y Ciudades Autónomas. en la Autonomía.
• Hay más de 8.100 municipios, gobernados por los 3 Las Comunidades y sus capitales: Andalucía (Sevilla), Aragón
Ayuntamientos. (Zaragoza), Principado de Asturias (Oviedo), Illes Balears

82 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 (Palma de Mallorca), Canarias (Santa Cruz de Tenerife y Las 5 Para reducir las diferencias entre países y regiones,
Palmas de Gran Canaria), Cantabria (Santander), Castilla y procurar un crecimiento equilibrado, la UE desarrolla
y León (Valladolid), Castilla-La Mancha (Toledo), Cataluña una política regional que cuenta con tres objetivos:
(Barcelona), Comunitat Valenciana (Valencia), Extremadura
•  Ayudar a cada región a alcanzar plenamente su potencial.
(Mérida), Galicia (Santiago de Compostela), Comunidad de
•  Aumentar la competitividad y el empleo en el ámbito
Madrid (Madrid), Región de Murcia (Murcia), Comunidad Foral
de las regiones.
de Navarra (Pamplona), País Vasco (Vitoria), La Rioja
(Logroño), Ceuta y Melilla. •  Conseguir que los países que se han ido incorporando
desde 2004 alcancen el nivel de vida de la media de la
R. L.
Unión Europea.
4 Entre las Comunidades Autónomas existen diferencias de La UE materializa su política regional a través del Fondo de
distinto tipo: Cohesión y de los Fondos Estructurales, que son dos, y que,
•  Diferencias de extensión. Hay Comunidades muy extensas, de hecho, han beneficiado a las Comunidades Autónomas
como Andalucía, y otras muy pequeñas, como La Rioja. españolas:
•  Desequilibrios demográficos. La población se concentra •  El Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), que se
en Madrid y en las regiones costeras e islas, mientras que destina a infraestructuras e inversiones productivas que
amplias zonas del interior peninsular están casi pueden crear empleo.
despobladas. •  El Fondo Social Europeo (FSE), que financia proyectos de
•  Desequilibrios económicos. Madrid, País Vasco, Navarra formación profesional y programas de ayuda al empleo.
y Cataluña son las Comunidades con los ingresos medios El Fondo de Cohesión financia proyectos de infraestructuras
per cápita más altos, mientras que los habitantes de relacionados con el medio ambiente y los transportes con la
Andalucía, Extremadura, Castilla-La Mancha y Murcia condición de que el déficit público del Estado beneficiario
registran los ingresos medios más bajos. esté controlado.
•  Desigualdades sociales. La renta disponible por habitante
determina el nivel de vida de la población y la tasa de
riesgo de pobreza relativa. Esta última es más elevada en
las regiones económicamente deprimidas y donde la
distribución de la riqueza es más desigual.
El principio de solidaridad, recogido en nuestra
Constitución, condiciona la actuación de los poderes
públicos, especialmente en materia económica y
financiera, que debe dirigirse a reducir los desequilibrios
entre las Comunidades. Con este objetivo también se han
creado los Fondos de Compensación Interterritorial.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
LA POBLACIÓN

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 86

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Itinerarios didácticos y metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
•  Distribución de la población por continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

•  Los flujos migratorios mundiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

•  La pirámide de población de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Para saber más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

•  La esperanza de vida en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

•  El envejecimiento de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

•  Consecuencias de la situación demográfica en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . 92

•  Portugal quiere elevar la natalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

•  España por la senda portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

•  La población de Japón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

•  La caída de la natalidad en Japón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
•  Países más envejecidos y más jóvenes del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

• Proyección de la distribución de la población española

por grupos de edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

•  Proyección de la tasa de dependencia en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

•  Principales corrientes migratorias en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
•  Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Ficha 1. El estudio de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Ficha 2. Herramientas para el estudio de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Ficha 3. La evolución de la población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Ficha 4. Los movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

84 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 •  Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Ficha 5. Desigualdades en las formas de crecimiento demográfico . . . . . . 101

Ficha 6. Las migraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

•  Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Ficha 7. Diferentes formas de medir la natalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Ficha 8. Las corrientes migratorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Ficha 9. Los problemas del envejecimiento demográfico . . . . . . . . . . . . . . . 105

•  Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Ficha 10. El reparto de la población y el medio físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
•  Ficha 11. El crecimiento natural en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

•  Ficha 12. Migraciones en España. Presente y futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . . . 110

Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
•  Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

•  Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 116

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA POBLACIÓN
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA POBLACIÓN

SABER SABER HACER SABER SER

•  El estudio de la población •  Elaborar e interpretar mapas •  Valoración crítica del desarrollo
•  La evolución de la población coropléticos y pirámides de población económico relacionándolo
mundial •  Analizar un mapa de flujos migratorios con el aumento o disminución
y una noticia sobre población de los gastos de la sociedad
•  Un mundo cada vez más en protección social
envejecido •  Comparar la población de India y China
•  Valoración de los efectos
•  Las migraciones: factores   •  Estudiar la población de Afganistán positivos y negativos
y tendencias •  Debatir sobre la inmigración de las corrientes migratorias,
•  Las migraciones: origen tanto en los países y regiones
y destino de origen como en los de
destino
•  Tendencias demográficas
en España

Desarrollo de competencias
•  Analizar el envejecimiento demográfico a partir de una noticia.
•  ¿Cómo se estudia la población de Afganistán?

Actividades finales Trabajo cooperativo

•  Resume lo esencial •  Anne aquí, Sélima allí: debate sobre
•  Resuelve un caso práctico la inmigración

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. La población informáticas para la Geografía

•  Profundización. La población Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. La población:  

controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. La población
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
Herramientas
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
•  Generador de evaluación
•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales
en el cine •  La prensa en el aula

86 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA POBLACIÓN
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. El estudio de la población

•  Epígrafe 2. La evolución de la población mundial
•  Epígrafe 3. Un mundo cada vez más envejecido
•  Repaso y apoyo. La población
•  Epígrafe 4. Las migraciones: factores y tendencias
•  Ciencias Sociales para la paz
•  Epígrafe 5. Las migraciones: origen y destino
•  Autoevaluación del alumno
•  Epígrafe 6. Tendencias demográficas en España
Básico •  Evaluación de contenidos.
•  Saber hacer: Elaborar e interpretar una pirámide de población
Control B
•  Saber hacer: Interpretar un mapa coroplético
•  Evaluación por competencias.
•  Saber hacer: Analizar un mapa de flujos migratorios Cuestiones 1 y 2
•  Trabajo cooperativo: Anne aquí, Sélima allí, debate sobre  
la inmigración
•  Actividades: 1, 4, 6, 8, 11, 13, 14, 16, 19, 33, 34

•  Los epígrafes anteriores

•  Epígrafe 2. La evolución de la población: regiones con
un crecimiento débil y regiones demográficamente dinámicas
•  Epígrafe 3. Envejecimiento de la población: los problemas   •  Profundización. La población
de una población envejecida
•  Proyectos de trabajo
•  Descubre: Las políticas demográficas de los Estados cooperativo
Avanzado •  Epígrafe 4. Las migraciones: las consecuencias de una
•  Lecturas de Geografía
migración masiva
e Historia
•  Un caso práctico: India superará a China en población
•  Autoevaluación del alumno
•  Aplica una técnica: Analizar el envejecimiento demográfico
•  Evaluación de contenidos.
a partir de una noticia
Control A
•  Análisis científico: ¿Cómo se estudia la población de Afganistán?
•  Evaluación por competencias.
•  Actividades: 2, 3, 5, 7, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 24, 25, 30, 31, 32 Prueba completa
•  Todos los epígrafes
De excelencia •  Comprometidos: La lucha contra la obesidad
•  Actividades: 20, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR CONTINENTES

La Organización de Naciones Unidas indica que la pobla-

ción mundial alcanzó los 7.200 millones en 2014, y se es-
pera que para 2050 haya aumentado más de 2.000 millones.
En millones de habitantes
En la actualidad, de los 82 millones de personas que se
suman cada año a la población mundial, el 54 % corres- 5.192
ponde a Asia y el 33 % a África. No obstante, las previsio-
nes para 2050 estiman que más del 80 % del aumento
2010 2050
mundial tendrá lugar en África y solo un 12 % en Asia.
4.138
Entre 2014 y 2050, se prevé que todas las regiones princi-
pales experimentarán nuevas reducciones de la tasa de
crecimiento, lo que redundará en que los contrastes en la
dinámica de la población entre ellas serán cada vez más
acusados. Por ejemplo, en 2050 el ritmo de crecimiento de
África superará en más de seis veces al de América Latina
y el Caribe, y más de 15 veces al de Asia. 2.232
Debido en parte a la migración internacional, en los
próximos decenios las tasas de crecimiento de América
del Norte y las de Oceanía rebasarán las de Asia y las de 1.198
América Latina y el Caribe. Cabe destacar que, según las 1.024 927
previsiones, la población de Europa se reducirá a partir 738 701
de 2020. En cifras globales, está previsto que la tasa de
crecimiento de la población mundial descienda al 0,5 %
34 48
en 2050.
Asia África América Europa Oceanía
Durante el periodo comprendido entre 2014 y 2050, se
espera que nueve países representen más de la mitad Fuente: U. S. Census Bureau.
del aumento de población proyectado en el mundo:
Estados Unidos de América, Etiopía, India, Indonesia,
Nigeria, Pakistán, República Democrática del Congo,
República Unida de Tanzania y Uganda.
En el extremo opuesto del
espectro, se espera que la po-
blación de más de 40 países
y regiones principales de-
crezca entre 2014 y 2050. Los
descensos más acusados
en  cifras absolutas se da-
rán en Alemania, China, la
Federación de Rusia, Japón,
Polonia, Rumania, Serbia, Tai-
landia y Ucrania.

88 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LOS FLUJOS MIGRATORIOS MUNDIALES

Círculo Polar Ártico

Círculo Polar Ártico
ISLANDIA FINLANDIA
SUECIA
ESTONIA FISLANDIA
E D E R A C I Ó N D E FINLANDIA R U S I A
Círculo Polar Ártico LETONIA SUECIA
ESTONIA F E D E R A C I Ó N D E R U S I A
CANADÁ REINO UNIDO PAÍSES LITUANIA LETONIA
ISLANDIA BAJOS POLONIA
FINLANDIA BIELORRUSIA
CANADÁ SUECIA REINO UNIDO PAÍSES LITUANIA
ALEMANIA UCRANIA BIELORRUSIA
ESTONIA F E D E R A C I Ó N D E R UBAJOS S I A POLONIA
LETONIA
FRANCIA ARMENIA KAZAJASTÁN ALEMANIA MONGOLIA
UCRANIA
REINO UNIDO PAÍSES SUIZA
LITUANIA
O C É A N O CANADÁ RUMANIA GEORGIA FRANCIA ARMENIA KAZAJASTÁN MONGOLIA
BAJOS POLONIA BIELORRUSIA SUIZA
O C É A N O UZBEKISTÁN RUMANIA GEORGIA
ALEMANIA UCRANIA ITALIA KIRGUIZISTÁN
ESTADOS UNIDOS PORTUGAL TURQUÍA TURKMENISTÁN UZBEKISTÁN
ESPAÑA ITALIA KIRGUIZISTÁN
P A C Í F I C O O C É A N SUIZA O
ESTADOS FRANCIA
UNIDOS ARMENIA
ISRAEL
KAZAJASTÁN
SIRIA
PORTUGAL TAYIKISTÁN
MONGOLIA TURQUÍA TURKMENISTÁN JAPÓN
O C É A N O P A C Í F I C O RUMANIAOGEORGIA IRÁN ESPAÑA CHINA COREA TAYIKISTÁN JAPÓN
TÚNEZ C É A N O IRAK AFGANISTÁN ISRAEL SIRIA
MARRUECOS UZBEKISTÁN KUWAIT IRÁNDEL SUR
AFGANISTÁN CHINA COREA
ITALIA JORDANIA KIRGUIZISTÁN PAKISTÁNTÚNEZ IRAK
ESTADOS UNIDOS T I C OESPAÑA
A T L Á N PORTUGAL TURQUÍA TURKMENISTÁN MARRUECOS
BAHREIN KUWAIT
PAKISTÁN
O C É ADEL N SUR
O
P A C Í F I C O SAHARA TAYIKISTÁN
QATAR JORDANIA LAOS O C É A
Trópico de Cáncer MÉXICO O C É A N O ISRAEL A TSIRIA
LLIBIA
Á N T I C OARABIA SAHARA
JAPÓN
BAHREIN
CUBA OCCIDENTAL IRÁN CHINA LIBIA
BANGLADESH COREA ARABIA QATAR LAOS
Trópico de Cáncer MÉXICO TÚNEZ CUBA IRAK EGIPTOAFGANISTÁN
SAUDÍ
OCCIDENTAL OMÁN DEL SUR
MARRUECOS KUWAIT EGIPTO SAUDÍ BANGLADESH
MAURITANIA JORDANIA
MALÍ NÍGER SUDÁN PAKISTÁN INDIA OMÁN
A T L Á NPUERTO
BELIZE O SAHARA
T I C RICO BAHREIN EMIRATOS C É A N O
OINDIA
GUATEMALA HONDURAS BELIZE
SENEGAL BURKINA
LIBIA PUERTO CHAD
RICO
ARABIA QATAR
ERITREA
MAURITANIA MALÍ NÍGER
YEMEN ÁRABES LAOS SUDÁN
TAILANDIA VIETNAM EMIRATOS P A C Í F I C O
Trópico de Cáncer MÉXICO CUBANICARAGUA OCCIDENTALGUATEMALA HONDURAS FASO EGIPTO BURKINA
SENEGAL BANGLADESH CHAD ERITREA
CAMBOYA YEMEN FILIPINAS
ÁRABES TAILANDIA VIETNAM P A C Í F
EL SALVADOR GUINEA NIGERIA SAUDÍSUDÁN UNIDOS
FASO MYANMAR CAMBOYA FILIPINAS
COSTA RICA EL SALVADOR NICARAGUA OMÁN BRUNEI UNIDOS
MAURITANIA SIERRA LEONA
MALÍ GHANA GUINEA
INDIA NIGERIA MYANMAR
BELIZE PUERTO RICO COSTA RICA
NÍGER SUDÁN ETIOPÍA
EMIRATOS GHANA SUDÁN BRUNEI
GUATEMALA HONDURAS PANAMÁ SURINAM LIBERIA CAMERÚN DEL SURSIERRA LEONA ETIOPÍA P A C Í F I C O
SENEGAL
GUAYANA BURKINA
PANAMÁ CHAD ERITREA
SURINAMYEMEN ÁRABES SOMALIA TAILANDIASRI VIETNAM
LANKADEL SURFILIPINAS
MALAYSIA
COLOMBIA FASO COSTA UGANDA LIBERIA CAMERÚN
CAMBOYA SOMALIA
Ecuador EL SALVADOR NICARAGUA FRANCESA
GUINEA
TOGO
COLOMBIA GUAYANA UNIDOS COSTA SRI LANKA MALAYSIA
Ecuador DE MARFIL BENÍN GABÓN
NIGERIA KENIA MYANMAR
TOGO UGANDA
COSTA RICA ECUADOR SIERRA LEONA GHANA SUDÁN FRANCESA DE MARFIL BENÍN GABÓN BRUNEI KENIA
RUANDA INDONESIA
ECUADOR ETIOPÍA SINGAPUR
PANAMÁ SURINAM LIBERIA CAMERÚN DEL SUR CONGO
GUINEA
CONGO RUANDA SINGAPUR INDONESIA
COLOMBIA GUAYANA COSTA ECUATORIAL SOMALIA BURUNDI SRI LANKAGUINEA MALAYSIA
PERÚ FRANCESA BRASIL TOGO UGANDA ECUATORIAL BURUNDI
Ecuador
DE MARFIL BENÍN PERÚ GABÓN KENIA O C É A N O O C É A N O
ECUADOR BRASIL
ANGOLA RUANDA I N D O N E S I A
GUINEA CONGO ZAMBIA MOZAMBIQUE SINGAPUR ANGOLA
ZAMBIA MOZAMBIQUE
BOLIVIA ECUATORIAL BOLIVIA
BURUNDI
ZIMBABUE Í N D I C O Í N D I C O
PERÚ NAMIBIA O C É A N O ZIMBABUE
BRASIL MADAGASCAR NAMIBIA
Trópico de Capricornio ANGOLA BOTSWANA MADAGASCAR
Trópico de Capricornio ZAMBIA MOZAMBIQUE BOTSWANA AUSTRALIA AUSTRALIA
BOLIVIA PARAGUAY PARAGUAY
ZIMBABUE Í N D I C O
ARGENTINA NAMIBIA
Países con un elevado número de emigrantes ARGENTINA MADAGASCAR
SUDÁFRICA
Meridiano de Greenwich

BOTSWANA SUDÁFRICA

Meridiano de Greenwich
Trópico de Capricornio AUSTRALIA
PARAGUAY
Países con un elevado número de inmigrantes
ARGENTINA SUDÁFRICA
Meridiano de Greenwich

Países con un elevado número de inmigrantes

y emigrantes
Flujos migratorios (En millones) Escala Escala
0 1.115 0 1.115
De 12 a 3
Escala kilómetros FUENTE: Banco Mundial. 2010.
kilómetros FUENTE: B
De 3 a 1,5 0 1.115

Menos de 1,5 kilómetros FUENTE: Banco Mundial. 2010.

508877_02_p072-73_leyenda_FlujosMigratorios_GEODOS
La migración internacional ha crecido en volumen, 52 % de los migrantes en las regiones más desarro-
alcance, complejidad e importancia demográfica en lladas, como Europa, América Latina y el Caribe y
los últimos 20 años. En 2013, el número de migrantes América del Norte, frente al 43 % en las menos desa-
internacionales en el mundo alcanzó 232 millones, el rrolladas. En Asia el porcentaje se invierte y son ma-
508877_02_p072_73_FlujosMigratorios_GEODOS
508877_02_p072_73_FlujosMigratorios_GEODOS
3,2 % de la población mundial; cuando en 1990 fue- yoría los
508877_02_p072_73_FlujosMigratorios_GEODOSvarones, debido a la demanda de trabajado-
ron 154 millones y representaban el 2,9 % de la po- res migrantes en los países productores de petróleo
blación. de Asia occidental.
Europa y Asia acogían en conjunto al 59 % de los mi- La mayoría de los migrantes internacionales está en
grantes internacionales, casi las dos terceras partes edad laboral (entre 20 y 64 años), grupo que repre-
del total de los migrantes internacionales del mundo. senta el 74 % del volumen mundial de migrantes (es
Entre 1990 y 2013, los países de las regiones más de- decir, 171 millones de personas).
sarrolladas sumaron más del doble de migrantes in- Europa (55 millones), Asia (51 millones) y América
ternacionales que las regiones menos adelantadas del Norte (42 millones) albergaban el mayor número
(53 millones frente a 24 millones). América del Norte de personas nacidas en países extranjeros en edad
registró el mayor incremento en el número de mi- laboral. Por el contrario, África acogía la mayor pro-
grantes internacionales, un aumento de 1,1 millones porción de jóvenes (menores de 20 años) entre los
de migrantes al año, seguida de Europa, con un in- migrantes internacionales (un 30 %), seguida de
cremento anual de un millón de personas, y Asia, con América Latina y el Caribe (un 24 %) y Asia (un 20 %).
algo menos de un millón. El mayor corredor migratorio del mundo se extiende
No obstante, entre 2000 y 2013 Asia recibió una can- entre Estados Unidos y México, y unos 13 millones
tidad de migrantes internacionales superior a cual- de migrantes internacionales mexicanos residen en
quiera de las regiones principales, con un aumento Estados Unidos.
neto de unos 21 millones de migrantes; es decir, En 2013, Estados Unidos acogió 2,2 millones de
1,6 millones de migrantes al año. migrantes nacidos en países extranjeros proceden-
En 2013, las mujeres constituían el 48 % del grueso tes de China; 2,1 millones procedentes de la India,
de los migrantes internacionales. Existen notables y 2 millones, de Filipinas.
diferencias regionales: las mujeres representan el

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LA POBLACIÓN

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN DE ESPAÑA

Población masculina Población femenina

80 y +
75-79
70-74
65-69
60-64
55-59
50-54
45-49
40-44
35-39
30-34
25-29
20-24
15-19
10-14
5-9
0-4
5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5
FUENTE: INE, España en cifras 2013.

La pirámide de edades es un gráfico que representa ción. Proporcionalmente, el índice de natalidad es

la población de un lugar por sexo y edad. Los grupos superior en las mujeres inmigrantes, 1,6  ‰, que en
de edad se establecen de cinco en cinco años, es decir, las españolas 0,9  ‰. Sin embargo, a pesar de este
son grupos quinquenales. Su evolución nos permite crecimiento, las tasas de natalidad no crecen al rit-
rastrear y estudiar los cambios producidos a lo largo mo necesario para llegar a equilibrar la tasa de re-
del tiempo. posición. El peso específico del grupo de los jóve-
nes es menor que el de adultos.
La pirámide de edades de España muestra la gráfica
típica de los espacios y países desarrollados. •  La población adulta (de 15 a 64 años de edad) es el
grupo dominante. La pirámide muestra una es-
•  En cuanto a la estructura por sexos, las mujeres son
tructura muy madura y con un acusado proceso de
más numerosas que los hombres. A pesar de que
envejecimiento, debido a la llegada a este grupo
nacen más niños que niñas, estos se equiparan so-
de edad de los nacidos del baby boom, años 60
bre los 40-44 años y el porcentaje de mujeres es
y 70 del siglo pasado, a los fuertes flujos migrato-
bastante superior que el de los hombres por encima
rios de las últimas décadas y al aumento de la es-
de los 65 años.
peranza de vida.
•  Por lo que respecta a la estructura por grandes
•  La población anciana (de 65 años y más de edad) es
grupos de edad, presenta un claro dominio de la
proporcionalmente el grupo que más ha crecido.
población adulta, un abultado porcentaje de pobla-
Las causas de este envejecimiento son el descenso
ción envejecida y una población joven reducida
de la natalidad y el aumento de la esperanza de vida,
aunque parece que en aumento.
que alcanza los 83 años de media para las mujeres y
Analizando más detalladamente cada grupo de edad, los 79,5 años para los hombres, debido a los progre-
podemos extraer las siguientes conclusiones: sos médicos y la mejora de la dieta y la higiene.
•  La población joven (de 0 a 14 años de edad) es re- El resultado es una figura en forma de urna o tonel,
lativamente poco importante. La caída de la natali- porque desde 1979 la base de la pirámide se retran-
dad comenzó a finales de la década de 1970 y man- quea debido a la reducción de la natalidad. Aunque
tuvo sus ritmos decrecientes hasta el quinquenio en los últimos años, la llegada a España de numero-
2002-2007, en que, por la llegada de un importante sos inmigrantes extranjeros ha provocado una leve
número de inmigrantes y un ligero aumento de la recuperación de la natalidad, visible en el ligero sa-
natalidad de las españolas, se inicia su recupera- liente de la barras de los grupos 0-4 y 5-9 años.

90 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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LA POBLACIÓN

PARA SABER MÁS

LA ESPERANZA DE VIDA EN EL MUNDO EL ENVEJECIMIENTO DE LA POBLACIÓN

El envejecimiento de la población es un hecho en

todos los países. En España, en 2014 las personas
mayores de 60 años representaban el 23,4 % de la
población total.
Actualmente, España se encuentra en el número 21
en el «Índice Global del Envejecimiento» elaborado
por HelpAge, por debajo de países de su entorno,
como Reino Unido (11), Francia (16) o Alemania (5),
pero por delante de otros como Portugal (37), Italia
La esperanza de vida en el momento del naci- (39) o Bélgica (27). Sin embargo, en 2050 esa pro-
miento en el lustro 1990-1995 era de 64,8 años, en porción habrá subido hasta el 40,2 %. Esto situará a
el de 2010-2015 es de 70 años, lo que supone 5,2 la población española como la cuarta más envejeci-
años más. El mayor aumento de esperanza de da, por detrás de Japón, Corea del Sur y Portugal.
vida se ha producido en los países menos desa-
rrollados, con un aumento de 8,9 años en ese pe-
riodo. «Uno de cada dos niños celebrarán su cum-
pleaños 104» fue una de las predicciones
A pesar de los notables logros alcanzados a lo lar-
que Al Gore planteó en la reunión del Foro
go de los últimos veinte años, la mayor parte de
Económico Mundial en Davos.
los países no logrará alcanzar una esperanza de
vida de 75 años. En el periodo comprendido entre Partiendo de esta premisa se comprende la
2010 y 2015, solo 76 de entre 201 países habían preocupación de todos los países por el en-
alcanzado una esperanza de vida al nacer supe- vejecimiento de la población.
rior a 75 años, y en 33 de esos países el promedio Las implicaciones del envejecimiento de la
de supervivencia ya superaba 75 años en el perio- población han sido prioridad en la agenda
do comprendido entre 1990 y 1995. Solamente el del Foro Económico Mundial. En el año
35 % de los países con una esperanza de vida en- 2030 habrá mil millones de personas mayo-
tre 60 y 75 años en el lustro 1990-1995 ha supera- res de 60, superando a la población de ni-
do los 75 años en el periodo comprendido entre ños menores de 10 años.
2010 y 2015, y solo uno de los 53 países donde la
Los participantes de casi todos los países,
esperanza de vida estaba por debajo de los 60
sean o no desarrollados, estiman que se
años ha superado los 70 años desde entonces.
producirá una adaptación de los sistemas
Se mantienen también las diferencias de longevi- de seguridad social y salud y de los merca-
dad en razón del sexo. En todo el mundo, la vida dos laborales a los cambios demográficos.
de las mujeres es como promedio 4,5 años más
Pero ¿es creíble que en los países emer-
larga que la de los hombres. En el mundo, la dife-
gentes y poco desarrollados pueda darse
rencia entre la longevidad de hombres y mujeres
esa adaptabilidad? No se puede olvidar que
en el periodo comprendido entre 2010 y 2015 fluc-
se calcula que el 80 % de la población mun-
túa entre la reducida cifra de África (2,7 años) y la
dial mayor de 60 años vivirá en estos países
elevada cifra de Europa (7,8 años).
en 2050.
En los últimos veinte años se ha observado una
La proporción de mayores de 80 años está
importante reducción de la mortalidad de los ni-
creciendo más rápido, y se espera un au-
ños menores de 5 años. En todo el mundo, se cal-
mento del 2 % actual al 4 % de la población
cula que la mortalidad ha descendido un 40 %
mundial para el año 2050. Al menos, el 62 %
entre 1994 y 2014: de 86 a 52 muertes por cada
de ellos son mujeres.
1.000 niños nacidos vivos. En África ha descen-
dido de 168 a 101 muertes por cada 1.000 niños ¿Quién y cómo se les atenderá?
nacidos vivos; a pesar de ello, sigue teniendo los
DAVOS 2014: Discusiones
índices más elevados del mundo en este grupo de
sobre un mundo que envejece
edad. Asia presentó en 2014 una tasa de mortali-
dad en la niñez de un 39  ‰.

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LA POBLACIÓN

PARA SABER MÁS

CONSECUENCIAS DE LA SITUACIÓN PORTUGAL QUIERE ELEVAR LA NATALIDAD

DEMOGRÁFICA EN EUROPA
En Portugal ha saltado la alarma, si no aumenta la
En Europa, las políticas demográficas, amparadas natalidad, llegará a 2060 con 8,5 millones de habi-
por el fuerte crecimiento económico y el aumento tantes, según los datos del Instituto Nacional de
del nivel de vida, han potenciado la disminución Estadística portugués, y a finales de siglo habrá
de la natalidad y estancamiento demográfico en perdido cuatro millones de habitantes.
casi todos los países, ya que existe una bajísima Portugal es el sexto país más viejo del mundo. La
natalidad, descienden las tasas de nupcialidad, la tasa de natalidad de 2013 fue de 7,9  ‰ frente a
mortalidad está aumentando y el crecimiento na- una tasa de mortalidad de 10,2  ‰, y perdió 60.000
tural o está estancado o es regresivo. habitantes, de 10,48 millones a 10,42, pues al de-
La población está envejecida en casi la totalidad crecimiento vegetativo hay que añadirle la emi-
de los países de la UE. La proporción de pobla- gración de los jóvenes.
ción de 65 años y más supera el 15 %. Esta reali- La solución, según Joaquin Azevedo, coordina-
dad puede tener graves efectos negativos; el más dor de un grupo de expertos, es aumentar la na-
inmediato, el aumento de personas dependientes, talidad, y para ello hay que movilizar a médicos,
que a su vez podrá provocar la disminución de la empresarios, fiscalistas, madres y abuelos, e in-
población activa, y también el aumento de la pro- cluye medidas como que los padres que pidan
porción de población femenina, la disminución jornada reducida no pierdan salario, o bonificar a
de las tasas de natalidad, el aumento del gasto sa- las empresas que contraten a embarazadas.
nitario y cambios en las prestaciones de la segu-
También piden una flexibilización de los horarios
ridad social y las pensiones, entre otros.
de las guarderías, la ampliación de la oferta extra-
Ante esta realidad, las políticas demográficas escolar después del colegio y en las vacaciones, la
europeas tienden a basarse en tres líneas de ac- prioridad de los hermanos en el acceso de guar-
tuación: apoyo a la tercera edad, favorecer el derías y la reducción de los libros de texto. En el
crecimiento de la natalidad y fomentar la inmi- capítulo de la sanidad, recomienda medicinas
gración para regenerar las tasas de natalidad gratuitas y que los tratamientos contra la infertili-
y aumentar la población adulta que aporte su dad se extiendan hasta los 42 años.
trabajo para el mantenimiento de los grupos de-
El País, 18 de julio de 2014.
pendientes.
El apoyo a la población anciana se fundamenta en
la existencia de un Estado provisor que invertirá
en este grupo parte de la riqueza que retiene a la
población trabajadora. ESPAÑA POR LA SENDA PORTUGUESA

Las políticas natalistas se han basado en la aporta-

Los indicadores de población españoles son simi-
ción de ayudas económicas. España, por ejemplo,
lares a los portugueses y también apuntan al en-
en 2007 abonaba 2.500 euros por el nacimiento de
vejecimiento de los ciudadanos y a la pérdida de
un hijo; Francia, por ejemplo, ofrece 916 euros a
población.
las familias con renta inferior a 34.103 euros.
La tasa de natalidad española está en el 9,1  ‰ y la
Favorecer la inmigración rejuvenece la población
de mortalidad en el 8,3  ‰, pero en 2017 habrá
y estimula la natalidad, pero provoca otros pro-
más defunciones que nacimientos.
blemas.
Con crecimiento natural positivo, España lleva
Lo que nadie duda es que en Europa en el primer dos años de sangría poblacional debido, funda-
tercio del siglo XXI habrá una mayor disminución mentalmente, a la fuga de inmigrantes y naciona-
aún de los índices de natalidad y de nupcialidad, les por el impacto de la crisis.
que habrá un aumento de la mortalidad general y
específica, y aumentará el grado de envejecimien- Según la ONU, en el año 2050 España se habrá
to, lo que provocará una disminución de la pobla- convertido en el tercer país más viejo del mun-
ción. Disminución constatada en España que en do. Un 34,5 % de la población tendrá más de 65
2013 tenía 46.727.890 habitantes y en 2014 se re- años.
dujo a 46.507.760. El País, 18 de julio de 2014.

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LA POBLACIÓN

PARA SABER MÁS

LA POBLACIÓN DE JAPÓN

La población de Japón presenta tres problemas:

Evolución de la población y la densidad
una bajísima tasa de natalidad, una esperanza
de vida muy elevada y unos costes exorbitantes Población (habitantes) Densidad
en el apartado de las pensiones y del gasto sani- Año
Total Hombres Mujeres (hab./km2)
tario.
Japón cerró 2013 con una población de 2013 127.341.000 61.952.526 65.386.095 337
127.341.000 personas, lo que supone un descen-
2012 127.611.000 62.087.733 65.473.756 338
so de 270.000 personas, 87.661 mujeres y 135.207
hombres, respecto a 2012, en el que la población 2011 127.817.277 62.237.726 65.579.551 338
fue de 127.611.000 personas.
2010 127.450.459 62.082.625 65.367.834 337
Japón es el décimo país en población de los 184
de los que publicamos este dato en DatosMacro. 2009 127.557.958 62.156.097 65.401.861 338
com.
2008 127.704.040 62.246.439 65.457.601 338
La población femenina es mayoritaria, con
65.386.095 mujeres, lo que supone el 51,34 % del 2007 127.770.750 62.297.706 65.473.044 338
total, frente a los 61.952.526 hombres, que son el 2006 127.756.000 62.311.012 65.444.988 338
48,65 %.
2005 127.773.000 62.343.056 65.429.944 338
Japón tiene una alta densidad de población, con
337 habitantes por km2, está en el puesto 165 en 2004 127.761.000 62.364.635 65.396.365 338
cuanto a densidad se refiere.
2003 127.718.000 62.374.056 65.343.944 338

Fuente: http://www.datosmacro.com/demografia/poblacion/japon

LA CAÍDA DE LA NATALIDAD EN JAPÓN

En 2012 cayó la natalidad en Japón.

Evolución de la natalidad y la fecundidad
La tasa de natalidad en Japón (número de naci-
mientos por cada mil habitantes en un año) fue en Tasa de Índice de fecundidad
Año
2012 del 8,20 ‰, y la tasa de fecundidad (número natalidad (‰) (hijos por mujer)
medio de hijos por mujer), de 1,41. 2012 8,20 1,41
El hecho de que tenga un índice de fecundidad
2011 8,30 1,39
inferior a 2,1 por mujer (fecundidad de reempla-
zo), supone que no se garantiza una pirámide de 2010 8,50 1,39
población estable.
2009 8,50 1,37
Japón tiene una natalidad muy baja, en 2012 fue
el país número 181 en cuanto a la tasa de natali- 2008 8,70 1,37
dad y el 169 por lo que respecta al índice de fe- 2007 8,63 1,34
cundidad de los 182 países con datos publicados
por DatosMacro.com. 2006 8,65 1,32

Si miramos la evolución de la tasa de natalidad en 2005 8,41 1,26

Japón, vemos que ha bajado respecto a 2011, año
2004 8,69 1,29
en el que fue del 8,30 ‰, al igual que ocurre al
compararla con la de 2002, año en el que la nata- 2003 9,20 1,29
lidad era del 9,30 ‰.
2002 9,30 1,32

Fuente: http://www.datosmacro.com/demografia/natalidad/japon

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LA POBLACIÓN

BANCO DE DATOS

PAÍSES MÁS ENVEJECIDOS PROYECCIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DE

Y MÁS JÓVENES DEL MUNDO LA POBLACIÓN ESPAÑOLA POR GRUPOS DE EDAD

Estos son los diez países más «viejos», es decir, Así estima el INE que evolucionará la población
con menor porcentaje de población entre los 0 y española por grupos de edad en 2029 y en 2064.
los 14 años (población joven), según el informe
Evolución de la distribución de la población
del Banco Mundial de 2014.
(hab.) por grupos de edad
Evolución de la población joven (%) Grupos
2014 2029 2064
de edad
País 2010 2011 2012 2013 0 a 4 años 2.320.408 1.538.899 1.183.906
Japón 13 13 13 13 5 a 9 años 2.478.051 1.683.643 1.268.878
Alemania 13 13 13 13 10 a 14 años 2.267.636 1.939.731 1.403.355

Qatar 14 13 13 14 15 a 19 años 2.140.719 2.346.235 1.584.732

20 a 24 años 3.374.582 2.603.060 1.762.097
Bulgaria 13 13 14 14
25 a 29 años 2.747.345 2.478.517 1.862.348
Italia 14 14 14 14
30 a 34 años 3.453.158 2.344.638 1.900.872
Eslovenia 14 14 14 14
35 a 39 años 4.030.930 2.477.885 1.956.583
Ucrania 14 14 14 14
40 a 44 años 3.857.831 2.703.299 2.079.058
Austria 15 15 15 14
45 a 49 años 3.589.432 3.271.994 2.264.925
Grecia 15 15 15 15
50 a 54 años 3.333.706 3.775.515 2.588.052
Hungría 15 15 15 15 55 a 59 años 2.878.297 3.592.907 2.705.302
60 a 64 años 2.492.775 3.402.779 2.475.500
Y estos otros, son, por contra, los diez países más
«jóvenes», es decir, con mayor porcentaje de po- 65 a 69 años 2.328.239 3.031.281 2.270.596
blación entre los 0 y los 14 años, según la misma 70 a 74 años 1.810.582 2.549.479 2.309.811
fuente.
75 a 79 años 1.652.850 2.085.393 2.400.333

Evolución de la población joven (%) 80 a 84 años 1.403.770 1.727.781 2.696.784

85 a 89 años 825.438 1.058.223 2.713.332
País 2010 2011 2012 2013
90 a 94 años 333.187 589.589 1.934.964
Níger 50 50 50 50 95 a 99 años 75.270 237.579 1.130.629
Chad 49 49 49 48 100 y más años 13.551 45.480 372.775
Uganda 49 49 49 48 TOTAL 46.507.760 45.484.908 40.883.932

Angola 48 48 48 48
Malí 47 47 47 47 PROYECCIÓN DE LA TASA
Somalia 48 48 47 47 DE DEPENDENCIA EN ESPAÑA

Afganistán 49 48 47 47
Total (menores
Zambia 47 47 47 47 Mayores Menores
de 16
Años de 64 de 16
Gambia 46 46 46 46 y mayores de
años (%) años (%)
64 años) (%)
Timor-Este 47 47 46 46
2010 24,9 23,5 48,4

La tasa de natalidad parece tener gran relación. 2014 27,8 24,6 52,1
Según el informe, las más altas corresponden a 2029 39,6 19,6 59,2
los países «jóvenes», mientras los países con las
2064 75,7 19,9 95,6
tasas más bajas corresponden a algunos de los
más «viejos». Fuente: INE.

94 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN

BANCO DE DATOS

PRINCIPALES CORRIENTES MIGRATORIAS EN EL MUNDO

Las cuatro direcciones de la migración son las siguientes:

•  Sur-norte.
•  Norte-norte.
•  Sur-sur.
•  Norte-sur.
Actualmente, las direcciones sur-norte y sur-sur son las dos principales corrientes migratorias.
En la tabla aparecen los cinco principales corredores migratorios en las cuatro direcciones de la migración, de
acuerdo con la clasificación del Banco Mundial, 2010.

% del total
Número de
S-N Origen Derecho de migrantes
migrantes
S-N
1 México Estados Unidos de América 12.189.158 12,8
2 Turquía Alemania 2.819.326 3,0
3 China Estados Unidos de América 1.956.523 2,1
4 Filipinas Estados Unidos de América 1.850.067 1,9
5 India Estados Unidos de América 1.556.641 0,7
% del total
Número de
N-N Origen Derecho de migrantes
migrantes
N-N
1 Alemania Estados Unidos de América 1.283.108 4,0
2 Reino Unido Australia 1.097.893 3,5
3 Canadá Estados Unidos de América 1.037.187 3,0
4 Corea, República de Estados Unidos de América 1.030.561 2,8
5 Reino Unido Estados Unidos de América 901.916 2,5
% del total
Número de
S-S Origen Derecho de migrantes
migrantes
S-S
1 Ucrania Federación de Rusia 3.662.722 4,9
2 Federación de Rusia Ucrania 3.528.669 4,7
3 Bangladés India 3.190.769 4,2
4 Kazajistán Federación de Rusia 2.648.316 3,5
5 Afganistán Pakistán 2.413.395 3,2
% del total
Número de
N-S Origen Derecho de migrantes
migrantes
N-S
1 Estados Unidos de América México 563.315 7,8
2 Alemania Turquía 306.459 4,3
3 Estados Unidos de América Sudáfrica 252.311 3,5
4 Portugal Brasil 222.148 3,1
5 Italia Argentina 198.319 2,8

Fuente: Cálculos de la OIM, basados en datos del DAES/Naciones Unidas, 2012 b.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 95
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LA POBLACIÓN

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED NOVELAS

http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/ Santiago HERRÁIZ. Jaque en la red (2005).

Contiene datos estadísticos actualizados de todos Novela que cuenta la amistad entre Pachu, Susana y Shamal,
los indicadores demográficos por países. Una vez que un estudiante marroquí becado en Madrid.
hemos entrado en el país abrir el enlace «estadísticas».
Rodrigo RUBIO. El amigo Dwanga (1992).
http://www.indexmundi.com/ y Esta novela narra la amistad entre Jordi y Dwanga, frente
http://www.indexmundi.com/g/r.aspx?t=0&v=25&l=es a las desigualdades sociales y el racismo.
Ofrecen información de carácter general y por países.
VV. AA. El inmenso estrecho (2005).
La presentan en tablas y gráficos.
Veinticinco historias sobre la inmigración escritas por
http://datos.bancomundial.org/indicador/ diferentes autores.
Contiene información contrastada de todos los países.
La presenta en tablas, mapas y gráficos.
DOCUMENTALES
http://www.cepal.org/celade/proyecciones/
basedatos_bD.htm
https://www.youtube.com/watch?v=MknHYs2RnDU
División de población de la CEPAL, agencia de la ONU
Documental de National Geographic donde se describen
que aporta datos de Iberoamérica.
los problemas a los que se enfrentará el planeta cuando
http://www.un.org/es/development/progareas/ alcance los 14.000 millones de habitantes.
population.shtml
Redes – Envejecemos y seremos menos, dirigido por
Es el canal de estudio de la población de Naciones Unidas.
Eduardo Punset.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC. Plantea los problemas del envejecimiento de la población
asp?TemaClave=1087 (SM). española. Muy didáctico.
Libro interactivo estructurado con contenidos muy sencillos,
https://www.youtube.com/watch?v=xgI3B6EB1ZA
adaptado a alumnos de Secundaria.
Realizado por la BBC describe el crecimiento de la población
pero haciendo hincapié en los problemas que causa al medio
ambiente.
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN http://www.dailymotion.com/video/xbrtu2_
envejecimiento-en-japon-natalidad_school
Jacqueline BEAUJEU-GARNIER. Demogeografía (1972). Describe la realidad demográfica de Japón.
Obra fundamental para iniciarse en el estudio de
Aftermath: Population Zero, dirigido por Christopher
la demografía.
Rowley (2008).
Pierre GEORGE. Geografía de la población (1971). Documental producido por National Geographic que recrea
Gran síntesis de la evolución y distribución de la población esa hipotética situación: la vida de la Tierra sin seres
mundial. humanos.
Rafael PUYOL ANTOLÍN. La población española (1982).
Síntesis de la evolución, distribución y características de la CINE
población española.
– Los grandes problemas actuales de la población La gran familia, dirigida por Fernando Palacios (1962).
(1997). Analiza problemas como, por ejemplo, los derivados En clave de humor describe la vida de una familia numerosa.
de la emigración y la inmigración.
Las cartas de Alou, dirigida por Montxo Armendariz
Aurora GARCÍA BALLESTEROS, Crecimiento (1990). Esta película aborda la inmigración subsahariana
y problemas de la población mundial (1985). en España, a partir de las cartas que escribe a su familia Alou,
Cuaderno de divulgación. un inmigrante senegalés ilegal.
Arthur HAUPT y Thomas T. KANE. Guía rápida Natalidad prohibida, dirigida por Michael Campus
de población (2003). Décima impresión en español, 2003. (1972). Película de ciencia ficción. En el siglo XXI hay un
Manual sencillo y práctico. exceso de población que obliga a los gobiernos mundiales
Jacques VALLIN. La población mundial (2006). a promulgar un edicto en el cual se prohíbe la concepción
Nos explica cómo no hay una población, sino poblaciones, de hijos durante los próximos 30 años.
cada una con su propia dinámica demográfica.

96 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El estudio de la población
1 Define los siguientes indicadores.

Indicador Definición

Tasa bruta de natalidad

Tasa de fecundidad

Tasa bruta de mortalidad

Tasa bruta de mortalidad infantil

Esperanza de vida al nacer

Tasa de crecimiento vegetativo

Crecimiento real

Saldo migratorio

Densidad de población

Población envejecida

2 Identifica las características demográficas de la población española, indicando qué perspectivas se plantean
en el futuro y por qué.

Indicador Perspectivas en el futuro Causas de esas perspectivas

Evolución de la población

Natalidad

Mortalidad

Envejecimiento

Movimientos migratorios

Densidad de población

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 97
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Herramientas para el estudio de la población

1 Observa las tres pirámides demográficas y responde a las cuestiones.

•  ¿Para qué se utilizan las pirámides de población?

•  ¿Qué información se representa en el eje vertical? ¿Y en el horizontal?
•  ¿En qué mitad del gráfico se representan los valores referidos a la población masculina?
•  Completa la siguiente tabla:

Nombre Forma de la pirámide Características de la población Tipo de países

Pirámide A

Pirámide B

Pirámide C

2 Observa el mapa y contesta.

•  ¿Cómo se representa la información en un mapa coroplético?
•  ¿Qué variable se representa en este mapa?
Densidad (En hab./km2)
•  ¿Se distribuye la población de manera homogénea? Más de 300

•  ¿En qué regiones y/o países hay más aglomeración de población? ¿En cuáles hay menos? De 300 a 150
De 150 a 25
Menos de 25
Sin datos

Círculo Polar Ártico

508877_02_p63_densidad_mundo_GEODOS.mxd

OCÉANO

Trópico de Cáncer

OCÉANO PACÍFICO
OCÉANO
Ecuador

AT L Á N T I C O O C É A N O
PACÍFICO

ÍNDICO
Trópico de Capricornio
Meridiano de Greenwich

Escala
0 1.650
FUENTE: U.S. Census Bureau, International Data Base. 2010. kilómetros

98 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La evolución de la población
1 Rotula en la tabla, a partir del gráfico, las siguientes fases del crecimiento demográfico mundial: crecimiento lento,
aceleración del crecimiento, explosión demográfica y nuevas tendencias demográficas. Indica qué tasas de natalidad y
de mortalidad corresponden a cada una de esas fases.

Modelo de transición demográfica

Crecimiento
Fases Tasas
Régimen
demográfico
Transición Régimen
demográfico
de la población
(En ‰)
antiguo Primera Segunda moderno
1 Natalidad y
50 mortalidad
45 altas
40
2 Aceleración del
35
crecimiento
30

25 Tasa de natalidad 3
20

15

10 Tasa de mortalidad 4 Nuevas

5 tendencias
demográficas
0


2  Identifica en qué fase del proceso de envejecimiento se encuentra cada uno de estos tipos de países.

Países 729094U02P025-2 Fase de envejecimiento

Desarrollados

En desarrollo

Menos desarrollados

3   Explica la política demográfica que es habitual en los Estados según su grado de desarrollo, e indica sus objetivos
y las medidas que suelen llevar consigo.

Países Política demográfica Objetivos Medidas

Desarrollados

En desarrollo

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 99
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los movimientos migratorios

1  Responde a las cuestiones:
•  ¿Cómo pueden ser los movimientos migratorios?

Criterio Tipos

Duración en el tiempo

Distancia desde el origen al destino

Voluntariedad de movimiento

•  ¿Qué características tienen los flujos migratorios internacionales?

Características Característic

Edad de los emigrantes

Formación de los emigrantes

Dirección de los flujos

2  Identifica las características de las corrientes migratorias según el grado de desarrollo de los países.

Tipo de país o región Características de los movimientos migratorios

Desarrollado

En desarrollo

Menos desarrollado

100 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Desigualdades en las formas de crecimiento demográfico

1   Completa este esquema con las causas y factores que dan lugar a diferentes tipos de crecimiento demográfico
en función del grado de desarrollo de las sociedades.

Países desarrollados Tipo de crecimiento: Tasa de crecimiento:

Razones 
Causas Tasa de mortalidad:

Tasa de natalidad:

•
Factores
•
•
•
•

Consecuencia:

Países menos desarrollados Tipo de crecimiento: Tasa de crecimiento:

Razones 
Causas Tasa de mortalidad: Causa:

Tasa de natalidad: Causas:

•
•
•

Tasa de fecundidad: Contrastres

Esperanza de vida:

Consecuencia:

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Las migraciones
1 Rellena este cuadro sinóptico con los factores y las consecuencias del envejecimiento demográfico.

Según su duración

Tipos Según su destino

Según su grado
de voluntariedad

Factores

En los países de destino:

Demográficas
En los países de origen:

En los países de destino:

Económicas
En los países de origen:

En los países de destino:

Consecuencias Sociológicas
En los países de origen:

En los países de destino:

Culturales
En los países de origen:

En los países de destino:

Ecológicas
En los países de origen:

102 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Diferentes formas de medir la natalidad

1 Analiza la tabla y los dos gráficos. Responde a las cuestiones.

Tasa de
Nacimientos Evolución del crecimiento natural
Años natalidad
anuales
(‰) En ‰
20
1975 669.378 18,73
Tasa de natalidad
1976 677.456 18,74 Tasa de mortalidad
1977 656.357 17,93 Crecimiento natural
1978 636.892 17,20
15
1979 601.992 16,13
1980 571.018 15,21
1981 533.008 14,11
1982 515.706 13,58 10
1983 485.352 12,72
1984 473.281 12,35
1975 1985 1995 2005 2012
1985 456.298 11,87
1986 438.750 11,37 FUENTE: INE. 2012.
1987 426.782 11,04
1988 418.919 10,81
1989 408.434 10,52 Evolución de la población
1990 401.425 10,32
1991 395.989 10,16 En millones Españoles Extranjeros
50
1992 396.747 10,15
1993 385.786   9,84
1994 370.148   9,40 40

1995 363.469   9,23

1996 362.626   9,17 30
1997 369.035   9,31
1998 365.193   9,17 20
1999 380.130   9,50
2000 397.632   9,85 10
2001 406.380   9,95
2002 418.846 10,08 0
2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013
2003 441.881 10,44
2004 454.591 10,57 FUENTE: INE, España en cifras 2013.

2005 466.371 10,65

2006 482.957 10,85 •  Define tasa bruta de natalidad y señala la fórmula matemática
2007 492.527 10,86 para calcularla.
2008 519.779 11,28
•  Identifica las etapas que se observan en la evolución del número
2009 494.997 10,65 de nacimientos anuales en nuestro país. ¿Coinciden con las de la tasa bruta
2010 486.575 10,42 de natalidad? Si no es así, ¿en qué momentos?
2011 471.999 10,07 •  ¿Por qué, entre 1998 y 2008, el número de nacimientos aumenta más que la
2012 454.648   9,69 natalidad?
2013 425.715   9,11 •  ¿Qué repercusiones tiene en la evolución de la población española la
Fuente: INE, Anuario Estadístico de España 2015. llegada masiva de inmigrantes en los últimos años?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 103
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Las corrientes migratorias Círculo Polar Ártico

1  Interpreta el mapa de
la izquierda y responde
las preguntas.
OCÉANO
Círculo Polar Ártico
•  ¿Está la población
mundial repartida
Trópico de de
Cáncer

una forma homogénea?

OCÉANO PACÍFICO
OCÉANO •  ¿Qué regiones y/o
OCÉANO
OCÉANO
OCÉANO países tienen mayor
Ecuador

AT L Á N T I C O O C É A N O
Trópico de Cáncer
densidad de población?
PACÍFICO
OCÉANO PACÍFICO
AT L Á N T I C O O C É A N O
OCÉANO PACÍFICO •  ¿Cuáles están menos
ÍNDICO
Ecuador Trópico de Capricornio
densamente poblados?
Meridiano de Greenwich
PACÍFICO AT L Á N T I C O O C É A N O ÍNDICO

Meridiano de Greenwich
ÍNDICO
Densidad (En hab./km2) Trópico de Capricornio
Meridiano de Greenwich

Más de 300
Escala
De 300 a 150 0 1.650
Escala
Escala
De 150 FUENTE:
a 25 U.S. Census Bureau, International
0 Data Base. 2010.
1.650 kilómetros 0 1.650
FUENTE: U.S. Census Bureau, International Data Base. 2010. kilómetros FUENTE: U.S. Census Bureau, International Data Base. 2010.
Menos de 25 kilómetros

Sin datos

2  Analiza el segundo mapa

y contesta las preguntas.

508877_02_p63_densidad_mundo_GEODOS.mxd •  ¿Por qué crees que es

más útil esta magnitud
que el PIB?
508877_02_p63_densidad_mundo_GEODOS
•  ¿Está distribuido el PIB
508877_02_p63_densidad_mundo_GEODOS per cápita de una forma
homogénea?
508877_02_p63_densidad_mundo_GEODOS
•  ¿Qué zonas, regiones  
PIB per cápita o países tienen un PIB
(En dólares)
per cápita más alto?
Más de 25.000
¿Cuáles lo tienen  
De 25.000 a 5.000
más bajo?
De 5.000 a 1.000
Escala
Escala
Menos de 1.000
00 2.500
2.500
Sin datos
kilómetros FUENTE:
kilómetros Banco
FUENTE: Mundial.
Banco 2012. 2012.
Mundial.

3  Relaciona los dos mapas.

508888-11-183_leyenda_PIB_GEODOS
•  Elige la opción correcta:
Los países que tienen…
508877_07_p183_PIB_Mundi_GEODOS
508877_07_p183_PIB_Mundi_GEODOS
  Un mayor PIB per cápita son los más poblados.
 Menor población, tienen un PIB per cápita más alto.
 Un PIB per cápita más bajo son los más poblados.
 Un PIB per cápita más alto son los que tienen un mayor PIB y un número de habitantes moderado.
•  ¿Qué relación encuentras entre el reparto del PIB per cápita, el de la población y los flujos migratorios  
que has estudiado antes? Da argumentos que justifiquen tus afirmaciones.

104 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 9
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Los problemas del envejecimiento demográfico

1 Interpreta el texto y responde a las cuestiones.
España envejece mientras pierde población... En
•  Resume el contenido del artículo.
tres años habrá más fallecimientos que nacimien-
tos... ¿Hay motivos para preocuparse? Sí, si a todo •  Define los siguientes conceptos: población envejecida,
ello se suman los efectos de una profunda rece- esperanza de vida y baby boom.
sión, con una caída del empleo e ingresos de la •  ¿Cuáles son las causas del envejecimiento de la
Administración menguantes (impuestos, cotizacio- población española?
nes...) para sostener a una población cada vez más •  ¿Qué consecuencias económicas y sociales tiene este
envejecida (pensiones, gasto sanitario)... fenómeno?
(…) En buena parte, el problema que tiene España •  ¿Por qué, según el artículo, la llegada de inmigrantes
sobre la mesa tiene que ver con la gestión de un «maquilló» la situación? ¿Qué sucederá en el  
éxito. Por una parte, por haber alcanzado una de futuro?
las tasas de esperanza de vida más altas del mundo
2014 % población 65 años y más
(con datos de 2012, las españolas son las mujeres
más longevas de Europa con 85 años de expectati- Asturias 23,5
va al nacer). Por otra, debido a la reducción de la Ávila 24,5
natalidad, en buena medida, por la incorporación Bizkaia 21,4
de la mujer a la actividad laboral... Burgos 22,0
El inesperado aluvión de inmigrantes de la pasada Cáceres 21,5
década maquilló una situación que la acelerada Coruña, A 22,8
vuelta a casa de extranjeros expulsados por la cri- Cuenca 22,6
sis, más la salida de nacionales en edad laboral, Gipuzcoa 20,8
está dejando en evidencia en estos momentos... Huesca 21,9
La gran paradoja que se da en este momento es León 25,4
que, de no sufrir España la crisis tan cruenta que Lugo 28,3
mantiene a casi seis millones de personas en el Ourense 29,9
paro, el país no debería de tener problemas para
Palencia 23,6
sostener a la población pensionista, según los de-
Pontevedra 20,4
mógrafos. La generación del baby boom (la explo-
Salamanca 24,8
sión demográfica que se produjo en España entre
los años 1958 y 1977) está (o debería estar) en ple- Segovia 21,6
no ejercicio profesional… pero la crisis, al apartar Soria 26,0
a buena parte de ellos del mercado laboral, ha li- Teruel 23,7
mitado su capacidad de generar riqueza y aportar Valladolid 20,5
recursos para el mantenimiento del sistema con Zamora 29,1
garantías (social, sanitario)…
Fuente: INE
Con todo, lo peor… está por llegar. Y este escena-
rio se planteará a partir de la década de 2030, y 2 Observa la tabla y contesta las preguntas.
sobre todo de las de 2040 y 2050, cuando empiecen
•  ¿Qué provincias españolas son las más «envejecidas»?
a jubilarse en masa los babyboomers. Será enton-
¿A qué crees que es debido?
ces cuando las generaciones más pobladas vayan
dejando el mercado laboral mientras, por debajo, •  ¿Hay alguna relación entre envejecimiento de la
unas cohortes sensiblemente más reducidas deban población y saldo migratorio negativo? Argumenta
soportar el coste de la atención de las pensiones y tu respuesta.
sus cuidados sociosanitarios… •  ¿Qué medidas crees que se pueden tomar para ayudar
Resumen de «Los retos de un país envejecido», Jaime Prats, a las provincias en las que hay un mayor
en El País, 3 de mayo de 2014. envejecimiento demográfico?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
 REPASO Y APOYO LA POBLACIÓN
Ficha 10
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

El reparto de la población y el medio físico

1   Interpreta y relaciona los dos mapas. Responde a las cuestiones.
180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º

80º
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
80º
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106 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PROFUNDIZACIÓN
LA POBLACIÓN
Ficha 11
EL CRECIMIENTO NATURAL EN ESPAÑA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

En los próximos años España continuaría registrando un Evolución del crecimiento natural
paulatino descenso de la natalidad, continuando con la En ‰
20
tendencia iniciada en 2009. Entre 2014 y 2028 nacerían en Tasa de natalidad
torno a 5,1 millones de niños, un 24,8 % menos que de 2000 Tasa de mortalidad
a 2013. En 2029 la cifra anual de nacimientos habría descen- Crecimiento natural
dido hasta 298.202, un 27,1 % menos que en la actualidad.
15
El descenso de los nacimientos vendría determinado por
una menor fecundidad y por la progresiva reducción del
número de mujeres en edad fértil. De hecho, el número
de mujeres entre 15 y 49 años bajaría en 1,9 millones (un 10
17,4 %) en 15 años, y en 4,3 millones en 50 años (un 39,2 %).
La esperanza de vida en 2013 alcanzó los 80 años para 1975 1985 1995 2005 2012
los hombres y los 85,6 para las mujeres. Para el 2029 la
esperanza de vida al nacimiento alcanzaría los 84,0 años FUENTE: INE. 2012.

en los varones y los 88,7 en las mujeres, lo que supone

una ganancia respecto a los valores actuales de 4,0 y de
3,0 años, respectivamente.
A pesar de la pérdida de población y la mayor esperanza CUESTIONES
de vida, el número de defunciones seguiría creciendo como
consecuencia del envejecimiento poblacional. Así, en el 1 Lee el siguiente texto, observa
periodo 2014-2029 se llegarían a registrar más de seis mi- el gráfico y la tabla y responde
llones de defunciones, un 7,1 % más que a las observadas a las cuestiones.
en los 15 años previos (1999-2013).
•  ¿Cuáles son las causas
En el año 2029 se producirían 412.685 fallecimientos entre principales del descenso  
los residentes en España y en 2063 se llegaría a 559.858 de la natalidad en España?
defunciones (frente a los 395.163 del año 2014). •  ¿Por qué seguirá creciendo  
El descenso de la natalidad y el envejecimiento poblacional el número de defunciones?
provocarían que en 2015 en España hubiera más defun- •  Observa el gráfico. ¿A partir de  
ciones que nacimientos, es decir, que el saldo vegetativo qué año el saldo vegetativo es
se hiciera negativo. negativo?
•  ¿Qué provocará en España que 
el saldo vegetativo sea negativo?
Evolución del crecimiento natural
de la población española (habitantes) •  Observando el gráfico, ¿a partir  
de qué año el crecimiento natural
Saldo es negativo?
Años Nacimientos Defunciones
vegetativo
•  ¿Cuál será el porcentaje de niños
2012-2021 4.236.114 4.068.505 167.609 nacidos en España entre 2014  
y 2029?
2022-2031 3.510.579 4.250.655 2740.076 •  ¿Cuánto aumentará la esperanza
de vida de 2013 a 2029?
2032-2041 3.488.225 4.545.996 21.057.771
•  Si las previsiones son ciertas,  
2042-2051 3.395.295 5.055.887 21.660.592 ¿en qué década se superarán  
los cinco millones de defunciones  
Fuente: Proyección de Población a Largo Plazo, INE. en España?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 107
 PROFUNDIZACIÓN
LA POBLACIÓN
Ficha 12
MIGRACIONES EN ESPAÑA: PRESENTE Y FUTURO

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA Proyección de la migración exterior de España (hab.)

En España el flujo inmigratorio alcanzó Año Inmigrantes Emigrantes Saldo migratorio

en 2014 la cifra de 332.522 2009 392.963 380.118 12.845
inmigrantes, un 14,3 % más que en
2013. Sin embargo, 417.191 personas 2010 360.704 403.379 242.675
(emigrantes) abandonaron nuestro 2011 371.335 409.034 237.698
país para residir en el extranjero este
año. España volvería a registrar un 2012 304.054 446.606 2142.552
saldo migratorio negativo con el
2013 291.041 547.890 2256.849
extranjero por quinto año consecutivo,
de 84.669 personas en 2014. Sin duda, 2014 332.522 417.191 284.669
la crisis económica que sufre España
2015 332.522 398.904 266.386
desde 2008 es la causa fundamental
de saldo migratorio negativo. 2018 332.522 356.025 223.503
A pesar de este descenso, las 2023 332.522 311.885 20.637
previsiones apuntan a una lenta pero
progresiva recuperación del saldo 2028 332.522 288.152 44.370
migratorio, ya que el envejecimiento
2033 332.522 275.733 45.789
de la población española hará
necesaria la contratación de mano de 2043 332.522 262.809 69.713
obra procedente de otros países y
2053 332.522 253.082 79.440
continentes.
En su conjunto, en los próximos 2063 332.522 245.903 86.619
diez años España recibiría unos
Fuente: 2008-2013, Estadística de migraciones (2013, provisional), INE.
3,9 millones de inmigrantes y, en
cuarenta años, el flujo inmigratorio
ascendería a 16,7 millones. Evolución de la población Procedencia inmigrantes

La mayor parte de la inmigración En millones Españoles Extranjeros

50 Italia 3,4 % China 2,7 %
procedería de la Unión Europea
(4,9 millones), si bien el 40
Bolivia 3,5%
Rumania
envejecimiento poblacional también 15,2 %
Colombia
esperado en Europa iría reduciendo 30 3,9 %
progresivamente el flujo migratorio Reino
20
Unido
comunitario. 5,9 %
10 Marruecos
Sudamérica y África se mantendrían Ecuador
14,7 %
6%
como los otros dos grandes puntos de 0
2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013
origen de la inmigración de España FUENTE: INE, España en cifras 2013.
FUENTE: INE, España en cifras 2013.
(con 3,8 y 3,5 millones,
respectivamente). Ahora bien, los
efectos del envejecimiento CUESTIONES
demográfico de los países
sudamericanos a medio plazo harían
decrecer la inmigración procedente 1 Lee el texto y observa la tabla y los gráficos. Responde:
de los mismos en la última década del •  ¿Cuál ha sido el saldo migratorio del año 2014?
periodo proyectado. Por el contrario,
•  ¿Qué causas justifican el saldo migratorio negativo de España
la inmigración africana experimentaría
entre 2010 y 2014?
un continuo crecimiento en los
próximos años, al mantenerse como •  ¿A partir de qué año se recuperará el saldo migratorio en España?
principal foco emisor de población
•  ¿Por qué en las próximas décadas se reducirá el flujo de inmigrantes
joven.
de la Unión Europea a España? ¿De qué continente llegarán más
inmigrantes?

108 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 LA POBLACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué es la tasa bruta de natalidad? 6 El envejecimiento demográfico se produce por…

a. El número de nacidos en un año cada cien a. Un descenso de la tasa de natalidad y un
habitantes. descenso de la esperanza de vida.
b. El número de nacidos en un año cada cien b. Un descenso de la tasa de natalidad y de la de
mujeres. mortalidad.
c. El número de nacidos en un año por cada mil c. Un aumento de la tasa de natalidad y un aumento
habitantes. de la esperanza de vida.

2 El crecimiento real tiene en cuenta dos factores: 7 Las migraciones tienen consecuencias demográficas…
a. El crecimiento vegetativo y el saldo migratorio. a. Las zonas de salida se envejecen y las de llegada
b. El crecimiento vegetativo y el envejecimiento. se rejuvenecen.

c. El crecimiento vegetativo y la esperanza de vida b. Las zonas de salida se envejecen y las de llegada
al nacer. también.
c. Las zonas de salida se rejuvenecen y las de
3 La población considerada «vieja» en España por su llegada se envejecen.
edad tiene…
a. Sesenta o más años.
8 Los países desarrollados son…

b. Sesenta y cinco o más años. a. Emisores de emigrantes.

c. Setenta o más años. b. Receptores de emigrantes.

c. Receptores de inmigrantes.
4 La incorporación de la mujer al mundo laboral ha
repercutido en… 9 Las zonas más densamente pobladas de España se
a. Un aumento de la mortalidad. encuentran en…

b. Un descenso de la natalidad. a. La mitad sur.

c. Un incremento de la esperanza de vida. b. El litoral.

c. Los valles de los grandes ríos del interior.
5 En las zonas demográficamente dinámicas, la tasa
bruta de natalidad es alta porque… 10 En los próximos años, España verá como…
a. La mayoría de la población vive de la agricultura, a. Desciende su tasa bruta de natalidad y de
por lo que el trabajo de los hijos es indispensable fecundidad.
para las familias. b. Aumenta su tasa bruta de natalidad, pero
b. La mayoría de la población necesita de las hijas disminuye la de fecundidad.
para hacer labores en el hogar. c. Desciende su tasa bruta de natalidad, pero
c. La mayoría de la población busca aumentar sus aumenta la de fecundidad.
rentas con las que aportan los hijos trabajando
fuera del hogar.

1. c, 2. a, 3. b, 4. b, 5. a, 6. b, 7. a, 8. c, 9. b, 10. c.
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 109
 LA POBLACIÓN

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Analiza este gráfico: (2 p.)

5.192

•  ¿Qué porcentaje de población mundial vive en Europa?

2010 2050
4.138


•  ¿Qué continente aumentará su población en 2050?

2.232


1.024
1.198 •  ¿Alguno reducirá su población? Si es así, di cuál.
927
738 701


34 48

Asia África América Europa Oceanía

Fuente: U. S. Census Bureau.

