LEOPOLDO BELLAK

Doctor en medicina, profesor clínico de psicología, programa de pos-

grado en psicoterapia, Universidad de Nueva York; profesor clínico
de psiquiatría, Albert Einstein College of Medicine; profesor visi-
tante de psiquiatría y ciencias de la conducta, facultad de me-
dicina de la Universidad George Washington.

y SONYA SOREL BELLAK

TEST DE APERCEPCION
INFANTIL
CON FIGURAS ANIMALES

(CAT - A)

Supervisión
JAIME BERNSTEIN
Ex profesor de Técnicas proyectivas
de las Universidades de Buenos Aires y del Litoral

EDITORIAL PAIDOS
Buenos Aires - Barcelona
 IN DICE

HISTORIA DEL CAT - A

NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST
ADMINISTRACION
DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS
INTERPRETACION DEL CAT
1. Tema principal
2. El héroe principal
3. Principales necesidades e impulsos del héroe
4. Concepción del ambiente
5. Figuras vistas como…
6. Conflictos significativos
7. Naturaleza de las ansiedades
8. Principales defensas
9. El “castigo” impuesto por un “crimen” y adecuación
del superyó
10. Integración del yo
EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO
EJEMPLOS
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
ASPECTOS DE LA INVESTIGACION
BIBLIOGRAFIA
 HISTORIA DEL CAT – A 1

A Ernest Kris le debemos la idea original del Violet Lamont, dibujante profesional
CAT, que surgió en una discusión que especializada en ilustraciones de libros
mantuvimos con él acerca de los problemas infantiles, confeccionó los dibujos de acuerdo
teoricos de la proyección y del TAT. El doctor con nuestras indicaciones, y agrego otros de su
Kris – a quien le estamos muy agradecidos por inventiva. Nos entregó una serie de 18, algunos
su estimulo e inspiración para nuestro trabajo – ligeramente antropomórficos y otros que
señaló cuánto más fácil es para el niño presentaban situaciones genuinamente animales.
identificarse con animales que con personas, Una vez fotografiados esos dibujos, nos
hecho que conocemos desde que Freud reservamos algunos juegos de láminas para
comunicó la historia del pequeño Hans, en su utilizarlos nosotros, y los restantes los
“Análisis de la fobia de un niño de 5 años”. 2 distribuimos entre especialistas de psicología
Después de examinar este hecho durante un infantil – en su mayoría conocidos por el autor
año aproximadamente, catalogamos un cierto en ocasión de sus cursos sobre el TAT-,
número de situaciones infantiles básicas expertos en los métodos proyectivos y su
susceptibles de poner de manifiesto los procesos manejo. Estos psicólogos tuvieron la gentileza
dinámicos de los problemas del niño. El TAT 3, de administrar las láminas primitivas del CAT,
magnifico instrumentos para los adultos, no entregarnos los protocolos levantados y las
satisfacía todos los requerimientos para ser informaciones respectivas de los sujetos y su
aplicado en los niños; ni tampoco el Picture- ambiente y, en fin, de comunicarnos sus
Story Test de Symonds 4, solo utilizable con impresiones personales, acerca de los problemas
adolescentes. La teoría apoyaba con suficientes técnicos del CAT.
razones la idea de que los niños de 3 a 10 años Con la experiencia de ese material y del
propenderían a identificarse mejor con los recogido en nuestra propia practica psicológica,
animales, y fue así como nos abocamos a la seleccionamos las 10 láminas mejores entre las
tarea de concebir, en forma pictórica, 18 del repertorio primitivo y extrajimos las
situaciones vitales adecuadas para esas edades. conclusiones que se dan a continuación.

NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST

El material del CAT consiste en 10 láminas acuerdo con las instrucciones que se dan en la
de animales en situaciones diversas. Puede sección Interpretación.
aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos. El CAT es un método proyectivo, o, según
Una vez establecido un adecuado rapport con el preferimos decir nosotros, un método para
niño, se procede a presentarle las láminas, según explorar la personalidad estudiando el sentido
las indicaciones que se dan más adelante en la dinámico de las diferencias individuales en la
sección Administración. Las respuestas se percepción de un estimulo estándar.
registran literalmente y luego se las analiza de El CAT es un descendiente directo del Test
1
La sigla CAT-A denomina al CAT con figuras Bellak y C. Adelman, del libro Projective Techniques
animales, para distinguirlo del CAT-H, con figuras with Children, compilado por A. I. Rabin y M. R.
humanas y del CAT-S, el suplemento de ambos. En el Haworth, Grune and Stratton, 1960; también en The
texto se utiliza la tradicional sigla CAT con valor de C.A.T.: Facts about Fantasy, por M. R. Haworth, Grune
CAT-A [E.]. and Stratton, 1966.
2 3
Son varias las obras en que se aborda la cuestión de la H. A. Murray: Test de apercepción temática. (TAT).
preferencia que muestran los niños por identificarse con Buenos Aires, Paidos, 1977, 9a ed. [E.]
4
animales. El tema ha sido desarrollado con amplitud en Test de cuadros para adolescentes [PST]. Buenos
el capitulo “The Children´s Apperception Test (C.A.T.) Aires, Paidos, 1969.
and the Supplement to the C.A.T. (CAT-S)”, por L.
de apercepción temática (TAT) de Henry manuales, por diagnostico se entiende la
Murray5. No compite con él ni lo sustituye. clasificación de una cierta persona con una
Creemos que el TAT es Irreemplazable para la particular entidad nosológica. En cambio, al
exploración de la personalidad del adulto; igual que el TAT, el CAT es más útil para
pero, no obstante, inapropiado para los niños revelar la dinámica de las relaciones
pequeños – del mismo modo como el CAT lo interpersonales, de las constelaciones de
es para el adulto -. Idealmente estos test impulsos y la naturaleza de las defensas
deberían emplearse así: para niños de 3 a 10 contra ellas.
años, el CAT; para adolescentes, el Symonds, Creemos, pues, que el CAT, puede ser
y para adolescentes y adultos, el TAT. clínicamente aprovechable para determinar los
El CAT se concibió con el objeto de factores dinámicos vinculados con la reacción
facilitar la comprensión de la relación de un de un niño frente al grupo, en el jardín de
niño determinado con sus más importantes infantes, la escuela y la familia. El CAT puede
figuras y tendencias. Las laminas fueron ser útil para el psicoanalista, el psiquiatra, el
planteadas con el propósito de provocar psicólogo, el asistente social y el maestro, así
respuestas específicamente relacionadas con como para el pediatra con orientación
problemas de alimentación y orales en psicológica. Puede asimismo emplearse
general, explorar problemas de rivalidad entre directamente en la terapia como técnica
hermanos, descubrir la actitud del niño frente lúdica. Una vez obtenidas las respuestas
a los padres como pareja – en lenguaje originales, puede volverse a las láminas y, en
técnico, en el complejo de Edipo – y la escena forma de juego, estudiarlas con el niño y
primaria: en las fantasías del niño cuando ve a proceder a su interpretación.
los padres juntos en la cama. En relación con Por otra parte, el CAT debería emplearse
estos objetivos, se intenta conocer las en la investigación longitudinal del desarrollo
fantasías agresivas infantiles, la aceptación infantil. Aplicado a diferentes niños, a partir
infantil del mundo adulto, el miedo de de los 3 años, con intervalos de seis meses, se
quedarse solo durante la noche y posibles podría reunir abundante conocimiento con
conexiones con la masturbación, el respecto al destino del desarrollo de
comportamiento en el tocador y la actitud de numerosos problemas psicológicos, hasta
los padres frente a este problema. Buscamos ahora solo estudiados en investigaciones
conocer la estructura del niño y su método psicoanalíticas u otros estudios transversales.
dinámico de reaccionar – y de manejarse – Estas últimas son reconstituciones e
frente a los problemas del crecimiento. inferencias que necesariamente reclaman
Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre ulterior confirmación y elaboración (29).
todo, con el contenido (2,3) de la producción. A causa de que su material está constituido
El análisis del comportamiento aperceptivo se por dibujos animales, al CAT es relativamente
ocupa, por lo general, del que se ve y piensa, a independiente de la cultura y puede emplearse
diferencia del examen del comportamiento de la misma manera en niños blancos, negros
expresivo, que se ocupa del como se ve y se o en otros grupos etnográficos – con
piensa. En una publicación anterior (4) hemos excepción, claro está, de aquellos grupos que
discutido ya esta relación entre los aspectos desconocen los objetos inanimados que
adaptativo, expresivo y aperceptivo de la figuran en algunas láminas, la bicicleta por
producción psicológica. Pudimos señalar allí ejemplo - . La eventual falta de familiaridad
que el Rorschach es, ante todo, un estudio de por parte del niño pequeño con los animales
la organización formal de los factores de nuestras láminas, no constituye problema
expresivos, y que, como tal, se halla en alguno, pues en tales casos los pequeños se
mejores condiciones de poder formular expiden simplemente mediante un
diagnósticos si, tal como ocurre en los procedimiento de reemplazo mental.
ADMINISTRACION
En la administración del CAT han de tenerse Debe establecerse con el niño un buen rapport, lo
en cuenta los problemas propios de todo cual será, en general, más difícil de conseguir con
examen psicológico infantil. los más pequeños y con los que tienen muchos
5
Estamos en duda con el doctor Murray, quien nos problemas. En lo posible, el CAT debe presentarse
introdujo en el TAT desde su comienzo. como un juego y no como un test. Si el
niño, por experiencias anteriores o por el Al registrar el relato del cuento, se deben
conocimiento de test, está enterado de lo que anotar también el comportamiento del niño,
se trata, convendrá reconocer que, en efecto, así como todo otro dato relacionado con el
se trata de un test: pero en tal caso, al mismo relato. Se suele plantear una situación difícil
tiempo se le explicara cuidadosamente que en cuando el niño le pide al examinador que le
este test no hay aprobación, desaprobación, refiera él un cuento. Este problema se resuelve
competencia o medidas disciplinarias, teniendo en cuenta que ello significa, en
etcétera, por parte del examinador. esencia, un pedido para obtener algo en lugar
La consigna más adecuada para el niño de tener que dar algo. El examinador zanjara
examinado consiste en decirle antes de la la situación explicándole al niño que se desea
iniciación del examen: oír el cuento que él, en particular, pueda
relatar con ese cuadro. Sin embargo, puede
“Jugaremos a contar cuentos. Tú los finalmente resultar necesario prometerle al
contaras mirando unas laminas, y nos dirás niño (y cumplirle) que se le referirá un cuento
que sucede, que están haciendo los después, o incluso postergar el examen hasta
animales.” En el momento oportuno, se le haber conquistado al niño con algún regalo,
preguntara: “¿Qué sucedió antes?” y “¿Qué por ejemplo, y solamente entonces se
sucederá después?”. procederá a abordar el test nuevamente.
El niño tiende a manipular y curiosear
Es probable que resulte necesario alentar y
todas las láminas al mismo tiempo; conviene,
estimular al niño. Los incentivos son
pues, presentarle una por vez, y mantener las
permisibles, pero siempre, claro está, que no
restantes fuera de su alcance y de su vista.
se le sugiera nada. Una vez relatados los
Las láminas están numeradas en una cierta
cuentos, el examinador puede leérselos al
sucesión por especiales razones, y deben, por
niño, uno por uno, interrogándole acerca de la
lo tanto, administrarse en ese mismo orden
elaboración de ciertos puntos, tales como:
establecido.
“¿Por qué se le dio tal nombre a cierto
No obstante, si un niño es particularmente
personaje?” “¿Qué edad tiene?” “¿Cómo se
inestable, y se conoce la índole de los
llama ese lugar?”
problemas con los que puede relacionarse su
Asimismo se puede preguntar acerca de algún
perturbación, el examen puede abreviarse
particular desenlace que el examinado dio a
administrando solo las laminas que puedan
un cierto cuento. Si la capacidad atencional
iluminar esos problemas específicos. Así, por
del niño no tolerase el interrogatorio que sigue
ejemplo, a un niño con problemas de celos
a la administración, convendrá intentarlo en
con sus hermanos, se le presentaran, en
una sesión ulterior, en la fecha más próxima
especial, las láminas 1 y 4.
posible a la de la administración.

DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS

A continuación presentamos algunos temas generales: satisfacción o frustración, y los

típicos que se obtienen como respuestas a las problemas de alimentación en sí.
diferentes láminas:
LAMINA 2:
LAMINA 1:
Un oso tirando de un extremo de una soga,
Pollitos sentados alrededor de una mesa mientras otro oso y un osito lo hacen desde
sobre la cual reposa una gran fuente con el otro extremo.
comida. Sobre el fondo se visualiza una
gallina grande, de contornos difusos. Interesa observar aquí si el niño identifica la
figura con la cual coopera (si es que coopera),
Las respuestas giran alrededor de la comida; con el padre o con la madre. Esta escena puede
de recibir o no bastante comida de los padres. ser visualizada como una pelea, con el
Surgen temas de celos fraternos: quien consigue consiguiente temor a la agresión, gratificación
mas comida, quien se porta mejor o peor, etc. La de las propias agresiones o independencia. Mas
comida puede ser un premio, por el contrario, un benignamente, esta lamina puede interpretarse
castigo. Se trasuntan los problemas orales como un juego (“a la guerra” por ejemplo). A
veces la soga misma puede dar cauce a la autoridad. La canasta puede movilizar temas
angustia; por ejemplo la rotura de la soga, como vinculados con problemas de alimentación.
si fuese la de un juguete, suele provocar la Ocasionalmente aparece el tema de la huida
expresión de miedo al castigo consiguiente; o del peligro. Nuestra experiencia al respecto
también, cuando la soga sirve meramente como nos hace pensar que tales respuestas pueden
un símbolo masturbatorio, su rotura puede relacionarse con miedos inconscientes en el
representar el miedo a la castración. área de las relaciones padre-madre, sexo,
LAMINA 3: embarazo y otros.
Un león, con pipa y bastón, sentado en un LAMINA 5:
sillón. En el ángulo inferior derecho aparece Una habitación oscurecida, con una gran
un ratoncito en un agujero. cama en la parte posterior y en la anterior
El niño por lo general interpreta esta lámina una cuna en la cual se encuentran dos ositos.
como representación de la figura paterna, Esta lámina con frecuencia produce cuentos
provista de sus símbolos, como la pipa y el relacionados con la escena primaria así como
bastón. El bastón puede visualizarse como un con la curiosidad acerca de que sucede entre los
instrumento de agresión, o utilizárselo para padres en la cama. Tales cuentos reflejan un
convertir la figura paterna en un ser viejo e abundante repertorio de conjeturas,
indefenso al cual no hay por qué temer. Esta observaciones, confusiones y problemas
última respuesta casi siempre corresponde a una emocionales. Los dos ositos en la cama
elaboración de defensa. Si el león es visualizado conducen a temas de manipulación y de
como una figura paterna fuerte, será importante exploración reciprocas entre los niños.
examinar si se la siente como un poder benévolo
o peligroso. LAMINA 6:
El ratón es visualizado por la mayoría de los
Una cueva oscurecida con dos figuras de
niños y con frecuencia sirve de figura de
osos confusamente delineadas en la parte
identificación. En este caso, sea por efecto de la
posterior. En la parte anterior, un osito
magia o de alguna circunstancia especial, el
acostado.
ratón puede transformarse en el personaje más
poderoso. En otros casos, el ratón se halla Esta lámina da lugar, nuevamente, a
totalmente a merced del poder del león. Ciertos cuentos relacionados con la escena primaria.
niños se identifican con el león, en tanto otros Sirve de adición a la lámina 5, pues la
van alternando su identificación, una o más experiencia demuestra que a menudo esta
veces, comunicando así su confusión acerca de lámina ilumina considerablemente todo lo que
su rol, su conflicto entre dependencia y se ha callado en la anterior. A veces se
autonomía, etcétera. expresan los celos experimentados en esa
LAMINA 4: situación triangular. Los problemas
masturbatorios en la cama pueden aparecer
Un canguro con sombrero sobre la cabeza como respuesta a las laminas 5 o 6,
lleva una canasta con una botella de leche.
indistintamente.
En su bolsa hay un canguro pequeño que
tiene un globo. En una bicicleta, otro LAMINA 7:
cangurito más grande.
Un tigre con colmillos y garras visibles,
Esta lamina generalmente promueve temas abalanzándose sobre un mono, que salta a
relacionados con la rivalidad fraterna o con el través del espacio.
origen de los bebes. En ambos casos, la
Aquí se expresan los miedos a la agresión
relación con la madre es a menudo un hecho
y las reacciones frente a ella. Frecuentemente
importante en la vida del niño. Suele ocurrir
revela el grado de ansiedad del niño que,
que un niño primogénito se identifique con el
cuando alcanza gran intensidad, provoca el
bebe embolsado: expresa así un deseo de
rechazo de la lamina. Asimismo, las defensas
regresión, orientado a lograr una mayor
pueden ser lo suficientemente eficaces (o lo
proximidad a la madre. Asimismo, suele
suficientemente irrealistas) como para
ocurrir que el niño primogénito se identifica,
producir un cuento inocuo. Incluso el mono
en cambio, con el cangurito mayor: esto
(niño) puede vencer al tigre. Las colas de los
denuncia un deseo de independencia y
animales fácilmente conducen a la proyección iluminada. En la oscuridad hay una camilla
de miedoso de deseos de castración. en la cual un conejo está sentado mirando a
través de la puerta.
LAMINA 8:
En esta lamina son comunes las respuestas
Dos monos adultos, sentados sobre un sofá, de miedo a la oscuridad, miedo a ser dejado
beben una infusión en tazas. En la parte solo, deserción de los padres y significativa
anterior de la lámina, un mono adulto, curiosidad en relación con lo que ocurre en la
sentado sobre un cojín, charla con un otra habitación.
monito.
LAMINA 10:
Aquí se denuncia a menudo el rol que el niño
se atribuye en la constelación familiar. Su Un perrito acostado sobre las rodillas de un
interpretación del mono dominante (en la parte perro grande. Ambas figuras con un mínimo
anterior) como figura paterna o materna se torna de expresión facial. Las figuras ocupan la
significativa en relación con su visualización parte anterior de un cuarto de baño.
como mono permisivo o, en cambio, frustrador.
En ciertos casos, las tazas de té pueden dar Esta lámina conduce a cuentos del tipo
nuevamente cause a la expresión de problemas “crimen y castigo” y, en alguna medida, son
orales. reveladores de las concepciones morales del
niño. Son frecuentes las historias vinculadas con
LAMINA 9: los hábitos de limpieza y la masturbación. En
Habitación oscurecida, vista a través de una esta lámina las tendencias regresivas se exhiben
puerta abierta y desde una habitación con mayor claridad que en ninguna otra.

