Universidad Da Vinci de Guatemala
Técnicas Didácticas I
Dorcas A. López Valdez.
Didáctica de la Educación Superior
Nuevos desafíos para el siglo XXI
Introducción
Es conveniente el abordaje del tema de la Didáctica, no solo como concepto, sino todo lo
conlleva la aplicación de esta teoría. A lo largo del tiempo hemos escuchado de esta
palabra, pero adentrarse en el tema y comprenderlo nos brindara mejores herramienta para
el desarrollo de nuestra labor como docente. Se abordarán temas a continuación que
engloban lo fundamental de la Didáctica y en todos los temas se conceptualiza, se
ejemplifica desde mi experiencia como estudiante y docente, también se realizan
comentarios que complementan el ensayo.
1. Didáctica:
Con el transcurso del tiempo, el ámbito de la Didáctica General ha sufrido profundas
transformaciones, debido al surgimiento de nuevas formas de conocimiento en educación,
a los importantes avances de la investigación educativa, a la aparición de teorías
psicológicas del aprendizaje, a la forma de concebir la inteligencia humana, entre otras.
En la segunda mitad del siglo pasado, aparecieron dos teorías en el campo de la psicología
cognitiva que han revolucionado el ámbito de la educación, se trata de la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner (1993; 1998) y la teoría de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman (1996). Después del surgimiento de estas teorías, los
educadores no podemos ver el proceso educativo como lo hacíamos antes, gracias a sus
valiosos aportes hoy podemos tener una comprensión mucho más potente del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y, desde luego, una forma distinta de mirar la función de la
didáctica. Estas teorías, en general, han originado un gran número de aportaciones teóricas
y prácticas que han cambiado por completo el cómo enseñar, el cómo diseñar las estrategias
de instrucción, cuál es el papel de los alumnos y cómo funcionan las estructuras cognitivas
y afectivas, cuando aprenden. Hoy se sabe que existen diferentes tipos de talentos (o
inteligencias) distribuidos de forma más o menos similar entre la población y que los
individuos, según las oportunidades que tengan, desplegarán más unos talentos que otros.
Entonces, ya no se trata de ser inteligente o no serlo, sino de saber qué tipo(s) de
inteligencia(s) es la que se tiene más desarrollada, y sobre todo, cómo la escuela puede
aprovechar esas capacidades de los educandos para diseñar diversas experiencias de
aprendizaje que permitan potenciar mejor sus talentos.
Tomando en cuenta o anterior es necesario que el docente tenga una mente abierta para
poder establecer competencias y formas evaluativas tomando en cuenta la diversidad del
estudiante. En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje es allí donde entran en juego
las estrategias, métodos y técnicas didácticas; ejemplo: podemos realizar clases teóricas y
prácticas habrá quienes se les facilite mas una de las dos, brindando oportunidad que
desarrollen su potencial y obteniendo una nota compensatoria.
2. La Didáctica y su objeto de estudio:
Autores como Madrid y Mayorga (2010, p.248), en su recorrido de la didáctica,
mencionan que no existe una definición unívoca, sino un sinnúmero de definiciones que la
conciben como: ciencia, técnica, arte, norma, estudio, doctrina y procedimiento (Zabalza,
1997), hasta llegar a la didáctica considerada como la ciencia de la educación que estudia
todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores condiciones, ambiente y
clima… Para conseguir un aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del alumnado, hay un
largo camino que muestra su complejidad y evolución. La didáctica es una ciencia teórico-
práctica: trata el qué, cómo y cuándo enseñar. La teoría necesita de la práctica, porque es
en ella donde se revalida y la práctica, a su vez, se nutre de la teoría, pues como reza el
refrán: «Nada hay más práctico que una buena teoría».
En definitiva se complementa la teoría y la practica en cualquier campo en que se desarrolle
el proceso de enseñanza aprendizaje, pero esto es necesario en compensación a las horas de
estudio que debe cumplir el estudiante, al ser relacionada la didáctica desde la perspectiva
practica se lograra mantener la atención y optimizar el trabajo en los centro de aprendizaje,
hablando en esta ocasión de la universidad, en donde los estudiantes llegan de jornadas de
trabajos arduas.
3. Cambios en la Educación Superior contemporánea:
Los cambios que la sociedad contemporánea está afrontando son de tal envergadura que los
sistemas educativos, en todo el mundo, se han visto en poco tiempo literalmente sacudidos.