2 Rellena la siguiente tabla. (1,5 p.)

Características Países europeos

El crecimiento vegetativo o natural es:

Causas:

Consecuencias:

•  Define tasa bruta de natalidad, tasa bruta de mortalidad y tasa de crecimiento vegetativo o natural.

3 Identifica la forma de cada una de estas pirámides de población e indica cómo son el envejecimiento,
el crecimiento y la natalidad en esas poblaciones. (2 p.)

Pirámide de población de Alemania China India

Población masculina Población femenina 80 y + 80 y +
75-79 75-79
80 y +
70-74 70-74
75-79
65-69 65-69
70-74
60-64 60-64
65-69
55-59 55-59
60-64
50-54 50-54
55-59
50-54
45-49 45-49
45-49
40-44 40-44
40-44 35-39 35-39
35-39 30-34 30-34
30-34 25-29 25-29
25-29 20-24 20-24
20-24 15-19 15-19
15-19 10-14 10-14
10-14 5-9 5-9
5-9 0-4 0-4
0-4 5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5
5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5
FUENTE:
En % U. S. Census Bureau,
International Data Base. 2011. Población masculina Población femenina
FUENTE: U.S. Census Bureau, International Data Base. 2011.

Alemania India

Forma de la pirámide

Grado de envejecimiento

Crecimiento de la población

Natalidad

110 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

4 Identifica los focos de salida y de llegada de los movimientos migratorios. (2 p.)

Círculo Polar Ártico

ISLANDIA FINLANDIA
SUECIA
ESTONIA F E D E R A C I Ó N D E R U S I A
LETONIA
CANADÁ REINO UNIDO PAÍSES LITUANIA
BAJOS POLONIABIELORRUSIA
ALEMANIA UCRANIA
FRANCIA ARMENIA KAZAJASTÁN MONGOLIA
SUIZA
O C É A N O RUMANIA GEORGIA
UZBEKISTÁN
ITALIA KIRGUIZISTÁN
ESTADOS UNIDOS PORTUGAL TURQUÍA TURKMENISTÁN
P A C Í F I C O ESPAÑA TAYIKISTÁN JAPÓN
O C É A N O ISRAEL SIRIA IRÁN AFGANISTÁN CHINA COREA
TÚNEZ IRAK DEL SUR
MARRUECOS KUWAIT
JORDANIA PAKISTÁN
A T L Á N T I C O SAHARA BAHREIN O C É A N O
Trópico de Cáncer MÉXICO
LIBIA ARABIA QATAR LAOS
CUBA OCCIDENTAL EGIPTO BANGLADESH
SAUDÍ
OMÁN
MAURITANIA MALÍ NÍGER SUDÁN INDIA
BELIZE PUERTO RICO EMIRATOS
GUATEMALA HONDURAS
SENEGAL BURKINA CHAD ERITREA YEMEN ÁRABES TAILANDIA VIETNAM P A C Í F I C O
FASO CAMBOYA FILIPINAS
EL SALVADOR NICARAGUA GUINEA UNIDOS MYANMAR
COSTA RICA NIGERIA SUDÁN BRUNEI
SIERRA LEONA GHANA ETIOPÍA
PANAMÁ SURINAM LIBERIA CAMERÚN DEL SUR
COLOMBIA GUAYANA COSTA SOMALIA SRI LANKA MALAYSIA
Ecuador FRANCESA TOGO UGANDA
DE MARFIL BENÍN GABÓN KENIA
ECUADOR RUANDA INDONESIA
GUINEA CONGO SINGAPUR
ECUATORIAL BURUNDI
PERÚ BRASIL O C É A N O
ANGOLA
ZAMBIA MOZAMBIQUE
BOLIVIA ZIMBABUE Í N D I C O
NAMIBIA MADAGASCAR
Trópico de Capricornio Países con un elevado número de emigrantes BOTSWANA
AUSTRALIA
PARAGUAY
Países con un elevado número de inmigrantes ARGENTINA SUDÁFRICA
Meridiano de Greenwich

Países con un elevado número de inmigrantes

y emigrantes
Flujos migratorios (En millones)
De 12 a 3
Escala
De 3 a 1,5 0 1.115

Menos de 1,5 kilómetros FUENTE: Banco Mundial. 2010.

•  ¿Qué países son emisores de población? ¿Cuáles son receptores?

508877_02_p072-73_leyenda_FlujosMigratorios_GEODOS

•  ¿Qué consecuencias demográficas tienen esos movimientos migratorios en los países de salida y en los de llegada?

 508877_02_p072_73_FlujosMigratorios_GEODOS

5 Observa la pirámide y responde. (2,5 p.)

Población masculina Población femenina

•  ¿Qué forma tiene la pirámide?

80 y +

75-79
70-74
•  ¿Qué grupos de edad son los más numerosos?
65-69
60-64

55-59
•  ¿Cuáles son los prinicpales rasgos
50-54
45-49
de la población española?
40-44
35-39

30-34
25-29

20-24

15-19
10-14

5-9
0-4
5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5 
FUENTE: INE, España en cifras 2013.


DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 111
 LA POBLACIÓN

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Analiza este gráfico: (2 p.)

5.192

2010 2050
•  ¿Qué porcentaje de población mundial vive en Europa?
4.138

•  ¿Qué continente aumentará su población en 2050?

2.232


1.198
1.024 927
738 701
•  ¿Alguno reducirá su población? Si es así, di cuál.
34 48
Asia África América Europa Oceanía

Fuente: U. S. Census Bureau.



2 Rellena la siguiente tabla. (1,5 p.)

Características Países europeos

El crecimiento vegetativo o natural es:

Causas:

Consecuencias:

•  Define tasa bruta de natalidad, tasa bruta de mortalidad y tasa de crecimiento vegetativo.


•  Indica si los países europeos son, en términos demográficos, países desarrollados o no. Explica por qué.

3 Identifica la estructura demográfica representada en cada una de estas pirámides y responde. (2 p.)

Pirámide de población de Alemania China India

Población masculina Población femenina 80 y + 80 y +
75-79 75-79
80 y +
70-74 70-74
75-79
70-74
65-69 65-69
65-69
60-64 60-64
60-64
55-59 55-59
55-59 50-54 50-54
50-54 45-49 45-49
45-49 40-44 40-44
40-44 35-39 35-39
35-39 30-34 30-34
30-34 25-29 25-29
25-29 20-24 20-24
20-24 15-19 15-19
15-19 10-14 10-14
10-14 5-9 5-9
5-9 0-4 0-4
0-4 5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5
5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5
FUENTE:
En % U. S. Census Bureau,
International Data Base. 2011. Población masculina Población femenina
FUENTE: U.S. Census Bureau, International Data Base. 2011.

•  ¿Qué diferencia hay entre Alemania e India en cuanto a la estructura por edades?


•  ¿Qué grupo de edad es el más numeroso en cada caso?


•  ¿A qué problemas se enfrenta cada uno de ellos?

112 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

4 Identifica los focos de salida y de llegada de los movimientos migratorios. (2 p.)

Círculo Polar Ártico

ISLANDIA FINLANDIA
SUECIA
ESTONIA F E D E R A C I Ó N D E R U S I A
LETONIA
CANADÁ REINO UNIDO PAÍSES LITUANIA
BAJOS POLONIABIELORRUSIA
ALEMANIA UCRANIA
FRANCIA ARMENIA KAZAJASTÁN MONGOLIA
SUIZA
O C É A N O RUMANIA GEORGIA
UZBEKISTÁN
ITALIA KIRGUIZISTÁN
ESTADOS UNIDOS PORTUGAL TURQUÍA TURKMENISTÁN
P A C Í F I C O ESPAÑA TAYIKISTÁN JAPÓN
O C É A N O ISRAEL SIRIA IRÁN AFGANISTÁN CHINA COREA
TÚNEZ IRAK DEL SUR
MARRUECOS KUWAIT
JORDANIA PAKISTÁN
A T L Á N T I C O SAHARA BAHREIN O C É A N O
Trópico de Cáncer MÉXICO
LIBIA ARABIA QATAR LAOS
CUBA OCCIDENTAL EGIPTO BANGLADESH
SAUDÍ
OMÁN
MAURITANIA MALÍ NÍGER SUDÁN INDIA
BELIZE PUERTO RICO EMIRATOS
GUATEMALA HONDURAS
SENEGAL BURKINA CHAD ERITREA YEMEN ÁRABES TAILANDIA VIETNAM P A C Í F I C O
FASO CAMBOYA FILIPINAS
EL SALVADOR NICARAGUA GUINEA UNIDOS MYANMAR
COSTA RICA NIGERIA SUDÁN BRUNEI
SIERRA LEONA GHANA ETIOPÍA
PANAMÁ SURINAM LIBERIA CAMERÚN DEL SUR
COLOMBIA GUAYANA COSTA SOMALIA SRI LANKA MALAYSIA
Ecuador FRANCESA TOGO UGANDA
DE MARFIL BENÍN GABÓN KENIA
ECUADOR RUANDA INDONESIA
GUINEA CONGO SINGAPUR
ECUATORIAL BURUNDI
PERÚ BRASIL O C É A N O
ANGOLA
ZAMBIA MOZAMBIQUE
BOLIVIA ZIMBABUE Í N D I C O
NAMIBIA MADAGASCAR
Trópico de Capricornio Países con un elevado número de emigrantes BOTSWANA
AUSTRALIA
PARAGUAY
Países con un elevado número de inmigrantes ARGENTINA SUDÁFRICA
Meridiano de Greenwich

Países con un elevado número de inmigrantes

y emigrantes
Flujos migratorios (En millones)
De 12 a 3
Escala
De 3 a 1,5 0 1.115

Menos de 1,5 kilómetros FUENTE: Banco Mundial. 2010.

•  ¿Qué países son emisores de población? ¿Cuáles son receptores?

508877_02_p072-73_leyenda_FlujosMigratorios_GEODOS


•  ¿Qué factores originan las corrientes migratorias?

 508877_02_p072_73_FlujosMigratorios_GEODOS
•  ¿Qué consecuencias demográficas tienen esos movimientos migratorios en los países de salida y en los de llegada?

5 Analiza la pirámide y contesta. (2,5 p.)

Población masculina Población femenina

•  ¿Qué estructura demográfica tiene?

80 y + 
75-79
70-74
•  ¿Cómo es su natalidad y su mortalidad?
65-69
60-64
55-59

50-54
45-49 •  ¿Dónde se observa el aumento de la natalidad
40-44 que se produjo entre 1960 y 1975? ¿Y la llegada
35-39
de inmigrantes extranjeros entre 1997 y 2008?
30-34
25-29

20-24
15-19
10-14 •  ¿Qué grado de envejecimiento tiene la población
5-9 española? ¿Qué consecuencias o retos plantea?
0-4
5 4 3 2 1 0 En % 0 1 2 3 4 5

FUENTE: INE, España en cifras 2013.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 113
 LA POBLACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-1. Analizar las características de la B2-2.1. Explica las pirámides

población española, su distribución, de población de España y de las
5 5
dinámica y evolución, así como diferentes Comunidades Autónomas.
los movimientos migratorios.

B2-7. Analizar la población europea, en B2-7.1. Explica las características

cuanto a su distribución, evolución, dinámica, de la población europea. 1, 2, 3 1, 2, 3
migraciones y políticas de población.

B2-10. Comentar la información en mapas B2-10.3. Explica el impacto de las

del mundo sobre la densidad de oleadas migratorias en los países 4 4
poblaciones y las migraciones. de origen y en los de acogida.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el Ministerio.

Control B •  La forma de la pirámide de población indica una situación

demográfica de bajo crecimiento natural; natalidad en
descenso; no asegura el reemplazo generacional; con una
1 •  El 10,83 %.
elevada esperanza de vida; altamente envejecida, y con
•  África.
saldo migratorio negativo, ya que se ha frenado la llegada
•  Europa. de inmigrantes y ha aumentado la salida de emigrantes.
2 En los países europeos, el crecimiento es débil o incluso
negativo porque la tasa bruta de natalidad es baja por la
progresiva incorporación de la mujer al mercado laboral, la Control A
difusión de medios anticonceptivos, el retraso en la edad de
formar una familia, el alto coste económico que conlleva el 1 Ver las respuestas a las cuestiones de la actividad 1
mantenimiento y el cambio de los valores sociales. del control B.
Principales consecuencias: no se producirá el relevo 2 Ver las respuestas a las cuestiones de la actividad 2
generacional y la población comenzará a disminuir del control B.
progresivamente, mientras que los Estados tendrán que
•  Los países europeos se consideran, en términos
destinar un mayor presupuesto a cubrir los gastos sanitarios,
demográficos, países desarrollados porque presentan un
a crear centros de atención para personas mayores y a
crecimiento vegetativo débil o incluso negativo debido,
pensiones, a la vez que verán reducidos sus ingresos al
principalmente, a la reducción de la tasa bruta de
disminuir la poblacón trabajadora que contribuye con sus
natalidad.
impuestos a costear las inversiones públicas.
•  Tasa bruta de natalidad: n.º de nacidos en un año por cada
3 •  La estructura demográfica alemana, que tiene forma de
mil habitantes. Tasa bruta de mortalidad: n.º de fallecidos tonel corresponde a una población envejecida. La
por cada mil habitantes. Tasa de crecimiento vegetativo: estructura demográfica india corresponde a una población
diferencia entre la TBM y la TBN. joven, como refleja su forma piramidal.
•  La población adulta. La población joven.
3 Pirámide de Alemania: regresiva o con forma de tonel,
envejecida, escaso crecimiento, natalidad baja. •  R. M. Alemania deberá hacer frente al descenso de
la población activa y el aumento de la tasa de población
Pirámide de India: progresiva o con forma de pagoda,
dependiente. India, por su parte, deberá hacer frente
población joven, fuerte crecimiento, natalidad alta.
a la demanda educativa, de viviendas, de empleo, etc.
4 •  Los países menos desarrollados, especialmente los que
4 •  Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 4
han sufrido catástrofes naturales o conflictos bélicos. Los
del control B.
países desarrollados y los que están en desarrollo.
•  Económicos: la falta de empleo y las malas condiciones
•  En los países de salida, reduce la natalidad y envejece  
laborales o salariales. Sociales: búsqueda de una mejor
a la población; en los de llegada, aumenta la población
sanidad o educación. Políticos o religiosos: huída de
joven, la natalidad y reduce el envejecimiento.
guerras o persecuciones ideológicas, religiosas o étnicas.
5 •  De tonel, regresiva. Catástrofes naturales que originan los desplazamientos
•  La población adulta, seguida por la anciana. hacia otros lugares.

114 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 •  En los países de salida, se reduce la natalidad y envejece
la población; en los de llegada, aumenta la población
joven, la natalidad y se frena el envejecimiento.
5 •  Envejecida, regresiva.
•  Bajas.
•  En los grupos de edad adulta. En la recuperación de
la natalidad y la población más joven.
•  Alto. R.M. El Estado tendrá que destinar mayores
presupuestos a sanidad y servicios sociales; además,
tendrá que hacer frente al descenso de la población activa.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 115
 LA POBLACIÓN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

TASA DE CRECIMIENTO REAL (%) 1 Analiza los datos de la tabla de la tasa de crecimiento real
y responde las preguntas. (4 p.)

Promedio •  ¿Qué información demográfica se representa?

2013
2008-2013

UE 28 2,72 3,4
Alemania 0,18 3,2 •  ¿Qué países han perdido población entre 2008 y 2013?

Austria 3,95 6,6 

Bélgica 8,17 3,8

Bulgaria 6,15 25,4
Chipre 16,68 29,1 •  ¿Qué diez países son los que más población han ganado entre
esos años?
Croacia 22,52 23,6
Dinamarca 4,57 4,4 
Eslovaquia 1,23 0,9 
Eslovenia 4,17 1,1
•  ¿Qué países de esa tabla no pertenecen a la Unión Europea?
España 3,03 24,7
Estonia 22,82 23,3 
Finlandia 4,67 4,5

Francia 4,73 4,2
•  ¿Por qué crees que al construir la tabla se ha hecho
Grecia 22,83 26,3
una columna con el promedio de los datos de los años
Hungría 22,35 23 que hay entre 2008 y 2013? ¿Qué sucedió en esos años que
Irlanda 5,38 2,8 afectase a la población? Razona tu respuesta.
Islandia 5,30 11,8

Italia 5,93 18,2

Letonia 215,15 211,1
Liechtenstein 8,17 7,9 
Lituania 214,58 29,6
Luxemburgo 21,23 23,3
Macedonia 1,67 1,7
Malta 7,02 9,5
Montenegro 3,12 2,5
Noruega 12,58 11,4
Países Bajos 4,27 3
Polonia 0,22 21
Portugal 22,00 25,7
Reino Unido 7,25 6,3
Rep. Checa 2,70 20,4 Crecimiento natural
(En %)
Rumania 25,68 23,9
Más del 3 Menos del 0
Suecia 8,20 9,3 Del 3 al 1 Sin datos
Del 1 al 0
Suiza 11,40 12,1

Fuente: Eurostat.
508877_02_p66_b_leyenda_crecimiento_mundi_GEODOS

116 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

Meridiano de Greenwich
Migración neta
(En miles de personas)
Más de 10
SALDO MIGRATORIO BRUTO 1996-2013 (%) De 10 a 0
ico De 0 a -5
Menos de -5
Promedio Promedio Sin datos
2013
1996-2007 2008-2013
Alemania 1,68 2,48 5,80
508877_02_p71_migraciones leyenda GEODOS
Austria 3,31 3,85 6,60
Bulgaria 22,40 21,42 20,20
Bélgica 2,93 6,18 2,30
Chipre 9,21 11,50 213,20
Croacia 20,73 20,40 21,20
Dinamarca 2,03 O
3,27 C É A
3,80N O
Eslovaquia 20,32 0,15 0,40
Eslovenia 1,78 A 2,67
T L Á N0,20T I C O
r España 11,03 1,17 25,50
Estonia 22,92 22,27 22,00
Finlandia 1,23 2,98 3,30 2 Analiza los dos mapas y las dos tablas. Completa
Francia 2,64 0,62 0,60 el cuadro y responde a las cuestiones. (4 p.)
C É A N O
Grecia 3,81 22,65 24,70
Cifras más Cifras más
A C Í F I CHungría
O 1,51 1,33 0,60
altas bajas
Irlanda 10,15 14,45 25,60
Crecimiento real
Islandia 5,24 23,05 5,10
Italia 2,89 6,72 19,70 Migración neta

Letonia 24,63 211,00 27,10

•  ¿Los países con crecimiento real negativo son
Liechtenstein 6,01 4,55 5,40
los que tienen saldo migratorio negativo  
icornio
Lituania 27,18 210,97 25,70 entre 2008 y 2013?
Luxemburgo 9,68 17,20 19,00

Macedonia 21,45 20,33 20,20
Malta 2,76 5,08 7,60 •  ¿Los países con mayor crecimiento real son
siempre los que tienen una alta tasa de crecimiento
Montenegro 21,47 0,02 0,00 natural? ¿Cómo influye el saldo migratorio?
Noruega 3,46 8,73 7,90

Países Bajos 1,20 1,67 1,20
Polonia 20,42 20,22 20,50 3 Reflexiona y contesta las preguntas. (2 p.)
Portugal 3,54 21,10 23,50 •  ¿Qué ocurriría en algunos países europeos si dejan de
Reino Unido 3,05 3,53 3,10 llegar inmigrantes?

Rep. Checa Escala

1,46 2,13 20,10
0 1.200 
tártico Rumania 25,92 23,27 20,30
•  ¿Qué medidas crees que podrían adoptarse para
SueciaONU. 2010. kilómetros
FUENTE: 2,83 5,85 6,90
garantizar el relevo generacional?
Suiza 1,10 9,18 9,90

UE 28 2,32 1,97 3,30

Fuente: Eurostat.


508877-02-071-a
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 117
 LA POBLACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan

B2-7. Analizar la población B2-7.1. Explica las características

europea, en cuanto de la población europea.
a su distribución, evolución, 1, 2
Competencia
dinámica, migraciones y políticas
matemática
de población.
y competencias
básicas en ciencia
B2-10. Comentar la información B2-10.3. Explica el impacto de las
y tecnología
en mapas del mundo sobre oleadas migratorias en los países
2
la densidad de población de origen y en los de acogida.
y las migraciones.

B2-7. Analizar la población B2-7.1. Explica las características

europea, en cuanto de la población europea.
a su distribución, evolución, 1, 2, 3
dinámica, migraciones y políticas
Comunicación de población.
lingüística
B2-10. Comentar la información B2-10.3. Explica el impacto de las
en mapas del mundo sobre oleadas migratorias en los países
1, 2, 3
la densidad de población de origen y en los de acogida.
y las migraciones.

B2-7. Analizar la población B2-7.1. Explica las características

europea, en cuanto de la población europea.
a su distribución, evolución, 1, 2
dinámica, migraciones y políticas
de población.
Aprender a aprender

B2-10. Comentar la información B2-10.3. Explica el impacto de las

en mapas del mundo sobre oleadas migratorias en los países
1, 2
la densidad de población de origen y en los de acogida.
y las migraciones.

B2-7. Analizar la población B2-7.1. Explica las características

europea, en cuanto de la población europea.
a su distribución, evolución, 3
dinámica, migraciones y políticas
Sentido de iniciativa y de población.
emprendimiento
B2-10. Comentar la información B2-10.3. Explica el impacto de las
en mapas del mundo sobre oleadas migratorias en los países
3
la densidad de población de origen y en los de acogida.
y las migraciones.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • La tasa de crecimiento real = TCV + SM (cada mil • Islandia, Liechtenstein, Macedonia, Montenegro, Noruega
habitantes). y Suiza.
• Letonia, Lituania, Bulgaria, Rumania, Grecia, Estonia, • R. M. Son los años de crisis económica, y se ha realizado
Croacia, Hungría y Portugal. un promedio porque los diferentes países no han sufrido
la crisis con el mismo ritmo temporal.
• Luxemburgo, Chipre, Noruega, Suiza, Suecia, Liechtenstein,
Bélgica, Reino Unido, Malta e Italia.

118 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 2 •  La mayor parte sí, solo Hungría lo debe a su tasa de
Cifras más Cifras más
crecimiento natural.
altas bajas
•  No siempre generalmente, influye el saldo migratorio
Rusia, Ucrania, negativo (salida de población en edad de trabajar y tener
Irlanda, Islandia, hijos).
Crecimiento Polonia,
España, Suiza,
natural Alemania, 3 Que la población disminuiría y envejecería progresivamente.
Noruega…
Austria… El Estado vería, reducidos sus ingresos al disminuir
la población trabajadora que paga impuestos. Ralentización
Luxemburgo, Letonia,
del crecimiento económico. Cambios en los mercados:
Italia, Suiza, Lituania, Chipre,
Crecimiento real aumento de los servicios sanitarios y de ocio y disminución
Islandia, Grecia,
de la producción y venta de bienes duraderos y de los
Noruega… Portugal… servicios educativos.
Letonia, •  R.L. Por ejemplo, establecer medidas para fomentar la
España, Italia, Lituania, natalidad y/o la inmigración.
Migración neta Francia, Reino Moldavia,
Unido, Suiza… Serbia,
Albania…

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 119
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 122

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Itinerarios didácticos y metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
• Gasto en I+D+i en la UE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
• Destinos de la deslocalización de algunos países europeos . . . . . . . . . 124
• Los BRICS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
• Desigual reparto territorial del desarrollo en China . . . . . . . . . . . . . . . 126
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
• Las multinacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
• ¿La globalización es más global de lo que se pensaba? . . . . . . . . . . . . 127
• Survival informa de los primeros casos de gripe A entre los indios
del Amazonas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
• El peso de las multinacionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
• Hogares con acceso a Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Recursos bibliográficos y multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Ficha 1. La globalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Ficha 2. Países avanzados y emergentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Ficha 3. Participación de los continentes en la economía mundial . . . . . . 132
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Ficha 4. Fases del proceso de globalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ficha 5. El comercio internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Ficha 6. Las potencias comerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Ficha 7. ¿Hay relación entre clima y desarrollo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

120 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ficha 8. La actividad económica y el medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ficha 9. La globalización cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . 140

Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 146

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

SABER SABER HACER SABER SER

•  La actividad económica: agentes •  Hacer un presupuesto personal •  Valoración crítica de los efectos
y factores productivos •  Analizar el riesgo de pobreza   negativos de las actividades
en el trabajo humanas sobre el medio natural
•  La globalización: factores, rasgos
y consecuencias •  Comparar la producción mundial •  Valorar la importancia de fomentar
•  El auge de las economías del sector del automóvil el consumo responsable
emergentes y el deterioro de las
•  Analizar diferentes visiones  
potencias tradicionales
de la globalización
•  Los retos del trabajo hoy

SABER MÁS
•  I+D+i, productividad y competitividad
•  El desempleo juvenil y la economía
sumergida en el mundo

Desarrollo de competencias
•  Interpretar mapas, gráficos y tablas
•  Redactar informes

Actividades finales
•  Resume lo esencial Trabajo cooperativo
•  Causa-efecto •  Análisis de la globalización
•  Comprometidos

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. El mundo, una economía globalizada informáticas para la Geografía

•  Profundización. El mundo, una economía globalizada Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. El mundo, una economía
globalizada: controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. El mundo, una economía globalizada
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz Herramientas

•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales •  Generador de evaluación

en el cine •  La prensa en el aula

122 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. La actividad económica

•  Epígrafe 2. Agentes económicos y factores
productivos
•  Repaso y apoyo. El mundo, una
•  Epígrafe 3. La economía actual: la globalización economía globalizada
•  Epígrafe 4. ¿Qué factores favorecen la globalización? •  Autoevaluación. El mundo, una
Básico •  Epígrafe 5. Los efectos de la globalización economía globalizada

•  Epígrafe 6. El auge de las economías emergentes •  Evaluación de contenidos. Control B

•  Epígrafe 7. El deterioro de las potencias tradicionales •  Evaluación por competencias.

Cuestiones 1, 2 , 3 y 4
•  Epígrafe 8. Los retos del trabajo en el mundo global
•  Actividades: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23

•  Los epígrafes anteriores.

•  Saber más: I+D+i, productividad y competitividad
•  Saber hacer: Elaborar un presupuesto personal
•  Descubre: China, la economía más dinámica
•  Saber hacer: Analizar el riesgo de pobreza en el •  Profundización. El mundo, una
trabajo economía globalizada
Avanzado
•  Saber más: El desempleo juvenil y la economía •  Proyectos de trabajo cooperativo
sumergida en el mundo •  Autoevaluación
•  Comprometidos: Erradicar el trabajo infantil •  Evaluación de contenidos. Control A
•  Análisis científico: ¿Qué cambios se han producido •  Evaluación por competencias.
en el sector del automóvil? Prueba completa
•  Actividades: 1, 7, 13, 15, 24, 25, 26, 27

•  Todos los epígrafes.

De excelencia •  Trabajo cooperativo: Análisis de la globalización
•  Actividades: 14, 28, 29, 30, 31

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Alfabetización en medios Cine y Ciencias Sociales

de comunicación Leer artículos en Internet

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
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EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

GASTO EN I+D+i EN LA UE

El avance tecnológico es posible

Gasto (En % del PIB)
mediante la inversión en lo que se
Menor del 1 Del 2 a 3
conoce como I+D+i, las siglas co-
Del 1 a 2 Del 3 a 4
rrespondientes a investigación, de-
sarollo e innovación.
Los avances tecnológicos incre-
mentan la productividad de las em-
presas, que es la relación entre lo
718059_04_p01_a_leyenda_I+D+i en la UE
producido y los costes de produc-
ción, y determinan la competitivi-
dad de un bien o servicio en el mer-
cado, pues esta depende de factores
como el precio, la novedad, la cali-
dad, la funcionalidad…
El mapa muestra que el gasto en
I+D+i es relativamente más alto en
Suecia, Dinamarca y Finlandia, y
que a continuación se sitúan Ale-
mania, Francia, Bélgica y Austria. FUENTE: Eurostat. 2013.

DESTINOS DE LA DESLOCALIZACIÓN DE ALGUNOS PAÍSES EUROPEOS

El gráfico tiene interés, en

En %
primer lugar, porque obliga 100

a entender las diferencias

entre dos conceptos: deslo- 80
calización y externalización.
Este último, no explicado en 718059_04_p01_a I+D+i en la UE
60
el texto hace referencia al
encargo o subcontratación
a otras empresas de labores 40
productivas que antes reali-
zaba la empresa externali-
20
zadora. La mayor parte de
las deslocalizaciones se rea-
lizan por este mecanismo, 0
al

ca

ca

ia

da

lia

al

ia

que permite mejorar la efi-

jo

ni

di

eg
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t

an

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Ita
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To

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Un

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No
Po
es
na

ciencia al permitir que sean

p.

Es

Fi
Al

in
ís
Re

Di

Re
Pa

empresarios de los países

Dentro de la UE Otros países EE. UU.
de destino los que gestio- europeos y Canadá
nen las empresas y, a la par, India China Otros
reducen el tamaño de la FUENTE: Eurostat 2008.

empresa externalizadora,
haciéndola más manejable.
Por otra parte, el gráfico permite al profesor trabajar nes y externalizaciones. La idea es resaltar el peso de
sobre un nuevo formato: la longitud de las barras no las deslocalizaciones internas (entre países miem-
es lo significativo del gráfico, sino como se distribu- bros de la UE) y las llevadas a cabo hacia los colosos
yen (en porcentajes) los destinos de deslocalizacio- asiáticos.

124 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LOS BRICS

RUSIA

BRASIL •  6.ª economía mundial.

•  Crece a menor ritmo que otros
•  7
 .ª economía mundial. BRICS, pero su influencia
•  Entre 2014 y 2019, económica es muy grande porque
el FMI estima que posee recursos estratégicos: es el
crecerá un 21 %. primer exportador de gas natural
y el segundo de petróleo. Entre
2014 y 2019, el FMI estima que
crecerá un 13 %.

SUDÁFRICA

•  34.ª economía mundial. CHINA

•  Entre 2014 y 2019, el FMI

estima que crecerá INDIA •  1.ª economía mundial por PIB
un 18 %. (a paridad de poder adquisitivo).

•  3.ª economía mundial. •  Entre 2014 y 2019, el FMI estima

que crecerá un 45 %.
•  Entre 2014 y 2019, el FMI
estima que crecerá un 43 %.

508888-03-101 BRICS
Este mapa ayuda a reforzar una idea que se desarro- Estos cuatro países tienen, en general, una gran ex-
lla a lo largo de toda la unidad: el proceso de globali- tensión y un elevado número de habitantes, aunque
zación y las consecuencias de la crisis económica existen fuertes contrastes entre sí. Tienen también
desatada a partir de 2007 están ocasionando que dos gran importancia económica, por eso lo que sucede
potencias económicas, China y Rusia, que habían en sus economías tiene repercusiones globales; su
perdido posiciones en la jerarquía económica, políti- crecimiento económico es fortísimo y, además, tie-
ca y militar mundial, recuperen un lugar entre las nen intención de ejercer un papel de líderes en la
superpotencias; la primera, en función de su elevada economía mundial.
competitividad y su importancia comercial, y la se- Para reforzar ese nuevo papel del bloque de las
gunda, por la importancia de sus exportaciones de grandes potencias asiáticas, el mapa muestra como
productos energéticos y materias primas. Los logros los «arcos energéticos» y las nuevas potencias eco-
conseguidos en las tres últimas décadas son incues- nómicas secundarias se encuentran en las proximi-
tionables, si bien las situaciones entre ellos varían, dades de su esfera de influencia o están coaligadas
por encontrarse en circunstancias completamente con ellas. Así, se refuerza la idea de su poder econó-
diferentes. Como consecuencia de esta emergencia mico, poniendo de relieve el control que pueden
entre «los grandes», el liderazgo de las potencias tra- ejercer sobre los recursos energéticos, las claras
dicionales, esencialmente Estados Unidos y la Unión tendencias expansivas de sus políticas económicas y
Europea, está siendo puesto en entredicho. la realización de alianzas estratégicas con otras po-
Junto con China y Rusia, en el mapa se destaca tam- tencias económicas en otros continentes. Europa y
bién la importancia de la India y de Brasil (los cua- Estados Unidos aparecen como marginadas de este
tro, junto con Sudáfrica, forman los BRICS), aunque polo económico.
este último país aparece como integrante del grupo
pero no como potencia «activa», ya que no se le ca-
racteriza, como a los otros países, por la posesión de
recursos energéticos o por haber adoptado iniciati-
vas para invertir en el exterior o para llegar a acuer-
dos económicos con otros países.

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EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

DESIGUAL REPARTO TERRITORIAL DEL DESARROLLO EN CHINA

Apertura económica:
década de 1980
Zonas económicas
especiales
Ciudades abiertas
Regiones abiertas
Capital de Estado
Regiones administrativas
especiales
Qinhuangdao
PIB per cápita en 2014 Beijing (Pekín) Dalian
(En dólares) Tianjin
Qingdao

n g He
De 4.000 a 6.000
De 6.000 a 8.000

ua
De 8.000 a 10.000 H Shanghai
Rí o Ningbo
De 10.000 a 15.000
sé
Más de 15.000
ngt
Ya Fuzhou
o
Rí Shenzhen Xiamen
Shantou
Zhuhai
Guangzhou Hong Kong
Macao
Beihai
FUENTE: La Documentation française y NBS. 2014. Hainan

El mapa pone de manifiesto que la modernización

718059_04_p010_leyenda_desigual_reparto_desarrollo Esta situación se resume en el eslogan «un país, dos
económica no se está repartiendo por igual por el te- sistemas».
rritorio chino, sino que se está concentrando en las De este modo, China espera reducir su dependencia
zonas litorales, especialmente entre Pekín y Shan- de la demanda exterior, muy condicionada en estos
ghai, y en las regiones septentrionales. últimos años por la crisis económica de los países
Esta constatación se presenta para que los alumnos desarrollados, y reducir las desigualdades entre sus
puedan percibir que las economías emergentes pre- habitantes. Por el momento, lo está consiguiendo,
sentan una fuerte dualidad entre las zonas de fácil como pone de manifiesto el importante crecimiento
conexión internacional (son las que han recibido718059_04_p010_desigual_reparto_desarrollo
de la clase media en el país.
deslocalizaciones y externalizaciones desde países Es interesante destacar el papel de los grandes valles
desarrollados que han dado lugar a un fuerte desa- fluviales como elementos que han permitido el traza-
rrollo industrial y empresarial, que posteriormente do de las infraestructuras de transporte terrestre,
han servido para convertir a China en una gran po- que se pretenden utilizar como las vías por las que
tencia exportadora) y el interior, más pobre y más los flujos económicos puedan ir desde el litoral hacia
atrasado económicamente, que queda como el nicho el interior.
del que las zonas avanzadas siguen obteniendo
mano de obra barata. Este mapa permite también trabajar el concepto de
«zonas económicas especiales»: zonas estimuladoras
Desde su aperturismo, que se inició a finales de los de las exportaciones en las que el gobierno chino
años setenta del siglo XX, el crecimiento de China se ofrece condiciones fiscales, etc., favorables para reci-
ha basado en las exportaciones. Sin embargo, en la bir deslocalizaciones y externalizaciones.
actualidad, China está orientando su política econó-
mica hacia el crecimiento del mercado interno con Por último, el mapa es susceptible de utilizarse para
medidas que impulsen un mayor consumo entre su relacionar el desarrollo económico con el relieve o
población. los climas: las zonas más pobres son zonas elevadas
y/o desérticas.
Este país trata de explotar su inmenso mercado de
más de 1350 millones de habitantes, pero de una ma-
nera mucho más controlada que en Rusia. Esto ex-
plica la convivencia de la economía planificada con
la de mercado, pero bajo un fuerte control político.

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EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

PARA SABER MÁS

LAS MULTINACIONALES ¿LA GLOBALIZACIÓN ES MÁS GLOBAL

DE LO QUE SE PENSABA?
Las empresas multinacionales son el principal
conducto por el cual la globalización se desarro- Cuando oímos el término globalización solemos
lla, y, a su vez, la globalización está promoviendo entenderlo desde el plano económico. Es decir, el
el rápido desarrollo de las empresas multinacio- mundo se ha convertido prácticamente en un
nales o globales, ya que, para ser competitivas y mercado único en donde los problemas de cada
no perder cuota de mercado, deben estar presen- país afectan a todos los demás. Eso sí, afectan
tes en un mayor número de países. más o menos según qué país sea originario del
Su peso económico es enorme y creciente. En problema. También podemos ver la globalización
1996, de las 60 unidades económicas más gran- en cierto modo como un empequeñecimiento vir-
des, 20 eran multinacionales. El hecho es que las tual del planeta…
multinacionales son responsables de dos tercios Al parecer esto es lo que se deduce del recien-
de las exportaciones mundiales y tienen cerca del te descubrimiento de una especie de insecto des-
10 % de todas las ventas domésticas mundiales. conocida. El hecho acaeció en los jardines del
Tienen un peso decisivo en el comercio interna- museo de Historia Natural de Londres cuando el
cional no solo por el volumen que generan, sino hijo de un reputado entomólogo, al volver de to-
porque están cambiando el patrón de comercio marse un sándwich, le enseñó el bichito a su pa-
entre países a uno de comercio entre matrices y dre y le pregunto: «¿Qué es esto papá?». El padre,
filiales, que en 1997 ya representaba el 40 % del que ha recorrido casi todo el planeta en busca de
comercio de los países de la OCDE. especies, se quedó sorprendido al comprobar
Las empresas automovilísticas, por ejemplo, dise- que no conocía exactamente de qué especie se
ñan los modelos en la matriz, en la que controlan trata. ¿De dónde ha venido?
también el marketing, la calidad, etc., y producen Adaptado de: http://www.elblogsalmon.com/curiosidades/la-
cada parte o pieza en aquella filial donde sea más globalizacion-es-mas-global-de-lo-que-se-pensaba
barato, y las ensamblan en filiales de países dife-
rentes de acuerdo con las regulaciones regionales
o con el tamaño de sus mercados.
El problema es que los gobiernos intentan atraer
a las multinacionales para que se instalen en sus SURVIVAL INFORMA DE LOS PRIMEROS CASOS
países al precio que sea, ya que mueven la mayor DE GRIPE A ENTRE LOS INDIOS DEL AMAZONAS
parte de la inversión extranjera. Esto hace que los
gobiernos crean que pierden soberanía, al tener Londres, 12 ago (EFE).- La ONG Survival informó
que plegarse a las exigencias de una empresa pri- hoy de los primeros casos de indios amazónicos
vada. La crítica es mucho más grande cuando la que han contraído el virus de la gripe A, lo que
multinacional decide trasladarse a otro país por- hace temer una peligrosa epidemia entre un gru-
que considera que la legislación laboral o medio- po poblacional con escasas defensas a las enfer-
ambiental es muy restrictiva o los impuestos muy medades del exterior.
altos. Los sindicatos las culpan de transferir la
Los yanomami son el mayor pueblo indígena re-
producción a otros países de salarios más bajos,
lativamente aislado que vive en la selva amazóni-
e igualmente las acusan de que las inversiones en
ca, con una población de unas 32.000 personas,
el extranjero no crean riqueza interior.
que se extienden por ambos lados de la frontera
En una nación pequeña, como Irlanda, las multina- entre Brasil y Venezuela. Debido a este aislamien-
cionales representan el 50 % del empleo total y el to, tiene escasa resistencia ante enfermedades
66 % de la producción. Ahora bien, a la mayor par- como la gripe.
te de las regiones europeas les encantaría tener una
situación similar, ya que Irlanda ha sido, gracias a la Según la organización, la situación es crítica. Los
inversión de dichas multinacionales, el país que ha gobiernos venezolano y brasileño deben actuar
aumentado su producción y su renta per cápita inmediatamente para detener la epidemia. Si no
más rápidamente de toda la Unión Europea. lo hacen, cientos de yanonams pueden morir.
Esto sería devastador para este pueblo indígena.
G. DE LA DEHESA, Comprender la globalización (2000).
Adaptado Adaptado de: http://www.survival.es/noticias/5174

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EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

BANCO DE DATOS

EL PESO DE LAS MULTINACIONALES HOGARES CON ACCESO A INTERNET

En la tabla se ofrece, según la revista Forbes, es- Según la Unión Internacional de Telecomunicacio-
pecializada en el mundo de las finanzas y los ne- nes, aún existen grandes diferencias entre regio-
gocios, el valor comercial de las principales em- nes y/o países por lo que respecta, por ejemplo, al
presas multinacionales en 2013. número de hogares que tienen acceso a Internet.

Multinacional Valor ($) Hogares con acceso a Internet

(% por cada 100 hab.)
Apple 104.300.000.000 Países Países en
Microsoft 56.700.000.000 desarrollados desarrollo

Coca Cola 54.900.000.000 2005 44,7 8,1

2006 48,2 9,6
IBM 50.700.000.000
2007 53,4 11,2
Google 47.300.000.000
2008 57,7 12,3
McDonald’s 39.400.000.000
2009 62,6 13,6
General Electric 34.200.000.000
2010 66,3 16,4
Intel 30.900.000.000
2011 69,3 20,5
Samsung 29.500.000.000
2012 72,6 24,2
Louis Vuitton 28.400.000.000 2013 76,3 28,6
BMW 27.900.000.000 2014 78,6 31,5
Cisco 26.900.000.000 2015 81,3 34,1
Oracle 26.900.000.000
Como se puede observar, las diferencias entre los
Toyota 25.600.000.000
países desarrollados y los países en desarrollo si-
AT&T 24.200.000.000 guen siendo elevadas. También existen grandes
Fuente: Forbes.com
contrastes entre continentes y/o grandes regio-
nes. El número de hogares con acceso a Internet
Se pueden comparar las cifras anteriores con el es mayor en Europa y menor en África.
PIB de algunos países europeos (2.º trimestre de
2013), con el fin de apreciar que esas empresas son Hogares con acceso a Internet
más fuertes económicamente que países enteros. (% por cada 100 hab).
Países Asia y
África CEI Europa América
árabes Pacífico
País PIB ($)
2005 1,0 9,5 11,8 11,1 42,0 32,7
República Checa 50.043.000.000
2006 1,3 11,2 13,5 14,0 46,4 34,5
Rumanía 47.449.200.000
2007 1,5 13,4 15,8 16,8 51,7 36,8
Hungría 33.143.650.000
2008 1,8 15,2 16,6 20,7 57,8 38,9
Eslovaquia 24.427.070.000 2009 2,5 19,0 17,8 26,1 62,4 42,2
Croacia 14.768.390.000 2010 3,7 24,4 20,1 33,0 67,8 44,4
Bulgaria 13.373.030.000 2011 5,9 28,0 24,1 38,1 70,7 48,2
Eslovenia 11.745.000.000 2012 7,5 31,2 28,0 43,4 74,0 51,8
Lituania 11.509.050.000 2013 8,6 34,7 33,3 54,3 76,0 54,7

Letonia 7.755.370.000 2014 9,7 38,0 36,3 57,2 79,0 57,3

2015 10,7 40,3 39,0 60,1 82,1 60,0
Estonia 6.134.590.000
Fuente: http//:www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Pages/stat/
Fuente: http://www.datosmacro.com/pib
default.aspx

128 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED el funcionamiento del comercio mundial

y la concentración geográfica de la riqueza.
http://www.wto.org/indexsp.htm/ Ignacio SEPÚLVEDA, Historia del mundo actual.
Página de la Organización Mundial del Comercio: ofrece una De la caída del Muro a la Gran Recesión (2010).
buena base estadística, e información sobre el propio proceso En esta obra se analizan los acontecimientos más
de globalización y cómo se está llevando a cabo. También importantes de las últimas décadas.
dispone de una zona con argumentos a favor de este proceso.
Joseph Eugene STIGLITZ. El malestar en la
http://www.bancomundial.org/ globalización (2007). Ofrece una visión crítica de la
El Banco Mundial también ofrece una buena base estadística globalización, de la economía de libre mercado y de algunas
que, además, es de fácil manejo y deja descargar datos, instituciones como el FMI y el Banco Mundial.
mapas y gráficos. Son muy interesantes sus informes sobre
el desarrollo. Se pueden encontrar en la sección de Korn WOLFGANG. La vuelta al mundo de un forro polar
publicaciones. rojo (2010). Nos propone un recorrido internacional basado
en la globalización, ya que se inicia en los pozos petrolíferos,
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/ nos lleva a los distintos países donde se trabaja en la prenda,
EUROSTAT ofrece datos abundantes y detallados sobre los nos muestra los microcréditos y terminamos en los
países miembros de la UE. También son interesantes sus escaparates de las tiendas de los países desarrollados.
anuarios o yearbooks.
http://www.un.org/es/
NOVELAS
La ONU, además de su base de datos (UNdata), dispone de
dos secciones útiles para analizar la situación y los avances
José SARAMAGO, La caverna. Trata la globalización
de las zonas y países en desarrollo: la de los Objetivos de
en forma de metáfora. Una familia de alfareros se da cuenta
Desarrollo del Milenio y toda la información de la sección
de que ha dejado de ser útil a una sociedad de grandes
«Desarrollo».
superficies y consumismo.
http://www.kmlfactbook.org/
El visor KMLfactbook representa en mapas los datos
del anuario de la CIA norteamericana.
PELÍCULAS

http://www.fao.org/geonetwork/srv/en/main.home/ Babel, dirigida por Alejandro GONZÁLEZ IÑÁRRITU

La FAO ofrece un visor con información muy variada, que (2006). Describe una serie de acontecimientos que suceden
incluye indicadores demográficos y económicos que pueden simultáneamente en diversas partes de un mundo
servir para trabajar sobre el desigual reparto de la riqueza. globalizado.
Se puede utilizar para comparar características territoriales
y el reparto de esos indicadores. China blue, dirigida por Micha X. PELED (2005).
Reflexiona sobre las consecuencias del mundo industrial.
http://www.eea.europa.eu/data-and-maps/find/
global#c12=data&b_start=0&c1=Interactive+map/ Nosotros alimentamos el mundo, dirigida por Erwin
La sección «Perfiles de países» de EUROSTAT confecciona WAGENHOFER (2005). Trata sobre la producción
de forma rápida y sencilla mapas con una gran variedad de y distribución de alimentos en un mundo globalizado.
magnitudes por el territorio europeo. Semillas amargas, dirigida por Micha X. PELED (2011).
Analiza los efectos que el proceso de globalización
en el mundo rural indio.
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN

Guillermo DE LA DEHESA. Comprender la globalización

(2007). Introducción al proceso que está transformando
el mundo.
Milton GILES. El hombre que tuvo el coraje de cambiar
la historia. La fabulosa crónica de la nuez moscada.
Con la disculpa de contar el comercio de la nuez moscada,
el autor narra las expediciones al polo norte, la llegada de los
ingleses y holandeses a Manhattan o los incentivos de la reina
Isabel a Drake para atacar a los barcos españoles. ¿Hablamos
de globalización si recorremos el mundo en busca de nuevos
productos y mercados y eliminamos a la competencia?
Paul KRUGMAN. Economía internacional. Teoría
y política (2013). Manual clásico de economía que explica

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 129
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La globalización
1 Señala y explica los rasgos de la globalización.

Rasgos Explicación

2 Responde a las cuestiones:

•  ¿Qué son las multinacionales?
•  ¿Por qué se dice que las multinacionales extienden la globalización?

3 Marca con una X los organismos que dirigen la economía mundial.

  La Organización Mundial del Comercio (OMC).
  La Unión Europea (UE).
  El Fondo Monetario Internacional (FMI).
  El Banco Mundial (BM).
  La Organización Mundial del Trabajo (OIT).
  El Grupo de los 8 (G-8).
  El Grupo de los 20 (G-20).
  La Organización de las Naciones Unidas (ONU).

4 Analiza los efectos que la globalización provoca en tu vida personal.

•  Responde al siguiente cuestionario:

a) ¿Qué tipo de música escuchas?

b) ¿Qué marcas de ropa compras habitualmente? ¿Y de zapatillas deportivas?
c) ¿Qué tipo de películas sueles ver en el cine?
d) ¿Frecuentas los restaurantes de comida rápida?
e) ¿Qué deportes practicas?
f) ¿Qué tipo de refrescos consumes?
g) ¿A qué cantantes y actores o actrices admiras?

•  Compara tus respuestas con las del resto de tus compañeros y compañeras.

130 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Países avanzados y emergentes

1 Colorea los distintos países del mundo según la leyenda.

OCÉANO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO ATLÁNTICO
PACÍFICO

OCÉANO

Verde
Rojo Países avanzados
Regiones centrales
ÍNDICO
Países emergentes del
Naranja
Verde Regiones semiperiféricas
G-20

Otros países emergentes

Amarillo
Amarillo Regiones periféricas
y en desarrollo

2 Relaciona mediante flechas las características y procesos correspondientes a cada tipo de países según su desarrollo.

Características regionales Procesos de producción

731360T07F05P036
Tipos de países

Mercados con poder

I+D+i
adquisitivo elevado

Países avanzados
Mano de obra barata Instalación de procesos
productivos contaminantes

Escasa legislación laboral Países emergentes

Crecimiento
de los departamentos
Mano de obra cualificada de marketing

Países en desarrollo

Rápido crecimiento Control financiero

industrial y comercial

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 131
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Participación de los continentes en la economía mundial

1 Completa el gráfico sectorial sobre la distribución de la producción mundial por continentes.

Producción Distribución de la producción mundial (En %)

(% con respecto
al total mundial) África 1,8 %

África  1,8

América 39,4

Asia 29,2

Europa 28,2

Oceanía  1,4

África Verde América Amarillo Asia

Rojo Europa Negro Oceanía

•  Responde.
– ¿Qué continente genera casi la mitad de la producción mundial? ¿Sabes qué país aporta el 80 % de la riqueza de ese
continente y, por tanto, casi un tercio de la total? Si es así, di cuál es.
– ¿Cuál es la contribución de Europa a la producción mundial? 775180U05F02RPp023
– ¿Cuáles son los continentes que menos importancia tienen en la economía internacional?

2 Identifica de qué continente se trata en cada caso.

África – América – Asia – Europa – Oceanía

•  PISTA 1: A pesar de que en él se sitúan dos de los países más desarrollados, su peso en la economía mundial es
prácticamente insignificante.
•  PISTA 2: Tiene una economía muy desarrollada, que se apoya en la industria y, sobre todo, en los servicios. Su producción
supone casi el 30 % del total mundial.
•  PISTA 3: Las principales actividades económicas son la agricultura y, en segundo lugar, la minería. Su participación en la
economía mundial es escasa y sigue disminuyendo.
•  PISTA 4: En él se localiza la principal potencia económica del mundo, pero la mayoría de los países están poco desarrollados.
Es el continente que más riqueza genera. .
•  PISTA 5: Su economía se basa en la agricultura y la minería, excepto en algunos países donde se ha desarrollado
fuertemente la industria. Aporta poco más de una cuarta parte de la producción mundial.

132 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Fases del proceso de globalización

1 Estudia los diagramas geométricos y completa una tabla resumen sobre las etapas que se pueden distinguir en el
proceso de globalización.

FASE 1: FASE 2:

Sociedades aisladas y economías locales Mejora de las comunicaciones y colonización

(hasta el siglo XVI) (siglos XVI-XVIII)

FASE 3: FASE 4:

Instalación de multinacionales y descolonización Mundialización y apertura de fronteras

(siglo XX) (situación actual)

Espacios aislados Flujos económicos / información Apertura de fronteras

Espacios conectados Frontera

Fase Cronología Características de las sociedades y las economías

1 827035Rp87

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 133
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 5
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

El comercio internacional
1 Observa el gráfico y responde a las cuestiones.
•  Define arancel, exportaciones, importaciones
Tasa arancelaria y globalización.
11 •  ¿Cómo ha sido la evolución de los aranceles en los
10 últimos años?
9
•  ¿Cómo ha afectado esa evolución al comercio
8
7
mundial? Razona tu respuesta.
6 •  ¿Qué otras medidas pueden utilizar los países para
5 favorecer sus exportaciones y dificultar las
4 importaciones?
3
2
1
0
1996 1998 2000 2004 2008 2012
FUENTE: Banco Mundial.

2 Analiza los mapas y contesta:

•  ¿Qué países tienen menores aranceles?
¿Cuáles los tienen mayores?
Identifícalos por las zonas y los
continentes en los que se encuentran.
•  Compara el nivel arancelario con la
importancia de esos países en el
comercio mundial. ¿Observas alguna
relación?
•  ¿Qué es la Organización Mundial del
Miembros OMC
Comercio?
Observadores
•  ¿Qué participación en el comercio
mundial tienen los países que no son FUENTE: OMC. 2015.
miembros de la OMC?
•  ¿Qué países tienen mayor crecimiento 718059_04_p03_leyenda_mapa OMC

económico: los que tienen un

importante peso comercial o los
que no lo tienen?
•  ¿Qué relaciones encuentras entre
el proceso de globalización y el
crecimiento económico?

Exportaciones mundiales
de mercancías (En % )
Menos del 1 718059_04_03_mapa OMC
Del 1 al 3
Del 3 al 10
FUENTE: OMC. 2013.
Más del 10 *Se considera la UE en su conjunto
y se excluye el comercio interno
Sin datos (entre los países miembros).

134 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 6
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Las potencias comerciales

1 Analiza los siguientes gráficos.

Participación en las exportaciones mundiales de mercancías

1980 2013

Unión Europea* Unión Europea*

37 % 30 % Otras** 18 %
Otras** 25 % Emiratos Árabes
Unidos 2 %

Economías Economías
en desarrollo ex Unión en desarrollo
y emergentes Soviética y emergentes India 2 %
4% 48 % Taiwán 2 %
34 %
Economías México 2 %
Economías desarrolladas Arabia
desarrolladas 52 % Saudí 2 %
66 % Singapur 2 %
F. de Rusia 3 %
Arabia Corea del Sur 3 %
Saudí 5 %
Otros países China 12 %
EE. UU. Otras economías
desarrollados 10 %
11 % desarrolladas 12 %
Japón 6 % Japón 4 %
EE. UU.
* Incluye el comercio dentro de la UE. 8%
** Economías que participan con un 1 % o menos. FUENTE: OMC.

•  Responde: Tasas de crecimiento del PIB

– ¿Cuáles eran las principales potencias comerciales 14
En %
en 1980?
12
– ¿Entre qué zonas se daban entonces los principales
flujos o intercambios comerciales? 10
– ¿Qué países controlaban la mayor parte del
718059_04_p102_exportaciones_mundiales
comercio mundial en 2013? 8

– ¿Qué grupos de países han experimentado un mayor 6

crecimiento comercial entre 1980 y 2013?
4
– ¿Qué cambios observas en las direcciones de los
flujos comerciales entre 1980 y 2013?
2
– Observa el gráfico de la derecha. ¿En qué tipo
de países ha sido mayor el crecimiento del PIB, 0
en los que tienen un mayor crecimiento comercial
-2
o en los que lo tienen menor?
FUENTE: FMI y Banco Mundial.
-4
1980 1983 1986 1989 1992 1995 1998 2001 2004 2007 2010 2013
Países más Grupo BRICS* Resto de
desarrollados países emergentes
*Formado por Brasil, Rusia, India, China y, desde 2010, Sudáfrica.

718059_04_p105_Tasa_crecimiento_PIB

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
 REPASO Y APOYO EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 7
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

¿Hay relación entre clima y desarrollo?

1 Observa los siguientes mapas y responde:

0°
OCÉANO O
ÁRTIC
Círc
ulo
Pola
r Árt
G LA C I A L
ic o

O C ÉANO
OCÉ ANO
PA C ÍFICO
PA C ÍFIC O
Trópic o de Cánce r

CLIMAS CÁLIDOS
Ecuatorial 0° Ecuador
Tropical húmedo
OCÉANO
Tropical seco
ATLÁNTI CO OCÉANO
Desértico Trópico de Capricornio
Í NDI CO
Meridiano de Greenwich

CLIMAS TEMPLADOS
Mediterráneo
y similares
Oceánico
Continental

CLIMAS FRÍOS ZONAS DE LA TIERRA

Polar Zonas frías Zona cálida
o G L AC I A L A NTÁ R TI C O
A n tá rt ic OCÉANO
Alta montaña
P o la r Zonas templadas
C ír c u lo

•  Di en qué zona

826932B1p023 climática se localizan la
mayoría de los países
avanzados, emergentes
y en desarrollo.
•  ¿Hay relación entre
la localización de los
países avanzados
y la zona climática  
en la que se hallan?
¿En esa zona todos los
países son avanzados?
•  Responde a las mismas
preguntas con  
respecto a los países
emergentes y en
desarrollo.
Países avanzados
•  ¿Crees que el clima
FUENTE: Banco de España. Países emergentes del G-20 es fundamental para
Otros países emergentes y en desarrollo alcanzar un grado
de desarrollo u otro?

136 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 8
LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL MEDIO AMBIENTE

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA RESUELVE

La tecnología, por supuesto, ha transformado ya enormemente la calidad 1 Lee el texto y responde:

de vida de muchos de los más pobres del mundo […]. Pero incluso el
•  ¿Cuál es el eslabón débil que
mejor espíritu emprendedor y los artilugios más imaginativos tienen un
hace que el desarrollo
límite a lo que pueden conseguir. Todas las transformaciones tecnológicas
tecnológico no suponga
de los últimos 200 años no han conseguido borrar, ni de lejos, la pobreza
beneficios directos en los
mundial. Más de la mitad del planeta sigue viviendo con menos de 4 dó-
países en desarrollo?
lares al día, y 2.400 millones de personas tienen menos de 2 dólares al día
[…]. Más aún, millones y millones de personas siguen muriendo cada año •  ¿Qué significa que los pobres
por enfermedades fáciles y baratas de prevenir o tratar, como la diarrea no tienen poder adquisitivo
y la neumonía […]. Ningún iPhone, por más que esté lleno de las últimas para crear una demanda  
de innovaciones?
aplicaciones, va a cambiar esa situación [...].
•  ¿Qué solución plantean los
El eslabón débil entre el avance de las tecnologías y la reducción de la
autores del texto?
pobreza mundial no puede sorprender a nadie. La mayoría de las tec-
nologías se inventaron en el mundo rico para solucionar problemas del •  ¿Qué papel tiene el mercado
mundo rico [...]. o la existencia de una
demanda suficiente en las
Los pobres no tienen el poder adquisitivo para crear una demanda de las actividades económicas?
innovaciones --por ejemplo, vacunas contra la malaria o nuevas variedades
de patata-- que podrían mejorarles la vida [...]. ¿Por qué no garantizar un •  ¿Es sostenible un desarrollo
económico que solo se
mercado para la vacuna una vez creada? [...] En 2009, la GAVI Alliance –un
oriente a la obtención de
grupo de grandes donantes de ayuda [...]– creó un fondo de 1.500 millones de
beneficios por parte de las
dólares para financiar fármacos asequibles que permitieran tratar la principal
empresas?
causa de muertes prevenibles por vacuna entre los niños menores de cinco
años en todo el mundo, el streptococcuspneumoniae, que causa enferme-
dades como la neumonía y la meningitis. Todavía no se había desarrollado
una vacuna apropiada para las vetas de neumonía en los países en vías de
desarrollo [...]. Hoy, la vacuna se administra en todo el mundo [...]. ¿Por qué
no establecemos compromisos o premios así para todo? [...]»
Adaptación del artículo «¿Puede Silicon Valley salvar el mundo?», 
Charles KENNY y Justin SANDEFUR, El País, 5 de julio de 2013

2 Observa el gráfico y relaciónalo con el texto. Responde:

Materiales

Emisiones
Energía

•  ¿Qué actividades económicas se representan en el esquema?

¿Qué relaciones mantienen entre ellas? ¿Y entre ellas y el medio
s
ne

ambiente?
io
is
Em

Extracción Ma
al

a
nt

t
En er •  Busca en Internet la definición de «desarrollo sostenible» que
ic
ie

er
óm
mb

ia

apareció en el llamado Informe Brundtland. ¿Cómo deben

n

s
co

gí
a a

pr
a
ae

organizarse las actividades económicas para poder calificarlas

Esfer

ima
Esfer

CLA
CI como «sostenibles»?
s
DO
RE

Emisiones Residuos Producción Emisiones

•  ¿Qué aspectos de la organización económica actual la hacen
os s

«insostenible»?
o
vi u ct
Re

od
ci
si

uo Pr r
d

s
Se
te
or

Consumo sp
an
s

Em
ne

Tr
is
io

io
is

ne
Em

s
Emisiones

FUENTE: EEA,
State of Environmental Report 2007.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
 PROFUNDIZACIÓN EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA
Ficha 9
LA GLOBALIZACIÓN CULTURAL

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

y noticias estadounidenses, las series televisivas, las

grandes marcas musicales.
Por otro lado, el desarrollo de Internet está dominado
por el idioma inglés, y buena parte de los portales y
buscadores son norteamericanos. El uso del inglés
como lengua mundial empieza a ser un hecho, y su
uso va creciendo a un ritmo superior al del resto de
las lenguas. El español se mantiene gracias a tener 450
millones de hispanohablantes, pero idiomas como el
japonés, el francés y el alemán tienen cada vez más
dificultades de expansión.
Sin embargo, este predominio de lo norteamerica-
no no nos tiene que llevar a la confusión. La imagen
de un joven árabe en un bar norteamericano de El
Cairo, vestido al estilo norteamericano, oyendo rap
y fumando cigarrillos no quiere decir que comparta
El proceso de globalización está trayendo dos tipos su cultura, incluso es posible que sea hostil a ella.
de tendencias en lo que se refiere a la cultura. Por un Huntington dice que en Occidente nos creemos que
lado, la globalización tiende a la norteamericaniza- el mundo está más influido por nuestra cultura de lo
ción, lo que algunos autores llaman «el McWorld». que realmente está: «Salvo una elite pequeña, el resto
La influencia de los medios de comunicación norte- del mundo ignora u odia la cultura occidental».
americanos es cada vez mayor en todos los países G. DE LA DEHESA, Comprender la globalización, 2000. 
del mundo, especialmente la televisión: las películas Adaptado

RESUELVE

1 Lee el texto y contesta a estas preguntas:

•  ¿Qué entiendes por «McWorld»? ¿Qué quiere decir el autor con esta expresión?
•  ¿Crees que el mundo está «norteamericanizado»? ¿Qué aspectos de tu vida están «norteamericanizados»?
•  ¿Crees que la influencia de los medios de comunicación, películas, series, etc., norteamericanos dan al fenómeno  
global un punto de vista «norteamericano»? Razona tu respuesta.
•  ¿Crees que el mundo gira alrededor de la cultura occidental? ¿Ha aportado España algo a ella?
•  La última frase sugiere que la occidentalización es más estética (exterior) que profunda. ¿Estás de acuerdo?

2 Valora, como positivos o negativos, los efectos culturales de la globalización que se mencionan en el texto,
y explica por qué.

Efectos positivos Efectos negativos

138 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define actividad económica. 6 ¿Cómo ha afectado la globalización a los países en

a. Actividad que se dirige a satisfacer las desarrollo?
necesidades y deseos humanos y/o a obtener a. Les ha obligado a endeudarse y los ha
una ganancia. empobrecido.
b. Actividad que se orienta a producir bienes b. Les ha permitido tasas de crecimiento superiores
destinados a cubrir las necesidades de la a las de los países desarrollados.
sociedad o a obtener una ganancia c. Les ha permitido vender sus productos en el
c. Actividad que se orienta a producir bienes comercio mundial, mejorando su situación
y servicios destinados a cubrir necesidades económica.
sociales, obteniendo una ganancia.
7 Define país emergente.
2 El proceso de progresiva liberalización de los a. País que tiene un fortísimo ritmo de crecimiento
intercambios de bienes, servicios, tecnología, trabajo del PIB y de su participación en el comercio
y capitales entre los distintos países del mundo exterior.
se conoce como…
b. País que sobresale entre los países desarrollados.
a. Mercantilización.
c. País que se ha independizado de otro país
b. Globalización. recientemente.
c. Comercialización.
8 ¿Qué países forman parte del grupo de los BRICS?
3 La institución encargada de regular el comercio a. Brasil, Rumanía, Irlanda, China y Sudáfrica.
internacional es:
b. Brasil, Rusia, Irlanda, China y Singapur.
a. El Fondo Monetario Internacional (FMI).
c. Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica.
b. El Banco Mundial.
c. La Organización Mundial del Comercio (OMC). 9 ¿Qué quiere decir economía mundial multipolar?
a. Que hay un mayor número de países que ejercen
4 La deslocalización productiva es: como grandes potencias.
a. El proceso por el que una empresa cierra b. Que hay más de tres focos industriales
instalaciones productivas en su país de origen en el mundo.
y las establece en otros países.
c. Que la economía mundial depende más
b. El proceso por el que una empresa cierra sus del comercio y las finanzas que de la industria.
factorías o sucursales y se dedica a otras
actividades económicas más rentables 10 ¿Cuál de estos problemas no se encuentra entre
y productivas.
los retos a los que tiene que hacer frente la Unión
c. El proceso por el que una empresa cierra Europea en la actualidad?
factorías o sucursales en países extranjeros  
a. La fuerte competencia de los países emergentes
y las establece en su país de origen.
y en desarrollo

5 El desarrollo comercial que ha resultado del proceso b. Las grandes diferencias que hay en su interior
de globalización ha dado lugar a: entre regiones y países

a. Un aumento de la competencia, que ha obligado c. El crecimiento del comercio entre sus países
a las empresas a aumentar las inversiones, a miembros para suplir la caída de las
mejorar su eficacia y a innovar. exportaciones hacia otros países.

b. El cierre de muchas empresas ocasionado por la

competencia de los productos estadounidenses
con precios más bajos.
1. a, 2. b, 3. c, 4. a, 5. a, 6. c, 7. a, 8. c, 9. a, 10. c.
c. Una crisis económica mundial, que ha afectado
especialmente a los países desarrollados.
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 139
 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el esquema y responde: (2 p.)

•  ¿Cuál es el fin de la actividad económica?

1 Todos los bienes y servicios
que genera la actividad
económica constituyen 
la producción.

•  ¿Qué fases se distinguen en la actividad económica?
2 Esta producción hay que acercarla
a los consumidores. El reparto de los bienes
y servicios en los establecimientos 
para su comercialización es la distribución.
•  ¿En qué sectores se agrupan las actividades
económicas?
3 Las personas adquieren esos productos
para satisfacer sus necesidades. 
Esto es lo que se llama
consumo. •  ¿Qué factores participan en la actividad económica?