INTERPRETACION DEL CAT

Cuando se aborda la interpretación de un Una teoría fundamentalmente genética de la

método aperceptivo del tipo del CAT conviene personalidad, como el psicoanálisis, afirma que
recordar ciertos principios básicos. Se le pide al el principal contenido de la corriente será la
sujeto que aperciba – esto es, que interprete – matriz primaria, y que solo hasta cierto punto
una situación. La interpretación que el sujeto puede ser modificada, en mayor o menor grado,
hace del estimulo, en repuesta a la invitación de por los afluentes.
relatar un cuento, excede del valor del estimulo
“objetivo” mínimo. Inevitablemente el sujeto lo Con el fin de sortear el peligro de posteriores
hace a su manera, en función de fuerzas analogías, creemos (y en el presente, una amplia
psicológicas siempre presentes y que en ese bibliografía experimental respalda esta creencia)
momento se manifiestan en relación con el que las interpretaciones derivadas de nuestro
estimulo material dado. material estimulo nos brindan muestras validas
de esa continuidad psíquica subjetiva que se
Si se acepta la continuidad motivacional de conoce como personalidad. Naturalmente, en la
la estructura de la personalidad, puede apelarse a fase formativa, la infancia, es más cambiante.
la siguiente analogía, tanto para la exploración Las fuerzas motivadoras son susceptibles de ser
como para la psicoterapia de descarga libre. Si el conocidas en virtud de que cada respuesta
agua de un rio es sometida a análisis químicos a individual es una muestra significativa de esa
lo largo de trechos relativamente cortos, el persona. Además podemos enriquecer nuestro
resultado será muy similar. Cualquier balde de conocimiento comparando las respuestas de un
agua que se extraiga será una muestra individuo con las de otros. Con tal
representativa del contenido total. (Tal el procedimiento, hacemos un estudio real de las
procedimiento que a menudo se sigue en las diferencias individuales y las conclusiones que
investigaciones de salubridad pública.) extraigamos acerca de un sujeto estarán basadas
Ahora, si se introduce un nuevo tributario, en esta comparación.
equivalente a un nuevo factor situacional, en el
muestreo psicológico, pueden, claro está,
agregarse factores que el investigador necesita
conocer para explicar los cambios a satisfacción.
 Con el propósito de facilitar el análisis - El héroe es la figura alrededor de la cual
interpretativo del CAT, conviene estudiar las gira el relato.
diez variables que se examinan a continuación, y - Se aproxima al sujeto en edad y sexo.
confeccionar, además, la “Forma abreviada del - Los acontecimientos se relatan desde su
protocolo de registro y análisis del CAT”. punto de vista.