La ciencia y la tecnología evolucionan a un ritmo vertiginoso, con lo que el conocimiento
reciente corre el riesgo de convertirse pronto en obsoleto. El poder de las sociedades se
basa en su capacidad para producir y aplicar nuevos conocimientos de forma innovadora.
Hoy más que nunca cobra vigencia el lema: «conocimiento es poder». Las universidades
tienen como materia prima la generación de nuevos conocimientos, de ahí que mientras
mayor sea su capacidad en este terreno, mayores serán sus fortalezas. Pero esto significa un
gran lance que obliga a las instituciones de educación superior a replantear sus modelos de
formación. El desafío es de tal calibre que incluso se ha llegado a señalar la necesidad de
«reinventar la escuela».
Es también notorio que la aplicación de diversas técnicas didácticas se han transformados
en herramientas o aplicaciones virtuales en donde se desarrollan las diversas tareas que se
considere necesarias y dejar de lado el uso de papel impreso por el uso de la tecnología.
4. Algunos retos de la Enseñanza Superior:
Las instituciones de educación superior contemporáneas afrontan muchos desafíos, en este
apartado no pretendemos hacer un tratamiento exhaustivo de los mismos, sino sólo enlistar
algunos de los que consideramos más apremiantes y cuya atención debe constituir una de
las preocupaciones de primer orden para los responsables de su calidad.
1 Aulas sobrepobladas
2 Diversidad del alumnado
3 Currículum universitario fragmentado
4 Condiciones laborales del profesorado
Estos retos de alguna forma nos marca el camino a seguir o los que debemos tomar en
cuenta para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje como docentes, por ejemplo:
preparar las clases de forma didáctica y tratando de abarcar de una forma precisa lo que
queremos comunicar. Determinan lo que debemos mejorar para hacer de este proceso más
eficiente.
5. ¿Qué habría que cambiar en las instituciones educativas para responder
acertadamente a estos retos?
Desde un enfoque socio constructivista del currículum se intenta cambiar los modelos de
formación profesional. Esta empresa, como es de esperarse, trastoca el proceso de
enseñanza-aprendizaje, las metodologías de trabajo empleadas, la evaluación del
aprendizaje, el clima de aula, las relaciones profesor-alumno, etc. Se trata de un cambio
sustancial que busca pasar de un concepto de aprendizaje, entendido como la capacidad que
tiene un individuo para almacenar en su memoria conocimientos, datos e información, a
concebir el aprendizaje como un proceso de adquisición y desarrollo de capacidades;
transitar de una pedagogía unidireccional a una pedagogía bidireccional o multidireccional,
de un trabajo focalizado en la figura del docente a un trabajo centrado en el grupo, donde el
aprendizaje cooperativo ocupe un lugar relevante (Serrano, et al., 2008; Pons, et, al., 2010).
Este tránsito también implica dejar de concebir a la enseñanza como transmisión de
información y entenderla como un proceso encaminado a promover la comprensión y el
aprendizaje profundo del educando.
Tomando en cuenta el entorno de la comunidad en donde se desarrolla el proceso y también
las necesidades laborales que podemos anteceder que se presentaran, son los cambios que
marcaran un cambio y resolver la necesidad.
6. El contenido:
El desarrollo de competencias no significa de ningún modo darle la espalda a los saberes
(Perrenoud, 2008). Los conocimientos no deben desatenderse, al contrario, se debe prestar
especial cuidado a la calidad del contenido que se va a enseñar, porque de su valor y
pertinencia dependerá la promoción de las competencias. El contenido de aprendizaje no
debe entenderse de forma reduccionista, como antes, que sólo contemplaba los
conocimientos, sino que incluye también habilidades, disposiciones, actitudes y valores.
Una didáctica para la educación superior debe atender los principios que guían el
tratamiento de los contenidos de forma que el aprendizaje humano sea posible.
El contenido debe a mi criterio ser elaborado por el profesional que impartirá el curso, en
muchas ocasiones lo realizan componentes de la formación de una carrera pero que solo se
guían en la línea de lo general, no en lo que en el campo laboral se necesita. Es por ello que
con la experiencia en lo profesional del docente y las bases didácticas se tendrá un mejor
resultado en el proceso enseñanza – aprendizaje.