2 Completa un cuadro-resumen sobre la globalización. (2 p.)

826932B4P110H01

Rasgos

Factores

Efectos

3 Responde a las preguntas: (2 p.)

•  ¿Qué son los países emergentes? ¿A qué grupo de países se conoce como BRICS?

•  ¿Por qué se dice que la economía china es la más dinámica del mundo?

140 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

4 Estudia los gráficos y describe cómo han cambiado los intercambios comerciales de 1980 a 2013. (2 p.)

1980 2013

Unión Europea* Unión Europea*

37 % 30 % Otras** 18 %
Otras** 25 % Emiratos Árabes
Unidos 2 %

Economías Economías
en desarrollo ex Unión en desarrollo
y emergentes Soviética y emergentes India 2 %
4% 48 % Taiwán 2 %
34 %
Economías México 2 %
Economías desarrolladas Arabia
desarrolladas 52 % Saudí 2 %
66 % Singapur 2 %
F. de Rusia 3 %
Arabia Corea del Sur 3 %
Saudí 5 %
Otros países China 12 %
EE. UU. Otras economías
desarrollados 10 %
11 % desarrolladas 12 %
Japón 6 % Japón 4 %
EE. UU.
* Incluye el comercio dentro de la UE. 8%
** Economías que participan con un 1 % o menos. FUENTE: OMC.

 718059_04_p102_exportaciones_mundiales

5 Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si son falsas explica por qué. (2 p.)

Afirmación V F Por qué es falsa

Los países avanzados tienen un grado de riqueza y producción

medios

Los países en desarrollo tienen un bajo grado de

industrialización

En los países en desarrollo conviven actividades de alta

tecnología y tradicionales

Los países emergentes presentan elevadísimas tasas de

crecimiento económico

En los países emergentes el reparto de la riqueza muestra

distribución irregular y se concentra en un reducido grupo social

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 141
 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define los siguientes conceptos: (2 p.)

•  Capital: 

•  Multinacional: 

•  Globalización: 

•  OMC: 

•  Deslocalización: 

•  Economía sumergida o informal: 

•  Trabajo infantil: 

•  Consumismo: 

2 Observa detenidamente el mapa y responde: ( 2 p.)

•  Identifica los países de Europa que se incluyen en cada uno  
de los rangos de la leyenda.

•  ¿Qué posición ocupa España en cuanto a su inversión

en I+D+i?

•  ¿Cómo ha evolucionado la inversión española en I+D+i

respecto a la de los países más avanzados tecnológicamente?


FUENTE: Eurostat. 2013.
•  ¿Por qué es importante la inversión en I+D+i en una economía
globalizada?
Gasto (En % del PIB)
Menor del 1 Del 2 a 3 
Del 1 a 2 Del 3 a 4


142 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

3 Explica las diferencias existentes entre los países emergentes y los países en desarrollo. (2 p.)

Países emergentes Países en desarrollo

•  Señala a qué grupo de países se conoce como los BRICS.

•  Explica por qué la economía china es la más dinámica del mundo.

4 Estudia el gráfico y responde: (2 p.) 14

En %

•  ¿Qué países presentan actualmente una mayor tasa de crecimiento? 12

•  ¿Desde cuándo comienza a hacerse notable la diferencia entre las 10

tasas de crecimiento de unos y otros? 8

•  ¿Crees que la crisis económica afectó a los países desarrollados más 6

que a los países emergentes? 4

-2
FUENTE: FMI y Banco Mundial.
-4
1980 1983 1986 1989 1992 1995 1998 2001 2004 2007 2010 2013
Países más Grupo BRICS* Resto de
desarrollados países emergentes
*Formado por Brasil, Rusia, India, China y, desde 2010, Sudáfrica.

5 Observa el siguiente gráfico y contesta: ( 2 p.)

718059_04_p105_Tasa_crecimiento_PIB
•  ¿Qué países son los más endeudados en 2009?
En % del PIB
Deuda pública*
300

200

100


0 •  ¿Y en 2012?
0 Déficit fiscal**
-4 
-8
-12 
-16
•  ¿Qué consecuencias se derivan de esta situación?
n
ro

llo

s
eu a

UU

sa es

lla s
do
ro no
pó
n

ro
de ent
Zo

EE

sa e
Ja

de M
e n rg
e
Em

2009 2012

*Deuda pública: lo que el Estado debe.
**Déficit fiscal: diferencia entre lo que el Estado 
gasta y lo que ingresa.
FUENTE: Banco Mundial.


DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 143
 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-11. Conocer las B2-11.1. Diferencia entre aspectos

características de diversos concretos y su interrelación dentro de un 1, 2, 3, 5 1, 2, 3, 4
sistemas económicos. sistema económico.

B2-18. Identificar el papel de B2-18.1. Describe adecuadamente el

grandes ciudades mundiales funcionamiento de los intercambios a nivel
como dinamizadoras de la internacional utilizando mapas temáticos y 4 5
economía de sus regiones. gráficos en los que se reflejan las líneas de
intercambio.

B2-20. Analizar gráficos de B2-20.1. Crea mapas conceptuales (usando

barras por países donde se recursos impresos y digitales) para explicar
represente el comercio desigual el funcionamiento del comercio y señala los 4
entre países en desarrollo y organismos que agrupan las zonas
países desarrollados. comerciales.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según el currículo para Secundaria establecido por el Ministerio.

CONTROL B China, y también Brasil, que aumenta sus importaciones

y exportaciones con el bloque europeo y del Sudeste
Asiático. También Sudáfrica aumenta ostensiblemente
1 • Satisfacer las necesidades y deseos humanos
sus intercambios de productos y mercancías con el Sudeste
y/o la obtención de ganancias.
asiático, América del Norte y especialmente con Europa.
•  Producción, distribución y consumo.
5 Son falsas la primera y la tercera. La primera porque los
•  Primario, secundario y terciario.
países avanzados tienen un gran control de la tecnología,
•  Recursos naturales, trabajo, capital y tecnología. un potente desarrollo del sector servicios, poseen las
2 Es el proceso de progresiva liberalización de los intercambios principales empresas multinacionales y las empresas
de bienes, servicios, tecnología, trabajo y capitales entre los financieras de mayor importancia y controlan gran parte del
países del mundo. comercio mundial. La tercera porque en los países en
desarrollo las actividades agrarias ocupan a un porcentaje
Rasgos: Un importante crecimiento del comercio
alto de su población, el grado de industrialización, eL sector
internacional, una reciente integración económica mundial,
terciario tiene un reducido peso en su economía, el comercio
el auge de nuevas potencias económicas y una cierta
exterior está en manos de empresas extranjeras y tienen un
globalización social y cultural.
elevado nivel de endeudamiento.
Factores: la liberalización de los intercambios de productos
y de los mercados financieros, la deslocalización y el
desarrollo de los transportes y las nuevas tecnologías. CONTROL A
Efectos: el desarrollo del comercio, el crecimiento de las
multinacionales, el crecimiento de los países en desarrollo 1 • Capital. Conjunto de recursos no naturales que se
y la globalización cultural. emplean en la producción y distribución. Se trata del
dinero que se necesita para montar la empresa (capital
3 • Son países con un fuerte crecimiento del PIB y una
financiero), comprar máquinas, fábricas, etc. (bienes
creciente participación en el comercio internacional. Son
de capital) e invertir en la formación de los trabajadores
los países emergentes que más destacan: Brasil, China,
(capital humano).
India, Rusia y Sudáfrica.
• Porque es la segunda potencia económica en cuanto • Multinacional. Empresa de gran tamaño que opera
a PIB, solo por detrás de EE.UU. Su tasa media de en diversos países del mundo.
crecimiento entre 2003 y 2011 ha sido del 9,3 %, por • Globalización. Proceso de progresiva liberalización de los
lo que, según las previsiones, puede convertirse intercambios de bienes, servicios, tecnología, trabajo
en la primera potencia mundial en 2015 o 2016. y capitales entre los distintos países del mundo.
4 Los dos gráficos reflejan el auge de la globalización y la • OMC. Organización Mundial del Comercio, organismo
creciente participación de los países emergentes en los encargado de regular el comercio internacional.
flujos comerciales, en detrimento de las potencias • Deslocalización. Proceso por el que una empresa cierra
comerciales tradicionales (UE y EE.UU.). Destaca, sobre todo, factorías o sucursales en su país de origen y las establece

144 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 en otros países, debido a ventajas como los costes Los países en desarrollo presentan las siguientes
laborales más bajos, menores exigencias de cuidado características: bajo grado de industrialización; el sector
medioambiental, unos impuestos más reducidos terciario tiene un reducido peso en su economía; las
o la cercanía a mercados en los que se quiere vender. actividades agrarias ocupan a un porcentaje alto de su
población; sus infraestructuras y servicios públicos son muy
• Economía sumergida. Actividades económicas al margen
precarios; tienen un bajo nivel de rentas, que frena el
de las leyes.
desarrollo del comercio interior; el comercio exterior está en
• Trabajo infantil. Trabajo que realizan los menores manos de empresas extranjeras; y un elevado nivel de
de 15 años. endeudamiento, agravado porque el pago de la deuda frena
• Consumismo. Demanda y adquisición de bienes su desarrollo.
y servicios que satisfacen las necesidades del comprador • Ver la respuesta a la actividad 3 del control B.
de forma incontrolada. El consumismo tiene efectos 4 • Los emergentes. El crecimiento, tras varios picos tanto
negativos sobre la salud, la situación financiera del
positivos como negativos, se mantiene estable
consumidor y el medio ambiente.
y claramente superior que el de los Estados Unidos
2 • Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Dinamarca, desde el año 2000.
Eslovaquia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, • La diferencia de las tasas de crecimiento del PIB
Hungría, Irlanda, Italia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, de los países emergentes es claramente superior
Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República desde el año 2000, ello se debe a los efectos de la crisis
Checa, Rumanía y Suecia. económica mundial que se inició en Estados Unidos
• Ocupa el puesto 17, lo que significa que países con menor y le ha afectado profundamente, como también ha
población y menor índice de desarrollo invierten más que afectado a casi todos los países del mundo. En esta
España en I+D+i. Estas diferencias en inversiones en I+D+i situación, los países emergentes están mostrando
agrandará la brecha de un futuro desarrollo tecnológico, unas tasas de crecimiento del PIB, de las exportaciones
económico y social, por ello sería conveniente que España e importaciones, del gasto en I+D+i, de inversiones
invirtiera, al menos, la media de los países de la UE. en el extranjero, etc. muy superiores a las de Estados
• Las inversiones en I+D+i en España entre 1981 y 2011 han Unidos, lo que aumenta su capacidad de competir
tenido un crecimiento sostenido excepto en 1996 y en y pone en peligro su hegemonía.
2010 y 2011. En ambas ocasiones su descenso ha • Sí, porque la crisis se inició por la realización de actividades
coincidido con crisis económicas generalizadas. especulativas de riesgo por parte del sector financiero.
• Si no se invierte en I+D+i se limitan las posibilidades de Las entidades financieras no pudieron rescatar sus activos
crecimiento económico de los países, especialmente la de tóxicos y la economía estadounidense se descapitalizó,
los países emergentes y en desarrollo, que solo pueden provocando la grave crisis económica iniciada en 2007,
acceder a los adelantos tecnológicos comprándolos a que obligó al Estado a intervenir para sanear bancos y
empresas de los países desarrollados, o cuando estos las empresas financieras, y no poner en riesgo el capital
transfieren, bien porque instalen actividades productivas y el ahorro de los ciudadanos. Esta intervención supuso
en esos países o cuando se asocian con empresas de los un fuerte endeudamiento de país y la economía
mismos. estadounidense ha perdido ritmo de crecimiento,
aumentando el desempleo y frenando la demanda.
3 Los países emergentes tienen tres características básicas: su
grado de riqueza y de producción es medio, pero creciente; 5 • Los países avanzados.
cuentan con mayores cifras de crecimiento que los países • Los emergentes.
avanzados; el reparto de esta riqueza y producción no es • R. L. Puede frenar su desarrollo.
homogéneo: se concentra en ciertos sectores productivos
y en unos grupos sociales reducidos; y que en ellos conviven
actividades productivas modernas con actividades tradicionales.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el gráfico y responde: (2,5 p.)

•  ¿Qué es una multinacional?

2006 2010
Nº multinacionales
170
170 
150
139 
130

80 •  ¿Qué relación hay entre las empresas multinacionales y la globalización?

70 71
60 38 35 38 
46
40 39 37
29
20 20 
6 8 3 8 4 7 5 6
0 •  ¿Dónde tienen su sede las principales multinacionales?
U.

ia

Ta a
án

il

a
as
in

ci

di

si
pó

id
an
.U

iw

Ru
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Ch

In
Un

Br
Ja

em
EE

Fr


de
o
Al

in

F.
Re

FUENTE: Le Monde Diplomatique,

Atlas de las mundializaciones. 

2 Estudia los gráficos y describe cómo han cambiado los intercambios comerciales de 1980 a 2013. (2 ,5 p.)

1980 2013

Unión Europea* Unión Europea*

37 % 30 % Otras** 18 %
Otras** 25 % Emiratos Árabes
Unidos 2 %

Economías Economías
en desarrollo ex Unión en desarrollo
y emergentes Soviética y emergentes India 2 %
4% 48 % Taiwán 2 %
34 %
Economías México 2 %
Economías desarrolladas Arabia
desarrolladas 52 % Saudí 2 %
66 % Singapur 2 %
F. de Rusia 3 %
Arabia Corea del Sur 3 %
Saudí 5 %
Otros países China 12 %
EE. UU. Otras economías
desarrollados 10 %
11 % desarrolladas 12 %
Japón 6 % Japón 4 %
EE. UU.
* Incluye el comercio dentro de la UE. 8%
** Economías que participan con un 1 % o menos. FUENTE: OMC.

 718059_04_p102_exportaciones_mundiales

146 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

3 Compara estos dos mapas y responde a las preguntas: (2,5 p.)

•  ¿Qué es el PIB?


Círculo Polar Ártico


Trópico de Cáncer


Crecimiento del PIB
(En %) Ecuador
Más del 8 •  ¿Qué países presentan mayores
Del 5 al 8
niveles de crecimiento del PIB
Del 4 al 5 Trópico de
Del 3 al 4 Capricornio actualmente: los avanzados o
Meridiano de Greenwich

Del 2 al 3 los emergentes?

Menos del 2
Sin datos

Círculo Polar Antártico FUENTE: FMI y Banco Mundial.
718059_04_p105_leyenda_prevision_crecimiento_PIB



718059_04_p105_prevision_crecimiento_PIB

•  ¿Qué ventajas presentan los

países emergentes en el
contexto de la globalización?

Países avanzados 
Países emergentes del G-20

FUENTE: Banco de España.
Otros países emergentes y en desarrollo


4 Observa el mapa y contesta: (2,5 p.)

718059_04_p104_leyenda_clasificacion_paises
•  ¿A qué efecto de la globalización hace referencia?
718059_04_p104_clasificacion_paises
COREA DEL SUR
 EE. UU. Y CANADÁ
F. DE RUSIA 794
493
18.394
•  ¿Cuáles son los principales países exportadores de ocio y cultura? UE27
24.953
TURQUÍA
1.263

•  ¿Qué ventajas y qué inconvenientes crees que tiene este fenómeno? ARGENTINA
310 AUSTRALIA
886
 FUENTE: OMC. 2011. NUEVA ZELANDA
*Exportaciones de servicios culturales 245
y de ocio, en millones de dólares.


DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 147
 EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan

B2-11. Conocer las características B2-11.2. Diferencia entre

de diversos sistemas económicos. aspectos concretos y su
1
interrelación dentro de un sistema
económico.

B2-18. Identificar el papel de B2-18.1. Describe adecuadamente

grandes ciudades mundiales como el funcionamiento de los
dinamizadoras de la economía de intercambios a nivel internacional
2, 3
Comunicación sus regiones. utilizando mapas temáticos
lingüistica y gráficos en los que se reflejen
las líneas de intercambio.

B2-20. Analizar gráficos de barras B2-20.2. Crea mapas

por países donde se represente el conceptuales (usando recursos
comercio desigual entre países en impresos y digitales) para explicar
4
desarrollo y países desarrollados. el funcionamiento del comercio
y señala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.

B2-18. Identificar el papel de B2-18.1. Describe adecuadamente

grandes ciudades mundiales como el funcionamiento de los
dinamizadoras de la economía de intercambios a nivel internacional
3
sus regiones. utilizando mapas temáticos
y gráficos en los que se reflejen
las líneas de intercambio.
Competencia social
y cívica
B-2-20. Analizar gráficos de barras B2-20.2. Crea mapas
por países donde se represente el conceptuales (usando recursos
comercio desigual entre países en impresos y digitales) para explicar
4
desarrollo y países desarrollados. el funcionamiento del comercio
y señala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según el currículo para Secundaria establecido por el Ministerio.

1 • Una empresa de gran tamaño que opera en varios países 3 • El valor en dinero del conjunto de los bienes y servicios
del mundo. producidos durante un año en un territorio.
• Una relación muy estrecha, en cuanto que las • Algunos países emergentes.
multinacionales favorecen la globalización porque • Una abundante población que percibe bajos salarios, unas
contribuyen a la creación de un mercado mundial y, a la buenas comunicaciones con otros países, recursos
par, se ven favorecidas por ella. energéticos y/o materias primas básicas, el apoyo del
• En países avanzados y emergentes. Estado, etc.
2 Los dos gráficos reflejan el auge de la globalización y la 4 • A la globalización social y cultural.
creciente participación de los países emergentes en los • Estados Unidos y la UE.
flujos comerciales, en detrimento de las potencias
• R. L. Ventajas: el enriquecimiento cultural que supone la
comerciales tradicionales (UE y EE. UU.). Destaca, sobre todo,
multiculturalidad. Desventajas: la pérdida de la propia
China, y también Brasil, que aumenta sus importaciones y
identidad cultural, de las costumbres tradicionales, etc.
exportaciones con el bloque europeo y del sudeste asiático.
También Sudáfrica aumenta ostensiblemente sus
intercambios de productos y mercancías con el sudeste
asiático, América del Norte y especialmente con Europa.

148 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL SECTOR PRIMARIO

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 152

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Itinerarios didácticos y metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Mapa de la población activa en el sector primario . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
• Principales países productores de carne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
• Distribución de la cabaña ganadera en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
• Principales caladeros mundiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
• Cultivos modificados genéticamente (MG). Los transgénicos. . . . . . . . . . 157
• Explotaciones familiares. Apuesta de futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
• La producción de cereales en 2014 superará el récord de 2013 . . . . . . . . 158
• España, líder en la crianza del rodaballo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
• Pesca de captura marina: principales productores. . . . . . . . . . . . . . . . . 159
• Población y empleo en el sector primario español. . . . . . . . . . . . . . . . . 160
• Censo y producción de ganado en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
• Pesca y acuicultura en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 1. Las actividades agrarias: conceptos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Ficha 2. Las actividades agrarias en regiones en desarrollo
y desarrolladas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Ficha 3. Los paisajes agrarios españoles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ficha 4. Factores que condicionan los usos del suelo agrario. . . . . . . . . . 165

150 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 5. El paisaje agrario: definición y elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Ficha 6. La agricultura de mercado en las regiones desarrolladas. . . . . . . 167
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Ficha 7. El sector agrario en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Ficha 8. La flota pesquera española. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Ficha 9. Actividades agrarias y migración neta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Ficha 10. Agricultura y medio natural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ficha 11. El regadío en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ficha 12. La distribución de la cabaña ganadera en España. . . . . . . . . . . 174
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Recursos para la evaluación de contenidos. . . . . . . . . . 176

Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
• Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 182

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL SECTOR PRIMARIO

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

EL SECTOR PRIMARIO

SABER SABER HACER SABER SER

•  Cómo es el sector primario   •  Interpretar el mapa de usos   •  Comprometidos: Hacia un
en nuestros días del suelo agrario desarrollo rural sostenible
•  El paisaje agrario: elementos físicos •  Interpretar un mapa topográfico •  Análisis ético y moral. Cultivadores
y humanos •  Analizar la rentabilidad de la de café
•  La agricultura, la ganadería   producción mundial de café •  Piensa. El problema del hambre
y la pesca •  Simular una negociación pesquera
•  El sector primario en España

SABER MÁS
•  Avanzadas técnicas de cultivo

Desarrollo de competencias
•  Interpretar gráficos y mapas
•  Interpretar imágenes y dibujos
•  Usar las TIC
•  Interpretar un mapa topográfico

Actividades finales
•  Resume lo esencial Trabajo cooperativo
•  Comprometidos: hacia •  Simulación de una negociación pesquera
un desarrollo rural sostenible

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. El sector primario informáticas para la Geografía

•  Profundización. El sector primario Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. El sector primario:  

controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. El sector primario
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
Herramientas
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
•  Generador de evaluación
•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  
en el cine •  La prensa en el aula

152 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL SECTOR PRIMARIO
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. El sector primario en nuestros días

•  Epígrafe 2. El paisaje agrario
•  Epígrafe 3. Los elementos humanos del paisaje agrario
•  Epígrafe 4. La agricultura de las regiones desarrolladas
•  Epígrafe 5. La agricultura en las regiones en desarrollo •  Repaso y apoyo. El sector primario
•  Epígrafe 6. La ganadería •  Autoevaluación del alumno
Básico •  Epígrafe 7. La pesca •  Evaluación de contenidos. Control B
•  Epígrafe 8. El sector primario en España •  Evaluación por competencias.  
•  Epígrafe 9. Los paisajes agrarios españoles Cuestiones: 1, 2

•  Saber hacer: Interpretar el mapa de los usos agrarios

•  Aplica una técnica: Interpretar un mapa topográfico
•  Actividades: 1, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18,
19, 23, 24, 25, 26, 27, 28

•  Los epígrafes anteriores

•  Epígrafe 4. La agricultura en los países desarrollados.
Iniciativas para recuperar las áreas rurales
•  Saber más: Avanzadas técnicas de cultivo
•  Epígrafe 6. Ganadería. Contrastes entre países
Avanzado •  Profundización. El sector primario
•  Epígrafe 8. El sector primario en España.
•  Autoevaluación del alumno
Las características. Contrastes y desequilibrios
•  Trabajo cooperativo: Simulación de una negociación •  Lecturas de Geografía e Historia
pesquera •  Evaluación de contenidos. Control A
•  Actividades: 2, 5, 8, 9, 13, 28, 29, 33, 34 •  Evaluación por competencias. Prueba
completa
•  Todos los epígrafes
•  Comprometidos: Hacia un desarrollo rural sostenible
De excelencia •  Análisis ético y moral: ¿Por qué se quejan los
cultivadores de café?
•  Actividades: 20, 21, 22, 30, 31, 32

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 153
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

MAPA DE LA POBLACIÓN ACTIVA EN EL SECTOR PRIMARIO

Círculo Polar Ártico

OCÉANO OCÉANO
Trópico de Cáncer

PA C Í F I C O AT L Á N T I C O

Ecuador

OCÉANO

Población activa
(En %) ÍNDICO Trópico de Capricornio

Más del 75
Del 75 al 40
Meridiano de Greenwich

Del 40 al 20
Del 20 al 5
Escala
Menos del 5 0 1.300

Sin datos kilómetros

Círculo Polar Antártico

FUENTE: FAO. 2013.

508877_04_p87_poblacion_activa_primario_leyenda
Al trabajar el tema de la población activa y su distri- oriental y África subsahariana). Su contribución a las
bución, resulta importante analizar su distribución labores agrícolas varía aún más ampliamente depen-
por géneros. No solo por lo que tiene que ver con la diendo del cultivo y la actividad de que se trate. Las
508877_04_p87_poblacion_activa_primario
igualdad y los derechos de la mujer, sino, también, y mujeres de África subsahariana presentan tasas glo-
obviamente con menor importancia, por el potencial bales de participación en la fuerza laboral relativa-
que tiene para el desarrollo. En el tema de las activi- mente elevadas. La proporción de mujeres en la fuer-
dades del sector primario, la cuestión se complica, ya za laboral agrícola oscila entre el 36 % en Côte d’Ivoire
que el trabajo femenino en las actividades agrarias es y el Níger y más del 60 % en Lesotho, Mozambique y
común en los países en desarrollo y frecuente en los Sierra Leona. En China, la participación laboral ha au-
desarrollados, pero en muchos casos este trabajo se mentado hasta alcanzar casi el 48 %. La media de Asia
realiza sin que quede constancia en las contabilidades meridional está ligeramente por encima del 30 %,
nacionales, bien porque se considera una «ayuda» al aunque en Bangladesh las mujeres superan el 50 % de
trabajo masculino bien porque adopta las formas la fuerza laboral agrícola. En 2010 las mujeres repre-
del trabajo «informal». sentan algo más del 20 % de la fuerza laboral agrícola
Las mujeres aportan contribuciones fundamentales a de América Latina.
las empresas agrícolas y rurales en todas las regiones Las mujeres en la agricultura y las áreas rurales tienen
de los países en desarrollo, en calidad de agricultoras, algo en común en todas las regiones: un menor acceso
trabajadoras y empresarias. Sus funciones varían se- a los recursos productivos y menos oportunidades
gún las regiones, pero en todas partes las mujeres tie- que los hombres. Si las mujeres tuvieran el mismo ac-
nen limitaciones propias de su género que reducen su ceso a los recursos productivos que los hombres, po-
productividad y limitan sus contribuciones a la pro- drían aumentar el rendimiento de sus explotaciones
ducción agrícola, el crecimiento económico y el bien- agrícolas entre un 20 % y un 30 %. De este modo, la
estar de sus familias, comunidades y países. producción agrícola total en los países en desarrollo
Las mujeres representan, en promedio, el 43 % de la podría incrementarse entre un 2,5 % y un 4 %, lo que a
fuerza laboral agrícola en los países en desarrollo su vez permitiría reducir el número de personas ham-
(desde el 20 % en América Latina hasta el 50 % en Asia brientas en el mundo entre un 12 % y un 17 %.

154 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL SECTOR PRIMARIO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

PRINCIPALES PAÍSES PRODUCTORES DE CARNE

En millones
El crecimiento demográfico continuado ha incrementado la demanda de de toneladas
carne bovina, porcina y aviar.

a
Cerdo

in
Partiendo del año 1990, la producción total de las tres carnes creció un

Ch
50

61 % con una tasa promedio anual del 2,1 %. Se prevé que en los próximos

ia
an
25

ña
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cincuenta años se duplicará la producción mundial de carne.

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pa
EE

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le

Es

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0
La de mayor expansión, en los últimos años, ha sido la aviar, seguida de la
porcina y, por último, la bovina. Pollo

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20

U
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En cuanto a la composición de la producción, el producto que ha re-

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Ch

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10

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gistrado una baja significativa en la participación relativa es la carne

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bovina, que ha perdido 10 puntos en favor mayoritariamente de la carne 0

aviar.

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Ovino

Ch
2
En la producción de carne bovina, Estados Unidos se ha mantenido en
el primer lugar, mientras que las cuatro posiciones que le siguen han

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variado de actores comparado con las otras dos especies (ver banco de

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datos).
En cuanto a la producción de la carne porcina, la participación relativa

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Vacuno

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12
de los tres primeros puestos no ha variado, concentrando el primero

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tin
(siempre China) porcentajes que han oscilado alrededor del 50 % de la

Ch

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6

en

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producción mundial, el segundo puesto es para la Unión Europea, con

A
0
el 20 %, y el tercero, para Estados Unidos, con el 10 %. Los productores
que le siguen registran niveles muy inferiores. FUENTE: FAO. 2013.

DISTRIBUCIÓN DE LA CABAÑA GANADERA EN ESPAÑA

El sector ganadero tuvo un espectacular crecimiento Distribución de la cabaña ganadera

entre finales de la década de 1950 y mediados de la Porcina 41,6 %
de 1980 del siglo xx, porque el proceso de urbaniza-
ción y el aumento de las rentas provocaron un incre- Equina 1,7 %
mento de la demanda de proteínas animales. Desde Caprina 1,6 %
Bovina 28,1 %
mediados de la década de 1980, la ralentización en el Ovina 11,2 %
aumento de la demanda de productos de cárnicos, la
FUENTE: INE. 2012. Avícola (excepto avestruces) 15,8 %
competencia europea y su política de cuotas frenaron
este crecimiento, y el sector entró en una fase de un vado tamaño, de forma extensiva y con sacrificio
cierto estancamiento, del que solo se salvan los sec- en edades tempranas (ternasco, lechal, etc.), lo que
tores porcino y aviar. limita su rentabilidad.
•  E l bovino orientado a la producción de carne •  L a cabaña de porcino ha aumentado debido al
tiende al alza por la generalización de modernas fuerte consumo interno (66,2 kilos/por habitante y
técnicas de producción (intensificación), que han año), el segundo más alto de la UE, y a la buena
aumentado la productividad y por la mejora en la aceptación de sus productos en los mercados in-
calidad de la producción (denominaciones de ori- ternacionales. España es, tras Alemania, el segun-
gen, etc.). En cambio, la cabaña bovina de ordeño do productor de cerdos de la UE.
manifiesta un constante decrecimiento debido a •  L a ganadería aviar presenta dos vertientes: el
problemas de competitividad y de reparto de cuo- aviar para huevos y el orientado a la carne. Am-
tas en la Unión Europea. bos presentan una evolución positiva, aunque el
•  La cabaña ovina presenta cifras en ligera disminu- crecimiento es mayor en el orientado a carne. Está
ción, si bien ocupa el segundo lugar en la UE, tras fuertemente industrializada e integrada. Además,
el Reino Unido. Se orienta sobre todo a la carne y conviene destacar la fuerte presencia de grandes
al ordeño, y se explota en rebaños de no muy ele- empresas, algunas de ellas multinacionales.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 155
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

PRINCIPALES CALADEROS MUNDIALES

OCÉANO ÁRTICO OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Círcu
lo Po
Corrientes marinas Áreas pesqueras
lar Á Corrientes cálidas
rtico Límite de zonas
Corrientes frías pesqueras
de la FAO

PACÍFICO PACÍFICO
ATLÁNTICO
NORESTE ATLÁNTICO NOROESTE
NOROESTE
NORESTE 508877_04_p102_leyenda_zonas_pesqu

MEDITERRÁNEO
OC ÉA NO
Y MAR NEGRO
Trópico de Cáncer ATLÁNTICO ATLÁNTICO PA CÍF ICO
CENTRO-OESTE CENTRO-
OCÉANO ESTE
PACÍFICO
PACÍFICO PACÍFICO
OCÉANO CENTRO-OESTE
CENTRO-ESTE
Ecuador ATLÁNT ICO
OC ÉA N O
ÍN D IC O

ÍNDICO
Trópico de Capricornio ATLÁNTICO ÍNDICO ORIENTAL
SURESTE OCCIDENTAL
PACÍFICO
PACÍFICO SURESTE ATLÁNTICO
SUROESTE SUROESTE
Meridiano de Greenwich

PACÍFICO
SUROESTE
ATLÁNTICO- ÍNDICO MERIDIONAL-
Escala PACÍFICO- ANTÁRTICO ANTÁRTICO PACÍFICO-
0 1.896 ANTÁRTICO GLACIAL ANTÁR
O TICO ANTÁRTICO
kilómetros Antárt
ico
É AN
Polar FUENTE: FAO. 2010.
Círculo OC

La pesca marina mundial alcanzó su extracción o Pacífico centro-noreste con 11,5 millones de tonela-
producción máxima en 1996, con 86,4 millones de to- das (el 14 %) y el Atlántico nororiental con 8,0 millo-
508877_04_p102_zonas_pesqueras_GEODOS
neladas. Desde entonces ha seguido una tendencia nes de toneladas (el 9 %).
general a la baja, disminuyendo a 82,6 millones de
En total, las 10 especies más productivas (anchoveta,
toneladas en 2011 y a 79,7 millones de toneladas en
arenque, bacalao, estornino, atún listado…) repre-
2012.
sentaron aproximadamente el 24 % de la producción
Los caladeros son las zonas en las que se concentran mundial de la pesca de captura marina en 2011.
las especies pesqueras. Los mejores caladeros se lo-
Las capturas totales de atunes y especies afines a
calizan en las plataformas continentales, donde se
ellas, 4,5 millones de toneladas, correspondieron a las
cría el plancton, pequeños organismos que sirven de
alimento a muchos peces. capturas de las principales especies de atunes comer-
cializadas —albacora (atún blanco), patudo, atún rojo
La concentración de placton depende de la luz solar, (tres especies), listado y rabil—. Aproximadamente el
la temperatura del agua y la cantidad de sales mine-
68 % de dichas capturas procedieron del Pacífico.
rales y materia orgániza que contenga el agua; tam-
bién determina la abundancia de especies la con- De los principales atunes comercializados, el listado
fluencia de corrientes frías y cálidas, Destacan: el fue el más productivo, con el 58 % de las capturas de
Atlántico noreste, el Atlántico noroeste, el Pacífico los principales atunes en 2011, seguido del rabil y del
noroeste, el Pacífico noreste, el Atlántico centro-este, patudo, con alrededor del 27 % y el 8 %, respectiva-
el Atlántico centro-oeste, el Mediterráneo y mar Ne- mente.
gro, etc. Según las estimaciones, en 2011 una tercera parte de
En 2011 el Pacífico noroeste registró la mayor pro- las poblaciones de las siete especies de atunes prin-
ducción con 21,4 millones de toneladas (el 26 % de cipales estaban sobreexplotadas y corren peligro de
las capturas marinas mundiales), seguido del Pacífico desaparecer, mientras que el 66,7 % lo estaban a un
sureste con 12,3 millones de toneladas (el 15 %), el nivel biológicamente sostenible.

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PARA SABER MÁS

CULTIVOS MODIFICADOS GENÉTICAMENTE (MG). LOS TRANSGÉNICOS

La superficie mundial de cultivos modificados ge-

Argumentos a favor:
néticamente (MG), según el «Informe anual sobre la
situación mundial de la comercialización de cultivos •  Aumenta la productividad. Así, se podría alimentar
modificados genéticamente en 2013», elaborado por a una población creciente sin necesidad de roturar
el International Service for the Acquisition of Agri- nuevas tierras, que en muchas ocasiones se hace
Biotech (ISAAA), superó las 175,2 millones de hec- a costa de los bosques.
táreas en 2013, lo que supuso un aumento del 2,7 % •  Su cultivo permitiría acabar con la baja
respecto de 2012; en 1996 solo eran 1,7 millones de productividad de la agricultura tradicional de los
hectáreas. países subdesarrollados, reducir sus importaciones
Un total de 18 millones de agricultores sembraron y el hambre.
semillas MG en 2013; más del 90 % de los agriculto- •  Son cultivos más respetuosos con el medio
res, unos 16,5 millones, fueron pequeños agricultores ambiente, pues al ser más resistentes no necesitan
de países en vías de desarrollo. tantos plaguicidas, fertilizantes químicos, etc.

Solo 27 países sembraron semillas MG en 2013. Ocho •  Se simplifican los cuidados agrícolas.
industrializados y 19 en vías de desarrollo. Diez de Argumentos en contra:
ellos tenían más de un millón de hectáreas (ha) cul-
tivadas con estas semillas: Estados Unidos (70,1 mi- •  Los agricultores dependen de las pocas
llones de ha), Brasil (40,3 millones de ha), Argentina multinacionales que comercializan las semillas
(24,4 millones de ha), India (11 millones de ha), Cana- transgénicas.
dá (10,8 millones de ha), China (4,2 millones de ha), •  Riesgos sobre la salud humana (posibles alergias,
Paraguay (3,6 millones de ha), Sudáfrica (2,9 millones resistencia a la acción de los antibióticos...)
de ha), Pakistán (2,8 millones de ha), Uruguay (1,5 mi- y el medio ambiente.
llones de ha) y Bolivia (1 millones de ha). •  Amenaza la biodiversidad agrícola. Los cultivos no
El 54 % del total de hectáreas sembradas con semi- transgénicos y plantas silvestres que se encuentren
llas MG en 2013 correspondía a los países de Améri- cerca de ellos pueden ser contaminados por la
ca Latina, Asia y África, con un incremento conjunto polinización, a través de los insectos y el aire,
adquiriendo esas características introducidas.
de 94 millones de hectáreas. Estados Unidos, Canadá
y los países europeos representaron el 46 % del total •  Los transgénicos pueden alterar la vida de los
sembrado. insectos que viven alrededor.

Por quinto año consecutivo, Brasil fue el país que más

incrementó la siembra de cultivos biotecnológicos, y
se mantuvo como el segundo mayor productor de cul- Superficie mundial de cultivos modificados
tivos MG del mundo, representando el 23 % del total genéticamente por país (2010) (En %)
sembrado a nivel global. Este porcentaje se incremen-
tó hasta el 40 % en el caso de Estados Unidos. Estados Unidos 45

En España, Aragón fue la Comunidad Autónoma con Brasil 17

mayor superficie sembrada de maíz Bt con 54.451,15 Argentina 16
hectáreas, 12 781,76 más que en 2012.
India 6
El tomate fue el primer alimento MG autorizado para
Canadá 2
el consumo humano. En la actualidad la soja ocupa
el primer lugar (casi el 50 %) entre los cultivos mo- China 2
dificados genéticamente, seguida por el maíz y el al- Pakistán 2
godón.
Paraguay 2
La Organización de las Naciones Unidas para la Ali-
mentación y la Agricultura (FAO) apoya y anima actual- Sudáfrica 2
mente al desarrollo de productos MG porque la reduc- Otros 6
ción de fertilizantes y plaguicidas supone una mejora
Total 100
para el medio ambiente.
Fuente: ISAAA, James, 2010.

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PARA SABER MÁS

EXPLOTACIONES FAMILIARES. APUESTA DE FUTURO LA PRODUCCIÓN DE CEREALES EN 2014

SUPERARÁ EL RÉCORD DE 2013
Nueve de cada diez de los 570 millones de explo-
taciones agrícolas en el mundo están gestionadas Se prevé que la producción mundial de cereales
por familias, siendo las explotaciones familiares el en 2014 alcanzará un nuevo récord de 2 532 millo-
elemento predominante en la agricultura y, por nes de toneladas (incluido el arroz elaborado), es
tanto, un agente para el cambio que puede ser de- decir, 10 millones de toneladas más de lo que se
cisivo para alcanzar la seguridad alimentaria sos- pronosticó el mes pasado y 7 millones de tonela-
tenible y erradicar el hambre en el futuro, según das (un 0,3 %) por encima del máximo histórico
un nuevo informe de la ONU. alcanzado el año pasado. Se deberá a los cereales
La mayoría de ellas son pequeñas, ya que un 84 % secundarios, cuya producción mundial alcanzará
a nivel mundial tiene menos de 2 hectáreas. En la los 1.312 millones de toneladas.
mayoría de los países de ingresos bajos e ingre- La previsión sobre la producción de maíz ha au-
sos medios-bajos, las pequeñas y medianas ex- mentado en más de 5 millones de toneladas, prin-
plotaciones agrícolas ocupan la mayor parte de cipalmente a causa de los ajustes al alza de los
las tierras agrícolas y producen la mayor parte niveles de producción en China, México y la
de los alimentos. Unión Europea (UE).
Las explotaciones pequeñas producen una mayor El pronóstico sobre la producción mundial de tri-
proporción de alimentos a nivel mundial (alrede- go se sitúa en 725 millones de toneladas, un 1,1 %
dor del 80 %) con relación al porcentaje de tierras por encima del nivel récord de 2013. El ajuste al
que utilizan. Sin embargo, la productividad de la alza de este mes refleja un incremento de las co-
mano de obra es muy baja, lo que perpetúa la po- sechas en la Federación de Rusia y la UE, que
breza y frena el desarrollo en los países de ingre- compensa con creces la reducción de la produc-
sos bajos e ingresos medios-bajos. ción de trigo prevista en Australia y Turquía.
Este predominio y producción significa que las La producción de arroz en 2014 podría sufrir una
explotaciones familiares «son vitales para la solu- leve contracción, del orden de 2 millones de tone-
ción del problema del hambre» que aflige a más ladas o, lo que es lo mismo, un 0,4 %. La previsión
de 800 millones de personas, según señala el di- es algo inferior, como resultado del empeora-
rector General de la FAO, José Graziano da Silva. miento de las perspectivas de las cosechas en
Las explotaciones familiares son también las po- Guinea, la India y Tailandia.
seedoras de un 75 % de todos los recursos agríco- FAO 11 de diciembre de 2014
las mundiales, y son, por tanto, claves para mejo-
rar la sostenibilidad ecológica y de los recursos.
También figuran entre las más vulnerables a las
consecuencias del agotamiento de los recursos y
el cambio climático.
ESPAÑA, LÍDER EN LA CRIANZA DEL RODABALLO
Mientras que la evidencia muestra excelentes
rendimientos en las tierras gestionadas por los
España es, desde finales de los años 90, el mayor
agricultores familiares, muchas granjas pequeñas
productor del mundo.
no pueden producir lo suficiente para proporcio-
nar medios de vida decentes para las familias. La crianza de los rodaballos se realiza en tanques
cuadrados o circulares (10-30 m3), bien en el mar
La agricultura familiar se encuentra así ante un
o en tierra, a los que se bombea agua de mar en
triple desafío: el aumento del rendimiento para
circuito abierto y con sistemas de aireación para
satisfacer la necesidad mundial de seguridad ali-
mantener el agua saturada de oxígeno. Los juve-
mentaria y una mejor nutrición; la sostenibilidad
niles son alimentados con dietas secas peletiza-
ambiental para proteger el planeta y garantizar su
das, alcanzan los 80-100 gramos durante el perio-
propia capacidad productiva; y el crecimiento de
do de preengorda (4-6 meses de duración) y los
la productividad y la diversificación de los medios
2 kilos de adultos. Las temperaturas óptimas para
de vida para salir de la pobreza y el hambre.
la alimentación varían entre 14-18 °C, mientras
Organización de la Naciones Unidas para que la gama extrema para el cultivo del rodaballo
la Alimentación y la Agricultura (FAO). es 11-23 °C.

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BANCO DE DATOS

PESCA DE CAPTURA MARINA: PRINCIPALES PRODUCTORES

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), China es el país de
mayor producción pesquera del mundo; a continuación se sitúan estos países: Indonesia, Estados Unidos, Perú,
Rusia, Japón, India, etc.
En 2012 destacaron los 18 países siguientes:

Capturas (toneladas) Variación (%)

Clasificación
País Continente
(2012)
2003 2011 2012 2003-2012 2011-2012

1 China Asia 12.212.188 13.536.409 13.869.604 13,6 2,4

2 Indonesia Asia 4.275.115 5.332.862 5.420.247 27,0 1,7

Estados
3 Unidos de América 4.912.627 5.131.087 5.107.559 4,0 –0,5
América

4 Perú América 6.053.120 8.211.716 4.807.923 –20,6 –41,5

Federación
5 Asia/Europa 3.090.798 4.005.737 4.068.850 31,6 1,6
Rusa

6 Japón Asia 4.626.904 3.741.222 3.611.384 –21,9 –3,5

7 India Asia 2.954.796 3.250.099 3.402.405 15,1 4,7

8 Chile América 3.612.048 3.063.467 2.572.881 –28,8 –16,0

9 Vietnam Asia 1.647.133 2.308.200 2.418.700 46,8 4,8

10 Myanmar Asia 1.053.720 2.169.820 2.332.790 121,4 7,5

11 Noruega Europa 2.548.353 2.281.856 2.149.802 –15,6 –5,8

12 Filipinas Asia 2.033.325 2.171.327 2.127.046 4,6 –2,0

República
13 Asia 1.649.061 1.737.870 1.660.165 0,7 –4,5
de Corea

14 Tailandia Asia 2.651.223 1.610.418 1.612.073 –39,2 0,1

15 Malasia Asia 1.283.256 1.373.105 1.472.239 14,7 7,2

16 México América 1.257.699 1.452.970 1.467.790 16,7 1,0

17 Islandia Europa 1.986.314 1.138.274 1.449.452 –27,0 27,3

18 Marruecos África 916.988 949.881 1.158.474 26,3 22,0

Total 18 países principales 58.764.668 63.466.320 60.709.384 3,3 –4,3

Total mundial (toneladas) 79.674.875 82.609.926 79.705.910 0,0 –3,5

Proporción 18 países principales (%) 73,8 76,8 76,2

Fuente: FAO, Estado Mundial de la Pesca y la Acuicultura, 2013.

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BANCO DE DATOS

POBLACIÓN Y EMPLEO EN EL SECTOR PRIMARIO ESPAÑOL

Según el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, estos son los datos de ocupación y paro
en el sector primario en España:
2014
2012 2013
avance
Población total España 46.818 46.728 46.508
Población municipios rurales (%) 17,50 17,38 17,2
Superficie municipios rurales (%) 84,7 84,7 84,5
Ocupados sector agricultura (miles) 743 737 739
Ocupados sector agricultura (% s/total) 4,21 4,30 4,26
Ocupados pesca-acuicultura (miles) 40 37 35
Ocupados pesca-acuicultura (% s/total) 0,23 0,22 0,19
Tasa general paro EPA (último trimestre) (%) 26,0 26,0 24,5
Tasa sector agrario EPA (último trimestre) (%) 25,4 23,9 26,1
Tasa paro sector pesca (último trimestre) (%) 10,6 11,0 10,4

CENSO Y PRODUCCIÓN DE GANADO EN ESPAÑA PESCA Y ACUICULTURA EN ESPAÑA

Esta es la evolución del censo y de la producción He aquí la organización, producción y renta de

ganadera (por cabañas) en nuestro país en los úl- la pesca y acuicultura en España.
timos años, según los datos que proporciona el
Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio 2010 2011 2012
Ambiente: Buques pesqueros
10.847 10.505 10.116
españoles (a 31-XII)
2011 2012 2013
Capturas pesca
Ganado bovino marítima (millones 769 860 813
5,9 5,81 5,69
(millones cabezas) toneladas)
Ganado ovino Capturas pesca
17,00 16,34 16,12 marítima (millones 1.822 1.965 1.784
(millones cabezas)
Ganado caprino euros)
2,69 2,64 2,61 Renta pesca por UTA
(millones cabezas)
(unidad trabajo anual 20.744 23.204 25.608
Ganado porcino
225,64 25,25 25,49 en euros)
(millones cabezas)
Establecimientos
Producción bovino
604 591 581 acuicultura (n.º con 5.168 5.170 5.132
(toneladas)
producción)
Producción ovino (t) 131 122 119 Producción
Producción caprino (t) 11,1 9,7 8,8 acuicultura (millones 415 446 435
toneladas)
Producción porcino (t) 3.469 3.466 3.440
Producción
Aves sacrificadas acuicultura (millones 470 503 489
703,7 703,9 698,9
(millones cabezas) euros)
Producción huevos Renta acuicultura por
gallinas (millones 1.083 951 – UTA (unidad trabajo 19.343 25.019 24.268
docenas) anual en euros)

160 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED NOVELAS

http://datos.bancomundial.org/indicador/NV.AGR.TOTL. Pearl S. BUCK, La buena tierra (1931). Esta novela refleja

ZS?order=wbapi_data_value_2013+wbapi_data_ la vida en el mundo rural chino de la primera mitad del siglo xx.
value+wbapi_data_value-last&sort=desc
Contiene datos estadísticos del sector primario bastante Ernest HEMINGWAY, El viejo y el mar (1951). Cuenta la
actualizados. historia de un viejo pescador que un día conseguirá lo que
nunca habría logrado ningún otro.
http://www.fao.org/home/es/
Esta página de la FAO (Organización de las Naciones Unidas
para la Alimentación y la Agricultura) es esencial por
el aporte de datos y para el conocimiento del estado actual DOCUMENTALES
de la agricultura, la ganadería y la pesca.

http://www.esferadelagua.es/ https://www.youtube.com/watch?v=aG2lMDkye48
Página del CSIC/Ministerio de Economía y Competitividad que Documental de Arte France y Capa. Se aborda el problema
aborda el tema del aprovechamiento del agua. que plantean las grandes empresas que poco a poco van
adquiriendo los suelos agrícolas, porque ven en la agricultura
http://www.magrama.gob.es/es/ un nuevo gran mercado favorecido por la globalización.
Posee información estadística e información del sector primario
en España. Permite enlaces a otras fuentes, como Eurostat. https://www.youtube.com/watch?v=dgXPrnzCTTg
Las altísimas subvenciones y el proteccionismo que recibe
www.ine.es la agricultura europea impiden el desarrollo de la agricultura
El Instituto Nacional de Estadística (INE) de España es una y la ganadería de los países emergentes. Paradójicamente
fuente inestimable para la obtención de datos estadísticos, la Unión Europea aporta subsidios para su desarrollo, pero
gráficos y mapas referentes al sector primario español. sus productos impiden su desarrollo.

https://www.youtube.com/watch?v=ma7UNbso978
GeoAmbiente-Acuicultura: alternativa pesquera sustentable
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN (1/3). De manera muy didáctica la cadena de televisión
Sistema TV de Puerto Rico explica la acuicultura en tres
Mariano BUENO BOSCH, El huerto familiar ecológico: capítulos.
la gran guía práctica del cultivo natural (2004).
https://www.youtube.com/watch?v=liMp2MknsdA
Una obra tanto para aquellos que quieran iniciarse
Explica la ganadería bovina estabulada intensiva.
en el cultivo como para los agricultores que desean cambiar
a la agricultura ecológica. Nuestro pan de cada día, dirigido por Nikolaus
Geyrhalter (2005).
Catherine DE SILGUY, La agricultura biológica: Técnicas
Documental austriaco que refleja el día a día de todo el
eficaces y no contaminantes (1999).
proceso de industrialización y mecanización a la que ha sido
FAO, Estado mundial de la agricultura, 2013. sometida la ganadería y la agricultura en un país desarrollado.
En esta ocasión está dedicado a los sistemas alimentarios
para una alimentación mejor.
CINE
OCDE-FAO, Perspectivas Agrícolas 2014-2023.
Aporta información sobre el futuro de las producciones
La tormenta perfecta, dirigida por Wolfgang Petersen
agrícolas, haciendo hincapié en los productos para la
(2000). Película basada en la novela homónima de Sebastian
elaboración de biocombustibles.
Junger, sobre un grupo de pescadores que se ven envueltos
T. M. S. PILLAY, Acuicultura: Principios y prácticas. en una gran tormenta.
(Limusa, 1997). Nos introduce en la producción global de
Las uvas de la ira, dirigida por John Ford (1940). Basada
alimento, el manejo de recursos acuáticos y el desarrollo
en la novela homónima de John Steinbeck, describe la
social y económico de regiones rurales en las que se practica.
emigración a California de una familia que ha sido expulsada
Josef H. REICHHOLF, La invención de la agricultura. de sus tierras, ya que la pertinaz sequía de 1932 a 1939
(2009). Libro de fácil lectura tanto para el profesor como para les ha arruinado.
el alumno.
Temple Grandin, dirigida por Mick Jackson (2010).
J. M. WILKINSON Y D. YOUNIE, Ganadería ecológica Película autobiográfica en la que una mujer autista
(2004). Interesante para comprender hacia dónde va el futuro revoluciona las prácticas del manejo de animales en ranchos
de la ganadería. y mataderos.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 161
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Las actividades agrarias: conceptos

1 Define estos conceptos.

Concepto Definición

Sector primario

Actividades agrarias

Agricultura

Ganadería

Pesca

2 Completa la siguiente tabla:

Elementos del paisaje agrario

Físicos Humanos

3 Explica las diferencias que hay entre estos pares de conceptos.

•  Explotación – parcela
•  Latifundio – minifundio
•  Campos abiertos – campos cerrados
•  Agricultura intensiva – extensiva
•  Cultivos de regadío – de secano
•  Monocultivo – policultivo

4 Define estos conceptos relativos a la ganadería.

Ganadería ecológica

Raza selecta

Ganadería sedentaria

Ganadería nómada

Ganadería trashumante

Ganadería intensiva

Ganadería extensiva

162 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Las actividades agrarias en regiones en desarrollo

y desarrolladas
1   Explica las causas que relacionan la agricultura de subsistencia con los siguientes conceptos y rasgos:

Conceptos y rasgos Es así porque…

Policultivo

Mucho esfuerzo
y productividad baja

Depende fuertemente
de los factores físicos

2 Explica en qué consisten estos tipos de agricultura tradicional propios de regiones en desarrollo.

Tipos de agricultura tradicional

Agricultura de rozas o itinerante

Agricultura sedentaria de secano

Agricultura irrigada monzónica

3  Resume las ventajas e inconvenientes de la agricultura de plantación para las regiones en desarrollo.

Ventajas Inconvenientes

4  Señala las relaciones de causalidad que hay entre los siguientes conceptos y rasgos de la agricultura de las regiones
desarrolladas y explícalas.

Concepto Originan ¿Por qué?

Alta productividad

Bajadas de precios

Subvenciones

Transportes especializados

Comercialización

Contaminación

Consumo excesivo de agua

Abandono de los núcleos

rurales

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 163
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los paisajes agrarios españoles

1  Identifica cada uno de los paisajes agrarios que se dan en España. Ponles su nombre e indica sus características.

Paisaje:  Paisaje: 
Localización:  Localización: 
Factores físicos:  Factores físicos: 

Hábitat:  Hábitat: 
Características de las explotaciones:  Características de las explotaciones: 
 
 
Relación con paisajes ganaderos y forestales:  Relación con paisajes ganaderos y forestales: 
 
 

Mar Cantábrico
Miño

Rí
Paisaje: 
o

er o
Rí
o
Eb
Localización: 
Río Du ro
OCÉANO Factores físicos: 
AT L Á N T I C O
Hábitat: 
Rí o Ta j o
Rí o

Tu
ria Características de las explotaciones: 
na
adia
Rí o Gu
Paisajes agrarios 
de España
Río S España húmeda

Escala ad
alqu i v i r
e gu
ra (ganadera y forestal) 
Gu Montaña húmeda
0 76 Río (ganadera y forestal)

kilómetros
Interior peninsular
continentalizado
Relación con paisajes ganaderos y forestales:
(secanos extensivos y
regadíos mixtos)

Meridiano de Greenwich

OCÉANO ATLÁNTICO España mediterránea

cálida
Mar (hortofrutícola)
Mediterráneo Canarias
(regadíos litorales y

secanos interiores)

FUENTE: R. Méndez y F. Molinero,

Geografía de España.

508877-t04p129
Paisaje:  Paisaje: 
Localización:  Localización: 
Factores físicos:  Factores físicos: 
Hábitat:  Hábitat: 
Características de las explotaciones:  Características de las explotaciones: 
 
 
Relación con paisajes ganaderos y forestales:  Relación con paisajes ganaderos y forestales: 
 
 

164 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Factores que condicionan los usos del suelo agrario

1  Observa y compara estos dos mapas.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

Trópico de Cáncer

OCÉANO
PACÍFICO
Ecuador

OCÉANO
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO
Trópico de Capricornio
ATLÁNTICO ÍNDICO
Meridiano de Greenwich

USOS AGRARIOS
Predominio de
cultivos y granjas Otros usos
De regadío Pastos y praderas (uso ganadero)
De secano Explotación forestal
Arrozales Usos no humanizados
(desiertos, hielos, bosques primarios...)
Mixtos Áreas densamente urbanizadas

Círculo Polar Antártico

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
0°
OCÉAN O
O GLACIAL ÁRTIC

Círcu
lo Po
lar Ár
tico
OCÉAN
O
0°
GLACIAL ÁRTIC
O
ZONAS DE LA TIERRA •  Indica a qué uso
66º
30’
Zonas frías
508877T04_p126-127 corresponde
Usos AGRARIOS LEYENDA
ZONAS DE LA TIERRAEscala
cada color
Zonas templadas
0 900
Zonas frías de la leyenda en el
Zona cálida
kilómetros
OCÉANO
FUENTE: SEDAC, Anthropogenic Biomes, 2008. Zonas templadas
primer mapa.
OCÉANO Zona
CLIMAS cálida
CÁLIDOS
PACÍFICO
P A C Í FOICCÉO
ANO

PACÍFICO
CLIMAS CÁLIDOS
Ecuatorial •  Compara con el mapa
Ecuatorial
Trópico de Cáncer 23º27’
Tropical
Tropical húmedo
húmedo
de climas del mundo e
Tropical
Tropical seco seco identifica cómo influye
508877T04-p126-127
Desértico
Usos agrarios el clima en el desarrollo
Ecuador 0º Desértico
CLIMAS TEMPLADOS

OCÉANO
OCÉANO
OCÉANO CLIMAS TEMPLADOS
Mediterráneo de ese uso agrario.
ATLÁNTICO
y similares
Trópico de Capricornio 23º27’ OCÉANO
ÍNDICO Mediterráneo
ATLÁNTICO Continental
y similares
ÍNDICO
Oceánico
Meridiano de Greenwich

Continental
CLIMAS FRÍOS
Oceánico
Meridiano de Greenwich

Polar

CLIMAS
Alta FRÍOS
montaña

66º30’ OCÉANO GLACIAL

Polar
0 1.255 km ntártico
Polar A
Círculo ANTÁRTICO
Alta montaña

66º30’ OCÉANO GLACIAL

ntártico
Polar A
Círculo ANTÁRTICO

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 165
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El paisaje agrario: definición y elementos

1 Completa este esquema.

Paisaje agrario Definición

Físicos

Factores que limitan

Factores
Tamaño

Elementos Explotaciones
humanos

Parcelas

Sistemas de cultivo

Combinación de
otros elementos

166 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

La agricultura de mercado en las regiones desarrolladas

1 Completa este esquema.

En los países desarrollados se

da una agricultura de mercado
orientada a la venta

Para obtener el mayor beneficio

Elevada producción

Efectos Positivos Alta productividad

Subvenciones

Especialización

Producción se localiza
en zonas concretas

Negativos

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 167
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

El sector agrario en el mundo

1  Interpreta los mapas y gráficos.
Cír 0º
cul
oP OCÉANO G
Agricultura ola LACIAL ÁRTICO
rÁ
rtic
o

70
Producción
(En % sobre el total del PIB)
65
Población empleada
(En % sobre el total)
60
OC ÉA NO
55 OCÉANO PA CÍF ICO
Trópico de Cáncer ATLÁNTI CO
50

45 0º Ecuador
Media mundial OCÉANO

Meridiano de Greenwich
42 % OCÉA NO
40 PACÍFICO
Í ND I CO
Trópico de Capricornio
35

30
Escala
25 0 3.700
0º
20 kilómetros o
Antártic
lo Polar
15 Círcu
Agricultura extensiva Agricultura mediterránea
10
Media mundial
6,2 % Agricultura intensiva Agricultura de plantación
5

0
Asia y Iberoamérica Próximo África Países Países Distribución de la agricultura de mercado.
el Pacífico Oriente Subsahariana desarrollados en transición
y África del Norte
Fuente: FAO 2004

Producción y población activa, en grandes regiones.

826932b5p134h2 Círculo Polar Ártico

En % 508877_04_p92_a_agricultura
70 508877_04_p92_a_leyenda_agricultura_mundi
60
OCÉANO OCÉANO
50
Trópico de Cáncer

PA C Í F I C O AT L Á N T I C O
40

30 Población activa
Ecuador

OCÉANO
(En %)
20 Más del 75 ÍNDICO Trópico de Capricornio

Del 75 al 40
10
Del 40 al 20
Meridiano de Greenwich

0 Del 20 al 5
1980 1990 2000 2010 Escala

Menos del 5 0 1.300

Mundo Países en desarrollo Países desarrollados kilómetros
Sin datos Círculo Polar Antártico
FUENTE: FAO. 2013.
FUENTE: FAO. 2013.

Crecimiento de la producción agrícola, por países. 508877_04_p87_poblacion_activa_primario_leyenda

Población activa en el sector primario.
508877_04_p87_poblacion_activa_primario

•  Responde: En miles de toneladas

16.655
–  ¿Qué países tienen una economía fundamentalmente agraria? 20.000

Identifica la zona en la que se encuentran. 15.902

15.000
–  ¿Crees que los países que has identificado antes tienen
una agricultura muy productiva? ¿Por qué? 10.000

–  ¿Qué países crees que tienen una mayor producción agraria? 5.000
2.680
¿Qué factores lo hacen posible?
0
EE UU Países menos Unión Europea
–  ¿Crees que en los países con una economía desarrollada   desarrollados
FUENTE: FAO. 2013.
la agricultura es una actividad con mucho peso en su economía?
¿Puedes explicar las razones de tu afirmación? Consumo de fertilizantes.

168 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La flota pesquera española

1  Analiza esta tabla y el gráfico. Responde:

Capturas de buques españoles por zonas

ESPAÑA, 2013. NÚMERO DE BUQUES PESQUEROS
Atlántico sur 12,6 % Mediterráneo 12,1 %
Y CAPACIDAD DE CARGA
Índico 7,2 %

Capacidad de Atlántico centro Pacífico 5,7 %

N.º 17,9 %
Caladeros Zonas carga o arqueo
buques
(toneladas) Total capturas
FUENTE: Atlántico norte 44,5 % en 2013:
www.magrama.gob.es/es/ 1.012.434 toneladas.
Cantábrico-noroeste 5.059 64.076
Mediterráneo 2.760 58.376
Caladero Golfo de Cádiz 802 11.382
nacional Canarias 800 5.161
Cualquier zona 89 15.070
Total 9.510 154.065

Atlántico, aguas 136 37.672

Caladeros comunitarias no españolas
UE
Total 136 37.672 EL REPARTO DE LA FLOTA PESQUERA
Atlántico norte 27 30.622 ESPAÑOLA SEGÚN EL PUERTO BASE, 2013
Caladeros Aguas internacionales   70 36.389 Capacidad
internacio- y terceros países N.º buques
de carga
nales Aguas internacionales 124 113.439
Total 221 180.450 Total
Total % %
(toneladas)
Sin caladero Sin modalidad asignada 4 430
asociado Total 4 430 Galicia 4.739 48,01 159.875 42,91

Total general 9.871 372.617 Asturias 292 2,96 7.148 1,92

Fuente: MAGRAMA
Cantabria 138 1,40 8.569 2,30

•  ¿En qué caladeros faenan la mayoría de los barcos pesqueros País Vasco 221 2,24 76.899 20,64
españoles? ¿Dónde se captura la mayor parte de la pesca que
Cataluña 869 8,80 22.712 6,10
llega a España?
•  ¿Qué tipo de pesca se realiza en esos caladeros internacionales? C.
583 5,91 18.277 4,91
•  ¿Puedes explicar la relación que hay entre la distancia y el tipo Valenciana
de buque y de pesca? ¿Qué tipo de barcos faenan
I. Baleares 389 3,94 3.717 1,00
en los caladeros nacionales y cuáles lo hacen en caladeros
más lejanos? Andalucía 1.575 15,96 41.528 11,15
•  ¿Qué impactos negativos para el medio ambiente puede tener
la pesca? Murcia 202 2,05 3.100 0,83

Ceuta 27 0,27 8.545 2,29

2  Interpreta la tabla de la derecha. Contesta:
•  ¿Qué Comunidad Autónoma tiene la flota pesquera más Melilla 0 0,00 0 0,00
numerosa?
I. Canarias 836 8,47 22.246 5,97
•  ¿Qué Comunidades Autónomas presentan una capacidad de
carga superior al número de sus buques de pesca? ESPAÑA 9.871 100,00 372.617 100,00
•  ¿En qué Comunidades Autónomas crees que hay una mayor
Fuente: MAGRAMA
implantación de los llamados «buques factoría»?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 169
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

Actividades agrarias y migración neta

1  Interpreta el mapa.
•  ¿Crees que las cifras europeas de la Población activa
población activa en el sector primario son (En %)
importantes? Razona tu respuesta. Más del 75
Del 75 al 40
•  Identifica los países europeos en los que la
Del 40 al 20
población activa agraria tiene un mayor
Del 20 al 5
peso. Haz lo mismo con aquellos en los
que tiene menor peso. Menos del 5
Sin datos
•  ¿Dónde se localizan estos países? Utiliza
los puntos cardinales, la continentalidad
o la litoralidad, etc. 508877_04_p87_po
•  Analiza el caso de España; ¿Es importante
en qué zonas crees que tiene mayor peso
económico?

OCÉANO
Meridiano de Greenwich

2
AT L Á N T I C O
 Compara los dos mapas y relaciona
elementos geográficos.
Migración neta
(En miles de personas)
Más de 10
•  ¿Qué información se representa De 10 a 0

en el segundo mapa? De 0 a -5
Menos de -5
•  ¿Qué significado tienen las cifras Sin datos
positivas? ¿y las negativas?
•  ¿Los países y regiones europeos
en los que las actividades agrarias tienen
un mayor peso económico qué saldo 508877_02_p71_migraciones leyenda GEODOS

migratorio presentan? ¿Y aquellas

en las que lo tienen menor?
•  Explica las causas de esas relaciones
entre actividades agrarias y diferentes
saldos migratorios.