1. Tema principal Estas normas valen para la mayoría de los

casos, pero hay excepciones:
Recapitulando: estamos interesados por ver, - Puede haber más de un héroe y nuestro
primero que hace el niño con las laminas, y sujeto identificarse con todos ellos,
luego, por saber por qué cuenta (o interpreta) tal simultáneamente o sucesivamente.
historia particular. Si en lugar de basar nuestra - Suelen darse ciertas desviaciones y el
interpretación sobre un solo cuento procuramos sujeto identificarse con un héroe del
descubrir algún denominador común a cierto sexo opuesto.
número de relatos, pisaremos terreno más - Estas identificaciones revisten gran
seguro. Por ejemplo, si en varios cuentos el importancia en la interpretación.
héroe principal está hambriento, y roba para - Suele ocurrir que una figura de
satisfacerse, será razonable concluir que el niño identificación de importancia
examinado está preocupado por la idea de que secundaria en el relato, represente, no
no se le da lo suficiente (alimento, en sentido obstante, actitudes profundamente
literal: o gratificación, en sentido general) y en reprimidas del sujeto.
sus fantasías de deseos, quiere robar a otros. - Acaso los intereses, deseos,
Por lo tanto, la interpretación se relaciona deficiencias, virtudes y habilidades que
con el hallazgo de denominadores comunes de se le atribuyen al héroe sean en rigor los
patrones de conducta (6, 2). Es en este sentido que el sujeto desea o teme poseer.
que hablamos de “tema” de un cuento, o de Es importante observar la adecuación del
varios cuentos. El tema puede ser, claro está, héroe: esto es, la capacidad de enfrentar
más o menos complejo. Por lo regular, en los cualquier circunstancia en forma adecuada con
examinados más pequeños, en los de 3 a 4 años, la sociedad a la que pertenece. Por ejemplo, en
el tema es muy sencillo. A propósito de nuestro el caso 4, la identificación de la niña C.C. (pág.
primer ejemplo, el caso1 (pág. 19) puede decirse 22) con el ratón debe considerarse adecuada con
que el tema de la historia del león pequeño S. Q. el contexto del cuento (lamina 3). La adecuación
es el siguiente: “No quiero usar ropa, quiero del héroe constituye la mejor medida de la
estar sucio y comportarme como un bebe, fuerza del yo; esto es, en muchos casos, de la
porque así se consigue más cariño”. Además, el adecuación del sujeto mismo.
tema puede ser más complicado, como en el Deben exceptuarse, claro está, los cuentos
caso 3, de M.I. (pág. 21). “Soy poderoso y compensatorios de cumplimiento de deseos. En
peligroso, pero para ser querido y vivir en paz tales casos, un cuidadoso escrutinio denunciara,
conmigo mismo, debo abandonar mis deseos por lo general, una real inadecuación.
agresivos y adquisitivos”. En este caso, el tema Veamos, por ejemplo, otra vez el caso 3 de
no es sino la moraleja misma del cuento. M.L. cuyo héroe es un poderoso león, pero a
Empero, una historia puede tener más de un este no le gusta su cuerpo, y finalmente solo
tema, y estos, a su vez, pueden hallarse puede ser feliz si se despoja de su omnipotencia.
complejamente interrelacionados entre sí.
Imagen se si mismo
2. El héroe principal
Entendemos por imagen de sí mismo la
La interpretación se apoya en la hipótesis concepción de que el sujeto tiene de su propio
básica del que el cuento que el sujeto nos relata cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
alude, en esencia, a el mismo. En una misma Schilder describió la imagen corporal 6 como la
historia puede haber varios personajes, pero imagen
debemos advertir que el héroe principal es aquel
6
con el cual nuestro examinado se identifica. A Véase: Paul Schilder, Image and Appearance of
este respecto cabe precisar criterios objetivos the Human Body, International Universities Press,
que permiten diferenciar al héroe de los Inc., Nueva York, 1950. Hay versión castellana:
protagonistas: Imagen y apariencia del cuerpo humano. Buenos
Aires, Paidos, 1977, 2a ed.
del propio cuerpo. Por ejemplo, en el caso 3, cada vez más validas, relacionando las fantasías
M.I. comunica su imagen corporal con términos con la conducta real y con pautas de conducta
inusitadamente abiertos. Expresa: “No tenía un observables. El estudio de las funciones yoicas
lindo cuerpo”, y en seguida nos dice como le es especialmente útil para tal finalidad 7. La
gustaría que fuese su cuerpo (su fantasía de relación entre los impulsos que se manifiestan
imagen desiderativa de si): ser un individuo en el relato, lo mismo que sus vicisitudes, sirve
dominador, brillante, que lo posee todo. a menudo de indicio. Es decir: si en el relato, se
expresa al comienzo una respuesta agresiva pero
3. Principales necesidades e impulsos del al llegar a su término la agresión se halla bajo
héroe control, es probable que el sujeto no transfiera
sus fantasías o sus necesidades latentes a la
Se trata de las necesidades que inspiran la realidad. Esta presunción puede ser confrontada
conducta del héroe (tal como la describe el luego con los datos disponibles sobre el
relato). Esa conducta puede relacionarse de comportamiento. Hay también otros criterios
diversas maneras con el narrador. Las que ayudan a formular predicciones sobre lo que
necesidades que se manifiestan pueden coincidir podría llamarse acting out. Una descripción muy
con las del sujeto, tanto si se reflejan, al menos detallada y realista de las necesidades sugiere
en cierta medida, en su comportamiento, como una fuerte probabilidad de que estas se
si de da el caso opuesto y deben considerarse encuentren expresión en la vida real. Cuando las
como una fantasía complementaria. En otras necesidades del héroe aparecen estructuradas en
palabras, una historia cargada de agresión puede forma vaga, es menos probable que tengan
ser narrada por un niño muy agresivo, pero relación con la realidad.
también por un niño dócil, pasivo-agresivo, que
alimenta fantasías de agresión. Hasta cierto Figuras, objetos y circunstancias introducidos:
punto es posible que las necesidades del héroe Un niño que introduce armas de cualquier tipo
no correspondan a las del narrador, sino más en varios relatos (aun si no señala ningún uso
bien a los impulsos que este percibe en otras para ellas) puede ser juzgado provisionalmente,
figuras. Quizás este describiendo la agresión de a la luz de la evidencia, como teniendo una
que teme ser víctima por parte de diversos necesidad de agresión. De igual modo, la
objetos o se refiere a ciertas expectativas introducción de alimentos (aunque nadie los
idealizadas, como las de brillantez y fortaleza, coma) permite suponer que tiene una necesidad
que atribuye a figuras importantes en su vida y de gratificación oral. Y puesto que la
que solo ha internalizado en parte. En síntesis, introducción de una figura o circunstancia no
las necesidades que determinan la conducta del representada en una lamina es particularmente
héroe reflejadas en el relato deben ser significativa, este caso convendrá destacarlo
examinadas y comprendidas tomando en especialmente en el Protocolo de análisis, por
consideración todas las variedades y vicisitudes ejemplo, con un signo de admiración. Las
de la modificación de los impulsos e incluidas circunstancias exteriores, tales como injusticia,
en los conceptos más amplios de proyección y severidad, indiferencia, privación y decepción,
distorsión aperceptiva. acompañando a las figuras y objetos
Es tarea del intérprete – tarea nada fácil, por introducidos, contribuyen a penetrar en el
cierto – establecer en qué medida las mundo en el cual el niño cree vivir.
necesidades del héroe corresponden a distintos
componentes de la personalidad del narrador, y Figuras, objetos y circunstancias omitidos: Si
también qué relación existe entre esos en el relato del cuento se ignora una o más
componentes y la conducta manifiesta por este. figuras de una lámina, cabe la hipótesis de que
A tal fin servirá de mucho establecer esa omisión tenga significación dinámica. Por lo
comparaciones con la historia clínica, lo cual general, significan la expresión del deseo de que
encuentra plena justificación en un contexto la figura u objeto en cuestión no se encuentren
clínico (al que corresponde distinguir del de la allí; de que no estén. En este caso trasunta
7
investigación). Si los informes expresan que un Véase la pág. 18; también L. Bellak, The T.A.T. and
niño es muy tímido, pasivo y retraído, y sus C.A.T. in Clinical Use, Nueva York, Grune and Stratton;
Inc., 1971; L. Bellak (comp.), Schizophrenia: A Review
relatos del CAT desbordan agresión, la índole
of the Syndrome, Nueva York, Logos Press, 1959; L.
compensatoria de sus fantasías resulta obvia. Bellak y L. Small, Emergency Psychotherapy and Brief
Por otra parte, la psicología no debe dejar de Psychotherapy, Nueva York, Grune and Stratton, 1966;
fijarse como meta el desarrollo de nuevos L. Bellak y L. Loeb (comps.) The Schizophrenic
criterios para la formulación de predicciones Syndrome, Nueva York, Grune and Stratton, Inc., 1969.
ya hostilidad contra esa figura u objeto, ya por esos conflictos. Aquí se nos brinda una
articulación con un severo conflicto, tal vez a excelente oportunidad para estudiar la temprana
causa de su valor positivo. Por supuesto, la formación del carácter y recoger datos útiles
inferencia en este nivel solo puede ser tentativa: para los fines pronósticos.
en la actualidad no contamos con un conjunto de Hay conflictos que todos los niños
normas lo suficientemente amplio como para experimentan al alcanzar determinada fase. Así,
servir de base a expectativas referentes a los no debemos alarmarnos si en el caso de niños de
objetos introducidos u omitidos. tres o más años encontramos pruebas del
conflicto edípico y de las defensas contra la
4. Concepción del ambiente relación fantaseada. Algunos conflictos son
parte del proceso de crecimiento normal; otros,
La concepción del ambiente es, por supuesto, en cambio, pueden tener un significado
una compleja mezcla de la autopercepción patológico.
inconsciente y la distorsión aperceptiva de los
estímulos causada por las imágenes mnémicas 7. Naturaleza de las ansiedades
del pasado. Cuanto más coherente sea la
descripción del ambiente en los relatos del CAT, No es necesario abundar en explicaciones
mayor razón tendremos para considerarla un acerca de la importancia de detectar las
componente significativo de la personalidad del principales ansiedades de los niños. Acaso las
sujeto y un útil indicio en cuanto a sus más importantes sean la ansiedad ante el daño
reacciones de la vida diaria. Por lo común, físico (castigo), y la de no tener o perder el
bastara recurrir a dos o tres términos cariño (desaprobación) y ser abandonado
descriptivos, como auxiliador, hostil, explotador (soledad, falta de apoyo). Interesa especialmente
o explotable, amistoso, peligroso, etcétera. analizar, en el contexto, las defensas con el que
Identificación: Es muy importante reconocer el niño opera contra sus miedos dominantes.
con que persona de la familia se identifica el Debemos descubrir que formas adquieren estas
niño: con que hermano, con cuál de los padres, defensas: huida, pasividad, agresión, oralidad,
etc. Asimismo será muy útil observar, desde el adquisición, renunciamiento, regresión, etc.
punto de vista de su adecuación, qué papel
desempeña cada uno de los padres como figura 8. Principales defensas
de identificación; por ejemplo, si el varón de
más de 5 años se identifica con el padre, o con Lo que debemos buscar en los relatos no son
un hermano mayor, o con un tío, etc., mas que, solo – los impulsos, sino también las defensas
por ejemplo, con la madre o con una hermana contra esos impulsos. A menudo obtendremos
menor. Si bien el proceso de identificación no se una información más amplia mediante el estudio
completa hasta el final de la pubertad, la historia de las defensas, ya que estas pueden
temprana puede ser de mucha significación. manifestarse con más claridad que los impulsos
mismos; por otra parte, la organización
5. Figuras vistas como… defensiva puede relacionarse más directamente
con la conducta del niño. Al revelar los
Lo que nos interesa a este respecto es impulsos y las defensas, el CAT permite a
comprobar cómo ve el niño las figuras que lo menudo evaluar la estructura de carácter del
rodean y cómo reacciona frente a ellas. sujeto.
Conocemos la modalidad de las relaciones Además de investigar los principales
objetales – simbióticas, anaclíticas, de mecanismos de defensa, también será útil
dependencia oral, ambivalentes, etc. – en las estudiar los aspectos morales de los relatos.
distintas etapas del desarrollo y en Algunos sujetos, por ejemplo, eligen defensas
personalidades diferentes. Sin embargo, en una obsesivas contra una lámina cuyo contenido los
perspectiva más amplia podemos hablar de perturba. Sacan a relucir cuatro o cinco temas,
relaciones de apoyo, competitivas y otras. todos breves y descriptivos, diferentes en
apariencia pero similares desde el punto de vista
6. Conflictos significativos dinámico. A veces una serie de temas inspirados
por una misma lámina dan testimonio de las
Cuando se examinan los conflictos tentativas del sujeto de manejar un conflicto que
significativos se debe procurar penetrar no solo lo perturba: las sucesivas historias se vuelven
en su naturaleza, sino también en las defensas cada vez más inocuas, mostrando la
que el niño utiliza contra la ansiedad provocada intensificación de la operación defensiva.
 Al concepto defensa se le debe atribuir un demasiado indulgente, estará relacionada, por
sentido amplio – como lo han propuesto supuesto, con el difícil problema del acting out.
recientemente Lois Murphy y sus colaboradores Fuera de esto, sin embargo, proporcionara por lo
– relacionado con el control, es decir, con la común una información útil.
capacidad y el modo que por lo general pone en
juego el individuo para enfrentar los estímulos 10. Integración del yo
internos y externos. Gracias por progreso de la
psicología del yo y a la atención preferente que Se trata, sin duda, de una variable, que es
se concede a los problemas de adaptación, es importante conocer, ya que en sus múltiples
probable que el estudio de esas funciones aspectos revela el nivel general de
desempeñe un papel cada vez mayor en la funcionamiento. ¿Hasta qué punto es capaz el
exploración de los métodos proyectivos. No solo niño de lograr un compromiso entre los
nos interesa conocer la índole de las maniobras impulsos y las exigencias de la realidad, por una
defensivas, sino también el éxito con que se las parte, y las ordenes de su superyó, por la otra?
emplea o, mejor aún, el sacrificio que imponen a La adecuación que manifiesta el héroe al
la personalidad actuante. enfrentarse con los problemas que el narrador ha
El concepto de vigilancia perceptual puede puesto en su camino en el CAT es un aspecto
traerse a colación en relación con los métodos importante en esta variable.
proyectivos. Varios estudio sugieren que las Aquí nuestro interés abarca incluso ciertas
situaciones de stress no solo intensifican la características formales: ¿Es capaz el sujeto de
función proyectiva defensiva del yo, sino que, al narrar historias apropiadas que implican, en
mismo tiempo, pueden mejorar su agudeza mayor o menor medida, conciencia de los
cognitiva. estímulos, o prescinde de estos por completo y
Al estudiar los relatos de los niños, debe urde un relato sin relación visible con la lamina
recordarse que la índole y el carácter patógeno a causa de que no goza de suficiente equilibrio y
de las defensas y otros conceptos estructurales se halla demasiado preocupado por sus propios
solo pueden ser juzgados en función de su problemas como para percibir la realidad?
adecuación a la edad del sujeto. Lo que es ¿Halla alivio y resguardo frente a la ansiedad
normal a una determinada edad, puede ser provocada por el test dando respuestas muy
patológico a otra distinta. Como quiera que ni la estereotipadas, o es lo suficientemente
bibliografía de los métodos proyectivos ninguna equilibrado o inteligente como para mostrarse
otra ofrecen datos confiables, no nos queda otro creativo e imaginar historias más o menos
recurso que aceptar como guía algunas pautas originales? Después de haber hallado un
toscas y falibles. argumento, ¿es capaz de lograr una solución
adecuada, completa y realista para los conflictos
9. El “castigo” impuesto por un “crimen” y la del relato (que son también los suyos), o sus
adecuación del superyó pensamientos que desorganizan o se vuelven
incluso extravagantes bajo la influencia del
La relación entre el castigo elegido y la problema? ¿Es capaz de dar al relato un
índole de la falta nos permite conocer la rigidez desenlace coherente con lo que expuso al
del superyó. En el caso de un psicópata, es principio? Esto dependerá, por supuesto, tanto
posible que si el héroe comete un homicidio no de la edad del niño como de su personalidad
reciba castigo alguno y solo inspire una singular.
reflexión a la ligera en el sentido de que quizás Estas observaciones, junto con el diagnostico
haya aprendido una lección para el futuro. En dinámico que proporcionan las variables de
los relatos de un neurótico, en cambio, el héroe, contenido – diagnostico que facilita la tarea de
como consecuencia de la más insignificante incluir al paciente en alguna categoría
infracción o agresión, puede ser muerto o nosológica – constituyen las principales
mutilado en forma accidental o intencional, o contribuciones del CAT.
bien morir de enfermedad. Pero también es Desde un punto de vista formal, es útil
frecuente encontrar en los neuróticos un superyó considerar que la narración de historias basadas
no integrado, a veces demasiado severo y otras en las laminas es una tarea que el sujeto debe
demasiado indulgente. desempeñar. Su capacidad para llevarla a cabo y
Toda afirmación acerca de cuáles son las el modo como lo hace nos permiten juzgar su
circunstancias en que el superyó de una persona adecuación, su fortaleza yoica y otras variables.
se mostrara probablemente demasiado severo y Por supuesto, la adecuación del yo y de sus
en que otras se mostrara probablemente diversas funciones debe ser evaluada, lo
decimos una vez más, en relación con la edad. del relato), la tolerancia a la frustración
Debe prestarse atención a distintas funciones (vinculada con la adecuación del héroe), la
yoicas, tales como el control de los impulsos tolerancia a la ansiedad, la adecuación
(que se relaciona con el desarrollo y el desenlace perceptual y motriz, etcétera.

EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO

Este protocolo, desplegado, permite registrar estímulos internos y externos; b) la exactitud
cómodamente en casillas adecuadas las de la percepción (que incluye la orientación en
variables de los diez relatos; éstos pueden ser el tiempo y el espacio y la interpretación de
resumidos en orden sucesivo, bajo el mismo los acontecimientos externos), y c) la
encabezamiento, en el extremo derecho. El exactitud de la prueba interna de realidad
informe final puede ser redactado teniendo a (interés por los procesos psicológicos y
la vista la totalidad de los resúmenes. conciencia de los estados internos).
El cuaderno de análisis permite pasar con Juicio. a) Conciencia de las consecuencias
seguridad de los datos primarios concretos al probables de la conducta que el sujeto se
resumen de las inferencias, con un riesgo propone seguir (anticipación de los posibles
mínimo de contaminación interpretativa riesgos, responsabilidad legal, censura social,
personal. desaprobación, falta de adecuación), y b)
Cada relato debe ser analizado con la guía de grado en que la conducta manifiesta refleja la
las diez categorías principales consignadas en conciencia que se tiene de esas consecuencias
el protocolo, y registrados los datos esenciales probables.
en las casillas correspondientes. Las Sentimiento de la realidad del mundo y del yo.
categorías y los ítems enumerados constituyen Los factores componentes son: a) la medida
un marco de referencia, un recordatorio en que los acontecimientos externos se
respecto de ciertos factores. Si algún aspecto experimentan como reales y como formando
no está presente en el relato, debe dejarse la parte de un contexto familiar (grado de
casilla en blanco. A veces aparecen facetas desrealización déjá vu, estados como de
que el protocolo no menciona, y que es trance); b) la medida en que el cuerpo (o
necesario registrar. algunas de sus partes) y su funcionamiento y
Una vez analizados los relatos, se anotarán los la propia conducta se experimentan como
datos principales en la página cuatro. Cuando familiares y como pertenecientes al individuo
se estudia la página de resúmenes, es común (o emanados de él); c) la medida en que el
que se vuelva manifiesta una pauta repetitiva sujeto ha desarrollado individualidad,
en las respuestas del sujeto. En el informe singularidad y un sentimiento de sí y de
final debe respetarse el orden con que autoestima, y d) la medida en que su
aparecen las categorías en la página de representación de sí mismo se distingue de su
resúmenes. representación de los objetos.
En la forma abreviada, versión revisada Regulación y control de los impulsos y
(1970), se acuerda mayor énfasis a la afectos. a) La medida en que los impulsos
psicología del yo, como lo demuestra el hecho hallan expresión directa (varía desde el acting
de que en ella se incluyen doce funciones out primitivo, pasando por el acting out
yoicas. Estas deben ser evaluadas – tantas neurótico, hasta las formas relativamente
como sea posible y tan a fondo como se pueda indirectas de expresión en la conducta), y b) la
– para obtener información adicional sobre la efectividad de la postergación y el control, el
capacidad de adaptación. Sobre estas grado de tolerancia a la frustración y la
funciones puede consultarse, de Bellak y medida en que los derivados del inconsciente
Loeb, The Schizophrenic Syndrome (7a); se canalizan por medio de la ideación, la
también la obra A Study of Ego Functions, de expresión de los afectos y la conducta
próxima aparición, y el trabajo titulado “A manifiesta.
Systematic Study of Ego Functions” (7b). Relaciones objetales (o interpersonales). Los
Damos a continuación una descripción componentes son: a) el grado y tipo de
concisa de las mismas: relación con los demás y de compromiso con
Prueba de realidad. Los tres factores los demás (tomando en cuenta la tendencia al
principales son: a) la distinción entre los retraimiento, la preocupación narcisista por sí
mismo, la elección narcisista de objeto o sobrevienen ansiedad, depresión u otros
mutualidad); b) la medida en que las afectos disfóricos que indican la insuficiencia
relaciones presentes son una copia o se hallan de las operaciones defensivas).
bajo la influencia de otras anteriores, con Barrera contra los estímulos. Los factores
beneficio o perjuicio para la adaptación, y componentes son: a) umbral, sensibilidad o
sirven a finalidades actuales y maduras o conciencia de los estímulos que llegan a
pasadas e inmaduras; c) el grado en que la diversos receptores sensoriales
persona percibe a los demás como entes (principalmente externos, pero incluyendo el
separados y no como extensiones de sí misma, dolor), y b) índole de la respuesta a varios
y d) el grado en que es capaz de mantener la niveles de estirnulación sensorial en función
constancia objetal (es decir, de mantener del grado de desorganización, evitación,
relaciones durante largo tiempo y tolerar tanto retraimiento o mecanismos activos de control
la ausencia física del objeto como la utilizados para manejarlos.
frustración, la ansiedad y la hostilidad Funciones autónomas. Los componentes son:
relacionadas con aquél). a) grado (o ausencia) de deterioro en los
Procesos mentales. Los componentes son: a) sistemas de autonomía primaria (trastornos
la adecuación de los procesos que orientan y funcionales de la vista, audición, volición,
sostienen adaptativamente el pensamiento lenguaje, memoria, aprendizaje o función
(atención, concentración, anticipación, motriz), y b) grado (o ausencia) de deterioro
formación de conceptos, memoria, lenguaje), de la autonomía secundaria (trastornos de las
y b) la influencia relativa de los procesos pautas de hábitos, habilidades complejas
primario y secundario en el pensamiento (la aprendidas, rutinas laborales, aficiones o
medida en que el pensamiento es poco intereses).
realista, ilógico o impreciso). Funciones sintético-integradoras. a) Grado de
Regresión adaptativa al servicio del yo. a) reconciliación o integración de actitudes,
Primera fase del proceso pendular: valores, afectos, conducta y representaciones
disminución de la agudeza perceptual y de sí mismo discrepantes o potencialmente
conceptual (y de otros controles yoicos) con contradictorias, y b) grado en que el sujeto
aumento concomitante de la conciencia de relaciona e integra activamente
contenidos que antes eran preconscientes e acontecimientos físicos y de conducta, sean o
inconscientes; b) segunda fase del proceso no contradictorios.
pendular: inducción de nuevas Dominio-competencia. a) Competencia, es
configuraciones que aumentan las decir, el desempeño de la persona en relación
posibilidades de adaptación como resultado de con la capacidad que posee de interactuar con
integraciones creativas. su ambiente y dominarlo, y b) sentimiento de
Funciones defensivas. a) Grado en que los competencia, es decir, la expectativa de la
componentes defensivos afectan la ideación y persona de lograr éxito, el aspecto subjetivo
la conducta, con beneficio o perjuicio para la del desempeño real (lo bien que cree que
adaptación, y b) medida en que esas defensas podrá hacerlo).
tienen éxito o fracasan (grado en que