7. Las estrategias metodológicas:
En consonancia con estos enfoques curriculares, se proponen metodologías activas de
enseñanza-aprendizaje -algunas poco novedosas- las cuales han tenido escasa aceptación y
no han logrado ser incorporadas al repertorio de competencias del profesorado de
educación superior, que, en general, carece de formación didáctico pedagógica.
Entre las propuestas metodológicas más recurrentes se encuentran: el aprendizaje basado en
problemas, el método de proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo,
el aprendizaje por descubrimiento, el estudio de casos, los incidentes críticos, la enseñanza
situada, etc.
Todas estas propuestas metodológicas demandan un rol distinto del profesor que se
convierte en guía, mediador, facilitador y orientador del proceso, siendo el alumno el
protagonista y responsable principal en la construcción de su propio aprendizaje, por
supuesto, siempre con la asesoría y acompañamiento del profesor, quien le ofrece
andamiajes que gradualmente le irá retirando hasta lograr una mayor autonomía en su
proceso de aprendizaje.
Esto lleva a que el docente se mantenga actualizado en cuanto a las estrategias y en el
manejo de las mismas para proveer al estudiante una condición y guía cuando solicite el
uso de las mismas.
8. Los medios didácticos:
Los medios didácticos son sólo eso, medios o instrumentos de que se vale el profesorado
para lograr los objetivos educativos establecidos en los programas escolares y nunca
deberán convertirse en un fin en sí mismos. Éstos estarán siempre al servicio de las
finalidades educativas que se pretenden, su pertinencia, oportunidad y congruencia con el
contenido y la propuesta metodológica global son una condición fundamental. En este
apartado no podemos dejar de mencionar la importancia de las tecnologías de la
información y la comunicación como recursos complementarios y de apoyo para la puesta
en marcha de una didáctica para la educación superior. Este tipo de medios ha transformado
significativamente el desempeño en el aula del docente y los alumnos, claro, en unos
contextos esta influencia ha sido mayor que en otros. Pero, si bien es cierto que la
tecnología constituye una valiosa herramienta para el aprendizaje, también debemos
advertir de los riesgos que entraña cuando es puesta en manos de docentes inexpertos o
carentes de formación didáctica pedagógica.
Se pueden volver nuestros mejores aliados, el inconveniente radica en que los docentes no
tienen conocimientos de los mismos, por lo que siguen utilizando la misma estrategia y
haciendo poco viable el proceso.
9. La evaluación:
Por la importancia que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje merece
un tratamiento aparte. Se trata de uno de los elementos curriculares más influyentes por las
implicaciones que tiene en el funcionamiento de los establecimientos escolares y en la vida
de los individuos. La evaluación produce tal efecto que, muchas veces, puede llegar
incluso a condicionar todo el proceso didáctico, quedando la enseñanza subsumida a
aquella.
La podemos manejar en dos vías considero yo, puede ser para otorgar un punteo lo cual es
fundamental para cuantificar si aprueba o no un curso el estudiante y para verificar que el
estudiante si aprendió lo que se requirió, por ejemplo en la ejecución practica de un tema.
Cierre
Es indudable la representación que la didáctica tiene en el proceso de enseñanza
aprendizaje, aprender a utilizarla seria la tarea asignada a todo aquel que ejerza la docencia
en pro del bienestar del estudiante y hacer del proceso un camino ameno, beneficioso y
fructífero.
Tener la disposición de salir del área de confort como docente; iniciar el proceso de una
forma más laboriosa para el docente pero con resultados palpables en el rendimiento del
estudiante.
Conclusiones
1. Siendo la didáctica una ciencia, debemos apegarnos al cumplimiento del método
científico para elaborar mejores propuestas para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
2. Implementar los métodos, estrategias y técnicas didácticas nos hará mejores
docentes y como resultados tendremos mejores resultados.
3. Dar respuesta a las necesidades de los estudiantes nos permitirá saber cómo y
cuándo aplicar la didáctica dentro del proceso.
4. La evaluación, durante y al final del proceso será nuestro indicador de lo que
debemos cada vez mejorar y superar las expectativas del estudiante en cuanto al
curso y las de nosotros.
Referencias
Abaggnano, N. y Visalberghi, A. (1988). Historia de la pedagogía. 8ª. Reimpresión,
México: Fondo de Cultura Económica.
Álvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Bain, K. (2006). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, España:
Universidad de Valencia.
Barrón, C. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles Educativos,
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http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/.