O C É A N O
enwich

A T L Á N T I C O
170 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 10
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

Agricultura y medio natural

1  Interpreta y compara los dos mapas.

Círculo Polar Ártico

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

Trópico de Cáncer

OCÉANO
PACÍFICO
Ecuador

OCÉANO
OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO
Trópico de Capricornio
ATLÁNTICO Trópico de Cáncer
ÍNDICO

USOS AGRARIOS
Meridiano de Greenwich

Predominio de
cultivos y granjas Otros usos
De regadío Pastos y praderas (uso ganadero)
De secano Explotación forestal
Arrozales Usos no humanizados
(desiertos, hielos, bosques primarios...)
Mixtos Áreas densamente urbanizadas

Círculo Polar Antártico

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

Círcu
lo Po 0°
Ecuador
•  ¿En qué zonas es menor el
OCÉAN O
lar Á
rtico O GLACIAL ÁRTIC
66º
30’
porcentaje
508877T04_p126-127 Usos AGRARIOS del suelo dedicado
LEYENDA

OCÉANO
Escala
ZONAS DE
0 LA TIERRA
900
Zonas frías
a actividades agrarias?
FUENTE: SEDAC, Anthropogenic Biomes, 2008. kilómetros
Zonas templadas
•  ¿Qué tipo de vegetación
OCÉANO
Zona cálida
PACÍFICO
OCÉANO
es propia de esas zonas?
CLIMAS CÁLIDOS
PACÍFICO
Ecuatorial ¿Qué climas hay en ellas?
Trópico de Cáncer 23º27’ Tropical húmedo
508877T04-p126-127 •  ¿Crees que hay un factor
Tropical secoUsos agrarios
geográfico determinante para
ÍNDICO
Desértico
limitar la extensión de las
Ecuador 0º
CLIMAS TEMPLADOS

TrópicoMediterráneo
de Capricornio
OCÉANO

ATLÁNTICO
OCÉANO

ÍNDICO
y similares actividades agrarias
o un conjunto de ellos?
Trópico de Capricornio 23º27’
Continental

Oceánico
Meridiano de Greenwich

Enuméralos y explica cómo

CLIMAS FRÍOS
Polar limitan estas actividades
Alta montaña
•  ¿En qué zonas del planeta el ser
0 1.255 km
Círculo
Polar A
ntár tico 66
º30’ OCÉANO GLACIAL
ANTÁRTICO
humano ha modificado más la
vegetación natural o potencial?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
O C É A N O 171
 PROFUNDIZACIÓN

Ficha 11
EL REGADÍO EN ESPAÑA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Según se refleja en el Informe sobre regadíos en Espa- lla-La Mancha (16,03 %), Comunidad Valenciana
ña (2014) incluido en la Encuesta sobre superficies y (10,79 %) y Región de Murcia (8,77 %).
rendimientos de cultivos (ESYRCE), las Comunidades
Autónomas con más superficie regada son Canarias, la
Comunidad Valenciana, la Región de Murcia, la Rioja,
Cataluña, Andalucía y la Comunidad Foral de Navarra.
En cuanto a los sistemas de riego, la superficie regada
por gravedad se localiza mayoritariamente entre las
Comunidades Autónomas de Aragón (19,95 %), Anda-
lucía (18,12 %) y Castilla y León (14,67 %).
El riego por aspersión se concentra mucho más que
el de gravedad, encontrándose en las Comunidades
Autónomas de Castilla y León (23,41 %), Castilla-La
Mancha (20,16 %), Aragón (19,16 %) y Andalucía Tipos de regadío en España (2013)
(13,66 %). En su conjunto representan más del 76 % de
Superficie Superficie
la superficie regada por aspersión en toda España. En Tipos de regadío
(ha) (%)
el resto de Comunidades Autónomas, este sistema no
supera en ninguna el 6 % de la superficie total regada. Gravedad 1.004.782 28,38

La superficie regada mediante riego automotriz se Aspersión 529.215 14,95

distribuye fundamentalmente entre las Comunidades Automotriz (aspersión móvil) 298.169 8,42
Autónomas de Castilla y León (41,48 %) y Castilla-La
Localizado (gota a gota) 1.707.576 48,23
Mancha (30,00 %). Salvo en Aragón, donde aparece
otro 11,34 %, en el resto de Comunidades Autónomas Sin información y otros 816 0,02
no supone más del 6 % de la superficie regada por este TOTAL 3.540.560 100,00
sistema en el mejor de los casos.
Fuente: Encuesta sobre superficie y rendimentos de cultivos.
Finalmente, el 44,74 % del riego localizado se encuen-
MAGRAMA, 2013
tra en Andalucía, seguida a gran distancia por Casti-

CUESTIONES

1  Observa el mapa y contesta.

•  Define regadío y explica qué lo diferencia del secano.
•  Localiza en qué cuencas y en qué Comunidades
Autónomas crees que es mayor la superficie en regadío.
•  ¿Qué climas se dan en esas zonas? ¿Cómo son sus
temperaturas y sus precipitaciones?
•  ¿Qué relación encuentras entre esos tipos de clima
y el desarrollo del regadío? Razona tu respuesta.
USOS DEL SUELO
Cultivos de regadío
Arrozales

Fuente: CORINE LAND COVER.

0 155 km

833630 T10 p16.1

172 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL SECTOR PRIMARIO

Superficie Total superficie Superficie Sup. regadío/ Sup. regadío/

Comunidad Autónoma
regadío (ha) cultivo (ha) geográfica (ha) Sup. cultivo (%) Sup. total (%)

Galicia 17.720 373.863 2.957.469 4,74 0,60

P. de Asturias 622 23.481 1.060.246 2,65 0,06

Cantabria 307 7.449 532.654 4,13 0,06

País Vasco 6.685 82.486 723.034 8,10 0,92

Navarra 95.960 327.894 1.039.036 29,27 9,24

La Rioja 52.925 158.617 504.525 33,37 10,49

Aragón 394.426 1.782.118 4.772.025 22,13 8,27

Cataluña 251.070 826.053 3.209.053 30,39 7,82

Baleares 19.162 173.269 499.166 11,06 3,84

Castilla y León 441.348 3.541.121 9.422.689 12,46 4,68

Madrid 18.429 207.229 802.769 8,89 2,30

Castilla-La Mancha 504.441 3.698.388 7.946.198 13,64 6,35

C. Valenciana 285.701 643.293 2.325.449 44,41 12,29

R. de Murcia 184.575 476.764 1.131.391 38,71 16,31

Extremadura 259.080 1.079.892 4.163.450 23,99 6,22

Andalucía 1.048.240 3.532.846 8.759.697 29,67 11,97

Canarias 24.430 43.197 744.695 56,56 3,28

2 Lee el texto de la página anterior y analiza las dos Comunidad Comunidad

tablas. A continuación contesta a las cuestiones Tipo de Castilla
con mayor con menor
y completa el cuadro. riego y León
porcentaje porcentaje
•  ¿Qué tipo de riego domina en España?
Riego por
•  ¿Cuáles son las siete Comunidades Autónomas aspersión
con mayor porcentaje de superficie regada?
¿Qué porcentaje representan respecto al total Riego
de la superficie de regadío en España? localizado

•  De las casi 3,6 millones de hectáreas de regadío, Riego

¿cuántas se riegan por gravedad? automotriz
•  ¿Qué diferencia existe entre el riego por aspersión Riego por
y el riego automotriz? gravedad
•  ¿Qué Comunidad Autónoma presenta el mayor
porcentaje de riego por aspersión?
•  ¿A qué crees que se debe que Aragón posea la mayor
superficie de tierra regada por gravedad?
•  ¿Cuáles son las siete Comunidades Autónomas
con más hectáreas de regadío? ¿Coinciden con
las anteriores? ¿Qué porcentaje suponen respecto
de la superficie de regadío de nuestro país?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 173
 PROFUNDIZACIÓN EL SECTOR PRIMARIO

Ficha 12
LA DISTRIBUCIÓN DE LA CABAÑA GANADERA EN ESPAÑA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

La distribución del censo de ganado en España, por Comunidades Autónomas, es la siguiente:

Principales especies ganaderas, número de explotaciones y cabezas de ganado. Año 2013

Bovinos Ovinos Porcinos Aves

Explot. Cabezas Explot. Cabezas Explot. Cabezas Explot. Cabezas

Andalucía 5.370 517.324 7.999 1.984.518 4.752 1.993.153 4.132 26.107

Aragón 2.631 349.429 3.450 1.826.496 2.371 5.329.665 1.043 23.128
Asturias, Principado de 13.729 381.293 2.604 44.033 2.066 12.720 6.137 271
Baleares, islas 484 31.378 2.872 270.108 1.229 62.512 2.313 696

Canarias 578 14.422 1.007 65.189 358 54.532 940 2.702

Cantabria 6.441 278.964 1.886 52.125 579 2.363 2.854 170
Castilla y León 13.124 1.199.541 8.356 3.353.597 5.363 3.055.924 4.777 22.045
Castilla-La Mancha 2.286 342.819 5.347 2.595.868 942 1.346.642 1.673 25.470

Cataluña 4.106 545.350 2.158 579.825 4.321 6.705.208 2.965 44.735

Comunidad Valenciana 447 49.131 998 326.900 653 1.061.039 652 17.925
Extremadura 7.582 711.208 8.842 3.162.378 5.956 1.013.876 2.753 5.540
Galicia 34.311 928.312 10.566 168.416 21.232 1.109.710 40.533 20.528

Madrid, Comunidad de 1.163 87.135 297 82.423 47 20.781 271 2.028

Murcia, Región de 247 59.777 985 470.077 759 1.596. 297 468 5.014
Navarra, Comunidad Foral 1.461 112.053 1.881 583.995 483 671.026 719 4.319
País Vasco 5.286 128.111 4.534 259.593 561 18.982 6.255 1.575
Rioja, La 305 40.095 258 127.065 96 112.110 128 3.569

Total nacional 99.550 5.776.381 64.043 15.952.621 51.767 24.166.539 78.615 205.822

Fuente: INE

CUESTIONES

1 Responde las preguntas.

Comunidades con Comunidades con
•  ¿Cuáles son las tres Comunidades Autónomas con Ganado mayor n.º de menor n.º de
mayor número de explotaciones de ganado bovino? explotaciones explotaciones
¿Qué tienen en común? Ganado
•  ¿Qué cinco Comunidades tienen más cabezas bovino
de ganado ovino?
Ganado
•  ¿Qué Comunidad Autónoma tiene el mayor número ovino
de cabezas de ganado porcino?
Ganado
•  ¿Qué Comunidad Autónoma tiene el mayor número
porcino
de explotaciones de aves? ¿Coincide con el de
cabezas?
Aves
•  Completa el cuadro de la derecha.

174 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL SECTOR PRIMARIO

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Cómo ha evolucionado la población dedicada 7 ¿Qué tipos de agricultura tradicional se dan en

al sector primario en el mundo? los países en desarrollo?
a. Ha disminuido. a. Subsistencia, plantaciones, rozas y extensiva
b. Ha disminuido en los países desarrollados y se de secano.
ha mantenido en los países «en desarrollo». b. Subsistencia, rozas, extensiva de secano y mixta.
c. Ha disminuido en los países desarrollados c. Subsistencia, rozas, extensiva de secano
y ha aumentado en los países «en desarrollo». e irrigada monzónica.

2 ¿Qué iniciativas han tomado los países desarrollados 8 ¿A qué se denomina ganadería trashumante?
para recuperar los espacios agrarios? a. A una ganadería nómada con desplazamientos
a. Se han introducido nuevas actividades. estacionales.
b. Se han cambiado los tipos de cultivos. b. A una ganadería nómada con desplazamientos
c. Se ha potenciado el masivo éxodo rural. permanentes.
c. A una ganadería sedentaria con desplazamientos
3 ¿Qué cuatro factores climáticos limitan la actividad ocasionales.
agrícola?
a. Aridez, continentalidad, frío extremo y calor
9 ¿Qué tipo de pesca utiliza grandes barcos equipados
excesivo. con elevada tecnología?

b. Aridez, humedad excesiva, frío extremo a. La pesca de bajura.

y proximidad a aguas saladas. b. La pesca de altura.
c. Frío extremo, calor excesivo, humedad elevada c. La pesca deportiva.
y aridez.
10 ¿Qué debilidades presenta el sector primario español?
4 ¿Qué son parcelas abiertas u openfield? a. Población envejecida, pequeñas y medianas
a. Parcelas de gran tamaño que incluyen diferentes explotaciones, escasa productividad en los
cultivos. secanos y en la ganadería extensiva.
b. Grandes parcelas independientes b. Escasa mano de obra, pequeñas y medianas
y sin separación entre ellas. explotaciones, escasa productividad en los
c. Parcelas pequeñas en las que el acceso no secanos y en la ganadería extensiva.
se limita con árboles o arbustos que lo impidan. c. Población envejecida, pequeñas y medianas
explotaciones, escasa producción en los secanos
5 ¿Qué caracteriza a la agricultura extensiva? y en la ganadería extensiva.
a. Utiliza parcelas grandes.
b. Recurre al barbecho.
c. Utiliza escasa tecnología.

6 ¿Qué efectos negativos puede tener la agricultura

de mercado de los países desarrollados?

a. Contaminación, abandono de núcleos rurales

y elevado consumo de agua.
b. Subvenciones a los precios, transporte
especializado y agilización de mercados.
c. Descenso en los precios, éxodo rural y excesiva
utilización de medios de transporte. 1. a, 2. a, 3. c, 4. b, 5. b, 6. a, 7. c, 8. a, 9. b, 10. a.
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 175
 EL SECTOR PRIMARIO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el mapa de la población activa en el sector primario y responde las cuestiones: (2 p.)
•  ¿Qué actividades comprende
el sector primario? ¿Cuál es  
la más importante? 
Círculo Polar Ártico


OCÉANO OCÉANO
Trópico de Cáncer
•  ¿En qué regiones tiene mayor
PA C Í F I C O AT L Á N T I C O importancia la población activa
dedicada a este sector? 
Ecuador

OCÉANO
Población activa 
(En %)
ÍNDICO
Más del 75 Trópico de Capricornio

Del 75 al 40

Del 40 al 20
Meridiano de Greenwich

Del 20 al 5 •  ¿Cuál es el peso de la

Escala
Menos del 5 0 1.300 población activa primaria  
Sin datos kilómetros en Europa? 
Círculo Polar Antártico
FUENTE: FAO. 2013.

508877_04_p87_poblacion_activa_primario_leyenda 

2 Analiza el siguiente mapa y contesta las preguntas: (2 p.)

508877_04_p87_poblacion_activa_primario

•  ¿Cómo es la agricultura en las regiones desarrolladas?

•  ¿Cómo es, en su mayor parte, la agricultura de las regiones en desarrollo? 

•  ¿Qué tipos de agricultura tradicional existen en esas regiones?

•  ¿Qué son las plantaciones? C ír

c u lo
P o la
r Ár
 t ic o

•  ¿Cuáles son las grandes

áreas cerealistas?  OCÉANO
Trópico de C áncer
ATLÁNT ICO OCÉANO
 PACÍFICO

 OCÉANO Ecuador
PACÍFICO
OCÉANO
•  ¿Qué usos primarios ÍNDICO
Meridiano de Greenwich

T rópico de C apricornio
habrá en las áreas no
aptas para la agricultura? 

 ESPACIOS AGRARIOS
Agricultura primitiva Agricultura intensiva Agricultura cerealista Horticultura
 (sedentaria e itinerante) de subsistencia comercial y granjas
(predominio del arroz)
Pastoreo itinerante Ganadería extensiva Zona poco apta
Agricultura de plantación comercial (ranchos) o inapropiada
 para la agricultura
Agricultura intensiva Granjas lecheras
de subsistencia Agricultura mediterránea
 (arroz no predominante)

176 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

3 Anota en la tabla los principales usos agrarios que, según el mapa anterior, se dan en Europa y en España. (3 p.)

Europa España

4 Localiza los paisajes agrarios en el mapa. (3 p.)

Mar Cantábrico
Miño

Rí
o

Rí
o
er o Eb
Río Du ro
OCÉANO

AT L Á N T I C O

Rí o Ta j o
Rí o

Tu
ria

na
adia
Rí o Gu
Paisajes agrarios
de España
Río S España húmeda
e gu
quivi r ra (ganadera y forestal)
Escala a dal
Gu Montaña húmeda
0 76 Río (ganadera y forestal)
Interior peninsular
kilómetros continentalizado
(secanos extensivos y
regadíos mixtos)
Meridiano de Greenwich

OCÉANO ATLÁNTICO España mediterránea

cálida
Mar (hortofrutícola)
Mediterráneo Canarias
(regadíos litorales y
secanos interiores)

FUENTE: R. Méndez y F. Molinero,

Geografía de España.

A B C D E

508877-t04p129

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 177
 EL SECTOR PRIMARIO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el mapa de la población activa en el sector primario y responde las cuestiones: (2 p.)
•  ¿Qué actividades comprende
el sector primario? ¿Cuál es
la más importante? 
Círculo Polar Ártico

•  ¿En qué regiones tiene mayor

OCÉANO OCÉANO importancia la población activa
Trópico de Cáncer
dedicada a este sector? 
PA C Í F I C O AT L Á N T I C O

Ecuador

OCÉANO
Población activa
(En %) 
Más del 75 ÍNDICO Trópico de Capricornio

Del 75 al 40 •  ¿Cuál es el peso de la

Del 40 al 20 población activa primaria
Meridiano de Greenwich

Del 20 al 5
Escala en Europa? 
Menos del 5 0 1.300

Sin datos

kilómetros

Círculo Polar Antártico

FUENTE: FAO. 2013.

508877_04_p87_poblacion_activa_primario_leyenda
2 Analiza el siguiente mapa y contesta las preguntas: (2 p.)

•  ¿Cómo es la agricultura en las regiones desarrolladas? 

508877_04_p87_poblacion_activa_primario

•  ¿Cómo es, en su mayor parte, la agricultura de las regiones en desarrollo? 

•  ¿Qué tipos de agricultura tradicional existen en esas regiones? 

•  ¿Qué son las plantaciones? 

•  ¿Cuáles son las grandes C ír

culo
Pola
áreas cerealistas?  r Ártic
o

•  ¿Qué usos primarios OCÉAN O

habrá en las áreas no Trópico de Cáncer
ATLÁN TICO OCÉANO
aptas para la agricultura?  PACÍFICO

OCÉANO Ecuador
 PACÍFICO
OCÉANO
Meridiano de Greenwich

 ÍNDICO
Trópico de Capricornio

•  Explica la diferencia entre:

agricultura primitiva
o de subsistencia
y agricultura comercial
o de mercado. ESPACIOS AGRARIOS
Agricultura primitiva Agricultura intensiva Agricultura cerealista Horticultura
(sedentaria e itinerante) de subsistencia comercial y granjas
 (predominio del arroz)
Pastoreo itinerante Ganadería extensiva Zona poco apta
Agricultura de plantación comercial (ranchos) o inapropiada
 para la agricultura
Agricultura intensiva Granjas lecheras
de subsistencia Agricultura mediterránea
(arroz no predominante)

178 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

3 Anota en una tabla los principales usos que, según el mapa anterior, se dan en Europa y en España. (3 p.)

Europa España

•  Resume los factores que condicionan el paisaje agrario europeo.

4 Localiza los paisajes agrarios en el mapa. (3 p.)

Mar Cantábrico
Miño

Rí
o

Rí
o
er o Eb
Río Du ro
OCÉANO

AT L Á N T I C O

Rí o Ta j o
Rí o

Tu
ria

na
adia
Rí o Gu
Paisajes agrarios
de España
Río S España húmeda
eg
ur (ganadera y forestal)
d alqu i v i r a
Escala G ua Montaña húmeda
0 76 Río (ganadera y forestal)
Interior peninsular
kilómetros continentalizado
(secanos extensivos y
regadíos mixtos)
Meridiano de Greenwich

OCÉANO ATLÁNTICO España mediterránea

cálida
Mar (hortofrutícola)
Mediterráneo Canarias
(regadíos litorales y
secanos interiores)

FUENTE: R. Méndez y F. Molinero,

Geografía de España.

A B C D E

508877-t04p129

•  Indica qué factores determinan cada uno de esos paisajes

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 179
 EL SECTOR PRIMARIO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-5. Identificar los principales B2-5.2. Clasifica los principales paisajes

paisajes humanizados humanizados españoles a través
4 4
españoles, identificándolos por de imágenes.
Comunidades Autónomas.

B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los diversos sectores

económicas que se realizan económicos europeos.
en Europa en los sectores, 1, 3 1, 3
identificando distintas políticas
económicas.

B2-13.1. Localizar los recursos B2-13.1. Sitúa en el mapa las principales

agrarios y naturales en zonas cerealícolas y las más importantes 2 2
el mapamundi. masas boscosas del mundo.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

CONTROL B 4 (De izquierda a derecha y de arriba abajo) A) Paisaje

oceánico, B) paisaje de montaña húmeda, C) paisaje
1 •  La agricultura, la ganadería, la pesca y la explotación mediterráneo cálido, D) paisaje de interior y E) paisaje
forestal. canario.
•  En las regiones en desarrollo.
•  Un peso escaso.
CONTROL A
2 •  Es una agricultura comercial, destinada al mercado.
Presenta cuatro características especiales: 1 Ver las respuestas a las cuestiones de la actividad 1
la especialización de la producción, la mecanización del control B.
de las labores agrícolas, el uso de avanzadas técnicas 2 •  Es una agricultura comercial, destinada al mercado.
agrícolas y los sistemas de almacenaje, transporte Presenta cuatro características especiales: la
y comercialización a gran escala. especialización de la producción, la mecanización de las
•  Una agricultura primitiva, tradicional o de subsistencia. labores agrícolas, el uso de avanzadas técnicas agrícolas
•  Tres tipos: agricultura itinerante o de rozas, agricultura y los sistemas de almacenaje, transporte y comercialización
sedentaria de secano y agricultura irrigada monzónica. a gran escala.
•  Una agricultura primitiva, tradicional o de subsistencia.
•  Son grandes explotaciones dedicadas al cultivo de un
solo producto (monocultivo) destinado a la exportación. •  Tres tipos: agricultura itinerante o de rozas, agricultura
Es un tipo de agricultura de mercado, pero se localiza sedentaria de secano y agricultura irrigada monzónica.
en los países en desarrollo, aunque la mayoría de las •  Son grandes explotaciones dedicadas al cultivo de un
plantaciones son propiedad de grandes multinacionales solo producto (monocultivo) destinado a la exportación.
con sede en los países desarrollados. Es un tipo de agricultura de mercado, pero se localiza
en los países en desarrollo, aunque la mayoría de las
•  Las llanuras centrales de América del Norte y la Gran
plantaciones son propiedad de grandes multinacionales
Llanura europea.
con sede en los países desarrollados.
•  Uso ganadero y forestal.
•  Agricultura tradicional o de subsistencia: agricultura que
3 utiliza herramientas muy rudimentarias y cuyos productos
Europa España se destinan a la alimentación familiar. Agricultura comercial
o de mercado: agricultura que se orienta a la venta.
Principalmente, Principalmente,
agricultura de secano. agricultura de secano 3 Ver respuesta a la actividad 3 del control B.
En menor medida, En menor medida, •  Los factores físicos que condicionan el paisaje agrario
agricultura de regadío, agricultura de regadío, europeo son principalmente dos: el relieve (predominio
pastos y praderas (uso horticultura, pastos y de las llanuras, con algunos sistemas montañosos), y
ganadero) y explotación praderas (uso ganadero) el clima (oceánico en la fachada occidental, en la que
forestal. y explotación forestal. predominan los prados y pastos; continental en el interior;
y mediterráneo en la zona más meridional del continente)

180 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Ver la respuesta a la actividad 4 del control B. cálido en verano, suave en invierno y bastante seco;
el cuarto, en el interior de la Península, de clima
•  El primero se da en la España húmeda, de clima oceánico,
mediterráneo continentalizado, con veranos calurosos
húmedo y templado; el segundo, en las cumbres de los
e inviernos fríos; y el último, en el archipiélago canario,
sistemas montañosos, donde se da el clima de montaña;
de clima subtropical y suelo volcánico.
el tercero, en las zonas de clima mediterráneo típico,

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 181
 EL SECTOR PRIMARIO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1   Analiza y compara estos mapas. (4 p.)

Círculo Polar Ártico

OCÉANO OCÉANO
Trópico de Cáncer

PA C Í F I C O AT L Á N T I C O

Ecuador

OCÉANO

Población activa ÍNDICO Trópico de Capricornio

(En %)
Más del 75
Del 75 al 40
Meridiano de Greenwich

Del 40 al 20
Escala
Del 20 al 5 0 1.300

Menos del 5 kilómetros

Círculo Polar Antártico

Sin datos FUENTE: FAO. 2013.

508877_04_p87_poblacion_activa_primario_leyenda
• Identifica las zonas del
508877_04_p87_poblacion_activa_primario mundo y los países en los
que hay un mayor porcentaje
de personas con desnutrición.

• ¿Qué nivel de desarrollo

económico tienen? Menos
desarrollados, en desarrollo,
emergentes o desarrollados.

• Compara los dos mapas.

¿Qué conclusiones extraes?
Personas subnutridas (En %) 
Más del 35 Del 14 al 5 Escala
0 2.500
Del 35 al 25 Menos del 5 
kilómetros
Del 24 al 15 Sin datos
FUENTE: ONU, Programa Mundial de Alimentos.

182 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

2 Lee el texto y responde las preguntas (3 p.):

¿Cómo vivimos tan tranquilos sabiendo que
•  ¿Qué crees que quiere decir José Esquinas cuando señala que
hay más de 800 millones de personas en el
«el hambre todavía no se ha curado porque no es contagiosa»?
mundo sin nada que comer? Y, ¿cómo lo
hacemos en un planeta que produce más 
alimentos de los que necesita?...
La respuesta de José Esquinas, uno de los 
mayores expertos mundiales en la materia,
•  En el segundo párrafo se explica uno de los caminos que conducen
es clara: «El hambre todavía no se ha curado
a un pueblo a encontrarse con la desnutrición. Resúmelo.
porque no es contagiosa»...

El ejemplo de Benín deja muy clara una de 

estas razones, según explica el ex de la FAO:

«Los agricultores se dedicaban a plantar y
recolectar los alimentos con los que se 
alimentaba el pueblo. Pero se dieron cuenta
de que era mucho más rentable cultivar •  ¿Qué otros de estos factores pueden intervenir? Explica las
algodón, y venderlo. Así que se deshicieron de relaciones que encuentras.
sus tierras, se convirtieron en jornaleros y,  Crecimiento demográfico
efectivamente, comenzaron a vivir mucho
 Guerras y conflictos violentos
mejor. Con lo que ganaban compraban
comida, incluso carne, cosa que antes era  Emigración al exterior
imposible. Esto sucedió en una sociedad que  Alejamiento de los países desarrollados
gasta el 70 % de sus ingresos en alimentación.  Desastres naturales
En 2008 se duplicaron o triplicaron –según los
 Cambio climático
casos– los precios de la comida. Estos
trabajadores dejaron de poder permitírsela y  Falta de tecnología
comenzaron a pasar hambre. Y el proceso era 
difícilmente reversible, porque habían perdido
sus tierras»… 
Pablo LINDE, «El hambre todavía no se ha
•  ¿Cómo afecta la subida del precio de los alimentos a la población
curado porque no es contagiosa», El País,
de los países en desarrollo y a la de los países desarrollados?
16 de octubre de 2014. (Adaptado)
Razona tu respuesta.

3 Lee el texto de la izquierda y señala tres causas que explican el

aumento del precio de los alimentos. Después, indica qué medidas
Entre los problemas estructurales que podrían adoptarse para hacer frente a esta situación. (3 p.)
contribuyen al aumento del precio de los
alimentos tiene una especial relevancia el 
crecimiento poblacional y el cambio en las

dietas alimentarias de los habitantes de los
grandes países emergentes –China, India, 
Brasil y Rusia–, así como la progresiva
interacción entre los precios de los alimentos 
y la energía y la dedicación de tierras de

cultivo a la producción de biocombustibles...».
Georgina HIGUERAS «El Banco Mundial pide 
al G-20 que aborde el precio de los alimentos»
El País, 3 de noviembre de 2011. (Adaptado) 

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 183
 EL SECTOR PRIMARIO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan

B2-13. Localizar los recursos B2-13.1. Sitúa en el mapa las

agrarios y naturales en el principales zonas cerealícolas
1
mapamundi. y las más importantes masas
Comunicación boscosas del mundo.
lingüística B2-19. Analizar textos que reflejen B2-19.1. Comparar las
un nivel de consumo contrastado características del consumo interior
2, 3
en diferentes países de países como Brasil y Francia.
y sacar conclusiones.

B2-13. Localizar los recursos B2-13.1. Sitúa en el mapa las

agrarios y naturales en el principales zonas cerealícolas
1
mapamundi. y las más importantes masas
Competencia social boscosas del mundo.
y cívica B2-19. Analizar textos que reflejen B2-19.1. Comparar las
un nivel de consumo contrastado características del consumo interior
2, 3
en diferentes países de países como Brasil y Francia.
y sacar conclusiones.

B2-19. Analizar textos que reflejen B2-19.1. Comparar las

Sentido de iniciativa un nivel de consumo contrastado características del consumo interior
3
y emprendimiento en diferentes países de países como Brasil y Francia.
y sacar conclusiones.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • África subsahariana (especialmente Liberia, Sierra Leona, sus precios; las guerras y conflictos violentos destruyen
Senegal, Chad, República Centroafricana, República cosechas e impiden el trabajo en los campos, así como
Democrática del Congo, Kenia, Tanzania, Angola, Zambia afectan a la población; los desastres naturales hacen
Mozambique y Zimbabwe), Asia oriental y meridional descender la producción, ocasionando escasez y
(destacando: Mongolia, Tajikistán, Corea del Norte, elevación de los precios de los alimentos; el cambio
Bangladesh, Pakistán, India, Nepal, Laos y Camboya), climático, especialmente en las zonas tropicales, supone
Centroamérica (El Salvador, Nicaragua y Honduras), el un aumento de las temperaturas, una aceleración de la
noroeste de América del Sur (Bolivia, Colombia, Ecuador, desertificación, etc., que ocasionan la pérdida de suelos
Perú y Paraguay), a los que hay que añadir Yemen, en la cultivables y un descenso en la producción agraria; la falta
península arábiga, y Armenia, en el Cáucaso. de tecnología hace que la productividad sea baja y que
haya una fuerte dependencia de los factores naturales,
• Son países menos desarrollados o en desarrollo, aunque
como la calidad de los suelos, las sequías, etc.
también hay algún emergente, como India.
• En los países en desarrollo hace que sea más difícil
• Estos países exportan alimentos, aunque su población se
acceder a los productos alimenticios, especialmente si los
alimenta deficientemente.
precios de estos aumentan más que las rentas de la
2 • Habla de la hipocresía de los países desarrollados, que población; en los países desarrollados, el nivel de rentas es
solo actúan cuando se ven en peligro. muy alto, y tienen escasa repercusión.
• Explica cómo abandonaron sus cultivos tradicionales, de 3 El crecimiento poblacional; el cambio en las dietas
los que se alimentaban, para producir otros para venderlos, alimentarias de los habitantes de los grandes países
pasando a alimentarse de productos que compraban en el emergentes; y la dedicación de tierras de cultivo
mercado. Cuando los precios de los productos alimenticios a la producción de biocombustibles. R.L. Por ejemplo,
aumentaron más que los de lo que ellos producían, las autoridades de los países en desarrollo podrían
comenzaron a tener problemas para alimentarse. «controlar» de alguna forma que un porcentaje suficiente
• El crecimiento demográfico hace aumentar la demanda de de las tierras de cultivo se destinase a productos básicos
alimentos, provocando que estos escaseen y que suban para la alimentación de la población.

184 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 188

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Itinerarios didácticos y metodológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
• Producción y consumo mundial de energía, por fuentes . . . . . . . . . . . . 190
• La deslocalización industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
• Las grandes potencias industriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
• El fracking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
• El fracking en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
• La UE y el fracking. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
• La OPEP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
• Los Parques Tecnológicos en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
• Principales productores de petróleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
• Reservas mundiales de carbón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
• Cobertura de la demanda anual de energía eléctrica en España . . . . . . . 196
• Comparación del Producto Interior Bruto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Ficha 1. Conceptos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Ficha 2. Etapas del desarrollo de la industria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Ficha 3. Las energías renovables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Ficha 4. Tipos de industria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

186 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Ficha 5. El proceso de deslocalización industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Ficha 6. Los factores de localización industrial en la actualidad. . . . . . . . 203

• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Ficha 7. La energía eólica, una energía renovable . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Ficha 8. Recursos minerales e industrialización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

• Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Ficha 9. La distribución espacial de la industria en España . . . . . . . . . . . 206

Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Ficha 10. La energía nuclear en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Ficha 11. La minería del carbón en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

Recursos de evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . 210

Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Recursos de evaluación por competencias . . . . . . . . . 216

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 187
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

MINERÍA ENERGÍA E INDUSTRIA

SABER SABER HACER SABER SER

•  Minería y energía: tipos, producción y consumo •  Interpretar un mapa   •  Valorar los impactos  
de producción y consumo y consecuencias  
•  El proceso industrial
energético medioambientales,
•  El sistema industrial actual: investigación, humanos, sociales  
•  Analizar un paisaje industrial
terciarización y deslocalización y económicos de las
•  Valorar el emplazamiento   actividades mineras  
•  Las potencias industriales
de una industria y energéticas.
•  Minería, energía e industria en España
•  Analizar proyectos
energéticos sostenibles

SABER MÁS
•  La OPEP
•  La producción de electricidad

Desarrollo de competencias
•  Interpretar mapas y gráficos
•  Usar las TIC
•  Análisis científico: ¿Cuál es el mejor
Actividades finales emplazamiento para una industria? Trabajo cooperativo
•  Resume lo esencial •  Desertec, la energía
solar en el desierto
•  Formas de pensar

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. Minería, energía e industria informáticas para la Geografía

•  Profundización. Minería, energía e industria Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. Minería, energía e industria:

controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. Minería, energía e industria
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
Herramientas
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
•  Generador de evaluación
•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en
el cine •  La prensa en el aula

188 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. La explotación de los recursos naturales:  

la minería
•  Epígrafe 2. Las fuentes de energía
•  Epígrafe 3. Energías no renovables
•  Epígrafe 4. Energías renovables •  Repaso y apoyo. Minería, energía
e industria
•  Epígrafe 5. Nacimiento y desarrollo de la industria
•  Autoevaluación del alumno
•  Epígrafe 7. Nuevos factores de localización industrial
Básico •  Evaluación de contenidos.  
•  Epígrafe 8. El proceso de deslocalización Control B
•  Epígrafe 9. Las potencias industriales •  Evaluación por competencias.  
•  Epígrafe 10. Minería, energía e industria en España Prueba
•  Saber hacer: Interpretar un mapa de las principales zonas
productoras y consumidoras de energías
•  Actividades: 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 18, 19, 20, 21, 22, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33

•  Los epígrafes anteriores.

•  Epígrafe 6. Los rasgos del sistema industrial actual
•  Saber más: La OPEP
•  Saber más: La producción de electricidad •  Profundización. Minería, energía
Avanzado e industria
•  Saber hacer: Analizar un paisaje industrial
•  Proyectos de trabajo cooperativo
•  Comprometidos: Acabar con la pobreza energética
•  Autoevaluación del alumno
•  Formas de pensar: ¿Cuál es el mejor emplazamiento para
una industria? •  Evaluación de contenidos.  
Control A
•  Actividades: 2, 6, 8, 11, 14, 15, 16, 17, 34, 35, 36, 37
•  Evaluación por competencias.  
•  Descubre: Un reto, el equilibrio entre industria y medio Prueba completa
ambiente.
De excelencia
•  Trabajo cooperativo: Desertec, la energía solar en el desierto
•  Actividades: 23, 24, 38, 39

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la geografía

Tratamiento de la información. Las ciencias sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 189
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

PRODUCCIÓN Y CONSUMO MUNDIAL DE ENERGÍA, POR FUENTES

Las fuentes de energía son recursos naturales a par- •  Las energías renovables presentan cifras muy si-
tir de los cuales, mediante un proceso industrial, se milares en producción y consumo, ya que son
obtiene alguna forma de energía que puede ser di- energías primarias que se transforman fácilmente
rectamente utilizada por el consumidor o por alguna en calor o electricidad, convirtiéndose en energías
actividad productiva. finales (desde su lugar de producción ya se trans-
Llamamos combustible a los materiales o fuentes de portan en forma de energía eléctrica), dispuestas
energía de los que extraemos la energía que contie- para el uso de los consumidores.
nen con un proceso de combustión o quemado. Pue- •  Energías primarias que ocupan un lugar impor-
den ser sólidos, como el carbón o la biomasa (si se
tante en el consumo (como energías finales), aun-
quema para obtener energía); líquidos, como el pe-
que también son utilizadas para producir electrici-
tróleo, la gasolina o el gasóleo; o gaseosos, como el
dad. Es el caso del gas natural.
gas natural o el butano (gas licuado del petróleo) o la
biomasa (si se utiliza para obtener biogás). Aunque •  Energías que ocupan un porcentaje menor como
no se queme, también llamamos combustible al ura- fuentes de energía que como combustible (consu-
nio o al hidrógeno. Otras fuentes de energía no com- mo de energía final). Es el caso del crudo. Aunque
bustibles son la radiación proveniente del sol (la ilu- una parte, previamente transformado en diferen-
minación y el calor), la energía mecánica que tes tipos de carburantes, se utiliza en centrales tér-
contienen las masas de aire o del agua, y la energía micas para producir electricidad, es más impor-
geotérmica. tante el porcentaje que se consume como energía
Se llama energía primaria a la energía contenida en final, como gasolina, gasoil, gas butano, etc.
las fuentes de energía. Las energías primarias nece- Además, esta imagen permite trabajar sobre los im-
sitan de un proceso de transformación para ser utili- pactos ambientales del modelo energético:
zadas. Las energías que pueden ser utilizadas (ya han
sufrido un proceso de transformación) se denominan •  Desde el punto de vista de la producción, se obser-
energías finales o secundarias. Estas últimas adoptan va que casi el 87 % de la energía primaria se obtie-
tres formas: calor, carburantes (carbón, gasolina, ga- ne de fuentes no renovables, lo que pone de mani-
soil, gas natural, etc.) y electricidad. fiesto la escasa sostenibilidad de este modelo
energético.
Estos dos gráficos permiten contrastar la producción
mundial de energía primaria y el consumo de ener- •  Desde el punto de vista del consumo, se observa
gía secundaria, y obtener varias conclusiones: que los combustibles fósiles más contaminantes,
•  Hay fuentes de energía que se utilizan principal- carbón y petróleo, suponen más del 52 % del con-
mente como energías primarias. Es el caso del car- sumo. A lo que hay que añadir que una parte de
bón y derivados, cuya energía primaria se destina a los mismos se utilizan como energía primaria para
ser transformada en electricidad en centrales térmi- la producción de electricidad. El resultado es que
cas. Más evidente es el caso de la energía nuclear, son las principales fuentes contaminantes de gases
que se destina enteramente a producir electricidad. de efecto invernadero, gases acidificantes, etc.

Renovables
Renovables y
CarbónCarbón y CarbónCarbón
y derivados
y derivados
13,2 %13,2 % derivados
derivados Electricidad
Electricidad 10,2 %10,2 %
28,1 %28,1 % 18,3 %18,3 %
EnergíaEnergía
nuclearnuclear
5,6% 5,6%

Renovables
Renovables
13,3 %13,3 %

Gas natural
Gas natural
21,3 %21,3 % Productos
Productos
Crudo Crudo Gas natural
Gas natural petrolíferos
petrolíferos
Producción (izq.) 31,8 %31,8 % 15,7 %15,7 % 42,5 %42,5 %
y consumo mundial (dcha.)
FUENTE: FUENTE:
OCDE. 2010.
OCDE. 2010.
de energía, por fuentes.

190 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA DESLOCALIZACIÓN INDUSTRIAL

La deslocalización co-
mienza a imponerse a Cír
culo
Po
lar
Ár OCÉANO ÁRTICO
tic GLACIAL
partir de los años 90 y
o

es uno de los pilares

del proceso de globa-
lización. Consiste en RUSIA
CANADÁ

el traslado de plantas Moscú

de producción y/o ESTADOS

EUROPA
OCCIDENTAL
EUROPA
DEL ESTE Beijing
JAPÓN

(Pekín) COREA

servicios, por parte de

UNIDOS Estambul CHINA DEL SUR
TURQUÍA
Nueva Shanghai
TÚNEZ PAKISTÁN Delhi OCÉANO
grandes empresas y
MÉXICO MARRUECOS El Cairo
Trópico de Cáncer Karachi Guangzhou
Monterrey OCÉANO ORIENTE BANGLADESH TAIWÁN
EGIPTO Bombay
MEDIO PACÍFICO
Ciudad de México
Calcuta

multinacionales, a
y Guadalajara ATLÁNTICO
OCÉANO INDIA TAILANDIA VIETNAM
FILIPINAS
MALASIA

otros países poco in-

PACÍFICO SINGAPUR
Ecuador
OCÉANO
INDONESIA

dustrializados o en ÍNDICO Yakarta

Salvador de Bahía

desarrollo, e incluso a
BRASIL

Trópico de Capricornio
São Paulo, Belo Horizonte SUDÁFRICA

distintas regiones del y Río de Janeiro Johannesburgo

Ciudad del Cabo
AUSTRALIA
Buenos Aires

propio país. ARGENTINA

La deslocalización
afecta a muchos sec- Regiones industriales tradicionales (siglos XIX y XX)

Centros industriales tradicionales

OCÉANO
GLACIAL ANTÁRTIC
O

tores pero destacan el Regiones emergentes (finales del siglo XX y principios del XXI)

Nuevas potencias industriales

textil, electrónica, cal-

Meridiano de Greenwich

ico
Nuevasrtregiones emergentes (siglo XXI)
ntá
rA
ola
lo P Nuevos polos industriales
zado, juguetes, auto- Círcu
Deslocalización de industrias

movilístico y las in- Segunda fase de deslocalización

0
Escala
1.425

kilómetros

dustrias pesadas. En FUENTE: Le Monde Diplomatique, L´Atlas 2013. Adaptado.

508877_05_p130_131_leyenda_deslocalizacion_mundo_GEODOS

sus procesos de fabri-

cación hay funciones asistimos hoy en día a cómo empresas extranjeras
508877_05_p130_131_deslocalizacion_mundo_GEODOS
poco especializadas como: coser una prenda, ensam- que se instalaron en nuestro país en el pasado bus-
blar piezas o mover tanques con hierro fundido, que can nuevos destinos. Pero también empresas espa-
no requieren mano de obra especializada. Pero hay ñolas están haciendo lo mismo y se trasladan a Ma-
más causas que justifican la deslocalización: rruecos, Latinoamérica, China o los países del este
•  La búsqueda de costes salariales más bajos, así de Europa.
como otros beneficios económicos, por ejemplo,
menor presión fiscal, suelos baratos, ayudas gu- En el proceso deslocalizador podemos encontrar dos
bernamentales, etc. etapas: la primera deslocalización va de los países
desarrollados a los países en desarrollo o emergen-
•  La competitividad creciente y global de las empre- tes, como China, India, Corea…, y las actividades
sas que compiten en un mercado mundial. deslocalizadas son sencillas: fabricación de produc-
•  La gran desigualdad de derechos y condiciones la- tos, administración y gestión de datos. La segunda
borales entre los países. etapa se alcanza cuando estas economías emergen-
tes, con una mano de obra y tecnología más cualifi-
•  El cambio del modo de producción y de la división cadas, son capaces de elaborar productos de mayor
internacional del trabajo: en unos países se realiza valor añadido y deslocalizan a países con menor de-
la investigación, el desarrollo y el diseño de los sarrollo, como Indonesia, Filipinas, Malasia o Ban-
productos; en otros, la fabricación, y en otros, el gladesh, los procesos productivos básicos.
ensamblaje.
Aunque normalmente las grandes empresas mantie-
•  El desarrollo de nuevas formas de inversión, fun-
nen en sus países de origen los procesos críticos
damentalmente, la subcontratación internacional,
(I+D, comercial, marketing, etc.), la deslocalización
las franquicias, las fusiones de empresas…
provoca efectos negativos en los países de origen,
Sin duda, la reducción de costes y el aumento de los como eliminación de puestos de trabajo, competen-
beneficios es la base sobre la que se sustentan los cia entre trabajadores, precarización de las condicio-
procesos de deslocalización. En el caso de España nes laborales y pérdida de derechos.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 191
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LAS GRANDES POTENCIAS INDUSTRIALES

Se llaman emergentes los países que presentan un

fuerte ritmo de crecimiento del PIB y de su participa- 160
ción en el comercio exterior, mayor que el de los paí-
ses desarrollados, hasta el punto de competir con
estos, recortando la distancia que los separa de ellos
e, incluso, superándolos. 140

Este crecimiento ha venido acompañado de desarro-

llo industrial, crecimiento de la demanda interna, ori-
ginado por el aumento del consumo de los ciudada- 120
nos y, sobre todo, por el de las empresas y el Estado,
que construye infraestructuras, desarrolla la Admi-
nistración, el Ejército, etc., y una fuerte acumulación
100
de reservas y divisas, que les permite participar en el
mercado financiero mundial, y reducir su dependen-
cia financiera de los países desarrollados.
El comienzo del desarrollo industrial de estos países 80
2004 2006 2008 2010 2011
tiene su causa principal en la deslocalización de estas
actividades desde los países desarrollados, buscando Brasil F. de Rusia Japón
una mayor competitividad en un mundo globalizado. Corea del S. India UE
Competitividad que conseguían a partir de una EE. UU.
abundante y barata mano de obra. FUENTE: INE. 2011.

En la actualidad, la competencia entre países emer-

Índice de producción industrial.
gentes y países en desarrollo por atraer actividades
de los países desarrollados y las crecientes reclama-
ciones de la población de los países emergentes de
den mundial multipolar, que sustituya al tradicio-
mayores salarios y mejores condiciones salariales y
nal, liderado por los países desarrollados.
laborales ha dado lugar a que estos países estén des-
localizando actividades industriales a países en desa- Otras denominaciones y clasificaciones de los países
rrollo con costes salariales menores. Por otro lado, emergentes son las siguientes:
algunos de estos países están realizando fuertes in- •  N-11: Bangladesh, Egipto, Indonesia, Irán, Corea
versiones en I+D+i, haciendo que el desarrollo de del Sur, México, Nigeria, Pakistán, Filipinas, Tur-
estos países dependa cada vez menos de las inversio- quía y Vietnam.
nes extranjeras, de la deslocalización y la externaliza-
•  NIC: Sudáfrica, Egipto, Argentina, Brasil, México,
ción de actividades desde los países desarrollados.
India, China, Indonesia, Malasia, Filipinas, Tailan-
Dentro de los países emergentes, destaca el grupo dia, Turquía, y Rusia.
denominado BRICS (Brasil, Rusia, India, China y
•  MIKT: México, Indonesia, Corea del Sur y Turquía.
Sudáfrica). Se trata de un grupo de países emergen-
tes que: •  VISTA:  Vietnam, Indonesia, Sudáfrica, Turquía y
Argentina.
•  Tienen un crecimiento económico fortísimo, gene-
ralmente mayor que el de los demás emergentes. •  CIVETS: Colombia, Indonesia, Vietnam, Egipto,
Turquía y Sudáfrica.
•  Tienen gran tamaño e importancia económica, lo
que hace que lo que sucede en sus economías ten- •  EAGELs: Brasil, Rusia, India, China, Corea del Sur,
ga repercusiones globales. Indonesia, México, Turquía, Egipto y Taiwán.

•  Manifiestan su intención de ejercer un papel de lí-

deres en la economía mundial, para lo que actúan
de forma coordinada, adoptando políticas comunes
orientadas a aumentar su peso en las instituciones
económicas globales (G-20, Organización Mundial
del Comercio, ONU, etc.), con vistas a crear un or-

192 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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PARA SABER MÁS

EL FRACKING EL FRACKING EN ESPAÑA

La «explosión» del fracking está ligada a los diver- En España, el Gobierno es partidario del uso de
sos conflictos internacionales y crisis locales, esta técnica y ha concedido varias decenas de
como la crisis de Ucrania, que ponen en peligro el permisos para el estudio de viabilidad de las
suministro energético de los países desarrolla- prospecciones. Es en la cuenca vasco-cantábrica
dos. donde se cree que la geología es más favorable.
El fracking es una técnica para extraer gas natural Las presiones populares ejercidas a través de pla-
de yacimientos no convencionales. Consiste en taformas como Municipios libres de fracking y
excavar pozos verticales (pueden alcanzar los organizaciones ecologistas y ciudadanas están
5.000 m de profundidad) y perforar después hori- ralentizando su explotación.
zontalmente en rocas sedimentarias estratificadas Adaptación de: El País, 1-05-2014
de grano fino o muy fino (pizarras, esquistos…), e
inyectar a presión una mezcla de agua, arena (la Permisos del
arena se utiliza para mantener pequeñas fracturas Comunidades
Ministerio de
abiertas y generar vías para que el gas natural flu- Autónomas
Industria
ya hacia el pozo) y otros productos químicos a Concedidos y en País Vasco (Álava)
presión. La fuerza del cóctel químico fractura la trámite de perforación
roca y libera el gas de esquisto o shale atrapado en de pozos. Castilla y León (Burgos)
las rocas. Para los detractores del uso de fracking Las dos anteriores y
la cantidad de gases y productos químicos utiliza- otras 10 Comunidades:
dos oscilan entre los 260 y 600, y algunos de ellos Aragón, Andalucía,
se sabe que son tóxicos, biocidas, cancerígenos o Murcia, Comunidad
mutagénicos, que provocan contaminación de las Concedidos Valenciana, Cantabria,
aguas subterráneas y atmosférica, emisión de ga- y/o solicitados Principado de Asturias,
ses de efecto invernadero (metano), terremotos La Rioja, Comunidad
(sismicidad inducida), contaminación acústica e Foral de Navarra,
impactos paisajísticos. Castilla-La Mancha
El fracking ha originado enfrentamientos y divi- y Cataluña.
siones tanto entre países como entre la sociedad. Fuente: Ecologistas en Acción, 2012.
Como ejemplos podemos citar a Estados Unidos
y Polonia como países plenamente a favor, mien-
tras que Francia y Bulgaria se han declarado li-
bres de fracking.
En Estados Unidos, la explotación industrial EUROPA Y EL FRACKING
del fracking comenzó hacia el año 2000 en Texas.
Rápidamente, el uso de esta técnica se extendió a Bruselas recuerda que no tiene competencias so-
otros Estados, como Dakota del Norte, en donde bre el mix energético de los Estados miembros, es
hay más de 11.000 pozos en activo. La producción decir, que no puede decirles si deben buscar gas
de gas es tan satisfactoria que por no poder alma- de esquisto en su subsuelo.
cenar ni transportar toda la producción se debe
Por ello, en Europa, ni el Parlamento Europeo ni
quemar, en ciertos momentos, alrededor de un
la Comisión Europea se atreven a legislar, solo
30 % del gas extraído. Se estima que en el año
dan recomendaciones como: «Evaluar cuidadosa-
2020 Estados Unidos, gracias al fracking, será el
mente el impacto medioambiental y los riesgos
primer productor mundial de petróleo y gas; que
antes de comenzar las prospecciones»… Lo que sí
podrá suponer el 4 % del PIB y emplear a casi
ha dejado claro es que la Comisión exigirá prote-
2 millones de trabajadores. De ser ciertas estas
ger el medio ambiente.
previsiones, Estados Unidos pasaría a ser el pri-
mer productor mundial de petróleo y gas, por en- No cabe duda, la extracción mediante fracking, y
cima de Arabia Saudí y Rusia. con ella la controversia, no ha hecho más que em-
pezar en Europa.
Adaptación de:
www.greenpeace.es y www.partidoequo.es Adaptación de: El País, 24-01-2014

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PARA SABER MÁS

LA OPEP

La OPEP es la Organización de Países Ex-

portadores de Petróleo. Es una organiza-
ción económica intergubernamental, fun-
dada en Bagdad por Irán, Iraq, Kuwait,
Arabia Saudí y Venezuela en una conferen-
cia celebrada del 10 al 14 de septiembre de
1960, a iniciativa del entonces ministro de
Energía y Minas venezolano, Juan Pablo
Pérez Alfonzo, y el ministro de Petróleo y
Recursos Minerales de Arabia Saudí, Ab-
dallah Tariki. De 1960 a 1965 tuvo su sede
en Ginebra (Suiza), y desde el 1 de septiem-
bre de 1965, en Viena (Austria). Suele reu-
nirse dos veces al año.
Los países miembros de la OPEP son: Irán,
Iraq, Kuwait, Arabia Saudí y Venezuela,
que la fundaron en 1960, Qatar (1961), In-
tabilización de los mercados del petróleo con el fin
donesia (1962), Libia (1962), los Emiratos
de garantizar un suministro eficiente, económico y
Árabes Unidos (1967), Argelia (1969), Nigeria (1971) y
regular de derivados del petróleo a los consumido-
Angola (2007). Pertenecieron a la OPEP Gabón (entre
res, un ingreso estable a los productores y un rendi-
1975 y 1995) y Ecuador (entre 1973 y 1993).
miento justo del capital de los que invierten en la in-
Los objetivos de la OPEP pueden resumirse, según dustria petrolera».
sus estatutos, en: «coordinar y unificar las políticas
Las principales tareas que ha llevado a cabo la OPEP
petroleras de sus países miembros y asegurar la es-
han sido:
•  Mantener un nivel de abastecimiento adecuado
Producción (millones
para los países importadores.
de barriles por día, bpd)
Países •  Mantener un nivel de las reservas de petróleo que
Agosto Septiembre
garantice su explotación en el futuro.
2014 2014
•  Mantener unos precios del crudo en moderado
Argelia 1,14 1,13
crecimiento, que beneficien a los países exporta-
Angola 1,72 1,80 dores. Para mantener estos precios han ido ajus-
tando la producción al nivel de demanda, procu-
Ecuador 0,55 0,55 rando que esta estuviese siempre ligeramente por
Irán 2,83 2,84 encima de aquella.

Iraq 2,94 3,20 La OPEP produce el 40 % del crudo mundial y el

14 % del gas natural y posee el 75 % de las reservas
Kuwait 2,82 2,82 de petróleo. Su producción estaba repartida entre
sus diferentes miembros mediante un sistema de
Libia 0,53 0,81
cuotas, más o menos respetadas. Pero desde finales
Nigeria 1,95 2,05 de 2011, la OPEP abandonó el sistema de cuotas in-
dividuales por país, hasta alcanzar 30 millones de
Qatar 0,72 0,73
barriles diarios (mbd), optando por apoyarse en la
Arabia Saudí 9,70 9,78 autodisciplina de sus miembros para lograr respetar
el objetivo global.
Em. Árabes Un. 2,77 2,78
La producción por países está dominada por Arabia
Venezuela 2,48 2,47
Saudí, Iraq, Irán, Kuwait, Emiratos Árabes Unidos,
TOTAL 30,15 30,96 Venezuela, Nigeria, Angola, Argelia, Libia, Qatar y
Ecuador.

194 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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PARA SABER MÁS

LOS PARQUES TECNOLÓGICOS EN ESPAÑA

Según la Asociación de Parques Tecnológicos de Es-

paña (www.apte.org/es/), este tipo de parques, gene-
ralmente asociados a un espacio físico, mantienen re-
laciones formales y operativas con las universidades,
ayuntamientos, centros de investigación y otras insti-
tuciones de educación superior.
En general, están diseñados para impulsar la forma-
ción y el crecimiento de empresas pertenecientes al
sector terciario, normalmente residentes en el propio
parque, y presentan un organismo estable de gestión
que impulsa la tecnología y fomenta la innovación en-
tre las empresas y organizaciones usuarias del parque.
En los últimos años, se han extendido por gran parte
del territorio nacional. Destacamos, entre otros:
•  Parc Científic de Barcelona: http://www.pcb.ub.es/
homePCB/live/ct/p126.asp.
•  Parque Balear de Innovación Tecnológica: http://
www.parcbit.es/.
•  Parque Científico de Madrid: http://www.fpcm.es/.
•  Parque Tecnológico de Álava: http://www.pt-alava.es/aPTAW/web/portada.jsp.
•  Parque Tecnológico de Asturias: http://www.ptasturias.es/sites/web/ptasturias.es/.
•  Parque Tecnológico de Galicia: http://www.tecnopole.es.
•  Parque Científico y Tecnológico de Sevilla, Cartuja 93: http://www.cartuja93.es/.
•  Parque Científico-Tecnológico de Almería: http://www.pitalmeria.es/.
•  Parque Industrial Avanzado de Castilla-La Mancha: http://www.piacm.com/spain/home.htm.
•  Parque Metropolitano, Industrial y Tecnológico de Granada: http://www.parquemetropolitano.com/.
•  Parque Tecnológico de Vizcaya: http://www.parque-tecnologico.net/aPTBW/web/portada.jsp.
Si deseas conocer alguno extranjero, busca en el apartado de «Links» (o Enlaces) de la página web de la Asocia-
ción Internacional de Parques Tecnológicos y Científicos (IASP), http://www.iasp.ws/publico/intro.jsp/.

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BANCO DE DATOS

PRINCIPALES PRODUCTORES DE PETRÓLEO RESERVAS MUNDIALES DE CARBÓN (2005)

Los mayores productores mundiales de pe- Las mayores reservas de carbón se encuentran en Esta-
tróleo son estos: dos Unidos, Rusia, Australia e India.

2011 2013 Reservas mundiales de carbón

1 Arabia Saudí 9.706 11.464 Millones % sobre

Áreas
de toneladas el total
2 Rusia 10.036 10.768
Estados Unidos 263.781 28,4
3 EE. UU. 6.946 9.463
Total América del Norte 272.569 29,3
4 China 3.803 4.271
Total América Central 17.941 1,9
5 Irán 4.412 4.226
Rusia 173.074 18,6
6 Canadá 3.240 4.118
Ucrania 37.339 4
7 Em. Árabes Un. 2.768 3.458
Eurasia 249.117 26,8
8 Kuwait 2.399 3.345
Rep. Sudafricana 52.911 5,7
9 Venezuela 3.090 3.292
África y Oriente Medio 54.680 5,9
10 Iraq 2.408 3.058
Australia 84.437 9,1
11 México 3.033 2.939
China 126.215 3,6
12 Nigeria 2.439 2.569
India 62.278 6,7
13 Brasil 2.035 2.128
Total Asia y Oceanía 283.807 30,5
14 Qatar 1.498 1.987
Total mundo 930.423 100,0
15 Noruega 2.292 1.749
16 Argelia 1.733 1.478
COMPARACIÓN DEL PRODUCTO INTERIOR BRUTO (2003)
Fuente: El País, 30-10-2014

Crecimiento
Países PIB
anual PIB
desarrollados (millones €)
COBERTURA DE LA DEMANDA ANUAL (%)
DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN ESPAÑA Estados Unidos 12.649.424 1,9
Japón 3.690.018 1,6
La cobertura de la demanda anual de ener-
gía eléctrica en nuestro país, es la siguiente: Alemania 2.737.600 0,4
España 1.022.988 –1,2
Nuclear 21,9 %
Francia 2.059.852 0,2
Eólica 20,4 %
Reino Unido 1.899.761 1,7
Carbón 16,4 %
Países emergentes
Hidráulica 15,4 %
China 7.129.527 7,7
Cogeneración y resto 10,4 %
India 1.413.095 5,0
Ciclo combinado 8,5 %
Brasil 1.691.094 2,5
Solar fotovoltaica 3,1 %
Rusia 1.578.711 1,3
Solar térmica 2,0 %
Indonesia 655.251 5,0
Térmica renovable 1,9 %
México 949.373 1,1
Fuente: El sistema eléctrico español, 2014.
Red Eléctrica Española. Fuente, CIA The World Factbook.

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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DOCUMENTALES

http://www.datosmacro.com/ https://www.youtube.com/watch?feature=player_
Contiene datos estadísticos actualizados de producción embedded&v=YA6Xp1WDQq4
industrial de todo el mundo, con mapas regionales Voces en contra del fracking. Se recogen reveladores
por continentes interactivos. testimonios de los pobladores y técnicos argentinos sobre
los efectos contaminantes del nuevo proceso de explotación
http://www.enusa.es
de petróleo y gas no convencional.
Nos aporta datos sobre la energía nuclear en España,
su presente y su futuro. https://www.youtube.com/watch?v=VYzHXMo3xmw
Producido por Mundominero.mx. Explica la nueva minería
http://ilo.org/global/industries-and-sectors/mining/ y los nuevos métodos mineros.
lang--es/index.htm
Página de la Organización Mundial del Trabajo. Ofrece https://www.youtube.com/watch?v=3tLIe6eJGAo
información sobre condiciones de trabajo en todo el planeta. Documental español que estudia los principios de la energía
eólica.
http://www6.mityc.es/aplicaciones/energia/
hidrocarburos/petroleo/exploracion2012/mapas/inicio. https://www.youtube.com/watch?v=3tLIe6eJGAo
html Describe los distintos tipos de energías renovables.
Describe la situación actual del fracking en España. https://www.youtube.com/watch?v=M-qcvcr7qWs
Programa de HispanTV que nos explica qué es la
http://ec.europa.eu/eurostat
deslocalización industrial, sus causas y sus consecuencias.
Página estadística de la Unión Europea. Imprescindible para
conocer las cifras de cualquier sector industrial de los países
de la eurozona. CINE
http://www.datosmacro.com
Básica para conocer las cifras de cualquier sector industrial Cielo abierto, película-documental dirigida por Carlos
de los países del mundo. Ruiz (2007). Narra la lucha de los pobladores de Famatina
y Chilecito, en la provincia de La Rioja (Argentina), para
impedir la instalación de una mina de oro a cielo abierto,
usando cianuro, en el Nevado del Famatina.
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN Daens, dirigida por Stijn Coninx (1993). El sacerdote
Daens descubre la brutal situación en la que vive el
José Manuel BARCENA GUZMÁN. El subsuelo. proletariado en la ciudad belga de Aalst en la Revolución
Maravillas y riquezas del mundo subterráneo (1962). Industrial a finales del siglo XIX.
Síntesis científica que pone a nuestro alcance los secretos
Syriana, dirigida por Stephen Gaghan (2006). Un príncipe
que oculta la corteza terrestre.
reformista del Golfo Pérsico permite la explotación de su
Manuel GARÍ RAMOS, et al. Qué hacemos para cambiar petróleo a una empresa china.
un modelo irracional por otra forma sostenible
Tierra de hombres, dirigida por Niki Caro (2005). Cuenta
y democrática de cultura energética. (2013). Esta obra
la historia, basada en un hecho real, de una mujer en una
nos muestra cómo el actual modelo energético, basado
mina de la América profunda y la lucha que tiene que
en la explotación intensiva e irresponsable de las fuentes
sostener contra los prejuicios y el acoso de sus compañeros.
de energía, y que ha hecho posible el desarrolslo capitalista,
está tocando a su fin por el agotamiento de los recursos Tierra prometida, dirigida por Gus Van Sant (2012).
fósiles. Tiene como tema central la extracción de gas natural
y petróleo a través de la técnica conocida como fracking
Ricardo MÉNDEZ GUTIÉRREZ. Organización industrial o fracturación hidráulica.
y territorio (1996). Se analiza la lógica espacial y el futuro
de la industria.
– Industria y ciudad en España: nuevas realidades,
nuevos retos (2006).
Arnaud MONTEBOURG y Nuria PETIT FONSERÉ. ¡Votad
la desglobalización!: Los ciudadanos somos más
poderosos que la globalización (2011). Para luchar
contra estas calamidades que nos ha traído la globalización,
solo queda una solución: la desglobalización, enderezar
el rumbo de un sistema que ha acabado enloqueciendo
y poniendo en peligro el futuro de nuestro planeta.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 197
 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Conceptos básicos
1 Define los siguientes conceptos relativos a la minería y la energía.

Concepto Definición

Recurso

Yacimientos

Fuentes de energía

Energías renovables

Energías no
renovables

Energías primarias

Energías secundarias

2 Define estos conceptos relativos a la actividad industrial.

Concepto Definición

Sector secundario

Industria

Artesanía

Modelo industrial fordista

Modelo industrial posfordista

Industrias maduras

Industrias pesadas

Industrias de bienes de equipo

198 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Etapas del desarrollo de la industria

1   Asocia estas características al modelo industrial fordista o al posfordista.

Características Modelo industrial

Producción en cadena

Sistema de producción flexible, automatizado y muy especializado

Posterior a la crisis del petróleo

Orientado a satisfacer los gustos individuales

Grandes fábricas

Dio lugar al desarrollo del consumo de masas

Desarrollado en EE. UU. y Japón

Se incorporan a él los países emergentes

2  Completa el siguiente texto con estos términos: dinámicas, subcontratar, competencia, descentralización,
cooperación, costes.

«El proceso de globalización ha supuesto un aumento de la , que obliga a las empresas a abaratar costes

y a adaptarse rápidamente a las de un mercado cambiante. Dos estrategias resultan esenciales para ello:

la productiva y la innovación. La primera busca situar cada fase de la producción en el lugar en que se realiza

con menores . Esta descentralización adopta tres formas: localizar las diferentes fases de la producción

en diferentes territorios, a otras empresas tareas o realizar acuerdos de con otras empresas.

La segunda se orienta a hacer más eficiente el proceso productivo para abaratar costes y producir más y más barato».

3  Responde las cuestiones.

•  ¿Por qué son importantes para la industria las actividades de I1D1i? Reflexiona sobre la importancia de la investigación
y sobre la automatización y terciarización industrial.
•  Sitúa estas ideas donde corresponda en el esquema: Grandes empresas, Nuevos materiales, Máquinas y robots,
Rebajar costes, Aumentar la productividad, Reducen el empleo industrial, Aumenta el empleo cualificado.

La I1D1i Produce que Ayudan a competir

contribuyen a

Tiene
consecuencias
en el empleo

Requiere Muchas veces multinacionales

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 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Las energías renovables

1 Explica cómo se genera energía en cada caso.

Se produce

Eólica

Biomasa

Solar

Geotérmica

Mareomotriz

Hidráulica

2 ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen las energías renovables?

Ventajas

Inconvenientes

3 Marca cuáles de estas causas han dado lugar a un fuerte crecimiento de la producción energética
de las renovables.

 Son más baratas que las no renovables.

 La caída de los costes de las tecnologías utilizadas para producirlas.
 El pago de un canon por las emisiones de CO2.
 Son más fáciles de transportar que las no renovables.
 Producen directamente electricidad.
 Están subvencionadas.
 El encarecimiento de los combustibles fósiles.

200 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Tipos de industria
1   Completa el esquema.

Según su grado
de innovación •   , por ejemplo:
y desarrollo
•  De tecnologías punta , por ejemplo:
tecnológico

Tipos de industria
•   , por ejemplo:
Según el destino
de sus productos •  De bienes de equipo , por ejemplo:

•   , por ejemplo:

2   Relaciona cada característica con un tipo de industria.

Descripción Tipo de industria

Utilizan en su producción abundante mano de obra

sin cualificar y escasa tecnología.

Transforman materias primas en productos que

son materias primas para otras industrias.

Elaboran productos que son aptos para el consumo.

Elaboran productos que pueden ser utilizados como

medios para producir por otras actividades económicas.

Utilizan las últimas tecnologías, poca mano de obra

pero muy cualificada.

3   Clasifica estas actividades industriales como corresponde.

Actividad Tipo de industria Actividad Tipo de industria

Alimentación Máquinas ferroviarias

Fabricación de ladrillos Automovilística

Fabricación de cemento Metalúrgica

Petroquímica Máquinas para industria siderúrgica

Textil y confección Astilleros navales

Producción de ácido sulfúrico Industria del mueble

Siderúrgica Fabricación de videoconsolas

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 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El proceso de deslocalización industrial

1  Completa este esquema con los factores, fases y consecuencias del proceso de deslocalización industrial.

Proceso de
deslocalización supone
industrial

1.
se ha
producido
en dos fases
2.

gracias a
tres factores

Efectos
positivos

En las
economías
desarrolladas

Efectos
negativos

Ha tenido
diferentes
consecuencias

Efectos
positivos

En las
economías
en desarrollo

Efectos
negativos

202 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Los factores de localización industrial en la actualidad

1  Completa esta tabla, explicando cómo interviene cada uno de estos factores y sobre qué tipo de industria,
o si lo hace en todas.