EJEMPLOS
Con el fin de ilustrar la variedad de respuestas vestirse para salir a jugar. El niño se acercó
al CAT, a continuación presentaremos luego al examinador para que le curara un
algunos ejemplos de partes de informes. No rasguño en la mejilla y aceptó su invitación a
han sido seleccionados con el propósito de jugar (CA T) con él. Después mostró cierta
mostrar casos de especial éxito, sino con el de indecisión entre ir a jugar afuera nuevamente
ejemplificar las dificultades y sutilezas de la o acompañar al examinador. Después de que
interpretación. éste se quedó observándolo mientras jugaba al
aire libre durante un rato, el niño accedió a
CASO 1. S.Q.; Edad: 3,11; Sexo: masculino; jugar con él, mostrándose en el transcurso de
negro; Situación socio·económica: baja. la prueba un poco incómodo, pero no tímido.
Los tres relatos siguientes corresponden a este
Fue fácil tomar contacto con el niño en la
niño:
nurserí, con el ofrecimiento de ayudarlo a
Lámina 2: "Oso, gatito y hombre de la soga... psicológica era la misma. La maestra jardinera
Un gran, gran oso... ¡y crece tanto! (¿Qué confirmó los problemas de conducta de este
hace?) Viene a visitar a la gente." niño. De la alusión del niño al héroe que
"quiere tener mucho pelo alrededor suyo",
Lámina 3: "Un hombre de la pipa que vive en pudo deducirse que se comparaba con el padre
la casa. Se está sacando la ropa. (¿Por qué?) y deseaba tener vello en el pecho y en el pubis
Porque no tiene ropa. Tiró toda su ropa. No como él. En su informe la maestra señalaba,
quiere tener ropa (canta). Ni pantalones, ni como problema principal, la curiosidad que el
medias, ni zapatos. (¿Qué quiere?) Quiere niño mostraba frente a sus compañeritos, a los
tener mucho pelo alrededor suyo. (¿Qué está que exploraba con acuciado interés.
haciendo?) Está sentado desnudo en una silla Este informe puede servir para ilustrar la
sucia." relativa pobreza de producción de los niños
pequeños, cuyos relatos considerados por
Lamina 9: "Conejito. ¿Ves este conejito? Está separado resultan decepcionantes hasta que se
en su cama. Y el otro conejito está en el piso logra vincularlos entre sí y de esta manera
de arriba. Tomó las cosas y vino a casa, y dijo captar su significado. Sin embargo, también
que podrá traer otro, conejito a la casa. Corrió en estos casos se ve claramente la utilidad del
por las escaleras para arriba y volvió a bajar CAT. La maestra y la asistente social ya
en seguida (canta) Y el papá oso sale del sabían que había un problema de conducta
sótano (rincón oscuro izquierdo) y vio un relacionado con el interés sexual, excesivo por
conejo –corrió arriba– ¡anda arriba a tu las niñas, pero el test permitió denunciar la
cama!" relación entre esas dificultades de conducta
El relato de la lámina 2 es muy breve, pero "el con una figura de tipo fraterno y con
oso grande que creció tanto" es tan expresivo preocupaciones por la procreación. Una vez
de su yo que hace innecesario todo alcanzadas estas conclusiones, será
comentario. Sin embargo, su tercer relato relativamente sencillo abordar una
muestra reiteradamente que el niño rechaza la conversación con el niño a propósito, de sus
vestimenta y que desea estar "sentado desnudo cuentos: que debe estar enojado por la llegada
en una silla sucia". Ello indicaría un deseo de del otro niño; que debe estafo curioso por
regresión a un estadio anterior, sólo que aún saber de dónde vienen los bebés. etc. Por otra
no sabemos por qué. Pero luego, en la historia parte, con estos datos la asistente social podrá
9, se encuentra la clave: El conejito "podrá procurar moderar, en la medida en que lo
traer otro conejito a. la casa". Esto permite permitan las circunstancias, la estimulación
suponer que el niño podría estar preocupado sexual que opera sobre el niño, así como
por la llegada de otro bebé a la casa. Quienes brindarle a la madre los consejos necesarios
tengan formación psicoanalítica, hallarán una, para la correcta conducción de su hijo.
reafirmación simbólica de esta hipótesis en el
"correr escaleras arriba" y en el padre oso CASO 2: K. S.; Edad: 6,4; Sexo: femenino;
subiendo desde el sótano, asociado a la blanca; Situación socio-económica: clase
memoria de haber sido enviado a la cama - media alta.
acaso se relacione con alguna actividad
sexual-. Ahora nuestra presunción puede Sólo presentamos su historia de la lámina 3.
encontrar corroboración en aquella escueta Para esta niña, muy inteligente, el león se
referencia de la historia 2: "El oso grande que presenta como figura paterna, y la situación
creció tanto", que puede aludir al embarazo edípica se revela claramente.
materno. Ya estamos, pues, en condiciones de
Lámina 3: "Esta será buena. 'Rey León' –así
comprender, la regresión de la historia 3: se
la llamaré–. Ahora creo que deberé darles
relaciona con la llegada de un rival.
nombres. ¿De acuerdo? Había una vez un león
Estas son las conclusiones a que arribamos en
y le dijo al rey: 'He oído sus cuentos y sé que
un análisis a ciegas de estos relatos. Los datos
está muy cansado y que está buscando otro
que proporcionó la asistente social
león para que lo reemplace'. No quiero que
demostraron que a la casa del niño no había
escriba esto: sólo quiero contárselo (al
llegado un hermanito, pero sí un primito, y
examinador). Sabe; el otro león era el rey de
puesto que la tía y el rival (su hijo) vivían en
todos los leones y se estaba cansando. Por eso
la casa del niño examinado, la significación
le dijo al otro león: 'Si puede realizar todas porque era tan fuerte y podía romper todo,
estas duras tareas, si las realiza todas, será rey. corno por ejemplo árboles de 60 ó 70 metros
La primera tarea es que debe ir y encontrar de altura y 3 metros de ancho y los empujaba
una princesa –una reina– no, una princesa, corno si fuesen sogas y no fuesen nada. Un
para casarse. Si no encuentra ninguna que le día pensó que hipnotizaría a toda la gente y a
venga bien ¡abajo con su cabeza!' ¡Ah! pensó todos los animales para poder gobernados a
este león, si sólo pudiera encontrar a mi todos. Primero fue a una de las casas de los
querida, querida, hija. Pues él también era rey zorros y los miró y los miró hasta que
de los leones, pero nunca lo decía, ¿sabe? estuvieron hipnotizados y entonces toda la
'Ahora puedo irme y buscar a mi hija. 'Esto familia se fue corriendo donde estaba él.
sólo quería contárselo, pero no lo escriba". Después se fue al lugar de los castores,
(Se consideró el cuento como terminado, pero hipnotizó a toda su familia y a todos los de la
el examinador volvió a él más tarde.) especie que estaban allí.
8
"Ahora no quiero que anote esto, sólo quiero La investigación mostró que, fuera de toda duda,
contárselo. El rey quería encontrar a una hija. esta niña se hallaba en marcado conflicto y
La había enviado a conocer el mundo y la rivalidad con su madre.
llamó por teléfono al primer lugar donde
debía estar y le dijeron que se había ido. Vivía en una casa muy grande y tenía todo lo
Después llamó al segundo lugar donde debía que quería. Después de hipnotizar a todos
estar, pero tampoco estaba allí. Entonces tuvo una gran silla y una linda pipa y una
llamó al tercer hotel y la llamaron al teléfono despensa llena de tabaco y un calabozo y tenía
y ella dijo que regresaría en seguida, en 4 otro lleno de bastones. Pero había una cosa
minutos, y se casaron, y le hicieron un chiste que no tenía: no tenía un lindo cuerpo. Quería
al otro rey. Usted sabe, este rey era en realidad tener pelo amarillo, amarillo y marrón al
el rey de los leones, pero no se lo había dicho mismo tiempo, ojos azules y el pelo bien
a nadie. Entonces fueron a ver al otro rey y peinado y lacio. Quería tener todas sus cosas
éste dijo: '¿Qué están haciendo aquí? ¡Fuera brillantes y no tenía bastante gente para que le
de aquí!' Pero le dijeron que estaban casados y lustrara sus bastones y cosas.
que este rey era el verdadero rey. De este Al día siguiente fue nuevamente al bosque y
modo el otro rey tuvo que irse. El rey (padre), no vio a nadie; siguió caminando hasta llegar
libre aún de tabúes sociales, se casa con su a una gran ciudad y allí no vio a nadie, porque
hija. Aun cuando algunos pasajes del relato estaba oscuro. No había ni una luz. Entonces
son confusos, hay claras evidencias de siguió caminando hasta llegar a un gran, gran
identificación –como también de cambios–. castillo. Sintió mucha envidia, porque el
Acusa cierta noción inconsciente del carácter castillo tenía un grandísimo campanario y en
prohibido de todo esto el hecho de que la niña la puerta vio un gran diamante que deseaba
solicitase al examinador que no anotara el tener y también un gran gallinero. Del otro
lado había otra parte del castillo y tenía tres
relato 8. Además de los aspectos dinámicos, lo
campanarios uno grande en el medio y uno
concreto y específico del proceso de pensar
más pequeño de cada lado, y los tres estaban
infantil se acusaron: "En cuatro minutos
adornados con diamantes; y en la puerta había
estaban casados".
un gran rubí y la otra puerta, del otro lado,
también tenía uno –un rubí azul–, y sintió
CASO 3: M.I.; Edad: 10,4; Sexo: masculino;
tanta envidia que se puso a correr alrededor
blanco; Situación socio-económica: baja.
del castillo. Y rugió muy fuerte, el eco se oyó
en todas las construcciones de los alrededores
Relato que corresponde a la lámina 3 e ilustra
y le lastimó sus oídos y dejó de rugir porque
toda la amplitud y riqueza de material que
le dolía. No había sabido jamás que poseía
puede obtenerse con una sola historia del
una voz tan fuerte. Luego miró el castillo, se
CAT.
acercó a la puerta y vio un timbre, y como no
sabía lo que era lo apretó, e hizo tanto ruido
Lámina 3: "Había una vez un león que vivía
que se asustó. Esperó un rato, nadie contestó;
en un bosque. Era muy loco y no quería a
vio la manija de la puerta y la abrió y vio que
nadie más que a sí mismo, y se sentía muy
estaba completamente a oscuras, entonces
orgulloso de sí mismo y todos le tenían miedo
comenzó a caminar alrededor, y por último que todos los pollos y chanchos que da de
atropelló algo, se cayó y se dio cuenta de que comer a los otros animales estaban realmente
era una puerta, la abrió y encontró una muertos. De esta manera nos hace saber que
hermosa princesa en la cama y la vio y no le no cometió ningún otro crimen.
gustó que ella lo estuviera pasando bien Luego encuentra la recompensa por el
mientras él no lo pasaba bien. Entonces se renunciamiento a sus impulsos adquisitivos y
acercó a ella y se la tragó de un bocado y agresivos al ser querido por todos: clara señal
después se puso a caminar, y cuando regresó a ésta de socialización. Pero todavía se
su castillo se sintió muy raro. Entonces se desaprueba hasta que rechaza y deshace su
sentó y pensó y se enojó consigo mismo, pues primer hecho y deshipnotiza a los castores.
la niña era una niña muy buena y quería a Este es el relato de un niño con bastantes
todos y el león se fue al lugar donde tenía trastornos, vividos con un sentimiento de
muchísima comida, tornó los pollos, los inadecuación corporal; impulsado por fuertes
chanchos (animales que ya estaban muertos), instintos adquisitivos y agresivos que él
toda la comida que les gustaba a los animales mismo condena y que está desarrollando un
y después se fue a otra pieza a conseguir leña. superyó excesivamente severo frente a estos
Estaba juntando toda la leña y toda la comida instintos. La seriedad del trastorno y su
y todos lo miraban –hasta el ratón de la casa–. extensión se aclaró en los demás relatos que
Después fue a otra despensa y sacó toneladas no es preciso reproducir aquí. El examen de la
y más toneladas de queso e hizo un gran situación real reveló que este niño vivía en un
agujero y el ratón hizo su casa en el queso. hogar muy perturbado: el padre había abano
Estaba muy hambriento porque estaba muy donado a su familia y se presumía que la
delgado y cuando terminó de comer no pudo madre hacía vida promiscua, El niño era de
volver a su agujero. Entonces el león salió y le talla pequeña y a menudo no tenía lo
dio todo a todos y se sintió muy feliz. Al día suficiente para comer. Esta última
siguiente todos lo querían, pero él aún no se información (la del león) nos explica su
quería, porque se había olvidado de insatisfacción frente a su cuerpo y su intensa
deshipnotizar a los castores, entonces se fue y necesidad de adquisición e incorporación oral.
los deshipnotizó y todos lo quisieron," Este y otros relatos de este niño exhiben un
M.I. se identifica con el león en un relato que excelente vocabulario y una habilidad de
en gran parte es gratificador de deseo. Sin organización que señalan una inteligencia
embargo, la autocrítica y el conocimiento de muy superior al término medio. El CAT fue
la propia deficiencia a menudo acompañan en este caso de gran utilidad, pues los tests de
esta sobrecompensación. "No quería a nadie, inteligencia que se le habían aplicado
sólo a sí mismo, y se sentía muy orgulloso de anteriormente arrojaban un CI de sólo 103. El
sí mismo y todos le tenían miedo y podía CAT reveló que su verdadero nivel intelectual
romper todo como... ..” Después de equiparse debía ser considerablemente más elevado, y
con una hermosa casa y una linda pipa, nos que acaso sus trastornos emocionales fueran
muestra de repente que siente que su cuerpo los responsables de su pobre rendimiento.
es inadecuado. A esto sigue una alusión
simbólica de envidia de un "grandísimo CASO 4: C. C; Edad: 10,6; Sexo: femenino;
campanario..." con dos más pequeños, uno "de blanca; Situación socio-económica: alta.
cada lado" –probablemente representación
simbólica de genitales grandes–. Después Presentamos este caso para dar a conocer a los
encuentra una hermosa princesa en la cama. examinadores del CAT un informe de los
Luego nos brinda una perfecta fantasía oral llamados normales. De este informe
primitiva de adquisición (probablemente de la seleccionamos tres relatos; todos ellos –así
madre): "se traga la princesa de un solo como los restantes– no acusan problema
9
bocado". Habiendo cometido este crimen, nos alguno . Reproduciremos nuevamente las
muestra su conciencia (superyó) como respuestas a la lámina 3, con el fin de que
formación reactiva de sus instintos. Procura pueda contrastarse este relato con el del caso
toneladas de alimentos para todos los anterior.
animales, incluyendo al ratón y "dio todo a
todos...", después "se sintió muy feliz". En el Lámina 3. "Oh, esto me recuerda a la fábula
transcurso de este relato asegura, en un aparte, del león y el ratón, ¿puede ser un cuento de
este tipo? Había una vez un león que era el rey
de todos los animales. Trabajaba mucho de Lamina 1. "Esta es una familia del gallo y la
día y de noche, y descansaba muy poco. gallina y tres pollitos. Están en la mesa del
Visitaba todo su reino para ver lo que estaban desayuno y la madre gallina está repartiendo
haciendo todos sus súbditos. Nunca tenía el cereal. El padre gallo, dice: '¡Harina de
tiempo para divertirse, pues creía que debía avena, odio la harina de avena" El pollito del
vigilarlos a todos para estar seguro de que medio dice: '¡Harina de avena, odio la harina
todo estaba en orden. Un día se sentó para de avena!' El pollito mayor dice: '¡Harina de
descansar con su pipa y pensó, '¡Dios mío, avena, odio la harina de avena!' La madre
nunca tengo tiempo para divertirme, me estoy gallina dice: 'Es una lástima, adivinen lo que
poniendo viejo y arrugado y pronto seré lo van a tomar de desayuno esta mañana, ¡harina
bastante viejo para morir y no he hecho nada de avena!'. Este relato no dice mucho, con la
de lo que quería hacer!' El rey no se dio excepción de que nos revela una escena
cuenta de que estaba hablando en voz alta y se familiar en la cual los pollitos se identifican
sorprendió cuando escuchó una voz que decía: con el padre, en tanto que la madre representa,
'¡Oh rey, tienes razón, y si no comienzas a en forma sencilla, una figura autoritaria en su
hacer alguna de las cosas que deseas, nunca dominio. El hecho de que el relato no haya
las harás!' El rey se levantó de un salto y sido desarrollado y que el dictamen de la
sorprendido miró a su alrededor y allí – madre constituye su final, nos permite pensar
delante de un pequeño agujero en la pared– que la niña posee una buena adaptación a la
estaba un ratón. El rey primero se enojó realidad. Esta impresión se afianza por el
mucho; después comenzó a reírse con la idea contenido de los demás relatos, en todos los
de que un ratoncito le estaba indicando lo que cuales volvemos a encontrar el tono
debía hacer. humorístico.
9
Algunos relatos evidencian profundos deseos orales. Lámina 4. "Un día, la madre canguro le dijo a
Hemos de lamentar la presentación sobresimplificada la hija mayor, 'No saltas lo bastante ligero ni
que hacemos de caso. lo bastante alto. Esta tarde, después de la
merienda, saldremos y te daré algunas
Entonces el rey dijo, ¿Qué me sugieres, lecciones'. Así, pues, a la tarde la madre
atrevido ratoncito?' El ratón respondió, '¿Qué canguro y la hermana mayor canguro dejaron
quieres hacer primero?' El rey pensó durante la casa y se dirigieron a la colina cercana, para
un minuto y luego dijo, 'Me gustaría hacer un practicar saltos. Así salieron, la madre
viaje en avión a un país extranjero'. El ratón enseñándole a la hija cómo debía saltar.
dijo, '¿Cuál es, después de ti, el animal más Después de media hora la hija aprendió y
inteligente del reino?' El rey dijo, 'Déjame saltaba tan ligero y tan alto como la madre. La
pensar; sé cuál es el más atrevido: tú. Oh, sí, madre entonces dijo: 'Ahora volvemos la casa
mi primo Leo, el león, obtuvo casi tan buenas y buscaremos al bebé; vienes luego a la
calificaciones en el colegio como yo'. 'Muy oficina para enseñarle a papá lo bien que
bien', dijo el ratón. –nómbralo vicepresidente saltas'."
y luego emprende tu viaje. Así lo hizo el león En este cuento se destaca la capacidad de la
y pasó una temporada magnífica, y cuando hija y la ayuda que presta la madre, así como
volvió se sintió muy descansado y decidió su interés en exhibir ante el padre los
premiar al ratoncito por su maravillosa idea." progresos de su hija. También vemos que es
La niña se identifica con el ratón, pero con un permitido visitar al padre en la oficina. Se
ratón muy vivo, inteligente y colaborador. incluye al bebé, sin dificultades, en la
Ve al león como un padre que trabaja mucho felicidad familiar –felicidad que marca todo el
y vigila a todos con bondad. El padre-león relato de esta niña muy inteligente–. Las
está dispuesto a aceptar una sugestión de la investigaciones de la situación real corroboran
niña-ratón que tanto se interesa por él. Todo el el hecho de que se trata de una niña bien
relato demuestra un fino sentido del humor y desarrollada y de un hogar psicológicamente
un conocimiento sutil del papel del niño por sano. Sin embargo, la niña tiene algunos
parte de nuestro sujeto. Gustosamente se problemitas emocionales que se acusan en su
identifica con el bienestar del padre para sacar fuerte demanda de afecto.
de allí beneficios indirectos para ella misma.
 ASPECTOS DE LA INVESTIGACION