Factor Explicación Tipos de industria

Capital

Proximidad a los mercados

Medio ambiente

Precio del suelo

Papel del Estado

Buenas comunicaciones

Acceso a la innovación
y a la información

Proximidad a otras industrias

similares o complementarias

Disponibilidad, coste
y cualificación de la mano
de obra

2  Define cada uno de estos conceptos y explica las diferencias que hay entre ellos.

Definición

Localización
industrial

Deslocalización
industrial

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 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

La energía eólica, una energía renovable

El IFC (International Finance Corporation), miembro del Grupo
del Banco Mundial, ha aportado 300 millones de dólares USA
para la construcción de las fases II y III del Parque Eólico
Penonomé (Panamá), el proyecto eólico más grande de
Centroamérica. Una vez en funcionamiento, se espera que
las 86 turbinas eólicas generen 448 GWh de energía al año,
que es el equivalente aproximado al 5 % de la demanda total
de energía del país.
Se espera que el proyecto diversifique la energía primaria
disponible del país, aliviando la dependencia de los
combustibles fósiles, que permita precios más bajos de la
energía y contribuya a la reducción de las emisiones de dióxido
de carbono a la atmósfera en unas 400.000 toneladas al año, el
equivalente a retirar 84.000 automóviles de la circulación.
Panamá es altamente dependiente de los combustibles fósiles,
que representan más del 40 % de la energía generada. El resto
de la energía del país se genera a partir de centrales
hidroeléctricas, lo que hace al sector eléctrico vulnerable
durante la temporada seca, cuando se pueden producir
racionamientos y una fuerte subida de los precios de la energía.
«Las fases II y III del Parque Eólico Penonomé añadirán la
capacidad de generación de electricidad necesaria para apoyar
el desarrollo sostenible de Panamá», dijo G. Goldschmidt, jefe
El funcionamiento de un aerogenerador se basa en los
del IFC.
antiguos molinos de viento: la energía del aire en movimiento
Adaptación y resumen del comunicado, hace girar la hélice y, a través de un sistema de transmisión,
de 16 de diciembre de 2014, del Banco Mundial el rotor de un generador convierte esa energía mecánica
(http://ifcextapps.ifc.org/ifcext/Pressroom/IFCPressRoom.nsf/0/ rotacional en energía eléctrica. Esta se introduce en la red
C9D6775C38B37FB485257DB0005236E9?OpenDocument eléctrica general, se guarda en acumuladores o se utiliza
[última revisión 19-12-2014, 19:00 h]) directamente para fines domésticos, industriales, etc.

1 Interpreta el texto.
•  ¿Qué es un parque eólico?
•  ¿Por qué se considera energía primaria a la energía eólica?
•  ¿Crees que es buena la diversificación de la energía primaria disponible?
¿Por qué?
•  Explica cómo la emisión a la atmósfera de CO2 actúa en el calentamiento global
o cambio climático.
•  ¿Por qué Panamá tiene una estación seca?
•  Desarrollo sostenible se puede definir como aquel que «permite satisfacer
las necesidades actuales pero sin comprometer las de las generaciones futuras».
¿Por qué crees que este parque eólico puede contribuir al desarrollo sostenible
de Panamá? Da, al menos, dos argumentos.

2 Toma la iniciativa.
•  Además de los impactos paisajísticos y los que ocasione sobre las aves,
¿qué otros impactos medioambientales puede tener la energía eólica?
Piensa en la construcción de los aerogeneradores.

204 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Recursos minerales e industrialización

Nizhny Novosibirsk
Nóvgorod Sverdlovsk
Países Moscú Omsk
Vancouver Bajos Alemania Novokuznestk
Cheliabinsk

Quebec Centro y sur Jarkov

Seattle de Reino Unido
Montreal Área de
París Cuenca Manchuria
Milwaukee
Toronto del Don Dzungaria Pekín
Chicago Detroit Nueva York Marsella-Lyon Tokio/Yokohama/
Seúl Kawasaki
San Francisco Baltimore Filadelfia Norte Taiyuan Tianjin
de Italia Osaka/Kioto/
Los Ángeles
Zhengzhou Kobe
Tijuana Teherán Shanghai
Houston
Nueva Chungking
Nueva El Cairo Delhi Dhaka Wuhan Taipei
Monterrey Orleans Nagpur
Cantón
Calcuta Hong Kong
Bombay
Ciudad Hyderabad
de México Bangalore Bangkok
Caracas Madrás

Bogotá Lagos
Singapur

Recife
Salvador

Belo Horizonte
Río de Janeiro
São Paulo
Witwatersrand

Santiago
Buenos Aires Sydney
Camberra

Aluminio Níquel
GRADO DE INDUSTRIALIZACIÓN ÁREAS INDUSTRIALES
Antimonio Oro Principales áreas industriales
Muy bajo o bajo
Cobre Plata Medio Principales centros industriales
Cromo Platino/Rodio Alto Principales centros y áreas
Estaño Plomo industriales en los países
en vías de desarrollo
Fósforo Tántalo
Hafnio Uranio
Indio Zinc

Producción respecto al total mundial

88% 50%

826932B7P201
Círculo Polar Ártico 25%
1  Compara los mapas.
826932B7p201leyenda
FEDERACIÓN DE RUSIA 10% •  ¿Cuáles son las
CANADÁ regiones y países más
POLONIA
industrializados?
508877_05_p115_leyenda_yacimientos
KAZAJISTÁN
ESTADOS UNIDOS OCÉANO •  ¿Qué posición
ATLÁNTICO
Trópico de Cáncer
CUBA
MARRUECOS CHINA ocupan los países
INDIA
O CÉANO
MÉXICO
JAMAICA NÍGER OCÉANO productores
PACÍFICO GUINEA MALAYSIA PACÍFICO de hidrocarburos?
OCÉANO
Ecuador

ÍNDICO INDONESIA •  ¿Qué regiones están

PERÚ
BRASIL
NAMIBIA
NUEVA
CALEDONIA menos
Trópico de Capricornio
BOLIVIA
industrializadas?
Aluminio Níquel
Antimonio Oro SUDÁFRICA AUSTRALIA •  ¿Los países que
Cobre Plata CHILE
tienen más recursos
Cromo Platino/Rodio
Estaño Plomo Escala
minerales son los más
0 1.250
Fósforo Tántalo
kilómetros industrializados?
Hafnio Uranio
Indio Zinc
Razona tu respuesta.

Producción respecto al total mundial

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 205
88% 50%
 REPASO Y APOYO MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

La distribución espacial de la industria en España

Principales industrias Mar Cant ábr ico
P. DE PAÍS VASCO
WINSLLOW Alimentación, bebidas y tabaco
ASTURIAS CANTABRIA FRANCIA
Vehículos de motor
WINSLLOW

GALICIA WINSLLOW
WINSLLOW

Industria química C. FORAL

WINSLLOW
ANDORRA
Metálicas básicas DE NAVARRA
LA RIOJA
Productos metálicos
WINSLLOW

WINSLLOW

Papel, edición y artes gráficas CASTILLA Y LEÓN CATALUÑA

Productos minerales no metálicos
WINSLLOW

ARAGÓN
WINSLLOW

Caucho y plástico Valor de la

producción industrial WINSLLOW

Maquinaria y equipo mecánico (en % sobre el total C. DE

nacional) MADRID
Maquinaria eléctrica
Más del 10
WINSLLOW

Textil y confección
AL

Madera y corcho Del 10 al 5

COMUNITAT ILLES
Del 5 al 2
TUG

Fabricación de muebles BALEARS

VALENCIANA o
Menos del 2 e
Construcción aeronáutica EXTREMADURA á n
CASTILLA-LA MANCHA
Principales industrias rr
WINSLLOW

WINSLLOW

Electrónica y TIC e
POR

it
WINSLLOW

Alimentación, bebidas y tabaco

ed
WINSLLOW

Trenes WINSLLOW

Vehículos de motor M
REGIÓN ar
Industria química M
DE MURCIA
Metálicas básicas WINSLLOW

ANDALUCÍA
Productos metálicos
Papel, edición y artes gráficas
WINSLLOW

Productos minerales no metálicos

Valor de la

Meridiano de Greenwich
Caucho y plástico
producción industrial
CANARIAS Maquinaria y equipo mecánico (en % sobre el total
OCÉANO Escala
Maquinaria eléctrica nacional)
0 120
AT L Á N T I C O WINSLLOW

Ceuta Más del 10

Textil y confección
508877_05_p135_a_leyenda_industria_espana_GEODOS
Madera y corcho Del 10 al 5
kilómetros
FUENTE: INE.
Melilla
Fabricación de muebles Del 5 al 2
MARRUECOS
Construcción aeronáutica Menos del 2
Electrónica y TIC
Trenes

1  Interpreta el mapa de la parte superior.

508877_05_p135_a_industria_espana_GEODOS
•  ¿En qué Comunidades es más importante la actividad industrial?
•  ¿En cuáles tiene menor importancia?
•  ¿Dónde se localizan unas y otras: en el interior o en la costa?

Mar Cantábrico
508877_05_p135_a_leyenda_industria_espana_GEODOS
Hacia París
Asturiano
Avilés Gijón Marsella
A Coruña
Oviedo Donostia-San Sebastián
Bilbao
Litoral gallego Santiago
de Compostela
Vigo
Vasco-Valle del Ebro 2  Compara los dos mapas.
Barcelona

Valladolid
Zaragoza
•  ¿Encuentras alguna relación
OCÉANO
AT L Á N T I C O Oporto Catalán entre las Comunidades más
Madrid
industrializadas y los
Central
principales subsistemas
Valencia Palma
urbanos?
Balear •  ¿A qué crees que se debe
Alicante/Alacant
esa relación? Razona tu
Córdoba Levante Mar
Suroccidental
Murcia Mediterráneo respuesta explicando cómo
Sevilla
la industria fue un factor de
Jerez de
la Frontera
desarrollo urbano, y las
Canario Cádiz Málaga
causas por las que la
Sta. Cruz de
Tenerife
Subsistema urbano Áreas metropolitanas industria se sitúa en las
Escala
Las Palmas de
Gran Canaria
Melilla 0 132
Conexiones, flujos Subsistemas en el
eje mediterráneo proximidades de las grandes
kilómetros
áreas urbanas.

206 508877_03_p79_a_leyenda_sistema_urbano
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
508877_03_p79_a_sistema_urbano
 PROFUNDIZACIÓN MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 10
LA ENERGÍA NUCLEAR EN ESPAÑA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

España cuenta con un total de siete instalaciones nu- basura. Sin duda, estos nuevos reactores todavía pro-
cleares: Garoña (Burgos), Trillo (Guadalajara), Alma- ducirían desechos, pero serían radiactivos durante
raz I y II (Cáceres), Ascó I y II y Vandellós II (Tarrago- «solo» 300 años, frente a los miles de años de radiac-
na). Vandellós I, Cofrentes (Castellón) y José Cabrera tividad de la actual basura nuclear.
(Guadalajara), se encuentran en proceso de desman- La Unión Europea clasifica los residuos en tres cate-
telación y hay otras siete paralizadas o en proceso de gorías:
construcción.
•  Residuos nucleares de transición. Son casi siempre
La producción de energía eléctrica nuclear en España de origen médico (ropas, herramientas…). Se des-
durante 2013 fue de 56.378 GWh, lo que representó el truyen prensándolos y mezclándolos con hormigón.
21 % del total de la producción del sistema eléctrico na-
cional. Ello nos sitúa en el vigésimo lugar en el mundo. •  Residuos nucleares de baja y media actividad. Los
de baja pierden su actividad en menos de 30 años.
En el mundo hay 443 centrales nucleares que, sin ape- Los de media se depositan en bidones de acero so-
nas contaminación ambiental, producen el 17 % de la lidificándolos con alquitrán, resinas o cemento.
energía eléctrica. La escasa contaminación es una po-
derosa razón para potenciarla, pero el futuro se basa •  Residuos nucleares de alta actividad. Están consti-
en la investigación y creación de reactores avanzados tuidos básicamente por el combustible gastado en
que están siendo desarrollados por empresas como los reactores nucleares y por otros materiales con
Westinghouse o General Electric, y los llamados de niveles elevados de radiactividad. Una vez que se ha
generación IV, que podrían comenzar a producir elec- agotado el material en el reactor, se extrae y se al-
tricidad a partir de 2020. En ambos casos, avanzados macena temporalmente en una piscina de agua cons-
y generación IV, buscan una refrigeración menos con- truida de hormigón y paredes de acero inoxidable.
taminante del uranio, una mayor seguridad y un aba- Después, se meten en bidones de alta seguridad y
ratamiento de los costes. se entierran en los llamados Almacenes Geológicos
Profundos (AGP), generalmente en minas excavadas
Otra línea de actuación, que podría tener futuro, es la en formaciones geológicas estables.
iniciada por Leslie Dewan y Mark Massie, científicos
del Massachusetts Institute of Technology. Propone el En España el Consejo de Ministros designó el 30 de
uso de reactores nucleares de sal fundida o reactores diciembre de 2011 el municipio conquense de Villar de
de fisión, que funcionen con los desechos nucleares, Cañas como ubicación para el Almacén Temporal Cen-
ya que en los reactores actuales la barra de uranio o tralizado de residuos nucleares.
torio está activa unos 4 años y solo se utiliza el 3 % del Fuente: enusa.es y enresa.es
material disponible, por lo que el 97 % se convierte en

CUESTIONES

1 Lee el texto y responde.

•  ¿Qué porcentaje de la energía eléctrica producida en España procede de la energía nuclear?
•  ¿Cuánto tardan en descomponerse y desaparecer los residuos nucleares de baja actividad?
•  ¿Cuánto tiempo está activa la barra de combustible en una central nuclear? ¿Cuánta energía  
se consume de la misma? ¿Qué porcentaje de residuo nuclear produce?
•  ¿Dónde se ubicará en España el Almacén Temporal Centralizado de residuos radiactivos?
•  ¿Cuántas centrales nucleares están activas en España? Localízalas en un mapa de España.
•  ¿Qué línea de investigación sobre la energía nuclear sigue el Massachusetts Institute of Technology (MIT)?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 207
 PROFUNDIZACIÓN MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

Ficha 11
LA MINERÍA DEL CARBÓN EN ESPAÑA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

El carbón es el único combustible fósil autócto-

no con que cuenta España. Su consumo contri-
buye a aliviar la deficitaria balanza comercial,
hasta en un 80 %, en productos energéticos:
petróleo, gas, uranio e incluso el carbón impor-
tado, y a reducir la dependencia energética.
El sector del carbón en España vive desde 1990
un proceso continuado de reestructuración y
modernización, ha reducido muy sensiblemente
en las últimas tres décadas su número de em-
pleados y parte de la producción, pero ha gana-
do en competitividad y modernización, que ha
llegado a través de las fuertes inversiones en
I1D1i. Estas inversiones se han traducido en una
mayor competitividad y en una reducción notable
de los impactos ambientales.
El carbón nacional forma hoy un sector industrial
con capacidad de producir hasta nueve millones
de toneladas. Ha mejorado hasta encontrarnos dad Real), Puentenuevo 3 (Córdoba), La Robla 2 (León),
actualmente con más de un 60 % carbón competitivo Guardo 2 (Palencia), Soto de Ribera 3 y Narcea 3 (las
procedente de los cielos abiertos. El 40 % restante tie- dos últimas en Asturias).
ne como desafío la búsqueda de la competitividad. Según datos de la Red Eléctrica de España, en 2013, el
En la actualidad, el carbón nacional es utilizado como 15 % de la energía eléctrica se ha generado por la com-
combustible por las cinco grandes empresas eléctricas bustión de carbón, cuando en 2012 fue el 19 %.
en nueve centrales térmicas, que son, por volumen de Fuente: Adaptación de «La situación del carbón
generación eléctrica, las centrales de Andorra (Teruel), en España». Federación Nacional de Empresarios
Compostilla y Anllares (ambas en León), Elcogás (Ciu- de Minas de Carbón - CARBUNION

CUESTIONES

1 Responde. 2 Busca información en Internet sobre centrales

•  ¿Qué porcentaje de la energía eléctrica producida en térmicas. Puedes encontrarla en la página
España en 2013 procedía de la combustión de carbón? http://www.endesaeduca.com/. Responde.
¿La cifra es mayor o menor que en 2012? ¿A qué crees •  ¿Qué es una central térmica? ¿Cómo produce energía
que es debido? eléctrica?
•  ¿Qué futuro se prevé para la explotación minera •  Localiza las cuencas mineras del carbón en España:
del carbón? Bierzo-Villablino, Central Asturiana, Norte de León,
•  ¿Cuántos millones de toneladas de carbón se prevé Occidental Asturiana, Sabero-Guardo-Barruelo,
que es capaz de producir España hoy, tras Puertollano y Teruel-Mequinenza.
la modernización de sus minas? •  ¿Hay alguna relación entre la localización de esas
•  ¿Qué es la dependencia energética? ¿Cómo puede cuencas y la de las centrales térmicas? Explica
reducirla la utilización de carbón? las causas.

•  ¿Qué otras ventajas presenta el consumo del carbón

nacional?

208 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué son fuentes de energía? 7 Las industrias que fabrican productos necesarios
a. Los recursos que proporcionan la fuerza para el desarrollo de otras actividades industriales
requerida por los procesos industriales. se denominan…

b. Los lugares en los que hay pozos petrolíferos a. De bienes de equipo.

o de gas natural. b. De bienes de consumo.
c. Los saltos de agua de las centrales c. De base.
hidroeléctricas.
8 Desprenderse de alguna fase de la producción
2 Las energías que se obtienen directamente o de alguna actividad que no es la principal
de la naturaleza son… de la empresa es…
a. Renovables. a. Una globalización productiva.
b. Minerales. b. Una descentralización productiva.
c. Primarias. c. Una automatización productiva.

3 El panorama energético mundial se caracteriza por… 9 Marketing, logística, diseño, investigación, etc.,
a. Una desigual distribución entre la producción son para la industria…
y el consumo. a. Servicios externos.
b. Una disminución del consumo energético. b. Servicios inmediatos.
c. Un claro predominio de las energías nucleares. c. Servicios periféricos.

4 Las mayores reservas de petróleo del mundo 10 ¿Qué supone la deslocalización en la actualidad?
se encuentran en… a. Los países emergentes deslocalizan parte
a. El golfo Pérsico, Venezuela y EE. UU. de su producción a otros países en desarrollo.
b. El golfo Pérsico, Venezuela y Canadá. b. Los países desarrollados deslocalizan parte
c. Libia, Venezuela y Canadá. de su producción a los países emergentes.
c. Los países emergentes están comenzando
5 ¿Qué ventajas presentan las energías renovables? a deslocalizar parte de su producción a países
desarrollados.
a. Son más baratas y tienen un escaso impacto
ambiental.
b. Son menos peligrosas y tienen un escaso impacto
ambiental.
c. Están disponibles en todo el mundo y tienen
un escaso impacto ambiental.

6 ¿Qué tres condiciones debe cumplir la producción

industrial?
a. Utilizar máquinas y energía, realizarse en fábricas
y elaborar grandes cantidades de productos.
b. Utilizar máquinas y energía, realizarse en fábricas
y elaborar productos muy complejos.
c. Utilizar mucha mano de obra, realizarse en
fábricas y elaborar grandes cantidades de
productos.
1. a, 2. c, 3. a, 4. b, 5. c, 6. a, 7. a, 8. b, 9. c, 10. c
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 209
 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el mapa y responde: (2,5 p.)

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO •  ¿Qué países tienen una mayor riqueza
de minerales?
Canadá Rusia


Bélgica
Zn Ni Cd Ni Fe
Cd
Fe Pb Cu

Alemania
España Kazajstán
Estados Unidos Hg
Cd
Pb
Japón 
Zn Cd Fe
China Cd

Zn Cd Al
Pb Cu Argelia
Cuba
•  Define recursos naturales, yacimientos
Hg
Kirguizistán Fe Pb Sn
México OCÉANO
Ni Hg
Pb

y minería.
India
Jamaica PACÍFICO
Fe Al
Al
OCÉANO


Perú
Brasil Guinea OCÉANO
Zn Pb Sn

Cu Al Fe Sn Al ÍNDICO
Indonesia Australia

Bolivia
OCÉANO
PACÍFICO Ni Sn Cu
Zn Ni Al
Sn ATLÁNTICO
Pb Fe


Chile PRODUCCIÓN POR PAÍSES DE NUEVE MINERALES IMPORTANTES
Cu Zn Cd Pb
Zinc (Zn) Cadmio (Cd) Plomo (Pb)
Hg Al Sn
Mercurio (Hg) Bauxita (Al) Estaño (Sn)
Ni Fe Cu
Níquel (Ni) Hierro (Fe) Cobre (Cu)

2 Analiza el siguiente mapa y el gráfico. Contesta a las cuestiones: (2,5 p)

826932B6P169

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO En exajulios

500
Energías renovables
Energía nuclear Microchip
400
11,9 % Gas natural
Aviación comercial,
3,8 % 3,9 % Rusia Petróleo energía nuclear
Canadá Noruega
300 Carbón
Biomasa Televisión

8,5 % Kuwait Lámpara

Estados Unidos 3,1 % 5,2 % 4,5 % 200 de vacío
Motor
Irán China eléctrico
OCÉANO
Motor de
4,9 % 13,1 % 3,3 % Motor gasolina
OCÉANO Emiratos 100
México Arabia Saudí PACÍFICO de vapor
Árabes Unidos
4,0 % 3,2 %
PACÍFICO Venezuela Nigeria
0
1850 1900 1950 2000
OCÉANO OCÉANO FUENTE: ONU.

PETRÓLEO EN EL MUNDO
ATLÁNTICO ÍNDICO
Principales productores
Principales consumidores
Porcentaje de producción
sobre el total mundial
3,2 %

•  ¿Cuáles son las fuentes de energía más consumidas actualmente? ¿De qué tipo de energías se trata: tradicionales
(no renovables) 562954_05_p26_b_petroleo_mundi
o renovables? Explica por qué.

•  ¿Cuáles son los principales países productores de energía? ¿Y los mayores consumidores? 

210 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

3 Compara las imágenes. (2 p)

•  ¿Qué paisaje industrial crees que es anterior cronológicamente? Razona tu respuesta.

•  ¿Qué factores han condicionado la localización industrial en cada caso?


Regiones industriales tradicionales (siglos XIX y XX)
Cír
culo
Po
lar
Árt OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
Centros industriales tradicionales 4 Analiza el siguiente mapa
ico
Regiones emergentes (finales del siglo XX y principios del XXI)

Nuevas potencias industriales

y responde. (3 p)
Nuevas regiones emergentes (siglo XXI)

Nuevos polos industriales

•  ¿Qué es la industria?
Deslocalización de industrias

CANADÁ
RUSIA Segunda fase de deslocalización 
Moscú

EUROPA JAPÓN
ESTADOS
UNIDOS
OCCIDENTAL
EUROPA
DEL ESTE Beijing
(Pekín) COREA

508877_05_p130_131_leyenda_deslocalizacion_mundo_GEODOS
Estambul CHINA DEL SUR
TURQUÍA
Nueva Shanghai
TÚNEZ PAKISTÁN Delhi OCÉANO
MÉXICO MARRUECOS El Cairo
Trópico de Cáncer Karachi Guangzhou
Monterrey OCÉANO
•  ¿Cuáles son las regiones
ORIENTE BANGLADESH TAIWÁN
EGIPTO Bombay
MEDIO PACÍFICO
Ciudad de México
Calcuta
y Guadalajara ATLÁNTICO
OCÉANO INDIA TAILANDIA VIETNAM

PACÍFICO
MALASIA
SINGAPUR
FILIPINAS
y países más industrializados?
Ecuador
OCÉANO
INDONESIA

ÍNDICO Yakarta

BRASIL
Salvador de Bahía 
Trópico de Capricornio
São Paulo, Belo Horizonte SUDÁFRICA


y Río de Janeiro Johannesburgo
Ciudad del Cabo
AUSTRALIA
Buenos Aires

ARGENTINA


GLACIAL
OCÉANO ANTÁRTIC
O

•  ¿Qué tipos de industrias se dan en estos países? ¿Y en los menos desarrollados?

Meridiano de Greenwich

o
rtic
ntá
rA
ola
lo P
Círcu

Escala
0 1.425

kilómetros


FUENTE: Le Monde Diplomatique, L´Atlas 2013. Adaptado.

•  ¿Por qué se habla hoy de deslocalización industrial y qué factores la explican?

508877_05_p130_131_deslocalizacion_mundo_GEODOS

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 211
 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa el mapa y responde: (2,5 p.)

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO •  ¿Qué países tienen una mayor riqueza
de minerales?
Canadá Rusia
Bélgica

Zn Ni Cd Ni Fe
Cd
Fe Pb Cu

Alemania
España Kazajstán


Cd
Estados Unidos Hg Pb
Japón

Zn Cd Fe
China Cd

Zn Cd Al
Pb Cu Argelia
Cuba Hg
Kirguizistán Fe Pb Sn
México OCÉANO
Pb
Ni Hg

India
PACÍFICO
•  Define recursos naturales, yacimientos
Jamaica

OCÉANO Al
Fe Al
y minería. ¿Por qué se vincula esta
Perú
Brasil Guinea OCÉANO actividad al sector secundario?
Zn Pb Sn

Cu Al Fe Sn Al ÍNDICO


Indonesia Australia
Bolivia
OCÉANO
PACÍFICO Ni Sn Cu
Zn Ni Al
Sn ATLÁNTICO
Pb Fe

Chile
Cu
PRODUCCIÓN POR PAÍSES DE NUEVE MINERALES IMPORTANTES
Zn Cd Pb

Zinc (Zn) Cadmio (Cd) Plomo (Pb)
Hg Al Sn
Mercurio (Hg) Bauxita (Al) Estaño (Sn)


Ni Fe Cu
Níquel (Ni) Hierro (Fe) Cobre (Cu)

2 Analiza el siguiente mapa y el gráfico. Contesta a las cuestiones: (2,5 p)

826932B6P169

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO En exajulios

500
Energías renovables
Energía nuclear Microchip
11,9 % 400
Gas natural
3,8 % 3,9 % Rusia Aviación comercial,
Canadá Noruega Petróleo energía nuclear

300 Carbón
Biomasa Televisión
8,5 % Kuwait
Estados Unidos 3,1 % 5,2 % 4,5 % Lámpara
Irán China 200 de vacío
Motor
OCÉANO eléctrico
4,9 % 13,1 % 3,3 %
OCÉANO Emiratos Motor de
México Arabia Saudí Árabes Unidos PACÍFICO Motor
100 gasolina
4,0 % de vapor
PACÍFICO 3,2 %
Venezuela Nigeria

0
OCÉANO OCÉANO 1850 1900 1950 2000
FUENTE: ONU.
PETRÓLEO EN EL MUNDO
ATLÁNTICO ÍNDICO
Principales productores
Principales consumidores
Porcentaje de producción
sobre el total mundial
3,2 %

•  ¿A partir de qué fecha se dispara el consumo mundial de energía? ¿Por qué?
562954_05_p26_b_petroleo_mundi


•  ¿Cuáles son los principales países productores de energía? ¿Y los mayores consumidores?

•  ¿Cuáles son las fuentes de energía más consumidas hoy? ¿De qué energías se trata: renovables o no?

•  Explica qué son las energías renovables, señala las principales y explica qué peso tienen hoy.

212 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

3 Compara las imágenes. (1 p)

•  ¿Qué paisaje industrial crees que es anterior cronológicamente? Razona tu respuesta.

•  ¿Qué factores han condicionado la localización industrial en cada caso?

Analiza el siguiente mapa

Regiones industriales tradicionales (siglos XIX y XX)
Cír
culo
4
Po Centros industriales tradicionales
lar
Árt
ico
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
Regiones emergentes (finales del siglo XX y principios del XXI) y responde. (4 p)
Nuevas potencias industriales

Nuevas regiones emergentes (siglo XXI) •  ¿Qué es la industria?

Nuevos polos industriales


Deslocalización de industrias

RUSIA
Segunda fase de deslocalización
CANADÁ

Moscú

EUROPA
OCCIDENTAL
EUROPA
DEL ESTE Beijing

JAPÓN
508877_05_p130_131_leyenda_deslocalizacion_mundo_GEODOS
ESTADOS
(Pekín) COREA
UNIDOS Estambul CHINA DEL SUR
TURQUÍA
Nueva Shanghai
TÚNEZ PAKISTÁN Delhi OCÉANO
•  ¿Cuáles son las regiones más
MÉXICO MARRUECOS El Cairo
Trópico de Cáncer Karachi Guangzhou
Monterrey OCÉANO ORIENTE BANGLADESH TAIWÁN
EGIPTO Bombay
MEDIO PACÍFICO
Ciudad de México
Calcuta

industrializadas?
y Guadalajara ATLÁNTICO
OCÉANO INDIA TAILANDIA VIETNAM
FILIPINAS
MALASIA
PACÍFICO SINGAPUR
Ecuador
OCÉANO
INDONESIA

Salvador de Bahía
ÍNDICO Yakarta

BRASIL

Trópico de Capricornio
São Paulo, Belo Horizonte
y Río de Janeiro
Ciudad del Cabo
SUDÁFRICA
Johannesburgo

AUSTRALIA

Buenos Aires


ARGENTINA

GLACIAL
OCÉANO ANTÁRTIC
O

•  ¿Qué tipos de industrias se dan en estos países? ¿Y en los menos desarrollados?

Meridiano de Greenwich

o
rtic
ntá
rA
ola
lo P
Círcu

 Escala
0 1.425

kilómetros
FUENTE: Le Monde Diplomatique, L´Atlas 2013. Adaptado.

•  ¿El grado de industrialización es indicador de mayor desarrollo? ¿Por qué?

 508877_05_p130_131_deslocalizacion_mundo_GEODOS

•  ¿Por qué se habla hoy de deslocalización industrial? Explica qué factores la han hecho posible y sus consecuencias.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 213
 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-5. Identificar los principales paisajes B2-5.1. Clasifica los principales paisajes
humanizados españoles, identificándolos humanizados españoles a través de 4 4
por Comunidades Autónomas. imágenes.

B2-13. Localizar los recursos agrarios B2-13.2. Localiza e identifica en un mapa

y naturales en el mapa mundial. las principales zonas productoras de
minerales del mundo.
1, 2 1, 2
B2-13.3. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo.

B2-14. Explicar la distribución desigual de B2-14.1. Localiza en un mapa a través de

las regiones industrializadas en el mundo. símbolos y leyenda adecuados, los países
más industrializados del mundo.
3 3
B2-14.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

CONTROL B • Porque muchas industrias de los países desarrollados

e industrializados han instalado alguna de sus fases
1 • China, India, Rusia, Australia, Estados Unidos, de producción en los países en desarrollo. Factores:
Canadá, etc. el menor coste del suelo y de la mano de obra, los
menores impuestos, etc.
• Recurso natural: producto natural que puede
proporcionar una utilidad o beneficio al ser humano,
como los minerales, el suelo, el agua dulce, los
bosques, el sol… Minería: conjunto de actividades CONTROL A
necesarias para extraer los minerales de los
yacimientos. Yacimiento: concentración elevada de 1 • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 1
minerales en un lugar. del control B.
2 • El petróleo, el gas natural y el carbón. Fuentes • Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 1
tradicionales (no renovables) porque, aunque del control B. Porque aunque se puede considerar una
disponemos de reservas, estas se agotarán en un actividad primaria, lo cierto es que está muy
periodo de tiempo más o menos largo. relacionada con la actividad industrial.

3 • El paisaje de la izquierda, porque hoy día no sería 2 • A partir del último cuarto del siglo XX. Por el fuerte
posible una imagen similar. crecimiento económico de los países desarrollados.
• En el primer caso, la proximidad a las materias primas • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 2
y la mano de obra. En el segundo, probablemente la del control B.
cercanía a otras industrias similares y a las vías de • Las energías renovables son aquellas que se obtienen
comunicación, el medio ambiente, etc. de fuentes de energía inagotables, que seguirán
4 • Es la actividad que transforma los productos naturales activas durante millones de años. Tipos: solar,
en bienes manufacturados; es la actividad principal del eólica, hidráulica, geotérmica, mareomotriz,
sector secundario. biomasa, etc. Actualmente no tienen todavía
un gran peso, a pesar de que su uso
• América del Norte, la Unión Europea, Japón, el sureste
ha experimentado un fuerte incremento
asiático, etc.
en las últimas décadas.
• Las industrias de tecnología punta y de bienes de
• Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 2
equipo y de consumo, sobre todo. En los países menos
del control B.
desarrollados, las industrias maduras y, en concreto, las
de bienes de consumo. 3 • Ver la respuesta a la actividad 3 del control B.

214 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 4 • Ver la respuesta a la cuarta cuestión de la actividad 4
del control B. del control B. Consecuencias: en los países de origen
se pierde empleo, mientras que en los países de
• Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 4
destino se genera empleo, etc.
del control B.
• Ver la respuesta a la tercera cuestión de la actividad 4
del control B.
• Generalmente, sí, aunque no en todos los casos.
Porque el desarrollo de la industria es un factor de
crecimiento y modernización.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 215
 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Interpreta y compara estos dos mapas. Responde: (4 p.)

Nizhny Novosibirsk
Nóvgorod Sverdlovsk
Países Moscú Omsk
Vancouver Bajos Alemania Novokuznestk
Cheliabinsk

Quebec Centro y sur Jarkov

Seattle de Reino Unido
Montreal Área de
París Cuenca Manchuria
Milwaukee
Toronto del Don Dzungaria Pekín
Chicago Detroit Nueva York Marsella-Lyon Tokio/Yokohama/
Seúl Kawasaki
San Francisco Baltimore Filadelfia Norte Taiyuan Tianjin
de Italia Osaka/Kioto/
Los Ángeles
Zhengzhou Kobe
Tijuana Teherán Shanghai
Houston
Nueva Chungking
Nueva El Cairo Delhi Dhaka Wuhan Taipei
Monterrey Orleans Nagpur
Cantón
Calcuta Hong Kong
Bombay
Ciudad Hyderabad
de México Bangalore Bangkok
Caracas Madrás

Bogotá Lagos
Singapur

Recife
Salvador

Belo Horizonte
Río de Janeiro
São Paulo
Witwatersrand

Santiago
Buenos Aires Sydney
Camberra

GRADO DE INDUSTRIALIZACIÓN ÁREAS INDUSTRIALES

Muy bajo o bajo Principales áreas industriales
Medio Principales centros industriales
Alto Principales centros y áreas
industriales en los países
en vías de desarrollo

•  ¿Cuáles son los países más

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
industrializados del mundo?
¿Y los menos?
11,9 %
826932B7p201leyenda
3,8 % 3,9 %
Noruega
826932B7P201
Rusia

Canadá

8,5 %

Kuwait
Estados Unidos 3,1 % 5,2 % 4,5 %
Irán China
OCÉANO 
4,9 % 13,1 % 3,3 %
OCÉANO Emiratos
México Arabia Saudí Árabes Unidos PACÍFICO

PACÍFICO
4,0 %
Venezuela
3,2 %
Nigeria •  ¿Cuáles son los principales
productores de petróleo?
OCÉANO OCÉANO
¿Y los mayores consumidores?
PETRÓLEO EN EL MUNDO
ATLÁNTICO ÍNDICO
Principales productores ¿Coinciden unos y otros?
Principales consumidores
Porcentaje de producción
sobre el total mundial 
3,2 %

•  ¿Los países productores de petróleo son los más industrializados?

562954_05_p26_b_petroleo_mundi


216 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

2 Lee el siguiente texto. (3 p.)

El pequeño municipio de Santa Perpètua de Mogoda Datos del municipio

(Vallès Occidental) saltó hace un año a la palestra por
los conflictos laborales en dos de sus plantas más co- VAB Afiliaciones (2014) al
nocidas. Panrico aseguraba no tener dinero para pagar Sectores (millones de Rég. Rég. de
a sus empleados la nómina de septiembre y, al poco euros, 2010) Gral. SS autónomos
tiempo, anunció un expediente de regulación de em-
pleo (ERE) para reducir la plantilla en más de una ter- Agricultura 1,1 44 15
cera parte. Recibió como respuesta una huelga que Industria 533,5 5 875 157
paralizó la producción durante 13 meses. El fabrican-
Construcción 40,7 232 245
te de trenes Alstom corría el riesgo de seguir la misma
suerte al pedir a sus empleados que hicieran más ho- Servicios 534,7 5 131 1 266
ras sin apenas ganar más. Esta semana, sin embargo,
Total 1 109,9 11 282 1 683
la panificadora reabrió sus puertas y anunció que aca-
bará el año con resultados positivos. La francesa, por Fuente: Idescat.
su parte, dio a su planta catalana un encargo de 18
La localidad lleva años luchando contra los procesos
trenes para México. La calma parece volver a ambas
de deslocalización. «Estamos en un sitio fantástico, cer-
fábricas después de un año de conflictos. Aunque lo
ca del puerto, del aeropuerto, de la AP-7 y junto a vías
haga con 265 trabajadores menos…
de ferrocarril de ancho europeo», recalca Feiner. Aun
En Santa Perpètua, solo quedan cuatro empresas con así, empresas como Alstom han ido desviando la carga
más de 250 trabajadores frente a las seis que había en de trabajo a otras plantas fuera de España.
2008… El número de firmas que cuentan con una plan-
Extracto del artículo «Renace la Santa Perpètua industrial»,
tilla de entre 51 y 250 personas ha pasado de 45 a 38.
de Stefania GOZZER ARIAS,
Y las que tienen entre 11 y 50 empleados ya no son 214, publicado por El País (Barcelona), 7 de diciembre
sino 149… de 2014 [última revisión 23-12-2014, a las 20:25 horas]

•  Haz un breve resumen.

•  ¿Qué ventajas tiene para las empresas la localización de Santa Perpètua de Mogoda?

3 Responde a las cuestiones: (3 p.)

•  ¿Qué es un expediente de regulación de empleo (ERE)?

•  ¿Qué es la deslocalización industrial? ¿Por qué se produce?

•  ¿Qué consecuencias se derivan del proceso de deslocalización en los países de origen? ¿Qué medidas crees  
que podrían adoptarse para hacerles frente?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 217
 MINERÍA, ENERGÍA E INDUSTRIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los diversos

económicas que se realizan en sectores económicos europeos.
Europa, en los tres sectores, 2, 3
identificando distintas políticas
económicas.

B2-13. Localizar los recursos agrarios B2-13.3. Localiza e identifica en

Comunicación
y naturales en el mapa mundial. un mapa las principales zonas
lingüística
productoras y consumidoras de
energía en el mundo.
1
B2-14. Explicar la distribución B2-14.1. Localiza en un mapa
desigual de las regiones a través de símbolos y leyenda
industrializadas en el mundo. adecuados, los países más
industrializados del mundo.

B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los diversos

económicas que se realizan en sectores económicos europeos.
Competencia social
Europa, en los tres sectores, 2, 3
y cívica
identificando distintas políticas
económicas.

B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los diversos

económicas que se realizan en sectores económicos europeos.
Sentido de iniciativa
Europa, en los tres sectores, 3
y emprendimiento
identificando distintas políticas
económicas.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 • Los países europeos, Estados Unidos, Japón, Canadá, • La deslocalización industrial es la salida de instalaciones
Australia, etc. Los del África subsahariana. fabriles de un país hacia otros, fundamentalmente por
cuatro motivos: una reducción de sus costes laborales
• Los países de la OPEP. Estados Unidos, Rusia y China.
(obtienen mano de obra suficientemente cualificada para
No coinciden, salvo en esos tres casos, además de Canadá
ese trabajo pero con sueldos y condiciones laborales más
y México.
beneficiosas para la empresa), una mayor flexibilidad ante
• Generalmente no (salvo en los casos citados), porque los impactos medioambientales que las factorías generan,
exportan el petróleo. la obtención de apoyos económicos por parte del Estado,
2 • El texto explica la situación laboral y económica y la cercanía a nuevos y lejanos mercados en los que
del municipio de Santa Perpètua de Mogoda, situado vender sus productos.
en la periferia de Barcelona. Se trata de una localidad La deslocalización se produce porque las diferencias en
industrial que en los últimos años está viendo reducido los costes laborales entre los países desde los que se
el número de empresas industriales y el número deslocaliza y los que reciben las actividades deslocalizadas
de ocupados en las mismas, así como las condiciones son tales que justifican los costes del transporte
laborales (salarios, horas, etc.) de sus trabajadores. y la logística.
• Las ventajas de encontrarse en una situación de • La deslocalización supone el cierre de empresas y, por
encrucijada de comunicaciones y de infraestructuras tanto, el aumento del paro en los países de origen
de transporte (naval, ferrocarril, autopistas, etc.), que o amenaza de sufrirlo, ante lo que los trabajadores
posibilitan unas buenas comunicaciones con otros prefieren ver reducidos sus salarios y condiciones
mercados o con otros abastecedores. laborales para poder «competir» con la mano
3 • Un ERE es un procedimiento legal por el que las empresas de obra de esos otros países.
suspenden temporalmente el empleo de sus trabajadores R.L. Por ejemplo, las autoridades tendrían que fomentar
como consecuencia de atravesar situaciones económicas la instalación y apertura de empresas, a través de la oferta
que hacen peligrar la vida de la propia empresa. de suelo barato, etc.

218 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LOS SERVICIOS

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 222

Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Itinerarios didácticos y metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
• Ejes comerciales en dos épocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
• Las TIC en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
• Principales rutas y puertos marítimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
• La red de transporte en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• Los flujos comerciales Atlántico vs. Pacífico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• Flujos comerciales en España. Balanza comercial, 2013 . . . . . . . . . . . . . 228
• Flujos comerciales de la Unión Europea, 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• Evolución del turismo en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Evolución del tráfico marítimo internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Ingresos por turismo internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Principales gestoras de fondos del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
• Principales gestoras de fondos de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 1. Los servicios: conceptos básicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 2. Los principales ejes comerciales del mundo . . . . . . . . . . . . . . . 233
Ficha 3. El transporte: conceptos básicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

220 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ficha 4. El turismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Ficha 5. Otros servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Ficha 6. El puerto de Barcelona. La intermodalidad . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Ficha 7. Los centros mundiales de los servicios financieros. . . . . . . . . . . 238
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Ficha 8. Globalización y comercio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Ficha 9. La terciarización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Ficha 10. El ferrocarril en España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Ficha 11. Los canales, atajos en las rutas marítimas. . . . . . . . . . . . . . . . 242
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . . 244

Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 250

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 221
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LOS SERVICIOS

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LOS SERVICIOS

SABER SABER SER

SABER HACER
•  Qué son los servicios •  Valoración de las relaciones
•  Analizar la accesibilidad
•  El comercio: factores y tipos. de los servicios de comerciales

•  El transporte terrestre, naval y aéreo transporte •  Valoración de los impactos

•  Evolución de los medioambientales de las
•  El turismo: tipos y flujos
principales aeropuertos actividades turísticas
•  Otros servicios
•  Previsión de la •  Valoración el carácter público
•  Los servicios en España de los servicios de educación
evolución del turismo
y sanidad

SABER MÁS
•  La Bolsa. El principal mercado financiero

Desarrollo de competencias
•  Usa las TIC
•  Interpretar gráficos, mapas, tablas y croquis
•  Resuelve un caso práctico: Analizar un lugar turístico
•  Trabajo con el atlas

Actividades finales Piensa como un geógrafo

•  Resume lo esencial •  Formas de pensar •  Análisis científico: ¿Todas las redes
•  Comprometidos •  Trabajo cooperativo de transporte son iguales?

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. Los servicios informáticas para la Geografía

•  Profundización. Los servicios Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. Los servicios: controles B y A

Proyectos de excelencia •  Evaluación por competencias. Prueba

•  Proyecto social •  Guía de las evaluaciones externas

•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO Recursos digitales

•  Inteligencia emocional y ética •  LibroMedia. Los servicios

•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia Herramientas

•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz •  Generador de evaluación

•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales   •  La prensa en el aula

en el cine

222 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LOS SERVICIOS
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. Las actividades de servicios

•  Epígrafe 2. El comercio: factores y tipos
•  Epígrafe 3. Un comercio mundial polarizado
•  Epígrafe 4. El transporte: funciones y redes •  Repaso y apoyo.
•  Epígrafe 5. El transporte terrestre Los servicios

•  Epígrafe 6. El transporte naval •  Autoevaluación  

del alumno
•  Epígrafe 7. El transporte aéreo
Básico •  Evaluación de
•  Epígrafe 8. El turismo contenidos. Control B
•  Epígrafe 9. Los flujos turísticos internacionales •  Evaluación por
•  Epígrafe 11. El comercio y el transporte en España competencias.
Cuestiones 1 y 2
•  Epígrafe 12. El turismo y otros servicios en España
•  Trabajo cooperativo: Prepara un viaje a la isla griega de Santorini
•  Actividades: 1, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 27, 29

•  Los epígrafes anteriores.

•  Saber hacer: Comparar ejes comerciales en dos épocas
•  Saber hacer: Analizar la accesibilidad de la red de transporte •  Profundización. Los
•  Descubre: Turismo sostenible servicios
Avanzado
•  Epígrafe 10. Otros servicios •  Autoevaluación del
alumno
•  Saber más: La Bolsa, el principal mercado financiero
•  Evaluación de
•  Resuelve un caso práctico: Analizar un lugar turístico
contenidos. Control A
•  Actividades: 2, 6, 7, 9, 15, 19, 28, 31, 32, 33, 34, 35, 36
•  Evaluación por
•  Todos los epígrafes competencias. Prueba
•  Comprometidos: Unas relaciones comerciales más justas completa
De excelencia
•  Análisis científico: ¿Todas las redes de transporte son iguales?
•  Actividades: 30, 37, 38, 39, 40, 41, 42

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 223
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EJES COMERCIALES EN DOS ÉPOCAS

La imagen muestra que el intercambio

de bienes y servicios o comercio mun-
2000
dial está muy concentrado: 23 países América
del Norte
asumen el 80 % del mismo. América
1.058
del Norte 39,8%
Solo en 2010, diez países acapararon el 1.058
39,8% Europa del Este
50 % de las exportaciones mundiales de y Antigua URSS Asia
Europa271
del Este 1.649
mercancías y más de dos tercios de las 26,6% Asia
y Antigua URSS
1.649
exportaciones de los servicios. Más de Europa 271 26,6% 48,9%
Occidental
un 34,6 % correspondía a la Unión Eu- Europa
2.441 48,9%
Occidental 67,8%
ropea, seguida de Asia, con un 31,5 %, y 2.441 6,5%
67,8%
después por Norteamérica, que genera 6,5%
América Países
el 13,2 %. África, a pesar de suponer el 17,3%
del Sur del Golfo
Países
263
15 % de la población del planeta, tan América
359 17,3% 7,6%del Golfo
del Sur
solo representa el 3,3 % del comercio 359 África 7,6% 263
145
mundial, lo que indica que es una re- África Cuantía del comercio de bienes
(En miles de millones de $)
gión marginada. 145
5.500

El mapa de 2010 deja claro el incremen- 2.500

1.500
to de los intercambios del área asiática 1.000
debido al fortísimo crecimiento de los 500
300
dos grandes países emergentes, China e 100

India, y a la crisis económica sufrida por América Parte de los intercambios realizados
occidente desde 2007. Destaca el comer- 2010 del Norte En el interior de la zona
América
1.965
CEI Hacia otras regiones
cio bilateral entre Estados Unidos y Chi- del Norte
48,7%
1.965 588 Asia
na. En 2010, casi un 20 % de las importa- CEI
18,6% 4.686
48,7% 588
ciones estadounidenses procedían de 18,6%
Asia
52,6%4.686
China, mientras que las exportaciones a Europa
China alcanzaban el 18 % del total. Occidental 52,6%
Europa
5.632 71%
Occidental
La comparación de los mapas también América del Sur 5.632
10%
25,6% 71%
muestra la regionalización del comercio y Central 10%Países
América577
del Sur 25,6%
mundial. La Unión Europea es la región y Central
del Golfo
12,3% 895
Países
donde el comercio interregional está 577
África del Golfo
más desarrollado. En 2010, el 71 % de 508 12,3% 895
África
sus exportaciones se dirigieron a los paí- 508
ses miembros de la Unión, suponiendo 508877_06_p149_Leyenda_com
casi el 30 % del comercio mundial. Los FUENTE: OMC. 2011.

intercambios interregionales en Asia FUENTE: OMC. 2011.

también han crecido, pasando de un
42 % en 2000 al 53 % en 2010; China se
ha convertido en el eje de este comercio. supuso el 7 %. El comercio internacional de servicios
está en constante aumento y se espera que en 2025
La Organización Mundial del Comercio recoge que supere el 40 % del total.
en 2010 se hallaban en vigor más de 300 acuerdos
comerciales preferenciales (ACpr) entre países y re-
En la era de la globalización, la deslocalización de las
giones.
grandes empresas supone un comercio internacional
508877_06_p149_comercio_mundi_GEODOS
Por sectores, en 2010 el comercio de bienes alcanzó encubierto. Se estima que el comercio de productos
cerca del 70 %. Los tres sectores más importantes en 508877_06_p149_comercio_mundi_GEODOS
intermedios (intercambios y transformados para fa-
cuanto a exportaciones fueron el energético, con un bricar un producto final) constituye más de la mitad
20 % de las exportaciones mundiales; el de produc- de las importaciones de los países desarrollados. En
tos químicos, equipos de oficina y de telecomunica- la India estos intercambios suponían un 4 % el PIB
ciones, con un 11 %, y el sector del automóvil, que en 2009, mientras que en 2004 era el 1,8 %.

224 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LAS TIC EN EL MUNDO

Desarrollo mundial de las TIC, 2001-2011 Personas con acceso a Internet

En %
En %
80
100
Abonados a la telefonía móvil

Abonados a la telefonía fija

80 60
Hogares con acceso a Internet

Personas que utilizan Internet

60 40
Abonados a la banda ancha móvil

Abonados a la banda ancha fija

40 20

20 0
2001 2003 2005 2007 2009 2011
Países desarrollados Países en desarollo
0 Mundo
2001 2003 2005 2007 2009 2011
FUENTE: UIT. FUENTE: UIT.

Internet, desde que naciera en la década de 1980, se todavía lejanos. La seguridad en Internet no es úni-
basa en una organización abierta, conducida por una camente un asunto de los estados y las grandes em-
multitud de foros descentralizados, como estados, presas suministradoras de servicios online, los usua-
empresas de telecomunicaciones, investigado- rios también deben participar en la tarea de
res, etc., que actúan independientemente unos de conseguir una red más segura, procurando proteger
otros. Por otro lado, como red de comunicaciones, su intimidad, no haciendo un uso delictivo de la co-
Internet es una de las infraestructuras más importan- municación, etc.
tes para el desarrollo del proceso de globalización, ya No obstante estos problemas, su uso aumenta un
que por su red circulan informaciones que permiten, 50 % cada año, el uso de software libre (GNU/Linux),
entre otras cosas, el desarrollo comercial, la desloca- la enciclopedia Wikipedia o Facebook, el desarrollo
lización productiva y el desarrollo de empresas mul- del comercio online, y la creciente utilización por la
tinacionales. empresas, demuestran que Internet es un espacio
Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones constructivo, abierto a iniciativas que nos permiten
(UIT), en 2013, unos 2.700 millones de personas utiliza- acceder a cotas de información y conocimiento in-
ron Internet aunque existe una brecha en su uso. En sospechadas.
los países en desarrollo solo el 31 % de la población En España, el 69,8 % de los hogares tiene acceso a
mercio_mundi tenía acceso a Internet, mientras que en los países de-
Internet. El 70,2 % de los usuarios utiliza la red para
sarrollados el porcentaje se elevaba hasta el 77 %. leer o descargar online, un 66,5 % busca información
El estudio por regiones demuestra que, en 2013, en de bienes y servicios, y un 64,8 %, datos sobre educa-
Europa el 75 % tenía acceso a Internet; en América ción y formación.
(Norte y Sur), el 61 %; en la CEI, el 52 %; en los Esta- Once millones de españoles, un 31,5 % de la pobla-
dos Árabes, un 38 %; en la región Asia-Pacífico, el ción, ha realizado compras por Internet, el 46,1 %
32 % y, por último, en África únicamente tenía acceso eran mujeres. Por edades dominan los tramos com-
a Internet el 16 %. prendidos entre los 35-45 años, que suponen el
Según indica la UIT, en 2013, un 41% de hombres 29,4 % de los compradores. El 42 % de los usuarios
utilizaba Internet frente al 37 % de las mujeres. tiene estudios superiores, el 27,3 % educación secun-
daria y el 12,6 está estudiando.
La seguridad en las redes se ha convertido en objeti-
vo primordial. Los ataques a empresas, a estados,
caso WikiLeaks, o al servicio de correo electrónico
Gmail, demuestran que la seguridad total está lejos
de conseguirse, y los esfuerzos por lograrlo parecen

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 225
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LOS SERVICIOS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

PRINCIPALES RUTAS Y PUERTOS MARÍTIMOS

Tráfico total (En miles de toneladas) Rutas

(el grosor representa su tráfico)
Más de 250
Cír
culo De 250 a 150
Po
lar
Árt
ico De 150 a 100
De 100 a 50

CHINA: COREA DEL SUR:

Qinhuangdao Busan
Bergen Dalian Gwangyang
Qingdao Ulsan
Rotterdam Hamburgo
Vancouver
Amberes Yokohama
Le Havre
Tianjin
Long Beach Nueva York Marsella Nagoya
Houston
Shanghai Ningbo
Trópico de Cáncer
Canal de Suez 508877_06_p155_leyenda_mercado_mundi_GEODOS
Kaohsiung
Guangzhou
OCÉANO
Canal de Panamá Hong Kong

OCÉANO PACÍFICO
Ecuador

PACÍFICO Singapur

São Paulo OCÉANO OCÉANO Port Hedland

Trópico de Capricornio São Sebastiao Richards Bay
Dampier
Tubarão AT L Á N T I C O ÍNDICO Newcastle

Melbourne
Meridiano de Greenwich

Escala
0 2.264

rtico
Antá kilómetros
lo Polar
Círcu
FUENTE: Atlas du Monde Diplomatique 2006.

El transporte marítimo se utiliza para trasladar mer- rica del Norte y Europa por el Atlántico, y América
cancías pesadas, voluminosas o masivas a largas dis- del Norte y Europa con el golfo Pérsico a través del
tancias. Es un modo de transporte relativamente lento, Atlántico y el Índico oriental.
508877_06_p155_Mercado_mundi_GEODOS
por eso esas mercancías no pueden ser perecederas. •  A continuación, son importantes las rutas que
En el mapa aparecen tres informaciones: los países unen: China con el sureste asiático (zona de in-
con mayor volumen de intercambios comerciales por fluencia económica china) y el Golfo Pérsico, Chi-
mar, las principales rutas utilizadas y los puertos más na con EE. UU. a través del Pacífico, América del
importantes. Norte y del Sur por el Pacífico, y la costa este nor-
Para comentar el mapa se puede comenzar por iden- teamericana y el Pacífico por el canal de Panamá.
tificar las potencias comerciales más destacadas en la Los principales puertos marítimos se encuentran a lo
actualidad (comercio de mercancías), ya que las rutas largo de estas rutas. Se pueden clasificar en tres
de transporte las enlazarán. Estas potencias se pue- grandes grupos:
den clasificar en cuatro grupos: •  Puertos pertenecientes a los grandes países expor-
•  L os países desarrollados: EE. UU., Canadá, La tadores e importadores de mercancías. Son los
Unión Europea, especialmente los 15 primeros que encontramos en EE. UU., los países norocciden-
miembros (UE 15), Japón y la República de Corea. tales de la UE, Japón, Corea y China. Es interesante
•  Los países exportadores de petróleo, especialmen- destacar que los puertos por los que transitan más
te los situados en Oriente Medio. mercancías son los que se sitúan en los países emer-
gentes que tienen producciones industriales inten-
•  L as grandes potencias emergentes, sobre todo sivas en trabajo y con moderada o escasa intensidad
China. tecnológica. Esta situación da lugar a producciones
•  Rusia. masivas y baratas orientadas a la exportación.
Las rutas marítimas aparecen representadas con lí- •  Puertos situados en encrucijadas de camino o pun-
neas de diferentes grosores, según el volumen de las tos estratégicos para el control de las rutas maríti-
mercancías transportadas. mas. En esta situación está Singapur, por ejemplo.
•  Las que tienen mayor tráfico son las que enlazan: •  Puertos dedicados a la exportación de crudo de
América del Norte y del Sur por el Atlántico, Amé- petróleo, con Dubái como ejemplo.

226 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA RED DE TRANSPORTE EN ESPAÑA

En España, el modo
de transporte más M a r C a n t á b r i c o
utilizado, tanto para A Coruña Ferrol
Avilés Gijón
Santander
F R A N C I A
Bilbao
viajeros como para Santiago de
Compostela
Oviedo Donostia-San
Sebastián
mercancías, es el Vilagarcía de Arousa
Lugo
León
Vitoria-Gasteiz Pamplona/Iruña ANDORRA
Pontevedra
realizado por carre- Vigo
Ourense
Palencia Burgos Logroño Huesca Girona

tera. Algo similar Soria

L
Zaragoza Lleida
Zamora Valladolid
O C É A N O Barcelona
sucede, aunque en

A
Salamanca Segovia Tarragona
menor cuantía, en la Ávila

G
Guadalajara
Teruel
Unión Europea, si Madrid
Cuenca
Castellón de la Plana/
Castelló de la Plana

U
bien el transporte A T L Á N T I C O Toledo
Palma Maó
Cáceres

T
Valencia
marítimo de mer- Albacete

R
cancías está alcan- Badajoz Mérida Ciudad Real
Eivissa
Alicante/Alacant
zando al efectuado O Murcia o
por carretera. Córdoba e
P
Jaén n
Huelva á
Sevilla Cartagena r
Esta relevancia no r
e
i t
Granada
Almería
está exenta de pro- Arrecife
Cádiz Málaga Motril
e d Principales ciudades
M Autopistas y autovías
blemas. Este modo Santa Cruz
de Tenerife Puerto del Algeciras M a
r
Carreteras más importantes
de transporte es: Rosario Ceuta
Rutas marítimas
Las Palmas Melilla AVE
•  U na de las prin- de Gran Canaria Puertos con mayor
Escala tráfico de mercancías
cipales fuentes M A R R U E C O S Aeropuertos con mayor
o
0 85
tráfico de pasajeros
contaminantes de FUENTE: Ministerio de Fomento. 2013.
kilómetros

gases de efecto in- 508877_06_p166_a_Transporte_l

vernadero.
La red de carreteras española muestra una estructu-
•  El que presenta una mayor siniestralidad. ra radial en transición hacia una mallada: sobre la
508877_06_p166_a_transporte_espana_GEODOS
•  Presenta mayores problemas de congestión de trá- red heredada se está trazando una serie de ejes hori-
fico, lo que obliga a un aumento constante del ta- zontales (este-oeste), a través de las depresiones de
maño de sus infraestructuras, que supone conti- los ríos, y otra vertical (norte-sur), salvando los obs-
nuos gastos e impactos medioambientales. táculos montañosos por las zonas menos elevadas o
La red de carreteras de España tenía, a 31 de diciem- realizando túneles y otras infraestructuras. Esta
bre de 2013, 165.361 km, de los cuales 26.073 (RCE) transformación obedece a los problemas que pre-
están gestionados por la Administración Central, que sentaba la red radial:
recoge el 50,9 % del tráfico total y el 62,5 % del tráfico 1. Dejaba un extenso interior con serios problemas
pesado. Además, hay 71.145 km gestionados por las de accesibilidad.
Comunidades Autónomas (43,3 % del tráfico) y 2. Mantenía una excesiva dependencia de Madrid.
68.143 por las diputaciones (5,8 % restante). A este
viario hay que añadir los 489.698 km que los ayunta- 3. Presentaba importantes problemas de congestión
mientos tienen a su cargo, de los cuales 361.517 son en la capital del Estado.
interurbanos; además, existen 11.355 km de viario 4. Prolongaba innecesariamente las distancias reco-
dependiente de otros organismos cuyo tráfico repre- rridas.
senta 10 % del tráfico total, según estimaciones de la
Porque la finalidad de la red de transporte de cual-
Dirección General de Carreteras (DGC).
quier país es doble:
De la totalidad de la red, 14.981 km son vías de gran
•  Contribuir a vertebrar y cohesionar el país.
capacidad (autopistas de peaje, libres y autovías), por
lo que España es en la actualidad el país de Europa •  Comunicar los diferentes territorios interiores y a
con mayor longitud de este tipo de vías. El segundo estos con el exterior, fomentando el desarrollo
es Alemania, con 12.879 km y Francia el tercero, con económico y social.
11.465. Junto con este viario, España dispone de
1.602 km de doble calzada.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 227
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PARA SABER MÁS

LOS FLUJOS COMERCIALES ATLÁNTICO VS. PACÍFICO FLUJOS COMERCIALES EN ESPAÑA.