Nuestras conclusiones acerca del CAT se Podemos asegurar, por una parte, que las
basan en 200 informes aproximadamente, de historias nos hicieron conocer problemas que
niños entre 3 y 10 años, inclusive. los investigadores clínicos también señalaban,
Presentamos el test respaldándolo en un y por otra, que las respuestas sirvieron para
número relativamente exiguo de casos, pues iluminar el fondo dinámico de esos
consideramos que en un test proyectivo la problemas.
validez y el establecimiento de las normas no Sin embargo, será de gran utilidad reunir más
tienen las mismas necesidades que se exigen material de relatos para cada lámina y para
para los tests de inteligencia. En estos últimos, sujetos de diversas edades.
un dato cualquiera sólo adquiere importancia Quisiéramos llegar a reunir mil respuestas
en relación con el sistema referencial de su para cada lámina y para cada edad (3 años, 4
población específica. En las técnicas años, etc.) que incluyeran análisis de los
proyectivas (dando por supuesta la aceptación problemas dinámicos de diferentes grupos
de la hipótesis básica del fenómeno socio-económicos, intelectuales y étnicos.
proyectivo o aperceptivo) cada caso Puesto que es imposible organizar una
individual puede considerarse aisladamente. investigación en tan vasta escala, publicamos
En estas técnicas, el dato del comportamiento las láminas con la esperanza de que el trabajo
manifiesto se compara con los datos de las y las publicaciones de otros investigadores
tendencias inconscientes de un mismo contribuirán a obtener los datos adicionales.
individuo. Naturalmente, las normas ayudan si Al mismo tiempo continuaremos trabajando y
se quiere apreciar el grado relativo de desvío procuraremos organizar, de vez en cuando, los
entre esas dos series de datos con el fin de resultados obtenidos, para suministrárselos a
establecer el diagnóstico o como en nuestro todo investigador del CAT que nos lo solicite.
caso, cuando se busca establecer normas de Además nos sentiremos gustosos de cooperar
edades para ciertas fases del desarrollo con los investigadores del CAT que deseen
10
dinámico . hacernos llegar sus investigaciones,
Para la mayoría de los informes obtuvimos sugerencias, etc., para lo cual estamos
material adicional de los investigadores dispuestos a actuar, en lo que corresponda,
clínicos –material que se utilizó para como fuente de información.
contrastar nuestros análisis a ciegas–.