BALANZA COMERCIAL, 2013
Según la CEPAL, en la primera década del
siglo xxi, la presencia comercial de Estados Uni- En 2013, España registró un déficit en su balanza
dos en América Latina y el Caribe ha decrecido y comercial de  17.741,0 millones de euros, un
se proyecta que continúe disminuyendo hasta 1,73  % de su PIB, inferior al registrado en 2012,
2020 en relación con otros socios comerciales que fue de 32.759,0 millones de euros, el 3,18  %
como China, aunque manteniéndose aún como el del PIB. Esta mejora se debe al descenso de las im-
principal socio comercial de la región. portaciones y al aumento de las exportaciones.
•  Las importaciones de la región desde Estados Si miramos la evolución del saldo de la balanza
Unidos pasaron de alrededor de un 51 % del comercial en España en los últimos años, el défi-
total en el año 2000, a un 33,1 % en 2009 y se cit ha caído respecto a 2012 como ya hemos visto,
proyecta que esta tendencia decreciente conti- al igual que ocurre con respecto a 2003, cuando el
núe hasta representar alrededor de un 26,1 % déficit fue de 46.372,0 millones de euros, que su-
en 2020. ponía un 5,92  % de su PIB.
•  Las importaciones de la región desde China pa-
saron, muy aceleradamente, de un valor cerca- Evolución de la balanza comercial
no al 1 % del total en el año 2000 a 9,5 % en 2009 Millones
y se espera que su participación alcance un Fecha % del PIB
de euros
16,2 % en 2020, superando a la Unión Europea
en importancia y colocándose como el segundo 2013 –17.741,0 –1,73
socio comercial de la región. 2012 –32.759,0 –3,18
•  Las exportaciones de la región hacia Estados
2011 –50.327,0 –4,81
Unidos pasaron de representar un desmesura-
do 60 % del total de las exportaciones en 2000, 2010 –54.762,0 –5,24
a 38,6 % en 2009 y se pronostica que continúen
2009 –47.232,0 –4,51
disminuyendo hasta un 28,4 % en 2020.
Fuente: INE
•  En el caso de China y su participación en las
exportaciones de América Latina y el Caribe,
estas pasaron con gran rapidez de un valor cer-
cano a cero en el año 2000, a un 7,6 % en ape- FLUJOS COMERCIALES DE LA UNIÓN EUROPEA, 2013
nas nueve años. Se pronostica que alcancen un
19,3 % en 2020, erigiéndose igualmente como Las exportaciones de los 27 países miembros de la
segundo socio comercial en importancia para Unión Europea ascendieron a 1,5 billones de eu-
la región del lado de las exportaciones. China ros en el primer cuatrimestre de 2013, una cifra un
ya ha desplazado a Estados Unidos como prin- 1,6 % superior a la anotada en el mismo periodo de
cipal destino individual de exportaciones de 2012.
países de la región, como Chile y Perú.
El ranking de exportaciones por países de la eco-
•  Desde los inicios del siglo xxi, la presencia co- nomía europea lo lideró Alemania, con un valor de
mercial de China en la región (tanto por el lado 365.900 millones de euros. En el segundo lugar
de las importaciones como de las exportacio- de la clasificación se situó Holanda, con 167.000
nes) ha crecido de forma acelerada, en un con- millones de euros, por delante de Francia, Reino
texto en el cual Estados Unidos y la Unión Eu- Unido, Italia y Bélgica, cuyas exportaciones supe-
ropea, dos socios tradicionales principales han raron los 100.000 millones de euros. España sumó
disminuido y mantenido su participación como 79.100 millones de euros exportados, acomodán-
socios comerciales de la región. Este último dose en el séptimo lugar del ranking de los países
rasgo constituye, esencialmente, un hecho irre- más exportadores de la economía europea.
futable en los últimos diez años.
Estados Unidos es el primer destino de las expor-
Fuente:
taciones europeas, tras una adquisición de mer-
«¿Atlántico vs. Pacífico?: América Latina y el Caribe, los cambios
regionales y los desafíos globales», Anuario de la Integración cancías de un valor de 95.800 millones de euros.
Regional de América Latina y el Caribe, n.º 10, 2014
Fuente: Eurostat

228 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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PARA SABER MÁS

EVOLUCIÓN DEL TURISMO EN ESPAÑA

España comenzó su desarrollo turístico en los años sesenta

Turistas internacionales según
del pasado siglo. Entonces era un país que se estaba desarro-
Comunidad de destino (2014)
llando y necesitaba el dinero que los turistas se gastaban en él,
y ofrecía su clima, sus playas y sus precios baratos. De esta Cataluña 16.814.199
forma, comenzaron a venir a nuestro país de forma masiva los Canarias 11.475.211
trabajadores europeos. A este modelo de oferta turística se la
denomina «masiva, de sol y playa». Baleares 11.367.224

En los años ochenta comenzaron a ponerse de manifiesto dos Andalucía  8.501.991

cambios: los precios españoles iban subiendo y ya no eran tan C. Valenciana  6.233.881
baratos, y otros países mediterráneos, como Grecia, Turquía,
Madrid  4.546.559
Egipto, Túnez o Marruecos, comenzaron a competir con Espa-
ña. Sus precios eran bastante más bajos, su clima y entorno País Vasco  1.569.745
eran similares a los nuestros, y su oferta cultural era amplia y
Galicia  1.050.417
más exótica.
Castilla y León    996.065
Ante esta situación, el sector turístico español comenzó a cam-
biar su modelo: ya no podía competir por los precios, ahora lo Murcia    805.658
haría por calidad. Se pretende ofrecer niveles de calidad y va- Cantabria    369.138
riedad iguales o superiores a los de los países europeos con
los que competimos, pero a precios más bajos, y, por otra par- Aragón    327.028
te, ofrecer mayor calidad y variedad que los países más bara- Navarra    261.717
tos que compiten con nosotros desde el sur del Mediterráneo
Asturias    236.523
o de África. Esa calidad se traduce en una oferta hotelera me-
jor, una gastronomía de primer nivel, una ampliación de las Extremadura    196.283
ofertas de ocio (deportes náuticos, campos de golf, parques de
Castilla-La Mancha    182.612
ocio para niños, etc.), unas playas de calidad (limpias y segu-
ras), un entorno y un medio ambiente adecuados, etc. La Rioja     61.024

Como consecuencia del mantenimiento de un turismo de «sol Total 64.995.275

y playa», las actividades turísticas presentan, entre otros, dos
problemas, la estacionalidad y el desigual reparto de la activi-
Turistas según principales
dad en el territorio español.
mercados emisores (2014)
Reino Unido 15.006.744
Francia 10.615.746
Alemania 10.422.055
Países nórdicos  5.044.539
Italia  3.697.702
Países Bajos  2.767.130
Bélgica  2.180.457
Portugal  1.876.524
Suiza  1.632.011
Rusia  1.420.647
Irlanda  1.291.435
Estados Unidos  1.218.617
Total 64.995.275

Fuente: Turespaña. Frontur

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BANCO DE DATOS

EVOLUCIÓN DEL TRÁFICO MARÍTIMO INTERNACIONAL INGRESOS POR TURISMO INTERNACIONAL

En las últimas décadas el tráfico marítimo inter- He aquí los países que reciben más ingresos por
nacional ha experimentado un fuerte crecimiento. el turismo extranjero:

Evolución del tráfico marítimo internacional Ingresos por turismo internacional

(millones de toneladas cargadas)
Miles de millones
Total (todas las País de $ EE. UU.
Año Petróleo y gas
mercancías)
2012 2013
1970 1.440 2.605
Estados Unidos 126,2 139,6
1980 1.871 3.704
España 56,3 60,4
1990 1.755 4.008
Francia 53,6 56,1
2000 2.163 5.984
China 50,0 51,7
2005 2.422 7.109
Macao (China) 43,7 51,6
2006 2.698 7.700
Italia 41,2 43,9
2007 2.747 8.034
Tailandia 33,8 42,1
2008 2.742 8.229
Alemania 38,1 41,2
2009 2.642 7.858
Reino Unido 36,2 40,6
2010 2.772 8.409
Hong Kong (China) 33,1 38,9
2011 2.796 8.748
Fuente: Organización Mundial de Turismo

Fuente: Recopilada de la secretaría de la UNTAD

PRINCIPALES GESTORAS DE FONDOS DE ESPAÑA

PRINCIPALES GESTORAS DE FONDOS DEL MUNDO Los fondos que controlan la Bolsa española ac-
tualmente son estos:
Las gestoras de fondos más importantes del mun-
Principales gestoras de fondos (inversión en
do son las siguientes:
empresas del Ibex 35, millones de euros)
Principales gestoras de fondos en 2010 Inversión
Gestora País
(activos bajo gestión, billones de euros) total
Compañía País Activos BlackRock EE. UU. 10.789,8
BlackRock EE. UU. 2,89 Norges Bank Noruega  7.616,9
Allianz Group Alemania 1,86 Vanguard EE. UU.  5.540,8
Vanguard Group EE. UU. 1,68 Capital Group EE. UU.  4.313,7
State Street EE. UU. 1,58 Fidelity EE. UU.  2.059,3
Fidelity EE. UU. 1,43 Amundi Francia  1.453,9
Axa Group Francia 1,12 Franklin
EE. UU.  1.354,6
Templeton
JPMorgan EE. UU. 1,09
Invesco EE. UU.  1.217,4
Bank Of New
EE. UU. 1,05 Grantham Mayo EE. UU.   983,5
York Mellon
BNP Paribas Francia 0,99 T Rowe Price EE. UU.   685,1
Deuche Bank Alemania 0,94 Fuente: David Fernández, El País, 16 febrero 2014

230 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED DOCUMENTALES

http://datacomex.comercio.es/ https://www.youtube.com/watch?v=VMQjQojCmnc
Con los datos del Banco Mundial elabora estadísticas, mapas Euronews.
y gráficos del comercio internacional, bien por países o a nivel En pocos años, el 90  % de la demanda mundial vendrá de
mundial. fuera de Europa. El documental explica por qué es esencial
http://www.cdoce.uva.es/index.php?option=com_ para el futuro de la economía europea negociar acuerdos
content&task=view&id=25&Itemid=82 fuertes con sus socios comerciales.
El Centro de Documentación Europea de la Universidad de https://www.youtube.com/watch?v=y0oWcbAiPVU
Valladolid ofrece información estadística por temas. El documental, elaborado por Información visual, analiza
http://www.wto.org/ y critica el consumismo.
Web de la Organización Mundial del Comercio. Facilita https://www.youtube.com/watch?v=9CghMhaNdZI
información sobre todo tipo de intercambios comerciales La revolución virtual. Documental de la BBC que nos plantea
entre países y áreas geográficas. una pregunta: ¿Qué consiguen a cambio las empresas que
http://www.icao.int/ gastan fortunas en sus webs, si el acceso a la mayoría de los
Organización de Aviación Civil Internacional. Util por aportar sitios web es gratuito?
en sus anuarios información relativa al transporte aéreo de
pasajeros y mercancías. CINE
http://www.minetur.gob.es
Web del Ministerio de Energía, Industria y Turismo. 14 kilómetros, dirigida por Gerardo Olivares (2007).
http://www.fomento.gob.es Narra el viaje de tres jóvenes africanos a través del Sahara
Web del Ministerio de Fomento. para intentar pasar a Europa.

http://www.bolsamadrid.es/ La red social, dirigida por Davis Fincher (2011). Narra

Mercado donde ahorradores y empresas intercambian sus cómo Mark Zuckerberg, alumno de Harvard y genio de la
productos. programación, se sienta delante de su ordenador y empieza a
desarrollar una nueva idea: la red social Facebook. 
Michael Clayton, dirigida por Tony Gilroy (2007).
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN Un abogado trabaja para un importante bufete de abogados
de Nueva York. Su tarea consiste en «lavar los trapos
Mónica CAMPINS, Sociedad y estado en tiempos sucios» de las empresas de sus clientes.
de globalización. (2007). En esta obra se aborda cómo se Midnight in Paris, dirigida por Woody Allen (2011).
estructuró la globalización, qué cambios está sufriendo el Comedia romántica ambientada en el París de los años veinte.
trabajo y cuál es el papel de la sociedad civil. Asimismo, se
describen algunos cambios que experimenta el orden Si hoy es martes, esto es Bélgica, dirigida por Mel
internacional y la sociedad local vinculando uno y otro Stuart (1969). Divertida parodia de los viajes organizados
constantemente. rodada en gran cantidad de países europeos. Un grupo de
turistas recorre diversas ciudades casi sin respiro.
Elisardo BECOÑA IGLESIAS, Redes sociales. (2010).
Analiza las ventajas y los inconvenientes de las redes Tierra prometida, dirigida por Gus Van Sant (2012).
sociales, Internet, Facebook, Twitter, MySpace, Tuenti… Tiene como tema central la extracción de gas natural y
Proporciona consejos para la prevención de posibles petróleo a través de una técnica conocida como fracking
problemas del mal uso de las mismas. o fracturación hidráulica, que consiste en inyectar a presión
agua y químicos al terreno para ampliar las fracturas y
Marisol GÓMEZ AGUILAR et al., Las redes sociales
obtener más energéticos.
profesionales en el sector periodístico.
Nuevas herramientas para nuevos periodistas:
El caso de LinkedIn. (2013) Actas – V Congreso
Internacional Latina de Comunicación Social – V CILCS –
Universidad de La Laguna. Describe el poder de comunicación
de las redes sociales.
Andrés MAROTO SÁNCHEZ y Juan R. CUADRADO
ROURA, Los cambios estructurales y el papel del
sector servicios en la productividad española. (2006).
Los autores de esta obra analizan los cambios estructurales
y el comportamiento del sector servicios en la actualidad en
España.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 231
 REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Los servicios: conceptos básicos

1 Analiza este gráfico del crecimiento mundial
En % sobre el valor del PIB
del sector servicios y responde a las cuestiones. 80

•  ¿Qué muestra el gráfico?

•  ¿Por qué se habla de terciarización
70
de la economía y del empleo? ¿Por qué
se produce?
•  ¿Qué tipo de países tienen su economía 60
más terciarizada: los más desarrollados
o los menos desarrollados?
¿A qué crees que se debe? 50
2004 2006 2008 2010

FUENTE: Banco Mundial. 2012.

2 Define los siguientes conceptos.

Conceptos Definición

Servicios

Servicios públicos

Estado del bienestar

Comercio mayorista

Importaciones

Área de libre comercio

Unión aduanera

Servicios de transporte

Accesibilidad

Conectividad

Intermodalidad

Compañías aéreas «low cost»

Turismo

Servicios financieros

Sistema financiero

Bolsa

Medios de comunicación social

Servicios intensivos en conocimiento

232 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 y Antigua URSS Asia
271 26,6% 1.649

REPASO Y APOYO
Europa 48,9% LOS SERVICIOS
Occidental
Ficha 2 2.441
Conceptos y contenidos fundamentales
67,8%
6,5%

América Países
17,3%
del Sur del Golfo
Nombre: 359 7,6% 263 Curso: Fecha:
África
145

Los principales ejes comerciales del mundo

1   Observa el mapa y responde:

Cuantía del comercio de bienes

(En miles de millones de $)
América 5.500
del Norte
1.965 2.500
CEI
48,7% 1.500
588 Asia
18,6% 1.000
4.686 500
300
52,6% 100
Europa
Occidental Parte de los intercambios realizados
5.632 71% En el interior de la zona
10% Hacia otras regiones
América del Sur 25,6%
y Central Países
577 del Golfo
12,3% 895
África
508

FUENTE: OMC. 2011.

•  ¿Qué regiones del mundo controlan la mayor parte del comercio mundial?
•  ¿Qué flujos comerciales son los más importantes? Señala su origen y su destino.
•  Analiza el comercio exterior de cada región. ¿Qué porcentaje aproximado se realiza entre los diferentes países de cada
región y cuál tiene su destino en países de otras regiones? 508877_06_p149_Leyenda_comercio_
•  Identifica el nivel de desarrollo de cada región representada en el mapa.

508877_06_p149_comercio_mundi_GEODOS
2  Explica la relación que hay entre estos procesos económicos y el reforzamiento de estos ejes comerciales:
el eje Estados Unidos-China y el eje países emergentes-potencias tradicionales.

Procesos Relación

Globalización

Desarrollo de los
países emergentes

Crisis económica
posterior a 2007

3  Explica cómo son las relaciones comerciales entre Estados Unidos y la Unión Europea. Completa esta tabla.

Datos del afianzamiento Bases para el afianzamiento Perspectiva de futuro

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 233
 REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El transporte: conceptos básicos

1  Identifica las ventajas y problemas que presenta cada uno de los modos de transporte.

Modo de transporte Ventajas Problemas

Por carretera

Por ferrocarril

Por barco

Por avión

2  Explica la relación que hay entre estos conceptos y la eficacia de las redes de transporte.

Densidad Conectividad Accesibilidad

3   Responde a las cuestiones.

•  ¿Cómo se denomina el conjunto de actividades económicas relacionadas con el transporte de personas y mercancías?
•  Identifica cuatro de las infraestructuras que son necesarias para el buen funcionamiento de los aeropuertos.
•  Rellena esta tabla indicando y explicando para qué es eficaz el transporte aéreo.

Es eficaz Explicación

Transporte de pasajeros

Transporte de mercancías

4  Contesta.
•  ¿Qué ventajas presenta el uso de contenedores para el desarrollo de la intermodalidad?
•  Identifica las tres principales rutas del transporte naval marítimo.

234 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 4
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El turismo
1  Completa este esquema.

El turismo Definición

Importancia
económica

Etapas

Tipos

Positivos

Efectos

Negativos

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 235
 REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Otros servicios
1   Rellena este cuadro sinóptico.

1.1. Definición: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

1. Servicios
financieros  1.2.1. Definición: ����������������������������������������������������������������

1.2. Sistema financiero

1.2.2. Instituciones: �����������������������������������������������������������

2.1. Tipos: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

2. Servicios de
información y 2.2.1. Cambios: �������������������������������������������������������������������
comunicación
2.2. Las TIC

2.2.2. Diferente grado

de penetración: ������������������������������������������������������������������

3.1. Definición: ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

3.2.1. �����������������������������������������������������������������������������������

3.2. Tipos

3. Servicios 3.2.2. �����������������������������������������������������������������������������������

a otras
empresas

3.3.1. �����������������������������������������������������������������������������������

3.3. Consecuencias

3.3.2. �����������������������������������������������������������������������������������

4.1. Definición: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

4. Servicios
personales

4.2. Ejemplos: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

236 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 C-31
Santa Coloma
Nou Barris de Gramanet Badalona
REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 6 B-20 B-10

Más competente E-9

Horta- Guinardó
Sant Adrià de Besòs
Parc de
Parc Güell Guinardó
Sant Andreu
Nombre: Curso: Fecha:
Sarrià -
Sant Gervasi
Gràcia

El puerto de Barcelona. La intermodalidad Sant Martí

al
or
al
t Lit
D da
de Les Corts Eixample Ro
n
d a
E-9
Ron Parc de la
Ciutadella

Ciutat Vella
L’Hospitalet
Cornellà de Llobregat
de Llobregat
Sants-Monjüic
B-10
Parc de
Montjüic
Río A-2
Llob
reg
at Puerto de Barcelona
B-20
oral Escala
a Lit
Rond
0 0,8
M a r M e d i t e r r á n e o kilómetros

El Prat de Llobregat

Casco histórico Hospital Vías de circunvalación

Río L
lobre Vías de circulación rápida
gat Ensanche Universidad
Periferia Teatro Carretera
Zonas industriales Ayuntamiento
Monumentos
Delta del Llobregat Eixample Distritos principales
Badalona Municipio del área metropolitana

Acceso al puerto: 1  Interpreta el plano.

Por carretera: la Ronda, una autovía trazada a lo largo del 508877_03_p73_leyenda_Barcelona
•  Define estos conceptos, terminal, muelle, «líquidos
perímetro de la ciudad de Barcelona, pasa por el puerto.
a granel», «sólidos a granel», logística, cabotaje
Desde ella se accede a la red de carreteras que conecta con
508877_03_p73_Barcelona
y contenedor.
el resto de España.
•  ¿Qué actividades de transporte se dan en el puerto
Por ferrocarril hay conexiones: con Port-Bou (Francia) por
de Barcelona?
Mataró y Granollers, con Puigcerdà (Francia), con el centro,
oeste y norte del país por: Manresa-Lleida, Sant Vicenç-Lleida, •  ¿Qué tipo de mercancías se transportan desde
Tarragona-Zaragoza, y con el oeste, sur y Levante del país por: Barcelona o a ella por mar?
Tarragona-Valencia. •  ¿Localizas algún área en la que se observe
Además, los ferrocarriles de la Generalitat de Catalunya el transporte de pasajeros? ¿Dónde?
conectan con los principales municipios del área
•  ¿Cómo se distribuyen las diferentes funciones
metropolitana de Barcelona, y un tren de cercanías conecta el
de logística en el puerto de Barcelona?
aeropuerto de El Prat (a 18 km de Barcelona) con el centro de
la ciudad, desde donde el metro y varios autobuses 2  En los puertos es muy importante la intermodalidad:
comunican con el puerto.
es necesario que las personas y las mercancías que
Circular por el puerto: van a ser transportadas o que han llegado lo hagan
Una vía de circunvalación de 13 km de largo conecta los con medios de transporte adecuados a la distancia
diferentes muelles y zonas de almacenaje del puerto de que van a recorrer, a su volumen, su cantidad y su
Barcelona. Esta carretera dispone de dos carriles en cada carácter perecedero. Explica, a partir del mapa
sentido en la mayor parte del recorrido. Desde ella, otras vías y de la información adjunta a la izquierda, cómo
dan acceso a cada muelle. La mayor parte de los muelles y se da la intermodalidad en el puerto de Barcelona.
todas las zonas de descarga están conectadas por ferrocarril.
El puerto de Barcelona dispone de una línea de autobús
propia que recorre el recinto portuario.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 237
 REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Los centros mundiales de los servicios financieros

Economía productiva y economía financiera 1  Interpreta el gráfico y el mapa.
(En miles de millones de dólares por día)
700 •  ¿Cómo han evolucionado los intercambios financieros
700
en los últimos años? ¿Por qué?
Transacciones
monetarias
600
•  ¿Dónde tenían su sede las principales bolsas
500
Producto Interior
Bruto mundial del mundo en 2010? ¿En qué continentes se
concentraban?
400
Facturación de las 100
300 mayores multinacionales
Comercio •  Analiza el caso de Latinoamérica y de África.
¿Qué evolución se ha dado?
200 mundial
120
100
20 17 •  ¿Dónde se invierte el ahorro de África y de una parte
importante de Latinoamérica?
0
Fuente: Atlas de Le Monde diplomatique. 2003

2  Lee el texto y extrae conclusiones. ¿Por qué crees

Nueva York
que los problemas de las bolsas de Nueva York,
Japón
12.700
5.800 Londres, Tokio o Hong Kong afectan a todo
Tokio
el mundo? Explica en qué consiste la teoría
o el efecto dominó aplicado a la Bolsa y porqué
Euronext
se produce.
Chicago
Toronto 2.400
Nueva York Montreal Amsterdam
Luxemburgo
Islas Caimán
Nassau
Londres
826932B8P221H1
Fránkfurt
Londres París
2.900 Ginebra Zurich Sydney
Milán
Bahrein Singapur

BOLSAS INTERNACIONALES
Capitalización bursátil de las cuatro primeras Principales plazas
plazas mundiales (En millones de dólares) financieras del mundo

Wall Street se ha sumado a la jornada de pérdidas

en las bolsas y su índice de industriales,
826932B8p221H2
el Dow Jones, ha perdido un 4,42 % en un día
marcado por el anuncio de la bancarrota de Lehman
Brothers (declarado formalmente poco después
de las 15.00 hora peninsular) y la venta de Merrill
Lynch a su rival Bank of America. El Nasdaq ha
perdido un 3,60 %. […]
Mientras, el Índice General de la Bolsa de Madrid
se dejó un 4,42 % y se colocó en la cota de
las 1.173,19 unidades. […] En el resto de Europa,
Londres bajó un 3,9 %, Fráncfort cayó un 2,7 %, París
cedió un 3,8 %. El índice EuroSTOXX 50, que aglutina
a los principales valores de la zona euro, cayó
un 3,9 %, hasta 3.151,17 puntos.
El País, 15 de septiembre de 2008

238 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LOS SERVICIOS

Ficha 8
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

Globalización y comercio
1   Compara los mapas y responde.

Cír
cul
oP
ola
rÁ
rtic OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
o

RUSIA
CANADÁ

Moscú

EUROPA EUROPA
JAPÓN
OCCIDENTAL DEL ESTE Beijing
ESTADOS
(Pekín) COREA
UNIDOS Estambul CHINA DEL SUR
TURQUÍA
Nueva Shanghai
TÚNEZ PAKISTÁN Delhi OCÉANO
MÉXICO MARRUECOS El Cairo
Trópico de Cáncer Karachi Guangzhou
Monterrey OCÉANO ORIENTE BANGLADESH TAIWÁN
EGIPTO Bombay
MEDIO PACÍFICO
Ciudad de México
Calcuta
y Guadalajara ATLÁNTICO
OCÉANO INDIA TAILANDIA VIETNAM
FILIPINAS
MALAYSIA
PACÍFICO SINGAPUR
Ecuador
OCÉANO
INDONESIA

ÍNDICO Yakarta

Salvador de Bahía
BRASIL

Trópico de Capricornio
América São Paulo, Belo Horizonte SUDÁFRICA
y Río de Janeiro Johannesburgo
del Norte Ciudad del Cabo
AUSTRALIA
1.058 Buenos Aires
39,8%
ARGENTINA
Europa del Este
y Antigua URSS Asia
271 26,6% 1.649

Europa 48,9%
Regiones industriales tradicionales (siglos XIX y XX)
Occidental
GLACIAL
2.441 OCÉANO ANTÁRTIC
O
Centros industriales tradicionales 67,8%
6,5%
Regiones emergentes (finales del siglo XX y principios del XXI)

Nuevas potencias industriales

América Países
17,3%
del Golfo
Meridiano de Greenwich

delNuevas
Surárticregiones
o
emergentes (siglo XXI)
7,6% 263
A nt
359
Pola
r
ulo Nuevos polos industriales
Círc
África
Deslocalización de industrias 145
Escala
Segunda fase de deslocalización 0 1.425

kilómetros
FUENTE: Le Monde Diplomatique, L´Atlas 2013. Adaptado.

508877_05_p130_131_leyenda_deslocalizacion_mundo_GEODOS

Cuantía del comercio de bienes

(En miles de millones de $)
2010 América 508877_05_p130_131_deslocalizacion_mundo_GEODOS
5.500
del Norte
1.965 2.500
CEI 1.500
48,7% 588 Asia 1.000
18,6% 4.686 500
300
52,6% 100
Europa
Parte de los intercambios realizados
Occidental
5.632 En el interior de la zona
71%
10% Hacia otras regiones
América del Sur 25,6%
y Central Países
577 del Golfo
•  ¿Hay relación entre los procesos de deslocalización
12,3% 895 y los principales ejes comerciales?
África
508
•  Imagina que tienes una empresa dedicada a la
fabricación de automóviles. Explica qué actividades
FUENTE: OMC. 2011. trasladarías a otros países y por qué, y qué actividades
no trasladarías y por qué.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 239
508877_06_p149_Leyenda_comercio_mundi
 PROFUNDIZACIÓN
LOS SERVICIOS
Ficha 9
LA TERCIARIZACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Los factores que han dado lugar al proceso de tercia-

rización son los siguientes:
1. El aumento de la renta de las sociedades ha permi-
tido que:
•  Los ciudadanos y las empresas puedan pagar una
mayor cantidad de impuestos, que permiten que
el Estado pueda financiar y organizar la presta-
ción del conjunto de servicios públicos que se
incluyen en el llamado Estado del bienestar.
•  Los ciudadanos dediquen una menor cantidad
de su tiempo al trabajo y más horas al ocio. Lo
que hace que otras personas o empresas realicen
trabajos o actividades que antes hacían ellos.
•  Cuando el aumento de la renta de las sociedades
alcanza un cierto nivel, se observa que el porcen-
taje del gasto que las personas dedican a la ad-
quisición de productos básicos (alimentación,
etcétera) disminuye, mientras que aumentan
otros, en especial los relacionados con vivienda,
cuidado personal y ocio, muchos de los cuales
corresponden a actividades terciarias.
2. La incorporación de la mujer al mundo laboral,
acompañada de un aumento de rentas, ha dado
lugar a que actividades domésticas o relacionadas
con el cuidado de los hijos, que antes realizaba la 4. Las nuevas formas de organización empresarial
mujer, pasen a ser encargadas a empresas o insti- (deslocalización, etc.) han generado un fuerte im-
tuciones del sector servicios. pulso del sector terciario, encargado de las comu-
3. El proceso de globalización ha supuesto un fortísi- nicaciones, la organización de las empresas, los
mo desarrollo del comercio, del transporte, servi- servicios a las mismas, etc.
cios financieros, marketing, etc.).

CUESTIONES

1 Lee el texto y realiza estas tareas.

•  Haz un esquema con los factores que han originado el fuerte aumento del peso del sector terciario.
•  Pon ejemplos de servicios que se han desarrollado a partir del aumento de las rentas de los españoles.
•  Explica las relaciones que se dan entre el proceso de globalización y el de terciarización económica.
•  ¿Qué actividades del sector servicios aportan más al PIB? ¿Con qué factores de la terciarización
se relacionan?
•  ¿Qué actividades tienen una relación directa con el «Estado del bienestar»? ¿Qué importancia tienen
en el sector servicios?

240 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PROFUNDIZACIÓN
LOS SERVICIOS
Ficha 10
EL FERROCARRIL EN ESPAÑA

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

El transporte ferroviario se puede analizar desde dos •  El transporte de cercanías, que conecta las grandes
perspectivas: las infraestructuras (vías, estaciones, et- ciudades con las localidades de su entorno.
cétera), que son administradas por Administrador de •  La red regional, que conecta con ferrocarriles con-
Infraestructuras Ferroviarias (ADIF), que es una em- vencionales capitales de provincia y localidades
presa pública dependiente del Ministerio de Fomen- que se encuentran relativamente próximas, entre
to, y la explotación del transporte de viajeros y mer- las que hay demanda de transporte ferroviario.
cancías por empresas que ponen en circulación
trenes y pagan por utilizar las infraestructuras que •  La red de alta velocidad (más de 220 kilómetros
administra ADIF. hora) y de velocidad alta (entre 180 y 220 km/h) que
mantiene una estructura radial completada por una
Hasta 2005, la empresa Red Nacional de Ferrocarriles periférica, que recorrerá los litorales y el valle del
Españoles (RENFE) tenía el monopolio del transporte Ebro, e incorporará la llamada «Y» vasca. Se la con-
ferroviario en España. A partir esa fecha comenzó a sidera la red básica, ya que articula las otras redes.
liberalizarse el sector y han comenzado a operar otras
empresas, aunque sin alcanzar las cifras de pasajeros Esta red de alta velocidad está en construcción y su
y mercancías transportadas por RENFE. objetivo es comunicar las grandes ciudades españolas
desde Madrid. A partir de ella, los trenes regionales
La red ferroviaria dependiente de ADIF alcanzó, en distribuirán pasajeros y mercancías por el resto del
2013, una longitud de 14.370 kilómetros y, en 2014, territorio español. Además, esta red será la que enla-
entraron en servicio 1.000 nuevos kilómetros de vía. ce con la red europea de ferrocarril.
Esta red se puede clasificar en tres grandes grupos:

Viajeros transportados (millones). Serie 1990-2012

1990 1995 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Número
385,9 476,4 573,2 609,3 638,4 653,7 600 683,6 700,5 695,3 691,5 590,3 576,6 590,3 578,7
de viajeros

AVE – 3,9 5,6 6 6,3 6 6,2 7,2 8,7 9,1 16,3 17 16,8 18,6 18

Largo
– 11,6 13,6 13,6 13,3 12,8 12,4 12,6 12,8 13 11,8 11,8 11,3 10,3 10,4
recorrido

Regionales 0,7 21,8 26,2 26,7 26,7 27,3 26,5 28 28,7 28,3 28,4 27,1 26 16,8 26

Cercanías 111,2 439,1 527,8 563 592,1 607,6 554,9 635,8 650,3 644,9 635 534,4 522,5 544,6 524,3

Fuente: INE

CUESTIONES

•  ¿Qué red de ferrocarriles ha aumentado sus cifras de transporte de viajeros en los últimos años?
¿Cuáles las han reducido?
•  ¿Qué tipo de ferrocarriles tienen actualmente más aceptación por los viajeros españoles?
•  ¿Cuánto invertirá el Estado anualmente en el desarrollo del ferrocarril?
•  Enumera las ciudades que atravesará el nuevo tramo del AVE que funcionará en 2015.
•  ¿Qué nombre recibe el plan que desarrollará las infraestructuras ferroviarias de 2012 a 2024
en nuestro país?
•  ¿Cómo es la estructura básica del transporte ferroviario español? Explica por qué se la denomina así.
•  ¿Por qué lugares enlaza actualmente la red ferroviaria española con la europea de alta velocidad?

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 241
 PROFUNDIZACIÓN
LOS SERVICIOS
Ficha 11
LOS CANALES, ATAJOS EN LAS RUTAS MARÍTIMAS

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

¿Qué es un canal? parte más baja. Cuando el nivel de la esclusa se ha igua-

Es un cauce de agua artificial construido por motivos lado con el del tramo del canal, la compuerta corres-
de riego, drenaje, para convertir una vía en navegable pondiente se abre y el barco entra o sale de la esclusa
para atravesar zonas montañosas, o se utilizan rampas
o como parte de una presa hidroeléctrica. Las vías na-
y elevadores para subir y bajar barcos pequeños.
vegables son de dos tipos: canales para barcos, lo bas-
tante profundos para que circulen buques transoceá-
¿Cuál es la historia de los canales?
nicos; y canales poco profundos, utilizados sobre todo
por barcazas. Son muy importantes porque acortan Los asirios, egipcios, indios y chinos los utilizaban
increíblemente las travesías marítimas, suponen un como vías de transporte y comunicación. Hay restos
ahorro de tiempo y combustible y facilitan la comuni- de un canal cerca de Mandali, en Irak, que datan del
cación de personas y mercancías. año 4000 a.C.; el Gran Canal de China comenzó a cons-
truirse en el siglo vi a.C. y todavía se utiliza en la ac-
¿Cómo se construye? tualidad. Las esclusas se inventaron a finales del si-
glo  xv en Europa. En el siglo xvii, se construyeron
La construcción de un canal consiste en excavar un
canales importantes en Francia, y en Rusia se constru-
corte abierto con las potentes máquinas que se usan
yó un extenso sistema de canales en el siglo xviii. Entre
en la construcción. Las paredes del surco se recubren
otros, destacan: el canal Göta, que comunica Estocol-
con cemento para evitar la erosión que produciría en
mo y Göteborg; el canal Ludwig, que une el Danubio
las orillas el movimiento del agua por el paso de los
con el Rin y el Main, permitiendo la circulación fluvial
barcos y que cegaría el canal. Los canales no pueden
desde el mar del Norte hasta el mar Negro; y el canal
salvar pendientes, como las carreteras y las vías del
Erie, que facilitó la colonización del Medio Oeste nor-
tren, pero pueden hacerse en varios tramos escalona-
teamericano. Pero, sin duda, los dos canales más im-
dos. Donde hay tramos a diferentes niveles, los barcos
portantes de la historia han sido: el canal de Suez,
se transfieren de uno a otro mediante esclusas.
inaugurado en 1869, que comunica el Mediterráneo
con el mar Rojo y facilita la travesía entre Europa y
¿Qué es una esclusa?
Asia; y el canal de Panamá, inaugurado en 1914, que
Una esclusa es una sección del canal cerrada por com- comunica los océanos Atlántico y Pacífico y acorta
puertas en sus dos extremos, donde el nivel del agua enormemente la travesía entre las costas oriental y
aumenta o disminuye a voluntad mediante válvulas, occidental de América y entre buena parte del conti-
hasta alcanzar el nivel de la parte más alta o el de la nente americano y el asiático y australiano.

CUESTIONES

1 Elabora un dosier sobre el canal de Panamá. Trata de responder a las siguientes preguntas:
•  ¿Cuándo se inauguró? ¿Cuánto duraron las obras? ¿De quién fue la iniciativa de construirlo? ¿Quién aportó el dinero
necesario? ¿Qué dificultades hubo? ¿A quién perteneció y pertenece en la actualidad?
•  ¿Qué longitud y anchura tiene? ¿Qué es lo que une? ¿Cuánto dura la travesía? ¿Cuánto tiempo ahorra con respecto
a la travesía anterior? ¿Qué ha supuesto para las personas?
•  ¿Está abierto a los barcos de todos los países? ¿Qué es lo que se transporta mayormente, personas o mercancías?
¿Cuántos barcos pasan por él al año? ¿Cuáles son las tasas para atravesarlo?
•  Para recopilar la información, te resultarán muy útiles estas direcciones de Internet:
http://www.pancanal.com/
http://www.ipat.gob.pa/canal.html
http://www.nautigalia.com/panamacanal/index.htm

242 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 LOS SERVICIOS

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué servicio es el conjunto de actividades de 7 Los comerciantes minoristas son…

intercambio de bienes y servicios entre los a. Comerciantes que venden a los mayoristas.
productores y los consumidores?
b. Comerciantes que venden directamente al
a. El comercio. consumidor.
b. El transporte. c. Comerciantes que solo venden pequeñas
a. Las actividades financieras. cantidades de productos.

2 ¿Cuál es la definición de conectividad? 8 Al conjunto de instituciones y medios que ponen en

a. La cantidad de nodos y ejes de una red. contacto a los que ofrecen el capital con los que lo
necesitan, lo llamamos…
b. La facilidad para acceder a cualquier nodo de la
red. a. Servicios financieros.

c. La capacidad de una red para comunicar todos b. Organismos supervisores.

sus nodos. c. Sistema financiero.

3 Los ferrocarriles en los países menos desarrollados… 9 El transporte por carretera es uno de los más utilizados
a. Tienen una red poco densa y muy ineficaz. por…

b. Tienen una red poco densa y es uno de los a. Sus reducidos impactos en el medio ambiente.
medios de transporte más eficaz. b. Su comodidad y flexibilidad.
c. Tiene una red densa, pero es muy ineficaz. c. Es más barato, rápido y seguro que el ferrocarril.

4 El turismo se desarrolló a partir de la segunda mitad 10 En la actualidad, la mayor cantidad de vuelos se realiza
del siglo XX porque… entre…
a. Se generalizaron la vacaciones pagadas. a. Estados Unidos y China.
b. Se desarrolló el transporte aéreo. b. Estados Unidos y Europa.
c. Se desarrollaron los medios de comunicación. c. Europa y China.

5 Actualmente, el eje comercial más importante

del mundo es…
a. El eje Estados Unidos – China.
b. El eje China – Unión Europea.
c. El eje Estados Unidos – Unión Europea.

6 ¿Cuál es el origen de la mayor parte de los turistas que

visitan otros países?
a. América del Norte.
b. Asia.
c. Europa.

1. a, 2. c, 3. b, 4. a, 5. a, 6. c, 7. b, 8. c, 9. b, 10. b.
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 243
 LOS SERVICIOS

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Define de estos conceptos. (2 p.)

•  Terciarización económica: 

•  Actividad comercial: 

•  Transporte: 

•  Unión aduanera: 

•  Turismo de sol y playa: 

•  Sistema financiero: 

2 Rellena este esquema con las funciones de los transportes. (2 p.)

EL TRANSPORTE

Cumple tres funciones

ya que porque porque, por ejemplo,

• • •

• • •

• •

3 Indica las ventajas y los problemas de los diferentes medios de transporte. (2 p.)

Ventajas Problemas

Por carretera

Por ferrocarril

Por barco

Por avión

244 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

M a r C a n t á b r i c o
4 Interpreta el mapa y responde: (2 p.) Gijón
A Coruña Ferrol
Avilés
Santander
F R A N C I A
Bilbao
•  ¿Cómo definirías la red de Santiago de
Compostela
Oviedo Donostia-San
Sebastián
transporte terrestre española? Vilagarcía de Arousa
Lugo
León
Vitoria-Gasteiz Pamplona/Iruña ANDORRA
Pontevedra
Ourense Huesca
Burgos Logroño
 Vigo Palencia Girona
Soria

L
Zaragoza Lleida
Zamora Valladolid
 O C É A N O Barcelona

A
Salamanca Segovia Tarragona
•  ¿En qué está cambiando esa red   Ávila

G
Guadalajara
Teruel
de transporte?  Madrid
Cuenca
Castellón de la Plana/
Castelló de la Plana

U
A T L Á N T I C O Toledo
Palma Maó
 Cáceres

T
Valencia

Albacete
•  ¿Cuáles son los principales puertos?

R
Eivissa
Badajoz Mérida Ciudad Real
Alicante/Alacant

O
 Murcia o
Córdoba e

P
 Jaén n
Huelva á
Sevilla Cartagena r
r
e
•  ¿Qué aeropuertos son los más Granada
Almería i t
e d
Málaga Motril
Cádiz
importantes?  Arrecife M
Santa Cruz r
de Tenerife Puerto del Algeciras M a Principales ciudades
 Rosario Ceuta Autopistas y autovías
Las Palmas Carreteras más importantes
Melilla
•  Relaciona los destinos más de Gran Canaria Rutas marítimas
AVE
importantes de los turistas M A R R U E C O S 0
Escala
85 Puertos con mayor
tráfico de mercancías
extranjeros que vienen a España kilómetros
Aeropuertos con mayor

con la localización  
FUENTE: Ministerio de Fomento. 2013.
o tráfico de pasajeros

de los principales aeropuertos. 508877_06_p166_a_Transporte


508877_06_p166_a_transporte_espana_GEODOS

•  Explica porqué esas provincias son los principales destinos turísticos. 


5 Analiza la tabla y contesta. (2 p.)

Llegadas de turistas internacionales
•  ¿Qué países son los más atractivos para el turismo
internacional?  Millones
Países
 2012 2013*
 Francia 83,0 –

•  ¿Con qué países compite España por atraer turistas? Estados Unidos 66,7 69,8
 España 57,5 60,7

China 57,7 55,7
•  ¿En qué continentes se encuentran los principales Italia 46,4 47,7
destinos turísticos? 
Turquía 35,7 37,8

 Alemania 30,4 31,5

Reino Unido 29,3 31,2

•  Identifica los atractivos que ofrece cada continente.
 Federación de Rusia 25,7 28,4

 Tailandia 22,4 26,5


Fuente: Organización Mundial del Turismo 
(*) Datos provisionales.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 245
 LOS SERVICIOS

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Analiza el gráfico del crecimiento mundial del sector servicios: (2 p.) En % sobre el valor del PIB
80

•  ¿Qué pone de manifiesto el gráfico?

 70

•  Define terciarización económica y explica cómo está representada en el gráfico.

60


•  Explica cómo influye el nivel de desarrollo en la importancia de la terciarización económica. 50
2004 2006 2008 2010

 FUENTE: Banco Mundial. 2012.

2 Observa y compara estas tablas. Contesta a las cuestiones: (3 p.)

Llegadas de turistas internacionales (millones) •  ¿Qué datos aparecen representados en las tablas?

Países 2012 2013* 

Francia 83,0 – 

Estados Unidos 66,7 69,8 

•  ¿Qué países reciben mayor número de turistas?
España 57,5 60,7

China 57,7 55,7

Italia 46,4 47,7

Turquía 35,7 37,8
•  ¿Coinciden los países más atractivos para los turistas
Alemania 30,4 31,5 con los que obtienen más ingresos del turismo?
Reino Unido 29,3 31,2 
Federación de Rusia 25,7 28,4 

Tailandia 22,4 26,5 

•  ¿De qué crees que dependen los ingresos del turismo?
Utiliza el concepto «calidad» para responder.
Ingresos por turismo internacional
(miles de millones de $) 
Países y/o territorios 2012 2013* 
Estados Unidos 126,2 139,6 
España 56,3 60,4 •  ¿Qué atractivos turísticos tienen, a tu juicio, estos
países? Responde agrupando a los países por
Francia 53,6 56,1
continentes.
China 50,0 51,7

Macao (China) 43,7 51,6

Italia 41,2 43,9

Tailandia 33,8 42,1

Alemania 38,1 41,2

Reino Unido 36,2 40,6

Hong Kong (China) 33,1 38,9 

Fuente: Organización Mundial del Turismo. (*) Cifras provisionales. 

246 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

M a r C a n t á b r i c o
Gijón
A Coruña Ferrol
Avilés
Santander
F R A N C I A
Bilbao
Santiago de Oviedo Donostia-San
Compostela Sebastián
Lugo Vitoria-Gasteiz Pamplona/Iruña ANDORRA
Vilagarcía de Arousa León
Pontevedra
Ourense Huesca
Vigo Palencia Burgos Logroño Girona
3 Interpreta el mapa y responde: (2,5 p.) Soria

L
Zaragoza Lleida
Zamora Valladolid
O C É A N O Barcelona

A
•  ¿Cómo definirías la red de transporte Salamanca Segovia Tarragona

terrestre española?

G
Ávila Guadalajara
Teruel
Madrid Castellón de la Plana/
Cuenca Castelló de la Plana

U
 A T L Á N T I C O Toledo
Palma Maó
Cáceres

T
Valencia

 Albacete

R
Eivissa
Badajoz Mérida Ciudad Real

•  ¿En qué está cambiando esa red   Alicante/Alacant

O
Murcia o
de transporte?  Córdoba e

P
Jaén n
Huelva á
Sevilla Cartagena r
 r
e
i t
Granada
Almería
Málaga Motril d
Cádiz e
•  ¿Cuáles son los principales puertos? Santa Cruz
Arrecife
r
M
Principales ciudades
de Tenerife Puerto del Algeciras M a Autopistas y autovías
 Rosario Ceuta
Carreteras más importantes
Las Palmas Melilla Rutas marítimas
 de Gran Canaria
AVE
Escala Puertos con mayor
M A R R U E C O S 0 85
•  ¿Qué aeropuertos son los más importantes? kilómetros
tráfico de mercancías
Aeropuertos con mayor
FUENTE: Ministerio de Fomento. 2013.
o tráfico de pasajeros

•  Relaciona los destinos más importantes de 508877_06_p166_a_Tr
los turistas extranjeros que vienen a España con la localización de los principales aeropuertos.
508877_06_p166_a_transporte_espana_GEODOS


•  Explica porqué esas provincias son los principales destinos turísticos. 


4 Analiza los datos que ofrece la tabla y contesta a las cuestiones. (2,5 p.)
•  ¿Qué país es el mayor exportador del mundo?
Principales exportadores e importadores de mercancías
¿Y el mayor importador?
(2013)

% de % de Balanza de
Exportadores todas Importadores todas mercancías •  ¿Crees que el tamaño de los países influye de
export. import. (Millones $) una forma determinante en la importancia de
China 11,7 China 10,3 259 los datos del mismo?

Estados Unidos 8,4 Estados Unidos 12,3 –749
•  ¿Cómo ha afectado la globalización al
Alemania 7,7 Alemania 6,3 264 comercio? ¿Sabes las causas?
Japón 3,8 Japón 4,4 –118 

Países Bajos 3,6 Países Bajos 3,1 -114 •  ¿El desarrollo comercial ha sido igual en todos
los países? ¿Qué porcentaje de las
Francia 3,1 Francia 3,6 82 exportaciones y de las importaciones
República   República   concentran los diez primeros exportadores?
3,0 2,7 –87
de Corea de Corea 
Reino Unido 2,9 Reino Unido 3,5 –101 •  ¿Qué países se han beneficiado más de la
globalización? Identifícalos y di su nivel de
Hong Kong   Hong Kong  
2,8 3,3 44 desarrollo.
(China) (China)

Federación   Federación  
2,8 1,8 180 •  ¿Qué países tienen una balanza de mercancías
de Rusia de Rusia
positiva?
Fuente: OMC 

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 247
 LOS SERVICIOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-8. Reconocer las actividades B2-8.1. Diferencia los sectores económicos

económicas que se realizan en Europa, en europeos.
2, 3, 5 1, 2, 3
los tres sectores, identificando distinas
prácticas económicas.
B2-15. Analizar el impacto de los medios B2-15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario
de transporte en su entorno. que sigue un producto agrario y otro ganadero
4
desde su recolección hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
B2-16. Analizar los datos del peso del
B2-16.1. Compara la población activa de cada
sector terciario de un país frente a los del
sector en diversos países y analiza el grado 1
sector primario y secundario. Extraer
de desarrollo que muestran estos datos.
conclusiones.
B2-20. Analizar gráficos de barras por
B2-20.1. Crea mapas conceptuales para explicar
países donde se represente el comercio
el funcionamiento del comercio y señala los 4
desigual y la deuda externa entre países en
organismos que agrupan las zonas comerciales.
desarrollo y los desarrollados.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

Control B infraestructuras complejas y muy tecnificadas, rigurosos

controles de seguridad.
1 • La creciente importancia económica del sector servicios y 4 • Es un sistema desequilibrado, pues presenta grandes
de la población a la que emplea. Se da en los países
diferencias entre sus Comunidades Autónomas: es mejor
desarrollados.
y más denso en las zonas más pobladas y las de mayor
• Intercambio de bienes y servicios entre los productores y actividad económica.
los consumidores.
• Es una red radial, que está evolucionando hacia una
• El traslado de personas, mercancías e información de un mallada.
lugar a otro.
• Bahía de Algeciras (Cádiz), Barcelona, Valencia, Bilbao
• Es un área de libre comercio donde, además de eliminar y Tarragona.
los aranceles entre los miembros, se establece una política
• Madrid-Barajas Adolfo Suárez, Barcelona y Palma.
aduanera común frente a países no miembros.
• Los principales destinos de los turistas extranjeros son
• Es un turismo de ocio en el que prima el descanso.
Barcelona, Baleares, Madrid y Las Palmas de Gran Canaria,
• Conjunto de instituciones y medios que ponen en contacto y coinciden con los principales aeropuertos, ya que el
a los que ofrecen el capital con los que lo necesitan. transporte aéreo se utiliza principalmente para trasladar
2 F
 unción económica: intercambio de productos y pasajeros, y es el más utilizado por los turistas extranjeros
desplazamiento de población, desarrollo de otras que visitan España.
actividades, permite la deslocalización de la producción; • Porque el tipo de turismo que predomina en España es de
función social: relaciones humanas, intercambio cultural, «sol y playa», y esas provincias ofrecen un clima con los
conocimiento de productos exóticos; función política; meses de verano secos, buenas temperaturas para el
favorece la unión de los habitantes del territorio, aumenta baño, y tienen sus costas en el mar Mediterráneo, que
el valor estratégico de un país o región. tiene sus aguas relativamente cálidas.
3 • Ventajas: comodidad y flexibilidad; problemas: red de 5 • Francia, EE. UU., España, China, Italia, Turquía, Alemania,
infraestructuras costosa, número alto de accidentes, muy Reino Unido, Federación de Rusia y Tailandia.
contaminante, congestión de tráfico. • Con China, ya que EE. UU. tiene cifras muy superiores y el
• Ventajas: rápido, barato y seguro, menos contaminante; resto muy inferiores.
problemas: poco flexible, red de infraestructuras costosa. • Europa, América y Asia.
• Ventajas: barato; problemas: costosísimas infraestructuras • Europa: su gran patrimonio histórico, artístico y cultural,
(puertos), rutas fijas, muy contaminante. junto con el sol y las playas de los países mediterráneos;
• Ventajas: rápido, seguro y cómodo; problemas: capacidad Asia-Pacífico: la cultura asiática; América: EE. UU. una gran
limitada, muy contaminante (atmósfera y ruido), requiere variedad de atractivos, destacando sus grandes ciudades

248 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 y la variedad de espacios naturales, México ofrece su • Los más beneficiados han sido China (emergente), EE. UU.,
patrimonio precolombino y sus playas, los países Alemania, Japón, Países Bajos, Francia, Corea, Hong Kong
caribeños disponen de maravillosas playas; África no (China), todos ellos desarrollados, y la Federeación de Rusia
presenta una actividad turística desarrollada, excepto (emergente).
Marruecos, Sudáfrica y Túnez, que ofrecen sus culturas • Una balanza positiva la tienen China, Alemania, Francia,
y sus playas. Hong Kong (China) y la Federación de Rusia.

Control A

1 •  El crecimiento del sector servicios en los últimos años.

• La terciarización es un aumento notable de la importancia
del sector terciario, tanto en las personas ocupadas como
en su aportación al PIB; en el gráfico se observa que el
sector terciario es el que más aporta al PIB y que va a
seguir aumentando el porcentaje que depende de él,
mientras desciende el de la agricultura y crece mucho
menos el de la industria.
• Cuanto más desarrollado es un país, más terciarizada está
su economía, porque depende menos del sector agrario.
2 • Los de las llegadas de turistas extranjeros a los diez
destinos más turísticos del mundo, y los de los ingresos
por turismo que han obtenido los diez países con más
ingresos por ese motivo.
• Francia, EE. UU., España, China, Italia, Turquía, Alemania,
etcétera.
• No, no coinciden, aunque hay un cierto parecido.
• Los países que ocupan un lugar más importante por
ingresos que por llegadas de turistas son aquellos que
ofrecen a estos servicios más caros, que suelen ser de
mayor calidad (mejores hoteles, mejores restaurantes,
más actividades deportivas, culturales, etc.) que los que
ofrecen los países que obtienen menos ingresos por
turista.
• Ver la respuesta a la cuarta cuestión de la actividad 5
del control B.
3 • Ver las respuestas a las cuestiones de la actividad 4
del control B.
4 • El mayor exportador es China, y el mayor importador,
EE. UU.
• Los principales exportadores e importadores, sobre todo
EE. UU. y China, son países grandes, pero, junto a ellos,
encontramos países pequeños y diminutos, como Hong
Kong, Corea, Países Bajos..., así que no hay una relación
directa.
• La globalización se ha basado en un descenso en los
aranceles, o impuestos a la importación, y en la eliminación
de las trabajas al comercio; esto ha multiplicado el
comercio entre los países. Junto a esto, la globalización
también ha permitido la deslocalización productiva y la
desconcentración, lo que ha dado lugar a un aumento del
comercio entre empresas y sus filiales o subcontratas.
• No, los diez primeros exportadores e importadores
controlan el 50 % o más del total de las exportaciones
e importaciones.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 249
 LOS SERVICIOS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa la tabla y responde. (2 p.)

% población ocupada por sectores •  ¿Qué fenómeno pone de manifiesto la tabla?


España UE-28
Sectores 
2012 2013 2012 2013

Primario   4,0   4,1   5,1   5,0

Secundario 18,9 18,1 22,4 22,1

Terciario 77,1 77,8 72,5 72,9

Total 100,0 100,0 100,0 100,0

2 Interpreta el texto y el gráfico. (4 p.)

•  ¿Por qué crees que empresas multinacionales están
La historia de Peter Baleke es como la de David comprando suelo fértil en los países menos desarrollados?
y Goliat pero al revés… Peter ha viajado a Madrid

para contar su caso invitado por Veterinarios Sin
Fronteras, que acaba de lanzar la campaña «Pa- 
ren, aquí vive gente»... •  Analiza el gráfico. ¿Qué ha hecho crecer más la economía
En menos de un año, señala la ONG, diversos de los países en desarrollo, las exportaciones o las
inversionistas han adquirido 42 millones de hec- inversiones asociadas a las deslocalizaciones?
táreas de tierras fértiles en el mundo, el 75 % en 
esta parte del continente, arrebatándoles los re-
cursos naturales de los que obtienen su alimento. 

Para ponerle piel, ojos e indignación a esta cau- •  Los precios de los productos agrarios son más altos cuando
los venden las empresas multinacionales. Explica las
sa, ahí está Peter Baleke, que dice así:
razones utilizando estos argumentos:
«El 18 de junio de 2001, un representante del
– Las multinacionales venden en todo el mundo, y lo hacen
Gobierno ugandés reunió a las 400 familias (unas
a aquellos que pueden pagar más.
2.000 personas) que residían en la región de Ma-
dudu (en Mubende, Uganda central) para anun- – Las multinacionales guardan sus producciones para
ciarles que el Gobierno había cedido sus tierras, sacarlas al mercado cuando los precios son más altos.
2.500 hectáreas, a una multinacional alemana. – Las multinacionales son muy poderosas económicamente
Antes de finales de agosto debían abandonarlas. e imponen sus condiciones a los pequeños productores.
Sin compensación económica ni un sitio alterna- – Las multinacionales producen aquello en lo que obtienen
tivo al que ir… En mi país, si no produces tu pro- mayores ganancias, abandonando muchas producciones
pio alimento no tienes qué comer. El 80 % es locales.
agricultura de subsistencia. ¿A quién beneficia

que vengan las multinacionales a producir ali-
mentos a precios que no podemos pagar? Desde 
luego no a nosotros, nos roban la comida...».

Extracto y adaptación de «Nos están robando
la comida las multinacionales», artículo de Carmen 
Pérez-Lanzac, publicado en El País, el 8 de mayo de
2014 [última revisión, 29 de diciembre de 2014] 

250 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

3 Interpreta y relaciona el mapa y la tabla. (4 p.)

Amsterdam
Rotterdam
Londres Hamburgo
Minneapolis Frankfurt
Detroit París
San Francisco Las Denver Pekín
Seúl Tokio
Vegas Marsella
Chicago Nueva York Madrid
Dallas Roma
Los Ángeles Atlanta Casablanca Atenas Kobe
Phoenix Shanghai
Nueva Argel Dubai
Houston Orleans Calcuta Taiwán
Bombay
OCÉANO
OCÉANO
Hong Kong
Bangkok PACÍFICO
PACÍFICO
Panamá Freetown
Singapur

DENSIDAD DE LA RED OCÉANO

DE TRANSPORTES
Río de
ÍNDICO
Muy alta Baja
Janeiro
T rópico de Capricornio Muy baja
OCÉANO
Media o sin red Port
Elizabeth Durban Sydney
Valparaíso Perth
Aeropuertos con mayor tránsito ATLÁNTICO
de pasajeros del mundo Buenos Melbourne
Aires
Principales puertos del mundo
Principales flujos
de transporte marítimo

•  ¿Coinciden las zonas con una mayor

Principales exportadores e importadores de mercancías
826932B08p223conectividad con las que tienen un mayor
(2013)
porcentaje de las exportaciones mundiales?
% de % de Balanza de

Exportadores todas Importadores todas mercancías
export. import. (millones $) 
China 11,7 China 10,3 259 

Estados Unidos 8,4 Estados Unidos 12,3 –749 •  Explica por qué los países o regiones con una
mejor conectividad tienen un mayor
Alemania 7,7 Alemania 6,3 264 desarrollo comercial.
Japón 3,8 Japón 4,4 –118 
Países Bajos 3,6 Países Bajos 3,1 -114 
Francia 3,1 Francia 3,6 82 
República   República   •  Si tuvieses que tomar una decisión sobre la
3,0 2,7 –87
de Corea de Corea localización de unas infraestructuras de
transporte, ¿qué criterios seguirías? Debes
Reino Unido 2,9 Reino Unido 3,5 –101
plantear, al menos, tres.
Hong Kong,   Hong Kong,  
2,8 3,3 44 
China China

Federación   Federación  
2,8 1,8 180
de Rusia de Rusia 

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 251
 LOS SERVICIOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
se evalúan

B2-15. Analizar el impacto de los B2-15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario

medios de transporte en su que sigue un producto agrario y otro ganadero
3
entorno. desde su recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.

B2-16. Analizar los datos del peso B2-16.1. Compara la población activa de cada
del sector terciario de un país sector en diversos países y analiza el grado
Comunicación 1
frente a los del sector primario y de desarrollo que muestran estos datos.
lingüística
secundario. Extraer conclusiones.

B2-20. Analizar gráficos de barras B2-20.1. Crea mapas conceptuales para explicar
por países donde se represente el el funcionamiento del comercio y señala los
comercio desigual y la deuda organismos que agrupan las zonas comerciales. 2
externa entre países en desarrollo
y los desarrollados.

B2-15. Analizar el impacto de los B2-15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario

medios de transporte en su que sigue un producto agrario y otro ganadero
Competencia 3
entorno. desde su recolección hasta su consumo en
matemática zonas lejanas y extrae conclusiones.
y competencias
básicas en ciencia B2-16. Analizar los datos del peso B2-16.1. Compara la población activa de cada
y tecnología del sector terciario de un país sector en diversos países y analiza el grado
1
frente a los del sector primario y de desarrollo que muestran estos datos.
secundario. Extraer conclusiones.

B2-15. Analizar el impacto de los B2-15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario

Sentido
medios de transporte en su que sigue un producto agrario y otro ganadero
de iniciativa 3
entorno. desde su recolección hasta su consumo en
y emprendimiento
zonas lejanas y extrae conclusiones.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para secundaria por el currículo del Ministerio.

1 El proceso de terciarización de la economía de la UE y de beneficios, de tal forma que los países con menores rentas
España. deben pagar lo mismo que los de rentas altas si quieren
obtener esos productos; las multinacionales disponen de
2 • Porque se está deslocalizando la producción agraria: enormes recursos (silos, refrigeradores, almacenes, etc.)
buscan tierras baratas en lugares pobres con el fin de para guardar sus producciones cuando los precios no son
asegurarse la producción necesaria para ofrecer en el los esperados y sacarlos al mercado cuando obtienen
mercado los productos que demanda una población en beneficios; las multinacionales firman acuerdos con los
crecimiento. productores imponiéndoles precios bajos, que les obligan
• Las inversiones tienen una repercusión clara en el a pagar bajos salarios y tener unas condiciones laborales
aumento del PIB, no así el comercio. Esas inversiones pésimas; además, muchas multinacionales alimentarias
están asociadas a los procesos de deslocalización también producen y fijan los precios de las semillas, los
productiva: los países desarrollados invierten y llevan abonos y los plaguicidas que los agricultores necesitan
tecnología a países emergentes y en desarrollo para que para producir, dejando al agricultor de los países en
produzcan más barato, pero esas inversiones suponen el desarrollo en una situación de desventaja; las
desarrollo de sus sectores industriales y de servicios, la multinacionales operan en todo el mundo y la mayor parte
creación de infraestructuras, y el aumento de las rentas de de sus producciones se consume en los países
la población, que comienza a incrementar su capacidad de desarrollados y algunos emergentes, que es donde
compra y, por lo tanto, de demanda de productos del país. obtienen mayores beneficios, ya que estos son los
• Todos los argumentos están detrás de esa aparente consumidores que más pueden pagar por esos productos.
contradicción: las multinacionales producen donde tienen Por ello, aquellas producciones que no se consumen en
menores costes y venden donde mayores son sus esos países dejan de tener interés para ellas.

252 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 3 • Sí coinciden: China, EE. UU. y la UE. dificultades para su desarrollo humano, económico y
social; por ello, es necesario dotarlos de infraestructuras
• Las redes de transporte densas y con elevadas
de transporte que les permitan desarrollarse; por último,
conectividad y accesibilidad son las infraestructuras por
los medios de transporte son potentes fuentes
las que viajan las actividades económicas y sus agentes
contaminantes, por lo que es necesario utilizar de forma
(personas) y productos (mercancías); por ello, las zonas
adecuada cada medio de transporte en función de lo que
con mejor conectividad son las más adecuadas para
se desea transportar, de la distancia que se quiere
organizar y controlar los transportes y el comercio, y otras
recorrer, etc., y establecer nodos de intermodalidad,
actividades económicas.
para poder combinar los diferentes medios de transporte.
• R.L. Primer criterio, las infraestructuras deben dar También es esencial evitar la concentración de medios
conectividad a las actividades humanas, económicas, etc., de transporte muy contaminantes en lugares cuyo
y, por lo tanto, donde hay un mayor número de estas medio ambiente está muy deteriorado o bajo una
actividades debe haber unas adecuadas infraestructuras protección especial.
de transporte; pero, por otro lado, los lugares con escasa
accesibilidad a las redes de transporte tienen muchas

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 253
LAS CIUDADES

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 256

Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Itinerarios didácticos y metodológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Descripción de imágenes de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
• Espacio urbano y ciudad: Valladolid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
• Nodos de transporte y globalización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
• Ciudades globales y ciudades emergentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
• El sistema urbano español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
• El proceso de urbanización en el mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
• El proceso de urbanización en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
• Las ciudades «más verdes» del planeta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
• El número de habitantes de una ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
• Ciudades más contaminadas del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
• Ciudades con mayor calidad de vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264

Enseñanza individualizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
• Conceptos y contenidos fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Ficha 1. La ciudad, funciones y estructura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Ficha 2. La organización del espacio urbano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Ficha 3. Proceso de urbanización y megaciudades. . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Ficha 4. El sistema urbano español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Ficha 5. La ciudad: concepto, funciones y estructura. . . . . . . . . . . . . . . . 269
Ficha 6. El modelo de ciudad difusa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
• Más competente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Ficha 7. Interpretar un plano urbano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Ficha 8. Trabajando mapas con las TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

254 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Repaso acumulativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Ficha 9. Densidad de población y sistema urbano . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Ficha 10. Ciudades «partidas» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

Recursos para la evaluación de contenidos. . . . . . . . . . 276

Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
• Control B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Recursos para la evaluación por competencias. . . . . . 282

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 255
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LAS CIUDADES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LAS CIUDADES

SABER SABER HACER SABER SER

•  La ciudad y el espacio urbano •  Analizar el espacio urbano a partir •  Valoración crítica de los efectos
•  El proceso de urbanización de un plano negativos de la expansión urbana

•  La red urbana mundial •  Analizar la localización de las •  Valoración de la importancia de

ciudades compaginar el crecimiento urbano  
•  Los grandes retos urbanos y el cuidado del medio ambiente
•  Valorar el crecimiento de una
•  Las ciudades de España megaciudad
•  Trabajar con el visor Worldview
SABER MÁS
•  Consecuencias de la ciudad difusa
•  Vivir en un cementerio

Desarrollo de competencias
•  Interpretar mapas e imágenes de satélite
•  Usar las TIC para analizar la ciudad y el espacio urbano

Actividades finales Trabajo cooperativo

•  Resume lo esencial •  El mundo desde un satélite
•  Un caso práctico: El crecimiento  
de una megaciudad: Lagos (Nigeria)

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. Las ciudades informáticas para la Geografía

•  Profundización. Las ciudades Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. Las ciudades:  

controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. Las ciudades
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
Herramientas
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
•  Generador de evaluación
•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  
en el cine •  La prensa en el aula

256 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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LAS CIUDADES
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. La ciudad: funciones y estructura

•  Epígrafe 2. La organización del espacio urbano
•  Epígrafe 3. El proceso de urbanización
•  Epígrafe 4. La red urbana mundial
•  Epígrafe 5. Los grandes retos de las ciudades
•  Repaso y apoyo. Las ciudades
•  Epígrafe 6. Las ciudades de España
•  Ciencias Sociales para la paz
•  Saber hacer: Analizar el espacio urbano a través
de un plano •  Autoevaluación del alumno
Básico
•  Saber hacer: Analizar la localización de las •  Evaluación de contenidos. Control B
ciudades •  Evaluación por competencias. Cuestiones
•  Saber hacer: Valorar el crecimiento de una 1, 2 , 3 y 4
megaciudad
•  Un caso práctico. El crecimiento de una
megaciudad: Lagos (Nigeria)
•  Actividades: 1, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 24, 25

•  Los epígrafes anteriores

•  Saber más: Consecuencias de la ciudad difusa •  Profundización.
Avanzado •  Saber más: Vivir en un cementerio •  Proyectos de trabajo cooperativo
•  Descubre: Los slums •  Lecturas de Geografía e Historia
•  Actividades: 2, 3, 8, 9, 12 •  Autoevaluación del alumno
•  Todos los epígrafes •  Evaluación de contenidos. Control A
•  Comprometidos: La marginalidad urbana •  Evaluación por competencias. Prueba
De excelencia
•  Trabajo cooperativo: El mundo desde un satélite completa

•  Actividades: 21, 22, 23, 26, 27

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 257
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

ESPACIO URBANO Y CIUDAD: VALLADOLID

La primera imagen trata de

ayudar a trabajar sobre tres
conceptos que son relativa-
mente difíciles para los
alumnos: espacio urbano,
ciudad y las nuevas formas
espaciales que esta adopta.
Para ello, diferencia el espa-
cio que ocupa propiamente
la ciudad de Valladolid de
aquel otro que presenta una
densidad de población su-
perior a los 150 hab./km 2,
que es el umbral que la
OCDE utiliza para diferen- Espacio urbano
ciar los territorios urbanos Ciudad
de los rurales. Por otro lado,
se presenta el perímetro de
los que se puede considerar
el «área metropolitana» de
Valladolid, el territorio que,
en lo económico y social,
depende funcionalmente de 508877_03_p66_a_Valladolid
Universidad
la ciudad.
La segunda imagen pone el
acento en los usos artificia-
Centro
les del suelo en el espacio
histórico
urbano, que es el segundo Museo de
criterio que se utiliza para la Ciencia
diferenciar lo rural de lo ur-
bano. Conviene que el pro-
fesor explique la leyenda,
centrándose en dos aspec-
tos: por un lado, en diferen-
ciar tejido urbano continuo
(el que no deja espacios li-
bres rurales interiores) del
discontinuo, lo que ayuda a Polígono
trabajar sobre el crecimien- industrial
Hospital
to difuso de las ciudades ac-
tuales; por otro lado, en
identificar los usos que se Imágenes de satélite de Valladolid: espacio urbano (arriba) y ciudad (debajo).
consideran artificiales.
Los profesores pueden obtener imágenes similares «Población», tema «Volumen y densidad padronal» e
de cualquier ciudad y/o espacio urbano, trabajando indicador «población». Los colores y los intervalos o
con el «Atlas digital de las áreas urbanas de España», rangos pueden modificarse manualmente pulsando
del Ministerio de Fomento (http://atlas.vivienda.es/), sobre el pequeño icono «Parámetros». Es convenien-
seleccionando como primer dominio «ocupación del te simultanear las imágenes así creadas con la foto-
suelo», tema «Corine» y como indicador el que se de- grafía digital que se puede observar en Google Maps
see. Como segundo dominio se debe seleccionar o Bing Maps.

258 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

NODOS DE TRANSPORTE Y GLOBALIZACIÓN

Este mapa tiene dos funciones didácticas.

•  En primer lugar, pretende reforzar en el alumnado
la relación entre los conceptos de transporte-
comercio y globalización, para situar, luego, el con-
cepto de ciudades como centros o nódulos de las
Anchorage
redes globales y sus interconexiones. Londres Estocolmo
Beijín París
(Pekín)
•  Por otro lado, se pretende trabajar sobre la rela- San Francisco Nueva York
Memphis Madrid
Tokio Los Ángeles
ción que hay entre el tamaño demográfico de las Miami
ciudades y su conectividad, de forma que quede Manila Honolulu Ciudad Bombay
de México Bogotá
patente que aquellas ciudades mejor conectadas
Río de Janeiro
desarrollan una mayor y más innovadora actividad Sydney Santiago
Buenos Aires
económica, más empleos y son más atractivas para
la población. Por ello, este mapa permite trabajar
FUENTE: Le Monde Diplomatique, Atlas de las mundializaciones. 2013.
también el tema de la jerarquía urbana a partir de
la posición que dichas ciudades ocupan en las re-
Transporte aéreo de FedEx desde el nodo de Memphis
des globales. Hacia Canadá Hacia Europa y Asia
Hacia Iberoamérica Hacia Asia y Oceanía

508877_03_p74_leyenda_FedEx_EEUU_mund

CIUDADES GLOBALES Y CIUDADES EMERGENTES

El mapa representa dos 508877_03_p74_FedEx_EEUU_mundo

tipos de información:
las ciudades globales y Círculo Polar Ártico

emergentes (y los facto- Bruselas Moscú

res por los que se pon- Londres Berlín
Toronto París Viena
dera el rango de las ciu- Chicago Washington Estambul
Beijín (Pekín)
Nueva York Madrid
dades en la jerarquía Los Ángeles Túnez Nueva Delhi Calcuta
Seúl
Shanghai
Tokio

urbana mundial) y la Trópico de Cáncer

Bombay/
Dhaka Hong Kong
Manila
localización de esas ciu- OCÉANO
Caracas
Addis Abeba
Mumbai Bangalore

Bogotá Kuala Lumpur

dades. Ecuador
OCÉANO Nairobi
Chennai
Singapur
PACÍFICO AT L Á N T I C O Jakarta
En 3.º de ESO, puede Río de Janeiro
O C É A N O
Trópico de Capricornio ÍNDICO
plantearse la relación São Paulo Johannesburgo
Sydney
entre posición en la je- Primeras
ciudades globales
Buenos Aires Ciudad de El Cabo

rarquía y el número de Primeras

ciudades emergentes
empleos. Más complejo,
Meridiano de Greenwich

pero no menos útil, es Círculo Polar Antártico

Escala
relacionar la importan- 0 1.700

cia de la ciudad en la je- kilómetros

508877-03-075_ciudades_globales_leyenda
rarquía con la realiza-
ción de funciones o actividades que no se orientan a la En cuanto a la localización, el mapa presenta una
propia ciudad, sino a las relaciones con otras ciuda- proyección diferente a las habituales y puede dar
des. Así, las ciudades que realizan funciones globales, paso a una explicación sobre las ventajas e inconve-
además de la población que se dedica al abasteci- 508877_03_p075_ciudades
nientes del uso globales
de unas u otras. Por otro lado, el
miento, transporte, servicios, etc., interiores, cuenta mapa hace explícitas las localizaciones de las ciuda-
con un alto porcentaje de población que se ocupa en des de países desarrollados y emergentes (se ven
comercio, transporte, etc., con otras ciudades. claro los BRICS).

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL SISTEMA URBANO ESPAÑOL

Mar Cantábrico
Hacia París
Asturiano
Avilés Gijón Marsella
A Coruña
Oviedo Donostia-San Sebastián
Bilbao
Litoral gallego Santiago
de Compostela
Vasco-Valle del Ebro
Vigo

Barcelona
Zaragoza
Valladolid

OCÉANO
AT L Á N T I C O Oporto Catalán
Madrid

Central

Valencia Palma

Balear
Alicante/Alacant
Córdoba Levante Mar
Murcia Mediterráneo
Suroccidental

Sevilla
Jerez de
la Frontera

Canario Cádiz Málaga

Sta. Cruz de
Tenerife
Melilla Escala Subsistema urbano Áreas metropolitanas
Las Palmas de 0 132
Gran Canaria Conexiones, flujos Subsistemas en el
kilómetros eje mediterráneo

El mapa vuelve a plantear dos tipos de conceptos transporte, etc.) son las que delimitan realmente la
que es necesario que el alumno comprenda y dife- formación de la jerarquía urbana.
508877_03_p79_a_leyenda_sistema_urbano
rencie: áreas metropolitanas y redes urbanas. En este sentido, una actividad interesante para reali-
508877_03_p79_a_sistema_urbano
Esta jerarquización de los espacios urbanos suele re- zar con los alumnos puede ser copiar este mapa en
sultar difícil para los alumnos, ya que las áreas me- Google Maps, bien en la versión clásica (https://maps.
tropolitanas son espacios próximos a ellos, pero las google.es/) o en Mapsengine (https://mapsengine.
ideas de redes y jerarquía urbanas les resultan mu- google.com/).
cho más lejanas y algo abstractas. Bastará con que creen un mapa nuevo, dibujando las
Por eso, además de localizar las principales áreas áreas de cada sistema y las interrelaciones, y que lue-
metropolitanas (según el Ministerio de Fomento de go observen, utilizando el zoom, cómo son esos terri-
España), se plantea el trazado de unas áreas que de- torios, dónde se encuentran las ciudades, qué usos
finen los nueve subsistemas urbanos que integran el del suelo se percibe, etc.
sistema rubano español (central, vasco-valle del Es importante también que los alumnos puedan
Ebro, catalán, levantino, suroccidental, balear, cana- apreciar cómo esas interrelaciones (por motivos ad-
rio, litoral gallego y asturiano) y unas líneas que pre- ministrativos, funcionales, económicos, etc.) se plas-
tenden indicar las principales interrelaciones que se man en la existencia de infraestructuras de transpor-
establecen entre esos subsistemas. te (vías de ferrocarril, autovías y autopistas,
El profesor debe hacer hincapié en que esas áreas no aeropuertos, puertos, etc.).
representan espacio propiamente urbano, sino el
conjunto de ciudades que se integran en cada subsis-
tema, y que esas interrelaciones entre ellos (por mo-
tivos administrativos, funcionales, económicos, de

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PARA SABER MÁS

EL PROCESO DE URBANIZACIÓN EN EL MUNDO EL PROCESO DE URBANIZACIÓN EN ESPAÑA

Durante los dos últimos siglos, el crecimiento ur- Aunque el origen de muchas de nuestras ciudades
bano ha sido muy rápido y generalizado. En el se remonta a épocas lejanas, los restos visibles son,
año 1800, solo el 3 % de la población mundial vi- en los casos más antiguos, romanos y, en la mayo-
vía en ciudades; en 1950, lo hacía ya el 30 %; y en ría, medievales. Así, normalmente los centros his-
2008, más del 50 %, unos 3.300 millones de habi- tóricos tienen vestigios románicos en la mitad nor-
tantes. te del país y musulmanes en la mitad sur. Este
Este fenómeno de crecimiento rápido de la pobla- origen dispar queda patente en los planos urbanos
ción de las ciudades, conocido como «explosión organizados en torno a la catedral y el castillo en
urbana», ha tenido lugar en distintas épocas y se las de origen cristiano, y de plano complejo, con
ha debido –y se debe– a motivos diferentes según callejones cerrados, en las árabes.
los países. La expansión económica y social que tuvo lugar a
•  En los países desarrollados, el gran crecimiento finales del siglo XIX y principios del XX supuso una
urbano fue fruto de la Revolución Industrial y, ampliación significativa del espacio urbano. Se de-
por tanto, estuvo ligada al desarrollo económi- rribaron la mayoría de las murallas y aparecieron
co y a la masiva emigración del campo a la ciu- nuevos barrios. En unos casos, estos barrios esta-
dad (éxodo rural) para trabajar en las fábricas. ban planificados y destinados a la burguesía, los
Tuvo lugar, sobre todo, durante el siglo XIX y la ensanches.
primera mitad del XX. En otros, eran barrios espontáneos y de autocons-
•  En los países menos desarrollados, la explosión trucción, ocupados por la población con menor
urbana comenzó más tarde, ya en el siglo XX, y poder adquisitivo, los núcleos de extrarradio.
se ha intensificado a partir de la segunda mitad La explosión urbana de la segunda mitad del si-
de esa centuria. En este caso, el crecimiento ur- glo XX produjo un incremento espectacular de las
bano obedece a un éxodo rural que general- necesidades de vivienda, debido a la llegada de
mente no ha ido acompañado de un desarrollo inmigrantes, a las que se intentó dar respuesta de
económico: la población campesina ha emigra- varias formas. La promoción privada se convirtió
do a las ciudades buscando salir de la miseria en la principal promotora de viviendas a partir de
de las áreas rurales, pero la realidad es que las los años sesenta, dando lugar a la aparición de
ciudades del Tercer Mundo no ofrecen em- grandes barriadas obreras en la periferia de las
pleos, viviendas ni servicios suficientes para ciudades, de polígonos residenciales en los años
cubrir las necesidades de todos los nuevos ha- setenta, y de viviendas unifamiliares, tipo chalé
bitantes. adosado, desde los años ochenta.
En la actualidad, los países desarrollados son los
más urbanizados; en ellos, el 75 % de la población Polígono
Can Valero

habita en ciudades, frente al 44 % de los países me- de

Pa
lm
a Centro Comercial
y de Ocio

ón
nos desarrollados. Sin embargo, la tasa anual de ci
la
va
un

crecimiento urbano es más alta en estos últimos.

rc
Ci

Polideportivo

Las proyecciones de la ONU (Organización de Son Moix

Naciones Unidas) apuntan a una tasa de urbani-

C. del G

zación mundial en torno al 70 % en el año 2050 y

C.
de

ral. R

a que en las próximas décadas los países menos

Je

Plaza
sú

de Toros
s

iera

desarrollados experimentarán un crecimiento ur- C.

de
Pa ón
bano sin precedentes, especialmente los situados sq
ua
l Ri
bo
Ar
ag
de

en África y Asia, continentes que duplicarán su

C.

población urbana.
Teatro Plaza C. de Manacor
Se estima que hacia 2050, las ciudades de los paí- Palacio Real
Mayor

ses menos desarrollados –que actualmente reú- l Roca

de La Almudaina
brie
Ga Baños
a. La Lonja
árabes
vd
nen al 72 % de las personas que viven en ciuda-
Catedral
A

Puerto

des– albergarán al 83 % de la población urbana

MAR MEDITERRÁNEO
del mundo. PALMA

367175T17p293h1 plano Palma

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PARA SABER MÁS

LAS CIUDADES «MÁS VERDES» DEL PLANETA

Las ciudades ofrecen

bienestar y calidad de
vida, pero la explota-
ción excesiva sobre los
recursos naturales que
generan debido a la
concentración de po-
blación provoca que
aumenten la contami-
nación y los residuos
urbanos. Debemos lu-
char por soluciones
sostenibles con el en-
torno para hacer la
vida urbana más salu-
dable, agradable, etc.
Las siguientes ciuda-
des han sido elegidas
como las que más han
hecho para mejorar la
calidad ambiental de
las mismas.
1. Reykjavik, Islandia (en la imagen). Esta ciudad   6. Curitiba, Brasil. Es la indiscutible capital «ver-
ha sabido aprovechar su abundancia natural de de» de Brasil. La ciudad tiene 16 parques,
volcanes y geotermia. Los autobuses de la ciudad 14 bosques y más de 1.000 espacios verdes pú-
funcionan con energía de hidrógeno con cero blicos. El 70 % de sus desechos son reciclados y
emisiones. la ciudad ha plantado 1,5 millones de árboles a
2. Malmö, Suecia. Líder en soluciones de energía lo largo de sus carreteras y caminos.
renovable, esta ciudad es el hogar del tercer par-   7. Copenhague, Dinamarca. Ha sido designada
que eólico más grande del mundo y su objetivo es Capital Verde Europea 2014. Es pionera en el
ser «neutral» desde el punto de vista climático en uso de la bicicleta.
2020.   8. Estocolmo, Suecia. El 40 % de la ciudad se
3. Vitoria-Gasteiz, España. Capital Verde Europea compone de espacios verdes, y la ciudad invier-
2012. Destaca su «Anillo Verde», donde habitan te fuertemente en la protección del medio am-
especies en peligro de extinción; dispone de 97 biente. Las emisiones de carbono de Estocolmo
kilómetros de carril bici, cede gratis los huertos son solo 3,4 toneladas por habitante.
ecológicos a los vecinos y toda la población vive   9. Hamburgo, Alemania. Capital Verde Europea
como máximo a 300 metros de algún espacio verde. 2011, Hamburgo está remodelando gran parte
4. Vancouver, Canadá. Es la ciudad más «verde» de su núcleo urbano para alinearse con los prin-
de Canadá y su objetivo es convertirse en la ciu- cipios de sostenibilidad.
dad más «verde» del mundo para el año 2020. 10. Bogotá, Colombia. Bogotá dispone de cientos
Vancouver presenta bajas emisiones de carbono y de kilómetros de senderos para bicicletas y
un 90 % de su energía procede de fuentes renova- más de 1.200 espacios verdes urbanos. Mejoró
bles. También tiene más de 200 parques. drásticamente la calidad del aire, aguas y árbo-
5. Portland, Estados Unidos. Esta ciudad es la les urbanos de 2008 a 2011.
más poblada del estado de Oregón, y la primera
Fuente: http://www.concienciaeco.com/2012/09/27/las-11-ciu-
ciudad en Estados Unidos en adoptar un plan de dades-mas-verdes-del-mundo/. (Adaptado)
acción para frenar la contaminación y mejorar la
calidad ambiental.

262 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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BANCO DE DATOS

EL NÚMERO DE HABITANTES DE UNA CIUDAD CIUDADES CON MAYOR CALIDAD DE VIDA

El número de habitantes a partir del cual un nú- Según el Estudio de Calidad de Vida 2015, realiza-
cleo de población se considera una ciudad varía do por la consultora Mercer, estas son las ciuda-
de un país a otro. He aquí algunos ejemplos: des que presentan, según sus habitantes, mayor
calidad de vida.
País Población mínima (hab.)
N.º Ciudad
Suecia, Dinamarca 200
Islandia 300 1 Viena (Austria)

Canadá 1.000 2 Zúrich (Suiza)

Francia 2.000 3 Auckland (Nueva Zelanda)

Portugal 2.000 4 Múnich (Alemania)

Argentina 2.000 5 Vancouver (Canadá)

Estados Unidos 2.500 6 Düsseldorf (Alemania)

Bélgica 5.000 7 Fráncfort (Alemania)

Austria 5.000 8 Ginebra (Suiza)

España 10.000 9 Copenhague (Dinamarca)

Grecia 10.000 10 Sidney (Australia)

Países Bajos 20.000 11 Amsterdam (Países Bajos)

Japón 30.000 12 Wellington (Nueva Zelanda)

13 Berna (Suiza)
14 Berlín (Alemania)
15 Toronto (Canadá)
CIUDADES MÁS CONTAMINADAS DEL MUNDO
16 Hamburgo (Alemania)
Según la Organización Mundial de la Salud 17 Melbourne (Australia)
(OMS), las diez ciudades más contaminadas del
planeta y, por tanto, las menos recomendables 18 Ottawa (Canadá)
para vivir, son las siguientes: 19 Luxemburgo (Luxemburgo)

N.º Ciudad 20 Estocolmo (Suecia)

21 Stuttgart (Alemania)
1 Nueva Delhi (India)
22 Bruselas (Bélgica)
2 Patna (India)
23 Perth (Australia)
3 Gwalior (India)
24 Montreal (Canadá)
4 Raipur (India)
25 Núremberg (Alemania)
5 Karachi (Pakistán)
6 Peshawar (Pakistán) Por lo que respecta a las ciudades españolas, las
mejor situadas en dicho ranking anual son Barce-
7 Rawalpindi (Pakistán)
lona y Madrid:
8 Jorramabad (Irán)
38 Barcelona
9 Ahmedabad (India)
51 Madrid
10 Lucknow (India)
Fuente:
Fuente: https://es-es.facebook.com/Catalunyaempresarial/
http://www.plataformaurbana.cl/archive/2014/08/04/las-ciu- posts/782731671813806
dades-mas-contaminadas-del-mundo-segun-la-oms-2014/

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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED http://www.paisea.com/
Revista de paisajismo que ofrece interesantes iniciativas
http://data.un.org/ en temas urbanísticos.
Base de datos de la ONU que ofrece información sobre
población urbana.
http://www.bancomundial.org/ OBRAS DE DIVULGACIÓN
La base de datos del Banco Mundial también proporciona
información sobre población urbana.
Rafael DALMAU y Albert GALERA, Ciudades del cine
http://neo.sci.gsfc.nasa.gov/ (Raima Ediciones, 2007). Las películas fundamentales
La NASA ofrece información en su servicio NEO. vinculadas a las principales ciudades del mundo.
http://earthobservatory.nasa.gov/
Images/?eocn=topnav&eoci=images
En esta página, la NASA proporciona impresionantes
fotografías de satélite. NOVELAS
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/
EUROSTAT, tanto en su base de datos como en su Regional Italo CALVINO, Las ciudades invisibles (1972). «Las
Yearbook, ofrece datos sobre la población urbana ciudades, como los sueños, están construidas de deseos
en la Unión Europea. y de miedos».

http://ec.europa.eu/eurostat/statistical-atlas/gis/ Suketu MEHTA, Ciudad total: Bombay perdida

viewer/ y encontrada. La lucha de dos organizaciones criminales
En la misma línea se encuentra el atlas regional electrónico llevan al autor a desgranar la historia de Bombay y, también,
de la Comisión Europea. la del país, India.
http://www.espon.eu/ Eduardo MENDOZA, La ciudad de los prodigios (1986).
Es importante también el conjunto de mapas y de análisis de Ambientada en la Barcelona industrial de 1889 a 1929, nos
ESPON, el observatorio europeo para el desarrollo territorial. lleva por sus calles para describirnos su sociedad.
http://www.eea.europa.eu/es
Para trabajar sobre usos del suelo e impactos ambientales,
es imprescindible la página de la Agencia Europea del Medio
Ambiente. DOCUMENTALES

http://www.eea.europa.eu/data-and-maps/data/urban-
atlas En construcción, dirigido por José L. Guerín (2001).
La EEA dispone también de «Urban Atlas», que ofrece En un barrio popular de Barcelona, amenazado por un plan
descargar planos de las diferentes ciudades y territorios de rehabilitación, comienza la construcción de un bloque de
urbanos europeos. viviendas.

http://www.ine.es/ Vídeos de Ecopolis de Discovery Channel (ver YouTube).

El INE ofrece información para España.
http://atlas.vivienda.es/ CINE
Atlas digital de las áreas urbanas del Ministerio de Fomento.
http://atlasvulnerabilidadurbana.vivienda.es/carto.php La estrategia del caracol, dirigida por Sergio
El Atlas de la Vulnerabilidad Urbana del Ministerio de Fomento Cabrera (1993). Los vecinos de un barrio pobre de Bogotá
es fundamental para analizar los fenómenos sociales en luchan para evitar el derribo de su casa, propiedad
la ciudad. de un millonario sin escrúpulos.
https://www.google.es/maps/preview
Metrópolis, dirigida por Fritz Lang (1926). En una
http://www.bing.com/maps/
megalópolis del siglo XXI los obreros viven y trabajan en un
http://www.google.com/earth/
gueto subterráneo.
Los globos virtuales son muy útiles en este tema. Los básicos
son Google Maps, Bing Maps y Google Earth. Mi tío, dirigida por Jacques Tati (1958). Comedia que
https://mapsengine.google.com/map/u/0/ contrapone la vida en un barrio humilde y en un barrio
Los alumnos pueden analizar y/o elaborar mapas de clase alta.
con la herramienta Google Engine. Si hoy es martes esto es Bélgica, dirigida por Mel
http://nevada.ual.es:81/urbs/index.php/urbs/index Stuart (1969). Un grupo de turistas recorren diversas
Revista de estudios urbanísticos y sociales. ciudades de Europa casi sin respiro.

264 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La ciudad, funciones y estructura

1 Explica la diferencia entre los conceptos de espacio urbano y ciudad.

Espacio urbano

Ciudad

2 Explica brevemente las funciones que puede realizar una ciudad y las principales zonas que se pueden distinguir en una
ciudad según su función principal.

Funciones •
•
•
•
•
•
•

Zonas según su función principal •

•
•
•
•
•

3 Identifica en el esquema las tres zonas que se suelen distinguir en las ciudades europeas antiguas según
su evolución a lo largo de la historia.
•  Centro histórico o casco antiguo.
•  Ensanche.
•  Periferia o zona suburbana.

Área de Área residencial

Cinturón industrial
negocios moderna

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 265
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La organización del espacio urbano

1  Completa la siguiente tabla sobre la organización del espacio urbano.

Definición Características

La ciudad central

El espacio periurbano

El área rururbana

2  Di si esta imagen representa un crecimiento urbano difuso y explica por qué.

266 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Proceso de urbanización y megaciudades

1  Responde.
•  ¿En qué países comenzó el proceso de urbanización: en los países desarrollados o en los menos desarrollados?
¿En cuáles crece hoy más la población urbana? ¿Por qué?
•  ¿Cuáles son actualmente los países más urbanizados?

2  Observa el mapa de las megaciudades y completa la tabla, ordenándolas por el número de habitantes.

Meridiano de Greenwich
Círculo Polar Ártico

Tianjin
Lahore
Moscú Seúl
Londres 10,9
11 Beijín
16,7 24,2
14 (Pekín) Osaka
París
París 19,9 Kobe
Chicago 10
11,2
Estambul 17,8
10 Nueva York Estambul TeheránNueva Delhi Calcuta
12 14 10 15,8 Tokio
Los Ángeles 21,8 25,3
Dhaka 39,4
17,3 Shanghai
El Cairo Teherán 16,7
Trópico de Cáncer 29,5
16,4 13,4 Shenzhen
Guangzhou
Karachi 10
Ciudad de México 32,6
23,2 Shenzhen
22,2 Bangkok Manila 12,1
Lagos
Bombay
Madrás 14,9 22,5
16 22,610
Ecuador Lagos
13,5
Kinshasa Yakarta
17
Áreas metropolitanas Río de Janeiro 27
(En millones de habitantes) 12
Trópico de Capricornio
Río de Janeiro
Más de 30 millones 13
São Paulo
21,7
De 30 a 20 millones Buenos Aires
15,7
Escala
De 20 a 10 millones 0 1.600
Menos de 10 millones kilómetros

508877_03_p73_a_leyenda_areas_metropolitanas
N.º Ciudad (País) N.º Ciudad (País) N.º Ciudad (País)

1 10 19

2 11 20

3
508877_03_p73_a_areas_metropolitanas
12 21

4 13 22

5 14 23

6 15 24

7 16 25

8 17 26

9 18 27

•  ¿Cuáles de esas megaciudades se consideran ciudades globales? Explica por qué.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 267
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

El sistema urbano español

1 Observa el mapa y la tabla.

Mar Cantábrico
Hacia París
Asturiano
Avilés Gijón Marsella
A Coruña
Oviedo Donostia-San Sebastián
Bilbao
Litoral gallego Santiago
de Compostela
Vasco-Valle del Ebro
Vigo

Barcelona
Zaragoza
Valladolid

OCÉANO
AT L Á N T I C O Oporto Catalán
Madrid

Central

Valencia Palma

Balear
Alicante/Alacant
Córdoba Levante Mar
Murcia Mediterráneo
Suroccidental

Sevilla
Jerez de
la Frontera

Canario Cádiz Málaga

Sta. Cruz de
Tenerife
Melilla Escala
Las Palmas de 0 132 Subsistema urbano Áreas metropolitanas
Gran Canaria
kilómetros Conexiones, flujos Subsistemas en el
eje mediterráneo

2 Responde.
SISTEMA URBANO ESPAÑOL 508877_03_p79_a_leyenda_sistema_urbano
•  ¿Cuántos subsistemas se diferencian en el sistema
508877_03_p79_a_sistema_urbano
Subsistema Centro urbano español?

Central Madrid •  ¿Cuáles son las principales ciudades en cada uno

de ellos?
Vasco-Valle del Ebro Eje Bilbao-Zaragoza
•  ¿Algunas de esas ciudades se pueden considerar
Catalán Barcelona ciudades globales? Si es así, di cuáles y explica  
por qué.
Levantino Valencia
•  ¿Qué lugar ocupan en la jerarquía urbana española  
Suroccidental Triángulo Sevilla-Córdoba-Málaga el resto de las ciudades destacadas en el mapa?

Balear Palma •  ¿Dónde se localizan la mayoría de los subsistemas  

y de las principales ciudades: en el interior peninsular  
Las Palmas de Gran Canaria, o en zonas del litoral? ¿A qué crees que se debe?
Canario
Santa Cruz de Tenerife
•  ¿Qué territorios permanencen fuera de estos
Litoral gallego Eje A Coruña-Vigo subsistemas? ¿Qué implica esto?

Asturiano Oviedo

268 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

La ciudad: concepto, funciones y estructura

1 Completa el esquema.

LA CIUDAD

es realiza sobre todo una función se divide en varias

que presenta estas pero también puede según su función en las ciudades europeas
características: desempeñar funciones principal: antiguas, según su
estructura interna:

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 269
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

El modelo de ciudad difusa

1  Copia y completa en tu cuaderno el esquema de la ciudad difusa.

LA CIUDAD DIFUSA

es su desarrollo se debe a varios su desarrollo tiene una serie de

y ha surgido que son: principalmente, las siguientes:

2  Explica por qué, debido al desarrollo de la ciudad difusa a veces resulta difícil establecer el límite
entre el espacio rural y el urbano.

270 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Interpretar un plano urbano

1  Observa el plano e identifica cada imagen con la zona urbana a la que corresponde.

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H
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K

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A B C

%3

2  Justifica tu respuesta en función del tipo de plano que presenta cada zona y explica a qué etapa de la evolución
de la ciudad pertenece cada una de ellas.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 271
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 8
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

Trabajando mapas con las TIC

1  Ve al Atlas digital de las áreas
urbanas de España
(http://atlas.vivienda.es/). A
Vas a construir un mapa
de los territorios urbanos
en España.
•  Pulsa sobre «Municipios» (1)
para trabajar sobre ese
ámbito. Luego, decide si
quieres que aparezcan los
límites provinciales o no (2).
•  En el menú de la derecha,
selecciona el dominio
«Población», el tema
«Volumen y densidad
padronal», y el indicador
«Densidad de población» en el
último año disponible. (A)
•  Fíjate en la leyenda, ¿qué
rangos o intervalos tiene para
cada color? Como se
B
considera urbano el territorio
con más de 150 hab./km2, hay
que modificar esos rangos.
Pulsa sobre el icono de
«Parámetros» y se desplegará
un menú. En «Límites»,
introduce el valor 150 en el
grupo de en medio, para que
así aparezcan los territorios
que no son urbanos y los que
lo son con una graduación:
muy rurales, rurales, urbanos
y muy urbanos. (B)
•  Elige si ocultar o no 2  Describe la localización
el contorno de los municipios de la mayor parte de los
C
y los colores de la leyenda. territorios urbanos en
•  Pulsa sobre el icono de España, utilizando los
«Carreteras» (3), para ver su conceptos litoral, interior,
trazado. (C) valles, montañas, norte,
sur, este y oeste.
•  Por último, si quieres poner o
quitar el nombre de las 3   Compara el mapa de
provincias, pulsa sobre el
carreteras
icono de «Toponimia» (4).
y el de territorios
urbanos que has
construido. ¿Qué
relaciones encuentras?
Indica esas relaciones
y explícalas.

272 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO LAS CIUDADES

Ficha 9
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

Densidad de población y sistema urbano

1 Observa los dos mapas y responde:

Mar Cantábrico
Hacia París
Asturiano
Avilés Gijón Marsella
A Coruña
Oviedo Donostia-San Sebastián
Bilbao
Litoral gallego Santiago
de Compostela
Vasco-Valle del Ebro
Vigo

Barcelona
Zaragoza
Valladolid

OCÉANO
AT L Á N T I C O Oporto Catalán
Madrid

Central

Valencia Palma

Balear
Alicante/Alacant
Córdoba Levante Mar
Murcia Mediterráneo
Suroccidental

Sevilla
Jerez de
la Frontera

Canario Cádiz Málaga

Subsistema urbano Áreas metropolitanas
Sta. Cruz de Conexiones, flujos Subsistemas en el
Tenerife eje mediterráneo
Melilla Escala
Las Palmas de 0 132
Gran Canaria
kilómetros

508877_03_p79_a_leyenda_sistema_urbano

•  ¿Crees que hay relación entre los dos mapas?

Densidad 508877_03_p79_a_sistema_urbano
Mar Cantábrico Explica por qué.
(En hab./km2)
Más de 500
•  ¿Qué densidad tienen las áreas donde se localizan
De 500 a 100
De 100 a 50
los principales subsistemas urbanos? Enumera
Menos de 50 estos últimos y las principales ciudades en cada
uno de ellos.

OCÉANO •  ¿Qué sucede con el resto del territorio desde el

508877-02-077-a_leyenda
punto de vista de la densidad y del sistema
AT L Á N T I C O urbano? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué implica
esto?

eo
r án
t er
di
Me Escala
r
Ma 0 135

kilómetros
FUENTE: INE. 2012.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 273
 PROFUNDIZACIÓN LAS CIUDADES

Ficha 10
CIUDADES «PARTIDAS»

Nombre: Curso: Fecha:

En esta ficha vas a descubrir cómo son las ciudades actuales de Brasil, sobre todo desde un punto de vista socio-espacial.

LECTURA

CIUDADES «PARTIDAS»
Si hay algún país donde la ciudad se
muestra con toda su crudeza y su
grandeza, este es Brasil, donde más de un
60 % de la población vive en ciudades de
más de un millón de habitantes. En ellas se
concentra la capacidad tecnológica e
industrial y los grandes polos de
conocimiento, y a la vez y en paralelo, lo
informal.
Los sistemas eficaces de transporte
público son casi inexistentes y la
congestión es permanente. Solo para
poner un ejemplo, en São Paulo, el día 3 de
abril, la congestión alcanzó un radio
de 230 km. Si la población utilizara el
tiempo perdido en desplazamientos
urbanos por las grandes metrópolis en
tiempo productivo, en un año aumentaría
la renta por trabajo en cerca de 25 billones
de euros.
En la medida que las ciudades brasileñas
han ido creciendo, han aumentado las
desigualdades, las crisis de sociabilidad y,
con ellas, la violencia. Violencia urbana
que, hasta hace pocos años, se relacionaba con el tráfico de drogas y que ahora, en Río de Janeiro, se le ha sumado la
milicia: un poder paramilitar que, con la excusa de velar por la seguridad del barrio, extorsiona a los vecinos y es igual o
más violento que los traficantes. Son bomberos, guardias de seguridad privados, militares, eso sí, con conexiones políticas.
Pero esta violencia urbana no está repartida homogéneamente por la ciudad: allí donde hay más asesinatos es donde hay
menos inversiones públicas, donde hay menos Estado. No hay ciudades violentas, hay lugares urbanos violentos. En las
ciudades de Brasil, a la clásica dualidad centro-periferia se le ha ido sumando la de lugares seguros versus lugares violentos.
Existen ciudades dentro de la ciudad, con infraestructuras, equipamientos y servicios formales inexistentes o muy
precarios, con leyes propias y sistemas sociales aislados del resto de la ciudad. Esos miles de favelas que caracterizan las
ciudades de Brasil forman parte de un paisaje urbano que se ha ido consolidando a lo largo del siglo XX, como un modelo
de exclusión socio-territorial.
Adaptado de Carme MIRALLES-GUASCH, profesora de Geografía en la UAB.

CUESTIONES

•  ¿Por qué crees que la autora ha titulado el texto «Ciudades partidas»?

•  Señala en qué parte del texto se hace referencia a que una buena planificación del transporte urbano tendría un impacto
altamente positivo, no solo en el tráfico, sino en la disminución de la pobreza y en el aumento de la productividad económica.
•  Explica con tus palabras la dualidad centro-periferia, así como la nueva dualidad lugares seguros-violentos.

274 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 LAS CIUDADES

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué densidad de población se considera que debe 7 ¿Qué es una ciudad global?
tener un espacio para ser urbano? a. Una aglomeración urbana con más de 10 millones
a. Más de 100 hab./km2. de habitantes.
b. Más de 125 hab./km2. b. Aquella en la que se toman decisiones y se
c. Más de 150 hab./km . 2 desarrollan actividades que tienen repercusiones
en gran parte del planeta.
2 ¿Qué distingue a una ciudad de otro tipo c. Una ciudad muy grande.
de localidades?
a. Su elevado número de habitantes, el predominio
8 Las principales ciudades globales son…
de los usos artificiales del suelo y encontrarse a. Nueva York, Madrid, París y Sidney.
próxima a las vías de comunicación. b. Nueva York, Londres, Madrid y Nueva Delhi.
b. Su elevado número de habitantes, el predominio c. Nueva York, Londres, París y Tokio.
de los usos artificiales del suelo y un estatuto
administrativo de ciudad. 9 ¿Cuáles son algunos de los grandes retos de las
c. La baja densidad de edificación, el elevado ciudades actualmente?
número de sus habitantes y la variedad de usos
a. La contaminación atmosférica, el tráfico y la
del suelo.
pérdida de biodiversidad.

3 ¿Qué es el centro histórico de una ciudad? b. La contaminación atmosférica, el tráfico, la

gestión de los residuos y la aparición de bolsas
a. El espacio en el que se desarrolló la ciudad en su de marginalidad.
pasado (antes de la etapa industrial en las
ciudades europeas) y desde el que ha ido c. El tráfico, el abastecimiento de recursos (agua,
creciendo. alimentos…) y la pérdida de biodiversidad.

b. La zona donde se concentran las instituciones 10 La jerarquía urbana española está formada por…
más importantes de la ciudad.
a. Dos ciudades globales (Madrid y Bilbao), una serie
c. La zona más envejecida de la ciudad.
de ciudades regionales y núcleos de tamaño
medio y pequeño.
4 ¿Qué diferencia el espacio periurbano del área
rururbana? b. Dos ciudades globales, cinco ciudades nacionales
y una serie de ciudades regionales.
a. Que conforma un área metropolitana.
c. Dos ciudades globales, cinco ciudades
b. Que conforma un área suburbana. nacionales, y una serie de ciudades regionales
c. Que rodea la ciudad central, con la que puede y de ciudades de tamaño medio y pequeño.
formar un área metropolitana.

5 ¿Qué es una ciudad difusa?

a. Es una localidad situada en el espacio rural.
b. Aquella cuyo espacio urbanizado no es continuo
ni compacto.
c. Es una zona rural que parece una ciudad.

6 El proceso de urbanización es mayor actualmente

en los países…

a. Europeos.
b. Desarrollados. 1. c, 2. b, 3. a, 4. c, 5. b, 6. c, 7. b, 8. c, 9. b, 10. c.
c. Menos desarrollados. SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 275
 LAS CIUDADES

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Explica las diferencias entre ciudad y espacio urbano, y luego resume los criterios que diferencian lo urbano
de lo rural. ( 2 p.)

2 Observa el mapa y responde. (3 p.)

Meridiano de Greenwich

Círculo Polar Ártico

Tianjin
Lahore
Moscú Seúl
Londres 10,9
11 Beijín
16,7 24,2
14 (Pekín) Osaka
París
París 19,9 Kobe
Chicago 10
11,2
Estambul 17,8
10 Nueva York Estambul TeheránNueva Delhi Calcuta
12 14 10 15,8 Tokio
Los Ángeles 21,8 25,3
Dhaka 39,4
17,3 Shanghai
El Cairo Teherán 16,7
Trópico de Cáncer 29,5
16,4 13,4 Shenzhen
Guangzhou
Karachi 10
Ciudad de México 32,6
23,2 Shenzhen
22,2 Bangkok Manila 12,1
Lagos
Bombay
Madrás 14,9 22,5
16 22,610
Ecuador Lagos
13,5
Kinshasa Yakarta
17 27
Áreas metropolitanas Río de Janeiro
(En millones de habitantes) 12
Trópico de Capricornio
Río de Janeiro
Más de 30 millones 13
São Paulo
21,7
De 30 a 20 millones Buenos Aires
15,7
Escala
De 20 a 10 millones 0 1.600

Menos de 10 millones kilómetros

•  ¿En508877_03_p73_a_leyenda_areas_metropolitanas
qué países comenzó el proceso de urbanización: en los países desarrollados o en los menos desarrollados?

•  ¿En cuáles crece hoy más la población urbana? 

508877_03_p73_a_areas_metropolitanas
•  ¿Cuáles son actualmente los países más urbanizados? 

•  ¿Qué son las megaciudades? Cita las tres mayores. 

3 ¿Qué ciudades encabezan la red urbana mundial y por qué? Enumera las principales. (1 p.)

276 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

4 Observa las imagenes e identifica las diversas zonas de la ciudad según su plano. (3 p.)

A
Polígono
Can Valero
a
lm Centro Comercial
Pa y de Ocio
de
ón
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Puerto

MAR MEDITERRÁNEO
PALMA

5 Di si el plano anterior refleja el modelo de ciudad difusa. Explica por qué. (1 p.)

 367175T17p293h1 plano Palma



DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 277
 LAS CIUDADES

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Explica las diferencias entre espacio urbano y ciudad. Después, resume los citerios que diferencian lo urbano
de lo rural, y explica la organización del espacio urbano. (2 p.)

2 Observa el mapa y contesta las preguntas. (2 p.)

Meridiano de Greenwich

Círculo Polar Ártico

Tianjin
Lahore
Moscú Seúl
Londres 10,9
11 Beijín
16,7 24,2
14 (Pekín) Osaka
París
París 19,9 Kobe
Chicago 10
11,2
Estambul 17,8
10 Nueva York Estambul TeheránNueva Delhi Calcuta
12 14 10 15,8 Tokio
Los Ángeles 21,8 25,3
Dhaka 39,4
17,3 Shanghai
El Cairo Teherán 16,7
Trópico de Cáncer 29,5
16,4 13,4 Shenzhen
Guangzhou
Karachi 10
Ciudad de México 32,6
23,2 Shenzhen
22,2 Bangkok Manila 12,1
Lagos
Bombay
Madrás 14,9 22,5
16 22,610
Ecuador Lagos
13,5
Kinshasa Yakarta
17 27
Áreas metropolitanas Río de Janeiro
(En millones de habitantes) 12
Trópico de Capricornio
Río de Janeiro
Más de 30 millones 13
São Paulo
21,7
Buenos Aires
De 30 a 20 millones
15,7
Escala
De 20 a 10 millones 0 1.600

Menos de 10 millones kilómetros

508877_03_p73_a_leyenda_areas_metropolitanas

•  Resume el proceso de urbanización, diferenciando entre los países desarrollados y los países menos desarrollados.

508877_03_p73_a_areas_metropolitanas
•  ¿Cuáles son las principales megaciudades? ¿Dónde se sitúan? 

3 Completa la siguiente tabla sobre ciudades y globalización. (1 p.)

¿Por qué se dice que la

globalización ha incrementado
el papel de las ciudades?

¿Quién encabeza la red urbana

mundial y por qué?

278 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

4 Observa las imágenes y responde a la cuestión. (2 p.)

A
Polígono
Can Valero
a
lm Centro Comercial
Pa y de Ocio
de
ón
ci
la
va
un
rc
Ci

Polideportivo
Son Moix
C. del G
C.
de

ral.
Je

Plaza
sú

Rier

de Toros
s

C.
de B
Pa ón
sq
ua ag
lR
ib Ar
ot
de
C.

Teatro Plaza C. de Manacor

Mayor

Palacio Real
oca de La Almudaina
iel R
abr
.G
Baños
a La Lonja
árabes
vd Catedral
A

Puerto

MAR MEDITERRÁNEO
PALMA
C

•  Identifica las diversas zonas de la ciudad según su plano y relaciónalo con la etapa histórica a la que pertenece.


367175T17p293h1 plano Palma


5 Explica si el plano anterior refleja el modelo de ciudad difusa y qué factores hacen posible esta. (1,5 p.)

6 Explica a qué problema hace referencia la imagen, sus causas y las medidas que podrían tomarse para solucionarlo. (1,5 p.)

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 279
 LAS CIUDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-6. Reconocer las B2-6.1. Interpreta textos que explican las

características de las ciudades características de las ciudades de España,
4,5 4, 5, 6
españolas y las formas de ayudándote de Internet o de medios de
ocupación del espacio urbano. comunicación escrita.

B2-9. Comprender el proceso de B2-9.2. Resume elementos que diferencian

urbanización, sus pros y contras lo urbano y lo rural en Europa. 1 1
en Europa.

B2-10. Comentar la información B2-10.2. Sitúa en el mapa del mundo las

en mapas del mundo sobre la veinte ciudades más pobladas, dice a qué
2,3 2,3
densidad de población y las país pertenece y explica su posición
migraciones. económica.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

Control B El espacio urbano presenta tres zonas diferenciadas:

la ciudad central, el espacio periurbano y el área rururbana.
1 Ciudad: tipo de localidad que se halla en el espacio urbano y 2 •  Los países desarrollados iniciaron su urbanización en los
que presenta un alto número de habitantes, un predominio siglos XVIII y XIX, en general, paralela al proceso de
de los usos artificiales del suelo y un estatuto administrativo industrialización. Por eso, hoy tienen porcentajes
de ciudad. Espacio urbano: territorio con densidad de de población urbana muy altos, que superan el 80 % de
población superior a 150 hab./km2 y en el que predominan la población total del país, y cifras de población urbana
los usos del suelo artificiales: edificaciones residenciales, crecientes, pero a un ritmo menor que el de los países
infraestructuras de transporte, fábricas, etc. emergentes y en desarrollo.
Criterios: mayor tamaño (número de habitantes), mayor Los países menos desarrollados han comenzado su
densidad de edificación, fisonomía urbana, diversidad urbanización más tarde que los desarrollados, pero sus
de funciones, etc. actuales cifras de crecimiento duplican a las de estos:
la población urbana de los países emergentes y en
2 •  En los países desarrollados.
desarrollo supera el 46 % de su población total. Ello se
•  En los países menos desarrollados. explica porque las actividades agrarias aportan rentas
•  Los países desarrollados. menores que las actividades que se desarrollan en las
ciudades, y estas, además, presentan una mayor oferta
•  Aglomeraciones urbanas con más de 10 millones
de servicios y empleos, lo que hace que siga emigrando
de habitantes. Tokio (39,4 millones de habitantes),
población rural hacia las ciudades; además, la población
Guangzhou (32,6 millones) y Yakarta (27 millones).
urbana es más joven que la rural, pues los emigrantes
3 Las ciudades globales, porque en ellas se toman decisiones del campo son fundamentalmente jóvenes en edad de
y se desarrollan actividades que tienen repercusiones a nivel tener hijos.
mundial o que afectan, al menos, a gran parte del planeta.
•  Ver la respuesta al cuarto boliche de la actividad 2 del
Nueva York, Londres, París, Tokio y Hong Kong.
control B.
4 A. Casco histórico (cerca de la Plaza Mayor). B. Ensanche.
3 •  Porque las ciudades se han convertido en los centros
C. Periferia (en el borde izquierdo).
económicos, centros neurálgicos de transporte, centros
5 No se aprecia, porque el espacio urbanizado es un todo de difusión de información, etc.
continuo y compacto, no existen en su interior espacios
•  Las ciudades globales. Ver respuesta a la actividad 3 del
rurales intercalados entre espacios urbanos. En las ciudades
control B.
difusas se da una mezcla de usos: industrial (polígonos
industriales), residencial (urbanizaciones), comercial (centros 4 Ver respuesta a la actividad 4 del control B.
comerciales), agrario (tierras de cultivo, pastos…), etc., •  La A corresponde al casco antiguo y a la Edad Media
y que no se aprecian en ese plano. (en torno a la Plaza Mayor); la B, al ensanche,
de mediados del siglo XIX; y la C, a la periferia, construida
en las últimas décadas.
Control A
5 Ver la respuesta a la actividad 5 del control B.
1 Ver respuesta a la actividad 1 del control B. Se debe a varios factores: el traslado de determinadas

280 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 actividades empresariales fuera de la ciudad central, del automóvil. Además, el intenso tráfico contribuye
a localidades próximas; el intenso desarrollo de las a aumentar los niveles de contaminación atmosférica
infraestructuras de transporte por carretera y la mejora y acústica en la ciudad.
de las redes de transporte público; el aumento de las rentas Por ejemplo, restringir el acceso de vehículos privados al
familiares, que permite a sus miembros disponer de varios centro urbano, algo que ya se ha hecho en algunas ciudades,
vehículos y residir en zonas alejadas del lugar de trabajo, a la par que fomentar el uso del transporte público (autobús,
de estudios; y el desarrollo de los valores que considera más metro, etc.).
saludable la vida en los espacios rurales en contacto con
la naturaleza.
6 La imagen hace referencia al problema del tráfico y la
contaminación en las ciudades. El colapso circulatorio,
especialmente en el centro de la ciudad, es uno de los
principales problemas urbanos, causado por el uso masivo

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 281
 LAS CIUDADES

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa y analiza detenidamente estos gráficos. Después, responde a las cuestiones. (4 p.)

En millones de personas
•  ¿Cuánto ha crecido la población mundial entre 1980 y
7.000 2011?

6.000 

5.000 •  ¿En qué países crees que ha aumentado más, en los

desarrollados o en los emergentes y en desarrollo?
4.000
Explica por qué.
3.000

2.000

1.000

0 •  ¿Cuánto ha aumentado la población urbana en el mundo

1980 1990 2000 2011
en el mismo periodo?
Población total Población urbana Población rural
FUENTE: Banco Mundial. 2011. 

•  ¿Qué población ha tenido un mayor crecimiento, la rural

o la urbana? Explica por qué.

(YROXFLyQGHODSREODFLyQPXQGLDO(QPLOHVGHPLOORQHV 

 3DtVHVGHVDUUROODGRV 
 3DtVHVVXEGHVDUUROODGRV
 3UR\HFFLyQ •  ¿Qué cambios observas en la forma de crecimiento
 de la población rural a partir del año 2000?





•  ¿En qué años la población urbana superó a la población
          
rural?

Población urbana por regiones •  ¿Qué relaciones encuentras entre el fuerte crecimiento de
En millones %S la población urbana, el de la población urbana de los
3.500 países emergentes y en desarrollo, y el de la población de
3.000
1950 2025 esos países?
2010 2050
2.500 DATOS DEL SIGLO XXI 
SON ESTIMACIONES.
2.000

1.500

1.000 
500
•  Explica las causas por las que han crecido de esa forma
0
a las ciudades de los países emergentes y en desarrollo.
ica Asi opa éric
a
éric
a nía
Áfr Eur am Oce
a
Sud team
Fuente: ONU/ESA Prospects. Nor 


245714-Tema15-p283.2


282 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 PRUEBA

2 Comenta el gráfico. (1 p.)

Riqueza generada por algunas ciudades y países •  ¿Qué hecho muestra el gráfico? 
Miles de millones de dólares
2.000 País 
México

Ciudad
España
Tokio

Nueva
York

1.500 •  ¿Las ciudades que aparecen, ¿se localizan en países

Los Ángeles

Londres, París
desarrollados, en desarrollo o menos desarrollados? 
Australia

Osaka-Kobe
Polonia

1.000
Sudáfrica
Chicago

Ciudad de

São Paulo
Filadelfia,
Colombia 

México
Bélgica

Suecia
500

•  ¿Son metrópolis globales? Justifica ru respuesta 

0

Fuente: PricewaterhouseCoopers UK. PIB estimado en 2008. 

3 Interpreta el mapa. (2 p.)

367175T16p281h5 ingresos ciiudades
•  ¿Qué ciudades aparecen en el mapa? 

•  ¿Se encuentran entre las principales megaciudades? 

Anchorage
Londres

Estocolmo
Beijín París
(Pekín) San Francisco Nueva York •  ¿Algunas de ellas se consideran ciudades globales? Si es
Memphis Madrid
Tokio Los Ángeles Miami
así, di cuáles y explica por qué. 
Manila Honolulu Ciudad Bombay
de México Bogotá 
Río de Janeiro
Sydney Santiago 
Buenos Aires


FUENTE: Le Monde Diplomatique, Atlas de las mundializaciones. 2013.


Transporte aéreo de FedEx desde el nodo de Memphis 

Hacia Canadá Hacia Europa y Asia
Hacia Iberoamérica Hacia Asia y Oceanía


4 Deduce a qué retos deben hacer frente las grandes ciudades y propón algunas medidas para intentar reducirlos. (3 p.)
508877_03_p74_leyenda_FedEx_EEUU_mundo_GEODOS



508877_03_p74_FedEx_EEUU_mundo


DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 283
 LAS CIUDADES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan

B2-9. Comprender el proceso B2-9.2. Resume elementos que

de urbanización, sus pros diferencian lo urbano y lo rural 1, 4
y contras en Europa. en Europa.

B2-10. Comentar la información B2-10.2. Sitúa en el mapa del

en mapas del mundo sobre mundo las veinte ciudades más
3
la densidad de población pobladas, dice a qué país pertenece
Comunicación
y las migraciones. y explica su posición económica.
lingüística
B2-18. Identificar el papel de B2-18.1. Describe adecuadamente
grandes ciudades mundiales el funcionamiento de los
como dinamizadoras de la intercambios a nivel internacional
2
economía de sus regiones. utilizando mapas temáticos y
gráficos en los que se refleja las
líneas de intercambio.

B2-9. Comprender el proceso B2-9.2. Resume elementos que

de urbanización, sus pros diferencian lo urbano y lo rural 1
y contras en Europa. en Europa.

B2-10. Comentar la información B2-10.2. Sitúa en el mapa del

Competencia en mapas del mundo sobre mundo las veinte ciudades más
3
matemática la densidad de población pobladas, dice a qué país pertenece
y competencias y las migraciones. y explica su posición económica.
básicas en ciencia
B2-18. Identificar el papel de B2-18.1. Describe adecuadamente
y tecnología
grandes ciudades mundiales el funcionamiento de los
como dinamizadoras de la intercambios a nivel internacional
2
economía de sus regiones. utilizando mapas temáticos y
gráficos en los que se refleja las
líneas de intercambio.

B2-9. Comprender el proceso B2-9.2. Resume elementos que

Sentido de iniciativa diferencian lo urbano y lo rural
de urbanización, sus pros 4
y emprendimiento en Europa.
y contras en Europa.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el currículo del Ministerio.

1 •  Ha aumentado unos 2.500 millones. •  Principalmente por las elevadas tasas de fecundidad y de
natalidad, y por el descenso de las tasas de mortalidad
•  En los países emergentes y en desarrollo. Debido a las debido a las mejoras sanitarias e higiénicas.
elevadas tasas de natalidad y fecundidad. Porque
presentan tasas relativamente altas de natalidad 2 •  Que algunas ciudades generan tanta riqueza como ciertos
y fecundidad. países.

•  Ha aumentado casi 2.000 millones. •  En países desarrollados y en desarrollo.

•  La población urbana. Porque en las últimas décadas •  La mayoría sí. Porque en ellas se toman decisiones
muchos habitantes de las áreas rurales se han desplazado y se desarrollan actividades que tienen repercusiones
a las ciudades en busca de trabajo y mejor calidad de vida. económicas, sociales…, a nivel mundial o que afectan,
al menos, a gran parte del planeta.
•  Parece haberse estancando.
3 •  Grandes ciudades, muchas de ellas son ciudades globales
•  En torno a 2006-2008. y algunas son capitales nacionales.
•  Una relación estrecha, ya que al aumentar la población •  La mayoría, sí. Por ejemplo: Tokio, Manila, Bombay, Ciudad
crece también el volumen de población que emigra desde de México, Nueva York, etc.
las áreas rurales a las ciudades.

284 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 •  Principalmente Nueva York, Londres, París y Tokio. Porque R. L. Para hacer frente al problema del tráfico y la
en ellas se toman decisiones y se desarrollan actividades contaminación se podría, por ejemplo, restringir el acceso de
que tienen repercusiones a nivel mundial o que afectan, vehículos privados al centro urbano, algo que ya se ha hecho
al menos, a gran parte del planeta. en algunas ciudades, a la par que fomentar el uso del
transporte público (autobús, metro, etc.)
4 Contaminación atmosférica, tráfico, residuos, marginalidad,
especulación inmobiliaria…

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 285
EL RETO DEL DESARROLLO

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 288

Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Itinerarios didácticos y metodológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
•  La corrupción en el mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
•  El gasto en salud por habitante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
•  El trabajo infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
•  La tasa de riesgo de pobreza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
• La mortalidad infantil en el mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
• Cuatro medidas para erradicar la mortalidad infantil. . . . . . . . . . . . . . . . 294
• La desigualdad social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
• Tipos de desigualdad social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
• Desigualdad social y desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
• ¿Cómo medir la desigualdad social?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
• Deuda externa de los diez países más endeudados. . . . . . . . . . . . . . . . 296
• Evolución de la tasa de riesgo de pobreza en España. . . . . . . . . . . . . . . 296
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Ficha 1. Conceptos básicos sobre desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

286 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Ficha 2. La pobreza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Ficha 3. Desigualdades sociales en los países desarrollados. . . . . . . . . . 300
Ficha 4. La pobreza y la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
• Organización de conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Ficha 5. Las causas del atraso económico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Ficha 6. ¿Cómo avanzar en el desarrollo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
• Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Ficha 7. El problema de la deuda externa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
• Repaso y apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Ficha 8. Desiertos, riqueza. Algunas sorpresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Ficha 9. La ayuda de España al desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Recursos para la evaluación de contenidos. . . . . . . . . . 308

Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 314

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 287
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL RETO DEL DESARROLLO

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

EL RETO DEL DESARROLLO

SABER SABER HACER SABER SER

•  Qué es el desarrollo •  Clasificar un país en función   •  Valoración de la desigualdad en el
•  Las causas del atraso económico de su desarrollo humano reparto de los recursos
de los países en desarrollo •  Comparar el desarrollo   •  Valoración de la necesidad de que
•  La pobreza extrema y el hambre de dos países los países desarrollados ayuden a
•  Valorar el despegue de África avanzar a los que están en desarrollo
•  Las desigualdades de salud  
y bienestar, económicas y sociales •  Interpretar el Índice de Gini •  Valoración de la importancia de las
actuaciones solidarias a nivel
•  Cómo avanzar en el desarrollo •  Debatir sobre la pobreza
personal, colectivo e institucional
•  El desarrollo en España

SABER MÁS
•  Niños soldados
•  La pensión de los abuelos, sostén de las familias

Desarrollo de competencias
Actividades finales •  Usa las TIC Piensa como
un geógrafo
•  Resume lo esencial •  Resuelve un caso práctico: ¿África despega?
•  Comprometidos •  Trabajo con el atlas •  Las desigualdades
sociales según  
•  Resuelve un caso práctico
el Índice de Gini
•  Trabajo cooperativo

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. El reto del desarrollo informáticas para la Geografía

•  Profundización. El reto del desarrollo Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. El reto del desarrollo:

controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. El reto del desarrollo
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
Herramientas
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
•  Generador de evaluación
•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales en
el cine •  La prensa en el aula

288 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EL RETO DEL DESARROLLO

ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. Los países según su desarrollo

•  Epígrafe 2. Causas del atraso económico
•  Epígrafe 3. La pobreza extrema y el hambre
•  Repaso y apoyo. El reto del
•  Epígrafe 4. Las desigualdades de salud y bienestar
desarrollo
•  Epígrafe 5. Las desigualdades económicas
•  Autoevaluación del alumno
Básico •  Epígrafe 6. Las desigualdades sociales
•  Evaluación de contenidos. Control B
•  Epígrafe 7. Cómo avanzar en el desrrollo
•  Evaluación por competencias.
•  Epígrafe 8. Pobreza y desarrollo en España Cuestiones: 1 y 2
•  Saber hacer: Clasificar un país en función de su desarrollo
humano
•  Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 19, 20

•  Los epígrafes anteriores

•  Saber más: Niños soldados
•  Descubre: La pensión de los abuelos, sostén de las familias
Avanzado
•  Aplica una técnica: Comparar el desarrollo de dos países,
España y Camerún
•  Profundización. El reto del
•  Actividades 11, 12, 14, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27 desarrollo

•  Todos los epígrafes •  Autoevaluación del alumno

•  Comprometidos. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio •  Evaluación de contenidos. Control A

•  Evaluación por competencias.
•  Resuelve un caso práctico. ¿África despega?
Prueba completa
De excelencia •  Formas de pensar. Las desigualdades sociales según  
el Índice de Gini
•  Trabajo cooperativo: Estación Central de Brasil, una visión de
la pobreza
•  Actividades: 18, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 289
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS EL RETO DEL DESARROLLO

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA CORRUPCIÓN EN EL MUNDO

Círculo Polar Ártico

OCÉANO OCÉANO
Trópico de Cáncer

AT L Á N T I C O PAC ÍFICO

OCÉANO
Ecuador

PAC ÍFICO OCÉANO

Grado de transparencia
Más de 70
ÍNDICO
Trópico de Capricornio
De 69 a 40
Meridiano de Greenwich

De 39 a 10
Menos de 9
Sin datos

Escala
0 1.400

kilómetros FUENTE: Transparencia internacional. 2012.

508877_07_p178_leyenda_transparencia_GEODOS

La corrupción parece ser un mal endémico de la so- ¿A quién se soborna? El informe de la OCDE sobre
ciedad actual. No en vano, no se le conocen fronteras el soborno internacional de 2014 deja claro que en la
y afecta a prácticamente todos los países508877_07_178_Transparencia_GEODOS
del mundo. mayoría de los casos a los funcionarios públicos. De
La Organización de Transparencia Internacional los casos juzgados se estima que un 27 % de los so-
elabora anualmente el índice de percepción de la bornados son empleados de empresas públicas, el
corrupción (IPC), que clasifica los países en una es- 11 % funcionarios de aduanas y un 5 % de los casos
cala de 0 (percepción de altos niveles de corrup- fueron sobornos a jefes de Estado y ministros.
ción) a 100 (percepción de muy bajos niveles de Las empresas que más sobornan son las industrias
corrupción) de extracción, con un 19 % de los casos; de la cons-
En su informe anual, año tras año, advierte de que trucción, de transporte y almacenamiento, con 15 %,
el abuso de poder, los acuerdos clandestinos y el respectivamente, y las de información y comunica-
soborno continúan devastando a sociedades en ción, con el 10  %.
todo el mundo. La política, el dinero y el poder ¿Pará qué se soborna? El informe de la OCDE ratifi-
siempre han estado mezclados. Aun en los países ca que más del 50 % de los sobornos se realiza para
que parecen ser más democráticos y civilizados, los obtener contratos ventajosos, le siguen las autoriza-
intereses privados de algunas personas y corpora- ciones de paso de aduanas con un 12 % y «otros trá-
ciones logran penetrar e influir en las decisiones de mites preferentes» con 7 %.
gobierno. España ocupa el puesto 37 de ranking con un índice
En el índice de percepción de la corrupción 2013, Di- 60, que denota un alto nivel de corrupción.
namarca y Nueva Zelandia comparten el primer lu- ¿Cómo influye la corrupción en el desarrollo econó-
gar, con una puntuación de 91; le siguen Finlandia y mico y social? La corrupción es un serio obstáculo
Suecia, con 89, y Noruega y Singapur, con 84. En las para el desarrollo y la democratización en el reparto
últimas posiciones se ubican este año Afganistán, de la riqueza, ya que impide la toma de decisiones
Corea del Norte y Somalia, con tan solo 8 puntos justas, crea grupos de poder que escapan al control
cada uno; seguidos por Sudán, con 11; Sudán del democrático y supone anteponer los intereses priva-
Sur, con 14, y Libia, con 15. dos a los colectivos o públicos.

290 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL GASTO EN SALUD POR HABITANTE

El gasto público en salud está

formado por aquellos gastos
recurrentes y de capital pro-
venientes del sector público Gasto en salud
destinados a la prestación de (En dólares)
servicios de salud, actividades Más de 2.500

de planificación familiar, de De 2.500 a 1.000

nutrición y a la asistencia de De 1.000 a 500
emergencias para la salud. Menos de 500
Sin datos
Podemos estudiar el gasto pú-
blico que dedican los países a
la sanidad, tanto en unidades
monetarias como respecto al
gasto público total, al gasto
por habitante o al PIB.
FUENTE: Banco Mundial.508877-07-182-a_leyenda_
2011.
Conocer la pirámide de pobla-
ción es importante a la hora
de estudiar y planificar el gas-
y el que corresponde al PIB. Es aquí donde se alcan-
to público en salud. No será necesario el mismo gasto
zan las diferencias reales en cuanto a la prestación
en una población joven que en una población fuerte-
sanitaria por parte de los estados. En los países desa-
mente envejecida, y sabiendo la evolución por edad
508877-07-182-a
rrollados elGEODOS
gasto público en sanidad supera el 15 %
de la población se podrán realizar políticas que lleven
del gasto total del Estado, que generalmente supone
a un gasto público en salud sostenible para los países.
entre un 6 y un 10 % del PIB. Es por ello por lo que
Los países más desarrollados, todos europeos, supe- pueden ofrecer servicios médicos, hospitalarios y far-
ran los 3.000 euros de gasto sanitario, por habitante, lo macéuticos de calidad a la casi totalidad de la pobla-
que indica que el acceso y la atención sanitaria puede ción. Los países menos desarrollados presentan in-
cubrir casi todas las necesidades. Destaca Noruega versiones en gastos sanitarios inferiores al 11 %, lo
que alcanza los 5.948 euros por habitante, y le siguen que apenas representa un 1 o un 2 % del PIB.
Luxemburgo, Suiza y Dinamarca, que superan los
Otras formas diferentes de estimar el gasto sanitario
4.000 euros. Por el contrario, la inversión pública por
es cuantificar el número de médicos o el de camas
habitante en sanidad en los países menos desarrolla-
hospitalarias por cada fracción de habitantes (por
dos muestra el abandono sanitario de la población a la
ejemplo, cada 1.000 o 10.000 habitantes). Los gastos
utilización de sus propios recursos, ya que el Estado
públicos en salud tienen importantes consecuencias
invierte entre los 5 euros de Guinea y Eritrea y los
en el índice de desarrollo humano, ya que inciden
7 euros de la República Centroafricana, Etiopía y Su-
directamente en la esperanza de vida al nacer y en la
dán del Sur.
mortalidad infantil, pero, además, son un índice del
El gasto total en sanidad realizado por los estados no grado de igualdad social, ya que son una muestra
es muy significativo, ya que será proporcional al nú- del gasto que realiza el Estado en salud pública (para
mero de habitantes. A pesar de esta variable, la in- todos los ciudadanos, sin distinciones sociales) a
versión es proporcionalmente muy superior en los partir de los impuestos recaudados de forma desi-
países desarrollados; así, la República Centroafrica- gual: paga más el que más tiene y menos el que tiene
na, con unos 5.166.000 habitantes en 2012, invertía mayores carencias.
615,2 millones de euros, mientras que Dinamarca,
El gasto público en salud no es un índice que permita
con unos 5.600.000 habitantes, invertía 23.965,1 mi-
explicar de forma directa y evidente el acceso a los
llones de euros. Por regiones, África y sureste asiáti-
adelantos médicos, ya que en muchos países hay ser-
co presentan inversiones en gasto público en salud
vicios médicos privados de elevada calidad pero que
inferiores a 500 millones de euros.
solo son accesibles para aquellos grupos sociales mi-
Más significativos e importantes son el porcentaje que noritarios que disponen de esos recursos.
supone la inversión total del Estado en gastos de salud

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

EL TRABAJO INFANTIL

Asia y Pacífico

Iberoamérica

África subsahariana

0 20 40 60 80 100 120
2008 2012 En miles

FUENTE: OIT. 2012.

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) es el La agricultura continúa siendo, de lejos, el sector con
organismo que vela por los derechos de los niños el mayor número de niños en situación de trabajo
que trabajan por debajo de la edad mínima legal, o infantil (98 millones o 59 %) que soportan jornadas
de los que, aun habiendo alcanzado esa edad, reali- de 35 y más horas laborales a la semana. Tampoco el
zan actividades que suponen una amenaza para la número de niños en los servicios (54 millones) y la
salud, la seguridad o el desarrollo moral, y se en- industria (12 millones) es insignificante.
cuentran en condiciones de trabajo forzoso. Una gran parte del trabajo infantil se asocia con la
El cuarto informe global de la OIT, Medir los progre- «economía informal»; esto es, aquella que se desa-
sos en la lucha contra el trabajo infantil, estimaciones rrolla al margen del control de las instituciones pú-
y tendencias mundiales entre 2000 y 2012, revela que blicas y de los organismos reguladores. El acceso al
el trabajo infantil es una problemática a nivel mun- trabajo por debajo de la edad mínima legal para ha-
dial, pues en 2012 había 168 millones de niños en el cerlo o la realización de este trabajo fuera de las nor-
mundo que se encontraban en dicha situación, cifra mas (salarios, condiciones laborales, etc.) estableci-
que representa 11 % de la población total de entre 5 das abona esta asociación. La economía informal
y 17 años. Cabe destacar que de los niños en trabajo genera bajos costes laborales, que permiten un au-
infantil aquellos que desempeñan empleos peligro- mento de la competitividad de las producciones rea-
sos representan poco más de la mitad (85 millones), lizadas en ese marco y hace que esos países o zonas
situación que pone en riesgo directamente su salud, sean apetecibles para las empresas que buscan des-
seguridad y moralidad. localizar actividades en países de bajos costes. Pero
En 2012 se observó una disminución de casi 78 millo- el desarrollo económico que puede suponer el desa-
nes de niños en situación de trabajo infantil en com- rrollo de estas actividades se ve contrarrestado por
paración con el año 2000, lo que representa una re- la evasión fiscal a la que da lugar, y que hace que los
ducción de casi un tercio. Por género, la mayor estados tengan escasos recursos y, por ello, escasa
disminución ocurrió en las niñas, ya que el número capacidad para desarrollar infraestructuras, servi-
de niñas en esta situación tuvo un descenso del 40 %, cios públicos, etc. De la misma forma, el trabajo in-
en tanto que en los niños fue del 25 %. fantil, y los abusos que lleva asociados, no solo hace
que una fracción de la población se vea condenada a
La región de Asia y el Pacífico continúa registrando vivir con salarios miserables (que minimizan la de-
el número más alto de niños (casi 78 millones o 9,3 % manda y el consumo, y dificulta el desarrollo econó-
de la población infantil), pero el África subsahariana mico), sino que influye de forma directa en la salud
continúa siendo la región con la incidencia más alta de estos niños, que ven cómo aumenta su vulnerabi-
de trabajo infantil (59 millones, más del 21 %). lidad ante las enfermedades y disminuye su esperan-
En América Latina y el Caribe existen 13 millones za de vida. El resultado es una merma de los recur-
(8,8 %) de niños en situación de trabajo infantil, sos humanos.
mientras que en la región de Oriente Medio y África
del norte hay 9,2 millones (8,4 %).