10 (incluyendo el Manual traducido) en Francia, Alemania,

El CAT se utiliza ampliamente en casi todos los
países de Europa y también en Australia, Sudáfrica, Italia, Argentina, Brasil y la India (con láminas
India, Japón y Sudamérica, hecho que puede interesar a adaptadas).
los científicos sociales que realizan estudios
transculturales de la personalidad. Asimismo se publica
El TAT es uno de los test proyectivos más importantes y de la más probada eficacia
psicodiagnóstica en la exploración de la personalidad de los adultos. Pero la técnica del
TAT demanda otro material de estimulo mas especifico para el estudio de los procesos
dinámicos infantiles.

Leopold Bellak, quien trabajo con el Dr. H. Murray desde los comienzos de la
concepción del TAT, recreo este test para la aplicación a niños de 3 a 10 años. La idea
primordial se basa en que a esa edad los niños propenden a identificarse mejor con
animales y producen, entonces, relatos más significativos frente a representaciones
pictóricas con figuras de animales. Así, con la colaboración de S.S. Bellak, surgió el
CAT-A.

Desde 1949 el CAT-A viene aplicándose en la clínica psicológica en todo el mundo con
una aceptación y éxito que lo han convertido en unos de los instrumentos indispensables
para la exploración de la personalidad infantil.

Esta nueva edición en castellano reproduce las mismas diez láminas originales de
escenas de animales en situaciones antropomórficas. Pero el Manual está basado en la
quinta y última edición norteamericana revisada por los autores que introduce nuevos
elementos de juicio, una amplia bibliografía y, en especial, un modificado Protocolo de
Análisis y registro “que ilumina con mayor claridad todas las variables involucradas en
las respuestas a las laminas del CAT y proporciona una base estandarizada científica
comparable de los datos obtenidos para la interpretación del test.

El CAT puede ser útil para el psicoanalista, el psiquiatra, el psicólogo, el asistente social
y el maestro, así como para el pediatra con orientación psicológica. Puede asimismo
emplearse directamente en la terapia como técnica lúdica”, explican los autores.
Si se considera necesario hacer anotaciones más extensas sobre alguno de los relatos (por ejemplo, sobre el
tema principal), se puede utilizar esta página con ese objeto. (Las hojas en que se registraron los relatos del
CAT pueden ser incluidas o abrochadas en este protocolo.)

Para el empleo de este protocolo, se encontraran indicaciones adicionales en Leopold Bellak: Manual for T.A.T.
Interpretation, Nueva York, Psychological Corporation, o en Leopold Bellak: The T.A.T. and C.A.T. and S.A.T.
in Clinical Use, Nueva York, Grune and Stratton.

Sobre el nivel adaptativo de las funciones yoicas (página 5), véase también el ultimo titulo mencionado, y
además L. Bellak: Ego Functions in Schizophrenics, Neurotics, and Normals, Nueva York, John Wiley and
Sons, Inc.