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA TASA DE RIESGO DE POBREZA

Riesgo de pobreza
La tasa de riesgo de pobreza o tasa de pobreza repre- (En %) y
senta el porcentaje de personas de una sociedad que Mar Cantábrico Más del 30

viven por debajo del «umbral de pobreza». Esto es, Del 30 al 20

Del 20 al 10
que obtienen unas rentas inferiores al 60 % de la me- 18,8%
9,9% 20,3%
10,8%
8,8% Menos del 10
dia de los ingresos anuales de esa sociedad. Estos OCÉANO
24,4%
cálculos se pueden hacer individualmente (por perso- 23,5%
16,6%
16,6%
AT L Á N T I C O
nas) o según unidades de consumo (hogares). Esta 508877_07_p188a_leyen
15,9%
última forma es más objetiva, ya que tiene en cuenta la
realidad social en que viven esas personas, aunque 31,9% 31,7%
19% 18,5%

también enmascara otras consideraciones sociales, ya

que no tiene en cuenta las posibilidades de los jóvenes 26,4%
rá
ne
o

31,7% er
para emanciparse o la dependencia de las rentas de Me
di
t

los más mayores, para conseguir un volumen total de 33,8% 26,5%

Ma
r

rentas que permita vivir. Por otro lado, la tasa de ries- 30,9%

go de pobreza se puede realizar teniendo en cuenta Escala

únicamente las percepciones de renta o considerando 0

kilómetros
125

FUENTE: INE, Encuesta de condiciones de vida. Año 2012.

el ahorro que supone (por lo tanto, también un au- en las políticas adoptadas para hacerle frente, que han
mento de renta) disponer de una vivienda en propie- dado lugar a un estancamiento o a un descenso en el
dad, lo que exime del pago de un alquiler. nivel de rentas de la mayoría de la población.
La Unión Europea utiliza otro índice para medir la po- Cabe destacar la disminución de esta tasa entre los
508877_07_p188_riesgo_pobreza_GEODOS
breza: la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social. mayores de 65 años (de 2,1 puntos entre 2012 y 2013).
Es más completa porque analiza varios factores: los Por su parte, la tasa de los menores de 16 años se situó
ingresos, la capacidad de consumo que estos permi- en el 26,7 %, siendo 6,3 puntos superior a la del con-
ten y la intensidad con la que afecta al hogar el proble- junto de la población.
ma del desempleo. Así, se encuentra en riesgo de po- La situación en los hogares es similar. El 16,9 % de los
breza o exclusión social la población que: hogares españoles manifestaba llegar a fin de mes
•  Tiene unas rentas inferiores al «umbral de pobreza». con «mucha dificultad» en 2013. Este porcentaje supe-
•  Tiene «carencia material severa». Esto es, no puede ra en 3,4 puntos al registrado el año anterior.
permitirse al menos cuatro de estos conceptos: pa- Por regiones, la Región de Murcia (24,9 %), Andalucía
gar las facturas de alquiler, hipoteca o servicios pú- (23,4 %) y Extremadura (20,8 %) son las comunidades
blicos, mantener el hogar adecuadamente caliente, autónomas con mayores porcentajes de hogares que
asumir gastos inesperados, comer carne o proteínas llegan a fin de mes con «mucha dificultad». Las
de forma regular, ir de vacaciones, disponer de co- que presentan menores porcentajes son la Comuni-
che, disponer de lavadora, disponer de aparato de dad Foral de Navarra (4,7 %), el Principado de Astu-
televisión en color o disponer de teléfono. rias (7,1 %) y Castilla y León (8,6 %).
•  Vive en hogares sin empleo o con baja intensidad en Si aplicamos el indicador AROPE de riesgo de pobreza
el mismo (hogares en los que sus miembros en edad o exclusión social que combina tres conceptos: el ries-
de trabajar lo hicieron menos del 20 % del total de go de pobreza, la carencia material y la baja intensidad
su potencial de trabajo en el año de referencia). en el empleo, en 2013 la tasa de riesgo de pobreza o
Podemos afirmar que en España las tasas de pobreza exclusión social (indicador AROPE) se situaba en el
están disminuyendo aunque muy despacio. Los datos 27,3 % de la población residente en España, frente al
del Instituto Nacional de Estadística indican que, en la 27,2 % registrado el año anterior, es decir, 5,9 puntos
encuesta de 2013 (ingresos de 2012), la tasa de riesgo siguiendo la tendencia ascendente de los últimos años.
de pobreza se situó en el 20,4 % de la población resi- El nivel de formación también incide en la pobreza, el
dente en España. En 2010, la tasa se situó en el 20,7 %; 25,1 % de la población que ha alcanzado un nivel edu-
en 2011 en un 20,6 % y en 2012 alcanzó al 20,8 % de la cativo equivalente a la educación primaria o inferior
población española. Estos incrementos se relacionan estaba en riesgo de pobreza en 2013. Por su parte,
con la situación de crisis económica en que ha vivido cuando el grado alcanzado es la educación superior,
España, en el fuerte desempleo que esta ha generado, dicha tasa se reducía hasta el 8,5 %.

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PARA SABER MÁS

LA MORTALIDAD INFANTIL EN EL MUNDO CUATRO MEDIDAS PARA ERRADICAR

LA MORTALIDAD INFANTIL
El número de niños que mueren cada año en un
país indica el grado de su desarrollo económico- Unicef, la ONU y la OMS (Organización Mundial
social y del bienestar y la salud de los niños en de la Salud) proponen:
dicho estado. En la actualidad, la situación mun- Vacunación. Vacunar a un niño es una de las me-
dial de la mortalidad infantil es trágica: cada 4 se- didas más efectivas para reducir la mortalidad
gundos muere un niño. infantil. Las campañas de inmunización evitan en-
Aproximadamente 9 millones de niños menores tre 2 y 3 millones de muertes cada año.
de 5 años mueren cada año, lo que significa que
En 2013, Unicef suministró 2.790 millones de va-
muere un niño en el mundo cada 4 segundos. Sin
cunas para inmunizar a más de un tercio de los
embargo, a pesar de esta cifra, la situación está
niños del mundo.
mejorando. Entre 2000 y 2010 se registró una dis-
minución de la mortalidad infantil en un 35 %. Nutrición. La desnutrición se puede prevenir y
tratar. Sin embargo, en la actualidad 20 millones
En 2013 murieron 6,3 millones de niños y niñas
de niños menores de 5 años sufren desnutrición
menores de 5 años, en su mayor parte por causas
aguda grave.
prevenibles. Un buen dato porque indica un des-
censo de 200.000 muertes respecto a 2012. A pe- En 2013, solo en emergencias, Unicef proporcio-
sar de ello siguen suponiendo 17.000 muertes in- nó tratamiento contra la desnutrición aguda gra-
fantiles cada día. África subsahariana ha reducido ve a 2,4 millones de niños.
la tasa de mortalidad de menores de 5 años en un Salud. La falta de recursos sanitarios y el difícil
48 % desde 1990, sin embargo, continúa regis- acceso a centros de salud provoca que miles de
trando el índice más elevado del mundo, con 92 niños mueran cada día.
muertes por cada 1.000 nacidos vivos.
En 2013, Unicef repartió 30 millones de mosquite-
India, Nigeria, la República Democrática del Con- ras para proteger a los niños y sus familias de la
go, Etiopía y China concentran más de la mitad de malaria.
la cantidad total de muertes infantiles del mundo.
Agua. El agua es vital para la vida. Sin embargo,
Las causas de la alta mortalidad infantil pueden ser 748 millones de personas en todo el mundo no
muchas y muy variadas, pero más de un 70 % de tienen acceso a agua potable, un problema que
los casi 11 millones de muertes infantiles que se provoca que 1.400 niños menores de 5 años mue-
producen todos los años se deben a cinco causas: ran cada día.
•  Nacimiento prematuro (17 %).
En 2013, solo en emergencias, Unicef contribuyó
•  Neumonía (15 %). a que 24,4 millones de personas tuvieran acceso a
•  Complicaciones en el parto (11 %). agua potable.
•  Diarrea (9 %). Fuente: Unicef. Niveles tendencias en la mortalidad
•  Paludismo o malaria (7 %). infantil, 2014
La mortalidad infantil podría prevenirse si los go-
biernos decidieran priorizar las políticas a favor
de los niños en sus presupuestos. Por ejemplo,
casi 27 millones de niños carecen aún de las vacu-
nas más importantes: 1,4 millones mueren cada
año de enfermedades para las que hay vacunas.
Las acciones más efectivas y sencillas para redu-
cir la mortalidad infantil de forma significativa
pasan por: la mejora de la nutrición de los niños;
la mejora de la salud materna; la disminución del
impacto del VIH, la malaria y otras enfermedades;
el saneamiento y depuración del agua, y el acce-
so al agua potable.
Fuente: Unicef. Niveles tendencias en la mortalidad
infantil, 2014

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PARA SABER MÁS

LA DESIGUALDAD SOCIAL TIPOS DE DESIGUALDAD SOCIAL

Independientemente de las diferencias de desa- En las sociedades se dan diferentes tipos de desi-
rrollo y riqueza de las diversas sociedades y esta- gualdades, siendo las más comunes las cuatro
dos, en el interior de las mismas se dan distintos siguientes:
grados de desigualdad social, que obedecen a:
•  Las del nivel de ingresos o rentas entre las per-
•  Relaciones económicas, sociales y políticas in- sonas o grupos sociales.
justas que dan lugar a repartos de las rentas, etc.,
•  Las diferencias en las rentas, el acceso a servi-
desiguales.
cios y recursos, etc., que se observa entre el
•  La ausencia de libertad y canales de participa- mundo urbano y el mundo rural.
ción que dificultan que los menos favorecidos
•  Las diferencias que se observan entre distintos
puedan defender sus intereses.
grupos sociales en el mundo urbano, que se
•  La existencia de normas, tradiciones y formas plasman en un reparto de población en la ciu-
culturales que consolidan el dominio de unos dad y su área de influencia en función de sus
grupos sociales, étnicos, etc., sobre otros. rentas y posición social, es decir, en la distribu-
ción socioespacial de sus habitantes.
•  Las diferencias en el acceso a puestos impor-
DESIGUALDAD SOCIAL Y DESARROLLO tantes de gestión económica, social, cultural
y política que influyen en la propia vida de las
Las mayores desigualdades sociales no se produ- sociedades. Estas diferencias se dan general-
cen por motivo del nivel de desarrollo. Esto es, la mente en función del género, la raza, las tradi-
desigualdad no se relaciona directamente con los ciones, etc.
países en desarrollo o menos desarrollados ni la
igualdad con los más desarrollados. La desigual-
dad tiene que ver con el grado de democracia del
país. Así, los países con una democracia más es-
table y desarrollada suelen ser los que presentan
un menor nivel de desigualdad.

¿CÓMO MEDIR LA DESIGUALDAD SOCIAL?

Para medir el grado de desigual-

dad de una sociedad en función
de los diferentes niveles de in-
gresos o rentas, se suele utilizar
el índice de Gini, en el que el va-
lor 0 representa la distribución
más equitativa (todos tienen
unos ingresos similares) y el 1 la
más desigual (una persona o
grupo social obtiene todos los
ingresos).
El índice de Gini no mide la po-
breza, sino la importancia de la Índice de Gini
Más de 50
desigualdad:
De 50 a 40 Escala
•  La distancia que hay entre los De 40 a 30 0 2.400

más ricos y los más pobres. Menos de 30 kilómetros

Sin datos
FUENTE: Banco Mundial, Eurostat y OCDE. 2010.
•  La desproporción que se da
entre el número de ricos y
el número de pobres. 508877-07-194-a_leyenda_Gini_GEODOS

508877_07_p194_a_Gini_GEODOS
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BANCO DE DATOS

DEUDA EXTERNA DE LOS DIEZ PAÍSES MÁS ENDEUDADOS

A partir de esta tabla se puede comparar la deuda externa de los diez países más endeudados del mundo
en 2013.

Países Millones de euros % del PIB

Estados Unidos 13.154.815 104,20

Japón 10.962.444 237,34
China 2.806.466 39,36
Alemania 2.159.468 76,90
Italia 2.069.841 127,90
Francia 1.949.475 92,20
Reino Unido 1.792.797 87,20
Canadá 1.221.762 88,83
Brasil 1.120.195 66,24
España 966.181 92,10
India 868.973 61,49

Fuente: www.datosmacro.com/deuda

EVOLUCIÓN DE LA TASA DE RIESGO DE POBREZA EN ESPAÑA

La tabla muestra la evolución de la tasa de riesgo de pobreza o exclusión social por edad y sexo en España
en los últimos años (2008-2013).

TASA DE RIESGO DE POBREZA (En %)

2008 2009 2010 2011 2012 2013 (provisional)

TOTAL 24,5 24,5 26,7 27,7 28,2 28

Menores 16 años 30 29,8 32,1 32,3 32,8 32,3
De 16 a 64 años 22,4 23,5 26,7 28,2 30,1 30,6
De 65 y más años 27,7 24,3 21,4 20,9 16,6 14
HOMBRES
Total 23,4 23,5 26 27,3 28,4 28,5
Menores 16 años 29,7 29,3 30,4 31,7 32,4 32,5
De 16 a 64 años 21,6 22,4 26,3 27,8 30,3 31,3
De 65 y más años 24,9 22,3 19,3 19,7 15,3 12,4
MUJERES
Total 25,7 25,4 27,5 28 28,1 27,5
Menores 16 años 30,4 30,3 33,9 33,1 33,3 32,1
De 16 a 64 años 23,4 24,2 27,2 28,6 29,9 30
De 65 y más años 29,9 25,7 23,1 21,9 17,6 15,3

Fuente: INE, Encuesta condiciones de vida, 2013.

296 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y MULTIMEDIA

EN LA RED https://www.youtube.com/watch?v=y8GJ3Lv4pO8
En el Cuerno de África la vida de 11.000.000 de personas está
http://www.un.org/es en peligro por el hambre.
Aporta información y datos sobre desigualdades en la https://www.youtube.com/watch?v=YcqHmh5k3sQ
infancia. Este vídeo correspondiente a la campaña de 2013, la 54
http://www.bancomundial.org/ Campaña contra el Hambre de Manos Unidas.
El Banco Mundial ofrece información sobre la pobreza https://www.youtube.com/watch?v=VZO5rGSbBCA
extrema. Documental del Banco Mundial sobre las desigualdades que
http://www.unicef.es/infancia condicionan el futuro de los más pobres.
Imprescindible para conocer las desigualdades de la infancia https://www.youtube.com/watch?v=NtkiDE-XQjs
en el mundo. Documental de Televisión Española sobre el comercio justo.
http://www.aecid.es/ES/la-aecid Invisibles, documental de Javier Barden (2007).
Página de la Agencia Española de Cooperación Internacional Un acercamiento a aquellas personas que residen en nuestro
para el Desarrollo (AECID), orientada a la lucha contra olvido. Un deseo de dar voz a varios de los que se quedaron
la pobreza y al desarrollo humano sostenible. mudos por la indiferencia.
http://eapn.es
La Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión CINE
Social es una coalición independiente de ONG y otros grupos
involucrados en la lucha contra la pobreza y la exclusión
Deuda, película documental dirigida por Jorge Lanata
social en los Estados miembro de la Unión Europea.
(2012). Una chica de ocho años, Bárbara Flores, llora
su hambre por televisión y desata una intensa campaña
de políticos y medios e instala el tema de los miles de
OBRAS CIENTÍFICAS Y DE DIVULGACIÓN desnutridos en un país que se ufanó de ser «el granero del
mundo».
Zygmunt BAUMAN, Daños colaterales: desigualdades La ciudad de la alegría, dirigida por Roland Joffé (1992).
sociales en la era global (2011). Más sociológico que Basada en la novela homónima de Dominique Lapierre,
geográfico, muestra las dimensiones más drásticas de la la acción se desarrolla en los barrios pobres de Calcuta.
desigualdad. En nuestro mundo contemporáneo, los pobres,
La vendedora de rosas, dirigida por Víctor Gaviria
cada vez más criminalizados y marginalizados, son privados
(1998). Cruda historia de los «niños de la calle» de Medellín. 
de oportunidades y derechos y, de este modo, se convierten
en los candidatos «naturales» al daño colateral de una Perro muerto, dirigida por Camilo Becerra (2010).
economía y una política orientadas por el consumo. La pobreza, la falta de proyectos y de oportunidades que
padecen los jóvenes de la periferia de Santiago de Chile son
Rosana GARCÍA GARMENDIA, La deuda externa
los ejes de esta película, un filme que nace de la «rabia»
en la actualidad (2011). Especialmente llamativa es la
y la «necesidad» de hacer visible la desigualdad que existe
manera en que se abordan los conceptos de deuda sostenible
en Chile.
y deuda odiosa. 
Retorno a Hansala, dirigida por Chus Gutiérrez (2008).
Marina TOMÁS SANTACREU, Alternativas para
Refleja las condiciones de vida tan diferentes que existen
situaciones dramáticas: desarrollo del proyecto (2014).
en dos países próximos como España y Marruecos.
Este libro muestra otras vías para afrontar situaciones
límite en épocas de economía desfavorable como la que Sin nombre, dirigida por Cary Joji Fukunaga (2009)
estamos viviendo a consecuencia del desempleo, gobiernos Narra la historia de Sayra, una adolescente hondureña
y ciudadanos endeudados, cierre de empresas… Pueden que sueña con un futuro mejor. En su viaje hacia la «tierra
llevarse simulaciones a clase. prometida» conocerá el mundo de los excluidos.

DOCUMENTALES

https://www.youtube.com/watch?v=Ty73Oqh-u3c (1/3)
https://www.youtube.com/watch?v=MSFsRgLLIGA (2/3)
https://www.youtube.com/watch?v=y8GJ3Lv4pO8 (3/3)
El proyecto de Pau recoge la contribución de Pau Gasol al
trabajo de Unicef por la infancia en Etiopía.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 297
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 1
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Conceptos básicos sobre desarrollo

1 Explica cómo se miden estos dos conceptos y en qué se diferencian.

Concepto Se mide con Diferencias

Desarrollo humano

Desarrollo económico

2 Resume brevemente las características de los tres grandes grupos de países según su grado de desarrollo.

Industria y
Renta
Tipo de país modernización Infraestructuras Servicios
por habitante
económica

Desarrollado

En desarrollo

Menos
desarrollado

3 Explica por qué se habla de «desigualdad de género», identifica tres criterios para valorarla y describe la situación
actual en este tema.

Definición

Criterios

Situación actual

298 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 2
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La pobreza
1 Observa el mapa y responde:

•  Define pobreza extrema.

•  Identifica los grupos sociales que están
más expuestos a ella.
•  Localiza las zonas en las que está más
extendida.

Personas con ingresos inferiores

a 1,25 $/día (En %)
Escala Más del 43 Del 6,7 al 0,5
0 2.500
Del 43 al 21 Menos del 0,5
FUENTE: Banco Mundial, Atlas of Global Development. kilómetros
Del 20 al 6,8 Sin datos

2 Explica en qué países el hambre constituye un problema más grave, sus causas y sus consecuencias.
508877_07_p180b_ingresos_inferiores_GEODOS
508877_07_p180_pobreza leyenda GEODOS
3 Interpreta el mapa y resume brevemente la situación actual de la población en el mundo por lo que respecta
a su alfabetización.

4 Analiza el mapa y contesta a las cuestiones:

Menos del 50 % 50-75 % 75-95 % 95-100 %

•  ¿En qué continentes y grandes regiones es más baja la tasa de alfabetización?

•  ¿En cuáles es más alta?
•  ¿Es importante la educación para erradicar la pobreza? Razona tu respuesta.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 299
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 3
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

Desigualdades sociales en los países desarrollados

1   Explica estos índices, resaltando las diferencias y similitudes que hay entre ellos.

Índice

Umbral de riesgo de pobreza

Riesgo de pobreza o exclusión

social (AROPE)

2  Analiza el mapa y el gráfico. Contesta:

En %
25
Mar Cantábrico

9,9% 20,3%
10,8%
18,8%
8,8%
OCÉANO
20
24,4%
23,5%
16,6%
16,6%
AT L Á N T I C O

15,9%

15 2004 2006 2008 2010 2012

19% 18,5%
31,9% 31,7%
FUENTE: INE. 2012.

26,4% o Personas en riesgo de pobreza

ne
31,7% r rá en España.
te
di
Me
r
Ma Riesgo de pobreza
33,8% 26,5%
(En %)
30,9%
Más del 30
Del 30 al 20
Escala Del 20 al 10
0 125
Menos del 10
FUENTE: INE, Encuesta de condiciones de vida. Año 2012. kilómetros

508877_07_p188a_leyenda_pobreza_GEODOS
•  ¿Cómo ha evolucionado el porcentaje de personas en riesgo de pobreza y exclusión social en Españaw?
•  ¿Cómo ha afectado la crisis económica desatada en 2007?
•  Fíjate: el umbral de pobreza se establece a partir de las rentas medias. Si los salarios han descendido desde 2007,
508877_07_p188_riesgo_pobreza_GEODOS
¿qué quiere decir que las personas que viven bajo el umbral de pobreza ha aumentado?
•  Ordena las Comunidades Autónomas según el porcentaje de población en riesgo de pobreza.
•  ¿Por qué el umbral del riesgo de pobreza es distinto en cada país?
•  ¿Qué mide la tasa de riesgo de pobreza, la pobreza o las desigualdades sociales en cada territorio?

300 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 4
Conceptos y contenidos fundamentales
Nombre: Curso: Fecha:

La pobreza y la infancia
1  Analiza este mapa.

•  Define pobreza extrema.

•  Identifica los continentes,
grandes regiones y/o
países en los que presenta
cifras más elevadas.
•  Explica las causas de esta
distribución espacial.

Personas con ingresos inferiores

a 1,25 $/día (En %)
Escala
Más del 43 Del 6,7 al 0,5
0 2.500
Del 43 al 21 Menos del 0,5
FUENTE: Banco Mundial, Atlas of Global Development. kilómetros
Del 20 al 6,8 Sin datos

2  Explica a qué se denomina «explotación infantil», cuáles son sus causas y en qué países se da.
508877_07_p180_pobreza leyenda GE
508877_07_p180b_ingresos_inferiores_GEODOS
3   Interpreta el siguiente mapa.

•  Define desnutrición.
•  Identifica los continentes,
grandes regiones y/o
países en los que presenta
cifras más elevadas.
Analiza si coinciden con
los lugares donde la
pobreza es más extrema.
•  Describe sus
consecuencias tanto en el
presente como en el
futuro.

Personas subnutridas (En %) Escala

Más del 35 Del 14 al 5 0 2.500
Del 35 al 25 Menos del 5 kilómetros
Del 24 al 15 Sin datos
FUENTE: ONU, Programa Mundial de Alimentos.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 301
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 5
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

Las causas del atraso económico

1 Rellena este cuadro sinóptico a partir del epígrafe de igual título del libro.

1.1.1.
1.1.  
1.1.2.
1.  El peso del 
1.2.1.  
1.2.   1.2.2.  
1.2.3.

2.1.  

2. El desfase 

2.2.  

3.1.
 
3. El peso de  3.2.

3.3.

4.1.1.  
4.1.  ¿Cómo hacen frente?

4.1.2.  

4.2.1.

4.2.2.
4. La carga de  4.2.  ¿Para devolver el dinero?
4.2.3.

4.2.4.

4.3.1.
4.3. La actitud de las
instituciones y de los
países desarrollados 4.3.2.

302 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 6
Organización de conocimientos
Nombre: Curso: Fecha:

¿Cómo avanzar en el desarrollo?

1 Completa el esquema basándote
en el epígrafe de igual título •  De la ONU, OCDE…
del libro.
•  Los ODM…
•  El FMI…

•  
La ayuda exterior
•  
•  

porque

porque

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 303
 REPASO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 7
Más competente
Nombre: Curso: Fecha:

El problema de la deuda externa

1  Interpreta los mapas y el texto. Responde:

El nuevo presidente
de Ecuador, Lucio Gutiérrez,
ha lanzado hoy, durante su
ceremonia de investidura,
«un grito desesperado
al mundo desarrollado, no
podemos desarrollar a nuestro
país pagando por la deuda
externa porcentajes de
alrededor del 40 % del
presupuesto nacional...
La deuda externa está matando
los sueños, las ilusiones,
el derecho a una vida digna de
millones de niños que ahora
mismo no han desayunado,
Deuda (En % del PIB)
que no han ido a la escuela»,
Elevada
ha dicho...
Baja FUENTE: The Economist. 2012. Ha recordado que en 1953 se
realizó un Londres una asamblea
en la que Alemania solicitó que
se le permitiera primero crecer
508877_07_p179-a_leyenda_deuda_GEODOS para luego pagar su deuda
externa. «Los países acreedores
se sensibilizaron y acogieron
este pedido y hoy el mundo
508877_07_p179a_deuda admira el desarrollo de esta gran
nación».
Resumen del artículo «Lucio Gutiérrez
lanza un “grito desesperado” contra
la deuda externa que ahoga
a Ecuador», publicado por El País,
el 15 de enero de 2003 [última
revisión el 23 de diciembre de 2014]

Evolución de la deuda
Crecimiento

Disminución FUENTE: The Economist . 2012.

•  ¿Qué países del mundo tienen una deuda más elevada?

508877-07-179-b_leyenda
•  ¿Los países en desarrollo y los menos desarrollados tienen una deuda muy elevada?
•  ¿En qué países la deuda está experimentando un mayor crecimiento?
508877_07_179b_Evolución de la deuda_ GEODOS

304 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 REFUERZO Y APOYO EL RETO DEL DESARROLLO

Ficha 8
Repaso acumulativo
Nombre: Curso: Fecha:

Desiertos, riqueza. Algunas sorpresas

1  Interpreta estos mapas y contesta.
180º 150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º
OC O
ÉAN
O GLACIAL ÁRTIC 60º

•  Localiza en el mapa las zonas ocupadas

60º

por desiertos y las que tienen fríos

polares. Franja
40º
40º de clima
•  ¿Son estas zonas atractivas para la vida templado

humana? ¿Por qué? Trópico de Cáncer OCÉANO 20º

•  ¿Esperas encontrar en ellas sociedades

20º PACÍFICO
OCÉANO

con un elevado nivel de desarrollo? 0º Ecuador PACÍFICO

OCÉANO
0º

OCÉANO

•  ¿Hay en ellas países con un elevado PIB

ATLÁNTICO ÍNDICO
20º 20º

per cápita? Trópico de Capricornio

•  Identifica las zonas y países en los que Desiertos Franja

de clima
40º

hay importantes reservas de petróleo.

Alta montaña
templado
Zonas polares

¿Hay, entre ellos, alguna zona desértica Zonas de clima frío

ANTÁRTICO
o polar?
L
Selvas tropicales GLACIA
NO
OCÉA
150º 120º 90º 60º 30º 0º 30º 60º 90º 120º 150º 180º

•  ¿Explicaría esto que zonas que son

escasamente atractivas para la vida
2&e$12*/$&,$/È57,&2
humana y, por lo tanto, para el desarrollo
económico, tengan un elevado PIB per 367175T13p229h2_pobl segun factores fisicos

cápita? Razona tu respuesta.  


5XVLD
&DQDGi 1RUXHJD


.XZDLW
(VWDGRV8QLGRV   
,UiQ &KLQD
2&e$12
  
2&e$12 0p[LFR $UDELD6DXGt (PLUDWRV 3$&Ë),&2
ÈUDEHV8QLGRV

3$&Ë),&2 9HQH]XHOD

1LJHULD

2&e$12 2&e$12

3(75Ï/(2(1(/081'2 $7/È17,&2 Ë1',&2

3ULQFLSDOHVSURGXFWRUHV
3ULQFLSDOHVFRQVXPLGRUHV
3RUFHQWDMHGHSURGXFFLyQ
VREUHHOWRWDOPXQGLDO


%3

PIB per cápita

(En dólares)
Más de 25.000
De 25.000 a 5.000 Escala
De 5.000 a 1.000 0 2.500
Menos de 1.000 kilómetros FUENTE: Banco Mundial. 2012.
Sin datos

508888-11-183_leyenda_PIB_GEODOS

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 305
508877_07_p183_PIB_Mundi_GEODOS
 PROFUNDIZACIÓN
EL RETO DEL DESARROLLO
Ficha 9
LA AYUDA DE ESPAÑA AL DESARROLLO

Nombre: Curso: Fecha:

LECTURA

Japón 8,1 % Canadá 4,1 %

Reino Unido
Australia 3,7 % 19,2 %
EE. UU.
23,1 % Noruega 3,7 % Alemania 19,6 %
Suiza 2,3 % Francia
18 %
Corea del Sur 1 % Otros 4,6 %
N. Zelanda 0,3 % Finlandia 2 % Países
Bajos
Bélgica 3,9 % 8,8 %
Unión Europea
53,7 % Dinamarca 4,1 % Suecia 7,8 %
España 6 % Italia 6 %

La Agencia Española de Cooperación Internacional rrollo del Milenio y la elaboración de la nueva agenda
para el Desarrollo (AECID) es el principal órgano post-2015. De cara al escenario post-2015 la finalidad
de gestión de la cooperación española, orientada a última de la cooperación española es contribuir al desa-
la lucha contra la pobreza y al desarrollo humano rrollo humano, la disminución de la pobreza y el pleno
sostenible. Es, por tanto, uno de los actores funda- ejercicio de los derechos. Para alcanzar este fin, las
mentales de la cooperación española oficial, y como siguientes orientaciones enmarcarán nuestro trabajo
tal, la institución gestiona una parte considerable del para los próximos cuatro años:
total de la ayuda oficial al desarrollo (AOD) emitida
1. Consolidar los procesos democráticos y el Estado
por España.
de derecho.
La AOD española en 2012 ascendió a 1.585,05 millones
2. Reducir las desigualdades y la vulnerabilidad a la
de euros y la AECID participó en un 24,35 % del total,
pobreza extrema y a las crisis.
con un presupuesto de 386 millones de euros. En 2013
la AOD española total neta fue de 1.788,5 millones de 3. Promover oportunidades económicas para los más
euros. Durante ese año la AECID gestionó el 16,5 % pobres.
del total de la AOD española con un presupuesto de 4. Fomentar sistemas de cohesión social, enfatizando
294,7 millones de euros. los servicios sociales básicos.
Según su estatuto, la agencia nace para fomentar el 5. Promover los derechos de las mujeres y la igualdad
pleno ejercicio del desarrollo, concebido como de- de género.
recho humano fundamental, siendo la lucha contra
6. Mejorar la provisión de bienes públicos globales y
la pobreza parte del proceso de construcción de este
regionales.
derecho. Para ello sigue las directrices del IV Plan Di-
rector (2013-2016). 7. Responder a las crisis humanitarias con calidad.
La agenda internacional de los próximos años está 8. Construir una ciudadanía global comprometida con
marcada por la finalización de los Objetivos de Desa- el desarrollo.

CUESTIONES

•  ¿A cuánto ascendió la ayuda oficial al desarrollo española en 2012?

•  ¿Con cuántos millones participó la AECID en 2012? ¿Qué porcentaje suponía?
•  ¿A qué crees que se deba la disminución de la ayuda oficial al desarrollo de España desde 2010?
•  ¿Cuál es el objetivo principal de la AECID?
•  ¿En qué continente las ayudas de la AECID alcanzan mayor volumen?
•  ¿Cuál es el segundo objetivo post-2015 de la cooperación española? ¿Y el tercero?

306 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 EL RETO DEL DESARROLLO

AUTOEVALUACIÓN

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Cómo se calcula el grado de desarrollo de un país? 6 ¿Qué es el IDH?

a. Teniendo en cuenta su riqueza, sus a. Índice de desarrollo humano.
infraestructuras y su número de habitantes. b. Índice de dependencia humana.
b. Teniendo en cuenta su riqueza y cómo repercute c. Índice de desnutrición humana.
esta en la población.
c. Teniendo en cuenta su desarrollo industrial y sus 7 ¿Qué porcentaje del PIB se comprometieron, en 1980,
servicios. a donar los países desarrollados para ayuda exterior?
a. El 2,7 %.
2 ¿Qué consecuencias económicas tiene el
analfabetismo? b. El 1,4 %.

a. La mano de obra poco cualificada se ofrece por c. El 0,7 %.

bajos salarios, lo que atrae industria deslocalizada
de países desarrollados. 8 Los acuerdos internacionales para proteger el medio
ambiente, como el Protocolo de Kyoto…
b. Problemas sanitarios, que tienen elevados costes
para los estados. a. Ayudan a competir a los países en desarrollo.

c. Mano de obra poco cualificada que obstaculiza el b. Limitan la capacidad de competir de los países en
desarrollo. desarrollo.
c. No afectan a la capacidad de competir de los
3 ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta? países en desarrollo.
a. Los países en desarrollo presentan cifras de
endeudamiento inferiores a las de los países 9 ¿Qué les hace falta a los países en desarrollo para ser
desarrollados pero no pueden hacer frente al desarrollados?
pago. a. Aumentar sus exportaciones para obtener
b. Los países en desarrollo presentan cifras de mercados en los que vender su producción.
endeudamiento superiores a las de los países b. Inversiones extranjeras para desarrollarse.
desarrollados y no pueden hacer frente al pago.
c. Una fuerte industrialización y transformaciones
c. Los países en desarrollo presentan cifras de agrarias y un desarrollo de los servicios.
endeudamiento superiores a las de los países
desarrollados pero pueden hacer frente al pago. 10 Pobreza extrema es la que afecta a personas con
ingresos…
4 Las zonas en las que las mujeres tienen más limitado
a. Inferiores a 1 dólar/día.
su acceso al trabajo son…
b. Inferiores a 1,25 dólares/día.
a. África septentrional e Iberoamérica.
c. Inferiores a 1,5 dólares/día.
b. África septentrional y subsahariana.
c. África septentrional y Asia occidental y meridional.

5 Las cifras más altas de mortalidad infantil se dan en…

a. África subsahariana.
b. Asia meridional.
c. Oriente Medio.

1. b, 2. c, 3. a, 4. c, 5. a, 6. a, 7. c, 8. b, 9. c, 10. b
SOLUCIONES

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 307
 EL RETO DEL DESARROLLO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee el texto y observa el gráfico y el mapa. Responde. (3 p.) Disparidades de consumo

Como explica el Programa de las Naciones Unidas para el Teléfonos móviles

980

Desarrollo (PNUD), «La pobreza no se define exclusiva- 20

962
mente en términos económicos (…) también significa mal- Televisores
17
nutrición, reducción de la esperanza de vida, falta de ac- Automóviles
807

ceso a agua potable y condiciones de salubridad,

3
766
enfermedades, analfabetismo, imposibilidad de acceder a Líneas de teléfono
80

la escuela, a la cultura, a la asistencia sanitaria, al crédito Usuarios de Internet

630
Suecia
7
o a ciertos bienes» (…). 619 Somalia
Ordenadores personales

Quizá sea en las diferencias en el consumo donde las de-

2
Por cada 1.000 habitantes 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000

sigualdades aparecen con mayor claridad: por cada uni-

dad de pescado que se consume en un país pobre, en
un país rico se consumen 7; para la carne la proporción
es 1 a 11; para la energía, 1 a 17; para las líneas de teléfono,
826932B9p247h2
1 a 49; para el uso del papel, 1 a 77; para automóviles, 1
a 145. (...) Un dato del consumo que impresiona particular-
mente, y que resume muy bien las desigualdades, es que
un niño de un país industrializado va a consumir en toda su
vida lo que consumen 50 niños de un país en desarrollo.
http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=01

•  ¿Cómo se agrupan los países según su grado de desarrollo? Escala

Personas subnutridas (En %)
0 2.500
Más del 35 Del 14 al 5
 Del 34 al 25 Menos del 5 kilómetros

Del 24 al 15 Sin datos FUENTE: ONU, Programa Mundial de Alimentos.

•  ¿A qué tipos de desigualdades entre ellos hace referencia  

el texto?


508877-07-181-a_Salud_GEODOS
•  De los contrastes en el consumo que se señalan en el texto y los gráficos, ¿cuál consideras más preocupante?


•  ¿Cuáles son las principales causas del atraso económico de los países en desarrollo y menos desarrollados?


•  ¿Qué medidas se han puesto en marcha para que esos países avancen en el desarrollo?

2 Contesta a las cuestiones: (2 p.)

•  ¿Qué es la pobreza extrema?

•  ¿En qué continentes y/o regiones hay más población afectada por la pobreza extrema?

•  ¿Cuáles son los grupos de población más afectados?

308 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL B

Producción del comercio mundial

3 Analiza el gráfico y responde: (2 p.)
1. Estados Unidos 10. Bélgica 18. Austria
•  ¿Qué grupo de países controlan la mayor parte del comercio 2. Alemania
3. China
11. Hong Kong
(China)
19.
20.
Malaysia
Suiza
internacional?  El 80 % 4. Japón 12. Corea del Sur 21. Suecia
corresponde a 5. Francia 13. España 22. Australia
6. Reino Unido 14. México 23. Tailandia
•  ¿Qué organización rige las reglas de este comercio?  7. Italia 15. Taiwán 24. India
8. Países Bajos 16. Singapur 25. Arabia Saudí
9. Canadá 17. Rusia
•  ¿Por qué la actual organización del comercio y la globalización
perjudican a los países en desarrollo? El 20 %
al resto del mundo


4 Completa un esquema sobre cómo se organiza el comercio internacional en la actualidad. (1 p.)

EL COMERCIO INTERNACIONAL

826932B8P219H02

Los países ………………. constituyen el Los países ………………… constituyen la

CENTRO PERIFERIA

porque porque

•  Exportan tecnología y bienes de consumo •  Exportan, sobre todo, ………………… Importan

………………….. y bienes de consumo
•  Controlan los ………................………  
de los productos •  Están muy endeudados

Mar Cantábrico
5 Analiza el mapa y responde. (2 p.)
•  Comunidades Autónomas con un porcentaje mayor
9,9% 20,3% de personas que sufren pobreza.
10,8%
18,8%
8,8%
OCÉANO
24,4% 
23,5%
16,6%
16,6%
AT L Á N T I C O 
15,9%
•  Comunidades Autónomas con un porcentaje menor
19% 18,5% de personas que sufren pobreza.
31,9% 31,7%


26,4% eo
Riesgo án
r rde pobreza
31,7% (En
di
t e%) 
Me Más del 30
r
Ma Del 30 al 20
33,8% 26,5% Del 20 al 10 •  Grupos de población más afectados.
30,9%
Menos del 10


Escala
0 125 508877_07_p188a_leyenda_pobreza_GEODOS
FUENTE: INE, Encuesta de condiciones de vida. Año 2012. kilómetros


DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 309
 EL RETO DEL DESARROLLO

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee el texto y observa el gráfico y el mapa. Responde: (5 p.) Disparidades de consumo

Como explica el Programa de las Naciones Unidas para el Teléfonos móviles

980

Desarrollo (PNUD), «La pobreza no se define exclusiva- 20

962
mente en términos económicos (…) también significa mal- Televisores
17
nutrición, reducción de la esperanza de vida, falta de ac- Automóviles
807

ceso a agua potable y condiciones de salubridad,

3
766
enfermedades, analfabetismo, imposibilidad de acceder a Líneas de teléfono
80

la escuela, a la cultura, a la asistencia sanitaria, al crédito Usuarios de Internet

630
Suecia
7
o a ciertos bienes» (…). 619 Somalia
Ordenadores personales

Quizá sea en las diferencias en el consumo donde las de-

2
Por cada 1.000 habitantes 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000

sigualdades aparecen con mayor claridad: por cada uni-

dad de pescado que se consume en un país pobre, en
un país rico se consumen 7; para la carne la proporción es
1 a 11; para la energía, 1 a 17; para las líneas de teléfono, 1
826932B9p247h2
a 49; para el uso del papel, 1 a 77; para automóviles, 1 a 145.
Un dato del consumo que impresiona particularmente, y
que resume muy bien las desigualdades, es que un niño de
un país industrializado va a consumir en toda su vida lo que
consumen 50 niños de un país en desarrollo.
http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=01

•  ¿Cómo se agrupan los países según su grado de desarrollo? Personas subnutridas (En %)
Escala
Más del 35 Del 14 al 5
Describe cada grupo. Del 34 al 25 Menos del 5
0 2.500

kilómetros
Del 24 al 15 Sin datos
FUENTE: ONU, Programa Mundial de Alimentos.


Países desarrollados

Países en desarrollo 508877-07-181-a_Salud_GEODOS

Países menos desarrollados

•  ¿A qué tipos de desigualdades entre ellos hace referencia el texto?

•  Explica las principales causas del atraso económico de los países en desarrollo y menos desarrollados.

Causas Explicación

El peso del legado colonial

El desfase tecnológico

El peso de la población

La carga de la deuda externa

310 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CONTROL A

Producción del comercio mundial

2 Analiza el gráfico y responde: (2 p.)
1. Estados Unidos 10. Bélgica 18. Austria
2. Alemania 11. Hong Kong 19. Malaysia
•  ¿Qué grupo de países controlan la mayor parte del comercio El 80 %
3. China
4. Japón
(China)
12. Corea del Sur
20.
21.
Suiza
Suecia
internacional?  corresponde a 5. Francia
6. Reino Unido
13. España
14. México
22.
23.
Australia
Tailandia
7. Italia 15. Taiwán 24. India

•  ¿Qué organización rige las reglas de este comercio? 

8. Países Bajos 16. Singapur 25. Arabia Saudí
9. Canadá 17. Rusia

•  ¿Por qué la organización actual del comercio y la globalización El 20 %

al resto del mundo
perjudican a los países en desarrollo?

Causas Consecuencias

826932B8P219H02
3 Completa un esquema sobre cómo se organiza el comercio internacional en la actualidad. (1 p)

EL COMERCIO INTERNACIONAL

Los países ………………. constituyen el Los países ………………… constituyen la

CENTRO PERIFERIA

porque porque

•  Exportan tecnología y bienes de consumo •  Exportan, sobre todo, ………………… Importan

………………….. y bienes de consumo
•  Controlan los ………................………  
de los productos •  Están muy endeudados

•  Explica cómo debería ser el comercio internacional para contribuir al desarrollo de los países menos desarrollados.

4 Realiza un breve informe sobre la pobreza en el mundo a partir del mapa. (2 p.)
•  Define pobreza extrema.

•  Continentes y/o regiones con mayor porcentaje de

población afectada.

•  Medidas para reducir la pobreza.

Escala
Personas con ingresos inferiores
a 1,25 $/día (En %)

0 2.500
Más del 43 Del 6,7 al 0,5
FUENTE: Banco Mundial, Atlas of Global Development. kilómetros
Del 43 al 21 Menos del 0,5
Del 20 al 6,8 Sin datos 

508877_07_p180b_ingresos_inferiores_GEODOS
508877_07_p180_pobreza
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable ©leyenda GEODOS
Santillana Educación, S. L. 311
 EL RETO DEL DESARROLLO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A

B2-19. Analizar textos que B2-19.1. Comparar las características del

reflejen un nivel de consumo consumo interior de países como Brasil y
1, 2 1
contrastado en diferentes Francia.
países y sacar conclusiones.

B2-20. Analizar gráficos de B2-20.1. Crea mapas conceptuales

barras por países donde se (utilizando recursos impresos y digitales)
represente el comercio desigual para explicar el funcionamiento del 3, 4 2, 3
y la deuda externa entre países comercio y señala los organismos que
en desarrollo y los desarrollados. agrupan las zonas comerciales.

B2-21. Relacionar áreas de B2-21.1. Realiza un informe sobre

conflicto bélico en el mundo con las medidas para tratar de superar las 5 4
factores económicos y políticos. situaciones de pobreza.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el ministerio.

Control B 5 • Canarias, Extremadura, Andalucía y Castilla-La Mancha.

• Navarra, Asturias, País Vasco y Madrid.
1 • Países desarrollados, en desarrollo y menos desarrollados.
• Los parados y los inmigrantes no comunitarios.
• Desigualdades económicas (de consumo de alimentos y
otros bienes y servicios), desigualdades sociales (acceso
a la educación) (y desigualdades de salud y bienestar
Control A
(acceso a la asistencia sanitaria).
• Los contrastes en el consumo de alimentos, es decir, el 1 Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 1
hambre y la malnutrición de millones de personas del control B.
en el mundo.
• Los países desarrollados tienen una renta per cápita alta
• La ayuda de otros países, la mejor gestión de los propios que favorece el consumo y el crecimiento económico.
gobiernos y una organización más justa del comercio Cuentan con una industria potente y avanzada, modernas
internacional. infraestructuras y numerosos servicios de calidad a los que
2 • La que afecta a las personas que no pueden satisfacer sus tiene acceso la población. Los países en desarrollo son
necesidades más básicas. aquellos que están en vías de conseguir un nivel productivo
y de riqueza que los sitúe en el grupo de los desarrollados.
• En el África subsahariana, sobre todo, pero también en
Para ello tienen que modernizar su economía mediante una
Asia meridional e Iberoamérica.
fuerte industrialización, transformaciones agrarias y un
• Las mujeres y los niños. desarrollo de los servicios. En los países en desarrollo las
3 • Los países desarrollados. infraestructuras y los servicios son todavía deficientes, el
nivel de instrucción de su población es bajo y dependen
• La Organización Mundial del Comercio (OMC). mucho de los países más desarrollados, de los que
• Porque los países desarrollados pueden vender materias obtienen, por ejemplo, tecnología y bienes de consumo.
primas y productos agrarios (que es lo que exportan los Los países menos desarrollados tienen una renta per
países menos desarrollados) a precios más reducidos cápita y un nivel de consumo bajos. Las infraestructuras
que estos últimos; además, muchas de las exportaciones y los servicios son escasos, deficientes e inaccesibles
de los países menos desarrollados están en manos de para la mayor parte de sus habitantes; y la esperanza
las multinacionales; y también porque los acuerdos de vida y el nivel de instrucción son reducidos. Todo ello
internacionales para proteger el medio ambiente limita la dificulta que estos países puedan tener a medio plazo
capacidad de competir de los países en desarrollo. un desarrollo económico. La mayoría se sitúan en África
subsahariana.
4 (De izquierda a derecha y de arriba abajo) Desarrollados / En
desarrollo y menos desarrollados / precios / materias • Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 1
primas / tecnología. del control B.

312 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • El peso del legado colonial, porque la mayor parte de entrada de productos procedentes de los países en
los países en desarrollo fueron colonias de las potencias desarrollo, reducir las subvenciones a sus producciones
europeas. Cuando las colonias se independizaron, agrícolas y pagar un precio justo por los productos básicos
se encontraron en una situación muy precaria, con de los que viven muchos campesinos en los países en
una economía atrasada y un gobierno muchas veces desarrollo, como el café, el algodón, el azúcar, etc.
corrupto; el desfase tecnológico con respecto a los países 4 • Ver la respuesta a la primera cuestión de la actividad 2
desarrollados, que les obliga a importar tecnología; el peso
del control B.
de una población en crecimiento; y la carga de la deuda
externa, que frena su desarrollo. • Ver la respuesta a la segunda cuestión de la actividad 2
del control B.
2 Ver las respuestas a las cuestiones de la actividad 3
del control B. • La ayuda exterior, la mejor gestión de los gobiernos y una
organización más justa del comercio internacional.
3 (De izquierda a derecha y de arriba abajo) Desarrollados / En
desarrollo y menos desarrollados / precios / materias
primas / tecnología.
• Deberían cambiar las reglas: que los países desarrollados
eliminen las elevadas tasas aduaneras que gravan la

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 313
 EL RETO DEL DESARROLLO

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Compara los mapas. Responde:

•  ¿En qué tres grandes grupos se clasifican los

países en función de su grado de desarrollo?

•  ¿Qué contrastes principales existen entre ellos?

Personas subnutridas (En %) 

Más del 35 Del 14 al 5 Escala
Del 35 al 25 Menos del 5 0 2.500

Del 24 al 15 Sin datos kilómetros 

FUENTE: ONU, Programa Mundial de Alimentos.

•  ¿Qué es el IDH? ¿Qué elementos tiene en cuenta?

Círculo Polar Ártico


508877-07-181-a_Salud_GEODOS


OCÉANO OCÉANO
Trópico de Cáncer
AT L Á N T I C O PA C Í F I C O 
OCÉANO
IDH Ecuador

Más delP A CÍFICO

0,796
OCÉANO 
Del 0,796 al 0,712
Trópico de Capricornio
ÍNDICO

Del 0,712 al 0,536 

Meridiano de Greenwich

Menos del 0,536

Sin datos 
Países con el IDH Escala
en regresión
Círculo Polar Antártico
0 1.700

kilómetros FUENTE: ONU. 2012.



2 Observa el gráfico y responde:

508877_07_p177_leyenda_IDH_GEODOS
•  ¿Qué países controlan la mayor parte del comercio internacional? 
•  Completa el esquema:
508877_07_p177_IDH_GEODOS
COMERCIO MUNDIAL
Exportaciones mundiales
de mercancías por región (en %)

3,5 2008
África
Los países ……… son el Los países ………. son la 2,4 2000

3,8
CENTRO PERIFERIA 3,2
América del Sur y Central

4,5
•  ¿Qué organización rige las reglas de este comercio?  2,3
Comunidad de Estados Independientes (CEI)

6,5
•  ¿Por qué la organización del comercio mundial y la globalización perjudican  4,3
Oriente Medio

a los países en desarrollo? 13

América del Norte
19,5

27,7
Asia
26,4
•  ¿Cómo debe ser el comercio internacional para ayudar al desarrollo de los
países menos desarrollados?
41
Europa
42

0 10 20 30 40 50 60
 Fuente: OMC, FMI.

314 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
245714t14p254
 PRUEBA

3 Analiza la tabla y el mapa. Responde a las cuestiones.

PIB
CC AA Mar Cantábrico
per cápita
Andalucía 16.884
9,9% 20,3%
Aragón 24.957 18,8%
10,8%
8,8%
OCÉANO
Asturias 20.334
24,4%
23,5%
Canarias 19.581 16,6%
16,6%
AT L Á N T I C O
Cantabria 20.855
Castilla-La Mancha 18.307 15,9%

Castilla y León 21.727

19% 18,5%
Cataluña 26.996 31,9% 31,7%

Ceuta 18.550
Comunidad Valenciana 20.073 26,4% eo
r án
Extremadura 15.752 31,7% t er
di
Me
Galicia 19.954 r
Ma
33,8% 26,5%
Islas Baleares 23.931 30,9%
Riesgo de pobreza
(En %)
La Rioja 24.998 Más del 30

Madrid 31.004 Escala

Del 30 al 20
0 125 Del 20 al 10
Melilla 16.941
FUENTE: INE, Encuesta de condiciones de vida. Año 2012. kilómetros Menos del 10
Murcia 18.529
Navarra 28.124
País Vasco 29.683 508877_07_p188a_ley
En %
25

508877_07_p188_riesgo_pobreza_GEODOS
•  Comunidades Autónomas con un porcentaje mayor de personas que sufren
pobreza:

 20

•  Comunidades Autónomas con un porcentaje menor de personas que sufren

pobreza: 15 2004 2006 2008 2010 2012

FUENTE: INE. 2012.



•  ¿Coinciden las Comunidades que tienen un menor porcentaje de población en riesgo de pobreza  
con las que presentan un mayor PIB per cápita? ¿Y las que tienen un mayor porcentaje de población  
en riesgo de pobreza con las que ofrecen un menor PIB per cápita? Explica por qué.

•  Influencia de la crisis económica iniciada en 2007:

•  Iniciativas que se podrían adoptar para intentar paliar el problema:

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 315
 EL RETO DEL DESARROLLO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje* Actividades
que se evalúan

B2-19. Analizar textos que reflejen B2-19.1. Comparar las

un nivel de consumo contrastado características del consumo interior
1
en diferentes países y sacar de países como Brasil y Francia.
conclusiones.

B2-20. Analizar gráficos de barras B2-20.1. Crea mapas conceptuales

por países donde se represente el (utilizando recursos impresos
Comunicación
comercio desigual y la deuda externa y digitales) para explicar el
lingüística 2
entre países en desarrollo y los funcionamiento del comercio y
desarrollados. señala los organismos que agrupan
las zonas comerciales.

B2-21. Relacionar áreas de conflicto B2-21.1. Realiza un informe sobre

bélico en el mundo con factores las medidas para tratar de superar 3
económicos y políticos. las situaciones de pobreza.

B2-20. Analizar gráficos de barras B2-20.1. Crea mapas conceptuales

por países donde se represente el (utilizando recursos impresos
Competencia comercio desigual y la deuda externa y digitales) para explicar el
matemática 2
entre países en desarrollo y los funcionamiento del comercio y
y competencias desarrollados. señala los organismos que agrupan
básicas las zonas comerciales.
en ciencia
y tecnología B2-21. Relacionar áreas de conflicto B2-21.1. Realiza un informe sobre
bélico en el mundo con factores las medidas para tratar de superar 3
económicos y políticos. las situaciones de pobreza.

Sentido B2-21. Relacionar áreas de conflicto B2-21.1. Realiza un informe sobre

de iniciativa y bélico en el mundo con factores las medidas para tratar de superar 3
emprendimiento económicos y políticos. las situaciones de pobreza.

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según lo establecido para Secundaria por el ministerio.

SOLUCIONES

1 •  Países desarrollados, en desarrollo y menos desarrollados. •  Porque los países desarrollados pueden vender materias
primas y productos agrarios (que es lo que exportan
•  Desigualdades económicas (de riqueza, de consumo de
los países menos desarrollados) a precios más reducidos
alimentos y otros bienes y servicios, etc.), desigualdades
que estos últimos; además, muchas de las exportaciones
sociales (acceso a la educación, desigualdades de
de los países menos desarrollados están en manos de
género…) y desigualdades de salud y bienestar (tasas muy
las multinacionales; y también porque los acuerdos
diferentes de esperanza de vida y mortalidad infantil,
internacionales para proteger el medio ambiente limita
acceso a la asistencia sanitaria, etc.).
la capacidad de competir de los países en desarrollo.
•  El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador
elaborado por la ONU que evalúa diferentes aspectos •  Deberían cambiar las reglas: que los países desarrollados
económicos y sociales, y proporciona a partir de ellos un eliminen las elevadas tasas aduaneras que gravan
valor entre 0 y 1, siendo 0 el nivel de desarrollo humano la entrada de productos procedentes de los países
más bajo y 1 el nivel de desarrollo más alto. en desarrollo, reducir las subvenciones a sus producciones
2 •  Los países desarrollados. agrícolas y pagar un precio justo por los productos
básicos de los que viven muchos campesinos
•  Desarrollados / En desarrollo y menos desarrollados.
en los países en desarrollo, como el café, el algodón,
•  La Organización Mundial del Comercio (OMC). el azúcar, etc.

316 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 3 •  Canarias, Extremadura, Andalucía y Castilla-La Mancha.
•  Navarra, Asturias, País Vasco y Madrid.
•  Sí; Extremadura, Andalucía, Castilla-La Mancha y Canarias
se hallan entre las Comunidades con menor PIB per cápita.
En algunos casos sí (Comunidad Foral de Navarra), pero en
otros no, porque el PIB per cápita más alto se debe al
menor volumen de población (Principado de Asturias).
•  La crisis agudizó las desigualdades socioeconómicas
existentes debido al aumento del paro y también de los
recortes en prestaciones y servicios sociales.
•  R. L. Destinar más dinero a prestaciones sociales,
favorecer la creación de empleo, etc.

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 317
LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

Guion de la unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . . 320

Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320
Itinerarios didácticos y metodológicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Descripción de imágenes de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
• La huella ecológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
• Superficie forestal afectada por incendios en España. . . . . . . . . . . . . . . 323
• Z
 onas con mayor biodiversidad y con mayor amenaza
a la biodiversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
• La Red Natura 2000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Para saber más. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
• La lluvia ácida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
• El negocio de la basura reciclada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
• Los residuos nucleares en la fosa atlántica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
• La Evaluación de Impacto Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Banco de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
• Recogida de residuos urbanos por Comunidades Autónomas. . . . . . . . . 328
• Superficie protegida por Comunidades Autónomas . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Recursos bibliográficos y multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

Enseñanza individualizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Repaso y apoyo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
• Conceptos y contenidos fundamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Ficha 1. El nacimiento de la conciencia ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Ficha 2. Principales problemas medioambientales. . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Ficha 3. La contaminación atmosférica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
• Organización de conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Ficha 4. El deterioro del medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334

318 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Más competente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Ficha 5. El calentamiento global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Ficha 6. La escasez de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
• Repaso acumulativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Ficha 7. Relación entre erosión, clima y densidad de población . . . . . . . . 337
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Ficha 8. Calentamiento global y cambio climático . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Ficha 9. La Red Natura 2000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Ficha 10. La deforestación y las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

Recursos para la evaluación de contenidos. . . . . . . . . . 342

Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
• Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
• Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . 348

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 319
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

SABER SABER HACER SABER SER

•  Qué es la conciencia ambiental •  Comparar la huella ecológica   •  Valoración crítica de los efectos
•  Cuáles son los principales de dos países negativos de las actividades
problemas que afectan al medio •  Analizar el impacto humanas sobre el medio natural
ambiente y qué factores los medioambiental a partir de •  Valorar la importancia de
causan imágenes de satélite fomentar el desarrollo sostenible
•  Qué soluciones pueden adoptarse •  Exponer las consecuencias
para proteger el medio natural medioambientales de una
erupción volcánica

SABER MÁS
•  España, un elevado consumo  
de agua

Desarrollo de competencias
Actividades finales
•  Interpretar imágenes de satélite Trabajo cooperativo
•  Resume lo esencial
•  Usar las TIC para analizar problemas •  La erupción del volcán
•  Causa-efecto
medioambientales Sakurajima
•  Comprometidos
•  El deterioro medioambiental: Brasil

BANCO DE RECURSOS

Educación individualizada •  Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas

•  Repaso y apoyo. La sostenibilidad medioambiental informáticas para la Geografía

•  Profundización. La sostenibilidad medioambiental Evaluación

•  Autoevaluación del alumno •  Evaluación de contenidos. La sostenibilidad

medioambiental: controles B y A
Proyectos de excelencia
•  Evaluación por competencias. Prueba
•  Proyecto social
•  Guía de las evaluaciones externas
•  Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO
Recursos digitales
•  Inteligencia emocional y ética
•  LibroMedia. La sostenibilidad medioambiental
•  Competencia lectora. Lecturas de Geografía e Historia
Herramientas
•  Competencia social. Ciencias Sociales para la paz
•  Generador de evaluación
•  Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  
en el cine •  La prensa en el aula

320 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Por niveles

Libro del alumno Biblioteca del profesor

•  Epígrafe 1. Deterioro ambiental y nacimiento  

de la conciencia verde
•  Epígrafe 2. La contaminación atmosférica   •  Repaso y apoyo. La sostenibilidad
y el cambio climático medioambiental
•  Epígrafe 3. El agua: escasez y contaminación •  Autoevaluación del alumno
Básico •  Epígrafe 4. La deforestación •  Evaluación de contenidos. Control B
•  Epígrafe 5. La pérdida de biodiversidad •  Evaluación por competencias.  
•  Epígrafe 6. La degradación del suelo Cuestiones 1 y 2
•  Saber hacer: Comparar la huella ecológica
•  Actividades: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14

•  Los epígrafes anteriores.

•  Saber más: España, un elevado consumo  
de agua
•  Saber hacer: Analizar el impacto
Avanzado medioambiental a partir de imágenes de satélite •  Profundización. La sostenibilidad
•  Saber hacer: Exponer las consecuencias medioambiental
medioambientales de una erupción volcánica •  Proyectos de trabajo cooperativo
•  Comprometidos: Un consumo sostenible •  Autoevaluación del alumno
•  Actividades: 10, 15, 16 •  Evaluación de contenidos. Control A
•  Todos los epígrafes •  Evaluación por competencias. Prueba
•  Aplica una técnica: El deterioro medioambiental, completa
Brasil
De excelencia
•  Trabajo cooperativo: La erupción del volcán
Sakurajima
•  Actividades: 17, 18, 19, 20, 21

TRABAJO CON DISTINTAS METODOLOGÍAS

Aprendizaje Basado en Proyectos Proyectos de trabajo cooperativo. 3.º ESO

(ABP) y Trabajo cooperativo Proyecto social

Competencia social. Ciencias Sociales para la paz

Metodologías indagatorias Tratamiento de la información. Geomedia: herramientas
informáticas para la Geografía

Tratamiento de la información. Las Ciencias Sociales  

Alfabetización en medios en el cine
de comunicación
La prensa en el aula

DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 321
 GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA HUELLA ECOLÓGICA

Huella ecológica
(En ha)
Más de 7,5
De 7,5 a 4
De 4 a 1,5
Menos de 1,5
Sin datos

08877-08_p198_leyenda_huella_GEODOS
FUENTE: www.foodprintnetwork.org

Huella ecológica se puede definir como «el territorio Para medir el consumo, se utilizan cinco parámetros
ecológicamente productivo –cultivos, pastos, bosques del mismo: el de productos agrícolas, el de produc-
o ecosistemas acuáticos– necesario para producir los tos de origen animal, el de productos forestales, el
recursos utilizados y para asimilar los residuos gene- consumo energético, los resultados de la balanza de
rados por una población definida, con un nivel de vida mercancías y servicios, y la superficie artificializada
específico, de forma indefinida, independientemente (consumo de superficie natural).
de la localización de esta área». También se tiene en Para calcular el tamaño del territorio ecológicamente
cuenta el espacio ocupado por las infraestructuras, vi- productivo necesario para producir esos recursos y
viendas, etc. asimilar los residuos asociados, se calcula la produc-
Es un indicador para medir el impacto que provoca tividad de los diferentes tipos de territorio (cultivos,
una persona sobre el planeta. Se calcula sumando las pastos, bosques, ecosistemas acuáticos productivos,
508877_08_p198_huella_ecológica_GEODOS
tierras de cultivo, pastos, bosques y zonas de pesca superficies artificiales, áreas de absorción de CO2) en
que un territorio o una persona necesita para producir cada medio natural, para luego hallar un valor pro-
los alimentos y materiales que consume y absorver los medio.
residuos que produce.
El mapa representa la huella media por habitante de
cada uno de los países y se expresa en hectáreas glo-
bales necesarias para producir lo que esa población
consume, con independencia del país en el que se
haya producido. Por eso es el resultado del balance
entre importaciones y exportaciones del tipo de bie-
nes del que se quiera hallar la huella.

322 DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

SUPERFICIE FORESTAL AFECTADA POR INCENDIOS EN ESPAÑA

Mar Cantábrico
Escala
0 145

kilómetros

OCÉANO

AT L Á N T I C O

e o
r án Número de siniestros

t er Más de 100
i
M ed De 100 a 50
De 50 a 25

M ar De 25 a 10
Menos de10
FUENTE: Ministerio de Agricultura, Alimentación y
Medio Ambiente. 2012.

Cada verano, los incendios forestales causan efectos •  Las zonas más áridas tienen mayores riesgos, pero
508877-08-205-a_leyenda_INCENDIOS_GE
devastadores en nuestro país debido a las altas tem- las que padecen un mayor número de incendios
peraturas, la sequedad del terreno y los vientos fuer- no son precisamente las que cuentan con menores
tes y cambiantes. precipitaciones y temperaturas más elevadas.
Según el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Lo que conduce a plantear las relaciones entre este
Medio Ambiente, en 2012 se produjeron casi 16.000 mapa y el de vegetación porque resulta bastante cla-
incendios en España, que afectaron a 210.000 hec- ro que las zonas con mayores bosques son las que
táreas. tienen más incendios. También puede relacionarse
Este mapa permite, además de actividades de locali- el mapa con el de relieve, porque las cadenas monta-
zación, trabajar sobre las principales causas de los ñosas de la mitad norte son las que albergan más
bosques y tienen un mayor número de incendios.
508877_08_205a_Incendios_GEODOS
incendios forestales en nuestro país.
Además, un elemento importante a tomar en consi-
Antes de comenzar se pueden plantear y explicar a deración es la presión humana.
los alumnos los conceptos de impacto de las activida-
des humanas y de riesgos. Al comparar el mapa de incendios y el de densidad
de población se observa que hay zonas, como una
Relacionando el mapa con el de climas de España, se parte del litoral mediterráneo o el atlántico andaluz,
puede poner de manifiesto que: en las que el medio natural no parece favorecer un
•  Excepto el conjunto del Macizo Galaico-leonés y elevado número de incendios, pero que la fuerte pre-
una importante zona de la Cordillera Cantábrica, la sencia de actividades humanas los propicia.
mitad sur sufre más incendios que la norte, lo que
permite asociar el mayor número de estos con
temperaturas más elevadas.

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

ZONAS CON MAYOR BIODIVERSIDAD Y CON MAYOR AMENAZA A LA BIODIVERSIDAD

La biodiversidad es la variedad de especies y ecosis-

temas que hay en la Tierra. Es fundamental para el
medio ambiente, ya que cada especie desempeña un
papel específico dentro de un ecosistema.
Estos dos mapas deben verse relacionados para po-
der trabajar sobre la importancia de la amenaza que
pesa sobre la biodiversidad.
•  El primer mapa pone de manifiesto que las zonas
ecuatoriales y tropicales son las que albergan una
mayor biodiversidad, y es susceptible de ser con-
trastado con el mapa de climas y vegetación del
mundo. No solo como actividad de refuerzo de co-
nocimientos, sino también para identificar los fac- FUENTE: Ministerio de Historia Natural del Reino Unido.
tores que favorecen esa biodiversidad.
•  El segundo mapa focaliza las zonas amenazadas en Mayor Menor
las selvas amazónicas e indochinas, en las islas del
Pacífico y el Índico, en la costa oeste americana
(tanto en las zonas ecuatorial y tropical como en las
templadas), en el cuerno de África, en la cuenca
mediterránea, y en el Himalaya y las cadenas
montañosas del centro de Asia. Esta localización 508877_08_p206a_historia
permite analizar una multiplicidad de factores: la
deforestación de las selvas ecuatoriales y tropica-
les, la desertización, el impacto de las actividades
humanas, etc.

508877-08-206-a_Historia_GEODOS

Grado de amenaza
Muy elevado
Elevado
Medio
Zonas amenazadas

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DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES DE LA UNIDAD

LA RED NATURA 2000

Mar Cantábrico

OCÉANO

AT L Á N T I C O

o
á ne
e rr
d it
Me
r
Ma

Figuras de protección
Escala LIC
0 105 ZEPA
kilómetros
LIC y ZEPA

La Red Natura 2000 es una red ecológica europea Aves (ZEPA), establecidas por BirdLife International
promovida por la Comisión Europea para conservar (convenio internacional firmado por más de cien
espacios naturales importantes para la pervivencia países para la 508877-08-207-b_leyenda_geodos
conservación y protección de las aves
de la biodiversidad. Se compone de tres tipos de há- amenazadas). Sus objetivos son la conservación
bitats naturales: dentro de la UE de aquellas aves que ven amenaza-
•  Las ZEC (Zonas Especiales de Conservación) se da tanto su supervivencia como sus hábitats. La
508877_08_p207_areas_protegidas_GEODOSconservación atiende a su función reproductiva, a la
orientan a la conservación de hábitats naturales y
seminaturales y de especies de fauna y flora de in- alimentación o simplemente a sus migraciones. Hay
terés comunitario, debido a su rareza, o al pap